教育研究の技術。教育学の研究方法

教育学的研究の方法と結果を検証する方法

下 教育学的研究の方法教育理論のさらなる科学的発展とその実践の改善を目的として、教育活動の経験や教育上の事実や現象を研究し、それらの間の定期的なつながりや関係を確立する手段。

教育研究の主な方法を次の図に示します。

1. 教育研究の実証的方法 - 観察、会話、質問、教育学的テスト、学校文書の研究、活動成果の研究。

教育学的観察 - 教育プロセスと教育現象を、目的を持って体系的かつ直接的に認識し、教育実践の条件と結果の変化と発展を追跡することによってそれらを認識する方法。教育的観察は、自然条件と実験条件の両方で行われます。

研究対象分野に関する必要な知識、スキル、および観察を実施するための方法論を持っていてのみ、観察を始めることができます。観察は、思慮深く明確な計画があれば効果的です。研究者は観察を正しく行う必要があります。客観的に事実を選択し、結果を記録します。

観察中に収集された事実は、書き留めたり、日記に残したり、プロトコルの形で文書化したり、速記したり、写真を撮ったり、ディクタフォンで録音したり、ビデオ撮影したりすることができます。

研究対象に関連した観察は、直接的および間接的、公開的および非公開的、時間的に、連続的、離散的（断続的）、単記録的（非常に長く詳細な）なものにすることができます。いわゆる参与観察は、研究者が被験者の生活や活動に積極的に参加する場合に効果的です（たとえば、教育過程で子供たちを研究する場合、観察者は教師またはクラスの教師になります）。参加者観察では、自然な関係が構築され、発生する現象には人工的な部分はありません。

最近では、特別に設計された教室で鏡を反射する壁を通して監視したり、閉回路テレビ設備を使用して監視を行ったりする秘密監視の方法が広く使用されています。秘密の観察により、自然条件下での被験者の行動を研究することができます。秘密観察を組織するには、研究者の機転が必要です。場合によっては、自己観察法を使用することもできます。しかし、観察には長い時間がかかり、研究対象の現象は常に観察できるとは限らず、一人の研究者が観察によって多数の天体をカバーすることはできず、記録されるのは研究対象の外面的現象だけです。

調査方法：会話、アンケート、インタビュー 教育研究では非常に広く普及しています。

調査独立した方法または追加の方法であり、その目的は情報を取得したり、観察中に不明瞭だった点を明確にすることです。

会話 - これは、2 人 (対話) または複数の個人、グループによる判断、考えの交換です。さまざまな形があります。

カテケティカル (ギリシャ語のカテケシスに由来 - 指示、教育) は、トピックを提示するための質疑応答形式です。つまり、質問が定式化され、すぐに答えが与えられます。ヒューリスティック (ギリシャ語の heurisko から - 私が発見した) は、一連の誘導的な質問が行われる教育システムです。会話中、リーダーは対話者が新しい情報を認識できるように徐々に導きます。彼らはいわば、その発見の共犯者となるのです。

教育学では、その目的に基づいて、情報、教育、研究という 3 種類の会話があります。

情報会話では、そのリーダーは対話者に、たとえば科学、技術、芸術、政治、スポーツの分野からの新しい情報を知らせます。

教育的会話の目的は、特定の社会に存在する倫理、法律、美学、健康的なライフスタイルの原則と規範、法律に従った人間関係のルールについて説明し、対話者にアイデアや概念を植え付けることです。道徳、美、健康。このような研究の最終的な目標は、個人の行動の形成です。

研究上の会話では、リーダーが対話者自身から教育的内容の新しい情報を受け取ります。。会話は録音する必要がありますが、ボイスレコーダーに記録するか、視界から外すか（この場合、インタビュー対象者は録音されていることを知っています）、または会話直後に記憶から記録する方が良いでしょう。いずれの場合も、会話の日付、場所、対話者に関する情報（姓、名、父称、職業、専門分野、役職など）を正確に示す必要があります。.

インタビュー – 研究対話法に近い手法。インタビューという手法を用いて、研究者がテーマを設定し、研究課題に対する対象者の視点や評価を探ります。面接のルールには、対話者が誠実になるよう促す条件を作り出すことが含まれます。会話も面接も、カジュアルな環境のほうが生産的です。この方法を使用して、研究者は被験者の回答を公開形式で記録します。

アンケート – アンケートを使用した情報収集方法 – 書面による回答を必要とする特別に設計されたアンケート。

主なアンケートの種類:

オープン (回答者は独自に回答を作成する必要があります)。

クローズ済み (回答者は、いくつかの既製の選択肢から最も適切な回答を選択する必要があります)。

混合（組み合わせ）。既製のオプションから選択することと、独立して答えを作成することの両方の可能性を提供します。

質問は、問題に関する集合的な意見や多数の人々のニーズを特定する必要がある場合に最も効果的です。この方法を適用する場合、調査結果は、大規模なサンプルで得られたものであっても、回答者の意見、態度、考え方や認識の固定観念、特定の社会集団の特性を反映しているため、大きく異なる可能性があることに留意する必要があります。確立された科学的事実から。

学校の資料を勉強する （学校憲章、生徒の個人ファイル、日記、医療記録、作業計画、クラス日誌、報告書、分析報告書など、および財務および経済文書）を使用すると、研究でかなりの量のデータをカバーできます。この利点は、必要な情報を検索および処理する利便性によって補完され、情報はすでに体系化された形式で、通常は標準形式で文書に表示されます。

学校の文書を研究する方法の欠点は、主に次の 2 つの側面で現れます。

文書の標準化とビジネススタイルにより、文書化された事実の性質と量に厳しい制限が導入され、その結果、文書に記載されていない事実は研究者の視野外に残り、それらが特に重要であることが判明する可能性があります。研究対象の物体の新しい性質や現象を知るため。

文書には、文書を研究する人に誤解を与えるような事実の歪曲が含まれている可能性があります（文書の事実の正確性は、たとえば、「実際よりも良く見せたい」という欲求や、記録管理における初歩的な過失によって損なわれる可能性があります）

活動成果物の研究 – エッセイ、絵、壁新聞、工芸品、その他の学生の作品、および教育過程における大人の参加者の活動の産物を研究の主題とする方法。したがって、さまざまな生徒の作品に加えて、研究対象は次のとおりです。教師が個人的に、または教師の指導の下で参加して作成した、教室兼事務室の美的デザインの要素。教師の趣味、両親の趣味、家族の趣味、さまざまな種類の成果などを反映した活動の成果物。この方法を使用すると、活動の成果物の存在と量を確立するだけでなく、何らかの製品を作成した主体の個性を特徴付ける特定の特性を特定する。

教育実験 （緯度実験から - テスト、経験） - 教育研究の最も生産的な方法。 P 慣れ親しんだ環境で行われる教育プロセスには、研究者にとって興味のあるテーマに関する既製の資料が必ずしも含まれているとは限りません。等研究者が研究している現象が現れる条件を人為的に作り出すこと。実験は特別に作成された環境で行われますそして同時に - 制御された条件と状況。

違いがある実験の種類。

確認実験には、わずかに変更された制御された条件下での実験作業が含まれます。変革的実験（創造的実験とも呼ばれる）とは、教育プロセスの条件、場合によっては環境の重大な、さらには重大な変化を指します。実験室実験は特別な実験室で行われます。ここでは、教育的状況を再現し、研究対象者の対応する反応を記録するために、特別な装置と設備が使用されます。室内実験は事実（間接的ではあるが客観的）をより正確に記録しますが、それは特別な機器を備えた特別な部屋でのみ実行できます。困難は、被験者の行動の記録を解読したり、被験者の行動を特徴付ける指標を解読したりすることにもあります。

対照実験は、確認実験、変形実験、または実験室実験中に以前に得られた結果の信頼性の程度をチェックするために組織されます。リピートまたはクロスの形で構成されています。反復実験は、すでに行われた実験の複製として実行されます。クロスオーバーとは、実験グループ（EG）とコントロールグループ（CG）の逆転を指します。クロスオーバー実験では前の実験グループがコントロールグループになり、前のコントロールグループが実験グループになります。

繰り返し実験やクロスオーバー実験の結果を比較することで、得られた事実や資料がどの程度信頼できるものなのか、その後の分析にどの程度利用できるのかを判断します。

パイロット実験は予備的とも言えます。研究方法、特に教育実験は慎重に準備する必要があります。実験の初期バージョンは成功するかもしれませんが、最良のものではない可能性があります。したがって、実験方法の洗練度と品質のレベルを実際にチェックする必要があります。このような予備実験は、最初は完全ではなく、短縮版で実行されます。これは、実験方法をテストし、高いレベルに引き上げることを目的としたパイロット実験です。この後、実験の個々の部分またはその断片が修正されます。そうして初めて、教育実験を完全に組織することができるのです。

テスト （英語のテスト - テスト、研究、検証に由来）は、個人の行動のサンプルの客観的かつ標準化された測定です。サンプリングとは、短期間のタスクの実行を指し、その結果が分析されます。得られたデータに基づいて、彼らはこの人物を一般的に判断し、同じ特徴を調査対象の人物の他の時期の行動にも拡張します。このテストは、人の心理的および教育学的特性を含む特定の特性を確立することを目的としています。この方法は、期間が短いこと、手順が比較的簡単であること、機器が利用できること、結果が直接記録されることなどの特徴があります。得られた結果は統計処理に適しています。

目的に応じて、達成度、知能、創造性（能力）、人格などのテストがあります。

達成度テストは、特定の分野、特に学術科目において個人 (生徒、学生) が達成した知識、スキル、能力のレベルを特定するように設計されています。

学力テストの弱点は、研究者 (診断者、教師) が興味のある要素の数を特定できないことです。たとえば、生徒の知識の広さ、深さ、有意義さ（理解度）を特定することはできますが、強さ（学習内容の保持期間）を判断することは不可能です。また、このテストでは、学生の特定の知識レベルの特定またはそのレベルを決定または説明するものは確立されません。ほとんどの場合、知識獲得の結果の因果関係を確立することはできません。また、学校や大学での全学習期間における個人の一般的な教育と訓練を決定するものでもありません。

知能検査は、人間の知的発達レベルの研究と定性的評価のための精神診断技術です。創造性テスト（ラテン語のcreatio - 創造に由来）は、個人の創造的な能力、才能、才能を特定するように設計されています。性格テストは、人の精神活動と行動の感情的および意志的要素を評価することを目的としています。

予後検査（ギリシャ語の予後 - 予見、予測に由来）は、研究対象の個人の将来の発達、この発達の見通しと起こり得る結果を予測することを目的としています。このように、トラストは実際に知識管理、診断、個人の発達の予測の機能を果たします。最後の 2 つの機能では、これらは研究者のツールでもあります。 (教育機関では、学力、知性、性格のテストがより一般的です。)

射影法 - これは一種のテストです。被験者は、条件付きで提案された状況における彼の可能な行動、行動、行動について話します。たとえば、彼が学校の理事になったら、特定の状況でどのように行動するでしょうか。たとえば、すべてのクラスで学校週5日制を導入し、学校の成績やあらゆる種類の試験を中止し、学童に無料出席を導入し、生徒に教師とクラス担任を選択する権利を与える、などとしよう。このような判断の分析は、研究者にとって良い材料となります。

評価スケール （ラテン語のスカラ - はしごから）自尊心と評価として。自尊心には、特定のパラメータに従った、自分の業績、個人的な資質、行動、行為などに対する個人の評価が含まれます。さらに、評価スケールはポイント、パーセンテージ、またはその他の定量的指標で確立され、その後、統計分析と定性的解釈が行われます。この方法の弱点は、個人の資質、行動、行い、行動に対する個人の評価が著しく主観的であることにあります。

