作成者：化学系候補者・准教授

方法論的な推奨事項には、教育実践のためのプログラム、内容、タスクが含まれます。 これらの資料は、追加資格「教師」を取得している大学化学部の学生を対象としています。

I. 大学卒業生の職業訓練における教育実践

大学卒業生は、自然科学および人文科学分野の基礎教育を受け、その分野の専門家の資格を取得します。 同時に、大学は卒業生に教育教育学部の追加資格「教師」を取得する機会を提供します。

基礎知識、専門的機動性、教育的および個人的文化 - これらは、主な専門分野に加えて「教師」という追加資格を取得した大学卒業生の主な特徴です。

教育実習を組織する目標:

教育的思考の発展、個々の教育スタイルの形成、研究に対する研究アプローチの形成。

生徒との教育活動のシステムを実施するための、教科教師とクラス教師の機能を総合的に実行するための準備。

目標設定の教育的スキル、診断分析的スキル、コミュニケーション的スキル、建設的スキルの開発。

教育実習の目的:

教師の専門的に重要な人格特性、教育的自己教育と自己改善の必要性を育成する。

専門スキルの形成と開発。

子どもたちと協力するための組織的スキルの形成。

研究におけるスキルの開発と教育に対する創造的なアプローチ。

特定の状況を分析し、特定し、特定の教育上の問題を解決するためにそれらを使用するプロセスにおける、一般的な文化的、心理的、教育的および専門的な知識の強化、強化。

教育実践を組織する原則:

実践と理論コースの研究とのつながり。

さまざまな種類の教育機関における教育および教育活動のための将来の教師の実践的なトレーニングの目標、内容、形式、方法の統一。

社会的、心理的、教育的および特殊な分野間の学際的なつながりの実装を提供する実践の複雑な性質、教育機関（学校、高校、大学、体育館、児童創造センターなど）でのさまざまなタイプの学生活動の組み合わせ。 );

学部の特性、学生の個々の特性、大学および教育機関の特殊な条件を考慮します。

教育実習プログラム

教育実践プログラムは、教師および教師兼教育者の専門的能力の要件に従って、大学生が次の教育スキルを習得できるようにします。

1. 組織力

さまざまな種類の教育活動や認知活動に学生を参加させる。

学童の教育活動を組織するためのさまざまな方法と技術の使用（生徒の教育チームにおける教師の仕事の標準的および非標準的な形式）。

生徒との個人的で差別化された作業形式 (個人、ペア、グループ形式) を最適に組み込む。

2. 建設的なスキル

教育活動の現在および長期計画の実施（教育機関全体の教育プロセス、カリキュラムとプログラム、この主題に関する教育および課外活動など）。

学童の個々の年齢特性、生徒と教室や余暇活動を行う際の教育原則に応じて、科学情報、教育教材および機器（視覚的、オーディオ、ビデオ、技術的補助）を選択する能力の実証。

学生の人生経験と知識を考慮した、明確でアクセスしやすい科学的かつ論理的な形式での新しい教材の内容の説明と提示。

学際的なつながりを考慮して、教材の提示における一貫性と一貫性を確保する。

生徒の精神活動の組織化。

プログラム、教科書、方法論的文献の分析。

ある主題に関する授業計画、あるトピックに関する授業システム、1 つのクラス内のセクション、および複数のクラスの並列を作成する。

学生の知識レベルの要件を確立し、関連するスキルと能力の成熟度を特定するために学生の質を診断し、学習プロセスにおける学生の困難を修正します。

学生の知識をさまざまな形で管理する。

教育活動を組織する際の報酬、インセンティブ、制裁のシステムの開発と合理的な使用。

教育方法とテクニックを最適に使用する。

主題および教育プロセス全体に関する教育的、方法論的、分析的な文書を維持する。

特別な科目の概念的な基礎と教育機関全体の概念を考慮して、教育、認知、および教育プロセスの目標と目的を設定する。

最新の教育テクノロジーを使用して、生徒のトレーニングのレベルと学習目標に応じて科目を教えるための最適な戦略を選択します。

3. コミュニケーションスキル

学生向けの教育、認知、ゲーム活動を企画する際に、モチベーションを高める環境を作り出す。

レッスンやアクティビティの心理的な快適さを確保する（疲労を軽減するさまざまな方法やテクニックを使用し、合理的なペースと時間の効率的な使用を確保する）。

レッスン、レッスンの最適なコミュニケーションの背景を確立する（教師と生徒の間のビジネス上および友好的なやり取り、彼のスタイル、挨拶の語彙、スピーチ全般）。

教師は次のことができなければなりません。

教育活動を設計、構築、整理、分析します。

カリキュラムに従って、その戦略に基づいてトレーニング セッションを計画します。

主題と他の分野との学際的な関連性のプレゼンテーションの一貫性を確保する。

プログラムの関連トピックやセクションを学習するのに最も効果的な、さまざまな形式のトレーニングのクラスを開発および実施し、生徒のさまざまな準備レベルに適応させます。

