グローバル化は教育システムに大きな影響を与える要因です。
近年、「グローバリゼーション」という用語が科学用語や政治用語にしっかりと組み込まれています。 「グローバリゼーション」の概念は、「相互依存」や「国際化」などの概念に取って代わり、経済、社会、政治の領域における国際関係システムの発展における質的に新しい段階を特徴づけています。 新しいシステムの最も重要な特徴は、その国境を越えることです。 グローバリゼーションは包括的であり、人間の活動のあらゆる側面に広がり、社会と個人の存在のあらゆる領域に影響を及ぼすことが一般に受け入れられています。
現在、科学文献にはグローバリゼーションの明確な定義はほとんどありません。
グローバル化が教育にどのような影響を与えるかを見てみましょう。 情報化のプロセスにより、人材が企業の競争力の新たなパラメーターとなっているという事実が生じています。 商品やサービスの品質の向上、その多様化、ライフサイクルの短縮などの指標が競争力に及ぼす影響が増大しているため、起業家は、根本的に新しい技術の導入、生産組織の種類、管理、研修の問題に統合的に対処する開発戦略を策定する必要に迫られています。 。 したがって、教育とトレーニングは企業のビジネス戦略の恒久的な要素になります。
グローバル化の進展に伴う競争の激化により、ビジネス界はますます教育プロセスに介入し、教育制度に要求を突き付けるようになっています。 ビジネス界の代表者によれば、特に教育の主な任務は、「絶えず変化する状況の中で有益に活用できる『人的資源』を継続的に準備すること」であるべきである。
このように、ヨーロッパ産業家円卓会議（EIR）が1989年1月に発表した報告書「ヨーロッパにおける教育と能力」は、産業企業が教育と訓練を将来の繁栄に不可欠な戦略的投資とみなしていることを示した。 報告書はまた、「政府は依然として教育を純粋に国内の問題とみなしており、産業界が教育プログラムにほとんど影響を与えていない」と嘆いた。 報告書の結論は、特に遠隔教育と教育の発展、教育へのコンピュータ技術の導入を通じて、教育機関と産業界の連携を強化する必要があるというものだった。
一般に、この戦略は、教育および職業訓練システムを、世界的な市場空間の形成の条件で今日操業している産業企業の要件に適応させるのに役立つと考えられていました。
学校教育の内容も、新しい経済発展モデルの要件を満たさなければなりません。 新自由主義の支持者によれば、グローバリゼーションの文脈において、先進国は労働力の訓練レベルを高め、科学技術人材の革新的な能力を高め、企業の効率的な機能を確保することによってのみ、投資闘争で首尾よく競争することができるという。 彼らの意見では、現代の学校は産業化後の労働市場で起こっている変化を常に監視する必要がある。 このような状況において、学校の任務は、将来働く人に、起業家精神や危機解決などの分野の知識を含む幅広い教育を与えることと、新しい知識を認識するスキルを教えることです。生産に向けて、特定の作業を実行するために必要な知識を得ることができます。
問題の解決策の模索はさまざまな方向に進みます。 例えばイギリスでは、1980年代に若者向けの職業訓練システムの開発に重点が置かれた。 政府は、学校と産業界の連携を強化し、学校教育に起業家文化を導入することを目的とした、青少年職業訓練計画と職業教育イニシアチブという 2 つの特別プログラムを採択し、資金を提供しました。 現在、フランス当局はこの道をたどっている。 特に、2000 年 10 月には、フランス教育省とフランス企業運動が共催し、「学校と企業の交流週間」を開催しました。 このイベントの目的は、学生の職業指導における学校と企業との交流を促進し、学生の起業家精神への関心を刺激することです。
90年代初頭のOECD専門家は、70年代に開発された生涯教育の概念に注目したが、石油危機と経済不況の始まりにより、それは実践されなかった。 この概念の中では、学校教育は、人が生涯を通じて追求するキャリアの準備としてのみ見なされます。 産業革命後の経済の基盤を形成する科学的知識が強化される状況においては、生涯学習が優先的に発展すべきである
継続教育という考え方はビジネス界でも支持を受けています。 1995年に作成されたCCEP報告書は、人は生涯を通じて教育を受ける機会を持つべきであり、教育の主な任務は「新しい知識を吸収するスキル」を教えることであると主張した。
生涯学習のプロセスにおける主な役割は遠隔教育システムに与えられます。 1996 年 2 月にフィラデルフィアで開催された OECD 円卓会議の報告書に記載されているように、新しい形式の教育は教師の常駐を必要とせず、教育サービスを提供する企業によって実施できます。 についてその後、円卓会議の参加者は州の教育制度に、主に「費用対効果の高い教育需要を提供できない」人々に対する教育へのアクセスを保証する役割を割り当てた。 一般に経済界によれば、国家には国民に基礎教育を提供する責任がある。
しかし、国家を教育過程からこのように根本的に排除することは、依然として宣言的な性質を持っている。 むしろ、上記の発言は、グローバル化の影響下で新たな教育サービス市場を開拓したいという経済界、とりわけ情報通信分野の企業の願望を反映したものである。 国に関しては、このプロセスにおいて資金提供者の役割を果たします。
過去 20 年間、世界の多くの先進国は国家教育制度の改革を進めてきましたが、その内容と方向性はグローバル化によってますます決定されてきました。 教育が個々の生産者だけでなく国家経済全体の競争力における重要な要素に変貌するには、教育システムがより柔軟で、変化にオープンであり、変化に適切に対応できることが求められます。 新たな状況においては、教育機関の機能の効率性と財源配分の合理性の問題が特に重要性を増している。
グローバリゼーションのリベラルなイデオロギー論者によれば、これらの目標の達成は、教育分野における市場関係の条件下でのみ可能です。 世界銀行の1995年の教育政策戦略報告書は、行政には「効果的な学習に必要な柔軟性の余地がほとんどない」ため、グローバリゼーションの論理により、教育における政府の存在感が大幅に減少することになると主張している。
世界銀行の専門家らは、新たな状況において教育分野における国家の任務は、貧困層が教育を受ける権利を保障し、教育の機会に関する情報を広め、教育基準の導入とその遵守状況の監視によって教育の質を確保することであると考えている。
すでに多くの国で、教育機関、特に学校に対する国家の集中管理は、地方自治体や非政府組織による管理によるものと考えられています。非政府組織は一種の評議員会であり、地方自治体や保護者の代表とともに、ビジネスコミュニティの代表者も含まれます。 教育の発展に対する国家の財政的参加を減らし、教育機関を管理するための市場手法を導入し、教育機関間の競争を刺激することは、教育の商業化につながります。 市場は（制度として）教育の最終目標、目的、組織を決定し始め、国家をこの領域から追い出します。 学生は教育を受ける権利を持つ国民としてではなく、教育サービスの消費者としてますます見なされており、学生と教育機関との関係はこのアプローチに基づいています。 「教育市場」、「教育企業」、「教育ビジネス」などの概念が活発に浸透しつつあります。
市場の力が、従来の教育提供システムを変革する触媒になりつつあります。 非州立教育機関がますます増えており、その活動とその提供するサービスは情報技術の発展に伴い急速に多様化しており、教育サービスの世界市場が形成されており、その規模は2005年までに900億ドルに達する可能性がある。 2000年5月、バンクーバーで初の世界教育フェアが開催され、56カ国から458の民間および公的機関を代表する3,000人の専門家が参加し、研修、遠隔教育、教育システムの構築、留学生の研修、教育機関の海外展開に従事した。 、教育機関向けの技術教育とソフトウェアを制作しています。 世界貿易機関（WTO）は、サービス貿易に関する一般協定が締結された場合、その貿易がその規定によって規制されるサービスのリストに教育を含めています。