評価（英語の評価から - 評価、順序、分類、クラス、ランク）は、特定の尺度で現象を主観的に評価する方法です。このような評価は専門家（有能な裁判官）によって行われます。彼らの役割は、特に経験豊富な方法論者、学校長、革新的な教師、心理学者、大学教師、研究センターの職員、高度な訓練機関などによって演じられます。

教育評議会 教育研究の方法としてのラテン語コンシリウム（ラテン語会議 - 会議、ディスカッション）は、Yu.K. によって最初に開発され、提案されました。 70年代のババンスキー。現在、この相談は教育学的診断で最も頻繁に使用されています。

通常、相談の進行状況は記録されます。心理学や教育学、場合によっては法律や医学的な性質の内容が含まれます。教育的コンサルティングでは、指導と教育のプロセスにおいて、教師の直観ではなく、教育上の事実と現象を徹底的にバランスよく分析したデータに依存します。

2. 理論的手法 : 文献情報源の研究、理論的分析、論理的一般化とモデル化の方法。

文献資料の研究 教育研究では、必要な情報を見つけて選択することができます。この方法を使用する場合の研究対象は、科学的および方法論的な文献、教育分野の規制、教育基準、標準カリキュラムとプログラム、およびさまざまな電子文書です。この方法の実装では、メモを取る、要約する、参考文献を編集する、注釈を付ける、引用する、テキストの論理図を作成するなど、文献を扱う伝統的な方法が使用されます。さらに、電子文書を研究する場合、ソースを完全にコピーしてアクセス可能な媒体に保存したり、文書を圧縮してアーカイブしたり、文書全体またはその断片 (目次、電子メールアドレス、添付された注釈など) を印刷したりすることができます。、キーワードなどを使用してデータを検索します。

理論分析 認知の方法として、教育科学によって開発された理論的公準とモデルに基づいて研究結果を理解することが含まれます。

理論的分析では、経験的に得られたデータにより次のことが可能になります。

科学的根拠に基づいて繰り返し確認された事実と比較する。

同じまたは類似のシステムで以前に取得した同じクラスのデータと比較します。

管理されたプロセスの目標と目的に関連する。

何らかの活動の最終結果または中間結果として概念化されます。

短い結論の形で要約します。

理論的分析の結果は次のようになります。

取得したデータの信頼性の程度を確立する。

分析された情報の類似点と相違点、一致点と不一致点の特定。

傾向を特定する。

管理対象オブジェクトのさらなる発展を予測します。

制御されたプロセスの一部である特定の制御オブジェクトの認識と変換の最も効果的な方法の決定。

既存の矛盾、問題、およびそれらを解決する可能な方法の正当化。

誘導 そして 控除メソッドです 論理的な一般化 。特定から一般への道としての帰納には、既知の特定の事実に基づいた一般的な特性と依存関係の特定が含まれます。演繹では、論理は逆です。管理者は、特定のクラスのオブジェクトの一般的なプロパティと依存関係を知っているため、これらのプロパティと依存関係は、同じクラスの現象とプロセスの特定のケースに存在すると結論付けます。帰納法と演繹法は、取得したデータを分析するときに推論を構築するためにも使用されます。帰納法では、特定の事実から一般的な結論に至る推論が構築されます。演繹では、研究者に事前に知られている一般原則とパターンから、特定の事実の特定と説明まで。

教育モデリング 科学的および教育的モデルを作成および研究する方法です。 科学的および教育的モデル – 研究中の教育的現実の主題を適切に反映する、精神的に表現された、または物質的に実現されたシステム。

科学的モデルの兆候:

1) 研究に最適化された理想的なシステム。

3) モデル化されたオブジェクトを置き換えることができます。

4) モデルを研究すると、研究対象に関する新しい情報が得られます。

このモデルの主な利点は、提示される情報の完全性であり、これにより、特定のオブジェクトの知識に対して総合的なアプローチを実行できるようになります。教育モデリングは、さまざまな状況における研究対象を理解するのに役立ちます。

3. 教育情報の定量的および定性的処理の方法。

グループで 数学的手法、教育研究での応用が見出され、定量的な依存関係を確立する方法、初歩的な統計を計算する方法、および関係を統計的に特定する方法が強調されています。

メソッドへ 定量的な関係を確立する登録、ランキング、スケーリングが含まれます (V.A. Slastenin、I.F. Isaev など)。

方法登録研究対象の研究中に特定された特定の確立された事実が記録される、つまり特定の方法で記録されるという事実にあります。これにより、情報を蓄積して数値指標に変換し、特定の現象やイベントの存在だけでなく量も特定し、その頻度 (単位時間あたりの量) を決定することができます。たとえば、遅刻、授業への欠席、生徒や教師のさまざまな成績などを記録できます。

で ランキング 検討中のオブジェクトや現象は特定の順序で配置されます。たとえば、最も重要なものには 1 番目のランクが割り当てられ、重要でないものには 2 番目のランクが割り当てられます。この方法は、研究対象の特性を評価するための既成の科学に基づいた方法論がない場合に必要です。タスクの完了速度、エラーの数、回答の頻度によるランキングを使用することがほとんどの場合可能であるためです。等

スケーリング これには、「教育現象の個々の側面の評価におけるデジタル指標の導入」が含まれます（V.A. スラステニン、I.F. イサエフなど）。スケーリングでは、特定された指標ごとに一定の点数を割り当て、これに基づいて調査対象の現象に対する評価尺度を評価基準ごとに作成します。制御対象を認識する方法として、スケーリングを使用すると、取得したデータを形式化し、数値指標に変換し、既存の標準と比較して逸脱を特定できるため、大量の情報の処理が大幅に容易になります。

方法 初歩的な統計の計算 これにより、管理上および教育上の現象を絶対的な用語で表現することができます。このような計算にはさまざまな式を使用できます。教育研究では、パーセンテージ、合計、算術平均の指標が最も一般的です。

メソッドへ 関係性の統計的識別関係する グラフ化、比較 初等統計、相関法、因子分析 これらの方法の共通の特徴は、それらの助けを借りてデータが統計的に処理され、その結果として、傾向、予測の確率の程度、プロセスに影響を与える要因の重要性のレベル、データの特定のパラメータのダイナミクスの一致などが確認されることです。研究されている教育システムが特定されています。このサブグループの方法を使用した場合の結果の信頼性は、適切なツール (数式、図、グラフ) の正しい使用と、実行された計算の正確さに依存します。さらに、統計的に信頼できる結論は、十分に大きなデータサンプルを分析することによってのみ導き出すことができます。

グラフの構築 - 得られた数値指標に基づいてグラフィック画像を構築する方法。グラフィック画像は、一定期間にわたる特定の指標の変化の傾向、一部のパラメータの他のパラメータへの依存性、および制御されたシステムで発生する特定の一連の変化を反映するさまざまな図です。

初歩的な統計の比較 – 認識対象の存在の異なる期間、異なるサブシステム、異なる基準に従って取得された、同じ名前の指標を比較する方法。比較される指標を表示する主な形式は、表と図です。

相関法 得られた指標間の関係を統計的に特定する手法です。その助けを借りて、依存関係が数学的に決定され、特定の発生条件における研究対象のプロセスの特徴であるパターンが確立されます。ほとんどの場合、教育研究では単純な線形相関 (ピアソン相関) が使用されます。

この方法における相関とは、特性間の関係であり、一方の平均値が他方の値の変化に応じて変化することで構成されます。相関関係は正または負の場合があります。比較した 2 つの特性間に直接的な関係がある場合 (一方の特性が増加すると、他方の特性も増加します)、それらの間には正の相関があると言えます。関係が逆の場合 (1 つの特性が増加すると、2 番目の特性が減少します)、これは負の相関です。相関関係の例: 教育プロセスで使用される新しい方法の割合が増加すると、生徒の自主性が高まります (プラス)。しかし、「物質の通過」速度は低下します（マイナス）。

相関法の主な利点は、一見すると互いに無関係な指標間の関係を識別できることです。この方法の主な欠点は、数学的データ処理 (数式、図など) に特別なツールを使用する必要があることと、結果を正しく解釈するための特定のコンピューティングスキルと方法の知識が必要であるため、実際に使用するのは非常に難しいことです。難しい。

因子分析 – 経験的データの構造を統計的に特定する方法。その本質は、大量のデータを論理的および数学的に処理した結果、決定的な役割を果たす主要なデータが多くのコンポーネントから特定されることです。これらのコンポーネントは、特定された初期特性を反映する変数であり、因子と呼ばれます。因子分析を使用する場合、変数は最初は等しいと見なされ、その因子負荷量 (各変数の有意水準) は数学的に決定されます。

教育研究における因子分析の使用により、さまざまな因子が教育プロセスに及ぼす影響を統計的に確率的に分析し、その影響を予測し、この影響を予測的に修正することができます。言い換えれば、プロセスに対する特定の要因の影響の程度を確立することができます。

要因分析の結果、要因とその重要性の程度、および教育プロセスに対する影響力が特定されます。

教育研究の方法はどれも普遍的なものではなく、正しく使用された場合にのみ効果を発揮します。このメソッドを正しく適用するには、次の 2 つの側面が含まれます。

この方法を習得する。

既存の研究条件と特定の研究課題に基づいて、最も効果的な方法を選択する研究者の能力。

教育学的研究方法を選択するときは、次の原則に従う必要があります。

全体性方法（科学的問題を解決するために、単一ではなく、複合的な補完的な研究方法が使用されます）。

十分性研究対象の現象の本質を解明する方法、期待される結果、研究者の能力。

無害な（道徳的基準に反し、被験者や教育過程に害を及ぼす可能性のある研究方法の使用の禁止）。

例初歩的な統計を計算する方法の応用。利息の計算、平均ポイント。

学年の初めに、全生徒が 2 つのグループに分けられ、教育学的研究方法と結果の検証方法がテストされました。学年中、最初のグループの訓練は標準的な方法（チョークと黒板、教科書）で行われました。教師が高度なトレーニングコースを受講したため、2番目のグループの生徒の指導は学年の途中で変わりました。授業はさまざまな指導方法を使用して行われ始め、可視性が向上し、ICT テクノロジーが使用されました。

計算結果は表に示されています

グループ

受講生の数

条件

品質、

年の初めに向けて

13,33

46,7

53,33

年末に

16,7

46,7

40.67

59.33

年の初めに向けて

16,45

39,47

44,08

55,9

年末に

19.7

46.05

34,21

65,79

トレーニングの質を計算する式

GPAの計算式

M= ∑ バツ

X がスコアである場合、N- 全生徒数.