適切な教育ツールを選択して使用して、学習テクノロジーを構築します。

3. 研修生が行った学生との授業、文化、余暇の作業形態を訪問し、分析します。

4. 最終的な資格を得る作業のテーマを決定し、心理学的および教育学的研究を実施し、研究課題を実行する際に方法論的な支援を提供します。

教員の方法論者

1. 教育機関への学生の配布および教育実践に関するオリエンテーション会議の活動に参加します。

2. 命令によって定められた教育機関への学生の組織的な教育実習への入学を確保し、教育機関の管理と協力して、学生実習生のクラスへの最適な配置を実行します。

3. 学生インターンの授業の準備と実施における方法論的な支援、およびその主題に関する課外活動の組織化における支援を提供します。

4. 教科指導上の問題に関する相談を実施し、研修生の授業を立ち会い、分析します。

5. 教育機関における教育実践に関する最終会議に参加します。

6. 生徒のレポート文書を確認し、練習結果の要約に参加します。

教育機関の管理

1. 教育実習の教員と協力して学生研修生のクラスへの配置を実施し、教科教師やクラス教師兼学芸員、心理サービスや社会教育担当者との会合や交流を組織する。

2. 研修生に教育機関の発展の伝統と概念、現在の教育制度、憲章、体制、勤務スケジュールを理解してもらいます。

3. 管理的および管理的な仕事（教師評議会、理事長との会議、教育的相談、保護者会議など）、およびクラスでの教室形式への生徒の出席を整理します。

4. 新しい教育技術を活用する教師に学生研修生を紹介し、教育機関の教師と学生研修生との協力を組織します。

5. 教育実習責任者と学生とで実習成果の最終会議を開催し、実習生の推薦成績を決定します。

クラスの先生 - 学芸員

1. 学生研修生をクラスに紹介し、教育活動のシステムと学生組織の開発、クラス教師の教育的および方法論的な文書を紹介します。

2. 学生との課外活動、文化的および余暇活動の準備と実施を支援し、学生が実施する教育イベントに出席し、その分析と評価を行います。

3. 研修生がクラスや個々の生徒の心理的および教育学的特性を作成し、その他の研究課題を実行できるように支援します。

4. 学生インターンの課外活動についての書面による説明と、彼の仕事の予備評価を作成します。

教科担当教師

1. 3標準バージョンと革新的なバージョンを含む、その科目の教育プログラムとカリキュラム、機器、教育文献と教材、教師の教育的および方法論的な文書についてお知らせします。

2. 1 つのクラスまたは複数の並行したコースのトピック、セクションに関するクラス システムの計画、および伝統的な形式および非伝統的な形式でのトライアル、テスト クラスの準備と実施の支援を提供します。

3. 研修生に、その科目の知識レベルの要件体系、授業における学生の知識の監視と記録のさまざまな形式、および指導方法とテクニックを紹介します。

4. 授業に出席し、授業を分析、評価する。

5. 教科教師としての研修生の説明書を作成し、彼の教育活動の予備評価を行います。

教育機関の管理、管理、および方法論的な活動に精通する。

教育、実践、研究の任務を遂行する。

教育機関の教育システム、その活動の主な方向性、開発の概念に精通する。

主題に関する一連の授業と課外活動を実施します。

研修生は、研究活動や教育活動と並行して、課外教育活動も行っています。 クラス教師の教育計画、生徒の興味と能力は、課外活動を組織し、実施するためのシステムの基礎となります。

教科教師、クラス教師、および方法論者との相談は、教室および課外活動の生徒組織の最適なモデルを選択するのに役立ちます。 研究、教育および実践的なタスクを実行するときは、この出版物の付録セクションを参照することをお勧めします。

アルタイ州立大学化学部における州の要件に従った教育実習の期間は次のとおりです。

第4コースは2週間、第5コースは7週間。

教育実習におけるテスト用の書類

4年生

インターンシップの終了時に、4 年生は単位を取得するために次の書類を指導教員に提出します。

1. 生徒の教育実習の日記。以下の情報が含まれます。

インターンシップの場所と時間。

学校管理者、教科教師、クラス担任のフルネーム。

クラスと生徒のリスト。

学校や教室での日常業務

授業、習い事、課外活動の出席スケジュール。

2. 教育機関の簡単な説明を含む書面による報告書。

3. アプリケーション（化学の 3 つのレッスンの分析、化学のレッスンの概要、生徒の心理的および教育的特徴、化学室と準備室の簡単な説明、機器の配置図、オフィスの視覚補助、および高校の化学教室の安全要件に従って準備室に機器と試薬を配置する。

1. ベルより少し早くオフィスに来て、技術的および視覚的な補助具の準備が整っているかどうかを確認します。 教室に入るのは最後になってください。 すべての生徒がきちんとした態度で挨拶するようにしてください。 レッスンの最初の組織的な美しさと魅力を生徒に示すように努めますが、毎回の時間がどんどん短くなるように努めてください。

2. クラス誌で自分の主題ページを探すのに時間を無駄にしないでください。事前にマークを付けておく必要があります。

3. 生徒に「宿題をしなかったのは誰ですか?」という質問をしないでください。 これは、タスクを完了できないのは避けられないことを教えてくれます。 生徒一人一人が忙しくなるように授業を行う必要がある。 怠惰と退屈は規律の災いであることを忘れないでください。

4. 教材の興味深い内容を生徒に伝え、問題のある状況を作り出し、精神的なストレスを与えます。 レッスンのペースをコントロールし、生徒が自分自身を信じられるようにサポートします。 クラス全体が見えるようにしてください。

5. 気が散って他のことに忙しい生徒には、もう少し頻繁にリクエストや質問をしてください。

6. 生徒の活動とその結果の評価を促し、事務的で興味を持ったコメントを示します。 生徒に自分の仕事の利点と取り組む必要があることを指摘します。 生徒のスピーチや語彙、さらには仕事、コミュニケーション、行動の文化にも注目してください。

7. クラスと個々の生徒の作業の全体的な評価でレッスンを終了します。 生徒に自分の仕事の結果から満足感を感じてもらいましょう。 規律のない人の仕事の良い点に気づくようにしてください。 自分の仕事の結果を褒める理由がない場合は、肯定的に評価してください 証明されました!!!尽力。

8. 不必要かつ頻繁なコメントは控えてください。 皮肉や皮肉は権威ある教師の口でのみ通用します。

9. ベルでレッスンを終了します。 勤務中の人の義務を思い出させてください。

多くの初任教師にとって最大の困難は、教室での規律です。 初めて教室に入る人は誰でも、「騒音の中で授業が始まり、騒音の中で授業が終わることになる」という真実を知っています。 生徒の知識、スキル、能力を開発する教師の活動と、学習に対する本格的な態度とクラスメートに対する良い態度の形成をどのように組み合わせるか？ この場合、学童に対する合理的な教育的要件が適切です。 いくつかの議論を提供します。

1. 「遅刻しない」という要件については、授業での集中した作業のリズムを乱さないようにするため、また、子どもたちの教材の学習を妨げないようにするためです。

2. 「作品をきちんと美しく整形する」という要件について: 作品のデザインが不十分であることは、自分自身と自分の作品に対する軽視の表れです。 他人にずさんな仕事をさせると、その人に対する失礼が表れます。

3. 「答える人の話を注意深く聞く」という要件について: 聞き手の沈黙と注意は、自分の考えをより明確に表現するのに役立ち、その結果、より高い評価を得ることができます。また、相手の話を聞くことで、私たちは多くのことを学び、思考を発展させることができます。 。

