Sisteminės veiklos metodas kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas
(Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kregždutės kombinuoto tipo darželis“ ZMR RT, Zelenodolskas)
„Būtina, kad vaikai, jei įmanoma,
mokėsi savarankiškai, o mokytoja vadovavo
šis nepriklausomas procesas ir
davė jam medžiagos"
K.D. Ušinskis.
Sisteminės veiklos požiūris yra antrosios kartos bendrojo ugdymo valstybinio standarto koncepcijos metodinis pagrindas.
Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrįstas sisteminiu ir veikla pagrįstu požiūriu, kuris užtikrina:
- informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;
- ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo būdus ir priemones, kūrimas;
- mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdomųjų pasaulio pažinimo ir įvaldymo veiksmų įsisavinimu;
- ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
- atsižvelgiant į veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams ir keliams nustatyti;
- įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes;
- bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje.
Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis – parengti absolventą, turintį galimybę ir norą įgyti žinių, kurios leistų jaustis užtikrintai savarankiškame gyvenime. Sisteminės veiklos požiūrio taikymas ugdymo procese leidžia sukurti aplinką, būtiną šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento formavimuisi.
Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų mokyme tampa vis aktualesnis technikų ir metodų, formuojančių gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, rinkti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas ir ugdyti savarankiškumo bei saviugdos įgūdžius, naudojimas. ugdymo procese.
Tai galima pasiekti taikant sistemingą, veikla paremtą požiūrį į mokymą, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti mokytis.
Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme užtikrina tokia didaktikos principų sistema:
1. Veiklos principas – vaikas žinių negauna paruošta forma, o jas gauna pats.
2. Tęstinumo principas reiškia tokį mokymo organizavimą, kai veiklos rezultatas kiekviename ankstesniame etape užtikrina kito etapo pradžią.
3. Holistinio požiūrio į pasaulį principas reiškia, kad vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinį požiūrį į pasaulį (gamtą-visuomenę-save).
4. Psichologinio komforto principas apima stresą sukeliančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą.
6. Kintamumo principas suponuoja kintamo vaikų mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų galimybės supratimą, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir parinkti optimalų variantą formavimąsi.
7. Kūrybiškumo principas suponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui ikimokyklinukų ugdomojoje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Suformuoti gebėjimą savarankiškai rasti sprendimus nestandartinėms problemoms spręsti.
Holistinę struktūrą sudaro šeši iš eilės etapai:
- Susipažinimas su situacija;
- Atnaujinimas;
- Situacijos sunkumas;
- Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas);
- Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą;
- Supratimas (rezultatas).
Įvadas į situaciją
Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams išsiugdyti vidinį poreikį (motyvaciją) dalyvauti veikloje. Vaikai užrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaikų tikslas“). Svarbu suprasti, kad „vaikų“ tikslas neturi nieko bendra su ugdymo („suaugusiųjų“) tikslu.
Norėdami tai padaryti, mokytojas paprastai įtraukia vaikus į pokalbį, kuris jiems būtinai yra asmeniškai reikšmingas, susijęs su jų asmenine patirtimi.
Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi ankstesni etapai.
Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai: „Ar nori?“, „Ar gali?“
Pirmuoju klausimu („Ar nori?“) mokytojas parodo vaiko veiklos pasirinkimo laisvę. Neatsitiktinai kitas klausimas yra: „Ar gali? Visi vaikai paprastai atsako į šį klausimą: „Taip! Mes galime tai padaryti!" Užduodamas klausimus tokia seka, mokytojas tikslingai ugdo vaikų tikėjimą savo jėgomis.
Susipažinimo su situacija stadijoje yra visiškai įtrauktas metodiškai pagrįstas motyvacijos mechanizmas („reikia“ - „noriu“ - „galiu“). O kartu vykdoma prasminga ugdymo sričių integracija bei svarbiausių integracinių individo savybių formavimas.
Atnaujinti
Šį etapą galima pavadinti pasirengimu kitiems etapams, kurių metu vaikai turi patys „atrasti“ naujų žinių. Čia didaktinio žaidimo procese mokytojas organizuoja vaikų objektyvią veiklą, kurioje tikslingai atnaujinamos psichikos operacijos (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.), taip pat atnaujinamos vaikų žinios ir patirtis, būtinos jiems tobulėti. savarankiškai sukurti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai yra žaidimo siužete, juda link savo „vaikiško“ tikslo ir net nesuvokia, kad mokytojas, kaip kompetentingas organizatorius, veda juos prie naujų atradimų.
Be protinių operacijų lavinimo ir vaikų patirties atnaujinimo, mokytojas kreipia dėmesį į tokių integracinių savybių ugdymą, kaip gebėjimas klausytis suaugusiojo, vykdyti jo nurodymus, dirbti pagal taisykles ir šablonus, rasti ir taisyti savo klaidas ir kt.
Aktualizacijos etapas, kaip ir visi kiti etapai, turi būti persmelktas ugdomųjų užduočių, formuojantis vaikams pirminės vertybinės idėjos apie tai, kas yra gerai, o kas blogai (pvz., negalima kovoti, įžeisti mažylius, negerai meluoti, reikia dalintis, reikia gerbti suaugusiuosius ir pan.).