M=(5×20) + (4×60) + (3×70) = 100+240+210 = 550 = 3,66

150 150 150

文学

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テスト

教育学の分野で

「教育学の研究方法」

リペツク - 2017

導入

結論

参考文献

導入

客観的な現実を理解する方法は、通常、研究方法と呼ばれます。彼らの助けを借りて、各科学は研究対象に関する情報を取得し、得られたデータを分析および処理して、既知の知識の体系に組み込みます。科学の発展のペースとレベルが、使用される研究方法に大きく依存するのはこのためです。 I・P・パブロフは、「科学は方法論によって達成される成功に応じて衝動的に動く、と彼らはよく言いますが、理由がないわけではありません」と書いています。方法論が前進するたびに、私たちは一段階高みに上昇するように見え、そこから、以前は見えなかったオブジェクトによって、より広い地平線が私たちに開かれます。」（パブロフI.P.全作品集。 - M.、レニングラード、1936年。 - T. 2 . - P.23）。

科学的結論の客観性と信頼性は、研究対象の現象とプロセスの本質を理解するための一般的なアプローチにも依存します。哲学はそれを提供します。教育的現実を研究するための方法論的基盤は、知識の哲学 (認識論) です。科学的知識の一般的な方法は、その要件が普遍的であり、指導的な機能を果たします。科学研究の方法は知識の対象と密接に関連しています。それらは教育科学の特殊性によって決定されます。

あらゆる教育学的研究は、実践的な教育活動の正当化に貢献します。教育プロセスは非常に複雑で多要素の現象です。そのさまざまな側面を研究するために、実験は特別に組織されており、相互に補完し合う研究方法の使用が含まれ、教育学的仮説の信頼性を客観的かつ実証的に検証することを目的としているため、本質的に包括的なものです。

教育学で確立された定義によれば、方法とは、知識と実践において特定の結果を達成する方法、または客観的現実の発展法則の知識に基づいて、何かを理論的に研究または実践する方法として理解されるべきです研究されている現象またはプロセスの。手法の知識は、研究者を導き、既知から未知へ、一般から特殊へ、個別から普遍への道を描くのに役立つため、実践的かつヒューリスティックに非常に重要です。

教育研究の組織

教育理論の研究

教育学の分野における研究は、教育法、その構造とメカニズム、内容、原則と技術に関する新しい知識を獲得することを目的とした科学活動のプロセスと結果として理解されています。教育学的研究は事実と現象を説明し、予測します（V. M. ポロンスキー）。

教育研究はその焦点に応じて、基礎研究、応用研究、開発研究に分類できます。基礎的な研究は、教育学の理論的および実践的な成果を要約したり、予測に基づいた教育システムの開発のためのモデルを提供したりする概念を一般化する成果をもたらします。応用研究は、教育プロセスの個々の側面を徹底的に研究し、多角的な教育実践のパターンを明らかにすることを目的とした研究です。この開発は、すでに知られている理論原理を考慮した具体的な科学的かつ実践的な推奨事項を実証することを目的としています。

あらゆる教育研究には、一般に受け入れられている方法論的パラメータの決定が含まれます。これらには、問題、トピック、研究の対象と主題、目的、目標、仮説、保護規定が含まれます。教育研究の質の主な基準は、関連性、新規性、理論的および実践的重要性の基準です。

研究プログラムには、原則として、方法論と手順の 2 つのセクションがあります。 1つ目は、主題の関連性の正当化、問題の定式化、対象と主題の定義、研究の目標と目的、基本概念（カテゴリー的装置）の定式化、研究対象と定式化の予備的な系統的分析を含む。作業仮説の。 2 番目のセクションでは、研究の戦略的設計と、一次データを収集および分析するための設計と基本手順を明らかにします。

関連性の基準は、教育と教育の理論と実践をさらに発展させるために、問題を研究して解決する必要性と適時性を示します。現在の研究は、現時点で最も差し迫った疑問に対する答えを提供し、教育科学に対する社会の社会秩序を反映し、実際に起こっている最も重要な矛盾を指摘しています。関連性の基準は動的かつ柔軟であり、特定の特殊な状況を考慮して時間に依存します。最も一般的な形式では、関連性は、科学的アイデアおよび実践的な推奨事項（特定のニーズを満たすための）に対する需要と、科学と実践が現時点で提供できる提案との間の矛盾の程度を特徴付けます。

研究テーマを定義する最も説得力のある根拠は社会秩序であり、緊急の解決策を必要とする最も差し迫った社会的に重要な問題を反映しています。しかしそれだけでは十分ではなく、社会秩序から特定のテーマの正当化への論理的な移行、なぜこの課題が他の課題ではなく研究のために採用されたのかの説明が必要である。通常、これは科学における疑問がどの程度発展したかを分析するものです。

社会秩序が教育実践の分析から導かれるのであれば、科学的問題自体は別の次元にあります。それは科学によって解決されなければならない主要な矛盾を表現しています。科学的問題の表明は、特別なビジョン、特別な知識、経験、科学的資格を必要とする創造的な行為です。研究課題は「無知についての知識」の状態として機能します。これらの矛盾の解決に積極的に影響を与えるために、社会生活のある分野を研究する必要性の表明であり、その性質や特徴はまだ完全には明らかになっていないため、体系的に規制することはできません。通常、問題を解決することが研究の目標です。目標は問題を再定式化することです。

問題を定式化するには、研究対象の選択が必要です。それは教育的プロセス、教育的現実の領域、または矛盾を含む教育的関係である可能性があります。言い換えれば、オブジェクトとは、明示的または暗黙的に矛盾を含み、問題のある状況を引き起こすものであれば何でも構いません。オブジェクトとは、認識のプロセスが目的とするものです。研究対象は物体の一部、側面です。これらは、直接研究の対象となる、実用的または理論的な観点から見たオブジェクトの最も重要な特性、側面、および特徴です。

研究の目的、対象、主題に応じて、原則として仮説を検証することを目的とした研究課題が決定されます。後者は理論に基づいた一連の仮定であり、その真実性は検証の対象となります。

科学的新規性の基準は、完了した研究の質を評価するために適用できます。それは、現時点では知られておらず、教育学の文献にも記録されていない、新しい理論的および実践的な結論、教育のパターン、その構造とメカニズム、内容、原理、技術を特徴づけます。

研究の新規性は、理論的および実用的な意味の両方を持ちます。研究の理論的意義は、コンセプトを作成し、仮説、パターン、方法、モデル、アプローチ、コンセプト、原則を取得し、問題、傾向、方向性を特定し、システムを開発することです。研究の実際的な意義は、提案書や勧告などを作成することにあります。

研究調査のロジックとダイナミクスには、経験的、仮説的、実験的理論的（または理論的）、予測的など、多くの段階の実装が含まれます。

実証段階では、研究対象の機能的理解を獲得し、実際の教育実践、科学的知識のレベル、現象の本質を理解する必要性の間の矛盾を発見し、科学的問題を定式化します。実証分析の主な結果は、主要な仮定と仮定の体系としての研究仮説であり、その妥当性は予備的な研究概念としてテストされ、確認される必要があります。

仮説段階は、研究対象に関する実際の考えとその本質を理解する必要性との間の矛盾を解決することを目的としています。それは、研究の経験的レベルから理論的（または実験的理論的）レベルへの移行のための条件を作り出します。

理論的段階は、研究対象に関する機能的および仮説的なアイデアと、それに関する体系的なアイデアの必要性との間の矛盾を克服することに関連しています。

理論の作成により、私たちは予知段階に進むことができます。この段階では、全体的な存在としての研究対象についての一般的な考えと、新しい状況でのその発展を予測し予期する必要性との間の矛盾を解決する必要があります。

教育学における研究手法の特徴

教育学で確立された定義によれば、方法とは、知識と実践において特定の結果を達成する方法、または客観的現実の発展法則の知識に基づいて、何かを理論的に研究または実践する方法として理解されるべきです研究されている現象またはプロセスの。方法の知識は、研究者の方向性を定め、既知から未知へ、一般から特殊へ、個別から普遍への移動経路を概説するのに役立つため、非常に実用的かつヒューリスティックに重要です。

教育研究の方法は、自然なつながり、関係、依存関係を確立し、科学理論を構築するために科学情報を入手する方法です。

研究方法は、経験的（「経験的」、文字通り「感覚を通して知覚される」）方法と理論的方法に分けられます。

理論的研究方法により、科学的事実の明確化、拡張、体系化、現象の説明、予測、得られた結果の信頼性の向上、抽象的な知識から具体的な知識への移行、さまざまな概念と仮説間の関係の確立、最も重要な問題と二次的な問題の特定が可能になります。その中で。

1 つまたは複数の関連科学の主題で使用される民間の特別な方法と、最も一般的な存在法則を反映する一般的な哲学的方法があります。

矛盾を特定して解決し、仮説を構築する弁証法的方法は、通常、認識方法と呼ばれます。そして、分析、合成、比較、抽象化、仕様化などの方法。基本的な精神操作 - 理論的研究の方法による。研究者は実証研究手法を 2 つのグループに分類します。

1. 機能するプライベートメソッド。これらには、文献、文書、活動の結果の研究が含まれます。観察、調査（書面および口頭）。専門家による評価の方法。テスト中。

2. 1 つまたは複数のプライベートメソッドの使用に基づく、複雑で一般的なメソッド。検査。監視; 教育経験の研究と一般化。経験豊富な教育業務。実験。

理論的な研究方法には、分析、総合、帰納、演繹、比較、抽象化、一般化、具体化、モデル化が含まれます。

分析とは、研究対象の全体を部分に分解し、現象の個々の特徴と性質、プロセス、または現象の関係、プロセスを特定することです。分析手順はあらゆる科学研究に含まれており、原則として、研究者が研究対象の物体の未分化な説明からその構造、組成、特性、および特性の特定に移行するときに、その最初の段階を形成します。

合成とは、オブジェクトのさまざまな要素や側面を組み合わせて 1 つの全体 (システム) にすることです。合成は単純な合計ではなく、意味的な接続です。認知操作としての総合は、理論研究のさまざまな機能に現れます。概念形成のあらゆるプロセスは、総合と分析のプロセスの統一に基づいています。特定の研究で得られた経験的データは、理論的一般化の際に総合されます。理論的な科学的知識では、統合は、同じ主題分野に関連する理論の相互接続の機能として、また、競合する理論を組み合わせる機能として機能します。合成は実証研究において重要な役割を果たします。

比較は、オブジェクトの類似性または相違性に関する判断の基礎となる認知操作です。比較の助けを借りて、オブジェクトの量的および定性的特性が特定され、それらの分類、順序付け、評価が実行されます。比較とは、あるものを他のものと比較することです。この場合、オブジェクト間の可能な関係を決定する根拠、つまり比較の兆候が重要な役割を果たします。教育研究では、原則として次の 3 種類の比較が使用されます。

· 教育学的現象を 1 つの基準で比較する (たとえば、実験トレーニング後の対照クラスと実験クラスでの生徒の成績)。

· いくつかの基準に従った均質な教育現象（例えば、速度、知識獲得の強さ、それを創造的に使用する能力などに関する制御クラスと実験クラスの生徒の知識とスキル）。

· 1 つの教育現象の発達におけるさまざまな段階の比較 (たとえば、学年ごとの生徒の読解力のレベル)。

抽象化は、オブジェクトの純粋な形での個々の側面、プロパティ、状態を精神的に分離し、独立した検討対象に変えることができる主要な精神的操作の 1 つです。抽象化は、一般化と概念形成のプロセスの基礎となります。

抽象化は、それ自体には存在せず、それとは独立して存在しないオブジェクトのプロパティを分離することにあります。このような孤立は精神面、つまり抽象化においてのみ可能です。たとえば、物体の幾何学的図形それ自体は実際には存在せず、物体から分離することはできません。しかし、抽象化のおかげで、それは精神的に孤立し、たとえば図面の助けを借りて固定され、その特別な特性で独立して考慮されます。抽象化の主な機能の 1 つは、オブジェクトの特定のセットの共通のプロパティを強調表示し、これらのプロパティを、たとえば概念を通じて固定することです。

具体化は抽象化の反対のプロセスです。全体的で、相互に関連しており、多面的で複雑なものを見つけます。研究者はまずさまざまな抽象概念を形成し、次にそれらに基づいて具体化を通じてこの完全性 (精神的具体) を再現しますが、具体に関する知識の質的には異なります。したがって、弁証法では、認識の過程における二つの上昇過程、すなわち、具体から抽象への上昇と、次に抽象から新しい具体への上昇過程とを区別する（ヘーゲル）。

一般化とは、現象の共通の特徴を特定することです。研究結果をまとめました。

帰納法と演繹法は、経験的に得られたデータを一般化する論理的な方法です。帰納法には特定の判断から一般的な結論への思考の移動が含まれ、演繹法には一般的な結論から特定の結論への思考の移動が含まれます。

