連邦州の基準の実施の枠組み内での一般的および専門的能力の分類。 教育における主要な能力

連邦州教育基準の要件に従って、初等および中等職業教育の教育機関の学生は、一般的および専門的能力を持っていなければなりません。

規格のレイアウト (2008) では、大学院生の一般的な能力の以下のリストが定義されています。

- 初等職業教育:

OK 2. 管理者が決定した目標とその達成方法に基づいて、自分の活動を整理します。

OK 3. 作業状況を分析し、現在および最終的な管理を実行し、自分の活動を評価および調整し、自分の作業の結果に責任を負います。

OK 4. 専門的な業務を効果的に実行するために必要な情報を検索して使用します

- 中等職業教育:

OK 1. 将来の職業の本質と社会的意義を理解し、継続的な関心を示します。

OK 3. 問題を解決し、標準および非標準の状況で意思決定を行い、それらに対して責任を負います。

OK 5. 専門的な活動に情報通信技術を使用します。

OK 6. チームで働き、同僚、経営陣、顧客と効果的にコミュニケーションをとる。

OK 7. チームメンバー（部下）の仕事とその結果に責任を持ちます。

- 中等職業教育（上級レベル）：

OK 1. 将来の職業の本質と社会的意義を理解し、継続的な関心を示します。

OK 2.独自のアクティビティを整理し、既知のものから専門的なタスクを実行するための方法と方法を選択し、その有効性と品質を評価します。

OK 3. 非標準的な状況で問題を解決し、リスクを評価し、意思決定を行います。

OK 4. 専門的な業務、専門的および個人的な能力開発を効果的に実行するために必要な情報を検索して使用します。

OK 5. 専門的な活動に情報通信技術を使用します。

OK 6. チームで働き、チームの結束を確保し、同僚、経営陣、同僚と効果的にコミュニケーションします。

OK 7. 目標を設定し、部下の活動を動機付け、仕事を組織して管理し、タスクを完了した結果に責任を負います。

OK 8. 専門的および個人的な能力開発の課題を独立して決定し、自己教育に取り組み、意識的に専門能力の開発を計画します。

上記の活動主体の形成レベルに応じて、初等職業、中等職業、及び中等職業（上級）の専門分野における基礎専門課程を修得した卒業生が有するべき一般的能力のリストは、次のとおりである。 Zeer E.F. が検討するコンピテンシーのリストから補足される必要があります。

独立性、機動性、リーダーシップ活動を行う能力などの人格的資質の開発を目的として、中等職業教育卒業生（上級レベル）の能力の最も調和のとれたリストが編集されました。

ただし、このコンピテンシーのリストは、他のコンピテンシーと同様に、新規性、独創性、独自性によって際立った製品を作成する能力など、個人の創造的な資質の開発に貢献するコンピテンシーで補完されなければなりません。美的感性、現実の美しさの感覚、標準的な美しさとデザインを吸収する能力を開発し、専門的な活動から生み出された製品の美しさを感じます。

安全基準や規制を考慮に入れるために、専門分野の規制および法的文書、専門分野の国家基準を使用する能力などの能力は、卒業生の一般的な能力のリストで補足する必要があります。初等職業教育と中等職業教育の両方。

初等職業教育を修了した者の専門的活動が主に肉体労働に関連する能力のリストには、感覚運動能力（行動の調整、反応速度、手先の器用さ、目、色の識別など）を開発する能力を追加する必要があります。 ）。

中等職業教育の卒業生の能力のリストは、職業上の活動が創造的能力の発現に関連しており、珍しい独創的なアイデアを生み出し、伝統的な思考パターンから逸脱し、革新する準備ができている能力で補完されなければなりません。

自己改善能力は、中等職業教育（上級レベル）卒業生の能力リストに最もよく表れています。 初等および中等職業教育の卒業生の一般的能力のリストを、専門的能力を豊かにし、高度な訓練に備える能力で補う必要がある。

これらの要件に従って学生が解決したタスクの類似性に基づいて、コンピテンシー OK 4 と OK 5 を 1 つのコンピテンシーに組み合わせることが可能です。

基礎的能力の種類に応じて、専門分野の基礎教育プログラムを修得した卒業生の総合的能力一覧は次のように分類できます。

専門的および個人的な能力開発の課題を自主的に決定し、自己教育に取り組み、意識的に専門能力の開発を計画します。 (OK 8)

標準のレイアウトは、専門分野の基礎教育プログラムを修得した卒業生が専門分野の特性に基づいて開発した専門的能力のリストを記述することになっています。

- 製造プロセスの管理と調整: カットの品質をチェックし、製品の仕立ての品質をチェックします。

設計の製造可能性を評価し、製品が元の設計に適合しているかを監視し、製品の美的外観を評価し、技術的欠陥を減らすために製品の設計を改善します。

専門的能力の分類に関するデータを分析すると、裁縫師の活動の構造において規制上の能力が優勢であると結論付けることができます。 ファッションデザイナーの専門的能力を分析する場合、創造的、社会的、分析的能力、自己改善の能力が前面に出てきますが、規制に関する能力はそれほど重要な役割を果たしません。 教育および専門的プロセスにおいて学生の基本的（一般的）能力を開発する際には、このことに注意を払う必要があります。

これは、裁縫師の訓練において、規制上の能力の形成だけに注意を払う必要があるという意味ではありません。 個人の成長には、すべての能力の調和のとれた発展が必要です。したがって、規制上の能力の形成が義務付けられているため、裁縫師の職業の学生は、他の能力、特に創造的および自己改善の能力が十分に発達していないため、これらの能力を開発する必要があります。さらなる専門的な活動に。

したがって、一般的および専門的能力の分類により、初等および中等職業教育の教育機関の教育プロセスにおける特定の活動の主題の形成レベルを評価する特徴を特定することができます。

12. 教師の人柄、教師の基本的能力
13. 普遍的な学習活動
活動アプローチの枠組みの中で、教育活動の主な構造要素は、一般的な教育行為、つまり動機、目標設定の特徴（教育目標と目標）、教育行為、制御と評価として考慮され、その形成は次のいずれかです。教育機関での学習を成功させるための要素。
教育活動の形成を評価する際には、年齢の詳細が考慮されます。つまり、教師と生徒の共同活動から、共同で共有する活動、および自己教育と自己教育の要素を伴う独立した活動への段階的な移行（青年期初期およびそれ以上の年齢）思春期）。
「普遍的な学習活動」の考え方
「普遍的な教育行為」という用語は、学習する能力、つまり、新しい社会経験を意識的かつ積極的に活用することによって自己開発および自己改善する被験者の能力を意味します。
一般化された行動としての普遍的な学習活動は、生徒がさまざまな主題分野と学習活動自体の構造の両方において、目標の方向性、価値意味論的および操作上の特性の認識を含む、幅広い方向性を持つ機会を開きます。 したがって、学習能力を達成するには、生徒が次のような教育活動のすべての要素を完全に習得する必要があります。

• 認知的および教育的動機、
• 教育目標、教育課題、教育行為と運営（方向性、教材の変換、管理と評価）。

普遍的な教育活動の機能:

• 生徒が自主的に学習活動を実施し、教育目標を設定し、それらを達成するために必要な手段や方法を探して使用し、活動のプロセスと結果を監視し評価する能力を確保する。
• 生涯教育への準備に基づいて、個人の調和のとれた発達と自己実現のための条件を作り出す。 あらゆる分野における知識の習得、スキル、能力、コンピテンシーの形成を確実に成功させる。

普遍的な教育活動は本質的に超主題、メタ主題です。 一般的な文化的、個人的、認知的発達と個人の自己発達の完全性を確保する。 教育プロセスのすべての段階で継続性を確保する。 特定の科目の内容に関係なく、学生の活動の組織化と規制の基礎となります。
普遍的な教育活動は、教育内容の習得と生徒の心理的能力の形成の段階を提供します。
普遍的な学習活動の種類
普遍的な教育活動の主な種類は、次の 4 つのブロックに分類できます。 個人的, 規制上の（自主規制行為も含む）、 有益なそして コミュニケーション的な.

14. 個人的、規制的、コミュニケーション的な UUD

個人の普遍的な学習活動社会的役割と対人関係における価値観と意味的方向性（行動や出来事を一般に受け入れられている倫理原則と関連づける能力、道徳基準の知識、行動の道徳的側面を強調する能力）と方向性を生徒に提供します。 教育活動に関連して、次の 3 つのタイプの個人的行為を区別する必要があります。

• 個人的、職業的、人生の自己決定。
• 形成を意味する。つまり、教育活動の目標とその動機、言い換えれば、学習の結果とその活動を動機付けるものとの間の関係を生徒が確立すること、そのためにそれが実行されることを意味する。
• 道徳的および倫理的方向性。これには、個人の道徳的選択を保証する、取得したコンテンツの評価も含まれます。

規制に関する普遍的な学習活動学生に教育活動の組織化を提供します。 これらには次のものが含まれます。

• 目標設定とは、生徒がすでに知っていて学習していることと、まだ分かっていないことの相関関係に基づいて教育課題を設定することです。
• 計画 - 最終結果を考慮して中間目標の順序を決定します。 計画と一連の行動を作成する。
• 予測 - 結果と知識の獲得レベルの予測。
• 標準からの逸脱や差異を検出するために、アクションの方法とその結果を所定の標準と比較する形で管理する。
• 修正 - 基準、実際の行動、およびその結果の間に矛盾がある場合に、生徒、教師、および仲間によるこの結果の評価を考慮して、行動の計画と方法に必要な追加と調整を行う。
• 評価 - すでに学んだこととこれから学ぶ必要があることの学生による識別と認識、同化の質とレベルの認識。 パフォーマンス評価。
• 自己調整とは、力とエネルギーを動員し、意欲を発揮して障害を克服する能力です。