現在、教育のグローバル化に反対する人々が増えていることに注意する必要がある。 彼らは、多国籍企業と大独占企業が国の教育制度を脅かしており、さらなる自由化と規制緩和は教育へのアクセスの自由を含む国民の権利への攻撃を意味すると信じている。 彼らは、教育に対する功利主義的で消費者的なアプローチの強化に反対し、精神性と啓発の教育の骨抜きに反対します。
グローバル化は、プラスにもマイナスにも影響を与える客観的要因として、教育システムの発展において慎重に考慮する必要があります。
人類はグローバル化の兆しのもと、21世紀を迎えました。 グローバリゼーションのプロセスは、社会学、政治、経済、教育などの分野における非常に幅広い現象やプロセスに影響を与えています。この概念は学際的な内容と非常に矛盾した解釈を獲得しています。 現在、このプロセスの本質、結果、原因については、さまざまな、さらには対立する視点があります。
グローバリゼーションというテーマは、1981 年にアメリカの社会学者 J. マクリーンによって初めて提起されました。 科学者のM.ウォーターズは、グローバリゼーションを、文化的および地理的制限が弱まり、人々がその弱体化を感じる社会の進歩であると定義しました。 リッド E.N. グローバリゼーションの文脈におけるビジネス教育の国際化: 問題と展望 // 経済、起業家精神、法律。 -- 2012. -- No. 1 (12)。 --P.4。
グローバリゼーションの文脈において、知識と研究は国家経済にとって不可欠なものとなっています。
知識経済は客観的に教育を発展の決定的な要素に変えます。 多くの政府は、技術と科学の潜在力を活用することが国家競争力を強化するための必要条件であると考えています。 生産のグローバル化のプロセスの影響下で、知識の獲得と使用の強度が高まり、それが国家経済間の競争の決定的な要因となり、先進国の経済成長の最も重要な源泉となっています。
「教育のグローバル化」という概念は比較的最近に現れたものであるため、現在、明確かつ統一的に認識されている定義はありません。 しかし、この場合、私たちは世界的な統一教育システムを形成するプロセスについて話しています。その中で、そこに含まれる教育システム間の差異は解消されます。 教育セクターは、標準化、普遍的な統合、世界のさまざまな国間の接近のプロセスに積極的に参加しています。 情報化の文脈における世界人口の流動性と多言語化に伴い、国の教育システムが統合される自然なプロセスが生じています。
教育のグローバル化は、さまざまな国で学ぶ必要性と可能性を意味し、一連の分野とそれを提供する教授の潜在的な選択肢を拡大します。 同等の単位と試験のシステムは、完了したコースの蓄積と、さまざまな教育機関による学習結果の相互承認の基礎を形成します。 教員間の相互インターンシップは、方法論的および科学的経験の交換につながります。 これらすべてが分野の競争的な選択に貢献し、長期的には教育機関が教育と研究の最も強力な分野に特化することに貢献し、科学研究と教育の質を向上させる条件を生み出すことになります。 Konyukhovsky A. 統一国家理念の文脈における教育 // 大学学長。 - 2011. - No. 7. - P. 24-33。
グローバリゼーション時代の教育は、新進の専門家にグローバルな価値観を紹介し、専門的能力だけでなく、世界のさまざまな国で提供される労働条件に関する知識と視野を広げる分野です。 専門家としての自己認識を発展させることによって、専門家は個人の価値観を重視し、州や州の境界の利益を考慮することなく、自分の創造的な活動に最適な条件を探します。
グローバリゼーションの主な側面は次のとおりです。
- - 経済、知識、社会の重要性が高まっている。
- - 情報通信技術分野における革新。
- - 特に教育サービスの貿易を対象とした新しい貿易協定の策定。
- - 市場経済と市場の役割の増大。 オスモロフスカヤ I.M. 情報および教育環境でのトレーニング // スクールディレクター。 -- 2010. -- No. 5 (148)。 --P.64-68。
これらの側面は、高等教育環境における次のような新しい現象を引き起こす触媒の役割を果たします。
* メディア企業、企業大学、多国籍企業などの新しい教育プロバイダーの出現。
* 直接教育、バーチャル教育、遠隔教育など、民間企業が提供する教育を含む新しい形式の教育提供。
＊学歴や資格の多様化。
ѕ 国境を越えた学生、プログラム、プロジェクト、プロバイダーの流動性の向上。
* 生涯学習を重視し、それが中等後教育の需要の増加につながる。
* 高等教育分野で提供されるサービスへの民間投資額の増加。
これらの現象はすべて、教育の質、教育へのアクセス、多様性、資金調達の面で教育セクターに重大な影響を及ぼします。
教育分野のグローバル化の最も重要な兆候は次のとおりです。
* 世界的な教育市場の出現。
* 教育の情報化。
* 統合;
* 社会システムと教育システムの相互浸透と融合を伴う収斂。
* 教育制度と文化的価値観の両方の標準化。 リッド E.N. グローバリゼーションの文脈におけるビジネス教育の国際化: 問題と展望 // 経済、起業家精神、法律。 -- 2012. -- No. 1 (12)。 --P.6。
これらの傾向はボローニャプロセス創設の前提条件であり、教育分野における流動性と相互作用を促進するための統一ヨーロッパ基準の創設を通じて、歴史的に形成された異種システムの調和を図ることが含まれる。
ロシアは、海外でのロシア教育の魅力を高め、外国人をロシアの大学で学ぶよう誘致し、教育サービスの世界市場における国家の地位を強化するためにボローニャのプロセスに参加した。 この観点から、ボローニャプロセスは教育のグローバル化のプロセスとして考慮されるべきです。 この問題については、第 2 章で詳しく説明します。
教育分野の研究者の多くは、「国際化」と「グローバル化」の概念を同一のものとは考えていません。 国際化には、国内教育システムの開発と維持が含まれます。 国際化のプロセスには世界秩序が関係しており、その中で教育管理における支配的な役割は明確な政治的境界を持つ国家に属し、それを通じて教育の国際化のための伝統的な活動（人材の交流、人材の交流、学生の移動、共同研究、大学間の協力）。
グローバリゼーションは本質的に国家教育制度の解体を意味し、国境が意味を失う世界秩序の根本的な変化を意味します。
国際化は、教育システムの発展に対する外部条件の変化の結果、教育組織が自らの科学的および教育的活動の根本的な改革の必要性に直面したときに機能し始める組織レベルの改革プログラムとして定義されます。 教育の国際化の本質は、マルチレベル、学際的、異文化の価値観を組み合わせたその包括的な性質にあり、また、国際化が高等教育の構造全体、学習プロセス全体とその管理の両方をカバーしているという事実にもあります。
超国家レベルでは、国際化のプロセスは、教育政策の同様のまたは統一された方向性における、教育システムの開発のための一般原則と戦略の開発に現れています。
教育開発のレベルは、さまざまな経済システムの競争力のレベルを評価する際の要素指標の 1 つとして使用されます。 教育は国民経済の持続可能な発展と競争力の成長の要素として機能し、産業化、革新、近代化の基礎です。
労働資源の質、それに伴う産業、生産、そして一般に国家の経済発展の状態は、教育の発展レベルに依存します。
教育のグローバル化により、この分野における競争プロセスは国際レベルに引き上げられています。つまり、さまざまな国の教育機関が、優秀な教師、学生、大学院生をめぐる競争に参加しています。 世界的な教育システムにおけるリーダーシップをめぐる闘争において教育機関の役割が強化され、教育市場における戦略的競争上の優位性が確保されています。
