就学前教育機関における教育診断に関する分析情報。連邦州基準に基づくダウのモニタリング結果に関するサンプル分析レポート

分析情報

中団1番
2016～2017年度

日付: 2016 年 9 月
診断ステータス:主要な

診断の目的:

タスク:

子供の平均年齢: 4年
グループ内の子供の合計: 21
量診断された子供たち: 20
保護者の希望により登園しない児童１名
監視方法:

ソルンツェワ。

高、中、低.

結果によると学年の初めに次のような結果が明らかになりました。

高レベル 0%
平均レベル 75%
低レベル 25%

教育分野で最高の実績を誇る

« 身体的発達»

0% 高レベル。

100% 平均レベル。

0% の低レベル。

「認知発達」

0%の高い吸収率

85% 平均レベル

15% 低い吸収率

認知領域では、見当識能力のスコアが低い宇宙では（自分自身、他人、飛行機上の物体から）、「朝」、「夕方」、「昼」、「夜」という言葉の意味をほとんど理解していません。視覚化、遠足、ゲーム、遊びの練習を通じて子供の認知的興味、言語的および論理的思考を発達させ、新しい知識と判断力を得るために子供たちに自発性と好奇心を示すことを教えます。

「芸術的・美的発展」

0% 高レベル。

平均レベル 80%。

20%の低レベル。

芸術や美学の分野では、ハサミを正しく持つ能力や、直線や斜め（正方形や長方形）に切る能力の指標は低い。正方形から円を切り出したり、長方形から楕円形を切り出したり、角を滑らかに切り取ったり丸くしたりすることができる。ある種の民芸品や工芸品の要素についての知識がなく、創作活動にそれらをどのように使用するかがわからない。

「社会的・コミュニケーション的発達」

0%の高い吸収率

平均吸収率 70%

吸収率が 30% 低い

社会コミュニケーション分野では、最も低い指標は、役割を担う能力、ゲームのアクションを 1 つのストーリーラインに組み合わせる能力のセクションにあります。子どもたちともっとロールプレイングゲームをしたり、実践的な状況を作成したり、作品を上演したりしてください。

教育分野で最低の成績

「スピーチの発達」

0% 高レベル。

平均レベル40%。

60％の低レベル。

言語発達の分野では：いいえ参考図を含めたプロット絵の内容についてお話します。おもちゃの説明の例を弱く繰り返します。子どもたちは、なじみのある言葉から類推して新しい言葉を作る能力が弱く、言葉の中の音の位置をうまく判断できず、母音を明確に発音せず、語彙を発達させ、言葉を明確に再現する方法を教えることができません。音を明確に発音し、その位置を特定し、音声を展開します。発達レベルの低い子供たちと取り組むための個別のルートを作成する

推奨事項:
1. 教育分野「スピーチ開発」の作業を最適化するために、次のサブグループを形成します。
エフゲニア A、イヴァン A.、ミーシャ B.、アルテム B.、アレクサンダー G. ダニール E.、アルテム K.、ルスラン L.、ダリーナ K. アリーナ S、エレオノーラ Sh.
2.
サブグループ No. 2、作業の方向性 – 「認知的発達」
Artem B.、Arina S.、Eleonora Sh.

3 作業を最適化するために次のサブグループを形成します。
サブグループ No. 3、作業の方向性 – 「社会的コミュニケーションの発達」
ダニイル E、ダリナ K.、アルテム K. アリーナ S.、エレオノラ Sh.

4. 作業を最適化するために次のサブグループを形成します。
サブグループ No. 3、作業の方向性 – 「芸術的および美的発展」
Ivan A.、Daniil E.、Darina K.、Eleonora Sh.

5.作曲生徒との個別の教育ルートを計画します。

ダニイル E、ダリナ K.、アルテム K. アリーナ S.、エレオノラ Sh. 仲間や大人に対する正しい態度の開発、注意力と想像力豊かな表現の開発のための社会的およびコミュニケーション分野。

Artem B.、Arina S.、Eleonora Sh. の認知領域では、語彙を増やし、領域をナビゲートし、主導権を示し、視野を広げ、時間内にナビゲートする能力を向上させます。

言語発達の分野では、エフゲニア A.、イヴァン A.、ミーシャ B.、アルテム B.、アレクサンダー G. ダニール E.、アルテム K.、ルスラン L.、ダリナ K. アリーナ S.、エレオノラ Sh.注意を払う、語彙のストックを増やす

芸術と美学の分野で、イヴァン・A・ダニール・E、ダリナ・K、エレオノラ・シュウとともに、ハサミを正しく使う能力を開発し、リズム、機転、色の感覚を開発し、比喩的な表現を開発します。

証明書は次によって編集されました。

分析情報

子どもの教育学的診断の結果に基づく

中団1番
2016～2017年度

日付: 2017 年 1 月

診断ステータス:中級

診断の目的:1）教育の個別化（子どもへの支援、教育軌道の構築を含む）。
2）子供たちのグループとの作業の最適化。
タスク: 幼児教育と児童発達の主要な一般教育プログラムの教育分野を習得する質を研究します。
分析対象期間における子どもの特徴:
子供の平均年齢: 4
グループ内の子供の合計: 21
量診断された子供たち: 7
監視方法:教師による日常生活における子どもたちの定期的な観察、子どもたちとの直接的な教育活動の過程、子どもたちの活動の結果の分析、個別の会話、教訓的なゲーム、問題の状況。

教育学的診断の形式:

個人、サブグループ、グループ。
子どもたちとの作業は、「MDOUの基本教育プログラム「幼稚園No.76」に基づいて作成された）に従って実施されました。
幼児教育の総合的基礎教育プログラム「幼児編」Babaeva T.I.、Gogoberidze A.G.、ソルンツェワ。
分析期間の教育診断は次の分野で実施されました。
グループにおける教育の質の教育学的診断（教育分野の実施を通じて）。
診断は 3 つのレベルで評価されました。高、中、低.

結果によると教育分野の発展の質の診断おっとど

次の結果が明らかになりました。

学年の始まり 1月

高レベル 0% 高レベル 0%

平均レベル 39% 平均レベル 82%

低レベル 61%低レベル 18%

教育診断の結果を分析すると、形成された教科固有の空間開発環境は、教育活動の発展に寄与し、教育活動における知識レベルが向上する傾向にあると結論付けることができます。

取りまとめた個別ルートに沿って計画的な作業形態を継続的に適用していきます。

比較データを表に示します。- 付録 2。
推奨事項:
1. 獲得したスキルをゲーム活動に応用するための実践的な場面を作り続ける必要がある。

したがって、学年の初めと比較すると、高いレベルはなく、平均レベルは43％増加し、低レベルは43％減少しました。中間モニタリングの結果に基づいて、子供たちは基礎的な一般教育プログラムを習得します。

証明書は次によって編集されました。

教師 _________________/ Velichko L.S.