4. 「調査中に教科書を見ない」という要件については、練習の機会を記憶から奪わず、大切にしてください。

5. 「教師の質問に答えたい」「追加したい」「わからない」という要求に対して、手を上げる、指を上げるなどのジェスチャーのシステムを開発できます。

しかし、規律を達成する上で最も重要なことは、教師の道具が大人の命令や強制ではなく、高次の動機、つまり共同作業への情熱であるとき、レッスンにおける快適さ、穏やかさ、そして信頼の雰囲気です。

付録 4

観察および一般的な教育的授業分析のサンプルプログラム

授業を観察した結果、その授業の一種の「写真」が得られるはずである。 この場合、次の要件に従う必要があります。

1. 一般情報が記録されます: 観察日、学校、クラス、レッスンの生徒数。

2. 学校の一日のスケジュールにおける教師の姓、名、父称、科目、レッスンの場所。

3. レッスンのトピックが書き留められ、そのトピックに関するレッスンの一般的なシステムにおけるこのレッスンの位置が明確になります。

4. レッスンの目的は書き留めておきます。レッスンの開始時に伝えるか、教師から明確に伝えます。

5. レッスンの準備状況に関するデータが記録されます。

a）衛生的および衛生的な状態（部屋、黒板の状態 - 清潔さ、合理性、利便性）。

b) オーディオビデオ技術的手段、視覚教材の利用可能性。

c) 教師と生徒の職場の状態。

上記に加えて、レッスンで得られた他の事実データも観察カードに入力されます。

6. レッスンは次のスキームに従って記録できます。

したがって、人文科学および自然科学の授業を観察する過程で、学生はプロトコル記録に従って、授業への準備状況と授業全体の進行状況に関する一般的なデータを観察カードに記録します。

授業分析必要に応じて、完了直後にレッスンを実施し、教師と受講生とでレッスンのいくつかのポイントを明確にします。 レッスンを分析するときは、次のパラメーターと段階を特徴付ける必要があります。

1. レッスンの主題、目的および内容を遵守すること。

2. レッスンの種類とその主な段階を決定し、各段階にかかる時間を示します。 時間配分の合理性について意見を述べることが望ましい。

3. レッスンの開始 (組織段階):

a) 秩序、規律、挨拶を確立する。

b) レッスンの準備ができているかどうかを確認する。

c) 前のレッスンとのつながりを確立し、生徒に一般的なタスクまたは当面のタスクを設定します。

4. 宿題の完了を確認します。

a) 検査の種類（個別、正面、コンパクトな検査）。

b) 調査の結果としての典型的な欠点の特定とそれらを解消する方法。

d) アンケート中に学生を参加させて、回答の追加と修正、回答者への質問、回答のレビューを行う。

e) 集団的、正面的、グループ的および個人的な形式の生徒との作業の組み合わせ。

f) 教師と生徒、生徒同士の交流の組織化。

5. 新しい教材を学習する:

a) トピックメッセージ。

b) このトピックと以前に研究されたトピックとの関連性を強調し、その後の資料を研究する上でのトピックの重要性を示す。

c) 新しい教材を学習するための活動に生徒を参加させる。

6. クラスで新しい内容を学習する:

a) 教師が使用した方法とテクニック、教材の内容と生徒の年齢特性（視覚、子供の予備的経験の利用、問題状況の作成など）の遵守状況の表示。

b) 取締役会の合理的な使用。

c) 学生の自主制作の役割と場所、教科書、参考資料等の使用。

d) 生徒の生産的な思考の形成（独立した結論に導く）。

7. 新しい知識の定着:

a) 新しい材料を固定するための方法（正面作業など）の表示。

b) 締結用の材料の選択。

c) 新しい知識の学習に対する理解と認識の程度を示します。

8. 宿題:

a) 宿題の説明に費やした時間の表示。

b) 内容は何か（教科書の一段落を学習する、課題を完了する、教師の質問に答えるなど）。

c) 生徒が宿題を完了する方法をどの程度理解しているか。

d) レッスンのどの時点でそれが行われたか（レッスンの開始時、質問の後、強化の後、休憩中、まったく与えられなかった）。

9. 一般的な結論と提案 (レッスンの要約):

a) 教師の生徒とのコミュニケーションスタイルの一般的な特徴。

b) レッスンのペース、子供の疲労を軽減するテクニックの使用。

c) 生徒の外見、言語発達。

e) 学生の組織と規律。

f) 結論。

g) 提案。

付録 5

分析 レッスン 化学

化学の授業を分析するには、まず科目の内容、その構造、構成、授業の教育目標、内容の科学的性質を知り、授業のシステムを想像する必要があります。

レッスンの分析に先立って、次のルーブリックが遵守されるプロトコルの維持が行われます。

2. 教師の姓、名、父称。

3. 日付、曜日、毎日のスケジュールに含まれる算数の授業。

4. レッスンの目標 (観察者による): 教育、教育、発達。

その後、ページの左側にレッスンの進行状況、右側に「+」「-」の記号でコメントが書き込まれます。 教育的および発達的機能が強調されるレッスンの瞬間には、「v」と「r」の記号が付いています。

観察者は常に教師と生徒の活動という 2 つの側面から授業を検討し、それが授業の目標とどの程度一致しているかを記録する必要があります。 授業の組織的瞬間を記録した後、導入部分、内容、教育的、教育的および発達的機能の反映、宿題の確認方法、新​​しい内容の認識に備えるための知識の更新方法（内容、具体性、および）に関するデータを記録します。質問の正確さ、視覚補助具の使用、化学実験、教材）、クラスを活性化する方法とその効果、生徒の回答へのコメントと評価、回答の誤りのタイムリーな検出、知識の記録中のクラスの忙しさ、導入部分の要約、導入部分に費やした時間。

さらに、新しい教材の学習に進むときに論理的なつながりがどのように形成されるか、化学物質の内容の選択が生徒の精神活動の発達、視野を広げ、主題への関心を高め、独立性を育むことに貢献するかどうかにも注目します。 コンテンツの科学的性質、学生にとってのアクセシビリティ、一貫性と一貫性が注目されます。 観察の過程では、内容の方法論的処理に注意が払われます。つまり、内容がアクセシブルな言語で表現されているかどうか、主要な重要な点が強調表示されているかどうか、内容が完全な意味をもつ別々の部分に正しく分割されているかどうか、一般化がどのように実行されるか。

