課外活動における連邦州の基準。 連邦州立教育機関の状況における課外活動の形態 課外活動の方向性

ロシアの学校に新しい基準が導入されたことにより、課外活動の場所は根本的に変化し、古典的なカリキュラムとともに教育プロセスのほぼ同等の一員としての地位を獲得した。 さらに、それは義務化され、新しい教育概念におけるその重要性が強調されました。 学校での課外活動が解決するために計画された主な課題の 1 つは、さまざまな理由でスポーツ、音楽、美術学校に通うことができない小学生に追加の教育形態へのアクセスを開放する機会を提供することでした。 さらに、子供に対する悪名高い個別のアプローチを実装することを可能にするのは課外プロセスであり、子供に彼の欲求と興味を考慮して、内容と提供形式に応じてクラスを選択する権利を与えます。

連邦州教育基準に準拠した課外活動の組織化

欲望なしに勉強する学生は翼のない鳥です。

サーディ

規制の問題

• 連邦州教育基準第 16 項では、課外活動は必須カリキュラムとともに教育プロセスの完全な一部であるとみなされています。

課外活動は、授業の形では行われないあらゆる種類の教育活動です。

• 課外活動を組織し実施するための目標、内容、アルゴリズムを示す方法論ガイドは、2015 年 12 月 14 日付のロシア連邦教育科学省の書簡 No. 09-3564「課外活動と追加の一般的な活動の実施について」です。教育プログラム。」
• 2009 年 10 月 6 日付ロシア教育科学省命令 N 373「初等一般教育のための連邦州教育基準の承認と実施について」は、初等教育レベル以上の課外活動の総時間数を定めています。 1,350時間まで。
• 2015 年 11 月 24 日付ロシア連邦首席国家衛生医師決議第 81 号「SanPiN 2.4.2.2821-10 への修正第 3 号の導入について」「一般教育における訓練と維持の条件と組織に関する衛生的および疫学的要件」 「組織」は、週あたりの最大許容負荷を規制しています。

10 時間は週に許容される最大の作業量であることに注意してください。残念ながら下限は示されていないため、教育機関が要件を参照して最大レベルの作業量に焦点を当てて課外活動を計画する状況に直面する可能性があります。新しい規格の 同時に、この書簡は、生徒の興味と教育能力を考慮して、一般教育プログラムの特性と要件に従って、学校自体が課外活動に割り当てられる時間数を決定し、規制することを明確に述べています。教育と休暇の両方を活用して、組織、資金の量を決定します。

生徒の調和のとれた発達に最適な条件を作り出すためには、課外活動のすべての分野が学校の基本的な一般教育プログラムに反映される必要がありますが、教育活動の参加者である生徒、教職員は以下のとおりであることに留意することが重要です。親だけでなく子供の法定代理人としても、仕事の方向性や形態を選択する権利を保持します。

課外活動は教育組織にとって必須であり、生徒の人格の調和的かつ包括的な発達を目的として実施されます。

一部のカテゴリーの学生には例外が設けられており、課外活動への強制参加が選択的または完全に免除される場合があることに注意してください。

• 2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」第 34 条第 1 部のパラグラフ 7 に準拠

• スポーツ、音楽、美術学校などの追加の教育機関に通う子供たち。この場合、これらの地域では、子供は課外活動に参加できない場合があります。 クラスの教師は生徒の課外活動のための個別のルートを作成し、その後、子供の保護者（法定代理人）と理事長が代表する学校管理者との間で地域法、より簡単に言うと協定が作成されます。
• 学生の健康状態。特別な食事や一般的な教育作業量の管理が必要です。 このような状況では、保護者が学校長に宛てて申請し、子供に教育過程を組織するための特別なアプローチが必要であることを確認する診断書が提出された場合、免除が行われます。

校長宛てのサンプル申請書。

• ディレクターへ ________ いいえ。
  から

  声明。

  私、____________________________________________________________、保護者 _______________________________________________、生徒

  児童の意見を踏まえ、2016～2017年度の課外活動として以下の活動を決定しました。

  ___________________________________________________________________________________________________,

  また、私の子供はすでに連邦州教育基準に従って課外活動の種類を自由に選択しており、授業に参加しています。

  ___________________________________________________________________________________________________.

• 連邦法 N 273-FZ の第 44 条のパート 1 およびパート 3 に従って、未成年者の親は教育と養育を受ける優先的な権利を有し、子供の知的、道徳的、身体的発達を確保する義務があります。

したがって、生徒またはその保護者（法定代理人）は、学校が提供するプログラムを検討し、その要求に基づいて課外活動の方向性と形式を選択する権利を保持します。

学校管理者が生徒の法的選択権を無視し、すべての課外活動への強制参加を主張する場合、つまり子供の法的権利と利益を侵害する場合、保護者はロシア連邦の構成主体の行政当局に連絡して、次のことを求めることができる。説明。

課外活動の方向性と形態

課外活動は、生徒の人格形成の主要なベクトルに沿って教育組織によって実施されます。

• 一般の知識人。
• 一般的な文化。
• 精神的かつ道徳的。
• 社交;
• スポーツとレクリエーション。

課外活動の形態は、教育プロセスを組織する教室での授業の形態とは異なるものでなければなりません。 最も人気のある課外活動の形式:

• 遠足;
• クールな時計。
• 選択科目とクラブ活動。
• 円卓と科学セクション。
• ロールプレイング ゲームとビジネス ゲーム。
• オリンピック、クイズ、競技会。
• 展示会やコンサート。
• スポーツ大会や「健康デー」。
• 休日と演劇。
• 劇場や美術展を訪れる。
• 社会的に役立つ活動。
• たとえば、環境教育の枠組みにおける社会プロジェクト。

課外活動の形態は、規模に応じて次のように分類されます。

• 個人 - 主な目標は、子供が自己組織化と自己制御のスキルを習得することです。これには、個人プロジェクトの開発、物語の準備、レポート、アマチュアのパフォーマンス、デザインなどが含まれます。一般教育項目を学習する際に、課外活動をより詳細に検討し、個々のプログラムのポイントを統合するために利用する可能性。
• クラブ - 興味のあるクラブやセクションを訪問し、学生の知的で創造的な可能性を明らかにし、向上させます。
• 生徒の道徳教育と市民愛国心教育を目的とした伝統的な大規模な学校行事（知識の日、教師の日、暦上の祝日）。

小学校における課外活動の課題と実施方法

課外活動が解決するように設計された主な課題は次のとおりです。

• 標準的なプログラムや仕事の形式を拡大し充実させることにより、子どもの人格発達の条件を改善する。
• 生徒の個々の知的および創造的ニーズを考慮して、指導負荷を効果的に分散します。
• 子どもが学校生活への適応段階を良好に通過できるようにする。
• 学習上の困難を抱えている子供たちに矯正支援を提供します。

課外活動を実施する方法:

• モジュール、特別コース、および課外活動の形式での基本カリキュラムの可変部分 (20%)。
• ロシア連邦教育科学省が推奨し、局長の命令によって承認されたオリジナルまたはサンプルプログラムに基づいて学校教師によって開発された追加プログラムに基づく学校の課外教育システム。
• スポーツ、音楽、美術学校などの追加教育機関の活動。
• 延長日グループの活動。
• 教師兼主催者、教師兼心理学者、社会教師の活動。
• 教室運営（社会的に役立つ活動、遠足、競技会、プロジェクト）。

課外教育プロセスは、学校管理者によって承認され、保護者と（アンケートの形式で）合意された別個の作業計画の対象となり、それに従って授業スケジュールが作成され、平日または土曜日に均等に分散されます。 。 提供形式を選択する際には、学生のプロジェクト活動、研究、実験などの最新の革新的なテクノロジーに依存することが推奨されるため、授業は個人に焦点を当てていることが顕著です。

1～2年生の課外活動プログラム選択例。

子どもの優先分野と課外活動の形態を選択する際に、個別のアプローチを実装するためのアルゴリズム。

• ステージ 1. 保護者会。その目的は、課外活動のあらゆる分野のプログラムを発表することです。
• ステージ 2. 学校心理学者は、生徒の体系的な学習に対する知的および心理的な準備のレベル、および生徒の個々の能力と傾向を診断 (テスト) します。
• ステージ 3. テスト研究の結果に基づいた保護者との相談、心理学者からの推奨事項の提供、子供にとって最適な発達プログラムについての個別の話し合い。
• ステージ 4. 心理学者の推奨とプログラムの研究に基づいて、親は子供の課外活動の量と内容を自発的かつ意識的に選択します。