ロシア語教育にとって重要なプラスの側面の 1 つは、海外に駐在員事務所や支店を開設する機会の増加であると考えられています。 したがって、国内の大学が世界の教育空間に統合されるプロセスが加速され、学生と教師の流動性が高まります。 さらに、教育のグローバル化のプラスの影響には、教育分野への物資や資金の流入が含まれ、外国の大学の分校に魅力を感じる教師の報酬水準が上昇します。 最新の研修プログラムの交換、品質保証システム、外国語の習熟度の向上を考慮することも重要です。 しかし、グローバリゼーションのポジティブな側面にもかかわらず、ロシアの教育に対する影響は急激に増大しており、それが多くの問題を引き起こす可能性もあります。
グローバル化の悪影響は、教育プロセスの質と方向性の根本的な変化として現れています。 形成された市場心理は教育システム全体に浸透し、生徒と教師の活動の動機と価値観の再構築を引き起こします。 さらに、ロシアの無償教育市場への参入により、外国の大学の分校開設も始まっている。 Pushkareva E. A. 教育プロセスの理論と実践の発展における現代の問題について // 教育哲学。 - 2010. - No. 4 (33) - P. 45-51。
今日の教育の哲学的問題は、教育のグローバル化と国際化の進行中のプロセスと切り離して考えることはできません。 この場合のグローバリゼーションとは、地球規模のトレンドの出現を意味します。 地球規模の問題には、その規模と深刻さにより、個々の人々や地域だけでなく人類全体の重大な利益に影響を及ぼす問題が含まれており、したがって、それらは国際社会全体の共同の努力によってのみ解決することができます。
しかし、国際協力と合意の枠組みの中で教育問題のグローバルな側面を解決しようとする試みは、さまざまな国や地域にしっかりと根付いている、正反対の利益と価値観の体系によって妨げられています。 建設的な提案やアイデアに対する肯定的な反応は、ほとんどの場合、政府機関または公的組織レベルでのみ観察されます。 多くの社会、コミュニティ、個人は、国際的な取り組みの必要性をまだ理解していません。 これは、認識の欠如に加えて、彼らがグローバルに考えることができないことと、グローバルな問題に対して鈍感であることによって説明できます。
教育分野における国際協力は、ユネスコのいわゆる「主要プログラム」の枠組みの中で調整されています。 1990 年代、教育の主な優先分野は次の 2 つでした。
1) 文盲との戦い、国民教育の拡大と刷新。
２）２１世紀の要請を考慮した教育の更なる発展。
10 ～ 15 年間の教育の主要なトレンド、つまり 2000 年以前は次のように定義されていました。
第一に、教育に対する社会的需要が急速に増大していること、およびほとんどの先進国および発展途上国においてその継続的な拡大が求められていることを指摘しました。 ただし、この傾向は、経済的に発展した国や農業を経済の基礎としている国では特有の特徴があります。
第二に、中等教育および高等教育の領域は激しい政治闘争の場であることが指摘されました。 教育は、従来の社会的富に代わる知的資本と見なされていました。
第三に、成人人口を犠牲にして学生数が増加すること、学習が人々の日常生活の一部となること（いわゆる生涯教育）です。 これは社会の発展にプラスの影響を与えるでしょう。
現在、教育の新しい国際モデルが（部分的には仮説的な理想として）世界に普及しており、それによると、それは民主的で、関連性があり、継続的で、柔軟で、差別化されていないものでなければなりません。 このモデルは、異なる教育システム間で同様の構造や実践を導入する傾向など、収束の兆しを示しています。
グローバル化と国際化は、伝達される知識の内容の定義、能力開発、価値体系の形成など、国の教育システムに新たな課題をもたらしています。 しかし、ますます多くの問題がグローバルな側面を持ち、広範な相互接続システムが世界中で発展する一方で、電子通信手段は情報の流れをグローバル化し続け、真のグローバル文化の形成に貢献しています。特に高度に集中化されたものは、巨大な慣性と抵抗を克服しながら、この方向に非常にゆっくりと進化します。
西側の科学者は、「地球規模の問題の研究は、ある程度の教育の国際化を前提としている。 価値観の統一と知識の標準化」だが、「国の教育制度にはそのような進化の傾向は見られない」。
1970 年代から現在に至るまで、世界の多くの地域で国民のアイデンティティと国民の違いが再活性化されてきました。
教育プログラム内で自民族中心主義を担っているのは伝統的に歴史と文学であり、程度は低いが地理である。 「教育における国家的および民族的機能の有効性の理由の 1 つは、その過剰な感情的激しさです...そのような感情は普遍的な人間の価値観に影響を与えるのでしょうか?...これは明白ではありません。 すべての社会学的研究は、... 国家のシンボル... 国際的なシンボルよりも親しみやすく、すぐに認識できることを示しています... シンボル - 一般的または普遍的な意味を伝えるものは、歴史上稀です (唯一の例外は、おそらく赤旗と赤旗です)十字架）。 人間の普遍的な目標を策定し、それに感情的および価値観的な意味を与えることは、はるかに困難です。」
地球規模の問題としての教育は、健康分野における大規模な問題を含む、現代の地球規模研究の他の多くの側面と密接に関係しています。 多くのデータは、人々の生活の質の教育、人口の罹患率、子供の食事の改善、およびその他の同様の要因への影響を示しています。
平均寿命は読み書き能力に大きく依存しています。 女性の教育レベルは乳児死亡率に影響を及ぼします。母親の教育レベルが高いほど、そのレベルは低くなります。
一般に、1992 年にリオデジャネイロで開催された国連会議で採択された持続可能な開発戦略に従って、21 世紀の展望を反映した新しい教育概念が必要とされています。 したがって、教育、その価値、イデオロギー的基盤、態度、内容の質的変化に重点が置かれるべきである。
未来への志向は、たとえば高度な教育モデルを導入することによって達成できます。 教育における質的変化は、人間の活動の他の分野でも連鎖反応を引き起こし、現代文明の持続可能な発展への移行を加速するでしょう。
現代の教育機関の発展における主な傾向は次のとおりです。
・教育の情報化。
· 教育のグリーン化。
· 教育の商品化。
· 教育のテクノロジー化。
· 教育の統一。
· 教育の脱施設化。
1. 教育の情報化 教育の質的再構築、21世紀の要件への方向性、教育効率の向上という課題には、新しい情報通信技術の使用が含まれます。
教育が開発問題の解決において主導的な役割を果たすのと同様に、情報技術はますます教育そのものの成長の中心となっています。 新しい情報技術の開発には、国際協力と経験の交換の余地が膨大にあります。 このような協力を支持する議論の 1 つは、発展のレベルに関係なく、すべての国が情報技術の教育的応用の分野で共通の利益を持っているということです。 このような協力の有効性は、次のようないくつかの優先分野に焦点を当てることでより高まるでしょう。 関連する教育ソフトウェア製品の制作、教育情報の普及、および教員のトレーニング。
情報化は、（社会技術的な）プロセスとしてだけでなく、社会発展の安定した傾向（パターン）として、また情報を通じた情報資源のますます完全な利用に基づく人間生活と社会の知的再構築としても考慮されるべきである。テクノロジー。
社会の持続可能な発展という概念と情報社会への移行は、文明発展の二方向の方向であることを強調することが重要です。 持続可能な発展への移行は社会の情報化なしには原理的に不可能であるため、情報社会のモデルは文明の持続可能な発展のモデルに有機的に適合します。