残差法とは、自然現象の因果関係を立証する手法の一つです。この図式は、与えられた自然現象から、既知の原因の結果として知られている部分を差し引くと、残るのは、他の未知の状況の結果である部分であるという規則によって示されます。

原則の方法は、特定の理論内の理論はその理論の原則の 1 つを発展させたものであるという公理的な仮定に基づいた方法です。

トライアンドエラー法は、考えられる解決策の空間内で問題の解決策をヒューリスティックに検索するもので、選択はランダムに行われ、試行の 1 つで結果が得られるまで「ブラインド試行」が行われます。

因果関係を研究する方法は、原因と結果の間の因果関係を確立する最も単純な論理的方法です。この方法の目的は、前の現象が後の現象の原因であることを証明することです。

類似性と相違性の方法、付随する変化の方法、真理値表法、専門家による評価、数学的モデリングなども知られています。

教育学の研究方法の体系

科学研究の論理に従って、研究方法論が開発されています。これは理論的方法と経験的方法の複合体であり、その組み合わせにより、教育プロセスのような複雑で多機能な対象を最も確実に研究することが可能になります。多くの方法を使用することで、調査対象の問題、そのすべての側面とパラメータを包括的に調査することができます。

教育研究の方法は、方法論とは対照的に、自然なつながりや関係を確立し、科学理論を構築するために、教育現象を研究し、それらに関する科学情報を取得するまさに方法です。その多様性はすべて、教育経験を研究する方法、理論的研究の方法、数学的および統計的方法の 3 つのグループに分類できます。

教育的経験を研究する方法は、教育プロセスを組織する実際の経験を研究する方法です。ベストプラクティスとして研究されています。最高の教師の経験と普通の教師の経験。彼らの困難は、教育過程における現実の矛盾、既存または新たな問題を反映していることがよくあります。教育経験を研究するときは、観察、会話、インタビュー、アンケート、生徒の文章、グラフィック、創造的な作品の研究、教育学的文書などの方法が使用されます。

観察とは、教育的現象を目的を持って認識することであり、その間に研究者は特定の事実資料を受け取ります。同時に、観察の記録（プロトコル）も保管されます。観測は通常、特定の観測対象に焦点を当てた、事前に計画された計画に従って実行されます。

観察段階:

タスクと目標の定義（なぜ、どのような目的で観察を行うのか）。

オブジェクト、主題、状況（何を観察するか）の選択。

対象物への影響が最も少なく、必要な情報（観察方法）を確実に収集できる観察方法を選択すること。

観察内容を記録する方法（記録の保存方法）を選択する。

受け取った情報の処理と解釈 (結果は何か)。

研究者が観察が行われているグループのメンバーとなる場合の包含観察と、「外部から」の非関与観察は区別されます。オープンと非表示（シークレット）。継続的かつ選択的。

観察は非常に身近な手法ですが、観察結果が研究者の個人的特性（態度、興味、精神状態）に影響されるという欠点もあります。

調査方法 - 会話、インタビュー、アンケート。会話は、必要な情報を入手したり、観察中に十分に明確でなかった点を明確にしたりするために使用される、独立したまたは追加の調査方法です。会話は事前に計画された計画に従って行われ、明確化が必要な問題が強調されます。会話は、対話者の答えを記録することなく、自由形式で行われます。会話の一種にインタビューがあり、社会学から教育学に導入されました。インタビューの際、研究者は、事前に計画された質問を特定の順序で行います。インタビュー中、回答はオープンに記録されます。

質問は、アンケートを使用して資料を大量に収集する方法です。アンケートの対象者は、質問に対して書面で回答します。会話やインタビューを対面調査、アンケートを通信調査といいます。

会話、インタビュー、アンケートの有効性は、質問の内容と構成に大きく左右されます。対談企画・インタビュー・アンケートの質問一覧（アンケート）です。アンケートを作成する段階:

取得する必要がある情報の性質を決定する。

尋ねるべき一連のおおよその質問を作成します。 - アンケートの最初の計画を作成する。

試験研究による予備検証。

アンケートの修正と最終編集。

貴重な資料は、学生の活動の成果物（文書、グラフィック、創造的な作品、テスト作品、図面、青写真、詳細、個々の分野のノートなど）を研究することによって提供できます。これらの作品は、学生の性格、仕事に対する態度、特定の分野でのスキルの達成レベルについて必要な情報を提供します。

学校の文書（生徒の個人ファイル、医療記録、授業簿、生徒の日記、会議の議事録、会議）を研究することにより、研究者は教育プロセスを組織する実際の実践を特徴付けるいくつかの客観的なデータを得ることができます。

実験は教育研究において特別な役割を果たします。つまり、教育上の有効性を確認するために、特定の方法または作業方法について特別に組織されたテストです。教育実験とは、教育現象における因果関係を研究することを目的とした研究活動であり、教育現象とその発生条件を実験的にモデル化することが含まれます。教育現象に対する研究者の積極的な影響。反応、教育的影響および相互作用の結果を測定する。教育現象とプロセスの繰り返しの再現性。

実験の次の段階が区別されます。

理論的（問題の説明、目標の定義、研究の目的と主題、その課題と仮説）。

方法論（研究方法論とその計画、プログラム、得られた結果を処理する方法の開発）;

実験自体は、一連の実験（実験状況の作成、観察、体験の管理、被験者の反応の測定）を実行することです。

分析 - 定量的および定性的分析、得られた事実の解釈、結論と実践的な推奨事項の作成。

自然実験（通常の教育プロセスの条件下での）と実験室実験、つまり個々の生徒が他の生徒から隔離されているときに特定の教育方法などをテストするための人為的な条件の作成は区別されます。最もよく使われる実験は自然実験です。それは長期でも短期でも構いません。

教育学的実験は、人間の人格の発達のための条件（教育の方法、形態、内容）を決定するために意図的に組織されている場合、その過程における現実の状況を確認し、確立するだけであることもあれば、変革的（発展的）なものであることもあります。学童または子供たちのグループ。変革的な実験には、比較のためのコントロールグループが必要です。この実験方法の難しさは、その実施技術に優れた知識が必要であること、研究者側に特別な繊細さ、機転、綿密さが必要であること、そして被験者との接触を確立する能力が必要であることです。

列挙された方法は、教育現象の経験的知識の方法とも呼ばれます。これらは、理論的分析の対象となる科学的および教育的事実を収集する手段として機能します。したがって、特別なグループの理論的研究方法が区別されます。

理論分析とは、教育現象の個々の側面、兆候、特徴、特性を特定し、考察することです。個々の事実を分析し、グループ化し、体系化することで、その中の一般的なものと特殊なものを特定し、一般的な原則やルールを確立します。分析には総合が伴います。これは、研究対象の教育現象の本質を理解するのに役立ちます。

帰納的方法と演繹的方法は、経験的に得られたデータを要約するための論理的な方法です。帰納法には特定の判断から一般的な結論に至る思考の移動が含まれ、演繹法には一般的な判断から特定の結論に至る思考の移動が含まれます。

理論的手法は、問題を定義し、仮説を立て、収集した事実を評価するために必要です。理論的方法は文学の研究に関連しています。人間科学全般、特に教育学の問題に関する古典の作品です。教育学に関する一般および特別研究。歴史的および教育的な著作および文書。

文献を研究することで、どの側面や問題がすでに十分に研究されているか、どの科学的議論が進行中か、何が時代遅れで、どの問題がまだ解決されていないかを知ることができます。文献を扱うには、参考文献を編集するなどの方法が必要です。参考文献とは、研究対象の問題に関連して作業のために選択された情報源のリストです。抽象化 - 一般的なトピックに関する 1 つ以上の作品の主な内容を凝縮した要約。メモを取る - より詳細な記録を保持します。その基礎は、仕事の主要なアイデアと規定を強調することです。注釈 - 本または記事の一般的な内容の簡単な記録。引用 - 文献情報源に含まれる表現、事実または数値データを逐語的に記録すること。

教育学における数学的手法は、調査および実験手法によって得られたデータを処理したり、研究対象の現象間の定量的な関係を確立したりするために使用されます。これらは、実験の結果を評価し、結論の信頼性を高め、理論的な一般化の根拠を提供するのに役立ちます。教育学で使用される最も一般的な数学的手法は、登録、ランキング、およびスケーリングです。

登録は、グループの各メンバーに特定の資質があるかどうかを確認し、その資質を持っている人または持っていない人の数 (たとえば、クラスで積極的に取り組んでいる人の数と消極的な人の数など) を大まかに数えることを識別する方法です。）。

ランキング (またはランク評価方法) では、収集したデータを特定の順序 (通常はいくつかの指標の降順または昇順) に配置し、それに応じて各主題のこのシリーズ内の位置を決定する (たとえば、リストを作成する) 必要があります。最も好ましいクラスメートの中で）。

スケーリングとは、教育現象の個々の側面の評価におけるデジタル指標の導入です。この目的のために、被験者は質問をされ、それに答えるために指定された評価の 1 つを選択する必要があります。たとえば、自由時間に何か活動をすることに関する質問では、評価的な回答の 1 つを選択する必要があります。「興味がある」、「定期的に行う」、「不定期に行う」、「何もしない」。

得られた結果を（特定の指標について）標準と比較するには、標準からの偏差を決定し、結果を許容可能な間隔と相関付ける必要があります。たとえば、人の通常の自尊心は0.3から0.5の係数値です。 0.3 未満の場合、自尊心は過小評価され、0.5 を超える場合、自尊心は過大評価されます。

大量の材料を処理するときに統計的方法が使用されます - 得られた指標の平均値を決定する：算術平均（たとえば、対照グループと実験グループのテスト作業におけるエラーの数を決定する）。中央値 - シリーズの中間を示す指標 (たとえば、グループに 12 人の生徒がいる場合、中央値はリストの 6 番目の生徒のスコアになります。このリストでは、すべての生徒がスコアのランクに従って配分されます) ); これらの値の周りの分散度を計算する - 分散、つまり標準偏差、変動係数など

これらの計算を実行するには、適切な公式があり、参照テーブルが使用されます。これらの手法を用いて処理された結果は、定量的な関係をグラフ、図、表の形で示すことができます。

すでに述べたように、特別な科学的目的を持って実施される理論的教育研究と、創造的に働く教師によって実施できるだけでなく、実施できるべきである応用（科学的実践的）研究とを区別する必要がある。実践者。このような研究には、問題の準備、実際的な解決策、得られたデータの定量的処理、その解釈、結論と提案の作成など、多くの段階が含まれます。

準備段階では、最も差し迫った教育上の問題を特定するために実践活動が分析され、その解決策が生徒の育成、訓練、教育において目に見えるプラスの結果につながります。次に、選択した教育上の問題の考えられる原因を特定するための予備資料が収集されます (アナムネシス) (観察、口頭および書面による調査、統計資料の収集、分析および合成、その他の方法)。これは仮説の発展で終わります。この問題を解決する可能性が最も高いという仮定。そして最後に、研究方法論が策定され、必要な方法と技術的手段が選択され、それらの使用条件と得られたデータを一般化する方法が決定されます。この問題の実際的な解決策は、一連の観察、調査、実験という形で研究方法を実行することに関連しています。

得られたデータの定量的処理は、数学的研究手法を使用して実行されます。得られたデータの解釈は、仮説の信頼性または誤りを判断するために、教育理論に基づいて実行されます。これにより、結論と提案を作成することができます。科学的および実践的な研究の量と期間は、問題の性質によって決まります。科学的かつ実践的な研究の最終かつ主要な段階は、その結果を教育過程で実践することです。

