ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ વાંચવામાં સંકલિત પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

પાઠ વિષય: ચળવળ કાર્યો.
પાઠ હેતુઓ:
શૈક્ષણિક: :
- અંકગણિત પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ગતિની સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરો, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, ટૂંકી નોંધો પર આધાર રાખીને, ગતિ પ્રક્રિયાઓને લાક્ષણિકતા આપતા જથ્થાઓ વચ્ચેના સંબંધના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને (મુસાફરી કરેલ અંતર, ઝડપ, સમય)

જોવાની, તુલના કરવાની, સામાન્યીકરણ કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે શરતો બનાવો;
શૈક્ષણિક:
- મનોરંજક સામગ્રીને આકર્ષિત કરીને અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવીને કમ્પ્યુટિંગ કુશળતા વિકસાવો;
- તાર્કિક વિચારસરણી, કલ્પના, દ્રષ્ટિ, વાણીનો વિકાસ કરો.
શૈક્ષણિક:
- જવાબદારી કેળવો, સામૂહિકતા, પરસ્પર સહાયતા, ચોકસાઈ, સ્વતંત્રતા, શિસ્ત, અવલોકન)
- શીખવાની અને શોધ કરવાની ઇચ્છા કેળવો;
- બીજાને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવો.
શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, હું UUD ના નીચેના બ્લોક્સ બનાવું છું.
વ્યક્તિગત UUD:
- વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ;
- નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક રસ;
- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાના કારણોને સમજવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;
- પરિણામોનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-નિરીક્ષણ;
- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સફળતાના માપદંડના આધારે સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.
જ્ઞાનાત્મક UUD:
- જરૂરી માહિતીની શોધ અને પસંદગી;
- માહિતી પુનઃપ્રાપ્તિ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ;
- સરળ તાર્કિક ક્રિયાઓ (વિશ્લેષણ, સરખામણી) કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા અને ક્ષમતા.
કોમ્યુનિકેટિવ UUD:
- હું મારી પસંદગી સમજાવવા, શબ્દસમૂહો બાંધવા, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને દલીલો આપવાની ક્ષમતા વિકસાવું છું; જોડી અને જૂથોમાં કામ કરવાની ક્ષમતા, ઇન્ટરલોક્યુટરની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેતા; શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે સહકાર ગોઠવો અને અમલ કરો.
નિયમનકારી UUD:
- આપેલ ધોરણ સાથે ક્રિયાની પદ્ધતિ અને તેના પરિણામની સરખામણીના સ્વરૂપમાં નિયંત્રણ;
- સુધારણા;
-ગ્રેડ.
સંસાધનો:કોમ્પ્યુટર, પ્રોજેક્ટર, પ્રેઝન્ટેશન. પાઠ્યપુસ્તક “ગણિત”, ત્રીજો ધોરણ (લેખકો ડેમિડોવા ટી.ઈ., કોઝલોવા એસ.એ. ટોંકીખ એ.પી.)

પાઠનો પ્રકાર: નવા જ્ઞાનના પાઠ એકત્રીકરણ.
મેં માહિતી અને સંચાર તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર મારો પાઠ બનાવ્યો છે.
આ પાઠ "આંદોલન સમસ્યાઓ" વિભાગના અભ્યાસના ભાગ રૂપે રજૂ કરવામાં આવ્યો છે.
પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. પાઠની સામગ્રીમાં, મેં શાળાના બાળકોને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ શીખવવાના ઘટકો શામેલ કર્યા: પાઠના લક્ષ્યો અનુરૂપ સમસ્યાની પરિસ્થિતિના આધારે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા.
આ પાઠમાં, પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જે નીચેના પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં લાગુ કરવામાં આવી હતી: શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક-સંશોધન.
સમજશક્તિની કોઈપણ પ્રક્રિયા એક આવેગથી શરૂ થાય છે જે ક્રિયાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. વિદ્યાર્થીને પ્રવૃત્તિ શરૂ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા પ્રેરણાની જરૂર છે. આને ધ્યાનમાં રાખીને, મેં પાઠના દરેક તબક્કામાં વિચાર કર્યો, સોંપણીઓ બનાવી, પ્રશ્નો પસંદ કર્યા અને વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરવા માટે વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કર્યો.
પાઠના તમામ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓએ સંશોધન પ્રકૃતિની સક્રિય માનસિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લીધો હતો, બાળકોએ માત્ર હાલના જ્ઞાનનો જ ઉપયોગ કરવો પડતો ન હતો, પરંતુ તેઓ પહેલેથી જ જાણતા હોય તેવી ક્રિયા કરવા માટે એક નવી રીત પણ શોધવી હતી.
પાઠના તબક્કાઓ એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા હતા, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ વૈકલ્પિક હતી. માનસિક ક્રિયાઓ વ્યવહારુ ક્રિયાઓ દ્વારા આધારિત અને સમર્થિત હતી.
દરેક વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવામાં આવી હતી, જેણે પ્રેરણા વધારવામાં અને શીખવામાં જ્ઞાનાત્મક રસ જાળવી રાખવામાં પણ મદદ કરી હતી.
પાઠમાં પ્રશ્નો પૂછતી વખતે અને કાર્યોને વ્યાખ્યાયિત કરતી વખતે, મેં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધી, તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોને માત્ર હકારાત્મક લાક્ષણિકતાઓ આપી, જેણે બાળકોને ઉત્તેજીત કર્યા અને પાઠમાં તેમની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કર્યો.
શૈક્ષણિક માહિતી બાળકો માટે આકર્ષક હતી. અસાઇનમેન્ટની સામગ્રીના આકર્ષણ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતને લીધે, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમના લક્ષ્યો હાંસલ કરવાની તકો વધી.
પાઠમાં અભ્યાસના સમયનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, પાઠનું આયોજિત વોલ્યુમ પૂર્ણ થયું હતું. બાળકોની શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, પાઠની તીવ્રતા શ્રેષ્ઠ હતી.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા રશિયન ભાષાના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

રશિયન ભાષાનો પાઠ ..... વર્ગ …………. માં યોજાયો હતો.
કેલેન્ડર અને વિષયોનું આયોજન અનુસાર, પાઠનો વિષય છે “વર્ડ ટ્રાન્સફર”, વિભાગ “ગ્રાફિક્સ અને સ્પેલિંગ”.
આ પાઠનો હેતુ શબ્દોને સ્થાનાંતરિત કરવાની કુશળતા વિકસાવવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.