Sunkumas situacijoje
Šis etapas yra esminis, nes jame, kaip ir „sėkloje“, yra pagrindiniai refleksinio saviorganizavimosi struktūros komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą būdą įveikti sunkumus. Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kai vaikai susiduria su sunkumais individualioje veikloje.
Mokytojas, naudodamas klausimų sistemą „Ar galėtum? - Kodėl jie negalėjo? padeda vaikams įgyti patirties nustatant sunkumus ir jų priežastis.
Kadangi sunkumas yra reikšmingas kiekvienam vaikui asmeniškai (jis trukdo siekti jo „vaikiško“ tikslo), vaikas turi vidinį poreikį jį įveikti, tai yra dabar pažintinė motyvacija. Taip sudaromos sąlygos ugdyti vaikų smalsumą, aktyvumą, pažintinį susidomėjimą.
Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais: „Tai reiškia, kad turime išsiaiškinti“, o vyresnėse grupėse – klausimu: „Ką reikia žinoti dabar? Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį, sąmoningai išsikeldami sau ugdymo („suaugusiųjų“) tikslą, o tikslą jie artikuliuoja išorinėje kalboje.
Taigi, griežtai laikydamasis technologijos etapų, mokytojas veda vaikus į tai, kad jie patys nori „ko nors“ išmokti. Be to, šis „kažkas“ yra absoliučiai konkretus ir vaikams suprantamas, nes jie patys (vedami suaugusiojo) įvardijo sunkumo priežastį.
Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas)
Šiame etape mokytojas įtraukia vaikus į savarankišką probleminių klausimų sprendimą, naujų žinių paiešką ir atradimą.
Naudojant klausimą „Ką daryti, jei kažko nežinai? Mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.
Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra metodai „Aš pats tai išsiaiškinsiu“, „Paklausiu ką nors žinančio“. Suaugęs žmogus skatina vaikus užduoti klausimus ir moko juos teisingai suformuluoti.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas būdas įveikti sunkumus: „Aš pats sugalvosiu, o tada išbandysiu save pagal modelį“. Naudodamas probleminius metodus (dialogo vedimas, dialogo skatinimas), mokytojas organizuoja vaikų savarankišką naujų žinių kūrimą (veiksmo metodą), kurias vaikai užrašo kalboje ir ženklais. Vaikai išsiugdo tokią svarbią integracinę savybę kaip „gebėjimas spręsti amžiui tinkamas intelektines ir asmenines užduotis (problemas). Vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, pamažu suvokia, kokiu būdu įgyjamos naujos žinios.
Taip vaikai įgyja patirties pasirenkant probleminės situacijos sprendimo metodą, keliant ir pagrindžiant hipotezes, savarankiškai (suaugusiojo vadovaujant) „atrandant“ naujas žinias.
Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą
Šiame etape mokytojas siūlo situacijas, kuriose naujos žinios (sukurtas metodas) naudojamos kartu su anksčiau įsisavintais metodais. Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų gebėjimą klausytis, suprasti ir kartoti suaugusiojo nurodymus, taikyti taisyklę, planuoti savo veiklą (pavyzdžiui, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus klausimais: „Ką dabar veiksi? ar atlikote užduotį?"). Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse individualias užduotis galima atlikti darbo sąsiuviniuose (pvz., žaidžiant „Mokyklą“).
Vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai taikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas užduotis (problemas), transformuoti problemų (problemų) sprendimo būdus. Ypatingas dėmesys šiame etape skiriamas ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo ir bendraamžių veiksmus.
Supratimas (rezultatas)
Šis etapas yra būtinas refleksinio saviorganizavimosi struktūros elementas, nes leidžia įgyti patirties atliekant tokius svarbius universalius veiksmus kaip tikslo pasiekimo fiksavimas ir sąlygų, kurios leido pasiekti šį tikslą, nustatymas.
Naudojant klausimų sistemą „Kur tu buvai? - "Ką tu veikei?" - „Kam jie padėjo?“ Mokytojas padeda vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti „vaikų“ tikslo pasiekimą.
Tada naudokite klausimą „Kodėl tau pavyko? Mokytojas veda vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikų“ tikslą dėl to, kad išmoko kažko naujo ir kažko išmoko. Taip jis sujungia „vaikiškus“ ir ugdomuosius („suaugusiųjų“) tikslus ir sukuria sėkmės situaciją: „Tau pavyko. nes tu išmokai (išmokei). Jaunesnėse grupėse mokytojas pats išdėsto sąlygas pasiekti „vaikų“ tikslą, o vyresnėse grupėse vaikai jau gali savarankiškai nustatyti ir išsakyti tikslo siekimo sąlygas. Atsižvelgiant į emocijų svarbą ikimokyklinuko gyvenime, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad būtų sudarytos sąlygos kiekvienam vaikui patirti džiaugsmą ir pasitenkinimą iš gerai atlikto darbo.
Sisteminės veiklos požiūris į ugdymą visai nėra ugdymo technologijų ar metodinių technikų visuma. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodologinis pagrindas, ant kurio kuriamos įvairios lavinamojo ugdymo sistemos. Pagrindinė veiklos požiūrio idėja yra susijusi ne su pačia veikla, o su veikla kaip vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone.
„Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją surasti“ A. Disterverg
Literatūra:
- A. G. Asmolovas. Sisteminio aktyvumo požiūris į naujos kartos standartų kūrimą.