過負荷の可能性を排除するために、子供が一般教育学校以外に通うセクションやクラブを考慮して、課外活動の個別の計画が作成されます。 教師は各生徒の課外活動スケジュールの電子版を持っており、必要な調整を行うことができます。 生徒の保護者も、お子様の個別のルート シートを持っているため、お子様の日中の居場所に関する完全な情報を得ることができます。

小学生の個別ルートの一例。

親には、一種の「宿題」も与えられます。つまり、息子や娘の個人的な興味やニーズを考慮して、さまざまな方向での子供の家庭教育に関する推奨事項が与えられます。たとえば、美術館、展示会、サイクリング、美術館への訪問などです。家族で読書したり、子供向け教育番組やドキュメンタリーを見たり。 コントロールは、子どもの会話と観察を通じて行われます。

定期的に開催される保護者会では、教師がアンケートを実施し、授業の質や課外活動の成果に対する保護者の満足度を監視します。 児童を対象に同様の調査を実施し、児童生徒が最も関心を寄せる仕事の形態や分野を明らかにした。 最終的な結果に基づいて、教師は課外活動の計画を変更します。

課外活動は特別な日誌に記録され、教師、生徒の構成、時間、クラスの形式、内容に関する情報が記録されます。 教育機関が人員不足により課外活動を実施できない場合には、保護者の協力を得て、スポーツ、音楽、美術学校の機会を活用することも可能です。 課外活動は、学校の夏の遊び場や休暇中の子供たちのテーマ別シフト内で行うこともでき、延長日のグループの活動と組み合わせることもできますが、この場合、彼らのスケジュールは一致すべきではありません。

クラスの教師と学校の教師、教育業務の主任教師または追加教育の主任教師が実施する課外活動を管理し、学校長に対して責任を負います。

レポートフォーム:

• 授業やイベントの時間、トピック、形式、内容、結果を示す教師の作業計画を含むレポート。 子供の課外活動のための個別のルートシート。 課外活動の日記。
• 実施された活動とその結果を示す、主催者教師、心理学者教師、社会教師の報告書。
• 公開授業、報告コンサート、作品展示、課外活動に参加する全教員のプレゼンテーション。

課外活動のメリット

現代の教育概念の一環として、L.V. の発達教育システムに基づいた課外活動用に教科書と補助教材のセットが開発されました。 ザンコバ、DB エルコニナ、V.V. ダヴィドフ、学者N.F.が編集した一連の教科書「XXI世紀の学校」 ヴィノグラドヴァ、教科書「ハーモニー」のセット。 マニュアルは、選択科目（「演劇」「童話の経済学」など）の独立した教科書のほか、課外読書用の副教材や、基礎教育課程の各分野の個別学習用のワークブック（科目別読本）です。 「環境」）世界」）。 一連のマニュアルは必須ではありません。それらを使用するかどうかは教師自身が決定します。

著者チームは、必要な条件が整えば、どの子どもも学業で成功を収めることができるという人文主義的な信念に基づいて進められました。 大切なのは、子どもの人生経験に基づいて、子どもの性格に合わせた個別のアプローチを実践することです。 子どもの人生経験という概念には、発達心理学の特徴だけでなく、周囲の自然環境や社会環境の影響下で形成される世界観も含まれます。 そのような環境は、生活のペースが速く、情報インフラが発達した現代都市である場合もあれば、自然条件の中で穏やかで、しばしば家父長制的な生活様式が見られる奥地の村である場合もあります。 著者の考えによれば、すべての子供は、教科書が自分のために個人的に書かれたものであると感じ、自分の理解できる言語で自分の質問に対する答えを見つけることができるようにする必要があります。

2年生向けの課外活動に関するマニュアル（教科書、ワークブック）の説明です。

2年生の課外活動の写真ギャラリー

ツィルリク N.A.、プロスニャコワ T.N. テクノロジー プロスニャコワ T.N. 魔法の秘密。 ワークブック サベンコフ A.I. 私は研究者です。 Generalov I.A. によるワークブック シアター ベネンソン E.P.、ボルノバ E.V. 密度と空間 Benenson E.P.、Volnova E.V. 線の世界 ポリアコフ A.M. 言葉の変換 Smirnova T.V. チルズ・スミルノバの国でのアーニャの驚くべき冒険 T.V. ベルカさんとその仲間たち。 おとぎ話とゲームにおける子供のための経済学 Prosnyakova T.N. 蝶。 クリエイティブ応用テクノロジー事典

課外活動の成果の判定

課外活動の結果は強制的かつ組織的な管理の対象ではないため、課外活動の結果の評価は日誌には記載されません。 学生育成プログラムの実施は、NEO の連邦州教育基準が指針とする 3 つの段階を達成することを目的としています。

• 最初の段階では、子どもたちは社会的行動の許容される規範や社会の構造についての知識を獲得し、日常の現実と人々の間の社会的関係の周囲の世界についての理解を深めます。 子どもたちにとって教師は社会的知識の権威ある情報源であり、教師との関係は非常に重要であり、教師の人格が生徒によって尊重されることが重要です。 このような状況でのみ、生徒は教師の人生経験を取り入れることができます。
• 第 2 段階では、家族、人命の価値、平和と安定、祖国への愛、敬意など、社会生活の意味論的核となる基本的な道徳的および精神的価値観の重要性の理解レベルを決定します。仕事、自然への敬意など。学生が達成すべき第 2 段階では、連帯と相互理解の原則、民主的関係の優先順位、および他者の利益の尊重に基づいて構築された友好的な社会環境を作り出すことが重要です。子供。 子どもが社会に適応するための最初の本格的な経験をするのは学校であり、この年齢で自尊心と世界像が形成されるため、子どもが自分の精神を形成するための本格的な経験を受けることが非常に重要です。価値ある人格の特質。
• 第 3 段階では、自立した責任ある社会活動のレベルに引き上げられます。 子どもは学校生活を超えて大きな社会世界に入り、新たな課題に直面し、新たな問題を克服し、自己実現と自己決定の問題を解決し、社会の中で自分の居場所を見つけることを学びます。

生徒の成績を評価するための効果的な方法は、「ポートフォリオ」テクニックです。これには、各生徒の興味や傾向、創造的な成功を示す、個人の性格特性の特徴を記載した個別のフォルダーを作成することが含まれます。 このようなポートフォリオには、「私の趣味」、「私のプロジェクト」、「家族」、「友達」、「私とは」、「旅行」、「私の業績」のセクションが含まれる場合があります。 興味深く、発見に満ちた作品コレクションは、さまざまな種類の認知活動や芸術活動、検索作業における子供のスキルと習熟度の進歩を明確に示し、誇りとインスピレーションの源となる可能性があります。 学生自身がレポートを作成するための資料の選択に参加し、教師と保護者は彼を助けるだけであることに注意してください。これにより、自己分析のスキル、努力の結果の客観的な認識、および適切な自尊心が身に付きます。大人の生活に必要なもの。

診断は各分野の学年度の初めと終わりに実行され、次の基準のリストが含まれます。

• 学校事務への個人的な参加と活動の程度。
• 一般的なレベルの行動文化と良好なマナー。
• 自尊心の適切さの程度の評価。
• 開放性と社交性のレベル。
• 身体的および精神運動発達のレベルの評価。
• 思考の発達、観察、総合、分析の精神的操作のスキル、比較、主要なものを強調する能力。
• 創造的な想像力、世界の美的認識の発達。

研究プロセスでは、著者のテスト方法が使用されます。

• 方法V.V. シニャフスキーは組織スキルを特定する。
• A. ク​​リウリナの対話スキル開発テスト。
• ゲームメソッド（ゲーム「リーダー」）。
• クラスの心理的雰囲気を評価するための社会測定法。

連邦州教育基準の要件に従って開発された課外活動プログラム

学校の教師は、連邦州教育基準の要件を満たす独自のプログラムまたはその他の模範的なプログラムに基づいて課外活動プログラムを開発し、そのプログラムは学校長の命令によって承認されます。

