自己調整プロセスのメカニズムとしての反省。社会的反省社会的反省の研究

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省察は個人の理論的活動の一形態であり、個人の行動や法則を理解することで見解を反映したり、方向転換を表現したりすることです。個人の内面の反映は自己認識の活動を反映し、個人の精神世界の詳細を明らかにします。反省の内容は客観的感覚活動によって決まります。反省の概念には文化という客観的な世界の認識が含まれており、この意味で反省は哲学の方法であり、弁証法は心の反省である。

心理学における反省とは、被験者が自分自身、自分の意識、自分自身の活動の産物、またはある種の再考に目を向けることです。伝統的な概念には、個人の構造 (興味、価値観、動機) の一部である自分自身の意識の内容と機能が含まれており、思考、行動パターン、意思決定のメカニズム、知覚、感情的反応が含まれます。

反射の種類

A. カルポフおよび他の研究者は、状況的、回顧的、前向きの反省のタイプを特定しました。

状況の反映は、何が起こっているのかを分析し、分析の要素を理解するだけでなく、被験者が状況に確実に関与できるようにする動機付けと自己評価です。このタイプは、自分の行動を客観的な状況に関連づける能力、変化する状況に応じて活動の要素を制御および調整する能力によって特徴付けられます。

個人の回顧とは、過去に起こった出来事、実行された活動、および出来事の分析です。

前向きな振り返りとは、今後の活動について考え、計画を立て、活動の進捗状況を提示し、それらを実施するための最も効果的な方法を選択し、起こり得る結果を予測することです。

他の研究者は、初歩的、科学的、哲学的、心理的、社会的反省を区別しています。基本的な目標は、個人が自分自身の行動と知識を考察し、分析することです。このタイプは、環境や世界についての考えを変え、間違いを修正し、将来それらが起こらないようにするために、間違いや失敗の原因について誰もが考えたため、すべての人に特徴があります。この状態では、個人的な間違いから学ぶことができます。

科学的考察は、科学的方法、科学的知識の研究、科学的結果を得る方法、科学法則と理論を実証する手順の批判的研究を目的としています。この状態は、科学知識の方法論、論理、科学的創造性の心理学で表現されます。

社会的反省とは、相手の代わりに考えることによって相手を理解することです。それは内部裏切りとして分類されます。他人が個人についてどう思っているかを表現することは、社会的認知において重要です。これは、彼らが私について考えている他者（と私は思います）を知ることであり、おそらく他者の目を通して私自身を知ることです。幅広い友人関係により、人は自分自身について多くのことを知ることができます。

哲学的考察

最も高度なタイプは哲学的考察であり、これには人間文化の基礎や人間の存在の意味についての考察と推論が含まれます。

ソクラテスは、内省の状態が個人の自己認識の最も重要な手段であり、精神的向上の基礎であると考えました。合理的な人間としての個人を区別する最も重要な特徴は、批判的自己評価の能力です。この状態のおかげで、人間の誤解や偏見は取り除かれ、人類の霊的進歩は現実のものとなります。

ピエール・テイヤール・ド・シャルダンは、再帰的状態は人間と動物を区別し、個人が何かを知ることを可能にするだけでなく、自分の知識について知る機会も与えると指摘しました。

エルンスト・カッシラーは、反射はすべての感覚現象からいくつかの安定した要素を分離して分離し、それらに注意を集中させる能力で表現されると信じていました。

心理的反省

心理学で反射状態を最初に考察した人の 1 人は A. ブーゼマンで、彼はそれを外界から自分自身への経験の伝達として解釈しました。

反省に関する心理学研究は 2 つの方法で提示されます。

研究者が研究の根拠と結果をどのように理解するか。

意識が生じる対象の基本的な性質、および生命活動の調節。

心理学における反省とは人の内省であり、その目的は、自分自身の活動、自分自身、自分の状態、過去の出来事、行動を検討し、分析することです。

状態の深さは、このプロセスに対する個人の関心、および多かれ少なかれ注意を割り当てる能力と関連しており、これは教育、道徳に関する考え、道徳的感情の発達、およびレベルによって影響されます。自制心のこと。専門的および社会的集団が異なると、反射的立場の使い方が異なると考えられています。この特性は、個人の自己啓発能力と同様に、自分自身との会話または一種の対話であると考えられています。

反省とは、ある考えや自分自身に向けられる考えです。それは練習から生じる二次的な遺伝現象と考えることができます。これは、それ自体の境界を越えていく実践であると同時に、自分自身に向かう実践でもあります。創造的思考と創造性の心理学は、このプロセスを経験の固定観念の主体による再考と理解として解釈します。

個人の個性、内省的状態、創造性の関係を研究することで、個人の創造的な独自性とその発展の問題について話すことができます。哲学的思想の古典である E. フッサールは、再帰的位置は、対象の向きから変換されるものの見方であると指摘しました。

この状態の心理的特徴には、意識の構造を変えるだけでなく、意識の内容を変える能力が含まれます。

反射を理解する

ロシアの心理学では、内省の理解を研究するために、協力的、コミュニケーション的、知的（認知的）、個人的（一般心理的）の 4 つのアプローチを特定しています。

協力とは、主題間の活動の分析、専門的立場の調整を目的とした集団活動の設計、および主題のグループ役割または共同行動の協力です。

コミュニケーション性は、個人による個人の特定の認識の質として、発達したコミュニケーションおよび対人認識の要素です。

知的または認知的とは、被験者が自分の行動を分析し、強調し、客観的な状況と関連付け、また思考のメカニズムの研究に応じてそれを考慮する能力です。

個人的（一般的な心理的）とは、他の個人とのコミュニケーション、活発な活動、そして私たちの周りの世界についての新しい知識の開発の過程で、自分の「私」の新しいイメージを構築することです。

個人的な内省は、個人の意識を変えるための心理的メカニズムで構成されています。 AV ロッソヒンは、この側面は意味を生成する主観的な能動的なプロセスであり、無意識を認識するという独自性に基づいていると信じています。これは内部の作業であり、新しい戦略の形成、内部対話の方法、価値観と意味の形成の変化、新しい全体的な状態への個人の統合につながります。

