A.レオンチェフの記憶に関する実験的研究

アレクセイ・ニコラエヴィチ・レオンチェフ（1903年2月5日（18日）、モスクワ - 1979年1月21日、同上） - ソビエトの心理学者、哲学者、教師、科学の主催者。

彼は一般的な心理学の問題（精神の進化的発達、記憶、注意、性格など）と心理学研究の方法論を研究しました。 教育科学博士（1940年）、RSFSR教育科学アカデミー正会員（1950年）、モスクワ州立大学心理学部初代学部長。

K.D.ウシンスキーメダル（1953年）、レーニン賞（1963年）、第1学位ロモノーソフ賞（1976年）を受賞し、パリ大学およびブダペスト大学の名誉博士。 ハンガリー科学アカデミーの名誉会員。

ペリシテ人のレオンチェフ家に生まれる。 第一実科学校（より正確には「統一労働学校」）を卒業した後、モスクワ州立大学社会科学部に入学し、1923年[出典は特定されていないが1286日]または1924年に卒業した。 当時の彼の教師の中には、G.I.チェルパノフとG.G.シュペトが含まれていました。 大学を卒業した後、彼は教授職の準備のために心理研究所に残されましたが、この時点で研究所の創設者であるG.I.チェルパノフは所長の職から外されました。 A.A.レオンチェフが引用した父親の回想録によると、レオンチェフを「大学院」に入学させたチェルパノフ自身が、この異動後もそこに留まるようにアドバイスしたという。 この時期の研究所のレオンチェフの同僚には、N.A.バーンスタイン、いくつかの初期研究を共著したA.R.ルリア、そして後にL.S.ヴィゴツキーがいた。

1925年以来、A. N. レオンチェフはヴィゴツキーの指導の下で文化歴史理論、より具体的には記憶の文化的発展の問題に取り組んできました。 これらの研究を反映した本『記憶の発達：高次心理的機能の実験的研究』は1931年に出版されました。

1931年末以来、ハリコフのウクライナ精神神経アカデミーの心理部門の部長を務めた（1932年まではウクライナ精神神経研究所）。

1933年から1938年 - ハリコフ教育研究所の学部長。

1941年以来 - 心理学研究所の職員として - モスクワ州立大学の教授（1941年12月からアシガバートで避難中）。

1943年 - 1943年末からモスクワのリハビリテーション病院（スヴェルドロフスク地方コウロフカ村）で科学部門の責任者を務める。

1951年以来 - モスクワ州立大学哲学部心理学部長。

1966年 - モスクワ州立大学に心理学部を設立し、12年以上指導した。

1976 年に知覚心理学の研究室が開設され、現在も運用されています。

本 (12)

モーション復元

損傷後の手の機能の回復に関する精神生理学的研究。

A.N. の古典的な作品。 レオンチェフとA.V. Zaporozhets は、損傷後の運動機能の回復に関する研究結果をまとめています。

この研究は、大祖国戦争中の心理学者チーム（A.N.レオンチェフ、ザポロージェツ、ガルペリン、ルリア、M.S.レベディンスキー、マーリン、ゲラーシュタイン、S.Ya.ルビンシテイン、ジネフスカヤなど）の臨床研究の資料を基に実施されました。 1945年にロシア語で初版が出版されて以来、この本は再版されていない。 英語に翻訳され、1960 年に『手の機能のリハビリテーション』として出版されました。 ロンドン：ペルガモン出版、1960年。

活動。 意識。 人格

「その構成において、この本は 3 つの部分に分かれています。それらの最初の章は、反省の概念の分析と科学心理学に対するマルクス主義の一般的な貢献に専念する第 1 章と第 2 章で構成されています。これらの章は、活動、意識、人格の問題を考察する中心部分への導入。
この本の最後の部分は非常に特別な場所を占めています。これは前の章の続きではありませんが、意識の心理学に関する著者の初期の作品の 1 つを表しています。」

厳選された心理作品。 ボリューム1

この巻には、3 つのテーマ別セクションにグループ化された作品が含まれています。 最初のセクションには、現代ソビエト心理学の方法論的基礎の形成と発展を反映した、さまざまな年の作品が含まれています。

第 2 セクションには、人間の意識が出現する前の系統発生の過程における精神的反省の出現とその発展に関する規定を明らかにする 2 つの主要な著作が含まれています。 3 番目のセクションには、個体発生の過程における精神的発達の研究に特化した作品が含まれています。

厳選された心理作品。 第2巻

作品の第 2 巻は 2 つのテーマセクションに分かれています。 「さまざまな形の精神的反映の機能」セクションには、さまざまな精神的プロセスと人間の機能の実験的研究に特化した作品が含まれています。

心理学全般の講義

1973年から1975年にA.N.レオンチェフが行った一般心理学に関する講義の記録を処理したもの。 モスクワ州立大学心理学部で博士号を取得。 A.N.レオンチェフのアーカイブからのテープ録音とタイプライターによる転写に基づいて初めて出版されました。 心理学者、心理学の専門分野の学生。

精神発達の問題

精神的発達の問題の多面性と複雑さにより、その発達はさまざまな方向で、さまざまな計画で、さまざまな方法を使用して実行される必要があります。 本書に掲載されている実験的および理論的研究は、その解決策にアプローチする試みの 1 つを示しているにすぎません。

この本には、感覚の起源と性質、精神の生物学的進化とその歴史的発展、そして子供の精神の発達理論の問題を扱う 3 つのセクションが含まれています。

教育に対する意識の心理的問題

1947 年に発表され、後に改訂版として書籍『Activity. 意識。 パーソナリティ」、A.N. レオンチェフは、現在の変化した文化的および歴史的状況において、特別な方法でヒューリスティックの可能性を明らかにする多くの規定を提案しました。 彼らは、以前は隠されていた新しい顔を見せます。

これらの条項の中には、教えるという意識の問題が、主としてその人が獲得した知識が人間にとって獲得する意味の問題として考慮されるべきであるという証拠がある。 学習が意識的に行われるためには、それが生徒にとって「重要な意味」を持っていなければなりません。

記憶力の発達

ヴィゴツキーの考えは多くの研究で実証的に発展しており、A.N. レオンチェフの著書「記憶の発展」（1931 年）に反映されています。 A.N. レオンチェフの研究は、記憶と注意という 2 つの最も重要な精神プロセスに焦点を当てました。 HMF としての記憶の基本的な特性のうち、彼は主にその媒介を研究しました。 この特性を分析する際、レオンチェフは 2 種類の刺激 (刺激対象と刺激手段) に関するヴィゴツキーのアイデアを使用しました。 彼の実験研究では、ヴィゴツキーの学派で作成された「二重刺激」技術が使用されています（単語などの一部の刺激は記憶の対象として機能し、他の刺激、たとえば写真は補助的な刺激手段として機能します。記憶を促進するように設計された「記憶ノード」） ）。

未就学児、学童、成人（学生）など、さまざまな年齢層の約1,200人の被験者が研究に参加した。 4 つの一連の実験。それぞれの実験には特定の内容を暗記する必要がありました。 最初のシリーズでは、10 個の意味のない単語 (tyam、rug、zhel) が使用され、2 番目以降のシリーズでは、それぞれ 15 個の意味のある単語 (hand、book) が使用されました。 4番目のシリーズでは、言葉はより抽象度の高いもの（雨、出会い、戦い）によって区別されました。 最初の 2 つのシリーズでは、音節と単語が実験者によって読み取られました。 そして被験者はそれらを記憶し、任意の順序で再現しなければなりませんでした。 3 番目と 4 番目のシリーズでは、補助刺激手段 (絵付きの 30 枚のカード) の助けを借りて単語を記憶することが提案されました。

実験の結果を視覚的な形式で示したグラフの 1 つは、「A.N. 開発の平行線図」と呼ばれていました。 レオンチェフ」:

このグラフは、外部補助を使用しない一連の単語暗記と、外部補助を使用した一連の単語暗記の結果を 3 つの年齢グループでまとめたものです。

未就学児の場合、カードを持っていても、楽器の機能でそれを使用する方法がわからないため、両方のシリーズの暗記は同様に直接的です。 逆に、大人の場合、暗記は同様に間接的であり、カードがなくても大人は内容をよく覚えていました - 内部手段のみを使用していました（「記憶の結び目」は彼にはもう必要ありませんでした）。 学童の場合、外部手段を利用した暗記プロセスは効率の大幅な向上につながりましたが、外部手段を使用しない暗記は、内部の暗記手段も欠如しているため、未就学児の場合よりもそれほど優れていませんでした。

この研究では、次のことを特定し、分析しました。 質的に異なる操作を記憶するための手段の選択を決定します。 精神発達のさまざまな段階:

1. A.N. レオンチェフは、記憶の過程における調停操作の開発の最初の段階を呼びました 事前結合– その絵は、提示された言葉とは何の関係もなく、子供によって選ばれました。 ヴィゴツキーによれば、この段階は次のように呼ぶことができます。 原始的な精神の段階(この記号はまだいかなる形でも使用されていません)。

2. 第二段階 - 段階 連想的に決定される選んだ言葉（写真は提示された言葉を考慮して選択されました）。 この段階では、発達の 2 つの段階が区別されます。最初の段階では、子供は多かれ少なかれ適切な絵を選択しましたが、自分の選択を説明できませんでした。第 2 段階では、子供はすでに自分の選択について説明しましたが、選択された絵は画像を再現しても、原則として、記憶する必要のある単語を「復活」させることはできません。 被験者はよくある典型的な間違いを犯しました - 彼らは写真に示されたものに名前を付けました。 このステージはと呼ばれました 素朴心理学の段階.

