Kaip padėti savo vaikui įveikti mokyklos sunkumus? Mokiniui reikalinga pagalba organizuojant mokymosi procesą. Pradinė mokykla – mokymasis mokytis

Į pirmą klasę eina visa šeima su paaugusiu vaiku. Tai tiesa, patikėkite manimi!

Močiutės tyliai verkia prie įėjimo: „Tarsi išvysime jus į armiją! Mamos užsisako stilingas mokyklines uniformas. Tėvai tikrina raštinės reikmenų sąrašus. Jaunesni broliai ir seserys tyliai pavydi naujai nukaldintam pirmokui ir prisitaiko prie naujo režimo.

O jei kas nors mano, kad užtenka atiduoti vaiką klasės auklėtojui ir nusiraminti: „Mokykis, sūnau, o iki universiteto aš tau padėsiu! - Tada tai neteisinga...

Kalbėdami apie netinkamą adaptaciją mokykloje, pirmiausia jie turi omenyje prastus akademinius rezultatus arba „blogą“ vaiko elgesį. Mokykla yra socialinė įstaiga, turinti specifinę funkciją – ugdyti vaikus. Vadinasi, visa, kas neatitinka šios funkcijos ar trukdo jai, yra laikoma netinkama adaptacija šiai institucijai, t.y. į mokyklą.

Tuo tarpu mokykla yra ta vieta, kur vaikas turėtų praleisti ne daugiau ar mažiau nei 11 metų, ir labai norisi, kad šie metai jam būtų gana laimingi. Mes...

Pastaruoju metu žiniasklaidoje per daug publikacijų apie patyčias mokykloje – mokytojai prieš mokinius, mokiniai prieš mokytojus...

Naujienų šaltiniai kiekvieną dieną „džiugina“ naujienomis. Kitą dieną paaiškėjo, kad Irkutsko moksleiviai kelis mėnesius mušė pagyvenusį mokytoją, nufilmavo ir aprodė visai mokyklai.

Jie bandė išlaikyti situaciją už mokyklos ribų, tačiau tai nebuvo įmanoma. Skaityti medžiagą apie šią bylą iš tikrųjų yra baisu.

Stavropolio teritorijoje iki vieno...

laba diena. Tiems, kurie skaito apie mano problemą, dėkoju už dėmesį. Tikiuosi jūsų atsakymų, kurie padės suprasti ar bent išanalizuoti problemas ir savo klaidas, pasikliaujant jūsų gyvenimo patirtimi. Stengiuosi daugiau ar mažiau paaiškinti.

Nuomoju butą mieste, kol kas dirbu, planuoju studijuoti. Darbe atsirado nauja mergina, šių metų vasario 6 dieną persikėliau pas ją, nes turėjo sunkumų su nuoma, bet tai šiuo metu nesvarbu, o po mano persikraustymo...

Pastaruoju metu gaunu daug laiškų iš žmonių, kurie skundžiasi baime kalbėti prieš auditoriją. Viešose vietose juos apimanti baimė kyla dėl to, kad jie bijo raudonuoti ar pasakyti ką nors ne taip.

Remiantis šiais ir kai kuriais kitais požymiais, galima suprasti, kad žmogus kenčia nuo socialinės fobijos.

Socialinė fobija – tai neracionali pažeminimo ir gėdinimo baimė viešose vietose (pagal DSM-III-R psichiatrinę klasifikaciją), dėl kurios...

Kai kalbame apie praktinį mąstymą, iškyla trys esminiai sunkumai:

1. Emocijos. Dažnai esame linkę visai negalvoti, o savo veiksmuose pasikliauti instinktais, emocijomis ir išankstiniais nusistatymais.

2. Bejėgiškumas. Mūsų reakcija gali būti netinkamumo jausmas: „Nežinau, kaip apie tai galvoti. Nežinau, ką daryti toliau“.

3. Sumišimas. Stengiamės mintyse sukaupti viską iš karto, o rezultatas – kratinys.

Šešios mąstymo kepurės – paprastas ir praktiškas būdas įveikti...

Sveiki. Man 23 metai... Jau šešis mėnesius, ar net daugiau, mes su vaikinu savo santykiuose patiriame siaubą. Dažnai buvau ant išėjimo slenksčio, o kartą net išeidavau. Tačiau po mėnesio ji grįžo. M (toks jo vardas) buvo susirūpinęs, prašė, kad nereikėtų to lengvai ir pasakė, kad mes susitvarkysime su visais sunkumais.

Surinkau savo tikėjimo likučius ir atėjau pas jį. Žodžiu, praėjo maždaug mėnuo ir mūsų santykiai vėl pakibo ant nutrūkimo slenksčio.

Galbūt viskas dėl to, kad praeitis turėjo daug akimirkų: išdavystė...

Taigi viskas prasidėjo prieš 3 metus. Ji sėdėjo priešais mane, ne visai blaivi, verkė, aš nesupratau, kas atsitiko. Ieškojau atsakymo ir galiausiai išgirdau: „Myliu tave 3 metus, vis dar bandau patraukti tavo dėmesį, bet tu man neturi jokių emocijų“.