教育および方法論センター「School 2100」によって開発された一連のプログラム:

1. 「私は本当の読者になります」（著者E.V.ブニーバ、O.V.チンディロヴァ）。
2. 「私は知識を発見します」（著者E.L.メルニコワ、I.V.クズネツォワ）。
3. 「自分自身を評価することを学ぶ」（著者D.D.ダニロフ、I.V.クズネツォワ、E.V.シゾヴァ）。
4. 「私はすべてを見つけます、私はすべてを行うことができます」（著者A.V.ゴリヤチェフ、N.I.イグリナ）。
5. 「劇場」（著者I.A.ジェネロワ）。
6. 『レトリック』（T.A.レディジェンスカヤ、N.V.レディジェンスカヤなど著）

教育および方法論複合体のプログラム（カリキュラム、方法論的推奨事項、教科書、独立した追加作業のためのワークブック）「将来の小学校」：

• 「あなたのクラスの美術館」は、子供たちに芸術作品（複製の形をした画像）の独立した認識と分析のスキルを準備させる美術館教育学のコースです。
• 科学実験クラブ「私たちと私たちの周りの世界」 - 研究活動への関心を呼び起こします。
• 「計算設計局」 - 数学ツール（スキーム、図面、さまざまな材料からの構築）を使用して、周囲の世界の法則に慣れるタスクを実行します。 「火山の中には何があるの？」「海水には塩分がたくさんあるの？」「火星まではどのくらい離れているの？」
• 「コンピューターバレーへの旅」 - 情報技術に基づいた現代的なプロジェクトの開発。 「私は誰？」「家系図」「面白い手紙」。
• 「故郷の自然」 - 小さな故郷の自然界を知る。
• 「エコロジーの世界」 - 環境意識の形成、学際的なつながりの活用。
• 「シティ・オブ・マスターズ」は、モデリング、折り紙、デザインのスキルを習得し、デザインの基礎を学ぶクリエイティブラボの複合施設です。

キーポイント：

• プログラムの教室部分と教室以外の部分の関係を可変的なものとして表現する。
• 基本レベルの拡大。
• 学校の教師が他のプログラムを開発することも可能ですが、「将来の小学校」の教育と学習複合体の内容に焦点を当てます。

「シティ・オブ・マスターズ」プログラム。

複合教育施設「Perspective School」の著者チーム（R.G. Churakova、N.A. Churakova、N.M. Lavrova、O.A. Zakharova、A.G. Pautova、T.M. Ragozina など）によって開発された一連のマニュアルの例。d.）

この一連のマニュアルは、文学サークルや数学サークルのクラスで使用したり、クラス全体の生徒の自主的な作業に使用したり、一般教育プログラムの教材を強化して深めたり、オリンピックやオリンピックの準備をするための個人の作業に使用したりできます。競技会。

複合教育施設「プロスペクティブスクール」の課外活動用教材のフォトギャラリー

T.A. バイコワ ロシア語 O.V. マラホフスカヤ文学朗読O.V. マラホフスカヤ文学朗読O.V. マラホフスカヤ文学朗読O.V. ザハロワ 質問とタスクにおける数学 O.V. ザハロワ 実践的なタスクにおける数学 R.G. チュラコワ数学。 スクールオリンピック O.A. ザハロワ 数学の実践的な問題

課外活動分野の授業例

ゲーム「善の道」（ハンス・クリスチャン・アンデルセンのおとぎ話「雪の女王」のプロットに基づく） - 精神的および道徳的な方向性

目標：倫理的考え方の形成、個人の道徳的資質の重要性の認識、優しい言葉や願いを善行で確認することの重要性を理解する。

• コミュニケーションスキルの形成、現実の状況に対する正しい認識の発達、適切な評価と反応。
• 友好的な参加、支援、相互扶助の感覚を促進し、友情を大切にし、温かい関係を大切にすることを教えます。
• 敬意と慈悲、そして他者を助けたい、善行をしたいという願望に基づいて、お互いに寛容な関係を育みます。
• 人間の普遍的な価値観の世界への関与。

イベント企画：

• 主人公を推測してください。 先生はおとぎ話の登場人物について説明し、子供たちに彼の名前を言うように頼みます。
• 各チームには、特徴を明らかにする必要があるヒーローの名前が記載されたカードのセットが与えられます。
• 子どもたちは、人生の場面を描いたイラストを見て、それを善悪の原則に従って分類し、その決定を説明するように求められます。
• ゲームの次の段階では、子供たちは善悪に関することわざや格言の断片をその意味に応じて接続する必要があります。
• 子どもたちは、家族、友達、先生、おとぎ話の登場人物に宛てて、はがきに願い事を書かなければなりません。

ビデオ: 4 年生の授業「私たちは違う - これが私たちの財産です」 - 社会の方向性

「こどもカフェの開業」研究指導2年

目標: 子供の自発性、創造的な想像力、モデル化スキルの開発。

• タスクを設定し、活動を計画し、段階に分割する能力を開発します。
• グループ内でチームワークを組織するためのトレーニング。
• 注意力、思考力、推論する能力、比較する能力、何が起こっているのかの理由を理解する能力の発達。
• 知的スキルとコミュニケーションスキルを向上させ、創造的な可能性と研究活動を目覚めさせます。

• 彼らは、街中の子供たちが楽しい休日を祝うことができるカフェを設計するという重要で興味深い仕事を受け取りました。 教師は課題の前に、子供たちが独自に特定して定式化する必要がある問題の背景を物語で説明します。
• 計画段階はカードゲームの形式で設計されており、正しい順序（土地の賃貸借問題、建設権の契約締結、建材、設備、建設チーム、設計、広告など）に配置する必要があります。
• 子どもたちには、大きなワットマン紙と家具、花、食器、インテリアなどの絵が渡され、元気いっぱいの音楽に合わせて明るく元気にカフェのモデルを作り、自分たちの作品のステージを発表します。

ビデオ: 「紛争」をテーマにした授業 - 社会的方向性

「健康的な食事」プロジェクト - コース「健康のABC」、2年生 - 健康指導の発表

目的: 健康的な食事の原則と規則を理解すること。

• 対話者のスピーチを注意深く認識するスキル、教師やクラスメートの話を聞く能力を開発します。
• 自尊心と自己分析、自由な自発性と責任ある行動の経験の獲得を促進する。
• 会話を正しく行い、耳を傾け、タイムリーに対話に参加し、会話の筋を維持し、論理に従う能力を開発します。
• 行動を計画し、状況に応じて事前の計画を調整し、行動と感情的反応を制御し、発生する困難を克服する効果的な方法を探すことを学びます。

シナリオ：

• 教師はカールソンからの手紙を読みます。その中で、彼は重度の病気であり、再び明るく陽気になるのを手伝ってくれるように頼んでいます。
• 文学の英雄の病気の原因を突き止め、不健康な食事とライフスタイルの問題について議論します。
• 早期回復のためのカールソン氏の推奨事項: 日常生活、健康的な食事、身体活動、衛生状態など。
• なぞなぞを当てたり、不健康な料理と健康的な料理についてのディスカッションを行ったりします。
• 得られた経験を要約し、体系化し、一般化します。

ビデオ: クラブ「テクニカル モデリング」 - 一般的な知的方向性

「オープンスペースと建築」 – 一般的な文化の方向性

目標: 建築などのこのタイプのアートについてのアイデアを与え、段ボールを使用した芸術的な描画技術のスキルを習得します。

• オープンスペースと建築の概念を探求します。
• 自分たちの故郷の自然を描写することを学びます。
• 情報を扱うための検索スキルをマスターする。
• 芸術作品について自分の意見を表現し、感情的な反応を示すことを学びます。
• 目標達成の成功または失敗の理由を分析する。
• 自分の行動を冷​​静に評価し、以前に犯した間違いを考慮して計画をタイムリーに調整します。

課題：「私の好きな自然の一角」をテーマに絵を描く。

ゲームシナリオ:

• さまざまなジャンルの児童作品の展示を準備中です。
• 「誰が大きいですか？」 子どもたちは展示作品を注意深く分析し、そのジャンル（自然、田園、都市、建築風景、広場）を正しく判断しなければなりません。 各用語の名前には、対応するスライドのデモンストレーションが付いています。
• 教師は説明辞書を使用して、「建築」という単語を見つけるように求めます。
• 今後の仕事について話し合ったり、風景をテーマにした会話をしたり、絵にふさわしい名前を考えたり。
• 子どもたちは創作を始めます。 最も太いブラシを使用して、空と地を分ける地平線を伝えながらシートの表面をペイントします。 先生は、段ボールを描画ツールとして使って実験してみることを提案しています。たとえば、幅広の段ボールを使えば、手を少し動かすだけで家を描くことができ、幅の狭い段ボールを使えば、窓、ドア、フェンスなどを描くことができます。 最後に、細いブラシで風景の細部を描き終えます。

宿題: 海または山の風景を描きます。

ビデオ: 「小さな天才」サークルのレッスン、独創的な問題の解決 - 一般的な知的方向性

残念なことに、多くの親は、選択科目、授業時間、ゲーム技術、子供の創造的なプロジェクトを、子供にとって二次的で重荷であると認識しています。 しかし、注目に値するのは、伝統的な授業形式から外れた生徒の活動こそが、子どもの知識や実験の新たな地平を解放し切り開き、興味を持ち、魅了し、自信を呼び起こし、子どもが自分自身をうまく認識し、自己を見つけるのに役立つということです。 、学校は、単調に友達のレッスンを変える毎日の単調な日常から逃れることができます。 それでも、この有望な革新が誤解の時期をうまく乗り越え、教師たちの熱意と技術のおかげでロシアの学校に根付き、子供たちとその保護者が喜ぶことを期待したい。

方向

課外活動。

準備した

小学校の先生

MBOU「イスカトリー村の中等学校」

ブルチク・タチアナ・ヴァシリエヴナ

スライド 1.

課外活動の方向性。

スライド 2.

課外活動 学童 - 学童のあらゆる種類の活動（教育活動を除く）を統合する概念であり、その中で、彼らの育成と社会化の問題を解決することが可能かつ適切です。

ロシア連邦の一般教育機関向けの連邦基本カリキュラムによると、課外活動分野のクラス編成は学校における教育プロセスの不可欠な部分です。 課外活動に充てられる時間は、生徒の希望に応じて、授業指導以外の形で活用されます。

スライド 3.

ロシア連邦の一般教育機関の基本カリキュラムでは、スポーツとレクリエーション、精神的および道徳的、一般的な知的、社会的、一般的な文化といった課外活動の主な分野が特定されています。

学童の部活動の種類と方向性は相互に密接に関係している。

現時点では、この計画に入力する必要がある時間数と、学生が課外活動に費やすすべての時間をどのようにカウントするかについて明確な基準がないため、この計画に入力する時間はおおよそのものであることに注意してください。学生の就職・課外活動を分刻みで判断することは不可能だからです。

必要に応じて、教育機関の裁量により、以下を反映して追加の列をこの計画に含めることができます。

資金源（予算、予算外）。

課外活動の実施を保証する機関（団体）

課外活動における教育過程の対象者の社会的秩序の履行。

課外活動を実施するためのプログラム。

小学校における課外活動の主な分野をさらに詳しく特徴づけてみましょう。

スライド 4.

スポーツおよびレクリエーションエリア

小学生の健康で安全なライフスタイルの基礎を築くことは、優先目標の 1 つです。 体育の授業で獲得した知識、スキル、能力は、その後、独立した形式の身体運動のシステムに統合される必要があります。つまり、朝の体操と授業前の衛生体操、休憩中や散歩中の体育の時間と屋外ゲーム、追加の授業です。

授業とスポーツやレクリエーション分野での課外活動との関係は、健康増進効果を高めるのに役立ちます。これは、学童が体育や保健活動、日常生活、自主的な身体運動において獲得した知識、方法、身体運動を積極的に活用することによって達成されます。

小学校での体育教育の主題は、一般的な発達に焦点を当てた運動活動です。 この活動を習得する過程で、低学年の児童は身体的資質を向上させるだけでなく、意識と思考、創造性と独立性を積極的に発達させます。 これらの資質は、新世代の教育機関の連邦州教育基準に準拠した教育プロセスの不可欠な部分である課外活動のスポーツおよびレクリエーション分野での組織的な授業中に向上します。 教育機関は、この分野で幅広いクラスを選択する機会を学生に提供する必要があります。 したがって、課外活動は、学童が創造的および認知的活動を発展させ、自分の最高の個人的資質を実現できるスペースを増やします。

スポーツ部門の仕事

遠足、ハイキング、「健康デー」、屋外ゲーム、学校内スポーツ大会の企画

健康トークの実施

朝の体操、レッスンでのゲームの時間の使用、レッスンでの体育の時間、新鮮な空気の中の散歩

地域や都市のスポーツ大会への参加

スポーツアワー「Be Healthy」の実施（GPA）

スポーツ部門の学生の昇進

スライド 5.

精神的および道徳的方向性、一般的な文化的方向性

精神的、道徳的、そして一般的な文化的方向性には幅広い活動が含まれます。 あらゆる種類の活動をシステム形成活動として捉えることができます。 芸術活動や美学活動を例に、これらの分野における課外活動の組織化について考えてみましょう。

芸術的および美的教育の課題は、自然、仕事、日常生活、その他の生活や活動の領域の美しさを認識し、評価できる創造的に活動的な人格を形成することです。 子供は家族の美しさ、きちんとしたこと、清潔さについての最初の初歩的な考えを受け取り、ここから美的教育が始まります。

すべてのシステムにはコア、つまりそれが置かれる基盤があります。 芸術は美的教育システムにおけるそのような基礎であると考えることができます。音楽、建築、彫刻、絵画、ダンス、映画、演劇、装飾芸術および応用芸術、その他の種類の芸術的創造性。

教師の仕事は、子どもに芸術を楽しむ能力を養い、美的欲求と興味を育み、美的センスのレベル、そして理想のレベルに引き上げることです。 子どもとあらゆる種類の芸術との相互作用は、まず第一に、知覚から始まります。 芸術作品を認識するプロセスに特別な注意を払うことが非常に重要です。 美術における学問・課外授業の内容を構成する各要素の教育力を考えてみましょう。

文学 文学表現の芸術、文学の歴史、文学科学、文学批評、文学芸術的および創造的活動のスキルが含まれます。主題としての文学の主要かつ主要な要素は、もちろん芸術そのもの、つまり芸術的表現作品です。 文学を学ぶ過程で、子供は読解力を向上させ、芸術作品の美的発展を学び、その内容を吸収し、想像力、思考力、スピーチなどの精神的な力を発達させます。 読解力、美的感覚、分析的思考力、批判的思考力の発達は、教育目標を最も効果的に達成するための決定的な手段です。

音楽 歌や楽器の演奏などの簡単な演奏技術だけでなく、音楽作品そのものの学習、歴史、音楽理論も有機的に組み込んだ総合的な科目です。 「音楽」は、音楽教育と学童の育成に共通の美的目標を提示します。 すべての教育は、生徒の精神的な豊かさ、生徒の個性、活動の道徳的および美的性質、動機、見解、信念の発展、ならびに知識、スキル、能力の蓄積を確実にするような音楽教育を目的としています。あらゆる音楽活動。

美術 複雑な主題として、芸術作品自体の知識、美術史の要素、視覚活動の理論、実践的な描写のスキルの習得、視覚リテラシー、創造的な自己表現を組み合わせます。 「美術」 - この科目は学生に単に芸術を紹介するだけではありません。絵画、デッサン、彫刻 、美術のグループを構成していますが、建築と装飾芸術 。 現存する芸術の中で、ここに挙げた 5 つは特別な位置を占めています。

子どもたちに芸術に親しむ本当の機会を与える課外活動です。 彼女は映画や演劇などの芸術形式にも精通しています。

生徒の外見の美学、行動やスピーチの文化に関するテーマ別授業を実施する

学校、地区、市、地域のレベルでの美的サイクルにおける子どもたちの創造性のコンテストや展示会への参加

サークル「上手な手」「コミュニケーションレッスン」「信号機」

演劇スタジオ「ソーサレス」の作品

ボーカルスタジオ「ドミソルキ」

ズベズドチカ児童演劇学校、イスカテレイ芸術学校、コンステレーション文化会館での授業

子どもたちの絵画、工芸品、学生の創造的な作品の展示、コンテスト

道徳的な内容を含むゲーム

第二次世界大戦退役軍人との面会「勇気の教訓」

ストック

KTD 「誰も忘れられない、何も忘れられない」

スライド 6.