3. 最後に、第 3 段階では、暗記プロセスが次のようになります。 間接的な。調停操作の構造が変化するため、学童の暗記効率が向上します。つまり、絵は、その背後にある単語のその後の再生を考慮して選択されます。 ここでのカードの選択はすでに作戦自体に従属しており、最終的な目標の観点からのみ理解できます。 選択が慎重に行われるのは、言葉と絵の間に形成されるつながりが現在に対する反応ではなく、将来の状況に対する反応であるという事実にあります。

4. 子供が外部手段の助けを借りて暗記を習得した後、補助刺激手段の組み込み（内部化）のプロセスが始まります。 への移行 内部媒介記憶.

レオンチェフの実証研究は、高次の精神過程の形成は、発達の過程で外部から内部に変換される刺激記号の使用を通じて起こるというヴィゴツキーの仮説を裏付けた。

記憶力の発達は、機械的な練習を通じてではなく、個人の中で間接的な記憶技術の形成を確実にすることによって行われるべきです。 生徒自身の活動も考慮に入れなければなりません。これは、子供にとって意味のある活動に暗記という行為が含まれている場合に保証されます。

記憶力の発達。

ここでのヴィゴツキーの主な考えは次のとおりです。「...歴史的発展における人間の記憶の発達は、主に間接記憶の線に沿って進行しました。 人間は、記憶を自分の目標に従属させ、記憶の過程を制御し、記憶をますます自発的にし、人間の意識のより具体的な特徴を識別できるようにするための助けを借りて、ますます新しい技術を開発しました。」

考えてみましょう 記憶力の発達の主な時期(ヴィゴツキーによれば):

A.N.レオンチェフ

高次形式の記憶の発達

レオンチェフ・アレクセイ・ニコラエヴィチ（1903年2月5日 - 1979年1月21日） - ソ連の心理学者、心理学博士、ソ連教育科学アカデミーの教授、学者、レーニン賞受賞者。

1924年にモスクワ大学社会科学部を卒業した後、モスクワの心理学研究所と共産主義教育アカデミーで働いた。 A. N. レオンチェフによる最初の主要な研究は、彼によってモノグラフ「記憶の発達」（1931 年）にまとめられ、L. S. ヴィゴツキーの文化史的概念の考えに沿って実施されました。 1934年、レオンチェフはハリコフに移り、そこで若い研究者のグループ（L.P.ボジョビッチ、P.Ya.ガルペリン、A.V.ザポロージェツ、P.I.ジンチェンコなど）を自分の周りに団結させて、心理学の問題活動を展開し始めました。 1934年から1940年にかけて、モスクワに戻ったレオンチェフは、人間の感受性の起源に関する実験研究を実施し、博士論文「精神の発達」（1940年）で発表した。 1942年から1945年にかけて。 レオンチェフはスヴェルドロフスク近郊の実験リハビリテーション病院の科学的研究を率いていた。 1945年以来、レオンチェフが長官を務めた。 モスクワの心理学研究所の児童心理学科。 1963年以来 - 頭。 哲学学部心理学部を経て、1966年からモスクワ州立大学心理学部学部長および学部長。 この学部の総合心理学部。 A. N. レオンチェフは主に心理学の最も基本的かつ基本的な理論的および方法論的な問題を開発しました。

作品：記憶力の発達。 高次精神機能の実験的研究。 M.、1931年。 ムーブメントの修復（A.V. Zaporozhetsとの協力）。 M.、1945年。 問題、精神発達、編。 3rd、M.、1972年。 活動。 意識。 人格。 M.、1975.

記憶の原始的な生物学的形態から、より高度な、特に人間の形態への移行は、文化的および歴史的発展の長く複雑なプロセスの結果です。 人間は自然な生物学的記憶を習得し、その活動を社会的存在の新しい条件に従属させなければなりませんでした。

彼の記憶を再び作り直して、それを人間の記憶にしなければなりませんでした。 人間による記憶の創造に関するこの考えは、古いギリシャ悲劇に完全に反映されています。

私が人間に対して何をしたか聞いてください。
彼らのために数字を発明した、
そして彼は私に文字のつなぎ方を教えてくれました、
彼は彼らに記憶、ミューズの母、すべての理由を与えました。

これらの線で注目に値するのは、記憶の起源と、数えたり書いたりする間違いなく歴史的な行動方法の起源を結び付けていることです。 本当に見てみましょう 現代人の記憶は、話したり、書いたり、数えたりするのと同じ、文化的、社会的発展の産物であるということ.

私たちは、最も原始的な民族の間で、自然な記憶を習得するための最初のステップに遭遇します。 これらは、人の回想を確実にし、特別な刺激の助けを借りて記憶の一部の痕跡を復活させ、その機能を実行する最初の試みです。 記憶補助。 「最初の記憶は、物を使って記憶することの本質です。記憶を浮かび上がらせたい人は、こうやってハンカチに結び目を作るか、物を手に取ります。ポケットの中の小さな小石や紙切れ、あるいは木の葉など。これを私たちは今でもそう呼んでいます。 お土産" .

それは、文化的に後進的な部族の間で見られる、ある種の教えを覚えることに関連する原始的なテクニックによって明らかにされるのとまったく同じメカニズムです。 これは特に、オーストラリア人によって発見された、いわゆる杖、メッセンジャーの機能です...

おそらくこれらの部族の特徴でもある刷り込みの巨大な力だけでは、もちろん、メッセージが送信されるまさにその瞬間に望ましい記憶が再び浮上することを保証することはできません。 復活するためには、記憶によって機械的に保持されている痕跡が、何らかの共通のリンクを介して、与えられた新しい状況と自然に結びつく必要があります。 これは一般的なリンクであり、いつリンクされるかは保証できません。

暗記プロセス自体で事前に作成されるものではありません。 最後に、記憶した内容の個々の部分が偶発的に失われる可能性は保証できません。 オーストラリアのメッセンジャーは、関連するメッセージが適切なタイミングで確実に再生されるようにする必要がある場合、何をしますか? 杖に切り込みを入れることによって、彼はいわば、自分の現在と将来の状況を結びつける必要な共通のつながりを人工的に作り出しているのです。 刻まれた切り込みは彼に中間刺激として機能し、回想の手段として機能し、その助けを借りて彼は記憶をマスターします...

未来への積極的な適応はまさにそれです。 間接行為、その構造は特に人間の高次の行動に特化しています。 送信された命令を聞いている間、オーストラリア人は自分の任務を直接実行したり、行動したりしません。 直接与えられた状況によって指示された方向が彼を刺激しますが、いわば「回り道」をたどります。彼は、移動される体重に直接努力を加える代わりに、最初にそれを解決するための手段、道具を作成します。これに対応するレバーを取り出します。 道具と原始人が記憶のために作る道具の違いは、前者は常に外部の自然に向けられているのに対し、後者の助けを借りて彼は自分自身の行動を習得するということだけです...

人為的に組織された「刺激手段」によって媒介された記憶操作で果たされる役割は、最初は自然の記憶法則に基づいて、以前に刷り込まれた状況に何らかのランダムな刺激が入ることで果たされました。 このような刺激の作用のランダム性を排除するには、再現性を確保するために事前に準備しておき、それによって刺激を恣意的にするだけで十分でした。 おそらく、そのような束縛の刺激は、最初は他人との関係において生み出されたものでしょう。 この場合、再現のプロセスは、客観的に媒介されていると考えることはできるが、主観的には「思い出す人」にとって直接的かつ自然なままであることは明らかである。 自分自身に向けられた場合にのみ、補助的な記憶手段がこの作業に新たな性質を与えるのです。 したがって、記憶という行為の媒介は生物学的には何も変わりません。

この関数の法則。 変化だけ 構造操作全般。 受け取った印象の再現を確実にする適切な「刺激手段」を組織することによって、私たちはその刺激をマスターすることによって記憶をマスターします、つまり、それ自体の自然法則への従属に基づいて記憶をマスターします...

図1。 「クウィプ」

最初は、人が記憶を整理するための刺激手段は非常に不完全です。 通常、これらは最も単純な物質的な兆候、未分化の切り込み、原始的なタグ、さらには自分の体の一部です。

このような初歩的な「ツール」がその目的を達成できないことが多いことは明らかです。 さらなる向上は、さらなる分化と専門化の過程にあります。 ペルー人の「結節文字」は、外部記憶記号のさらなる改良の一例として役立ちます (図 1)。 この文字の記号 (「quipu」 - 結び目) は、現代の文字記号とはほとんど似ていません。 それらの主な違いは、それらが一度限り確立された意味を持たないため、解読するには作者からの追加の口頭コメントが必要であることです。 したがって、これらのノードは、記憶のための極めて区別された従来の補助記号のみを表しており、依然として最も単純なニーモニックと基本的には変わりません。

兆候。 同時に、それらは、いわば、言葉の正しい意味での文章の発展における初期段階でもあります。 特定の意味を獲得することで、そのような非常に伝統的に使用される記号 (結び目、描画など) はすでに絵文字の要素を形成しており、後にさらに高度な文字形式に取って代わられます。

簡略化された記憶記号が書かれた記号に発展するこのプロセスは、記憶自体に痕跡を残さずに通過することはなく、その機能の条件が変化します。 これらの記号の発展におけるそれぞれの新しい段階は、新しい形式を前提としています。 しかし、記憶の発達の歴史は、外部固視記号の発達の歴史としてのみ理解することはできません。 私たちの記憶とその自然な生物学的形態の違いは、ノートや歴史的文書を使用する機会があるという事実だけではありません。 どちらか一方が単に 置き換えるその機能: トランスクリプト、写真、またはシネマトグラムは、記憶喪失の人でも、映像作品の複製と同じくらい自信を持って正確な複製を提供できます。 記憶発達には別の第 2 系統があり、いわば第 1 系統と並行して展開し、常にそれと相互作用しています。

補助的な手段の使用に目を向けることで、私たちは暗記という行為の構造を変えることになります。 以前は直接、 直接私たちの暗記は 仲介された、2つのシステムまたは2つの一連の刺激に基づいています。暗記の「刺激対象」と呼ぶことができる刺激を指示するために、追加の「刺激手段」が追加されます。

私たちは、最初はこれらの補助刺激手段が通常、外部から作用する刺激の形をとることを見てきました。 これは結ばれた結び目、木の物体に作られた切り込みなどであり、最終的には私たち自身の体の器官である可能性があります。 後者の場合、すでにいくつかの困難に直面しています。私たちの暗記手段は非常に専門的ではない手段です。 製造されていない特にこの目的のために、それは常に私たちとともに存在し、常に私たちの認識の領域にあります。 完全に差別化された特殊な手段を使用するとき、たとえば書かれた記号を使用するとき、あたかも私たちの記憶に関係ないかのように複製が行われる場合

純粋に外部の操作として、逆に、特殊でない記号を使用する場合には機能します。 主に記憶は、特に媒介記憶に固有の新しい構造を完全に保持しています。 もちろん、十分に特殊化されていない記号は単にその機能を果たさない、あるいは不十分にしか機能しない可能性があるが、それがうまく機能する場合には、いわば記号の不十分さが記号の内部側によって補われる必要がある。手術...

