ロシア連邦国家予算機関「共和党寄宿舎」
子供たち「テレモク」アバカン、教師 - 欠陥学者。
児童施設で暮らす中等度および重度の精神薄弱児のクラスでの矯正および発達訓練の実施。
精神薄弱児に対する取り組みは、矯正教育の歴史において常に主要かつ最も重要な問題の 1 つです。 最近、障害のある子供たちは、他の人々と平等な権利と発達の機会を持っているが、一定のケア、個別の心理的、医学的、教育的、社会的援助を必要とする人々であるという世論が形成されています。
孤児院にいる中等度および重度の精神遅滞を持つ子供たちを教育し育てる主な課題は、彼らの潜在的な認知能力を開発し、正しい行動をし、労働やその他の社会的に重要なスキルと能力を彼らに教え込むことです。
現代の実験研究では、精神的、身体的、感情的、社会的発達の可能性を明らかにするために特定の条件が提供されれば、知的障害のある子どもを学習過程に含めることが可能であり、必要であることが確認されています。
矯正レッスン -施設内で教育および矯正活動を組織する主な形態。
矯正発達活動は、大人と子供の間のコミュニケーションの最も伝統的な形式であり、その間にさまざまな課題を解決して、子供の世界を理解し、欠点を修正する方法を開発します。
発達障害のある子どもの資質特性を考慮して、矯正クラスでの取り組みの方向性が決定されます。
矯正クラスと発達クラスを編成するときは、次のことに留意することをお勧めします。
あらゆる矯正および発達のレッスンは、認知的および感情的意志のプロセス、スピーチの発達と矯正のためのタスクだけでなく、視覚障害の予防のための練習、呼吸と調整練習の要素、リラクゼーション練習、発達練習など、複雑なものである必要があります。細かい運動能力、コミュニケーション能力。
授業の効果を高めるためには、競争要素を含むゲーム手法や作業手法を使用する必要があり、罰金や報酬のシステムを導入することも可能です。 この原則は、組織力、行動の冷静さ、自分自身またはチームの仕事の結果に対する責任を植え付ける良い手段です。 報酬は「星」、罰金は「カラス」（「カラスを捕まえた」、つまり、注意力がなかったり、気を散らされることが多かったなど）にすることができ、子供はそれを受け取ります。
クラスは、ある種類のアクティビティが別の種類のアクティビティに置き換えられるように構成する必要があります。 活動的な作業と座りがちな作業や運動を交互に行い、体育のセッションを実施します。 書面による作業と口頭による作業の交互の形式。 この条件は、精神薄弱の子供たちと働くときに必須です。これは、ある種類の活動から別の種類の活動に頻繁に切り替えるため、子供たちの仕事をダイナミックで豊かにし、疲れを軽減するためです。
注意力をテストするための演習を使用します。 このテクニックは、生徒の注意を組織し、フィードバックを確立することを目的として実行されます。 「私の話を聞いた人、親指を見せてください」のような質問が考えられます。 または、これらの要件を示すさまざまなシンボルを描いた「attention!」、「silence!」などのコントロールカードの使用。 あるいは、ベルやおもちゃの出現など、注意を引くさまざまな補助具を使用し、その後生徒はその場で数分間沈黙しなければなりません。
レッスンのトピックと目標を決定したら、教師はコミュニケーションの形式をモデル化し、方法とテクニックを選択し、レッスンの形式と内容を決定します。
授業計画のこの段階で見逃せない重要なことは何ですか?
クラスでは、注意力の安定性、観察力、一連の一連の動作を再現する能力、ある動作から別の動作に切り替える能力、一定数の動作を保持する能力を養う矯正および教育演習に大きな比重が置かれています。メモリ。 見せる、口頭での説明を伴う、指示なしで見せる、見せないで口頭で説明するなどの手法が用いられます。
まず、割り当てられた修正問題を解決する修正演習を選択して考え出し、レッスンの構造におけるその位置を決定します。
これは「組織」で行うのが最善です。 なぜなら、その瞬間、子どもたちはすぐに「正しい波動」に同調し、ある種の感情的な接触が生まれるからです。 \
常に疑問が生じます。「これらの修正演習をどうやって思いつくのか、そしてその演習は何に依存するのか?」
それは、お子様のどのアナライザーをできるだけ使用するか、つまり視覚、聴覚、運動などのどのチャネルを通じて情報が「流れる」かによって決まります。お子様がレッスンに参加することは間違いありません。しかし、それらの中には誰にとってもよりうまく機能するものもあるため、「クリーン」、つまり修正する必要があります。
言い換えれば、(このレッスンでは) 支配的なアナライザーが修正されます。
例えば：
1.「クマ」のモデリングレッスン。
主な動作は手に関連するため、レッスンの矯正目標は「指の協調運動の練習に基づいた手の細かい運動能力の矯正」です。
演習 - いくつかのアイテムをある受け皿から別の受け皿に移します（3〜5個の豆、エンドウ豆など）。
2. ペット。 レッスンのテーマは「猫と犬」です。