コミュニケーション型の普遍的な学習活動社会的能力を確保し、他の人々、コミュニケーションパートナー、または活動の立場を考慮する。 傾聴し、対話する能力。 問題についての集団的な議論に参加する。 仲間のグループに溶け込み、仲間や大人との生産的な交流と協力を構築します。
コミュニケーション活動には次のようなものがあります。

• 教師や同僚との教育協力を計画する - 目的、参加者の役割、交流方法を決定する。
• 質問する - 情報の検索と収集に積極的に協力する。
• 紛争解決 - 問題の特定、特定、紛争を解決するための代替方法の検索と評価、意思決定とその実施。
• パートナーの行動を管理する。
• 自分の考えを十分な完全性と正確さで表現する能力。 母国語と現代のコミュニケーション手段の文法的および統語的規範に従って、独白および対話形式の音声を習得する。

15. 認知的 UUD

認知的普遍的学習活動一般的な教育活動、論理的な教育活動、問題の定式化と解決策が含まれます。
一般的な教育的普遍的行動:

• 認知目標の独立した特定と定式化。
• 必要な情報の検索と選択。
• 知識の構造化。
• 口頭および書面による音声発話の意識的かつ自発的な構築。
• 特定の条件に応じて問題を解決する最も効果的な方法を選択します。
• 行動の方法と条件、活動のプロセスと結果の管理と評価についての考察。
• 意味論的読書とは、読書の目的を理解し、目的に応じて読書の種類を選択することです。 必要な情報を抽出する。 一次情報と二次情報の識別。 芸術的、科学的、ジャーナリズム的および公式のビジネススタイルのテキストの自由な方向性と認識。 メディアの言語の理解と適切な評価。
• 問題の定式化と定式化、創造的かつ探索的な性質の問題を解決するときのアクティビティアルゴリズムの独立した作成。

16. 知識、能力、技能

17. トレーニングと能力開発

18. 教育心理学研究の基本原則

19. 教育心理学の問題

20. 子どもの学習に対する心理的な準備の問題

21. 教育心理学の歴史

22. 古代ギリシャの学習理論（プラトン、アリストテレス）

プラトン
プラトン (紀元前 427 ～ 347 年頃) はソクラテスの最も有名な弟子でした。 実際、ソクラテスは自分の哲学について一言も書いていません。 プラトンの初期の対話篇は主にソクラテスの知識へのアプローチを示すために彼によって作成され、偉大な教師の回想録であったため、これは非常に重要です。 ただし、後の対話篇はプラトン自身の哲学を表しており、ソクラテスとは実質的に何の関係もありません。 プラトンはソクラテスの処刑にひどく落ち込んで南イタリアに自主亡命し、そこでピタゴラス派の影響を受けるようになった。 この事実は西洋世界にとって重要であり、それ以来出現した学習理論を含む認識論のすべての分野に直接的な影響を及ぼします。
ピタゴラス派は、数値関係が宇宙を支配し、物の世界に影響を与えると信じていました。 彼らは、数字とそのさまざまな組み合わせが物理世界の出来事の原因であると信じていました。 そして、両方の出来事、数字自体とそれによって引き起こされる物理現象は両方とも実際に存在しました。 したがって、ピタゴラス派にとって、抽象的なものは客観的に存在し、物理的な対象に影響を与える能力を持っていました。 さらに、物理現象は抽象的なものの現れとしてのみ考えられていました。 数字と物質は相互作用しますが、私たちが感覚を使って認識するのは数字ではなく物質です。 このことから、宇宙の二元論的な見方が導き出されます。つまり、宇宙の 1 つの側面は経験的に知ることができますが、別の側面は経験的に知ることができないということです。 これらの考えに従って、ピタゴラス派は数学、医学、音楽の分野で大きな成功を収めました。 しかし、時間が経つにつれて、この傾向は神秘的なカルトに変わり、選ばれた少数の人だけがそのメンバーになってその知恵に加わることができました。 プラトンもそうした人物の一人でした。 プラトンのその後の対話は、ピタゴラス派が信じていた二元論的宇宙の完全な受け入れを反映しています。 彼は、抽象的なものの存在は客観的で意味があるというピタゴラスの考え方に基づいて知識理論を開発しました。

プラトンの生徒の一人であるアリストテレス（紀元前 348 ～ 322 年）は、プラトンの教えに最初に従った人物ですが、後にほぼ完全にその教えを放棄しました。 二人の思想家の主な違いは、感覚情報に対する態度でした。 プラトンにとって、それは価値のない障害でしたが、アリストテレスにとって、それは知識の基礎でした。 アリストテレスは、経験的観察に対する好意的な態度により、物理現象および生物学的現象に関する膨大な事実を収集しました。
しかし、アリストテレスは決して理性を否定しませんでした。 彼は、感覚的な認識は知識の始まりにすぎず、その中に隠された論理的なつながりを見つけるために、心はこれらの認識を熟考する必要があると考えました。 経験的世界を支配する法則は、感覚情報だけでは知ることができず、積極的な反映を通じて発見されなければなりません。 したがって、アリストテレスは、知識は感覚的な経験と反省から得られると信じていました。
アリストテレスの知識理論とプラトンの知識理論には 2 つの主な違いがあります。 第一に、アリストテレスが求めた法則、形式、普遍は、プラトンの場合のように、経験的な具体化から切り離して存在していたわけではありません。 それらは単に自然環境において観察可能な関係でした。 第二に、アリストテレスによれば、すべての知識は感覚経験に基づいています。 もちろん、プラトンの場合はそうではありませんでした。 アリストテレスが経験主義者として分類されるのは、まさに知識の源は感覚的経験であると主張したためです。
アリストテレスは知識についての経験的な見解を発展させる一方で、結合の法則を定式化しました。 彼は、ある物体の経験や記憶は、似たものの記憶（類似性の法則）、反対のものの記憶（対照の法則）、または元々その物体に関連付けられていたものの記憶（連続性の法則）を呼び起こすと述べました。 アリストテレスはまた、2 つの出来事が同じ経験の一部であることが多いほど、これらの出来事のうちの 1 つの出来事の相互作用や記憶がもう 1 つの出来事の記憶を引き起こす可能性が高くなる、とも指摘しました。 歴史の後半では、このパターンは繰り返しの法則として知られるようになりました。 したがって、アリストテレスによれば、感覚経験がアイデアを生み出します。 感覚経験によって刺激されたアイデアは、類似性、対照性、連続性、反復の法則に従って他のアイデアを刺激します。 哲学では、アイデア間の関係が連合法則によって説明できるという立場を連合主義といいます。 連続性の法則を通じてアイデアがどのように関連付けられるかを示す例。
アリストテレスは実証研究の地位を高めただけでなく、心理学の発展にも大きく貢献しました。 彼は「魂について」（デ・アニマ）というタイトルの最初の心理学史を執筆しました。 彼は、視覚、聴覚、嗅覚、味覚、触覚を含む人間の感覚に特化した多くの作品を書きました。 彼は、記憶、思考、学習の概念のさらなる発展に多大な貢献をしました。 すでに述べたように、類似性、対照性、連続性、反復といった彼の連想原則は、後に連想主義の理論の基礎となり、それは現在でも現代の学習理論の一部となっています。 科学の発展に対する彼の多大な貢献を考えると、彼が心を心臓に置き、脳を血液の冷却システムと見なしたのは許せるでしょう。 アリストテレスの学習理論に対する多大な影響について、ワイマー (1973) は次のように述べています。
少し考えてみても…アリストテレスの教義が現代の認識論と学習心理学の核心であることは明らかです。 心のメカニズムとしての連想主義の中心性は、たとえ観察としてのみであっても、非常に一般に受け入れられているため、今世紀に議論のために提案された学習理論の中で、その議論を連想原理に基づいて行うことができていないものはない(p. 18)。
アリストテレスの死により、経験科学の発展は停止しました。 その後何世紀にもわたって、アリストテレスの哲学的教えによって方向性が定められた科学研究は継続されず、古代ギリシャの都市国家の崩壊、野蛮なヨーロッパへの襲撃（キリスト教の普及により科学研究の発展は止まった）。中世初期のプラトンの哲学は、新しいアイデアを求めるのではなく、古代の権威の教えに基づいていましたが、当時普及していた人間の概念はマルクスとクロナン・ヒリックスによって説明されています（1987）。 ): 人間は魂と自由意志を持った生き物と見なされ、単純な自然法則から遠ざけられ、自らの意志、そしておそらくは自由意志を持ったそのような存在が神の力にのみ従属したのです。科学研究の対象ではありません。

歴史および社会科の授業における連邦州教育基準の要件に従って、生徒の主要な能力を形成します。

下 能力連邦州教育基準は、特定の分野での活動を成功させるために、知識、スキル、個人の資質、実践経験を適用する能力を理解しています。

教育学上の問題としての「能力」という概念は比較的新しいものです。

「コンピテンス」の概念は、知識ではなくスキルの領域を指します。 「コンピテンスとは、トレーニングを通じて獲得される知識、経験、価値観、傾向に基づく一般的な能力です。 能力とは知識でもスキルでもありません。 有能であるということは、学んだり教育を受けたりすることを意味するものではない。」 能力とスキルを区別する必要があります。 スキルは特定の状況におけるアクションであり、能力はアクションとスキルの観察から抽出できる特性です。 このように、スキルは行動における能力として表現されます。 能力はスキルと行動を生み出すものです。

豊富な知識を持っていても、チャンスが来たときに適切なタイミングでそれを活用する方法を知らない人をよく見かけます。 このような状況下で適切な能力を発揮できることが必要です。

現代の教育システムの主な任務は、質の高い学習のための条件を作り出すことです。 コンピテンシーベースのアプローチの導入は、教育の質を向上させるための重要な条件です。 現代の教師によれば、重要な能力を身につけること自体が、人に現代社会を生きていく機会を与え、時代の要求に迅速に対応する個人の能力を形成するのです。