一般的な知的方向性

一般的な知的方向性は、学生の科学的、教育的、プロジェクト活動の組織化に基づいています。

学童の課外教育活動は、選択科目、教育サークル、学生科学協会、知的クラブ (「何を? どこで? いつ?」クラブなど)、図書館の夕べ、教訓劇場、教育旅行、オリンピック、クイズなど、P.

取得学生社会的知識、社会的現実と日常生活の理解は、子どもの認知活動の対象が社会世界そのもの、つまり人々と社会の生活、つまり存在の構造と原理、倫理規範と社会に関する知識となる場合にのみ達成されます。道徳、基本的な社会的価値観、世界および国内文化の記念碑、民族間および宗教間の関係の特徴。

この点に関して、教師は、児童生徒が教育情報を扱う作業を開始して組織化し、それについて話し合ったり、意見を表明したり、それに関する自分の立場を発展させたりするよう促すことが推奨されます。 これには、健康と悪い習慣、人々の道徳的および不道徳な行為、英雄行為と卑怯者、戦争とエコロジー、古典文化と大衆文化、そして私たちの社会のその他の経済的、政治的、社会的問題に関する情報が含まれます。 この情報は幅広い分野の知識の中に含まれているため、教師にとってこの情報を検索して児童に提示するのは難しくありません。

このような情報を議論する場合には、グループ内ディスカッションが有効です。

例として、さまざまな知識分野から物議を醸す可能性のあるトピックをいくつか挙げてみましょう。未就学児向けに組織された文学愛好家のサークルの集まりは、学童が社会的行動の経験を獲得する要因となる可能性があります。

読書クラブや家族で読書の夕べの一環として、奥地にある田舎の学校の図書館に本を集める社会志向のイベントを開催できます。

教科クラブでは、児童が学校での教育活動用の視覚資料や配布物を作成し、教師や生徒に寄付することができます。 選択科目の活動は、そのメンバーが成績不振の小学生を個人的に後援する場合、社会的なものになる可能性があります。

この点において、学生学会の会員の活動は、自分たちを取り巻くミクロ社会、その差し迫った問題とその解決方法の研究に焦点を当てることが推奨される。

このようなトピックは、学生の研究プロジェクトの主題となる可能性があり、その結果は学校周辺のコミュニティで広められ、議論される可能性があります。

対象週

競技会、クイズ、遠足、オリンピック、会議

図書館の授業

サークル「プロジェクト活動」「世界探検」「楽しい英語」の作品

スライド 7.

社会的な方向性

社会的方向性の枠組み内での課外活動の組織化は、社会的に役立つ活動に基づくことができます。

強い信念を持った意識的な市民を形成するという問題は、当然のことながら、イデオロギー教育と道徳教育の最前線に位置しており、教育一般の主要な問題です。 幼い頃から集団主義、自分自身とお互いへの要求、正直さと誠実さ、忍耐力、勤勉さ、他人に利益をもたらす必要性を培い、成長する人の動機とニーズに基づいた領域を意図的に形成することが重要です。

人間関係の規範を習得せずに、社会活動を形成することは不可能であり、その発達中に子供の自己決定のレベルが高まり、「私と私の仲間」、「私と大人」という関係システムにおける自分の位置の理解が高まります。 』で「私と社会」が広がる。 中学生の社会的に有用な活動を評価するための基準は、その成果（最小限でよい）だけではなく、共通の目的に対する責任ある態度がどの程度形成されているかです。

社会的に役立つ活動に関連する課外活動の分野は、利用可能なリソース、望ましい結果、教育機関の特性を考慮して、社会的創造性、ボランティア活動、労働活動などの活動の種類で表すことができます。 。 すでに小学校に入学している学童の社会的に役立つ活動は、子供たちに個人、グループ、集団の活動を自分で組織する自主性を教える必要があります。

学校における児童労働の使用を規制する規制文書には特に注意を払う必要があります。

アートのパラグラフ14によると。 50. 学生と生徒の権利と社会的支援。 「教育に関する法律」（2009 年 12 月 17 日連邦法第 313 号より改正） 「学生、生徒およびその保護者（法定代理人）の同意なしに、公立教育機関の学生、生徒を就労に関与させること」教育プログラムでは提供されない 、 禁止されています。" 同様の規範は、2001 年 3 月 19 日のロシア連邦政府令第 196 号によって承認された一般教育機関に関するモデル規則の第 50 条に規定されており、これによれば、一般教育機関は学生を以下のことに従事させることが禁止されています。本人および親（法定代理人）の同意なしに、教育プログラムで提供されていない仕事をすること。

したがって、作成するときは、教育機関の教育プログラム 新世代の教育機関の連邦州教育基準の要件を考慮する必要があり、社会的に役立つ活動が課外活動の分野の 1 つに含まれています。 学生の保護者（法定代理人）と三者協定を締結する際にも、この点に留意する必要があります。

休暇の準備、ロールプレイング ゲーム

清掃日の実施

社会的に重要なプロジェクト

授業当番

スライド 8.

スライド9。

セクション: 学校運営

私たちの教育機関は、2010 ～ 2011 学年度に連邦州教育基準の実施を開始した市内の 3 つの学校のうちの 1 つです。 この活動を規定する主な文書は、学校で開発された初等一般教育の基本教育プログラムです。 カリキュラムが開発されており、必須（不変）部分と教育プロセスの参加者によって形成される部分で構成されています。

私たちは、現代の学校の優先課題の 1 つである、各児童の個人的な発達に必要かつ完全な条件を作り出すことから始めました。

課外活動の概念には、学業を除く学童のあらゆる種類の活動が含まれ、そこでは、彼らの生い立ちと社会化の問題を解決することが可能かつ適切です。

新基準では、課外活動は２つの計画で検討される。 第一に、教育の個別化の領域として。 子どもたちが教育の軌道を築くことができるエリア。 そして第二に、教育の最も重要な分野としてです。

カリキュラムを作成する際、私たちは次の疑問に直面しました。VD クラスを誰が教えるのか?

1. もしかしたら幼稚園の先生かもしれない。 彼らは、学習ではなく、子供の発達の観点からこのプロセスに正確にアプローチします。 実際、CE 機関は課外活動を組織し、各分野での幅広い活動の多様性と利用可能性を確保する上で大きな可能性を秘めています。
2. おそらく高校の先生はもっと広く深く捉えているのかもしれません。
3. おそらく、小学校の教師は 1 つまたは 2 つのコースを選択し、すべての生徒とこの方向に取り組むでしょう。
4. おそらく、担任の先生がそれぞれ自分のクラスで授業を行うことになるでしょう。 このモデルに落ち着きました。 1 年生ではこれが望ましいと考えています。 これは、1 年生の適応に成功し、教師と子供たちの間の深い親密さにつながります。

水泳指導員を雇用しました（学校プールの施設を使用）。 1 年生は、チルドレンズ クリエイティビティ センターの教師が率いるマクラメ クラブに参加します。 このモデルにより、スケジュール設定が容易になります。

1 年生をあらゆる方向から指導したので、2 年生では、自分の能力や才能を明らかにし、自分自身を最大限に表現できる活動を選択することができるようになります。

基本カリキュラムでは、課外活動の主要な分野に焦点を当てています。

空からの指示:

• スポーツとレクリエーション。
• 芸術的で美的。
• 科学的かつ教育的。
• 軍事愛国主義者。
• 社会的に役立つ活動。
• プロジェクト活動。

私たちは、これらの分野は課外活動を組織するための有意義なガイドラインであると考えています。 しかし、それらは学校での子どもたちの多様な活動をすべて網羅しているわけではありません。 したがって、課外活動の分野とともに、課外活動の種類を強調することをお勧めします。

• ゲーム;
• 認知;
• 問題ベースのコミュニケーション。
• レジャーおよびエンターテイメント活動 (レジャーコミュニケーション);
• 芸術的創造性;
• ソーシャルクリエイティビティ（社会を変革するボランティア活動）。
• 技術的な創造性。
• 労働（生産）活動。
• スポーツおよびレクリエーション活動。
• 観光と地元の歴史活動。

課外活動の種類と分野はどのように関係していますか?