このような記憶は、内部刺激手段のシステムに基づいており、記憶の発達の比較的後期の段階にあります。 外部刺激の使用から経験の内部要素の使用への移行が起こるためには、これらの内部要素自体が十分に形成され、分析される必要がある。つまり、以前の記憶材料が十分に形成されている必要がある。整頓された。 人の内なる経験を形成するこのプロセスにおいて、発話は間違いなく中心的な役割を果たします。 媒介記憶に必要なつながりが作られ、意図が作り出されるのは発話の中でである。 外部媒介の記憶から内部媒介の記憶へ起こるまさにその移行は、純粋に技術的な機能から内部の機能への音声の変換と密接に関係していると想定できます...

したがって、私たちの生殖を自発的に行う補助的な刺激手段の使用に基づいて生じる記憶の形式には、人の高次の記憶と低次の生物学的記憶を区別するすべての特徴がすでに含まれています。

そのさらなる発展は、いわば、相互につながった 2 つの別々の線に沿って進行します。つまり、外部から作用する刺激の形で残る記憶手段の開発と改善の線に沿って、そしてこれらの記憶手段を内部的なものに変換する線に沿ってです。手段。 最後の続きのこの最初の行は、文章の発展の行です。 発展し、区別されると、外部の記憶記号は書かれた記号に変わります。 同時に、その機能はますます専門化され、新たな特有の機能を獲得します。 完全に発達した形では、書かれた記号はすでにその機能を完全に否定しています -

彼の誕生にまつわる記憶。 この一連の開発は私たちの研究範囲外です。

2番目の線、つまりより高度な記憶手段の使用から内部手段の使用への移行線は、実際にはより高度な論理記憶の発達の線です。 最初のものと同様に、それは人類の文化的および歴史的発展の一般的なプロセスに直接関係しています...

私たちの実験の方法論は、私たちの一般的な仮説の基礎となる中心的な考え方に従っています。 より高度な形式の記憶の発達は、自然記憶から媒介記憶方法への移行に基づいて起こり、それは補助的な助けを借りて達成されるという事実に基づいており、内部記憶か内部記憶かに違いはありません。外部 - 刺激とは、実験でこのプロセスを外部化し、観察にアクセスできるようにする必要がありました。 この機会は、L. S. ヴィゴツキーと A. R. ルリアによって開発された「二重刺激の機能的方法」によって私たちに与えられました。これは、被験者に提供される実験課題に、主要な初期刺激に加えて、 2 番目の追加の一連の刺激 (刺激手段) は、被験者が与えられた問題を解決するための「心理的ツール」として機能します。

記憶に関する私たちの最初の実験研究は質量差のある物質を対象として実施され、合計約 1200 人の被験者が参加しました。 集団的な方法で実験が行われた222人の学生を除いて、他のすべての被験者は個人実験を受けました。この実験は、暗記すべき15単語の行を含む4つのシリーズから構成されていました（10個のナンセンスで構成された最初の実験を除く）音節）。 したがって、この大規模な研究から、得られた65,000を超えるデータに基づいて導き出された、被験者の暗記を特徴付ける約4,000の値を受け取りました。

私たちが正常な子供と精神薄弱児を対象に行った最初のパイロット研究は、聴覚的に提示したたった 3 つの一連の記憶単語で構成されていました。 第1話では約3秒間隔で単語を読み上げ、直接

この後、被験者にそれらを再現するよう依頼しました。 2 番目のシリーズでは、被験者は、実験の開始時にテーブルの上に置かれた 20 枚の絵のコレクション (ロト カード) を暗記に使用するように求められました (「覚えやすくするため」)。 この示唆的研究では、NCPの医療教育クリニックでの乏横隔症の子供を対象とした実験を除いて、原則として被験者にカードの使用方法を提案しませんでした。

今回の実験で使用した絵カードは、暗記する単語の内容と内容が一致しないように選んでいます。

3 番目のシリーズが 2 番目のシリーズと異なっていたのは、一連の口頭表現と画像の選択の両方の難易度が高く、記憶された内容とそれらを結び付けるより複雑な形式を想定して設計されたことだけです。

2 番目と 3 番目のシリーズの実験は、通常、次のように進行しました。子供は、読み上げられる単語を聞きながら、同時に目の前にあるカードの中から、その内容が対応する単語を思い出させるカードを選択しました。 そして、一連の単語をすべて読み終え​​た後、子供は以前脇に置いていた絵を見ながら、それを再現しました。 実験の最後に、実験者は子供に、なぜこの単語を覚えるためにこのカードやそのカードを取ったのか、そしてそれがどのようにこの単語を「思い出すのに役立ったか」を尋ねました。

私たちの最初のデータは、メモリカードの選択が多かれ少なかれ成功しても、子供がそのカードを実際に使用できることをまだ示していないことを明らかに示しました。 プロセス全体が彼女を通り過ぎているように見えます。彼女は自分自身がプロセスと結びついていることに気づきますが、プロセスに含まれていないことに気づきます。 単語を再現するように頼まれたとき、暗記を仲介することができない子供は通常、絵を参照せずに単語の名前を付ける（絵を見て、与えられたシリーズから単語を再現するが、絵に対応する単語は再現しない）か、または、単に写真に描かれているオブジェクトに名前を付けます。 この場合、写真は子供を助けませんが、プロセスに参加していないため、干渉し、干渉します。 一緒に主要な刺激とともに、そしてそれとともに...

ここで、予備調査によって提起された 2 番目の質問にたどり着きます。何が見つかるでしょうか?

私たちの説明は、私たちが注目している直接暗記係数の増加です。最初は非常にゆっくりと進行し、絵を使った暗記係数との不一致がますます大きくなり、その後これらの 2 番目の係数に激しく近づき、やはり増加率が急激に失われます。 ...

すでに古典的な経験心理学の研究では、純粋に機械的に提供された無意味な内容を被験者に暗記させるというものでしたが、一部の被験者はその暗記を、特定の補助手段の使用を特徴とする複雑な活動に変換することがまだできていないことが指摘されています。

この 2 番目のタイプの記憶は、最初の感覚的または機械的記憶とは対照的に、通常、知的または人工的なタイプとして指定されています (オグデン、エフルッシ) が、特別な人為的な制限がなければ、本質的には 唯一の人人間の発達した記憶の一種。 記憶補助の役割を研究するためにフーコーが行った最新の特別研究では、この研究を行った被験者全員が、程度の差こそあれ、記憶のプロセスを媒介していることが示された。 フーコーはその作品の中で、被験者の自己観察の証言に基づいて、彼らが暗記するために使用した多くの対象を指摘しており、その中には非常に複雑で機知に富んだ構造が含まれていることもあります。 さて、単語の暗記についてですが、 プラージュ、グレル、ローブ被験者の一人は次のように証言している。「女性が歩いているのだと思った」 ビーチ、 行った 雹そして彼女を甘やかした ドレス「...同様に、数字の暗記は、多くの場合、純粋に知的な方法で行われます。たとえば、対応する曲線の頭の中での構築を使用し、数字の構成 (633、255、909、191 など) や数値の関係 (721 など) に注目します。 = 7 × 3 = 21)、最終的には、特定の日付などとの関係を確立します。

また、定期的な記憶力の心理テストを受けた学生たちに、提示された言葉をどのように覚えているかについての調査を行うことによって、これらと非常によく似た証拠も得ました...

暗記技術の開発の最低レベルと最高レベルにおける、異なる難易度の系列の係数の収束傾向は、実験で観察された指標の収束傾向と完全に一致します。 これは、私たちが表現した暗記の発展という概念の観点から完全に理解できるようになります。一般的に係数が低い科目で遭遇する、主に機械的な暗記方法を考えると、暗記内容の違いは根本的に異なります。複製された素材の内容が映像に無関心であるのと同じように、それらにも無関心です。 私たちは話しています 基本的にここではほとんど話せないので、無関心です 純粋に「機械的」暗記方法。 より正確に言うと、少し違う言い方が必要でしょう。与えられた主題の暗記が機械的である限り、それは無関心です。 この場合、暗記が同様に媒介されないのであれば、意味のある内容であろうが無意味な内容であろうが絵の有無に関わらず刷り込まれている、あるいは刷り込まれているという条件では何の違いもありませんが、高度に発達した暗記力を持つ被験者では、逆にどのような条件下でも媒介されることが判明します。意味のない単語、数字、または母国語の単語を保持する場合は、カードの助けを借りて、または内部手段の助けを借りて、つまり、それらを使用して、当然のことながら、指標の均等化も期待する必要があります...