教育におけるコンピテンシーベースのアプローチは、生徒の個性に関係し、特定の生徒が特定の一連の行動を実行する過程でのみ実装および検証できるため、教育に対する個性指向の積極的なアプローチと関連付けられています。

コンピテンシーは非常にたくさんありますが、その中には重要な（基本的な）コンピテンシーがあります。

主要なコンピテンシー - 教育の一般的な（メタ主題）内容に関連します。

一般科目の能力 – 一定範囲の学問科目および教育分野に関連します。

主題コンピテンシーは、前の 2 つのレベルのコンピテンシーに関連して具体的であり、特定の説明と学術科目の枠組み内での形成の可能性を持っています。

主なコンピテンシーには次のようなものがあります。

社会的能力– 社会の中で他人の立場を考慮して行動する能力。

コミュニケーション能力– 理解されるためにコミュニケーションする能力。

主題の能力– 人間文化の個々の領域の観点から分析し、行動する能力。

情報能力– 情報技術を習得し、あらゆる種類の情報を扱う能力。

自律的能力– 自己啓発、自己決定、自己教育、競争力の能力。

数学的能力– 数字や数値情報を扱う能力。

生産的な能力– 働いてお金を稼ぎ、独自の製品を作成し、決定を下し、それらに責任を負う能力。

道徳的能力– 伝統的な道徳法に従って生きる意欲、能力。

国内教育の主要な能力の次のグループが区別されます。

1. 価値意味論的能力。

2. 一般的な文化的能力。

3. 教育的および認知的能力。

4. 情報能力。

5. コミュニケーション能力。

6. 社会的および労働的能力。

7. 個人の自己改善能力。

重要な能力は、自らの活動の経験を通じてのみ形成されるため、教育環境は、子どもがその発達に役立つ状況に身を置くことができるように構築される必要があります。 私の意見では、この問題で最も成功したツールおよびアシスタントは、教育の研究方法です。 結局のところ、プロジェクトを準備するとき、子供は決定を下し、目標を設定し、自分の行動と行動の方向を決定することを学ぶ必要があります（これは価値意味論的な能力です）。 チームで働き、他人の視点を受け入れて理解する（これは一般的な文化的能力です）。 仕事に必要な資料を自主的に見つけ、計画を立て、評価および分析し、結論を導き出し、自分の間違いや仲間の間違いから学びます（これが教育的および認知的能力です）。 さらに、学生は最新のメディアと情報技術 (これが情報能力) を習得する必要があります。 自分自身と自分の作品を紹介すること、自分の個人的な観点を擁護すること、議論を主導すること、説得すること、質問することを学ぶ

質問（これがコミュニケーション能力です）。 子供は自分のプロジェクトに取り組みながら、自分が行う仕事の必要性と重要性（そしてこれは社会的および労働的能力であり、個人の自己改善の能力でもある）を認識しながら、個人であることを学びます。

価値意味論的能力の形成

授業を行う際、教師は生徒が今日何をどのように勉強し、次の授業でどのように学習するのか、そして得た知識を将来の生活でどのように活用できるのかを生徒が明確に理解できるように努めます。

– 新しいトピックを勉強する前に、教師はそれについて生徒に説明し、生徒は「なぜ」、「なぜ」、「どのように」、「何を」、「について」という言葉で始まるこのトピックに関する質問を作成します。一つの質問も未回答にならないように努めながら、学生と一緒に最も興味深いものを評価します。 授業規定によりすべての質問に答えることができない場合、生徒は家で質問を振り返るよう求められ、教師は授業中または授業外に質問を返さなければなりません。 このテクニックにより、生徒はこのトピック全体の学習目標を理解できるだけでなく、レッスン システム内でのレッスンの位置、ひいてはトピック全体におけるこのレッスンの内容の位置も理解できるようになります。

– 場合によっては、教師が生徒に教科書の一段落を自主的に勉強させ、その段落の短い要約を宿題として書くことを許可することがあります。 学生には、段落の中で主要なものを特定するという課題が与えられます。その結果、学生は研究対象の内容をより深く理解するだけでなく、主要なものを選択し、他の人だけでなく、他の人にとってもその重要性を正当化することを学びます。 、最も重要なことは、自分自身のためです。

– 生徒を教科オリンピックに参加させます。これには、学校のコースの内容ではなく、生徒が教科のロジックを使用する必要がある非標準的なタスクが含まれます。

– 特定の専門的な環境で答えが見つかる質問を学生に提供します。 これらのタスクの中には、その主題に関する知識だけでなく、実践的な創意工夫や特定の環境をナビゲートする能力も必要なものもあります。

一般的な文化的能力の形成

多くの教師は、生徒が 1 つの科目で特定のスキルを自信を持って使用しても、それを別の分野で常に応用できるとは限らないことを知っています。 この障壁を克服するには、教師が子供が課題を明確にし、主題の構成要素を強調し、新しい状況や新しい表記法での既知の方法の使用を示すのを助ける特別な作業が必要です。

この問題を解決するには次の方法が考えられます。

– 有能で論理的に正しいスピーチを形成するために、名前、用語、地名などを正しく発音し、使用するための口頭課題が使用されます。

– 口述作業中は、生徒のスピーチリテラシーを常に監視します。

– 情報指向および認知指向のタスクを使用します。

– 宿題にテキストを割り当てる練習をします。 完了したタスクの分析は、生徒が次の言葉を使用してクラスで行われます:...と比較して、...とは異なり、おそらく、私の意見では...、これは...に関連しています、私は結論付けています...、私は... に同意しません、私は... を好みます、私の仕事は...

教育的および認知的能力の形成

– このタイプの能力は、非標準的で面白い歴史的な問題を解決するときや、問題のある方法で新しいトピックを提示し、資料の研究に基づいてミニリサーチを行うときに特に効果的に発達します。

– 問題のある状況を作り出すこと。その本質は、生徒の創造的能力の教育と開発、つまり積極的な精神的行動のシステムを教えることにあります。 この活動は、学生自身が事実の資料を分析、比較、一般化、特定し、そこから新しい情報を受け取るという事実に現れます。 学生に新しい歴史科学や社会科学の概念を紹介するとき、新しい概念を定義するとき、知識は既成の形式では伝えられません。 教師は生徒に事実を比較、対照し、対照することを奨励し、その結果、検索状況が発生します。

– このタイプのコンピテンシーを形成する場合、教師は情報および認知指向のテスト構造、生徒が編集したテスト構造、不要なデータを含むタスクを含むテスト構造を使用します。

情報能力の形成

この種の能力を伸ばすために、教師は次のテクニックを使用します。

– 新しい用語を学習するとき、生徒は説明辞書を使用して概念のさまざまな定義を与えます。たとえば、数学ではモジュールは...、建設ではモジュールは...、宇宙航行ではモジュールは... .、など。

– インターネットを含むさまざまなソースからの資料を使用して、独自のプレゼンテーションを準備する

– したがって、レッスンの準備をするとき、教師はデータが表、チャート、グラフ、サウンド、ビデオソースなどの形式で表示される他のソースからのタスクを使用します。

– あらゆる種類のテスト構造を自分で作成する機会を学生に提供します。

– 応用タスクの使用。 その結果、学生は情報能力を養うだけでなく、人生経験も蓄積します。

コミュニケーション能力の形成

この能力を伸ばすために、教師は次の方法とテクニックを使用します。

– 生徒による宿題の回答の口頭レビュー。

– 解答の自由なプレゼンテーションおよび口頭試験構造のための試験構造の使用。

– グループでの作業の使用。たとえば、デスクメイトに定義を伝え、答えを聞き、正しい定義についてグループで話し合う。

– さまざまな口頭試験に合格すること。

社会的および労働的能力の形成

次のテクニックは、この能力を最大限に伸ばすのに役立ちます。

– さまざまな種類のテスト（たとえば、電子テスト構造を使用）。

– 社会的および労働的な性質の任務。

– さまざまな研究を実施する。

– 学生自身によるテストの準備。

コンピテンシーに基づくアプローチの導入は、個々の主題の特性を考慮して、差別化された方法で実行される必要があります。 現代の学校で勢いを増しているコンピテンシーベースのアプローチは、知識があるだけでなく、その知識を応用できる人材を養成するという社会の認識の必要性を反映しています。

主要なコンピテンシーを形成するための条件の 1 つは、インタラクティブなものを含む最新の教育技術の導入です。 インタラクティブテクノロジーには、学習プロセスで非常に効果的に使用できるようにする多くの機能があります。新しい経験を獲得し、既存の経験を共有するプロセスを組織し、各参加者の個人的な経験を最大限に活用し、ソーシャルモデリングを使用し、協力の雰囲気、全員の意見の尊重、個人的な決定の自由な選択に基づいています。 いくつかあげます

私が仕事で使用しているインタラクティブなテクニックの例。

レッスンでさまざまな情報源を使用すると、主題に対する認知的関心が大幅に高まります。

文学的資料の使用は、歴史的および社会科学的資料の認識における感情的な領域に特に重要な影響を与えます。 歴史総合の10年生では、「ルネサンス」という演習授業を行うことができます。 改革。 新しい人格を求めて」 課題: W. シェイクスピアのハムレットの有名な独白によって個人主義の別の側面が明らかになりますか?