文化的価値観が核となる情報社会への移行は、教育制度の根本的な変化を意味します。 教育の情報化、認知活動のシミュレーションの可能性、人間の知的発達の見通し、情報世界における教育に関連して、幅広い問題が生じています。
新しい世代はコンピューターと密接に関わりながら成長しています。 この点において、学習プロセスのコンピュータ化は、社会倫理的、教育的、哲学的な性質の多くの非伝統的な問題を引き起こします。 学習プロセスへの情報技術の導入、そしてその結果としての教育は、人の思考スタイルや世界との関係に影響を与えます。
教育の情報化は、医学的、人間工学的、教育的、組織的な問題を引き起こします。 最も困難なことの 1 つは、これについては多くの専門家が同意していますが、子供たちを教育する際にコンピューターを過剰に使用することの心理的および教育学的便宜性を科学的に証明することです。 おそらく、コンピュータ化の結果、より効率的な学校が得られるでしょう。 しかし同時に、私たちはもう取り戻すことのできない、もっと大切なものを失ってしまうのではないだろうか？ たとえば、会計、電子機器なしで複雑な問題を解決する能力などです。
新しい情報技術は、学習プロセスを強化する手段であり、人の記憶、感情、動機、興味に影響を与えて知性の能力を高める手段です。 教育の情報化に特化した研究を分析した結果、情報社会は「教育者の社会」と呼ばれることが多いことがわかりました。
現在、「情報学と教育」システムの研究を主題とする科学的および教育学的研究の方向性は、「教育情報学」という名前が付けられています。 教育情報学は、コンピューターサイエンスと教育の間の相互作用のプロセスを研究し、この相互作用のパターンと傾向を特定するように設計されています。
情報化の必然性を認識し、それを教育や社会実践に導入することは、私たちの時代の優先事項と義務の 1 つです。 世界的な開発プロセスへの参加は、情報化なしには考えられません。 そして、教育の情報化のプロセスがより集中的に展開されるほど、我が国は世界文明に参入することになります。
2. 緑化教育の動向 環境問題とその解決の必要性により、教育システムのグリーン化と、さまざまなレベルおよび方向性での教育プログラムの構造における環境要素の大幅な強化が行われています。
技術文明の無謀な発展による悪影響の壊滅的な増加によって引き起こされ、人々の存在が根本的に変化している現代の状況において、人類は地球規模の生態系崩壊か、それとも新たな世界観の模索かという二者択一に直面している。人間の活動のガイドライン。 人間社会におけるさまざまな危機現象は、現代文明が形成された原理の可能性の消失を示しています。 今日の地球規模の環境危機は、技術的または社会的開発におけるたった一度の間違いや、誤って選択された戦略の結果ではありません。 これは、人々、社会、自然との相互作用の複合体全体を覆う、文化の深刻な危機を反映しています。 危機から抜け出す方法は、人間の自然からの疎外を克服し、生態学的世界観、社会と自然の相互作用のための環境的要請を発展させることを可能にする新しい価値と規範の関係の発展に見られます。 人間活動の発展における優先順位の性質を決定する指導的な態度を変える必要がある。 このプロセスはすでに進行中です。 継続的な進歩、無制限の経済成長に対する態度から、成長の限界、経済拡大と環境限界の調和についての考え方への段階的な移行、支配、競争、対立の支配関係から協力の理想への移行があり、協力、共存。
現代社会における認知、価値、活動態度の変化におけるこれらすべての傾向と方向性は、継続的な環境教育と訓練の新しいシステムによってサポートされ、開発されなければなりません。 現在の環境教育は、自然に関する分析的知識に基づいており、狭義には実用的で消費者指向であるが、人口のかなりの部分の世界観における自然破壊の傾向を逆転させることができていない。 これは、世界とその中での人間の位置についての根本的に新しく、全体的で総合的な考え方に基づいて、環境教育と訓練の哲学と方法論を根本的に変える必要があることを示しています。 このような教育と訓練は、人々、社会、自然の間の相互作用の基本原則とパターンについての明確で合理的な知識を人々に提供するものでなければなりません。
環境教育と教育システムの緑化を区別する必要がある。 これらは相互に関連していますが、ある点では異なる現象を特徴づけます。 環境教育は、さまざまな種類やレベルの環境知識を直接習得するものです。 特に、環境専門家の研修プロセスを決定しますが、これに限定されるものではありません。 教育システムのグリーン化は、エコロジーのアイデア、概念、原則、アプローチを他の分野に浸透させる傾向の特徴であり、エンジニア、医師、経済学者、社会学者など、さまざまな分野で環境に精通した専門家の訓練も行われています。 、など。
明らかに、環境教育が解決しなければならない主な問題は「頭の中に秩序」を与えることであり、それなしでは環境危機を克服することは不可能です。 したがって、環境教育の目標は、環境中心型の環境意識を持った人格を形成することです。 S. デリヤボと V. ヤスビンによると、現代の状況では、環境教育は 3 つの問題を解決する必要があります。
1) 適切な環境に関する考え方の形成。 「人間と自然」のシステムと自然そのものの関係についてのアイデア。 このような考え方の体系により、個人は自然界で人間と自然の間で何がどのように起こっているのか、環境実現可能性の観点から何をすべきなのかを知ることができます。
２）自然に対する態度の形成。 環境に関する知識があるだけでは、個人の環境に適した行動が保証されるわけではありません。これには、自然に対する適切な態度も必要です。 それは、自然との相互作用の目標の性質、その動機、特定の行動戦略を選択する準備を決定します。言い換えれば、それは環境便宜の観点から行動を刺激します。
３）自然とのかかわりのためのスキル（技術）と戦略の体系の形成。 生態学的に便宜的に行動するには、個人がこれを行うことができなければなりません。理解と願望の両方を行動体系に実装できなければ、十分ではありません。 適切なテクノロジーを習得し、適切な戦略を選択することで、環境実現可能性の観点から行動することができます。
3. 教育の商品化 後者に固有のすべての特性（品質の良し悪し、品揃えの多寡、安いか高価など）を備えた商品を、いずれかのタイプの商品に変換する傾向を表します。 教育機関 (特に専門教育機関) は、教育サービスの製造と販売を目的とした一種の企業または法人になりつつあります。 したがって、学生は企業の顧客、つまり一次消費者になります（この種の製品の二次消費者は社会全体です）。
ロシアの社会科学は、この現象に対して批判的かつ謝罪の態度を表明している。 教育の市場化は、「高等教育を含む教育に市場の法則と競争の論理を適用することはできない」と主張する V.I. バイデンコのような研究者によって受け入れられないと考えられている。 54、1によると]。
これに伴い、国内の研究者はこの傾向を「客観的」なものとして考え、できればその公理的側面から距離を置こうとすることが多い。 一方、私たちの意見では、「価値判断からの自由」というよく知られた原則に導かれて、このプロセスを完全に切り離して捉えることは困難です。
現時点では、教育の商品化に対するかなり安定した発展した反対運動が世界舞台と学術界で展開されている。
S.マシソンとW.ロスは、著書『学校と大学における説明責任の覇権』の中で、独立した機関としての大学の役割が、隠れて公然と企業の利益によってますます脅かされていると指摘しています。 「実際、グローバリゼーションは資本主義の別名であり、唯一の違いは、この資本主義が手袋を持たず、古い制限や禁止がもはや誰の妨げにもならなくなった歴史的な時代に世界レベルで機能していることです。 これは非常に自信に満ちた資本主義であり、多かれ少なかれ深刻なライバルが存在せず、したがって誰も存在しません。 一部の大学は妥協したり謝罪したりする必要があるため、教育と研究から学生手当の配布や軽食機の設置の慣行まで、大学の内外の関係を一変させました。 高等教育への資金の減少により、大学は大金への依存度がさらに高まり、学問の自由と科学研究の方向性が脅かされている。」 54、3によると]。