_________________/ ラドコバ T.A.

分析情報

子どもの教育学的診断の結果に基づく

中団1番
2016～2017年度

日付: 2017年5月
診断ステータス:最後の

診断の目的:1）教育の個別化（子どもへの支援、教育軌道の構築を含む）。
2）子供たちのグループとの作業の最適化。
タスク: 幼児教育と児童発達の主要な一般教育プログラムの教育分野を習得する質を研究します。
分析対象期間における子どもの特徴:
子供の平均年齢: 5年
グループ内の子供の合計: 23
量診断された子供たち: 18
未診断の子供の数:5名（保護者の希望により登園しなかった4名、中退1名）。
監視方法:教師による日常生活における子どもたちの定期的な観察、子どもたちとの直接的な教育活動の過程、子どもたちの活動の結果の分析、個別の会話、教訓的なゲーム、問題の状況。

教育学的診断の形式:

結果によると教育分野の発展の質の診断年度末には次のような成果が明らかになりました。高レベル 28%
平均レベル 72%
低レベル 0%

教育分野別「スピーチの発達」

72% の子供が平均的なレベルを示しました。

低レベルを示した子供は 0% でした。

教育分野別」身体的発達»

28% の子供が高いレベルの習熟度を示した

72% の子供が平均的な習熟度を示しました

教育分野別」認知発達»

28% の子供が高いレベルの習熟度を示した

72% の子供が平均的な習熟度を示しました

学習レベルが低い子どもは 0% でした

教育分野別」社会的およびコミュニケーションの発達»

28% の子供が高いレベルを示しました。

低レベルを示した児童は 0%

教育分野別「芸術的・美的発展」

28% の子供が高いレベルを示しました。

72% の子供が平均的なレベルを示しました。

低レベルを示した児童は 0%

教育学的診断の結果を分析すると、次のように結論付けることができます。子どもたちは他の人たちとより友好的になり、大人の言葉や行動に興味を示し、進んで幼稚園に通うようになりました。大人は、デモンストレーションや促しによって、愛する人や同僚の顕著な状態に感情的に反応します。グループの子供たちはフレンドリーで、子供の隣で静かに遊び、遊び心のある活動に参加し、自分たちの行動を承認しようと努めます。

社会的およびコミュニケーションの分野では、Artem K. Arina S.、Eleonora Sh. が仲間や大人に対する正しい態度を身につけ、子供たちは注意深くなり、想像力豊かなアイデアが現れました。

Artem B.、Arina S.、Eleonora Sh は、認知分野で個別のルートに取り組んだおかげで、語彙、地形ナビゲーションスキルを増やし、視野を広げました。

言語発達の分野での研究の結果、エレオノラ・シュは注意力を発達させ、語彙を増やしました。

芸術的および美的分野では、子供たちのハサミの使い方が向上し、ペア、円、一列に一度に並べ替えるという安定した理解が現れ、イントネーションの表現力、音楽のテンポとリズムが発達し続け、さまざまな曲調のさまざまな曲やメロディーを紹介します。

認知分野では、視覚化、遠足、ゲーム、遊びの練習を通じて、子どもたちの認知的興味、言語的および論理的思考を継続的に発展させ、新しい知識と判断力を獲得するために、子どもたちに自発性と好奇心を示すように教えます。

スピーチの発達の分野では、語彙を開発し続け、単語を明確に再現し、音を明確に発音し、それらの位置を決定する方法を教えます。

芸術的および美的分野では、ハサミを使用する能力、つまりグループでアップリケを実行したり、さまざまなトーンの歌を歌ったり、ダンスの動きに注意を払う必要があります。楽器の音を聞いたり、メロディーに合わせて動きのリズムを合わせたりする音楽エンターテイメントを実施します。

身体能力開発の分野では、屋外ゲームを通じて身体的資質を開発します。

したがって、学年の初めと比較して、高レベルは28％増加し、平均レベルは3％減少し、低レベルは存在しません。最終モニタリングの結果によると、すべての児童は基礎的な一般教育プログラムを100％習得しました。

証明書は次によって編集されました。

教師 ________________/ Velichko L.S./

_______________/ ラドコバ T.A./

診断とモニタリングの後、これらの活動の結果を分析し、紙に文書化する必要があります。 証明書を書く（報告）。

私は提案します サンプルテキスト就学前教育機関で実施される就学前教育の基礎教育プログラム（BEP）の生徒による開発に関する分析報告書：

サンプル証明書

その間 (おおよその日付) 2018年10月1日より 2018/10/14までそして、2019年5月15日から2019年5月30日まで、教育を個別化し、子どもたちへの教育活動を最適化するために、グループ内で生徒の個別の発達の評価が実施されました。

タスク:

幼児教育の基礎教育プログラムを子どもたちが習得した結果を研究します。
教育的活動の有効性を評価する。
教育診断（モニタリング）の結果をもとに教育活動をデザインします。

モニタリングの期待される結果– 教育プロセスの効率を高める。

監視方法：観察、ゲーム課題の診断、情報の統計処理など

教育活動のモニタリングは、就学前教育機関における就学前教育の質に関する内部評価の一環として実施されました。

私たちは、身体的発達、認知的発達、言語的発達、社会的およびコミュニケーション的発達、芸術的および美的発達の5つの教育分野において、幼児教育の基本的な教育プログラムの子供たちの習熟度を研究しました。

導入および最終の教育学的診断は、プログラムの作成者によって開発された診断表に基づいて実行されました。 （たとえば、N.E. Veraksa、T.S. Komarova、M.A. Vasilyeva 編集の「誕生から学校まで」）。

教育に関する連邦州教育基準の第 3.2.3 項に従って、子どもの教育、育成、発達の過程において個別のアプローチを導入することを目的として、教育学的診断が実施されました。この機能により、診断結果が（たとえ信頼できるものであっても）安定しており、子供の運命を決定すると考えることはできません。発達の各段階における未就学児の成績はいずれも中間的なものであり、教師が個々の作業に使用する方法や技術を選択するための基礎としてのみ役立ちます。