શિક્ષકના કાર્યો વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા હતા: ક્રિયાની નવી પદ્ધતિઓ બનાવવી, યોજના અનુસાર કાર્ય શીખવવું, અલ્ગોરિધમ; ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર, સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો; બાળકના જીવનના અનુભવો સાથે જોડાણ સ્થાપિત કરો.

પાઠના પ્રકાર દ્વારા, આ સમસ્યા-સંવાદાત્મક તકનીકનો ઉપયોગ કરીને નવું જ્ઞાન શોધવાનો પાઠ છે.
પાઠ, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોના વિષય અનુસાર, શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના સ્વરૂપો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા: વ્યક્તિગત, જોડી અને જૂથ. સાધનસામગ્રી પણ વપરાય છે: …..
આ વિષય પરનો પાઠ એ પ્રથમ છે અને ટ્રાન્સફર નિયમો સાથે પરિચિતતા (પાઠ્યપુસ્તક અનુસાર) પાઠની રચના પસંદ કરવામાં આવી નથી;
પાઠ માળખું
ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો સાથે પાઠનું પાલન:
1. નવા શૈક્ષણિક પરિણામો પર ધ્યાન આપો
2. UUD ની રચના પર કેન્દ્રિત પ્રવૃત્તિઓ
આયોજિત પરિણામો:
વિષય: વિદ્યાર્થી શીખશે
· શબ્દોમાં સિલેબલને હાઇલાઇટ કરો
· અલ્ગોરિધમ મુજબ શબ્દોને એક લીટીમાંથી બીજી લીટીમાં ટ્રાન્સફર કરો
વિદ્યાર્થીને શીખવાની તક મળશે:
· વાતચીતના કાર્યને અસરકારક રીતે ઉકેલવા માટે સંદેશાવ્યવહારના લક્ષ્યો અને શરતો અનુસાર ભાષાના માધ્યમો પસંદ કરો;
· સંવાદમાં ભાગ લેવો, જુદા જુદા અભિપ્રાયોને ધ્યાનમાં લેવું અને સહકારમાં વિવિધ સ્થાનોનું સંકલન કરવાનો પ્રયત્ન કરવો
વ્યક્તિગત: વિદ્યાર્થી
· નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક રસ દર્શાવે છે
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાના કારણો સમજે છે
સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ:
નિયમનકારીવિદ્યાર્થી
· શિક્ષકની મદદથી પાઠમાં પ્રવૃત્તિનો હેતુ નક્કી કરે છે;
· શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત યોજના અનુસાર કામ કરવાનું શીખો;
શૈક્ષણિક વિદ્યાર્થી
ટ્રાન્સફર નિયમો બનાવતી વખતે સાઇન-સિમ્બોલિક માધ્યમનો ઉપયોગ કરે છે;
· વર્ગ અને શિક્ષકના સંયુક્ત કાર્યના પરિણામ વિશે તારણો કાઢે છે;
· શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ અલ્ગોરિધમ કંપોઝ કરે છે;
વાતચીત વિદ્યાર્થી
અન્યની વાણી સાંભળે છે અને સમજે છે;
· હિતોના સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ સહિત સહપાઠીઓને સાથેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં વાટાઘાટો કરે છે અને સામાન્ય નિર્ણય પર આવે છે.

3. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ - સમસ્યા-સંવાદ તકનીક, ICT, આરોગ્ય-બચાવ તકનીક (બેલ્ટ્ઝ આઇ સિમ્યુલેટર, મોટર શારીરિક કસરતો, કાર્યોની માત્રા, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં સમયસર ફેરફાર)

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

શિક્ષકની કુશળતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવો એ પાઠના સુવ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણ પર મોટે ભાગે આધાર રાખે છે. શિક્ષકને આધુનિક પાઠનું મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે તેને પાઠમાં ચોક્કસ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં અસરકારકતાના અભાવના કારણોને ઓળખવા અને આગળની ડિઝાઇનમાં ધ્યાનમાં લેવા દેશે. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. શિક્ષક માટે, પાઠનું આત્મનિરીક્ષણ અને સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે, કારણ કે શિક્ષક કે જેણે તેની પોતાની ક્રિયાઓને સમજવાનું શીખ્યા નથી, જે પાછળ જોવાનું અને પાઠના કોર્સને કેવી રીતે પુનર્સ્થાપિત કરવું તે જાણતા નથી, તે ક્યારેય અસંભવિત છે. બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં સાચા અર્થમાં ઊંડે માસ્ટર.

આત્મનિરીક્ષણ પાઠ તમને આની મંજૂરી આપે છે:

- તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે ઘડવો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો;

- વ્યક્તિની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની શરતો અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;

- કોઈના શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

- જ્યારે તે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચેના જોડાણને જોવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીની સ્વ-જાગૃતિ રચવા માટે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ - શિક્ષકના સ્વ-સુધારણાનું સાધન

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ યોજના

1. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ:

આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;

જૈવિક અને માનસિક વિકાસના ગેરફાયદા;

વર્ગ સજ્જતાના ગેરફાયદા.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાન:

પાઠ અને પાછલા અને પછીના પાઠ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિ.

3. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે ઉલ્લેખિત: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને પાલનપોષણ.

4. પાઠ યોજનાની લાક્ષણિકતાઓ:

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

શિક્ષણ તકનીકો;

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો.

5. યોજના અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી:

પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ (સકારાત્મક, નકારાત્મક) અને અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યા.

6. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું માળખાકીય પાસું:

પાઠના દરેક તત્વનું વિશ્લેષણ;

પરિણામ હાંસલ કરવામાં તેમનું યોગદાન;

દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

7. કાર્યાત્મક પાસું:

પાઠની રચના એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદ સુધી અનુરૂપ હતી;

વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;

પાઠના અંતિમ પરિણામ પર પ્રભાવ.

8. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

વર્ગખંડમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના;

પાઠના એકંદર ધ્યેય અને પાઠના પરિણામો વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરવું;

બ્રેકઅપના કારણો;

તારણો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સિસ્ટમનો અભિગમ

I. વર્ગની સંક્ષિપ્ત સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1. વર્ગની સામાન્ય તૈયારી:

બાળકોની જોડીમાં કામ કરવાની ક્ષમતા;

નાના જૂથોમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

એકબીજાને સાંભળવાની અને આગળની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા;

પોતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની અને પરસ્પર એકબીજાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

2. સંચારની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

3. શું પ્રવર્તે છે: સ્પર્ધા અથવા સહકાર? નેતાઓ અને બહારના લોકોની સમસ્યા.

