キセレバ エレナ・イワノヴナ

第一種資格講師

MADO幼稚園「リトル・マーメイド」 グブキンスキー

追加の一般開発プログラム

キセレバ・エレナ・イワノヴナ MADOOU DS第一資格部門「ルサロチカ」講師

査読者:

T.I.トカチェンコ MADOOU DS「ルサロチカ」の頭部

カシャノバ L.G.幼児教育の理論と方法学科の准教授、教育科学の候補者。 連邦州高等専門教育予算教育機関「シャドリンスク州教育研究所」シャドリンスク。

「水彩」プログラムは、3 歳から 7 歳の子供がいる就学前教育機関で働いた経験に基づいて、未就学児に絵を描く非伝統的な方法とテクニックを教えるための教材を提供します。 4年間の学習を目的として、未就学児向けの視覚芸術の追加クラスの長期計画が提案されています。 このプログラムでは、おおよそのテーマ別の計画と診断が提供されます。 提示された開発は、子供たちの芸術的および創造的能力、想像力と空想を発展させるのに必要な視覚スキルと能力を開発することを目的としています。

このプログラムは、就学前教育機関の教職員、追加教育クラブの責任者、および芸術教育と就学前児童の発達の問題に関心のある保護者を対象としています。

1. 説明文

追加の一般開発プログラム ビジュアルアートで 3～7歳向けの「水彩画」は、 芸術的および美的指向。

1.1. 関連性 水彩プログラムは、その実施の過程で、程度の差はあれ、すべての子供たちの特徴である個々の芸術的能力が明らかにされ、開発されるという事実にあります。 したがって、発見への渇望を最大限に活用して、視覚活動における創造的な能力、感情性、自発性、そして新しくて予期せぬものすべてに驚く能力を開発する必要があります。 就学前の年齢は、すべての子供が小さな探検家であり、喜びと驚きを持って自分の周りにある未知の驚くべき世界を発見します。 子どもたちの活動が多様であればあるほど、子どもの多様な発達はより成功し、潜在的な能力と創造性の最初の発現が実現されます。 だからこそ、幼稚園で子供たちと最も近くて最もアクセスしやすいタイプの仕事の1つは、子供が自分の創造性に参加するための条件を作り出し、その過程で美しくて珍しいものが作成される視覚的、芸術的、生産的な活動です。 視覚芸術は未就学児に大きな喜びをもたらします。 絵を描く必要性は遺伝子レベルで子供たちに備わっており、周囲の世界を模倣することでそれを学びます。 一般に、就学前教育機関で子供たちに絵を描くことを教えるには、標準的な一連の視覚教材を使用して受け取った情報を伝達するという従来の方法のみが必要になることがよくあります。 しかし、精神的発達の大きな飛躍と新世代の可能性を考えると、これだけでは創造的能力を開発するのに十分ではありません。 教師の仕事は、さまざまな品質や特性の素材を操作し、型破りな描写方法を使用することを子供たちに教えることです。

1.2. 斬新さと独創性 プログラムは以下で構成されます: 子供の創造性をさらに発展させるために必要な芸術的および創造的活動の基本的なスキルを教えるための対象を絞った活動、あらゆるタイプの複雑化を可能にする分析、統合、比較、同化、一般化などの精神的操作の形成。活動の内容（ゲーム、芸術、認知、研究、教育）。 子どもたちにロシア民族の装飾芸術と応用芸術、そして北方民族の装飾芸術に親しんでもらう。 テーマ別の文学、音楽、民間伝承、ゲーム素材を使用して、クラスをアクセスしやすく、興味深く、有意義で教育的なものにする。 健康を守る教育テクノロジーの応用。

1.3. このプログラムの概念的な基礎 対象を絞った組織化された健康維持教育プロセスを通じて、精神的および道徳的資質の教育と密接に結びついた、子どもたちの芸術的および創造的能力の開発です。 視覚活動における子どもの創造的能力を伸ばすときに重要なことは、芸術的創造性には材料、道具、テクノロジーのいずれにおいても制限がないと信じることです。 非伝統的な描画技法は、子供たちを魅了し、視覚芸術への興味を維持するのに役立ちます。民俗絵画は、子供たちの精神的および道徳的資質を育成するのに役立ちます。 非標準的な解決策は、子供たちの想像力、想像力を発達させ、否定的な感情を和らげます。 現代の教育では、健康保護などの重要な問題を解決する必要性に対する意識が高まっています。 現在、視覚活動を個人の発達の要素としてだけでなく、障害の予防や矯正、子供の健康維持の効果的な手段としても考慮する必要があります。 子どもたちに視覚芸術を教える際には、健康を守る教育技術が使用されます。その原理は、子どもの豊かな存在に対応する子どもの個性に焦点を当てた教育プロセスを構築することであり、子どもの快適さと前向きな心理的幸福を保証します。 これには、適切に選択された家具、グループ内の衛生状態、新鮮な空気、照明、感情の解放、つまりジョーク、ことわざの使用、格言、肯定的な評価が含まれます。 これには、音楽、詩、複製の使用などの芸術療法テクニックが含まれます。 負荷を監視することも重要です。 視覚芸術を教える際には、このような健康を節約する技術が、子供の健康に貢献する動的な一時停止、指の体操、目の体操、姿勢の予防のための体操などとして常に使用されます。 視覚的な活動は子供の健康に良い影響を与えます。 特に、身体的発達に関しては、視覚調整、指の細かい運動能力を発達させます。 視覚芸術の発展においては、文化的および衛生的スキルの教育に多くの注意が払われています。 視覚活動の過程で、個人衛生の規則に従うときの自制心、障害を自主的に排除する能力、セルフサービススキルの発達が発達します。 就学前年齢が高くなると、子供たちは職場を整理し、物質的および技術的手段（材料、道具、消耗品）を正しく使用できなければなりません。 このような授業を行うことは、子どもたちの恐怖を和らげ、自分の強みへの信頼、自分自身や周囲の世界との内なる調和を獲得するのに役立ち、子どもたちに新たな幅広い感覚を与え、より豊かで豊かで明るいものになるでしょう。 まさにその通りです 教育上の便宜 ビジュアルアートプログラム「水彩」。

1.4. プログラムの目的: 3 ～ 7 歳の子供の芸術的および創造的能力の発達。

1.5. タスク:

• 創造性と想像力、観察と想像力、連想的思考と好奇心を育みます。
• 周囲の現実に対する美的態度を形成し、自然の形、色、匂い、音の多様性と優雅さを楽しむ子どもの能力を形成します。
• 子どもたちに芸術家の目を通して世界を見つめ、美に気づき創造する能力を養うこと。
• 大人や子どもたちと協力し、自分たちの活動やその結果に対して積極的に取り組む姿勢を養います。
• 北部の人々の民俗絵画（ディムコヴォとフィリモノフの絵画、ゴロジェッツ、セミョーノフの入れ子人形）や装飾品のサンプルを紹介します。
• 子どもたちに非伝統的な描画テクニックの方法を教え、一貫してさまざまな種類の視覚活動を紹介します。
• さまざまな視覚資料を扱う子供のスキルを向上させます。
• 子どもたちのチームと幼児教育機関全体で快適な微気候を作り出す。
• 就学前教育機関における健康維持環境の改善。

特徴的な機能 プログラムというのは

私たちの幼稚園は、M.A. 編集の「幼稚園教育訓練プログラム」に基づいて運営されています。 ヴァシリエワ。 幼児教育のための連邦州教育基準および幼児教育のための基本教育プログラムに従って、本校は4学年にわたる視覚芸術「水彩画」のプログラムを開発しました。 修士課程では ヴァシリエワは子供たちに伝統的な描画技術を教えることに多大な注意を払っており、私たちの意見では、非伝統的な描画技術には十分なスペースが与えられていません。

1.6. 参加者。幼稚園に通う 3 ～ 7 歳の子供は、10 人以下のグループに含まれます。 子供の採用は無料で、生徒とその保護者の利益によって決定されます。

1.7. プログラムの実施期間。このプログラムは年齢層ご​​とに構成されており、期間は 4 年間です。 対象年齢: 2 番目に若いグループ - 3 歳から 4 歳の子供、中間グループ - 4 歳から 5 歳、年長グループ - 5 歳から 6 歳、就学準備グループ - 6 歳から 7 歳。

1.8. ガイドライン。授業頻度は週に1回、午後です。 クラス時間: 2 番目のジュニア グループ - 10 ～ 15 分。 中間グループ - 15〜20分。 シニアグループ - 20〜25分。 学校準備グループ – 25 ～ 30 分。 クラブのクラスは9月に始まり5月に終わります。

クラス内の子どもたちの組織形態:グループ。

レッスンの形式:組み合わせたもの（個人作業とグループ作業、独立作業と実践作業）。

水彩プログラムの実施中に、子供たちはさまざまな描画技法に慣れます。

小学校就学前のお子様連れに使える：

• フィンガーペインティング。
• ジャガイモのスタンプが押されています。
• 硬いセミドライブラシで刺します。

就学前中学年頃のお子様より複雑なテクニックを導入することもできます。

• 泡状の印象。
• 消しゴムスタンプで刻印します。
• ワックスクレヨン+水彩。
• キャンドル+水彩;
• 葉っぱのプリント。
• ヤシの絵。
• 魔法のロープ。

就学前の年長の場合子どもたちはさらに難しい方法やテクニックを習得することができます。

• チューブを使ったブロトグラフィー。
• 風景モノタイプ。
• ステンシル印刷。
• 主題のモノタイプ。
• 通常のブロトグラフィー
• 塑像学。
  

1.9. 期待される 結果:

• 独自に非伝統的な材料やツールを使用し、非伝統的な描画技術のスキルを習得し、それらを応用する。
• 型破りな描画技法を使用して構成を独自に表現します。
• 絵を描くことで、周囲の世界に対する感情的に前向きな態度を表現します。
• 大人や子供たちと協力し、自分自身の活動とその結果に対して積極的な姿勢を持っています。
• 自分の活動の結果と仲間の活動について意欲的な評価を与える。
• ロシア民族の装飾芸術や応用芸術、北方民族の装飾品に興味を示します。
  

2. サークルの教育的およびテーマ別の活動計画

「水彩」プログラムは、非伝統的な技法を使用したビジュアルアートのクラスシステムです。 作業システムの内容と芸術的および創造的な開発のタスクは、「野菜、果物」、「動物」、「木」、「花」、「鳥」、「おとぎ話」、「おもちゃ」のセクションに分かれています。 「水彩のなぞなぞ」。 年齢グループのタスクの指定は、年齢、子供の芸術的発達の指標、および特定の年齢グループに提示されるコンテンツに応じて実行されます。

2.1. 1年目の長期計画（3年2組）

2.2. 2年目の長期計画（中位グループ）

2.3. 3年次の長期計画（4年生）

2.4. 4年次長期学習計画（進学組）

3. 追加教育プログラムの品質を監視する仕組み

「Watercolor」プログラムは、教育プロセスの質を診断するためのメカニズムを開発しました。これにより、プログラムの理論的および実践的な部分の学生の習熟度、知識、スキル、能力の成長のダイナミクスを追跡することができます。 。 この目的のために、プログラムの目的に合わせたN.R.の診断技術が使用されます。 Volegova (未就学児の発達方法としての視覚活動の非伝統的な技術の方法論的開発)。

就学前の子供の芸術的能力の発達のレベル

診断は年に 2 回、学年の初め（小学校 - 9 月から 10 月）と学年の終わり（最終学年 - 5 月）に行われます。 調査結果は作成されたマトリックステーブルに入力されます。

診断テーブルでは次の指定が使用されます: 高レベル - で、平均 - と、短い - N.

得られたデータに基づいて結論が導き出され、作業戦略が構築され、長所と短所が特定され、期待される結果を達成するためのテクノロジー、欠点を解消するための形式と方法が開発されます。

結論

非伝統的な描画技術の使用は、未就学児の芸術的および創造的な発達を刺激し、能力、スキル、能力の発達にプラスの効果をもたらします。

教師は、子どもたちの個性や創造力の発達を考慮し、主体的に自分を表現し、創造する喜びを体験できる機会を提供します。 未就学児は、あらゆる非伝統的なテクニックを簡単かつ自然に使用して、想像力と色の知覚を発達させます。 知覚、想像力、思考、注意、記憶、発話といった精神的な認知プロセスの発達の問題も解決されます。 さまざまなテクノロジーが、指や目の細かい筋肉の発達、動きの調整に貢献しています。 視覚活動の非伝統的なテクニックは、さまざまな素材を使用したオリジナルのゲームです。 このようなゲームでは、子供たちは通常の授業ではなかなか手に入らない大量の知識、スキル、能力を習得します。 したがって、子供の完全な発達のためには、非伝統的な技術を使用する必要があります。 子どもたちは、紙の上をナビゲートする能力を発達させます。 子どもたちは、材料の特性とその扱い方についての知識を獲得し、それをもとに認知的興味を深めます。 非伝統的な描画技術は、北部の人々の民俗文化、装飾および応用芸術、装飾品への関心の発展に貢献しています。

型破りな描画テクニックを使用すると、従来の手段では難しいことを自由に見て、紙の上で伝えることができます。 そして最も重要なことは、子供たちに世界に驚き、楽しむ機会を与えることです。 結局のところ、新しくて珍しいものを発見するたびに喜びがもたらされ、創造性に新たな刺激が与えられます。

芸術的で創造的な活動は、治療的な機能を果たし、悲しい出来事や不満から子供たちの気をそらし、楽しく明るい気分を引き起こし、各子供に前向きな感情状態を保証します。

したがって、視覚活動のための追加の一般的発達プログラム「水彩画」の実施の枠組みの中で、子供の視覚活動の発達に使用されるリストされたテクノロジーはすべて、本質的に新しいものではないものの、新しい意味を獲得しつつあると言えます。今日の関連性では、それらはすべて健康を節約するものであり、革新的な方法、伝統的および非伝統的な方法、技術、テクノロジーの使用に基づいた視覚的活動は、子供の健康にプラスの影響を与えます。

文学

1. アヴェリヤノバ A.P. 幼稚園での視覚活動。 – M.: モスクワ-シンテス。 M.: TC Sfera、2003 – 96 p.; 病気。
2. ダビドバ G.N. 幼稚園での非伝統的な描画テクニック。 パート 1. – M.: 「出版社 Scriptorium 2003」、2008. – 80 p.
3. ダビドバ G.N. 幼稚園での非伝統的な描画テクニック。 パート 2. – M.: 「出版社 Scriptorium 2003」、2008. – 72 p.
4. コマロワ T.S. 幼稚園での視覚活動。 – M.: Mosaika-Sintez、2008.- 192 ページ: カラーを含む
5. リコバ I.A. 幼稚園での視覚活動：計画、レッスンノート、方法論的な推奨事項。 中間グループ。 – M.：「KARAPUZ-DIDACTICS」、2008年。-144ページ、16枚。 の上
6. ニキティナ A.V. 幼稚園での非伝統的な描画テクニック。 計画、レッスンノート: 教育者および興味のある保護者向けのマニュアル。 – サンクトペテルブルク: KARO、2008. – 96 p. +16秒。 色 の上
7. パストゥホバ G.V. 幼稚園での非伝統的な描画テクニック。 (パート 1 と 2)。 出版社「児童問題センター」、1996年。
8. 未就学児とお絵かき：非伝統的なテクニック、レッスンシナリオ、計画/編 R.G. カザコバ。 M.: スフェラ、2004 年。
9. シキツカヤ I.O. 粘土の用途。 – ロストフ n/d: フェニックス、2008. – 87 p.