グループの名簿は...人々です。

モニタリングの比較分析により、学生があらゆる教育分野で積極的な力学を示していることがわかりました。

したがって、次のような結果が明らかになりました。

社会的およびコミュニケーション的発達の観点から見ると、知識とスキルの形成レベルのダイナミクスは 50% (年初の 25% から年末の 75%) です。
言語発達に関しては、発達レベルのダイナミクスは 38% (37% から 75%) です。
認知発達に関しては、発達レベルのダイナミクスは 41% (18% から 59%) です。
芸術的および美的発展の観点から見ると、形成レベルのダイナミクスは 25% (12% から 37%) です。
身体的発達に関しては、発達レベルのダイナミクスは 50% (12% から 62%) です。

社会的コミュニケーション、認知的および身体的発達において、高い成果の質的飛躍が見られました。

原因:

- 社会的およびコミュニケーション的発達の過程において、生徒のコミュニケーション、対話的なスピーチの形成、子供たちと仲間や大人との積極的な相互作用に特別な注意が払われました。

― 現代の教育技術が認知発達に利用され、発達する教科・空間環境が充実し、認知活動や研究活動に注意が払われました。

— 未就学児の身体的発達を目的とした一連の健康およびスポーツ活動が開発され、その組織化と実施には親も参加しました。

特徴この年齢層の子どもの発達では、「形成段階」レベルの高い指標が特に認知発達（年度初めに62％、年末に50％）と身体発達（年初には 62%、年末には 50%)。これらの指標により、年末までに認知発達は 0% から 25%、身体発達は 0% から 22% という良好な発達レベルに達することが可能になりました。

原因：認知発達においては、現代の教育技術が適用され、発達する主題と空間環境が充実し、認知活動と研究活動に注意が払われました。身体的発達では、個人間の相互作用、身体的資質の的を絞った発達、子どもの運動活動の発達、就学前の子どもの健康と身体的発達に関する保護者との交流に重点が置かれています。

したがって、比較分析の結果、私のグループの子供たちは、学年の初めと比較して、すべての教育分野で就学前教育機関の主要な教育プログラムを習得するという前向きな傾向が示されました。これらの成果は、最新の技術と発達教育方法を利用し、教育プログラムを充実させ、活動的なアプローチを適用し、個人の能力とニーズを考慮に基づいて各児童の進歩のための条件を作り出したおかげで達成されました。

親愛なる先生方！記事のテーマについて質問がある場合、またはこの分野での作業で問題がある場合は、次の宛先にメールしてください。

分析情報

シニアグループKozhevatova T.P.の教師によって編集されました。

診断は、2017 年 5 月の学年末に年長グループで実施されました。 N.E. ベラクサが編集したプログラム「誕生から学校まで」によると、教育分野は「身体的発達」、「社会的およびコミュニケーション的発達」、「認知的発達」、「言語的発達」、「芸術的および美的発達」です。

25人が診断に参加し、うち女子11人、男子14人は正当な理由で参加しなかった。

情報収集の根拠は次のとおりです。

日常会話。

系統的な観察。

教育的な状況を通じて、割り当てられた課題に対する答えを得る。

子供のアクティビティ製品の分析。

特別なゲーム活動の組織。

診断の結果、次のことが判明しました。

エリア「身体の発達」:

プログラム教材の平均的な習得レベルは、24% の子供に見られました。

76% の子供で番組内容の高レベルの同化が検出されました。

診断中に、習得された基本的な動作は子供によって積極的に実行され、腕と脚の動き（歩行と走行）に一貫性が観察されることが明らかになりました。子どもたちは信号によく反応し、それに応じて行動します。所定のペースを維持する、遅いペースで 1.5 ～ 2 分間走るときの持久力を示す、スピードを出して走る、二本足でさまざまな方法でジャンプする、片足で走るときの長さと高さ、運動に対する前向きな感情的態度を示すアクティビティでは、以前に習得した動きを独立して再現します。

前に進むときに床からボールを打つのが難しいと感じる子供もいます。右に曲がる、左に曲がる。

分野「社会的・コミュニケーション的発展」

72% の子供で番組内容の高レベルの同化が検出されました。

子どもたちはロールプレイングゲームの組み立て方を知っています。役割を分散し、共同行動の順序について合意し、遊びに必要な建物を共同で建てたり、今後の仕事の計画を立てたり、計画を一緒に実行したりする子どもたちの能力を養います。子どもたちは家族についての考え、両親が働いている場所についての知識、自分たちの仕事が社会にとってどれほど重要であるか、祖国の名前、「小さな祖国」の名前、その魅力を知っています。子どもたちはさまざまな種類の仕事に必要なスキルと能力を備え、開始した仕事を完了することができます。彼らは服を着たり脱いだり、服をクローゼットにきちんと入れたり、濡れたものを乾かしたりする方法を知っており、喜んでお互いに助けます。彼らは、自然の片隅でさまざまな任務を遂行したり、食堂の係員としての任務を遂行したり、地域でさまざまな労働活動を行ったりすることができます。彼らは知っている自分自身の生命の安全の基本、持っている自然の中での行動の文化のスキル。

すべての子供が自分の外見の障害に気づき、自主的に排除するわけではありません。彼らは、グループゲームでルールを守ること、おもちゃを指定された場所にしまうこと、振る舞い方を知りません。V一般に受け入れられている標準に従っています。

エリア「認知発達」

プログラム教材の平均的な習熟度は 44% の子供に見られました。

52% の子供で番組内容の高レベルの同化が検出されました。

診断中に判明したのは、オブジェクトのさまざまな特性と関係を特定し、オブジェクトを比較し、それらの類似点と相違点を確立し、さまざまな建物やデザインを作成し、共同で作業する方法を知り、共通の計画に従って自分の工芸品を組み合わせ、誰が何をするかについて合意することができます作品の一部。必要に応じて互いに助け合う。 10 以内で数え、基数と序数を正しく使用し、物体の平凡な測定と比較の方法を使用し、平面内と空間内で方向を定め、時間の関係を決定します。彼らは、生きている自然と無生物の自然、人工の世界についての考えを持ち、オブジェクトを分類し、特定の特性に従ってそれらを一般化します。彼らは、自然現象と自然物の状態の間の基本的な因果関係、つまり人間と自然の相互作用を名付けています。