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી અને વર્ગમાં તેની રચનાનું સામાન્ય સ્તર.

5. આ સમય સુધીમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

II. પાઠ પ્રોજેક્ટની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ

1. પાઠના હેતુની વાસ્તવિકતા.

2. પાઠમાં કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું?

3. શું અભ્યાસ કરવાની યોજના હતી? શેના માટે? વિષયમાં આ સામગ્રીની ભૂમિકા. શું શિક્ષક પોતે આ સામગ્રીને ઊંડે સુધી જાણે છે?

4. વિદ્યાર્થીઓ કઈ વિભાવનાઓ શીખવાના હતા? તેઓ (તે) અન્ય કયા ખ્યાલો પર આધાર રાખે છે? કયા ખ્યાલોનો આધાર છે?

5. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ખ્યાલ વિશે વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે?

6. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓનો સાર, જે વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ.

7. આ ખ્યાલ અને ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ કઈ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરવી જોઈએ?

8. શીખવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીના પાણીની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

9. શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના બાકીના તબક્કાઓના અમલીકરણની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

10. શું પાઠ યોજનાએ શીખવાના કાર્યને હલ કરતી વખતે બાળકોને આવી શકે તેવી વાસ્તવિક મુશ્કેલીઓ પૂરી પાડી હતી? શું વિદ્યાર્થીઓની સંભવિત ભૂલોની આગાહી કરવામાં આવી હતી?

11. પાઠ પ્રોજેક્ટમાં આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કયા માપદંડો દર્શાવેલ છે?

12. પાઠ પ્રોજેક્ટની વાસ્તવિકતા અને અસરકારકતા વિશે સામાન્ય નિષ્કર્ષ.

III. તેના હેતુના આધારે પાઠ કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠનો હેતુ તેના અંતિમ પરિણામ સાથે સુસંગત છે? ગેપ શું છે? શું આયોજિત કાર્યક્રમનો અમલ કરવો શક્ય હતો? જો એમ હોય તો શા માટે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?

2. શું સંસ્થાનું સ્વરૂપ પાઠના જણાવેલ હેતુને અનુરૂપ છે? શું શિક્ષક ચર્ચાના સમાન સભ્યની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ હતા?

3. પાઠની શરૂઆતમાં શિક્ષકે સફળતાની પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી?

4. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાના કાર્યને સ્વીકારવાની પરિસ્થિતિ કયા માધ્યમથી બનાવવામાં આવી હતી? તે તેના નિર્ણયના આગળના માર્ગને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે?

5. શું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું?

6. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનો તબક્કો કેટલી અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?

7. શિક્ષકે એવી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી જેમાં બાળકોએ મોડેલિંગ અને મોડેલનું રૂપાંતર જેવી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વીકારી?

8. ખાસ સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવવા માટે શિક્ષકે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો? ભાષાકીય અથવા ગાણિતિક સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી કાર્યોનું સ્તર, તેમની "રસપ્રદતા"?

9. નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું? શું નિયંત્રણ સ્વતંત્ર ક્રિયા તરીકે થયું હતું અથવા તે અન્ય ક્રિયાઓના ભાગ રૂપે સામેલ હતું? વિદ્યાર્થીએ શું નિયંત્રિત કર્યું: ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયા કે માત્ર પરિણામ? નિયંત્રણનો ઉપયોગ ક્યારે કરવામાં આવ્યો હતો: ક્રિયાની શરૂઆતમાં, ક્રિયા દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી? બાળકો દ્વારા નિયંત્રણની ક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શિક્ષકે કયા માધ્યમો અને સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કર્યો?

10. કામ કરતી વખતે, શું બાળકો તેમના પોતાના મૂલ્યાંકન પર આધાર રાખતા હતા અથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનનો આશરો લેતા હતા?

IV. પાઠની અખંડિતતાનું મૂલ્યાંકન

1. પાઠની સામગ્રી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને કેટલી હદ સુધી પૂરી કરે છે?

2. પાઠમાં વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક, વિદ્યાર્થી-જૂથની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કયા સ્તરે ગોઠવવામાં આવી હતી?

3. સ્વ-ઉકેલ દરમિયાન શીખવાના કાર્યના તબક્કાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપો. સૌથી મજબૂત અને નબળા તબક્કાઓ (તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં) અને પાઠના અંતિમ પરિણામ પર તેમની અસરને ઓળખો.

4. શીખવાના કાર્યને ઉકેલવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ.

આધુનિક પાઠના પ્રકાર.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ એક મહત્વની ડિડેક્ટિક સમસ્યા છે. તે પાઠના ડેટાને વ્યવસ્થિત રાખવામાં મદદ કરે છે, એક વિશાળ શ્રેણીના હેતુઓ માટેની સિસ્ટમ, કારણ કે તે પાઠના તુલનાત્મક પૃથ્થકરણનો આધાર રજૂ કરે છે, જે પાઠમાં સમાન અને અલગ શું છે તે નક્કી કરવા માટે. પાઠોની સચોટ અને ન્યાયી ટાઇપોલોજીનો અભાવ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરવામાં અવરોધે છે.

પાઠનો પ્રકાર અગ્રણી પદ્ધતિસરના કાર્યની ડિઝાઇન સુવિધાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પાઠના પ્રકાર

તકનીકી નકશો.

ઘણા શિક્ષકોને તેમના પર સ્વ-ચિંતન લખવા કરતાં થોડા ખુલ્લા પાઠ શીખવવાનું સરળ લાગે છે. શિક્ષકને એવું લાગે છે કે નિરીક્ષકો "નિરીક્ષણ" કરી રહ્યા છે, ખામીઓ શોધી રહ્યા છે, અને નિરીક્ષકોને ખાતરી છે કે શિક્ષકને તેના અંતરને સમજવામાં મદદ કરવા માટે તેઓ ફક્ત "ભૂલ" અથવા અસંગતતા શોધવા માટે બંધાયેલા છે.

અને જો શિક્ષક પોતે આ કળામાં સંપૂર્ણ નિપુણ ન હોય તો બાળકોને પ્રતિબિંબ કેવી રીતે શીખવી શકે?

