શીખવાના પ્રકારો અને શૈલીઓ. કટ્ટર શિક્ષણ

ઐતિહાસિક રીતે, પદ્ધતિસરની તાલીમના પ્રથમ જાણીતા પ્રકારને કહેવામાં આવે છે માર્ગદર્શક પ્રશ્નો પૂછીને તાલીમસત્યની શોધની પ્રક્રિયામાં. પ્રાચીન ગ્રીક ફિલસૂફ સોક્રેટીસ (469 - 399 બીસી) અને તેના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થતો હતો અને તેને સોક્રેટિક વાતચીતની પદ્ધતિ - સંવાદ કહેવામાં આવતી હતી.

સોક્રેટીસ તેના વિદ્યાર્થીઓની શક્તિશાળી આધ્યાત્મિક શક્તિઓને જાગૃત કરવા માટે માર્ગદર્શકનું મુખ્ય કાર્ય માનતા હતા. તેમની વાતચીતનો હેતુ વિદ્યાર્થીના મનમાં સત્યની "સ્વયંસ્ફુરિત પેઢી" ને મદદ કરવાનો હતો.

વાર્તાલાપ-સંવાદમાં બે ભાગ હતા. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે, સોક્રેટિસે વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નોની સિસ્ટમ દ્વારા સત્ય શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા. મુખ્ય વસ્તુ વિદ્યાર્થી માટે સમસ્યાને સમજવા અને જોવાની હતી જ્યાં પહેલા તેને બધું સ્પષ્ટ હતું. વિરોધાભાસને ઉજાગર કરવાથી, કાલ્પનિક જ્ઞાન દૂર થાય છે, અને મન જેમાં ડૂબી જાય છે તે ચિંતા વાસ્તવિક સત્યની શોધ કરવા માટે વિચારને પ્રેરે છે. વાતચીતના બીજા ભાગને "મેયુટિક્સ" કહેવામાં આવતું હતું. શાબ્દિક રીતે, maieutica નો અર્થ મિડવાઇફરીની કળા થાય છે. જે સ્થિતિ સાચી છે તે ઓળખવા માટે વિદ્યાર્થીને કુશળતાપૂર્વક પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે. તે જ સમયે, ઇન્ટરલોક્યુટર - વિદ્યાર્થીને એવું લાગ્યું કે તે સ્વતંત્ર રીતે તેના માટે આ નવા વિચારો પર આવ્યો, અને શિક્ષક તેને તેમની પાસે લાવ્યો નહીં. આ એ હકીકત દ્વારા પ્રાપ્ત થયું હતું કે સત્યની શોધમાં, વિદ્યાર્થી અને માર્ગદર્શક સમાન સ્થાને હોવા જોઈએ, થીસીસ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે: "હું ફક્ત એટલું જ જાણું છું કે હું કંઈ જાણતો નથી." શિક્ષક તરીકે સોક્રેટીસનો એક ફાયદો એ હતો કે તેણે વિદ્યાર્થીની તેની અજ્ઞાનતાની જાગૃતિથી શરૂઆત કરી, ત્યાંથી મન અને આત્માને સ્વતંત્ર માનસિક પ્રવૃત્તિ માટે ઉત્તેજક અને પ્રોત્સાહિત કર્યા.

કટ્ટર શિક્ષણ

ડોગમેટિક શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પ્રથમ પ્રકારનું સામૂહિક સંગઠન છે. તે મધ્ય યુગમાં ઉદ્ભવ્યું અને વ્યાપકપણે ફેલાયું. આ સમયગાળા દરમિયાન સમાજના સાંસ્કૃતિક જીવનમાં ખ્રિસ્તી ધર્મ અને ચર્ચના પ્રબળ મહત્વ દ્વારા શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રકૃતિ અને સ્વરૂપો નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા. શાળાઓમાં શિક્ષણ લેટિનમાં હાથ ધરવામાં આવતું હતું, કારણ કે શિક્ષણની મુખ્ય સામગ્રી ધાર્મિક ગ્રંથોની નિપુણતા હતી. આ પ્રકારનું શિક્ષણ શિક્ષણ શાસ્ત્રના ઇતિહાસમાં દાખલ થયું કટ્ટરપંથીકારણ કે તેની સંસ્થા અને અમલીકરણ શિક્ષક દ્વારા સંચારિત મૌખિક ફોર્મ્યુલેશન, જોગવાઈઓ, વિભાવનાઓ અને સિદ્ધાંતોના અપરિવર્તનશીલ સત્યો (ડોગ્માસ) ના વિશ્વાસ પર વિદ્યાર્થીની સ્વીકૃતિને અનુમાનિત કરે છે. વિદ્યાર્થીએ, લેટિનમાં પ્રશ્નો અને જવાબો વાંચીને, તેમને યાદ રાખવાના હતા. મધ્યયુગીન શાળાઓમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતી વાતચીત, જે દરમિયાન પ્રશ્નો અને તેમના માટે તૈયાર જવાબો યાદ રાખવામાં આવ્યા હતા, તેને કેટેકેટિકલ કહેવામાં આવતું હતું.

શિક્ષકની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ ધાર્મિક ગ્રંથોના ગ્રંથો પર ટીપ્પણી કરવી અને વિદ્યાર્થીઓ - સાંભળવું અને યાદ રાખવું. કટ્ટરતાપૂર્ણ તાલીમની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થી દ્વારા કબજે કરાયેલ મુખ્ય સ્થાન એ શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોજનાઓના ઉદ્દેશ્યની સ્થિતિ છે.

કટ્ટરપંથી શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન.વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, આ પ્રકારની તાલીમનું મૂલ્યાંકન ત્રણ મુખ્ય પરિમાણો અનુસાર કરવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તા; શાળાના બાળકોના વિકાસ પર તેનો પ્રભાવ; વિદ્યાર્થીઓનું ભણતર પ્રત્યેનું વલણ. વિદ્યાર્થીઓમાં ઔપચારિક તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના પાસામાં જ કટ્ટરપંથી પ્રકારના શિક્ષણને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં હકારાત્મક મૂલ્યાંકન મળ્યું છે; બાકીના પરિમાણોને હકારાત્મક રેટિંગ મળ્યું નથી. કટ્ટરતાપૂર્ણ તાલીમનું પરિણામ જ્ઞાન હતું, જે જૂના ઉપદેશોમાં મૌખિક અથવા મૌખિક જ્ઞાન તરીકે ઓળખાતું હતું, અને આપણા સમયમાં તેને ઔપચારિક જ્ઞાન કહેવામાં આવે છે. કટ્ટરપંથી પ્રકારનું શિક્ષણ ઘણી સદીઓથી અસ્તિત્વમાં હતું અને યુરોપની ઘણી શાળાઓમાં પ્રબળ હતું, જેમાં ઉમદા બાળકો માટેની રશિયન શાળાઓ પણ સામેલ હતી.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણ

કટ્ટરપંથી શિક્ષણને નવા, વધુ અદ્યતન પ્રકારના શિક્ષણ દ્વારા બદલવામાં આવ્યું છે - સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ . તેના તત્વો ઉત્પાદન અને કટ્ટર શિક્ષણની માંગના પ્રભાવ હેઠળ ઉદભવ્યા, જેની સાથે તે ઘણા દાયકાઓ સુધી સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે, ધીમે ધીમે એક પછી એક સ્થાન જીતી રહ્યું છે. પ્રથમ વખત, નવા પ્રકારની તાલીમ માટે વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક સમર્થન Ya.A દ્વારા આપવામાં આવ્યું હતું. કોમેનિયસ (1598-1670), જે આ નવા પ્રકારના શિક્ષણના સ્થાપક તરીકે યોગ્ય રીતે માનવામાં આવે છે. સ્પષ્ટીકરણાત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણનો પદ્ધતિસરનો આધાર છે સનસનાટીભર્યા સિદ્ધાંત(એફ. બેકોન, જે. લોક, વગેરે). સિદ્ધાંત અને શિક્ષણની પ્રેક્ટિસના ઐતિહાસિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં, તેના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા ઊંડા અને વિસ્તૃત થયા, આ પ્રકારની તાલીમની રચના, પદ્ધતિઓ અને તેના સંગઠનના સ્વરૂપોમાં સુધારો થયો. તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓમાં, 20મી સદીની શરૂઆતમાં સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણનો વિકાસ થયો.

આ પ્રકારની તાલીમ લાક્ષણિકતા છે, સૌ પ્રથમ, દ્વારા કટ્ટરવાદને દૂર કરવાની ઇચ્છા દ્વારા સ્પષ્ટતાશિક્ષક જેથી બાળકો પ્રથમ સમજાયુંનવી સામગ્રી, અને પછી તેને યાદ રાખો. તેથી, આ પ્રકારની તાલીમને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં "સ્પષ્ટીકરણાત્મક" કહેવામાં આવે છે. તાલીમ દરમિયાન, શિક્ષક માત્ર તૈયાર વૈજ્ઞાનિક સત્યો જ નહીં, પરંતુ તેમની સમજૂતી, ટિપ્પણીઓ અને પુરાવા પણ આપે છે. બાળકો શું રજૂ કરવામાં આવે છે તે વધુ સારી રીતે સમજવા માટે, વિઝ્યુઅલ એડ્સનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. આમ, સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કે, નવા તત્વો દેખાય છે જેમ કે સમજૂતી અને સ્પષ્ટતા,જે શિક્ષણના વિકાસમાં આગળનું એક મોટું પગલું હતું.

સ્પષ્ટીકરણાત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણની પ્રથમ કડીમાં દર્શાવેલ પ્રગતિશીલ ફેરફારોને કારણે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલા તેના બીજા માળખાકીય તત્વમાં મોટા ફેરફારો થયા.

કટ્ટરપંથી પ્રકારના શિક્ષણની તુલનામાં, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ હવે યાદ રાખવા માટે ઓછી થતી નથી: શાળાના બાળકોએ પહેલા સારા હોવા જોઈએ. સમજવું, સમજવુંપ્રસ્તુત સામગ્રી, અને પછી તેને યાદ રાખો. તેથી, પ્રસ્તુત સામગ્રીની વિદ્યાર્થીઓની સમજ એ સ્પષ્ટીકરણાત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણની આગલી લાક્ષણિકતા છે. સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણની ત્રીજી માળખાકીય કડીમાં પણ પ્રગતિશીલ ફેરફારો થયા છે - જ્ઞાનના પ્રજનનમાં: શાબ્દિક પ્રજનનની સાથે, જે કટ્ટરપંથી શિક્ષણની લાક્ષણિકતા હતી, તે હવે વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. તમારા પોતાના શબ્દોમાં જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન(સ્પષ્ટીકરણાત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણનું આ ત્રીજું વિશિષ્ટ લક્ષણ છે). શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માળખામાં ચોથી કડી દેખાય છે - જ્ઞાનનો ઉપયોગ.આ હેતુ માટે, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થતો હતો: કાર્યો, કસરતો, પ્રસ્તુતિઓ, વગેરે.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન.આ પ્રકારની તાલીમનો ફાયદો એ છે કે તે માહિતીના ઝડપી અને કાયમી જોડાણની ખાતરી કરે છે અને વ્યવહારિક કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે; વ્યવસ્થિત જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી સમયની દ્રષ્ટિએ ખર્ચ-અસરકારકતા.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણના ગેરફાયદા.આમાં, સૌ પ્રથમ, આ પ્રકારના શિક્ષણનું અભિગમ મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના પ્રજનનક્ષમ એસિમિલેશન પર છે; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓને મુખ્યત્વે વિચારના પ્રકારનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની જરૂર પડે છે; સર્જનાત્મક વિચારસરણી અત્યંત નબળી રીતે કાર્ય કરે છે. આ પરિસ્થિતિઓ હેઠળ, શિક્ષણના વિકાસલક્ષી કાર્યને નબળી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. આખરે, આ પ્રકારની તાલીમ સારા કલાકારોને તૈયાર કરે છે, પરંતુ સર્જનાત્મક કામદારોને નહીં (ઘણા વૈજ્ઞાનિકો આ પ્રકારની તાલીમને સ્પષ્ટીકરણ-પ્રજનન કહે છે).

પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ

પ્રોગ્રામ્ડ લર્નિંગ એટલે કે પૂર્વ-વિકસિત પ્રોગ્રામ અનુસાર શીખવું, જે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક (અથવા તેને બદલતું શિક્ષણ મશીન) બંનેની ક્રિયાઓ પૂરી પાડે છે. પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં સુધારો કરવાનો છે. આ પ્રકારની તાલીમ 60 ના દાયકાની શરૂઆતમાં નવા ઉપદેશાત્મક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાયબરનેટિક વિચારોના આધારે ઊભી થઈ હતી. પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણની ઉત્પત્તિ અમેરિકન શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિકો એન. ક્રાઉડર, બી. સ્કિનર, એસ. પ્રેસી હતા; રશિયન વિજ્ઞાનમાં, આ મુદ્દાઓને N.F દ્વારા ફળદાયી રીતે ઉકેલવામાં આવ્યા હતા. તાલિઝિના, પી.યા. Matyushkin, V.I. Chepelev અને અન્યો એ શૈક્ષણિક લક્ષ્યોની સ્પષ્ટતા અને તેમને હાંસલ કરવા માટે એક તત્વ-તત્વ પ્રક્રિયા હતી. સ્પષ્ટ લક્ષ્યો તરફ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણના અભિગમે વિશ્વભરના શિક્ષકોનું ધ્યાન પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ તરફ આકર્ષિત કર્યું છે.

પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા.પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવા માટેનો પદ્ધતિસરનો આધાર એ શીખવાની વર્તણૂકીય સિદ્ધાંત (વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં), શીખવાની પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંત અને સાયબરનેટિક્સ (ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્ર) ના મૂળભૂત વિચારો છે. ચાલો નિયુક્ત અભિગમોના સારને ધ્યાનમાં લઈએ.