したがって、教育の商品化は、社会経済関係のグローバル化するリベラルモデルの結果、今日実現されている社会に対する資本の社会歴史的復讐の影響であると考えられることが多い。
4. 教育のテクノロジー化 これは、一方では能力原則の役割を増大させる傾向、他方では教育機関の教育機能を放棄する傾向を表している。 基礎的な知識は社会から求められておらず、個人は狭い専門家にならなければならず、大学は道徳教育の責任を負うべきではない、つまりこれがこの傾向の擁護者の信条である。
例えば、ロシアにおける教育のテクノロジー化への傾向の形成は、一方では「ペレストロイカ」の時期に起こった社会のいわゆる「脱イデオロギー化」と関連していることが判明した。一方で、教育システムをより実用的な方向に向ける世界的な傾向にあります。 実際、教育実践のテクノロジー化は、社会生活全般のテクノロジー化と関連しています。
また、国の技術的近代化の必要性と、この任務とその担い手、つまりこの任務の実施に着手し貢献できる社会政治的主体に適したイデオロギーの欠如との間には矛盾がある。
このように、教育のテクノロジー化は両義的な現象です。 一方で、情報社会の最新技術に合わせた教育・指導プロセスの最適化としてのテクノロジー化は歓迎せざるを得ない。 一方で、人間性の非人間化を伴う、教育実践の境界からの教育機能の除去は、憂慮を抱かざるを得ません。
教育の技術化は、教育機関の社会的責任の観点から、また国家の完全性と安全保障という基本的な考慮事項（特定の国家が人々によってどのように認識されるかに密接に関係している）の両方の観点から、教育の機能を薄めるべきではない。その国民とどのような認識が社会化の過程で再生産されるか、その最も重要な部分の1つは、さまざまなレベルやレベルの教育機関の壁の中で行われます。
5. 教育の統一 これは、教育基準、規範、専門分野の内容、知識評価システム、および最終的な学位を共通項のシステムに組み込む傾向を表しています。
現在、先進国では教育分野において協調的な政策を追求し、統一的な戦略を策定する試みも行われている。 最後の課題は、これらの国の指導者によって広範な政治的側面で検討されており、その実施は特定の経済的、社会政治的、イデオロギー的目標の達成だけでなく、教育を管理するための超国家的メカニズムの形成にも関連している。セクタ。 これに関連して、経済協力開発機構（OECD）は、教育政策と教育政策を統合するための出発点および理論的基礎として人材育成の共通概念を開発することを目的とした長期教育資金計画プログラムを実施している。共通の教育スペースの創設。
上で概説した傾向とプロセスは、教育分野における国際関係の統合と強化において膨大な前向きな経験を蓄積してきたヨーロッパで最もよく実現されています。 現代世界最大の統合グループである欧州連合は、各国の人材育成システムを統合し、調和させる先駆者です。
しかし、ヨーロッパで単一の教育空間を創設するプロセスには、その一般的な論理と実施メカニズムの点でも、またそこへの我が国の参加の点でも、矛盾がないわけではありません。
まず第一に、相互作用と統一のための対応する手順を備えたヨーロッパの教育モデルに特に焦点を当てる必要があるという事実そのものが明確ではありません。
ボローニャのプロセスは、その哲学とロシアの教育現実との社会文化的適合性の問題の観点から批判されている。 L.S.オノコイによれば、ロシアの教育は文化的、教育的な国家の伝統と優先事項に基づいており、深い歴史的ルーツがあり、ロシア人の精神性を考慮して形成されているという。 「...教育におけるあらゆる革新は、規制の支援の下で、方法論的、技術的、マーケティングの慎重な研究を経て、社会がそれを受け入れる準備ができている場合にのみ実行されるべきです。 教育部門の社会的重要性は高いため、教育部門が無思慮な実験の場になることは許されない。」 54.6によると]。
6. 教育の脱施設化 これは、公的教育機関の外で教育プロセスを部分的または完全に撤退させる傾向を表しています。 脱施設化には、教育の情報化、成人教育、生涯教育、独学、家庭教育、追加教育、公民教育などの発展中の、または少なくとも活発に議論されている現象やアイデアが含まれます。
この問題はロシアの社会科学でますます注目を集め始めている。 教育社会学の下位分野として生涯教育社会学を実証する試みさえあり、その関連性と必要性は、「この特定の種類の教育活動に参加している成人人口の割合（非教育的教育）」という事実によって説明されています。 （公式および非公式の自己教育、余暇など）は着実に増加し、間もなくこの方法で学ぶ大人の数が正式な教育に従事する子供や若者の数を超えるでしょう。 ロシアのユネスコ教育研究所によると、経済近代化と段階的な市場改革の過程をたどれば、ごく近い将来、成人向けの教育プログラムの総期間は、子供や子供向けの同様のプログラムの期間をはるかに超えるはずだという。青少年教育」[引用。 54、8によると]。
このように、教育に対する社会の要請の変化として上記のような傾向が現れているが、その本質は矛盾しており、曖昧である。
生き残った
工業化、集団化、-
私たちはこれも生き残るでしょう。
A. アンドレーエフ
勉強の質問
目標
（教えた結果、あなたはそうなります）
1. 教育の情報化プロセスの概念、本質、主な特徴を知る。
2. 教育の情報化の概念と情報化の方向性の基本規定、およびこのプロセスに貢献する州および省庁間のプログラムの内容を理解する。
教材
1. 現代教育の情報化
現代社会の発展段階における重要な特徴は情報化です。 前世紀の 70 年代に始まり、近年の社会の情報化のプロセスは真にグローバルになりました。 現在、このプロセスは国際社会のすべての先進国だけでなく、多くの発展途上国もカバーしています。 情報化の影響により、経済、科学、教育、文化、医療、家庭など、人々の生活や職業活動のあらゆる領域で根本的な変化が起きています。 これらの変化は非常に大規模かつ深遠であり、社会の機能に及ぼす影響は非常に重要であるため、地球上での根本的に新しい情報生息地、つまり自動化された情報圏の形成について十分に合理的に語ることができます。
現代文明のさらなる発展における主要な傾向は、工業社会から情報社会への移行であり、そこでは情報資源と科学的知識が圧倒的多数の就業人口の労働の目的および結果となるでしょう。 教育の情報化は、社会の情報化プロセスをうまく発展させるための最も重要な条件の 1 つであることが科学的に証明されています。
社会の新しい情報環境を形成するだけでなく、この新しい環境で生活し、働かなければならない人々は、準備され、教育を受けています。
教育の情報化の分野における最初の一歩は、1985 年に我が国で行われました。このとき、数千台のソビエト初のパーソナル コンピュータを教育部門に送り、教育の基礎に関する一般コースを導入するという非常に重要な政府決定がなされました。中等学校における情報学とコンピューター技術。 「コンピュータリテラシー」という新しい概念が人々の意識に入り始めました。 これは、コンピュータサイエンスの基本的な考え方と社会の発展における情報技術の役割を理解するとともに、コンピュータを使用して問題を解決するスキルを習得することを意味しました。
5 年後、教育の情報化の概念が開発され、発表されました。これにより、私たちの社会の発展における重要なプロセスの主な方向性と発展段階が決定されました。
