教育活動" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">小学生の教育活動。

したがって、1・2年生への成績付与を廃止するだけでなく、評価活動全体を再構築する必要がある。 評価のデジタル形式としてのマークは、生徒がさまざまなマークの主な特徴を知っている場合にのみ、教師によって入力されます。 これらの特性（基準）の認識と受容を促進することは、教師の活動の重要な内容となるはずです。 マークを導入する前に、星、花、色とりどりのストライプなど、他の評価マークを使用することはお勧めできません。これらが使用されると、マークの機能がこのオブジェクトマークに引き継がれ、それに対する子供の態度が変わります。デジタル評価と同じです。 さらに、マークはトレーニングの特定の段階の結果を評価します。 子どもたちが読み書き、計算の基本を学び始めたばかりで、特定の学習成果が達成されるまでの間、このマークは学習プロセス、特定の学習課題を実行する生徒の態度をさらに評価し、未確立のスキルやスキルを記録します。よく理解されていない知識。 したがって、この段階のトレーニングを点数で評価することは不適切です。 ここでの教師の評価活動は、生徒の学習プロセスと自尊心の形成を口頭で詳細に分析し、説明することに重点を置く必要があります。

口頭による評価（価値判断）により、生徒は教育活動の結果のダイナミクスを明らかにし、自分の能力と勤勉さを分析することができます。 口頭評価の特徴は、その内容、作業の分析、成功した結果の明確な記録、失敗の理由の開示です。 トレーニングの最初の段階では、価値判断が作業の利点に関する結論としてあらゆるマークに取って代わり、それに付随して、そのプラス面とマイナス面の両方、および欠点や間違いを排除する方法が明らかになります。

自尊心は、初心者の生徒の教育活動を評価する際に特別な役割を果たします。 活動の構成要素の 1 つとしての自尊心も、自分自身に点数を与えることではなく、評価手順に関連付けられています。 自己評価中、学生は与えられた基準に従って自分の結果を有意義かつ詳細に説明し、自分の長所と短所を分析し、後者を取り除く方法も探します。 自己評価の重要性は、子どもが自分の仕事の長所と短所を認識できるという事実だけでなく、その結果の理解に基づいて、自分自身の学習プログラムを構築する機会を得られるという事実にもあります。今後の活動。

単純な順序で自己評価手順を教育プロセスに導入することは不可能です。 その適用には、教師側の骨の折れる、徹底した、かなり長時間にわたる専門的な作業が必要です。 子供の自尊心は、特別に組織された評価活動を通じて教えられなければなりません。 システムでの学習の初日から、教師は明確な基準に基づいて各生徒を巻き込んだこのアクティビティを組織する必要があります。 同時に、活動の種類ごと、レッスンの段階ごとに、それぞれに最適な評価方法を選択する必要があります。

条件における評価の構成

学年別研修なし

子供の活動は、学校教育の最初の日から教師によって評価されます。 その組織の主な要件は、まず成功に頼ることです。 教師は、子どもたちの授業への準備状況、学校生活の規則の遵守状況、文化的なコミュニケーション スキルと行動の現れを評価することから評価活動を開始します。 教師はどのようにするかを強調しなければなりません オーケー、子供たちはレッスンの準備ができています、「レッスンの十分な準備」が何を意味するかを強調します。

子どもたちの注意はその瞬間に集中します。 実施されている行動規範と 準拠したコミュニケーション文化。 成功は子どもたちの精神的な健康を助け、学校生活の要求をよりよく理解できるようにするため、成功を強調することが重要です。 教師は、自分が見て強調していることを確認する必要があります。 成功すべての子供たちを毎日。

すでに研修 2 週間目にして、教師の評価活動の範囲は拡大しています。 それには以下が含まれます 成功若い学生の教育活動において。 作業の正確さ、精度、勤勉さ、作業結果とサンプルの適合性が評価の対象となります。 評価活動を拡張し、教師は毎回明確な評価基準を導入する必要があります。それはきちんと、正しく意味するものです...そして、子供たちが正しさの基準と満たすための基準を習得した後、評価活動の第 3 段階でのみ導入されます。要件が満たされれば、教師は子供の困難の記録を導入できます（ここでもまだ作業が必要です）。 同時に、成功を信頼し、ポジティブな点を強調することが引き続き優先されます。 問題を解決するには、まず子どもの見通しを概説し、何をどのように行う必要があるかを正確に示す必要があります。 教師は困難を記録することで、子供に「必ず成功する」という信念を植え付け、それがうまくいくようできる限りの援助を与えます。 私たちの意見では、無学年教育の条件における評価の主な内容は、成功を強調し、子供の学習の見通しを概説することです。 評価活動の主なパラメータとしては、1998 年 11 月 19 日付けのロシア連邦教育省の指導的および方法論的書簡「小学校における教育成果の監視と評価」第 000/14-15 号が挙げられます。 強調表示:

1）知識、スキル、能力の習得の質、初等教育の州基準の要件への準拠。

2）中学生の教育活動（コミュニケーション、読書、労働、芸術）の形成の程度。

3）精神活動の基本的資質（観察、分析、比較、分類、一般化、思考を一貫して表現する能力、教育上の問題を創造的に解決する能力など）の発達の程度。

4) 認知活動の発達のレベル、教育活動に対する興味および態度。 勤勉さと勤勉さの程度。

このリストの最初のパラメータのみが学習成果のマークによって時間の経過とともに評価され、残りは口頭判断（学生の特性）によって評価されます。 学習の最初の段階では、マークはまったく使用されません。

評価するとき、教師は知識、スキル、能力の習得だけでなく、精神的発達、認知活動、教育活動の形成、一般的な学力、勤勉さと勤勉さの面でも、成功を強調し、子供の見通しを概説します。 。

評価の成功は、その体系性によって決まります。 子どものあらゆる種類の活動をあらゆる段階で評価することが重要です。 伝統的に、教師は子供の活動の結果 (質問に答えた、問題を解決した、綴りパターンを強調したなど) を評価します。 体系的な評価には、結果の評価だけでなく、指示の受け入れの評価（何をすべきかを正しく理解したか）、計画の評価（行動の順序を正しく認識したか）、進捗状況の評価も含まれます。実行の状況（実行時に正しい方向に進んでいるかどうか）。

基準を確実に理解し、子どもたちが自分の仕事を自己評価するための基礎を築くのは体系的な評価です。 体系化には、レッスンのすべての段階で評価を組織化することも含まれます。 各段階で評価するのが最適です: 目標の設定 (目標がどのように受け入れられ、何に注意を払うべきか)、反復 (何がよく学べたのか、他に何をどのように取り組むべきか)、何か新しいことを学ぶ (何を学んだのか)学び、どこが難しいのか、そしてその理由）、統合（何が機能し、どこに助けが必要か）、要約（何が成功し、どこに困難があるのか​​）。

したがって、無段階トレーニングの条件における評価の組織化は、次の要件に基づいています。

1) 評価はトレーニング初日から開始する必要があります。

2）評価するときは、子供の成功に頼る必要があります。

3) 評価は、活動の組織的側面の評価からその内容の評価まで連続的に実行されるべきである。

4) 評価は必ず子供の将来の見通しを概説するものでなければなりません。

5) 評価は、子どもが理解できる明確な基準に基づいて実施されるべきである。

6）評価活動は、主題の知識だけでなく、教育活動、一般的な教育スキル、子供の認知活動、勤勉さと勤勉さにまで及ぶ必要があります。

7) 評価はシステム内で実行する必要があります。

無学年教育の条件下で子どもの成績の効果的な評価を組織するための最も重要な条件は、評価の形式と方法を効果的に選択することです。

評価の形式と方法

教師の評価活動が要件に準拠しているかどうかは、主に、教師が利用できる評価ツールと評価方法の武器によって決まります。 方法の欠如により体系的な評価が困難になり、多くの場合、さまざまな価値判断について考えないようにするマークの使用にすぐに移行したいという教師の願望が根底にあります。

しかし、今日では、すべての評価要件を実装することを可能にする、十分に実証された評価の形式と方法が揃っています。 それらをさらに詳しく見てみましょう。

最も単純な評価オプションは、採点基準に基づく価値判断です。 したがって、教師は生徒の課題を評価する際に、要件の達成度を記録します。

彼は素晴らしい仕事をし、一つの間違いも犯さず、論理的かつ完全に提示し、追加の資料を使用しました。

彼は良い仕事をし、質問を完全かつ論理的に説明し、自主的に回答し、実行順序を理解し、興味を示しました。 しかし、エラーに気付かなかった、修正する時間がなかった、次回はさらに便利な解決策を探す必要がある、などです。

最も重要な要件を満たし、基礎を知り、本質を理解しているが、すべてを考慮に入れていない、論理リンクを再配置しているなど。

これらの要件はすべて満たしました。あとはこれに取り組むだけです…。 一緒にこれを見てみましょう...