情報技術により、歴史や社会科の授業でテキスト、音声、グラフィック、ビデオ情報を新しい方法で使用できるようになり、教師や生徒が創造的な活動でさまざまな情報源を使用できるようになります。

プレゼンテーションの実演の過程で、学生は人前で話す経験を積みます。 競争の要素は生徒の自尊心を高め、現代の情報社会において生徒の個人的な資質を開発し形成することを可能にします。

歴史と社会科の課外活動の重要な部分は、学生がその分野のさまざまなレベルのオリンピックに参加する準備をすることです。

連邦州教育基準 (FSES) は、学童の教育成果に対する要件 (個人、メタ主題、主題) を明確に概説しています。 に 個人的生徒の成果には、個人の立場、社会的能力、学童の市民的アイデンティティの形成を反映する価値観と意味論的な態度が含まれます。 メタ主題この結果は、教育上および実践上の問題を解決するために必要な普遍的な教育行為を習得していることを意味します。 主題結果には、新しい知識を獲得し、それを変換し、適用するための主題固有の活動の経験が含まれます。

連邦州教育基準の要件を実装するには、情報、プロジェクト、グループおよびモジュール技術などの革新的な教育ツールが必要であることは明らかです。

私の意見では、最も重要なのは情報です。個人の自己改善能力。

情報技術

情報技術は、コンピュータを使用して特別な方法でフォーマットされた情報を送信する方法です。

現代の学童はコンピューターで作業できるだけでなく、「情報への渇望」を正しく満たさなければならず、教師はこれにおいて大きな役割を果たします。

歴史の授業では次のような方法で情報技術を使用します。

1) 最も一般的なタイプはマルチメディア プレゼンテーションです。 プレゼンテーションの準備は真剣で創造的なプロセスであり、その各要素は生徒の認識の観点から考え抜かれ、意味のあるものでなければなりません。

2) レッスンでは、内容をより深く理解し、知識を管理するために、さまざまな種類のテストやシミュレーターを使用します。 これらのテストは、教師が Word や PowerPoint で編集したもの、または既製のテスト バージョンであり、現在インターネット上に多数あります。 生徒の解答がうまくいかなかった場合、作成されたプレゼンテーションでは、生徒はハイパーリンクを使用して、解答に必要な情報があるレッスンの目的の部分に戻ることができます。 （滑り台）

3) 歴史の授業では、インタラクティブボード上で生徒と一緒に多くの実践的なタスクを直接実行します。 そしてここで教師は無尽蔵に多様な仕事に直面します。 私が使用するすべての種類のタスクは、いくつかのグループに分類できます。

1.「図面を使った作業」

2.「クロスワード」

3.「等高線図」

4.「単語の挿入」

5.「名前」

6.「マッチ」

7.「タグ付け」

そしてもちろん、教育プロセスの重要な要素は、学生のプロジェクト活動です。 プロジェクト活動は、特にコンピューター プログラムに関連した比較的新しい仕事の形式です。 まず、プロジェクトのトピックには研究要素が含まれているか、まだ電子形式で出版されていない編集物である必要があります。 第二に、マルチメディア プロジェクトは、その本質上、少なくとも 2 つの分野 (この研究に適用されるように、IVT と歴史) の交差点で生まれますが、実際には、その実施はロシア語、ロシア文学など、より広範囲の主題に影響を与えます。 、世界の芸術文化、およびトピックに応じてその他の多数。 したがって、プロジェクトマネージャーが 2 人または 3 人になる場合もあります。 プロジェクト参加者の最適な数を決定することが重要です。

私の経験から言えば、学生はプロジェクト活動に積極的に参加しており、学生への大きな関心を呼び起こし、ほとんどの場合良い結果が得られます。

したがって、情報技術の使用は、教師が子供たちにその科目を教える動機を高めるのに役立ち、多くの肯定的な結果をもたらします（生徒による教材の学習プロセスを心理的に促進し、子供たちの一般的な視野を広げます。授業での視覚化の使用が増加し、生徒はさまざまな情報源から情報を取得し、それをコンピューター技術を使用して処理する能力を習得し、自分の視点を簡潔かつ明確に定式化する能力が形成されます。

したがって、要素もプロジェクト技術そのものも、反復・一般化授業の一種として、ある一定のサイクルに従ってトピックを学習した最後に使用されるべきである。 このテクニックの要素の 1 つはプロジェクト ディスカッションであり、これは特定のトピックに関するプロジェクトを準備し、擁護する方法に基づいています。

本質 ディスカッションこれは、トピックを調査し、それを解決する際の困難を特定した結果、議論中に生徒が問題を解決するための可能な試みの概要を示し、ディスカッションまたはディベートで議論されるという事実にあります。

プロジェクト テクノロジーを使用するもう 1 つのオプションは、選択したトピックに関するプロジェクトを直接開発および防御することです。

個人の自己改善のための能力の形成

– この能力を伸ばすために、教師は歴史や社会科の授業で「追加データ」を使って問題を解くなど、この種の活動を利用します。

– この種の能力を開発するために、教師は課題を使って自制スキルを開発します。 自制心を養う方法の 1 つは、完了したタスクを確認することです。 解決策を検証するには、粘り強さと一定の自発的な努力が必要です。 その結果、学生は最も貴重な資質、つまり行動における独立性と決断力、責任感を身につけることができます。

– この能力を伸ばすために、教師は生徒に自分でテストを作成し、不正解と正解の選択肢を見つけるよう勧めます。

これらの能力を備えた学生は、さまざまな活動の目的と手段を自由かつ主体的に選択し、活動を管理するとともに、それを実行する能力を向上・発展させることができます。

重要な能力は、自分自身の活動の経験を通じてのみ形成されると言うべきであり、したがって、教育環境は、子供が自分の成長に役立つ状況に身を置けるように構築されるべきである。 私自身の経験からほんの数例を紹介します。

批判的思考を養うテクノロジーは、「批判的読者」と「批判的閲覧者」の形成に大きな役割を果たします。 私はこのテクノロジーを使用してレッスン全体を指導し、個別のテクニックを使用します。

「チャレンジ」ステージ」は、研究対象の問題に関する学生の既存の知識に挑戦し、さらなる研究への意欲を高めることを目的としています。 学生は研究対象の問題について知っていることを思い出し、仮説を立て、答えが欲しい質問をします。 この段階では、次のテクニックを使用します。

· 真実と虚偽の陳述、

· キーワードに基づいたストーリーの仮定、

· 論理チェーン

・ 集まる。

生徒たちは「キーワード」テクニックをとても気に入っています。 「真偽発言」テクニック。 子どもたちにとってもう 1 つの興味深いのは、「論理チェーンを混ぜる」テクニックです。 この手法は、戦争、国や人々の生活の変化を調査し、原因と結果を特定するなどの「出来事」のトピックに適しています。

チャレンジフェーズは、生徒にイベントの順序を決定するよう求めることで構成されます。 これを行うために、イベントの要素を混乱した形で示すカードが与えられます。 男たちは一連の数字の形でノートにその順序をマークし、それぞれが出来事の特定の要素を意味します。 これは前のケースと同じで、鉛筆で書かれています。 みんなが鎖を作った後、誰が何を手に入れたかを聞き、その結果がボードに書かれます。どの数字が何個特定の場所を占めるかです。 録音の結果によると、順序に関して意見の相違があったことは明らかです。 さらに、私が作った一連の数字を使ってストーリーを構成するよう皆さんにお願いします。さもなければ、私自身がいくつかのバージョンのストーリーを作成します。 この瞬間、実際はどうだったのか知りたいという欲求が強くなります。 ここでも依然として対立状況が発生します。 誰もが自分のチェーンが正しいことを望んでいます。

内容を理解する段階は、テキストを読む、教師の物語、ビデオ映画など、さまざまな方法で実行できます。 いずれの場合でも、子供たちは出来事の全体像を作成し、その連鎖を明確にし、出来事の要素の順序を決定することができます。 ここでは注意力が大きな役割を果たしているため、すべての生徒が正しくやっているわけではありません。 個人の作業が終わったら、お互いをチェックしたり、グループまたはペアでチェックしたりします。 すべての最後に、正しいバージョンのチェーンが鳴り、誰もが自分の作業の品質を確認できます。

理解の段階では学生は新しい情報を扱い、余白にメモを書きます。「v」 - すでに知っています、「+」 - 新しい情報、「?」 – 分かりません、質問があります。 このマークに基づいてテーブルを作成できます。

内容を理解する段階は、さまざまな方法で実行できます。

テキストを読んで、

先生の話

ビデオフィルム

ニュース映画

立ち止まって読む。

いずれの場合も、子供たちはイベントの全体的なアイデアを作成し、その連鎖を明確にし、文の正誤を明確にし、クラスターを調整するなどの作業を行うことができます。 ここでは注意力が大きな役割を果たしているため、すべての生徒が正しくやっているわけではありません。 個人の作業が終わったら、お互いをチェックしたり、グループまたはペアでチェックしたりします。 すべての最後に、正しい選択肢が鳴り響き、全員が自分の仕事の品質を確認できます。

反射トピックを要約することが含まれます。 要約すると次のようになります。

「私は...に気づきました」、「...は...につながる可能性があります」など、

トピックの意味を反映した絵、

チンクエイン、

シクワインは 5 行からなる韻のない詩です。 これは、研究対象のトピックに関する生徒の感情的な経験を簡潔な形で捉えることができる、創造的で一般化された作品です。 最初、子供たちは、自分たちのスピーチに馴染みのある一連の単語を使って、無表情なシンクロをします。 時間が経つにつれて、作品はより良くなり、より独創的で、より感情的になります。

クラスターとは、意味単位とそのグラフィック デザインをクラスターの形で特定の順序で選択したもので、一見すると最も簡単な種類の作業の 1 つであるように見えます。 しかし、これは真実とは程遠いです。 呼び出し段階では、主な情報源を知る前に取得した情報を体系化できるトピックでクラスターを使用できます。多くの場合、体系化の難しさは意味ブロックの識別にあります。 したがって、子供たちにとって身近でわかりやすいトピックから始める必要があります。 これらは、経済活動、社会開発、文化に関するトピックである可能性があります。たとえば、「古代エジプト人の著作と知識」、「古代オリンピック」、「女神アテナの都市で」、「ディオニュソス劇場で」などです。ここでは、子供たちが意味ブロックとその要素を推測するのは難しくありませんが、全員の知識とアイデアが異なるため、物議を醸す問題が発生します。 このようにして、呼び出し段階が実行される。