Nuo to laiko praėjo dar 3 metai. Beje, pažįstami jau 14 metų, kartu lankėme mokyklą nuo pradinių klasių. Per visus mūsų santykius ji atidavė save 100%, bet aš tai priėmiau, grąža buvo minimali. Tiesą sakant, mes retai ginčydavomės, bet jei tai...

Klestinčių vaikų sunkumai mokykloje

Savo specializacijos kontekste norėčiau pakalbėti apie sunkumus mokantis rašyti ir skaityti. Paprastai šie sunkumai būdingi visiems mokslus pradedantiems vaikams.

Pastaraisiais metais studentų priėmimas paliko daug norimų rezultatų: iš 50–60 studentų per metus apie 40–50% reikia specializuotos logopedo pagalbos, todėl jiems sunku mokytis rašyti ir skaityti.

Dėl šių sunkumų atsiradimo priežasčių dažniausiai nustatomos šios „rizikos grupės“, tai yra tie vaikai, kurie dažniausiai turi įvairių sunkumų.

Viena iš pagrindinių rizikos grupių – daugiau nei 30 proc. – yra vaikai, kuriems yra buvę motinos nėštumo ir gimdymo patologijų, gimdymo traumų, infekcinių ir kitų sunkių ligų iki vienerių metų.

Šiai vaikų grupei norėčiau skirti ypatingą dėmesį. kadangi dauguma tėvų nėra linkę sieti rašymo sutrikimų, sunkumų, kylančių mokantis skaityti, ir jau tolimo vaiko perinatalinio (prenatalinio) ir postnatalinio vystymosi periodo. Praktikoje ne taip jau retai pasitaiko, kad į klausimą, kaip augo ir vystėsi vaikas, mama atsako: „Tai normalu. Kaip ir visi kiti“. Ir šis „normalus“ apima vėlyvą toksikozę nėštumo ir gimdymo metu bei sunkias ligas iki vienerių metų.

AntraŠią grupę sudaro nusilpę vaikai, kurie dažnai serga. Nors tokių vaikų intelekto lygis gali būti labai aukštas, mokyklos pradžia, visas mokyklos krūvių kompleksas sukelia tokį didelį stresą, kad iškyla rimtų mokyklinių problemų. Nežinodami fono, ar nenorėdami matyti objektyvių šio reiškinio priežasčių, tėvai iš vaiko reikalauja neįmanomo, o rezultatas tampa prastesnis.

Trečia vaikų grupė – vaikai, turintys įvairių neurologinių sutrikimų. Daugelis vaikų patyrė trauminius smegenų sužalojimus. Toks sužalojimas niekada nepraeina nepalikdamas pėdsakų.

Ketvirta Grupę sudaro tie, kurie vėluoja formuoti tam tikras funkcijas. Be to, šie vėlavimai matomi, žinoma, prieš mokyklą. Pavyzdžiui, vaikas, turintis uždelstą motoriką, pasak pačių tėvų, nemėgsta piešti, žaisdamas su konstravimo rinkiniu nelinkęs manipuliuoti smulkiomis detalėmis, net nemoka užsirišti batų raištelių. Tačiau tokia lėtinė „nemeilė“ nekelia nerimo tėvų ir jie nesiima jokių priemonių situacijai ištaisyti net prieš mokyklą.

Penkta Grupę sudaro vaikai, kuriems ankstyvame amžiuje buvo diagnozuotas kalbos raidos sulėtėjimas, kurie dirba su logopedu arba lanko specialiuosius logopedinius darželius.

IN šeštas Suvienijome grupę su lėtarankiais ir kairiarankiais vaikais.

Visus kasdienėje praktikoje sutinkamus pažeidimus galima suskirstyti į tris pagrindines grupes:

I. Rašymo sutrikimai, susiję su sutrikusia motorika, erdviniu suvokimu ir rankos-akių koordinacija. Tai yra rašysenos sutrikimai.

II. Rašymo sutrikimai, susiję su sulėtėjusia kalbos raida ir fonetinio-foneminio suvokimo sutrikimu.

III. Sudėtingi pažeidimai.

Atsižvelgiant į psichofiziologines rašymo įgūdžių formavimosi ypatybes, reikia pasakyti, kad rašymas, iš išorės suvokiamas kaip vientisas ir nuoseklus, iš tikrųjų (ypač pradinėse mokymosi stadijose) yra diskrečių operacijų seka (grandinė). Ir tik susiformavus įgūdžiui, visų šios grandinės grandžių vykdymas įvyksta automatiškai, be sąmoningumo, be krypties valdymo. Tačiau, jei pradinis treniruočių etapas yra struktūrizuotas taip, kad kai kurios reakcijos nėra sustiprintos (pavyzdžiui, dėl laiko stokos), kai kurios sustiprinamos neteisingai, tada vėlesnės treniruotės sustiprins neteisingą atlikimą ir rezultatai bus nepatenkinami.

Motorinio rašymo akto (t. y. kompleksiškai koordinuotų motorinių judesių atlikimas) atlikimas labai priklauso ne tik nuo motorinių funkcijų išsivystymo laipsnio, bet ir nuo vizualinio, erdvinio rankos-akių koordinacijos suvokimo ypatybių.