これらの判定は遵守度を示すものであり、使いやすいものとなっています。 ただし、これらには重大な欠点があります。子供たちには得点として認識され、ポイントに変換される可能性があります。 これにより、彼らの教育と刺激の機能が低下します。 さらに、このような価値判断は、活動の結果を評価する場合にも適用できますが、そのプロセスを評価する場合には、子供が完了したステップの特定や子供が必要とする次のステップを示すことに基づいて、他の価値判断を使用することもできます。取る。

教師はメモに基づいて次のような判断を下すことができます。

1) 子供が何をすべきかを強調します。

2) 彼が何をしたかを見つけて強調します。

3) それについて彼を褒めます。

4) 何がうまくいかなかったのかを見つけ、それをうまくいくために何を信頼できるかを判断します。

5) 他に何をする必要があるかを明確にして、子供がその方法をすでに知っていることがわかるようにします（これの確認を見つけます）。 何を学ぶ必要があるのか​​、何を（誰が）助けてくれるのか。

このような価値判断により、生徒に教育活動の結果のダイナミクスを明らかにし、彼の能力と勤勉さを分析することが可能になります。 評価では、まず、成功した結果（「あなたの仕事は模範になる」「とても美しい文字を書いた」「問題を素早く解決した」「今日はよく頑張った」など）が明確に記録されます。 。 同時に、生徒が得た結果は過去の結果と比較され、それによって彼の知的発達のダイナミクスが明らかになります（「今日はどのような複雑な例題を解きましたか？」、「ルールをどの程度理解しましたか？」） 、昨日は大変だったと思いますが、とても良い仕事をしてくれたと思います。」） 教師は生徒のわずかな進歩に注目して奨励し、これに貢献する理由、または妨げる理由を常に分析します。 したがって、教師は、作品の欠点を指摘し、評価的な判断を持って、将来すべてがうまくいくように何を信頼できるかを必然的に決定します（「あなたは表現力豊かに読も​​うとしましたが、すべてのルールを考慮していませんでした。）」正しく表現力豊かに読むためのルールを覚えておいてください。メモを開いてください。一度読んでみてください。必ず成功します。」問題の概略図、問題の状態を簡単に図解すると、間違いが見つかります。「その文字（単語、文）は、美しい文章のすべてのルールに従って書かれています。それ以外はすべて美しく書くようにしてください。」）。 仕事の特定の段階で欠点を指摘すると、たとえ些細なポジティブな側面であってもすぐに注目されます（「あなたは一度も間違いを犯さなかったことに満足しています。残っているのは、努力して美しい文章のルールに従うことだけです。」）。

口頭評価は、児童の教育活動のプロセスと結果を簡単に説明するものです。 この形式の評価判断により、生徒は自分の教育活動の結果のダイナミクスを明らかにし、自分の能力と勤勉さを分析することができます。 口頭評価の特徴は、その内容、生徒の作業の分析、成功した結果の明確な記録（第一に！）、不合格の理由の開示であり、これらの理由は生徒の個人的な特性（「怠け者」、「試しませんでした」）。 評価のない教育においては価値判断が主な評価手段であるが、評価が導入されてもその意味が失われるわけではない。

作品の良さについての結論として、どのようなマークにも価値判断が伴い、作品のプラス面とマイナス面の両方、さらには欠点や間違いを取り除く方法が明らかになります。

教師の評価活動において、励ましには特別な役割が与えられます。 は、励ましの可能性を考慮して、子どもの成功は教師が子どもの感情にどれだけ依存するかによって決まると指摘しました。 彼は、子供の発達は感情に影響を与える能力、つまり報酬を使用するときの感覚領域に大きく依存すると信じていました（Sukhomlinsky V.A.「私は子供たちに心を捧げます」、キエフ、1972年。-ページ142-143）。 主な報酬メカニズムは評価です。 このメカニズムにより、子供たちは自分の仕事の結果を目の前の課題と関連付けることができます。 励ましの利用の最も重要な結果は、最高の励ましの形としての活動そのものに対するニーズの形成であるはずです。 したがって、励ましとは、子どもの成果を認め、評価し、必要に応じて知識を修正し、真の成功を表明し、さらなる行動を促すという事実です。

インセンティブの使用は、単純なものからより複雑なものに移行する必要があります。 使用されるインセンティブの種類を体系化すると、次のような表現手段を特定することができます。

1) ものまねやパントマイムをする（拍手、先生の笑顔、愛情を込めて承認する表情、握手、頭をなでるなど）。

２）口頭（「賢い子だね」、「今日はよく頑張ったね」、「作品を読んでうれしかった」、「ノートを見てうれしかった」など）。

３）具体化（奨励賞、バッジ「グラモテキン」、「最優秀数学者」など）。

4) アクティビティベース (今日、あなたは教師として働き、最も困難なタスクを完了する権利が与えられます。最高のノートの展示。魔法のノートに書く権利を与えられます。今日はその仕事をします)マジックペン）。

さらに、子供の教育活動の成功だけでなく、子供の努力（タイトル「最も勤勉」、コンテスト「最もきちんとしたノート」など）、クラス内の子供たちの関係（賞「ザ・ザ・ニート・ノート」など）も奨励されます。 Friendliest Family」、称号「The Best Friend」が授与されます）」）。

インセンティブをうまく利用した結果、認知活動が向上し、成績が向上し、創造的活動への意欲が高まり、クラス内の全体的な心理的雰囲気が改善され、子供たちは間違いを恐れなくなり、互いに助け合います。

インセンティブを使用するには、次の要件が必要です。

1) 励ましは客観的でなければなりません。

2) システムにインセンティブを適用する必要があります。

3) 2 種類以上のインセンティブを最も効果的に使用する。

4) 子どもたちの個人的な能力と発達レベル、その準備を考慮に入れる。

5) 感情に基づく楽しいインセンティブから、複雑で最も効果的なインセンティブの形式、つまり活動に移行します。

子供の課題に対する教師や他の生徒の感情的な反応は、評価活動において非常に重要です。 同時に、たとえ些細なことであっても、生徒の進歩が記録されます（「素晴らしい！ これは最高の作品です！」、「あなたの文字は書き方見本とどのように似ていますか」、「あなたは私を幸せにしてくれました」、「私は」あなたを誇りに思っています」「あなたはうまく仕事ができることを示しました。」 感情的なフィードバックは仕事の欠点も評価しますが、特定の知識分野における個人の資質や能力が弱いことを示すものではありません（「あなたの仕事に腹が立つ」、「これは本当にあなたの仕事ですか？」、「あなたの仕事を認めません」、「あなたは仕事をしません」仕事は好きですか？」など）。

中学生の成績を評価する現代のアプローチでは、視覚的な方法が特別な位置を占めています。 自尊心。

自尊心は、自分自身、自分の資質、他人の中での立場に対する人間の評価です（人間の行動の最も重要な調節因子の1つです）。 [ロシア語の辞書。 VI 巻、21 ページ。 モスクワ、「ロシア語」、1988年]

たとえば、これは自己評価の方法の 1 つです。 子どもにとって測定器を思わせる定規は、便利な評価ツールとなります。 定規があれば何でも測れます。 たとえば、子供のノートで、定規の一番上にある十字は、口述筆記に一文字も欠けていないことを示し、中央には文字の半分が欠けていることを示し、一番下にある場合は、一文字も書かれていない。 同時に、別の行で、下部の×印は、ディクテーション内のすべての単語が別々に書かれていること、中央にある単語の半分が別々に書かれていることなどを意味する場合があります。そのような評価:

すべての子供が自分の成功を確認できるようにします (子供を「成功」と評価できる基準が常にあります)。

マークの教育的機能を維持します。定規の十字は、学習対象の内容における実際の進歩を反映します。

子供同士を比較することを避けるのに役立ちます (各子供は自分のノートにのみ評価行を持っているため)。

説明されている「魔法の定規」は、無害で意味のあるマーキングの形式です。

ロシア語の宿題を採点する方法は次のとおりです。

手書きルート「b」エンディングエンディングスキップ

名詞 動詞 文字

これは、作品がきれいな手書きで書かれていないことを意味しますが、その子供は非常に注意深く（一文字も見逃さなかった）、「ソフトサイン」の間違いを除いて、以前のすべての間違いに対処しました。 これが単なるマークではなく、行動へのガイドであることは明らかです。明日は、今日の成果をすべて保存し、ソフトサインに関するすべてを繰り返し、少なくとも少しは手書きを改善するように努める必要があります。 定規を用いた評価は次のように整理されます。 まず、教師は評価基準、つまり支配者の名前を設定します。 それらは明確で、明確で、子供たちにとって理解できるものでなければなりません。 それぞれの基準について子供たちと話し合って、この基準に従って評価する方法を全員が理解できるようにする必要があります。 たとえば、教師と子供たちは、「手書き」定規では、正確に書かれていれば上部にマーク（十字）が置かれることに同意します。つまり、汚れや修​​正がなければ、すべての文字は書道の規則に従っており、行ってはなりません。作業線を越えると、傾斜が観察されます。 ライン上で「踊る」文字が表示されている場合、汚れや修​​正が多い場合、文字の要素がパターンに従って書かれていない場合、文字の大きさが異なる場合、文字間の距離が異なる場合は、下に十字が配置されます。要素が要件を満たしていません。 それぞれの基準について話し合った後、子供たちは自分の仕事を独立して評価します。

自己評価が終わったら、次は教師による評価です。

ノートを集めた後、教師は定規にプラスを置きます。 子どもと教師の評価が一致したことは（子どもの仕事の評価が低いか高いかに関係なく）次のことを意味しました。 あなたは自分自身を評価する方法を知っています。」 生徒が自分の仕事に対して自尊心を過大評価し、さらには過小評価している場合、教師はもう一度その評価基準をその子に示し、次回は自分にもっと優しくするか厳しくするかを尋ねます。あなたの手紙はさまざまな方向に揺れていましたが、今日はほぼまっすぐになりました。 今日は昨日よりも高く十字架を立てることができますか？ あなたの指を褒めてください。より器用になっています。 今日、手紙が届くようにしてください。」

