レッスンのタイトル: 日付: 一般的な目標: 学習成果: 主要なアイデア: 課題: 同僚のフォーカス グループとのコーチング 「創造的かつ積極的」 「公立学校の才能ある子供にとってのレッスンは何であるべきですか?」 参加者は、教室で才能のある子供たちの教育を組織する上での問題について話し合うことができます。 OA向けの教育授業環境のプロジェクトを作成します。 才能のある子供のためのミニレッスンを開発します。 参加者は次のことを知っています。 才能の概念。 才能のある子どもたちの能力が共同活動においてどのように発揮されるか。 才能のある子供たちを教えるための戦略。 できること: グループで働くこと。 個人の利益のために学習戦略を使用します。 作成: 才能のある子供のためのミニレッスン プロジェクト。 「才能のある子供たちの教育」モジュールは、レベルコースのプログラムに含まれています。 才能のある子供たちの教育に関しては課題があります。 このような子供たちを含めるために、慎重に考え、話し合い、授業を計画することが重要です。 1. モチベーション「輪廻転生」。 今、あなたは才能のある子供たちの役割を演じなければなりません。 私たちは「天才児ジャージ」を着ました。 2. 課題: あなたは才能のある子供です。公立学校で遭遇する問題を書き留める必要があります。 3. ビデオ「才能のある子供たちの目から見た世界」を視聴します。 ご覧のとおり、かなり多くの問題があります。 私たちはそれらに対処する方法を学ぶ必要があります。 4. 課題: 私たちの役割、教師の役割に戻りましょう。 今日の目標は何ですか? 5. 授業計画のディスカッション 参加者は、才能のある生徒が授業に臨むためのモットーを考えます。 彼らは自分たちのモットーを発表します。 各参加者は、才能のある学生の主な問題を強調する必要があります。 彼らはそれらを「自分たちの」問題と比較します。 「シャツのエンブレム」を裏返し、レッスンの目標（セッションに望むもの）を書き留めます。その答えを 30 秒間考えます。 議論、議論。
最も学習上の問題を抱えているのは誰ですか? なぜ？ なぜ才能のある学生は、主流の学習環境において社会的に「リスク」にさらされていると言えるのでしょうか? ギフテッドの子供にはどのような感情的特徴が与えられるでしょうか? ギフテッド学生の感情的特徴は教育活動にどのような影響を与えるのでしょうか? これらの特性が障害になっている、あるいは助けになっている生徒の一人のことを考えてください。 6. 「学生の資質」に関するアンケート。 同意します。才能のある子供たちがいるクラスでの授業中、教師はあまり快適に感じません。 なぜこのようなことが起こっているのでしょうか?
音楽とダンスの休憩 7. 「同じ写真」のグループに分けます。 8. 才能ある子どもたちの学習を促進する教育的授業環境を設計する。 9. リソース No.3 との作業結果の比較。 自分の作品を評価する。 10. 主題の興味に基づいてペアで作業します。 リソース No. 4、5. ミニレッスンのデザイン。 課題：ギフテッドの子供たち（特定の学校の生徒）を教えるための条件を作り出すこと 振り返り「美しいチューリップ」 11. ミニレッスンのプレゼンテーション。 リソース No. 1 を使用して、主題固有の方法でミニ レッスンを計画するために、大多数から学ぶ生徒の名前を指定します。 参加者は、子どもの好きなところ、嫌いなところを + または - でマークします。 議論。 参加者は写真を受け取り、表の空欄を埋めます。 リソース No. 2 参加者はリソース No. 4、5 を学習します。提案された方法または独自の開発方法を使用してミニレッスン プロジェクトを作成します。 まとめると。 参加者
そして今度は、才能のある子供を象徴する花に蝶を付けて、その上にレッスン資料から自分の作品に使用できるものを書き留めることをお勧めします。 ボード上の花の上に蝶の形のシールを置きます。 願い事や質問を付箋に書くことができます。
« »コーチングセッション
ターゲット：
期待される結果:知る：
次のことができるようになります。
ステージ
時間
コーチの活動
参加者の活動
リソース私
.導入部分
1. ご挨拶
2.心理的態度
「褒める」練習をする
コーチングの目的を伝えます。
彼らはお互いを褒め合う
3. シリアル番号によるグループ分け
グループに分かれる
席に着く