活動の振り返り

反射は特別なスキルとみなされ、注意の方向を認識し、心理状態、思考、感覚を追跡する能力にあります。外部の人の目を通して自分自身を外側から観察する機会を提供し、自分の注意がどこに集中しているのか、そしてその方向を正確に知ることができます。現代心理学は、内省を目的とした個人のあらゆる反映をこの概念によって理解します。これはあなたの状態、行動、あらゆる出来事の反省の評価です。自己分析の深さは、道徳のレベル、人の教育、そして自分自身を制御する能力によって異なります。

活動の振り返りが新しいアイデアの主な源です。反射状態は特定の材料を提供し、その後、観察だけでなく批評にも役立ちます。個人は自己分析の結果として変化し、再帰的な立場は潜在的な思考を明確にするメカニズムを表します。特定の条件下では、反射状態は、私たちが持っている知識よりもさらに深い知識を獲得する源になります。個人の専門的能力開発は、この状態に直接関係しています。開発自体は技術的な面だけでなく、知的かつ個人的な面でも行われます。反省が異質な人は自分の人生をコントロールすることができず、人生の川が彼を流れの方向に連れて行きます。

活動を振り返ることで、その人が今何をしているのか、どこにいるのか、成長するにはどこに移動する必要があるのかを認識することができます。その理由や個人的な判断の基礎を理解することを目的とした内省的な状態は、しばしば哲学と呼ばれます。

知的作業に従事する人にとって、活動を振り返ることは重要です。対人グループでのやり取りが必要な場合に必要です。たとえば、経営陣はこのケースに関連します。反射と区別する必要があります。

反省の目的

反省なくして学習はありません。特定のアクティビティを 100 回繰り返しても、何も学べない可能性があります。

振り返りの目的は、活動の構成要素を特定し、記憶し、理解することです。種類、意味、方法、解決方法、問題点、得られる結果です。学習方法や認知のメカニズムを認識していなければ、学生は得た知識を適切に活用することができません。学習は、誘導された振り返りが関与するときに行われ、そのおかげで活動のパターン、つまり実際的な問題を解決する方法が特定されます。

内省的な感情は内面の経験であり、自己認識の方法であり、思考に必要なツールでもあります。振り返りは遠隔学習に最も関係します。

反省の発展

反省の発達は、冷静な人をより良い方向に変えるために非常に重要です。開発には次の方法が含まれます。

すべての重要な出来事や難しい決断後の個人の行動を分析します。

自分自身を適切に評価するように努めてください。

自分がどのように行動したのか、自分の行動が他人の目にどう映ったのかを考え、何かを変える可能性の観点から自分の行動を評価し、得た経験を評価します。

出来事の分析で仕事の日を終えるようにしてください。その日のすべてのエピソードを頭の中で実行し、特に十分に満足していないエピソードに集中し、外部の観察者の観点からすべての失敗した瞬間を評価してください。

他人に関する自分の個人的な意見を定期的に確認し、自分の個人的な考えがどの程度間違っているか、または正しいかを分析してください。

自分とは異なる人、自分とは異なる視点を持つ人たちともっとコミュニケーションを取りましょう。異なる人を理解しようとするたびに、深く反省する機会が得られるからです。

成功を達成することで、反射的なポジションを習得することについて話すことができます。他の個人を理解することを恐れるべきではありません。それは、その人の立場を受け入れることにはならないからです。状況を深く広い視野で見ると、心がより柔軟になり、一貫した効果的な解決策を見つけることができます。個人の行動を分析するには、特定の瞬間に生じる問題を使用します。最も困難な状況では、おそらく、コメディーと逆説を少し見つける必要があります。別の角度から問題を見てみると、何か面白いことに気づくでしょう。このスキルは、高いレベルの反射的位置を示します。問題の中で面白いものを見つけるのは難しいですが、これは問題を解決するのに役立ちます。

6 か月後、内省的な立場をとる能力を身につけると、自分だけでなく人々を理解する能力も習得していることに気づくでしょう。他人の行動や思考を予測できることに驚かれるでしょう。あなたは力強い力の流入を感じ、自分自身を理解することを学ぶでしょう。

反射は効果的かつ巧妙な武器です。この方向性は無限に発展させることができ、その能力は人生のさまざまな分野で使用できます。

個人的な内省を発展させるのは簡単な作業ではありません。問題が生じた場合は、コミュニケーションスキルを向上させて、内省的な立場を確立してください。

医療心理センター「PsychoMed」の講演者

反省は古代哲学の時代から常に思想家の注目を集めており、特にアリストテレスは反省を次のように定義しました。 思考中心の思考」この人間の意識現象は、哲学、心理学、論理学、教育学などによってさまざまな角度から研究されています。

反射(後期緯度より) 反射神経-振り返る）は、人間の意識の行為のタイプの1つ、つまり、自分の知識に向けられた意識の行為です。

反省は内省と関連付けられることもよくあります。内省法の創始者の一人である英国の哲学者 J. ロックは、人間のすべての知識の源は 2 つあると信じていました。1 つ目は外界の対象です。 2つ目は自分自身の心の活動です。

人は外界の物体に外的感覚を向け、その結果、外界のものについての印象（またはアイデア）を受け取ります。ロックが思考、疑い、信仰、推論、知識、欲望を含めた心の活動は、特別な内的感情、つまり反省の助けを借りて認識されます。ロックによれば、反省とは「心がその活動の対象となる観察」です。彼は、精神を「倍増」させ、その中の2つのレベルを区別する可能性を指摘しました。 2 つ目は、第 1 レベルの構造の観察または熟考です。この点において、内省は、内省的な観察を通じて意識の特性と法則を研究する方法として理解されることがよくあります。言い換えれば、各人の精神に固有のパターンを研究することを目的としたあらゆる内省は内省であり、同様に、そのような目的を持たない個人の内省は単なる内省にすぎません。

ロシアの心理学では、既存の心理学の概念のほとんどすべての著者が反省の問題に触れています。現在、心理学の特定の分野における反射プロセスを研究する伝統が現れています。さまざまな現象の心理的内容を明らかにするために、研究アプローチの枠組みの中で考察を検討します:

認識（Vygotsky L.S.、Gutkina N.I.、Leontiev A.N.、Pushkin V.N.、Semenov I.N.、Smirnova E.V.、Sopikov A.P.、Stepanov S.Yu.など）;
感想（Alekseev N.G.、Brushlinsky A.V.、Davydov V.V.、Zak A.Z.、Zaretsky V.K.、Kulyutkin Yu.N.、Rubinshtein S.L.、Semenov I.N.、Stepanov S.Y.など）。
創造性 (Ponomarev Ya.A.、Gadzhiev Ch.M.、Stepanov S.Yu.、Semenov I.N.など)、
コミュニケーション (Andreeva G.M.、Bodalev A.A.、Kondratieva S. など);
パーソナリティ（Abulkhanova-Slavskaya K.A.、Antsyferova L.I.、Vygotsky L.S.、Zeigarnik B.V.、Kholmogorova A.B.など）。

たとえば、L.S. ヴィゴツキーは、「機能の新しいタイプのつながりと相関関係は、その基本的な反映、つまり意識における自分自身のプロセスの反映を前提としている」と信じていました。

反省が人間の自己決定において主導的な役割を果たすという心理学的概念は、S.L. の主体活動アプローチです。ルービンシュタイン彼は、「意識の出現は、人生からの分離と、私たちの周囲の世界と自分自身についての反映の直接的な経験と関連している」と強調しました。

をコンセプトに「反射" そして " 自己認識» S.L. ルービンシュタインは人格の定義を結び付けました。人格のさまざまな定義を挙げて、彼は次のように指摘しました。「現実の存在、その自意識における人格とは、自分自身を主体として認識している人が自分の「私」と呼ぶものです。「私」とは、自己意識に反映された、存在のすべての側面の統一における全体としての人格です...ご覧のとおり、人は人格として生まれません。彼は人になる。したがって、自分の発展の道を理解するためには、人はそれをある側面から考慮する必要があります：私は何だったのか？ - 私が何をしたの？ - 私は何者になってしまったのでしょうか？「私」の 3 つの立場はすべて、S.L. の性格を理解する上で中心となります。ルービンシュタインは間違いなく反射的です。この概念では、内省は何が起こったのかを分析する機能を持つだけでなく、自分の「私」、人生の道、そして最終的には人の人生の再構築と設計を表します。

Ya.Aさんによると、ポノマレフ、反省は創造性の主な特徴の一つです。人は自分自身のコントロールの対象となり、そこから、自分の中で起こっているすべての変化を反映する「鏡」のように、自己啓発の主な手段、個人の成長の条件と方法になります。

反射活動の理論の現代の開発者の中で、A.V。カルポバ、I.N. セミノフとS.Yu。ステパノワ。

AVのアプローチではカルポフの反射性は、精神の認知下部構造の一部であるメタ能力として機能し、システム全体の調節機能と「反射的プロセス」を実行します。 三次プロセス「（一次の認知、感情、意志、動機付けのプロセスと、二次の総合的および調節的プロセスを考慮して）。彼の概念では、反省は最高度の統合プロセスです。それは同時に、精神システムが自らの限界を超えるための方法でありメカニズムであり、それが個人の可塑性と適応性を決定します。

AV カルポフはこう書いている。

「熟考する能力は、自分自身または他人の思考を構築するための計画を広い意味で再構成および分析する能力として理解できます。この点でその構成と構造を強調し、それらを客観化し、設定された目標に従って解決する能力です。」

このアプローチでは、反省は合成された精神的現実であり、同時にプロセス、特性、状態でもあります。これに関しては、A.V. カルポフは次のように述べている。

「反省は、その人にのみ特有の性質であると同時に、何かを認識している状態であり、自分自身の内容を精神に表現するプロセスでもあります。」

反射関数

リフレクションは特定の機能を実行します機能。可用性：

人が自分の思考を意識的に計画し、調整し、制御することを可能にします（思考の自己規制との関連）。
思考の真実性だけでなく、論理的な正しさを評価することができます。
リフレクションを使用すると、リフレクションを使用しないと解決できない問題の答えを見つけることができます。

AVの作品ではカルポバ、I.N. セミノフとS.Yu。ステパノフはかなりの種類の反省について説明しています。

S.Yu. ステパノフとI.N. Semenov は次の点で区別されます。種類その科学的研究の反映と分野:

協同組合反省は、経営心理学、教育学、デザイン、スポーツに直接関係しています。この種の反省に関する心理学的知識は、特に集団活動の設計と活動主体の共同行動の協力を保証します。同時に、反省は、活動のプロセスからの主体の「解放」、以前のすでに完了した活動との関係、および予測される未来の両方との関係において、外部の新しい立場への彼の「出口」と見なされます。共同活動における相互理解と行動の一貫性を確保するための活動。このアプローチでは、このメカニズムの発現の手続き上の瞬間ではなく、反省の結果に重点が置かれます。
コミュニケーション能力が高い反射 - コミュニケーションにおける社会的認識と共感の問題に関連して、社会心理学および工学心理学の研究で考慮されています。それは、発達したコミュニケーションと対人認識の最も重要な要素として機能し、A.A.ボダレフによって人による人の認識の特定の性質として特徴付けられます。

コミュニケーション面リフレクションには多くの機能があります。

認知;
規制;
開発機能。

これらの機能は、別の主題についての考えが、特定の状況により適切なものに変化することで表現され、コミュニケーションの別の主題についての考えと、新たに明らかになった個人の心理的特性との間に矛盾があるときに実現されます。

個人的内省では、被験者自身の行動、個人としての彼自身の「私」のイメージを調べます。それは、個人の自己認識の発達、衰退、修正の問題と被験者の自己イメージを構築するメカニズムに関連して、一般および病態心理学で分析されます。

いくつかが目立つ個人的な反省の段階:

行き詰まりを経験し、課題や状況を解決不可能であると理解する。
個人の固定観念 (行動パターン) をテストし、その信用を傷つける。
個人的な固定観念、問題と対立の状況、そしてその中での自分自身を改めて考え直します。

再考のプロセスは、第一に、自分自身、自分自身の「私」に対する被験者の態度の変化として表現され、適切な行動の形で実現され、第二に、自分の知識や知識に対する被験者の態度の変化として表現されます。スキル。同時に、葛藤の経験は抑制されるのではなく激化し、問題の解決を達成するために「私」の資源を動員することにつながります。