- Abdillina L.E., Peterson L.G., Ikimokyklinio amžiaus vaikų visuotinės edukacinės veiklos prielaidų formavimas // Ikimokyklinio ugdymo vadyba - 2013. - Nr. 2
- A.A. Leontjevas. Ugdomojo ugdymo technologija: kai kurie svarstymai // „Mokykla 2000“. Sąvokos. Programos. Technologijos. t. 2. - M., 1998 m.
- Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis.-M.: Visuomenės švietimas.-1998.- p.60-65
- Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, 2013 m
- L.G. Petersonas, Yu.V. Agapovas, M. A. Kubyševa, V.A. Petersonas. Ugdomosios veiklos sistema ir struktūra šiuolaikinės metodologijos kontekste. M., 2006 m.
- Katalogas „Ikimokyklinis ugdymas. Viskas apie ikimokyklinį ugdymą: metodai, straipsniai, patarimai tėvams, mokomieji žaidimai, vadovai, medžiaga, pasakos" - http:\\www.shcool.edu.ru
Ikimokyklinio ugdymo sistema šiuo metu vystosi
rimtų pokyčių, susijusių su reguliavimo paramos atnaujinimu
federalinio įvedimas
ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla,
valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, pripažinimas
ikimokyklinis ugdymas kaip pirmoji ugdymo pakopa tęstinio ugdymo sistemoje
išsilavinimas. Federalinis valstybinis švietimo standartas yra švietimo tikslų pakeitimas. Užuot perdavęs žinių sumą
– mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų įsisavinimu. Plėtra
vaikas atsiranda veikloje. Jokios švietimo ar mokymo įtakos
vaikas negali būti vykdomas be realios jo paties veiklos. Esant sąlygoms
ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimas prie darbo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, mokytojui pavedamos organizacinės užduotys
ugdomasis darbas pagal naujus standartus.
Šių užduočių įgyvendinimą visapusiškai palengvina sisteminė veikla
požiūris. Sisteminės veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija užima vieną
iš pagrindinių vietų, o pati veikla laikoma savotiška sistema.
Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga rūšis
koncepcija. Jau tada mokslininkai bandė pašalinti prieštaravimus viduje
psichologijos mokslas tarp sistemų požiūris, kuris buvo sukurtas m
mūsų tautinio mokslo ir veiklos klasikos studijos, kurios
visada buvo sistemingas (jį sukūrė L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, A. R. Luria,
D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų tyrinėtojų. Tyrimą atliko S.L.
Rubinšteinas rimtai pakoregavo idėjas apie formavimosi mechanizmus
vaiko subjektyvumas veiklos procese. Jis parodė, kad bet koks išorinis
priežastys ir veikla pirmiausia veikia vaiką ne tiesiogiai, o
pateikiama per vidines sąlygas. Pagrindinė sisteminės veiklos idėja
požiūris yra toks, kad naujos žinios nesuteikiamos paruošta forma. Vaikai „atranda“
juos pačius savarankiškos mokslinės veiklos procese. Mokytojo užduotis
pristatant naują medžiagą, esmė nėra, kad viskas būtų aišku ir prieinama
paaiškinti, parodyti ir pasakoti. Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti
vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybė, sisteminės veiklos samprata
metodas rodo, kad rezultatas gali būti pasiektas tik tuo atveju, jei
jei yra grįžtamasis ryšys. Naujos kartos standartas yra tas standartas
padeda mokyti mokytis ir taip įvaldyti visuotinį ugdymą
veiksmai, be kurių niekas negali įvykti. Jis yra sukurtas veikiant
žinių. Pagrindinis sisteminės veiklos požiūrio į mokymą tikslas: mokyti
žinių, bet darbo. Norėdami tai padaryti, mokytojas pateikia keletą klausimų: kokią medžiagą pasirinkti ir
kaip jį pritaikyti didaktiniam apdorojimui; kokie mokymo metodai ir priemonės
pasirinkti; kaip organizuoti savo ir savo vaikų veiklą; Kaip
įsitikinkite, kad visų šių komponentų sąveika veda į tam tikrą sistemą
žinių ir vertybinių orientacijų. Veiklos metodas apima:
vaikai turi pažintinį motyvą (norą pažinti, atrasti, mokytis)
ir konkretus ugdymo tikslas (supratimas, ką tiksliai reikia išsiaiškinti ir įsisavinti);
mokiniai atlieka tam tikrus veiksmus, kad įgytų trūkstamus
žinios;
mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiksmų metodą, leidžiantį jiems sąmoningai
pritaikyti įgytas žinias;
ugdyti mokinių gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus – kaip po
jų užbaigimas ir pakeliui;
mokymosi turinio įtraukimas į konkrečių gyvenimo sprendimų kontekstą
užduotis.
Kalbėdami apie sistemos veiklos metodą švietime, negalime to atskirti
koncepcija iš ugdymo proceso. Tik aktyvaus požiūrio sąlygomis ir
ne informacijos srautas, moraliniai mokymai, žmogus veikia kaip individas
moksliniai tyrimai, dizainas, žaidimų veikla, kolektyvinė kūrybinė veikla -
tai viskas, kas nukreipta į praktinį bendravimą, turi motyvacijos
kondicionuoja ir apima vaikų savarankiškumo požiūrio kūrimą,
pasirinkimo laisvę ir ruošia savo gyvenimus – tai yra sistemos veiklos metodas,
kas neabejotinai atneša vaisių iš karto, o veda į pasiekimus.
Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra spaudimo ir yra galimybė.
kad kiekvienas vaikas rastų savo vietą, parodytų iniciatyvą ir savarankiškumą,
laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra
optimalus šiems tikslams pasiekti. Pavyzdžiui, suteikti vaikui žinių
apie mus supantį pasaulį, darželyje naudojame sisteminę veiklą
požiūris. Mūsų darželio jaunesnėje daugiaamžėje grupėje mes kartu su
vaikų, išsprendė probleminę situaciją: „Padėkime lėlytei Olei sutvarkyti daržoves ir
vaisiai atskiruose krepšeliuose“. Norėdami išspręsti šią probleminę situaciją,
Buvo naudojami įvairūs vaikų užsiėmimai: komunikacinis,
grožinės literatūros suvokimas
edukaciniai tyrimai,
produktyvus, motoriškas, žaismingas. Užduotis buvo įtvirtinti „daržovių“ sąvokas ir
„vaisiai“, atskirų daržovių ir vaisių pavadinimai. Išdėlioti daržoves ir vaisius
atskiruose krepšeliuose ir padėti lėlei, mums reikėjo išsiaiškinti, kas tai yra (daržovės,
vaisiai) yra skirtingi. Norėdami išspręsti problemą, svarstėme vaisius,
daržovės juos rado paveikslėliuose, tada buvo užduotos mįslės, o vaikai spėliojo ir
parodė atitinkamą nuotrauką. Vaikai tvarkė daržoves ir vaisius
skirtingų krepšelių, sužinojo, kad daržovėse ir vaisiuose gali būti
sėklos ar sėklos. Lėlei Olya parodėme, kaip ežiukui nulipdyti obuolį. Įjungta
Per kūno kultūrą kartu su vaikais eidavome „į sodą“, kur rinkdavome daržoves į „krepšelius“.
Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, suvokiantis paruoštą
informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Atpažįstama vaiko veikla
raidos pagrindas - žinios nėra perduodamos paruošta forma, o jas įvaldo vaikai
savo veiklos procesas. Taigi taikymas yra sisteminis
veiklos metodas padės mums ir mūsų vaikams veiksmingai
bendrauti su išoriniu pasauliu, prisidės prie vystymosi
ikimokyklinukų, padės suformuoti prielaidas ugdomajai veiklai vaikams.
Literatūra:
1) Asmolovas A.G. Sistemos veiklos metodas kuriant standartus naujiems
kartos / Pedagogika M.: 20013 Nr.4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Sistemiškai
veiklos metodas kaip naujos kartos federalinių valstijų švietimo standartų įgyvendinimo mechanizmas /N.G.
Kudryavtseva // Direktoriaus pavaduotojo žinynas 2011. Nr. 4. P. 1327. 3) Naujas
pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas PADARYTI 2013 m. spalio 17 d. Įsakymą N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. Sisteminis-aktyvus požiūris į mokymą: Mokslinis ir metodinis vadovas. -
Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas, yra skirtas ugdyti vaikams tas savybes, kurių jiems prireiks ne tik įgyti išsilavinimą, bet ir gyvenime. Mokytojas, vadovaudamasis pagrindiniais metodo principais, moko mokinius įsitraukti į savarankišką žinių ir informacijos paiešką, kurios rezultatas – naujų žinių atradimas ir kai kurių naudingų įgūdžių įgijimas. Ir tai yra būtent tai, ko vaikams reikia pradiniame ugdymo etape.
Pagrindinės nuostatos
Sistemos veiklos metodas, kaip federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas, yra pagrįstas daugeliu didaktinių principų. Į kiekvieną iš jų atsižvelgiama, kai mokytojas formuoja ir planuoja ugdomąją veiklą.
Jis pagrįstas vientisumo principu. Jo dėka mokiniai ugdo teisingą pasaulio supratimą. Jie išmoksta suvokti tai kaip sistemą.
Toliau seka kintamumo principas. Jo laikymasis reiškia, kad mokiniams reguliariai suteikiama galimybė pasirinkti savo veiklą. Tai labai svarbu. Iš tiesų, tokiose situacijose vaikai įgyja įgūdžių priimti pagrįstus sprendimus.
Taip pat svarbus veikimo principas. Tai reiškia aktyvų vaiko įtraukimą į ugdymo procesą. Vaikai turi išmokti ne tik klausytis informacijos ir suvokti paruoštą medžiagą, bet ir savarankiškai ją gauti.
Psichologinis aspektas
Be to, kas išdėstyta, taip pat laikomasi kūrybiškumo principo, kuriuo siekiama ugdyti įvairius mokinių gebėjimus.
Taip pat atsižvelgiama į psichologinį komfortą, primenant, kaip svarbu organizuoti vaikų veiklą pagal jų interesus. taip pat svarbu. Tai yra privalomas kiekvieno vaiko individualių savybių įvertinimas ugdymo procese. Visi vaikai vystosi skirtingais tempais ir kiekvienas skiriasi vienas nuo kito. Geras mokytojas visada turi tai atsiminti.
Ir dar vienas principas – ugdymo proceso tęstinumas. Sistemos veiklos metodas, kaip federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas, jį be abejo apima. Šis principas užtikrina mokinių formavimąsi ir tolesnį vystymąsi kiekviename amžiaus tarpsnyje. Šios nuostatos laikymasis prisideda prie asmenybės saviugdos visuose be išimties ugdymo lygiuose. Štai kodėl taip svarbu ankstyvoje stadijoje pakloti tinkamą „pagrindą“.