まず、多くの分野が課外活動の種類 (スポーツおよびレクリエーション活動、教育活動、芸術的創造性) と一致していることは明らかです。

第二に、軍事愛国的な分野などのプロジェクト活動は、指定された種類の課外活動のいずれでも実施できます。

第三に、社会貢献活動に係る方向性は、社会的創造活動や労働（生産）活動などの課外活動において対象化することができる。

第四に、ゲームや観光、地域の歴史など、子どもの発育にとって重要な種類の課外活動が指導に直接反映されていないため、学校の現実から消えてしまう危険性がさらに高まっています。

したがって、上記のことを考慮することを提案します 方向のような課外活動 コンテンツガイド適切な教育プログラムを構築する際に。 そして、具体的な開発と実装 フォーム学童の課外活動は特定された 10 項目に基づくものであること 種類.

したがって、私たちの学校では次のことを考慮して課外活動が組織されています。
– 学校の教育活動の詳細。
– 課外活動を提供するための人員配置能力。
– 教育サービスの主な顧客である保護者からのリクエスト。

同時に、今日のほとんどの教育機関で VD を完全に組織するには、人材、材料、技術的な 2 部制のクラスなどのリソースが限られています。 このような状況では、内務組織の統一的な形態や統一的なモデルは存在し得ない。

小学校レベルで新世代の連邦州教育基準を導入するための当校のワーキンググループは、推奨される分野でプログラムを開発しました。

学生の多様な成長を目指す課外活動プログラム。 これは、一連の教育技術と子どもたちと関わる方法が子どもの自己実現のための条件を作り出す場合にのみ可能です。

プログラムの主なアイデアは次のとおりです。
– 学生間のコミュニケーション文化の形成、大人や同僚との積極的なコミュニケーションの必要性に対する学生の意識。
– 知識、スキル、社会的コミュニケーションスキル、世代を超えた経験を学生に伝える。
– 有意義な余暇と前向きなコミュニケーションに対する生徒の欲求を育てます。

主な目的:

学校内外での生徒間の積極的なコミュニケーション、実生活の状況における自発性と独立性、責任感、誠実さと率直さ、あらゆる年齢段階での課外活動への関心の表明のための条件を作成します。

子どもたちの課外活動を組織する主なタスク:

• 学生の興味、傾向、能力、能力の特定
• さまざまな種類の活動。
• 「自分らしさ」を見つけるお手伝いをする。
• 課外活動の選択された分野での子供の個人的な発達のための条件を作成します。
• 選択した活動分野における知識、スキル、能力の体系の形成。
• 創造的な活動の経験、創造的な能力の開発。
• 獲得した知識、スキル、能力を実践するための条件を作り出す。
• 非公式なコミュニケーション、交流、協力における経験の開発。
• 社会とのコミュニケーションの幅を広げます。

課外活動の指導を行うプログラムをご紹介します。 この表は、各クラスのコースのセットが異なることを示しています。

「賢い男女」、「好奇心旺盛な人」、「読み書き」、「若い読者」などのコースは、学生の知的発達を促進し、視野を広げるのに役立ちます。

課外活動を組織する際には、芸術的および美的プログラムの実施に特に注意が払われます。 活動の内容は、生徒たちが周囲の世界に対する正しい態度と、さまざまな創造的な活動に参加したいという意欲を育むことを目的としています。 この方向性は、「おとぎ話ワークショップ」、「モザイク」、「七輪の花」、「太陽を追って」というコースによって表されます。

教育サービスの顧客にとって、学生をスポーツに参加させることは重要です。

1 年生向けのこの課外活動の分野は、水泳、「健康な子供は成功する子供である」、および「健康の真珠」のコースに代表されます。 これらのコースは、子供の運動活動の発達、健康的なライフスタイルスキルの開発、人格の発達の役割を果たします。

社会的に有益な方向性は、CTD やロールプレイング ゲームを通じて、子どもが社会的なイベントに積極的に参加することに基づいています。 「しずく」「学校・私・家族」「泉」のコースです。

1 年生は、研究プロジェクトを作成するという最初の一歩を踏み出します。 以下にそのいくつかの名前を示します。「私のお気に入りの番号」、「私たちの服」、「私の家族」。

ほとんどの授業は午後に行われます。

膨大な数の革新的な形式の中から、いくつかだけを選択しました。 私たちは、使用される形式の数は基本的に重要ではないと考えていますが、重要なのは、知識を獲得し、思考を発展させる過程に生徒を含めて形式を使用することです。これにより、子供たちの能力が明らかになり、自信を得ることができます。

このような 1 年生との取り組みを通じて、最終的には「小学校卒業生の肖像」に反映される最終目標に至るまでの道筋を描くことができます。

一般に、教師は課外活動の中間結果を分析することにより、計画された結果の達成に寄与する要因を特定しました。 これは次のとおりです。

1. 連邦州教育基準の枠組み内で組織されるあらゆる種類の課外活動は、学生にさまざまな分野の幅広いクラスに参加する機会を提供します。

2. 実施されているプログラムは教育成果に重点を置いています。

課外活動の組織化に関する教師への調査では、小学校教師が連邦州教育基準の条件下で課外活動の新しいシステムをテストした肯定的な結果とともに、方法論のレベルを向上させる必要性にも気づいていることが示されました。この活動に対する知識とアプローチ。

私たちは、課外活動の組織化が成功するかどうかは、教育機関における教育システムの発展レベル、学校内の社会的パートナーの存在、そしてもちろん、教師同士の的を絞った創造的な交流に大きく依存する可能性があるという結論に達しました。 、学生およびその他の教育対象。

私たちは、さまざまな活動と、周囲の現実との前向きな関係のシステムに生徒を組み込むことによってのみ、各生徒の個性を特定し、発展させ、個人の社会化を成功させることができると確信しています。

76人の保護者を対象にアンケートを実施しました。 結果は目の前にあります。

健康の維持と強化の問題は決して緊急ではないので、これは当然です。 そして、科学的および教育的方向の授業は課外教材に基づいて構築されており、学生の認知活動と独立した精神活動の発達に貢献します。

一般に、現在、1 年生の保護者は、子どもたちが課外活動に参加した結果に満足しており、保護者の環境に当初存在していた身体的および精神的な過負荷に対する不安が今では消えていることに気づいています。

作業の過程で、課外活動の主な問題が明らかに現れます。

1. 学校のメディア設備が不十分。

2. 博物館、展示会、劇場を訪れる機会の拡大をもたらす教育機関からの距離。 これにより、基礎教育と追加教育の関係に基づいて、教育と社会化の可能性を統合することが可能になります。

3. 課外活動を組織するために必要な教育インフラの欠如（特別な施設、特別な設備、方法論的および教育的設備の利用可能性）。

しかし、どんなことがあっても、私たちは身の回りにあるものすべてを利用し、新しい時代によって生み出された形式と方法を課外活動に導入し、学校の教育システムの長期にわたる精神的伝統を維持しようと努めています。 私たちは、小さな生徒が学校に滞在した最初の日から家にいるように感じられるように、良い感情的な雰囲気を与えるよう努めています。 そして最も重要なことは、彼がこの学校で起こっていることに関与していると感じていることです。 私たちは、子どもを初日から生活の中に積極的に積極的に参加させることで、適応期間が大幅に短縮され、より良い条件が生み出されると信じています。

学習意欲の芽生え。 そして、子どもたちにはぜひ親に「この学校で勉強したい！」と喜んでもらいたいと思っています。

ハンガリーの数学者ジョージ・ポーリャは、「良い教師の数だけ良い方法がある」と述べました。 市のセミナーの一環として、私たちの教育機関は 4 つの課外活動を提供しました。

各教師は独自の方法を選択しました。

1回目のレッスン。

「倫理の学校」と「コミュニケーションの時間」を統合した授業。

"テーブルセッティング。 テーブルカルチャーです。」

レッスン中、生徒たちは「テーブルセッティング」の概念、配膳のルール、配膳のルール、テーブルでのエチケットのルールを学びました。 ナプキンのたたみ方や食器の盛り付け方などを学びました。 ノートパソコンで、テンプレートを使用して、テーブルを飾る花の入った花瓶をモデル化しました。