પાઠ વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણના પ્રકાર

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના ઘણા પ્રકારો છે, જેમાંથી દરેક સમગ્ર પાઠના એક અલગ ઘટકને અસર કરે છે. અહીં આત્મનિરીક્ષણના પ્રકારોનું અંદાજિત વર્ગીકરણ છે:

• સંક્ષિપ્ત- સૌથી સરળ પ્રકાર, પાઠનું મુખ્ય મૂલ્યાંકન આપે છે: ઉદ્દેશ્યો શું હતા, પાઠના તમામ જણાવેલા લક્ષ્યો પૂરા થયા હતા કે કેમ.
• માળખાકીય, અથવા તબક્કાવાર- પાઠના દરેક તબક્કાનું વિશ્લેષણ, દરેક તત્વ, અને, ઓછું મહત્વનું નથી, આ તબક્કાઓ અને પાઠના ઘટકો વચ્ચેના સંબંધનું વિશ્લેષણ.
• સ્ટ્રક્ચરલ-ટેમ્પોરલ. આવા સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, શિક્ષક પાઠના એક અથવા બીજા તબક્કામાં વિતાવેલા સમય અને ફાળવેલ સમયના તર્કસંગત ઉપયોગનું વિશ્લેષણ કરે છે. તે સમજવામાં મદદ કરે છે કે શું, ઉદાહરણ તરીકે, હોમવર્કની તપાસ ખૂબ લાંબી હતી, શું નવા નિયમના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે પૂરતો સમય ફાળવવામાં આવ્યો ન હતો અથવા નવા વિષયને સમજાવવા પર વધુ ધ્યાન આપવું યોગ્ય હતું કે કેમ.
• સંયુક્ત- આ પાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને તેના માળખાકીય તત્વોનું મૂલ્યાંકન છે.
• ડિડેક્ટિક- મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે શિક્ષક દ્વારા વપરાતું વિશ્લેષણ: શિક્ષણના જ્ઞાનની રચના.
• પાસા વિશ્લેષણ- પાઠના ચોક્કસ પાસાનું સંપૂર્ણ અને વિગતવાર મૂલ્યાંકન: ઉદાહરણ તરીકે, વિકાસની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, વિભિન્ન શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ, વિદ્યાર્થીઓના શીખવાની જ્ઞાનની તપાસ કરવી, સમસ્યા-આધારિત શીખવાની તકનીકનો ઉપયોગ, ICT નો ઉપયોગ પાઠમાં, વગેરે.
• સંપૂર્ણ સ્વ-વિશ્લેષણ. આ પ્રકારનું સ્વ-વિશ્લેષણ અભ્યાસાત્મક, પાસા પર આધારિત વિશ્લેષણને જોડે છે, વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના જ્ઞાનને તપાસે છે અને પાઠની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે.
• મનોવૈજ્ઞાનિક- મૂલ્યાંકન કરે છે કે શિક્ષક દરેક તબક્કે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરે છે, તે વ્યક્તિગત કાર્ય કેવી રીતે કરે છે, પ્રેરણાનો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય છે, વગેરે.
• જટિલ- ઉપરોક્ત તમામ પ્રકારના વિશ્લેષણને જોડે છે. આ પ્રકારના સ્વ-વિશ્લેષણનો ઉપયોગ સંખ્યાબંધ પાઠોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક પ્રમાણપત્રનું સંચાલન કરતી વખતે).

અંદાજિત પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ અલ્ગોરિધમ્સ

આત્મ-ચિંતન એ પાઠના દરેક પાસાને આવરી લેવું જરૂરી નથી. તે બધુ તેના પર નિર્ભર કરે છે કે ઓપન લેસન શેના માટે રાખવામાં આવે છે: શું તે કોઈ કેટેગરીની પુષ્ટિ કરવા માટેનો પાઠ હતો, અથવા કોઈ વિષયમાં અઠવાડિયાના ભાગ રૂપે, અથવા સર્જનાત્મક શ્રેષ્ઠતાના તહેવારના ભાગ રૂપે, વગેરે.

અહીં અલ્ગોરિધમ્સના કેટલાક ઉદાહરણો છે જે શિક્ષકને તેનું સ્વ-વિશ્લેષણ બનાવવામાં મદદ કરશે:

સ્પર્ધા, ઉત્સવ વગેરેના ભાગરૂપે હાથ ધરવામાં આવેલા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

• તમારા શિક્ષણનો સિદ્ધાંત શું છે, અને પાઠ તમને તે પ્રતિબિંબિત કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરે છે?
• પાઠ સામગ્રી અને પસંદ કરેલ તકનીકની પસંદગી સમજાવો.
• તેમની અસરકારકતાના પાઠ અને મૂલ્યાંકનમાં કઈ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.
• શું પ્રાપ્ત થયું/નહોતું?
• પાઠ દરમિયાન શું બદલી શકાય છે, શું આ ફેરફારો જરૂરી છે? જો એમ હોય તો શા માટે?

એક વ્યાપક પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સંક્ષિપ્ત યોજના

પાઠનો વિષય પસંદ કરી રહ્યા છીએ, પ્રોગ્રામમાં તેનું સ્થાન. અગાઉના પાઠ સાથે આ પાઠનું જોડાણ અને નીચેના પાઠો પર તેનો પ્રભાવ.

સંક્ષિપ્ત: મજબૂત/નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા; પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વર્ગની કઈ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોનું સંક્ષિપ્ત વિશ્લેષણ અને તેમના અમલીકરણનું મૂલ્યાંકન.

પાઠના સ્વરૂપ અને પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો/પદ્ધતિઓની પસંદગી, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનો સંબંધ. પાઠના મુખ્ય તબક્કાનું વધુ વિગતવાર વિશ્લેષણ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આનાથી પાઠના તમામ તબક્કાઓનું ઇન્ટરકનેક્શન બતાવવાનું સરળ બને છે, તે બતાવવા માટે કે અન્ય તબક્કાઓ મુખ્ય, મુખ્ય તબક્કા તરફ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે.

ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO અને સ્પષ્ટતાની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવો. અને તે દર્શાવેલ લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરી.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે (કયા તબક્કે, કયા સ્વરૂપમાં). પસંદ કરેલ પદ્ધતિની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરો.

પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, વિદ્યાર્થીની રુચિ, શિક્ષક સાથે વાતચીત. શું તમે ઓવરલોડ, થાક ટાળવા અને પ્રેરણા જાળવવાનું મેનેજ કર્યું છે?