注意！ このプログラムは所有権の対象であり、ロシア連邦民法、「著作権および関連権利に関する法律」、および知的財産に関するその他の法的行為によって保護されています。

このプログラムは、就学前教育機関での習熟や個人的な実践に使用できます。 著作権を示すすべてのマークが保存されている限り、情報の使用は許可されます。 権利を保護する方法と方法:
作品が著作権者の同意なしに使用された場合（ロシア連邦民法に特に規定されている特別な例外を除く）、著作権者は民事法、行政法、刑事法で規定されているすべての方法および手段を使用することができます。彼の独占的権利を守るため。

「メディア掲載証明書」シリーズA 第0004473号

私たちは、チュメニ地域、ヤマル・ネネツ自治管区およびハンティ・マンシ自治管区・ユグラ自治管区の幼稚園の教師たちに、教材を出版するよう呼びかけます。
- 教育経験、オリジナルプログラム、教材、クラスのプレゼンテーション、電子ゲーム;
- 個人的に開発した教育活動、プロジェクト、マスタークラス（ビデオを含む）、家族や教師との仕事の形式に関するメモやシナリオ。

私たちと一緒に出版するとなぜ利益が得られるのでしょうか?

市立教育機関

「ノヴォクラユシキンスカヤ基礎中等学校」

会議で審議 学校長の承認

教育評議会番号____から注文番号____から

「____」 __________20____ 「_____」__________20____

ワーキングプログラム

美術

2年生

実施期間 1年間

編集者: ベースの

プログラム

« 美術»,

BM ネメンスキー

パウリ副社長、教師

初等クラス、

私資格カテゴリー

2015～2016年度

美術

説明文

就労プログラムは美術プログラムに基づいており、

著者B. M. ネメンスキーは、初等一般教育に関する連邦国家教育基準、ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格教育の概念、および初等一般教育の計画された成果に基づいています。

このプログラムには、絵画、グラフィック、彫刻、民俗芸術、装飾芸術などの芸術の種類を含む総合的な総合コースが含まれており、国内の人道的な教育学の伝統に基づいて構築されています。芸術教育の目標は、子供の感情的および道徳的可能性を開発し、人間性の精神的および道徳的探求の一形態として芸術文化に慣れることによって魂を発達させることです。

このプログラムは、初等一般教育に関する連邦国家教育基準と、教育複合施設「ロシアの学校」の基本原則であるロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格教育の概念の考えと規定に基づいています。

被験者の一般的な特徴

主な目標 教育コース「美術」 - 精神文化、つまり世代によって発展した世界関係の文化の不可欠な部分としての学生の芸術文化の形成。 これらの価値観は、人類文明の最高の価値として、人間化の手段、人生と芸術における美しいものと醜いものに対する道徳的および美的反応の形成、つまり子供の魂の警戒心でなければなりません。

コースの目的：

美的感情を育み、美術への関心を高め、道徳的経験を豊かにし、芸術および芸術を通じて自分の立場を表現し擁護する準備を整える。

想像力、創造性、芸術活動における協力の能力とスキルの開発。

造形芸術と人間の生活におけるその役割についての初期知識を習得する。

基礎的な芸術リテラシーを習得し、さまざまな芸術活動やさまざまな素材を経験します。

この主題領域の実施の目的は、美術作品と周囲の世界に対する芸術的、想像力的、感情的、価値観の能力を開発し、周囲の世界に対する自分の態度を創造的な作品で表現することです。

公民教育の理念 連邦国家教育基準のイデオロギー的基礎、すなわち現代社会を形成するロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格教育の概念の実施を保証する。国家教育の理想 。 これは非常に道徳的で創造的で有能なロシア国民であり、祖国の運命を自分のものとして受け入れ、祖国の現在と将来に対する責任を認識しており、多国籍のロシア国民の精​​神的および文化的伝統で強化されている。フェデレーション。

価値原則のガイドライン 学習と育成の過程で個人の価値観の調和のとれたシステムを形成することを目的として、中学生向けの教育内容と活動の種類の選択を提供します。 形成された価値観の基礎となるのは、国民の基本的価値観 ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格の教育の概念で提示されます。

学習原理 活動中 基準で指定され、教育複合施設「ロシア学校」で実施される目標の達成は、まず第一に、その形成によって保証されることを前提としています。ユニバーサル教育活動 (UAL): 個人 , 規制上の , 教育的 , コミュニケーション的な 、教育および教育プロセスの基礎として機能します。

結果を求めて取り組む原則 達成するための教師と生徒の目的のある一貫した活動を意味します個人的 , メタ主題 そして主題 初等一般教育の基礎教育プログラムを修得した成果。 この目的のために、教科書の構成と内容には次のものがあります。タスクシステム、 教育学習を習得し、優れた教育能力を含む新しい知識、スキル、能力を自主的にうまく吸収する能力を開発するために、低学年の児童を活動ベースの教材の習得に参加させることを目的としています。学習する能力。

伝統と革新の融合の原則 最良のものに依存することを意味します国民学校の伝統 と組み合わせて革新的なアプローチ 、国の生活の現段階での教育の発展を保証します。
教育システム「ロシアの学校」の教育コースでは、普遍的な教育活動の形成、プロジェクト活動の組織、さまざまなメディアとの連携、学生のポートフォリオの作成、最終的な複雑な作品などの革新、および一般的な教育活動のその他の取り組みが行われます。と主題の性質が広く一貫して使用されています。
Nロシアの美術教育の伝統の発展と、学習成果の要件に関する現代的な理解に基づいています。教育複合施設「ロシア学校」が建設される教科書の件名をすべて記入してください」 美術» （子どもの個人的な経験に依存し、それを文化の発展とともに拡大し、豊かにするという原則は、教科書の内容の構造に表現されています）：

初等一般教育の基礎教育プログラムを修得した成果の要件に従って、美術の1年生から4年生までの教科書は、生徒の個人的、メタ主題、および主題の成果を達成することを目的としています。

コースは次のように設計されています芸術文化への総合的な導入システム そして、統一ベースで、あらゆる主要なタイプの空間（造形）芸術の研究が含まれます。 建設的 - 建築、デザイン。 さまざまな種類の装飾芸術や応用芸術、民俗芸術（伝統的な農民や民芸品）、また総合（スクリーン）芸術（書籍、演劇、映画などの芸術）における芸術家の役割を理解します。 それらは、他の芸術との相互作用の文脈で、また社会や人間の生活との特定のつながりの文脈で研究されます。

体系化する方法としては、芸術活動の 3 つの主要なタイプを特定する 視覚空間芸術の場合:

- 視覚的な芸術活動。

- 装飾的な芸術活動。

- 建設的な芸術活動 .

小学校における現実の芸術的探求の 3 つの方法（絵画的、装飾的、建設的）は、子供たちにとって、イメージ、装飾、構築という、よく理解され、興味深く、親しみやすいタイプの芸術活動として機能します。 学童がこれら 3 種類の活動に継続的に実際に参加することで、芸術の世界に体系的に紹介することができます。

これら 3 つのタイプの芸術活動は、視覚空間芸術を美術、構成芸術、装飾芸術、応用芸術の種類に分類するための基礎となります。 同時に、3 つのタイプの活動はそれぞれ、あらゆる芸術作品の創作に存在し、したがって、さまざまなタイプの芸術全体を単一のシステムに統合するための基礎となり、原則に従って分割されません。芸術の種類をリストしますが、ある種類の芸術活動と別の種類の芸術活動を区別する原則に従っています。 芸術活動の原則を強調することで、芸術作品だけでなく、人間の活動を観察し、日常生活の中で芸術とのつながりを特定します。

小学校では、イメージ、装飾、建設の兄弟マスターとして、3種類の芸術活動が遊び心のある形で提示されることに留意する必要があります。 これらはまず、周囲の生活の中での芸術の活動を構造的に分割し、それによって理解し、芸術をより深く理解するのに役立ちます。

コース開発のテーマの完全性と一貫性は、学習のあらゆる段階でアートとの透明性のある感情的な接触を保証するのに役立ちます。 子どもは、芸術的および感情的文化の世界全体との個人的なつながりを学ぶステップを通じて、レッスンごとに年々成長していきます。

「美術」という科目には、教師と生徒の共同創作が含まれます。 対話的。 タスクの明確さとその解決策の多様性。 芸術文化の伝統を習得し、個人的に重要な意味を即興で探求します。

基本教育活動の種類 - 学生の実践的な芸術的および創造的な活動、および周囲の世界と芸術作品の美しさの認識。

実践的な芸術・創作活動 （子供はアーティストとして活動します）そして芸術認識活動 （子供は観客として行動し、芸術文化の経験を習得します）本質的に創造的です。 生徒はさまざまな画材（ガッシュ、水彩、鉛筆、クレヨン、木炭、パステル、粘土、粘土、各種紙、布地、天然素材）、道具（筆、束、はさみなど）、美術技法を習得します。 (アップリケ、コラージュ、モノタイプ、モデリング、紙プラスチックなど)。

タスクの 1 つは、常に変化する画材、 自分たちの表現力をマスターすること。多彩なアクティビティ 芸術の研究という主題に対する学生の興味を刺激し、すべての人の人格形成に必要な条件です。

芸術作品の認識 特別なスキルの開発、感情の開発、そして芸術の比喩的な言語の習得が含まれます。 芸術作品の認識と子供たち自身の創造的な実践活動の統一においてのみ、子供たちの想像力豊かな芸術的思考の形成が起こります。

特別なタイプの学生活動は、創造的なプロジェクトやプレゼンテーションの実施です。 これには、辞書を使用したり、インターネット上でさまざまな芸術情報を検索したりする必要があります。

このプログラムは、学童に芸術と生活の間の相互作用のシステムを明確に理解させるように構成されています。 子どもたちの人生経験や周囲の現実の例を広く取り入れることが想定されています。 仕事周囲の現実の観察と美的経験に基づく 子どもたちがプログラム教材を習得するための重要な条件です。 現実に対する自分の態度を表現したいという欲求は、想像力豊かな思考を発展させる源となるはずです。

芸術的かつ想像力豊かな思考の発達 学生は、次の 2 つの基盤の統合の上に構築されています。観察力の発達 、つまり 生命現象を見つめる能力、そしてファンタジーの展開 つまり、発達した観察に基づいて、現実に対する自分の態度を表現し、芸術的なイメージを構築する能力です。

周囲の現実を観察して経験すること、そして自分自身の経験や内なる世界を理解する能力は、子供たちがコース教材を習得するための重要な条件です。 究極の目標 - 芸術文化の経験を習得することに基づいて、子供が独立して世界を見て、それについて考え、自分の態度を表現する能力を開発します。

テーマの完全性と一貫性 コース開発は、学習のあらゆる段階でアートとの透明性のある感情的な接触を確保するのに役立ちます。 子どもは、芸術的および感情的文化の世界全体との個人的なつながりを学ぶステップを通じて、レッスンごとに年々成長していきます。 子どもの個人的な経験に依存し、文化の発展とともにそれを拡大し、豊かにするという原則は、プログラムの構造そのものに表現されています。

芸術作品の認識と、共通のタスクに従属する実際的な創造的なタスクは、提案された各トピックの深い認識と経験のための条件を作り出します。 これは、レッスン中の子供たちが特定のイメージを認識し、創造するのに役立つ適切な音楽や詩によっても促進されます。

美術プログラムが提供するのは、交互レッスン個人 実践的な創造性 学生 そしてレッスン集団的な創作活動。

集団作業の形式はさまざまです。グループで作業することもできます。 全員が共通のパネルや建物に対して自分の役割を果たす個人共同作業。 共同の創造的な活動は、子供たちに、共通の問題を交渉し、設定し、解決すること、お互いを理解すること、お互いの仕事を敬意と関心を持って扱うことを教え、全体的に肯定的な結果がさらなる創造性と自信への動機を与えます。V自分の力で。 ほとんどの場合、そのような作業は何らかの大きなトピックを要約するものであり、全員の努力が結集して明るく全体的な全体像が得られるとき、それをより完全かつ多面的に開示する機会となります。

教室での学童の芸術活動には、さまざまな表現形式が見られます。平面上および体積上での描写（生活、記憶、想像力による）。 装飾的で建設的な仕事。 現実と芸術作品の認識。 仲間の仕事、集団的な創造性の結果、そしてレッスンでの個人の仕事についてのディスカッション。 芸術的遺産の研究。 研究対象のトピックに関する説明資料の選択。 音楽作品や文学作品（民俗音楽、クラシック音楽、現代音楽）を聴くこと。

芸術的な知識、スキル、能力は、芸術文化に慣れるための主な手段です。 芸術的表現の手段 - 形、比率、空間、光の色調、色、線、ボリューム、素材の質感、リズム、構成 - は、学生が学習を通じて習得します。

レッスンでは、研究対象のテーマについて演劇のドラマツルギーが紹介され、音楽、文学、歴史、労働とのつながりが追跡されます。

芸術的遺産の体系的な発展は、芸術を人類の精神的な年代記として、自然、社会、真実の探求と人間の関係の表現として理解するのに役立ちます。 学習過程を通じて、児童は建築、彫刻、絵画、グラフィック、装飾芸術、応用芸術の優れた作品に親しみ、さまざまな国や時代の古典芸術や民俗芸術を学びます。 自国民の芸術文化を理解することは非常に重要です。

子どもたちの作品についてのディスカッション 内容、表現力、独創性の観点から、子どもたちの注意力を活性化し、創造的なコミュニケーションの経験を形成します。

定期的展示会の開催 子どもたちに自分の仕事をもう一度見て感謝し、成功の喜びを感じる機会を与えます。 授業中に完成した生徒の作品は、家族や友人への贈り物として使用したり、学校の装飾に使用したりできます。

カリキュラムにおける科目「美術」の位置づけ

小学校では週に1時間が美術の勉強に割り当てられています。 このコースは、1 年生で 33 時間 (33 学業週)、2 年生、3 年生、4 年生で 34 時間 (各クラス 34 学業週) の 135 時間で設計されています。

学問内容の価値指針

学校における美術教育の優先目標は、精神的および道徳的発達 子ども、すなわち、世界に対する感情的で価値観に基づく美的認識、真の人間性の考えを満たす資質、世界の認識における優しさ、文化的有用性の形成。

文化を創造するプログラムの役割には、教育も含まれます。市民権と愛国心 。 まず第一に、子供は祖国の芸術を理解し、次に他の民族の芸術に精通します。

このプログラムは、「ネイティブの敷居から普遍的な人類文化の世界へ」という原則に基づいています。 ロシアは多様で統合された世界の一部です。 子供は一歩ずつ開きますさまざまな民族の文化の多様性 そして地球上のすべての人々を結びつける絆を大切にします。 自然と生命は形成された世界観の基礎です。

芸術と人間の生活とのつながり 、日常生活、社会生活における芸術の役割、すべての子供の発達における芸術の重要性 -コースの主要な意味論的コア.