この構想では、教育の情報化は「情報社会での充実した生活に向けて人間を準備させるプロセス」であると強調した。 同時に、教育の情報化は結果としてだけでなく、新たな情報技術の開発を刺激し、社会全体の社会経済的発展の加速に貢献することも指摘された。
このコンセプトは、教育の情報化は、教育システムに必要な物質的および技術的基盤の開発だけを伴うものではなく、長いプロセスであることを正しく指摘しました。 その主な問題は、新世代の教育的および方法論的複合体の準備と、根本的に新しい教育活動の文化の形成に関連しています。
ロシアにおける教育の情報化のプロセスは、主に次の 4 つの方向に進んでいます。
1. 教育機関に最新の情報通信技術 (ICT) 手段を装備し、教育プロセスの効率を大幅に向上できる新しい教育ツールとして使用する。 従来の教育分野へのコンピュータの開発と部分的な導入から始まった ICT は、教師に教育活動の新しいツールと組織形態を開発して提供し始めました。これらは後にあらゆる場所で使用され始め、今日では教育のほぼすべての段階をサポートできるようになりました。プロセス。
2. 教育プロセスの情報サポートのための最新の ICT ツール、情報通信およびデータベースの使用。これにより、教師と生徒が科学資料や教育資料にリモート アクセスできる可能性が提供されます 55
あなたの国と世界社会の他の国の両方の情報。
3. 遠隔教育の開発とこれまで以上の広範な普及により、情報と教育空間の利用の規模と深さを大幅に拡大することが可能になります。
4. 社会の情報化の急速な進展に伴う、あらゆるレベルでの教育内容の見直しと抜本的な変化。 今日のこれらの変化は、コンピュータサイエンスの分野における学生の一般教育および専門訓練の増加だけでなく、脱工業化情報社会の状況における生活と活動に向けて人々を準備するための質的に新しいモデルの開発にも向けられています。 、これらの条件とスキルに必要なまったく新しい個人的な資質の形成。
教育の情報化プロセスの発展における上記の方向性を分析すると、社会のさらなる科学的、技術的、社会経済的、精神的発展を目的とした教育の合理的な組織化が、複雑かつ非常に緊急の科学的、組織的、社会的問題であることが示されています。 。 この問題を解決するには、教育と科学の専門家による調整された継続的な交流と、州当局や地方自治体からのこの交流に対する効果的な支援が必要です。
今日のロシアでは、この問題の根本的、科学的、社会的重要性について一定の理解がなされています。 この証拠は、教育情報化アカデミー、国際オープン教育アカデミー、およびこの分野の発展と改善に貢献するその他の組織といった科学的公的組織の設立です。
教育環境の情報化に関する現在の国内外の経験は、教育プロセスの効率を大幅に向上させることができることを説得力をもって示しています。 教育の情報化は、教育プロセスを強化し、革新的なアイデアを教育プロセスに導入することを目的とした新しい方法論の開発を教育実践に広く導入するための良い前提条件を作り出します。
確かに、ここで、コンピュータ化の問題に生涯を捧げた科学者で教師の V.F. ヴジャティシェフの真実の言葉を思い出すのは適切です。彼はかつてこう言いました。教育の情報化。 なんと56
白髪の教師たちがデザインの自動化を行っている私を非難したとき、私の顔は赤くなりました。 私たちが教育現場でコンピューターに夢中にならず、彼らの間違いを繰り返さないように、外国の教授たちからどれほど親切な警告を聞いたことでしょう。 私たちは苦情を申し立てますが、プロセスは継続します。 今日、それは明らかです。普遍的な情報化のプロセス (およびインターネットの発展) を止めることはできません。 あなたは彼と一緒に暮らして働き、記事を書き、手紙を書く必要があります。」
最良の結果は、情報化の問題に対する統合的なアプローチが適用され、そのプロセス自体が教育プロセスの準備と実施のすべての段階にまで及ぶ教育機関で得られます。 ロシアの高等教育制度におけるこのアプローチの実践例としては、モスクワ国立経済統計情報研究所（MESI）、ペンザ州立大学、ロシア人民友好大学（RUDN）、現代人道研究所などが挙げられる。
教育分野における情報化の発展における差し迫った問題の 1 つは、必要な科学的、教育的、および方法論的な情報による情報サポートを提供することです。 近年、教育現場におけるこうした情報の需要は確実に高まっています。 このため、大学の教師や学生は、自動情報システムやインターネット情報リソースのサービスに頼るだけでなく、必要な情報を見つけるために公共図書館を利用することが増えています。
ロシアの教育セクターに対する情報支援のこの分野の発展は、今日非常に重要かつ関連性があるように思われます。なぜなら、この支援の現在のレベルは、さまざまな理由から、先進国に比べて一桁か二桁低いからです。 財政制限の結果、ロシアの教育機関の人員配置レベルは近年大幅に低下しており、今日ではもはや現代の要件を満たしていません。 さらに、科学文献や一般科学文献の発行部数が急激に減少しており、多くの教育機関にとって事実上アクセスできなくなっています。 そのため、今日、大学の多くの教師、学生、大学院生は、地球規模研究、相乗効果、ヌースフェロロジー、生物学、亜量子物理学、情報理論、経済、社会、環境問題を解決するための新しいアプローチの分野における最新の科学的成果についてほとんど知りません。 。
この問題を解決するための戦略的方向性は、地理的に分散された自動情報システム、具体的には国内での構築である57。
必要な科学、技術、教育情報による教育システムの情報サポートの問題を解決することに焦点を当てました。 この方向への最初の一歩はすでに始まっています。 たとえば、ロシアでは現在、次のような包括的なプログラムがいくつか実施されています。
州の科学技術プログラム「連邦情報基金」。
部門間プログラム「科学および高等教育のためのコンピュータ通信の全国ネットワークの創設」。
部門間プログラム「ロシア電子図書館」。
部門間プロジェクト「ロシアの主要な図書館と情報コレクションの情報リソースのネットワーク統合」。
「統一された情報と教育の空間の創造」;
「エレクトロニック・ロシア」ほか。
これらのプログラムの実施は、科学と教育のための現代的な情報、教育、電気通信環境を構築することを目的としています。
教育の情報化におけるもう 1 つの重要な分野は、教育分野での使用が推奨される認定コンピューター教育プログラムの基金の開発です。 今日、ロシアではそのような基金が設立され、非常に積極的に使用されており、その主な任務は、一般教育科目の教育および教育プロセスの管理における新しい情報技術の推進と導入です。 現在、この基金にはすでにロシアの教育基準の要件を満たす数千の認定教育ソフトウェアが含まれています。 これらのツールのリストは、ロシア教育省教育情報化研究所が発行する特別カタログ「コンピュータ教育プログラム」に定期的に掲載されています。
今日の教育システムにとって非常に深刻な問題は、さまざまな種類のマニュアル、教科書、教育ソフトウェア製品を複製して教育機関に提供するという問題です。 この問題は、教育機関向けの情報サービスに新しいテクノロジーを活用することで大幅に解決できます。 現在、ロシアではこの問題が 2 つの方向で解決されつつあります。インターネットの機能を利用することと、大陸衛星テレビおよびコンピューター ネットワーク「TV-inform」の組織を通じてです。 このネットワークの枠組みの中で、全ロシアテレビのテレビ信号の一部としてのコンピュータ情報の送信に基づいて、特別なネットワーク「Inform Education」が現在構築され、運用されている。
教育の情報化は、遠隔教育システムの出現と発展の条件となっています。
2. 現代教育のグローバル化
教育システムに大きな影響を与える別の要因を考えてみましょう。