一目でわかる Yu.M. オルロヴァ、個人的なタイプの反省には個人の自己決定の機能がある。個人の成長、つまり超個人的な形成としての個性の発達は、まさに人生のプロセスの特定の部分で実現される意味の認識の過程で起こります。自分の自己概念を理解するという形での自己認識のプロセス。これには、私たちが何をしているのか、なぜそれをするのか、どのように行うのか、他者をどのように扱ったのか、そして彼らが私たちをどのように扱ったのか、そしてその理由を再現して理解することが含まれます。、反省を通じて、状況の特性を考慮して、特定の行動または活動のモデルを変更する個人の権利の正当化につながります。

知的反省 - その主題は、物体とそれを使って行動する方法についての知識です。知的反省は主に、情報処理の認知プロセスを組織化し、標準的な問題を解決するための学習ツールを開発するという問題に関連して考慮されます。

最近、反省のこれら 4 つの側面に加えて、次のことが区別されています。

実存的な;
文化的;
サノジェニック。

研究対象 実存的な反映とは、個人の深い実存的な意味です。

露光による反射 感情表現的な失敗への恐怖、罪悪感、恥、憤りなどの経験につながり、否定的な感情による苦しみの減少につながる状況は、Yu.M.によって決定されます。サノジェニックとしてのオルロフ。その主な機能は人間の感情状態を調整することです。

N.I. グトゥキナ 実験研究中に次のタイプの反射を識別します。

論理的- 思考の分野での考察。その主題は個人の活動の内容です。
個人的- 感情的欲求の領域における反省は、自己認識の発達のプロセスに関連しています。
対人関係- 対人コミュニケーションを学ぶことを目的とした、他人との関係についての考察。

国内の科学者 S.V. コンドラチェワ、B.P. コバレフは次のタイプの反省を区別しています。 教育的コミュニケーションの過程で:

社会的知覚反省とは、教師が生徒とのコミュニケーションの過程で生徒について形成した自分の考えや意見を再考し、再確認することです。
コミュニケーション能力が高い反省 - 自分が他人からどのように認識され、評価され、扱われているかについての被験者の認識にあります（「他人の目を通して私はいる」）。
個人的反省 - 自分自身の意識と行動を理解すること、自己認識。

E.V. ルシュパエワは自分のタイプを「内省的」と表現する コミュニケーション中これは、「対人関係の過程で生じ、発展する反射的な関係の複雑なシステム」です。

個人的なコミュニケーションの反映（「私」の反映）。
社会的知覚（もう一人の「私」の反映）。
状況の反映または相互作用の反映。

最も一般的な内省の方法は、自信、思い込み、疑い、質問の表現です。同時に、自分自身の認識、行動、そして他者によるこの行動の理解を観察し分析する態度を生み出すという条件の下で、あらゆる種類の反省が活性化されます。

反省のレベル。 AV カルポフ氏は、反映されたコンテンツの複雑さの度合いに応じて、さまざまなレベルの反映を特定しました。

レベル 1 - 現在の状況に対する人の反射的な評価、この状況における自分の考えや感情の評価、および他の人の状況における行動の評価が含まれます。
レベル 2 では、被験者が同じ状況で別の人が何を感じたか、その状況について、そして被験者自身についてどう考えたかについて判断を組み立てます。
レベル 3 には、自分が対象者によってどのように認識されているかについての他人の考えを想像すること、および対象者の自分自身についての意見を別の人がどのように認識しているかを想像することが含まれます。
第4レベルには、特定の状況における被験者の行動についての他人の考えについての被験者の意見に対する他人の認識という考えが含まれています。

反省の形態

対象者自身の活動の振り返りは、対象者が時間内に実行する機能に応じて、主に 3 つの形式で考慮されます。: 状況的、遡及的、および将来的な反映。

状況別反省は「動機」と「自己評価」の形で現れ、被験者が状況に直接関与し、その要素を理解し、現時点で何が起こっているかを分析することを保証します。反省は「今、ここ」で行われます。自分自身の行動を客観的な状況と関連付け、変化する条件に従って活動の要素を調整し、制御する被験者の能力が考慮されます。

回顧展リフレクションは、すでに実行されたアクティビティや過去に起こったイベントを分析および評価するために役立ちます。内省的なワークは、活動の前提条件、動機、条件、段階、結果、またはその個々の段階が影響を受ける、過去に得た経験をより完全に認識、理解、構造化することを目的としています。このフォームは、考えられる間違いを特定し、自分自身の失敗と成功の理由を探すのに役立ちます。

有望な振り返りには、今後の活動についての思考、活動の進捗状況のアイデア、計画、将来のために設計された最も効果的な方法の選択が含まれます。

活動の主体は、個人またはグループによって代表されることができます。

これに基づいて、I.S. ラデンコは、内主観的および間主観的な反省の形態について説明しています。

で 件名フォーム内区別する：

矯正;
選挙;
補完的な。

矯正リフレクションは、選択した方法を特定の条件に適応させる手段として機能します。

を通して選挙リフレクションには、問題を解決するために 1 つまたは 2 つ以上の方法を選択することが含まれます。

を使用することで 補完的なリフレクションは、選択したメソッドに新しい要素を追加することで、より複雑になります。

間主観的形式提示された:

協力的。
敵対的;
反射を打ち消します。

協同組合リフレクションは、共通の目標を達成するために 2 つ以上の主題を統合することを保証します。

敵対的内省は、競争やライバル関係にある被験者の自己組織化に役立ちます。

反対反省は、何かを支配したり征服したりするための 2 つ以上の主体間の闘争の手段です。

学者のM.K.ツトゥシキナは、その機能の性質に基づいて、反射の概念の意味を明らかにします。 建設的なそして コントロール。構成的機能の立場から見ると、反省は、特定の領域における既存の状況と個人の世界観との間の精神的なつながりを探索し確立するプロセスです。活動、コミュニケーション、行動における自己調整のプロセスに反映を含めるための反映の活性化。制御機能の観点から見ると、リフレクションとは、特定の領域における既存の状況と個人の世界観との間のつながりを確立、確認、使用するプロセスです。活動やコミュニケーションにおける自制のために反映する、または反映の結果を利用するためのメカニズム。