このプログラムは、学童に芸術と生活の間の相互作用のシステムを明確に理解させるように構成されています。 子どもたちの人生経験や周囲の現実の例を広く取り入れることが想定されています。 周囲の現実の観察と美的経験に基づいて取り組むことは、子供たちがプログラム教材を習得するための重要な条件です。 現実に対する自分の態度を表現したいという欲求は、想像力豊かな思考を発展させる源となるはずです。

コースの主な目的の 1 つは子供の発達です人の内面世界への興味 、自分自身を深く掘り下げ、自分の内なる経験に気づく能力。 これが開発の鍵です共感能力。

芸術におけるあらゆるトピックは、単に研究されるだけでなく、実践されるべきです。 生徒の気持ちを通した、能動的な形だからこそできる、個人的な形で クリエイティブな経験。 そうして初めて、芸術の知識とスキルが個人的に重要なものとなり、実生活と結びつき、感情的に彩られ、子供の人格が発達し、世界に対する価値観が形成されます。

芸術的な情報の特殊性は、言葉では十分に伝えることができません。 芸術で表現される感情的価値、感覚的経験は、自分自身の経験を通してのみ理解することができます -芸術的なイメージを生きる 芸術的な行為という形で。 そのためには、芸術的・比喩的な言語と芸術的表現の手段を習得する必要があります。 感情を同化させる発達した能力は、美的感覚の基礎となります。 これが芸術の特別な力と独創性です。その内容は子供によって適切に活用されなければなりません。自分自身の感覚的な経験。 これに基づいて、感情の発達、世代を超えた芸術的経験の習得、そして人生の感情的および価値基準が生じます。

個人、メタ主題、主題の結果

主題を習得する

小学校で「美術」コースを学習した結果、一定の成果が得られるはずです。

個人成績 これらは学生の個人的な質的特性に反映されており、学生は「美術」プログラムの学問を修得する過程で獲得する必要があります。

祖国や自国民の文化や芸術に対する誇り。

我が国および世界全体の他民族の文化や芸術に対する敬意を持った態度。

社会と各個人の生活における文化と芸術の特別な役割を理解する。

美的感情、芸術的および創造的思考、観察と想像力の形成。

美的ニーズ（芸術、自然とのコミュニケーションのニーズ、周囲の世界に対する創造的な態度のニーズ、独立した実践的な創造活動のニーズ）、価値観、感情の形成。

倫理的感情、善意、感情的および道徳的反応性、他の人々の感情への理解と共感の発達。

集団活動のスキルを習得する共同で創造的な作業を行っている最中教師の指導の下、クラスメートのチームで。

協力する能力共同活動の過程にある同志とともに、自分の仕事の役割を全体計画と関連付けてください。

自分自身の芸術活動やクラスメートの作品を、内容と表現手段の観点から、与えられたトピックの創造的な課題の観点から議論し、分析する能力。

メタ主題の結果 認知的および実践的な創造的活動に現れる、生徒の普遍的な能力の発達レベルを特徴づけます。

創造的かつ探索的な性質の問題を解決する方法を習得する。

アーティストの立場から創造的なビジョンのスキルを習得する、つまり 比較、分析、主要なことを強調し、一般化する能力。

教育活動の成功・失敗の原因を理解し、失敗した場合でも建設的に行動できる能力を養います。

認知的および個人的な内省の最初の形式を習得する。

一般的な特性に応じた比較、分析、総合、一般化、分類の論理的動作を習得する。

対話を行い、集団的な創造的な作業を行う過程で機能と役割を分配する能力を習得する。

情報技術ツールを使用して、追加のビジュアル素材を検索したり、絵画、グラフィックス、モデリングなどの個別の演習のための創造的なプロジェクトを実行したりする過程で、さまざまな教育的および創造的な問題を解決します。

割り当てられた課題に従って教育活動を計画し、適切に実行し、さまざまな芸術的および創造的な問題を解決するための選択肢を見つける能力。

独立した創造的な活動を合理的に組織する能力、学習の場を組織する能力。

新しい知識とスキルを習得して、より高度で独創的な創造的な結果を達成したいという意識的な欲求。

被験者の結果 芸術的および創造的な活動における学生の経験を特徴づけるものであり、その経験は学問を修得する過程で獲得され強化されます。

人間の生活における美術の役割、人の精神的および道徳的発達における美術の役割についての最初のアイデアの形成。

祖国の芸術文化の素材、世界に対する美的態度を含む芸術文化の基礎の形成。 価値としての美しさ、芸術的な創造性と芸術とのコミュニケーションの必要性を理解する。

芸術作品の認識、分析、評価における実践的なスキルを習得する。

さまざまな種類の芸術活動（デッサン、絵画、彫刻、芸術デザイン）およびICTに基づく特定の形式の芸術活動（デジタル写真、ビデオ録画、アニメーション要素など）における基礎的な実践スキルを習得します。

芸術活動の種類に関する知識: 美術 (絵画、グラフィック、彫刻)、建設 (デザインと建築)、装飾 (民俗芸術と応用芸術)。

空間視覚芸術の主な種類とジャンルに関する知識。

芸術の具象的な性質を理解する。

自然現象、周囲の世界の出来事の美的評価。

芸術的および創造的な作品を実行する過程での芸術的スキル、知識、アイデアの使用。

ロシアおよび世界の芸術のいくつかの偉大な作品を認識し、認識し、説明し、感情的に評価する能力。

芸術作品について議論および分析し、内容、プロット、表現手段についての判断を表明する能力。

ロシアの主要な美術館の名前をマスターし、お住まいの地域の国立博物館。

家の中、路上、劇場、祭りなど、周囲の生活の中で視覚空間芸術の現れを見る能力。

芸術的・創造的な活動において、さまざまな芸術的素材や芸術的技法を使用する能力。

芸術的および創造的な活動において、性格、感情状態、自然、人間、社会に対する態度を伝える能力。

考えられた芸術的イメージをシートの平面上かつ立体的に構成する能力。

色彩科学の基礎とグラフィックリテラシーの基礎を芸術的および創造的な活動に応用する能力を習得します。

紙モデリング、粘土モデリング、アップリケやコラージュを使用したイメージスキルの習得。

我が国のさまざまな地域の自然の多様性と美しさを特徴づけ、美的に評価する能力。

推論する能力世界の人々の美に対する考え方の多様性、さまざまな自然条件の中で独自の芸術文化を創造する人間の能力について。

さまざまな（レッスンでよく知られた）民族の芸術文化の特徴を創造的な作品の中で描写し、自然、人間、民俗の伝統の美しさの理解の特徴を伝える。

私たちの歴史の証人である、歴史的な外観を保存している都市の美しさを美的かつ感情的に認識する能力。

説明する能力現代社会における古代建築の記念碑と建築環境の重要性。

例を挙げる能力知恵と豊かな精神生活の美しさ、人間の内なる世界の美しさを表現した芸術作品。

テーマ別企画

34時間

№ ピー/ピー

レッスンのテーマ

時間数

学生活動の特徴

の日付

「アーティストとは何を、どのように働くのか」8時間

三原色 - 黄、赤、青。 「花の草原」

1

観察する 自然界の色の組み合わせ。

混ぜるには 「リビングペイント」技法を使用して、紙に直接ペイントします。

マスター 基本的な絵のスキル。

描く 三原色の混合をベースに、記憶と印象からさまざまな花を描きます。

白と黒のペイント。 「嵐の空にかかる虹」。

1

差別化を学ぶ そして比較する

色とトーンの暗い色合いと明るい色合い。

混ぜるには 豊かな色を得るために白と黒で色を付けます。

開発する ガッシュのスキル。

作成する 絵画素材を使用して自然要素の描写に特化した、さまざまな雰囲気の風景。

パステルとカラーチョーク、その表現力。 「秋の森」。

1

拡大する 画材に関する知識。

理解する パステル、クレヨン、水彩の美しさと表現力。

開発する パステル、クレヨン、水彩画を扱うスキル。

マスター 遠近法に関する基本的な知識（障害物、近く、遠く）。

描く 素材の表現力を活かした秋の森。

表現力豊かなアプリケーションの可能性。 「秋の紅葉」アップリケラグ。

1

マスター 技術と応用方法。

理解する そして使用 スポットを使用して画像の特徴を平面上に表示します。

作成する 秋の大地、落ち葉をテーマにしたラグ。

グラフィック素材の表現力。 「冬の森のグラフィック」。

1

理解する 芸術的なイメージを作成するための線、点、暗い点、白い点（グラフィック言語）の表現の可能性。

マスター グラフィック マテリアル (インク、スティック、ブラシ) を操作するためのテクニック。

観察する 雪を背景にした木、枝、乾いた草の可塑性の背後にあります。

描写する、 冬の森のグラフィック素材を使用。

ボリュームのある作業のためのマテリアルの表現力。 「おとぎ話の動物たち」

1

コントラストを比較する

開発する 粘土全体を扱うスキル。

粘土を扱うテクニック（押す、こねる、引っ張る、つまむ）をマスターする

作成する 動物の性格を伝える三次元画像。

紙の表現の可能性。 体積形状からの遊び場の構築。

1

開発する 紙から幾何学的形状（円錐、円柱、長方形）を作成するスキル、平らなシートをさまざまな体積形状に変換するスキル。

マスター 紙を扱うテクニック、平らなシートをさまざまな三次元の形状に変換するスキル。

デザイン 紙で作られた遊び場のオブジェクト。

意外なネタ（トピックスまとめ）」 夜の街のイメージ。」

1

繰り返す そして統合する 芸術的な素材とその表現能力について、これまでのレッスンで得た知識。

作成する 意外な素材を多用した夜の街のイメージ。

一般化する 覆われた材料、話し合う 評価する 自分自身の芸術活動とクラスメイトの活動

「現実と幻想」 7時間

イメージと現実。 鳥の絵。 」 私たちの友達は猫です。」

1

考える、勉強する そして分析する 本物の動物の構造。

描く 動物、体の各部分の比率を強調表示します。

送信 画像には選択した動物のキャラクターが表示されます。

締める 一般的なものから特殊なものまで使えるスキル。

イメージとファンタジー。 「おとぎ話の鳥」

1

反映する 現実世界とファンタジー世界の両方を描く可能性について。

考慮する 本物の動物と幻想的な動物のスライドと画像 (ロシアの木や石の彫刻など)。

発明する 動物たちの表情豊かな幻想的なイメージ。

描く さまざまな動物や植物の要素を組み合わせて、おとぎ話の生き物を作ります。

開発する ガッシュのスキル。

装飾と現実 。 「露とクモの巣が付いた木の枝」

1

観察する そして見ることを学ぶ 自然の中での装飾。

感情的に応答する 自然の美しさに。

作成する 自然界のさまざまな装飾（クモの巣、雪の結晶など）を線画にしたグラフィック素材を使用。

開発する インク、ペン、木炭、チョークを扱うスキル。

装飾と現実。 "レース"。

1

自然のフォルムと、レース、布地、ジュエリー、食器などの装飾的なモチーフを比較対照してみましょう。

マスター 装飾を作成するためのテクニック: モジュールの繰り返し、要素のリズミカルな交替。

作成する パターンを使用した装飾（ドレスの襟、飾り、しおりなど）。

仕事 さまざまな太さの線を使用したグラフィック素材 (ローラーボール、インク、サインペン)。

構築と現実。

「水中世界の住人たち」

1

考慮する ナチュラルなデザイン、分析する その形と比率。

感情的に応答する 自然の中にあるさまざまな建物の美しさについて。

マスター 紙を扱うスキル（丸める、切る、折る、接着する）。

デザイン 水中世界の紙の形から。

参加する

14.

構築とファンタジー。 「幻想的な都市の模型。」

1

コントラストを比較する 建築物と自然の形。

マスター 紙を扱うためのテクニック。

発明する さまざまなデザイン。

作成する 素晴らしい建物、素晴らしい都市のモデル。

参加する チームワークを生み出す上で。

15.

画像、装飾、建築の兄弟マスターは常に協力して作業します。

「お正月のおもちゃ」

1

繰り返す そして統合する

理解する 3人の兄弟マスターの仕事における役割、相互作用（彼らの団結）

デザイン（モデル） そして飾る 新年ツリー用のクリスマス ツリーの装飾 (人物、動物、植物を描いたもの)。

話し合う 最終展示会でのクリエイティブな作品、評価する 自分自身の芸術活動やクラスメイトの活動。

芸術が語ること (11 時間)

16.

さまざまな状態の自然のイメージ。

「優しくて嵐の海」

1

観察する さまざまな状態の自然。

描く 絵画素材を使用して自然の状態を対比させます。

開発する

17.

動物キャラクターのイメージ。

「おかしな動物たち」

1

観察して検討してください さまざまな状態の動物たち。

寄付する 口頭スケッチ - 動物の特徴。

キャラクターに入り込む 描かれた動物。

描く 顕著な性格と気分を持つ動物。

開発する ガッシュのスキル。

18.

人間の性格の描写：女性のイメージ。 」 シンデレラ"

1

作成する 絵画的およびグラフィック的手段を使用した、正反対の性質のおとぎ話の女性像（シンデレラと邪悪な継母、ババリカと白鳥の王女、善と悪の魔術師）

19.

人物像：男性像。

「エピックヒーローズ」。

1

特徴づける 善と悪のおとぎ話の主人公。

比較する そして分析する 視覚的手段を使用して善と悪のイメージを作成する可能性。

勉強描く 人の感情的な状態。

作成する 絵画素材、善または悪の英雄 (おとぎ話と叙事詩の登場人物) の表現力豊かな対照的なイメージを使用します。

20.

彫刻における人物のイメージ。

「白鳥の王女」

1

コントラストを比較する 彫刻に用いられる様々な美術素材（木、石、金属など）の表現力。

開発する 粘土全体から画像を作成するスキル。

マスター 粘土を扱うテクニック（押す、こねる、引っ張る、つまむ）。作成する 際立ったキャラクターを持つおとぎ話のようなイメージのボリューム。

21.

彫刻における人物のイメージ。

「バーバ・ヤーガ」

1

22.

人間とその宝石。

「ココシュニクを描く」

1

理解する

比較して分析する

作成する

飾る

23.

人間とその宝石。

「英雄の鎧」

1

24.

装飾品は何と言っているでしょうか？

「艦隊: お祭りと海賊」

1

理解する 人間の生活における装飾の役割。

比較する そして分析する さまざまなキャラクターの装飾。

作成する 特定の形状の装飾的な構成物（英雄的な鎧、ココシュニク、首輪を紙から切り取ります）。

飾る ココシュニク、善と悪のおとぎ話の英雄の武器など。

25.

建物のイメージ。

「雪の女王の宮殿」

1

見ることを学ぶ 建築における芸術的なイメージ。

スキルを習得する 周囲の生活やおとぎ話のような建物の中にある建築イメージの認識。

経験を積む クリエイティブな仕事。

26.

「アートが語ること」というトピックの一般化

1

繰り返す そして統合する 前回のレッスンで得た知識。

話し合う 最終展示会でのクリエイティブな作品、評価する 自分自身の芸術活動やクラスメイトの活動。

芸術が語るように (8 h)

27.

暖色系と寒色系。 暖かさと寒さの間の闘い。 」 火の鳥の羽».

1

拡大する

作曲ができるようになる 暖色と寒色。

理解する 暖色と寒色の感情表現。

見えるようになる 自然界には色の闘争と相互影響があります。

マスター さまざまなブラシテクニック（レンガストローク、ウェーブストローク、スペックストローク）。

開発する ガッシュの色彩スキル。

描く 色のコントラストのあるシンプルなシーン（夕方の消えゆく火、素晴らしい火の鳥など）。

28.

静かで派手な色。

「晴れた街」

1

作曲ができるようになる 紙の上には静かな（聴覚障害のある）色と派手な色があります。

持っている 色の感情的な表現力 - 鈍くて有声性のアイデア。

観察できるようになる 春の自然の色の多様性と美しさ。

描く 静かな（聾唖）花と鳴り響く花の闘い、春の大地を描く

29.

ラインリズムとは何ですか？ 「春の小川」

1

拡大する 芸術的表現の手段に関する知識。

見えるようになる

洞察を得る 線の感情表現について。

空想する、想像する 春の小川、蛇のように曲がりくねり、思慮深く、静かで、そして速い（下絵として - 春の土地のイメージとして）。

開発する パステルとワックスクレヨンを扱うスキル。

30.

線の性格。 「春の白樺の枝」

1

見えるようになる 周囲の現実に現れる線。

観察し、考察し、賞賛する さまざまな木の春の枝。

気づく 特定の素材がどのようにして芸術的なイメージを生み出すことができるのか。

使用 作業にはさまざまな道具や材料を組み合わせます。

描く 特定の個性と雰囲気を持った木の枝。

31.