目標: 相関関係演習に基づいた視覚認識の矯正。
視覚認識を発達させるための運動をしましょう。 \
子どもたちはテーブル上のおもちゃの中から指定されたおもちゃを選んで見せるように求められます。 推奨される指示: 犬に鉛筆を持って見せます。 猫に手を出して見せてください。
子どもたちはボード上の動物の平面的な画像を見て、与えられた動物を認識して識別します。 説明書に従って、ボードの画像を犬猫のおもちゃに置きます。
3. テーマ：「冬の植物：針葉樹」
目標: 認識と識別の訓練に基づいた視覚知覚の矯正
視覚認識を修正するための演習: ボードに表示されているオブジェクトに名前を付けます。
先生は黒板に植物の輪郭を描き、それを重ね合わせます。 生徒たちはこの絵を 10 秒間見ます。 次に、教師が絵を覆い、子供たちは見た物に名前を付けます。 運動は2〜3回繰り返されます。
文学： 1. 重度の発達障害/ポッドを持つ子供たちに対する矯正および教育活動。 編 D.A. サモノバ - M.、1986/2. Shipitsyna L.M.、Ivanov E.S.、Danilova L.A.、Smirnova N.A.. 知的および身体的発達に問題がある子どものリハビリテーション: 国際家族児童大学にちなんで名付けられました。 R. Wallenberg.-SPB.: 教育、1995 .- 80 p.中等度の精神薄弱児を対象とした 1 年生の包括的な GCD レッスンの概要: 色 (主題の実践的な活動、デザイン、肉体労働) と量の概念 (数を数える) のテーマ。
ピモノワ・エレナ・ウラジスラヴォヴナ氏は、孤児や親の世話のない障害のある子供たちを対象としたボリソグレブスク寄宿学校の教師兼言語聴覚士である。素材の説明:私は、中等度の精神薄弱児を対象とした、色（主題の実践活動、デザイン、肉体労働）と量の概念（数える）というテーマに関する、1 年生の直接教育活動の複雑な矯正授業の概要を提供します。 この要約は、2016 年 9 月 1 日に発効する特別州基準 (SFGOS) に従って編集されました。
私が提供する資料は、F-70、F-71 と診断された子供たちを担当する教師や就学前の教師にとって興味深いものとなるでしょう。 このレッスン教材は、「同じ量」の概念、空間概念の形成を継続するとともに、色 (赤、青、黄) に独立して名前を付け、それらを区別し、視覚的なものを関連付けることができる能力を開発することを目的としています。そして物体の音像。
漫画「ロマシュコボのエンジン」のキャラクターがレッスンに参加することが想定されています。 ブラウニー、そして森の住人であるベルカとウサギ。
目標：「同じ量」の概念、空間概念についてのアイデアを形成し続ける。 色を区別する能力を開発し続けます。
一般的な教育および教育業務:
- 「同じ量」の概念と空間表現に関する知識の統合。
- 独立して色（赤、青、黄）に名前を付ける能力の開発。
- 野生の花や草原の花の名前と外観を紹介します。
- コミュニケーションスキルの開発;
- お互いに対する友好的な態度を育む。
修正タスク:
- オブジェクトを使用した目的のあるアクションの開発。
- 調音器官の発達。
- 言語と思考の発達。
- 子供の聴覚と視覚の知覚、注意力を発達させます。
- 分析および合成領域の開発。
レッスン形式：集合的な。
装置：機関車の模型。 ブラウニー; リスのおもちゃ、ウサギのおもちゃ、子供の数に応じてベル、タンポポ、ケシなどの野生の花の写真が含まれます。 対象となる昆虫の写真：ミツバチ、蝶（青）、てんとう虫（子供の数に応じて） 同じ段ボール箱が 3 つあります。
リズミカルで静かな音楽に合わせて車輪の音が響き、蒸気機関車の汽笛が響きます。
教師：皆さん、蒸気機関車の汽笛が聞こえます、聞こえますか？
子供たち：はい。
教師：ほら、リトルエンジンが一人で到着して、私たちに手紙を持ってきました。
先生は電車の車両から手紙を取り出します。
教師：手紙に何が書かれているか調べてみましょう。 私が読み聞かせますので、あなたは注意深く聞いてください。 それで。
「皆さん、いたずらなそよ風が私たちの森の空き地に飛んできて、花に咲いているすべての虫や蝶を別の方向に運び去ってしまいました。 彼らを森の開拓地に連れ戻すのを手伝ってください。 リスとウサギを楽しみにしています。」
教師：さて、皆さん、森の住人が虫や蝶を開拓地に持ち帰るのを手伝ってみましょう?
子供たち：はい。
教師：さて、私たちは快適に座っています、そしてエンジンは私たちを瞬時に私たちの場所に連れて行ってくれます。
機関車の車輪の音
青（鈴）、赤（ポピー）、黄色（タンポポ）の花があらかじめカーペットの上に並べられています。 各色の野生の花の数は、レッスンに参加する子供たちの数に対応します。 カーペットの一方の端（隅と中央）に箱が配置され、最初の箱には蝶（青）、2番目の箱には蜂（黄色）、3番目の箱にはてんとう虫（赤）がいます。 。 それぞれの種類の昆虫の数は子供の数に対応します。
花が敷き詰められた絨毯の中央に先生とともに立つ子どもたち.