B.A.の作品に基づいています。ツァイガルニク、I.N. セメノバ、S.Yu. 著者のステパノワは、異なる 3 つの反省の形態を特定しています。 仕事の目的によって:

自己認識の分野での反省。
行動方針の反映。
職業上の活動を反映しており、最初の 2 つの形式は 3 番目の形式の開発と形成の基礎となります。

反射 自己認識の分野で- これは人の敏感な能力の形成に直接影響を与える内省の一形態です。それは 3 つのレベルで異なります。

最初のレベルは、個人的な意味の考察とその後の独立した構築に関連しています。
第 2 レベルは、他人とは異なる独立した人間としての自分自身の認識に関連しています。
3番目のレベルでは、コミュニケーションの主体としての自分自身の認識が含まれ、他人に対する自分自身の影響の可能性と結果が分析されます。

反射 行動方針- これは、人が特定の目標を達成するために使用するテクノロジーの分析です。行動方針を振り返ることは、人がすでによく知っている行動原則を正しく使用する責任があります。この分析は、古典心理学で示されているような（純粋な形での）反省であり、何らかの行動の直後に、反省者が行動のパターン、自分の感情、結果を分析し、完全性と欠点についての結論を導き出します。

記事

イオノバ・ナタリア・ヴィクトロヴナ

市立学校法人中等教育学校第28

小学校の先生

連邦州教育基準の実施に関連した授業の必須段階としての振り返り

現代の教育概念の優先目標は、自己教育、自己教育、自己啓発の準備ができている個人の開発となっています。

この点において、現代の授業の課題の 1 つは、学習の動機と能力、認知的興味と学習を成功させるための準備の源として、生徒の活動を反射的に制御する能力を開発することです。

生徒が指導の目的とその必要性を理解しており、生徒のあらゆる行動が意識的で理解可能なものである場合、生徒は積極的になります。教室で発達環境を作り出すための前提条件は、振り返りの段階です。

連邦州教育基準の要件を満たすレッスンの構造では、振り返りはレッスンの必須の段階です。連邦州教育基準では、活動の振り返りに特に重点が置かれており、この段階を授業の最後に行うことが提案されています。この場合、教師は主催者の役割を果たし、主人公は生徒です。

なぜ反省が必要なのでしょうか？

子どもがなぜこのテーマを勉強するのか、それが将来どのように役立つのか、共通の目的に対してどのような貢献ができるのかを理解できれば、子どもは自分の仕事や取り組みを適切に評価できるでしょうか。そうすれば、生徒と教師の両方にとって、プロセス学習がより興味深く、より簡単になります。

子供の発達は教育の過程で想定されます。成長プロセスには、自己教育（知識を習得する方法を習得する）と自己開発（自分自身を変える）が含まれます。どちらも反省なしには不可能です。

振り返りはさまざまな方法で行うことができます。これらは、レッスンの個々の段階での振り返りの要素です。各レッスンの終わりに振り返り、コースのトピック。一定の内部反射への段階的な移行。

反省は、21 世紀に必要となる 3 つの重要な人間的資質、独立性、起業家精神、競争力の発達に貢献します。

独立。生徒に責任があるのは教師ではありませんが、生徒は分析することによって自分の能力を認識し、自分で選択し、活動の尺度と活動における責任を決定します。

企業。学生は、状況を改善するために今ここで何ができるかを認識します。エラーや失敗が発生した場合でも、彼は絶望するのではなく、状況を評価し、新しい条件に基づいて新しい目標と目的を設定し、それらを首尾よく解決します。

競争力。他の人よりも何かをうまくやる方法を知っており、どんな状況でもより効果的に行動します。

あなたも私も、どんな人でも自分の得意なことを喜んで行うことをよく知っています。しかし、どんな活動も困難を乗り越えることから始まります。内省的な人々にとって、最初の困難から最初の成功までの道ははるかに短いです。

プロとしてのキャリアを始めたばかりの教師は、授業の振り返りなどの重要な段階を重視していないことがよくあります。

しかし、経験を積むと、振り返りは教師がクラスをコントロールするのに役立ち、授業中にすでに何が理解され、何が改善の余地があるのかを確認できるようになります。反省は現代の教育学が目指している新しいものであり、科学を教えることではなく、学び方を教えることであることを忘れてはなりません。振り返りは、子供がたどった道を理解するだけでなく、論理的な連鎖を構築し、得た経験を体系化し、自分の成功を他の生徒の成功と比較するのにも役立ちます。

定義

反射（ラテン語の反射から - 振り返る）は、自己認識、自分の感情や気持ち、状態、能力、行動の分析、自分自身を外側から見る能力を目的とした思考プロセスであり、この用語は最初に哲学で登場しました。その後、心理学など他の分野の知識でも人気が高まりました。

ジョン・ロックの特別な知識源としての反省の解釈に基づいて、別の方向性（内省的心理学）が形成されました。一般的な心理学の文脈では、反省には意識の構造とその内容を変える力があります。内省は小学生の年齢で形成され始め、思春期には行動の規制と自己啓発の主な要因になります（したがって、E.エリクソンによれば、思春期の主な問題は、「誰が誰であるか」という問いについての省察と関連しています）私ですか？」）。

現代の教育学では、反省は活動とその結果の自己分析として理解されています。

授業における振り返りは生徒と教師の共同作業であり、これにより各生徒の個性に焦点を当てた教育プロセスの改善が可能になります。

反射の種類

反射にはいくつかの分類があります。分類を知ることで、教師は授業計画への反映を含め、テクニックを変更したり組み合わせたりすることがより便利になります。

I. 内容に関して言えば、振り返りは、象徴的、口頭、書面のいずれかで行うことができます。

記号的 - 生徒が記号 (カード、トークン、ジェスチャーなど) を使用して単純に成績を与える場合。口頭言語は、子どもが自分の考えを一貫して表現し、自分の感情を説明する能力を前提としています。筆記が最も難しく、最も時間がかかります。後者は、教材のセクション全体または大きなトピックを学習する最終段階に適しています。