私たちの大量研究の方法論は、最初の実証実験の方法論とは多少異なりました。 この研究のフォームには一連の単語が含まれており、その数は 15 に増加しました。 さらに、10 のナンセンス音節からなる別の (最初の) シリーズを導入しました。

実験自体は最初の研究と同じように進められましたが、違いは、3 番目 (および 4 番目) のシリーズの説明書では、カードの使用方法が常に示されていたことです (「私が言葉を言うとき、見てください」カードを選んで脇に置きます。単語を覚えるのに役立ちます。」)...最後の写真を選択した後、実験者は被験者から脇に置いたカードを取り出し、順序が乱れている場合は並べました。 、元の順序で順番に提示します。

次々と被験者に、各カードに対応する単語の名前を尋ねます...

「年齢プロファイル」を取得するために、私たちは未就学児、学齢期の子供、および成人を個別の実験で研究しました。

4 つの一連の実験すべてで得られた合計結果を表 2 に示します。表 2 では、それらは算術平均 (M)、中央値 (M e)、および最頻値 (M 0) で示されています。

私たちの被験者のさまざまなグループにおける暗記を特徴付ける価値観。 平均誤差 (m) の指定された値は、次の式を使用して計算されます。

同様に、第 2 刺激記号としてカードの使用に切り替えたときの記憶効率の相対的な増加係数をこの表に示します。

これらの係数は次の式を使用して計算しました。

どこ R2は 2 番目のシリーズに保持される単語の数です。 R3— 3 番目のシリーズに保持される単語の数。

年齢や被験者グループに応じてこの表に示されている指標の変化を最も表面的に分析しただけでも、上で指摘した暗記力の発達における主な傾向が明らかに明らかになります。 2 回目と 3 回目の一連の実験の結果 (絵の助けを借りずに覚えた単語の数と絵の助けを借りて覚えた単語の数) を考慮すると、これらの量間の比率は一定ではなく、一定の割合で変化すると言えます。上記の表に示されているように、特定のパターンには相対的な増加係数があり、これは図で特に明確に示されています。 図２は、これら２つの系列の絶対指標の変化をグラフで示している。 若い未就学児の場合、3 番目の系列は、2 番目の系列の対応する値よりも比較的わずかにだけ高い値 (a) によって特徴付けられます。 しかし、外部の兆候に基づいて暗記がさらに急速に発達するのに伴い、カードの助けを借りない暗記はよりゆっくりと発達し、それらの指標の差は非常に激しく増加します（b、c）。 このグループ (c) (7 ～ 12 歳の子供、グレード I ～ II の生徒) から始めると、両方のシリーズの指標は逆に互いに近づき始め、それらの差はますます平滑化されます ( d、e、f)。 これは、図をいくらか単純化して制限すると、さらに明確にわかります。

それは、就学前年齢の被験者のグループ、学齢期のグループ、および成人のグループの合計 3 つのグループのみに分割されました (図 3)。

ここで明らかになる一般的なパターンは、次のように定式化できます。就学前から、外部手段の助けを借りた記憶力の発達速度は、カードの助けを借りない記憶力の発達速度を大幅に上回ります。 それどころか、最初の学齢期から、外部からの直接記憶の指標の増加は、間接記憶のさらなる増加よりも速いです。 したがって、従来のグラフィック表現では、これらの展開線は両方とも 2 つの曲線を表し、下限と上限で収束し、その形状が 2 つの角が切り落とされた完全に規則的ではない平行四辺形の図形に近い図形を形成します。 ただし、これは測定値の特定の値を整理する形式にすぎず、被験者の特定の条件と暗記用に提案した資料の内容に依存する形式です...

この関係を表現する非常にグラフィックな形は多かれ少なかれ柔軟性があるかもしれませんが、根底にあるパターンは変わっていません。それは、私たちの予備実験でも、本研究でも、提示されたさまざまな文化レベルに属する成人の記憶の研究でも同様に明らかになります。以下、子どもの媒介的注意の発達に関する研究、そして最後に、個々の被験者の記憶の発達に関する長期研究です...

ナンセンス音節を使った最初の一連の実験のデータには全く触れず、意味のある単語の記憶の発達に関する研究から提示されたデータのみを要約すると、対応する量の分析から生じる次の見解に達します。

記憶発達の初期段階（就学前の幼児）には、「記憶手段」として操作に入ることができる第 2 列の刺激記号を実験に導入し、この操作を「暗記手段」として変換します。間接的であり、1 を意味しますが、その有効性はほとんど向上しません。 記憶操作は依然として直接的かつ自然なものです。 外部媒介記憶の指標が予備的に非常に精力的に増加することを特徴とする記憶発達の次の段階（小学生）では、逆に、第二の一連の刺激手段の導入が決定的な状況となる。操作の有効性。 これは指標間の差異が最も大きくなる瞬間です。 同時に、この瞬間から、両方の主要なシリーズの増加率が急激に変化します。外部媒介暗記の指標の増加はよりゆっくりと起こり、いわば、助けなしで暗記の発展のペースが続きます。一方、以前は外部からの補助刺激に基づいてより迅速に暗記が発達していましたが、外部からの即時記憶に切り替わり、発達の次に高い段階では再び係数の収束につながります。 したがって、これら 2 つの発展ラインの一般的な力学は、平行四辺形のグラフィック形式で最も簡単に表現できます。その対角の 1 組は、指標の上限と下限の収束によって形成され、他の 2 つの角度は、 、もっとつながる

短い対角線は、最大発散の瞬間に対応します。 将来的には、この暗記の発展パターンを従来の用語「発展の平行線」で簡単に表すことにします。

私たちの観点から、暗記指標の記載された力学が唯一の説明となる仮説は、最も一般的な用語ですでに上で述べられています。 その根底にある事実は、一方では、意味のある内容を記憶する能力の主要な発達であり、他方では、いわゆる機械的かつ論理的な記憶の結果には大きな違いがあるということである。この問題を研究した著者らは、この比率は 1:25 または 1:22 で表されます。これは、現代人の記憶がまったく初歩的な純粋な生物学的特性の表現ではなく、非常に複雑な産物であることを十分に示しています。文化的、歴史的発展の長いプロセス。 この発展は、私たちがすでに話したし、何度か戻ることになるが、自分自身の行動の行為を習得するという線に沿って進み、それによって自然な行動から複雑な意味のある行動、つまり、何かに基づいた行動に変わる。条件付けされた刺激サインのシステム そうする前に 内部、これらの刺激サインは、外部から作用する刺激の形をしています。 それらの「回転」という特殊なプロセスの結果としてのみ、それらは内部記号に変わり、したがって最初の直接的な記憶からより高度な「論理的」記憶が成長します。

私たちの実験の条件下では、未就学児の記憶のプロセスは自然かつ即時的なままです。 彼らは、私たちが絵カードの形で提供する一連の外部刺激を適切に使用することができません。 それにもかかわらず、もちろん、彼らが記憶する手段として自分の経験の内的要素を使用することが可能であることが判明しました。 年長の被験者だけが適切な行動方法を徐々に習得し、外部の兆候の助けを借りて記憶することで、その有効性が大幅に向上します。 同時に、外部のサポートなしで記憶する効率も若干向上し、ある程度は媒介記憶に変えることができることが判明しました。 ただし、特に激しいのは、

それは、子供が外部の兆候の助けを借りて暗記の操作を完全に習得した後に発達します。 内部的になるためには、記号は最初は外部的でなければなりません。

私たちの実験の両方の主なシリーズにおける未就学児の暗記が同様に直接的なままである場合、反対極、つまりテストの生徒では、これも同じですが、同様に媒介されており、唯一の違いは、一連の単語の1つが保持されているということです。それらは外部の兆候の助けを借りて、もう一方は内部の兆候の助けを借りてです。 実験でこれら 2 つの極点の間の遷移を追跡することにより、いわば、私たちの技術を使用してプロセスを階層化し、この遷移のメカニズムを明らかにする機会を得ることができます。 発展の平行四辺形の原則は、次の一般法則を表現したものにすぎません。 人間の高次の記憶形式の発達は、外部の刺激サインの助けを借りて記憶を発達させることによって起こります。。 この外部記号の内部記号への変換、あるいは私たちが言うように、その「回転」は、今のところ私たちにとって単なる仮説にすぎません。

私たちは、人間の心理的発達が動物界には知られていない環境、つまり社会環境の影響下で起こることを見てきました。 だからこそ、それは既製の生物学的に継承された行動方法の展開にあるだけでなく、行動がそれ自体の新しいより高度な形態、特に人間の形態を獲得するプロセスを表しているのです。 これらのより高度な人間の行動形態の出現は、社会環境が適応の対象として機能し、同時にそれ自体がこの適応のための条件と手段を作り出すという事実によって決定されます。 ここにその深いオリジナリティがあります。 社会環境の影響下で、主に生物学的な発展は、主に歴史的および文化的な発展に変わります。 したがって、私たちの研究によって確立されたパターンは、生物学的なパターンではなく、歴史的発展のパターンです。

周囲の社会環境と相互作用することによって、人は自分の行動を再構築します。 特別な刺激の助けを借りて他の人の行動をマスターすると、彼は自分の行動をマスターする能力を獲得します。 したがって、以前は心理間プロセスは心理内プロセスに変わります。 この関係は、言語の発達において特に強く現れ、他の心理的機能にも同様に当てはまります。 その通り

これは、より高度な形式の暗記の発展の道でもあります。 現代人の記憶はまったく初歩的な純粋な生物学的特性ではなく、長い歴史的発展の非常に複雑な産物であることがわかりました。 自分自身の記憶の行為を外部から習得するという流れに沿ったこの発展は、主として個々の心理的操作が相互心理的操作の構造を獲得する可能性によるものである。 同時に、これらの心理間操作に参加するための必要条件を構成する中間刺激手段の外形は、心理内操作ではすでにその意味を奪われています。 したがって、それらの「成長」の特殊なプロセスの結果として、以前は外部刺激手段が内部手段に変わることができることが判明し、その存在はいわゆる論理記憶の特定の特徴を構成します。