Paprastai vaikams, turintiems motorinių funkcijų vystymosi sutrikimų, labai sunku įsisavinti raidžių konfigūraciją, jie negali suprasti dalių santykio ir jų vietos lape. Šie vaikai rašo labai stengdamiesi, o jų rašysena smarkiai pablogėja, šiek tiek padidėjus rašymo greičiui.

Kaip galite padėti šiems studentams?

Pirma, reikalingi įvairiausi pratimai, skirti lavinti smulkius rankų judesius: žaidimai su mozaika, siuvinėjimas, modeliavimas ir smulkių detalių rinkimas ar klijavimas, mezgimas. Galite suverti sagas ir karoliukus ant siūlų ir plonos vielos, galite spalvoti paveikslėlius su smulkiomis detalėmis.

Griežtai draudžiama mokyti šiuos vaikus rašyti, tiriant kiekvieną raidę, jos dalių vietą, potėpių kryptį. Nereikėtų jų skubėti, reikia suteikti galimybę rašyti „didele eilute“ (mikrojudesių tokiems vaikams tiesiog per daug) ir lėtai.

Pradiniame mokymosi etape didelės užduotys ir pakartotinis perrašymas gali turėti priešingą poveikį, nes vaikai rašo patiriantys stresą.

Kalbant apie rašymo sunkumus, susijusius su motorinių įgūdžių, judesių koordinacijos ir erdvinio suvokimo lavinimu, turime pabrėžti, kad šių vaikų rašymo tempas yra labai lėtas ir šis lėtumas yra tarsi antraeilis dėl kitų sunkumų.

Tuo pačiu metu toje pačioje klasėje yra vaikų, kuriems, išskyrus lėtą veiklos tempą, jokių sunkumų nekyla, tačiau iki metų vidurio susikaupia visa krūva sunkumų. Tai yra sunkumai lėti vaikai.

Kodėl ir kaip jie atsiranda?

Veiklos tempas yra individuali ir specifinė savybė, kuri remiasi aukštesnės nervinės veiklos raidos ypatumais. Veiklos tempas mažai priklauso nuo „noriu ir nenoriu“. Ir su šia savybe reikia ne kovoti, o į ją atsižvelgti mokymosi procese.

Dažniausiai šie vaikai ne tik lėtai rašo, bet ir lėtai kalba, skaito ir juda lėtai, tarsi pasitempę, dažnai savo lėtumu nuliūdindami ne tik tėvus, bet ir mokytoją.

Šis vaikas nuolat (ir namuose, ir mokykloje) patiria laiko spaudimą, jis nuolat skuba, bet jam niekas neišeina. Kad klasėje atliktų visas užduotis, jis „aukoja“ savo rašymo kokybę. Vietoj raidžių pavyksta parašyti kažką panašaus ir pamažu šis papuoštų raidžių rašymas užsifiksuoja, atsiranda stiprus drebulys ir papildomi potėpiai. Tačiau klasės tempas didėja, ir jis vis tiek negali suspėti

Esant tokioms sąlygoms, prie grafinių sutrikimų pridedami rašybos sutrikimai, šie vaikai labai sunkiai vysto rašytinę kalbą. Visus šiuos sunkumus apsunkina tai, kad metų pabaigoje daugumai šių vaikų išsivysto neurozės ir neurozinės reakcijos.

Kaip tokiems vaikams padėti?

Atrodo, kad sprendimas paprastas: leiskite vaikui dirbti tokiu tempu, kokio jam reikia. Bet programa visiems vaikams vienoda, o mokytojas ne visada randa galimybę sumažinti jūsų vaiko darbo krūvį. Tačiau ruošdami namų darbus neturėtumėte riboti vaiko laiko, raginti, o ypač priekaištauti. Jis visada jaučiasi kaltas dėl nuolatinių nesėkmių.

Sudėtingiausias rašymo sutrikimo vaizdas stebimas vaikams, turintiems įvairių psichikos raidos sutrikimų (pavyzdžiui, protinio atsilikimo). Tokiems vaikams sunkumai mokantis rašyti dažniausiai derinami su kitais mokymosi sunkumais: skaitymo, matematikos, taip pat adaptacijos klasėje, prie vaikų sunkumais, taip pat elgesio sutrikimais.

Šios grupės vaikų iškraipymams būdingi dideli rašysenos iškraipymai, žodžių ir frazių reikšmės iškraipymas, raidžių ir skiemenų keitimas ir praleidimas, o kartais ir veidrodinė daugelio raidžių rašyba. Visi šie rašymo sunkumai matomi iki pirmojo pusmečio pabaigos. Šiam vaikui reikalinga speciali medicininė priežiūra. Tokiu atveju stengiamės nedelsiant atkreipti tėvų dėmesį į daugialypį sutrikimų pobūdį ir rekomenduojame tėvams kreiptis į psichoneurologą.

Ypač didelė rašytinės kalbos sutrikimų grupė yra sutrikimai, kurių pagrindas yra tam tikrų kalbos komponentų neišsivystymas.

Leisdami vaikus į mokyklą ir pirmoje pirmos klasės pusėje atidžiai stebime ir nustatome ODD sergančius vaikus.

Remiantis septynerių metų vaikų kalbos raidos reikalavimais, buvo sudaryta tokia lentelė

3 punkto papildomi paaiškinimai

Daugelis tėvų klausia: „Kodėl pradinės mokyklos programoje vis tiek reikalinga fonikos analizė?