エリア「言語発達」

番組内容の低レベルの同化が子どもの 4% で検出されました。

プログラム教材の平均的な習得レベルは、子どもの 40% に見られました。

56% の子供で番組内容の高レベルの同化が検出されました。

診断の過程で、子供たちは知識、感情、感覚を表現するために自由に音声を使用し、遊びのやりとりの中でさまざまなロールプレイングステートメントを使用していることが明らかになりました。彼らは会話を維持し、自分の意見を表現する方法を知っています。すべての音を正しく発音し、単語内の音がどの位置にあるかを判断することができます。一連の写真に基づいて、短い物語や物語を語り、個人的な経験に基づいた出来事についての物語を構成します。彼らはおとぎ話、物語、詩を注意深く興味深く聞く方法を知っています。数え韻、早口言葉、なぞなぞを覚えましょう。

発音が下手だったり、補ったりする子供がいます。複雑な文章、支離滅裂な語り、推測する謎など、お気に入りの児童文学者の名前はありません。

エリア「芸術的・美的発展」

番組内容の低レベルの同化が子どもの 4% で検出されました。

プログラム教材の平均的な習得レベルは、28% の子供に見られました。

68% の子供で番組内容の高レベルの同化が検出されました。

診断の過程で、子どもたちは絵を描いたり、造形したり、アップリケをしたりして表現力豊かな芸術的イメージを作成し、物体や現象の特徴を伝え、視覚素材の特徴を知っていることが明らかになりました。彼らは、学んだ技術と方法を使用してさまざまな形のオブジェクトを彫刻し、さまざまな切断および引き裂き技術を使用してイメージを作成し、シート全体に複数の人物の構成を作成し、さまざまな技術を独自に組み合わせます。美術にはさまざまな種類があり、さまざまな表現手段があります。彼らはダンスの動きを行い、音楽の記憶を発達させ、歌のスキルを発達させます。

結論： 学年度の初めと終わりのモニタリング結果を比較分析すると、子どもたちのプログラム内容の同化が増加していることが示されています。つまり、あらゆる種類の活動における子どもの発達の前向きなダイナミクスを追跡することができます。基本的に、N.E.編集による幼児教育のおおよその基礎的な一般教育プログラム「誕生から学校まで」のパフォーマンス指標は、ヴェラクシー、T.S. コマロワ、MA ワシリエワは高レベルから中レベルに位置する。これは、教育実習におけるワークプログラムの使用が最終モニタリングの結果に有益な効果をもたらすことを意味します。

このように、高齢者層に対する教育活動は十分なレベルで実施されている。

パシャ D. とジェーニャ Z. は矯正作業が必要です。

行われた取り組みの良い結果は明らかです。子供たちのプログラムの低レベルの同化は最小限に抑えられ、高、中、低レベルの差はわずかで、子供たちの知識は強化されています。未就学児は日常の活動でそれらを使用できます。

1. プログラムの習熟度を高めるために、プログラム教材の習熟度が低い子供たちに対して個別のワークを実施します。 2.就学前教育機関（児童の研究と設計）における最新の教育テクノロジーの導入を促進するイベントを企画します。

クリスティーナ・バキナ
シニアグループのモニタリング結果の分析レポート

分析情報の診断結果に基づいて、 シニアグループ 2017-2018学年度の初めに。

2017 年 9 月に診断が実施されました。 シニアグループ、全体構成の100％である25人の子供たちが参加しました グループ. 結果診断示した:

教育エリア: 「スピーチの発達」:

(68%) この分野である程度のスキルを持ち、言語発達に興味を示し、その通り: 会話を維持し、自分の意見、同意/反対を表現し、すべての品詞を使用します。彼らは名詞の形容詞を選択し、同義語を選択する方法を知っています。単語内の音の位置を決定します。彼らは短いおとぎ話を劇化し、役割を果たして詩を読み、児童書の挿絵を見て興味を示し、大人の助けを借りて短い文学作品を語り直します。異常なレベルの子供たち (-32%) 言語接触が限られているため、テストされたすべてのパラメータで困難を経験し、社会的およびコミュニケーション的資質が十分に発達しておらず、一般的な規則に従うことを望まない。

ソリューション：個人の取り組みや組織的な活動を通じて、子どもたちの言語能力やコミュニケーション能力の発達に引き続き真剣に注意を払う必要があります。文学作品を注意深く聞くこと、スピーチで一般的な意味を持つ名詞（野菜、果物、動物など）を使用すること、文学ジャンルについての知識を広げること、詩、ことわざ、格言を暗記することを子供たちに教えます。

教育エリア: 「認知発達」.

この領域の高レベルは特定されていません。問題のあるレベルの子供たち (92%) この分野である程度のスキルを持っており、大人の指示に従って質問に答えてください。異常なレベルで (-8%) 彼らは自分の名前と姓を知っており、人間にとって太陽、空気、水の重要性を知っています。

彼らは、円、正方形、三角形、長方形、楕円形を区別し、2 つの物体を高さ、幅、長さで比較する方法を知りません。一日の各部分を判断して名前を付ける方法を知りません。正しい順序。

ソリューション: 教訓的なゲームを使用して、子供たちと個別のワークを実施します。世界の全体像の形成、感覚基準、初歩的な数学的概念、建設的なスキルの開発に注意を払うだけでなく、仕事の中で実験活動を使用することも必要であり、それは社会への認知的関心の形成に貢献します。子どもたちは、観察力と精神活動を発達させます。実験活動では、子供は一種の研究者として行動し、周囲の物体や現象をより完全に理解して習得するために、さまざまな方法で独立して影響を与えます。

教育エリア: 「社会的・コミュニケーション的発達」.