શું વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને નવા જ્ઞાનના એસિમિલેશનની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, હોમવર્કનું પ્રમાણ અને સામગ્રી યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે?

તમે જાતે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરો છો: શું બધી સમસ્યાઓ હલ થઈ ગઈ છે, જો નહીં, તો શા માટે?

ટૂંકમાં: તમારી ભાવિ પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓ.

આમ, પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ શિક્ષકને તેના પાઠને બહારથી જોવામાં મદદ કરે છે, તેના "ગુણ" અને "વિપક્ષ"નું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરે છે. આ પ્રતિબિંબ છે જે તમને અનામત માટે બિનહિસાબી પ્રકાશિત કરવા, તમારી પોતાની શૈલી વિકસાવવા અને તમારી પોતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની માન્યતા બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

ખુલ્લા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

નિયમ પ્રમાણે, શિક્ષકો ખુલ્લા પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે પ્રમાણપત્ર માટે પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ લખે છે, જો કે, શિક્ષક પોતે પાઠનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરે છે તે સમજવા માટે મુખ્ય શિક્ષક અથવા પદ્ધતિશાસ્ત્રી નિયમિત પાઠનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે - શું લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થયા હતા. , પાઠ સફળ થયો કે નહીં, શિક્ષકે કઇ ભૂલો સ્વીકારી.

સ્વ-વિશ્લેષણ પાઠનું ઉદાહરણ અને નમૂના

પ્રારંભિક શિક્ષકોને પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ માટે રૂપરેખા તૈયાર કરવી અને વિશ્લેષણ પોતે જ લખવું ઘણીવાર મુશ્કેલ લાગે છે, તેથી અમારી વેબસાઇટે તમામ વિષયોમાં પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના નમૂનાઓ અને ઉદાહરણો સાથે એક વિશેષ વિભાગ બનાવ્યો છે. આ ઉદાહરણો અને નમૂનાઓ આ પૃષ્ઠ પર છે, ફક્ત તમને જોઈતા ઉદાહરણો પસંદ કરો અને તમારા કમ્પ્યુટર પર કૉપિ કરો અથવા ડાઉનલોડ કરો. અનુભવી શિક્ષકો દ્વારા સંકલિત ઉદાહરણો તમારી નજર સમક્ષ રાખવાથી, તમારા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ કરવું તમારા માટે મુશ્કેલ રહેશે નહીં.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

• પાઠનો વિષય સૂચવો.
• આપો: વર્ગમાં કેટલા બાળકો છે, મજબૂત/નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, આ પાઠની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓની કઈ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.
• ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠનો પ્રકાર સૂચવો. વિષયના અભ્યાસ માટેની યોજનામાં પાઠ કેવી રીતે બંધબેસે છે, વિષયના વધુ અભ્યાસ માટે તે કેવી રીતે કાર્ય કરશે તે લખો.
• પાઠ માટે આયોજિત UUD અને તેને બનાવવા માટે કઈ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી તે દર્શાવો.
• દરેક તબક્કા માટે પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની યાદી આપો? કયા હેતુ માટે આ અથવા તે પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં આવી હતી, અપેક્ષિત પરિણામો.
• મુખ્ય તબક્કો શું છે અને પાઠના અન્ય ભાગો તેની તરફ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તેની રચના કરો.
• દરેક પ્રકારના કાર્ય માટે અને પાઠના દરેક તબક્કા માટે કેટલો તર્કસંગત સમય ફાળવવામાં આવે છે તેનું વિશ્લેષણ કરો. માળખું કેટલું તાર્કિક છે, પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના જોડાણો કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?
• પાઠમાં કઇ વિઝ્યુઅલ, ડિડેક્ટિક સામગ્રી, TSO નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. શું આ સામગ્રીઓની પસંદગી ઇચ્છિત હેતુઓ સાથે સુસંગત છે?
• જ્ઞાનના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવું: પાઠના કયા તબક્કે તે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, તે કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું, કયા સ્વરૂપમાં.
• પાઠના પરિણામોનું તમારું મૂલ્યાંકન: શું લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થયા હતા? જો નહીં, તો કૃપયા કારણ જણાવો કે મુશ્કેલી શા માટે ઊભી થઈ?

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ. સ્વ-વિશ્લેષણના પ્રકારો અને અંદાજિત આકૃતિઓ

ઘણા શિક્ષકોને તેમના પર સ્વ-ચિંતન લખવા કરતાં થોડા ખુલ્લા પાઠ શીખવવાનું સરળ લાગે છે. શિક્ષકને એવું લાગે છે કે નિરીક્ષકો "નિરીક્ષણ" કરી રહ્યા છે, ખામીઓ શોધી રહ્યા છે, અને નિરીક્ષકોને ખાતરી છે કે શિક્ષકને તેના અંતરને સમજવામાં મદદ કરવા માટે તેઓ ફક્ત "ભૂલ" અથવા અસંગતતા શોધવા માટે બંધાયેલા છે.

અને જો શિક્ષક પોતે આ કળામાં સંપૂર્ણ નિપુણ ન હોય તો બાળકોને પ્રતિબિંબ કેવી રીતે શીખવી શકે?

પાઠ વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણના પ્રકાર

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના ઘણા પ્રકારો છે, જેમાંથી દરેક સમગ્ર પાઠના એક અલગ ઘટકને અસર કરે છે. અહીં આત્મનિરીક્ષણના પ્રકારોનું અંદાજિત વર્ગીકરણ છે:

• સંક્ષિપ્ત- સૌથી સરળ પ્રકાર, પાઠનું મુખ્ય મૂલ્યાંકન આપે છે: ઉદ્દેશ્યો શું હતા, પાઠના તમામ જણાવેલા લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થયા હતા કે કેમ.
• માળખાકીય, અથવા તબક્કાવાર- પાઠના દરેક તબક્કાનું વિશ્લેષણ, દરેક તત્વ, અને, ઓછું મહત્વનું નથી, આ તબક્કાઓ અને પાઠના ઘટકો વચ્ચેના સંબંધનું વિશ્લેષણ.
• સ્ટ્રક્ચરલ-ટેમ્પોરલ. આવા સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન, શિક્ષક પાઠના એક અથવા બીજા તબક્કામાં વિતાવેલા સમય અને ફાળવેલ સમયના તર્કસંગત ઉપયોગનું વિશ્લેષણ કરે છે. તે સમજવામાં મદદ કરે છે કે શું, ઉદાહરણ તરીકે, હોમવર્કની તપાસ ખૂબ લાંબી હતી, શું નવા નિયમના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે પૂરતો સમય ફાળવવામાં આવ્યો ન હતો અથવા નવા વિષયને સમજાવવા પર વધુ ધ્યાન આપવું યોગ્ય હતું કે કેમ.
• સંયુક્તપાઠના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને તેના માળખાકીય તત્વોનું મૂલ્યાંકન છે.
• ડિડેક્ટિક- મુખ્ય ઉપદેશાત્મક ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પદ્ધતિઓનું વિશ્લેષણ: જ્ઞાનની રચના.
• પાસા વિશ્લેષણ- પાઠના ચોક્કસ પાસાઓનું સંપૂર્ણ અને વિગતવાર મૂલ્યાંકન: ઉદાહરણ તરીકે, વિકાસની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, અલગ-અલગ શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના જ્ઞાનની ચકાસણી, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ તકનીકનો ઉપયોગ, ICT નો ઉપયોગ પાઠમાં, વગેરે.
• સંપૂર્ણ સ્વ-વિશ્લેષણ. આ પ્રકારનું સ્વ-વિશ્લેષણ અભ્યાસાત્મક, પાસા પર આધારિત વિશ્લેષણને જોડે છે, વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના જ્ઞાનને તપાસે છે અને પાઠની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે.
• મનોવૈજ્ઞાનિક- મૂલ્યાંકન કરે છે કે શિક્ષક દરેક તબક્કે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરે છે, તે વ્યક્તિગત કાર્ય કેવી રીતે કરે છે, પ્રેરણાનો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય છે, વગેરે.
• જટિલ— ઉપરોક્ત તમામ પ્રકારનાં વિશ્લેષણોને જોડે છે. આ પ્રકારના સ્વ-વિશ્લેષણનો ઉપયોગ સંખ્યાબંધ પાઠોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક પ્રમાણપત્રનું સંચાલન કરતી વખતે).

અંદાજિત પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ અલ્ગોરિધમ્સ

આત્મ-ચિંતન એ પાઠના દરેક પાસાને આવરી લેવું જરૂરી નથી. તે બધુ તેના પર નિર્ભર કરે છે કે ઓપન લેસન શેના માટે રાખવામાં આવે છે: શું તે કોઈ કેટેગરીની પુષ્ટિ કરવા માટેનો પાઠ હતો, અથવા કોઈ વિષયમાં અઠવાડિયાના ભાગ રૂપે, અથવા સર્જનાત્મક શ્રેષ્ઠતાના તહેવારના ભાગ રૂપે, વગેરે.

અહીં અલ્ગોરિધમ્સના કેટલાક ઉદાહરણો છે જે શિક્ષકને તેનું સ્વ-વિશ્લેષણ બનાવવામાં મદદ કરશે:

સ્પર્ધા, ઉત્સવ વગેરેના ભાગરૂપે હાથ ધરવામાં આવેલા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

• તમારા શિક્ષણનો સિદ્ધાંત શું છે, અને પાઠ તમને તે પ્રતિબિંબિત કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરે છે?
• પાઠ સામગ્રી અને પસંદ કરેલ તકનીકની પસંદગી સમજાવો.
• તેમની અસરકારકતાના પાઠ અને મૂલ્યાંકનમાં કઈ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.
• શું પ્રાપ્ત થયું/નહોતું?
• પાઠ દરમિયાન શું બદલી શકાય છે, શું આ ફેરફારો જરૂરી છે? જો એમ હોય તો શા માટે?

એક વ્યાપક પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સંક્ષિપ્ત યોજના

પાઠનો વિષય પસંદ કરી રહ્યા છીએ, પ્રોગ્રામમાં તેનું સ્થાન. અગાઉના પાઠ સાથે આ પાઠનું જોડાણ અને નીચેના પાઠો પર તેનો પ્રભાવ.

સંક્ષિપ્ત: મજબૂત/નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા; પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વર્ગની કઈ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોનું સંક્ષિપ્ત વિશ્લેષણ અને તેમના અમલીકરણનું મૂલ્યાંકન.

પાઠના સ્વરૂપ અને પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો/પદ્ધતિઓની પસંદગી, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનો સંબંધ. પાઠના મુખ્ય તબક્કાનું વધુ વિગતવાર વિશ્લેષણ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આનાથી પાઠના તમામ તબક્કાઓનું ઇન્ટરકનેક્શન બતાવવાનું સરળ બને છે, તે બતાવવા માટે કે અન્ય તબક્કાઓ મુખ્ય, મુખ્ય તબક્કા તરફ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે.

ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO અને સ્પષ્ટતાની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવો. અને તે દર્શાવેલ લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરી.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે (કયા તબક્કે, કયા સ્વરૂપમાં). પસંદ કરેલ પદ્ધતિની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરો.

પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, વિદ્યાર્થીની રુચિ, શિક્ષક સાથે વાતચીત. શું તમે ઓવરલોડ, થાક ટાળવા અને પ્રેરણા જાળવવાનું મેનેજ કર્યું છે?

શું વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને નવા જ્ઞાનના એસિમિલેશનની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, હોમવર્કનું પ્રમાણ અને સામગ્રી યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે?

તમે જાતે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરો છો: શું બધી સમસ્યાઓ હલ થઈ ગઈ છે, જો નહીં, તો શા માટે?

ટૂંકમાં: તમારી ભાવિ પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓ.

આમ, પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ શિક્ષકને તેના પાઠને બહારથી જોવામાં મદદ કરે છે, તેના "ગુણ" અને "વિપક્ષ"નું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરે છે. આ પ્રતિબિંબ છે જે તમને અનામત માટે બિનહિસાબી પ્રકાશિત કરવા, તમારી પોતાની શૈલી વિકસાવવા અને તમારી પોતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની માન્યતા બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

ખુલ્લા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

નિયમ પ્રમાણે, શિક્ષકો ખુલ્લા પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે પ્રમાણપત્ર માટે પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ લખે છે, જો કે, શિક્ષક પોતે પાઠનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરે છે તે સમજવા માટે મુખ્ય શિક્ષક અથવા પદ્ધતિશાસ્ત્રી નિયમિત પાઠનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે - શું લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થયા હતા. , પાઠ સફળ થયો કે નહીં, શિક્ષકે કઇ ભૂલો સ્વીકારી.