2回目のレッスン。

芸術的かつ審美的な方向性。

講座「童話手芸」。

レッスンのテーマは「紙を扱うテクニック」です。 画面デザイン。」

生徒たちは、クイリング、折り紙、カッティングなどのテクニックを使って、画面を飾る花の要素を作りました。 授業終了後、スクリーンは幼児教育機関に寄贈され、教育機関は「継続」プログラムを実施しています。

3回目のレッスン。

科学的および教育的方向性。

「知識」コース。

一般授業コンペ「人権と責任」。

（子どもの権利条約に基づく）

4回目のレッスン。

芸術的かつ審美的な方向性。

コース「太陽を追って」。

レッスンのテーマは「5月 – 馬を利用する」です。 5月の兆し。」

授業中に、子供たちは5月の兆候を知りました。 今月の祝日を知りました。 レッスンの結果は、5月の兆候に基づいた子供たちの創造的な作品です。

これは常に教師や方法論者の注目の的でした。 学生の余暇の計画は、もちろん、教育プログラムを習得するだけでなく、自己啓発に対する学生の関心を示す重要な指標でもあります。 ある程度、子供たちの課外活動への参加のレベルは、学校全体の雰囲気を特徴づけます。

実装の過程で、教師は次のタスクを設定できます。

• 劇場、図書館、青少年創造センターとともに、学童に社会的に有益な余暇時間を提供する。
• さまざまな活動に参加したいという欲求を形成する。
• 統一されたポジティブなコミュニケーションに学生を参加させる。
• 問題の解決策を共同で見つける児童生徒の能力、児童生徒同士および教師や高校生との交流スキルの開発。
• 目標を達成するための忍耐力、忍耐力、勤勉さなどの個人的な資質を育成します。
• 平和、祖国、自然、家族、文化、人々などの基本的な概念に対する子どもたちの前向きな態度を形成します。

課外活動は、教科教師、追加教育教師、クラス教師によって教えられ、小学校では関連するプロフィールの教師によって教えられます。

課外活動の主要な分野がどれくらいあるのかという質問には、明確に答えることはできません。 この場合、各方法論者とクラス教師は自分の意見を持つことができますが、それは基本カリキュラムに基づいていますが、それだけによって決定されることはありません。

それでも、学生の余暇時間を組織するための一般的な方向性を特定することは可能です。

課外活動の精神的および道徳的方向性

積極的な市民権と健全な愛国心を育むことが、この分野の活動の主な目標です。 余暇プログラムを開発するとき、指導者は責任感があり、道徳的に成熟した人格の形成に焦点を当てる必要があります。 課外活動の計画的な成果は 3 つの段階に分けられます。 まず、社会構造について話し、社会がどのような行動を認め、どのような行動を認めないのか、そしてその理由を説明します。 次に、社会的現実についての考えを与え、寛容、選択の自由の尊重、祖国と人々への愛などの基本的な社会的価値観に対する前向きな態度を子供たちに形成する必要があります。 最後に、第 3 段階の結果は、学生が社会における行動の初期経験を受けることを前提としています。

この方向性の枠組みの中で、勇気の教訓から大祖国戦争の英雄の記念碑への献花、退役軍人との会合、家系図の作成に至るまで、幅広いさまざまなイベントを実施することが可能である。母の日の開催、森への遠足、環境クイズの開催など...一言で言えば、仕事の結果は、この方向性を導く教師の個性と、彼の想像力とプロセスへの関与の程度に依存します。生徒やそのご家族にも伝わります。

課外活動の社会的方向性

この地域でイベントを開催する目的は、生徒の積極的な市民的立場、クラスや学校の行事への関与、そして共通の問題に対する思いやりの態度を徐々に育むことです。 おそらく、この方向では、責任を植え付けて自信を強化することが特に重要になります。

この目標を達成するには、学生の視野を最大限に広げ、発展における文化的優位性を優先事項として選択することが重要です。たとえば、演劇クラブはこの分野で優れた余暇活動になる可能性があります。 クラスメートや保護者のためのパフォーマンスに参加することで、子供たちは言語能力と可塑性を発達させるだけでなく、お互いに協力することを学び、個人の価値と社会におけるその役割を理解します。

課外活動の一般的な文化的方向性

この方向性の中で、美しさに対する正しい態度の形成を強調する必要があります。それなしでは、調和のとれた人格を想像することは不可能です。 自然、故郷、国の美しさを見る能力を養うことから始める必要があります。 そうすれば、小学生は自国民の文化を理解し、その芸術的価値を学ぶ必要があります。 一般的な文化的方向性の最終結果は、子どもたちの創造的な可能性、美的および芸術的なイベントに参加したいという子どもたちの願望を明らかにすることであるべきです。 ここの学生の余暇活動は非常に多様です。本、アルファベット、読み書きに特化した休暇から、簡単な言葉遊び、豊かな楽器の世界との出会いから合唱まで。

課外活動の主要な分野がいくつあるかという質問に答えると、リストされているものに加えて、スポーツやレクリエーション、一般的な知的活動など、他の分野にも焦点を当てることができます。 指示は連邦州教育基準に詳細に記載されており、小学校での実施が推奨されています。

生徒の課外活動は、初等中等学校に対する連邦州教育基準の実施の条件です。

位置

ソフトウェア開発

課外活動

導入

課外活動を定義する主な法的規制文書は、連邦州の教育基準です。 学童の課外活動には特別な注意が払われ、教育過程において空間と時間が定義されます。

連邦州教育基準の条件で課外活動を組織する場合、教育機関の管理者と教師は、この活動を実行するための方法とアプローチについての知識が必要になります。

課外活動学童は、教育と社会化の問題を解決することが可能かつ適切である、学童のあらゆる種類の活動（教室での教育活動を除く）によって団結します。

ロシア連邦の一般教育機関の新しい基本カリキュラムによると、課外活動分野のクラス編成は学校の教育プロセスの不可欠な部分となっている。 課外活動に充てられる時間は、生徒の希望に応じて、授業指導以外の形で活用されます。

一般教育機関は、学生の成長を目的とした幅広い活動を選択する機会を学生に提供します。

課外活動は決して基礎的な一般教育に機械的に追加されるものではなく、遅れている子供や才能のある子供たちと取り組むことの欠点を補うために設計されたものではないことに留意することが重要です。

課外活動に割り当てられた時間は、学生の要望に応じて使用され、さまざまな形態の組織を実行することを目的としています。 レッスン指導システムとは異なります .

課外活動や授業内での学生の活動は、主要な教育プログラムを習得する上で成果を上げることを目的としています。 しかしまず第一に、それは個人的かつメタ的な主題の成果の達成です。 これは課外活動の詳細も決定します。課外活動中、生徒は多くを学ぶだけでなく、行動し、感じ、決定することなどを学ばなければなりません。

一般教育機関は、課外活動の分野を独自に選択し、時間枠（特定の種類の活動の時間数）、課外活動を組織する形式と方法を決定する権利を有します。

課外活動の主な利点は、生徒の成長を目的とした幅広い活動を提供できることです。

主な課外活動の特徴

課外活動の主な分野が強調表示されます。

・スポーツ・レクリエーションエリア

· 精神的および道徳的な方向性

· 一般的な知的方向性

· 一般的な文化的方向性

・社会的な方向性

課外活動の分野は、 コンテンツガイド課外活動の組織化における優先方向と、教育機関の適切な教育プログラムを構築するための基礎を表します。

プログラム開発の一般規則
課外活動

1. 学童向けの課外活動を組織するためのプログラムは、教育機関が独自に、またはサンプルプログラムの改訂に基づいて開発できます。

2. 開発されるプログラムは、特定の年齢層の学童向けに設計されていなければなりません。 したがって、小学校では、若い十代の若者（5 年生から 6 年生）とそれより上の十代の若者（7 年生から 9 年生）を対象としたプログラムを実施できます。