教師：皆さん、ここは森林伐採地です。 ここでウサギとリスが出迎えてくれます。
教師：ほら、いたずら好きなブリーズがすべての蝶、蜂、てんとう虫を怖がらせたので、彼らは別の隅に隠れました。 私たちは皆を花の元に戻す必要があります。 それぞれの青い花には青い蝶を、それぞれの赤い花には赤いてんとう虫を、そしてそれぞれの黄色い花には黄色いミツバチを植える必要があります。 しかし問題は、それらをどこで探せばいいのかわからないことです。 何をするか？ ほら、バニーとリスがまた手紙をくれてるけど、誰からの手紙？
先生はその手紙を受け取り、それを読みます。
教師：はい、私たちにメッセージを残してくれたのは Veterok でした! 注意深く耳を傾ける。 「親愛なる皆さん！ 私は森の空き地で楽しく遊んでいたのですが、蝶や甲虫たちが怖がって箱の中に隠れていたことに気づきませんでした。 彼らが開拓地に戻るのを手伝ってください。 青い蝶が空き地の左隅に隠れていることは知っています。」
教師：どこにあるのか探してみましょう?
子供たちはカーペットの左隅にあるボックスを指すか、教師と一緒にこれを行う必要があります。 言葉を話せない子どもたちや、運動障害のある子どもたちも、自分の能力を最大限に発揮してゲームに参加します。
教師：さて、確認してみましょう。
子どもたちは青い蝶を箱から取り出します。 先生は生徒たちに、青い花の上に座らなければならないことを思い出させます。
教師：よくやった！ あなたはこの任務で素晴らしい仕事をしました。 青い蝶は青い花の上に座っています。 この青い花を何と呼ぶか知っている人はいますか?
子供たちが花の名前を付けるのが難しいと感じた場合、教師自身が、それは森林の開拓地や牧草地で育つ鐘であると言います.
フィズミヌトカ
教師：そして今は少し休むことをお勧めします。 準備をしましょう。
眠っていた花が突然起きた（ベルトに手を掛ける）
もう寝たくなかった。
動いた、伸びた（手を上げ、右、左に伸ばす）
舞い上がって飛んだ(走って)
朝になると太陽が目覚めるだろう、
蝶はぐるぐるとカールします。
教師：それでは、ヴェテロクの手紙を読み続けましょう。「赤いてんとう虫は空き地の右隅に隠れました。」 どこにあるのか探してみましょう?
子どもたちは敷物の右隅にあるボックスを指ささなければなりません。
教師：さて、確認してみましょう。
子どもたちは箱からてんとう虫を取り出します。 先生は彼らに、赤い花の上に座らなければならないことを思い出させます。
教師：よくやった！ そして、あなたはこの任務で素晴らしい仕事をしました。 赤いてんとう虫は赤い花の上に座っています。 この赤い花を何と呼ぶか知っている人はいますか?
子供たちが花の名前を言うのが難しい場合は、教師自身が、それは森林の開拓地や牧草地に生えるケシであると言います。
教師：それでは、ヴェテロクの手紙を読み続けましょう。「黄色いミツバチは空き地の真ん中に隠れました。」 どこにあるのか探してみましょう?
子どもたちは空き地の真ん中にある箱を指ささなければなりません。
教師：さて、確認してみましょう。
子どもたちが箱からミツバチを取り出す。 先生は彼らに、黄色い花の上に座らなければならないことを思い出させます。
教師：よくやった！ そして、あなたはこの任務で素晴らしい仕事をしました。 黄色いミツバチが黄色い花の上に座っています。 この黄色い花を何と呼ぶか知っている人はいますか?
子どもたちが花の名前を言うのが難しい場合は、教師自身が、それは森林の開拓地や牧草地に生えるタンポポだと言います。
花の上に昆虫を置くとき、子供たちは自分の作業を手伝ってくれた自分の手を見るように勧められます。
教師：皆さん、手を見てください、彼らはあなたの助けでした、今は休むべきです。
体操。
教師は指の動きを伴って聖句を朗読します。
- こちらが私のアシスタントです。
好きな方向に回転させてください
こうしたいですか、こうしたいですか -
彼らはまったく気分を害することはありません。
手を前に出し、指はまっすぐにして握り締めず、手のひらは下に向けます。 詩のビートに合わせて指が固くなったり緩んだりします。
教師：よくやった！ 私たちの美しい草原を見て、青い花が何本あるのか、蝶が何匹いるのか教えてください。
子供たち：青い蝶の数と同じくらい青い花があります。
赤い花と黄色い花についても同様の質問があります。
教師：素晴らしい！ 私たちは森の開拓地の住民を全員連れ戻し、青い蝶と同じ数の青い花、てんとう虫と同じ数の赤い花、そして蜂と同じ数の黄色い花があることを知りました。 OK、もう終わりです！ 森の住人たちの幸運を祈りましょう。しかし、私たちは家に帰る時間です。 席に着いて授業に戻りましょう！
機関車の車輪の音が響く.
