Sveiki! Leiskite prisistatyti – mokytoja, 8a klasės auklėtoja.
Mokykloje ji dirbo 22 metus. Suaugusi ji baigė ne vieną klasę.
Mano klasėje mažai vaikų, bet jie visi skirtingi. Kiekvienas mano mokinys yra ASMENYBĖ. Kiekvienam vaikui reikia skirti dėmesio, mokėti išklausyti, suprasti, prireikus padėti.
Dažnai užduodu sau klausimą: „Kas yra klasės auklėtojas? Kas aš esu savo mokiniams? Aš esu puikus mokytojas! Mano vaikinams tai reiškia: aš esu draugas ir patarėjas, gynėjas ir organizatorius, mentorius ir auklėtojas.
Kiekviena profesija prasideda nuo pašaukimo. Taigi, klasės auklėtojas, visų pirma, turi mylėti vaikus. Ką tai reiškia? Tai reiškia, kad bendrauti su jais jums bus įdomu, kad jų sprendimas jums neatrodys kvailas ir nuobodus, kad jų reikalai jus nuoširdžiai jaudins, o žaidimas kartu suteiks malonumą jiems ir jums. Tai reiškia, kad į vaikus žiūrite kaip į mažus žmogeliukus, turinčius aiškiai apibrėžtus charakterius, į kuriuos reikėtų atsižvelgti, bet kurie, palyginti su jumis, turi daug mažiau žinių ir gyvenimiškos patirties. Ir tik nedidelė gyvenimiška patirtis suteikia mokytojui teisę būti priekyje vaikų ir jiems vadovauti.
Tiek mokytojas, tiek klasės vadovas taip pat turi būti profesionalas. O jei meilė vaikams duodama žmogui iš aukščiau, neįgyjama, meilės neišmokoma, tai profesionalumas yra visiškai įgyjama savybė. Tai yra būtinas žinių kiekis, mokymo metodų ir žinių perdavimo būdų studijavimas. Jei klasės mokytojas puikiai išmano šią būtinų savybių rinkinį, tada jis įgyja pagrindą būsimai profesijai ir gali tapti geru mokytoju. Bet dabar jis pradeda dirbti.
Esu įsitikinęs, kad sėkmė – tai ne akla sėkmė, o atlygis už darbą tobulinant save. Aš laikau save sėkmingu žmogumi. Visų pirma, aš myliu savo darbą ir žmones, su kuriais dirbu. Antra, aš neleidžiu pasipiktinimo vadovauti mano veiksmams. Mes, mokytojai ir klasės mokytojai, esame atsakingi už kultūros mokymą. Pats tikriausias, rafinuotiausias. Tuo pačiu mes patys privalome mokytis kultūros. Taip susiklostė gyvenimas. Tai yra dialektika: mokykis, mokykis...
Būti kultūringam nereiškia ugdymo procese kaupti formulių, skaičių, vardų, datų atsargas – žodžiu, įvairios ir neabejotinai reikalingos informacijos. To neužtenka. Būti kultūringu reiškia nuolat ir nuolat tobulėti, tobulėti daugeliu atžvilgių.
Norint patenkinti laikmečio dvasią šiuo metu, reikia stipraus pasitikėjimo savimi ir savo jėgomis. Klasės auklėtojas privalo būti kantrus ir santūrus, jis privalo, kaip aktorius, transformuotis, kaip mašinistas vairuoti traukinį, kad ir kokia būtų nuotaika. Jis gali vesti vaikus „per spyglius į žvaigždes“ tik savo pavyzdžiu ir meile.
Švietime viskas turėtų remtis ugdytojo asmenybe, nes ugdomoji galia teka tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio. Kiekvienas žmogus yra savaip talentingas, tačiau atrasti šį talentą nėra lengva. Toks pat ir auklėtojo uždavinys, reikalaujantis ne tik užsispyrimo, bet ir dvasinio platumo. Klasės auklėtojo užduotis – net ir mažiausiame žmoguje įžvelgti individualumą, rasti savo ypatingą požiūrį į kiekvieną mokinį. Būti mokytoju ir klasės auklėtoju man reiškia būti kūrybišku, individualiu žmogumi, nuolat siekiančiu tikrai žmogiško kontakto su mokiniais, turinčiu turtingą vidinį pasaulį ir neišsenkančią gyvybinę energiją.
Ir viskas prasidėjo beveik prieš 4 metus. Jie tokie skirtingi: juokingi, nerangūs, maži, bet atkakliai žengiantys į priekį vieno tikslo – viską išmokti ir suprasti. Iš karto žinojau, kaip vadovausiu savo darbui, nes tai nebuvo pirma penkta klasė. Pirmas žingsnis yra sukurti komandą, kaip senais gerais laikais „Vienas už visus ir visi už vieną“. Tuo pačiu man visada buvo ir yra svarbu sudaryti sąlygas atrakinti vaiko gabumų potencialą, maksimaliai vystytis, išsaugoti kiekvieno mokinio asmenybės savitumą, normaliam protiniam, dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui. Visada norėjau ir noriu būti įdomi, naudinga ir šiuolaikiška vaikams.
Klasės auklėtojo darbas – kryptinga, sisteminga, planinga veikla. Turime žengti koja kojon su laiku. Tęskite, žinokite apie visus vaikų reikalus, idėjas, mintis ir problemas. Norėdami drąsiai žvelgti į ateitį, neturite pamiršti praeities. Savo, kaip klasės auklėtojos, veiklą kuriu remdamasis jaunosios kartos patriotinio ugdymo ir pilietinio ugdymo programa, nes tai šiandien yra vienas iš neatidėliotinų mūsų šalies valstybės, visuomenės ir švietimo įstaigų uždavinių.
Mano darbe yra palaikymas, be kurio mažai kas būtų įmanoma. Tai gilios, nuostabios mūsų mokyklos tradicijos.
Būti klasės auklėtoju – sunkus, bet įdomus darbas! O norint pasiekti rezultatų, reikia padaryti nemažai klaidų! Jei vaikas į mokyklą ateina su malonumu, tai jau rezultatas! Per ketverius metus vieni dėl įvairių priežasčių išvyko, kiti atėjo, o su visais išvykusiais mes su klase palaikome santykius, einame į žygius ir kiną, vykstame į keliones, susitinkame mokyklos renginiuose ir tai mane džiugina ir džiugina. suteikia jėgų dirbti toliau.
Ne viskas vyksta sklandžiai, kartais baru savo klasę, bet visada stengiuosi su kiekvienu vaiku elgtis pagarbiai ir palaikyti jo asmenybę.
Pasak V. A. Sukhomlinskio, „šeimoje yra šaknys, iš kurių išauga šakos, gėlės ir vaisiai“. Šeimoje, bendraudami su tėvais, vaikai gauna pirmąsias gyvenimo pamokas.
Bendravimas su šeima yra svarbi klasės vadovo darbo grandis. Į savo darbą stengiuosi įtraukti tėvelius: kartu išvažiuojame į gamtą, lankome muziejus, teatrus, vykstame į ekskursijas, ruošiame šventes.
Ugdymas turi būti paremtas teigiamais pavyzdžiais, be priekaištų ir ugdymo. Kažkas užleido vietą autobuse, kažkas su draugu pasidalijo obuoliu, kažkas padėjo draugui. Stengiuosi pastebėti visas rūpesčio, gerumo ir bičiulystės apraiškas. Vaikas teigiamai reaguoja į pelnytus pagyrimus, o kitą kartą kiti vaikai stengsis tinkamai elgtis.
V.A. Sukhomlinskis rašė: „Žodis yra subtiliausias ir aštriausias instrumentas, kuriuo mes, mokytojai, turime sumaniai paliesti savo mokinių širdis“. Su vaikais dažnai kalbamės apie žmogui būdingus jausmus ir savybes, tokias kaip geranoriškumas, meilė artimiesiems, ištikimybė ir atsidavimas, kuklumas ir kilnumas, nesavanaudiškumas ir dosnumas.
Priimu vaiką tokį, koks jis yra. Turime ne perdaryti, o plėtoti tai, kas gera, kas jau yra. Užauginkite tai, ko dar nėra. Mano auklėjimas remiasi partneryste, pagarba ir pasitikėjimu. Reikia rūpintis vaiko dvasiniu pasauliu, jo mintimis ir jausmais.
Aš didžiuojuosi, kad esu mokytojas. Didžiuojuosi, kad esu klasės auklėtoja.
Baigdamas norėčiau baigti žodžiais iš eilėraščio:
Pasiekite kiekvieną širdį
Tie, kuriuos nuspręsite mokyti,
Ir atsivers slaptos durys
Sieloms tų, kuriuos galėčiau mylėti!
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Kas yra klasės auklėtojas?
Sveiki! Leiskite prisistatyti – mokytoja, 8a klasės auklėtoja.
Mokykloje ji dirbo 22 metus. Suaugusi ji baigė ne vieną klasę.
Mano klasėje mažai vaikų, bet jie visi skirtingi. Kiekvienas mano mokinys yra ASMENYBĖ. Kiekvienam vaikui reikia skirti dėmesio, mokėti išklausyti, suprasti, prireikus padėti.
Dažnai užduodu sau klausimą: „Kas yra klasės auklėtojas? Kas aš esu savo mokiniams? Aš esu puikus mokytojas! Mano vaikinams tai reiškia: aš esu draugas ir patarėjas, gynėjas ir organizatorius, mentorius ir auklėtojas.
Kiekviena profesija prasideda nuo pašaukimo. Taigi, klasės auklėtojas, visų pirma, turi mylėti vaikus. Ką tai reiškia? Tai reiškia, kad bendrauti su jais jums bus įdomu, kad jų sprendimas jums neatrodys kvailas ir nuobodus, kad jų reikalai jus nuoširdžiai jaudins, o žaidimas kartu suteiks malonumą jiems ir jums. Tai reiškia, kad į vaikus žiūrite kaip į mažus žmogeliukus, turinčius aiškiai apibrėžtus charakterius, į kuriuos reikėtų atsižvelgti, bet kurie, palyginti su jumis, turi daug mažiau žinių ir gyvenimiškos patirties. Ir tik nedidelė gyvenimiška patirtis suteikia mokytojui teisę būti priekyje vaikų ir jiems vadovauti.
Tiek mokytojas, tiek klasės vadovas taip pat turi būti profesionalas. O jei meilė vaikams duodama žmogui iš aukščiau, neįgyjama, meilės neišmokoma, tai profesionalumas yra visiškai įgyjama savybė. Tai yra būtinas žinių kiekis, mokymo metodų ir žinių perdavimo būdų studijavimas. Jei klasės mokytojas puikiai išmano šią būtinų savybių rinkinį, tada jis įgyja pagrindą būsimai profesijai ir gali tapti geru mokytoju. Bet dabar jis pradeda dirbti.
Esu įsitikinęs, kad sėkmė – tai ne akla sėkmė, o atlygis už darbą tobulinant save. Aš laikau save sėkmingu žmogumi. Visų pirma, aš myliu savo darbą ir žmones, su kuriais dirbu. Antra, aš neleidžiu pasipiktinimo vadovauti mano veiksmams. Mes, mokytojai ir klasių vadovai, esame atsakingi už kultūros mokymą. Pats tikriausias, rafinuotiausias. Tuo pačiu mes patys privalome mokytis kultūros. Taip susiklostė gyvenimas. Tai yra dialektika: mokykis, mokykis...
Būti kultūringam nereiškia ugdymo procese kaupti formulių, skaičių, vardų, datų atsargas – žodžiu, įvairios ir neabejotinai reikalingos informacijos. To neužtenka. Būti kultūringu reiškia nuolat ir nuolat tobulėti, tobulėti daugeliu atžvilgių.