教師は、個人の自尊心に働きかけることに加えて、レッスン中の子どもたちの主観的な経験を客観化するよう努めます。 彼はクラス全体に大きな定規を描き、その定規に基づいて、子供たちが自分の仕事が好きかどうか（または、難しかったか、もっと練習したいかどうか）について判断します。 翌日、クラスの感情状態を測るそのような「温度計」について子供たちと話し合いました。 教師は信頼と誠実さの表れとして意見の相違に注目し、どの子供たちの評価が次の授業の計画に役立つかを示します。

子どもたちに自尊心を教えるテクニックを使用するための最も重要な原則を簡単に定式化しましょう。

1. 大人の評価が子供の評価よりも先にある場合、子供はそれを批判的に受け入れないか、感情的に拒否します。 子どもの自己評価判断をもとに、合理的な評価を教え始めることをお勧めします。

2. 評価は一般的なものであってはなりません。 子どもはすぐに、自分の努力のさまざまな側面を評価し、その評価を区別するように求められます。

3. 子どもの自尊心は、教師と生徒の両方に同様に義務付けられる客観的な評価基準（文字の書き方、加筆規則など）がある場合にのみ、大人の評価と関連付けられるべきです。

4. 明確な例や基準がない資質が評価される場合、各人は自分の意見を持つ権利があり、誰にも異議を唱えたり、自分の意見を押し付けたりせず、それぞれを尊重しながら、子供たちに互いの意見を知らせることが大人の仕事です。意見や多数派の意見。

次の評価形式は、評価評価と呼ばれます。 この形式の評価は非常に複雑です。 小学校の場合、課題を完了する活動の成功度に応じて、チーム、パートナーのペア、または個々の生徒をランク付けするだけで十分だと思われます。 格付け評価の手法の一つとして

評価手法として「チェーン」を使用することができます。その本質は、子供たちを一列に並べるよう求めることです。列は、すべての要件を満たしている作品を持った生徒から始まります（すべての基準が満たされています）。 、次に、ある基準に従ってサンプルと異なる作品を作成した生徒が続き、その行は、与えられた基準と完全に異なる作品を作成した生徒で終わります。 教師は通常、レッスンの最後にこのテクニックを使用します。 場合によっては、子供たちの一人がそのような「鎖」を作り、それを作った後、彼は自分でその中で自分の場所を見つけなければなりません（当然、子供たち全員がこの役割を交代で果たさなければなりません）。 また、誰の指示もなく建設が行われる場合もあります。 子どもたち自身が集団で行います。 「チェーン」テクニックは簡単なウォーミングアップの形で実行され、構築の基礎（評価基準）は常に変化し、大人はこの「評価と自尊心」への干渉を最小限に抑え、次のことを確認します。子どもたちは常に同じ場所にいて、リーダーまたは後続として同じ立場にいます。 たとえば、正しく数えられなかった子供でも、「最も多くの間違いを修正した」という基準に従って連鎖の先頭に立つことができるように、さまざまな基準を設定する必要があります。

この評価方法は、授業中に主に子供たち自身によって補足されました。 複数の子供たちが同じようにうまくできた場合（よく強調します）、手をとって持ち上げ、全員がうまくできたら輪が形成されることが示唆されました（これは「連鎖」が起こった場合にも当てはまります） 」は子供が作りました）。 この状況における大人は、調整者、つまり共犯者の役割を果たします。 たとえば、3 年生の自然史の授業でコントロールを実施するとき、教師は生徒の知識の質を迅速にチェックするためのテクニックを使用します ()。 教師はプログラムされた制御カードを配布します。このカードには、5 つの質問 (3 つの回答オプション) に対する回答のための「ウィンドウ」が含まれています。 生徒は「正解と一致するボックス」に「+」を入力してください。

完成したカードは次のようになります。

作業が終わったら、先生はすべてのカードを集めて組み立てます。 次に、生徒たちの前で、正解が書かれたカードを上に置き、普通の穴あけパンチを使って、「＋」マークがあるべき場所にすべての作品を一度に穴を開けます。 教師は生徒に課題を配布し、この課題の完了を評価し、課題の正しさに応じてチェーンに参加するように求めます。 この形式の評価は、数学、ロシア語、読書のレッスンでグループワークを行うときにも使用できます。 この場合、教師は作業の最後に、グループ内で問題について話し合うときに、強い生徒（チームキャプテン）、または逆に弱い生徒に、各人の活動に応じてグループを作るように頼みます。最も活発な生徒、次にあまり活発でない生徒です。 このフォームを使用した評価は、1 年生の 2 年生と 3 年生で最も正確に行われます。教師の支援が必要です。

評価の組織

連邦州教育基準に基づく中学生の教育成績

クリクノワ・エレナ・アナトリエフナ。

「学生の学業を監視し評価する既存のシステムの主な矛盾と欠点は、私たちが昔から受け継いできたこのシステムが時代遅れであり、置き換えが必要であることを示しています。」（L.M. フリードマン）

評価と採点は常に教師の独占的なものであり、自尊心の育成は「追加的かつオプション」のものと考えられてきました。

子どもたちの自立を助けたいなら、決定の自由と自分の選択に対する責任を教えましょう。

新しい評価システムには私たちもさらなる努力が必要ですが、すぐに子供たちがどのように変わっていくかがわかるでしょう。

そして、子どもたちにもっと頻繁に「先生が一緒に学んでくれるから、答えるのは怖くない！」と言わせましょう。

説明メモ。

小学校における連邦州教育基準の導入に関連して教育プロセスを組織するための方向性の 1 つは、低学年の学童の教育成績を評価するための条件を作成することです。 評価の問題は常に教育学に非常に関連しており、世界的な変化が教育システム全体を席巻している今日ではさらに重要です。

教育の成果、つまり知識、スキル、能力を評価するというこれまでのやり方は、現在では、子どもとその親、そして教師自身の幅広いニーズに完全に対応していないように思えます。 このような状況は、教育成果とその評価に対する態度を再考するという問題を現実化させている。

新世代の連邦州基準では、教育成績に対する要件が独立した教育カテゴリーとして定義され、学童の教育成績を評価する基準として機能します。 評価基準として要件（計画された教育成果）を使用することにより、評価に主観が入る可能性がかなりある、現在受け入れられている標準化された評価アプローチから、基準指向の評価に移行することができます。 教科の知識、スキル、能力から一般的な教育スキルへ、教育活動の自主性の育成へと重点が移ったことにより、評価システムの変更が必要となった。

現在では教育成績だけでなく、学校生活のあらゆる分野における子供の創造性や個人的な自発性も評価されています。 言い換えれば、実際には教師自身によってほとんど主観的に設定されることが多い評価基準から、基準によって設定されるかなり明確で曖昧さのない評価基準に移行しました。

新しい評価システムは多大な労力を要しますが、一般的に各子どもの学習プロセスを追跡し、その困難を確認し、発達プログラムを決定することができます。

導入。

一般教育プログラムの修得結果を評価することは、州の教育基準の要求システムを実施するために必要な条件です。 評価システムの資料には、要件自体と期待される結果の両方が明記されており、専門家（教師、教育管理者、方法論者、測定専門家、プログラム開発者など）だけでなく、専門家にとっても理解しやすくアクセス可能な言語で表現されています。専門家以外の参加者の主なカテゴリー 教育プロセス –子供たちと両親。

あ～との開発の関連性一般教育の成果の達成度を評価するシステムは、国家教育基準の助けを借りて教育プロセスを標準化するためにロシア連邦で選択されたアプローチによって決定されます。教育成果を規制することを目的とした教育プロセスのさまざまな構造と、幅広い理解の必要性現代の一般教育の成果。

一般教育プログラムの習得の計画された結果を評価するシステムの開発は、まず第一に、一般教育の結果の構造と構成のアイデア、および教育概念の仕様に基づいています。その結果は、一般教育内容の基本的核心および普遍的な教育活動の開発プログラムに反映されています。

この分野の作業は、教育基準のすべての主要な要素を開発する専門家によって共同で決定される一般的なアプローチに基づいて実行されます。 この取り組みでは、教育の質を評価するための全ロシアのシステムを構築する際に使用される主な方向性とアプローチも考慮に入れられている。

初等教育の新たに計画された成果の発展を評価するための新しいツールの開発は、生徒の教育成果を評価するための新しいシステム開発の基礎となり、教科および学際的な分野、および教育の分野における新しい動的特性でそれらを補完することができます。学生の個人的な成長を促進し、一般教育機関の活動の有効性を客観的に評価できるようになり、教育システムを管理するための情報と分析の可能性が生まれます。

この開発は、規制された手続きの枠組み内で最終評価の対象となる結果のみを評価し、その結果に基づいて意思決定を行うためのシステムの構築に限定されています。小学校卒業生が中等学校で教育を継続する準備ができているかどうかの決定、すなわち、初期教育段階を終えた学生の教育成果の最終評価です。

評価のセキュリティに関するルール。

賞賛を惜しまないでください

演奏者を賞賛する、パフォーマンスを批判する（「この文で 3 つの間違いがありました」の代わりに、「この文で 3 つの間違いを見つけてみましょう」と言う方が良い）

「軟膏の中のハエは蜂蜜の樽だ」失敗の海の中でも、成功の島を見つけてそこへの足掛かりを得ることができる

お子様には具体的な目標のみを設定してください。 「注意して文字を見逃さないようにしてください」という呪文の代わりに、「前回のディクテーションでは 6 文字を間違えましたが、今日は 5 文字以内にしましょう」という設定の方が効果的です。