このプロトコルは、教師が使用する指導方法を示し、その指導方法がレッスンの複雑な目標をどの程度達成しているか、内容および生徒の年齢特性に対する適切性を評価します。 授業における問題ベースの学習の要素の使用や化学実験には特に注意を払い、その技術的および方法論的な処理の正確さ、および安全規制の遵守に留意する必要があります。 化学実験に加えて、TSO を含む他の教材を授業で使用するための方法論も記録されています。 プロトコールには、黒板の使用方法も示す必要があります。

教室での教師のすべての取り組みは、生徒が教材を効果的に学習できるようにする場合にのみ意味を持ちます。 教師は学習の結果を常に監視しなければなりません。 したがって、授業中にフィードバックが常に機能しているかどうか、また教師がどのような方法でこれを達成しているかについてプロトコルに留意する必要があります。

生徒の作業を特徴づける際には、レッスンにおける規律、生徒の活動の種類 (生産的、生殖的)、活動、注意、レッスンへの関心が考慮されます。

知識を定着させるための教師の取り組みを観察し、授業システムにおける定着の場所（後続か付随か）とその種類（質問、課題、演習、化学実験、本での学習など）に注意してください。タスクの性質（生産的または再生産的）、学習への統合的なアプローチ、費やした時間（統合がその後に行われる場合）。

レッスンの重要な部分は宿題の説明です。 観察者は、課題のコミュニケーションの場所と時間、その量、課題の説明、区別、およびその後のレッスンとのつながりの確立に注意する必要があります。

授業プロトコルに基づいて、教師と一緒に、学習目標が達成されたかどうか、授業が教育的、教育的、発達的な性質のものであったかどうかを分析し、結論を出します。 レッスンの最後には、参加者全員が参加してディスカッションが行われます。 プロトコルを使用するときに、観察者が何が起こっているかを記録するだけの場合は、その後の議論中に実際の分析を行う必要があります。 その中で主なことは、レッスンでの失敗と成果の理由を明らかにし、それらを削除または統合するための提案を明らかにすることです。 レッスンについて話し合うとき、教師が今後の作業を支援するための推奨事項が作成されます。

この場合、教師自身の性格も考慮する必要があります。 教師の言語文化、化学科学用語の習得、化学実験の技術と方法論の習得、感情的に高揚した状態で授業を実施し、クラスとの連絡を確立し、その作業を管理する能力が注目されます。

授業中に実験や実習が行われる場合は、次の点に注意して観察を補足する必要があります。

─ 実験室実験を実施するための教室の準備、生徒と教師の作業場に必要な設備を提供すること。

─ 教師または生徒による作業の目的の策定。

─ 仕事を遂行するための方法論的アプローチ（問題、研究、実例）。

─ 実験を完了するための学生の自主的な作業の組織化：安全規則の順守に関する警告、口頭または書面による指示の存在、導入説明、テーブルでのチームメンバー間の責任の分担、作業に必要なテクニックのデモンストレーション研究所の備品;

─ 作業の進捗状況、作業中の教師と生徒の行動、生徒の実践スキルの発達、実験実施時の生徒の質問の有無と性質。

─ 研究室での研究結果について議論するための方法論。

─ 研究室での作業の完了の組織化、職場での順序付け。

─ 結果をノートに記録する。

─ 計算問題、定性問題、または実験問題の解決策を分析する際、問題の解決が生徒の自主性や精神活動の発達に貢献するかどうか、また勤勉さを促進するかどうかが考慮されます。 分析では次のように指摘されています。

─ レッスン内で問題を解決するという教訓的な目標（生徒に計算を教える、新しいタイプの問題を解く、生徒の知識を定着させる、既知のタイプの問題を解決するための知識とスキルをテストする、問題を解決するなど）。

─ 教育目標（人生とのつながりを確立する、知識の実際の応用可能性を特定する、学際的なつながりを確立するなど）。

─ 生徒の精神活動技術の開発と改善。

─ タスクの内容が設定された目標に準拠していること。

─ 問題を解決するための系統的なアプローチ。 目的および任務の内容が適切であること。

─ 問題を解決するための方法論（解決に必要な知識の更新、問題の状況の分析、化学式と方程式の作成、解決計画の作成、解決の実行、結果の確認、SI 単位での量の次元の観察）。

─ 録音形式の遵守、ボードの使用。

注意！ 授業の議論や分析（特にそれがうまくいかなかった場合）を、教師、特に若い教師に対するある種の試練に変えることは容認できません。 これにより、彼は自分が選んだ職業から永久に遠ざかる可能性があります。 若い教師の最初のレッスンは、心理的な障壁やコンプレックスを克服するための大きな感情的ストレスを伴うことを覚えておく必要があります。 したがって、善意と助けてサポートしたいという誠実な願望、友好的な雰囲気、そして教師の能力への信頼が、レッスンについて話し合うための前提条件となります。 すべてのレッスンには、たとえ最も失敗したレッスンであっても、必ず注目し強調しなければならない何らかのポジティブな要素が含まれています。

授業の心理学的分析について

レッスンの心理分析は、レッスンの心理的側面や否定的な性質のコメントを単純に示すものではありません。 レッスンの心理分析の目的は、単に成功と失敗を述べることではなく、失敗の原因を確立し、偶然の成功と事前に予測され準備された成功を区別することです。

このような成功は、教師が教育と育成の心理的法則を理解し、その知識を授業の実施に活用する方法を学ぶことに基づいてのみ可能です。 教室での指導と教育の効果は、教師の教育スキル、カリキュラムの合理的な構築、教科書、教材、指導方法、設備などの外部条件に依存します。

効率は生徒自身の性格によって決まる内部条件、つまり精神的発達のレベル、学習に対する態度、精神活動の自己組織化の特徴にも依存します。

これらの状況を考慮すると、授業の心理分析は次の 2 つの方向で実行される必要があります。

· 教師によるレッスンの構成。

· 学生自身の組織。

教師による生徒の認知活動の組織化、クラスに対する教師の心理的接触、教師の創造的に働く健康状態を考慮することも重要です。 レッスン中には、先生の予想と異なることがよく起こります。

教師がどれほど経験があり、準備ができていても。 レッスン中に起こることすべてを予見することは決してできませんが、発生した状況に迅速に対処することはできますし、そうする必要があります。 レッスンの目的や構成要素の論理的なつながりを失わずに、状況に応じて再配置します。

明確な集中力と教材の完全な流暢さだけが、教師が良好な仕事上の健康を維持し、自分のスタイルに忠実であり続け、自分を見失わず、計画を実行するのに役立ちます。

付録 7

分析用の質問例

レッスンのヴァレオロジー的側面

1. 教師はレッスンを企画する際、衛生的および衛生的な要件と基準を遵守していますか。そうしている場合、どのような方法と技術（レッスン開始前に教室を換気し、照明を監視し、生徒の姿勢などを監視するなど）で遵守しますか。 .)?