矛盾を解決するために、子供たちはクラスターの情報を選択するテキストを読むように求められます。 テキストの量に応じて、作品は構造化されます。大量の場合は、テキストがグループまたはペアに分散され、その後、意味ブロックが少量のテキストで個別に埋められ、全員が同じ内容を読みます。同時に、独自のバージョンのクラスターを構成します。 したがって、反映段階では、元のクラスター内の誤った文が修正され、新しい情報が埋め込まれます。 その後プレゼンテーションが行われ、すべての作品が相互に関連し合い、個々の作品の単一のクラスターを作成したり、相互に明確化して補完したりすることができます。

クラスターへの入学は、生徒の成長にとっても非常に重要です。 次のスキルを形成します: 情報を体系化し、現象と事実を関連付け、主要な単語を強調し、間違いを修正します。

質問は批判的思考を養うのに役立ちます。 私は質問を組み立てる能力を養うことに特に注意を払っています。 低学年では「The Most Atentive Reader」というゲームをします。 生徒はテキストに対してできるだけ多くの質問を作成する必要があります。「厚い質問と薄い質問」というテクニックは、特に高校で学習したテーマについてクラス全体が生徒に質問する場合に効果的です。 私は質問を最も難しいもの、最も興味深いもの、最も独創的なものとして評価します。 生徒たちは質問に答えるのをとても楽しんでいました。

主要なコンピテンシーの形成とコンピテンシーに基づくアプローチの導入は、個々の主題の特性を考慮して、差別化された方法で実行される必要があります。 現代の学校で勢いを増しているコンピテンシーベースのアプローチは、知識があるだけでなく、その知識を応用できる人材を養成するという社会の認識の必要性を反映しています。

最後に、主要な教育的能力の形成に関わる教師の準備について、少しお話したいと思います。 教師はこの分野の知識があるだけでは十分ではないようです。最終的および中間的な自分の仕事の結果を明確に想像する必要があり、教育プロセスの最適化について考えなければなりません。生徒の作業を快適かつ効果的に整理します。 これは、現代の教師は豊富な人生経験と科学的知識を持ち、自発的で創造的な人物でなければならないことを意味します。 これは、知識を生徒に伝え、得た知識を複雑な方法で生活に応用する十分に高い能力を開発するために必要です。 私たちは、十代の若者が学校の敷居を出たときに、得た経験を活用し、それに頼って自分自身を実現できるようになるということを覚えておく必要があると思います。

卒業生の肖像: 小学校 - 基礎学校 卒業生の肖像: 小学校 - 基礎学校 好奇心旺盛で、研究に興味を示している 研究に積極的に世界を探索している フレンドリーで、慈悲深く、聞くことができる パートナーの話を聞くことができ、パートナーの話を聞くことができる他者を尊重し、異なる視点をもつ 他者を尊重し、異なる視点を持つことができる、学ぶことができ、自己組織化ができ、独立して行動する準備ができており、家族や学校に対して責任を持ち、自己のスキルを持っている-組織と健康的なライフスタイル、選択する準備ができている、興味の選択性、自分自身を知る、大人として自分を主張する、大人として行動する方法を知っている 異なる立場への志向を持って行動する 自分自身に対して責任を負い、他人に対して責任を負う準備ができている自分自身も他の人も、グループで働く方法を知っており、健康で安全なライフスタイルと安全なライフスタイルのルールに個人的に意識的に従う

知識の形成は教育の主な目的ではありません（知識のための知識）教育成果の単位としての知識とスキルは必要ですが、現代の情報社会で成功するためには十分ではありません。百科全書的な読み書き能力も重要ですが、一般化された知識やスキルを特定の状況に適用する能力も重要です。実際の活動で発生する問題を解決するには、知識が人間の能力の基礎となります。 したがって、次のように言えます。

設定された目標に基づいて、学校は次の方法論的課題の解決を支援する必要があります。 大量の情報を扱う状況で批判的思考のスキルを開発する。 ICTを活用した教材で自主的に取り組むスキルを開発し、自己教育スキルを形成するためのICTを活用した教材で自主的に取り組むスキル、自己教育のスキルを形成するための生徒の学力流動性の開発、学業能力の開発チームワークスキルを形成するための生徒の流動性 チームワークスキルを形成するため、問題を定式化し、協力して解決する能力を開発する 問題を定式化し、協力して解決する能力を開発する 自制スキルを構築する 自制スキルを構築する

「総合的な学校は、普遍的な知識、スキル、そして生徒の自主的な活動と個人的責任の総合的なシステムを形成する必要があります。 現代の教育の質を決定する重要な能力です。」 連邦州教育基準: 新たな教育の成果

コンピテンシーとコンピテンシーとは何ですか？ コンピテンシーとコンピテンシーとは何ですか？ コンピテンス - Competence - 1) 誰かが知識があり、権威、知識、経験を持っている一連の問題。 1) 誰かが知識があり、権威、知識、経験を持っている一連の問題。 2）誰かの権力、権利の輪。 2）誰かの権力、権利の輪。 有能 – 有能 – 1) 知識があり、認識している。 特定の業界で権威がある。 1) 知識があり、認識している。 特定の業界で権威がある。 2) 能力のある専門家 2) 能力のある専門家

コンピテンシーの分類: 主要なコンピテンシー - 主要なコンピテンシー - 教育の一般的な (メタ主題) 内容に関連します。 一般科目のコンピテンシー - 一定範囲の学術科目および教育分野に関連します。 一般科目のコンピテンシー - 一定範囲の学術科目および教育分野に関連します。 主題コンピテンシー 主題コンピテンシーは、前の 2 つのコンピテンシーに関して非公開であり、教育科目の枠組み内で特定の説明と形成の可能性を持ちます。教育科目の枠組み

主要な能力には次のものが含まれます。 社会的能力 – 他の人々の立場を考慮して社会で行動する能力。 社会的能力とは、社会において他人の立場を考慮して行動する能力です。 コミュニケーション能力とは、理解してもらうためにコミュニケーションを行う能力のことです。 コミュニケーション能力とは、理解してもらうためにコミュニケーションを行う能力のことです。 個人の能力とは、人間文化の個々の分野の観点から分析し、行動する能力です。 個人の能力とは、人間文化の個々の分野の観点から分析し、行動する能力です。 情報能力とは、情報技術を習得し、あらゆる種類の情報を扱う能力です。 情報能力とは、情報技術を習得し、あらゆる種類の情報を扱う能力です。 道徳的能力とは、伝統的な道徳法則に従って生きる意欲と能力です。 道徳的能力とは、伝統的な道徳法則に従って生きる意欲と能力です。

社会的能力は、社会的スキルの形成と個人の進歩として表れます。 責任を受け入れる能力。 他者を尊重する能力。 他者を尊重する能力。 協力する能力。 協力する能力。 共通の決定の策定に参加する能力。 共通の決定の策定に参加する能力。 対立を解決する能力。 対立を解決する能力。 グループで働くときにさまざまな役割に適応する能力。 グループで働くときにさまざまな役割に適応する能力。

コミュニケーション能力は、さまざまなコミュニケーションスキルの形成と個人の進歩として表れます。 聞くこと（指示を聞く、他人の声を聞く、情報を認識する）。 スピーキング（自分自身を明確に表現し、意見を表明し、大小のグループで口頭で報告する）。 スピーキング（自分自身を明確に表現し、意見を表明し、大小のグループで口頭で報告する）。 読書（楽しみ、コミュニケーション、情報を得るために読む能力）。 読書（楽しみ、コミュニケーション、情報を得るために読む能力）。 手紙（観察を記録する、抜粋を作成する、要約を提供する、レポートを作成する、日記をつける）。 手紙（観察を記録する、抜粋を作成する、要約を提供する、レポートを作成する、日記をつける）。

情報能力は、調査およびプロジェクト活動のスキルを開発する際の形成と個人の進歩に現れます。質問を作成し、問題を提起します。 質問を組み立て、問題を提起します。 監視を実施する。 監視を実施する。 仕事を計画する、仕事を計画する、時間を計画する。 計画時間。 データを収集します; データを収集します; 記録データ。 記録データ。 データを整理して整理する。 データを整理して整理する。 データを解釈する。 データを解釈する。 結果または準備された製品を提示します。 結果または準備された製品を提示します。

活動ベースの学習アプローチは、以下のことを前提としています。子どもたちの中に認知的動機 (知りたい、発見したい、学びたいという欲求) と特定の教育目標 (正確に何を見つけ、習得する必要があるのか​​を理解する) が存在すること。 子どもたちは認知的動機 (知りたい、発見したい、学びたいという欲求) と特定の教育目標 (正確に何を見つけ、習得する必要があるのか​​を理解する) を持っています。 不足している知識を獲得するために特定の行動を実行する生徒。 不足している知識を獲得するために特定の行動を実行する生徒。 生徒が獲得した知識を意識的に適用できる行動方法を特定し、習得する。 生徒が獲得した知識を意識的に適用できる行動方法を特定し、習得する。 学童期に、修了後および授業中の両方で、自分の行動を制御する能力を開発します。 学童期に、修了後および授業中の両方で、自分の行動を制御する能力を開発します。 人生の重大な問題を解決するという文脈での学習コンテンツを含めること。 人生の重大な問題を解決するという文脈での学習コンテンツを含めること。

主題指向の教育アプローチ 能力ベースの活動による教育アプローチ 大学院モデルの基礎 訓練を受けた人のイメージ 教育を受けた人のイメージ 訓練の目標 生涯にわたって教えること 生涯にわたって学ぶことを教えること 教育過程における対象者の活動 積極的な活動先生の意見が優勢です。 学生の活動とは、観察者、受動的な実行者を意味し、学生の独立した積極的な活動が優勢です。 教師の活動は、生徒の活動の組織化、修正、監視、および管理から構成されます。 教育授業（レッスン）の組織形態 学術的な教室および授業システムの研究。 カンファレンス; ディスカッション、論争、ビジネス、シミュレーション ゲーム。 プレゼンテーション、弁護。 課外活動のデザイン。 ワークショップ トレーニングテクノロジー 現代から伝統的なトレーニング。 説明 - 図解による方法 ブロック - モジュール式トレーニング プロジェクト方法 情報とコミュニケーション 問題 - 対話的