4. グループで働くためのルールを確立する
調整
ルールの策定
P. 本編。 コールステージ
コメント付きのプレゼンテーションを表示する
リスニング
インタラクティブホワイトボード、スライドⅢ
理解の段階。
「話題に没頭する」
「考える - ペアで - 話し合う」
« 配布資料について知るためのオファー? »
配布資料を読む
配布資料フォーマット A 4、サインペン
ポスターの作成と保護
評価
"親指"
このトピックに関するポスターの作成を申し出ます
グループプレゼンテーションを評価するオファー
ポスターをメイクして保護する
評価する
A3判、サインペン
Ⅳ。 反射
「評価ラダー」
どのはしごに乗っているかをマークします
はしごを使って絵を描く
最後の言葉
別れの言葉
ステッカー
注意事項
コーチングセッションの振り返りレポート
主題： « 才能と才能のある子供たちの教育 »
ターゲット： 「才能ある学生の指導」モジュールの本質の開示
学習成果/成功基準:
知る
:
モジュール「才能のある生徒の指導」の内容
次のことができるようになります。
才能のある学生と協力する際にモジュールテクニックを適用する。
- 学習過程における生徒の行動を観察することで、あらゆる分野で才能のある生徒を特定できるようになります。
重要なアイデア:
コーチングの重要な考え方の 1 つは、「コーチングは教師の専門的な能力開発と向上を支援する非常に効果的な方法である」というものです。
才能をどうやって見分けるか？そして適切な結論を導き出します。すべての人の成長の出発点となります。 もう一つの出発点 -メモリ, 特別な才能を特徴づける。 才能のある子供は、次の点でも区別されます。集中
フレンドリーな態度を確立するために、私は「褒めて…」トレーニングからコーチングセッションを始めました。 この演習の目的は、参加者の過度の感情的ストレスを軽減することです。 トレーニングにより感情的な気分を改善することができました。その後、次の基準に従って同僚を 3 つのグループに分けました。シリアル番号。 グループで働く際のルールを紹介しました。
チャレンジステージでは、「才能と才能」についてのコメントを添えて私が準備したプレゼンテーションを教師たちに見せました.
それから私は、配布資料について知りたいと申し出ました。
« 」と題して、私は生徒たちに教材に慣れるまで 7 分間の時間を与え、その後、教師たちにこのトピックに関するポスターを作成するよう依頼しました。 このトピックは、コーチング参加者全員にとって非常に興味深いものでした。各グループは、生徒や優秀な人々 (I. ニュートン、アインシュタイン) のさまざまな例を挙げて、独自の方法でそれを発表しました。 どのグループも活発に活動し、活発な議論が行われました。 講演者を擁護した後、私は「親指」テクニックを使用してチームを評価することを提案しました。
次に、学校長A.A.リスバエワに発言権が与えられました。 彼女は、才能のある生徒たちについて、教師はそのような生徒たちにもっと注意を払い、高度で複雑な課題を与え、できるだけ多くのことを彼らに課す必要があると話しました。
自己認識の教師である心理学者のアリヤにも発言の場が与えられ、彼女は自分の人生から例をあげ、もちろん教師だけでなく親、そして環境や仲間も人生において大きな役割を果たしていると述べた。才能豊かな子供たちの人生。
次に、コーチングセッションの結果をまとめ、その後の反省段階で私が提案しました。「評価はしご」テクニックの 1 つで、教師は自分がどのはしごに乗っているかをマークする必要がありました。 ほぼすべての教師が最も高いはしごを選択しました。
コーチングセッションは成功し、目標は達成されました。 これは、コーチングセッション後に教師が記入したフォームとコメントによって証明されています。
このテーマに関するコーチングは適切なレベルであったと思います。 先生の中には、コーチングセッションが初めてで、初めて参加する新任の先生もいらっしゃいました。 コーチングの参加者全員がインスピレーションを受け、心を開き、リラックスし、教師の能力を発揮し、精神活動を強化し、協力と経験の交換の喜びをもたらしました。
子どもの才能や才能をどうやって見分けるか？
ギフテッドネスとは何ですか？ 稀な個人の賜物か、それとも社会的な現実か？ そして、ギフテッドの子供たちをどのように扱うのでしょうか？ 特別な研究、アプローチ、開発が必要ですか?