2. 教育活動や認知活動を組織する際、教師は児童生徒の個々の年齢特性や教育能力を考慮していますか。考慮している場合、どのような方法を使用しますか?

3. 選択されたレッスンの構造は、児童のパフォーマンスのダイナミクス、つまり「取り組み始めている」、「パフォーマンスが安定している」、「疲労が​​進行している」の期間に対応していますか?

4. レッスンの開始時に、教師は生徒をレッスンに動員し、ポジティブな感情的な雰囲気と作業環境を作り出しますか?もしそうするなら、どのようにしますか?

5. 学習活動の動機は大部分の生徒をサポートしていますか? 授業中に教師はどのように適切な支援を提供し、成功の状況を作り出していますか?

6. 教材の内容は、生徒の精神生理学的特性を考慮して、生徒の学習能力に対応していますか?

7. 教師が使用する指導方法と形式は、教材、クラスの教育能力に適切ですか、生徒の知覚、記憶、思考の個々の特性が考慮されていますか?

8. 教師は、授業を組織し、実施する際に「健康を保つ」アプローチ、方法、技術を使用していますか（生徒の個々の特性の事前分析、個別で異なるアプローチに焦点を当てる、さまざまな指導方法、授業での活動の種類を変える）レッスンなど）？

9. 教師が使用する生徒の知識を監視および評価する方法は、生徒の精神的健康の維持に貢献していますか?

10. 疲労を軽減し、パフォーマンスを向上させるためのテクニックはレッスンの構成に含まれていますか?

11. あなたのクラスのレッスンでは、どのようなスタイルの教育的コミュニケーションが主流ですか?

12. 教師は心理的・感情的な解放テクニックを使用していますか?

13. 教材の内容や授業の構成は、古墳文化の形成に貢献していますか？

14. 宿題の性質と量は生徒の年齢と教育能力に対応していますか?

子供はいません - 人々はいますが、概念のスケールが異なります。

異なる経験のストック、異なる印象、異なる

感情のゲーム。 私たちは彼らを知らないということを忘れないでください。

読まれないとしても、純粋で、明確で、

汚れのない、神聖な子供時代。

J.コルチャック。 子どもたちを愛する方法。 M.、1973、p. 5.95

教育上の戒め:

教師は同僚に対して親切で、反応が良く、フレンドリーでなければなりません。

教師は同僚とのコミュニケーションの口調と機転を習得しなければなりません。

教師には同僚の成功を羨む権利はない。

教師は自分の経験を同僚と共有する義務があります。

教師は同僚から学ぶことを恥ずかしがってはなりません。

教師は同僚の名前と名誉を守らなければなりません。

VOSPITATELY:

気をつけて

間違えないでください！ 危害を加えないでください!

小学生の希望になれ！

子どもたちに自分を捧げましょう！

自分が何を目指して努力しているのかを知ってください！

子供の中に自分の魂の豊かさを常に探してください！

奇跡を待ちながら忍耐強くなり、奇跡に備えてください

子どもの中での出会い！

現代の学校における学級担任の位置と役割

すべての教師には、クラスの教師になるという、困難だが非常に重要な使命があります。 この作業を教育活動のさらなる負担と考える教師もいれば、それが最も重要であると考える教師もいます。 学級担任の仕事がどんなに大変でも。 学校の主要な構造単位は教室であるため、子供たちには間違いなくそれが必要です。 ここで認知活動が組織化され、生徒間の社会的関係が形成されます。 授業では、子どもたちの社会福祉への配慮が実現され、余暇の問題が解決され、チームの基本的な団結が行われ、適切な感情的な雰囲気が形成されます。

教室での生徒活動の主催者および教育的影響のコーディネーターは、引き続きクラス教師です。 生徒とその保護者の両方と直接対話するのは彼であり、子供たちが学校コミュニティでの問題を解決し、学校生活を興味深く有益な方法で組織できるよう真剣に努力するのです。

現在、クラスの教師は、教室内でさまざまな活動を企画し、各児童の発達に配慮し、新たな問題の解決を支援するという 3 つの相互に関連した役割を果たしています。

教育が主に外部からの影響と結びついていた70～80年代の学校とは異なり、現在では学級担任の立場が変わりつつある。 彼らのほとんどは、教育とは子供の内なる可能性を発展させるための条件を作り出すものであると理解しています。 それが勤務体制の変化にもつながります。

各子どもの身体的および心理的発達の基礎に影響を与える、子どもたちとの個人的な取り組みは、ますます優先事項になってきています。 クラス全体の取り組みにおいて重点が変化しています。 まず第一に、クラス内のグループに対する感情的なサポートに注意が払われ、クラス内に前向きな心理的雰囲気が生まれます。 子どもたちの自治の発達、各子どもが周囲の人々との関係の中で自分自身を明らかにできる条件の創造、そして実際の社会関係のシステムに生徒を組み込むこと。

実践的な側面を分析すると、クラス教師が生徒やその保護者との対話の過程で解決する 4 つのタイプの問題を特定できます。 最初のタイプは社会的課題です。最適な条件を作成するために、人格の発達と形成に最適な条件を作り出すために、子供を保護し、あらゆる分野で子供を助け、社会的つながりのシステムに組み込み、家族やさまざまな教育機関との交流を行います。人格の発達と個性の形成のために。

2 番目のタイプは、診断タスクとして指定できます。 教育活動のシステムを適切に組織するために、クラスの教師は生徒、彼らの個人的な資質、個々の特性を知らなければなりません。 この場合の教師の仕事は、診断の倫理基準に従って、超えてはならない子供に関する知識のレベルを決定することです。