近年、「グローバリゼーション」という用語が科学用語や政治用語にしっかりと組み込まれています。 ほとんどの場合、それは「世界経済関係と国際関係」のシステムに 70 年代後半以降に起こっている変化を特徴付けるために使用されます。 特に、有名なアメリカの政治学者 S. クラスナーは、「グローバリゼーション」という用語は、世界に特有の現象を指すと指摘しています。 20世紀末の人権の正当化としての発展。 貿易取引を締結するためのルールの統一。 新しい通信手段の開発と配布が前例のないペースで行われている。 国際非政府組織の数を増やし影響力を強化する。 国際資本市場の急速な成長。 合法・不法移民の拡大など。
研究者の中には、「グローバリゼーション」の概念が「相互依存」や「国際化」などの概念に取って代わり、経済、社会、政治の領域における国際関係システムの発展における質的に新しい段階を特徴付けるものであると信じている人もいます。 新しいシステムの最も重要な特徴は、その国境を越えることです。 グローバリゼーションは包括的であり、人間の活動のあらゆる側面に広がり、社会と個人の存在のあらゆる領域に影響を及ぼすことが一般に受け入れられています。
M.A.は著書「グローバルビジョンと新しい科学」の中でこう書いています。 チェコ語において、グローバリティという用語は、世界共同体の最も多様な構成要素の相互依存、相互浸透、相互依存のプロセスとして表現できる幅広いプロセスと構造を意味します。 言い換えれば、現代世界では、単一の全体が作成されており、そこではローカルな出来事は他の場所の出来事によって決定され、またその逆も同様です。 これらのプロセスは「グローバル性とグローバリゼーションの現象」として機能します。
現在、科学文献にはグローバリゼーションの明確な定義はほとんどありません。 多くの社会科学分野はグローバリゼーションの問題を扱っており、「グローバリゼーション」という用語には特定の科学に固有の特定の意味が与えられています。 一部の人にとって、グローバリゼーションは「地球全体への市場の拡大」、「西洋中心の普遍的価値観の復活」、「新自由主義のイデオロギーの確立」、「新たな帝国主義の顕現」であり、59
「新たな植民地主義」、「世界の均質化」、またグローバリゼーションを「人間の普遍的価値観に向けた動き」、「経済的および社会的効率を促進する前向きなプロセス」などと見る人もいます。
90 年代後半、グローバリゼーションの影響が国家、社会経済、政治システムに現れるにつれ、グローバリゼーションに対する見方は大きく進化しました。 国民国家の「衰退」に関する多くの予測は確認されていない。 「世界社会」や「世界文化」といった概念は、現実というよりはまだ社会SFの領域にあります。 一部の著者によれば、国際機関は新たな世界的な政治統治の基盤となるべきであったが、その目標を達成するには十分な効果を発揮していない。 さらに、多国籍企業の利益のためにロビー活動をし、あらゆる活動分野や世界中に市場イデオロギーを導入しているとして、ますます批判されています。 フランスの研究者E. ペローは、グローバリゼーションとは「多様な文化を単一の市場論理に統合するプロセス」であると書いています。
最近、グローバリゼーションの悪影響が明らかになりました。 まず第一に、これは、グローバリゼーションが最も明確かつ明確な形を獲得した大量情報や世界金融などの分野に当てはまります。
このように、電気通信分野における革命的な変化とグローバルインターネットの創造のおかげで世界が変わるはずだった「惑星の村」の代わりに、今日では「文化帝国主義」と強制的な西洋化についての話題がますます増えています。 。 情報や文化遺産に自由にアクセスする国民や消費者の権利を守る運動が激化している。 グローバル化によって刺激された人口移動の影響で、先進国の社会がますます多民族化、多文化化している一方、標準化された文化的固定観念がメディアを通じて国民に押し付けられていることを考慮すると、後者の要件は特別な意味を持ちます。 発展途上国にとって、文化的なグローバル化は、伝統的なつながり、価値観、行動モデルの変革や破壊につながるため、社会の緊張の高まりを伴います。
世界の金融システムと、「知識経済」の基盤を形成するハイテク企業の株が取引される金融市場を揺るがした危機は、グローバリゼーションが自由市場経済の矛盾を解消したわけではなく、むしろ矛盾を解消したことを示している。それらをグローバルレベルに転送しただけです。
60
しかし、グローバリゼーションの否定的な現れと実現しない予測は、グローバリゼーションが本質的に客観的なものであり、それに関連する技術革命の影響下で生産部門の根本的な変化によって引き起こされた経済的、政治的、制度的、社会的変化の結果であるという事実を排除するものではありません。主にマイクロエレクトロニクス革命によるものです。
グローバル化が教育にどのような影響を与えるかを見てみましょう。 前述の情報化のプロセスにより、人材が企業の競争力の新たなパラメーターとなっているという事実が生じています。 商品やサービスの品質の向上、その多様化、ライフサイクルの短縮などの指標が競争力に及ぼす影響が増大しているため、起業家は、根本的に新しい技術の導入、生産組織の種類、管理、研修の問題に統合的に対処する開発戦略を策定する必要に迫られています。 。 したがって、教育とトレーニングは企業のビジネス戦略の恒久的な要素になります。
グローバル化の進展に伴う競争の激化により、ビジネス界はますます教育プロセスに介入し、教育制度に要求を突き付けるようになっています。 ビジネス界の代表者によれば、特に教育の主な任務は、「絶えず変化する状況の中で有益に活用できる『人的資源』を継続的に準備すること」であるべきである。
このように、ヨーロッパ産業家円卓会議（EIR）が1989年1月に発表した報告書「ヨーロッパにおける教育と能力」は、産業企業が教育と訓練を将来の繁栄に不可欠な戦略的投資とみなしていることを示した。 報告書はまた、「政府は依然として教育を純粋に国内の問題とみなしており、産業界が教育プログラムにほとんど影響を与えていない」と嘆いた。 報告書の結論は、特に遠隔教育と教育の発展、教育へのコンピュータ技術の導入を通じて、教育機関と産業界の連携を強化する必要があるというものだった。
一般に、この戦略は、教育および職業訓練システムを、世界的な市場空間の形成の条件で今日操業している産業企業の要件に適応させるのに役立つと考えられていました。
学校教育の内容も、新しい経済発展モデルの要件を満たさなければなりません。 新自由主義の支持者によれば、グローバリゼーションの文脈において、産業は61
各国は、労働力の訓練レベル、科学技術人材の革新的な能力を高め、企業の効率的な機能を確保することによってのみ、投資競争で成功することができます。 彼らの意見では、現代の学校は産業化後の労働市場で起こっている変化を常に監視する必要がある。 このような状況において、学校の任務は、将来働く人に、起業家精神や危機解決などの分野の知識を含む幅広い教育を与えることと、新しい知識を認識するスキルを教えることです。生産に向けて、特定の作業を実行するために必要な知識を得ることができます。
問題の解決策の模索はさまざまな方向に進みます。 例えばイギリスでは、1980年代に若者向けの職業訓練システムの開発に重点が置かれた。 政府は、学校と産業界の連携を強化し、学校教育に起業家文化を導入することを目的とした、青少年職業訓練計画と職業教育イニシアチブという 2 つの特別プログラムを採択し、資金を提供しました。 現在、フランス当局はこの道をたどっている。 特に、2000 年 10 月には、フランス教育省とフランス企業運動が共催し、「学校と企業の交流週間」を開催しました。 このイベントの目的は、学生の職業指導における学校と企業との交流を促進し、学生の起業家精神への関心を刺激することです。