「一石二鳥を追いかける…」 1年生にとって、複数の課題を同時に設定する必要はありません。 今日、文末のピリオドを忘れないようにという課題を設定した場合は、大文字の D の書き方を忘れたことを許してください。

「また君は違うよ…」という公式は敗者を育てる確実な方法だ

先生、自分自身の自尊心を持って評価安全の実践を始めてください。

評価システムは複雑かつ多機能なシステムであり、中学生の成績の現在および最終的な評価が含まれます。 教師と学校の活動の評価と、教育システムの結果の評価の両方です。

評価システムの目標と目的:

生徒たちが自分たちが住んでいる世界について知っていること、理解していることを確立する。

教育プロセスと学習プロセスに関する一般的かつ差別化された情報を提供します。

基準の要件を達成すること、特に初等教育プログラムを習得するという計画された成果を達成することにおける生徒の個々の進歩を追跡する。

学生の教育成果の監視と評価の客観性を高める。

自尊心と自制心の条件を提供します。

学生の個々の教育成果を確実に監視する。

教師、生徒、保護者にフィードバックを提供します。

実施されたトレーニングプログラムの有効性を監視します。

評価と採点…？

予想された結果：

子どもの効果的な指導と学習に焦点を当てた学校評価システムにより、次のことが可能になります。

有益かつ規制された（用量の）フィードバックを提供し、プログラムの実施状況、どれだけ前進したか、特定の段階でのパフォーマンスの全体的なレベルと弱点の両方に関する情報を生徒に提供して、生徒が改善できるようにします。これには特に注意してください。 教師にとって、フィードバックは、設定した目標を達成したかどうかに関する情報を提供する必要があります。

それを罰ではなく励ましの形として使用し、学習を刺激し、生徒が知らないことよりも知っていることに重点を置きます。 これを使用して、学生のわずかな進歩でもマークし、時間要素を使用せずに自分のペースで進めることができます (速度は学習の質とほとんど関係がないため)。

学生を成功に向けて指導し、試験官の非現実的な期待に関連するラベル付けを含めてラベル付けに貢献しないでください。

自尊心の形成と発達を促進するために、限られた生徒グループ (クラス) の成績だけではなく、幅広い基盤に依存します。

普遍的な学習活動を評価する。

基礎教育プログラムの習得の計画された成果を評価するためのシステムは、基準の概念に従った第二世代の一般教育の州基準の規制上のサポートを指します。 基礎教育プログラムの修得計画結果を評価するシステムを開発するための基礎は、初等教育の教育プログラムの修得結果に関する要件です。 これらの教育プログラムとユニバーサル教育活動を習得することで計画される成果には、以下が含まれます。

被験者の結果 (知識や技能、創作活動の経験など）

メタ主題の結果(1 つ以上の主題に基づいて習得される活動方法。教育プロセス内および実生活の状況で問題を解決する際の両方に適用可能)。

個人的な結果(価値観の関係、興味、学生のモチベーションなど)。

個人の成績の評価。

（計画された成績では、初等一般教育段階の卒業生の個人成績は基準の要件に完全に一致しています） 最終評価の対象にはなりません）。

個人成績の評価生徒の自己啓発における計画された結果の達成度を評価するものです。

個人の成績の達成は、教育プロセスのすべての要素（家庭や学校が実施する課外活動を含む、主要な教育プログラムで提示される学術科目）の実施を通じて保証されます。

個人の成績を評価する主な目的は、形成です。以下の 3 つの主要な学習活動に含まれる普遍的な学習活動ブロック：

自己決定 - 生徒の内部的立場の形成 - 生徒の新しい社会的役割の受容と発展。 祖国、人々、歴史、民族意識に対する誇りとしての個人のロシア市民アイデンティティの基礎の形成。 自尊心の発達と、自分自身と自分の業績を適切に評価し、自分の性格の長所と短所を理解する能力。

意味形成 - 教育的、認知的、社会的動機の安定したシステムに基づいて、生徒による学習の個人的な意味（つまり「自分にとっての意味」）を探求し確立すること。 「私が知っていること」と「私が知らないこと」の境界、「無知」、そしてこのギャップを克服したいという願望を理解すること。

道徳的および倫理的指向 - 基本的な道徳規範の知識と、その社会的必要性の理解に基づくその実践への指向。 道徳的分散の能力 - 道徳的ジレンマを解決する際に、道徳的ジレンマに参加する者の立場、動機、利益を考慮する。 道徳的行動の調節者としての倫理的感情 - 恥、罪悪感、良心の発達。

メインコンテンツ初等一般教育の段階での個人成績の評価は、以下の評価を中心に構築されます。

教育機関に対する生徒の感情的に前向きな態度に反映される生徒の内部的立場の形成、授業、新しいことの学習、スキルと新しい能力の習得といった教育プロセスの有意義な瞬間への方向性、教育機関との教育協力の性質教師とクラスメート - そして従うべき例としての「良い生徒」の行動モデルへの方向性。

市民アイデンティティの基礎の形成 - 祖国に対する誇り、祖国にとって重要な歴史的出来事についての知識。 自分の土地への愛、自分の国籍の意識、ロシアと世界の人々の文化と伝統への敬意。 信頼と他者の感情を理解し共感する能力を育みます。

自分の学習能力の認識、学習の成功/失敗の理由を適切に判断する能力など、自尊心の形成。 自分の長所と短所を理解し、自分を尊重し、成功を信じる能力。

社会的、教育的認知的、外的動機、新しい内容や問題解決方法への好奇心と興味、新しい知識とスキルの獲得、成果を達成する動機、自分の能力を向上させたいという欲求など、教育活動に対する動機の形成。

道徳的規範と道徳的および倫理的判断の形成に関する知識、分散に基づいて道徳的問題を解決する能力（道徳的ジレンマを解決するためのさまざまな視点の調整）。 道徳規範の遵守/違反の観点から自分自身の行動と他人の行動を評価する能力。

学年これらの教育活動の成果は、外部の非個別モニタリング調査の過程で実施されます。 この教育機関で働いておらず、小児期の人格発達の心理的診断の分野で必要な能力を有する専門家がその実施に関与しています。 この場合の評価の対象は、生徒の個人的発達の進捗ではなく、教育機関、地方自治体、または連邦教育制度の教育活動の有効性です。

メタ主題の結果の評価。

メタ科目の成果の達成は、教育プロセスの主要な要素、つまり基礎カリキュラムの必須部分で提示される教育科目を通じて確実に達成されます。 これにより、教育プロセスの内容と組織形態だけでなく、評価の内容、基準、方法、手順についても多くの要件が決まります。

メタ科目の結果を評価する主な目的は、生徒の上記の規制能力、コミュニケーション能力、認知能力の成熟度です。普遍的な行動 - つまり、認知活動を分析し管理することを目的とした学生の精神的な行動です。 これらには次のものが含まれます。

学習目標と目標を受け入れ、維持する生徒の能力。 実際的なタスクを認知的なタスクに自主的に変換し、タスクとその実行条件に従って自分の活動を計画し、その実行の手段を探す能力。 自分の行動を制御および評価し、評価に基づいてエラーの性質を考慮してその実施を調整し、学習において自発性と独立性を示す能力。

さまざまな情報源から情報の検索、収集、および選択を実行する能力。記号象徴的手段を使用して、研究対象のオブジェクトおよびプロセスのモデル、教育的、認知的および実践的な問題を解決するためのスキームを作成する能力。

一般的な特性に従って比較、分析、一般化、分類の論理演算を実行し、類推を確立し、既知の概念を参照する能力。

教育上の問題を解決する際に教師や同僚と協力し、自分たちの行動の結果に責任を負う能力。

メタ主題の結果の評価を実装する方法。

メタ主題の結果を評価する特徴は、普遍的な学習活動の性質に関連しています。 本質的に機能的であるという性質上、指示的行動、メタ主題的行動は、生徒が主題の問題を解決するのに成功するための心理的基礎と決定的な条件を構成します。 したがって、メタ教科の成果の評価内容および評価対象を表す普遍的な教育行為の形成のレベルは、以下のような基本的な形式で定性的に評価・測定することができる。

メタ被験者の結果の評価は、さまざまな手順で実行されます。 たとえば、科目の最終テストや学際的な複雑な作品の最終テストでは、情報を扱う際のほとんどの認知教育行為とスキルの形成を（直接的または間接的に）評価するだけでなく、その形成の間接的な評価も行うことが推奨されます。多くのコミュニケーションおよび規制活動。

教師または学校心理学者の評価シートおよび観察シートの形で業績のポートフォリオに記録される内部評価では、標準化された最終テストで確認することが困難または非現実的な、コミュニケーションおよび規制措置の達成度が評価されます。 たとえば、「パートナーとの対話」などのスキルの発達レベルを監視することをお勧めするのは、内部評価中にです。パートナーに対する方向性、対話者の話を聞いて聞く能力。 物体、行為、出来事などに関するさまざまな意見や立場を考慮し、調整したいという欲求。

被験者の結果の評価。

被験者の結果の評価個々の科目における生徒の計画された結果の達成度を評価するものです。

主題の知識の体系は、主題の結果の最も重要な要素です。 それは、基本的な知識（現在およびその後の学習を成功させるために基本的に必要な知識）と、知識のサポートシステムを補完、拡張または深化させる知識、およびその後のコース学習の促進剤として機能する知識を区別することができます。