Bendravimas su tėvais
Yra dar keletas niuansų, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį. Sistemos veiklos metodas, kaip federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas, turi aiškias ir išsamias nuostatas. Bet kaip dėl jų įgyvendinimo? Tai įmanoma tik tuo atveju, jei tuo domisi mokinių tėvai. Jų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą yra privalomas. Be glaudaus bendradarbiavimo niekas neveiks.
Mokytojas savo ruožtu turi formuoti tėvuose teisingą supratimą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos uždavinių bei tikslų vienovę. Jis turi prisidėti prie jų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos augimo. Tuo tikslu įstaigose organizuojamos konsultacijos, pokalbiai, susitikimai, konferencijos, mokymai. Jose dalyvaudami tėvai demonstruoja rūpestį savo vaiku ir susidomėjimą įvairiapusiška jo raida. Be to, jie gali padėti pedagogams, kalbėdami apie savo vaikų savybes.
Požiūrio įgyvendinimas
Tai atliekama keliais etapais. Sistemos veiklos metodas, kaip federalinio valstijos švietimo standarto metodologinis pagrindas, reiškia griežtą nuoseklumo laikymąsi. Mokytojas dirba su mažais vaikais, kuriems viską reikia kruopščiai paaiškinti ir taip, kad jie suprastų.
Todėl pirmasis žingsnis yra supažindinti studentus su situacija. Antrame etape atsiranda kolektyvinis darbas siekiant nustatyti sunkumus sprendžiant situaciją. Šio žingsnio pasekmė yra tai, kad studentai atranda naujų žinių ar veiksmų metodą. Paskutinis žingsnis yra suvokti gautus rezultatus.
Taip įgyvendinamas sisteminės veiklos požiūris į mokymą. Šio mokymo metodo dėka vaikai nesivaržo būti aktyvūs, mąstyti ir reikšti savo mintis. Metodas paremtas dialogu ir bendravimu, kad mokiniai ne tik įgytų naujų žinių – jie lavina ir savo kalbą.
Mokytojo veiksmai
Sistemos veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas, reikalauja iš mokytojų profesionalumo. Norėdami žengti pirmąjį žingsnį ir supažindinti vaikus su ugdymo situacija, mokytojas turi padėti sukurti psichologinę orientaciją į veiksmą. Norėdami tai padaryti, turite naudoti metodus, atitinkančius amžiaus grupės ir situacijos ypatybes.
Mokytojas taip pat turi mokėti teisingai parinkti temą. Tai neturėtų būti jiems primesta. Priešingai, mokytojas privalo suteikti vaikams galimybę veikti jiems pažįstamoje situacijoje. Jis jį modeliuoja tik pagal jų pageidavimus. Ir tai yra teisinga, nes tik kažkas pažįstamo ir įdomaus gali suaktyvinti vaikus ir sukelti norą dalyvauti procese. O norėdamas nustatyti temą, mokytojas turėtų nustatyti keletą mokiniams patrauklių variantų. Tada jie patys išsirinks įdomiausią.
Tada mokytojas, vedančio pokalbio pagalba, padeda vaikams rasti būdų, kaip išspręsti problemą. Pagrindinė užduotis – nevertinti atsakymų. Mokytojas turi išmokyti vaikus rasti išeitį iš situacijos, pasikliaujant savo žiniomis ir patirtimi.
Kiti mokymo aspektai
Yra daug kitų niuansų, kuriuos apima sisteminės veiklos požiūrio į mokymą sąvoka. Be to, kad dėstytojas atlieka ugdomąjį darbą su visa studentų bendruomene, jis dalyvauja ir kitais pedagogikos srities aspektais.
Kiekvienas mokytojas įpareigotas atlikti psichologinę ir pedagoginę vaikams prieinamos visuotinės edukacinės veiklos diagnostiką ir dalyvauti stebint, kaip įgyvendinamas federalinis valstybinis švietimo standartas. Mokytojas taip pat atlieka korekcinį, vystomąjį, patariamąjį darbą su atskirais mokiniais. Taip pat privalomas psichologinis ir pedagoginis vaikų švietimas.
Ankstyvajame ugdymo etape (ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pradinėse klasėse) mokytojas atlieka ne tik mokytojo, bet ir auklėtojo, antrojo tėvo vaidmenį. Jis turi sudaryti visas būtinas sąlygas vaikų individualiam potencialui realizuoti.
Žaidimo metodas
Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas, įgyvendinamas įvairiais būdais. Tačiau populiariausias ir efektyviausias būdas yra žaidimas. Tai unikali ugdymo forma, leidžianti pagrindinio ugdymo procesą paversti įdomesniu ir įdomesniu.
Žaidimo formos leidžia efektyviai organizuoti mokytojo sąveiką su mokiniais ir padaryti jų bendravimą produktyvesnį. Šis metodas taip pat lavina vaikų stebėjimo galias ir leidžia įgyti žinių apie supančio pasaulio reiškinius ir objektus. Žaidime taip pat yra edukacinių ir edukacinių galimybių, kurios taikant kompetentingą mokymo metodą yra visiškai įgyvendintos.