教師：ここは家です！ さあ、リトル エンジンに別れを告げる時が来ました。彼に手を振り、再び訪れるのを楽しみにしましょう。
子どもたちは電車に同行します。
教師：ほら、ブラウニーがすでに私たちを待っています。 それよりも、私たちの冒険について彼に話しましょう。
修正および開発プログラム
小学生向け
教育機関
(精神薄弱あり)
説明文
中学生時代は学童期の最も重要な時期です。 この時期の感受性の高さが、子どもの多様な発達の大きな可能性を左右します。
このプログラムは学年度に合わせて設計されており、定期的に開催される一連の会議で構成されています。
生徒のサブグループでの 1 レッスンの時間は 20 分です。 クラスの頻度 - 週に 1 回。
プログラムには次のセクションが含まれています。
ステージ 1: 診断。 発達の一次レベルの決定。
診断段階には検査が含まれ、その際に各個人に関する情報が収集されます (心理検査カードを参照)。 得られた情報は、矯正および発達作業の方向性を概説するのに役立ちます。 この情報に基づいて、各児童のプロフィールが編集され、矯正作業の方向性が決定されます。
ステージ 2: 修正:
この課題は、基本的な精神機能（注意、記憶、精神的動作、知覚）の発達、口頭言語の発達、細かい運動能力の矯正と発達を目的としています。
+ 上半期の終わりまでに中間診断が実施される
ステージ 3: 診断
矯正介入の有効性を評価するためのブロックは、認知プロセスの変化を分析することを目的としています。
プログラムは 34 レッスンで構成されています
目標: 各オブジェクトの認知のための最適な条件の作成に基づいて、子供に周囲の現実を正しく多面的かつ多機能に理解させることで、子供の精神的発達を最適化し、教育環境と社会におけるより効果的な社会化に役立ちます。
トレーニング コースの目的は、次の精神プロセスを修正することです。
注意;
メモリ;
依存関係とパターンを見つけ、内容を分類して体系化する能力。
空間表現と想像力。
自分の行動の結果を予見する能力。
基本的な工芸を行う能力
手の細かい運動能力の矯正。
文章の中で重要なことを強調する方法を学びましょう。
セクションのタイトル、レッスンのトピック 数量
時間
1-2 入力診断2
注意力の発達 7
3-4 間違い探し2
5 ペアを見つける 1
6 不条理を見つける 1
7 切り抜いた写真を見つけて色を塗る 1
8 アーティストが完了しなかったものを完了する 1
9 迷宮1
思考の発展 7
10 色と数 1
11 隠されている数字 1
12 教訓ゲーム「クリスマスツリー集め」1
13 暗号化された単語 1
14 演習「物語を作ろう」1
15 最初に何を、その後は 1
16 ことわざを解読する 1
17-18 中間診断 2
記憶力の発達 5
19 絵を思い出して記憶に基づいて描く 1
20 ペアの写真を思い出す 1
21 一連の単語を覚える 1
22 絵を覚えて、何が変わったのか色を塗る 1
23 詩の学習 1
細かい運動能力の発達 6
24 絵に色を塗る 1
25 サンプル 1 によるグラフィックのディクテーション
26 練習「片手で描く」1
27-28 絵を完成させて絵2を作ります
29 足りないものを描く 1
空間認識の発達3
30 紙の向き (すべての隅を強調表示) 1
31 机上における空間定位 1
32 図 1 が何個の立方体で構成されているか数えてください
33-34 最終診断 2
レッスン1
聴覚：車、リンゴ、鉛筆、春、ランプ、森、雨、花、パン、スズメ 視覚：飛行機、梨、ペン、冬、ろうそく、畑、木の実、フライパン、アヒル、稲妻 運動聴覚：電車。 、チェリー、ノート、秋、シャンデリア、クリアリング、雷雨、キノコ、カップ、チキン。
結果の分析
テキスト 年老いた白鳥たちは彼の前で誇らしげに首をかしげました。 大人も子供も海岸に群がっていました。 その下には氷の砂漠が広がっていた。 それに応じて、私は彼にうなずきました。 太陽は木々のてっぺんに達し、木の後ろに止まりました。 雑草は粘り強く、繁殖力が強いです。 誰かが私に声をかけたとき、私はすでに眠りに落ちていました。 テーブルの上に私たちの街の地図がありました。 飛行機は人々を助けるためにここにいます。 すぐに車で成功しました。
知覚を研究するための方法論
文を読んで、結果として得られるフレーズ (単語) を書き留めます。「冬にはクマは冬眠に陥ります。」
レッスン 2
変形したテキストの一貫性を確立します。
子供には、プレゼンテーションの論理が壊れたテキストが提供されます。 テキストを読んだ後、彼はそのテキストを正しい順序で再現しなければなりません。
サンプルテキスト
スウィーティー
マーシャは花瓶からキャンディを選びました。 喜んで食べました。 それから彼女はキャンディーの包みを開けてキャンディーを取り出しました。
午前中に
サーシャは起きて、洗濯し、歯を磨き、朝食をとりました。 それから彼は幼稚園に行きました。 サーシャは目を覚ました。
「奇妙なものを見つけてください」
不要なものを取り消し線で消す
ガチョウ、アヒル、鶏、鶏、魚、ニンジン、キュウリ、ジャガイモ、キャンディ、キャベツ、太陽、月、風、星、バラ。カティア、コート、スカート、ジャケット、ドレス、人形、ボール、鉛筆、車、オオカミ、羊、ヤギ、犬、馬、春、夏、秋、霜、冬。