સામાન્ય રીતે પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણનો સારનીચે મુજબ છે: શૈક્ષણિક સામગ્રીને નાના, તાર્કિક રીતે સંપૂર્ણ ડોઝ (ભાગો) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સરળતાથી સુપાચ્ય હોય છે (આ ડોઝ (ભાગો) ને "પગલાઓ", "ભાગો", "માહિતીના ટુકડા" કહેવામાં આવે છે); શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનનો એક ભાગ અને તેને આત્મસાત કરવા માટે માનસિક ક્રિયાઓ સાથે અનુગામી નજીકથી જોડાયેલા પગલાંઓનો સમાવેશ થાય છે; દરેક પગલું નિયંત્રણ સાથે સમાપ્ત થાય છે (પ્રશ્ન, કાર્ય, વગેરે); પરીક્ષણ કાર્યોને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરતી વખતે (સાચો જવાબ પસંદ કરીને), વિદ્યાર્થીને માહિતીનો નવો ભાગ પ્રાપ્ત થાય છે; જો જવાબ ખોટો હોય, તો વિદ્યાર્થીને ફરીથી સાચો જવાબ પસંદ કરવા માટે સમજૂતી અને સૂચનાઓ પ્રાપ્ત થાય છે; દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે અને શૈક્ષણિક સામગ્રીને તે ગતિએ માસ્ટર કરે છે જે તેના માટે શ્રેષ્ઠ હોય; તમામ પરીક્ષણ કાર્યોના પરિણામો રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંને માટે જાણીતા બને છે. આ વિદ્યાર્થી માટે સ્વ-નિયંત્રણ (આંતરિક પ્રતિસાદ) માટેની તક બનાવે છે, અને શિક્ષક માટે દરેક વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ (બાહ્ય પ્રતિસાદ) ની પ્રગતિ વિશે માહિતી મેળવવાની તક બનાવે છે; માહિતીના "પગલાં" અથવા "ડોઝ" પર કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં શિક્ષક તાલીમના આયોજક અને સહાયક (સહાયક) તરીકે કાર્ય કરે છે, અને વ્યક્તિગત અભિગમ પ્રદાન કરે છે; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, વિશિષ્ટ સાધનોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે: પ્રોગ્રામ કરેલ પાઠ્યપુસ્તકો, પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ સહાયક, શિક્ષણ મશીનો.

પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય મૂલ્યાંકન.આ પ્રકારની તાલીમનો ફાયદો એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો (શિક્ષક અને દરેક વિદ્યાર્થી) તમામ શૈક્ષણિક માહિતીના એસિમિલેશનની ડિગ્રી અને ગુણવત્તા વિશે સંપૂર્ણ અને સતત માહિતી મેળવે છે. આ મજબૂત બાહ્ય અને આંતરિક પ્રતિસાદની સ્થાપના દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે જે "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમના કાર્યને એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે દર્શાવે છે જેમાં શિક્ષક (કમ્પ્યુટર)ના શિક્ષણના પ્રયત્નો વિદ્યાર્થીના પોતાના પ્રયત્નો સાથે મેળ ખાય છે. તેથી, ઉચ્ચ પરિણામોની ખાતરી કરવામાં આવે છે. બીજો ફાયદો એ છે કે આ સિસ્ટમમાં વિદ્યાર્થી માત્ર કોઈ વસ્તુની જ નહીં, પણ તેની પોતાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષયની સ્થિતિ પણ લે છે.

પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણના ગેરફાયદાતે શાળાના બાળકોમાં સર્જનાત્મક વિચારસરણીના વિકાસને નબળી રીતે ઉત્તેજિત કરે છે અને એપ્લિકેશનમાં મર્યાદાઓ ધરાવે છે, કારણ કે દરેક સામગ્રી પર પગલું-દર-પગલાની પ્રક્રિયા કરી શકાતી નથી.

પ્રશિક્ષણનો પ્રકાર એ વ્યવહારમાં રજૂ કરાયેલ સૈદ્ધાંતિક રીતે પ્રમાણિત શિક્ષણ મોડેલ છે, જે ચોક્કસ, સ્પષ્ટ રીતે રચાયેલ દાર્શનિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર અને વાસ્તવિક ઉપદેશાત્મક મૌલિકતા ધરાવે છે.

તાલીમનો પ્રારંભિક પ્રકાર. મધ્ય યુગ દરમિયાન પ્રબળ. પ્રભાવ આધુનિક અને સમકાલીન બંને સમયમાં જોવા મળે છે (ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન પેરોકિયલ શાળા). પદ્ધતિસરનો આધાર કોઈપણ ધાર્મિક શિક્ષણ છે. માહિતીનો સ્ત્રોત એ ધાર્મિક લખાણ છે, અને પછીથી વિશેષ શૈક્ષણિક પુસ્તકો, જેની સામગ્રી શાબ્દિક રીતે શીખવી આવશ્યક છે. સમજણની જરૂર નથી. સમાન ધાર્મિક ગ્રંથોનો ઉપયોગ કરીને કુશળતા વિકસાવવામાં આવે છે: શબ્દો અને તેમના વ્યુત્પન્ન સ્વરૂપોને યાદ રાખવા દ્વારા વાંચન; મૂળાક્ષરો શીખવું; વાંચનમાં અવાજને બદલે અક્ષરોનું વર્ચસ્વ હતું; પુનર્લેખન દ્વારા લખવું. શિક્ષકનું કાર્ય કાર્ય આપવાનું છે, એક્ઝેક્યુશન તપાસો (ચકાસો). બેદરકાર લોકોને સજા દ્વારા પ્રેરણા પૂરી પાડવામાં આવે છે. પાઠનું સ્વરૂપ વ્યક્તિગત-જૂથ અથવા વ્યક્તિગત છે. વિદ્યાર્થી મંડળ સતત નથી.

2. સમજૂતીત્મક અને પ્રજનન તાલીમ

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના લક્ષ્યો આ પ્રમાણે ઘડવામાં આવ્યા છે:

a) ધ્યેય-આદર્શ: નૈતિક શુદ્ધતા, આધ્યાત્મિક સંપત્તિ અને ભૌતિક સંપૂર્ણતાનું સંયોજન, એક વ્યાપક અને સુમેળપૂર્વક વિકસિત વ્યક્તિત્વ (સામ્યવાદના નિર્માતાઓનો નૈતિક સંહિતા)

b) પ્રવૃત્તિના અપેક્ષિત પરિણામ તરીકે ધ્યેય

જ્ઞાન પ્રણાલીની રચના, વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા;

વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના પાયાની રચના;

દરેક વિદ્યાર્થીનો સર્વગ્રાહી અને સુમેળભર્યો વિકાસ;

માનસિક અને શારીરિક શ્રમ બંને માટે સક્ષમ વૈચારિક રીતે ખાતરી, સભાન અને ઉચ્ચ શિક્ષિત લોકોનું શિક્ષણ.

વૈચારિક આધાર Y.A દ્વારા ઘડવામાં આવેલા સિદ્ધાંતોથી બનેલો છે. કોમેન્સકી: વૈજ્ઞાનિક પાત્ર, પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતા, સુસંગતતા, વ્યવસ્થિતતા, સુલભતા, ચેતના, પ્રવૃત્તિ, શક્તિ, દૃશ્યતા, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેના જોડાણો, વગેરે.

તાલીમની રચનામાં શામેલ છે: પ્રસ્તુતિ - સમજ - સામાન્યીકરણ - એપ્લિકેશન.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની યોજના:

1. નવા જ્ઞાન વિશે માહિતગાર કરે છે, માહિતીને સમજાવે છે / સમજે છે, પ્રાથમિક સમજણ પ્રગટ કરે છે.