私たちが暗記の発展のために提唱した「平行線」の原理は、より高度な意味のある記憶形式の発展は、外部媒介の記憶から内部媒介の記憶への変換の線に従うという一般法則の表現にほかなりません。 私たちが実験的に追跡したこの「内方成長」のプロセスは、外部刺激をそのエングラムに単純に置き換えることとしてはまったく理解できず、人間の高次の行動システム全体における最も深刻な変化と関連しています。 簡単に言えば、この発達プロセスは人間の行動の社会化のプロセスとして説明できます。 なぜなら、ここでの社会環境の役割は、それが発展の中心的な要素として機能するという事実だけに限定されないからです。 人の記憶は、すべての高次の行動と同様に、その機能そのものと結びついたままです。

リビングストンで、記憶装置として指を使用した非常に興味深い例を見つけました。 アフリカの部族の1つ（ワコパイク）では、高貴な人々が見知らぬ人に会うとき、召使を通して自分たちの出自を告げる習慣がありました。 彼らの家系図が非常に詳細に報告されていたため、使用人は主人に関する家系図の事実を列挙し、彼の手の指を指で触りました（Livingstone D. Exploration dans l "interieur de I" Africa, Australe. Paris, 1859, p. 13)。 19）。

参照: Taylor E.B. サンクトペテルブルク、1896 年。与えられた図は、Thurnwald R. Psychologic des primi-tiven Menschen という本から借用したものです。 心理学ハンドブック。 ミンヘン、1922 年。

* (参照：Leontyev A.N.精神発達の問題、第3版。 M.、1972年。)

記憶の原始的な生物学的形態から、より高度な、特に人間の形態への移行は、文化的および歴史的発展の長く複雑なプロセスの結果です。 人間は自然な生物学的記憶を習得し、その活動を社会的存在の新しい条件に従属させ、自分の記憶を新たに再構築してそれを人間の記憶にする必要がありました。 人間による記憶の創造に関するこの考えは、古いギリシャ悲劇に完全に反映されています。

私が定命の者たちにしたことを聞いてください。私は彼らのために数字を発明し、文字の結び方を教えました。 - 私は彼らに記憶、ミューズの母、 - すべての理由を与えました *。

* (アイスキュロス。 鎖に繋がれたプロメテウス。)

これらの線で注目に値するのは、記憶の起源と、数えたり書いたりする間違いなく歴史的な行動方法の起源を結び付けていることです。 実際、現代人の記憶は、話したり、書いたり、数えたりするのと同じ、文化的、社会的発展の産物であることがわかります。

私たちは、最も原始的な民族の間で、自然な記憶を習得するための最初のステップに遭遇します。 これらは、人の記憶を確実にし、特別な刺激の助けを借りて記憶の一部の痕跡を復活させ、し​​たがって暗記の手段として機能する最初の試みです。 「最初の記憶は、物を使って記憶するということの本質です。記憶を浮かび上がらせたい人は、スカーフに結び目を付けるか、小さな小石を置くように、何か物体を手に取ります。」とジャネットは言います。彼のポケットには、紙切れや木の葉が入っていました。これは私たちが今でもお土産と呼んでいるものです。」

* (Janet P. L「記憶と概念の進化」パリ、1928 年、262 ページ。)

それは、文化的に後進的な部族の間で見られる、ある種の教えを覚えることに関連する原始的なテクニックによって明らかにされるのとまったく同じメカニズムです。 これは特に、オーストラリア人によって発見された、いわゆる杖、メッセンジャーの機能です...

おそらくこれらの部族の特徴でもある刷り込みの巨大な力だけでは、もちろん、メッセージが送信されるまさにその瞬間に望ましい記憶が再び浮上することを保証することはできません。 復活するためには、記憶によって機械的に保持されている痕跡が、何らかの共通のリンクを介して、与えられた新しい状況と自然に結びつく必要があります。 この共通のリンクは、暗記プロセス自体で事前に作成されていない場合には保証できません。 最後に、記憶した内容の個々の部分が偶発的に失われる可能性は保証できません。 オーストラリアのメッセンジャーは、関連するメッセージが適切なタイミングで確実に再生されるようにする必要がある場合、何をしますか? 杖に切り込みを入れることによって、彼はいわば、自分の現在と将来の状況を結びつける必要な共通のつながりを人工的に作り出しているのです。 刻まれた切り込みは彼に中間刺激として機能し、回想の手段として機能し、その助けを借りて彼は記憶をマスターします...

未来への積極的な適応はそのような間接的な行為であり、その構造は特に人間の高次の行動に特有のものです。 伝達された命令を聞きながら、オーストラリア人は自分の任務を直接実行するのではなく、彼を刺激する与えられた状況によって指示される直接的な方向に行動するのではなく、いわば「回り道」をたどります。彼はまず手段を作成し、動かされる重りに直接力を加える代わりに、最初にこれに対応するレバーを外すのと同じように、それを解決するための道具です。 道具と原始人が記憶のために作る道具の違いは、前者は常に外部の自然に向けられているのに対し、後者の助けを借りて彼は自分自身の行動を習得するということだけです...

人為的に組織された「刺激手段」によって媒介された記憶操作で果たされる役割は、最初は自然の記憶法則に基づいて、以前に刷り込まれた状況に何らかのランダムな刺激が入ることで果たされました。 このような刺激の作用のランダム性を排除するには、再現性を確保するために事前に準備しておき、それによって刺激を恣意的にするだけで十分でした。 おそらく、そのような束縛の刺激は、最初は他人との関係において生み出されたものでしょう。 この場合、再現のプロセスは、客観的に媒介されていると考えることはできるが、主観的には「思い出す人」にとって直接的かつ自然なままであることは明らかである。 自分自身に向けられた場合にのみ、補助的な記憶手段がこの作業に新たな性質を与えるのです。 したがって、記憶という行為の媒介は、この機能の生物学的法則に何も変化を与えません。 全体としての操作の構造が変わるだけです。 受け取った印象の再現を確実にする適切な「刺激手段」を組織することによって、私たちはその刺激をマスターすることによって記憶をマスターします、つまり、記憶をそれ自身の自然法則に従わせることに基づいてマスターします...

最初は、人が記憶を整理するための刺激手段は非常に不完全です。 通常、これらは最も単純な物質的な兆候、未分化の切り込み、原始的なタグ、さらには自分自身の体の一部です*。 このような初歩的な「ツール」がその目的を達成できないことが多いことは明らかです。 さらなる向上は、さらなる分化と専門化の過程にあります。 ペルー人の「結節文字」は、外部記憶記号がさらに改良された例として役立ちます (図 5)。 この文字の記号 (「quipu」 - 結び目) は、現代の文字記号とはほとんど似ていません。 それらの主な違いは、それらが一度限り確立された意味を持たないため、それらを解読するには作者からの追加の口頭コメントが必要であることです*。 したがって、これらのノードは、非常に区別された従来の記憶用の補助記号のみを表しており、基本的には最も単純な記憶記号と何ら変わりません。 同時に、それらは、いわば、言葉の正しい意味での文章の発展における初期段階でもあります。 特定の意味を獲得することで、そのような非常に伝統的に使用される記号 (結び目、描画など) はすでに絵文字の要素を形成しており、後にさらに高度な文字形式に取って代わられます。

* (リビングストンで、記憶装置として指を使用した非常に興味深い例を見つけました。 アフリカの部族の1つ（ワコパイク）では、高貴な人々が見知らぬ人に会うとき、召使を通して自分たちの出自を告げる習慣がありました。 彼らの家系が非常に詳細に報告されていたため、使用人は主人に関する家系図の事実を列挙し、主人の手の指を指で触りました (Livingstone D. Exploration dans l"interieur dc l"Afrique, Australe. Paris, 1859, p. 13)。 19）。)

** (参照: Taylor E.B. サンクトペテルブルク、1896 年。与えられた図は、Thurnwald R. Psychologie des primitiven Menschen という本から借用したものです。 心理学ハンドブック。 ミンヘン、1922 年。)

簡略化された記憶記号が書かれた記号に発展するこのプロセスは、記憶自体に痕跡を残さずに通過することはなく、その機能の条件が変化します。 これらの記号の発展におけるそれぞれの新しい段階は、新しい形式を前提としています。 しかし、記憶の発達の歴史は、外部固視記号の発達の歴史としてのみ理解することはできません。 私たちの記憶とその自然な生物学的形態の違いは、ノートや歴史的文書を使用する機会があるという事実だけではありません。 どちらも、その機能を置き換えるだけです。トランスクリプト、写真、またはシネマトグラムは、たとえ記憶喪失の人であっても、映像作品の複製と同じくらい信頼性が高く正確な複製を提供できます。 記憶発達には別の第 2 系統があり、いわば第 1 系統と並行して展開し、常にそれと相互作用しています。

米。 5.「クヴィプ」

補助的な手段の使用に目を向けることで、私たちは暗記という行為の基本的な構造を変えることになります。 私たちの以前の直接的で即時的な暗記は、2 つのシステムまたは 2 つの一連の刺激に依存するようになり、暗記の「刺激対象」と呼ぶことができる直接刺激に、追加の「刺激手段」が追加されます。

私たちは、最初はこれらの補助刺激手段が通常、外部から作用する刺激の形をとることを見てきました。 これは結ばれた結び目、木の物体に作られた切り込みなどであり、最終的には私たち自身の体の器官である可能性があります。 後者の場合、私たちはすでにいくつかの困難に直面しています。つまり、私たちの記憶手段は非常に専門化されていない手段であり、特定の目的のために特別に作られたものではなく、常に私たちのそばに存在し、常に私たちの認識の領域にあります。 完全に分化された特殊な手段を使用するとき、たとえば書かれた記号を使用するとき、あたかも私たちの記憶に関係なく純粋に外部の操作として複製が行われる場合、逆に、特殊化されていない記号を使用するとき、機能するのは主に記憶です。 、特に媒介記憶に固有の新しい構造は完全に保持されていますが。 もちろん、十分に特殊化されていない記号は単にその機能を果たさない、あるいは不十分にしか機能しない可能性があるが、それがうまく機能する場合には、いわば記号の不十分さが記号の内部側によって補われる必要がある。手術...