。 初等一般教育の段階では、知識のサポートシステムには、まず教育科目の概念装置（または「言語」）が含まれており、これを習得することで教師と生徒はその科目の学習を効果的に進めることができます。 。

被験者の結果の評価を実装する方法。

教育の初期段階では、学生がロシア語と数学の基本的な知識体系を吸収することが、教育を継続する上で特に重要です。

科目の結果を評価するとき、主な価値は、知識をサポートするシステムの習得と、それを標準的な教育状況で再現する能力ではなく、教育的、認知的、教育的および実践的な問題を解決するためにこの知識を使用する能力です。 つまり、教科の成果の評価の対象となるのは、生徒が教科の内容に従って行った行動です。

主題のコンテンツを伴うアクション (または主題のアクション) は、主題の結果の 2 番目に重要な要素です。 多くの実質的な行動は、同じ普遍的な教育行動、主に認知的な行動に基づいています。 モデリング; オブジェクトの比較、グループ化、分類。 分析、統合、一般化、関連性 (原因と結果を含む) と類推の確立の行為。 情報の検索、変換、提示と解釈、推論など。しかし、主題が異なれば、これらのアクションは異なるオブジェクトを使用して実行されます。たとえば、数値や数式を使用します。 音と文字、単語、フレーズ、文章。 ステートメントとテキスト。 したがって、アクションを実行するためのアプローチとアルゴリズムの一般性にもかかわらず、形成され実践されるアクションの構成自体が、特定の「主題固有の」色付けを持っています。 したがって、特に、個々の普遍的な教育行為の形成と形成に対する異なる学問の貢献も異なります。

1～2年生の無学年教育制度

無採点学習とは、評価活動の結果を定量的に表現するための採点を行わない学習です。 これは、既存の「成績」評価システムの次のような欠点を克服する新しい評価アプローチの模索です。 学習を個別化することの難しさ。 情報量が少ない。 トラウマ的な性質。

学年なしの学習は、生徒の教育成果の監視と自己管理のシステムとして小学校 1 年生から 2 年生に導入されており、適応モデルに従った学習に焦点を当て、全員に、そしてそれぞれの特性に応じて指導します。教育プロセスの個別化を促進し、生徒の学習意欲と教育的自主性を高めるように設計されています。

以下は評価されません: 生徒の学習のペース。 学童の個人的な資質。 彼らの精神プロセスの独自性（記憶、注意、知覚の特殊性）。

主な制御の種類

学習プロセスの場所に応じて:

• 生徒の学習と発達の初期レベルを決定するための事前管理。

• 現在の管理。これにより、生徒の発達レベルとプログラム教材の習得における進歩の程度を判断することができます。

• 最終管理。教科における生徒の知識の最終レベルと、学童の教育活動の主要な要素の形成の程度を決定します。

内容別:

• を決定する予後または計画管理

実際のアクションの実行が開始される前のトレーニングアクションの一連の操作またはその操作構成。

• 操作制御。アクションに含まれる操作の正確さ、完全性、順序を制御します。

• 結果による管理。教育活動の実施後に実際の結果または実行された操作をサンプルと比較します。

管理および評価活動の主体別:

• 教師やクラスメートによる外部制御（相互制御と相互評価）。

• 学生が行う内的または反射的な制御であり、自分自身の活動を構築および実行する原則（自制心と自尊心）を理解することを目的としています。

無学年学習の授業で用いられる評価活動の手法。

はしご はしごのステップにある生徒は、教材をどのように習得したかをマークします。下のステップ - 私は理解できませんでした、2 番目のステップ - 少し助けまたは修正が必要です、上のステップ - 子供は教材をよく習得し、理解できました独立して仕事を完了する。

彼らは魔法の定規を使ってノートの余白に目盛りを描き、自分たちが考える作業が完了したレベルに×印を付けます。 チェックする際、教師は生徒の評価に同意する場合は×を丸で囲み、そうでない場合は自分の×をより低く、またはより高く描きます。

信号機 評価 色信号を使用してタスクを完了します。赤 – 自分でできる、黄 – できるが自信がない、緑 – 助けが必要です。

記号 評価は次のように記録されます。

学生は内容をよく知っており、標準的でない状況でも知識を活用できる %

^ - 学生は内容を知っていますが、非標準的な状況でモデルに従って知識を適用します。

生徒が課題を完了するのが難しい。

生徒は内容を知らず、課題に対処することができません。

(+ - 同意します、? - 教材を繰り返すことをお勧めします、! - もう一度一緒に働きましょう)

「デスクメイト」

多くの 1 年生が良い成績を収めようと決意しており、自尊心が高く、自分の教育成果を過大評価していることは周知の事実です。 この場合、次の 2 つの方法でペアで作業することをお勧めします。

1 番目の評価方法: 隣の机に座っている人が、自主学習を終えた直後に隣に座っている生徒を評価し、その評価を正当化し、欠点を指摘します。

2 番目の評価方法: 学生はまず自分自身を評価し、次にノートを交換してペアで評価します。

スコアが一致した場合、隣のクロスが丸で囲まれます。 スコア間の不一致は、円内の隣のスコアのクロスによって記録されます。

文学

1. 教育システム「スクール2100」。 幼児教育。 小学校。 プログラムのコレクション。 科学的根拠に基づいて 編 D.I.フェルドシュタイン。 – M.: Balass、2008. – 260-276 p.

2. 第 2 基準に基づく 1 年生の最終テスト。

3. 学校教育に関する新しい州基準。 – M.: AST-Astrel、2010. – 446 (2) p.

5. 初等一般教育に関する連邦州教育基準

注釈。 記事が充実しています最新の評価ツールの分析結果学歴小学生。 この記事では、小学校教師が生徒の知識と成果を評価するために使用できる最新の評価ツールについて説明します。

キーワード: 評価、無学年学習、生徒の教育成果を評価する形式と方法。

教師の教育活動の重要な任務の 1 つであり、学習プロセスの重要な要素の 1 つは、年少の学童の教育成果を評価することです。 今日、成績はほとんどの場合、その子供がクラス内で他の生徒の中で占める位置を示すだけであり、学習プロセスにおける子供の達成度の指標としては機能しません。 したがって、生徒の教育成果を評価するための現代の要件と、それを現代の小学校で実施するために必要な方法が欠如していることとの間に矛盾が生じます。 この点で、中学生の教育成果の監視と評価のシステムの改善が急務となっている。 学習におけるマイナス面を排除し、学習における教育的動機と教育的自主性を高めるのに役立つ、根本的に異なる評価アプローチを模索する必要がある。

I. A. カイロフが編集した教育辞典には、次の概念があります。「評価とは、従来の点数、点数、およびプログラムによって確立された知識、スキル、能力の生徒の同化の程度に関する教師の価値判断における定義と表現です。」 、勤勉さのレベルと規律の状態」。 教育学百科事典には少し異なる定義があり、「生徒の成功の評価とは、学校プログラムによって課せられた要件に従って生徒が知識、スキル、能力をどの程度習得したかを判断することである。」とあります。 小学校の発達の現段階では、教育の優先目標は生徒の人格の発達であり、教師の評価活動の次のパラメーターが決定されます。

主題の知識、スキル、能力の習得の質、初等教育の州基準の要件への準拠。

中学生の教育活動（コミュニケーション、読書、労働、芸術）の形成の程度。

精神活動の基本的な資質（観察、分析、比較、分類、一般化、考えを一貫して表現する能力、教育上の問題を創造的に解決する能力など）の発達の程度。

認知活動の発達のレベル、教育活動に対する興味と態度、勤勉さと努力の程度。

現在、5 段階評価システムに代わる評価システムの研究と開発に特化した文献が十分な数にあります。 さらに、各システム (マークレス、テスト、格付け、ポートフォリオなど) には独自の長所と短所があります。

マークのない教育とは、生徒の評価活動の結果として自尊心が優先される教育であり、マークは、必要な知識、スキル、スキルの発達と同化の経路に沿った子供の動きの相対的な結果としての役割を果たします。能力。

無段階トレーニングの要素の 1 つは診断カードです。 それらは、低学年の学童の教育成果を評価する方法として機能します。 診断カードは、フォームとテーマ別アプリケーションで構成されます。 診断結果はパーセンテージ（教育知識とスキルの総量に対する正しく完了した作業量の割合）としてフォームに入力されます。 テーマ別アプリケーションは、トピックと、このトピックに関して開発される主要な知識、スキル、能力を定義します。 診断カードは、評価の客観性を監視し、自尊心を形成するために、教師が中学生の教育成果を評価する過程で使用されます。 生徒は自分の学習の進歩をはっきりと確認でき、学校学習の新しい条件により容易に適応できます。 診断カードの使用は、低年齢の学童への効果的な指導に貢献します。

学生の学習において問題のある評価システムの 1 つはテストです。 テストは、かなり大規模な学生グループを対象に事前テストする必要があります。 回答の統計処理も必要です。 テストが多ければ多いほど、知識の評価の信頼性が高くなります。 評価または試験テストに加えて、各レッスンでの生徒の知識を継続的に評価するためのレッスンベースの (実用的な) テストもあります。 テストは、特定の科目における生徒の達成レベルを正確に定量的に示すだけでなく、全体的な発達のレベルも明らかにすることができます。