II. 反省活動の形態に応じて：集団、グループ、正面、個人。

この順序で、子供たちをこの種の作業に慣れさせるのがより便利です。最初に - クラス全体で、次に - 別々のグループで、次に - 選択的に生徒にインタビューします。これにより、生徒は自分自身で自主的に取り組む準備が整います。

反省にはさまざまな種類があります：言語的（人のスピーチの特徴を分析することを目的としています）、個人的（その目的は自分の性格の特性と詳細を知ることです）、知的（自分の知的能力についての人の考えの形成））、感情的（自分の感情的領域の人による認識と研究）。

時間のカテゴリーも反省の種類に影響を与えます。この意味で、状況に応じた反省、回顧的な反省、将来的な反省が区別されます。最初のタイプは、現在の状況、それに伴う反応の性格の分析に関連しています。レトロスペクティブとは、過去に関連した出来事や行動を評価することです。前向きな振り返りにより、今後のアクティビティを分析できます。

生徒と対話するとき、教師は状況に応じて、人間の本質の 4 つの領域を反映する教育的反省のタイプの 1 つを使用します。

物理的（時間があった - 時間がなかった）;

感覚（感覚：快適〜不快）。

知的（私が理解したこと、理解したこと、理解できなかったこと、経験した困難）。

スピリチュアル（良くなったり悪くなったり、自分や他人を創造したり破壊したり）。

身体的、感覚的、知的反省が個人でもグループでも可能なのであれば、霊的反省は結果を公表せず、個人で書面のみで行うべきである。

したがって、リフレクションにより次のことが可能になります。

理論的活動の一形態として機能し、自分自身の活動の目標、内容、手段、方法を明らかにする思考方法（知的反省）。

人の内部状態を反映します（感覚反映）。

自己認識の手段となる。

反射のタイプも区別する必要があります。

気分や感情状態を反映し、

教材の内容を振り返り、

教育活動の内容と成果を振り返り、

実施気分や感情状態の反映 グループとの感情的な接触を確立するためにレッスンの開始時と、アクティビティの終了時に実行することをお勧めします。顔の画像、気分のカラー画像、感情的および芸術的なデザイン（絵画、音楽の断片）を含むカードが使用されます。

たとえば、共通の大きな紙に、グループまたはクラス全体が、短冊、葉、雲、斑点の形で自分の気分を描くことができます (1 分以内)。

色によって雰囲気を決定するには、Max Luscher の色の特性を適用できます。

赤い色の柔らかい色調 (ピンク、オレンジ) – 楽しい、熱狂的な気分、

赤豊かで明るい色 – 緊張、興奮状態、攻撃性。

青 – 悲しい気分、消極的、疲労。

緑 – 活動（ただし色の飽和がある場合 – これは無防備です）。

黄色 – 快適で穏やかな気分。

バイオレット – 落ち着かず、不安な気分、失望に近い。

グレー – 孤立、悲しみ。

黒 – 悲しい気分、否定、抗議。

茶色 – 受動性、不安、不確実性。

教材内容の振り返り 対象となるコンテンツの認知レベルを特定するために使用されます。書きかけの文章のテクニックが効果的です（私にとっては一番簡単でした...一番よく覚えています...問題に遭遇しました...完成させるのが難しかった...授業中に気づきました...、論文の受け取り、格言の選択、「目標のツリー」を使用した目標達成の振り返り、知識の「増加」と目標の達成の評価（知らなかった発言... - 今ではわかりました...）。

自分の感情状態と学習内容の評価を学んだ学生は、自分の活動の内容の評価に移るのがはるかに簡単です。同時に、どのような種類の教育活動が自分にとって容易で、どの種類の教育活動に取り組む必要があるかを理解させることが重要です。この段階での再帰的スキルの形成は、「空き地」、「ケーキの飾り付け」、「グラフィックの反射」などの簡単なテクニックから始めて、次に「議論」、「視点」、「センタクル」などのより複雑なテクニックに進むことができます。」「紙面での会話」「活動マップ」など。

教育活動の結果を評価し、その内容にどの程度依存しているかを判断する能力があれば、生徒に将来の活動を計画し、自己啓発プログラムを構築するように教えることができ、成功の鍵となります。

学習活動の振り返り 教材を扱う方法とテクニックを理解し、最も合理的なものを探すことができます。この種の振り返り活動は、宿題を確認し、プロジェクトの作業を擁護する段階では許容されます。レッスンの最後にこのタイプの振り返りを使用すると、たとえば「成功のはしご」テクニックを使用して、レッスンのさまざまな段階で全員の活動を評価することができます。特定の教育課題 (問題の状況) を解決する効果は、「フィッシュボーン」グラフィックオーガナイザーの形式で表示できます。

教育活動の成果を反映したり、個人の教育成果を評価したりする手法は、「評価ラダー」、「成功のグラフ」、「エッセイ」、各種ポートフォリオ、「自分への手紙」、「業績リスト」など、広く知られています。 ”。

通常、レッスンの最後には、その結果がまとめられ、何を学んだか、レッスン中にどのように取り組んだかについて話し合います。全員が、レッスンの開始時に設定した目標の達成に対する自分の貢献、アクティビティ、クラスの有効性、選択した形式のレッスンの情熱と有用性を評価します。生徒たちは順番に、「面白かった…」「難しかった…」「できた…」「驚いた…」のフレーズの冒頭を選びながら、一文で話します。

レッスンを要約するには、「プラスマイナス興味深い」演習を使用できます。生徒には「プラスとマイナス」を使って質問に答える表が与えられます。

この形式の仕事が好きでしたか？

自分の仕事の結果に満足していますか?

レッスンはどの程度役に立ちましたか?

レッスンの最後に、自己分析とレッスンの評価に役立つ短いアンケートを生徒に提供できます。

例えば：

レッスンでの作業結果を分析します。

1. レッスンの目的を理解しました。

A) はい。 b) いいえ。 c) 部分的に。

2. レッスンで難しかったことは何ですか?

A) 表を作成します。 b) 必要な用語を見つけます。 c) 別の答え。

3. どのタスクで最も多くの間違いを犯しましたか?