Be to, šis pramoginis metodas puikiai dera su „rimtu“ mokymu. Žaidimas pralinksmina žinių įgijimo procesą, sukuria vaikams gerą ir linksmą nuotaiką. Dėl to mokiniai su dideliu susidomėjimu įsisavina informaciją ir traukia įgyti žinių. Be to, žaidimai gali pagerinti vaikų mąstymą, kūrybinę vaizduotę ir dėmesį.
Kompetencijų parinkimas
Tai ne visi aspektai, kuriuos sistemos veiklos metodas apima kaip federalinio valstybinio švietimo standarto technologinį pagrindą. Pedagoginėje sferoje aptariamų klausimų spektras yra daug platesnis. O ypatingas dėmesys skiriamas kompetencijų atrankai. Šiandien jų yra penki, jei neįtraukiate anksčiau minėtų edukacinių, pažintinių ir komunikacinių aspektų.
Pirmajai kategorijai priskiriamos vertybinės-semantinės kompetencijos. Jomis siekiama ugdyti vaikų moralinius pagrindus ir principus, taip pat ugdyti jiems gebėjimą orientuotis pasaulyje ir suprasti save visuomenėje.
Taip pat yra informacinės kompetencijos. Jų tikslas – ugdyti vaikų gebėjimą ieškoti, analizuoti ir atrinkti informaciją tolesniam jos transformavimui, saugojimui ir naudojimui. Paskutinės dvi kategorijos apima socialines, darbo ir asmenines kompetencijas. Jie skirti vaikams įgyti žinių pilietinėje ir socialinėje srityse bei įsisavinti įvairius saviugdos metodus.
Metodologijos svarba
Na, kaip jau buvo galima suprasti, sisteminis-veiklos požiūris į mokymą yra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, kuris iš tikrųjų yra diegiamas šiuolaikinėje švietimo srityje, pagrindas. Juo siekiama ugdyti pagrindinius vaikų mokymosi įgūdžius. Tai leis jiems greitai adaptuotis pradinėje mokykloje ir pradėti įgyti naujų žinių bei įgūdžių.
Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Bolšakova E.A., vidaus reikalų skyriaus viršininko pavaduotoja,
Bagmutas N.L., kūno kultūros instruktorius;
Pushkova N.M., mokytoja
GBDOU d/s Nr. 88 priežiūrai ir reabilitacijai
Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajonas
Vienintelis kelias vedantis į žinias yra
tai yra veikla.
Ikimokyklinio ugdymo tikslas dabartiniame etape – nuolatinis vaiko kultūrinės veiklos ir bendravimo patirties kaupimas aktyvios sąveikos su aplinka, kitais vaikais ir suaugusiaisiais procese sprendžiant problemas ir problemas (kognityvines, dorovines, estetines, socialines ir kt. ) pagal amžių ir individualias ypatybes, kurios turėtų tapti pagrindu formuotis holistiniam pasaulio paveikslui, pasirengimui saviugdai ir sėkmingai savirealizacijai visais gyvenimo etapais.
Šiandien ugdymu siekiama suteikti vaikui ne paruoštas žinias, o aktyvias žinias, kurias galima įgyti tik aktyviai bendraujant su išoriniu pasauliu. Bet kokia veikla suteikia neįkainojamos patirties ir ugdo svarbius vaiko įgūdžius: gebėjimą išsikelti tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti, gebėjimą planuoti savo veiklą ir įgyvendinti planą, siekti rezultato, adekvačiai jį įvertinti, susidoroti su iškylančiais sunkumais. . Tada vaikas veiklos procese įgytas žinias gali nesunkiai pritaikyti praktikoje, o tai užtikrins tolesnę jo studijų sėkmę mokykloje.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo praktikoje diegiamas sisteminės veiklos metodas leidžia vaikams nebūti pasyvių klausytojų, kuriems suteikiama paruošta informacija, vaidmenyje. Vaikai įsitraukia į savarankišką naujos informacijos paiešką, kurios rezultatas – naujų žinių atradimas ir naujų įgūdžių įgijimas. Vaikų veiksmus skatina mokytojo pasiūlyta žaidimu paremta raidos situacija, leidžianti ikimokyklinukams nustatyti savo „vaikų“ veiklos tikslą ir eiti jo įgyvendinimo link. Suaugusiųjų harmoningai kuriama dalykinė erdvinė aplinka prisideda prie vaiko aktyvumo formavimo ir ugdymo, smalsumo, jo paties individualumo pasireiškimo, žaidimų, kūrybinės ir tiriamosios patirties kaupimo. Įvairus aplinkos turinys žadina iniciatyvą, motyvuoja veiklai, suteikia vaikui galimybę savarankiškai organizuoti pažinimo procesą, gauti aiškų savo veiklos rezultatą, paversti tai teigiama patirtimi ir asmeniniu pasiekimu.