結論

結論として、教育研究の方法論と方法については、次のような一般的な結論が導き出されるはずです。

1. 教育研究は、教育プロセスの組織と有効性に関する情報を入手し、その後の教育プロセスの有効性を高めるために調整することを目的としています。

2. 教育研究の方法論は、あらゆる科学研究の基礎となる主な基本原則、つまり研究対象の問題に対する創造的で具体的な歴史的アプローチを決定します。客観性の原則、包括性の原則、歴史的論理的統一性、体系性。一般原則に基づいて、より具体的な基本的な要件が明らかになりました。外部の影響と発達の内部条件、人格活動の統一。精神と活動の統一。個人的・社会的活動のアプローチなど

3. 研究方法論は、その適用順序とその助けを借りて得られた結果の解釈を決定する研究の一連の技術と方法として考慮されなければなりません。それは、研究対象の性質、方法論、研究の目的、開発された方法、方法の一般的なレベル、および研究者の一般的な資格によって異なります。

4. 心理学と教育学の分野で理論研究を行う際に広く応用されている一般的な科学的論理的手法の中で、理論的分析と総合、抽象化と具体化、帰納と演繹、モデル化などの手法に焦点を当てる必要があります。

5. 教育プロセスに関する経験的データを取得できる研究方法には、現実と実践に直接関係するものが含まれます。これらは、心理学および教育理論の作成のための情報源の蓄積、固定、分類、および一般化を提供します。これらには、科学的観察、さまざまなタイプの心理学および教育学的実験、科学的事実の研究 - 得られた結果の説明、事実の分類、その体系化、あらゆる種類の分析および一般化の方法が含まれます。調査、会話、特定の個人の活動結果の研究など。

6. 教育実験は教育研究の手法の一つです。実験の本質は、事前に計画されたパラメーターと条件で実験を研究するために、心理的および教育的プロセスに研究者が積極的に介入することにあります。

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教育学の研究方法

技術、手順、操作は経験的なものです。そして理論的現実の現象についての知識と研究。 M. システムは、研究者の最初のコンセプト、研究対象の本質と構造についての考え、および一般的な方法論によって決定されます。特定の研究の方向性、目標、目的。

考察の側面に応じて、数学と教育学は、一般科学、教育学固有、およびその他の科学の方法に分類されます。を確認し、変革する。経験的かつ理論的。定性的および定量的。プライベートかつ一般的。実質的かつ形式的。経験的な収集方法。データ、仮説と理論の検証と反駁。説明、説明、予測の方法。スペシャリスト。部門で使用されている方法。ペド。科学; 研究結果を処理する方法。

各段階でメソッドを選択します。研究を行うには、各手法の一般的および具体的な機能、研究システムにおけるその位置を知る必要があります。手順。はい、経験的には。 M. そして、観察、会話、実験などを通じてさらなる知識の基礎を作ります。

研究者の任務は、比較歴史的手法を適用するという要件に基づいて、研究の各段階に最適な手法のセットを決定することです。分析により、問題の研究の進展を特定し、その将来を予測できるようになります。このような方法の組み合わせを使用すると、個人、チーム、またはその他の学習対象 (育成) の発達に関する包括的なシステム情報を取得できます。

教育教師学校でのプロセスでは体系的な学習が必要です。システムアプローチは、共通の機能と目標、管理と機能の統一によって統合された、相互に関連する多くの要素を持つ現象に適用されます。研究者は、ped のコンポーネントとシステムを形成する接続を特定する必要があります。プロセスまたは現象。基本を決めるこのシステムの機能に影響を与える要因。このシステムの位置を他の現象のシステムにおける統合的な形成として評価する。部門を特定する変革的なアクションが実行される要素またはグループ。設定された目標を確実に達成するための管理プロセスを研究する。機能が向上したシステムを作成する。実際に得られた結果を実装します。

基礎研究では主に理論的な研究が行われます。研究方法と実験。ペドを適用しました。研究開発には実証研究が必要です。 Mさんと。 pedの勉強方法には一定の違いがあります。静力学および力学におけるシステム。個別ではあるが代表的なオブジェクト (モノグラフィック法) とオブジェクトのセット。パネル研究と縦断的研究の間。パネル研究には、同じ ped の研究が含まれます。同じ方法論とプログラムを使用して、特定の時間間隔でオブジェクトを処理します。縦断的研究では、同じオブジェクトの変化は主に時間の関数として考慮されます。

ロシアの教育百科事典。 - M: 「ロシア大百科事典」. エド。 V.G.パノバ. 1993 .

他の辞書で「教育学の研究方法」が何であるかを見てください。

研究方法（教育学）- 現実現象の経験的および理論的知識と研究の技術、手順、操作。ミシステム研究者の最初のコンセプト、研究対象の本質と構造についての考え、一般的なものによって決定されます... ... 教育用語辞典

教育学では、技術、手順、操作は経験的なものです。そして理論的現実の現象についての知識と研究。 M. システムは、研究者の最初のコンセプト、研究対象の本質と構造に関する考え、および一般的な方法論によって決定されます。

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研究教育科学では、それは科学活動のプロセスと呼ばれ、その目的は教育の法則、その構造、原理、メカニズムについての新しい知識を獲得することです。

教育学的研究事実や現象を説明し、予測します。教育研究には焦点の点でさまざまな種類があります。

1. 基本的、研究の結果、教育科学の成果を要約したり、教育システムの開発モデルを提案したりする一般化された概念がまとめられます。

2. 適用済み、つまり、教育プロセスの個々の領域と領域を徹底的に研究することを目的とした研究です。

3. 開発状況– 研究は、すでに知られている理論原理を考慮した、特定の科学的かつ実践的な推奨事項を実証することを目的としています。

科学的な教育学的研究により、一般に受け入れられている方法論的手法と原則の定義が明らかになります。このような方法論的段階は、問題、トピック、研究の対象と主題、目的、目的、仮説、および保護された規定の定義です。教育研究の質のレベルの基本的な特徴は、理論的および実践的な重要性、有効性、革新性、新規性の原則です。

教育研究プログラムは 2 つの部分から構成されます。

1. 方法論的な部分これには、トピックの重要性、重要性、および状況の性質を定義して説明すること、研究問題、対象と主題、研究の目標と目的、および基本概念を定義することが含まれます。したがって、教育研究の方法論的な部分は、情報資料の予備収集、研究主題の体系的な分析、および実用的な問題の定義です。

2. 手続き部分その主な任務は、一次データの収集と分析の計画と方法を決定すること、そして最も重要なことに、教育研究のデータを方向付けるために必要な主要な開発計画を決定することです。

重要な科学的および教育学的研究は、現時点で問題のある質問に対する答えを定式化し、教育研究と教育科学の実際的な活動で起こっている最も重要な矛盾を特定して示すことを可能にします。

2. 教育学的研究の方法

教育学的研究の方法プロセスと現象の教育的研究の方法、関係の原則を形成および決定するためにそのような研究に関する科学情報を入手する方法、および科学理論を形成する方法です。

メソッドは 3 つのグループに分類できます。

1. 教育経験の研究方法。

2. 理論的研究の方法。

3. 数学的手法。

教育経験を研究する方法。教育的経験を研究する方法とは、教育的プロセスを組織する実践的経験を研究する方法を意味し、その研究には観察、会話、インタビュー、アンケート、生徒の文章、グラフィック、創造的な作品の研究、および教育的文書化などの方法が使用されます。リストされているメソッドは次のように呼ばれます。 経験的知識の方法教育学的研究。これらの方法は、理論的分析の対象となる科学的および教育的経験を選択する方法です。

観察あらゆる教育プロセスの認識を表し、その結果として教師は実践的な教材を扱う機会を得ます。この場合、特定の段階からなる特定の観察記録を維持する必要があります。

観察段階:

1) タスクと目標の定義。

2) オブジェクト、主題、状況の選択。

3) 観察方法の選択。

4) 観察結果を記録する方法の選択。

5) 受信した情報の処理。

調査方法– 会話、インタビュー、アンケート。

会話は、観察中に不十分であることが判明した必要な情報を特定して取得するために使用される追加の調査方法です。会話は事前に計画されており、会話の計画や説明が必要な質問が決められています。会話は、対話者の答えを記録することなく、かなり自由な形式で行われます。インタビューは、研究者が正確な間隔で尋ねられる事前に定義された質問に基づいて行われる一種の会話であり、この場合、回答は公開で記録されます。

アンケートさまざまなテストを使用して情報を大量に収集する方法です。テスト処理後に得られる情報により、生徒の個性や到達したスキルレベルについて必要な情報を得ることができます。

生徒の創造的活動の成果を研究することで、教育研究のための非常に貴重な資料が得られ、生徒の人格の発達レベルなどについて必要な情報が得られます。

実験研究の教育的生産性を判断するために、教育研究のあらゆる方法に対して特別に作成されたテストです。実験は教育研究において特別な役割を果たします。教育実験とは、次のような研究活動です。

1. 教育プロセスにおける因果関係の研究。

2. 教育プロセスとその発生条件のモデル化。

3. 教育プロセスに対する科学者の積極的な影響。

4. フィードバックの決定、教育的影響の結果。

5. 教育現象とプロセスの再現性。

実験の段階。

1. 問題の本質、目標、対象、そのタスク、仮説を決定する理論段階。

2. 方法論段階は、研究方法論とその計画を形成する段階です。

3. 実際の実験とは、実験現象の生成過程、観察過程、実践経験の管理、被験者の反応レベルの確認など、一連の実験を行うことを意味します。

4. 分析段階は、定量的および定性的結果の分析です。

通常の教育プロセスの条件下で行われる自然実験と、実験および科学教育研究を実施するための人為的条件が特別に作り出される実験室実験とは区別されます。より多くの場合、長期または短期の自然実験が使用されます。教育実験は、その効果に応じて「確認」と「開発」に分けられます。確認実験は、プロセスにおける現象の実際の位置を決定するだけです。開発実験は、教育の特性、方法、形式、内容を特定するために特別な実験組織が実行される場合に必要です。

いくつかの対照群の結果を比較せずに開発実験を行うことはできません。この教育学的研究方法では、特定の困難が生じます。教師は実験方法を非常に熟知していなければならず、研究者側には特別な繊細さ、機転、几帳面さが要求され、被験者との接触を確立する能力が必要です。

理論的研究の方法。これらの方法は、教育プロセスの個々の側面、兆候、特徴、および特性の特定を表します。事実を分析し、グループ化し、体系化することで、その中で何が一般的で何が具体的であるかを判断し、一般的な原則やルールを決定します。分析方法を総合方法と組み合わせることで、研究対象の教育プロセスの本質に侵入することが可能になります。

帰納的方法と演繹的方法は、経験的に得られたデータを要約するための論理的な方法です。 帰納法特定の概念から一般的な結果への移動の方向を暗示します。 演繹的、逆に、一般的な立場から特定の結論に至るまでです。

次に、文献の研究では、次の方法を使用する必要があると考えられます。

1. 文献目録の作成、つまり、研究対象の問題に関して選択された文献情報源のリストを編集します。

2. 要約 – 1 つまたは複数の文学作品の主な内容を簡単に再話することが含まれます。

3. メモを取る - この方法は、詳細なメモを強制的に作成することを意味します。

4. 注釈 – これは、文学資料の内容全体を凝縮した記録を意味します。

5. 引用とは、文学資料に含まれるテキストの断片をそのまま記録したものです。

数学的手法。教育学のこれらの方法は、調査や実験の方法で得られた情報データを処理したり、研究対象の現象間の定量的な関係を特定したりするために使用されます。そのような方法としては、以下のような方法が挙げられる。