説明: 「これらの単語のペアは、たとえば、パンツ、ドレス... - 衣服など、1 つの単語で呼び出すことができます。 それぞれのペアに名前を考えます: a) ほうき、シャベル... b) 止まり木、フナ... c) 夏、冬... d) キュウリ、トマト... e) ライラック、ローズヒップ。 f) ワードローブ、ソファ... g) 昼、夜... h) 象、アリ... i) 6 月、7 月... j) 木、花... レッスン 3-4
違いを見つける
レッスン 5
一致するものを見つける
ペアを選択してください:
弱いチーズ
新鮮な光
生サラダ
ナプキン 熟したソーセージ 塩辛いニシン 晴れたプラム 有能な学生 勇敢な
シスターハッピー鍵屋ドライ
フォーマルシャツ
レッスン 6
不条理を見つける
レッスン 7
切り抜いた写真を見つけて色を塗ります。
レッスン 8
アーティストが仕上げなかったものを仕上げる
レッスン 9
ラビリンス
レッスン 10
色と数
レッスン 11
どのような数字が隠されているのでしょうか？
各数字に異なる色を付ける
レッスン 12
教訓ゲーム「クリスマスツリー集め」
レッスン 13
暗号化された単語
課題: 各単語の最初の音節のみを取り出して、新しい単語を作成します。
––車、ブレーキ––話す、口、花瓶––牛乳、産卵、ゴキブリ––樹皮、宝くじ、ボクサー––ラム、傷、バスマン
課題: 各単語から 2 番目の音節を取り出して新しい単語を作成します。
––ナイチンゲール、どの青 ––スネーク、フレーム––ボタン、ハンマー、溶岩––レコーン、エルダーベリー、マグカップ––ターン、パウダー、ディトル
課題: 各単語から最後の音節を取り出して新しい単語を作成します。
––家具、銃––ストロー、ポーラ、スモール.–キツネ、ストーム、小冊子.–プルオーバー、コート、チケット.–ミルク、リレー、投げ縄.–レジン、涙、ベレー帽
レッスン 14
「ストーリーを作る」という演習を行います。
物語の一部を読んでください。 これらの部分から物語を作りましょう。 順序を数字で示します。 物語のタイトルを選択してください。
みんなで魚を捕まえて、魚のスープを作りました。 空には星がちりばめられ、森からはナイチンゲールの鳴き声が聞こえてきました。 そこは暖かくて居心地がよかった。 ある日、私たちはハイキングに行きました。 魚介のスープがとても美味しかったです。 夜はテントで寝ました。 夕方、私たちは森の端に立ち寄りました。 私たちはテントを張り、火を起こしました。
レッスン 15
最初に何を、その後は何を
レッスン 16
ことわざを解読します。
コードを使用して、ことわざを解読する必要があります。 勉強に関する他にどんなことわざやことわざを知っていますか?
レッスン 17
中間診断
主要なタイプの記憶の研究
聴覚：。 飛行船、足、リンゴ、鉛筆、雷雨、アヒル、フープ、工場、オウム、葉 視覚: テーブル、ガマズミ、チョーク、象、公園、足、手、門、窓、戦車 運動聴覚: アリ、丸太、家。 、子供、指、トラ、ノミ、ゴキブリ、星、花結果の分析
通常の即時記憶量は、5 ～ 9 単語を記憶すると考えるべきです。 何らかの実験で被験者が 10 個の単語を覚えていた場合、彼はある種の手段システムを使用したことになります。これについては自己報告と観察から学ぶことが推奨されます。
注意力のレベルを研究するための方法論
テストの指示「このテキストを読んでください。 それをチェックしてください。 その中に間違い (意味的なものを含む) を見つけた場合は、鉛筆またはペンで修正してください。」 研究者は、テキストを扱うのに費やした時間、子供の行動の特徴（自信を持って取り組んだか、テキストを何回チェックしたか、一人で読んだり声を出して読んだりしたかなど）を記録します。 間違いを見つけて修正するのにルールの知識は必要ありませんが、注意と自制心は必要です。 本文には 10 件の誤りがあります。
本文 それは遠い昔、約40年前のことです。 秋、釣りから帰ったところ、一羽の鳥を見かけました。 彼女は私の声を聞き、草の中に隠れて走り始め、ぎこちなく横向きに倒れました。 私はその鳥を捕まえ、追跡に目がくらんだまま、狩りの情熱のあまり、生の棒で鳥の首を絞めてしまいました。
テスト結果の処理と解釈
見逃されたエラーの数がカウントされます。0 ～ 2 – 最も高い注意レベル、3 ～ 4 – 平均的な注意レベル、5 を超える – 低い注意レベル。
知覚を研究するための方法論
文を読んで、結果のフレーズ (単語) を書き留めます: BUNNY CLEARED THE HOUSE OF THE EGG POD DRESS SALZ AYKA。
想像力を学ぶための方法論
レッスン 18
中間診断
論理的思考の勉強法
括弧内の単語の 1 つで文を続けます。 これを行うには、下線を引きます。
1. ブーツには (レース、バックル、ソール、ストラップ、ボタン)
2. 温暖な地域に生息（クマ、シカ、オオカミ、ラクダ、アザラシ）
3. 年間（24、3、12、4、7 か月）
4. 冬月（9月、10月、2月、11月、3月）
5. 父親は息子よりも年上です (よく、いつも、時々、めったに、決してありません)
6.時刻（年、月、週、日、月曜日）
7. ロシアの都市 (パリ、モスクワ、ロンドン、ワルシャワ、ソフィア)
不要なものを排除する研究能力
「奇妙なものを見つけてください」
不要なものを取り消し線で消す
オレンジ、キャベツ、リンゴ、レモン。
ガチョウ、ロバ、ニワトリ、七面鳥。
ガラス、木、壊れやすい
火曜、冬季、水曜、木曜。
トラム、地下鉄、トロリーバス、ダンプトラック。
海、しわ、海洋、船員。
汎化能力に関する研究
各単語グループに 1 つの単語で名前を付けます。
信仰、希望、愛、エレナ - ...
a、b、c、c、n - ...