Norint patenkinti laikmečio dvasią šiuo metu, reikia stipraus pasitikėjimo savimi ir savo jėgomis. Klasės auklėtojas privalo būti kantrus ir santūrus, jis privalo, kaip aktorius, transformuotis, kaip mašinistas vairuoti traukinį, kad ir kokia būtų nuotaika. Jis gali vesti vaikus „per spyglius į žvaigždes“ tik savo pavyzdžiu ir meile.
Švietime viskas turėtų remtis ugdytojo asmenybe, nes ugdomoji galia teka tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio. Kiekvienas žmogus yra savaip talentingas, tačiau atrasti šį talentą nėra lengva. Toks pat ir auklėtojo uždavinys, reikalaujantis ne tik užsispyrimo, bet ir dvasinio platumo. Klasės auklėtojo užduotis – net ir mažiausiame žmoguje įžvelgti individualumą, rasti savo ypatingą požiūrį į kiekvieną mokinį. Būti mokytoju ir klasės auklėtoju man reiškia būti kūrybišku, individualiu žmogumi, nuolat siekiančiu tikrai žmogiško kontakto su mokiniais, turinčiu turtingą vidinį pasaulį ir neišsenkančią gyvybinę energiją.
Ir viskas prasidėjo beveik prieš 4 metus. Jie tokie skirtingi: juokingi, nerangūs, maži, bet atkakliai žengiantys į priekį vieno tikslo – viską išmokti ir suprasti. Iš karto žinojau, kaip vadovausiu savo darbui, nes tai nebuvo pirma penkta klasė. Pirmas žingsnis yra sukurti komandą, kaip senais gerais laikais „Vienas už visus ir visi už vieną“. Tuo pačiu man visada buvo ir yra svarbu sudaryti sąlygas atrakinti vaiko gabumų potencialą, maksimaliai vystytis, išsaugoti kiekvieno mokinio asmenybės savitumą, normaliam protiniam, dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui. Visada norėjau ir noriu būti įdomi, naudinga ir šiuolaikiška vaikams.
Klasės auklėtojo darbas – kryptinga, sisteminga, planinga veikla. Turime žengti koja kojon su laiku. Tęskite, žinokite apie visus vaikų reikalus, idėjas, mintis ir problemas. Norėdami drąsiai žvelgti į ateitį, neturite pamiršti praeities. Savo, kaip klasės auklėtojos, veiklą kuriu remdamasis jaunosios kartos patriotinio ugdymo ir pilietinio ugdymo programa, nes tai šiandien yra vienas iš neatidėliotinų mūsų šalies valstybės, visuomenės ir švietimo įstaigų uždavinių.
Mano darbe yra palaikymas, be kurio mažai kas būtų įmanoma. Tai gilios, nuostabios mūsų mokyklos tradicijos.
Būti klasės auklėtoju – sunkus, bet įdomus darbas! O norint pasiekti rezultatų, reikia padaryti nemažai klaidų! Jei vaikas į mokyklą ateina su malonumu, tai jau rezultatas! Per ketverius metus vieni dėl įvairių priežasčių išvyko, kiti atėjo, o su visais išvykusiais mes su klase palaikome santykius, einame į žygius ir kiną, vykstame į keliones, susitinkame mokyklos renginiuose ir tai mane džiugina ir džiugina. suteikia jėgų dirbti toliau.
Ne viskas vyksta sklandžiai, kartais baru savo klasę, bet visada stengiuosi su kiekvienu vaiku elgtis pagarbiai ir palaikyti jo asmenybę.
Pasak V. A. Sukhomlinskio, „šeimoje yra šaknys, iš kurių išauga šakos, gėlės ir vaisiai“. Šeimoje, bendraudami su tėvais, vaikai gauna pirmąsias gyvenimo pamokas.
Bendravimas su šeima yra svarbi klasės vadovo darbo grandis. Į savo darbą stengiuosi įtraukti tėvelius: kartu išvažiuojame į gamtą, lankome muziejus, teatrus, vykstame į ekskursijas, ruošiame šventes.
Ugdymas turi būti paremtas teigiamais pavyzdžiais, be priekaištų ir ugdymo. Kažkas užleido vietą autobuse, kažkas su draugu pasidalijo obuoliu, kažkas padėjo draugui. Stengiuosi pastebėti visas rūpesčio, gerumo ir bičiulystės apraiškas. Vaikas teigiamai reaguoja į pelnytus pagyrimus, o kitą kartą kiti vaikai stengsis tinkamai elgtis.
V.A. Sukhomlinskis rašė: „Žodis yra subtiliausias ir aštriausias instrumentas, kuriuo mes, mokytojai, turime sumaniai paliesti savo mokinių širdis“. Su vaikais dažnai kalbamės apie žmogui būdingus jausmus ir savybes, tokias kaip geranoriškumas, meilė artimiesiems, ištikimybė ir atsidavimas, kuklumas ir kilnumas, nesavanaudiškumas ir dosnumas.
Priimu vaiką tokį, koks jis yra. Turime ne perdaryti, o plėtoti tai, kas gera, kas jau yra. Užauginkite tai, ko dar nėra. Mano auklėjimas remiasi partneryste, pagarba ir pasitikėjimu. Reikia rūpintis vaiko dvasiniu pasauliu, jo mintimis ir jausmais.
Aš didžiuojuosi, kad esu mokytojas. Didžiuojuosi, kad esu klasės auklėtoja.
Baigdamas norėčiau baigti žodžiais iš eilėraščio:
Pasiekite kiekvieną širdį
Tie, kuriuos nuspręsite mokyti,
Ir atsivers slaptos durys
Sieloms tų, kuriuos galėčiau mylėti!
Pagrindinis mokyklos švietimo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Atstovaujamosios funkcijos mokyklų savivaldos organuose taip pat dažniausiai atliekamos klasės vardu. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. - Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.
Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.
Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
Klasės auklėtojo pareigos mokykloje įvestos 1934 m. Klasės auklėtojas buvo paskirtas vienu iš mokytojų, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už auklėjamą darbą tam tikroje klasėje. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.
Šiuo metu atgaivinti ugdymo įstaigų tipai – gimnazijos, licėjus ir kt. Masinių vidurinių mokyklų veikla. Atitinkamai pasikeitė ir klasės valdymo institucija. Dabar yra keletas klasės valdymo tipų:
Dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;
klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas, dar vadinamas klasės vadovu);
Kai kuriose ugdymo įstaigose buvo įvestos klasės auklėtojo (atleisto klasės auklėtojo pareigybės variantas), taip pat klasės kuratoriaus (lot. patikėtinio; asmuo, kuriam patikėtas kai kurių darbų priežiūra) arba kuratoriaus (lot. gynėjas, mecenatas, globėjas), kai mokiniai pasiruošę imtis įvairių organizacinių mokytojo funkcijų. Jie gali turėti minimalų mokymo krūvį.
Klasės auklėtojo pareigybės statusas daugiausia lemia jo darbo užduotis, turinį ir formas. Taigi klasės mokytojas gali kryptingai dirbti su kiekvienu mokiniu ir sudaryti individualias vaikų ugdymo programas. Šiuo atveju dominuoja individualios darbo su mokiniais ir jų šeimomis formos.
Klasės vadovo ugdymo užduotys, turinys ir darbo formos negali būti vienodos. Jas lemia vaikų ir jų tėvų prašymai, interesai, poreikiai, klasės, mokyklos, visuomenės sąlygos, paties mokytojo galimybės.
Klasės auklėtojos pareigos vaikų kolektyve kinta. Tai pirmiausia lemia jungtinės veiklos pobūdis: auklėjamojo darbo metu klasės auklėtojas, kaip mokytojas, yra vaikų veiklos organizatorius ir vadovas; Užklasiniame darbe mokytojui svarbu užimti vyresniojo bendražygio, eilinio dalyvio pareigas.
Mokytojo vaidmuo kinta priklausomai nuo vaikų amžiaus, kolektyvinės, savivaldos veiklos patirties: nuo tiesioginio darbo organizatoriaus iki konsultanto ir patarėjo.
Klasės auklėtojo veikla kaimo mokykloje gerokai skiriasi. Asmeninių savybių, gyvenimo sąlygų, šeimos santykių svarba suteikia galimybę individualiai žiūrėti į kiekvieną vaiką ir jo šeimą. Klasių auklėtojų švietėjiškas darbas kaimo mokyklose turėtų būti nukreiptas į vaikų kultūrinio lygio kėlimą, paruošimą gyvenimui rinkos sąlygomis, kaimo moksleivių nesusikalbėjimo trūkumo įveikimą, savo žemės savininko ugdymą.
Nedidelėje kaimo mokykloje ugdomojo darbo organizavimas klasėse su keliais mokiniais tampa neefektyvus. Tokiose mokyklose patartina kurti mišraus amžiaus asociacijas (8-15 žmonių), o klasių vadovus pakeisti auklėtojais. Galimas ir kitas variantas, kai klasės auklėtojas organizuoja individualų darbą su mokiniais, tėvais, veda pamokų valandas, susirinkimus, mokinių amžių atitinkančias ekskursijas bei kūrybinį darbą, įdomų tiek jaunesniems, tiek vyresniems mokiniams, vykdant visos mokyklos veiklą. atliekami įvairaus amžiaus asociacijose vadovaujant vyresniems mokiniams. Priklausomai nuo vykdomų bylų pobūdžio ir sudėtingumo, klasių vadovai gali dalyvauti darbe kaip įvairaus amžiaus grupių konsultantai, kaip laikinieji parengiamojo darbo vadovai, kaip lygiaverčiai komandos nariai. Įvairaus amžiaus asociacijų organizavimas suteikia dideles galimybes savivaldos plėtrai.
Kadangi mokyklos veiklą reglamentuoja jos įstatai, šiuo dokumentu grindžiama ir klasės auklėtojo veikla.
Klasės auklėtojo funkcijos. Mokytojas, eidamas vaikų grupės vadovo pareigas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir susiklosčiusius tarpusavio santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinant aktyvią socialinę vaiko apsaugą, sukuriant būtinas ir pakankamas sąlygas stiprinti vaikų pastangas tobulėti. išspręsti savo problemas.
Pirmas lygis apima pedagogines ir socialines-humanitarines funkcijas, kurias jis priskyrė tikslinėms grupėms.
Šios funkcijos yra skirtos sudaryti sąlygas mokinių socialiniam vystymuisi ir yra skirtos padėti vaikui tiek sprendžiant jo esamas asmenines problemas, tiek ruošiantis savarankiškam gyvenimui. Tarp jų būtina išskirti tris, lemiančius pagrindinį klasės vadovo veiklos turinį: mokinių ugdymas; socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo aplinkos poveikio; visų mokytojų pastangų integracija siekiant užsibrėžtų ugdymo tikslų. Tarp jų prioritetas yra vaiko socialinės apsaugos funkcija.
Socialinė apsauga suprantama kaip tikslinga, visuose visuomenės lygiuose sąmoningai reguliuojama praktinių socialinių, politinių, teisinių, psichologinių, pedagoginių, ekonominių ir medicininių-ekologinių priemonių sistema, suteikianti normalias sąlygas ir išteklius fiziniam, protiniam, dvasiniam ir doroviniam vystymuisi. vaikų teisių ir žmogaus orumo pažeidimo prevencija.
Įgyvendinant šią funkciją, sudaromos sąlygos tinkamai vystytis vaikui esamomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Klasės auklėtojo veikla vaiko socialinei apsaugai – tai ne tik tiesioginio vykdytojo, bet ir koordinatoriaus, padedančio vaikams ir jų tėvams gauti socialinę paramą ir socialines paslaugas, veikla.