2. શૈક્ષણિક માહિતીની સમજને ગોઠવે છે / સમજણ આપે છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમજ વધારે છે

3. જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ ગોઠવે છે / શીખેલી સામગ્રીનું સામાન્યીકરણ કરે છે

4. શૈક્ષણિક સામગ્રીના એકત્રીકરણનું આયોજન કરે છે / પુનરાવર્તન દ્વારા જે શીખ્યા છે તેને મજબૂત બનાવે છે

5. જ્ઞાનના ઉપયોગને ગોઠવે છે અને કસરતો, સોંપણીઓ વગેરેમાં જે શીખ્યા છે તેને એસિમિલેશનની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરે છે / લાગુ કરે છે.

અગ્રણી સંસ્થાકીય આધાર વર્ગખંડ સિસ્ટમ છે:

લગભગ સમાન વય અને તૈયારીના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ બનાવે છે, જે શાળાના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન મોટાભાગે સ્થિર રહે છે;

વર્ગ એક વાર્ષિક કાર્યક્રમ અનુસાર અને શેડ્યૂલ અનુસાર ચાલે છે. પરિણામે, બાળકોએ વર્ષના એક જ સમયે અને દિવસના પૂર્વનિર્ધારિત સમયે શાળાએ આવવું જોઈએ;

પાઠનું મૂળ એકમ એ પાઠ છે;

એક પાઠ, એક નિયમ તરીકે, એક શૈક્ષણિક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે: તે તેના વિષયના અભ્યાસના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાના સ્તરનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે અને શાળા વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીઓને આગલા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે. ;

શૈક્ષણિક પુસ્તકો (પાઠ્યપુસ્તકો) મુખ્યત્વે હોમવર્ક માટે વપરાય છે;

શૈક્ષણિક વર્ષ, શાળા દિવસ, પાઠનું સમયપત્રક, શાળાની રજાઓ, વિરામ એ વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના ફરજિયાત લક્ષણો છે.

પ્રવૃત્તિઓના નિયમનમાં,

ફરજિયાત તાલીમ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓ;

નિયંત્રણનું કેન્દ્રીકરણ;

સરેરાશ વિદ્યાર્થીને લક્ષ્ય બનાવવું.

જ્ઞાન પ્રાપ્તિની પદ્ધતિઓ આના પર આધારિત છે:

તૈયાર જ્ઞાનના સંચાર પર;

ઉદાહરણ દ્વારા શિક્ષણ;

ચોક્કસથી સામાન્ય સુધી પ્રજનન તર્ક;

રોટ મેમોરાઇઝેશન પર આધારિત;

મૌખિક

પ્રજનન પ્રજનન.

સિસ્ટમના ગેરફાયદામાં સ્વતંત્રતાનો અભાવ, શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નબળી પ્રેરણા, ખાસ કરીને, શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત સ્વતંત્ર લક્ષ્ય નિર્ધારણનો અભાવ; પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન બહારથી હાથ ધરવામાં આવે છે, તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ વિદ્યાર્થી પર લાદવામાં આવે છે; બાળકની પ્રવૃત્તિઓનું અંતિમ વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન તેના દ્વારા નહીં, પરંતુ શિક્ષક અથવા અન્ય પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

સકારાત્મક લક્ષણો: વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ, વ્યવસ્થિત, શૈક્ષણિક સામગ્રીની તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆત, સંસ્થાકીય સ્પષ્ટતા, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની સતત ભાવનાત્મક અસર, સામૂહિક તાલીમ દરમિયાન સંસાધનોનો શ્રેષ્ઠ ખર્ચ.

કટ્ટર શિક્ષણનું માળખું. કટ્ટર શિક્ષણની ઉપરોક્ત પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણ આપણને તેની રચનામાં ત્રણ મુખ્ય ઘટકો (લિંક્સ) ઓળખવા દે છે, જેમાંના દરેકની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે: લિંક. શિક્ષક દ્વારા જ્ઞાનનો સંચાર. લિંક જ્ઞાન મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ. લિંક હસ્તગત જ્ઞાનના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રજનન.
આ પ્રકારના શિક્ષણની પ્રથમ કડી એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે શિક્ષકના જ્ઞાનના સંચારમાં કટ્ટર મૌખિક ફોર્મ્યુલેશનનો સમાવેશ થાય છે અને તે ધાર્મિક સત્યો પર ભાષ્ય માટે નીચે આવે છે. બીજી કડીમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મિકેનિકલ મેમોરાઇઝેશનનો સમાવેશ થાય છે -

ઝિયા મૌખિક ફોર્મ્યુલેશન; ત્રીજી કડી જે શીખવામાં આવે છે તેના શાબ્દિક પ્રજનનમાં છે.
આમ, શિક્ષકની મુખ્ય પ્રવૃતિઓ ધાર્મિક ગ્રંથોના ગ્રંથો પર ટીપ્પણી કરતી હતી, અને વિદ્યાર્થીઓ સાંભળતા હતા અને યાદ કરતા હતા. કટ્ટરતાપૂર્ણ તાલીમની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીએ કબજે કરેલી મુખ્ય સ્થિતિ એ શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોજનાઓના ઉદ્દેશ્યની સ્થિતિ હતી (કોષ્ટક 18 જુઓ).
કોષ્ટક 18
કટ્ટરપંથી શિક્ષણના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા, તેના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ, તેના મુખ્ય પરિણામો

કટ્ટરપંથી શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન. વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, આ પ્રકારની તાલીમનું મૂલ્યાંકન ત્રણ મુખ્ય પરિમાણો અનુસાર કરવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તા; શાળાના બાળકોના વિકાસ પર તેનો પ્રભાવ; વિદ્યાર્થીઓનું ભણતર પ્રત્યેનું વલણ. વિદ્યાર્થીઓમાં ઔપચારિક તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના પાસામાં જ કટ્ટરપંથી પ્રકારના શિક્ષણને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં હકારાત્મક મૂલ્યાંકન મળ્યું છે; અન્ય તમામ પરિમાણોને હકારાત્મક રેટિંગ મળ્યું નથી. કટ્ટરતાપૂર્ણ તાલીમનું પરિણામ જ્ઞાન હતું, જેને "જૂની ઉપદેશોમાં મૌખિક અથવા મૌખિક જ્ઞાન કહેવામાં આવતું હતું, અને અમારા સમયમાં તેને ઔપચારિક જ્ઞાન કહેવામાં આવે છે" (એમ.એન. સ્કેટકીન). ચેક વૈજ્ઞાનિક શિક્ષક જે.એ. કામેન્સ્કી (17મી સદી) એ બાળકોના મનને "...શબ્દોની ભૂકી, ખાલી પોપટની બકબક" સાથે ભરવા માટે તેમના સમયની શૈક્ષણિક શાળાની ટીકા કરી હતી. કટ્ટરપંથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓના યોગ્ય વિકાસને સુનિશ્ચિત કરતી નથી, કારણ કે તે મુખ્યત્વે ફક્ત તેમની યાંત્રિક યાદશક્તિ વિકસાવે છે. આ પ્રકારનું શિક્ષણ એ પણ સુનિશ્ચિત કરતું નથી કે વિદ્યાર્થીઓએ શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ કેળવ્યું છે: યાંત્રિક ક્રેમિંગથી વિદ્યાર્થીઓમાં કંટાળાને અને શીખવાની અનિચ્છાને જન્મ આપ્યો હતો, જે સજાના ડરથી ભરપાઈ કરવામાં આવ્યો હતો. તેના વિશે એ.એન. ઝુરિન્સ્કી: “શાળાઓમાં ક્રૂર સજાનું શાસન હતું: ખોરાકની વંચિતતા, એકાંત કેદ, માર મારવો. 11મી સદી સુધી. વિદ્યાર્થીઓને ગાલ, હોઠ, નાક, કાન, પીઠ અને બાદમાં નગ્ન શરીર પર માર મારવામાં આવ્યો હતો. XIV - XV સદીઓમાં. લાકડી, લાકડી અને ચાબુકને શાપ દ્વારા બદલવામાં આવી હતી, અને 15મી સદીમાં. ચાબુક પહેલા કરતા બમણી લાંબી થઈ ગઈ. શિક્ષાને કુદરતી અને ઈશ્વરીય બાબત તરીકે જોવામાં આવતી હતી... વિજ્ઞાનને મુઠ્ઠી વડે મારવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. કટ્ટરપંથી પ્રકારનું શિક્ષણ ઘણી સદીઓથી અસ્તિત્વમાં હતું અને યુરોપની ઘણી શાળાઓમાં પ્રબળ હતું, જેમાં ઉમદા બાળકો માટેની રશિયન શાળાઓ પણ સામેલ હતી.