テーブル、ソファ、肘掛け椅子、椅子 - ...
月曜日、日曜日、水曜日、木曜日 - ...
1月、3月、5月、7月 - ...
モスクワ、バクー、キシナウ、ミンスク - ...
カップ、ソーサー、グラス、鍋 - ...
ニンジン、ビート、タマネギ、ジャガイモ - ...
レッスン 19
絵を思い出して記憶に基づいて描きます
レッスン 20
いくつかの写真を思い出してください
レッスン 21
一連の単語を覚えてください
ボール、キッチン、雨、梨、サモワール、花、鉛筆、空気、魚
レッスン 22
変更された部分を絵と色で覚えておいてください
レッスン 23
詩を学ぶ
ハリネズミ
ハリネズミは踏み鳴らして丘を登っていきました。
事態はすぐには進まなかった。
疲れたり、怒ったり、
段差に座ってびっくりしました。
「なんと足が短いのでしょう！
帽子のボタンのようなもの。
彼らはあなたが起き上がることを許さない
最速になるために！」
ハリネズミはため息をつき、それから腰をかがめて、
そして丸まってトゲトゲしたボールになり、
光の玉になった
丘を転がり落ちて、
彼はとても長い間歩いて行きました、
最速になるために。
レッスン 24
絵に色を塗る
レッスン 25
モデルに基づいたグラフィックディクテーション
上に 1 セル、右に 6 セル、下に 1 セル、左に 1 セル、下に 2 セル、右に 3 セル、上に 1 セル、左に 1 セル、上に 1 セル、右に 4 セル、下に 1 セル、右に 1 セル、3 セル下、1 セル左、1 セル下、1 セル左、1 セル下、2 セル左、1 セル上、1 セル左、1 セル上、1 セル左、1 セル下、1 セル左、1 セル下、左 2 セル、上 1 セル、左 1 セル、上 1 セル、左 1 セル、上 2 セル、右 1 セル、上 3 セル、左 1 セル。
レッスン 26
演習「片手で描く」
手順: まったく同じ絵を描きます。
レッスン 27
描いて絵を作る
レッスン 28
破れた紙のアップリケ
レッスン 29
足りないものを描く
レッスン 30
用紙上の向き (すべての隅を強調表示)
ゲーム「クリスマスツリーを飾り付けよう」 子どもたちはそれぞれ紙にクリスマスツリーを描いていますが、その上のボールはすべて白です。 子どもたちは先生の指示に従ってボールに絵を描きます。
レッスン 31
机上での空間定位
幾何学的なディクテーション。 例: 左上隅に 1 つの青い四角形、右上隅に 2 つの赤い三角形、シートの中央に 3 つの青い円、左下隅に 1 つの緑の長方形、右下隅に黄色の星を配置します。 。
レッスン 32
図形がいくつの立方体で構成されているかを数えます
レッスン 33
最終診断
主要なタイプの記憶の研究
聴覚：車、花瓶、白樺、本、花、機械、鳩、ロケット、キャベツ、世界 視覚：鉛筆、太陽、飛行機、梨、ペン、冬、ろうそく、畑、本、手 運動聴覚：雪、薬局、象、公園、足、手、門、窓、アヒル、家 結果の分析
通常の即時記憶量は、5 ～ 9 単語を記憶すると考えるべきです。 何らかの実験で被験者が 10 個の単語を覚えていた場合、彼はある種の手段システムを使用したことになります。これについては自己報告と観察から学ぶことが推奨されます。
注意力のレベルを研究するための方法論
テストの指示「このテキストを読んでください。 それをチェックしてください。 その中に間違い (意味的なものを含む) を見つけた場合は、鉛筆またはペンで修正してください。」 研究者は、テキストを扱うのに費やした時間、子供の行動の特徴（自信を持って取り組んだか、テキストを何回チェックしたか、一人で読んだり声を出して読んだりしたかなど）を記録します。 間違いを見つけて修正するのにルールの知識は必要ありませんが、注意と自制心は必要です。 本文には 10 件の誤りがあります。
文章
ユラは大規模でフレンドリーな家族に住んでいました。 この家族は皆働いていました。 ユラだけが機能していませんでした。 彼はまだ5歳でした。
ある時、ゆりなさんの家族は魚を捕まえて魚のスープを作りに行きました。 私たちはたくさんの魚を捕まえて、すべておばあちゃんにあげました。 由良さんも一匹釣った。 ラフ。 そして祖母にもプレゼントしました。 魚のスープに。
おばあちゃんが魚のスープを作ってくれました。 岸辺の家族全員が鍋の周りに座り、耳を褒め始めました。
- ユラが大きなエリマキシギを捕まえたので、私たちの魚のスープがおいしいのです。 魚のスープはナマズよりも脂が多いので、私たちの魚のスープは脂っこくて濃厚です。
そして、ユラは小さいながらも、大人たちが冗談を言っているのを理解していました。 小さなブラシからのリナバーはどれくらいの大きさですか? しかし、彼はまだ幸せでした。 大家族の耳に彼の小さな魚がいたので、彼は幸せでした。
テスト結果の処理と解釈
見逃されたエラーの数がカウントされます。0 ～ 2 – 最も高い注意レベル、3 ～ 4 – 平均的な注意レベル、5 を超える – 低い注意レベル。
知覚を研究するための方法論
文を読んで、出てきたフレーズ（単語）を書き留めます。
想像力を学ぶための方法論
アイテムはどんな感じですか？ 図面を完成させます
レッスン 34
最終診断
論理的思考の勉強法