1. 登録 – グループの各メンバーの特定の資質を数え、その資質を持たない人の数を数えることが含まれます。

2. ランキング – 研究対象の各主題がこのシリーズ内でどの位置にあるかを決定することを考慮して、入手可能な情報データを特定の順序で配置することが含まれます。

3. スケーリングとは、教育プロセスの個々の側面の効果的な評価にデジタルデータを導入することです。

このようにして、新しい教育科学的知識は、学会での研究科学者による講演、科学論文を発行する印刷出版物、パンフレット、書籍、教育学に関する教科書や教材を通じて形成されます。

3. 教育学の研究プロセスを組織する段階とその内容

教育研究の主な段階は次のとおりです:問題、目標の定義、研究のトピック、対象および主題の選択、タスク、仮説、擁護された規定の定義。

問題定義が選択に影響を与える物体研究は、教育過程そのものであったり、教育活動のあらゆる領域であったりするが、確かに矛盾を抱えている。

主題研究は対象の別の側面です。言い換えれば、研究の対象とは、実際的および理論的な観点から最も重要で研究すべき対象の側面です。

研究 タスク常に学習に集中している 仮説、これは理論に基づいた規定の組み合わせであり、その真実性を確認する必要があります。

教育研究の論理的かつダイナミックな発展には、経験的、仮説的、実験理論的、予後的という教育研究の次の段階を実施する必要があると考えられています。

経験的段階以下の指標によって特徴付けられます。

1. 研究対象の機能的説明に関する情報を入手する。

2. 既存の教育実践と教育現象の本質を見つける必要性との間の矛盾の特定。

3. 科学的問題の定式化。

教育研究の実証段階の主な結果は、主要な規定の体系として提示される研究の仮定であり、その真実を研究し検証する必要がある。

仮説段階研究対象に関する規定と、この対象の本質を研究する課題との間の矛盾を解決する段階を表す。

予後段階研究の形成された理論的方向性の存在を前提としています。予後段階では、これらの特定された矛盾を解決することが可能になります。

したがって、その結果として、教育研究の理論的および実践的意義を決定することができます。教育研究の理論的意義は、教育的思考の方向性を形成し、教育プロセスのパターン、方法、モデル、概念、原理を獲得することにあります。教育研究の実際的な意義は、特に教育プロセスおよび教育科学一般の発展のための実践的な提案と推奨事項の形成と準備にあります。

教育研究の方法論とは、実際の研究作業の一連の原則、方法、技術、技法、手順および組織を意味します。教育現象を研究し、教育過程における科学的問題を解決します。

教育学的研究方法論とは何ですか?

現在までのところ、これは教育科学のかなり発展した分野です。歴史的に古くから確立され、すでに伝統となっている手法もありますが、比較的最近に誕生したもの、あるいは現在新たに生み出されつつある手法もあります。以前に知られていたものは処理されます。最新のコンピューター、コンピューティング、ビデオ機器が使用されています。

分類

教育学的研究の方法は、非常に条件付きではありますが、一般科学的方法と特定の教育学的方法という 2 つの大きなグループに分けることができます。次のような分類も可能です: 理論研究の方法、モデル化、形式化、確率論。体系的、構造機能的、統計的分析。論理的方法: 比較と比較、分析と統合、類推、帰納と演繹、証拠、一般化と抽象化。私たちは彼らの特徴にこだわるつもりはありません。
（理論的なものとは対照的に）実践的な方法もあります。その課題は、経験的な資料、つまり教育内容の事実、教育活動の成果物を作成、収集、整理することです。
研究方法には、自然条件下での教育プロセスを研究するため、特別に修正された条件下での研究データの処理および分析方法に応じて、情報蓄積源に応じた分類があります。

教育的情報源: 問題の落とし穴

研究方法論の問題の提示に移る前に、情報源は方法に先立つということを強調します。これは次のように理解する必要があります。研究ツールとしてメソッドを使用する前に、事実の基礎と事実そのものが必要です。なぜなら、教育学的問題を発見した研究者がそれを科学的問題の形で定式化し、研究方法に目を向けるよう奨励するのは彼らだからである。つまり、情報源と事実の考え方は、調査方法の考え方よりも優先されます。科学研究という概念そのものは、何か新しい未知の事実と既知の理論との間に矛盾、矛盾、またはギャップが発見されたときに始まります。
過去 30 年間に発行された教育学の教科書には、この問題について明確かつ正確に表現されていないため、私たちはこの考えに焦点を当てます。さらに、それらでは、第一に、教育学的資料の問題は独立した問題としてさえ強調されていません。第二に、多くのマニュアルでは、教育研究の「方法」の概念と「情報源」の概念が混同（汚染）されています。その中には、次のような方法が含まれます。学校の文書や生徒の作品を研究する。また、学生の文章、グラフィック作品、製品の研究。子どもの作品や教育機関の文書を研究する。学生の活動成果の研究など最近出版された教育学の教科書でも、この問題は同様の方法で扱われています。
ここで不正確なのは、ここでは学生の作品と学生の活動の成果のみを意味しており、たとえば未就学児や学生などを意味しているわけではないことです。しかし、この判決の主な欠点は、情報源（活動の産物、生徒の作品、学校の文書）がメソッドとして分類されていることです。この場合、調査や分析の実際の方法論が開示されていないため、「調査」や「分析」という言葉を追加しても役に立ちません。これが本質です。どのような方法で調査し、分析するか、これがまさに何です。残念ながら表示されていません。さらに、「学生の作品」（学生および児童の作品）はある方法で研究され、教育機関からの文書は別の方法で研究されます。
いくつかの教育学の教科書では、教育研究の手法の中に「高度な教育経験の研究と一般化」が挙げられています。しかし実際には、この「研究と一般化」自体に研究の方法と組織が必要です。これらは方法ではなく、むしろ研究分野です。そして、すでに述べたように、経験と実践は無尽蔵の教育の源ではありますが、方法ではありません。