卒業生の学術的知識や百科事典的な知識のみに焦点を当てた学校は、新たな労働市場の需要の観点から見ると、今日では時代遅れです。 今日、全世界が教育の主な課題について議論し、「仕事の世界」の要件に対する教育システムの対応として定式化された主要な能力について話しています。

主要なコンピテンシーの主な特徴。現代の教育学の文献は、かなり大規模な一連のコンピテンシーを提示しており、特定の基準に従ってそれらの選択と体系化の問題を現実化しています。 たとえば、「ヨーロッパの主要なコンピテンシー」をテーマとした欧州評議会のシンポジウムでは、次のような主要なコンピテンシーのリストが特定されました。 検索; 考える; 協力する。 本題に取り掛かります。 適応する。

基本的な（重要な、普遍的な）コンピテンシーを選択するという問題は、教育にとって中心的なものの 1 つです。 すべての主要なコンピテンシーは、次の特徴によって区別されます。

第一に、それらは多機能であるため、これらをマスターすることで、日常の職業生活や社会生活におけるさまざまな問題を解決できるようになります。

第二に、重要な能力は超専門的かつ学際的であり、本質的に一般的なものであるため、学校だけでなく、職場、家庭、政治分野など、さまざまな状況に簡単に応用できます。

第三に、主要な能力には、抽象的思考、内省、自分の立場の決定、自尊心、批判的思考など、重要な知的発達が必要です。

第 4 に、主要なコンピテンシーは多面的です。つまり、さまざまな精神プロセスや知的スキル (分析、批判、コミュニケーションなど)、ノウハウ、常識が含まれます。

主要なコンピテンシーは、普遍的な知識、スキル、創造的な活動の一般的な経験、感情と価値の関係に基づいています。 L.N.によると、ユニバーサル。 ボゴリュボフは、広範な理論的一般化と基本的な科学カテゴリーを含む基本的な知識です。 たとえば、数学ではそのような概念には「数」、物理学では「エネルギー」、歴史では「状態」などが含まれ、ユニバーサルスキルは一般化された活動方法です。

コンピテンシーの種類とその構造。教育内容を一般的なメタ主題（すべての科目）、学際的（科目のサイクル）および主題（特定の科目）に分割することに従って、A.V. クトルスコイはコンピテンシーの 3 レベルの階層を提案しています。1) 主要なコンピテンシー。 2) 一般的な科目の能力。 3) 主題のコンピテンシー。 主要なコンピテンシーは、教育の一般的な (メタ主題) 内容に関連します。 一般的な科目コンピテンシーは科目の特定のサイクルに関連し、科目コンピテンシーは特定の科目に関連付けられます。 コンピテンシーのすべてのグループは相互に関連しています。主要なコンピテンシーは、最初に科目サイクルのレベルで指定され、次に教育の各段階の個々の科目のレベルで指定されます。

さまざまな教育学および心理学研究の枠組み内で主要なコンピテンシーの構成要素の構成を分析すると、学生の主要なコンピテンシーの構造の定義に目を向けることができます。

I.A. ジムニャヤとYu.G. Tatur の重要なコンピテンシーの必須要素には次のものが含まれます。 コンピテンシーを実証するための積極的な動機 (準備)。 活動の内容と結果に対する価値意味論的な考え方（態度）（価値意味論的側面）。 関連する活動をどのように実行するかの選択の基礎となる知識（能力の認知基盤）。 既存の知識（行動面）に基づいて必要な行動をうまく実行する能力、経験（スキル）。 感情的・意志的な自己調整。

合同会社 セレブコは、重要な能力を、知識 (認知)、活動 (行動)、関係 (感情) 要素を含む要素の複合体として提示します。 AV ティホネンコ氏には、列挙された主要な能力の要素に加えて、社会的要素（有能な専門家に対する社会秩序の要件を満たす能力と準備）が含まれています。

したがって、主要なコンピテンシーの構造は統合的な性質によって特徴付けられ、その構成要素（動機づけ、認知、価値意味論、行動論）の統一性を表しており、これらは一般の中等教育の内容に反映されるべきである。

主要なコンピテンシーの分類。 主要なコンピテンシーの分類の問題にも、文献には明確な解決策がありません。

「課外情報を含むさまざまな情報源から知識を獲得する方法の同化に基づく、独立した認知活動の分野。

市民活動および社会活動の分野（市民、有権者、消費者の役割を果たす）。

社会活動および労働活動の分野（労働市場の状況を分析する能力、自分自身の専門的能力を評価する能力、人間関係の規範と倫理を乗り越える能力、自己組織化スキルを含む）。

日常領域（自分自身の健康、家族生活などの側面を含む）。

文化的および余暇活動の分野（個人を文化的および精神的に豊かにする自由時間の使い方と手段の選択を含む）。」

ロシアの心理学で定式化された規定に基づいて、次のとおりです。 a) 人はコミュニケーション、認知、仕事の主体である（B.G. アナニエフ）。

b）人は、社会、他人、自分自身、仕事との関係のシステムの中で自分自身を明らかにします（V.N. Myasishchev）。 c) 人間の能力には、到達学的な発展のベクトルがある（N.V. クズミナ、A.A. デルカッハ）。 d) プロフェッショナリズムにはコンピテンシーが含まれる (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya は、コンピテンシーの 3 つの主要なグループを特定しました。

1. 個人としての本人、活動の主体、コミュニケーションに関する能力:

ヘルスケア能力：健康的なライフスタイル基準の知識と遵守、喫煙、アルコール依存症、薬物中毒、エイズの危険性に関する知識。 個人の衛生と日常生活の規則の知識と遵守。 人間の身体文化、ライフスタイルを選択する自由と責任。

世界における価値意味論的指向の能力：存在、人生の価値。 文化的価値観（絵画、文学、芸術、音楽）。 科学; 生産; 文明の歴史、自分の国。 宗教;

統合能力: 知識の構造化、状況に応じた適切な知識の更新、拡大、蓄積された知識の増加。

市民権の能力: 市民の権利と責任に関する知識と遵守。 自由と責任、自信、自己の尊厳、市民の義務。 国家の象徴（紋章、国旗、国歌）に関する知識と誇り。

自己改善、自己規制、自己開発、個人的および主題の反省の能力：人生の意味。 専門能力開発; 言語とスピーチの発達。 母国語の文化を習得し、外国語に堪能になります。

2. 人間と社会領域との間の社会的相互作用に関連する能力:

社会的相互作用の能力: 社会、コミュニティ、チーム、家族、友人、パートナーとの関係。 紛争とその返済。 協力; 他者（人種、国籍、宗教、地位、役割、性別）に対する寛容、尊重、受容。 社会的流動性。

コミュニケーション能力（口頭、書面）：対話、独白、テキストの生成と認識。 伝統、儀式、エチケットの知識と遵守。 異文化コミュニケーション; ビジネス上の通信。 事務作業、ビジネス言語。 外国語コミュニケーション、コミュニケーションタスク、受信者への影響のレベル。

3. 人間の活動に関する能力:

認知活動能力：認知的問題を設定し、解決する。 非標準的な解決策、問題状況 - その作成と解決。 生産的および生殖的な認知、研究、知的活動。

活動能力: 遊び、学習、仕事。 活動の手段と方法: 計画、設計、モデリング、予測、研究活動、さまざまな種類の活動のオリエンテーション。

情報技術能力: 情報の受信、処理、発行 (読み取り、メモ取り)、マスメディア、マルチメディア技術、コンピュータ リテラシー。 電子技術とインターネット技術を熟知していること。

検討中の問題について別の視点を提示しましょう。 一般教育の主な目標、社会的経験、個人的経験、学生活動の主な種類に基づいて、A.V. フトルスコイは一般教育の主要な能力の 7 つのグループを特定しています。

1. 価値と意味論的なコンピテンシー。 これらは、生徒の価値指向に関連する世界観の分野における能力であり、周囲の世界を見て理解し、世界をナビゲートし、自分の役割と目的を認識し、自分の行動と行動の目標と意味を選択し、意思決定を行う能力です。 これらのコンピテンシーは、教育やその他の活動の状況において生徒の自己決定のメカニズムを提供します。 学生の個々の教育の軌跡と人生全体のプログラムはそれらに依存します。

2. 一般的な文化的能力。 これは、学生が十分な情報を持ち、知識と経験を持っていなければならない関連する範囲の問題です。 これには、国家的および普遍的な文化の特徴、人間生活の精神的および道徳的基盤、個々の国家と人類、家族の文化的基盤、社会的および公的現象と伝統、人間生活における科学と宗教の役割、世界に対するそれらの影響が含まれます。 、日常生活および文化的生活における能力。 これには、世界の科学的全体像を習得する生徒の経験も含まれます。

3. 教育的および認知的能力。 これは、実際の認識可能なオブジェクトと関連付けられた、論理的、方法論的、一般的な教育活動の要素を含む、独立した認知活動の分野における一連のコンピテンシーです。 これには、教育活動や認知活動の目標設定、計画、分析、振り返り、自己評価を組織化するための知識とスキルが含まれます。 研究対象のオブジェクトに関連して、学生は生産的な活動のスキルを習得します。つまり、現実から直接知識を取得し、非標準的な状況での行動方法を習得し、問題を解決するためのヒューリスティックな方法を習得します。 これらの能力の枠組みの中で、適切な機能的リテラシーの要件が決定されます。つまり、事実と推測を区別する能力、測定スキルの所有、確率的、統計的、その他の認識方法の使用です。