この領域の高レベルは特定されていません。役割を担うことができ、遊び中に仲間と積極的にコミュニケーションをとり、教師の助けを借りてゲームを企画する方法を知っており、問題レベルが 96% である子どもたち。 4% は異常なレベルを持っています (これは、さまざまな素材を使用してゲームをデザインする方法を知っている子供です) (属性、入手可能な素材)。彼はしばしばゲームの主催者であり、ゲーム内で問題のある状況を受け入れ、自分の役割の行動を変えることができ、仲間や大人に敬意を示します。しかし、教訓的なゲームでは、彼は自分の能力を評価できず、ゲームをデザインする方法も知らず、常にゲームのルールに従うわけではありません。自分の間違いに部分的に気づいて、 修正します大人の助けを借りて。子どもたちが番組素材をこのように吸収する理由として考えられるのは、セクション: 子供の年齢と個々の特性。

ソリューション: 問題に関する教訓的なゲームを使用して、子供たちと協力し続けます。遊びの状況や問題のある状況を描いた本を読むことを通して、子どもたちの興味を引きます。子どもたちと取り組むときは、教訓的なゲームをより頻繁に使用してください。ゲームのプロットを充実させ、ロールプレイング対話を実施し、ゲームタスクを受け入れ、大人や仲間とコミュニケーションする能力を強化することに注意を払う必要があります。

教育エリア: 「芸術的・美的発展」

この領域の高レベルは特定されていません。発達上の問題のある子供たち (88%) さまざまな物体やおもちゃの画像を作成し、それらを組み合わせて集合的な構成にすることができます。複数のパーツからなるオブジェクトの画像を慎重に貼り付け、輪郭を超えないように画像を塗りつぶします。そして非規範的なレベルの子供たち (12%-) 音楽作品のジャンルを区別し、民俗芸術や工芸に基づいたものを含む、さまざまな素材や作成方法を使用して、個人および集合的な図面、プロットおよび装飾的な構成を作成する、芸術や工芸の十分なスキルを持っていません。ハサミを正しく使うこと。

ソリューション: 子供たちに美術の種類を紹介し続け、さまざまな素材や画像作成方法をより頻繁に使用し、装飾芸術や応用芸術に特別な注意を払う (ディムコヴォとフィリモノフの絵画の要素)。ハサミの正しい使い方を学び、真っすぐに切ったり、斜めに切ったり、正方形から円を切ったり、角を滑らかに切ったり丸くしたりすることができます。個別に子どもたちと向き合い続けることも必要です。

教育エリア: 「身体の発達」.

この教育分野では、発達に問題のある子どもたちが 96% を占め、健康にとって重要な要素と有害な要素、朝の運動、筋力強化、健康のための日常生活の重要性について知っています。彼らは、個人の衛生管理、セルフサービス、清潔さなどの基本的なルールを守っていますが、素早くきれいに服を着たり脱いだりする方法や、ロッカーを整理整頓する方法を知りません。発達に異常のある子どもは4%(; 右手と左手で垂直方向と水平方向の的に物を投げたり、ボールを打ったりキャッチしたり、3人または4人の列を形成したり、整列したり、バラバラにしたり、方向転換したりすることができない)コラム。

ソリューション: 個人学習をより頻繁に行い、子供たちに教師に連絡することを恐れないように教えます

診断結果

問題のある展開 96% 92% 68% 88% 96%

発達異常 4% 8% 32% 12% 4%

による結果すべての診断特定された: 発達上の問題のある子供たち (一部の基準では正常よりわずかに低い)-98%と12%が発達異常のある子供です (ほぼすべての基準で正常を下回っています)。これらの指標に基づいて、次のような結果が得られました。図:

結論: 結果の分析学年初めの診断では、あらゆる種類の活動における子どもの発達のダイナミクスが示されます。基本的に、就学前教育の教育プログラムの実施の指標は、非規範的で問題のある発達レベルの範囲内にあります。だということだ

将来の計画とそれぞれの開発の概要を説明する必要があります。子供:

1. 学年度中のすべての教育分野において、マスタープログラム教材の質を向上させるための的を絞った作業を継続して実行します。

2. 年間を通して、統合的なアプローチに基づいた直接的な教育活動や子供たちとの個別の取り組みにおいて、子供たちの言語能力とコミュニケーション能力を開発し続けます。

3. 問題領域のプログラム内容を習得するための個別ルートを実施する

4. 保護者や音楽監督と協力して、子どもたちの教育活動の格差をなくす。

教育者：クマロワ G.G.

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2016 年から 2017 年の最初の年少グループにおける教育プロセスのモニタリング結果に関する分析レポート目的: 子どもたちが教育プログラムをどの程度習得したか、および就学前教育で組織された教育プロセスの影響を判断するため。

2016 ～ 2017 年度の第 1 ジュニアグループのモニタリング結果に関する分析報告書、クチェレンコ N. A 教師。2017 学年度の終わりに、第 1 ジュニアグループで発達の心理学的および教育学的診断が実施されました。

連邦州教育基準に基づく就学前教育機関のモニタリング結果に関するサンプル分析レポート

説明：私は、就学前児童による教育プログラムの習熟度の判定を監視した結果に関するサンプル分析レポートを皆さんに紹介します。
この資料は上級教育者にとって興味深いものとなるでしょう。
アクサイ地域の市立予算幼児教育機関、幼稚園No. 」。 »
P.
分析情報
（就学前児童の教育プログラムの習熟度を判定するためのモニタリング結果に基づく。「」………………..グループ）
日付:…….0……..20………….. まで…….0….20…….g。
目標：過去 20….. – 20…. における子どもの発達のレベルとダイナミクスを特定するうーん。 20.... - 20.... 学年度の教育プロセスの設計、および夏の健康キャンペーン中の矯正および発達の取り組みも行います。

形状：個人レッスンとサブグループレッスン。

報告フォーム: 年齢層別のプロトコルと分析レポート。
モニタリングの結果に基づいて、次のことが明らかになりました。
1. モニタリングに参加した児童の数は……人 (…………..%) で、これは 20….-20… 学年度より …….% 増加しています。
2. モニタリングに参加しなかった児童の数 – …人 (…..%)。これは、20….. -20….. 学年度よりも .....% 減少しています。
3. モニタリングに参加しなかった児童は病気のため欠席した。これらの子供たちを2020年9月1日から09月30日まで監視することが推奨されます。今年の。
子どもたちの教育プログラムの一般的な習得レベル
4. 子どもたちのプログラムの習熟度の高さを示す指標は……..%でした。
5. 子どもたちのプログラムの平均習熟度は……..%でした。
6. 子どもたちのプログラムの習熟度が低いことを示す指標は…….%でした。

教育プログラムの開発を比較分析した結果、次のことがわかりました。
20…-20…学年度と比較して、子どもたちの特殊教育プログラムの全体的な習得レベルにはプラス（マイナス）の変動が見られます。（昨年度）。全体的なレベルに関しては、20……-20……学年度と比較して……%に達しました。プログラム開発の高レベルは ………% 増加 (減少)、平均レベルは ………% 増加 (減少)、プログラム開発の低レベルは ….% 増加 (減少) していることが表で確認されています。データ。
教育分野（B+C+B）では、最高レベルの指標が得られました。「………………………………………………………………」（…… .% )、「…………………………………………………………………………..」 (…………..%)、
«……………………………………………………………………………» (………..%).