સ્વ-વિશ્લેષણ પાઠનું ઉદાહરણ અને નમૂના

પ્રારંભિક શિક્ષકોને પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ માટે રૂપરેખા તૈયાર કરવી અને વિશ્લેષણ પોતે જ લખવું ઘણીવાર મુશ્કેલ લાગે છે, તેથી અમારી વેબસાઇટે તમામ વિષયોમાં પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના નમૂનાઓ અને ઉદાહરણો સાથે એક વિશેષ વિભાગ બનાવ્યો છે. આ ઉદાહરણો અને નમૂનાઓ આ પૃષ્ઠ પર છે, ફક્ત તમને જોઈતા ઉદાહરણો પસંદ કરો અને તમારા કમ્પ્યુટર પર કૉપિ કરો અથવા ડાઉનલોડ કરો. અનુભવી શિક્ષકો દ્વારા સંકલિત ઉદાહરણો તમારી નજર સમક્ષ રાખવાથી, તમારા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ કરવું તમારા માટે મુશ્કેલ રહેશે નહીં.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

• પાઠનો વિષય સૂચવો.
• આપો: વર્ગમાં કેટલા બાળકો છે, મજબૂત/નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, આ પાઠની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓની કઈ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.
• ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠનો પ્રકાર સૂચવો. વિષયના અભ્યાસ માટેની યોજનામાં પાઠ કેવી રીતે બંધબેસે છે, વિષયના વધુ અભ્યાસ માટે તે કેવી રીતે કાર્ય કરશે તે લખો.
• પાઠ માટે આયોજિત UUD અને તેને બનાવવા માટે કઈ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી તે દર્શાવો.
• દરેક તબક્કા માટે પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની યાદી આપો? કયા હેતુ માટે આ અથવા તે પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં આવી હતી, અપેક્ષિત પરિણામો.
• મુખ્ય તબક્કો શું છે અને પાઠના અન્ય ભાગો તેની તરફ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તેની રચના કરો.
• દરેક પ્રકારના કાર્ય માટે અને પાઠના દરેક તબક્કા માટે કેટલો તર્કસંગત સમય ફાળવવામાં આવે છે તેનું વિશ્લેષણ કરો. માળખું કેટલું તાર્કિક છે, પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના જોડાણો કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?
• પાઠમાં કઇ વિઝ્યુઅલ, ડિડેક્ટિક સામગ્રી, TSO નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. શું આ સામગ્રીઓની પસંદગી ઇચ્છિત હેતુઓ સાથે સુસંગત છે?
• જ્ઞાનના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવું: પાઠના કયા તબક્કે તે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, તે કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું, કયા સ્વરૂપમાં.
• પાઠના પરિણામોનું તમારું મૂલ્યાંકન: શું લક્ષ્યો પ્રાપ્ત થયા હતા? જો નહીં, તો કૃપયા કારણ જણાવો કે મુશ્કેલી શા માટે ઊભી થઈ?

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું કોઈપણ ઉદાહરણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું એક મહત્વપૂર્ણ તત્વ છે. તેની મદદથી, શિક્ષક તેની ભૂલોને ઓળખે છે અને તેનો સામનો કરવા માટે કેટલાક પ્રયત્નો કરે છે.

આ મુદ્દાના મહત્વને ધ્યાનમાં લેતા, અમે ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણ પરના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું ચોક્કસ ઉદાહરણ આપીશું.

આત્મસન્માનનું મહત્વ

જો કોઈ શિક્ષક તેના કાર્યનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું તે જાણતો નથી, તો તે બીજી પેઢીના સંઘીય ધોરણો દ્વારા નિર્ધારિત વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતો નથી. યુવા નિષ્ણાતો માટે તેમના પાઠનું મૂલ્યાંકન કરવું સૌથી મુશ્કેલ છે, કારણ કે તેમની પાસે દરેક તબક્કા માટે સમયમર્યાદાનું વિતરણ, પદ્ધતિસરની તકનીકો રજૂ કરવામાં અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાનો અનુભવ નથી.

અલ્ગોરિધમ

હોમવર્ક પર ભાર

હોમવર્ક તપાસતી વખતે, ચોક્કસ સમસ્યાઓ ઓળખવામાં આવી હતી. મોસ્કોના ઇતિહાસના તથ્યો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ ટાંક્યા હતા તે ઇતિહાસના પાઠ્યપુસ્તકના અવકાશ સુધી મર્યાદિત હતા, તેથી બલ્ગાકોવના કાર્યોનો અર્થ જાહેર કરવો મુશ્કેલ હતું. હું માનું છું કે તેનું કારણ એ છે કે ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પાસે અંગ્રેજીમાં ગુણવત્તાયુક્ત હોમવર્ક કરવા માટે પૂરતો ખાલી સમય નથી. નિવેદનો સંક્ષિપ્ત અને માત્ર રાજધાનીના લોકપ્રિય આકર્ષણો સંબંધિત હતા.

વિદ્યાર્થીઓએ ક્વિઝમાં સારી કામગીરી બજાવી હતી. તેમને જવાબ આપવા માટે, તેઓએ સાહિત્ય અને ઇતિહાસના પાઠોમાં મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કર્યો, જે પાઠના આંતરશાખાકીય એકીકરણની પુષ્ટિ કરે છે.

તેઓએ રસ સાથે લેક્સિકલ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા, રશિયન ક્લાસિકના ટેક્સ્ટમાં સમાનાર્થી અને વ્યાખ્યાઓ શોધી. પાઠ દરમિયાન, જૂથ, આગળની, વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો તેમજ કાર્યના સ્વરૂપો બદલાયા હતા. પાઠ ઉચ્ચ સ્તરે, સારી લયમાં ગયો.

વિદ્યાર્થીઓએ પર્યાપ્ત સ્તરની સ્વતંત્રતા અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ દર્શાવી.

ગણિતના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ માટેનો વિકલ્પ (ગ્રેડ 6)

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ, જેનું ઉદાહરણ નીચે આપવામાં આવ્યું છે, તે બીજી પેઢીના સંઘીય ધોરણો અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવ્યું હતું.

• પાઠનો વિષય: "આલેખવું અને પ્રમાણ ઉકેલવું."
• પાઠના ઉદ્દેશ્યો: ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ એલએલસીની જરૂરિયાતોને આધારે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક પરિણામોની રચના.
• પાઠ માટે નિર્ધારિત મુખ્ય કાર્યો તરીકે, અમે વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-વિકાસ માટેની તત્પરતા અને વાતચીત સંસ્કૃતિના સુધારણાને પ્રકાશિત કરીશું.