4. 情報能力。 これは、現代の情報技術とコンピューター技術の複合体を使用した情報活動の分野における一連のコンピテンシーです。 現実のオブジェクト (テレビ、テープ レコーダー、電話、ファックス、コンピューター、プリンター、モデム、コピー機、スキャナー) と情報技術 (オーディオ、ビデオ録画、電子メール、メディア、インターネット) を利用して、独自に検索する機能、必要な情報を分析、選択し、形成、整理、変換、保存、送信します。 これらの能力は、学問分野や教育分野、さらには周囲の世界に含まれる情報に関連して行動するスキルを学生に提供します。

5. コミュニケーション能力。 これは、コミュニケーション活動の分野における一連のコンピテンシーです。 それには、必要な言語の知識、周囲や遠くにいる人々や出来事と交流する方法、グループで働くスキル、チーム内でのさまざまな社会的役割の習得などが含まれます。 学生は、自己紹介、手紙、申請書、フォームへの記入、質問、ディスカッションへの参加などができなければなりません。 教育過程でこれらの能力を習得するために、必要かつ十分な数の実際のコミュニケーション オブジェクトとそれらを扱う方法が、研究対象の各科目または教育分野の各教育レベルで生徒のために記録されます。

6. 社会的および労働的能力。 これは、人間の社会活動および労働活動のさまざまな分野における一連の能力です。 これには、市民活動および社会活動（市民、観察者、有権者、代表の役割を果たす）、社会および労働分野（消費者、購入者、顧客、生産者の役割）、および次の分野における知識と経験が含まれます。家族関係（息子と娘の役割、父親の役割または母親、祖父または祖母）、経済および法律の分野（労働市場の状況を分析する能力、個人的および公共の利益に従って行動する能力、知識と能力）職業上の自己決定の分野において、自分の権利を行使することなど）。 社会・労働能力を修得することで、現代社会で生きていくために必要な最低限の社会・労働活動のスキルを修得します。

7. 個人の自己改善能力。 これは、身体的、精神的、知的自己啓発、感情的自己調整、自立支援の方法を習得することを目的とした一連のコンピテンシーです。 これらの能力の領域における本当の対象は学生自身です。 彼は自分自身の興味と能力に基づいて行動する方法を習得しており、それは継続的な自己認識、現代人に必要な個人的資質の開発、心理的リテラシーの形成、思考と行動の文化に表れています。 これらの能力には、個人衛生の規則、自分自身の健康の管理、性的リテラシー、内部環境文化が含まれます。 これには、人の安全な生活の基本に関連する一連の資質も含まれます。

この主要なコンピテンシーのリストは、学生の年齢特性、教育分野での教育内容、および個々の学問分野に応じて指定される、最も一般的な形式で示されています。

この問題に関する興味深い視点は、A.M. 「基本的な資格」について語るノビコフ氏。

彼は、超科目基本資格を導入することによって、一般教育と職業教育の間に、ますます強力な教育要素の層が成長し始めているという事実から話を進めており、それは一般教育にも職業教育自体にも起因するものではない。 これらは今日、あらゆる仕事活動において必要となる基本的な資格です。 これらには、「横断的」スキルの保有が含まれます：コンピュータでの作業、データベースとデータバンクの使用、生態学、経済学とビジネスの知識と理解、金融知識、商業知識、技術移転スキル（ある分野から別の分野への技術の移転） 、マーケティングスキルと販売、法的知識、特許とライセンス分野の知識、知的財産を保護するスキル、さまざまな所有形態の企業の機能に関する規制条件の知識、技術と製品をプレゼンテーションするスキル、専門用語の知識外国語の。 さらに、ここでは、衛生的および医学的知識、競争条件および失業の可能性における生存原理の知識、職業や活動分野を変更する心理的準備などを追加する必要があります。 。

「一般教育に向けて」とA.M.は書いている。 ノビコフ氏、データベースやデータバンクの使用、技術移転などのスキルを開発する必要があるため、トレーニングはこれらの基本資格に分類することはできません。 特定の専門的（教育的および職業的）活動の過程でのみ可能です。 同時に、基礎資格は、どこでも、どのような職業でも働くために必要な「横断的な」知識とスキルです。 おそらくこれは、まさに「新しいサウンド」、「新しい版」のポリテクニック教育の分野です。

市立の児童向け教育機関

就学前および小学生「ハラティルゲン小学校 –

幼稚園

669334、ロシア、イルクーツク地方、ボハンスキー地区、ハラティルゲン村、レーニン通り、49 Eメール：

[メールで保護されています]

「連邦州教育基準の実施の一環としての生徒の重要な能力の形成」

(小学校教師向け地区セミナー 2013 年 3 月 15 日)作業は小学校の先生が担当しました

I.M.ニガメッツァノワ。

教育の質の向上は、ロシアを含む国際社会のほとんどの国の教育制度にとって差し迫った問題の 1 つです。 この問題の解決には、教育内容の変更、教育プロセスを組織するための方法とテクノロジーの最適化、そしてもちろん教育の目的と結果の再考が必要です。 この点におけるコンピテンシーに基づくアプローチは、教育成果の評価を変革する方向性の 1 つであり、子どもの教育における新たな目標を形成します。

「コンピテンシーベースのアプローチ」の概念は、個人の重要な（基礎的、基礎的）コンピテンシーと主題固有のコンピテンシーの形成と発展に学習プロセスを焦点を当てることを意味します。 生徒の能力の形成は、最新の教育内容だけでなく、適切な指導方法と技術の導入によって決まります。 コンピテンシーに基づく教育アプローチでは、教育の意味はさまざまな教科分野での認識量を高めることではなく、社会経験を活用したさまざまな分野や活動で生徒が自主的に問題を解決する能力を開発することであると想定されています。その要素は学生の社会経験です。

教育プロセスを組織するポイントは、教育内容を構成する認知的、コミュニケーション的、組織的、道徳的、その他の問題を生徒が自主的に解決する経験を培うための条件を作り出すことです。 コンピテンシーベースのアプローチは、学生の実践的な活動の開発に焦点を当て、生活に直接必要な一般的および特殊なスキルに焦点を当て、その後の学校卒業生の専門教育に焦点を当てています。 このアプローチでは、教育の目標とコンピテンシーベースのアプローチの適用の目標は一致せざるを得ない。なぜなら、それはまさに社会開発の課題であり、教育技術の基礎となる教育の知的要素、情報要素、および「スキル」要素の組み合わせだからである。それは教育プロセスを特徴付けるものです。

コンピテンシーアプローチの観点から見ると、教育の成果は人材の形成であるべきです。キーコンピテンシー -「人が職業的、個人的、社会的生活において新たな状況を乗り越え、目標を達成するのに役立つ」このような普遍的なスキル

コンピテンシーベースのアプローチは、ロシアの教育制度改革の主な方向性を策定する多くの文書の基礎となっている。 このように、ロシア教育近代化構想（2010）では、総合学校の主な目標を策定した。それは、普遍的な知識、技能、そして生徒の自主的な活動と個人的責任の経験の統合システムを形成することである。 、最新の主要なコンピテンシー。

フトルスコイ教師によれば、これらの概念を区別する必要がある

「能力」と「能力」。 「能力」という言葉は、ルール、法則、仮説に関する知識を意味します。 当たり前のこと、そしてその言葉

「能力」とは、これらの規則や法律に関する知識だけでなく、個人的な理解と態度に基づいて日常生活にそれらを適用することも意味します。 すべての思考力のある教師の仕事は、子供に教えることだけでなく、各生徒が能力を習得できるようにそのような条件を作り出すことでもあります。

この概念の文脈では、普通教育学校の学生に対する要件が変わります。つまり、個人の「訓練」ではなく「教育」が優先されることになります。 新しい第 2 世代の連邦州教育基準は、システム活動アプローチに基づいており、学生間の普遍的な教育活動の形成は主要なコンピテンシーの形成と直接相関しています。

現代の教育システムの主な任務は、質の高い学習のための条件を作り出すことです。 研究によると、学習教材の質は、情報の入手方法と生徒の活動の程度に直接依存します。 トレーニング中に、学生は次のことを学びます。

10% 読み取り

聞いたことの 20%

見られたものの 30%

彼が自分でやったことの90％。

レッスンを成功させるための重要な要素は、内容の構造、プレゼンテーションの明瞭さ、主要なことを強調することです。 同時に、レッスンは感情的で刺激的で、やる気を起こさせるものでなければなりません。 レッスンは創造力です！ 教師の教育的スキルは、まさに各生徒を現代的なレッスンの創造者にすることにあります。 まず魅了し、それから教えることです。

小学校では次の能力を重視します。

1. 教育的および認知的。学生は周囲の現実から直接知識を取得し、教育上および認知上の問題を解決するためのテクニックを習得し、さまざまな（非標準的な）状況で行動します。 このような作業の過程で、私たちは認知的な興味を育みます。 一般的なものから主要なものを選択し、それをシステムに組み込むことを教えます。

2. 価値意味論的な能力。

生徒の価値基準、周囲の世界を見て理解し、その中でナビゲートし、自分の役割と目的を実現する能力に関連しています。 子どもは自分の権利と責任を理解し、自分に自信を持たなければなりません。

3. コミュニケーション能力。

グループで働くスキル、さまざまな社会的役割を担うチーム。 学生は、自己紹介をし、手紙を書き、申請書を書き、フォームに記入し、質問し、ディスカッションを主導できなければなりません。

4. 情報能力

K.D.ウシンスキーの言葉で表現された「子どもの性質には明晰性が必要である」というよく知られた真実は、今やコンピュータ技術によって簡単に満たされることができます。 しかし、コンピュータが単なる視覚化の手段にならないように、教師は授業を適切かつ正確にモデル化する必要があります。