Socialinė apsauga kaip klasės auklėtojo funkcija – tai visų pirma psichologinių ir pedagoginių priemonių visuma, užtikrinanti optimalų socialinį vaiko vystymąsi ir jo individualumo formavimąsi, prisitaikymą prie esamų socialinių ir ekonominių sąlygų. Įgyvendindamas šią funkciją, jis, spręsdamas ūmias neatidėliotinas problemas, turi būti pasirengęs numatyti įvykius ir, remdamasis tikslia prognoze, pašalinti iš vaiko tas problemas ir sunkumus, kurie gali iškilti prieš jį.
Socialinę apsaugą klasės auklėtojo veikloje patartina svarstyti plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme. Pastarojoje tai yra veikla, skirta apsaugoti ypač sunkiose situacijose atsidūrusius vaikus. Tai vaikai iš daugiavaikių šeimų, neįgalūs vaikai, našlaičiai, pabėgėliai ir kt., kuriems skubios socialinės apsaugos reikia labiau nei kitiems. Plačiąja to žodžio prasme visi vaikai yra socialinės apsaugos ir socialinių garantijų objektas, nepaisant jų kilmės, tėvų gerovės ir gyvenimo sąlygų. Žinoma, diferencijuoto požiūrio į skirtingas vaikų kategorijas principas išlieka nepaneigiamas, todėl pirmenybė turėtų būti teikiama pažeidžiamiausioms mažas pajamas gaunančių ar rizikos šeimų vaikų kategorijoms.
Kad būtų pasiekti mokinių ugdymo ir socialinės apsaugos tikslai, klasės vadovas turi išspręsti nemažai konkrečių problemų, susijusių su mokinių ir jų bendraamžių santykių formavimu klasėje (komandos organizavimas, jo vieningumas, aktyvinimas, savęs ugdymas). – vyriausybė). Šios užduotys lemia antrąjį jo funkcijų lygmenį – socialinį-psichologinį, kuris pirmiausia apima organizacines funkcijas.
Pagrindinis organizacinės funkcijos tikslas – remti pozityvias vaikų iniciatyvas, susijusias su krašto, mikroaplinkos, mokyklos ir pačių moksleivių gyvenimo gerinimu.
Kitaip tariant, klasės vadovas ne tiek organizuoja mokinius, kiek padeda jiems savarankiškai organizuoti įvairias veiklas: pažintinę, darbinę, estetinę, taip pat laisvą bendravimą, kuris yra laisvalaikio dalis.
Šiame lygmenyje svarbi yra komandos vienybės funkcija, kuri veikia ne kaip tikslas savaime, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.
Trečiasis klasės vadovo funkcijų lygis išreiškia reikalavimus, kylančius iš ugdomosios veiklos valdymo dalyko veiklos logikos. Tai valdymo funkcijos, apimančios: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.
Įgyvendinant diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas nustato pradinį lygį ir nuolat stebi mokinių išsilavinimo pokyčius. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis ir apibūdinti holistinį pedagoginį procesą.
Įgyvendindamas diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas gali siekti dvejopo tikslo: pirma, nustatyti savo veiklos efektyvumą, antra, diagnostika iš asmenybės tyrimo įrankio gali virsti vaiko individualumo ugdymo įrankiu.
Tikslų nustatymo funkciją galima laikyti kartu su mokiniais ugdymo tikslų siekimu. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.
Ugdymo proceso tikslai lemia vaiko asmenybės raidos proceso valdymo uždavinius. Juos galima suskirstyti į bendruosius ir privačius. Bendrosios nurodomos atsižvelgiant į pagrindines socialinių santykių, į kurias įtraukiamas vaikas, sferas, o konkrečios – su mokinių veiklos organizavimu.
Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese. Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės kolektyvui racionaliai organizuojant veiklą. Plano tikslas – efektyvinti mokymo veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip planavimas ir sistemingumas, rezultatų valdomumas ir tęstinumas, įvykdymą (žr. 22 skyrių).
Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės personalo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus. Turėtumėte planuoti, kas veda į tikslą.
Kadangi tikslai apibrėžiami kaip strateginiai ir taktiniai, planai gali būti strateginiai arba ilgalaikiai, taktiniai arba operatyviniai.
Pagrindinis kontrolės ir koregavimo funkcijos klasės vadovo veikloje tikslas – užtikrinti nuolatinę ugdymo sistemos plėtrą.
Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo stebėjimas yra ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė pataisos tikslais. Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla.
Svarstomi funkcijų lygiai lemia klasės vadovo veiklos turinį.
Klasės auklėtojo teisės. Klasės auklėtojas yra administracinis asmuo. Jis turi teisę:
Gauti informaciją apie vaikų psichinę ir fizinę sveikatą;
stebėti kiekvieno mokinio pažangą;
stebėti vaikų lankymą mokykloje;
koordinuoti ir vadovauti tam tikros klasės mokytojų (taip pat psichologo ir socialinio pedagogo) darbui;
organizuoja švietėjišką darbą su klasių mokiniais per „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;
teikia pasiūlymus, suderintus su klasės darbuotojais, svarstyti administracijai ir mokyklos tarybai;
kviesti tėvus (ar juos pavaduojančius asmenis) į mokyklą; susitarus su administracija, kreipiasi į nepilnamečių reikalų komisiją, psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją, pagalbos šeimai ir mokyklai komisiją ir tarybas įmonėse, sprendžiančias su mokinių ugdymu ir mokymu susijusius klausimus;
gauti pagalbą iš mokyklos pedagogų kolektyvo;
nustatyti individualų darbo su vaikais būdą (laisvai, t.y. pagal konkrečią situaciją);
atsisakyti atlikti užduotis, kurios nepatenka į jo darbo sritį.
Klasės auklėtojas turi teisę atlikti eksperimentinį darbą didaktinės (sukurti originalią savo dalyko programą, jei jis yra ir dalyko mokytojas) ir švietėjišką (parengti ugdomojo darbo programą) uždavinius.
Klasės auklėtojo pareigos yra šios:
Ugdymo proceso, optimalaus teigiamo mokinių asmenybės potencialo ugdymui, organizavimas klasėje, vykdant mokyklos komandos veiklą;
pagalba studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);
ryšių su tėvais užmezgimas ir pagalbos teikimas jiems auklėjant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį mokytoją).
Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias ugdomosios veiklos tendencijas, metodus ir formas, įvaldyti šiuolaikines ugdymo technologijas. .
Klasės vadovo darbo su mokiniais formos. Klasės vadovas pagal savo funkcijas parenka darbo su mokiniais formas. Visą jų įvairovę galima klasifikuoti pagal skirtingus pagrindus:
Pagal veiklos rūšį – šviečiamoji, darbo, sporto, meninė ir kt.;
pagal mokytojo įtakos metodą – tiesioginį ir netiesioginį;
pagal laiką - trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų), ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių), tradicinis (reguliariai kartojamas);
pagal pasirengimo laiką - darbo su studentais, neįtraukiant jų į išankstinį pasirengimą, formas ir formas, numatančias parengiamąjį darbą ir mokinių paruošimą;
pagal organizavimo temą - mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji veikia kaip vaikų organizatoriai; vaikų veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu; iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams;
pagal rezultatą – formos, kurių rezultatas gali būti informacijos mainai, bendro sprendimo (nuomonės) sukūrimas, socialiai reikšmingas produktas;
pagal dalyvių skaičių – individualus (mokytojas-mokinys), grupinis (mokytojas – vaikų grupė), masinis (mokytojas – kelios grupės, klasės).
Individualios formos, kaip taisyklė, yra susijusios su popamokine veikla, bendravimu tarp klasės vadovų ir vaikų. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis (tai bendravimo formos), bendros užduoties vykdymas, individualios pagalbos teikimas konkrečiame darbe, bendra problemos ar užduoties sprendimo paieška. Šios formos gali būti naudojamos atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos.
Grupinės darbo formos – tai reikalų tarybos, kūrybinės grupės, savivaldos organai, mikroratai. Šiose formose klasės vadovas reiškiasi kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis, viena vertus, padėti kiekvienam išreikšti save, kita vertus, sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams ir kitiems žmonėms. Klasės auklėtojo įtaka grupinėse formose taip pat siekiama ugdyti humaniškus vaikų santykius, ugdyti jų bendravimo įgūdžius. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys iš paties klasės auklėtojo.
Kolektyvinės klasės vadovo darbo su moksleiviais formos pirmiausia apima įvairius užsiėmimus, konkursus, pasirodymus, koncertus, propagandinių komandų pasirodymus, žygius, žygius, sporto varžybas ir kt. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir skaičiaus. kitų sąlygų, šiose formose klasių vadovai gali atlikti įvairius vaidmenis: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus; eilinis asmeniniu pavyzdžiu vaikams įtakos darančios veiklos dalyvis; pradedantysis dalyvis, darantis įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, kaip įgyti daugiau išmanančių žmonių patirtį; patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.
Formų įvairovė ir praktinis jų nuolatinio atnaujinimo poreikis klasių mokytojus susiduria su jų pasirinkta problema. Pedagoginėje literatūroje galima rasti įvairių klasių valandėlių vedimo formų, konkursų, scenarijų, švenčių ir kt.
Neįmanoma paneigti galimybės panaudoti jau sukurtus ir praktikoje patikrintus ugdomojo darbo formų aprašymus. Tai ypač reikalinga pradedantiesiems klasių auklėtojams, kurie, susipažinę su kitų patirtimi, gali patys pasirinkti idėjas ir veiklos organizavimo būdus. Tokioje paieškoje galima sukurti naują formą, atspindinčią klasių vadovų ir vaikų interesus bei poreikius.
Galima pasiskolinti idėjų, atskirų praktikoje naudojamų formų elementų, tačiau kiekvienam konkrečiam atvejui sukuriama sava, aiškiai apibrėžta darbo forma. Kadangi kiekvienas vaikas ir vaikų asociacija yra unikali, todėl ir darbo formos yra unikalios savo turiniu ir struktūra. Pageidautinas variantas, kai ugdomojo darbo forma gimsta kolektyvinio supratimo ir paieškų procese (klasės auklėtojas, kiti mokytojai, moksleiviai, tėvai).
Tuo pačiu metu darbo su mokiniais formų pasirinkimo klausimas pirmiausia iškyla klasės vadovui. Tokiu atveju patartina vadovautis šiais nurodymais:
„atsižvelgti į kitam darbo laikotarpiui (metams, ketvirčiui) nustatytas ugdymo užduotis, nes kiekviena darbo forma turi prisidėti prie jų sprendimo;
pagal užduotis nustato darbo turinį, pagrindines veiklos rūšis, į kurias patartina įtraukti vaikus;
parengti galimų numatytų užduočių įgyvendinimo būdų rinkinį, darbo formas, atsižvelgiant į ugdymo proceso organizavimo principus, galimybes, pasirengimą, vaikų interesus ir poreikius, išorines sąlygas (kultūros centrus, gamybinę aplinką), galimybes. mokytojams ir tėvams;
kartu su renginio dalyviais organizuoti kolektyvinę formų paiešką, pagrįstą kolektyvinio tikslo kėlimu, galvojant apie būdus, kaip praturtinti vaikų patirtį naujomis idėjomis ir formomis, pavyzdžiui, atsigręžiant į kitų patirtį, studijuojant publikuotą medžiagą, klausiant. konkretūs klausimai ir pan.;
užtikrinti ugdomojo darbo turinio ir formų nuoseklumą.