90年代初頭のOECD専門家は、70年代に開発された生涯教育の概念に注目したが、石油危機と経済不況の始まりにより、それは実践されなかった。 この概念の中では、学校教育は、人が生涯を通じて追求するキャリアの準備としてのみ見なされます。 産業革命後の経済の基盤を形成する科学的知識が強化される状況においては、生涯学習が優先的に発展すべきである
継続教育という考え方はビジネス界でも支持を受けています。 1995年に作成されたCCEP報告書は、人は生涯を通じて教育を受ける機会を持つべきであり、教育の主な任務は「新しい知識を吸収するスキル」を教えることであると主張した。
生涯学習のプロセスにおける主な役割は遠隔教育システムに与えられます。 1996 年 2 月にフィラデルフィアで開催された OECD 円卓会議の報告書に記載されているように、新しい形式の教育は教師の常駐を必要とせず、教育サービスを提供する企業によって実施できます。 62について
その後、円卓会議の参加者は州の教育制度に、主に「費用対効果の高い教育需要を提供できない」人々に対する教育へのアクセスを保証する役割を割り当てた。 一般に経済界によれば、国家には国民に基礎教育を提供する責任がある。
90年代初頭のOECD専門家は、70年代に開発された生涯教育の概念に注目したが、石油危機と経済不況の始まりにより、それは実践されなかった。 この概念の中では、学校教育は、人が生涯を通じて追求するキャリアの準備としてのみ見なされます。 ポスト産業経済の基礎を形成する科学的知識が強化される状況においては、生涯学習が優先的に発展すべきである。
しかし、国家を教育過程からこのように根本的に排除することは、依然として宣言的な性質を持っている。 むしろ、上記の発言は、グローバル化の影響下で新たな教育サービス市場を開拓したいという経済界、とりわけ情報通信分野の企業の願望を反映したものである。 国に関しては、このプロセスにおいて資金提供者の役割を果たします。
過去 20 年間、世界の多くの先進国は国家教育制度の改革を進めてきましたが、その内容と方向性はグローバル化によってますます決定されてきました。 教育が個々の生産者だけでなく国家経済全体の競争力における重要な要素に変貌するには、教育システムがより柔軟で、変化にオープンであり、変化に適切に対応できることが求められます。 新たな状況においては、教育機関の機能の効率性と財源配分の合理性の問題が特に重要性を増している。
グローバリゼーションのリベラルなイデオロギー論者によれば、これらの目標の達成は、教育分野における市場関係の条件下でのみ可能です。 世界銀行の1995年の教育政策戦略報告書は、行政には「効果的な学習に必要な柔軟性の余地がほとんどない」ため、グローバリゼーションの論理により、教育における政府の存在感が大幅に減少することになると主張している。
世界銀行の専門家らは、新たな状況において教育分野における国家の任務は、貧困層が教育を受ける権利を保障し、教育の機会に関する情報を広め、教育基準の導入とその遵守状況の監視によって教育の質を確保することであると考えている。
すでに多くの国で、教育機関、特に学校に対する国家の集中管理は、地方自治体や非政府組織による管理によるものと考えられています。非政府組織は一種の評議員会であり、地方自治体や保護者の代表とともに、ビジネスコミュニティの代表者も含まれます。 教育の発展に対する国家の財政的参加を減らし、教育機関を管理するための市場手法を導入し、教育機関間の競争を刺激することは、教育の商業化につながります。 市場は（制度として）教育の最終目標、目的、組織を決定し始め、国家をこの領域から追い出します。 学生は教育を受ける権利を持つ国民としてではなく、教育サービスの消費者としてますます見なされており、学生と教育機関との関係はこのアプローチに基づいています。 「教育市場」、「教育企業」、「教育ビジネス」などの概念が活発に浸透しつつあります。
市場の力が、従来の教育提供システムを変革する触媒になりつつあります。 非州立教育機関がますます増えており、その活動とその提供するサービスは情報技術の発展に伴い急速に多様化しており、教育サービスの世界市場が形成されており、その規模は2005年までに900億ドルに達する可能性がある。 2000年5月、バンクーバーで初の世界教育フェアが開催され、56カ国から458の民間および公的機関を代表する3,000人の専門家が参加し、研修、遠隔教育、教育システムの構築、留学生の研修、教育機関の海外展開に従事した。 、教育機関向けの技術教育とソフトウェアを制作しています。 世界貿易機関（WTO）は、サービス貿易に関する一般協定が締結された場合、その貿易がその規定によって規制されるサービスのリストに教育を含めています。
現在、教育のグローバル化に反対する人々が増えていることに注意する必要がある。 彼らは、多国籍企業と大独占企業が国の教育制度を脅かしており、さらなる自由化と規制緩和は教育へのアクセスの自由を含む国民の権利への攻撃を意味すると信じている。 彼らは、教育に対する功利主義的で消費者的なアプローチの強化に反対し、精神性と啓発の教育の骨抜きに反対します。
グローバル化は、プラスにもマイナスにも影響を与える客観的要因として、教育システムの発展において慎重に考慮する必要があります。
結論
1.
情報化は社会と教育システムの発展の客観的なパターンです。 この現象の特徴は、教育を含む人間の活動のあらゆる分野で、インターネットを含む情報通信技術が大規模に使用されていることです。
2.
「グローバリゼーション」という用語は、「相互依存」や「国際化」などの概念に取って代わり、経済、社会、政治の領域における国際関係システムの発展における質的に新しい段階を特徴づけています。 グローバリゼーションは包括的であり、人間活動のあらゆる側面に広がり、教育を含む社会および個人の生活のあらゆる領域に影響を与えます。
3.
グローバル化の結果の 1 つとして、また教育の産業化と商業化により、教育サービスの概念が生まれました。 世界貿易機関（WTO）は、サービス貿易に関する一般協定が締結された場合、その貿易がその規定によって規制されるサービスのリストに教育を含めています。 このことは、2000 年にバンクーバーで開催された世界教育フェアでの文書によって確認されました。
自制心と反省のための質問
1. 教育の情報化とグローバル化のプロセスを定義する。 それらの肯定的な側面と否定的な側面に注意してください。
2. 両方のプロセスの客観性と社会のさまざまな領域に対する普遍性を正当化します。
3. 教育の情報化とグローバル化のプロセスは、教育システムのみに特徴的な客観的なプロセスであるという立場を正当化します。
4. あなたが学んでいる教育機関レベルでの教育の情報化とグローバル化の成果の具体例を挙げてください。
5. グローバリゼーションと国際化の違いを明確にします。
文学
1. コリン株式会社 社会情報学修士:-198秒
2. 教育の情報化の概念。 「情報学と教育」。 M.、1990。No. 1。
3. コリン株式会社 根本的な問題としての教育の情報化。 「遠隔教育」。 M.、1998 年、No. 4。
4. アネンコフ V.V.、ヴジャティシェフ V.F.、カザコワ、オフセイツェフ A.A. 「教育的および科学的ネットワークのディスカッションと、学生の自主的な取り組みを強化する上でのその役割」 – M.: MPEI、STOIK、2002
5. ヴァグラメンコ Y.A. ロシア社会の情報化の方向性について。 土曜日 n. tr. 「情報学システムとツール」 出版社は「サイエンス」。 M.、1996 年発行。 8.
6. ジボトフスカヤ I.G. グローバリゼーションと教育：制度的および経済的側面 グローバリゼーションと教育 レビュー編集：Zaretskaya S.L. –M.: INION、2001年。 -p.21-38。
7. チェシコフ M.A. グローバルなビジョンと新しい科学。 - M.1998。 - 81ページ