3 番目のカテゴリは、善悪の基準に対する子供の指向に関連し、子供を道徳的選択の状況に置き、現実の状況における道徳的基準を指定する教育課題と呼ぶことができます。

4 番目のグループは、手続き的な性質のタスクです。 これらには、効果的な教育ツールの選択、作業の計画、活動の監視と修正が含まれます。 反省の教育学。

クラス担任の役割

1. 教育環境の構築は、クラス教師の主要な関心事の 1 つです (現代世界の要因を客観的および主観的に考慮して)。 子どもの育成と発達が成功するかどうかは、このタスクの 5 つの主な方向性の実行によって決まります。

学童の主な生息地および生活活動としての学生コミュニティの創設と発展、さまざまな種類の社会的に役立つ活動に全員を含めた目標と目的の定義、教育的な人間関係のシステムの創設と発展、伝統の発展、他のグループとのつながりの確立。 教室に楽観的な雰囲気と好ましい心理的環境を作り出す。

少人数の教育チームとの交流には、特定のクラスで働くすべての教師による生徒との関係の統一されたスタイルとトーンの開発、共通の教育内容の決定、教育活動の組織化に対する共通のアプローチの開発が含まれます。教室およびその科目の教師の課外活動において、教育学的協議を開催する。

学校外の教育機関と協力し、生徒の創造力を活かしてさまざまな形の仕事の準備と実施、さまざまな休日、イベント、追加の教育機関が開催するクラスへの生徒の訪問。

家族との相互作用により、養育プロセスを全体的で統一し、したがってより効果的なものにすることが可能になります（教室での教育および教育プロセスの目的、目的、内容および方法論を親に理解させること、親の心理的および教育学的教育を組織すること、教育問題を解決するための統一された教育的アプローチを開発し、親を子供たちとの共同活動に参加させる）。

教育過程における主体的環境の創造（教室や学校の内部、子供や大人の服装や髪型など）。

2. クラスの教師と生徒の健康的なライフスタイルを刺激する。 その法律によれば、生徒のすべての生活活動は単一の教育プロセスで組織されなければなりません（健康的なライフスタイルはクラスの教師自身の責任であり、各生徒に個人的な健康プログラムを作成するよう奨励することによって実行される必要があります）。

3. 生徒の（教師とともに）活動が教育の基礎であるため、クラス教師の中心的な関心は、知的認知、価値指向、労働など、子供の発達に必要なあらゆる種類の活動を組織することです。 、社会的に役立つ、芸術、体育、スポーツ、ゲーム、アクティビティの無料コミュニケーション。

クラスの先生の主な活動の地図

教育活動を組織する場合、主に学校やクラスの休日と活動に重点が置かれます。 原則として、学童の間で人気のあるものは次のとおりです。

知識の日。

教師の日。

オープンデー。

追悼の日。

新年のお祝い。

勇気の日。

美と春の日。

ラスト・オーダー。

学校の休み。

クラス担任のおおよその勤務計画は、学生が教育実習期間中の課外活動のスケジュールを立てるのに役立ちます。 以下に提案する、課外活動、文化的および余暇の生徒との取り組みを教育学的分析するためのメモスキームは、分析だけでなく、イベントのシナリオのスコアの構築にも役立ちます。

付録 9

授業外イベント、文化的および余暇活動における生徒との協力形態の教育学的分析スキーム

1.教育レッスン、イベントのトピック。

2. クラス。 学生の年齢。

3. 学生との課外活動の目的と目的。 このイベントのきっかけは何ですか? この形式の教育活動を準備し、実施する際に、このチームのどのような特徴が考慮されましたか?

4. この出来事について学童はどの程度、どのような手段で知らされましたか? 生徒の年齢はどのように考慮されましたか? このレッスンまたはイベントに対する一般的および個人的な準備はどのようなものでしたか?

5. 教育イベントの始まり、主要部分、終わりはどのように構成されましたか? イベントの全体的な文化的および教育的（教育的および発達的）効果について説明します。 イベントの特定の設定の分析を提供します。 ビジュアルおよびオーディオビデオの技術支援はどのように使用されますか?

6. 生徒の活動の認知領域をどのように特徴付けることができますか? イベント中に学生たちはどのような新しいことを学びましたか? この教育的授業中に、学童の間でどのような評価的態度が養われましたか? イベント中の全体的な感情的な状況をどのように示すことができますか? 生徒たちに良い影響を与えるために、どのようなテクニックや手段が使用されましたか?

7. 行事に対する学童の注目度、および行事への参加度を特徴づけます。 生徒は、そのトピック、レッスンやイベントの内容や形式にどの程度満足していますか?

8. 教育活動、文化的および余暇の形態について総合的に評価します。 イベントの発見と誤算を指摘する

付録 10

クラスの社会的および教育的特徴の編集について

1. クラス構成（生徒数、人口構成、年齢構成）。

2. クラスの特徴に関する情報（結成年、構成の安定性、他の学生グループとの合併の有無、伝統の存在、クラスのリーダーシップの変化と継続性、結成の詳細：体育館、体育館、定期的、レベリングなど）。

3. 教室内の人間関係のレベル:

a) リーダーの存在と活動的な中心人物（「器楽的で感情的なスター」、彼らの影響力の性質、これはどの活動分野で最も顕著か？どのような性格特性がリーダーの昇進を確実にしたのか？）

b) 「のけ者」の存在、その出現の理由、クラス内での「地位」を変える可能性のある方法。

c) クラス内の人間関係（クラス内のグループの存在、教育に対する動機づけの基盤、グループの互いに対する態度、およびクラスの行事；クラスの半数の女子と男子の間に友好的な関係があるか。）クラスメート間の関係の満足度はどの程度ですか? クラスメート同士の要求はどうなっていますか? 失敗や成功の経験はありますか? 相互扶助と相互尊重はありますか?)