新しい教育情報テクノロジーには、特定の教育機能もあります。

情報源。

可視性の度合いを高める。

認識を整理し、方向づける。

ほとんどの場合、学生の興味やニーズに完全に応えます。

これらは、教育情報に対する生徒の感情的な態度と前向きな動機を生み出します。

必須レベルを超えた追加資料です。

情報技術は、生徒の学習と能力開発に追加の機会を提供するだけでなく、プロジェクト モードで幼児の作業を整理するのにも役立ちます。 さらに、小学校教師の教育上の優先課題は、子どもの能力を伸ばすことです。 情報技術を統合した学習環境は、学生が自らのアイデアを実行するための高いモチベーションと条件を生み出し、情報社会での快適な生活を準備します。

教育プロセスへの情報技術の導入は次のように検討されています。

− 目標としてではなく、生徒が世界を理解するための別の方法として。

− 主題に関する追加情報源として。

− 教師と生徒の自己教育の方法として。

5. 社会的および労働的能力

1年生から4年生までの学習期間で、基礎的な専門知識を習得します。 デザインスキルとさまざまな素材から製品を製造するスキル。 セルフケアのスキル。

6. 健康を守る能力

健康的なライフスタイル基準の知識と遵守。 個人の衛生状態と日常生活に関する知識と遵守。 人間の身体文化、ライフスタイルを選択する際の自由と責任。

おそらく、レッスンで使用される主要なコンピテンシーのグループは 1 つだけですが、その後、別のグループ、さらに 3 番目のグループが使用されることになります。 重要なことは、子供たちが自分自身を教えること、自分自身を成長させること、そして世界を知ることに興味を持つべきであるということです。

主要なコンピテンシーを形成するには、教育プロセスを組織するための最新のテクノロジーが必要です。問題ベースおよびプロジェクトベースの学習テクノロジー。 批判的思考の発達。 グローバルな情報コミュニティで学ぶ。

コンピテンシーベースのタスク、つまり生徒が創造的な活動ができることが必要なタスクをレッスンに含めます。

研究活動、授業や課外活動でのプロジェクト活動、課外活動への参加、知的競技会、オリンピック、プロジェクト、コンサートなど、これらすべてが重要な能力の形成に貢献します。

現実世界の人生は非常に変わりやすいものです。 教育における大きな変化は、教師の職業意識の根本的な変化なしには不可能です。 現代の教師に必要な新しい知識や概念がたくさん登場しました。

当然のことながら、教師は教える能力を習得しなければなりません。 つまり、能力ベースのアプローチを実装することです。 従来のアプローチとは対照的に、教育におけるコンピテンシーベースのアプローチは次の原則に基づいています。

• 生涯にわたる教育、社会での成功と個人の成長のための教育。
• 生徒が継続的な自己評価の過程で教育成果を計画し、改善できることを確認するための評価
• 生徒自身の動機と結果に対する責任に基づいて、生徒の自主的で有意義な活動を組織するさまざまな形。

基準に基づいて個人の特性の形成が想定されます卒業生（「小学校卒業生の肖像」）など:

• 好奇心旺盛で、興味があり、積極的に世界を探索する
• 学ぶことができ、自分の活動を組織することができる
• 家族や社会の価値観、各民族の歴史や文化を尊重し受容する
• 故郷を愛する
• フレンドリーで、パートナーの意見を聞き、自分の意見を尊重することができる
• 独立して行動し、自分の行動に責任を持つ準備ができている
• 健康で安全な生活の基本を理解する

能力は学習だけで得られるものではありません。 それは授業と生活を結びつけ、教育と課外活動を結びつけます。

現代の教師にとっての優先課題は、社会に適応した人格を教育することです。

能力（有効な知識）は、学習状況の外、つまり、この知識を獲得したときとは異なるタスクにおいて現れます。 生徒の能力を伸ばすためには、現代の教師はまず第一にこれらの能力を自分自身が持っていなければなりません。

現代の教師の基本的な能力

• 生徒と一緒に学び、自分自身の「教育格差」を埋めることができます。
• 生徒の自主的な活動を計画し、組織することができる (生徒がスキル/コンピテンシーの言語で目標と教育結果を決定できるように支援する)。
• 必要な能力を伸ばすことができるさまざまな活動に生徒を参加させることで、生徒のやる気を引き出すことができます。
• さまざまな形式の活動を組織し、さまざまな生徒をさまざまな種類の仕事や活動に参加させ、生徒の傾向、個人の特性、興味を考慮して、教育プロセスを「段階的に」実行できるようにする。
• さまざまな種類の活動において学生が発揮する能力に関して専門家の立場に立ち、適切な基準を使用してそれらを評価できる。
• 生徒の傾向に気づき、それに応じて最適な教材やアクティビティを決定できるようになります。
• デザイン思考を持ち、学生のグループプロジェクト活動を組織・管理できる。
• 研究的思考を持ち、学生の研究活動を組織し、管理することができます。
• 学生が自分の成果を適切に評価し、改善することができる評価システムを使用します。
• 学習プロセス中に自分の活動や行動を振り返り、生徒間でそれを整理できるようにする。
• 生徒の概念的な作業を整理できる。
• 対話とディスカッションモードで授業を実施し、生徒が議論中の主題についての疑問、意見、視点を表現したいと思うような雰囲気を作り、生徒同士だけでなく教師とも話し合い、自分の意見を受け入れられるようにする。自分自身の視点も疑問視され、批判される可能性があります。
• コンピューター技術を所有し、教育過程でそれを使用します。

もちろん、これらのヒントは教育上のほんの一部にすぎません。

知恵、多くの世代に共通する教育経験。 しかし

それらを記憶し、継承し、それらに導かれることが条件である

これにより、教師は社会的に現代的な人格の形成と発達という最も重要な目標を達成しやすくなります。

計画を実行する上で最も重要なタスクである適応

連邦州教育基準。

プレビュー:

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スライドのキャプション:

報告書「連邦州教育基準の実施の枠組み内での小学生の主要な能力の形成」 この作業は、小学校教師のイリーナ・ミハイロフナ・ニガメッツァノワによって2013年に実施されました。

連邦州教育基準の条件における主要な能力の形成 教育的および認知的能力：目標を設定し、その達成を整理し、目標を説明できる。 自分の教育的および認知的活動の計画、分析、考察、自己評価を組織化する。 観察された事実に対して質問をし、現象の原因を探り、研究対象の問題に関して自分の理解または誤解を示します。 認知タスクを設定し、仮説を立てます。 観察または実験を行うための条件を選択し、結果を説明し、結論を導き出します。 研究結果について口頭または書面で話す。 世界の全体像を認識する経験がある。

連邦州教育基準の条件における主要なコンピテンシーの形成 情報コンピテンシー: 書籍、教科書、参考書、インターネットなどのさまざまな情報源を扱うスキルを持っています。 必要な情報を独自に検索、抽出、体系化、分析、選択し、整理、変換、保存、送信する。 情報の流れをナビゲートし、その中で主要かつ必要なものを強調表示できる。 メディアチャネルを通じて広められた情報を意識的に認識できる。 情報機器の使用スキルを習得します。 教育上の問題を解決するために情報通信技術を応用します: 音声とビデオの記録、電子メール、インターネット。

連邦州教育基準の条件における主要な能力の形成 コミュニケーション能力：口頭および書面で自己紹介をし、アンケート、手紙、お祝いの言葉を書くことができる。 自分のクラス、学校、国を代表することができ、そのために外国語の知識を活用できること。 周囲の人々との独自の関わり方。 口頭で報告し、質問し、教育的な対話を正しく行うことができる。 さまざまな種類のスピーチ活動（モノローグ、対話、読み、書き）をマスターする。 グループでの共同活動の方法、コミュニケーション状況での行動方法をマスターする。 妥協点を探して見つけるスキル。 さまざまな国家共同体や社会集団の歴史的ルーツと伝統に関する知識に基づいた、社会における積極的なコミュニケーションスキルを持っています。

連邦州教育基準の条件における主要な能力の形成 社会的能力：典型的な社会的役割を果たすための知識と経験を持っている：家庭人、市民。 家族や日常領域の日常的な状況で行動できる。 周囲の世界、家族、チーム、州の中での自分の位置と役割を決定します。 自分の文化的規範や伝統が自分の活動の中に生きていた。 自由時間を計画するための独自の効果的な方法。 ロシアおよびその他の国の社会規範と価値観の体系についての考えを持っている。 個人的および公共の利益に従って労働関係の分野で行動し、労働および民事関係の倫理を備えています。 読者、リスナー、パフォーマー、視聴者、若いアーティスト、作家の芸術的および創造的能力の要素を習得します。

教育の質に取り組む上で重要な能力を開発するときのヒント: 重要なのは、教える科目ではなく、形成する人格です。 生徒が最も生産的な教育および認知活動の方法を習得できるように支援し、学習を教えます。 因果関係を理解することは、発達的な学習の前提条件です。 それを知っているのはそれを語る人ではなく、実際にそれを使用する人であることを忘れないでください。 生徒に自主的に考えて行動するよう教えます。 問題を包括的に分析することで創造的思考を養います。 認知の問題をいくつかの方法で解決し、創造的なタスクをより頻繁に練習します。 学習プロセスでは、各生徒の個々の特性を必ず考慮し、同じレベルの知識を持つ生徒を区別されたサブグループにまとめます。 学生の研究を奨励します。 知識が自分にとって不可欠であることを生徒が理解できるような方法で教えます。 自分の人生計画を実現するために必要なことをすべて学べば、どんな人でも人生の中で自分の居場所を見つけることができることを生徒たちに説明します。

もちろん、これらのヒントは、多くの世代にわたる一般的な教育経験である教育上の知恵のほんの一部にすぎません。 しかし、それらを記憶し、継承し、それらに導かれることは、教師にとって最も重要な目標、つまり社会に適応した現代的な人格の形成と発達を達成することを容易にする条件であり、それは教育を実施する上で最も重要な課題である。連邦州教育基準の計画。

ご清聴ありがとうございました！ 皆さんの健康、創造性、家族の幸福、そして賢くて感謝に満ちた学生たちを祈っています。