મધ્ય યુગમાં રચાયેલ, એક પ્રકારનું ચર્ચ અને ધાર્મિક શિક્ષણ સાંભળવા, વાંચન, યાદ રાખવા અને લખાણના શબ્દ-બદ-શબ્દ પ્રજનન દ્વારા.

કટ્ટરપંથી શિક્ષણ નીચેના લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સમજૂતી વિના તૈયાર સ્વરૂપમાં ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંચાર કરે છે; વિદ્યાર્થીઓ જાગૃતિ અને સમજણ વિના જ્ઞાન મેળવે છે અને તેઓ જે શીખ્યા છે તેનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે. વિદ્યાર્થીઓએ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની જરૂર નથી. આ પ્રકારની તાલીમ યાંત્રિક મેમરીના વિકાસમાં ચોક્કસ અંશે ફાળો આપે છે, પરંતુ વ્યક્તિની બૌદ્ધિક સંભવિતતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવતી નથી, અને હસ્તગત જ્ઞાનના આધારે વ્યક્તિને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરતી નથી.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણ.

આ પ્રકારની તાલીમનો મુખ્ય ધ્યેય જ્ઞાનનું ટ્રાન્સફર અને એસિમિલેશન અને વ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ છે. કેટલીકવાર તેને નિષ્ક્રિય-ચિંતનશીલ કહેવામાં આવે છે. શિક્ષક વિઝ્યુઅલ અને દૃષ્ટાંતરૂપ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તેમજ પ્રજનન અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે એપ્લિકેશનના સ્તરે તેનું જોડાણ સુનિશ્ચિત કરે છે.

શિક્ષણનો સ્પષ્ટીકરણ અને દૃષ્ટાંતિક પ્રકાર ઉચ્ચ સ્તરના સામાજિક-ઉત્પાદન સંબંધોને કારણે છે, તેમાં નીચેની સુવિધાઓ છે: શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાનનો સંચાર કરે છે, ઘટના, પ્રક્રિયાઓ, કાયદાઓ, નિયમો વગેરેનો સાર સમજાવે છે. ચિત્રાત્મક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને; વિદ્યાર્થીઓએ જ્ઞાનના સૂચિત હિસ્સાને સભાનપણે આત્મસાત કરવો પડશે અને તેને ઊંડી સમજણના સ્તરે પુનઃઉત્પાદન કરવું પડશે, જ્ઞાનને વ્યવહારમાં વિવિધ સ્વરૂપોમાં લાગુ કરવું પડશે.

છેલ્લી બે સદીઓમાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના તમામ સ્તરો પર સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણનું વર્ચસ્વ રહ્યું છે. તેમણે કોઈક રીતે સ્થાપિત જ્ઞાનની નોંધપાત્ર માત્રામાં નિપુણતા મેળવવા, તાર્કિક વિચારસરણી અને કાર્યકારી મેમરી વિકસાવવા માટે તર્કસંગત અભિગમમાં ફાળો આપ્યો. જો કે, સામાન્ય રીતે, આ પ્રકારની તાલીમ સક્રિય સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણી અને વ્યક્તિની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના વિકાસ, સ્વતંત્ર સમજશક્તિની નિપુણતા પદ્ધતિઓને અટકાવે છે.

સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ વિખ્યાત મનોવિજ્ઞાની એસ.એલ. રુબિનસ્ટાઈનના વિચાર પર આધારિત છે જે વિરોધાભાસો ધરાવતી જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના ઉકેલ દ્વારા માનવ ચેતના વિકસાવવાની રીત વિશે છે. તેથી, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો સાર એ સમસ્યારૂપ સમસ્યા, કાર્ય અને પરિસ્થિતિની રચના (શિક્ષક દ્વારા) અને ઉકેલ (વિદ્યાર્થી દ્વારા) માં છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ તૈયાર કરવામાં આવતી નથી, કોઈ નિયમો અથવા સૂચનાઓ પ્રસ્તાવિત નથી, જેના કારણે વિદ્યાર્થી કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ખાતરી આપી શકે છે. સામગ્રી પ્રસ્તુત નથી, પરંતુ શોધ વિષય તરીકે ઉલ્લેખિત છે. અને તાલીમની સામગ્રી વિદ્યાર્થીની શોધ પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવા માટે ચોક્કસ છે.

આ અભિગમ, સૌ પ્રથમ, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વને ઉછેરવા માટે શિક્ષણના આધુનિક અભિગમને કારણે છે; બીજું, આધુનિક વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિ (યાદ રાખો, કોઈપણ વૈજ્ઞાનિક શોધ એક અથવા ઘણા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને ડઝનેક નવા મુદ્દાઓ રજૂ કરે છે, ત્રીજું, માનવ વ્યવહારની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિ, જે ખાસ કરીને વિકાસની કટોકટીની ક્ષણો પર તીવ્ર હોય છે); ચોથું, વ્યક્તિત્વ વિકાસની પેટર્ન, માનવ માનસ, ખાસ કરીને વિચાર અને બુદ્ધિ, જે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓમાં ચોક્કસપણે રચાય છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યો અને આધુનિક વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સામગ્રી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના નિયમો અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ માટે સૌથી પર્યાપ્ત છે. તે સૌથી વધુ સતત સમસ્યારૂપ સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકે છે, જેમાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેની ઉદ્દેશ્ય અસંગતતાનો ઉપયોગ, જ્ઞાનની શોધના આધારે સંસ્થા, શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શનની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જે બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન કરવાનું શક્ય બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ (જરૂરિયાતો અને રુચિઓનો વિકાસ, વિચાર અને વ્યક્તિત્વના અન્ય ક્ષેત્રો).