Klasės auklėtoja ir mokytojų kolektyvas. Klasės auklėtojas savo funkcijas atlieka glaudžiai bendradarbiaudamas su kitais pedagogų kolektyvais ir pirmiausia su tais mokytojais, kurie dirba su šios klasės mokiniais. Bendraudamas su dalykų mokytojais, klasės vadovas atlieka pedagoginio darbo su mokiniais ir personalu organizatoriaus ir koordinatoriaus vaidmenį. Jis supažindina mokytojus su vaikų mokymosi rezultatais, įtraukdamas tiek klasės darbuotojus, tiek klasėje dirbančius mokytojus į pedagoginės pagalbos vaikui ir jo šeimai programos aptarimą. Jis kartu su dalykų mokytojais organizuoja priemonių ir būdų, kaip užtikrinti vaiko ugdomosios veiklos sėkmę, savirealizaciją klasėje ir popamokinėmis valandomis, paieškas.
Klasės auklėtojas sistemingai informuoja mokytojus apie vaiko raidos dinamiką, jo sunkumus ir pasiekimus, situacijos šeimoje pokyčius. Iškilus vaikui ir jo tėvams sunkumų, susijusių su mokymusi, jis stengiasi įtraukti mokytojus į diskusiją apie šių sunkumų įveikimo būdus ir padeda mokytojams koreguoti jų veiksmus, prieš tai supažindindamas su sutrikusio vystymosi kūdikių psichikos raidos ypatumais. , specialiais pedagoginio poveikio metodais tokiems vaikams.
Klasės vadovas reguliuoja santykius tarp mokytojų ir vaiko tėvų. Jis informuoja mokytojus apie ugdymo būklę, tėvų ypatumus, organizuoja tėvų susitikimus su dalykų mokytojais, kad pasikeistų informacija apie vaiko ugdymo ir ugdymo sėkmę, padeda tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.
Klasės auklėtojas įtraukia dalykų mokytojus planuojant ir organizuojant popamokinę veiklą klasėje, padeda įtvirtinti žinias ir įgūdžius, atsižvelgia į mokinių profesinius interesus; įtraukia mokytojus rengiant ir vedant susitikimus su tėvais.
Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinanti veiksmų vienybę ir prisidedanti prie bendrų požiūrių į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė taryba. Čia pateikiamas holistinis vaiko aprašymas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie vaiko protinę, fizinę, protinę raidą, jo individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl iškylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku.
Klasės vadovui patartina nustatyti tipines problemas dirbant su komanda, atskiromis mokinių grupėmis, pravesti specialius seminarus mokytojams. Naudinga organizuoti vizitą į mokymus, vėliau aptariant mokytojų veiksmus, susijusius su konkrečiu vaiku, ir mokytojų bendravimo su personalu būdus.
Pagrindinė klasės vadovo darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai, kurie kyla pagal poreikį ir planuojami taip, kad būtų išvengta galimų sunkumų ir konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, konkrečios problemos sprendimo paieška.
Klasės vadovas tiria kolegų darbo su mokiniais stilių, pagrindinius metodus ir būdus, nustato sėkmes, problemas, pasiekimus, efektyvius mokytojų darbo su mokiniais ir tėvais būdus, organizuoja keitimąsi patirtimi pedagoginiame darbe, palaiko ir skatina norą. mokytojų teikti pedagoginę pagalbą vaikui, užmegzti bendradarbiavimo ryšius su tėvais. Kartu jis entuziastingai priima mokytojų pasiūlymus, iniciatyvą, reaguoja į mokytojų pastabas ir problemas.
Taigi klasės auklėtojas, realizuodamas savo funkcijas, yra asmuo, tiesiogiai organizuojantis ugdymo procesą ir teikiantis problemų sprendimus tiek visiems mokiniams, tiek kiekvienam individualiai.
Klasės auklėtojo efektyvumo kriterijai. Pagal klasės vadovo funkcijas galime išskirti dvi jo darbo efektyvumo kriterijų (rodiklių) grupes.
Pirmoji grupė – veiksmingi kriterijai, parodantys, kaip efektyviai įgyvendinamos tikslinės ir socialinės-psichologinės funkcijos. Veiklos kriterijai atspindi mokinių socialinio tobulėjimo lygį.
Antroji grupė – procedūriniai kriterijai, leidžiantys įvertinti klasės vadovo vadybines funkcijas: kaip vykdoma mokytojo pedagoginė veikla ir bendravimas, kaip realizuojama jo asmenybė darbo procese, kokie jo darbiniai rezultatai ir sveikata; taip pat kokius mokinių veiklos ir bendravimo procesus jis organizuoja.
Klasės auklėtojo darbas yra efektyvus, jei tiek procedūriniai, tiek efektyvūs rodikliai yra aukšti. Kartu prioritetas darbe – teigiami mokinių išsilavinimo lygio ir jų santykių pokyčiai. Kartu didelis vaidmuo tenka ir procedūriniams rodikliams – toms įtakos priemonėms ir atmosferai, kurios prisidėjo prie tam tikrų rezultatų siekimo. Mokyklos praktikoje ir toliau dominuoja klasės vadovo darbo vertinimas pagal išorinius ir formalius rodiklius – akademinius rezultatus, dokumentaciją, biuro dizainą ir kt. Mokytojo pedagoginiai gebėjimai ir autoritetas vis dar neįvertinami tarp vaikų, tėvų ir kolegų.
Klasės valdymo stilius ir klasės auklėtojo bei vaikų bendravimo stilius daugiausia lemia, kokius santykius vaikai užmezga su mokytoju ir tarpusavyje. Demokratiškas stilius, kai su studentu elgiamasi kaip su lygiaverčiu bendravimo partneriu, priimant sprendimus atsižvelgiama į jo nuomonę, skatinamas savarankiškas sprendimas, prisidedama prie laisvos, draugiškos, kūrybingos bendradarbiavimo ir abipusės atmosferos kūrimo. pagalba klasėje.
Ugdymo proceso organizavimas mokykloje turi atitikti visuotinai priimtus standartus. Pagal vieną iš įsakymų vidurinėse ir aukštosiose mokyklose būtina numatyti klasės valdymą ir vieną iš mokytojų galima paskirti į mentoriaus pareigas.
Vadovavimas klasėje apima tam tikrą atsakomybę. Juo gali tapti bet kuris mokytojas, turintis tam tikrą kvalifikaciją. Vadovas skiriamas mokyklos direktoriaus įsakymu. Po šio paskyrimo atsakingas asmuo privalo atlikti daugybę funkcijų.
Kas yra klasės auklėtojas ir ką jis veikia? Svarbiausias jos uždavinys – organizuoti atskiros komandos ugdymo procesą. Nuo įsakymo išdavimo dėstytojas yra atsakingas ne tik už tai, kaip mokiniai įsisavins gimtąjį dalyką, bet ir už akademinius rezultatus apskritai, taip pat už tai, kad mokiniai laikytųsi moralinių ir etinių normų, už dvasinį ugdymą.
Klasės auklėtojas yra arčiau vaikų nei visi kiti mokytojai, todėl su klase jis privalo atlikti įvairų darbą. Šio žmogaus darbo tikslas – sukurti palankų mikroklimatą kolektyve, koordinuoti visų mokytojų pastangas, dirbti su tėvais ir kitais suaugusiais, turinčiais įtakos mokinių asmenybės raidai. Visa tai išdėstyta Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Taip pat norminiuose dokumentuose detaliai išdėstytos visos klasių vadovų pareigos ir pareigybių aprašymai.
Klasės mokytojas nesudaro ugdymo programos, tačiau turi atidžiai stebėti pažangą. Jei vienas iš mokinių negali įsisavinti konkretaus dalyko, mokytojas turėtų pasikalbėti su mokytoju, pasikalbėti su pačiu mokiniu, jo tėvais ir ieškoti išeičių iš esamos situacijos. Vaikui gali tekti lankyti atskirus papildomus užsiėmimus ir pasirenkamuosius dalykus. Jei bendras tam tikro dalyko klasės pasirodymas nepasiekia normos, klasės vadovas turi teisę kelti klausimą dėl programos keitimo.
Klasės vadovas turi dėti visas pastangas, kad susiformuotų mokinių būrys. Sukurtos sąlygos turi būti palankios ugdytis asmenybei, savęs patvirtinimui, potencialių gebėjimų atskleidimui.
Darbu su studentais, be kita ko, turėtų būti siekiama įskiepyti moksleiviams meilę sveikai gyvensenai. Klasės vadovas privalo ginti mokinių teises ir interesus. Tai labai svarbu, nes paaugliai turi atsiminti, kad turi į ką kreiptis. Jei jiems sunku įsisavinti dalyką ar bendrauti su mokytojais, jei kas nors mano, kad yra nesąžiningai įžeidžiamas arba menkinami jų gebėjimai, jie turėtų aptarti problemą su komandos vadovu. Klasės auklėtojas gali pats priimti sprendimą, išspręsti problemą įtraukdamas kai kuriuos specialistus ar net sudarydamas studijų komisiją.
Klasės vadovas yra atsakingas už santykių tarp mokinių ir mokytojų, taip pat kolektyvo viduje humanizavimą. Šis asmuo taip pat yra atsakingas už mokinių moralinių vertybių ir dvasinių gairių ugdymą. Vadovė yra įvairių popamokinių užsiėmimų ir interesų grupių bei tėvų susirinkimų organizatorė.
Jeigu vienas iš mokytojų turi nusiskundimų dėl mokinio elgesio, jis privalo apie tai pranešti klasės vadovui. Būtent šis asmuo turėtų tiesiogiai dalyvauti sprendžiant problemą – pasikalbėti su mokiniu, paskambinti tėvams pokalbiui ar net aplankyti mokinį namuose. Jei paauglys turi sveikatos problemų ir ilgą laiką negali lankyti mokyklos, vadovas privalo pasirūpinti, kad mokinys išmoktų reikiamą programą. Tai galite padaryti patys arba netgi pereiti prie šeimos mokymo.
Klasės auklėtojo darbas yra sistemingas planuotas procesas. Šiuo atveju mokytojas vadovaujasi ne tik visuotinai priimtomis normomis ir įstatymais, bet ir mokyklos vidine nuostata. Reikia atsižvelgti į aukštesnės vadovybės nurodymus, kolegų ir pirmtakų veiklos analizę.
Kad klasės auklėtojo darbas būtų kuo sėkmingesnis, jis turi atsižvelgti į individualias savo klasės vaikų raidos ypatybes, išsilavinimo lygį, socialines ir materialines gyvenimo sąlygas. Mokytojas įpareigotas imtis priemonių, skirtų mokinio ir jo šeimos santykiams stiprinti. Jei paauglys turi kokių nors konfliktų su mama, tėčiu ar kitais suaugusiais, turite padėti jam iš šios situacijos išeiti su kuo mažiau nuostolių. Tai gali būti konsultacijos su psichologu organizavimas ar net individualus pokalbis su tėvais „akis į akį“.
Spektaklių, konkursų, išvykų, ekskursijų organizavimas – visa tai taip pat krenta ant klasės auklėtojos pečių. Vadovaujantis norminiais dokumentais, pagrindiniu mokinių mokytoju gali tapti tik vienas mokytojas. Tai yra, neįmanoma pasidalyti klasės lyderiu su vienu iš savo kolegų. Už šį papildomą darbą papildomai mokama fiksuota 15% tarifo suma. Taip pat už valdymo efektyvumą gali būti skiriamos skatinamosios išmokos ir premijos. Sprendimas dėl premijų priimamas nuodugniai išanalizavus klasės rezultatus, taip pat mokytojo atliktą darbą.