ギフテッドネスは、ほとんどの子供たち、教師、そして多くの親にとって依然として謎です。 一般の人々にとって最も重要な問題は、ギフテッドの科学的根拠というよりも、主にギフテッドの実生活での現れ、識別、発達、社会的実現の方法である。
才能をどうやって見分けるか？幼い頃からギフテッドの子供たちは次のように区別されます。因果関係を追跡する能力 そして適切な結論を導き出します。 彼らは、代替モデルやシステムの構築に特に熱心に取り組んでいます。 この能力は、多くの直感的な飛躍 (「ステージスキップ」) の基礎となっています。
何かに対する好奇心と特別な興味 すべての人の成長の出発点となります。 お子さまの学習分野選びは欠かすことのできない重要なポイントです。 創造的な成長ポイントの範囲は無限です。 このような個人的な選択は、自然、芸術、科学、技術、スポーツ、職業の世界、社会生活にも同様に当てはまります。
もう一つの出発点 -メモリ , 選択的かつ効果的な特別な才能を特徴づけます。 優れた記憶力は、初期のスピーチと抽象的思考に基づいています。 ギフテッドの人は、情報や経験を分類して分類する能力と、蓄積された知識を幅広く活用する能力によって区別されます。 彼らの分類と分類に対する傾向は、彼らのお気に入りの趣味である収集にも表れています。 小さな「天才」は、豊富な語彙と質問する能力によって区別されます。 彼らは辞書や百科事典を読んだり、言葉や想像上の出来事をでっち上げたりするのが好きで、精神的能力を活性化する必要があるゲームを好みます。
才能のある子供は、次の点でも区別されます。集中 何事においても、興味のある分野で結果を出す粘り強さ。
心理社会的発達の分野では才能のある子供には次のような特徴があります。
1. 非常に発達した正義感があり、それは非常に早い段階で現れます。 彼らは自分自身と他人に対して高い基準を設定し、真実、正義、調和、自然に対して鋭く反応します。
2. 小さな才能の鮮やかな想像力は、存在しない友人と、豊かで活気に満ちた素晴らしい人生全体を生み出します。 何年も経っても、仕事でも生活でも、遊び、創意工夫、創造性の要素を保っている人もいます。
3. ギフテッドの子供たちは、多くの危険な結果を想像できるため、誇張された恐怖を特徴とします。 また、非常に敏感で、感情的に依存しており、バランスが取れておらず、せっかちでもあります。
4.学齢期には、創造的能力のそのような指標があります-疑問を引き起こし、真実の底に到達したいという願望を引き起こすカリキュラムのトピック。 大きな関心が寄せられているもの、理解したいという不屈の欲求は、特別な能力の現れです。
5. ギフテッドの子供たちは高度な認知発達を特徴とします。 彼らの認識の広さは彼らの周囲の世界で起こるすべてを鋭く認識しており、特定の物体がどのように機能するかについて非常に好奇心を持っています。 彼らは同時に複数のプロセスを監視することができ、周囲のあらゆるものを積極的に探索する傾向があります。
6. ギフテッドの子供たちはエネルギーレベルが高く、通常より睡眠時間が短いです。
才能のある子供たちの問題
多くの場合、彼らはクラスメートからの敵意に耐えることを強いられます。 このような態度は、才能のある子供たちにとってカリキュラムが退屈で面白くないために生じることがよくあります。 カリキュラムが生徒の能力に見合っていないために、問題行動が発生する可能性があります。
ギフテッドの子供たちは複雑なゲームを好み、仲間が興味を持っているゲームには興味を持ちません。 その結果、才能のある子供は自分が孤立していることに気づき、自分の中に引きこもります。 ギフテッドの子供たちは、標準的な要件を拒否し、特にこれらの標準が彼らの利益に反する場合には、順応する傾向がありません。 ギフテッドの子供たちは、死、死後の世界、宗教的信念、哲学的問題などについて考えるのが一般的です。 身体的、知的、社会的発達の間に不一致が観察されることは珍しいことではありません。 ギフテッドの子供たちは、年長の子供たちと交流することを好むことがよくあります。 このため、リーダーになることが難しい場合があります。