સમસ્યારૂપ સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે, વિવિધ જવાબ વિકલ્પોની શોધ પ્રદાન કરવામાં આવે છે જે અગાઉથી તૈયાર કરેલ જવાબ અસ્વીકાર્ય છે. સમસ્યારૂપ પ્રશ્નોના ઉદાહરણો: "શા માટે ખીલી ડૂબી જાય છે, પરંતુ ધાતુથી બનેલું વહાણ કેમ ડૂબતું નથી?", "કુદરતમાં શું રંગ બદલાય છે?"

સમસ્યારૂપ કાર્ય એ એક શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક કાર્ય છે, જે તેને હલ કરવાના માર્ગો સ્વતંત્ર રીતે શોધવાની ઇચ્છા તરફ દોરી જાય છે. સમસ્યારૂપ સમસ્યાનું ઉદાહરણ: "સમીકરણ 2 + 5x3 = 21 સાચા બનાવવા માટે કઈ ક્રિયાઓ કરવાની જરૂર છે?"

શીખવાની પ્રક્રિયામાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ ધારે છે કે વિષય (વિદ્યાર્થી) પોતાના માટે મુશ્કેલ હોય તેવી સમસ્યાઓ હલ કરવા માંગે છે, પરંતુ તેની પાસે ડેટાનો અભાવ છે અને તેણે તે જાતે જ શોધવું જોઈએ. આ પરિસ્થિતિ વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિને દર્શાવે છે, તે શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવે છે, નવા જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની શોધને ઉત્તેજીત કરે છે.

સમસ્યા પરિસ્થિતિમાં ત્રણ ઘટકો શામેલ છે:

એ) એવી ક્રિયા કરવાની જરૂરિયાત જેમાં નવા પરિપ્રેક્ષ્ય, જ્ઞાન અથવા ક્રિયાની પદ્ધતિની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત દેખાય;

b) અજ્ઞાત કે જે વર્તમાન પરિસ્થિતિમાં જાહેર કરવાની જરૂર છે;

c) વિદ્યાર્થીઓની કાર્ય પૂર્ણ કરવાની, પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની અને અજાણ્યાનું "રહસ્ય" શોધવાની ક્ષમતા. બહુ અઘરું નથી, સાધારણ મુશ્કેલ કામો સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરતા નથી. સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું ઉદાહરણ: "એક મેચના કદ જેટલી બાજુઓ સાથે 6 મેચોમાંથી 4 સમબાજુ ત્રિકોણ બનાવો."

સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ, તેના જોડાણોની ઓળખ, ભાષામાં સમાવિષ્ટ સંબંધો, કાર્યોના સ્વરૂપમાં દેખાય છે. જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની અને સમજવાની પ્રક્રિયા સમસ્યાઓના સેટિંગ અને ઉકેલ વિના શક્ય નથી. ટેક્સ્ટ વાંચતી વખતે, શિક્ષકને સાંભળતી વખતે પણ, વિદ્યાર્થીઓ (વિદ્યાર્થીઓએ) ચોક્કસ સમસ્યાઓ ઉકેલવી પડે છે. ઘડાયેલ કાર્ય સમસ્યાની પરિસ્થિતિને સમજવા માટે બાહ્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. વિચારવાની શરૂઆત સમસ્યાની પરિસ્થિતિથી થાય છે, તેની જાગૃતિ અને સ્વીકૃતિ સાથે.

કોઈ ટેક્સ્ટ વાંચતી વખતે માનસિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિને જાગૃત કરવા માટે, તમારે તેને કાર્યોની સિસ્ટમ, છુપાયેલી સમસ્યા પરિસ્થિતિઓની સિસ્ટમ તરીકે "જોવું" જોઈએ. તૈયાર સમજૂતી સાંભળવી એ કાર્યોના ક્રમ તરીકે પણ સમજવું જોઈએ. જે વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટ અને પ્રેઝન્ટેશનમાં તેમનામાં પ્રતિબિંબિત કાર્યો અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓને "જુએ છે" તેઓ ટેક્સ્ટને જોતી વખતે તેમના પ્રશ્નોના જવાબો તરીકે પ્રદાન કરેલી માહિતીને સમજે છે. આ પ્રશ્નોમાં તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ શામેલ છે, તેથી "તૈયાર" કાર્યોનું પણ આત્મસાત કરવું તેમના માટે અસરકારક છે અને આ જ્ઞાનની કાર્યક્ષમતા, એટલે કે આત્મસાતીકરણ અને વિકાસ (જ્ઞાન અને ક્રિયાઓનું રૂપાંતર તેમને માસ્ટર કરવા માટે માનસિક નવી રચનાઓ) આવા વિદ્યાર્થીઓમાં એક સાથે થાય છે.

સમસ્યા કાર્યો પ્રશ્નો, શૈક્ષણિક કાર્યો, વ્યવહારુ પરિસ્થિતિઓ હોઈ શકે છે. આ જ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ વિવિધ પ્રકારનાં કાર્યોને કારણે થઈ શકે છે. એક સમસ્યારૂપ કાર્ય પોતે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ નથી. તે માત્ર અમુક શરતો હેઠળ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું કારણ બની શકે છે. આ પ્રકારની તાલીમ:

■ વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રવૃત્તિ, પહેલ, સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતાની ઓળખને ઉત્તેજિત કરે છે;

■ અંતર્જ્ઞાન અને અસ્પષ્ટ (“અંતર્દૃષ્ટિ”), કન્વર્જન્ટ (“શોધ”) અને ભિન્ન (“સર્જન”) વિચારસરણી વિકસાવે છે;

■ વિવિધ વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સમસ્યાઓ ઉકેલવાની કળા શીખવે છે, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ સમસ્યાઓ સર્જનાત્મક રીતે ઉકેલવાનો અનુભવ.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનું આયોજન કરવાની મુશ્કેલીઓ સમસ્યાઓના ઘડતર અને નિરાકરણમાં સમયના નોંધપાત્ર રોકાણ સાથે સંકળાયેલી છે, સમસ્યાની પરિસ્થિતિ ઊભી કરવી અને દરેક વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે તેને ઉકેલવાની તક પૂરી પાડવી. આ પ્રકારના શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર અને બિન-સ્વતંત્રમાં વિભાજીત કરવાની કુદરતી પ્રક્રિયા હોય છે.

દરેક ઉપદેશાત્મક પ્રણાલી તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ અને અનુરૂપ ટેકનોલોજી સાથે ચોક્કસ પ્રકારનું (પ્રકાર) શિક્ષણ લાવે છે. તાલીમનો પ્રકાર (પ્રકાર).- આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની એક સામાન્ય રીત છે. તાલીમનો પ્રકાર તેના મુખ્ય માળખાકીય ઘટકોના વિશ્લેષણના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે: 1) શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ; 2) વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓ; 3) જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની વિશિષ્ટતાઓ, વગેરે. આ સામાન્ય માપદંડના આધારે, તાલીમના વિવિધ પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે: કટ્ટરપંથી, સ્પષ્ટીકરણ-દૃષ્ટાંતરૂપ, સમસ્યારૂપ, પ્રોગ્રામ કરેલ, મોડ્યુલર, વિકાસલક્ષી, વગેરે.તે જ સમયે, વિવિધ પ્રકારની તાલીમ અસ્તિત્વમાં છે અને તેનો વ્યવહારિક રીતે ઉપયોગ થાય છે. શિક્ષકો સિદ્ધાંતના વિકાસના પાછલા તબક્કામાં અને શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં પ્રાપ્ત થયેલી ઉપયોગી દરેક વસ્તુને છોડી દેતા નથી;

તાલીમનો પ્રથમ પ્રકારત્યાં વાતચીત હતી. સોક્રેટિસે તેનો ઉપયોગ કર્યો. તેમના વિદ્યાર્થીઓએ અગ્રણી પ્રશ્નોના જવાબો આપીને સત્ય શોધી કાઢ્યું - "સોક્રેટિક વાતચીત". શિક્ષકે (જે એક ફિલોસોફર પણ છે) પ્રશ્નો પૂછીને વિદ્યાર્થીમાં જિજ્ઞાસા અને જ્ઞાનાત્મક રસ જગાડ્યો અને પોતે મૌખિક રીતે તર્ક આપ્યો.