4. クラス開発の文化的および教育的レベル。

a) 教育活動。 過去と現在の学業成績。 主な教育動機。 教育活動における体系性、関与、正確さの程度。 評価に対する態度。 お気に入りのアイテムと嫌いなアイテムを持つこと。 研究における効率と責任の特徴。

b) 規律（個々の生徒に対する教室、休憩、課外活動、および学校内および学校外におけるマイナス面の特徴付け）。

c) 組織。 生徒は自分自身を組織してタスクやタスクを完了できますか? 授業中や自由時間中に学童の間に一貫性と協力性はありますか?

d) 行動の文化。 教室、学校、および学校外での生徒の文化的行動に関するエチケットの規則、スキル、習慣に関する知識。 生徒が道徳的および倫理的な行動基準に違反した場合の教室における世論の役割。 仲間や大人との治療の特徴。 生徒たちの様子。

教室での教育と教育活動の現状と展望についての結論と提案。 （保護者は、生徒団体と生徒の能力開発に取り組むシステムに含まれていますか？この協力の形態とその有効性。）

付録 11

高校生向けアンケート「小学生の家族」

(キャラクター作成者を助けるため

個々の生徒とクラス全体）

1. 好きな祝日の名前を付けてください。________________________________

2. 自由時間をどこで過ごすことが最も多いですか? (下線、丸)

02 学校で

03 公園で、森で

04 劇場、映画館で

05 ジムで

06 サークル、スタジオ

3. お気に入りのアクティビティに名前を付けます。 ___________________________________

4. 好きなことをしている場合、それが何と関係しているのかを示してください。

01 音楽とともに

02 テクノロジーで

03 ダンスあり

04 文献付き

05 塗装あり

06 工芸品（木、金属、紙、布、植物など）

07 その他____________________________________________

5. お父さんとお母さんのお気に入りのアクティビティを挙げてください。__________________________________________________

6. あなたの家族の人間関係はどのようなものですか (回答を 1 つ選択してください)。

02 ほとんどの場合、彼らは私のことを理解してくれますが、私を完全に信頼しているわけではありません

03 彼らは私を信頼していますが、ほとんどの場合、私を理解していません

04 家族内で意思疎通について話すのが難しい

7. 家族の中であなた自身の立場は何ですか?

01 平等で自立した人

02 みんなに大事にされてる子

03 家族の誰も理解してくれない孤独な人

04 家族に常に問題を起こす人

05 一人暮らしの見知らぬ人

8. 一番心配なことは何ですか? (複数の回答を選択してください)

01 教育を受けていない

02 天職が見つからない

03 両親との温かい関係を失う

04 友人、クラスメイトの信頼を失う

05 失敗

06 先生との衝突

9. 困難な場合に最も頻繁に助けに来るのは誰ですか?

01 学校の先生、クラスの先生

03 両親、親戚

04 自分の力に頼る

05 その他_____________________________________________

注: 生徒のアンケート資料は、教室での教育活動を組織するための基礎となることがあります。

教育学の研究課題のサンプルリスト

1. 生徒の認知活動を組織化する形式:

1.1. 教師が教室で生徒の活動を刺激するテクニックを学びます。

1.2. 学術科目のセクションの 1 つについて生徒の知識をテストするためのマルチレベルのタスクのパッケージを開発します。

1.3. 複雑さを評価し、学生が独立して作業するときに遭遇する可能性のある困難を予測します。

2. 先生と彼の経験:

2.1. 授業中のさまざまな生徒グループに対する教師のコミュニケーションの性質を研究する。

2.2. 2 人の教師の個人的な活動スタイルを比較して説明します。

2.3. 教育プロセス（健康を救い、健康を形成する要素）の価値学化における学校教師の経験を研究する。

2.4. 教師との会話プログラムを作成して、生徒の認知活動を低下させる理由を特定します。

3. 学生と彼の経験:

3.1. 高校生の文化的およびレジャーへの関心を研究するための会話インタビュー計画を作成します。

3.2. 学校生活のさまざまな規範に対する生徒のグループの態度を研究する。

3.3. 学生の読書の視野を決定するために、学生との会話インタビューの計画を立てます。

3.4. 学校の教育環境における子供たちの間の最も典型的な衝突を研究すること。

4. 学校の教育システム:

4.1. 0教育プロセスの参加者の一人（クラス教師、教科教師、教育または科学的方法論の副部長、学部長など）の職歴を要約する。

4.2. 学校の文化的および教育環境を研究します。

4.3. 学校の教育システムを分析します。

4.4. 保護者と協力した学校の経験を研究してください。

文学

1. 芸術地理学部のパートタイム学生のアカトフ実践：方法論的な推奨事項。 – クルスク、1996年。

2.ベロゼルツェフによる教師言語学者のトレーニング（イデオロギー、コンテンツ、テクノロジー）。 – M.、1996年。

3. ブレジノワと、教育学を教える過程で将来の教師の間で方法論的文化を形成する方法。 – M.、1995年。

4. クラスの先生へ。 教育方法。 特典/未満。 エド。 。 – M.: ユマニテ。 エド。 VLADOS センター、2001 年。 – 280 p. – (子供の育成と追加教育)。

5. コナルジェフスキーのレッスン。 – M.: 教育センター、Ped. 検索、1999 年。

6.、カプルノビッチは個人的に学生と学生グループを称賛します。 – M.、1998年。

7. シチュルコフの現代の教訓。 – M.: ペド。 ロシア協会、2000 年。

大学院生の教育実習に関する規程
モスクワ州立大学法学部はM.V.にちなんで名付けられました。 ロモノーソフ

1. 一般規定

1.1. M.V.にちなんで命名されたモスクワ州立大学法学部の大学院生の教育実践に関する規則（以下、「規則」という）。 ロモノーソフは、フルタイムおよびパートタイムの学習形態における大学院生の教育実践の手順と形式を規制しています。

1.2. この規則は、2011 年 3 月 16 日付けのロシア連邦教育科学省命令第 1365 号「大学院専門教育（大学院）の主要な専門教育プログラムの構造に関する連邦州の要件の承認について」に従って作成されました。研究）および大学院生のための大学院専門教育の基本的な専門教育プログラムの形成に関する勧告（2011/06/22 IB-733/12）。これによると、実践（教育的）は主要な教育の要素の1つとして提供されます。大学院生の研修のためのプログラム。

1.4. 教育実習の主催者は、関連する科学的専門分野における大学院生の訓練を担当する学部です。

1.5. 大学院生の教育実習の指導教員は指導教員です。

2. 教育実習の目的

2.1. 教育実習を受ける過程で、大学院生は科学的、方法論的、教育的仕事の基礎を習得する必要があります。つまり、科学的知識を構造化して心理的に有能に教材に変換するスキル、教育および教育課題の体系化、および教育的課題の体系化です。 課題、演習、さまざまなトピックに関するテスト、主題の口頭および書面によるプレゼンテーション、さまざまな教育技術を作成するための方法とテクニック。

2.2. 教育授業を実施する実践活動の過程で、教育目標を設定し、授業の種類や種類を選択し、生徒の教育活動を組織するさまざまな形式を使用するスキルを開発する必要があります。 教育活動の効果の診断、管理、評価。