Sistemos veiklos metodas grindžiamas keliais didaktiniais principais:
Vientisumo principas, kurio dėka vaikai ugdo idėją apie juos supantį pasaulį kaip sistemą;
Kintamumo principas, numatantis sistemingą vaikų galimybę pasirinkti savo veiklą, dėl ko jie ugdo gebėjimą pagrįstai pasirinkti;
Aktyvumo principas, leidžiantis atmesti pasyvų vaiko informacijos suvokimą ir užtikrinantis kiekvieno vaiko įtraukimą į savarankišką pažintinę veiklą;
Minimax principas, užtikrinantis vaiko vystymosi galimybę pagal jo individualų tempą ir savybes;
Kūrybiškumo principas, leidžiantis ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus savarankiškoje veikloje;
Psichologinio komforto principas, leidžiantis vaikams organizuoti savarankišką veiklą pagal jų interesus, užtikrinantis visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą organizuojant ugdymo procesą;
Tęstinumo principas, užtikrinantis įvairaus amžiaus vaikų universalios mokymosi veiklos formavimąsi ir plėtrą, o tai savo ruožtu prisidės prie tolesnio individo saviugdos ugdymo veikloje visuose ugdymo lygmenyse.
Į darbo su ikimokyklinukais praktiką diegdami sisteminės veiklos metodą, savo ikimokyklinėje įstaigoje susidūrėme su daugybe sunkumų. Perėjimas nuo tradicinio suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelio prie partnerystės veiklos procese pareikalavo naujų ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo būdų, o tai lėmė esamo suaugusiųjų ugdymo proceso dalyvių veiklos stereotipo pasikeitimą. . Šiuolaikinis požiūris į ugdymą pareikalavo iš mokytojų įgyvendinti naujus tikslus, keisti darbo su ikimokyklinukais metodus ir formas. Ne visi mokytojai buvo tam pasiruošę. Iškilo mokytojų profesinio ir asmeninio pasirengimo dirbti naujomis sąlygomis problema. Taigi reikėjo ne tik aprūpinti mokytojus reikiamomis žiniomis, bet ir keisti asmeninį požiūrį bei požiūrį į savo veiklą, didinti motyvaciją pokyčiams, sukurti pasirengimą savęs tobulėjimui.
Siekiant tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją sisteminio veiklos požiūrio diegimo į darbo praktiką įstaigoje etape, rengiami apskritieji stalai, skirti susipažinti su kitų institucijų individualia ir grupine patirtimi diegiant sisteminės veiklos metodą. konsultacijos mokytojams ir specialistams individualių saviugdos maršrutų kūrimo klausimais, parengtas metus truksiantis seminaras-seminaras, parengtas pedagogų ir specialistų kvalifikacijos tobulinimo papildomo pedagoginio profesinio rengimo įstaigose planas.
Psichologinė pagalba darbui naujomis sąlygomis įtraukia mokytojus permąstyti ikimokyklinio ugdymo tikslus, pažiūras ir asmenines nuostatas, formuoti pasirengimą saviugdai, didinti motyvaciją įsisavinti naujas darbo su vaikais formas. Šia kryptimi planuojami mokymai su psichologu.
Sisteminio veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas galimas tik glaudžiai bendradarbiaujant su mokinių tėvais ir įtraukiant juos į įstaigos veiklą. Būtina tarp tėvų formuoti holistinį supratimą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tikslų bei uždavinių vienovę, nuolat tobulinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją veikla pagrįsto požiūrio į vaiko ugdymąsi klausimais. vaikas. Tuo tikslu įstaigoje vyksta pokalbiai, konsultacijos, teminiai tėvų susirinkimai, tėvų konferencijos, pedagoginiai poilsio kambariai, mokymai, tėvų ir vaikų projektai, kūrybiniai konkursai.
Sisteminės veiklos požiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokių suaugusiojo ir vaiko sąveikos formų panaudojimą auklėjimo ir ugdymo procese, kurios turėtų užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi aktyvioje veikloje. Tai žaidimų kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, edukacinė ir tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla. Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai: auklėtojai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, papildomo ugdymo mokytojas.
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas bus efektyvus kuriant dalykinę ugdymo aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, kuriama pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, Atsižvelgiama į kiekvieno mokinio asmeninę patirtį, organizuojamas, nukreipiamas ir skatinamas savęs pažinimo ir stimuliavimo procesas.
Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažens mokytųsi savarankiškai įgyti žinių, o vėliau jas pritaikyti praktiškai. Sisteminės veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams išsiugdyti veikla pagrįstas savybes, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas darželyje
„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra
tai yra veikla"
B. Šo
Sistemos ir veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. Veiklos metodo technologija nukreipta į išsivysčiusios asmenybės formavimąsi, padeda išlaisvinti vaikus, ugdo jų savarankiškumą, moko kūrybiškai mąstyti.
Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: tai liudija iš esmės naujo dokumento atsiradimas - Federalinės valstijos reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos (FGT) struktūrai.
(Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymas Nr. 655).
Savo ruožtu mokyklose nuo 2011-09-01 d. Įvedami federaliniai valstybiniai pradinio bendrojo lavinimo standartai.
Federaliniai valstybės reikalavimai nustato ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros gaires ir daro nemažai pakeitimų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso organizavime.
FGT kontekste ypatingas dėmesys skiriamas vaiko asmenybei, griežtam jo teisių paisymui, jo interesų užtikrinimui, poreikių tenkinimui, gebėjimų ugdymui.
Psichologinės ir pedagoginės sąlygos formuotis žmogaus subjektyvumui yra veiksmų laisvė, galimybė rinktis, atsakomybė už savo veiksmų ir poelgių pasekmes, o tai įmanoma tik tada, kai vaikas dalyvauja aktyvioje veikloje. Todėl ikimokykliniame ugdyme kalbame apie sisteminės veiklos metodą.