Būti klasės auklėtoju yra nepaprastai įdomu, įdomu, bet kartu ir sunku. Ne kiekvienas mokytojas su šia užduotimi susidoroja pirmą kartą. Dažniausiai tenka daryti kai kurias klaidas. Norint sumažinti galimas klaidas, būtina išstudijuoti informaciją šiuo klausimu, susipažinti su norminiais dokumentais ir pasitelkti labiau patyrusių kolegų pagalbą.
Daugelis klasių auklėtojų turi tam tikrų sunkumų bendraujant su tėvais. Norint išvengti galimų nesusipratimų, reikia stengtis mokinių mamoms ir tėčiams perteikti, kad jie ir mokytojai siekia to paties – tinkamo vaiko auklėjimo. Suvokus šį faktą, bendrauti tampa daug lengviau. Klasės auklėtojas taip pat turi atsižvelgti į tėvų dvasinio išsivystymo lygį, užimtumo lygį, norą dalyvauti klasės gyvenime. Jei vienas iš suaugusiųjų neranda laisvo laiko padėti mokytojams, nereikalaukite savęs.
Dauguma jau įsitvirtinusių klasių vadovų mano, kad jų darbe svarbiausia – meilė mokiniams, nuoširdus noras iš jų išauginti gerus žmones, padėti apsispręsti dėl būsimos specialybės pasirinkimo.
Klasės tvarkymas yra privalomas mokykloms. Be mokytojų-mentorių neįmanoma kompetentingai organizuoti ugdymo proceso. Vienas iš mokytojų gali būti paskirtas vadovu, o už tokią veiklą mokama papildomai.
KLASĖS VEDĖTOJAI
Vadovas mokytojams
Pagal. redagavo M.I. Rožkova
Maskva 1999 m
Klasės auklėtojui. Vadovas mokytojams. Studijų vadovas. M.: Leidykla "Vlados", 1999.- p.
Vadove atskleidžiami klasės auklėtojo darbo organizavimo pagrindai, atskleidžiami jo veiklos bei įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai. Siūloma medžiaga paremta naujais konceptualiais požiūriais ir gerąja vietinių mokyklų mokytojų praktika. Vadove atsispindi tiek teoriniai klausimai, tiek specifiniai ugdymo problemų sprendimo metodai.
Vadovas visų pirma skirtas mokyklų mokytojams ir jų vadovams. Jis gali būti naudojamas pedagoginiame procese ruošiant pedagoginių universitetų studentus ugdomajam darbui mokykloje.
Įvadas.................................................. ...................................................... .............. 7
1 skyrius. Klasės auklėtojas: kas jis?................................................ ...................... 9
Klasės auklėtoja Rusijoje: istorijos puslapiai................................... 9
Kada mokytojai pradėjo tvarkyti klasę?................................................ 9
Klasės auklėtoja sovietinėje mokykloje.................................. 12
Organizatorius, mokytojas, asistentas................................................ ...... ...... 15
Ką šiandien mokykloje veikia klasės auklėtojas?................................ 15
Kokias funkcijas atlieka klasės auklėtojas?........................ 17
Kokie yra klasės auklėtojo efektyvumo kriterijai? 20
Ugdomasis darbas klasėje................................................ .............................. 23
Kaip ugdyti mokinius klasėje?................................................ .............................. .23
Kokie yra ugdymo tikslai ir uždaviniai?................................................ ........ 25
Kokie yra ugdymo įstatymai ir principai?................................... 30
Kokie yra mokinių ugdymo metodai?.................................................. ...... 32
Kokie yra auklėjimo būdai?................................................ ...................... 37
Socialinė vaiko apsauga................................................ ...................................................... 41
Nuo ko reikia saugoti vaiką?.................................................. ...................... 41
Ką reiškia apsaugoti vaiką?................................................ ......... 42
Kaip klasės auklėtojas gali padėti vaikui?................................ 45
Klasės mokytojo karjeros orientavimo funkcija................................... 49
Kaip paruošti mokinį profesijos pasirinkimui?................................... 49
Kas yra profesionalūs testai?................................................. ...... 52
Klasės vadovo darbo su mokiniais formos................................... 56
Kokias darbo formas gali turėti klasės auklėtojas?...... 56
Kaip parenkamos darbo formos?.................................................. ...................................... 59
Kaip organizuoti kolektyvinę kūrybinę veiklą vaikams? 62
Kaip parengti ir vesti klasės valandėlę?................................... 69
2 skyrius. Klasės auklėtojas ir klasė................................................ ......... .... 82
Mokyklos klasė kaip kolektyvas ................................................... .............................. 82
Kaip klasė tampa komanda?................................................ .............. .. 82
Kokie yra klasės komandos raidos etapai?................................................ 86
Kokios yra klasės komandos amžiaus ypatybės?................................ 91
Kas yra klasės komandos „individualumas“?................................. 95
Kaip klasėje formuojasi vaiko asmenybė?....... 97
Mokinių savivaldos ugdymas klasės komandoje........................ 102
Kas yra studentų savivalda?................................................ ...... 102
Kokios yra mokinių savivaldos funkcijos?................................... 105
Kokiomis sąlygomis sėkmingiau vystosi savivalda? 107
Kaip tvarkyti klasę su vaikais?................................................ ...... 109
Koks turi būti klasės mokinių susirinkimas?................................... 112
Kaip išsirinkti lyderį?................................................ .......................................... 124
Klasės auklėtoja skirtingose klasėse................................................ ...... 130
Kuo klasės skiriasi viena nuo kitos?................................................ ....... 131
Kaip suprasti klasę?................................................ .............................................. 134
Kaip pasirinkti klasę klasės vadovui ir klasės auklėtoją klasei?................................. ................................................................ ........................... 144
3 skyrius. Klasės auklėtojas ir aplinka................................................ ..... 147
Klasės auklėtojas mokyklos valdymo struktūroje.................................. 147
Kam ir kaip vadovauja klasės auklėtojas?................................ 147
Su kuo bendradarbiauja klasės mokytojas vadovaudamas klasei? 150
Klasės auklėtojas ir dalykų mokytojai.................................................. ...... 153
Kokia yra klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos esmė?................................... ................................................................ ...................................... 153
Kokios sąveikos formos gali būti tarp klasės vadovo ir dalykų mokytojų................................... ................................................................ ...... 158
Klasės auklėtojos ir mokinių klubų asociacijos................... 165
Klasės vadovo ir mokinio šeimos sąveika................................................ 165
Kokia yra mokytojų ir šeimų sąveikos esmė?................................. 165
Kokiomis formomis gali vykti bendradarbiavimas tarp mokytojų, mokinių ir tėvų?................................... ................................................................ .............. 168
Klasės auklėtoja, socialinė mokytoja, mokyklos psichologė. 194
Kodėl būtina sąveika tarp klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo?................................... .............................................. 194
Kokias bendras problemas klasės auklėtojas, socialinis mokytojas ir psichologas sprendžia kartu?................................... ................................................... ...... 196
Sprendžiant kokius klausimus ir kokį darbą vadovaujantis vaidmuo tenka socialiniam pedagogui?................................... .............................................................. .......................... 197
Kaip mokyklos psichologinė tarnyba padeda klasės auklėtojui? 199
4 skyrius. Klasės mokytojo technologija.................................. 199
Tikslų nustatymas ir planavimas................................................ .............................. 199
Kaip ugdymo darbe nustatomi tikslai?................................... 199
Kaip tikslai ir uždaviniai yra tarpusavyje susiję?................................................ ....... .. 204
Kaip vykdomas tikslų nustatymas?................................................ ....... 208
Koks turi būti ugdomojo darbo planas?................................... 211
Veiklos analizė................................................ ........................... 224
Kodėl būtina analizuoti klasės auklėtojo darbą? 224
Kaip analizuoti ugdomojo darbo formą................... 228
Kaip organizuoti kolektyvinę darbo formos analizę?......... 230
Kaip atlikti analizę remiantis mokslo metų rezultatais?................................. 233
Efektyvumo tyrimas................................................ ...................................... 238
Ką reiškia klasės mokytojo efektyvumas? 238
Kam mokytis darbo efektyvumo?................................................ .... 239
Kaip studijuoti moksleivių ugdymą?................................................ ....... 241
Kaip nustatyti komandos išsivystymo lygį?........................ 250
Kaip tirti pedagoginių priemonių efektyvumą?................................. 255
Kokių reikalavimų reikia laikytis tiriant ugdomojo darbo efektyvumą?................................................ ............................................................ .................. 265
Individualus darbo stilius................................................ .............................. 269
Kas yra individualus stilius?................................................ ....... .. 269
Kaip nustatyti individualų stilių?................................................ ....... 275
Kaip susikurti individualų stilių?................................ 279
Kaip refleksija gali padėti formuoti jūsų individualų stilių? 283
Klasės auklėtojos dienoraštis.................................. ......... ......... 288
Literatūra................................................ ................................................ 361
Įvadas
Kiekvienas mokytojas turi sunkią, bet labai svarbią misiją – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, vaikams jo neabejotinai reikia. Juk pagrindinis struktūrinis vienetas mokykloje yra klasė. Būtent klasėje organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Klasėse realizuojamas rūpestis socialine mokinių gerove, sprendžiamos mokinių laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė komandų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius išlieka klasės auklėtojas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti mokiniams spręsti iškilusias problemas mokyklos bendruomenėje, įdomiai ir naudingai organizuoja mokyklos gyvenimą.
Tradiciškai namų mokykloje klasės auklėtoja atliko vaikų auklėjimo funkciją. Jis ne tik koordinavo skirtingų mokytojų ugdomąsias įtakas, bendravo su šeimomis, vaikų asociacijomis, bet ir pats buvo vaikų mentorius, padėjęs teisingai įvertinti, kas vyksta aplinkui, skatinantis jų moralinį elgesį. Pastaraisiais metais daugelyje mokyklų atsirado nauja „klasės auklėtojo“ pareigybė, kuri leidžia su klase dirbantiems mokytojams visapusiškai susikoncentruoti į šį darbą.
Jei paklaustumėte tų mokytojų, kurie daug metų dirbo klasės auklėtojais ir baigė ne vieną klasę, daugelis apie savo absolventus kalbės tarsi apie savo vaikus.
Šiandien visose socialinio gyvenimo srityse vyksta rimti pokyčiai, paliečiantys įvairiausius visuomenės ir individo santykius. Viena vertus, šie santykiai tampa griežtesni, reikalaujantys visų šių santykių subjektų konkurencingumo, kita vertus, jie suteikia galimybę laisvai apsispręsti, realizuoti žmogų, pagrįstą adekvačiu būdų pasirinkimu. išspręsti savo socialines problemas. Šie pokyčiai reikalauja ieškoti naujų požiūrių organizuojant visų pedagoginio proceso dalyvių veiklą ugdymo įstaigose ir, visų pirma, mokyklose, kuriose daugelio pedagoginių problemų negalima išspręsti tradicinėmis priemonėmis. Šios paieškos turi įtakos ne tik ugdymo turiniui, bet ir pačiai santykių struktūrai tarp mokytojų ir mokinių, tarp mokyklos administracijos ir pedagogų kolektyvo narių. Šie santykiai vis labiau grindžiami bendradarbiavimu ir lygiaverte partneryste.