指示: 「開始した文を正しく完成させる括弧で囲まれた単語を 1 つ選択してください。」 a) ブーツには... (レース、バックル、ソール、ストラップ、ボタン) b) 暖かい地域に住んでいます... (クマ、シカ、オオカミ、ラクダ、アザラシ)、c) 一年中... (24、3、12、4、7) か月。d) 冬の月... (9 月、10 月、2 月、11 月、 3 月).e ) 最大の鳥... (カラス、ダチョウ、ハヤブサ、スズメ、ワシ、フクロウ) c) バラは... (果物、野菜、花、木) g) フクロウはいつも眠っています。 . (夜、朝、午後、夕方)、h) 水は常に... (透明、冷たい、液体、白い、おいしい)。 i) 木には常に... (葉、花、果実、根、影) があります。 j) ロシアの都市... (パリ、モスクワ、ロンドン、ワルシャワ、ソフィア)。
不要なものを排除する研究能力
「奇妙なものを見つけてください」
不要なものを取り消し線で消す
チューリップ、ユリ、豆、カモミール、バイオレット。 川、湖、海、橋、沼。 人形、テディベア、砂、ボール、シャベル。 イワン、ピーター、ネステロフ、マカール、アンドレイ。 鶏、雄鶏、白鳥、ガチョウ、七面鳥。 数、割り算、引き算、足し算、掛け算。 月曜日、1月、日曜日、水曜日、木曜日
汎化能力に関する研究
次の単語を説明するために使用できる一般的な単語は何ですか:
パン、バター、お粥、牛乳
皿、花瓶、カップ
犬、猫、牛、鶏
バス、飛行機、電車、船、車
ベニテングタケ、ポルチーニ、白
トマト、キャベツ、ニンジン
靴下、ショートパンツ、ジャケット、ジーンズ
寄宿学校で精神薄弱児 (ID) を対象に矯正授業を実施する方法。
導入
精神薄弱児は発達する能力がありますが、それはゆっくりと非定型的に起こり、多くの、時には急激な逸脱を伴いますが、それにもかかわらず、それは、個人的な領域における子どもの精神活動に質的変化をもたらす漸進的なプロセスを表しています。
教育活動の目的 - 生徒の社会化。メイン（一般）タスク - 欠陥の最大限の修正。
矯正・教育業務の内容は以下の通りです。
1. 教育過程における基本的な精神プロセス（思考、発話、知覚、記憶、注意、想像力）の矯正は、まず矯正授業を通じて行われ、次に他の種類の活動（創造的、労働など）を通じて行われます。現代社会における発達欠陥の修正と社会適応を目的としています。
2. 生徒のコミュニケーションスキルの矯正と開発：生徒の能力と対人コミュニケーションスキルについての適切な自己評価の形成。
3. 半球間の相互作用、自発性の開発と最適化、生徒の行動と自制心における知性の規制的役割の増大。
N.P. コンヤエワ、T.S. ニカンドロワ氏は、矯正活動は個人とチームのポジティブな資質を強化し、ネガティブな現象を克服することに関連していると主張します。 チームと個人の発達と自己啓発の具体的な結果は、子供のチームにおける特定の新しいフォーメーションとして提示され、個人の資質の形成、能力、ニーズ、動機、信念、感情、特定のことの習得を反映します。知識、スキル、能力。
上記に基づいて、矯正授業の構造は、矯正寄宿学校の条件に最適であり、生徒に無理を強いることなく、可能な限り効率的に授業を構成できるように開発されました。
矯正クラスの構成
方向： "______________ "
主題：
目標： 名詞
タスク: 動詞
矯正 - 教育的。
矯正と発達。
矯正と教育。
計画された結果:
装飾。
辞書の単語。
装置。
レッスンの進み具合。
授業開始の儀式 （レッスンの心理的な雰囲気は、子供たちを組織化し、グループで作業できるように感情状態を均等にし、教師の性格に焦点を当てることを目的としています。）
トピックの紹介 （子供たちをレッスンに参加させるため、またはこのレッスンの内容への子供たちの興味を呼び起こすための演習）。
矯正ブロックと発達ブロック （本題に取り組む）。 これは、矯正教育活動の設定された目標と目的に従って実行され、特定の知識、スキル、特定の精神機能の発達などを取得、実践、形成することが含まれます。 主要部分にはタスク、演習、ゲームが含まれており、その内容はプログラムの内容を実装することを目的としています。 割り当てられたタスク。 タスク、演習、ゲームの数は、複雑さ、お子様の年齢、能力、レッスン時間などによって異なります。
物理学。 分。
レッスンの概要 (これはレッスンの一般化の部分です)。 レッスンに関する結論の作成、レッスン参加者のコントロール（自己管理）、評価（自己評価）が含まれます。 この点に関して、最後の部分では、内容を要約することを目的とした課題質問が提供されます。
授業終了の儀式 （授業終了）。 これでアクティビティは終了ですが、コミュニケーションは終了ではありません。 したがって、この儀式は、一方ではレッスンが終了したことを示し、他方では子供たちがグループ内でコミュニケーションをとる準備ができていることを示す必要があります。 儀式は同じでも、テーマ別でも構いません。
反射 （活動とその結果の自己分析）。
目標と目的を策定するには、責任あるアプローチを取る必要があります。 目標が矯正授業全体の内容を反映する基礎であることは明らかです。 目標は名詞として表現され、次のような始まりを想定しています。
知り合い…
知り合いの続き…
導入…
接ぎ木中...