メソッド

これらの発言の後、厳密な分類に固執せずに、教育学的研究の方法について簡単に検討します。実際のところ、研究者はそれらを組み合わせて使用していますが、活動の特定の段階では、いずれかの方法に頼ることになります。
観察（観察方法）は、心理学、生物学、化学、天文学、教育学など、多くの科学の普遍的な方法です。私たちが教育現象の観察について話していることを強調するために、今後はそれを教育的観察と呼ぶことにします。「教育的観察」という用語自体には、さまざまな意味があります。日常的な意味（「子供が道路に飛び出さないように見守ってください」）。実際の教師（教育者、教師、講師）の観察。管理観察（検査官、理事長、学校管理者）。教育観察（学生と研修生、士官候補生、聞き手、教師と研修生）と研究者の観察。後者については後で詳しく説明します。
教育学的観察は、教育プロセスと教育現象を目的的かつ系統的に直接認識し、教育実践の状況と結果の変化と発展を追跡することによってそれらを理解する方法です。教育的観察は、自然条件と実験条件の両方で行われます。それは、学校、学校外および幼稚園施設、家族、健康キャンプ、大学、労働力、つまり、教育、訓練、教育の経験があればどこでも組織することができます。そして教育学的現象が研究されます。
観察は関与しない場合もあれば、関与する場合もあります。非参加観察の例としては、校長または方法論者が生徒の認知活動を研究するために教師の授業を訪問することが考えられますが、観察者はクラスの作業にいかなる形でも干渉しません。そして同時に、研究者自身が授業を教えながら、たとえば生徒の認知活動の発達や集団的認知活動の有効性などのいくつかの教育学的問題を同時に研究することができます。同時に、研究者自身が積極的に管理することもできます。認知プロセスを動的に管理します。これは参与観察の一例です。
実際には、両方のタイプの観察が広く使用されています。非参加観察では、研究者は目に見える現象、知覚された現象をより完全かつ客観的に評価し、授業を行う者よりも正確に記録します。しかし同時に、彼はレッスンを主導する教師のいくつかの行動の動機を常に特定できるとは限らず、教育プロセスへの創造的なアプローチについての自分の考えを記録することはできません。観察も含めて、研究者はこれらすべてを自分自身で知っています。しかし同時に、彼は、たとえば教室での自分の行動や行動をより主観的に評価し、偏見を持っています。授業の重要な詳細を記録することも難しくなり、事実の不完全性が生じ、それが授業の全体的な評価に影響を及ぼし、教師自身の行動の不正確な評価につながる可能性があります。
教育的観察はランダムかつ自発的に行われるのではなく、意図的かつ体系的に行われます。これには事前の準備が必要です。テーマ、研究目的、特定の選択された科学的および教育的問題に基づいて、観察の目的と目的を策定し、その目的、場所、暦日の概要を示し、参加者を特定する必要があります。また、観察の計画、質問、順序、構成も準備する必要があります。
参加者以外の観察時には、教育プロセスに干渉すべきではありません。監視対象者にはその目的や内容を知らせないことが望ましい。そうしないと、彼らの行動が意図的で不自然になる可能性があります。その場合、観察された事実は非典型的で、ランダムであり、さらには歪曲されていることが判明します。
観察した内容を記録する必要があります。これは、通常のプロトコルの録音またはトランスクリプト、または可能であれば音声録音またはレコードの場合があります。プロトコルには、観察の正確な条件を示す必要があります。日付と時間、観察対象者 (グループ、クラス、旅団、個人)、場所、活動または活動の種類 (授業、課外活動、作業活動、キャンプ旅行など)。、観察を行う人：教師、教育者、その他の誰か。録音は自由形式またはその他の方法で行われます。
レッスン後、観察資料は教師と、必要に応じて生徒との会話によって補足され、明確になります。プロトコルを指定中です。その後、彼の資料は、研究対象のトピックを分析する際に必要な事実を提供します。
日記への記入は通常、次の形式で保管されます。シートの左半分には観察、右半分には価値判断が書かれています。この場合、日付、場所、時間、物体など、観察されたプロセスに関するすべての情報を記録する必要があります。
観察は、原則として自然条件下で収集された生きた事実を提供しますが、場合によっては実験中など特別に作成された条件下で収集されます。この場合、事実は信頼できる。欠点は、観察中に研究テーマを明らかにする事実が現れないか、ほとんど収集されないことです。そうなると何度も観測を繰り返すことになり、非常に時間がかかります。
調査方法：教育研究では、会話、アンケート、インタビューが非常に広く行われています。
会話- これは、2 人 (対話) または複数の個人、グループによる判断、考えの交換です。そのリーダーと他の参加者がいます。さまざまな形があります。
要理（ギリシャ語のカテケーシスから - 指示、教え） - トピックを提示する質疑応答形式（もともとはキリスト教の教義）：質問が定式化され、すぐに答えが与えられます。たとえば、「形容詞を使って助詞「not」を綴る」というトピックについて - 1) 形容詞を使って助詞「not」を綴るにはどうすればよいですか? 答え: 一緒に、そして別々に。２）どのような場合に併記されるのでしょうか？回答: 助詞「not」を含む単語が、助詞のない同じ意味の別の単語で置き換えられる場合 (不幸 - 悲しい、短い - 低い)、または助詞のないこの単語が使用されない場合 (たとえば、ばかげている、見苦しい) ）。 3) 執筆が分離されるのはいつですか? 答え: 文の中に反対語がある場合、それは長くなく、短くなります。大きくはありませんが、小さいです。
ヒューリスティック（ギリシャ語のヒューリスコから - 私が見つけた） - 一連の誘導的な質問が行われる教育システム。会話中、リーダーは対話者が新しい情報を認識できるように徐々に導きます。彼らはいわば、その発見の共犯者となるのです。古代ギリシャの思想家ソクラテスは、そのような会話の高度な技術を習得しました。そのため、このような会話はソクラテスとも呼ばれます。
教育学では、その目的に基づいて、情報、教育、研究という 3 種類の会話があります。
で 情報提供会話中、リーダーは、科学、技術、芸術、政治、スポーツなどの分野からの新しい情報を対話者に知らせます。
目的 教育的会話 - 特定の社会に存在する倫理、法律、美学、健康的なライフスタイルの原則と規範、道徳、美、健康の法則に従った人々の関係のルールについて、対話者にアイデアや概念を説明し、植え付けます。多くの場合、そのような会話は倫理的と呼ばれますが、会話の主題は道徳の問題だけに限定されず、はるかに広い範囲に及ぶため、これは不正確です。この会話は、社会における人々の行動をこの規範に従って規制することの意味を明らかにします。このような研究の最終的な目標は、個人の行動の形成です。
研究上の会話では、リーダーが対話者自身から教育的内容の新しい情報を受け取ります。ヒューリスティックで教育的な会話の中で、リーダーは他の人に新しい知識を与え、他の人の行動を形作り、変化させます。研究に関する会話の中で、彼自身も他の人から新しい情報を受け取ります。これが彼の目標です。
研究に関する会話の技術は、より多くの事実を明らかにするために、一連の質問を通じて、研究テーマに関するできるだけ多くの新しい情報を対話者から「抽出」することにあります。会話の前に、研究者が答えを得たい具体的な質問を立てる必要があります。
回答数はトピックや状況によって異なる場合があります。会話中は、準備されたアンケートを見ないことをお勧めします。信頼関係により、対話者は常に率直になり、より客観性が高まり、情報の内容が高まります。対話者に、彼の名誉や尊厳に影響を与えるような質問をしたり、彼の人生の親密で非常に個人的な側面について尋ねたりするべきではありません。対話者に対する敬意を持った態度、機転、そして善意が研究上の会話の成功を保証します。
研究上の会話の内容は、いわば、それが行われた直後に遅滞なく記録されなければなりません。会話中に録音、特にテープ録音をすることは、対話者が反対せず、そのような録音が彼を当惑させず、気を散らさず、孤立を招かず、不快感を引き起こさない場合に限り可能です。警戒心。
いずれの場合も、会話の日付、場所、対話者に関する情報（姓、名、父称、職業、専門分野、役職など）を正確に示す必要があります。たとえば、物理教師、7年生のクラスの教師などです。、校長先生、生徒○○さんの祖母など。
方法としての会話の価値は、それが研究者と研究対象との間で常に生の接触であるという事実にあります。直接のコミュニケーションにより、質問を変えたり、明確な質問をしたりすることができます。同時に、研究者は、その存在を疑うことさえなかった、そのような貴重な事実に関する情報を受け取ることがよくあります。
質問は、社会学で詳細に開発された書面調査の方法です。現在、アンケートは教育研究、特に社会教育学で広く使用されています。
アンケートは、順序付けられた一連の質問と発言で構成されるアンケートです。回答の選択肢は 2 つあります。選択的 (提案され分析されたいくつかの中から回答者が個人的に対応する (または最も近い) ものを選択する) ものと、建設的 (回答者自身が回答を組み立てる) です。調査は回答者の顔を明示して実施されるか、より客観性を高めるために匿名で実施されます。質問されている人の姓を明らかにせずに。アンケートの質問は終了しました。つまり、提案された質問にはそれ以上何も追加されません。提案された質問と考えられる回答に追加がある場合は公開します。
調査のトピックを選択したら、研究者は具体的に回答できるように質問を作成します。たとえば、次のような質問の文言は次のとおりです。どのような音楽が好きですか?
どの職業が好きですか? 範囲が広すぎて曖昧なため、具体的に答えるのは困難です。ここで明確にする必要があるかもしれません: どのようなジャンルの音楽が好きですか? どのような職業が好きですか? 会話と同様、アンケートには個人の尊厳や人生の親密な瞬間に影響を与える質問を含めてはいけません。
アンケートの利点: 比較的短時間で多くの情報を得ることができます。そのデータは、統計的手法やコンピューター技術を利用することで定量分析することができます。このようにして、教育現象の一般化された全体像が捉えられます。
アンケートの欠点は、受け取った事実の内容が個人化されていないことです。アンケートと調査対象の間には直接的な関係がないことが挙げられます。資料収集の過程では、回答者に明確な質問をすることは不可能です。アンケートの質問に対する誤解や、質問と回答に対する意図的な軽薄な態度により、回答が歪められる可能性があります。
アンケートを処理する際、疑わしいもの（不完全、指示に従って記入されていないもの）は計算の対象になりません。アンケートを通じて得られた定量的なデータは、定性的な分析と解釈によって補完されます。
インタビュー（英語インタビュー - 会話）は、会話による主な調査の 1 つで、事前に計画された計画に従って、調査員が 1 人またはグループで実施します。彼らの回答は、他の方法で得られた資料と併せて、その後の分析、解釈、一般化のための教育的内容の資料として役立ちます。インタビューやアンケートのトピックは非常に多岐にわたります。たとえば、生徒の教育活動に関するものです。好きな科目、嫌いな科目、自由研究、宿題の準備などです。インタビューでは、特に次のような内容が挙げられます。最後のトピックでは、次の質問をすることができます: どの科目が最も多くの宿題を受け取りますか? 彼は一人でやるのが好きですか、それとも友達と一緒にやるのが好きですか? これをどう説明すればよいでしょうか? 彼は何の科目を最もやりやすいですか? 宿題をするとき、両親に助けを求めますか? 親は宿題をすることに興味がありますか? 会話と同様に、面接官は、無粋な質問や、回答者が率直に答えたくないような質問をすることは避けるべきです。特に、同じインタビューのテーマで、生徒が次のような質問に率直に答えるとは思えません: あなたはいつも宿題をしますか? 自分で宿題を完了していない場合、「カンニングペーパー」を使用しますか? 友達からもらった、まだ完了していない課題をよくコピーしますか? このような質問に対して、おそらく面接官は回答者から率直な答えを得ることができないでしょうが、最も重要なことは、研究者に対する学生の信頼の姿勢が失われてしまうことです。そのような質問に対する回答 (直接の事実資料) を得る必要がある場合は、匿名のアンケートを使用してこれを行う方が良いでしょう。
面接は無料です。面接官には、質問の設定、言葉遣い、順序、質問の数に自由が与えられますが、ただし、質問が研究のテーマに対応していることが条件となります。面接官が厳密に必要な、したがって事前に計画された質問と、起こりうるさまざまな質問を使用する場合、面接は半標準化されています。標準化された面接は、アンケートに従って、厳密に作成された質問に基づいて、正確な順序で実施されます。回答はオープン (可能な限り) またはクローズのいずれかにすることができます。アンケートに記載されているもののみ。インタビュー内容が分析されます。
インタビューの利点は、研究者と研究対象者との間の直接のコミュニケーション、具体的な事実を直接得る機会であることです。インタビュープロセス中、電子機器を使用して内容を記録する場合があります。インタビューの欠点は、調査対象者を広範囲にカバーできないこと、受け取った資料の統計処理を使用する機会が限られていることです。偶然の瞬間も排除されません。インタビュー対象者の非典型的な考え: 彼は研究対象の人々のグループの典型的な代表者ではない可能性があります。
調査手法と密接に関係するのは、調査手法としてのキャラクタリゼーションとエッセイです。
方法としての特性評価は、独立したものと自由なものに分けられます。独立とは、同じテーマについて異なる人から同じ人の特徴を取得することを指します。たとえば、同じ学生を、指導教員、（管理者としての）学部長、この学生が所属する科学サークルのトップ、スポーツ部門のコーチ、主治医、寮の生徒会の会長、学術団体のトップ、労働組合の組織者、学生の友人、同僚の学生など。このようにして、研究者は、学生に関する特定のトピックを研究するときに、学生に関するさまざまな事実資料を受け取ることになります。高校生。
自由な特徴付けでは、さまざまな人々が 1 つの性格特性を説明しますが、異なる人々が関与します。たとえば、ある学術グループの学生全員が、それぞれが想像する理想の学生について説明できます。同じ - 親友、権威ある教師など。次に、研究者は、さまざまな生徒が権威ある教師または理想的な生徒にどのような特徴を認めたかを分析します。
エッセイ研究手法としての特徴は似ています。人々のグループが、研究者が興味を持つ特定のトピックについて自由なエッセイを書きます。業務範囲は決まっておりません。
それは、エッセイの著者が研究対象のトピックを簡潔または包括的に提示する能力と、エッセイの著者からの事実に基づく資料の入手可能性に依存します。学童の自由時間を研究するときは、次のエッセイのトピックを提案できます。休みの日; 私の日課; 好きなレジャー活動などのエッセイを分析してまとめています。事実の分析は、標準化された形式ではなく自由な記述に含まれているため、分析に技術的手段を使用することが不可能であるため、ある程度の困難を伴います。また、私たちが興味を持っている人（研究対象）が、必ずしも論文執筆の依頼に快く応じてくれるわけではありません。