Šios knygos, skirtos vidurinių ir profesinių mokyklų klasių auklėtojams, autoriai rėmėsi tuo, kad vaiko auklėjimas vykdomas tik remiantis paties vaiko aktyvumu jam sąveikaujant su supančia socialine aplinka. Šiuo atžvilgiu knygoje nagrinėjamas klasės auklėtojas iš jo, kaip vaikų gyvenimo organizatoriaus, veiklos esmės supratimo perspektyvos, sukuriančios sąlygas kiekvienam vaikui atsidurti klasės ir mokyklos santykių sistemoje. Kartu neabejotinai buvo užtikrintas jo socialinio formavimosi procesas.
Mūsų išvados pagrįstos gerosios klasių mokytojų praktikos analize, visiškai atsiduodančių vaikams, iš tikrųjų juos mylinčių ir sėkmingų jų auklėjime.
Šios knygos autoriai yra mokslininkai iš Maskvos, Jaroslavlio, Kostromos, joje iš dalies panaudota Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto Pedagogikos ir psichologijos instituto edukacinio darbo laboratorijos tyrimo medžiaga. K.D. Ušinskis.
Knygos autoriai: M.I. Rožkovas (), L.V. Bayborodova (), B.Z. Vulfovas (), M.A. Kovalčiukas (), A.E. Melnikovas (), S.L. Paladyev (), N.G. Rukavishnikova (), N.L. Selivanova (), A.L. Umanskis (), V.B. Uspenskis (), A.P. Černiavskaja (),
Ugdymo technikos – tai pedagogiškai formalizuoti veiksmai, kurių metu mokinio elgesį ir nuostatas veikia išoriniai dirgikliai, pakeičiantys jo pažiūras, motyvus ir elgesį, dėl ko suaktyvėja žmogaus rezervinės galimybės ir jis pradeda savotiškai veikti.
Iš karto reikia pastebėti, kad ne kiekviena pedagoginė įtaka lemia teigiamus pokyčius ugdymo procese, o tik tai, kas yra priimta mokinio, atitinkanti jo vidinius siekius ir tampa jam asmeniškai reikšminga.
Pedagoginei teorijai ir praktikai svarbu klasifikuoti ugdymo metodus. Klasifikavimas leidžia organizuoti metodus ir pateikti jų pedagoginį potencialą holistine forma: nustatyti jų panašumus ir skirtumus, nustatyti jų vietą asmenybės formavimosi procese, nurodyti konkrečius veiksmus, kuriuos jie atlieka ugdymo procese. Renkantis metodų klasifikavimo pagrindą, reikia atsižvelgti į tai, kaip mokytojas pasiekia pokyčių santykiuose su mokiniais ir santykiuose su kitais.
Pirmiausia reikia kalbėti apie komunikacines technikas, tai yra mokytojo ir mokinių bendravimo būdus.
„Vaidmenų kaukės“ technika - studentai kviečiami įsilieti į tam tikrą vaidmenį ir kalbėti ne savo, o atitinkamo veikėjo vardu.
„Nuolatinės nuomonių estafetės“ technika. Mokiniai kalba „grandine“ tam tikra tema: vieni pradeda, kiti tęsia, papildo ir patikslina. Pradedant nuo paprastų sprendimų (kai pagrindinis dalykas yra kiekvieno studento dalyvavimas siūlomoje diskusijoje), reikėtų įvesti atitinkamus apribojimus (reikalavimus) ir pereiti prie analitinių, o vėliau probleminių studentų teiginių.
„Savęs stimuliavimo“ technika - mokiniai, suskirstyti į grupes, paruošia vieni kitiems tam tikrą skaičių priešinių klausimų. Tada pateikiami klausimai ir atsakymai į juos yra kolektyviai aptariami.
„Improvizavimo laisva tema“ technika - studentai pasirenka temą, kurioje jie yra stipriausi ir kuri jiems kelia tam tikrą susidomėjimą, kūrybiškai plėtoja pagrindines siužeto linijas, perkelia įvykius į naujas sąlygas, interpretuoja to, kas vyksta savaip ir pan.
„Improvizacija duota tema“ technika. Mokiniai laisvai improvizuoja dėstytojo nurodyta tema (modeliuoja, konstruoja, dramatizuoja, daro literatūrinius, muzikinius ir kitus eskizus, komentuoja, rengia užduotis ir pan.). Skirtingai nuo „improvizacijos laisvos temos“ technikos, čia mokiniai gali patekti į sudėtingesnes kūrybines sąlygas, o mokytojas gali palaipsniui pakelti „sunkumo kartelę“.
„Prieštaravimo atskleidimo“ technika yra studentų pozicijų diferencijavimas konkrečiu klausimu atliekant kūrybinę užduotį, po kurio vyksta prieštaringų sprendimų ir skirtingų požiūrių susidūrimas. Technika suponuoja aiškų nuomonių skirtumų apibrėžimą, pagrindinių linijų, kuriomis turėtų vykti diskusija, nurodymą.
Antroji metodų grupė yra susijusi su mokytojo organizacine veikla, nukreipta į situacijos aplink mokinį egzistavimą.
„Instruktavimo“ technika - tam tikros kūrybinės užduoties atlikimo laikotarpiui nustatomos taisyklės, reglamentuojančios mokinių bendravimą ir elgesį: kokia tvarka, atsižvelgdami į kokius reikalavimus, galite teikti savo pasiūlymus, papildyti, kritikuoti, paneigti. savo bendražygių nuomones. Tokios instrukcijos iš esmės pašalina neigiamus bendravimo aspektus ir apsaugo visų jo dalyvių „statusą“.
„Vaidmenų paskirstymo“ technika – tai aiškus mokinių funkcijų ir vaidmenų paskirstymas pagal žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų užduočiai atlikti, lygį.
„Pozicijų taisymo“ technika – tai taktiškas mokinių nuomonės, priimtų vaidmenų, įvaizdžių keitimas, mažinantis bendravimo produktyvumą ir trukdantis atlikti kūrybines užduotis (panašių situacijų priminimas, grįžimas prie originalių minčių, užuominos klausimas ir kt.). ).
„Mokytojo savęs atleidimo“ technika. Nustačius užduoties tikslus ir turinį, nustačius bendravimo taisykles ir formas ją vykdant, mokytojas tarsi pasitraukia iš tiesioginio vadovavimo arba prisiima eilinio dalyvio įsipareigojimus.
„Iniciatyvos paskirstymo“ technika apima vienodų sąlygų sudarymą visiems studentams iniciatyvai pasireikšti. Tai taikoma „slopintos iniciatyvos“ situacijoje, kai vienų poziciniai pasirodymai ir puolimai užgesina kitų iniciatyvą ir norą bendrauti. Svarbiausia čia pasiekti proporcingą iniciatyvos paskirstymą visoje užduoties atlikimo programoje, labai konkrečiai dalyvaujant kiekviename visų besimokančiųjų etape.
„Atsikeitimo vaidmenimis“ technika - mokiniai keičiasi vaidmenimis (ar funkcijomis), kuriuos gavo atlikdami užduotis. Kita šios technikos versija reiškia, kad mokytojas visiškai arba iš dalies perduoda savo funkcijas mokinių grupei arba atskiram mokiniui.
„Misenscenos“ technika. Technikos esmė – suaktyvinti bendravimą ir pakeisti jo charakterį, tam tikrais kūrybinio darbo atlikimo momentais sutalpinus mokinius klasėje į tam tikrą derinį tarpusavyje.
Tarp daugybės pedagoginių technikų didelę vietą užima humoras, asmeninis mokytojo pavyzdys, situacijos keitimas, kreipimasis į nepriklausomus ekspertus ir kt.
Pedagoginių technikų gali būti be galo daug. Kiekvienoje situacijoje atsiranda naujų metodų, kiekvienas mokytojas iš įvairių metodų naudoja tuos, kurie atitinka jo individualų stilių. Vienam mokiniui tinkama technika gali netikti kitam.
Klasės auklėtojo ugdomasis darbas yra daugialypis, o ugdymo problemų sprendimo būdų pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp jų ir nuo individualaus mokymo stiliaus.
Vaiko socialinė apsauga
Vykdant
1.Situacijų analizė. Galimos mokinių pasiūlytos reakcijos užrašomos lentoje, visi kartu aptaria, kokias asmenybės savybes jos nurodo.
2. Dvi sąvokos: gėris ir gailestingumas. Vaikai turi atsakyti į klausimą, kurios iš aukščiau pabrėžtų savybių yra įtrauktos į šias dvi sąvokas.
3. Kartu jie išveda apibrėžimą: „gėris“ ir „gailestingumas“.
4. Diskusija tema: Kokia gerumo ir gailestingumo vertė šiuolaikiniame amžiuje?
Diskusija vedama remiantis Jūsų nuomone ir konkrečiais pavyzdžiais.
5. Ką reikia padaryti, kad šių sąvokų vertė išaugtų, kad šios savybės vystytųsi žmonėse?
Priėjimas prie konkrečių dalykų. Ką mes galime padaryti?
6.Poveikis.
Diskusija apie sprendimus
Pasiūlymai
Parinkties pasirinkimas Vertinimo parinktys
Grupiniai motyvai atspindi klasės požiūrį ne tik į veiklos tikslus, bet ir į jos turinį bei organizacinę tvarką. Be to, skirtingose klasėse bet kuris iš minėtų motyvų gali būti dominuojantis.
Savivaldos išsivystymo šaltinis savivaldos atsiradimo stadijoje yra prieštaravimas tarp išorinio tikslo ir individualaus motyvo. Mokytojų, aukštesnių savivaldos institucijų ar jų kolektyvo organų iškeltas tikslas tik tada virsta grupiniu motyvu šiame etape, kai mokiniai mato, kad jų poreikių tenkinimas tiesiogiai priklauso nuo šio tikslo pasiekimo.
Formavimosi stadijoje vystymosi šaltinis yra prieštaravimas tarp pačios studentų bendruomenės nulemto veiklos tikslo ir mokinių požiūrio į jos turinį. Šis prieštaravimas sprendžiamas remiantis plačiu vaikų įsitraukimu į sunkumų įveikimą renkantis sprendimus grupės tikslui pasiekti. Tokiu atveju susiformuoja grupinis motyvas, atspindintis integralią nuomonę apie tai, kokios darbo formos yra palankiausios tikslo siekimui.
Savęs tobulinimo stadijoje vystymosi šaltinis yra prieštaravimas tarp veiklos tikslų ir mokinių požiūrio į jos organizavimo tvarką, įskaitant jos organizavimo tvarką, įskaitant valdymo sprendimų priėmimo tvarką. Šių prieštaravimų sprendimas – motyvų formavimas optimaliai komandos organizacinei struktūrai.
Savivaldos kūrimo procesas pasižymi esminėmis, funkcinėmis ir struktūrinėmis savybėmis. Apibrėždami turinio charakteristikas, kaip pagrindinius proceso komponentus įvardijame valdymo užduotis, kurių sprendimą atlieka studentų komandų nariai.
Kaip išsirinkti lyderį?
Pagrindinis studentų savivaldos bruožas yra pasitenkinimas poreikius bet kuriai bendruomenei, ypač vaikų, būdinga saviorganizacija. Ji neabejotinai ir spontaniškai iškelia lyderius („atstumtieji įsikelia“) visai asociacijai, jos daliai, pagal asmenines savybes (stiprus žmogus, klasės sąžinė, humoristas), pagal gabumus (skaitytojas, informatikas, muzikantas). Iš mokytojo reikalaujama dar kai ko: skatinti, kad pasitikėjimas vaikinais, tikėjimas jų atsakingu požiūriu į verslą – net jei iš pradžių nesugeba to daryti protingai – padėtų sustiprinti tikrąjį jų autoritetą. klasiokų akyse kad sprendžiant aktualias problemas pirmiausia „dirbtų“ individo autoritetas, o ne jo atstovaujama valdžia.