મેટા-વિષયના શૈક્ષણિક પરિણામો પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું: વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવવાની, ગોઠવણો કરવાની, સોંપેલ કાર્યો સાથે ક્રિયાઓની તુલના કરવાની અને પ્રમાણને ઉકેલવાની ક્ષમતા.

પાઠનો ઉદ્દેશ્ય ગાણિતિક કૌશલ્યો, સમજશક્તિ અને શીખવાની પ્રેરણા વિકસાવવાનો હતો અને તે સંયુક્ત પ્રકૃતિનો હતો.

શાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અપડેટ કરવા માટે, તેમને ગણતરીના કાર્યો કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું.

પાઠ વિષયનું તાર્કિક સાતત્ય હતું અને તે શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતા અને સ્વતંત્રતાના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યું હતું. પાઠ નવા રાજ્ય ધોરણોની આવશ્યકતાઓ સાથે સંપૂર્ણ પાલનમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

આ પાઠ માટે શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત ધ્યેયો સંપૂર્ણપણે પ્રાપ્ત થયા હતા.

પ્રાથમિક શાળામાં સ્વ-પ્રતિબિંબ

ચાલો આપણી આસપાસની દુનિયા (ગ્રેડ 2) પરના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ આપીએ.

• પાઠ વિષય: "કૂતરા અને બિલાડીઓ વિશે."
• એક પ્રવૃત્તિ પસંદ કરવામાં આવી છે જેમાં નવી સામગ્રી શીખવાની સમાવેશ થાય છે. પાઠ અગાઉની સામગ્રીનો નજીકથી પડઘો પાડે છે અને તે આપણી આસપાસના વિશ્વ પર નીચેના પાઠોની લિંક છે.
• ધ્યેય પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને વધારાના સાહિત્યિક સ્ત્રોતો સાથે કામ કરવા અને વૈજ્ઞાનિક તથ્યો પર આધારિત માહિતીને વ્યવસ્થિત કરવામાં કુશળતા વિકસાવવા માટે તાલીમ આપવાનો હતો.

નીચેના કાર્યો પાઠ દરમિયાન હલ કરવામાં આવ્યા હતા:

• ઘરેલું પ્રાણીઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને વિસ્તૃત કરવામાં આવ્યા છે;
• કૂતરા અને બિલાડીની જાતિઓ વિશે જ્ઞાનની રચના કરવામાં આવી છે;
• મનુષ્યો અને પાળતુ પ્રાણી વચ્ચેના સંબંધોના વિકાસના ઇતિહાસ વિશેના વિચારો આપવામાં આવે છે;
• જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ (ધ્યાન, વિચારસરણી, મેમરી), સંચાર કૌશલ્યની રચના કરવામાં આવી છે;
• પાળતુ પ્રાણી માટે જવાબદારીની ભાવનાને પ્રોત્સાહન આપવામાં આવ્યું હતું.

પાઠ માટે, એ. પ્લેશેકોવ દ્વારા લખાયેલ પાઠ્યપુસ્તક "ધ વર્લ્ડ અરાઉન્ડ અમારી" નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

એવું માનવામાં આવતું હતું કે આ પાઠના ચોક્કસ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે સામેલ કરવામાં આવશે. પાઠ દરમિયાન, તાલીમ માટે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

આ લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

• પ્રતિબિંબના તબક્કે મૌખિક વાતચીત, તેમજ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવા માટે;
• નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે દ્રશ્ય સહાય;
• સંશોધનના ઘટકો સાથે વ્યવહારુ કાર્ય.

સમસ્યા-શોધ પદ્ધતિએ અમને પાઠ માટે ઊભી થયેલી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાની મંજૂરી આપી. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ જાળવવામાં વ્યવસ્થાપિત છે.

વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ, તર્કસંગત રીતે પસંદ કરેલા પ્રશ્નો અને કાર્યોના અમલીકરણ દ્વારા ઉચ્ચ પ્રદર્શન જાળવવામાં આવ્યું હતું. પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં ફેરફાર અને શાળાના બાળકોની ઉચ્ચ ડિગ્રી સ્વતંત્રતા દ્વારા ગતિશીલતાને સુનિશ્ચિત કરવામાં આવી હતી.

શિક્ષકે દરેક બાળકને તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ બતાવવા અને વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની તક આપી. પાઠ સંપૂર્ણપણે તેનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર સ્વ-વિશ્લેષણના મહત્વના મુદ્દા

રશિયન ભાષાના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું? આસપાસના વિશ્વ પર પાઠ માટે પ્રસ્તાવિત ઉદાહરણમાં એક માળખું છે જે કોઈપણ શૈક્ષણિક શિસ્ત માટે સાર્વત્રિક છે. અલબત્ત, વિષયની વિશિષ્ટતાઓને આધારે, સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન શિક્ષક ચોક્કસ વિગતો નોંધે છે, પરંતુ સાથીદારોને તેની પ્રવૃત્તિઓ સમજાવવાની સામાન્ય યોજના યથાવત છે.

સાહિત્યના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના ઉદાહરણમાં સંચાર કૌશલ્ય રચવા અને વિકસાવવા માટે વાંચનના ઉપયોગ સંબંધિત માહિતી હોવી જોઈએ. સ્વ-વિશ્લેષણમાં, રસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વ્યવહારિક કૌશલ્યોના વિકાસને ધ્યાનમાં લે છે, એક સામાજિક અભ્યાસ શિક્ષક યુવા પેઢીના સામાજિકકરણ સાથે સંબંધિત મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરે છે.

નિષ્કર્ષ

આત્મ-પ્રતિબિંબ એ આગામી પેઢીના સંઘીય ધોરણોનું એક મહત્વપૂર્ણ તત્વ છે. તેના પોતાના પ્રદર્શનના સાચા અને સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન સાથે, શિક્ષક પાસે તેની વ્યાવસાયીકરણ અને યોગ્યતાની માન્યતાની ઘણી મોટી તક છે. સ્વ-વિશ્લેષણ કર્યા પછી, શિક્ષક સ્વતંત્ર રીતે તેના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે અને વિષય શીખવવાની પદ્ધતિમાં ચોક્કસ ગોઠવણો કરી શકે છે.