A) テキスト分析。 b) 表を作成する。

II. 授業での取り組みに満足していますか?

A) はい。 b) いいえ。

Ⅲ．満足しているのであれば、その理由は何ですか?

自分の仕事に満足していない場合は、次のようなことが考えられます。

1. あなたは心配していました。なぜ？

2. 以前のレッスンで学習したトピックに関する十分な知識がありませんでした。

3. 気分が悪い。

4. 先生の説明がわかりませんでした。

5. クラスメートが邪魔をした。

生徒が授業中の活動や作業の質を評価できるように、条件付きで回答を採点することを提案できます。

！ – 興味深く、理解できる。

? – 自分の行動や行動について考える必要があります。

!! - 私は自分の仕事に満足しています。

幾何学的図形の形でシンボルを使用できます。

十字で囲まれた四角形は「優れた」を意味します。

正方形 – 「良い」。

丸 – 「悪い」。

トライアングル – 「まったく悪い」

発達教育の概念には、学童に個人、グループ、集団などさまざまな方向に取り組むよう教えることが含まれます。学生にグループでどのように取り組んだかを示すために、結果だけでなく、次のアルゴリズムを使用して評価できる作業プロセスも分析されます。

1. 仕事上の人間関係は仕事のパフォーマンスにどのような影響を与えましたか?

2. あなたの仕事ではどのようなスタイルの人間関係が主流でしたか?

3. 作業中、グループのコミュニティは維持されましたか?

4. グループ内で起こった出来事において、誰または何が決定的な役割を果たしましたか?

したがって、レッスンでの反省評価アクティビティにより、次のことが可能になります。レッスンで学んだ新しい内容を記録する。レッスン中の自分の活動を評価します。今後の学習活動の方向性として困難を特定します。教師が生徒の活動や生徒自身の活動を分析および評価し、生徒自身を積極的な活動に参加させることを目的として、教室での効果的な交流を組織するための新しいアプローチを決定できるようにします。

社会心理学における反映は、自分が実際に他の個人やコミュニティによってどのように認識され、評価されているかについて、行動する主体（個人またはコミュニティ）による認識の形で現れます。振り返りは単なる知識や知識ではありません対象者自身の理解だけでなく、他の人が「反射体」、個人的特徴、感情的反応、認知的（認知に関連する）表現をどのように知って理解しているのかも調べます。これらのアイデアの内容が共同活動の対象である場合、特別な形の反映、つまり対象と再帰の関係が発達します。複雑な内省の過程において、対象者の相互内省を特徴付ける少なくとも 6 つの立場が与えられます。彼が自分自身を見たときの主題。別の被験者から見た被験者、および同じ 3 つの位置ですが、別の被験者の側から見たもの。したがって、反射とは、対象が互いを二重に鏡映し合う過程であり、その内容は互いの特徴の再生産、再創造である。西洋の社会心理学における内省に関する研究の伝統は、D. ホームズ、T. ニューカム、C. クーリーの研究にまで遡り、人工的な実験室での相互作用のプロセスに関与する被験者のペアであるダイアドの実験的研究と関連しています。状況。国内の研究者（G.M.アンドリーバら）は、内省をより深く理解するには、内省を二者関係ではなく、重要な共同活動によって団結した、より複雑に組織された現実の社会集団として考慮する必要があると指摘している。

L.D. デミナによれば、反省とは、精神が自らの状態、人間関係、経験を反映し、個人の価値観を管理する能力です。反省は人の意識を自分の内なる世界に「向けます」。これは、人の行動、人間関係、構造、価値観を理解するだけでなく、必要に応じてそれらを再構築し、そのための新しい根拠を見つけるのにも役立ちます。

反省は自己理解、自己認識だけではありません。他者を理解し、評価するといったプロセスも含まれます。内省の助けを借りて、人は自分の意識、価値観、意見と、他の人々、グループ、社会の価値観、意見、関係、そして最終的には普遍的なものとの相関関係を達成します。何かを振り返るということは、それを「経験する」、「自分の内なる世界に通過させる」、「評価する」ということです。

すべての定義に共通するのは、反省とは自分自身を外側から見て、自分の行動や行動を分析し、必要に応じてそれらを新しい方法で再構築する人の能力であるということです。

この反省の機能の出現は、少なくとも他の自己組織化システムと同様に、個人は「フィードバック」を必要とするという事実と関連しています。自治と自主規制には、適切に機能するフィードバックシステムが不可欠です。しかし、人の外見を映す普通の鏡それ自体がフィードバックではなく、このフィードバックを得る手段、方法、またはメカニズムにすぎないのと同じように、反射自体はフィードバックではありません。人間の生活におけるフィードバックメカニズムとしての反省は、特定の結果（鏡の中の像）だけでなく、固定観念の理解と再考など、内部の変化に関連するプロセスでもあります。

コミュニケーションや共同活動における反映は社会的反映と呼ばれます。「上」と「外側」の位置を取ることで、パートナーはお互いの行動を予測できるだけでなく、自分の行動を調整することでパートナーに影響を与え、相互理解の深みにまで浸透したり、逆に意図的に相手を誤解させたりすることができます。相棒。このタイプの考察は、シミュレーションモデリングや組織活動ゲーム、グループの意思決定、組織内の人間関係の問題の研究などに関連しています。同時に、再帰的プロセスを生成し、その出現とシステム内での機能の条件を特定するというまさにその実践が、さまざまな形の仕事（再帰的実践、トレーニング）で使用されています。反省に関する具体的な科学的研究の大半は、プロセスとしての反省に関する研究に関連しています。個人の成長と自己改善の可能性を決定するのは、反射メカニズムの特異性と反射方法の多様性です。

ロシアの心理学におけるこの一連の考え方は、S.L. に遡ります。ルービンシュタインは、内省の出現を世界における人間の特別な存在方法と関連付けました。人間にはこの世界で 2 つの存在方法があることを強調し、最初の方法は普通に存在することであると信じていました。「人が完全に人生の中にいて、その人のあらゆる態度は、その人の個々の現象に対する態度であって、生命としての人生に対する態度ではない」一般に、人生に対するそのような態度の欠如は、人が人生から離れず、精神的に人生を離れてそれを振り返ることさえできないという事実に関連しています。」 2 番目の存在方法は実際には反省です。「発達した内省は、いわば、人生の継続的なプロセスを中断し、人を精神的にその限界を超えさせます...人は、いわば、その外側の立場を取ることになります。これは決定的な転換点です。ここで最初の方法です」ここで精神的な荒廃への道が始まるか、それとも新たな意識的基盤に基づいて道徳的で人間的な生活を構築するかのどちらかだ。」