スポットのリズム。 「鳥」。

1

拡大する 芸術的表現の手段に関する知識。

理解する、 リズムとは何ですか？

できる 飛んでいる鳥の位置（リズム）をシート面上で伝えます。

開発する カットアップリケの技術を使用したクリエイティブな仕事のスキル。

32.

プロポーションは個性を表します。 折り紙 「鳥」。

1

拡大する 芸術的表現の手段に関する知識。

理解する、 比率とは何ですか？

作成する プロポーションを変えることで動物や鳥のイメージを表現します。

33.

線と斑点のリズム、色、プロポーション - 表現手段として。 」 春. 鳥の鳴き声」

1

繰り返して強化する 習得した知識とスキル。

理解する 特定のイメージを作成するために、芸術的表現のさまざまな手段間の相互作用の役割。

作成する 集団創作作品（パネル）『春。 鳥の鳴き声」

協力する 創作活動中の友人たちと、交渉できるようになる フィクションの説明実行できる 与えられた役割の範囲内で仕事をすること。

34.

今年のまとめレッスン。

子どもたちの作品の展示。

1

分析する 展示会に出品された子どもたちの作品、教えて 仲間の作品やアーティストの作品についての印象について。

理解する そして名前を付けることができる 各四半期で解決された問題。

空想する そして教えて ○

あなたの夏のクリエイティブな計画を。

知識を評価するための規範

評価「5」

生徒はレッスンの目標に完全に取り組んでいます。

学習した内容を正しく提示し、取得した知識を実際に適用することができます。

図面の構成を正しく解決します。つまり、 画像のすべてのコンポーネントを調和して調整します。

画像の最も特徴的な特徴に気づき、伝える方法を知っています。

評価「4」

学生はプログラムの内容を完全にマスターしましたが、プレゼンテーションの際に小さな間違いを犯します。

画像のすべてのコンポーネントを調和して調整します。

気づく方法は知っているが、画像では最も正確に伝えられていない
特性。

評価「3」

生徒はレッスンの設定された目標にうまく対処できません。

研究内容の提示に不正確性があることを認めます。

評価「2」

生徒が解答に重大な間違いを犯した。

レッスンの定められた目標に対応していない。

教育的および方法論的なサポート

LAネメンスカヤ。 美術。 アートとあなた。 2年生。

美術。 あなたのワークショップ。 ワークブック。 2年生。

美術。 美術の授業展開、モスクワ、「VAKO」 - 2014年。 2年生。

市立就学前教育機関「ベルゴロド地方ノヴォスコルスキー地区、併設型第8幼稚園」

MBDOUの主要な教育プログラム「ベルゴロド地域のノボスコルスキー地区の複合型第8幼稚園」の実施のための作業プログラム

2015-2016学年度向け

教育分野「芸術的・美的発展」

教育者: Belchenko I.N.

教育就労プログラムのパスポート

I. 対象セクション

1.1.解説

芸術監督の教育作品プログラムは以下に基づいて開発されました： 就学前教育のためのおおよその基本的な一般教育プログラム「幼児期」/ T.I. Babaeva、A.G. Gogoberidze、Z.A. ミハイロワ、その他 3 歳から 7 歳までの子供向け T.G. カザコワ「幼稚園での美術クラス」;

• 2012 年 12 月 29 日連邦法第 273-FZ「ロシア連邦における教育について」
• 2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1155 号「追加教育のための連邦国家教育基準の承認について」
• 最小勲章。 ああ。 2013 年 8 月 30 日付ロシア連邦科学誌第 1014 号「子会社の主要な教育プログラムにおける教育活動の組織化および実施手順の承認について」

• SanPiN 2.4.1.3049-13 (2013 年 5 月 15 日付け) 第 26 号
• MBDOU 憲章 d/s No. 8
• 就学前教育機関に関するモデル規定が承認されました。 ロシア連邦政府令第 2562 号
• 2014-2015 年の MBDOU d/sno.8 の開発プログラム。
• 2014-2015学年度のMDBOU d/s No. 8の教育プログラム

教育作業プログラムは、美術入門のための教育プロセスの内容を決定します。

年齢と個人の特性を考慮して、就学前の年齢の子供たちを対象としています。

トレーニング作業プログラムには、ターゲット、内容、組織の 3 つの主要なセクションが含まれています。

これは、義務的な部分と教育関係の参加者によって形成された部分を反映しており、以下に従って編集されています。

連邦州教育基準 DO。

L.S.の理論によれば、 ヴィゴツキーとその追随者たち、教育と訓練のプロセスそれ自体は直接発展するものではない

ただし、アクティブなフォームがあり、適切なコンテンツがある場合に限ります。

就学前教育機関で育つ子どもの特徴、カリキュラム。

未就学児向けの「美術入門」セクションには次の内容が含まれます。

1. 描画

2. 申請

3. モデリング

4. 芸術作品

1.1.2. 目標と目的

目標： 芸術作品の価値意味論的な認識と理解のための前提条件の芸術的および美的発展を確実にするために、

自然界; 周囲の世界に対する美的態度の形成。 芸術の種類に関する基本的なアイデアの形成。 実装

子どもたちの自主的な創作活動。

タスク:

感情的および美的感情、美しさの現れに反応する能力、他人の美しさに気づく能力を養うこと

物体、自然物。

視覚芸術への創造的な関心を維持します。

さまざまな美的対象や芸術作品を知覚する経験を形成する。 美的興味を育み、

美的好み、芸術を学び、視覚的な活動を習得したいという欲求。

自分自身の視覚的、装飾的、建設的な活動におけるスキルを開発します。

子供の視覚活動を向上させます: 概念の独立した決定を刺激し、サポートします。

表現力豊かな画像を作成したいという欲求、印象を独立して選択する能力、画像と最も一致するものを選択する能力

視覚的な技術と材料、活動を計画し、結果を達成し、それらを評価します。

技術的および視覚的表現力を向上させます。

1.1.3. 一般的な発達（代償）グループで共同ゲーム活動を組織するための原則とアプローチ

方向。

就学前教育機関の教育プロセスは、次の原則を考慮して構築されています。

個別化の原則- 個人の特性を考慮した教育プロセスの構築

すべての子供たち。

活動理念– 子どもが積極的な認知の立場に置かれるような教育プロセスを構築する

周囲の世界に目を向け、一般に受け入れられている常識に基づいて他の人々との交流を確立する方法を独自に模索しています。

規範と規則、普遍的な人間の価値観の遵守。

統合の原則– 教育プロセス全体およびあらゆる種類の活動のシステムにおけるプログラムの問題を解決する

ある要素が他の要素に浸透することを保証し、教育空間に流動性と柔軟性を生み出します。

人間化の原理– 一般的な文化的な人間の尊厳という不朽の価値観を確認し、

すべての子どもは、自由、幸福、能力の発達に対する権利を持っています。

継続性の原則– 教育の手段、形式、方法の充実を伴い、つながりの性質をあらかじめ決定する

就学前教育機関における教育プロセスの要素と家庭における教育スタイルとの間の関係。

対話性の原則– 主体と主体の関係の条件下でのみ、関係を形成することが可能であることを示唆する

人間的な性格、教育プロセスにおける被験者間の相互作用を最適化することを目的としています。

文化的適合性の原則– 社会のニーズと子どもの個性に向けた方向性を前提として、子どもの社会への適応

社会の現代の生活条件を反映し、地域の要素によって補完された民俗文化の伝統を子供たちに紹介します。

変動性の原理教育内容は、選択に対する異なるアプローチが存在する可能性を示唆している

バランスの原理大人と子供の共同活動、直接的な教育活動や日常的な活動における子供たちの独立した活動。

十分性の原則就学前の年齢における生徒との相互作用の形態。

この年齢層の子供たちに特有の形式、主にゲーム、認知的および認知的および

創造的な活動の形での研究活動は、子供の芸術的および美的発達を保証します。

幼児期、幼児期、就学前期のあらゆる段階での子どもの本格的な生活、豊かな生活

子どもの発達の（増幅）。

子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介する。

さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。

就学前教育の年齢適切性（年齢および発達特性に応じた条件、要件、方法の遵守）。

子どもの発達に関する民族文化的状況を考慮する。

上記の原則

大人と子供、そして独立した共同活動におけるプログラムの教育課題の解決策を提供します。

直接的な教育活動の枠組み内および日常的な瞬間における子どもの活動。

これには、年齢に応じた子どもたちとの関わり方に関する教育プロセスを構築することが含まれます。 未就学児との主な仕事の形態、そして彼らの主な活動は遊びです。

各児童の個別の特性に基づいて追加の教育活動を構築します。

子ども自身が教育内容の選択に積極的になり、教育の主体となる（以下「個性化」）

幼児教育）;

子どもと大人の援助と協力、子どもを教育の本格的な参加者（主体）として認識する

人間関係。

さまざまな活動における子どもたちの自発性をサポートします。

幼児教育機関と家庭との連携。

1.1.3. 一般的な発達（代償）指向のグループにおける子供の発達特性の特徴

中学生向けの総合発達グループです。

生後5年目には、子供のあらゆる種類の視覚活動に質的な変化が起こり、芸術的および美的認識が大幅に向上します。 4 ～ 5 歳の子供たちは、彫刻したり絵を描いたりするのを楽しむ一種の「練習者」です。

アップリケ作品をデザイン、制作します。 被写体とともに装飾画像や被写体画像が出現する頻度が高くなりますが、

お互いを豊かにします。 子どもたちは、現実に見ているものの興味深い画像を作成し、発明することで創造性を発揮します。

珍しい物体や動物、細部と色の非標準的な組み合わせを使用しています。 好きな画像、好きな色が出てきて、

フォーム、ビジュアルマテリアル。 視覚芸術に対する少年と少女の異なる興味が現れ始めます。

作品のさまざまなテーマや表現手段の使用に反映されています。 子供向けの作品のテーマは、多くの場合、現代の漫画のイメージに影響を受けています。 この年齢では、表現力、視覚的スキル、技術的スキルが活発に発達しています。

未就学児はさまざまな視覚テクニックを積極的に習得し、それらを使って興味深い画像を作成しようと努めます。

細かい運動能力が向上すると、子供たちはより自信を持って形を伝えたり、線を描くときの動きをコントロールしたり、

鉛筆を押します。 芸術的および美的認識はさらに発達します:未就学児は感情的に

表現力豊かな画像に反応し、いくつかの単純な表現手段（主に色）を強調表示することができます。

イラスト、絵画、好きな絵、郷土玩具を選び、その選択を説明することができます。

年長児向けの総合発達グループ

5 ～ 6 歳の未就学児は、芸術に関する集団的な創造性やコミュニケーションに積極的に参加します。 言語的および論理的思考の発達、および芸術的および美的経験の蓄積により、子供たちは芸術の種類とジャンルについての最初のアイデアを習得し、芸術的イメージと芸術家や彫刻家が使用する表現手段とのつながりを確立することができます。 、美的評価と判断を策定し、個人的なアイデアを実証します。

年長の未就学児の創造的な表現は、より集中して意識的になります。 高齢者へ

活動の恣意性、計画性、意識が大幅に向上し、子供たちが自主的に計画できるようになります。

アイデアを考え、興味深い印象を選んで作品に反映させ、その中で自分の感情や経験を表現するよう努めます。

未就学児は、将来の仕事のプロットについて事前に話し合い、必要な材料やツールを選択し、

芸術的イメージを最大限に発揮できる表現手段の概要を示します。 建設的なものとともに、

絵を描いたり模型を作ったりする方法では、年長の未就学児のかなりの部分が、混合された方法と塑性的な方法を示しています。 のために

この年齢の子供たちは、描かれたオブジェクトの色、形、より複雑な構成を正確に伝えたいという願望を特徴としています。

図面のソリューション、アップリケ、スタッコ作業の処理品質の向上、部品の切り出し、図面の詳細化。

年長児代償オリエンテーショングループ（第2期）

6〜7歳の未就学児は、芸術を習得する過程で自発性、独立性、個性を示し始めます。

美的に魅力的な物体の認識、自身の創造的な美的活動。 視覚的な活動

子どもたちは、作品のコンセプトを決定する上でのより高い自主性、表現手段の意識的な選択、

視覚的、表現的、技術的スキルが十分に発達しており、未就学児の結果に対する要求が高まっています。 子どもたちの作品の質は向上しており、それはプラスチックイメージの作成、非常に複雑な構造の構築に現れています。

構図、描かれたオブジェクトの特徴と個々の特徴と特徴を表示します。 芸術的および美的経験を獲得することで、未就学児は芸術作品に表現された芸術的イメージを深く理解することができます。

画像を美的に評価すると、未就学児は美術館、芸術、創造性の訪問に興味を示し始めます。 理解する

美術品の価値。

1. 2. 教育ワークプログラムの習得の計画的成果

1.2.1. 一般的な発達（代償）グループの生徒のための目標ガイドラインの標準要件

方向。

プログラムを習得した結果に関する基準の要件は、幼児教育の目標の形で提示されます。

レベルを完了する段階で子どもが達成できる可能性のある、社会規範的な年齢特性を表します。

幼児教育。

就学前児童期の詳細（柔軟性、子供の発達の可塑性、発達の幅広い選択肢、子供の成長の可能性）

自発性と非自発性）、および幼児教育の体系的な特徴（非義務教育レベル）

ロシア連邦における教育では、その結果について子供に責任を負わせる可能性が存在しない）

就学前児童に対する特定の教育成果の要求は違法であり、必要とされるものである

目標の形で教育プログラムを習得した結果を決定します。

幼児教育の目標指針は、プログラムの実施形態や性質にかかわらず定められており、

プログラムを実施する児童および就学前教育機関の発達の特徴。

ターゲットは、教育的診断 (モニタリング) の形式を含め、直接的な評価の対象ではありません。

子どもたちの実際の成績と正式に比較するための基礎となります。 これらは適合性の客観的な評価の基礎ではありません

児童の教育活動と訓練に関する確立された要件（日付連邦法第 11 条第 2 部の規定を考慮）

これらの要件は、次のガイドラインを提供します。

a) すべての者に共通する幼児教育の目標を考慮し、適切なレベルで教育政策を構築する。

ロシア連邦の教育空間。

b) 問題の解決:

プログラムの形成。

専門的な活動の分析。

家族との交流。

c) 2 歳から 7 歳までの子供の教育の特徴を研究する。

d) すべての者に共通する幼児教育の目標について、保護者（法定代理人）および一般の人々に知らせる。

ロシア連邦の教育スペース。

就学前教育の対象となるガイドラインには、次のような社会的および規範的な年齢特性が含まれています。

子供の成績：

2.1. 一般的な発達（代償）指向「芸術的および美的発達」のグループにおける子どもの発達の方向に従った共同遊び活動。

2.2. 5歳から7歳の子どもを対象とした代償群における矯正作業の内容

就学前教育機関には、話し言葉や言語の矯正が必要な 5 ～ 7 歳の子供たちを対象とした代償グループがあります。

発達、精神プロセスの発達。

発達障害のある子どもの教育と育成には、そのために特別に組織された条件が必要です。 正しい

一般的な言語発達が遅れ、精神運動発達が遅れている子どもたちの就学前教育と訓練を組織する。

子どもの将来の人生にとって最も重要なことなので、 欠陥を早期に修正することで、二次的欠陥の発生を防ぎます。

その後、発達障害が発生し、学齢期にそれを克服するのは非常に困難です。

一般的な言語発達の遅れを克服するための矯正作業は、就学前教育機関の専門グループで行われます。

矯正教育のプロセス全体には、明確なコミュニケーションの焦点があります。 言語システムの同化された要素

ダイレクトコミュニケーションに含まれます。 子どもたちは、同様の状況または新しい状況で、練習した音声操作を使用するように教えられます。

視覚芸術で習得したスキルを創造的に使用します。

すべての矯正作業は、言語療法グループの教師の取り組みと、学際的なつながりの実施を考慮して編集されています。

セクション: 認知発達、環境への慣れ、視覚活動。 全体構造への統合

健康を守る技術による矯正作業（指の体操、目の体操、顔と手のセルフマッサージ、

呼吸と体育の発達のための演習）により、次のような問題をうまく解決できます。

過労を防止し、ある種類の活動から別の種類の活動に確実に切り替え、自発的な注意力を刺激し、

全体的なパフォーマンスを向上させます。

視覚芸術のクラスでは、言語聴覚士のアドバイスに従い、プログラムの要件に従って、

語彙トピックの学習の順序には、指の体操、音声と動作の調整のための練習、

音声の語彙的および文法的構造を開発するための口頭練習。これは、一貫したスピーチスキルの形成に貢献します。 また

フィンガーペイント、ステンシルプリント、

チューブを使ったブロトグラフィー、塩生地からのモデリング、折り紙の折り方など。

これらの技術を用いた制作方法の説明、全体の芸術創作活動の企画

学年は、言語療法教育活動中に学習した語彙トピックに従って進行します。 のために

クラスで興味のある単元を確保するために、詩、なぞなぞ、およびスピーチと動きを調和させるための演習が使用されます。 で

子どもたちと個別の矯正作業を準備するとき、私たちは子どもたちの注意力、記憶力、その他の精神的な特性を考慮します。

プロセスは相互にうまく補完し合っています。 これにより、習得した知識とスキルの形成と定着にかかる時間を短縮できます。

就学前児童の他の種類の教育的、実践的、遊びの活動への移行を成功させるため。 交流の方法

専門家は、矯正、教育、教育業務に対する包括的なソリューションを提供し、大幅な増加をもたらします。

教育プロセスの有効性。

言語療法士、教師兼心理学者、視覚芸術教師の間のやり取りは、次の 2 つの方向で行われます。

1. 矯正と発達。

2. 情報および助言。

就学前の専門家は、作業を行う際に次の点を考慮する必要があります。

• 言語障害の構造、認知プロセス。
• 集団的な活動を背景に個人的なアプローチを実行する。
• 言語療法のクラスで得た知識、スキル、能力を定着させる。
• 未就学児の個性を総合的に伸ばします。

主題の専門家は、子供たちと共同活動を行うための統一した要件を持っています。

結合 GCD を構築するための原則:

1. 発達障害のある未就学児に対する矯正および教育的取り組みの一般規定に基づいて構築されている

2. 計画的に実施されるため、 この条件下でのみ、未就学児は正しい運動能力を発達させ、定着させることができます。

ダイナミックなステレオタイプ。

3. 包括的な影響力の原則

4. アクセシビリティの原則と個別のアプローチ。 共同授業を行うための内容と指導手法

子供の年齢、言語障害と精神障害の構造と構成に応じて、差別的に選択され、実施されます。

5. 明瞭性の原則。

6. 運動、言語、創造的な作業が段階的に複雑になる原則。

矯正および教育活動を行う際に直面する主なタスクを特定することができます。 これらは健康です

教育、教育および矯正の任務。

シニア言語療法グループにおける毎週の教育負荷（組織的な教育活動）の量

年齢（5歳から6歳まで）

障害のある年長児（5 歳から 6 歳）のグループにおける 1 週間の教育負荷（組織的な教育活動）の量

代償グループにおける美術教師の日常生活における矯正と発展の仕事

音声・音素言語障害および精神遅滞を持つ子供の見当識。

2.3. 子どもたちの自発性を支援する方法と方向性（ギフテッド子どもたちへの取り組み）

就学前教育機関における付加教育は、子どもの個性を伸ばし、才能を開花させることを目的としています。

ギフテッドの子供とは、明るく、明白で、時には傑出した成果を上げて目立つ（または内面的な才能を持っている）子供です。

特定のタイプのアクティビティにおけるそのような成果の前提条件）。

幼稚園レベルでは、生徒の才能を認識し、彼らに最適な機会を作り出すことが必要条件です。

発達や大人や仲間との関係の面での状況。 才能のある人々との仕事を組織するための概念基盤

子どもたちはLAのプログラムです。 ヴェンゲル「天才児」。 プログラムの目標: 特定、サポート、開発のための条件を作成する

才能のある子供たち。 すべての研究は、子供たちに才能の構造の 3 つの主要なブロック、つまり認知活動、

精神的能力、子供の活動。

この就学前教育機関は、子供たちのための追加教育システムを構築し、常に改善しています。

「水彩」サークル活動中

ギフテッドの子供たちと協力するための機能:

1. 才能のある子供の特定。

2. 個別の開発ルートを維持する。

3. ギフテッドの子供たちと取り組むためのプログラムとテーマ別計画の調整、より複雑なタスクの組み込み、

創造的、研究レベル。

4. ギフテッドの子供たちとの個人活動の組織化。

5.子供たちを競技会、クイズ、フェスティバルに向けて準備する。

6. 年間における才能のある子供の業績の選択と登録。

7. 主題開発環境の作成。

8. 才能のある子どもの親に、子どもの能力の発達について相談する。

2.4. 教員と生徒の家族との交流の特徴

就学前教育機関の主な任務は、生徒の身体的および精神的健康、創造的および知的発達を維持および強化し、個人の成長のための条件を提供することです。 この取り組みを成功させる解決策は、生徒の家族から孤立しては不可能です。なぜなら、両親は、子供の誕生の瞬間から、そしてその後の人生を通して、子供の最初の主要な教育者であるからです。 幼児教育が新しい子ども教育モデルに移行しつつある現段階では、子どもを幼稚園に預けるという現代の状況に対して、否定的な反応の拡大と強化を防ぐために、保護者からの否定的な反応に遭遇することがよくあります。 , 就学前の教師は生徒の保護者と効果的な交流を築く必要があります。

生徒の家族との以下の形式の交流は、生徒の保護者の共同交流への関与に貢献します。

• 生徒の保護者の要求と能力の研究（アンケート、アンケート、会話）、受け取った意見の一般化と分析

情報;

• 未就学児の成績を保護者にプレゼンテーションする。
• 情報スタンドに生徒の保護者向けのさまざまな就学前のイベントへの招待状を配置する。 生徒の保護者に絵画、工芸品などの展示会への個別の招待状を提示する。
• 公開上映会を含む保護者会の開催。
• 生徒の保護者に教育過程の進捗状況を知らせ、就学前教育機関と市の展示会、競技会、フェスティバルへの共同参加に生徒を参加させる。 プロジェクト活動。 図書館を訪れること。
• 生徒の保護者に対する相談を実施する。
• 情報スタンドに生徒の保護者向けの相談印刷物を置く。
• 生徒の親をコンテストに参加させる。
• 就学前教育機関の生徒のプロジェクトのプレゼンテーションへの生徒の保護者の参加。
• 開催されるイベントの写真資料の作成および幼児教育機関のホールのスタンドへの設置。
• 共同イベントの参加者に賞状、賞状、感謝状、賞品を授与する。
• 最高の作品のプレゼンテーションのバンクを作成します。

生徒の家族を持つ美術教師のためのおおよその計画

2.5. プログラム実施のための就学前教育機関の優先活動分野

就学前教育機関の活動の優先分野は、衛生的、衛生的、予防的および健康増進を行うことです。

活動と手順、そして子どもたちの感情的および個人的な発達。

「ヘルシーベイビーは、全ロシアの健康節約プログラムのコンテストで1位になりました。

「ヘルシーベイビー」プログラムの健康増進活動を組織する主な方向性は次のとおりです。

1）社会心理学：身体文化の価値観と健康的なイメージを習得する必要性を生み出すことを目的としています

人生を学び、複合的な理論的知識を獲得します。

2) 運動 - 身体的資質、運動能力およびスキルの発達、および身体的潜在能力の利用。

3) 健康 – 代償機能の発達、有害な要因に対する体の抵抗力を高める

外部環境と内部環境。

Ⅲ． 組織セクション

3.1. 教育活動プログラムの実施のための方法論的サポート

中世の文学

1. ボンダレンコ T.M.

幼稚園年中組の複合クラス/

T.M. ボンダレンコ - ヴォロネジ: ショッピング センター「Teacher」、2003

2.ドロノバT.N. 2 ～ 4 歳の子供たちにゲームでアップリケの描き方と彫刻の仕方を教える / T.N. ドロノバ、S.G. ジェイコブソン - M: 啓蒙、1992 年

カザコバ-M: 教育、1985

テクニック、レッスンシナリオ、企画 / R.G. Kazakova (他) - M: スフィア ショッピング センター、2005

5. ペトロワ I.M. 容積測定アプリケーション: 教育方法、マニュアル / I.M. ペトロワ - サンクトペテルブルク: チャイルドフッド・プレス、2004

6. シュヴァイコ G.S. 幼稚園でのビジュアルアートのクラス。

高齢者向けの文学

1.マリシェバA.N. 幼稚園でのお申込み／午前 ネバダ州マリシェバ

エルモラーエワ＝ヤロスラヴリ、2004

2. コマロワ T.S. 幼稚園での視覚芸術のクラス/

M.: 啓蒙です。 1991年

3. カザコバTG 未就学児の創造性を育む / TG.

カザコワ-MLロスヴェシチェニエ、1985年

4. カザコバ R.G. 未就学児と一緒にお絵かき: 非伝統的

テクニック、レッスンシナリオ、企画 / R.G. Kazakova (他) -M: スフィア ショッピング センター、2005

5. ペトロワ I.M. 容積測定アプリケーション: 教育方法、マニュアル / I.M. Petrova-SPb: Childhood-Press、2004

6 シュヴァイコ G.S. 幼稚園でのビジュアルアートのクラス。

中団 / G.S. シュバイコ＝ヴラドス、2000

7 ヴォルチコワ V.N. 幼稚園年長組のレッスンノート IZO

/ V.N.ヴォルチコバ、ネバダ州 ステパノヴァ ヴォロネジ: ショッピング センター

市立自主幼児教育施設 –

幼稚園「アリョーヌシュカ」

会議で承認されました

教育評議会

(日付、プロトコル番号)

私は断言します：

ヘッド: ティムコ E.V.

サークルワークの追加ワークプログラム

「ドリーマーズ」

開発者: デミナ I.A.

2016年

コンテンツ

1.対象セクション。

1.1 説明。

1.2 関連性

1.3 教育上の便宜。

1.4 プログラムの目標と目的。

2. 計画された結果。

4. 教育およびテーマ別計画

4.1 初年度のカリキュラム

4.2 2年次のカリキュラム

6. 申請（長期計画：1年間の学習）

（長期計画：2年目）)

7. ゲームと練習のカードインデックス

8. 保護者との仕事の整理

9. 参考文献のリスト。

1.対象セクション

1.1 解説

作業プログラム「マジック ドロップ」は、アリョーヌシュカ MADOU 幼稚園の教師、デミナ I.A. によって開発されました。幼児教育のための連邦州教育基準 (FSES DO) に基づいており、教師評議会によって審査および承認されています。

このプログラムは芸術的かつ審美的な方向性を持っており、I.A. による 2 ～ 7 歳の子供の芸術教育、訓練、発達プログラム「Colored Palms」に基づいて開発されました。 リコバ、マニュアル「未就学児との描画：非伝統的なテクニック、計画、レッスンノート」R.G. Kazakova編 - M.：スフィアショッピングセンター、2009年。

プログラムの期間は2年間です。 クラブプログラムの内容は、年齢特性を考慮し、以下に基づいて作成されます。サンピイン 2.4.1.3049-13

（日常生活と教育活動を組織するための要件）は、4〜6歳の子供を対象としており、クラブワークや展示会を通じて実施されます。

クラスは週に 1 回開催され、所要時間は 4 ～ 5 歳のお子様は 20 分、5 ～ 6 歳のお子様は 25 分です。

このプログラムは、次の規制文書に従って開発されています。

ロシア連邦法「教育に関する法律」。

子どもの権利に関する条約 (1989 年)。

就学前教育の概念。

- サンピイン 2.4.1.3049-13

子どもの創造的な人格の形成は、現段階での教育科学の最も重要な課題の 1 つです。 そのための最も効果的な手段は視覚活動です。 視覚的な活動は、私たちの周りの世界についての積極的な知識を促進し、自分の印象をグラフィックやプラスチックの形で創造的に反映する能力を開発します。 さらに、美術は特別な喜びの源であり、子供に仕事の結果に対する誇りと満足感を植え付けるのに役立ちます。

プログラムの新規性と特徴非伝統的な描画テクニックの「魔法のドロップ」は、革新的であることです。この作業システムでは、子どもたちの創造性を伸ばす非伝統的な方法や方法が使用されているため、ブロットグラフィー、スクラッチ、スプレー、モノタイプ、手形、指による描画、さまざまな素材を使用した描画、バティック、タンポンなどを使用します。自家製の道具、自然素材、廃棄物を使用して型破りな描画を行います。 型破りな絵は子供たちに多くの肯定的な感情を与え、身近な家庭用品をオリジナルの芸術素材として使用する可能性を明らかにし、その予測不可能性に子供たちを驚かせます。

珍しい素材とオリジナルのテクニックを使って絵を描くことで、子供たちは忘れられないポジティブな感情を感じ、想像力と創造性を発揮することができます。

非伝統的な画像技法を使用して絵を描くことは、子供たちを飽きさせず、むしろそのような興味深い活動をしたいと思わせます。 彼らは仕事そのもののプロセスに興味を持っています。

1.2関連性。

社会の社会経済的変化により、新たな生活上の問題を効果的かつ革新的に解決する能力を備えた、創造的に活動的な人格を形成する必要性が求められています。学校教育では、十分に発達したレベルの想像力が必要です。 1 年生までに、子供は物体、イメージ、記号のさまざまな変化が起こる状況をうまく切り抜け、起こり得る変化を予測する準備ができている必要があります。

想像力は、子供たちが新しい知識を効果的に獲得するための必須条件であり、どんな創造的な活動も想像力なしには成り立ちません。サークルでの活動により、子供たちは芸術的能力だけでなく、絵を描く過程でのコミュニケーション能力も養うことができます。

プログラムの関連性は、プログラムの内容が生活上の要件と一致しているという事実によるものです。 現在、創造的な認識と人格の発達全体に関する現代の問題を解決できる、美的芸術を教えるための新しいアプローチが必要とされています。 若い世代の美的で創造的な教育システムにおいて、美術は特別な役割を果たしています。

周囲の世界の美しさを見て理解する能力は、感情の文化の育成、芸術的および美的センスの発達、労働と創造的活動に貢献し、決意、忍耐力、相互扶助の感覚を育み、機会を提供します。個人の創造的な自己実現のために。 このプログラムは、アートを通じて子供たちに創造性を紹介することを目的としています。

1.3. 教育上の便宜。

絵画クラスでのさまざまな非伝統的な芸術技法の使用に基づいたクラスは、子供たちの芸術的才能、創造的な想像力、芸術的思考、創造的な可能性の開発に貢献します。

型破りなテクニックにより、小さな芸術家は主題のイメージから離れて、自分の感情や感情を絵で表現し、想像力の自由を与え、自分の能力に自信を植え付けることができます。 物体や周囲の世界の現実を描くさまざまなスキルと方法を持っている子供は、選択する機会を得ることができ、その結果、活動が創造的になることが保証されます。