Ypatingas vaidmuo skiriamas FGT. Tai pagrindinė vaiko veikla. Žaidime jis harmoningai vystosi, mokosi visos žmogaus kultūros patirties – suaugusiųjų santykių – šeimoje, profesinėje veikloje ir kt.
Ir tam, kad vaikui būtų patogu ir įdomu; Tam, kad jis galėtų lengvai užsiimti bet kokia veikla – ar tai būtų žaidimas, dizainas ar meninė kūryba – būtina atitinkama vystymosi aplinka.
Mūsų darželyje daug dėmesio skiriama edukacinei erdvei kurti veiklos pagrindu.
Pagrindiniu uždaviniu laikome vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymą.
Viskas, kas supa vaiką, padeda jam vystytis. Visos grupės turi eksperimentinės veiklos sritis. Viskas juose yra prieinama vaikams.
Bet kokio amžiaus vaikas gali užsiimti viena ar kita veikla: persijoti javus per sietelį, nustatant, kodėl vieni grūdai sijojo, o kiti (didesnis) ne; atskirkite pupeles nuo žirnių, palyginkite jas pagal dydį, formą ir naudokite aplikacijai; maudyti ką nors iš drėgnų servetėlių; statyti pilis iš šlapio smėlio; palyginkite, kaip guminiai ir metaliniai rutuliukai elgiasi ant vandens.
Su dideliu noru vaikai kartu su mokytojais sodina augalus „Daržove ant lango“. Jie ruošia sėklas sodinimui, prižiūri išdygusius daigus, stebi, lygina, daro išvadas.
Mūsų darželyje ypač populiarus projektinis metodas. Mokytojai tiesiogine prasme „susirgo“ tokia veikla.
Vidurinės grupės vaikai kartu su tėvais kuria projektus („Gimtojo krašto medžiai“, „Gatvė, kurioje gyvenu“, „Mūsų krašte žiemojantys paukščiai“ ir daugelis kitų).
Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai patys kuria projektus
(padedant mokytojui kaip partneriui).
Tokie kūriniai kaip „Šis paslaptingasis pelėsis“ ir „Kaip gyveni, baltoji meška? »savivaldybės mokslo darbų konkurse gavo nugalėtojo diplomus.
Vykdydami projektinę veiklą vaikai mokosi patys gauti reikiamą informaciją (lankydami biblioteką, naudodamiesi internetu, atlikdami paprastus eksperimentus, stebėdami, lygindami, darydami išvadas).
Mokytojo užduotis – padėti vaikui pasiekti užsibrėžtą tikslą, sudominti jį galutiniu rezultatu, formuoti teisingą savigarbą.
Iš esmės svarbu, kad studentas negautų jau paruoštų žinių, o pats jas įgytų savo veiklos procese.
Mūsų vaikai įgyja naujų žinių ir įtvirtina tai, ką jau turi, kurdami modelius kartu su mokytojais ir tėvais.
Parengiamosios grupės vaikai pagamino rusiškos trobelės maketą; mokyklos ir jų apylinkės; maketas „Kalnai“, „Afrika“, „Šiaurė“ ir kt.
Sisteminės veiklos metodas padeda vaikams patiems atrasti naujas žinias, sujungti jas į sistemą ir pritaikyti praktikoje; ugdo gebėjimą reflektuoti.
Vaikai mokosi taikyti algoritmus ir bando patys išsisukti iš sudėtingų situacijų.
Mūsų darželis mažas ir yra mokyklos struktūrinis padalinys.
Stengiamės visoje įstaigoje sukurti vieningą edukacinę erdvę.
Veiklos požiūrio principas pakeitė požiūrį į mokinio vaidmenį ugdymo procese.
Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, gauti paruoštą informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Vaiko veikla yra pripažįstama vystymosi pagrindu - žinios nėra perduodamos paruošta forma, o jas vaikai įsisavina mokytojo organizuojamos veiklos procese. Taigi ugdomoji veikla veikia kaip mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas, prisidedantis prie vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo, kaip būtino ugdomosios veiklos komponento.
Daugybė psichologų ir mokytojų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas galėtų jas įgyti ir pritaikyti savarankiškai.
Konfucijus taip pat pasakė: „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei nori jį maitinti visą gyvenimą, išmokyk jį žvejoti.
Mokydami ikimokyklinuką savarankiškai įgyti žinių, padedame jam sėkmingai mokytis mokykloje, didinti kompetenciją. O kompetencija – tai žinios veikiant.
Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir ieškoti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.
Sisteminės veiklos metodu stengiamės suvienodinti vaikų, stojančių į 1 klasę, pradžios galimybes.
Kol nėra standartų, negalime kalbėti apie ikimokyklinio ugdymo kokybę, tačiau tikiuosi, kad sisteminės veiklos požiūrio taikymas padės mums ir mūsų mokiniams efektyviai bendrauti su išoriniu pasauliu ir prisidės prie ikimokyklinukų ugdymo. Tai padės suformuoti prielaidas vaikų ugdomajai veiklai.
Naudota literatūra:
1. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pradinė mokykla. 1-4 klasės. Patvirtinta Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373.
2. Federaliniai reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. Patvirtinta Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos 2009-11-23 įsakymu Nr.655.
3. Sistemingas ir veikla pagrįstas požiūris į naujos kartos standartų kūrimą. A. G. Asmolovas.