3. プログラムの内容を決定する際、学校は次のような指導を受けます。

教育上の便宜を図り、生徒とその保護者の要望とニーズに重点を置きます。

4. プログラムには以下が含まれます。

- はじめに、プログラムの目的、その内容についての情報が含まれています。

構造、授業に割り当てられる時間数、プログラムの対象となる学生の年齢層。

- 実施に割り当てられた時間を示すプログラムの主要セクションのリスト。

- 学童とのクラスのおおよその内容のセクションの説明。

焦点を当てた主な結果の特徴

プログラム。

5. プログラムには課外活動の内容が記載されています

学童、学校が計画する活動の本質と焦点。 これらの活動がどのようなレベルの成果を達成することを目的としているかは、説明から明らかであるはずです。 プログラムに学童向けの数種類の課外活動の組織化が含まれる場合、コンテンツにはセクションまたはセクションが含まれている必要があります。

1 つまたは別のタイプのアクティビティを表すモジュール。 必要に応じて、このセクションまたはモジュールを意味部分に再分割することもできます。

6. プログラムには、座学トレーニングの時間数と

課外活動のアクティブな（モバイル）活動。 同時に、教室でのトレーニングの時間数は、クラス総数の 50% を超えてはなりません。

7. プログラムは、単一のクラスで実施することも、同年齢および異なる年齢グループの児童の自由な集まりで実施することもできます。 さまざまなクラスや並行するクラスの生徒で構成されるさまざまな年齢のグループでは、モジュール式の課外活動プログラムを実施することが可能です。

学生のための課外活動を組織するとき、必要な材料と技術的基盤が一般教育機関で利用できない場合は、教育機関の機能を子供の追加教育、文化機関、スポーツ機関に活用する必要があります。

課外活動の期間と週の回数が決定されます チャーター 教育機関は、基本カリキュラムの要件を考慮して決定します。

課外活動プログラムは 34 学業週間にわたって開発されます。

課外活動の作業プログラムを検討するタイミングと手順は、教育機関の現地法によって定められています。

教育機関の長の承認後、作業プログラムはこの教育機関の規制文書となります。 作業プログラムの一般的なリストは、教育機関の命令によって承認されます。 作業プログラムは毎年更新されます。

したがって、教育機関における課外活動の組織化は、次のことに貢献します。

・ クラブ、セクション、スタジオ、サークルのシステムを通じて、才能のある子供を含む生徒の能力を開発し、社会的実践を含む社会的に有益な活動を組織し、子供の追加教育のための教育機関の能力を活用する。

· 知的および創造的なコンテストの組織、科学的-

· 技術的創造性と設計および研究活動。

・学生、その保護者（法定代理人）の参加

· 学校内の社会環境の設計と開発における教職員と一般の人々、教育プロセスにおける現代的な活動ベースの教育技術の利用。

· 家庭教師や他の教員のサポートを受けて、生徒が効果的に自主的に取り組む機会。

· 実際の管理と行動の経験を積むために、学校外の社会環境 (地区、都市) の認識と変革のプロセスに生徒を参加させます。

G.レベッシュ。

教育を人間の精神的な可能性の再生産として捉える現代の教育科学は、さまざまな分野で子どもに教育的な影響を与えています。 芸術の領域は、個人の社会的および美的活動の形成に貢献する空間として考えられています。 学校教育の問題を研究している現代の科学者、教師、心理学者によると、芸術の総合は人の内面の資質の開示と彼の創造的可能性の自己実現に最も貢献しています。

子どもを育てるというこの見方により、演劇芸術による学童の教育と育成の問題が適切なものとなり、私たちが演劇活動を子どもの芸術教育の独立した部門としてだけでなく、強力な総合的な手段としても目を向けることができました。創造的な能力を開発します。 演劇は総合的なものであるため、独特の芸術形式です。 演劇の創造性に取り組むことで、子供は総合的に成長します。 演劇は、言語や注意力、空想力、想像力、記憶力、リズム感、身体の可塑性などの資質を発達させるだけでなく、人の心と良心を目覚めさせ、共同創造に関与させます。

上記に基づいて、私たちは子供の創造的能力の発達にとって演劇活動の重要性の高さに注目し、才能のある子供たちとの活動プログラムを作成する必要性と実現可能性を主張することができます。

プログラムの関連性それは、子供たちに演劇芸術を知り、親しませることで、発達過程の改善を確実にし、生徒の精神的および道徳的文化を高めることです。

演劇は集団芸術であり、演劇芸術の創作者は個人ではなく、本質的にパフォーマンスの作者である創造的な集合体です。 したがって、各生徒が自分の創造的な課題を持って集団で準備するプロセスは、子供たちに自分自身を表現し、集団作業に参加する機会を与えます。 したがって、この芸術的創造性の方向は、子供たちの間でごく自然な興味を引き起こします。

芸術的創造性の分野における十代の若者のための課外活動プログラムの主な考え方は、課外芸術活動は主に学生の精神的および道徳的発達と教育を目的とし、その後にのみ特定の主題に特化した特別な能力の開発を目的とするというものです。芸術的創造性の能力。 だからこそ、芸術的創造性の分野における青少年の課外活動は、総合的なタイプの芸術的創造性、つまり演劇に基づいて構築されており、ツールを通じて十代の若者を自分の存在の社会文化的空間を管理するという問題に導くことができます。演出（スケッチ、思考実験、アナロジー）など。 ステージングとは、「状況の提案された状況の輪を組み立て、その参加者の目標と目的を設定し、物語の登場人物が利用できる特定の手段によって、舞台上の相互作用の中でこれらの目標を実現すること」（A.V. グレベンキン）です。

スケッチ実験をした学童は、人生ゲームの経験、仮定、選択肢を利用して、同じような状況で問題を実行し解決するための、実際にあらゆる状況を訪れてテストすることができます。

プログラムの特徴「演劇ステップ」とは、観客文化の基礎の育成、上演技術の開発、演劇に関する知識の蓄積など、さまざまな分野の教育プロセスが絡み合い、相互補完し、相互に反映され、演劇の発展に貢献することです。協会の生徒の道徳的資質の形成。

このプログラムは精神的および道徳的文化の向上に貢献し、私たちの社会のさまざまな社会集団のニーズを満たし、子供たちの発達と育成のプロセスの改善を保証します。

シアター ステップ プログラムは、次の概念原則に基づいています。

成功原則 。 すべての子どもは、何らかの活動分野で成功を実感するはずです。 これは、ポジティブな「I コンセプト」の形成と、自分自身を周囲の世界のユニークな構成要素として認識することにつながります。

力学的原理 。 子どもに、興味のあるものを積極的に探して習得し、創造的な活動の中で自分の居場所を作り、好きなことをする機会を提供します。

民主主義の原則 。 特定の活動についての知識を獲得するための自発的な方向性。 次年度のチーム内での共同活動の選択について話し合います。

アクセシビリティの原則 。 トレーニングと教育は、知的、身体的、道徳的に過大な負荷を与えることなく、青少年の年齢と個人の能力を考慮して構築されます。

可視性の原則 。 さまざまなイラスト、ビデオテープ、オーディオテープ、録音テープが教育活動に使用されています。

体系性と一貫性の原則 。 授業の進行と学生の自主的な取り組みの両方において、体系性と一貫性が保たれます。 この原則により、より短い時間でより大きな結果を達成することができます。

プログラムの期間は2年間です。 このプログラムは 136 時間の授業時間向けに設計されています。

学業1年目 ～初期段階「はじめの一歩」～この段階の主な目標は、子供たちの一般的な演技能力を特定して開発し、演技への興味を育むことです。 1年目では、学生は演劇芸術の分野における初期の知識とスキルを学び、演技の主な素材としての行動（アクション）を発見し、芸術形式としての演劇を深く理解するための基礎を築きます。 最初の段階での主な仕事の形式は、演劇ゲームと即興演習です。

2年目～発展レベル「創造性の道」～主な目標は、演技活動に焦点を当てた、深い学習と演技スキルの習得です。 2年目の研修では、最初の段階で得た知識がさらに強化され、観客の前での演技における表現力や振る舞いの明るさは向上し続けます。 仕事の形態 - トレーニング、リハーサル。

プログラムに従って学習する場合、教室内での生徒の役割が基本的に重要です。生徒は俳優、監督、観客のいずれにもなり得ます。

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