テストの使用を進めるには、新しいフォームを使用する必要があります。 コンピューター化と自動化の時代には、情報テクノロジーが役に立ちます。 コンピューター テストには、さまざまな種類のテスト、さまざまな形式の情報 (テキスト、グラフィック、サウンド) の表示、テスト作業のチェックと結果の体系化のプロセスが完全に自動化されるなど、多くの利点があります。 さらに、現代の学生は最初からネットワーク、画面通信、および電子形式の情報配信に関心を持っているため、コンピュータ テストは学習のモチベーションを高めます。 正しく設計されたテストは、学習対象分野への関心を高め、教材の習熟度を迅速に診断するのに役立ち、遠隔形式の知識管理の使用を可能にするなど、学習時間を節約します。

G.K. Parinova と N.Yu. Grisina は、低学年の児童を評価する方法として評価管理手法を使用することを提案しています。 彼らの意見では、学生の評価はその学生の成績に対する個人的で総合的な評価です。 さまざまなタスクを完了すると、生徒は教師が作成したスケールに基づいて一定のポイントを受け取り、これらのポイントが合計され、特定の成績を割り当てるための基礎となります。

彼らは、教育成果を評価するための評価システムは非常に柔軟であると信じています。それは、1 つの学問分野に対して導入することも、学習するすべての科目に対して導入することも可能です。 従来の知識管理スケールとは対照的に、評価システムは次のとおりです。

学業成績の継続的なモニタリングに焦点を当てます。

教育プロセスの各段階における各生徒の準備レベルを判断することが可能になります。

学生が費やした作業量の現在および最終成績を反映します。

この評価システムでは、学生は正式な成績に加えて、競技会での成功や学校での学生の社会的活動などの評価に基づいてランク付けされます。 評価は定期的に教室に掲示されます。 評価を使用する場合、学生はタスクの種類と完了までの期間を自由に選択できます。

小学生の指導における評価のもう 1 つの形式は、生徒のポートフォリオです。 ポートフォリオには以下が含まれます。

生徒が知らないことやできないことから、知っていてできることに重点を移します。

定量的評価と定性的評価の統合。

教師による評価から自己評価に重点を移します。

ただし、ポートフォリオの適用には、ポートフォリオ自体の形式に不確実性があります。 これを生徒の評価ツールにするには、そこに公式文書（証明書、印鑑のある卒業証書、教師の署名のある作品など）のみを配置する必要があります。 しかしこの場合、ポートフォリオはすぐに学生の拡張された個人ファイルに変わります。 学生が自分の個性を反映するポートフォリオを独自に作成できるようにした場合、それを評価ツールとして使用できるとは限りません。

現在、多くの教師は、インターネットを使用して教育成果を評価するためのオープン システムを使用しています。 クラス登録簿を、学校のウェブサイトにオープンに表示される成績に置き換えることが提案されています。 同時に、保護者と生徒と教師との間の電子メールによる接続は常に安定しています。

このテーマに関する文献を分析した後、私たちは小学校の教師による最新の評価ツールの使用を研究しました。

調査は久米名村にある市立学校法人中等教育学校を基に実施した。 10人の小学校教師が研究に参加した。 小学校教員を対象に，中学校児童の計画的な教育成果の評価に関するアンケートを実施した。 教師向けにアンケートがまとめられ、次の質問が含まれていました。

1. 小学校での学習成果を評価するためにどのような方法を使用しますか?

2. 小学校での学習成果を評価する方法は十分に開発されていますか?

「小学校での学習成果を評価するためにどのような方法を使用しますか?」という質問に対して 教師の 60% が、依然として従来のテスト、口述筆記、テストを使用していると回答しました。 教育成果を評価するために生徒の成績表を使用している教師はわずか 20% です。 そして、20% の教師がこのような評価形式を評価活動のポートフォリオとして使用し始めています (図 1)。

米。 1. 小学校で教師が学習成果を評価するために使用する方法

「小学校の学習成果を評価する方法は十分に整備されていますか？」という質問に対して、過半数の教師（90％）が「いいえ」と答え、10％の教師が「はい」と答えました（図2）。

米。 2. 生徒の学習成果を評価する方法を開発するための調査の結果

調査結果を分析した結果、大多数の教師が学習成果評価システムの特徴を認識しているにもかかわらず、手段や診断方法、教育成果の記録方法などに多くの問題があることが判明した。 しかし、調査結果の分析では、小学校教師がポートフォリオや成績表といった中学生の知識を評価する現代的な手段を利用していることも判明した。

したがって、現代の学校では、児童の知識と教育成果を評価するための伝統的な形式といくつかの現代的な形式と方法が使用されていると結論付けることができます。 各教師は、特定の授業の要件、教育機関の目標、教育全般の目的に応じて、生徒の教育成果を評価するための最も適切な形式と方法を選択できなければなりません。 学童の教育成果だけでなく、全体的な発達のレベルに関して現代社会の要求を考慮することが重要です。

1. ボロンツォフ、A. B. ロシア教育の近代化における小学校における無学年教育への段階的移行の問題 [本文] / A. B. ボロンツォフ // 小学校。 - 2002 年、第 3 号。 - P.89。
2. ヴィゴツキー、L. S. 教育心理学 [テキスト] / L. S. ヴィゴツキー。 - M.、1996年。 - 345ページ。
3. Zvonnikov、V.I. 学習成果を評価するための現代的な手段 [テキスト]: 学生向けの教科書。 より高い 教科書 機関 / V. I. ズヴォンニコフ、M. B. チェリシコワ。 - M.: パブリッシング センター「アカデミー」、2009 年。 - 224 p。
4. カメンコバ N. G. 自尊心を育む手段として中学生の教育成果を考慮に入れる [テキスト] / N. G. カメンコバ // ヘルツェンの読書。 初等教育。 -2014、No.1 - p. 147 - 152
5. ロブジャニゼ、V. A. 評価と成績の本質 [テキスト] / V. A. ロブジャニゼ // 小学校の校長。 - 2002 年、第 14 号。 - P. 21 ～ 27。
6. Nikitina, M. P. 無学年教育について [文] / M. P. Nikitina // 小学校。 - 2001年、第1号。 - P.47。
7. オスタペンコ、A. 学校評価: 信頼できるものにし、生徒の努力を反映させるにはどうすればよいでしょうか? A. オスタペンコ // 田舎の学校。 - 2012. - No. 3
8. T. G. サモイレンコ 小学校における生徒の教育成果の評価: 教育学的研究の経験 [文] / T. G. サモイレンコ。 - パーマ: 出版社 - POiPKRO、2005。 - 132 p。

中学生の教育成績の評価。

連邦州教育基準の主な特徴の 1 つは次のとおりです。学生評価システムへの新しいアプローチ。

学生の知識だけが評価され、テストの主な手段が単純な再現だった従来のアプローチとは異なり、新しい基準では獲得した知識を使用する能力が評価されます。 この場合、評価の対象は、学童の教育成績の主体、メタ主体および個人の成績である。

個人の成果は、自分自身と周囲の世界に対する価値関係のシステムです。 個人の成績の評価は点数ではなく、子どもたちの道徳的判断と行動を口頭で評価することによって行われます。 しかし、そのような評価は心理的に快適な雰囲気の中で行われるべきであることを忘れてはなりません。 「学校についての会話」「認知自発性テスト」「私は誰？」など、さまざまな方法で個人の学習成果の発達過程を追跡することができます。 その他。 ほとんどの場合、これらのテクニックは学校の心理学者によって実行されます。 調査した内容:

• 学習に対する生徒の内部的立場の形成、
• 教師やクラスメートとの協力の特徴、
• 自尊心の形成、
• 自分の学習の成功と失敗の理由を適切に判断する能力。
• 学習意欲の形成、
• 自分自身の行動や他人の行動を道徳的基準の観点から評価する能力。

小学校卒業生の個人成績は最終評価の対象となりません。

メタ主題の学習成果には、規制、コミュニケーション、認知の普遍的な学習活動が含まれます。 ユニバーサル学習活動は、主に学習能力の開発を目的としています。 これらには次のものが含まれます。

• 教育の目標と目的を受け入れ、維持する能力。
• 与えられた課題に応じて教育活動を計画し、その実現手段を模索する能力
• 自分の行動を制御し、評価し、調整する能力、
• さまざまな情報源から必要な情報を収集および抽出する能力、
• 記号的手段を使用してモデル、アルゴリズム、図を作成する能力
• 比較、一般化、分類、類推を確立する能力、
• 教育上の問題を解決するために教師や仲間と協力する能力。

新しい教育基準によれば、これらの学習スキルはすべての授業で開発され、それに応じて評価される必要があります。 メタ主題の結果の評価は、検索、創造的な性質の問題を解決する過程、および教育設計中に実行されます。 普遍的な教育活動の発展のダイナミクスを制御するために、教育活動の形成の監視と包括的な最終テスト作業が使用されます。

科目の結果を評価する場合、知識を使用して認知的および実践的な問題を解決する能力が評価されます。 これは、現在の評価、中間評価、および最終評価中に実行されます。 各学年の学習の終わりには、ロシア語、数学、および学際的な基礎での複雑な最終作業が行われます。 最後の複雑な作業は、読解、ロシア語、数学、外の世界など、さまざまな難易度のタスクのシステムです。

新しい基準は、教育成果を評価するための平等なアプローチを提供します。 ベーシック、プログラム、マキシマムの 3 つのレベルがあります。

必要 (基本レベル) - すでに形成されたスキルと取得した知識を適用する必要がある、単純な典型的な問題を解決することが含まれます。

プログラム レベル (上級) - 新しいトピックに関する知識、つまり「古い」知識やスキルを新しい状況に適用する必要がある、標準的でない問題に対する解決策を提供します。