Rusų kalbos raštingumo tyrimas atliekamas naudojant garso analitinį-sintetinį metodą. Tai reiškia, kad diktuodamas ar diktuodamas vaikas privalo:

suskaidyti į garsus, t.y. analizuoti;

nustatyti garsų seką žodyje;

taikyti taisyklę, jei parašytas žodis nesutampa su tarimu;

surinkite visus veiksmus ir užsirašykite žodį.

Visi šie veiksmai atliekami automatiškai vėlesniuose mokymosi etapuose ir jei nėra sunkumų. Jei jūsų vaikui tai sunku, o pagrindiniai disgrafijos požymiai yra akivaizdūs, išmokykite jį pirmiausia ištarti garsiai, o paskui „sau“. Jei vaikas žodžius taria lėtai, jis sąmoningai atlieka garsinių raidžių analizę ir taip išvengia klaidų, susijusių su raidžių pertvarkymu. Tarimas ypač svarbus vaikams, kurių dėmesys nestabilus ir prastai produktyvus.

Papildomi paaiškinimai prie punkto Nr.

Linksniavimo funkcija sutrikusi 20 % pirmokų ir beveik visi klysta derindami daiktavardžius su skaitvardžiais, 21 % klysta derindami daiktavardžius su būdvardžiais, o 12 % neteisingai vartoja prielinksnius, ypač sudėtingus (iš žemiau). , dėl)

Žodžių darybos funkcija nepakankamai išvystyta 50 % vaikų. Ypač sunkiai formuojami savininkiniai būdvardžiai. Čia taip pat galite išgirsti „šuns“ galvą, dar vadinamą „šuo“ ir „šuo“.

Santykinius būdvardžius taip pat sunku sudaryti. Vaikai, turintys nesuformuotą gramatinę žodžių darybos ir linksniavimo sistemą, negali taisyklingiau vartoti gramatinių formų rašydami nei žodinėje kalboje, ir tai neišvengiamai sukelia agramatinę disgrafiją, kuri jiems pasireiškia 3-5 klasėse, kai reikia rašyti išsamias frazes. , kur neišvengiamai reikia derinti žodžius tarpusavyje.

Jei pabandytume apibendrinti visa tai, kas pasakyta, pati pirmoji ir rimčiausia aplinkybė, kurią visi turime suprasti, yra ta, kad maždaug pusė vaikų, kasmet einančių į pirmą klasę, nėra pasirengę sistemingam rusų kalbos mokymuisi. aiškus kalbos vystymosi atsilikimas. Tokią išvadą, remdamiesi ilgamečiais stebėjimais, padarė Sankt Peterburgo psichologinio ir pedagoginio centro „Sveikata“ mokslininkai. Tą pačią išvadą padarėme apibendrindami savo patirtį ir pastebėjimus.

Kokia išeitis iš šios situacijos?

Tau ir man - dirbti su savo vaikais, su kuo jie yra, padėti jiems įveikti sunkumus, nes jie dažniausiai įveikiami, įveikiami, jei esi kartu su vaiku, jei esi pasiruošęs ir vadovaujiesi bendraisiais didaktikos principais.

Pavyzdžiui, šie:

Nelyginkite savo vaiko su draugais, su broliais ir seserimis – nes kiekvienas vaikas yra unikalus;

Neaptarinėkite savo vaiko su mokytojais, draugais ar bendradarbiais telefonu, ypač paties vaiko akivaizdoje;

Smerk vaiko veiksmus, o ne patį vaiką. Vaikas turi būti tikras, kad yra mylimas toks, koks yra;

Jei yra bent menkiausia priežastis, pagirkite vaiką. Raskite už ką pagirti;

Neribokite savo vaiko tose veiklose, kuriose jam sekasi;

Ir mylėkite juos, ugdykite teigiamas moralines savybes.

Literatūra.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Kaip įveikti sunkumus mokantis skaityti. M., Vladas. 2001 m.

Tsukermanas A.V. Klestinčių vaikų sunkumai mokykloje. 1996 m.

Apie mokyklos bėdas. Šešt. Altajaus regioninis institutas PKRO. 1995 m.

Voronova A. Kaip atsiranda mokyklinės neurozės. Mokyklos direktoriaus žurnalas. Nr.2, 2000 m.

Ivanova N.A. Nuo vaikystės besitempusios uodegos. Mokyklos direktoriaus žurnalas. Nr.2, 2000 m.

P Mokyklos sunkumų problema yra sudėtinga, todėl joje išsiskiria daug aspektų.

Pirmiausia, kaip bebūtų keista, norėčiau pabrėžti socialinį aspektą. Faktas yra tas, kad sunkumai mokykloje yra didžiulė socialinė problema. Aiškumo dėlei pateiksiu naujausio tyrimo, kuriame dalyvavo 32 šalys, tarp jų ir Rusija, rezultatus. Jame buvo vertinamas devintos ir dešimtos klasių mokinių raštingumas pagal šiuos parametrus: gebėjimas suprasti tekstą, gebėjimas analizuoti tekstą, gebėjimas išsakyti savo nuomonę apie skaitomo turinį. Deja, pagal šiuos parametrus rusai atsidūrė 28 vietoje. Atrodytų, dešimtokai turėtų skaityti ir suprasti, ką skaito. Tačiau 55% mūsų mokinių susidoroja su „trijų“, „dviejų“ ir „vieno“ užduotimis! O 10% mokinių gebėjimai įvertinti žemiau vieneto. Tuo pačiu metu buvo suteiktas „C“ už paprasčiausio teksto skaitymą.