絵を描く際に非伝統的な方法や技術を使用することは、認知活動と創造的活動の発達に貢献します。 非伝統的な技法で絵を描く適切な経験を積むことで、子供はさらなる創造性を克服し、将来的には喜びだけをもたらすでしょう。

経験上、珍しい素材と独自のテクニックを使って絵を描くことで、子供たちは忘れられないポジティブな感情を体験できることがわかります。 ご存知のとおり、感情は芸術的創造性のプロセスであり、結果でもあります。

さまざまな研究において、描画における芸術的および創造的能力の発達の問題が、子供たちの特定の描画パターンの同化、さまざまな技法での描画の視覚的および表現的特徴と関連して検討されてきました。 したがって、描画の技術、描画のグラフィック面を習得することは、視覚的な問題に対する創造的な解決策と、芸術的および創造的な能力の開発を確実にするための重要な条件です。

絵を描く際に非伝統的な技法を使用し、子供たちが（単純なものから複雑なものへという原則に基づいて）それらを段階的に習得することは、グラフィック、技術的なスキルと能力の習得、色の知覚、プレゼンテーション、構成スキルの開発など、多くの問題の解決に役立ちます。そして感情的および芸術的認識、創造的な想像力、知的活動の増加。 子どもは、視覚活動のいくつかの非伝統的および伝統的なテクニックを 1 つの絵の中で組み合わせることによって発達しますが、この経験は大人、つまり教師や親の助けがなければ学べません。 非伝統的な技術が相互に接続されている限り、それぞれの開発ロジックに違反することはありません。 逆に、それらの組み合わせは視覚活動の可能性を大幅に拡大します。 検索状況では、従来とは異なる描画手法を選択するための条件が提示されます。

教育プロセスにおける視覚活動の非伝統的な技術の使用に関する上記のことから、非伝統的な描画技術が芸術的および芸術的能力の発達のための最適な条件として機能する教育技術を作成および使用する必要性を確信することができます。未就学児の創造力。

1.4 プログラムの目標と目的。

プログラムの目的:

非伝統的な描画技法による子供の芸術的および創造的能力の開発 そして感情的かつ感覚的な内なる世界の形成。楽しい方法で、子どもたちに表現のさまざまな手段や方法を紹介し、創造力、空想力、想像力を育みます。

プログラムの目的:

さまざまなビジュアル素材への興味と、それらを使って行動したいという欲求を呼び起こします。

子どもたちに、自分たちが利用できる表現手段を使って、興味のあることや感情的に重要なことを描くよう促します。

さまざまな素材を使用して、従来とは異なる描画テクニックや描写方法を教えます。

非伝統的なアート素材やツールを自由に実験できる環境を作りましょう。

自分の活動の成果である絵が他の人（教師、子供、保護者、幼稚園職員）にとって興味深いものであるという感覚を子供の中に促進し、創造性の喜びと美的喜びを感じさせること。

子どもたちの想像力を育み、想像力を発揮し、自分のアイデアを発表する勇気をサポートします。

子どもたちが視覚芸術のクラスで習得する知識、スキル、能力を向上させ、活性化します。

さまざまなアイソマテリアルを使用した型破りな描画のテクニックと方法を教えます。

美しい色の組み合わせを選択する能力における芸術的センスを開発します。

非伝統的な描画技術を習得するためのクラスを通じて、未就学児の創造的な想像力、想像力、思考を開発します。

子どもたちに、自分の仕事を評価するために必要な自己分析スキルを育てます。

保護者の方に、お子様の創造性を伸ばすために協力していただきますようお願いいたします。

1.5 原則、方法および技術。

原則:

系統的 - 授業は教育プロセス全体を通じてシステム内で実施されます。

順序 - 知識は過負荷なく徐々に与えられ、情報量が増加します。

創造性の原則 - このプログラムには、子どもたちの創造的能力の教育と開発のための無尽蔵の機会が含まれています。

科学的原理 - 子供たちは形、色、構成などについての知識を与えられます。

アクセシビリティの原則 - 年齢と個人の特性を考慮する。

比較と選択の原則 - 特定のトピック、方法に対するさまざまなオプション

描写方法や素材の多様性。

方法とテクニック:

1. 視覚：観察、教育的スケッチの検査、イラスト、視覚資料の使用、ゲーム、必要なスキルを開発するための実践的な演習。

2.口頭：読書、物語、会話、説明、説明、口頭での指示。

作業の過程で、すべての教育分野の統合が保証されます。

認知 : 視覚、聴覚、触覚、嗅覚、味覚などのさまざまな感覚を含む、知覚、つまり物体のさまざまな特性と関係性 (色、形、サイズ、空間内の位置など) を識別する能力を開発します。 物体を比較し、その類似点と相違点を確立する能力を引き続き開発し、スペクトルの色を紹介します。 明度と彩度によって色を区別し、それらに正しく名前を付ける能力を引き続き開発してください。 目を改善しましょう。 子どもたちが研究、創造、規範の 3 つのタイプのプロジェクトを実行できる環境を作ります。. 使用芸術的創造性ゲーム、実験ゲーム。

小説を読む: 小説や教育文学に対する子どもたちの興味を引き続けてください。 文学上の登場人物の特定の行為に対する自分の認識について話すよう人々に奨励します。 作品の登場人物の行動の背後に隠された動機を子供たちが理解できるようにします。 芸術的な言葉に対する感受性を養います。 最も鮮明で記憶に残る説明、比較、形容詞を含む文章を読む 本の紹介を続けます。 本のデザインとイラストに子どもたちの注意を引きます。 同じ作品のさまざまなアーティストによるイラストを比較します。

社会化: 問題状況を解決し、友好的な関係を築く自分の行動とパートナーの行動を調整する能力を引き続き開発してください。創造性と信頼に満ちた雰囲気を作り出し、子どもたち一人ひとりに自分の計画を実現する機会を与えます。 即興演奏を奨励し、絵を描くときにオブジェクトを自由に使用する能力を開発します。

コミュニケーション： 会話を維持し、一般化し、結論を導き、自分の視点を表現する能力を開発します。さまざまな経験を教師や他の子供たちと共有する試みを奨励します。

健康： 体育セッション、低運動性ゲーム。接着剤やハサミを使用する際の安全上の基本的な注意事項と、組織的な活動における行動ルールを紹介します。

音楽： 音楽への興味と愛情、音楽に対する反応性を育て続けます。 クラシック音楽、民族音楽、現代音楽への親しみを基盤とした音楽文化を形成する。

仕事 : 共同作業活動に参加する意欲、材料や道具に対する慎重な態度を養います。始めたことをやり遂げる能力を養いましょう。 さまざまな種類の作業を行う際に、創造性と自発性を養います。 最も経済的な作業方法を紹介します。芸術家、作家、作曲家、民俗芸術や工芸の達人など、創造的な職業に就いている人々の作品を子供たちに紹介します。 絵画、本、楽譜、装飾美術品など、彼らの仕事の成果を展示します。

2. 計画された結果。

1 年目の学習が終わるまでに、子供は次のことができるようになります。

型破りな描画方法を区別する。

既知のさまざまな描画方法や表現手段（線、色、構成、着色など）を使用して、個々の芸術的イメージを独立して作成します。

プロットの構成を独立して伝えます。

あなたの活動の結果について意欲を持った評価を与える。

2 年目の学習が終わるまでに、子供は次のことができるようになります。

型破りな描画方法を区別して名前を付ける。

鉛筆、インク、水彩、ガッシュを使ったさまざまなテクニックを知っている。

雰囲気だけでなく、描かれた対象に対する自分の態度も作品に伝える

得た知識を実際に応用できる。

色彩科学の基礎を知っている。

チームで働く能力、自尊心を与える能力が発達しました。

プログラムをマスターした中間結果

年

絵を描くための伝統的な材料

従来とは異なる方法と材料: 指、手のひら、コルクとジャガイモのシール、綿棒、スポンジ。

色と色合い (赤、黄、青、緑、白、黒、茶色、オレンジ、青、グレー)。

水彩絵の具の性質とガッシュ絵の具との違い。

家庭用品や動物の特徴と特徴。

鉛筆、フェルトペン、ブラシを正しく使用してください。 描画テクニックに応じて手の位置を変更します。

従来とは異なる視覚的テクニックを身につける：指や手のひらで描く、さまざまな印章で印刷する、セミドライの硬いブラシでつつく、綿棒で描く、キャンドルのリザーブと水彩を組み合わせたスポンジパッドを使用する、さまざまな印章やしわくちゃの紙で刷り込む、主題モノタイプ、湿った水彩画。

物体の形、色、量、サイズなどの概念を理解します。

さまざまな色を使用し、パレット上で絵の具を混ぜて希望の色合いを作ります。

さまざまな画像手法とアイソマテリアルを組み合わせます。

個々のオブジェクトやシンプルな構成のシーンを描写します。

紙を引き裂く技術と紙とプラスチックの技術（ナプキンを丸める、ボール状に丸める）を理解する。

同じ形の要素を色を交互に並べて単純なパターンを作成します。

先生と子どもたちとの共創で創り上げます。

5～7年

美術の種類 (静物、風景、グラフィック)。

スペクトルの暖かい色合いと冷たい色合い。

植物や動物の姿、建物の構造などの特徴。

芸術の種類を区別する。

非伝統的な画像技術（版画、バティック、ブロトグラフィー、彫刻、スクラッチ、水彩画、ステンシルとテンプレートを使用した描画、スプレー、ストロークによる描画、「モザイク」描画、粘土グラフィックス）のスキルを持っている。

絵の具を混ぜて新しい色合いを作ります。

植物や動物の姿、建物の構造などの特徴を伝える。

さまざまなタイプの視覚アクティビティとアイソマテリアルを組み合わせます。

自分で描いてください。

仲間や教師と協力して集合的なコラージュを作成します。

期待される結果：

創造的能力の開発レベルが大幅に向上します。

芸術的経験の拡大と充実。

教育活動の前提条件の形成。

最も簡単な操作をマスターします。

仕事のスキルが形成されます。

手の細かい運動能力の発達。

3. プログラム実施結果の集計フォーム

保護者向けに児童作品の展示会を毎月開催。

就学前教育機関でのテーマ展示。

年間を通じて展示会やコンテストに参加します。

グループでの美的開発環境のデザインなど

4. 教育およびテーマ別の計画

4.1 初年度の学習計画とテーマ別計画。

ピー/ピー

トピック名

時間数

ゲーム：「奇跡のヘルパーたちを知る」

「フィンガーペインティング」

「手のひらで絵を描く」

「綿棒でお絵かき」

「サインを使って絵を描く」

10.

紙で絵を描く「珍しい紙」。

11.

主題のモノタイプ

12.

風景を知る - 濡れた表面に絵を描く。

13.

セミドライの硬めのブラシでつつきます。

14.

私たちは物体を使って実験します。

合計：

4.2 2 年次の教育およびテーマ別計画。

ピー/ピー

トピック名

時間数

静物画を知ること。 ステンシルとテンプレートを使用して描画する

「ブロトグラフィー入門」

「モノタイプ」

「粘土で絵を描く」

"噴射"

吹き技法を使った風景

シャボン玉

「魔法の絵」

ワックスクレヨン+水彩

「魔法の絵」

キャンドル+水彩

10.

"傷"

11.

クリスタル効果、塩でペイント。

12.

砂絵。

13.

魔法のロープ。

14.

ゲーム – さまざまな描画素材を試します。

合計：

5. 物流サポート。

教室：グループルーム。

グループアートコーナー。

技術的手段: マルチメディア プレゼンテーション。CDそして音声素材

道具と道具：水彩、ガッシュ。 ワックスクレヨン、キャンドル。

綿棒; 発泡ゴムシール。 つまようじ、棒、または古い爪とぎ棒。 カクテルストロー。 ナプキン。 天然および廃棄物。 水用のグラス。 ブラシホルダー。 ブラシ

視覚資料: プレゼンテーションとインタラクティブホワイトボード用のイラスト。 教訓的なゲーム, 教育的なスケッチ。

6. アプリケーション。

将来の計画:

1年間の学習

9月。

ゲーム会話「マジックドロップ」

目標: 子供たちに水、絵の具、紙の可能性を紹介すること。

ゲーム: 「奇跡のヘルパーを知る」

テクニック: 画材を使って実験する。

目標：非伝統的な視覚テクニックを使用するために必要な素材を自由に実験してスキルを向上させます。

ゲーム - 実験「筆を使わずに作る」。

テクニック：手のひらで描く、指で描く（ゲーム - 絵）

目標：指や手のひらを使って絵を描く練習をしましょう。 きちんと感を養いましょう。

さまざまなイラスト素材を使った実験作品「色違い」

目標：子どもたちにさまざまな画材と水の可能性を紹介します。

紙を調色する方法。 タンポンでお絵描き。

目標：紙に色を付けて背景を作るテクニックを紹介します。

10月。

お題：「ひまわり」

技法：フィンガーペイント。

目標: フィンガー ペイントを練習します。 ガッシュの描画スキルを強化します。 ひまわりの茎と葉の描き方を学びましょう。 構成の感覚を養います。

お題：「ハンカチにデコレーション」

技法：コルクインプリンティング、フィンガーペイント。

目標: 版画とフィンガー ペイントを使用して、簡単なパターンでハンカチを装飾する方法を学びます。 構成力とリズム感を養います。

お題は「秋の木」。

技法：消しゴムスタンプによる刻印。

目的: サイン印刷技術を紹介すること。

テーマ：「おんどり」

技法：紅葉プリント。

目標: 壊れやすい素材である葉を扱う方法を子供たちに教えること。 絵を描くことや想像力に強い興味を持ちます。 きちんと感を養いましょう。

11月。

お題は「魚」。

技法：綿棒で描く。

目標: 綿棒を使って絵を描く練習をします。

お題：「私のおもちゃ」

技法：コルクによる刻印、シール、フィンガーペイント。

目標: 丸いもの (タンブラー、ボール) を描く練習をする。 タイピングやフィンガーペイントを使ってオブジェクトを装飾する能力を強化します。

テーマ：「雲が空を横切り、鳥たちは長い旅に出た」

技法: 紙を丸めて描く。

目標: 新しい絵の描き方を教え、芸術的な実験への関心を育み、細かい運動能力を発達させること。 構成の感覚を養います。

テーマ：「水族館の魚」

技法：ワックスクレヨンと水彩。

目的: 楕円形のオブジェクトを描く練習をします。 ワックスクレヨンと水彩を組み合わせたテクニックをご紹介します。 水彩絵の具を使って、紙にさまざまな色を塗る方法を学びましょう。 色の知覚を発達させます。

12月。

お題：「初雪」

テクニック: ナプキンスタンプによるプリント

目標: 助けを借りて、大小の木を描く能力を強化し、雪玉を描く能力を強化します。 タイピングやフィンガーペイント。 構成の感覚を養います。

主題： "「クリスマスツリーはふわふわで上品ですね。」

技術：硬いセミドライブラシでつついて指で塗る

目標：半乾いた硬いブラシであるポークを使って描くテクニックを練習してください。 テクスチャなどの表現手段の使い方を学び続けます。 フィンガーペイントを使って絵を飾る能力を強化します。 子どもたちに個別に取り組む能力を開発します。

お題：「2羽のおんどりが喧嘩した」

技法：ヤシの絵。

目標: 掌紋を作成し、特定の画像に掌紋を描き終える能力を向上させること。 構成の感覚を養います。

お題：「クリスマスツリーをビーズで飾り付けよう」

技術: 塑像術。

目標: 粘土で作ったモザイク。 大きな粘土から小さな部分を切り取り、指の間で小さなボールを転がし、ボールを使って軽いボール紙に描いた完成したクリスマスツリーの形をレイアウトする方法を学びましょう。