最大レベル（増加）には、独自に取得した知識と独自に取得したスキルの使用が必要です。

レベルアプローチでは、5 段階評価システムが維持されます。 マルチレベルのタスクの完了率を 5 段階評価システムに正しく変換するにはどうすればよいですか? 完了した場合:

• 基本レベルのタスクの 60% 未満が「満足できない」。
• 基本レベルのタスクの 60 ～ 80% の完了 – 「満足」。
• 基本レベルのタスクが 80 ～ 100% 完了し、上級レベルのタスクが 1 つも解決されていない場合は「良好」。
• 基本レベルのタスクで誤ったアクションが 1 つしか実行されなかったが、上級レベルのタスクが 1 つ以上解決された - 「優秀」

学生のすべての個人、メタ科目、および科目の成果は、学生のポートフォリオまたは個人の成果フォルダに記録されます。 ポートフォリオは、子供の教育的成功の発展のダイナミクスを追跡できる、一種の成果の貯金箱です。 通常、ポートフォリオは 3 つのセクションで構成されます。

1. 「私の世界」 - このセクションでは、子供は自分自身、家族、クラス、友達について話します。

2. 「私の業績」 - 科目における個人の業績の表、学習のダイナミクスを示すグラフ、組み込みテストとテスト、および証明書、卒業証書、感謝状で構成されます。

3. 「私の創造性」 - 創造的な作品のコレクション（図面、工芸品の写真、創造的なコンテストへの参加証明書）。

ポートフォリオを維持することは、生徒の自尊心と自信を高め、生徒の能力を明らかにし、成功の状況を作り出し、認知的関心を高め、教育的および創造的な活動への動機を育むのに役立ちます。 そして最後に、学生自身がポートフォリオを記入するので、内省と自己分析のスキルを身につけるのに役立ちます。 教師は彼を助け、必要な教材の選択を教え、彼の成果を評価し、それらに対してコメントやアドバイスを与えます。

これまで教育成果は教師のみによって評価されていましたが、新しい教育基準に従って、教師と生徒が共同で評価することになります。 現代の状況では、学童も達成された結果を評価するプロセスに含まれています。 さらに、児童生徒に自分の結果を評価するように教えることも教育の目標の 1 つになります。 学童は自分の知識とスキルを適切に評価し、間違いを発見して防ぐことを学びます。 子どもたちは、授業での取り組みや特定のトピックの学習の成功だけでなく、個々の教育課題の完了を評価します。 子どもは、自分がどのような知識とスキルを習得したか、そしてまだ取り組む必要があるかを理解する必要があります。 学問的自尊心は徐々に形成されます。 1 年生は学校の最初の日から、正しさ、正確さの観点から自分の仕事を評価し、授業中の活動について感情的な評価を行います。 これにはリフレクション技術が使用されます。

1. 「太陽は雲だ」。
2. 「楽しいノームは悲しいです」。
3. 「成功のはしご」;
4. 「成功の木」;
5. 「電車」（ボードには、レッスンの段階が示されている車両を備えた電車があります。子供たちは、完了するのが興味深いタスクであることを示す「明るい顔」を車両に乗せるよう求められます。 「顔」は面白くなさそうなタスクでした。）

2 年生では、生徒は教師との対話の中で課題の完了を判断し、その結果を目標と比較し、成功または失敗の理由を理解することを学びます。 事前にコンパイルされた自己評価アルゴリズムは、子供が自分の仕事の目標と結果を適切に関連付けることに役立ちます。

1.そのタスクでは何をする必要がありましたか? 目標は何でしたか？

2. 結果は得られましたか? 解決策は見つかりましたか?

3. タスクは完全に正しく完了しましたか、それとも完全に完了せずにエラーが発生しましたか? どこで間違いを犯しましたか？

4. 私は完全に自分の力で対処しましたか? それとも誰かの助けを借りて対処しましたか?

3 年生から 4 年生では、教師との対話によって評価基準が作成され、子供たちは目標と既存の基準に基づいて作業の成功を判断します。 彼らはまた、成功または失敗の理由を理解し、現在の状況から抜け出す方法を見つけます。

評価する際、教師はさまざまなテクニックやアクティビティを使用できます。

• セルフテスト - 参考書、既製のテンプレート、制御ボードを使用してエラーを修正します。
• 選択の自由 - 自己分析シートを使用して、子供たちは複数レベルのタスクを完了します。
• コメント付きの手紙 - 生徒がコメントして正しいスペルを説明します。
• 相互評価と相互テストを使用してペアで作業します。
• アシスタントの仕事 - 最初に学生が自分の答えを自分で評価し、次にアシスタントがこれを行います。
• 予測的評価 - 子供はタスクを開始する前に自分の能力を評価します。
• トラップタスク - 危険な場所または異なる解決策がある場所を特定します。

適切な自尊心を育むために、教師は心理的に快適な雰囲気を作り出す必要があります。 学生の評価は教師の評価よりも前に行う必要があります。 子どもたちの仕事を評価するとき、彼は説明を与えながら、さらなる仕事への前向きな姿勢を生み出す必要があります。

小学校教師のレポート「小学校における計画成果の達成度を評価するシステム」

4. 内部評価と外部評価の相関関係。

小学校の評価制度は内部評価と外部評価を併用しています。

内部評価、

教師と学校によって設定された評価は、教師が与えた現在の得点、生徒の自己評価の結果、教師と学校の心理学者が実施した観察結果、生徒の中間および最終評価、および、最後に、学校の教育評議会の決定で、卒業生を次のクラスまたは次の教育レベルに移すことになります。
内部評価の有効性は、学校が選択した手段が学校の 2 つの主要な機能にどの程度貢献するかによって決まります。
まず、次のことを通知してフィードバックを提供します。
生徒とその保護者に、プログラムの習得の進捗状況（および特定の段階での一般的な習得レベル）、自分の長所と短所について話します。
教師に自分たちの教育活動の有効性について話してもらいます。
第二に、学習に対する前向きな動機を提供し、生徒の学習を刺激します。成功に焦点を当て、小さな進歩でも祝い、生徒を励まし、長所を称賛し、生徒が自分のペースで進歩できるようにするなどです。
外部評価原則として、個人化されていない（規制された）手続き（モニタリング研究、教育機関の認証、卒業生の州最終認証、教育者の認証、教育機関の認定など）の形で実施されます。
内部評価と外部評価の「接点」は最終評価であるため、（内部評価制度を通じた）外部評価が教育過程に及ぼす影響の度合いは大きくなり、外部評価手続きと最終評価との関連性がより顕著になります。卒業生の評価は。
卒業生の最終成績と教育システムにおけるその使用。
これにより、最終評価の構造に一定の要件が提示されます。 卒業生の最終評価では、2 つの要素を区別する必要があります。1 つは学生の個々の教育成果のダイナミクスを特徴づける累積評価、すべての学問分野で計画された成果の習得における進捗状況、もう 1 つは標準化された最終課題の評価で、卒業生の学力を特徴づけます。小学校卒業時点での基礎的な知識体系の習得レベル。 この場合、少なくとも 3 つの研究の結果が考慮されます（ロシア語、数学、および学際的な複雑な研究​​）​​。
同時に、累積的な評価は、計画された一連の結果の実施と、学習期間中の学生の教育成果のダイナミクスを特徴づけます。 そして、最終論文の成績は、学生のロシア語と数学の中核となる知識体系の習熟度、およびメタ主題活動の習熟度を特徴づけます。
各主題および普遍的な行動の形成のためのプログラムに対するこれらの評価に基づいて、計画された結果の達成について次の結論が導き出されます。
1) 卒業生は、次のレベルで教育を継続するために必要な知識と教育活動の支援システムを習得しており、これらを使用して、この科目の手段を使用して簡単な教育認知問題および教育実践問題を解決することができます。 この結論は、累積評価システムの資料が、カリキュラムのすべての主要セクションで計画された結果の達成を少なくとも「合格」（または「満足」）の評価で記録し、最終作業の結果が次のことを示している場合に行われます。基本レベルのタスクの少なくとも 50% を正しく完了すること。
2) 卒業生は、次のレベルで教育を継続するために必要な知識と教育活動のサポートシステムを、意識的に自発的に教育活動を習得するレベルで習得しています。 この結論は、累積評価システムの資料に、カリキュラムのすべての主要セクションで計画された結果の達成が記録されており、セクションの少なくとも半数が「良好」および「優秀」と評価され、最終作業の結果が記録されている場合に行われます。基本レベルのタスクの少なくとも 65% を正しく完了し、上級レベルのタスクを完了するための最大スコアの少なくとも 50% を獲得していることを示します。
3) 卒業生は、次のレベルで教育を継続するために必要な基礎的な知識体系と教育活動を習得していません。 この結論は、累積評価システムの資料にカリキュラムのすべての主要セクションで計画された結果の達成が記録されておらず、最終作業の結果が基礎作業の 50% 未満のタスクの正確な完了を示している場合に行われます。レベル。
初等教育プログラムの正常な完了と卒業生の次のレベルの一般教育への編入の決定は、教育機関の教育評議会によって、初等教育プログラムの修得の計画された成果の達成について導かれた結論に基づいて行われます。初等教育の基礎教育プログラム。
卒業生を転校させる教育評議会の決定は、小学校卒業生の以下の特性を考慮し承認すると同時に行われます。
- 卒業生の教育的成果と肯定的な資質が注目される。
- 子供の成長の成果と心理的問題の両方を考慮して、個人の成長に向けた優先課題が決定されます。
- トレーニングの次の段階で意図したタスクを確実に成功させるために、心理学的および教育学的推奨事項が提供されます。
特性に含まれるすべての結論と評価は、ポートフォリオ資料やその他の客観的な指標によって確認する必要があります。