Tai rodo, kad 55% studentų nemoka analizuoti to, ką skaito, ir išsakyti apie tai savo nuomonės. O jei darytume ateities prognozes, galima teigti, kad didžioji dalis abiturientų negalės tapti funkcionaliai raštingais. Ir toliau juos mokyti, deja, nenaudinga.

Štai kodėl atsiranda neraštingi gydytojai, neraštingi mokytojai, neraštingi inžinieriai.

Mes patys susikuriame sunkumus

Šios apgailėtinos mūsų vaikų būklės ištakų, mano nuomone, reikėtų ieškoti mokyklinių sunkumų visumoje, kurią, kaip taisyklė, susikuriame patys. Be to, mes ne tik nemokame jų laiku pastebėti, bet ir nemokame padėti vaikams. Todėl nuo 40 iki 60 % pradinių klasių mokinių pereina į pradinę mokyklą, neįveikdami rašymo ir skaitymo sunkumų. Ir vienintelis įmanomas būdas padėti šiems vaikams yra pradėti visą savo mokslą nuo nulio.

Antrasis problemos aspektas yra psichologinis. Visi puikiai žino, kad nuolatinės nesėkmės ir nesėkmės neleidžia vaikui tobulėti asmeniškai. Taip pat yra ir medicininis mokyklos sunkumų problemos aspektas. Nuolatinės nesėkmės, nerimas ir baimės sukelia antrines vaikų psichikos sveikatos problemas. Deja, mūsų vaikų adaptacinis resursas (gebėjimas prisitaikyti sunkioje situacijoje) yra gana menkas visose populiacijose.

Ne paslaptis, kad vien oficialiais duomenimis, nėštumo ir gimdymo patologijų turime 70 proc. Ir bet kuris vaikas iš šios kategorijos turi sumažintus prisitaikymo išteklius. Kol yra palankios jo gyvenimo sąlygos, kol įmanomos apkrovos, šis sumažėjęs prisitaikantis išteklius nejaučiamas. Tačiau kai tik vaikas atsiduria situacijoje, su kuria jis negali susidoroti (emociškai, intelektualiai ir fiziškai), įvyksta lūžis.

Ir mes tai puikiai žinome, bet į tai neatsižvelgiame, nelabai suprantame. Todėl ugdymo pradžios laikotarpis (o psichologai turėtų labai gerai žinoti, kokie rizikos veiksniai egzistuoja mokykloje) dažnai baigiasi sumažėjus vaiko fiziologinei ir psichologinei adaptacijai. O tai lemia staigų psichologinės ir fizinės sveikatos pablogėjimą.

Tai galite patikrinti atlikdami pagrindinį testą. Jei pirmokus sveria kas mėnesį, pamatysime, kad iki gruodžio mėnesio 90% jų numetė 1,5–2 kg. Vaikai tampa blyškūs, po akimis atsiranda mėlynių. Visa tai rodo adaptacijos nesėkmę fiziologiniame lygmenyje. Psichologinis lūžis įvyko daug anksčiau, tačiau, kaip taisyklė, buvo nepastebėtas.

Su diagnozėmis!

Kalbėdamas apie medicininį problemos aspektą, noriu pabrėžti vieną svarbų dalyką. Dabar dėmesio stokos sutrikimas, mokymosi nesėkmės sindromas, disleksija ir disgrafija priskiriami ligoms. Ir labai greitai iš mūsų neurologų, kurie, deja, nėra labai kompetentingi, sulauksime labai daug vaikų su šiomis diagnozėmis. Panašiai prieš 6 ar 7 metus kiekvienam neurologo konsultuotam vaikui buvo diagnozuota MMD (minimali smegenų disfunkcija).

Kaip fiziologas galiu pasakyti, kad nėra nieko labiau neišmanančio už šią sąvoką ir šią diagnozę.

Todėl jei neurologai vaikui vis tiek diagnozuoja MMD, nekreipkite į tai dėmesio! Tai reiškia, kad neurologas nežino, kokių tikrų sutrikimų vaikas turi. Deja, visos mokyklinės problemos, kurių neurologai tiesiog negali ir nenori suprasti, metamos į minimalių smegenų veiklos sutrikimų „šiukšlių krūvą“.

Su amžiumi susijusi fiziologija, ypač neurofiziologija, yra labai jaunas mokslas. Mes žinome tik tai, ką žinome apie vaiko smegenų veiklą. Bet mes nelabai žinome. Būtina išmokti diferencijuoti įvairius smegenų veiklos pokyčius, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaiko ypatybes. O jei diagnozė teisinga, tai dėmesio sutrikimas, mokymosi nesėkmės sindromas, disleksija ir disgrafija bus labai labai reti. Bet kuriuo atveju disleksikų yra ne daugiau kaip 5 proc. Visa kita, su kuria susiduriame, yra mokymosi sunkumai.