このような記憶は、内部刺激手段のシステムに基づいており、記憶の発達の比較的後期の段階にあります。 外部刺激の使用から経験の内部要素の使用への移行が起こるためには、これらの内部要素自体が十分に形成され、分析される必要がある。つまり、以前の記憶材料が十分に形成されている必要がある。整頓された。 人の内なる経験を形成するこのプロセスにおいて、発話は間違いなく中心的な役割を果たします。 媒介記憶に必要なつながりが作られ、意図が作り出されるのは発話の中でである。 外部媒介の記憶から内部媒介の記憶へ起こるまさにその移行は、純粋に外部の機能から内部の機能への音声の変換と密接に関係していると想定できます...

したがって、私たちの生殖を自発的に行う補助的な刺激手段の使用に基づいて生じる記憶の形式には、人の高次の記憶と低次の生物学的記憶を区別するすべての特徴がすでに含まれています。

そのさらなる発展は、いわば、相互につながった 2 つの別々の線に沿って進行します。つまり、外部から作用する刺激の形で残る記憶手段の開発と改善の線に沿って、そしてこれらの記憶手段を内部的なものに変換する線に沿ってです。手段。 最後の続きのこの最初の行は、文章の発展の行です。 発展し、区別されると、外部の記憶記号は書かれた記号に変わります。 同時に、その機能はますます専門化され、新たな特有の機能を獲得します。 完全に発達した形では、書かれた記号はすでにその機能、つまりその誕生に関連する記憶を完全に否定します。 この一連の開発は私たちの研究範囲外です。

2番目の線、つまり外部記憶手段の使用から内部手段の使用への移行線は、実際には、より高度な論理記憶の発達線です。 最初のものと同様に、それは人類の文化的および歴史的発展の一般的なプロセスに直接関係しています...

私たちの実験の方法論は、私たちの一般的な仮説の基礎となる中心的な考え方に従っています。 高次の記憶形式の発達は、自然記憶から媒介記憶方法への移行に基づいて起こるという立場に基づいており、それは、内部か外部かに関係なく、補助的な助けを借りて達成されるという事実に基づいています。刺激とは、実験でこのプロセスを外部化し、観察にアクセスできるようにする必要がありました。 この機会は、L. S. ヴィゴツキーと A. R. ルリアによって開発された「二重刺激の機能的方法」によって私たちに与えられました。これは、被験者に提供される実験課題に、主要な初期刺激に加えて、 2 番目の追加の一連の刺激 (刺激手段) は、被験者が与えられた問題を解決するための「心理的ツール」として機能します。

2

私たちの最初の記憶に関する主要な実験研究は、質量差のある物質を対象として実施され、合計約 1200 人の被験者が参加しました。 集団的な方法で実験が行われた222人の学生を除いて、他のすべての被験者は個人実験を受けました。この実験は、暗記すべき15単語の行を含む4つのシリーズから構成されていました（10個のナンセンスで構成された最初の実験を除く）音節）。 したがって、この大規模な研究から、得られた65,000を超えるデータに基づいて導き出された、被験者の暗記を特徴付ける約4,000の値を受け取りました。

私たちが正常な子供と精神薄弱児を対象に行った最初のパイロット研究は、聴覚的に提示したたった 3 つの一連の記憶単語で構成されていました。 最初のシリーズでは、約 3 秒間隔で単語を読み上げ、その直後に被験者にそれを再現してもらいました。 2 番目のシリーズでは、被験者は、実験の開始時にテーブルの上に置かれた 20 枚の絵のコレクション (ロト カード) を暗記に使用するように求められました (「覚えやすくするため」)。 この示唆的研究では、NCPの医療教育クリニックの乏横隔症の子供を対象とした実験を除いて、原則として被験者にカードの使い方を教えませんでした。

今回の実験で使用した絵カードは、暗記する単語の内容と内容が一致しないように選んでいます。

3 番目のシリーズが 2 番目のシリーズと異なっていたのは、一連の口頭表現と画像の選択の両方の難易度が高く、記憶された内容とそれらを結び付けるより複雑な形式を想定して設計されたことだけです。

2 番目と 3 番目のシリーズの実験は、通常、次のように進行しました。子供は、読み上げられる単語を聞きながら、同時に目の前にあるカードの中から、その内容が対応する単語を思い出させるカードを選択しました。 そして、一連の単語をすべて読み終え​​た後、子供は以前脇に置いていた絵を見ながら、それを再現しました。 実験の最後に、実験者は子供に、なぜこの単語を覚えるためにこのカードやそのカードを取ったのか、そしてそれがどのようにこの単語を「思い出すのに役立ったか」を尋ねました。

私たちの最初のデータは、単語を暗記するためのカードの選択が多かれ少なかれ成功したとしても、子供がそのカードを手段的に使用できることをまだ示していないことを明らかに示しました。 プロセス全体が彼女を通り過ぎているように見えます。彼女は自分自身がプロセスと結びついていることに気づきますが、プロセスに含まれていないことに気づきます。 単語を再現するように頼まれたとき、暗記を仲介することができない子供は通常、絵を参照せずに単語の名前を付ける（絵を見て、与えられたシリーズから単語を再現するが、絵に対応する単語は再現しない）か、または、単に写真に描かれているオブジェクトに名前を付けます。 この場合、写真は子供を助けませんが、主な刺激と一緒ではなく、それと一緒にプロセスに参加するため、正確に干渉し、干渉します...

ここで、私たちの予備調査によって提起された 2 番目の疑問にたどり着きます。直接暗記の係数の増加は、最初は非常にゆっくりと進み、絵を使った暗記の係数との乖離がますます大きくなるのですが、その増加はどのように説明できるのでしょうか。その後、これらの 2 番目の係数に精力的に近づきますが、これも増加率が急激に失われます...

すでに古典的な経験心理学の研究では、純粋に機械的に提供された無意味な内容を被験者に暗記させたが、一部の被験者は依然として記憶を特定の補助手段の使用を特徴とする複雑な活動に変えずにはいられないことが指摘されている。

この第 2 のタイプの記憶は、通常、第 1 の感覚的または機械的なタイプとは対照的に、知的または人工的なタイプとして指定されています (オグデン、エフルッシ) が、特別な人為的な制限がない限り、本質的に唯一のタイプの記憶です。人間の記憶力が発達しました。 記憶補助の役割を研究するためにフーコーが行った最新の特別研究では、この研究を行った被験者全員が、程度の差こそあれ、記憶のプロセスを媒介していることが示された。 フーコーは著書の中で、被験者の自己観察の証言に基づいて、被験者が記憶するために使用した一連のテクニックを記録しており、その中には非常に複雑で機知に富んだ構造が含まれることもあります。 したがって、プラージュ、グレレ、ローブという単語の暗記に関して、被験者の一人は「女性が浜辺を歩いていると思ったら、雹が降って彼女のドレスを台無しにしてしまった」と証言しています...同様に、数字の暗記も、純粋に知的な方法、たとえば、対応する曲線の頭の中での構築を使用し、数字の構成 (633、255、909、191 など) と数値の関係 (721 = 7X3 = 21) に注目し、最終的に次のことを確立します。特定の日付とのつながりなど *。

* (Foucault M. イメージの固定化。 - 「Journal de Psychologie」、1924 年、第 6 号。)

また、定期的な記憶力の心理テストを受けた学生たちに、与えられた言葉をどのように覚えているかについての調査を行ったところ、これらと非常によく似た証拠も得られました...

暗記技術の開発の最低レベルと最高レベルにおける、異なる難易度の系列の係数の収束傾向は、実験で観察された指標の収束傾向と完全に一致します。 これは、私たちが表現した暗記の発展という概念の観点から完全に理解できるようになります。一般的に係数が低い科目で遭遇する、主に機械的な暗記方法を考えると、暗記内容の違いは根本的に異なります。複製された素材の内容が映像に無関心であるのと同じように、それらにも無関心です。 私たちは基本的に無関心に話します。なぜなら、ここでは純粋に「機械的な」暗記方法について話すことはほとんどできないからです。 より正確に言うと、少し違う言い方が必要でしょう。与えられた主題の暗記が機械的である限り、それは無関心です。 この場合、暗記が同様に媒介されないのであれば、意味のある内容であろうが無意味な内容であろうが絵の有無に関わらず刷り込まれている、あるいは刷り込まれているという条件では何の違いもありませんが、高度に発達した暗記力を持つ被験者では、逆にどのような条件下でも媒介されることが判明します。意味のない単語、数字、または母国語の単語を保持する場合は、カードの助けを借りて、または内部手段の助けを借りて、つまり、それらを使用して、当然のことながら、指標の均等化も期待する必要があります...