方法 伝記。有名な科学者、作家、芸術や文化、スポーツ、労働の英雄、戦争、革命、政治家などの伝記を研究します。教育的な内容の豊富な事実資料を提供します。研究者は、彼らが個人として形成された条件を分析します。つまり、家族がどのようなものか、周囲の社会環境、趣味、どこで勉強し、誰がどこで働いたか、研究者の意見では、それらが発達、形成、および成長に貢献したと考えています。才能と優れた人格特性の形成。たとえば、教育学的内容の最も興味深い資料は、同じ科学アカデミーの学者であるA.S.プーシキンの伝記（家族、ライセウムでの彼の育成状況）、学者であるニコライ・イワノビッチとセルゲイ・イワノビッチ・ヴァヴィロフの兄弟を研究することによって提供されます。ソ連、父アレクサンダー・エルミニンゲルドヴィッチと息子ボリス・アレクサンドロヴィチ・アルブゾフ。地球初の宇宙飛行士ユ・A. ガガーリン（母親、兄、妹の回想による）。貧しい農民の家庭に生まれた第二次世界大戦の傑出した指揮官、G.K.ジューコフの伝記（V.V.カルポフ、K.シモノフなどの資料に基づく）。ソビエト連邦の英雄となり、先の戦争で祖国の名誉と自由のために命を落としたゾーヤとアレクサンドル・コスモデミャンスキー姉弟を育てるための条件（母L・T・コスモデミャンスカヤらの回想録による）。そして、レナ・アレクセーエヴナとボリス・パブロヴィッチ・ニキチンの大家族が（家族についての両親の著書に基づいて）早期かつ集中的に子どもの発達を試みた一見平凡な例は、間違いなく教師や教育学にとって興味深いものである。このような伝記はたくさんあります。いくつかの顕著な例だけを紹介しました。
伝記的手法の利点は、研究者が、原則としてすでに優れた能力、実践的な行為を示し、社会に知られるようになった人々の生涯と活動を研究できることです。彼は精神的に彼らの生活と発達の条件を回復（再構築）し、優れた個人的能力を形成するための原動力を求めます。この方法は難しいです。それには、研究者の長い、時には何年にもわたる骨の折れる作業が必要です。この場合、統計やコンピューター技術の助けを借りることはほとんど不可能です。しかし、研究活動の結果は、主に教育的な内容の得られた事実によって十分に報われますが、それだけではありません。研究者は、科学史、文化、社会学などの幅広い範囲に関連する事実を扱います。
教育実験（緯度実験から - テスト、経験）。これは複雑で時間がかかりますが、おそらく教育研究の中で最も生産的な方法です。実際のところ、慣れ親しんだ状況で行われる教育プロセスには、研究者にとって興味のあるトピックに関する既製の資料が常に含まれているわけではありません。したがって、通常の観察方法では事実を蓄積することは困難です。次に、研究者は、研究している現象が現れる条件を人工的に作成します。言い換えれば、彼は観察、会話、統計調査などの一連の方法を使用する教育的実験に頼っています。実験は特別に作成された（この意味で、珍しい、人工的な）条件下で実行され、同時に制御された条件下で行われます。そして状況。実験は、教育と教育の方法、技術の有効性の程度をテストするための、一種の「教育実験」の段階です。この実験により、特定の教育現象を分離し、教育プロセスの過程で状況を変更し、必要に応じてそれらを繰り返すことが可能になります。
行為の詳細に応じて、教育研究ではさまざまな種類の実験が使用されます。
実験の様子を確かめるわずかに変更され、制御された条件下での実験作業が含まれます。たとえば、通常の（伝統的な）授業での技術的手段の使用の有効性の程度を研究する場合、授業のさまざまな段階でデバイスや機器を使用して、また技術的手段を使用せずに授業が行われます。生徒の教材の習得結果が比較され、TS を使用した学習の効果に違いがあるかどうか、結論が導き出されます。もしそうなら、それは何ですか、そしてどれですか?
変革的な実験（創造的とも呼ばれます）教育プロセスの条件、場合によっては環境の重大な、さらには重大な変化を意味します。たとえば、同じクラスの同じ文学トピックは、質問、新しい資料の提示、定着、学んだ内容のテストという伝統的な構造のレッスンで学習されます。別のクラスでは、ビジネスゲームや「休日」などの形式で、別の組織で学習されます。この場合、授業を行う状況も環境も変化し、変容していきます。教材を習得した結果も分析され、レッスンの特定の構成の有効性について結論が導き出されます。
室内実験通常の慣れ親しんだ条件で行われる自然とは異なり、特別な実験室で組織されます。ここでは、教育的状況を再現し、研究対象者の対応する反応を記録するために、特別な装置と設備が使用されます。たとえば、特別室で 2 年生の女子生徒の行動反応を研究する場合、彼女だけが人形を使って演じられるシーン (一種の人形劇) を見せられます。ストーリーには、喜びを引き起こすシーンだけでなく、対立する関係のシーンなどが含まれています。行動のオプション。これらの装置は、これらの場面に対する少女の反応を記録します。同情的、喜び、被害者を助けようとする熱意。後悔、無関心など。記録されたデータは、特定の体験を引き起こした対応するシーンと比較されます。結論が導かれます。
室内実験は事実（間接的ではあるが客観的）をより正確に記録しますが、それは特別な機器を備えた特別な部屋でのみ実行できます。困難は、被験者の行動の記録を解読したり、被験者の行動を特徴付ける指標を解読したりすることにもあります。
対照実験確認実験、変形実験、または実験室実験中に以前に得られた結果の信頼性の程度をチェックするために組織されています。リピートまたはクロスの形で構成されています。反復実験は、すでに行われた実験の複製として実行されます。クロスオーバーとは、実験グループ（EG）とコントロールグループ（CG）の逆転を指します。クロスオーバー実験では前の実験グループがコントロールグループになり、前のコントロールグループが実験グループになります。
繰り返し実験やクロスオーバー実験の結果を比較することで、得られた事実や資料がどの程度信頼できるものなのか、その後の分析にどの程度利用できるのかを判断します。
曲技飛行実験予備的とも言えます。研究方法、特に教育実験は慎重に準備する必要があります。実験の初期バージョンは成功するかもしれませんが、最良のものではない可能性があります。したがって、実験方法の洗練度と品質のレベルを実際にチェックする必要があります。このような予備実験は、最初は完全ではなく、短縮版で実行されます。これは、実験方法をテストし、高いレベルに引き上げることを目的としたパイロット実験です。この後、実験の個々の部分またはその断片が修正されます。そうして初めて、教育実験を完全に組織することができるのです。
段階と手順実験。実験は計画されています。研究されている教育的問題によってそのテーマが決まります。その目的と目標が策定され、作業仮説が提案されます。オブジェクトが選択され、実験材料が開発され、実験のタイミングと段階、およびその参加者が決定されます。その後、実際の実験が行われます。実験は、1週間にわたる一連の授業などの比較的短期間の場合もあれば、1年間の特別なシステムに従って学校で生徒と進路指導を行うなどの長期の場合もあります。、2、3年。この場合、実験グループと コントロール。実験グループでは、変更された条件の下で教育プロセスが組織されます。対照群では、教育プロセスは通常の慣れた条件下で行われます。各段階および実験の完了後、実験グループと対照グループの教育活動の研究結果が比較されます。実際、実験はこれらのグループの作業結果を比較し、得られた事実に基づいて合理的な結論と一般化を引き出すために実行されます。
テスト（英語のテストから - テスト、研究、検証）は客観的で標準化されています 行動サンプリング測定個人。比喩的に言えば、私たちは「海」から「しずく」を拾い上げ、その特徴を分析し、それによって「海」全体を判断します。同様に、研究者は、人の無限の一連の行動決定、行動、行為全体から、その人の行動の断片を選択します。これは実際にはサンプルです。サンプリングとは、短期間のタスクの実行を指し、その結果が分析されます。得られたデータに基づいて、彼らはこの人物を一般的に判断し、同じ特徴を調査対象の人物の他の時期の行動にも拡張します。このテストは、人の心理的および教育学的特性を含む特定の特性を確立することを目的としています。この方法は、期間が短いこと、手順が比較的簡単であること、機器が利用できること、結果が直接記録されることなどの特徴があります。テストは標準的で厳密に定式化されているため、質問や課題に対する正しい答えにはばらつきがありません。これらは、個人とグループ全体の両方の研究ツールとして同時に使用できます。得られた結果は統計処理に適しています。
目的に応じて、達成度、知能、創造性（能力）、人格などのテストがあります。
テスト実績明らかにすることを目的としています レベル特定の分野、特に学問分野において個人（生徒、生徒）が獲得した知識、スキル、能力。生徒の知識の習得の質は、完了したタスクの指標によって判断されます。外国（そして現在はベラルーシ）では、学生の知識を監視するためにテストが長い間うまく使われてきました。実際、それが達成度テストの目的です。学術科目の断片ではなく、コース全体または大きなセクションの知識がテストされる場合は、次を使用します。 バッテリーテスト、つまりシリーズ全体。
達成度テストについては、トレーニングの成功の監視と評価に関するトピックで詳しく説明されています。
学力テストの弱点は、研究者 (診断者、教師) が興味のある要素の数を特定できないことです。たとえば、生徒の知識の広さ、深さ、有意義さ（理解度）を特定することはできますが、強さ（学習内容の保持期間）を判断することは不可能です。また、このテストでは、学生の特定の知識レベルの特定またはそのレベルを決定または説明するものは確立されません。ほとんどの場合、知識獲得の結果の因果関係を確立することはできません。また、学校や大学での全学習期間における個人の一般的な教育と訓練を決定するものでもありません。
知能検査- 人間の知的発達レベルの研究と定性的評価のための精神診断技術。知能検査の手順は非常に一般的であり、計算式はよく知られています。科学教師や心理学者の中には、知的指数の確立を支持する者も反対する者もいると言わなければなりません。
クリエイティブなテスト（ラテン語のcreatio - 創造に由来）は、個人の創造的な能力、才能、才能を明らかにするように設計されています。この種のテストを実行するとき、被験者は課題に対する予期せぬ、珍しい、異常な解決策を見つけます (または見つけられません)。創造的で型破りなアプローチが示されます (または示されません)。テストの結果に基づいて、特定の個人の才能のレベルが判断されます。
性格テスト人の精神活動と行動の感情的および意志的要素を評価することを目的としています。
予測テスト（ギリシャ語の予後 - 予見、予測から）は、研究対象の個人の将来の発達、この発達の見通しと起こり得る結果を予測することを目的としています。これはある意味、難しいテストの 1 つです。予測確率は 50% を超えません。
このように、トラストは実際に知識管理、診断、個人の発達の予測の機能を果たします。最後の 2 つの機能では、これらは研究者のツールでもあります。 (教育機関では、学力、知性、性格のテストがより一般的です。)
射影法- これは一種のテストです。被験者は、条件付きで提案された状況における彼の可能な行動、行動、行動について話します。たとえば、彼が学校の理事になったら、特定の状況でどのように行動するでしょうか。たとえば、すべてのクラスで学校週5日制を導入し、学校の成績やあらゆる種類の試験を中止し、学童に無料出席を導入し、生徒に教師とクラス担任を選択する権利を与える、などとしよう。このような判断の分析は、研究者にとって良い材料となります。
評価スケール（ラテン語のスカラ - はしごから）自尊心と評価として。自尊心には、特定のパラメータに従った、自分の業績、個人的な資質、行動、行為などに対する個人の評価が含まれます。さらに、評価スケールはポイント、パーセンテージ、またはその他の定量的指標で確立され、その後、統計分析と定性的解釈が行われます。この方法の弱点は、個人の資質、行動、行い、行動に対する個人の評価が著しく主観的であることにあります。
評価（英語の評価から - 評価、順序、分類、クラス、ランク）は、特定の尺度で現象を主観的に評価する方法です。このような評価は専門家（有能な裁判官）によって行われます。彼らの役割は、特に経験豊富な方法論者、学校長、革新的な教師、心理学者、大学教師、研究センターの職員、高度な訓練機関などによって演じられます。たとえば、教師の専門的資格を研究し、その教育スキルのレベルを確立するとき、専門家は、提案された尺度に従って、教師の個人的な資質と行動を評価します。データは分析されます。特別な式を使用して定量分析が実行され、さらに定性評価が行われます。
教育評議会教育研究の方法としてのラテン語コンシリウム（ラテン語会議 - 会議、ディスカッション）は、Yu.K. によって最初に開発され、提案されました。 70年代のババンスキー。現在、この相談は教育学的診断で最も頻繁に使用されています。
評議会は、教科教師、クラス教師、学校心理学者、医師、ソーシャルワーカー、学校管理の代表者、弁護士、または議論されている問題に関する意見が重要かつ有用である可能性のあるその他の専門家で構成されます。
相談手順は、研究者や診断医にとって興味深い教育上の事実や現象についての議論と包括的な分析で構成されます。協議の参加者は、診断と研究の目的と主題についての自分の考えを概説し、自分の意見を裏付ける事実と議論を提供し、現在の状況における特定の生徒またはグループに関連した教育活動の効果的な方法（方法と手段）を探します。そして時には教育過程の環境を根本的に変える決断を下すこともあります。このような多様な集合的議論と状況の詳細な分析は、教育現象の詳細な全体像を提供し、研究対象と主題について合理的かつ客観的な結論を引き出すことを可能にします。通常、相談の進行状況は記録されます。心理学や教育学、場合によっては法律や医学的な性質の内容が含まれます。
教育的コンサルティングでは、教育プロセスにおいて教師の直観ではなく、慎重でバランスの取れたデータに依存する必要があります。急いではいけません。 - 教育上の事実と現象の分析。
数理統計と確率論教育コンテンツの内容に定量的な事実が含まれている場合に研究で使用されますが、すべての教育現象を統計の抽象概念で表現できるわけではありません。たとえば、人間性、慈悲、知性の尺度を定量的なデータで表現することは、対応する尺度や基準がないため困難です。しかし、それらは質的な特徴に適しています。
教育学に関する教科書の著者の多くは、研究方法として教師や教育者の実践経験の研究と一般化を取り入れています。しかし、これは合法とは言えません。これは方法ではなく、アイデアです。経験自体は、観察、調査など、すでに述べた方法を使用して研究され、一般化される情報源です。
教育研究の方法についての会話の締めくくりとして、それらが別々に使用されるのではなく、組み合わせて使用され、相互に補完し合うことを強調します。例えば、観察によって蓄積された教育的事実は、調査、実験などの方法によって得られた事実によって補完されます。各方法には長所、好み、短所があり、組み合わせると重なり合います。