今日、ロシアの作家の作品における反省のレベルはさまざまに考慮されており、理解への根本的に異なるアプローチが特定されています。反省の体系的な組織を考慮すると、G.P。 Shchedrovitskyは次のものを区別します：マクロレベル、つまりシステム自体が全体として考慮されるレベル。ミクロレベルは、特定のシステムのサブシステムのレベルです。メガレベルは、このシステムがサブシステムとして組み込まれているシステムのレベルです。

I.S.の作品では、ラデンコは、振り返り、前向き、内省という 3 つの主な反映形態を特定しています。 1 つ目は、過去に発生したパターンや手段、プロセスを特定して再構築するために役立ちます。 2 番目では、可能な活動のスキームと手段が特定され、調整されます。 3 番目のケースでは、実行中に思考プロセスの制御と調整、または複雑化が行われます。自分の考えや行動を映画のように再生して、元に戻したり、先を見たりする能力。これは、意識を潜在意識、または私たちの経験を制御する下部構造として形成されたまさに「プログラム」のブロックと意識を結び付けるメカニズムそのものです。

伝統的に、心理学ではいくつかの種類の反省が区別されています。

コミュニケーション - その目的は、他の人の内面の世界と彼の行動の理由についてのアイデアです。ここで反省は、他人を知るためのメカニズムとして機能します。

個人的 - 認識の対象は、認識する人格そのもの、その特性と特質、行動特性、他者との関係システムです。

知的 - さまざまな種類の問題を解決する過程、さまざまな解決策を分析し、より合理的な解決策を見つけ、問題の状況に繰り返し戻る能力に現れます。

国内の研究者A.A.チュコフが示しているように、反射メカニズムの動作順序を特定しようとすると、そのような段階が6つあります。

1. 再帰的結論 - 他の手段や方法では他人と自分自身を知ることが不可能な場合に行われます。

2. 意図性 (意図 - 焦点) - 反射の対象に焦点を当て、他の対象と区別します。

4. 再帰的手段のシステムの構築 - 選択された主要な手段を特定のシステムに組み合わせることで、より目的的かつ合理的に再帰的分析をチェックすることが可能になります。

5. 再帰的なコンテンツの図式化 - 画像、記号、図、言語構造など、さまざまな記号的手段を使用して実行されます。

6. 反省的記述の客観化 - 得られた結果の評価と議論。結果が満足できない場合は、反映プロセスが再度開始されます。

他者と自分自身を同一視する過程における自己認識の観点から見た反射的メカニズムの作用。人は他人を同一視することによって、自分の性格特性、行動様式、人間関係やコミュニケーションの特徴を識別します。次に、これらすべてが再帰分析の対象となり、その中で特定の品質やコミットメントされた行動が存在する理由が特定され、それらが評価され、次にこれらの特性を自分自身に伝達するプロセスが発生し、比較が行われます。その結果、相手の性格や自分自身の性格特性や性質がより深く理解できるようになります。

わずかに異なるオプションも可能です。他者と同一化することで、人はあたかも自分の目を通して自分自身を見つめ始め、最終的には自分自身の見方と自分自身の見方の違いを発見し、それは自己認識を深めることにもつながります。これにより、導入の法則を克服し、自分自身についてのより適切かつ全体的な考えを形成することが可能になります。

自分自身との同一化の場合、再帰的なメカニズムを組み込むことで、自己認識のための幅広い選択肢が可能になります。それらは、まず、人がどのような自己を認識しているかによって決まります。「私は知っている」ということです。私は知っています、私は理想など、第二に、彼が反映の手段をどれだけ完全かつ適切に選択し、それらから統合的なシステムを作成できるかです。自分のコミュニケーションスキルを分析すると、ある人は次のような特徴に気づきます。

この特質を自分の強みとして認識している。

他の人の立場を取るとき、彼はこの特性の存在にも注目します。

同時に、彼（彼女）はさまざまな人々とコミュニケーションをとる特別な必要性を感じておらず、コミュニケーションスキルは自分自身への懸命な努力に基づいて身についたものであることに気づきました。彼はまた、この研究を促した根本原因も強調しています。

コミュニケーション能力があるにもかかわらず、特に高齢者とのファーストコンタクトを確立するのにはいくつかの困難が残ると指摘しています。

対話者、スピーチの手段や常套句、固定観念などに応じて変化するいくつかの確立されたプログラムを明らかにします。

リフレクションが時間、労力、そして一定の能力を必要とする難しい仕事であることは明らかです。同時に、内省によって、同一化が持つ欠点を克服し、自己認識のプロセスをより集中的かつ意識的に行うことができます。公平を期すために、場合によっては、人は自己認識や終わりのない分析に取り組み始めるため、顕著な反省能力が妨げになる可能性があることに注意する必要がありますが、それは役に立たず、自分のイメージの作成を妨げます。自己であり、外の世界との相互作用の過程で受動的な方向性を生み出します。

振り返りは、自分自身の行動、内面の状態、感情、経験を理解し、これらの状態を分析し、適切な結論を導き出すことを目的とした人間の活動です。人が自分自身を理解し、自分の行動を制御し、調整し、内なる世界を発展させるためには、内省を習得する必要があります。振り返りには内省と自己分析が含まれます。振り返ることは、新しい知識を得る主な方法です。自分自身と他人についての知識は、外部から人に与えられるのではなく、「今、ここ」で毎分自分に起こることを絶え間なく反映することによって、自分自身を通してのみ得られます。

既存のすべての心理テクニックの意味は、方向性のある精神集中を通じて、高い精神的、精神的、肉体的な形態を達成し、維持することです。人間性を高めることを目的としたプログラムのほとんどは、自己認識と自己調整の 4 つの原則または方法に基づいています。