Tai svarbu pedagoginis lyderystės stimuliavimas, kuris gali būti vykdomas tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai remiantis pedagoginės įtakos mokiniams diferencijavimu ir individualizavimu. Pedagoginis lyderystės stimuliavimas apima pajėgiausių įvairių veiklos rūšių organizatorių nustatymą ir įtraukimą į situacijas, kuriose jie gali parodyti savo organizacinius gebėjimus.
Yra kūrybingi lyderiai ir destruktyvūs lyderiai.
KŪRYBINGAS VADOVAS veikia siekdamas reikalo, klasės kolektyvo ir visų jo vadovaujamų narių interesų (ir apskritai visų žmonių interesais).
NAIKINKAS VADOVAS veikia savo interesais, pirmame plane yra ne verslas, ne žmonės, o jo paties savanaudiškas noras parodyti save, tam pasitelkiant verslą ir kitus (dažnai ir verslo, ir žmonių nenaudai).
Klasėje yra lyderių, kurių vaidmenys yra skirtingi: lyderiai-organizatoriai (verslo vadovai), vadovai-emocinės nuotaikos generatoriai (emociniai lyderiai), vadovai-iniciatoriai, mokslininkai, amatininkai.
Sprendžiant kolektyvui pavestas užduotis vykdant darbo, sporto, paieškos ir turizmo bei kitas veiklas, didelį vaidmenį atlieka verslo vadovai.
Iniciatyvūs lyderiai savo veikla išsiskiria idėjų teikimo stadijoje, ieškant naujų kolektyvo veiklos sričių.
Kvalifikuotas vadovas yra labiausiai tam tikros rūšies veiklai pasiruošęs komandos narys (pavyzdžiui, žygyje, labiausiai patyręs turistas).
Emocinių lyderių vaidmuo siejamas su veiksmais, daugiausia susijusiais su tarpasmeninio bendravimo komandoje, grupėje klasėje sfera. Vaikinai, sėkmingai dirbantys abiejose organizacijos gyvenimo srityse, pakeliami į absoliučių lyderių vaidmenis.
Verslo vadovai žino apie tarpasmeninius santykius. Taip yra dėl verslo vadovų noro gerai pažinti didžiąją daugumą savo bendramokslių, o tai leidžia kurti santykius pagal šias žinias. Emociniai lyderiai dažnai nejaučia poreikio valdyti komandą. Neigiamus santykius tarp klasiokų tiksliau apibūdina verslo vadovai.
Norint paveikti komandą, kartu su gebėjimu suvokti asmeninius santykius, didelę reikšmę turi gebėjimas nustatyti bendraamžių statusą. Absoliutūs lyderiai yra geriausi šioje srityje. Psichologinis klimatas komandoje, bendraamžių gerovė, priimtos moralinės vertybės labai priklauso nuo emocinių lyderių.
Lyderį skatina aktyvumas. Todėl specialiai organizuojamomis įvairaus turinio veiklomis galima suteikti ne tik situacijų, nukreiptų į klasės vienybę, bet ir, visų pirma, palankias galimybes sėkmei vaikams, kurie turi besivystančių potencialo daryti įtaką savo bendraamžiams.
Grupės, kaip kolektyvo, vystymuisi būdinga nuolatinė lyderių kaita, priklausomai nuo veiklos rūšies, pobūdžio ir turinio, o tai kiekvienam mokiniui suteikia galimybę veikti kaip lyderis ir įgyti kitų žmonių bei savęs organizavimo įgūdžių. organizacija.
Kokie asmenybės bruožai apibūdina verslo lyderį?
Visų pirma tai:
a) gebėjimas valdyti save („jei noriu, galiu“). Gebėjimas visapusiškai išnaudoti savo laiką, energiją, gebėjimas įveikti sunkumus, išsisukti iš stresinių situacijų, pasirūpinti jėgų ir energijos (taip pat ir fizinės) kaupimu;
b) aiškių asmeninių tikslų buvimas: („Žinau, ko noriu“): aiškumas klausimais apie savo veiksmų tikslus, tikslų, suderinamų su bendravimo ir veiklos sąlygomis, buvimas, išsikeltų tikslų tikrovės supratimas ir įvertinti pažangą siekiant jų;
c) gebėjimas spręsti problemas („rasti išeitį nuomonių labirinte“). Gebėjimas identifikuoti pagrindinius ir antrinius problemos aspektus, įvertinti problemos sprendimo variantus, numatyti pasekmes priėmus sprendimą, nustatyti problemai spręsti reikalingus išteklius;
d) kūrybiškas požiūris į žmonių organizavimą („ne taip, kaip visi“). Nestandartinių vadybos problemų sprendimo būdų paieška, gebėjimas generuoti idėjas, noras naujovėms.
e) gebėjimas daryti įtaką kitiems („vadovauti“). Pasitikėjimas savimi, gebėjimas užmegzti gerus asmeninius santykius, gebėjimas įtikinti ir įkvėpti, gebėjimas išklausyti kitus.
f) organizacinės veiklos ypatybių išmanymas (organizuoti verslą). Gebėjimas atrinkti ir išdėstyti žmones, sudaryti planą ir įtraukti žmones į jo įgyvendinimą, skatinti bendražygių darbą, taktiškai stebėti jų darbą.
g) organizacinių gebėjimų buvimas (jų vienybėje); organizacinė nuojauta (psichologinis selektyvumas, praktinis-psichologinis intelektas, psichologinis taktas); emocinė ir valinga įtaka (socialinė energija, reiklumas, kritiškumas), polinkis į organizacinį darbą.
h) gebėjimas dirbti su grupe („suburti bendražygius dėl tikslo“). Komandos darnos svarbos supratimas, gebėjimas įveikti ribotumus, trukdančius efektyviai dirbti kolektyve, gebėjimas pasiekti susitarimą komandoje, noras analizuoti grupės raidą ir ieškoti būdų ją plėtoti.
Daugelio mokyklų praktikoje pasiteisino gana paprastas lyderio atrankos būdas, skirtas 12-16 metų mokiniams, t.y. besimokantiems 7-11 klasėse.
Metodika susideda iš kelių mikrožaidimų, kurie leidžia palaipsniui nustatyti tarpasmeninių santykių struktūrą klasėje, identifikuoti lyderius ir organizuoti aktyvistų rinkimus konkurencijos pagrindu.
I etapas. Emocinių santykių struktūros nustatymas
Mikrožaidimas „Gimtadienis“
Vedėjas, kreipdamasis į žaidimo dalyvius, siūlo atpažinti vaikinus, kurie organizacijoje yra populiariausi. Norėdami tai padaryti, kiekvienas turi užsirašyti vardus tų, kuriuos pakviestų į savo gimtadienį. Galite pakviesti ne daugiau kaip tris svečius. Trys ar keturi žmonės, gavę daugiausiai pasiūlymų, tampa pagrindiniais „gimtadieniais“. Jie kviečia visus žaidimo dalyvius apsilankyti.
Vedėja kviečia visus išsirinkti „gimtadienį“, pas kurį norėtų vykti gimtadienio proga. Tuo pačiu metu žaidimo vedėjas paaiškina, kad jei kas nors nenori eiti pas kurį nors iš „gimtadienio berniukų“, jis turi teisę tai padaryti.
Kuriamos įvairaus dydžio mikrogrupės.
Tam tikriems tarpgrupiniams ryšiams žaidimo dalyvių po trumpo susitikimo prašoma nuspręsti, su kuria grupe jie norėtų susijungti.
Šio mikrožaidimo metu nustatomi emociniai organizacijos lyderiai, o vaikai turi galimybę aiškiai apibrėžti skirtumą tarp verslo ir emocinio lyderio.
2 etapas. Verslo santykių struktūros nustatymas
Mikrožaidimas „Film Studio“
Žaidimo vadovas siūlo visiems tokią situaciją: įsivaizduokite, kad jūsų prašoma sukurti filmą, kuriam reikia įvardyti asmenį, galintį organizuoti filmo filmavimą. Visiems įvardijus vieną ar tris kandidatus į direktorių, iš tų, kurie gavo daugiausiai pasirinkimų, nustatomi kandidatai į vadovus.
Asistentus jie renkasi po vieną, o kitą renkasi pasitarus su jau atrinktais padėjėjais. Sukūrus keturių ar penkių žmonių mikrogrupes, visi kiti kviečiami rinktis kino studiją ir prisijungti prie šių mikrogrupių. Kiekvienos „kino studijos“ prašoma per 15-20 minučių parengti pantomimą (eskizą) organizacijos ar mokyklos, kurioje dirba ir mokosi vaikai, gyvenimo tema. Po šios kolektyvinės kūrybinės veiklos vadovas paprašo kiekvienos mikrogrupės atlikti analizę ir nustatyti, kas rengiant „filmą“ tapo tikruoju lyderiu.
Nustatyti lyderiai tampa ekspertais kituose rinkimų etapuose.
Atpažinti polinkį į organizacinę veiklą padeda kolektyvinis žaidimas „Dramblys“ (iš degtukų per minutę padaryk „dramblį“), žaidimas „voratinklis“ (vaikščiojimas su daiktu iš šakų) ir kt. Atlikus eilę panašių žaidimų, nustatomi keli kandidatai į klasių savivaldos organų struktūros „postus“.
Patys rinkimai gali vykti taip. Vadovaujantiems kandidatams pateikiamos užduotys, kurių atlikimą vertina visa komanda. Vertinimo forma gali skirtis. Paprasčiausias yra balsavimas. Konkurso nugalėtojais laikomi tie, kurie surinko daugiausiai balsų.
Pirmasis konkursas: Pranešėjas duoda užduotį sugalvoti įdomiausią (naudingiausią).
Kiekvienas dalyvis pasirenka tą, už kurį atiduoda savo balsą.
Antrasis konkursas: „Agitatorius“. Vedėjas duoda užduotį paskatinti visus dalyvauti kandidato sugalvotame versle. Konkursas vertinamas taip pat, kaip ir ankstesni.
Trečiasis konkursas: „Organizatorius“. Kandidatas siūlo supažindinti vaikinus su jų sugalvotu verslo organizavimo planu. Vertinamas gebėjimas sudaryti planą.
Ketvirtasis konkursas: „Žmonės“. Kandidatų prašoma pasirinkti asistentus ir pagrįsti savo pasirinkimą.
Vertinamas gebėjimas atsirinkti žmones ir teisingai juos vertinti.
Penktasis konkursas: „Programa“. Kiekvienas turi tęsti frazę: „Jei mane išrinks..., tai aš...“.
Vaikai vertina siūlomos programos naujumą, konstruktyvumą ir reikšmę jiems.
Suskaičiavus balus, atrenkami du daugiausiai balų surinkę kandidatai.
Uždavus kelis klausimus, žaidimo dalyviai pasirenka.
Tokiu būdu pasirinkti vadovai ves klasę ir leis pasiekti užsibrėžtus tikslus.
Klasės auklėtojas turėtų kuo labiau stengtis ugdyti vaikų savivaldą, spręsdamas labai svarbią užduotį – formuoti vaikų įsitraukimą į viską, kas vyksta aplinkui.
Kaip suprasti klasę?
Ką reiškia suprasti klasę? Tai reiškia, kad mokytojas atsižvelgia į klasės ypatumus, joje besiformuojančius santykius, joje vykstančius pokyčius.
Šiuo atžvilgiu vėl pereikime prie kokybinių parametrų. Sunku pervertinti didžiulę svarbą socialinė-psichologinė struktūra klasė. Tai vienas svarbiausių jos bruožų, nesuvokiant įvairių apraiškų, kurių klasės auklėtojui sunku pasiekti sėkmės, taigi ir pasitenkinimo savo darbu.