昨年度、教育プログラムの修得において最も高い成績を収めた（B+C）のは教育プログラム「…………………………………………」（…….％）でした。

昨年度、教育プログラムの修得において最も低い成績が得られたのは、OO (B+C)「………………………………………… (…….%)」でした。
OO「………………………………………………………………………………」 (……..%);
NGO「………………………………………………………………………………」（………….%）。

特定された結果とそのダイナミクスの全体的な結果は次のとおりでした。
……………………………………………………………………………………………………….

結論：
子どもたちの特別教育活動の発達レベルが上昇（低下）した理由：
_______________________________________________________

推奨事項:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
教師の署名………………グループ: /フルネーム
/ フルネーム
日付………………………….20…….y。

連邦州教育基準の表に従って上級グループでモニタリングを行う方法を理解するために、私たちはこの問題の解決に豊富な経験を持つ専門家に協力してもらいました。ここでは、私たちが見つけたこの問題を解決するための他の選択肢をいくつか紹介します。これが役立つことを願っています。あなたにとって役に立ちます。

教育分野「社会性・コミュニケーション能力の発達」

公共の場所、大人や仲間とコミュニケーションをとるとき、そして自然の中での行動ルールに従おうとします

自分自身や他人の行為/行動について道徳的評価を与えることができる

感情状態、倫理的性質、美的特徴を表す言葉を理解し、スピーチで使用する

文学作品の登場人物の行動に隠された動機を理解し、感情的に反応する

食堂の係員とネイチャーコーナーの業務を遂行します

遊びの好み、仕事の種類の選択、創造性がある

ルールのあるゲームやロールプレイングゲームなど、仲間と一緒にゲームをすることに興味を示します。プロット開発のオプションを提供し、受け入れられた役割を維持します

教育分野「認知発達」

彼の姓名、住所、両親の姓名、職業を知っている

ロシアの首都を知っています。彼の故郷、都市/集落の名所をいくつか挙げることができます

人間にとって太陽、空気、水の大切さを知っている

空間内の方向（自分自身、他人、物体、平面）

輸送手段、工具、家庭用電化製品の種類に名前を付けます。素材を決定します（紙、木、金属、プラスチック）

10 までの序数基数を正しく使用し、オブジェクトの 2 つのグループ (+1 と -1) を同等にします。

多数のオブジェクトを長さ、幅、高さでレイアウトし、目で比較し、アプリケーションとオーバーレイで確認します

円、正方形、三角形、長方形、楕円を区別します。 3次元と平面の図形を関連付けます

多数のオブジェクトを長さ、幅、高さでレイアウトし、目で比較し、アプリケーションとオーバーレイで確認します

時間（昨日、今日、明日、季節、一日の一部、曜日に名前を付ける）に合わせて自分自身を方向づける

教育分野「言語発達」

文学作品を好み、何人かの作家の名前を挙げています。短いおとぎ話を表情豊かに、理路整然と一貫して語ることができ、短い詩を学ぶことができる

短いおとぎ話をドラマ化し、役割に基づいて詩を朗読します。プロットの絵や一連の絵に基づいて物語を作り、文学作品を比較的正確に語る

単語内の音声の位置を決定します。単語を長さごとに比較します。指定された音を持つ単語を検索します

会話を維持し、自分の視点、同意/反対を表現し、あらゆる品詞を使用します。形容詞と名詞を照合し、同義語を選択する方法を知っています

教育分野「芸術的・美的発展」

自分の計画に従ってデザインすることができます。複雑ではない問題の単純な概略図を使用し、図に従って構築し、迷路のような問題を解決できる

ハサミを正しく持ち、さまざまなカットテクニックを使用する

さまざまな素材や作成方法を使用して、個人および集合的な図面、プロット、装飾的な構成を作成します。民俗芸術に基づいた

音楽のジャンルを区別します。仕事をしており、音楽を聴くことに好みがあります。動作します。

音楽の性質に応じてリズミカルに動き、歌やラウンドダンスの内容を独自に劇化して、感情的な喜びを経験することができる

ダンスの動作ができる（交互に足を投げ出してジャンプする、足をかかとに乗せてハーフスクワットする、前に踏み出して旋回する）

子供向けの音楽を演奏します。シンプルな歌と楽器のメロディー。音楽に合わせて歌うことができる。道具

教育分野「体の発達」

健康にとって重要な要素と有害な要素、朝の運動、強化、健康のための日常生活の遵守の重要性について知っています。

個人の衛生管理、セルフケア、清潔さに関する基本的なルールを遵守している

素早くきれいに着脱でき、ロッカー内の秩序を維持できます。

体操の壁を登ることができ、スタンディングスタートからの走り幅跳び、ランニングスタートからの走り幅跳び、ランニングスタートからの走り高跳び、縄跳びができる。

3 人または 4 人の縦隊を形成し、レベルアップし、バラバラになり、縦隊でターンを行うことができます

右手と左手で垂直および水平の目標に向かって物を投げ、ボールを打ってキャッチすることができる

「誕生から就学まで」プログラムに基づく連邦州教育基準に従ったモニタリング

教育分野「社会性・コミュニケーション能力の発達」

1.幼稚園、家庭、路上での組織的行動のスキルに関するアイデアを持っています。

2. 大声を出さずに落ち着いてコミュニケーションをとる方法を知っています。

3. 礼儀正しさの基本的なルールを示します (こんにちは、さようならを言い、助けてくれたことに感謝する方法を知っています)。

4. 集団内の清潔と秩序の維持に努め、おもちゃ、本、持ち物等を大切に扱います。

5. 幼稚園の職員とその仕事を尊重します。思い出すと、彼らの名前と愛称を知っています。

6. 彼の小さな故郷に興味を示し、それについて基本的な考えを持っています。

7. 食事と洗濯中に最も単純な行動スキルを使用します。

8. 一定の順序で独立して服を着たり脱いだりできる。

教育分野ごとの開発レベルの監視。シニアグループ

教育分野ごとの開発レベルの監視

ピボットテーブルのインジケーター:

「B」 – 高いレベルの開発。

「C」 – 平均的な発達レベル。

「N」 – 開発レベルが低い。

教育分野ごとの発達レベルの評価:

1 点 – 答えない、答えることを拒否する、すべてが間違っている、よく間違いを犯す

2 点 – 教師からの段階的なサポートが必要、いくつかの間違いを犯す

3 ポイント – 独立して実行され、すべてにエラーがありません

シニアグループのモニタリング概要表

姓、子供の名

芸術的および美的発展

高いレベルの開発

平均的な発達レベル

開発レベルが低い

教育分野「身体能力開発」上級グループ

素早く、きれいに服を着たり脱いだり、クローゼットを整理整頓する方法を知っています。

整理整頓スキルがある（服装の乱れに気づき、大人のちょっとした助けで解消する）。

基本的な個人の衛生スキルが確立されている (自分で歯を磨く、食事前に手を洗う、咳やくしゃみをするときはティッシュで口と鼻を覆う)。

健康的なライフスタイル（適切な栄養、運動、睡眠）の構成要素（重要な要素）と健康を破壊する要因についての基本的な理解を持っています。

正しい姿勢、コントロール、ペースを維持しながら、リズミカルに楽に歩いたり走ったりすることができます。

テンポを変えながら体操の壁（高さ2.5メートル）を登ることができる。

柔らかい地面へのジャンプ（高さ20cm）、高さ30cmから指定された場所へのジャンプ、走幅跳び（80cm以上）から走幅跳び（100cm以上）、走高跳び（高さ100cm以上）ができる。少なくとも40cm）、 ジャンプH 短いロープと長いロープを通って

右手と左手で5〜9メートルの距離から、垂直および水平の目標に向けて3〜4メートルの距離から物を投げることができ、スイングとスローを組み合わせて、ボールを地面に投げ上げてキャッチすることができます片手でその場でボールを打ちます。

3人または4人の縦列を形成できる。ドレス、 開ける 縦隊で行進する

約2kmの距離を滑り台でスキーをします。 世話をする スキー用に。

自転車の乗り方を知っている。

小さな町、バドミントン、サッカーなどのスポーツゲームの要素を取り入れた演習に参加します。

評価基準 30～36 高いレベル 22～29 平均レベル 0～21 低いレベル

教育分野「社会性・コミュニケーション能力の発達」上級グループ

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マリーナ・プティツィナ
教育プロセスの診断結果に関する分析レポート

実施した診断学年の初めの上級グループの生徒の教育分野で必要なスキルと能力の習得レベル。

参加した子どもたちの数監視：男女25名特徴: 男の子 - 7 歳、女の子 - 18 歳。

結果就学開始時の教育分野のレベルの調査今年の:

上級: 28% (7名)

中レベルの準備完了: 72 % (18名)

短い：0人

結果学年度の初めに教育分野のレベルを調査する

1 - 教育分野「社会コミュニケーション能力の発達」、

2 - 教育分野「認知発達」、

3-教育分野「言語発達」、

4 - 教育分野「芸術的および美的発展」、

5 - 教育分野「身体的発達」。

分析指標を使用すると、教育分野を習得するための次のランキング順序を構築できます。プログラム：最高のパフォーマンス - 「認知発達」"、少し低い - 「スピーチの発達」.

陽性の条件結果モニタリングが実施されましたは:

世界の全体像を形成するための体系的な作業、

言語発達に関する体系的な取り組み、

保護者と緊密に連携する

好奇心、活動性、活動性を育むための発達環境をグループ内に作ります。

子どもたちの興味が考慮され、グループ内で好ましい心理的および感情的な雰囲気が維持されます。

子どもたちの論理的思考、記憶力、想像力、

体系的な個別作業が行われます。子供たち:

診断教育分野 「社会的・コミュニケーション的発達」示した何:

6人の生徒はレベルが高い (24%) 。このレベルの子供たちは次のような考えを持っています。 「何が良くて何が悪いのか」。彼らは、公共の場所、大人や仲間とのコミュニケーション、自然の中での行動の規範や規則に従うよう努めます。それらに含まれる要件を自分自身に関連付けて、明確に定式化します。道徳的な行動の重要性を理解する。彼らは自分自身や他人の行動や行動について道徳的な評価を与えることができます。彼らは社会問題にますます関心を持ち、議論するようになりました。適切な質問をしてください。彼らはコミュニケーションにおいて拡張されたスピーチを使用します。彼らは他の子供たちと協力する必要性を示し、交渉することができますが、時には助けに頼ることもあります。教師。彼らは詳細な会話を使用し、会話の一般的なトピックを維持しようとします。日常生活では、必要な一連の行動を厳格に守り、職場を整理し、後片づけをします。彼らは、感情や感情について、明確で一般化された有益なアイデアを持っています。彼らは他の人々の感情状態に適切に反応し、共感し、助けようと努めます。彼らはすべてのグループ活動に興味を持って参加し、率先して行動します。彼らはさまざまな種類の仕事にも強い関心を持っています。～に敬意を示す結果自分自身と他の人の作品。

平均的な発達レベル - 19 人の生徒 (76%) 。このレベルの子供たちは、日常生活のルールに従って自分の行動を決定し、慣れた状況で行動します。道徳規範はあまりにも一般的またはあまりにも具体的に形成されています。実際の状況では違反する可能性がありますが、コメントには肯定的に反応します教師。彼らは、大人や仲間との共同活動におけるコミュニケーション文化のルールを知っており、それに従いますが、ルールに違反する可能性があり、場合によっては大人からの注意が必要です。彼らは自分たちの提案を表現しようと努めていますが、それは非現実的かもしれません。困難な状況では、彼らは助けを求めますが、問題を解決することを避け、教師の指導を必要とします。彼らは感情や感情については一般的に理解していますが、その発生の理由を自分で説明するのが難しいと感じています。ゲームの中で、彼らはルールに従う必要があることを認識しており、それに従うことになりますが、大人の助けが必要であり、自分の好みや興味が優先するとルールを破ってしまう可能性があります。

発達レベルが低い生徒 0 名 (0%) 。社会コミュニケーション能力の発達が低い子どもたち

診断教育分野

「認知発達」示した何:

12人の生徒はレベルが高い (48%) 。彼らはさまざまな認知的興味を示し、何か新しいことを認識すると、何が起こっているのか本質を理解しようとします。独自に取得した知識と活動方法を体系的に適用して、新しい問題を解決します。見慣れた物体となじみのない物体が作られている物体や材料の特性を特定し、比較します。オブジェクトをその特性、品質、目的に応じて分類します。彼らは探索的な行動を示し、興味のある主題について独立して新しい知識を獲得しようと系統的に努力します。彼らは自分の姓名、住所、両親の姓名、職業を知っています。彼らはロシアの首都を知っており、故郷の名所の名前をいくつか挙げることができます。