2.3. 関連分野の教師の授業に出席しながら、大学院生は、教材の構成と提示のさまざまな方法、教育活動を強化する方法、専門的なレトリックの特徴、教育活動を評価するためのさまざまな方法と技術、および相互作用の詳細に精通する必要があります。 「生徒と教師」システムで。

3. 教育実践の組織的基盤

3.1. 1 人の大学院生の教育実習の授業時間の合計は、1 学期あたり 24 時間を超えません。

3.2. 大学院生は、専門分野の候補者最低点に合格し、大学院生の教育実習を完了するための個人計画が監督者および学部長によって承認された後、教育実習を受けます。

3.3. 大学院生が教育実習を受けるための基礎を提供し、教育実習の一般的な監督と科学的および方法論的なコンサルティングは大学院生の指導教員によって行われます。大学院生の指導教員は、大学院生の授業の実施とレベルを定期的に監視する義務があります。関連分野の学術グループのトレーニングの。

3.4. 教育実習を完了すると、大学院生には以下の結果に基づいて単位が与えられます。 実施された授業。 実習指導教員からのフィードバックと大学院生が作成した報告文書の提出を受けて。

3.5. 学部は、大学院生によるセミナー授業の実施について、大学院生および指導教員の姓、名、愛称、大学院生の連絡先、卒業生が所属する学問分野を事前に教務部に通知します。学生が授業を行うこと、学業時間におけるこれらの授業の量、大学院生の授業の日付。

4. 教育実習の内容

4.1. 教育実習を正常に完了するには、大学院生は次の最小限の教育負荷を完了する必要があります。

— 教育実践のための個別のカリキュラムを開発する。

科学分野および関連科学の教育セミナーや講義に出席しながら、学部の指導的な教師の指導経験を学びます。

— 主題に関する研修セミナーの内容を開発する。

— この主題に関して少なくとも 3 回のセミナーを開催する。

— 監督者と一緒に、その科目のテストや試験を受けること。

— 自分自身の教育経験の分析に基づいて、生徒の創造的な活動を刺激するための提案を作成します。

4.2. 大学院生は、教育実習責任者と一緒にのみ、学期内認定を実施し、その科目の試験や試験を受ける権利を有します。 学術グループで独自に 12 時間を超える学習を行った大学院生は、このグループでテストまたは試験に出席する必要があります。

ロシア連邦教育科学省

州立高等専門教育機関「スィクティフカル州立大学」

修士課程で学ぶ学生の科学的および教育的実践に関する規制

1. 一般規定

1.1. 修士課程に在籍する学生（以下、修士学生という）の学術的・教育的実践に関する規程 , 高等専門教育の州立教育機関「スィクティフカル国立大学」（以下、スィクティフカル国立大学、大学）は、フルタイムおよびパートタイムの予算および契約形態の教育の学部生に対する科学的および教育的実践の手順と形式を規制しています。

1.2. この条項は、1996 年 1 月 13 日の連邦法第 12-FZ 号、8 月 22 日の連邦法「高等および大学院の専門教育に関する」によって修正されたロシア連邦法「教育に関する法律」に従って制定されました。 1996 No. 15-FZ、ロシア連邦教育省命令「高等専門教育機関の学生に対するインターンシップ実施手順に関する規則の承認について」2003 年 3 月 25 日付第 1154 号、規則SyktSU での学生のインターンシップに関する、2003 年 11 月 26 日付の学術会議の決定によって採択されました。 そして新しい連邦州教育基準。

1.3. 科学的および教育的実践は、高等教育機関における科学的および教育的活動のための専門訓練の一部であり、実践的な活動の一種です。 修士課程で学ぶ学生、高等教育における教育プロセスの実施に関する。

2. 科学的および教育的実践の目的と目的

州の高等専門教育基準に従って、マスターは教育活動の準備をします。 この点において、科学的および教育学的実践は、大学における教育プロセスの設計、設計、実施、分析に対する体系的なアプローチを将来の教師に育成することを目的とした、主要な教育プログラムにおける修士課程の専門的訓練の重要な要素です。研修セッションの企画、教育活動の実施と分析、専門的および教育的文化の形成。

目的 科学的および教育学的実践とは、修士号の卒業生の間で大学教師の専門的能力のシステムを形成し、修士課程の学生が教師および学生グループの学芸員の役割を果たす準備をすることです。

基本 タスク 修士課程の学生の科学的および教育的実践:

精神的および道徳的な教育と生徒の発達の価値観に基づいた、教育プロセスと教育環境の設計、実施、評価。

修士課程の心理学、教育学、および特別分野における理論的知識の体系を拡大および強化する。

教材の体系的な設計。

現代の教育技術と情報技術を使用し、さまざまな方法、形式を使用して、さまざまな種類のトレーニング セッションを設計します。

研究グループにおけるコミュニケーションと交流の組織化。

大学での高度な教育経験を知る。

学生研修生の教育活動に対する創造的で研究的なアプローチの開発、自身の専門的および教育的活動の自己分析と自己評価に基づく教育的自己教育の必要性の形成。

コンピテンシーベースおよびシステムアクティビティのアプローチ、年齢と個人の特性、および選択した専門分野を考慮して、学生と教育活動を行う能力を習得します。

学生コミュニティの社会的に重要な活動の組織化。

学科、教員学術会議、教師、学芸員の仕事に精通する。

国民の間で教育活動を実施する。

電子図書館、抄録誌から最新の科学、科学教育、科学心理学に関する情報を抽出する

教育実習の過程で、修士課程の学生は次のことを身につけます。 コンピテンシー:

スキルレベル:

提案されたコースを教える際の教育活動の基礎に関する知識の実際的な使用。

教育過程における最新の情報通信技術の応用。

専門的能力の枠内で自分の決定に責任を負う意欲。

標準的ではない意思決定を行う能力。

問題状況を解決する能力。

口頭、書面、グラフィック形式で教育資料を提供する。

科学的および教育的実践中に、学生は以下を習得する必要があります。

講義・実習の企画・実施、コンサルティング

いくつかの最新の教育技術および情報通信技術。

科学的および方法論的な研究の基礎。

スキルを教えるための基本的なテクニック。

学生との教育活動の方法と形態。

教育学的診断の基礎。

住民に対する何らかの形の教育活動。