Yra labai rimtų ir svarbių šios problemos psichofiziologinių aspektų. Jau minėjau, kad psichologas turi suprasti, kas yra su amžiumi susijęs vaiko smegenų brendimas.

Ne tinginystė, o nesuformuotos funkcijos

Kaip sukurti ugdymo procesą atsižvelgiant į šias savybes? Mokytojai, kaip taisyklė, irgi to nesupranta. Kai mokytoja ateina pas psichologą ir sako: „Aš nieko negaliu su jais padaryti! Jie manęs neklauso ilgiau nei 5 minutes“, tada jis pirmiausia turi paaiškinti mokytojui, kad vaikai ne „nenori“, o „negali“! Tačiau po mokytojų tėvai taip pat kartoja: „Jie nenori, jie tingūs! Jūsų užduotis – parodyti ir tai, kad tokio mokinių elgesio priežastis yra ne tinginystė, o su amžiumi susijęs pažintinių funkcijų nebrandumas.

Vos 6–7 metų, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą, skirtumas tarp fiziologinio ir paso amžiaus yra itin didelis. Tačiau suaugusieji kažkodėl tai ignoruoja. Kai vienam paaugliui ūsai pradeda augti 16 metų, o kitam 18 metų, visi vienbalsiai sako, kad jų brendimo tempai skiriasi.

Bet kodėl tada mes atmetame teisę turėti skirtingą jaunesnių vaikų brendimo greitį? Kodėl visi į mokyklą ateinantys vaikai turi būti vienodi?

Tai labai svarbus dalykas, nes psichologo užduotis yra nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai. Ir tai darydami turėtumėte puikiai suprasti, kad bendro pasirengimo mokyklai nėra.

Mokytojo dėmesiui

Ir paskutinis dalykas, prie kurio norėčiau pasilikti, pabrėždamas įvairius daugiakomponentės mokyklinių sunkumų problemos aspektus, yra pedagoginis aspektas.

Labai svarbu stebėti vaiką mokymosi veiklos metu. Labai svarbu žinoti, kuo viena mokymo sistema skiriasi nuo kitos.

Labai svarbu suprasti, kad vaiko kūno nebrandumas, vaiko smegenų nebrandumas gali sutrukdyti jam įsisavinti tam tikrą programą.

Būna, kad atėję į rašymo pamoką išgirsite, kaip mokytoja vaikams sako: „Pradėkime rašyti... Truputį atsitraukę... Ranką nukeliame žemyn... Truputį nepakeldami apvaliname tai į kairę! Tačiau tam vaikai turi puikiai suprasti, kas yra „atsitraukti“, kas „nebaigti“, kas yra „apvalinti“... ir t.t.

O jei neateisi į pamoką, nesužinosi. O vaiko nenorą mokytis stengsitės įveikti savais metodais. O nenoras atsiranda, bent jau pirmoje klasėje, nes vaikas tiesiog dar daug ko negali! Visi vaikai nori mokytis, kol nesupranta, kad negali to padaryti taip, kaip to norėtų suaugusieji.

Tačiau yra dar viena pedagoginė problema, kurios dar neįveikėme – tai korekciniai užsiėmimai. „Nesėkmingieji“ pas juos siunčiami dar prieš studijų pradžią, nors ši idėja buvo diskredituota mažiausiai prieš 30 metų. Aštuntajame dešimtmetyje visos Šiaulių mokyklos veikė pagal sistemą, kai po 1 klasės buvo apgyvendinami vaikai, išskirdami „pataisomuosius“. Buvo manoma, kad po 2–3 metų jie „pasitaisys“ ir tada mokysis taip pat, kaip ir kiti. Tačiau šis eksperimentas atnešė tik žalą.

Faktas yra tas, kad ne vienas kvalifikuotas specialistas imsis korekcijai išskirti vienalytę vaikų grupę. Visi vaikai skirtingi. Vienas turės vieną problemą, kitas – kitą, trečias – trečią ir t.t. Šiais laikais vaikai pradeda skirstyti į „dešinįjį pusrutulį“ ir „kairįjį pusrutulį“.

Manoma, kad juos reikia mokyti kitaip. Bet aš jau trisdešimt metų tyrinėju, kaip veikia įvairaus amžiaus vaikų smegenys ir galiu su visa atsakomybe teigti, kad nėra vaikų, kurie „dirbtų“ tik su dešiniuoju pusrutuliu ar tik su kairiuoju pusrutuliu.

Neseniai vieno gerbiamo Vakarų universiteto studijoje perskaičiau nuostabią frazę: „Europiečiams, mokantis rašyti, dešiniojo pusrutulio visai nereikia“. O kinai, atitinkamai, teisūs? Prašau su tokia informacija elgtis labai atsargiai.

Kaip ir su bet kokia vaikų atskyrimo idėja, su bet kokia jų atskyrimo idėja, nes tai nieko gero neduoda: čia nėra fiziologinio pagrindo.

Per ilgus darbo metus bandėme nustatyti vadinamuosius mokyklos rizikos veiksnius. Ir pirmiausia norėčiau pateikti mokyklinių sunkumų formuluotę: mokykliniai sunkumai suprantami kaip visas kompleksas problemų, kylančių vaikui sistemingo mokymosi metu ir sukeliančių sveikatos pablogėjimą, socialinės-psichologinės adaptacijos pažeidimą ir tik galiausiai – mokymosi sėkmės sumažėjimas.