3

私たちの大量研究の方法論は、最初の実証実験の方法論とは多少異なりました。 この研究のフォームには一連の単語が含まれており、その数は 15 に増加しました。 さらに、10 のナンセンス音節からなる別の (最初の) シリーズを導入しました。

実験自体は最初の研究と同じように進められましたが、違いは、3 番目 (および 4 番目) のシリーズの説明書では、カードの使用方法が常に示されていたことです (「私が言葉を言うとき、見てください」カードを選んで脇に置きます。単語を覚えるのに役立ちます。」)...最後の写真を選択した後、実験者は被験者から脇に置いたカードを取り出し、順序が乱れている場合は並べました。 、それらを元の順序で次々と被験者に提示し、対応する各カードに単語を付けるように依頼しました。

「年齢プロファイル」を取得するために、私たちは未就学児、学齢期の子供、および成人を個別の実験で研究しました。

4 つの一連の実験すべてで得られた合計結果を表に示します。 2、ここでは、被験者のさまざまなグループの暗記を特徴付ける値が、算術平均（M）、中央値（M e）*、および最頻値（M o）で示されています。 平均誤差 (m) の指定された値は、次の式を使用して計算されます。

* (中央値を計算するには、通常の公式: Med=r+b-a/2m を使用しました。)

同様に、第 2 刺激記号としてカードの使用に切り替えたときの記憶効率の相対的な増加係数をこの表に示します。

これらの係数は次の式を使用して計算しました。

ここで、R 2 は 2 番目のシリーズに保持される単語の数、R 3 は 3 番目のシリーズに保持される単語の数です。

年齢や被験者グループに応じてこの表に示されている指標の変化を最も表面的に分析しただけでも、上で指摘した暗記力の発達における主な傾向が明らかに明らかになります。 2 回目と 3 回目の一連の実験の結果 (絵の助けを借りずに覚えた単語の数と絵の助けを借りて覚えた単語の数) を考慮すると、これらの量間の比率は一定ではなく、一定の割合で変化すると言えます。上記の表に示されているように、特定のパターンには相対的な増加係数があり、これは図で特に明確に示されています。 図６は、これら２つのシリーズの絶対指標の変化をグラフで示している。 若い未就学児の場合、3 番目の系列は、2 番目の系列の対応する値よりも比較的わずかにだけ高い値 (a) によって特徴付けられます。 しかし、外部の兆候に基づいて暗記がさらに急速に発達するのに伴い、カードの助けを借りない暗記はよりゆっくりと発達し、それらの指標の差は非常に激しく増加します（b、c）。 このグループ (c) (7 ～ 12 歳の子供、I ～ II 年生) から始めると、両方のシリーズの指標は逆に互いに近づき始め、それらの差はますます平滑化されます ( d、e、f)。 このことは、図をいくらか簡略化し、合計 3 つのグループ、つまり就学前年齢の被験者のグループ、学齢期のグループ、および成人のグループに限定すると、さらに明確にわかります (図 7)。

ここで明らかになる一般的なパターンは、次のように定式化できます。就学前から、外部手段の助けを借りた記憶力の発達速度は、カードの助けを借りない記憶力の発達速度を大幅に上回ります。 それどころか、最初の学齢期から、外部からの直接記憶の指標の増加は、間接記憶のさらなる増加よりも速いです。 したがって、従来のグラフィック表現では、これらの展開線は両方とも 2 つの曲線を表し、下限と上限で収束し、その形状が 2 つの角が切り落とされた完全に規則的ではない平行四辺形の図形に近い図形を形成します。 ただし、これは測定値の特定の値を整理する形式にすぎず、被験者の特定の条件と暗記用に提案した資料の内容に依存する形式です...

この関係を表現する非常にグラフィックな形は多かれ少なかれ柔軟性があるかもしれませんが、根底にあるパターンは変わっていません。それは、私たちの予備実験でも、本研究でも、提示されたさまざまな文化レベルに属する成人の記憶の研究でも同様に明らかになります。以下、子どもの媒介的注意の発達に関する研究、そして最後に、個々の被験者の記憶の発達に関する長期研究です...

ナンセンス音節を使った最初の一連の実験のデータには全く触れず、意味のある単語の記憶の発達に関する研究から提示されたデータのみを要約すると、対応する量の分析から生じる次の見解に達します。

記憶発達の初期段階（就学前の幼児）には、「記憶手段」として操作に入ることができる第 2 列の刺激記号を実験に導入し、この操作を「暗記手段」として変換します。間接的であり、1 を意味しますが、その有効性はほとんど向上しません。 記憶操作は依然として直接的かつ自然なものです。 外部媒介記憶の指標が予備的に非常に精力的に増加することを特徴とする記憶発達の次の段階（小学生）では、逆に、第二の一連の刺激手段の導入が決定的な状況となる。操作の有効性。 これは指標間の差異が最も大きくなる瞬間です。 同時に、この瞬間から、両方の主要なシリーズの増加率が急激に変化します。外部媒介暗記の指標の増加はよりゆっくりと起こり、いわば、助けなしで暗記の発展のペースが続きます。一方、以前は外部からの補助刺激に基づいてより迅速に暗記が発達していましたが、外部からの即時記憶に切り替わり、発達の次に高い段階では再び係数の収束につながります。 したがって、これら 2 つの発展ラインの一般的な力学は、平行四辺形のグラフィック形式で最も簡単に表現できます。その対角の 1 組は、指標の上限と下限の収束によって形成され、他の 2 つの角度は、 、より短い対角線で接続されており、最大の発散の瞬間に対応します。 将来的には、この暗記の発展パターンを従来の用語「発展の平行線」で簡単に表すことにします。

私たちの観点から、暗記指標の記載された力学が唯一の説明となる仮説は、最も一般的な用語ですでに上で述べられています。 その根底にある事実は、一方では、意味のある内容を記憶する能力の主要な発達であり、他方では、いわゆる機械的かつ論理的な記憶の結果には大きな違いがあるということである。この問題を研究した著者らは、この比率は 1:25 または 1:22 で表されており、現代人の記憶はまったく初歩的な純粋な生物学的特性の表現ではなく、非常に複雑な産物であることを十分に示しています。文化歴史的発展の長いプロセス。 この発展は、私たちがすでに話したし、何度か戻ることになるが、自分自身の行動の行為を習得するという線に沿って進み、それによって自然な行動から複雑な意味のある行動、つまり、何かに基づいた行動に変わる。条件付けされた刺激サインのシステム これらの刺激サインは、内部に現れる前に、外部から作用する刺激の形で現れます。 それらの「回転」という特殊なプロセスの結果としてのみ、それらは内部記号に変わり、したがって最初の直接的な記憶からより高度な「論理的」記憶が成長します。

私たちの実験の条件下では、未就学児の記憶のプロセスは自然かつ即時的なままです。 彼らは、私たちが絵カードの形で提供する一連の外部刺激を適切に使用することができません。 それにもかかわらず、もちろん、彼らが記憶する手段として自分の経験の内的要素を使用することが可能であることが判明しました。 年長の被験者だけが適切な行動方法を徐々に習得し、外部の兆候の助けを借りて記憶することで、その有効性が大幅に向上します。 同時に、外部のサポートなしで記憶する効率も若干向上し、ある程度は媒介記憶に変えることができることが判明しました。 しかし、それは、子供が外部のサインの助けを借りて暗記の操作を完全に習得した後に特に集中的に発達します。 内部的になるためには、記号は最初は外部的でなければなりません。

私たちの実験の両方の主なシリーズにおける未就学児の暗記が同様に直接的なままである場合、反対極、つまりテストの生徒では、同様に同じですが、同様に媒介されます。唯一の違いは、一連の単語のうちの1つが保持されることです。それらは外部の兆候の助けを借りて、もう一方は内部の兆候の助けを借りて。 実験でこれら 2 つの極点の間の遷移を追跡することにより、いわば、私たちの技術を使用してプロセスを階層化し、この遷移のメカニズムを明らかにする機会を得ることができます。 発達の平行四辺形の原理は、人間の高次の記憶形式の発達は、外部の刺激サインの助けを借りた記憶の発達を通じて起こるという一般法則の表現にほかなりません。 この外部記号の内部記号への変換、あるいは私たちが言うように、その「回転」は、今のところ私たちにとって単なる仮説にすぎません。

私たちは、人間の心理的発達が動物界には知られていない環境、つまり社会環境の影響下で起こることを見てきました。 だからこそ、それは既製の生物学的に継承された行動方法の展開だけでなく、

これは、行動が新たなより高次の形態、つまり特に人間の形態を獲得するプロセスを表しています。 これらの高次の行動形態の出現は、社会環境が適応の対象として機能し、同時にそれ自体がこの適応のための条件と手段を作り出すという事実によって決定されます。 ここにその深いオリジナリティがあります。 社会環境の影響下で、以前は生物学的であった発展は、主に歴史的および文化的な発展に変わります。 したがって、私たちの研究によって確立されたパターンは、生物学的なパターンではなく、歴史的発展のパターンです。

周囲の社会環境と相互作用することによって、人は自分の行動を再構築します。 特別な刺激の助けを借りて他の人の行動をマスターすると、彼は自分の行動をマスターする能力を獲得します。 したがって、以前は心理間プロセスは心理内プロセスに変わります。 この関係は、言語の発達において特に強く現れ、他の心理的機能にも同様に当てはまります。 これはまさに、より高度な記憶形式の開発への道です。 現代人の記憶はまったく初歩的な純粋な生物学的特性ではなく、長い歴史的発展の非常に複雑な産物であることがわかりました。 自分自身の記憶の行為を外部から習得するという流れに沿ったこの発展は、主として個々の心理的操作が相互心理的操作の構造を獲得する可能性によるものである。 同時に、これらの心理間操作に参加するための必要条件を構成する中間刺激手段の外形は、心理内操作ではすでにその意味を奪われています。 したがって、それらの「成長」の特殊なプロセスの結果として、以前は外部刺激手段が内部手段に変わることができることが判明し、その存在はいわゆる論理記憶の特定の特徴を構成します。

私たちが暗記の発展のために提唱した「平行線」の原理は、より高度な意味のある記憶形式の発展は、外部媒介の記憶から内部媒介の記憶への変換の線に従うという一般法則の表現にほかなりません。 私たちが実験的に追跡したこの「内方成長」のプロセスは、外部刺激をそのエングラムに単純に置き換えることとしてはまったく理解できず、人間の高次の行動システム全体における最も深刻な変化と関連しています。 簡単に言えば、この発達プロセスは人間の行動の社会化のプロセスとして説明できます。 なぜなら、ここでの社会環境の役割は、それが発展の中心的な要素として機能するという事実だけに限定されないからです。 人の記憶は、すべての高次の行動と同様に、その機能そのものと結びついたままです。