Pirmiausia tai klasės kolektyvo būsena, t.y. jos sanglauda, kurioje gera visiems, kai gera visiems. Tuo tarpu ne kiekviena moksleivių grupė įformintu pavadinimu VI klasė „B“ ar IX klasė „A“ atstovauja tikram, ypač aukšto išsivystymo laipsnio kolektyvui. Padėti tai pasiekti reiškia kartu su vaikais organizuoti klasės gyvenimo veiklą taip, kad moksleiviai norėtų būti kartu, kad mokykloje (jiems pirmiausia klasėje) jaustųsi apsaugoti nuo daugelio dramatiškų situacijų. supančio gyvenimo, kad jie čia galėtų realizuoti jūsų interesus, aktyviai dalindamiesi jais ir įtraukdami kitus. Bendruose reikaluose, gimstant ir tenkinant bendrus poreikius, yra abipusė kiekvieno atsakomybė – galbūt pagrindinis atitinkamo amžiaus nepriklausomybės ir dvasinės dinamikos pagrindas.
Ne mažiau svarbus yra klasės mokytojo dėmesys grupės diferenciacijos ir lyderystės apraiškoms. Pirmoji iš tikrųjų yra kiekvienos klasės realybė: vieną grupę vienija bendri pomėgiai, kitoje – „naujųjų rusų“ vaikai, trečioje – gyvenantys vienas šalia kito, ketvirtoje – būrelis pradedantieji mokyklos režimo ir „autoritetų“ opozicionieriai... Vienas mokinys priklauso skirtingoms grupėms, kitas negreta jokioms. Kiekviena grupė turi savo orientaciją, ir jei ji nėra asociali, negalima jos kvestionuoti ar neigti. Konflikto situacija tarp grupių, jų abipusis atstūmimas ar priešiškumas gali kelti nerimą. Šiai situacijai galima užkirsti kelią arba ją įveikti, santykius koreguoti užmezgant tarpgrupinę sąveiką, įtraukiant skirtingų grupių vaikus į bendrą, bendrus interesus atitinkančią ir kolektyvinės atsakomybės reikalaujančią veiklą: kraštotyros ekspediciją, teatro būrelį ar dalykinį žaidimą...
Lyderiai čia gali atlikti svarbų vaidmenį. Žinoma, kad klasėje jų gali būti daug: žinių ar sporto, humoro ar mados... Kiekvienas – kažko įgūdis – vadovauja kitiems, yra jų priimamas ir nominuojamas. Tačiau yra ir kitų lyderių – chuliganai, pamokos, pradedantys narkomanai... Ir jie vadovauja, rodydami labai patrauklų pavyzdį kitiems. Klasės auklėtojui ypač pavojingi ir sunkūs yra tie, kurie turi stiprų palaikymą už mokyklos ribų – nusikaltėlių gaujose, gerbėjų būriuose, kituose susibūrimuose. Neigiami pomėgiai dažnai įdarbina tinkamus lyderius, kai natūrali su amžiumi susijusi šių vaikų veikla neranda vietos įgyvendinimui mokykloje. Vadinasi, mokytojui naudinga stengtis suteikti jiems tokią erdvę – organizuojant reikalus ir santykius, naudingus tiek mokiniui, tiek mokyklai, tiek klasei.
Bet kuriam socialiai reikšmingam lyderiui reikia žmogiškosios ir verslo paramos iš klasės auklėtojo. Svarbu, kad mokytojas nesuklystų bandydamas pakeisti, primesti ar paskirti lyderį, kai kertasi formali ir reali paauglio padėtis klasėje tarp bendražygių ir nuomonė apie jį. O patiems vadovams reikia padėti, parodant, kaip sunku, bet ir svarbu užtikrintai vadovauti pačiam, turint tam priežasčių, pirmiausia - bendramokslių pasitikėjimą, atsakomybės prisiėmimą, įrodinėjimą - o tai be galo svarbu! - jūsų teisė į lyderystę. Jei lyderio nekelia ambicijos ir valdžios troškimas prieš kitus, tai yra naudingas rezultatas jam, mokytojui ir jų bendravimo klasei.
Tos pačios paralelės klasėse gali būti visiškai skirtingų vaikų. Vieni linksmi, draugiški ir aktyvūs, kiti liūdni, abejingi ir inertiški. Pirmieji į mokyklą eina su džiaugsmu, antrieji tik todėl, kad „mama ir tėtis liepė“. Dviejų dukterų mama Marija Koroleva įsitikinusi, kad visa problema yra klasės auklėtojoje. Ir tik jis gali pasirūpinti, kad vaikas į mokyklą bėgtų su džiaugsmu.
Besiruošiantiems pagrindiniam mokykliniam egzaminui
Negaliu pakęsti tokių pokalbių: „Anksčiau buvo tikri mokytojai, geri vaikai ir geros mokyklos. Ne taip, kaip dabar!" Žmonės liko tokie patys. Keitėsi laikas, greitis, aplinka, bet žmonės – beveik. O tokioje konservatyvioje vietoje kaip mokykla apskritai visi pokyčiai atrodo sulėtintai (teatleidžia mokytojai). Kam skirta ši pratarmė? Aš tau pasakysiu dabar.
Apie „kietus“ klasių auklėtojus
Didelio ir mažo vaiko gyvenimas net ir geriausioje valdiškoje įstaigoje labai priklauso nuo šalia esančio suaugusiojo. Pavadinkime jį klasės auklėtoju. Jie visada buvo skirtingi kiekvienam. Man pasisekė, ir mano jauniausiajai dukrai, praėjus beveik 30 metų, taip pat. Bet vyresnė – deja.
Į prisiminimus nesileisiu, nors yra ką prisiminti: kelionės, vakarėliai, ėjimas į kiną ir tiesiog kažkokio saugumo jausmas. Kai, pavyzdžiui, skauda skrandį, pėdkelnėse yra skylė arba neišmokote pamokos. Visais atvejais nubėgdavome į klasės auklėtojos kabinetą ir rasdavome pagalbos bei dalyvavimo. Tačiau apie dabartį.
Mano geriausias draugas yra anglų kalbos mokytojas su klasės vadovu. Per 20 darbo mokykloje metų ji niekada jo neapleido, nors tam turi objektyvią priežastį: tris jos pačios vaikus.
Mokykloje vaikas visada vienaip ar kitaip priklauso nuo klasės auklėtojo.
Kas yra klasės valdymas? Tai neabejotinai papildomi hemorojus. Daugelyje Rusijos mokyklų mokytojai vis dar gyvena po daugybės dokumentų jungu (žinoma, už Maskvos žiedinio kelio). Plius pagrindinės funkcijos: pamokų ruošimas ir vedimas, popamokinė veikla, namų ruošos darbai, darbų ir kitų ataskaitų pildymas, mokytojų tarybos, pažymių pažymos, sąsiuvinių tikrinimas ir panašiai. Visa tai reikalauja neįtikėtinai daug energijos. Nelieka nei laiko, nei jėgų bendrauti su vaikais ne per pamokas ir už mokyklos ribų (noras – individualus reikalas).
Prie to, kas išdėstyta pirmiau, pabandykite pridėti klasės mokytojo pareigas. „Google“ jums papasakos oficialų sąrašą, tačiau jau ne pirmus metus stebiu neformalų draugo gyvenimą, kuris jau seniai nebeskirstomas į mokyklinį ir asmeninį. Būtų keista, jei eilėje stovėtų tie, kurie norėtų eiti į klasę ir gauti 10% atlyginimo už sunkų darbą.
Koks yra geras klasės mokytojas
Tai galite pamatyti smulkmenose. Net ir tuo, kaip jis valgo vaikus valgykloje. Juk baigti, išdalyti porcijas, padalinti papildomas, duoti nemokamus kuponus „amžinam alkanam“ – visa užduotis.
Geras klasės auklėtojas yra geras net ir su blogu direktoriumi. Tarsi jis nebūtų tos žuvies, kuri pūva nuo galvos, dalis
Jis yra mokinių, net ir tų, kurie to nesuvokia, ir kurių tėvai yra įsitikinę, kad jų vaikas yra savarankiškas, stiprus ir jam nereikia pagalbos, patikėtinis.
Geras klasės auklėtojas nebijo, kad nėra „darbo dienos pabaigos“. Tėvai skambina bet kokiu klausimu vakare, ryte ir savaitgaliais. Ir pats skambina studentams, kad jie laiku būtų namuose. Prisiekiu, mano draugas tai daro!
Klasės auklėtojo darbo diena nesibaigia jam išėjus nuo mokyklos slenksčio
Jis atsakingas už klasės pasirodymą (yra visokių vidinių ir išorinių įvertinimų), už gyvenimą mokykloje ir už mokyklos ribų. Pavyzdžiui, jei vaikas pažeidžia komendanto valandą, klasės auklėtojas kviečiamas ant kilimo, papeikiamas ir netgi gali būti nubaustas finansiškai. Nes „turėjau blogą pokalbį“ (ką su tuo turi daryti tėvai?).
Ypatingas „malonumas“ – lankytis neveikiančiose šeimose ir pasikalbėti su dažnai girtais tėvais.
Taip pat reikia atpažinti kiekvieno vaiko talentą ir suteikti jam galimybę jį išreikšti, sukurti palankią, draugišką atmosferą klasėje, palaikyti nedrąsius, užkirsti kelią bet kokioms patyčioms. Apskritai grynai pedagoginė istorija. Ir žmogus. Kelionės, vakarėliai, žygiai – tai neprivaloma. Tačiau gerieji turi šį norą pagal nutylėjimą. Ir ačiū, kad toks esi!
Apie „nepuikus“ vadovus
Ne visi, kurie sutiko eiti į klasę, tapo klasės auklėtojais. Tai tiesa. Daugeliui šis darbo krūvis tenka pildyti popierines formas ir skambinti tėvams su nesibaigiančiais skundais. Kaip ir su mano vyriausia dukra. Jos mokytoja paskambino tik norėdama pasakyti, kad vaikas pusę minutės vėluoja į pareigas ar pamokas. Tai siutino. Na, tiesiog todėl, kad, be vėlavimo ir skundų, ji visiškai niekuo nesidomėjo vaikais. Bet kuriame konflikte ji sugebėjo stoti į tokią pusę, kad būtų prieš visus studentus iš karto. Vaikai jos nekentė, o mums net išleistuvių nebuvo.
Dalis klasių auklėtojų dirba „už pasirodymą“, vykdydami krūvio normatyvą
Vyresnioji visada pavydėjo seseriai, kuri su klase aplankė visus muziejus, gamyklas ir miestus ne tik Maskvos srityje. O žygiai – atskira tema! Savaime suprantama, net ir esant blogiausiam scenarijui (kontrolė ar nemylima pamoka) jaunesnysis bėga į mokyklą, o vyresnysis, ačiū Dievui, nuo jos jau pabėgo?
Išskirtinis visų blogų klasių mokytojų bruožas – absoliutus vaikų ir paauglių psichologijos neišmanymas
Iš čia ir amžinas noras pastatyti vaiką prieš visą klasę ir už kažką barti. O už ką – visada bus.
Ar įmanoma išgyventi mokykloje, kurioje nėra šaunios klasės? Na, mano dukra išgyveno. Kyla klausimas – su kokiais nuostoliais ji ją paliko? Ir su kokiais prisiminimais. Taigi anksčiau ar dabar nesvarbu. Viskas priklauso tik nuo to, ar žmogus yra tinkamoje vietoje.