Deja, pedagogikoje nesėkmės ir mokykliniai sunkumai yra sinonimai. Bet vaikas tampa nesėkmingas tik tada, kai laiku nepastebėjome, kad jis turi problemų, laiku neatkreipėme į jas dėmesio ir negalėjome padėti.

Mokyklos sunkumų priežastys yra labai įvairios. Todėl rinkdamiesi pagalbos vaikui būdą visų pirma turime rasti problemą, dėl kurios kilo sunkumų, antraip mūsų pagalba bus neefektyvi.

Iš veiksnių, turinčių įtakos mokyklinių sunkumų atsiradimui, galiu įvardyti egzogeninius (išorinės aplinkos veiksniai) ir endogeninius (vaiko augimo ir raidos veiksnius). Iš egzogeninių galime išskirti socialines vaiko augimo ir vystymosi sąlygas.

Kodėl aš sutelkiu dėmesį į tai? Yra nuomonė, kad vaikai, augantys klestinčiose šeimose, yra sėkmingi, o neveikiančiose – ne. Deja, per pastaruosius 5–6 metus padėtis labai pasikeitė. Vaikai, kurie auga, mūsų nuomone, labai klestinčiose šeimose, kuriose tėvai turi gerą išsilavinimą ir didelę materialinę gerovę, dažnai patenka į socialinio nepriteklių. Tas pats pasakytina ir apie vaikus, auginamus vaikų namuose ir internatuose.

Dažnai „klestintys“ tėvai yra užsiėmę tik savimi, tačiau svarbiausia net ne tai, o tai, kad jie reikalauja iš vaiko to, ko nori suaugusieji. Vaikas turi atitikti mašiną, namą ir pačius tėvus.

Tai baisi situacija. Su jo pasekmėmis kasmet susidursime vis dažniau. Yra ugdymo įstaigų, kuriose daugiausia vaikų kenčia, nes neatitinka tėvų reikalavimų.

Mūsų duomenimis, vaikai, kurie buvo mokomi ikimokyklinio ugdymo gimnazijoje, 83% atvejų nenori eiti į mokyklą. Nors prieš 20 metų atlikti tyrimai parodė kitokį vaizdą.

96% atvejų pirmokai tiesiogine prasme svajojo apie mokyklą. Tiesa, iki gruodžio mėnesio susidomėjimo studijomis prarado 63 proc. O dabar vaikai nenori mokytis net prieš mokyklą!

Ir turiu pasakyti, kad psichologiniais metodais motyvacijos mokytis neįmanoma. Be to, galite sukurti papildomų problemų vaikui. Nes jei jis, neturėdamas funkcinių rezervų, nori mokytis, pradeda nerimauti dėl to, ko negali, o tai tik pablogina situaciją.

Čia būtina atsižvelgti į tai, kad sociokultūrinės augimo ir vystymosi sąlygos laikui bėgant kinta. Žinoma, prisimenate, kad L.S. Vygotskis apie krizę rašė 7 metus. Taigi dabar jie tą patį sako apie 6 metų krizę. Tačiau mūsų duomenimis, posūkis fiziologiškai įvyksta sulaukus 5,5 metų. O kitas bus 11–12, o ne 14–15 ir tikrai ne 16–17 metų, kaip manyta anksčiau. Ir į tai reikia atsižvelgti.

Trys veiksniai

Ypač norėčiau pabrėžti mokyklos rizikos veiksnį. Ir vienas iš jų yra stresas. Ir ne stresas, susijęs su vaiko asmeniniais santykiais, ne konfliktų tarp mokytojo ir mokinio ar tarp vaikų pasekmės, nors tai irgi egzistuoja (yra užsitęsusių konfliktų, vedančių vaiką į sunkias neurozes). Dabar kalbu apie stresą dėl laiko apribojimų. Laiko spaudimas, kuriame vaikas gyvena. Tai fiziologiškai žalingiausias veiksnys, sukeliantis fizinės ir psichinės sveikatos sutrikimus.

Ir dauguma vaikų tokioje situacijoje gyvena daugelį metų. Deja, „kliūčių lenktynės“ vis dažniau prasideda dar prieš mokyklą.

Ir tai pablogina situaciją. Nes kuo silpnesnis funkciškai išsivystęs organizmas, tuo mažesnis jo adaptacinis išteklius.

Kitas mokyklos rizikos veiksnys – neracionalus ugdymo proceso organizavimas. O ugdymo procesas dažniausiai organizuojamas neracionaliai. Yra tam tikrų fiziologinių veiklos dinamikos modelių, į kuriuos neatsižvelgiama.

Pavyzdžiui, norime, kad vaikas užsienio kalbą išmoktų 17 val., tačiau fiziologiniu požiūriu tai neefektyvu. Tiek mokytojai, tiek tėvai dažnai turi žemą kompetenciją vaikų funkcinės raidos ir sveikatos klausimais.