同誌の第 2 号にはさらに決定的な記述があり、その中で編集者たちはマルクスとエンゲルスの意味での弁証法的唯物論の立場として自分たちの原則的立場を定式化している。

たとえば、ベクテレフ著「人間のリフレクソロジーの一般原則」を参照してください。 XXX ; ワトソン、心理学、ロシア語。 翻訳編 教授 プロトポポワ、286ページ

たとえばを参照してください。 記憶行列の実験的研究のための資料」、vol.私 「意味のない音節の列」、V.M. によって編纂されました。 イグゼンプリアルスキー編。 心理研究所。

本より引用 シェーネベルガー、『心理学と教育研究』、ライプツィヒ、1911年。

A.N. レオンチェフ、知能が不十分で痛ましいほど変化した子供の記憶、日記。 欠陥学の問題」、第 4 号、21 ページ、1928 年。

「彼ら（記憶プロセス - ロサンゼルス）について、ゴールドスタインとランシュバーグの研究を重ね合わせながら、E. マイマンは次のように書いています。「次のものが一緒です。1) 注意の集中。 それはおそらく、刷り込みの成功と協会の形成の両方、そして何よりも刷り込みそのものが左右される一般的な条件である。 2）インプリントのプロセス。 3) 補助団体の形成。 それは主に、認識の内容を私たちのアイデアの輪に組み込むことに貢献し、関係を結び付けることを可能にします。 4）刷り込みにおける観察の欲求（そして観察の欲求は、意志の特別な方向としての刷り込みの欲求とは区別されなければならない）」（E. Meiman、経済 ■記憶の技術、p. 78、ロシア編） 。

A. Bain、Les sens et Intelligence、第 3 版、パリ 1895 年、257 および 547 頁。I. セチェノフも同様の視点をとっている。「だから」とこの著者は書いていますが、もう一度繰り返しますが、実際の印象とその結果と、この印象の記憶との間、そして人間の側からの視点です。このプロセスには、本質的にわずかな違いもありません (心理学研究、サンクトペテルブルク、1873 年、72 ページ) (下線は著者によって)。 記憶と現実の知覚の心理的同一性に関するこの考えに関して、A. ベルクソンはまったく正しい発言をしています。「もし記憶が弱まった知覚にすぎないとしたら、そのとき、逆に、知覚はより強い知覚のようなものでなければなりません」強烈な思い出。 しかし、イギリスのすべての理想主義はすでに胎児の状態で存在しています（『物質と記憶』、p. 238）。

マイマン。 メモリの経済学とテクノロジー、35 ページを参照。。 また La mdmoire et l'oubli としてパリ​​ 1929 年に発掘されました。

Cm 。 例えば 、F.L. ウェルズ、臨床実践におけるメンタルテスト、新作、ワールドブック、ソトル、1927年。

1 T. Ribot、正常かつ苦痛な状態の記憶、1900 年、51 ページ。

J. ワトソン、行動科学としての心理学、州立大学、1926 年、286 ページ。。 イオンBも 。 ワトソン、行動主義、ニューヨーク、1925 年、p.p. 170～180。

ギヨ氏によれば、象は数年前に自分を殴った男に向かって突進してきたという。 このことから、ゾウは持続時間についての明確な概念と、私たちと同じように整理された記憶を持っているということになるでしょうか? いいえ、現時点では画像の機械的な関連付けが利用可能です。 過去ではなく、今も生きている、受けた打撃のイメージがこの人物のイメージに追加され、両方のイメージがギアクラッチの両輪のように動きます。 動物は人間が今自分を殴っていると想像していると言えます。これは彼の怒りを増大させるだけです。」（Guyo、『時間の概念の起源』、p. 22）。

A.L.Luria、Die Methode der abbildenden Motorik bei Kommunikation der Systeme、「Psychol. フォルシュ。」、1929年。 M.S.レベディンスキーとA.R. Luria Die Methode der abbildenden Motorik in der Untersuung der Nervenl Kranken^ Archiv 「精神医学」、B. 87、H. Z、1929.M 。 S. レベディンスキー、小児期における反応性プロセスの発達、ギザ、1931 年。

このテクニックの説明は、心理学のジャーナルに掲載された彼の記事「反応の時間、強度、形式を研究するためのサイクログラフィック テクニック」に記載されています。 1929年第1回

コルサコフ精神病に関する詳細な文献目録については、V.A. Gilyarovsky、「コルサコフ精神病の教義の発展」を参照してください。 科学的思考。

私たちは、A. Ivanov-Smolensky 著『人間の条件反射を研究する方法』（L 1928）に記載されている方法論的な指示を使用しました。

アカデミーの心理研究所の民族心理学神学校の会議で報告された、連邦の最も僻地の文化的にユニークな人々の記憶に関する一連の非常に興味深い観察は、一般論として間違いなく文献で知られているすべての観察を裏付けるものである、私たちが引用したものと同様です。 収集を続けるこれらの資料は、特別な作品として出版されます。

リビングストンで、記憶装置として指を使用した非常に興味深い例を見つけました。 アフリカの部族の1つ（ワコパイク族）では、高貴な人々が見知らぬ人に会うとき、召使を通して自分たちの出自を告げる習慣がありました。 彼らの家系図が非常に詳細に報告されていたため、使用人は主人に関する家系図の事実を列挙し、指を指で動かしました。博士。 D. Livingstone, I ". xploration das l "int e ri e ur de l "A frique、Australe、traduct. fr.、Paris 1859、p 19)。

テイラー、原始文化。 示されている図は本から抜粋したものです。 R. Thurnwald d、心理学原始的メンシュチェン。

フルルノワ、『現象論』、パリ、1​​893年。ロシア文学におけるこの作品の詳細な要約は、G.N. の本に記載されています。 記憶と記憶術に関するチェルパノフ、第 2 版、サンクトペテルブルク、1903 年。

A.N. レオンチェフ、知能が不十分で痛ましいほど変化した子供における間接記憶、ジャーナル「欠陥学の問題」、第 4 号、1928 年。

このグループの被験者の大多数は 10 単語すべてを暗記しており、絵の助けを借りて彼らが保持できる実際の単語数を判断する根拠がなかったため、対応する 10.0 に近い絶対値は提示しませんでした。そして明らかにシリーズの単語数を超えていました。

Diana Fischler et Ida Ullert、寄稿「テストの準備 - 精神アーカイブの即時記録」、t XXI、ジュネーブ、1929 年、302 ページ。

単語の後の括弧で囲まれた数字は、同じ著作に記載されている単語の候補リストと比較して再構成した、その単語の提示順の番号を示しています (p. 294)。

残念ながら、被験者のすべてのグループの対応する値を比較することはできませんでした。 与えられた値は調整式を使用して 222 のケースに基づいて計算されます。

これらのデータは、N.G. メンチネコイの著作「媒介記憶と才能」から借用しました。

L.P. Nechaev、学校教育の問題との関連における現代実験心理学。 エド。 3rd P.、1917、160ページ。

これに近い意見が E. メイマンによって表明されています。「即時暗記は刷り込みの結果であり、長期暗記は連想の形成の結果である」と著者は述べています。 （前掲書、77ページ）。

この問題に関連して指摘できる 3 番目のより詳細な研究は、A.I. によって実行されました。 地雷は間もなくアカデミーの心理研究所の議事録に掲載される予定です。

N.M様 。 固定観念による「活動」の大切さ。"アーチ。" d. 心理学、t. XXI、1929年。

この問題は、モスクワ州立大学第 2 科学教育学研究所の大学院生であるオルシャンスキー・メンチンスカヤらによって行われたその後の多くの研究の主題となっており、この研究はこの研究所の議事録に掲載される予定である。

合計で 202 個の特徴を取得することができ、そのうち 26 個が「0」グループ (11 個 - 最高、13 個 - 平均、2 個が最低) でした。私 グループ – 各 27 人 (8 人、13 人、6 人)Ⅱ グループ – 各 29 人 (10 人、13 人、6 人)Ⅲ グループ – 各 25 (2、14、9)Ⅳ グループ - 各 48 (6、30、12) V グループ – 28 (0.16 および 12) とそれぞれ VI グループ – 19 (4、11、4)。

上記の表 8 (p. 99) に示した学生と社会人の暗記効率の比較値は、この表の管理データとして機能します。

たとえば、研究を参照してくださいゴールドスタンダード 「a. Meiman による引用 (「記憶の経済と技術」、78 頁、ロシア語版)。

黒人の子供の記憶力を研究したG. ステットソンは、その記憶力がアメリカの白人の子供の記憶力よりも18%優れていると述べた。 しかし、彼らの記憶力の高さは、学校での成功に比例しませんでした（Chamberlain、Child、vol. II、193ページ）。

W. ジェームス、心理学。 エド。 8 P、1922 年、224 ページ以降。 – 心理学に関する教師との会話 P、1921 年、77 ページ以降。

これらの実験でメイマンが得​​た数字は次のとおりです。10 個のナンセンス音節を記憶する場合、エラーなく繰り返すのに必要な反復回数は次のとおりです。最初の被験者の場合、実験開始時に 28 回、実験終了時に 3 回でした。 2番目の被験者の場合、実験の開始時に-23回、終了時に-2回。 3番目の主題については最初に25回、最後に5回、4番目の主題については最初に31回、演習の最後に3回繰り返しました。16音節からなる行を暗記した場合も同様の結果が得られました。

おそらく、中国の一部の地方ではまだ保存されているこれらの特別な刺激の兆候は、現在ではその意味を失っています。 しかし、それらの最初の外観は間違いなく実際的な必要性によって決定されました。 リチャードソンはドジブ族について次のように述べている。「我々は経験から、命令を正確に遂行すれば高額の報酬が得られるにもかかわらず、たとえば彼ら（インディアン）を信頼することは不可能であることを学んだ」手紙を運ぶこと。 ほんのわずかな困難、お酒やおいしいローストを考えたり、友人を訪問したいという突然の欲求だけで、任務の実行を無期限に延期するのに十分です。」 (qtd. D. ラボック先史時代誌、p. 454 ）。