1月。

お題は「クリスマスツリーのおもちゃ」。

技法：ワックスクレヨンと水彩、コルクの印象。

目標: ワックス クレヨンを使ってクリスマス ツリーの飾りを描く練習をします。 水彩で図面に色を付けたり、コルクで印刷したりする機能を強化します。

テーマ：「雪だるま」

技法：紙を丸める（ローリング）。

目標：ガッシュで描くスキル、紙を丸めたり、丸めたり、仕事で絵を描いたりする能力を強化すること。 雪だるま（クリスマスツリー、ほうき、フェンス）を使って絵を完成させる方法を学び、構図の感覚を養います。

テーマ：「色とりどりの蝶」。

技法: 手のひらと拳をトレースするモノタイプ。

目標: モノタイプ テクニックを導入するには、「古い形式、新しい内容」のモノタイプ テクニック (指を閉じた手のひらは大きな翼、拳は小さな翼です) を使用する能力を強化します。 蝶の例を使って子供たちに対称性を紹介します。

主題： "トウヒの小枝です。」

テクニック：細い櫛で描く。

目標: 即興の素材を使って描くテクニックを紹介すること。 対称性の概念に取り組み続けます。

2月。

テーマは「冬の風景」。

技術: ステンシル印刷、

目標: 冬の風景を描く際の想像力と創造性を養うこと。 ステンシルを使用して印刷する方法を学び続けます。

お題「スカーフを飾って」

技法：ステンシルプリント。

目標：「孔版印刷」技術の導入。 シンプルなパターンでストライプを装飾する方法を学びましょう。 リズム感と構成力を養います。

テーマ：「子猫」

テクニック: 硬いセミドライブラシでつつきます。

目標: 半乾いた硬いブラシで突く技術を導入すること - 動物の毛皮を模倣することを学ぶこと。 突き刺しによる質感を表現手段として使用。 紙の表面全体にデザインを適用する方法を学びます。

お題：「どんな感じ？」

テクニック: モノタイプテクニック

目標：子どもたちに対称性を紹介します。 想像力を養いましょう。 絵を描くことに興味を持ち続けてください。

行進。

お題は「花瓶」。

テクニック：「見慣れた形を新しいイメージ」 サインの刻印。

目標: 慣れ親しんだ画像技術を使用する子どもの能力を向上させること。 想像力、構成感覚、リズム感を養います。

テーマ：「お母さんへのミモザ」

テクニック: 紙ナプキンで絵を描く。

目標: フィンガー ペイントとナプキンからボールを​​転がす練習をします。 構成の感覚を養います。 接着スキルを強化します。

テーマ：「メリーサン」

目標: パーム タイピング技術を使用して絵を描く能力と集団活動のスキルを強化すること。 手のひらで直接筆を使って絵の具を混ぜる方法を学びましょう。

お題：「春の花束」（チームワーク）

テクニック: 手のひらで絵を描く。

目標：チューリップのつぼみのイメージを伝える。 技術を向上させ続ける

4月。

テーマ：春は何色？

技法：モノタイプ。

目標: 水彩絵の具を使ったり、濡れた紙に絵を描いたり、絵の具を混ぜたりするなど、子どもたちの芸術的経験を豊かにし、広げる

テーマ: 「宇宙のロケット」

技法：ステンシルプリント。

目標: さまざまな色 (青、紫、黒) を紙の上で直接混ぜる方法を学び続けます。 孔版印刷のスキルを向上させます。 ロケットや空飛ぶ円盤の描き方を学びましょう。

テーマ：「鶏」。

テクニック: ワックスクレヨン、紙を丸める、または引き裂く。

目標: くしゃくしゃにしたナプキンから画像を作成したり、ナプキンを引き裂いてニワトリを作成したりして、画像の細部 (草、花) と画像の一部 (くちばし、目、足) を完成させる能力を強化します。 構成の感覚を養います。

テーマ：「川岸」

技法：ウェットで描く。

目標: 生の背景に描画する機能を強化するには、絵の具を直接混ぜ合わせます。

シートを作成し、創造性と想像力を養います。

5月。

お題は「タンポポ」。

テクニック: 硬いセミドライブラシでつつく

目標: これらのテクニックで子供たちの描画スキルを強化すること。 花の表現力豊かなイメージを作成する方法を学びます。 集合作品（コラージュ）を作成したいという欲求を育む

トピック：「フクロウ - フクロウ」。

技術: 塑像法。

目標: ベースに粘土の薄い層を塗ることを学び、スタンプでフクロウの輪郭を描くことを学び、ストロークを使用してフクロウを描くことを学び、ストロークを適用することで鳥のイメージの表現力を伝える練習をします（目は横を見る） 、 上下。

お題は「花火」。

技法: 水彩画、ワックスクレヨン

目標: 水彩絵の具やガッシュで絵を描くスキルを強化し、ワックスクレヨンを使って花火を描くことを学びます。

子どもたちの絵の展示。

長期計画：2年目。

9月。

テーマ：「夏の草原」

技法：ワックスクレヨン+水彩、ステンシルプリント

目標: 以前に学んだテクニックを使用してスキルを強化すること。 開発する

想像力、最も表現力豊かな内省を促す

夏の感想。

お題：「花瓶を飾る」

技術: 塑像法

目標: このテクニックを使用して簡単なパターンを作成する能力を確立すること

塑像学。 鞭毛を使ったねじり方の紹介、

粘土で花を作り、構図の感覚を養います。

3. トピック:「秋の木々»

技術：葉っぱ、綿棒で刻印します。

目標：葉の跡を使って木を描く方法を学びましょう。 空、落ちた

葉 - 綿棒で。 構成と色彩の感覚を養います。

4. テーマ：タンブラー」

技術: ボタンスクリーン印刷

目標：さまざまな形のシグネット (ボタン) を使って絵を描く方法を学びます。

10月。

お題は「ハリネズミ」。

テクニック: 硬いセミドライブラシで刺し、丸めた紙で刷り込みます。

目標：「硬いセミドライブラシで突く」「丸めた紙で印刷する」というテクニックを使用する能力を確立し、最初に鉛筆で描くことなく、突っついてハリネズミの体（楕円形）を描くことを学びます。 乾いた葉など、適切なディテールで画像を補完する方法を学びましょう。

主題： "ウェブ"

技術：カラーボールを使って絵を描きます。

目標：ボールを使った絵を紹介します。 想像力と創造性を育みます。

お題は「紅葉」。

技法：エンボス加工。

目的: エンボス技術を紹介する。 簡単な形の葉っぱをなぞってエンボス加工する方法を学びましょう。

テーマ：「秋の彩り」

テクニック: タンポン、ステンシル、ワックスペンシル。

目標： 秋の紅葉の印象を最も表現力豊かに表現します。

テーマ：「外来動物」。

技術： ブロットグラフィー。

目的: ブロットグラフィーの型破りなテクニックを紹介すること。 このテクニックの使い方を学びましょう。 物を描くことで想像力と創造力を養います。

お題：「紅葉の絨毯の上を歩く」

技法: 箔印刷、印刷またはスプレーステンシル。

目的: 箔印刷の技術を紹介する。 孔版印刷技術を活用する能力を強化します。 色の知覚を発達させます。 印刷時に葉の上で直接絵の具を混ぜたり、綿棒を使って絵の具を混ぜる方法を学びましょう。

テーマ：「なぞなぞ」

技術：ニトコグラフィー

目標：想像力、連想的思考、細かい運動能力、手の協調性を養います。

テーマは「青い夕べ」。

技術： リノカット

目標： 芸術的認識、想像力、協調性を養う

手の動き。

お題：「初雪」

技術：キャンドル+水彩

目標: キャンドル + 水彩画のテクニックを使って絵を描くことを学びます。 キャンドルを使って雪を表現する能力を強化します。 構成の感覚を養います。

テーマ:「マウス」。

技法：糸を使って描く。

目標: 糸から絵を描く技術を子供たちに紹介すること。 均等に教え、画像の小さな領域を塗り、教師によって細かく切られた糸、画像の領域に対応する色を振りかけます。 「慣れ親しんだ形・新しいイメージ」の手法で作業する能力を強化します。

お題は「クリスマスツリー」。

技法：フィンガーペイント、水彩+ワックスクレヨン。

目標: クリスマス ツリーを飾るための平らなクリスマス ツリーのおもちゃ (水彩とワックス クレヨンを使用) の作り方を学ぶこと (切断によるチーム作業)。 クリスマス ツリーの飾りのように、さまざまな幾何学的形状をパターンで装飾する能力を強化します。 クリスマスツリーをビーズで飾る能力（フィンガーペイント）を練習します。

主題：« ジムシュカ・ジーマの小屋の窓のステンドグラス」

技術： ステンドグラスの技法。

目標：子どもたちに「ステンドグラス」という言葉とその実装技術を紹介します。

お題は「冬の夜」。

技法：白黒のスクラッチペーパー。

目標: 白黒のスクラッチペーパーを使った非伝統的なアートテクニックを紹介すること。 グラフィックを使用して、静かな冬の夜の雰囲気を伝える方法を学びましょう。 線やストロークなどの表現方法を練習します。

テーマは「サファリパーク」。

技法: ワックス クレヨン、水彩、ステンシル。

目標: ステンシル、ワックスペンシル、水彩絵の具を扱うスキルを向上させること。 色の知覚とリズム感を養います。

テーマ：「ガラスの模様」

技法：クリスタルエフェクト、ソルトペインティング

目標: ソルト ペインティング技術を使用して表現力豊かな画像を作成する方法を学びます。 表現力豊かなグラフィックを使用する能力を開発します。

トピック: スノーフレーク - バレリーナ。

技術: ステンシルタンピング、スプレー。

目標：子供がステンシルを使用してスポンジでタンポするスキルを開発し、スプレー技術に慣れます。 冬の現象の美しさに対する感受性を養います。

お題は「ブリザード」。

技：「スプレー」

目的: スプレー技術を紹介します。 想像力と構成感覚を養います。

テーマ：「雪の結晶」

技術: 印刷、スプレー。

目標: 印刷を使用してオブジェクトのイメージを伝える方法を引き続き教えます。 グループワークを自主的に作成する方法を学びます。

お題は「水底王国」。

技術：シャボン玉.

目標: シャボン玉を使って描く新しいテクニックを導入すること

自然を分析し、図面で形状とサイズを決定して伝える方法を教え続けます。 構成の感覚を養います。

主題：魔法の紙（鏡）

技法：「彫る」または「彫る」。

目標：箔と、その上にデザインを押し出して描く技法（「彫刻」または「追いかけ」）について紹介します。 ミラーフレームを模様で装飾します。 リズム感と美的センスの発達。

お題：「花瓶の花」

技法: ステンシル、ワックスペンシル、プラスチックフォークから描画します。

目標: 珍しい素材を使って花を描くことを学びます。 使い慣れたテクニックを使ってイメージを作成する能力を強化します。 紙の上に画像を配置する方法を学びます。

トピック: 「皿の上の果物」（ライフより）。

技法: ワックスクレヨン = 水彩。

目標: 果物の静物画を構成し、さまざまな部分の形、サイズ、色、位置を決定し、これらの特徴を図面に表示する方法を学びます。 ワックス クレヨンで果物を注意深くペイントしたり、水彩絵の具を使用して子音のトーンを作成したりする能力を練習します。

お題は「ポピー」。

技法：ピーマンを使ったプリント。

目標: 印刷技術に基づいて一般的な構成を作成する方法を学びます。

お題：「早春」

技法: 風景モノタイプ

目標: 一枚の紙を半分に折り、片面に風景を描き、もう片面には湖にその風景を映す方法を学びます。 シートの半分をスポンジで拭きます。

お題は「星空」。

技術: スプレー、発泡ゴムステンシル印刷。

目標: 絵の具の混合、スプレー、ステンシル印刷を使用して星空のイメージを作成する方法を学びます。 色の知覚を発達させます。

テーマ：「私たちは魔法使いです。」

技術：吹き技法を使った風景.

目標: 絵を吹く技術を紹介し、想像力と結果として得られるイメージを完成させたいという欲求を養うこと。 構成の感覚を養います。

トピック: 「皿の上のリンゴ」

テクニック：スクラッチ。

目標: ガッシュベースでスクラッチのテクニックを紹介し、集合的な作品を構成する方法を教えること。

テーマは「春の装い」。

技術：ガラスを使って絵を描く。

目的：テクノロジーの紹介塗料を洗い流して塗装する

ガラスと紙に印刷されたガラス。

主題：「お母さんにダリアを」

技術：キャベツで刻印

目標: 新しい描画技法を子供たちに紹介し続ける。 構成の感覚を養います。

テーマ：「夕方」

技術：黒と白のスクラッチペーパー

目標：白黒絵画という非伝統的な美術技法を紹介します。 グラフィックを使って静かな夜の雰囲気を伝える方法を学びましょう。 線やストロークなどの表現手段を使って練習する

テーマは「テディベア」。

技法：砂絵

目標: このテクニックにおける子供たちのスキルを向上させること。 最も表現力豊かな方法で画像を表示し、珍しい素材を使用して画像を作成する方法を学びます。

テーマは「白樺林」。

技法：キャンドルと水彩絵の具で絵を描く。

目標: 新しいテクニックを使ったイメージの作成を子供たちに紹介すること。 白樺林の表情豊かなイメージを作成する方法を学びましょう。 構成の感覚を養います。

子どもたちの絵の展示。

目標: 写真の見方を学びます。 感情的な表現や表現を奨励し、お気に入りの絵を選ぶ練習をしましょう。

7. ゲームと練習のカードインデックス。

就学前の子供のゲームは、内容、特徴、子供の生活、育成、教育の中でゲームが占める位置が異なります。

そして、遊んだり絵を描いたりすることが子供たちの最も好きな活動であると考えると、ゲーム活動は総合的な人格の発達に貢献すると結論付けることができます。 遊ぶことと絵を描くことの間に矛盾がないことが明らかになります。

ゲームは、動機が結果ではなくプロセス自体にある一種の活動であり、絵を描くことで、子供は目標を設定および定義し、特定の結果を達成することを学びます。

遊びと子供の絵を区別することに意味はありません。特に非伝統的な技法では、それらは相互に補完し合います。 ヴィゴルスキー L.S. 「遊びにおいて、子供は常に自分の年齢よりも高く、普段の日常の行動よりも、いわば自分よりも頭も肩も上である。 このゲームには、あらゆる発達傾向が凝縮されており、ゲーム内の子供は、通常の行動のレベルを超えて飛躍しようとしているようです。」

傷 - ロシアで長い間使用されてきたこのテクニックの本質は、ワックスパッドに描くと呼ばれるもので、スクラッチです。

テクニックの説明:

私たちはこのテクニックを年長になってから使い始めます。

- まず、水彩絵の具で色付きの背景を塗り、紙を乾燥させます。

- 次に、背景全体をワックスで完全に拭きます。

- 黒ガッシュを出口に注ぎ、少量のシャンプーを加え、よく混ぜます。

- 次に、この混合物でパラフィンシートを覆います。

- では、尖った棒を使ってデザインをスクラッチしてみましょう。

なぜ彫刻ではないのか！

このテクニックは、子供の目と動きの調整が十分に発達している場合にのみ習得できることに留意する必要があります。

演習：

「クリスマスイブに」 輝く星と細い月を丁寧に削り出します。

「これは何の星だろう…」 雪の結晶を掻きます。 一つとして同じ雪の結晶はありません。

「夜蛾」 夜蛾にとって、明るい提灯は太陽のように見えました。

「ママのためのナプキン」 いろんな形、どんな柄でもOK。

「魔法の空き地」 何者かが空き地全体を黒いペンキで塗りました。 大丈夫です。 ここに蝶、ここに花があります。

「雪の乙女の宮殿」夜。 そして突然、雪の乙女が住むおとぎ話のような邸宅が現れます。

「宇宙への飛行」 宇宙飛行士たちは冷たい星々や見慣れない惑星に出迎えられます。

「夕暮れの街」 家の窓や街灯に明かりが灯ると、なんて美しいのでしょう！

「海を越えて風が吹いている」 船が帆をいっぱいに広げて水面を飛んでいきます。

モノタイプ – このテクニックは、子どもたちの想像力、空想力、色や形の感覚を育みます。

テクニックの説明:

私たちはこのテクニックを中間グループの子供たちに提供します。

作業するには、さまざまな色のガッシュと半分に折った紙が必要です。

- 折り目からシートの右側に半円を描き、シートの左半分を右に押して、このように折りたたんだシートを滑らかにします。 それを開いて何が起こるか見てみましょう。 ボール？ それとも太陽でしょうか？ 次に、光線を描画してみましょう。

- 紙の半分に明るいスポットを適用し、もう半分を押します。 どうしたの？

演習：

「鏡の国で」珍しい国、そこでは一度に何も起こりません。

子どもたちはシートの半分に好きなものを描いてもらいます。

「私はどんな蝶を見たことがありますか？」 紙にさまざまな色の斑点が付けられています。 そして、紙をさまざまな方向に折りたたむことができます。

「秋の公園」 シートを「水平線」に沿って折って、モノタイプの技法を使って道と空を描きます。 そして、さまざまな形の雲が空を横切り、道路には水たまりや落ち葉が見えます。

「わたしとわたしの似顔絵」 自分を描いて笑おう。

「川沿いの街」 紙を「地平線」に沿って曲げて街を描きましょう。 紙の後半を濡らし、最初の半分に押し付けます。都市が水に反映されます。

「白い蒸し器」 紙を「水平線」に沿って曲げてみましょう。 シートの上部に模様を描き、下部を濡らしてからシートを折ります。 蒸気船が海の波に映っています。

「ノームは双子です」 ノームを1体描いてみましょう。 シートを半分に折り、平らに伸ばします。 兄弟が来たよ。

シグネット – 同じオブジェクトを繰り返し描写し、その版画から異なる構図を作成することを可能にする技法。

テクニックの説明:

まずは「印鑑」を作る必要があります。 サインを自分で作るのは簡単です。消しゴムを使って端にデザインを描き、不要なものをすべて切り取るだけです。 「シグネット」が完成しました！

それを絵の具のパッドに押し付けてから、紙に押し付けます。 その結果、均一で鮮明な印刷が得られます。 あらゆる曲を作曲しましょう！

演習：

年少のグループの子供たちには、次のような絵を描くことができます。 草原を蝶が飛び交う。 牧草地のキノコ。 かごの中の野菜。 花瓶に入った果物など。

中間のグループでは、子供たちは幾何学模様の「署名」を使用し、作業中に変更することができます。 招待状。 スカーフ。 ナプキン

古いグループでは、既製の「サイン」にオブジェクトの欠落した詳細を追加し、さまざまな「サイン」、つまり花束から構成を作成するテクニックを使用します。 ブックマーク; ナナカマドの枝の花束。

濡れた紙に絵を描く - ユニークな描画技術。

テクニックの説明 :

若いグループからこのテクニックを習得し始めることができます。 この技術を使用して描画するには、湿らせた布と水の入った容器が必要です。 紙を濡らし、湿ったナプキンの上に置きます（紙が乾燥しないように）。

水彩チョークまたは水彩絵の具を塗ったブラシを用意して、絵を描き始めましょう。

演習：

中間グループ。

「空に雲が浮かんでいる」 滑らかな線を描こう、すると魔法のように変わります... 私たちの雲はどのように見えますか？

「観賞魚」 二つの円弧が出会って…そしてそれは魚だった。 目、口、鱗を描いてみましょう。 では、水の中で揺れる藻類の縦線を描いてみましょう。

「空き地にいるウサギ」 私たちは短い線を引くと、そわそわするウサギの灰色のふわふわした毛皮のコートを目にしました。

シニアグループ。

「Summer Rain」 濡れた道、しずくで光る木々、誰かの傘がチラチラと通り過ぎる。

「冬のスズメ」 鳥たちは寒いので羽を逆立て、羽を広げました。 何もありません、春が来ます！

「気分を害したとき」 そのとき、世界は私たちにどのように見えるでしょうか？ すべてが涙でぼやけ、悲しくて灰色になります。 一緒に悲しまれるように描いてください。

「私の毛むくじゃらの小さな友達」私は彼が大好きです。 彼はすべてを理解しており、私が彼と遊ぶと幸せになります。 ふわふわのお顔に寄り添うのが素敵ですね！

準備グループ。

「海の底で」 天候によって海がどのように変化するかを見せてみましょう。

『最後の葉』 晩秋。 突き刺すような風が枯れ葉を地面に沿って吹き飛ばし、木の幹を曲げますが、まだ1枚の葉だけが枝に羽ばたいています。 しかし、また風が吹いてきました。 そして最後の葉が舞い降りる…

「吹雪の中で」 一陣の風、また一陣…雪が顔に刺さります。 それは蛇のように丸くなり、扇のように飛び上がり、狂ったように踊りながら突進し、あなたを見えなくします。

「潜水艦の中」 水の厚さの向こうには何が見える？ 藻類、太陽光線、小さな魚、大きな魚...

「虹 - 弧」 色は一定の順序で配置されていますので、混同しないように注意してください。 湿った紙を使用すると、ある色から別の色にスムーズに移行できます。

ブロットグラフィー – しみを使ったゲームは、目、動きの調整と強さ、空想力と想像力を発達させるのに役立ちます。

テクニックの説明 :

私たちはブロトグラフィーをゲームやエンターテイメントとして使用します。

- 大きく明るいしみを付けましょう。 カクテルストローを手に取り、慎重に一滴に息を吹きかけよう…、と彼女は足跡を残して駆け上がった。 シートを裏返してもう一度吹きましょう。

- または、別の色のブロットを作成することもできます。

彼らの足跡はどのようなものなのでしょうか？

演習：

「Magic Glade」 シートの上に色とりどりのドロップを置いて、さまざまな方向に飛ばしてみましょう。 茎と葉を描いてみましょう。

「花束」花瓶、茎、葉を描いて、しみから花を作りましょう。 これがアスターであることが判明しました。

「魔法のランプ」 妖精のランプを描いてみよう。 しみを落とすとランプが点灯します。 そして、それが明るく燃えて、すべての善良な人々のために輝くように、その滴を膨らませましょう。

噴射 - 簡単なテクニックではありません。

テクニックの説明 :

その本質は、歯ブラシとこの目的に適した木製のスパチュラ（スタック）を使用して滴をスプレーすることです。 左手に歯ブラシを持ち、少しの塗料を拾い、ブラシの表面に沿ってスタックを自分に向かって素早い動きで動かします。 飛沫が紙の上に飛び散ります。 それだけです。 最初は紙の上だけでなく絵の具の滴が飛ぶので、夏の散歩中にこのテクニックを習得することをお勧めします。

演習：

「ナプキン」 さまざまな色をスプレーして、その効果を鑑賞しましょう。

「スノーフォール」 色調に合わせて白の塗料を吹き付けます。

白い雪が舞います。

「黄金の秋が紡いだ」 葉っぱに色絵の具（金色）をスプレーします。 ブラシを使用して木の幹や茂みの枝を描きます。 美しい秋の森になりました。

手形 – とても興味深いテクニック。

テクニックの説明:

手のひら全体または一部を絵の具に浸し、紙に跡を残します。

手のひらをさまざまな色で「ペイント」し、紙に跡を残すことができます。 この場合、私たちはペイントを見るだけでなく、それを感じます。

1 つ以上の指紋をさまざまな組み合わせで掌紋に追加できます。

演習：

子どもたちに次のことを想像してもらいます。

「子猫たちは途中で手袋をなくしてしまいました…」左手に色を塗って紙の上に置きましょう - 手袋を 1 つ見つけました。 次に、右手に色を塗り（左手で描くことを学びます）、その隣にプリントを貼り付けましょう。 手袋は両方とも見つかりました！

「誰の顔？」 指のない手のひらの跡は誰かの顔のように見えます。 もしかしたら、小さなブラウニーのクズヤが私たちを訪ねてきたのかな？ それともノーム？ 残っているのは、ブラシを使用して必要な詳細を追加することだけです。

「私たちの鳥」 手形は、アヒル、白鳥、あらゆる魔法の鳥、重要な七面鳥、生意気な鶏、醜いアヒルの子に変わることができます。

「花」 描かれた植木鉢に付いている完全な掌紋は、サボテンまたは他の花である可能性があります。

「動物」 この手法を使用すると、毛皮が逆立って怯える動物も表現できます。

「ハリネズミ」 大きさの異なる手のひらのプリントを貼れば、素敵なハリネズミの家族がお散歩に行くことができます。

8.保護者との仕事の整理。

家族と協力するために、次のような勤務形態が選択されています。

保護者向けのビジュアルキャンペーンのデザイン

会話をする

相談

保護者が一定の知識やスキルを習得し、問題の解決を支援することを目的とした保護者会

イベントの共同開催

親と子の共同創造力

目標： 興味深くて役立つ創造性の形を保護者に紹介します。 この取り組みは、子どもたちの芸術活動、非伝統的な手法で取り組む方法や技術についての知識を親に与えるだけでなく、親と子の関係を強化することにもなります。発達に関する保護者との協力形態

子どもたちの建設的なモデル活動

1.

アンケート

と調査

保護者と一緒に計画を立てる

教育過程への家族の関与度の特定: 子供の愛国心教育に対する親の態度を決定するためのアンケート

2.

会議

"ラウンドテーブル"

子どもの発達について意見を交換し、問題の性質、範囲、考えられる原因について話し合う

「愛国者は子供の頃から育てられる」

「子どもたちと街歩き」

3.

開館日

子どもの建設的なモデル活動を展開する内容、組織形態、方法を保護者に理解させる

グループクラス「家族の家宝」への保護者の参加

4.

テーマ別相談

教師と保護者間の相互関係における困難を克服するのに役立つ条件を作り出す

「家族の中で若き愛国者を育てる」

「子どもたちに自然を守ることをどう教えるか」

「子供と一緒に、故郷に関するテレビ番組を見ます」

5.

保護者会

子どもの芸術的および美的発達における現在の問題について教師と保護者が相互にコミュニケーションし、保護者の教育的視野を広げる

「未就学児への愛国心教育」

6.

親の測定値

子どもの年齢と心理的発達の特徴、子どもの芸術的および美的発達のための効果的な方法と技術を親に理解させる。

「子どもの才能って何だろう？」

7.

アトラクション

保護者がグループ活動に参加する

子どもの発達に関する現在の問題に注意を引くための、保護者との特別な形式の活動。

アルバム:

「故郷の歴史」

“リュベルツィ市の思い出に残る場所”

「私たちの軍隊は大切なものです」

興味深い人々との出会い:

-警官;

-パイロット、軍人。

- 退役軍人。

展覧会「英雄に栄光を！」の企画に参加し、

「退役軍人への贈り物」

8.

プロジェクト活動

プロジェクトなどのこの形式の共同活動の重要性はますます高まっています。 これらは、幼稚園の運営、パートナーシップの構築において、親である大人の役割を変え、「チーム」で働くことを学び、集団的な精神活動の方法を習得するのを助けます。 子供のニーズに基づいてプロジェクトを作成するためのアルゴリズムをマスターします。 同僚、生徒、保護者に対して、また自分の人格に対して前向きな寛容さを獲得する。 教師、保護者、子供たちの努力を結集してプロジェクトを実施する

「デザインプロジェクト『未来都市』」

「私の住む街」

9.

カンファレンス

教育教育、未就学児の家庭教育における経験の交換。 家族の中での子どもの興味の発展を積極的に反映させ、個人のニーズを考慮するよう親を巻き込む

« 子どもの創造的な可能性を伸ばし、自己実現のための条件を作り出すのです。」

11

ビジュアル

教育情報

親への教育的教育

保護者向けの注意事項

「祖国への愛を育む著名人」

「家族と幼稚園で郷土愛を育む」

「大祖国戦争について子供たちにどう伝えるか」

16.

家族集会

ファミリー・アセンブリーは、教育、文化、芸術機関の学生と教師の家族が集まり、お互いを知り、子供と大人の両方にとって魅力的なさまざまな共同活動に没頭することを目的としたレジャーの一形態です。

教育活動への参加、子供たちとの共同活動、共同休暇、競技会

9. 参考文献のリスト。

幼児教育の総合教育プログラム「誕生から就学まで」N.E. ベラクシー、T.S. コマロワ、MA ヴァシリエワ。
R.G. カザコワ「未就学児と一緒に絵を描く」 型破りなテクニック。
K.K. ユトロビナ、GF ウトロビン 「子どもと一緒につつく方法を使った魅力的な絵」 3～7歳。
リコバ I.A. 「2歳から7歳までの子どもの芸術教育、訓練、発達プログラム「色のついたヤシ」
リコバ I.A. 「幼稚園の美術教育プログラム「Colored Palms」に対する質疑応答における方法論的な推奨事項。
I.A. リコバ、V. A. シプノワ「てんとう虫の謎」認知的発達と芸術的発達の統合
ドロノバ T.N.、ヤコブソン S.G. 「2～4歳の子供たちにゲームで絵を描くことを教える」、モスクワ、プロスヴェシチェニエ、1992年

T.S.コマロワ「視覚芸術のクラス」中グループ。

A.V. ニキティン「幼稚園における非伝統的な描画テクニック」

T.A. Tskvitaria「非伝統的な描画テクニック」 就学前教育機関での統合クラス。

3.7. 達成状況のモニタリング

子どもたちがプログラムを習得することで計画される成果

このモニタリングは、次の教育タスクを解決するためにのみ使用されます。

1) 教育の個別化（子どもへの支援、教育軌道の構築、または発達特性の専門的矯正を含む）。

2）子供たちのグループとの作業の最適化。

必要に応じて、資格のある専門家（教育心理学者、心理学者）によって行われる、子供の発達の心理診断（子供の個々の心理的特性の特定と研究）が使用されます。

お子様の心理診断への参加は、保護者（法定代理人）の同意がある場合にのみ許可されます。

子どもに関する情報を収集する基本的な方法

体系的な観察。

子どもたちの活動の成果物の保存。

スキルと能力（主要なコンピテンシー）をリストした観察マップを作成します。

保護者との会話、アンケート、アンケート。

専門家（心理学者、医師、言語聴覚士）とのコミュニケーション。

自由回答形式の質問を使用して子供と会話およびインタビューし、子供から回答を得ます。

子供の物語;

写真;

音声およびビデオの記録、

ポートフォリオ、または「実績フォルダー」

症例の説明とエピソードの記録 - 特定の症例の短い説明。

日記メモ。 これらは、教師が子どもたちを観察する中で注目した、子どもたちの具体的な事例、発言、行動について簡単に説明したものです。 これらのメモは、いつ、どこで、どのような状況で何が起こったのかについての事実情報を提供し、子供たち、サブグループ、またはグループ全体の成功、成果、問題を示します。 教師は特別なノート、フォーム、カードに日記を記入できます。

教師はまず、子供の発達、興味、傾向、趣味、コミュニケーションのスタイル、考え方などに関する情報を収集します。 子供の発達と現在の状態を完全かつ客観的に評価するには、以下を使用する必要があります。

情報収集のさまざまな方法。

さまざまな情報源。

さまざまな状況に応じて情報収集手順を繰り返します。

教師はさまざまな方法やテクニックを使って子供に関する情報を収集します。

プログラムをマスターした中間結果