スキルの形成…
統合...
課題は目標を明らかにし、矯正クラスの特定のブロックの内容を反映しているため、課題の策定には同様に責任を持って取り組む必要があります。 目的は動詞として表現されます。
修正タスクを個別に分離する必要はありません。 レッスン全体を通して特定の欠点（欠陥）の修正があるため、タスクはすでに修正されています。
タスクを策定する際には、何を開発、教育、形成する必要があるのかなどをよく理解することが重要です。 たとえば、いかなる場合でも、認知プロセス、または発話、記憶、思考、注意などを修正するようにタスクを設定すべきではありません。
なぜ？ ( 聴衆への質問）。
矯正レッスン（20〜30分）では、すべての精神プロセスの発達と矯正をカバーすることは不可能です。 これは事実上不可能です。
たとえば、教師は、思考とは何か、精神薄弱児の思考特性、特定の授業（授業サイクル）で何を修正し発展させる必要があるかをよく知っている必要があります。
視聴者への質問- 思考のタイプ、最も混乱し保存されているタイプの思考。
私はあなたを思い出させます思考は言語と密接に結びついており、それは音声形式で行われます。 スピーチは思考の手段であり、人々の間のコミュニケーションツールであり、考えや感情をある人から別の人に伝える方法です。 最も損なわれているのは言語的論理的思考であり、最も損なわれていないのは視覚効果的な思考です。
たとえば、視覚的に効果的で、視覚的に想像力豊かな思考のための本格的な基礎を築く必要があります。 視覚効果的かつ視覚的比喩的思考を発達させる過程で、再現想像力の形成のための条件が作成されます（子供は言葉に基づいて視覚的な状況を頭の中で再現する機会があります）。
このアプローチは、他のすべての精神プロセスに当てはまります。
矯正タスクのおおよそのリストをお知らせします。
考え。
1. 視野と観察スキルを磨きます。
2. オブジェクトを一般化し、その中の主要なものを強調する能力を開発します。
3. 柔軟性と素早い思考を養います。
4. 論理的思考、一貫した考え方、判断の矛盾に気づく能力を養います。
5. 個々の特徴の説明に基づいて物体認識を教えます。
6. 子供たちに、出来事の原因を見つけるように教えてください。
7. パターンを確立する能力を開発します。
8. 一貫して考える能力を養う。
9. 比較する能力を養う...
10. 身体運動を行う際に、言葉による調節と視覚的・比喩的思考を刺激します。
スピーチ。
1. イニシアチブスピーチの開発。
2. コミュニケーション手段としての一貫した音声の発達。
3. 一貫したスピーチの発達。
4. 各単語を明確に発音する能力の発達。
5. 歪曲された口語、俗語を辞書から取り除く作業を実行します。
6. 語彙を豊富にし、それを使用する実践的な能力を開発します。
7. 質問を聞いて理解し、自分で質問することを教えます。
8. 子供たちに正しく質問することを教えてください。
9. 見たものの詳細を記憶から再現する能力を開発します。
10.読んだ文章から単語を使って文章を組み立てる能力を養います。
注意
注意力の集中力、分散力、安定性の発達を促進します。
積極的な注意力の発達を促進します。
聴覚的注意の発達を促進します（大人の指示を聞いて従う能力をテストします）。
活動を計画する過程で自制心のスキルを開発します。
自制心のスキル、つまりモデルに従ってタスクを実行する能力を開発します。
ゲーム中の自発的な注意力の発達。
作業を段階的に確認しながら、子どもたちのスキルを伸ばします...
子どもたちの忍耐力、独立心、規律などの性格特性を育て、発達させます。
感知
視覚と聴覚の観察、選択性、完全性を開発します。
子どもたちが自分の感情や感情を理解できるように助けます。
子どもたちの豊かな情操教育に貢献します。
他人の感情を理解する能力を養います。
共感の感覚を養い、子供たちのチーム内で感情的に前向きなコミュニケーションの背景を作り出すことに貢献します。
自分自身を個人として認識し、自分の能力に気づくように子供に教えてください。
子どもたちに他者への共感能力を育みます。
失望や失敗に対して建設的に反応し、独立して意思決定を行う能力を養います。
子どもたちの社会生活をうまく切り抜け、他の子どもたちとコミュニケーションをとる能力を育むこと。
感覚認知経験を豊かにする（物体や現象の本質的な特徴を観察、比較、強調し、それらを音声に反映するスキルの形成に基づく）。
メモリ。
暗記の過程で比較を使用する方法を教えるには...
オブジェクト間の類似点と相違点を見つける能力を開発します。
重要な情報や事実を意識的かつ意図的に記憶する (本質的な部分を強調する) 能力を開発します。
資料を別々の意味部分に分割し、それぞれを理解し、それらの間の論理的な接続と関係を確立する能力を開発します。
学習と記憶の過程で、教材に対する興味と積極的な態度を育みます。
自主的で積極的な仕事を奨励します。
実践的なタスクやゲームタスクを実行する過程で、目的のある活動を形成します。