કટ્ટર શિક્ષણ- તાલીમના સામૂહિક સંગઠનનું એક સ્વરૂપ. તે બાઈબલના ગ્રંથ પર આધારિત શિક્ષણ હતું. વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ સાંભળવું અને શીખવું છે. તે મધ્ય યુગમાં વ્યાપક હતું.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણ (O-I).તેનો સાર તેના નામ દ્વારા સારી રીતે અભિવ્યક્ત થાય છે. વિઝ્યુલાઇઝેશન સાથે સંયોજિત સમજૂતી એ આવા શિક્ષણની મુખ્ય પદ્ધતિઓ છે, સાંભળવું અને યાદ રાખવું એ વિદ્યાર્થીઓની અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ છે, અને જે શીખ્યા છે તેનું ભૂલ-મુક્ત પ્રજનન એ મુખ્ય જરૂરિયાત અને અસરકારકતાનો મુખ્ય માપદંડ છે. આવી તાલીમને પરંપરાગત પણ કહેવામાં આવે છે, પરંતુ માત્ર તેને વધુ આધુનિક પ્રકારોથી અલગ પાડવા માટે જ નહીં, પરંતુ વિવિધ ફેરફારોમાં તેના અસ્તિત્વના લાંબા ઇતિહાસ પર ભાર મૂકવા માટે પણ. આ શિક્ષણનો લાંબા સમયથી જાણીતો પ્રકાર છે, જે આધુનિક શાળાઓમાં તેનું મહત્વ ગુમાવ્યું નથી કારણ કે જ્ઞાન પ્રસ્તુત કરવાની નવી રીતો અને નવા પ્રકારના વિઝ્યુલાઇઝેશન તેમાં સજીવ રીતે બંધબેસે છે. સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણના ઘણા મહત્વપૂર્ણ ફાયદા છે. તે સમય બચાવે છે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની ઉર્જા બચાવે છે, બાદમાં માટે જટિલ જ્ઞાનને સમજવામાં સરળ બનાવે છે અને પ્રક્રિયાના અસરકારક સંચાલનની ખાતરી આપે છે. પરંતુ આ ફાયદાઓ સાથે, તેના મુખ્ય ગેરફાયદા પણ છે - "તૈયાર" જ્ઞાનની પ્રસ્તુતિ વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે અને ઉત્પાદક રીતે વિચારવાની જરૂરિયાતથી મુક્ત કરે છે જ્યારે તે નિપુણતા મેળવે છે, વગેરે.

સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ (PbL).તે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમની પોતાની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદન દ્વારા શીખવાની સંસ્થા દ્વારા અલગ પડે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક વિચારસરણી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સૂચકાંકો નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. સમસ્યા-આધારિત શીખવાની તકનીકમાં સંખ્યાબંધ ફરજિયાત પગલાં શામેલ છે. પીએસપીનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો એ બનાવટ છે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ.આ માનસિક મુશ્કેલીની લાગણી છે જે વિદ્યાર્થીઓ અનુભવે છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ બૌદ્ધિક તણાવ અને ઉદ્ભવતા વિરોધાભાસને ઉકેલવાની જરૂરિયાત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વિરોધાભાસ ઉકેલવા માટે નવું જ્ઞાન મેળવવું જરૂરી છે. શૈક્ષણિક સમસ્યા, જે સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, તે તદ્દન મુશ્કેલ હોવી જોઈએ, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય છે.

સમસ્યાના સાર, આંશિક શોધ (હ્યુરિસ્ટિક), શોધ અને સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યા આધારિત શિક્ષણનો અમલ કરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળામાં, PwO ના તત્વોનો વધુ વખત ઉપયોગ થાય છે, જે સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો અને સમસ્યાના સારની રજૂઆતના સ્વરૂપમાં પાઠમાં વણાયેલા હોય છે.

PBL ના ફાયદા જાણીતા છે: પોતાની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા જ્ઞાનનું સ્વતંત્ર સંપાદન, શૈક્ષણિક કાર્યમાં ઉચ્ચ રસ, ઉત્પાદક વિચારસરણીનો વિકાસ, સ્થાયી અને અસરકારક શિક્ષણ પરિણામો. ગેરફાયદામાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની નબળી નિયંત્રણક્ષમતા અને આયોજિત લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે સમયનું મોટું રોકાણ શામેલ છે.

પ્રોગ્રામ્ડ લર્નિંગ (PO).નામ "પ્રોગ્રામ" શબ્દ પરથી આવે છે, જેનો અર્થ ક્રમિક ક્રિયાઓ (ઓપરેશન્સ) ની સિસ્ટમ છે, જેનું અમલીકરણ પૂર્વ-આયોજિત પરિણામ તરફ દોરી જાય છે. સોફ્ટવેરનો મુખ્ય હેતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં સુધારો કરવાનો છે.

પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમની વિશેષતાઓ નીચે મુજબ છે:

♦ શૈક્ષણિક સામગ્રીને અલગ ભાગો (ડોઝ) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે;

♦ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ક્રમિક પગલાઓનો સમાવેશ થાય છે
જ્ઞાનનો એક ભાગ અને તેને આત્મસાત કરવા માટે માનસિક ક્રિયાઓ;

♦ દરેક પગલું નિયંત્રણ સાથે સમાપ્ત થાય છે (પ્રશ્ન, કાર્ય, વગેરે);

♦ પરીક્ષણ કાર્યો યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી મેળવે છે
સામગ્રીનો નવો ભાગ અને શીખવામાં આગળનું પગલું લે છે;

♦ જો જવાબ ખોટો હોય, તો વિદ્યાર્થીને મદદ અને વધારાના ખુલાસાઓ મળે છે;

♦ દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે અને તેના માટે શક્ય હોય તેવી ગતિએ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે;

♦ તમામ નિયંત્રણ કાર્યોના પરિણામો રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે,
તેઓ બંને વિદ્યાર્થીઓ માટે પોતે જાણીતા બને છે (આંતરિક વિપરીત
સંચાર) અને શિક્ષક (બાહ્ય પ્રતિસાદ);

♦ શિક્ષક તાલીમના આયોજક અને મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં સહાયક (સલાહકાર) તરીકે કાર્ય કરે છે, વ્યક્તિગત અભિગમ પૂરો પાડે છે;

♦ વિશિષ્ટ સામગ્રીનો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે
સોફ્ટવેર સાધનો (પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ સહાયક, સિમ્યુલેટર, નિયંત્રણ ઉપકરણો, શિક્ષણ મશીનો).

પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણનો અમલ મશીન અને મશીન-મુક્ત રીતે કરી શકાય છે.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો વધુ વખત પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણના ઘટકોનો ઉપયોગ ખાસ ડિઝાઇન કરેલા ટાસ્ક કાર્ડના સ્વરૂપમાં કરે છે, જ્યાં અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓની સિસ્ટમનું વર્ણન કરવામાં આવે છે. પ્રોગ્રામ કરેલા સ્ટેન્સિલ કાર્ડનો ઉપયોગ કાર્યોની પૂર્ણતા તપાસવા માટે પણ થાય છે.

મોડ્યુલર તાલીમ 80 ના દાયકાના અંતમાં - XX સદીના 90 ના દાયકાની શરૂઆતમાં કેટલીક યુનિવર્સિટીઓમાં ઉપયોગમાં લેવાનું શરૂ થયું. મોડ્યુલર લર્નિંગનો સાર એ છે કે સામગ્રીનો અભ્યાસ મોટા બ્લોકમાં થવો જોઈએ, અને નાના ભાગોમાં વિભાજિત ન કરવો જોઈએ, જેમ કે શાળામાં કરવામાં આવે છે.

મોડ્યુલ- આ શૈક્ષણિક શિસ્તની સામગ્રીનો એક ભાગ છે જેમાં વિદ્યાર્થીએ માસ્ટર હોવું આવશ્યક છે. મોડ્યુલર તાલીમની લાક્ષણિકતા એ તાલીમની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની રેટિંગ સિસ્ટમ છે.

તેની સામગ્રી અનુસાર, મોડ્યુલશૈક્ષણિક શિસ્તનો તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ બ્લોક છે. તેમાં તાલીમનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો, મૂળભૂત વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ શીખવા જોઈએ, હસ્તગત કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની સૂચિ, સામગ્રીના અભ્યાસનો ક્રમ, રિપોર્ટિંગ ફોર્મ અને મૂલ્યાંકન માપદંડો શામેલ છે. રેટિંગ સિસ્ટમના આધારે, દરેક મોડ્યુલ માટે લગભગ દરેક વસ્તુનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે: વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરી, સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવી, તાલીમના પ્રારંભિક, મધ્યવર્તી અને અંતિમ સ્તર. કોર્સવર્ક અને પ્રોજેક્ટ્સ, થીસીસ સ્વતંત્ર મોડ્યુલ છે જેના માટે સમાન સોંપણીઓ અને તેમના રેટિંગ મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડો વિકસાવવામાં આવ્યા છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ- એક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા જેમાં, ચોક્કસ જ્ઞાનના સ્થાનાંતરણની સાથે, માનવ બૌદ્ધિક વિકાસની પ્રક્રિયા પર યોગ્ય ધ્યાન આપવામાં આવે છે; તેનો હેતુ આ સિસ્ટમના માળખામાં જ્ઞાનાત્મક માળખાં અને કામગીરી વિકસાવવા માટે સુવ્યવસ્થિત સિસ્ટમના સ્વરૂપમાં જ્ઞાનની રચના કરવાનો છે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણમાં, કેન્દ્રીય વ્યક્તિ કે જેના પર સફળતા આધાર રાખે છે તે શિક્ષક નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થી છે. અને શિક્ષકનું કાર્ય જ્ઞાન પ્રસારિત કરવાનું નથી, પરંતુ બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, તેમની વિચારસરણી વિકસાવવાનું છે. દરેક પ્રવૃત્તિ એ સમસ્યાઓનો ઉકેલ છે. તેથી, શિક્ષકના નિકાલનું મુખ્ય સાધન એ કાર્યોને સુયોજિત કરવાનું અને તેમના ઉકેલને ગોઠવવાનું છે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા હંમેશા જોડીવાળા સંવાદનું પાત્ર ધરાવે છે - શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી. આ શિક્ષણ છે જેમાં વિદ્યાર્થી શિક્ષક સાથે મળીને વિકાસ કરે છે. વિચારસરણીના વિકાસને હેતુપૂર્વક સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, જ્યારે શિક્ષકનું ધ્યાન જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની સમસ્યા પર એટલું વધારે નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક સમસ્યાના ઉકેલમાં વિદ્યાર્થીની બુદ્ધિને સામેલ કરવાની પ્રક્રિયા પર છે. L. S. Vygotsky ની રચનાઓમાં, આ વિચાર પર વારંવાર ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે કે કોઈપણ શિક્ષણને શીખતા લોકો દ્વારા સમજવું જોઈએ. બેભાનમાંથી સભાન પ્રવૃત્તિમાં સંક્રમણની ખાતરી કરવા પર ભાર મૂકવો જોઈએ.

વિદ્યાર્થી પોતાની વિચારસરણીને દિશામાન કરવા માટે, તેને તેના મગજમાં થતી પ્રક્રિયાઓ અને માનસિક ક્રિયાઓથી વાકેફ હોવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે. આમ, વિચારવું, પોતાને રચવાનું શરૂ કરે છે. બાળકોએ લીધેલા પગલાંના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મૌખિક પ્રજનન પ્રાપ્ત કરવું જરૂરી છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા પર એક પ્રકારનું પ્રતિબિંબ વિકસાવવું જોઈએ.

વિકાસલક્ષી તાલીમ પ્રણાલી એવી મિકેનિઝમ પર આધારિત છે જે વિદ્યાર્થીઓને સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણો માટે માર્ગદર્શન આપવા માટે પરવાનગી આપે છે જેનો ઉપયોગ વિશેષ વ્યવહારિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને વધુ વ્યાપક સામાન્યીકરણો "કેળવવા" બંને માટે થાય છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણના મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો છે:

♦ સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ;

♦ વિવિધ પ્રકારની માનસિક પ્રવૃત્તિનો શ્રેષ્ઠ વિકાસ
(દ્રશ્ય-અસરકારક, વ્યવહારુ, દ્રશ્ય-અલંકારિક, અમૂર્ત
th, અમૂર્ત-સૈદ્ધાંતિક);

♦ તાલીમનું વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા;

♦ અલ્ગોરિધમિક અને હ્યુરિસ્ટિક બંનેની વિશેષ રચના
માનસિક પ્રવૃત્તિની તકનીકો;

♦ નેમોનિક પ્રવૃત્તિનું વિશેષ સંગઠન.

શિક્ષણના વિકાસમાં આધુનિક વલણો અન્ય પ્રકારની તાલીમના વિકાસ અને સ્થાપનાને નિર્ધારિત કરે છે (વિવિધ અને વ્યક્તિગત તાલીમ, હ્યુરિસ્ટિક, કમ્પ્યુટર, અંતર શિક્ષણ, વગેરે). 20મી સદીના ઉત્તરાર્ધથી, ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્ર વિવિધ દિશામાં વિકસિત થયું છે, નવા વિચારો સાથે પ્રેક્ટિસને સમૃદ્ધ બનાવે છે, જેનો અમલ શૈક્ષણિક કાર્યના સ્તરને સુધારવામાં મદદ કરે છે.