平均的な発達レベル – 13 人の生徒 (52%) 。このレベルの子供たちは、大人が主催する実験に興味を持って参加します。彼らは自分たちで実験しようとしますが、大人の助けが必要です。スピーチは進捗状況を反映しており、 実験の結果、質問をする。知識や活動方法を適用する際に困難を経験する。ゲーム内容はあまり変化がありません。彼らは自分たちの人生活動について別々の考えを持っています。彼らは個々の言葉、身振り、姿勢で自分のニーズを表現します。大人の助けを借りて、自分たちの実践的な経験を振り返ります。彼らは自分の姓名、住所、両親の名前を知っています。時々、彼らは両親の姓と職業を言うのが難しいと感じることがあります。彼らはロシアの首都を知っており、故郷の名所の名前をいくつか挙げることができます。

発達レベルが低い - 生徒数が0人 (0%) 。年長のグループには認知発達のレベルが低い子供はいません。

教育分野の平均は 4.5 です。

診断教育分野 「スピーチの発達」示した何:

(32%) 。このレベルの子供たちは、すべての品詞を表す単語を使用し、語彙の手段も多様で、同義語や反意語を使用します。一連の絵を通して物語を語る場合、すべての部分が 1 つの全体に接続され、物語の構成に一貫性があり、文学作品が比較的正確に語られます。音ははっきりと発音され、会話は明瞭です。読んだ内容をよく理解しており、内容に関する質問にも詳しく答えてくれます。個別および集合的に語り直します。彼らは文学作品に好みがあり、特定の作家の名前を挙げます。彼らは、短いおとぎ話を表情豊かに、理路整然と一貫して語ることができ、短い詩を学ぶことができます。短いおとぎ話を劇化したり、役割に基づいて詩を読んだりします。単語の最初の音を強調表示し、長さによって単語を比較し、特定の音を持つ単語を選択します。

(62%) 。このレベルの子供たちは、見知らぬ人とコミュニケーションをとることが難しいと感じます。語彙の意味はさまざまですが、同義語や反意語はまったく使用されないか、ほとんど使用されません。彼らは語彙的および文法的手段の選択や前置詞の使用においていくつかの間違いを犯します。大人の助けを借りて一連の絵を語る場合、部分がつながって 1 つの全体になる場合があり、物語の構成が一貫していないことがあります。中級レベルの子供たちは、教師の提案に従って、単語を変更して単語を形成することができます。ほとんどの音は明瞭に発音され、会話は明瞭です。

(0%) 「スピーチの発達」古いグループには誰もいません。

教育分野の平均は4.1

診断教育分野

「芸術的・美的発展」示した何:

0 人の生徒はレベルが高い (0%) 。年長のグループには、高度な芸術的および美的発達を備えた子供がいません。

平均的な発達レベル - 25 人の生徒 (100%) . 診断この教育分野では、年長のグループに属するすべての子供たちが平均的な発達レベルを持っていることが示されました。この発達レベルの生徒は興味が不安定です。検討中 分析する大人の質問に。彼らは常に自分の計画に従って設計できるとは限りません。時には大人の助けを借りることもあります。単純なタスクに単純な回路図を使用できる。はさみは正しく持ちます。同じタイプの切断技術が使用されます。

発達レベルの低い生徒は0人です。年長のグループには、芸術的および美的発達のレベルが低い子供はいません。

教育分野の平均は4.0

診断教育分野 「身体の発達」示した何:

8人の生徒はレベルが高い (32%) .

教育分野を高度に習得した子どもの運動体験

「身体の発達」豊富（習得した基本動作の量、一般的な発達）

スポーツ演習); 優れた運動性能を示します

持久力、スピード、強さ、調整力、柔軟性。行動にはっきりと表れる

運動活動と身体的改善の必要性。番組

新しい、そして馴染みのある身体運動、選択性、そして

演習を行う際の主導権。いくつかのタイプについてアイデアがある

スポーツは、自信を持って、正確に、与えられたペースとリズムで、表情豊かに運動を行います。

シンプルな組み合わせを創造的に組み立てることができる (オプション)おなじみの演習から。

必要な自制心と自尊心を示します。有能

独立して他の子供たちの注意を引き、おなじみのゲームを企画します。

自分と周囲の人々の健康を維持し改善する意欲がある

人の。健康的なライフスタイルに関するいくつかの問題を実際に解決することができ、

安全な行動、自分自身や他の人に基本的な援助を提供する準備ができている

（傷を洗い、手当てし、大人に助けを求めてください）.

平均的な発達レベル - 17 人の生徒 (62%) 。教育分野の平均的な習得レベルを持つ子供の運動経験 「身体の発達」不十分（習得された基本動作、一般的な発達およびスポーツ演習の量が少ない）。手の粗大および微細な運動能力は十分に発達しておらず、運動活動において持久力、スピード、強さ、協調性、柔軟性を発揮することが困難です。運動活動の必要性は行動にはあまり表現されません。新しい身体運動には興味を示さない。子供は不安を抱えながら演習を行います。他の子の間違いや自分の間違いに気づかない。単純な屋外ゲームに興味があり、ルールを破ったり、夢中になったりする ゲームプロセス; 運動の方法を弱く制御し、動きの質に注意を払わず、健康上の問題に関心を示さず、行動において健康的なライフスタイルの基本を遵守していません。個人の衛生規則、日常生活を維持する必要性、健康的なライフスタイルについての考えは表面的なものです。文化的および衛生的スキルを自主的に実行すること、外見、物、おもちゃの世話をすることが困難である。

発達レベルが低い – 生徒数が0人 (0%) 。教育分野における発達レベルが低い子どもたち 「身体の発達」古いグループには誰もいません。

教育分野の平均は4.2

結論: 診断結果の分析学年の初めには、あらゆる種類の活動において子どもたちの発達の安定したダイナミクスが示されています。基本的に、幼児教育の教育プログラムの実施指標は高い平均レベル内にある。これは、アプリケーションが 教育的な作業プログラムの実践は、次のことにプラスの効果をもたらします。 診断結果。したがって、団体の教育活動は十分なレベルで実施されている。