学生の成績を内部評価するための方法論

達成された教育成果、その形成過程、各生徒の自身の学習プロセスの発展の特徴に関する認識の尺度を評価するため、また学習の進捗を評価するための情報源は次のとおりです。
- 研修中に完了した学生の作品（宿題、ミニプロジェクトとプレゼンテーション、正式に書かれた課題 - 各種テキスト、観察と実験に関するレポート、各種辞書、メモ、日記、収集したデータセット、情報資料のコレクション、グリーティングカード、などなど、さまざまなイニシアチブの創造的な作品（イラストエッセイ、ポスター、ポスター、工芸品など）。
- 業務中の学生の個人的および共同活動。
- 明確に定義された指標に基づく、対象を絞った観察やミニ研究を通じて得られた統計データ。
- 試験結果（口頭試験および筆記試験の結果）。
小学校では、次の 3 種類の評価を使用することが推奨されます。
- 初期診断
- 継続的な評価（学習プロセスと密接に関連しています）
- 最終評価。
1 年生の初期診断は、1 年生の学校での学習に対する一般的な準備状況を監視した結果と、このコースを学習する準備状況を評価した結果に基づいています。
これらの指標は、小学校での子供の教育の開始条件を決定します。 経験と進行中の研究の結果によると、6 ～ 7 歳の子どもたちの大部分は、記載されている準備レベルの達成を自信を持って示しており、当然、小学校教師の仕事は容易になります。 ただし、児童に特定の知識やスキルが部分的または完全に欠如していることは、差別的決定の根拠ではなく、適応期間中にこの児童に対する個別の矯正作業の必要性を示しているだけであることを覚えておく必要があります。この作品の方向性。 将来的には、実験的テストの後、これらの指標を小学校プログラムを習得するための計画結果システムに導入することが計画されており、これは就学前教育システムの対象組織を通じて生徒の開始準備を平準化するのに役立ちます。
最終評価はトレーニングの終了時に行われ、蓄積された評価 (利用可能な情報の統合) の形式、およびデータ収集 (最終テストによるものを含む) または取得したデータの適用例のデモンストレーションの形式で実行できます。知識と習得した活動方法。 これらの形式を任意に組み合わせることも可能です。
卒業生の最終評価とその活用
教育制度の中で
卒業生の最終成績は、すべての教科の累積成績と、少なくとも 3 つの最終課題（ロシア語、数学、および学際的な複雑な課題）を完了した成績に基づいて決定されます。
同時に、蓄積された評価は、計画された一連の結果全体の実施と、学習期間中の学生の教育成果のダイナミクスを特徴づけます。 そして、最終論文の成績は、少なくとも、ロシア語と数学の中核となる知識体系の学生の同化レベルと、メタ科目活動の習熟レベルを特徴づけます。
以上の各教科及び普遍的教育活動形成プログラムの評価に基づき、計画された成果の達成状況について以下の結論が導き出される。
この結論は、累積評価システムの資料にカリキュラムのすべての主要セクションで計画された結果の達成が記録されておらず、最終作業の結果が基礎作業の 50% 未満のタスクの正確な完了を示している場合に行われます。レベル。
最終評価用の測定材料
最終成績は、小学校での長年の学習における生徒の個人の教育成果のダイナミクスを特徴付ける累積成績と、最終試験の結果に基づいて形成されます。
同時に、最終試験作業は、2 つの主要科目領域（数学とロシア語）と 2 つの学際的プログラム（「読解：情報の取り扱い」および「普遍的な教育の形成のためのプログラム」）における規制された手順の枠組み内で実行されます。活動」）。
計画された結果を達成するには、基本 (または基本) と高度 (または機能) の 2 つのレベルを導入することをお勧めします。
評価の手順と仕組み
1クラス。教師の助けを借りてレッスンの目的を決めます。 レッスンの流れをご相談させていただきます。 あなたの仮定 (バージョン) を表現します。 授業中にクラスの成果を評価します。 正しく完了したタスクと完了したタスクを区別するのは誤りです。
2年生。教師の助けを借りてレッスンの目的を決定し、教師と一緒にレッスンの問題を自主的に見つけて策定します。 授業での取り組みを計画しましょう。 バージョンを表現し、それを確認する方法を提案します。 計画に従って作業し、教科書、簡単な装置やツールを使用します。 教師との対話で、タスクがどの程度うまく完了したかを判断します。
3～4年生。事前の話し合いの後、レッスンの目標を自主的に策定します。 教師と一緒に学習上の問題を特定し、定式化する方法を学びます。 先生と一緒に問題（課題）を解決するための計画を立てます。 計画に従って取り組み、自分の行動と目標を比較し、必要に応じて教師の助けを借りて間違いを修正します。 教師と対話しながら、自分の仕事のパフォーマンスを評価します。
定性的評価 マーク – 成功ポイント (B.U.) 5 – ポイント システム
必要なレベルさえ達成されていない空の円は、完了していない必須タスク 2 (不十分) です。 直すチャンス！
必須レベル1を使用。 – 部分的に習得 3 (満足)。 直すチャンス！
2 中古 – 完全マスタリー 4 (良好)。 変化する権利！
プログラムレベル3を使用 – 部分的なマスタリー 4+ (優れたレベルに近い)。
4 中古 – フルマスタリー 5 (優秀)
最大レベル 5 b. あなた。 – 最大レベル 5+ または 5 および 5 (優秀) に近づいている、または到達している
評価手順
1. 特に成功したアクションが評価され、本格的なタスクの解決策のみがマーク付きで記録されます。
2. 可能であれば、生徒と教師が対話により評価を決定します（外部評価＋自己評価）。 学生は、理由を持って割り当てられた学年に異議を唱える権利を有します。
3. 個別のスキルの習得を示す学習タスクまたはタスクのグループごとに、独自の個別のマークが与えられます。
4. トピックの結果に基づくテスト (コントロール) 作業の各タスクについて、すべての生徒に得点が与えられます。 学生はこの採点を拒否することはできませんが、テストを再受験する権利があります。
新しいトピックの学習中に解決された問題については、学生のリクエストにのみマークが与えられます。
。 累積評価制度の整備
ポートフォリオ

最終評定のもう 1 つの要素は累積評定です。 累積的な評価システムを組織する最適な方法は、学生のポートフォリオです。これは、学生の努力、進歩、成果を示す、学生の作業と結果のコレクションとして理解されます。
様々な分野での功績。 同時に、ポートフォリオ資料は、たとえば教師の認定を行う場合など、独立した外部評価を可能にする必要があります。
ポートフォリオは現代の効果的な評価形式であるだけでなく、多くの重要な教育上の問題を解決するための効果的な手段でもあり、次のことが可能になります。
学童の高い教育意欲を維持する。
生徒の活動性と自立性を促進し、学習と自習の機会を拡大します。
学習能力を開発します - 目標を設定し、自分自身の学習活動を計画し、組織します。
ポートフォリオには、教育活動の過程で生徒が達成した成果だけでなく、創造的、社会的、コミュニケーション的、体育、保健、労働活動など、日常の学校教育の枠組みの中で行われる他の活動形態でも達成された成果が含まれる場合があります。そしてその外側。
小学生の初等一般教育の目標達成度を評価するためのポートフォリオには、以下の資料を含めることが望ましい。
1. 子どもたちの作品のサンプル - 形式的で創造的なもの。学習するすべての科目の必修授業中、および学校の​​教育プログラム (一般教育コンポーネントと追加プログラムの両方) の一環として実施される生徒が参加するオプションのトレーニング クラス中に完成したもの。
教育）。
ポートフォリオの必須の構成要素は、個々の主題における初期診断、中間および最終の標準化された作業からの資料です。 残りの作業は、その全体がますます成功していることを示すように選択される必要があります。
知識の量と深さ、形成された教育活動のより高いレベルの達成。
2. 小学校教員（教科担任兼学級担任）、その他の教科担任が行う普遍的な教育活動を習得する過程を体系化した観察資料（評価シート、資料及び観察シート等） 、学校心理士、オーガナイザー
教育活動および教育プロセスにおけるその他の直接参加者。
3. 課外活動（学校および課外活動）および余暇活動における生徒の成果を特徴付ける資料。
個々のコンポーネントの分析、解釈、評価
ポートフォリオとポートフォリオ全体は、基準の要件によって確立された初等教育の主な成果を考慮して、計画された成果を達成する観点から維持されます。
ポートフォリオのすべてのコンポーネントは、ツールが未開発であるため、定性的にのみ評価できます。
したがって、現在の評価活動やポートフォリオの個々のコンポーネントを評価する場合は、学生が示した結果を次のような評価と関連付けることをお勧めします。
「合格/不合格」（「満足/不満足」） - つまり、参照教材に基づいて構築された与えられたタスクの範囲（円）内で、参照知識システムの習得と教育活動の正しい実施を示す評価。
「良い」、「優れた」 - 教育活動を意識的に自発的に習得するレベルでの知識のサポートシステムの同化、および興味の範囲と広さ（または選択性）を示す評価。
これは、5 段階評価の従来の採点システムを使用する可能性を排除するものではありませんが、その内容の明確化と再考が必要です。 特に、この評価システムで基準レベルに達することは、子供の無条件の学業上の成功、つまり基準の要件を満たしていると解釈され、「満足」（「合格」）評価と関連付けられます。