ギフテッドの子供たちは、完璧を求める内面的な欲求を特徴としています。 したがって、不満、個人的な不十分さ、自尊心の低下の感情が生じます。
そして、才能のある子供たちは、大人の注目を非常に必要としています。 知識への欲求のため、才能のある子供たちは教師、親、その他の大人の注目を独占することがよくあります。 これにより、他の子供たちとの関係に摩擦が生じます。 ギフテッドの子供たちは、知的発達において自分たちより劣っている子供たちに対して不寛容であることがよくあります。 軽蔑や焦りを伝える発言で他人を遠ざける可能性があります。
才能の維持と開発は、社会の進歩、その創造的可能性と個人の運命の実現の問題です。
| コーチング | ||
| 才能豊かな子供たちの教育 | ||
| - 才能のある子供たちの成長を成功させるために、彼らとの仕事を組織する能力- 生徒の才能を特定し、才能と才能を区別できる。 | ||
才能のある子供の高い自尊心を維持すること。これは好奇心の発達、そして一般に人格の発達に直接関係します。 - 高い成績を収めた生徒の中から、真に天性の才能に恵まれた子供を特定できる（時には親、家庭教師、教師からの強制的な「コーチング」のおかげで）。 |
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- 規律正しい。
- 凹凸のある達成者。
- 整頓された。
- 一般的なテンポとずれています。
- 博学。
- 行動が奇妙で、理解できない。
- 共通の目的をサポートできる。
- 授業中におかしな発言をして飛び出す。
- 一貫して成功しています。
- 自分の事だけで忙しい。
- 高速で「その場で」把握します。
- コミュニケーションが取れず、衝突が起きている。
- コミュニケーションが取りやすく、話しやすい。
- 時には頭の回転が遅く、時には当たり前のことを理解できないこともあります。
- 自分の考えを明確に、誰にでもわかりやすく表現します。
- 必ずしも多数派や公式の指導者に喜んで従おうとするわけではありません。
(Ks) = (B:U) * 100%、ここで B – 能力スケールごとに個別に取得されるスコア。
タスク4。 学習障害の「ジンジャーブレッド」 天才児の肖像そして天才児の問題。 (G グループワーク）
タスク5。 サブグループは問題を解決するように求められます才能によって。 2. 恵まれない家庭の子供たちにギフテッドはありますか?逸脱した 行動？ （あなたの答えを正当化してください）タスク 6. プレゼンテーション。 」 才能のある子供たちの創造的能力を開発するための教師へのアドバイス。」
タスク 7. 振り返り。 チクセントミハイ テーブル +カリフォルニアサンドイッチ傑出したチェコ教師 J. コルチャックは 4 を定義しました教育環境の種類、自由と活動という 2 つのパラメータに基づいています。
- 独断的。 自由度も活動性も低い。 自発性は歓迎されず、すべてが明確に規制され、厳格な規律があり、世界的な価値観に重点が置かれています（学校）。
- 穏やか。 アクティビティは少ないですが、自由度は高いです。 特別な関心事は、子どもたちの健康と幸福です。 この環境は成果を重視しません（幼稚園）。
- キャリア。 活動は奨励されますが、明確な制限内で行ってください。 この環境では競争が行われ、勝者が祝われます。 それは社会志向であり、そこには多くの緊張と闘争があります。
- クリエイティブ。 たくさんのアクティビティと自由。 革新の精神が支配し、あらゆる新しいことが奨励されていますが、社会はそのような兆候を警戒していますが、それが存在するのは彼らのおかげです（未来の学校）。
2. ヴァインツヴァイク P. クリエイティブな人の十戒。 – M.、1990年。 4. ディアチェンコ O.M.、ヴェラックス ない。 世の中では何が起こらないのでしょうか？ – M.、1997年。