Trečias ir paskutinis veiksnys, kurį akcentuoju, yra specialistų, dirbančių su vaiku mokykloje, sąveikos stoka. Psichologas dirba savo darbą, mokytojas – savo, o logopedas – savo. O padėti sunkiai mokantis rašyti vaikui galima tik bendromis mokytojo, psichologo, logopedo pastangomis, kurie kartu su tėvais kuria bendrą darbo sistemą. Deja, tokio bendro darbo patirtis itin reta. Ir tai neleidžia įgyvendinti net to, kas efektyvu, ką planuoja atskiri specialistai.

Būna, kad psichologas pasiūlo veiksmingą variantą ir, tarkime, mokytojas juo pasinaudoja, bet logopedas apie tai nieko nežino. O kartais logopedas pasiūlo ką nors labai reikšmingo, ką psichologas turėtų žinoti ir suprasti, bet psichologas jo negirdi. Tą patį galima pasakyti ir apie tėvus.

Neseniai atlikome daugiau nei 1500 pradinių klasių mokytojų apklausą. Paklausėme jų, ar jie patenkinti bendravimu su tėvais, o jei ne, kodėl gi ne. Paaiškėjo, kad 67% jų yra nepatenkinti šiuo bendravimu ir dėl to kaltina tėvus, kurie nepakankamai supranta, pažįsta savo vaikus ir mažai su jais bendrauja.

Tada mes žengėme kitą žingsnį. Beveik 80 % mūsų kolegų mokytojų patys yra jauni tėvai, o jų vaikai mokosi mokykloje. Nusprendėme jų paklausti, ar jie, kaip tėvai, buvo patenkinti bendravimu su mokytoja. Stulbina tai, kad 83% teigė esą nepatenkinti ir kaltino mokytojus.

Mokymosi šiuolaikinėje mokykloje ypatumai siejami su vis didėjančiu informacijos kiekiu, reikšmingu medžiagos perteikimo intensyvėjimu, nuolatiniu ugdymo programų modernizavimu ir komplikavimu. Tokios mokymosi sąlygos kelia didžiausius reikalavimus pradinuko kūnui ir labai svarbu, kad vaikai šį sunkų kelią eitų nepakenkdami sveikatai, neprarasdami susidomėjimo mokytis, neprarasdami tikėjimo savimi ir savo jėgomis.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokyklos sunkumai

Kaip žinoma, rašytinė kalba yra antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma, kuri formuojasi tik kryptingo raštingumo ugdymo sąlygomis, o vėliau tobulinama. Rašymas ir skaitymas – pagrindiniai mokykliniai įgūdžiai, be kurių mokytis sunku arba tiesiog neįmanoma. Tai patys sudėtingiausi įgūdžiai, sujungiantys visas aukštesnes psichines funkcijas – dėmesį, suvokimą, atmintį, mąstymą – į vieną veiklos struktūrą. Pastaraisiais metais pradinėje mokykloje pastebimai padaugėjo įvairių mokymosi sunkumų turinčių vaikų. Tai sukelia daug priežasčių. Suaugusieji rašymo ir skaitymo sunkumų priežastimi dažniau laiko „nesugebėjimą“, „prastą pasiruošimą“ arba vaiko nenorą išmokti gerai skaityti ir rašyti. Bet kokios pagalbos sėkmė priklauso nuo to, kaip suaugusieji (tiek mokytojai, tiek tėvai) elgiasi su vaiko sunkumais, ar supranta jų priežastis ir ar žino, kaip padėti vaikui. Tokiems vaikams reikalingas specialus požiūris, didesnis dėmesys, mokytojų ir tėvų pagalba, savalaikė, kvalifikuota ir sisteminga pagalba. Tai pagalba, kurioje taisomi ne sunkumai mokantis rašyti ir skaityti, o juos sukeliančios priežastys.

Mokymosi šiuolaikinėje mokykloje ypatumai siejami su vis didėjančiu informacijos kiekiu, reikšmingu medžiagos perteikimo intensyvėjimu, nuolatiniu ugdymo programų modernizavimu ir komplikavimu. Tokios mokymosi sąlygos kelia didžiausius reikalavimus pradinuko kūnui ir labai svarbu, kad vaikai šį sunkų kelią eitų nepakenkdami sveikatai, neprarasdami susidomėjimo mokytis, neprarasdami tikėjimo savimi ir savo jėgomis. Kiekvieno mokinio mokymosi sėkmė priklauso nuo jam būdingo išsivystymo lygio, o stipriosios ir silpnosios pusės gali sukelti laikinų sunkumų ir kartu nulemti būdus jiems įveikti.

Paprastai pirmaisiais mokymosi mėnesiais pasikeičia vaikų elgesys ir savijauta. Kai kurie tampa neramūs arba, atvirkščiai, mieguisti, irzlūs, prastai valgo, sunkiai užmiega. Tačiau praeina vienas ar du mėnesiai ir dauguma vaikų jaučiasi geriau. Vaikinai tampa ramūs ir drausmingi. Dauguma jų sėkmingai įvaldo programą. Tačiau tai ne visada atsitinka laimingai. Kai kurie labai greitai pavargsta ir tampa aišku, kad ne visi vaikai yra pajėgūs mokytis. Atsiranda prastai pasirodę mokiniai. Daugelis žmonių dažnai serga, praleidžia pamokas ir dėl to atsilieka.

Kairiarankių vaikų sunkumai mokykloje

Šiandien beveik kiekvienoje klasėje yra vaikų, kurie dirba kairiąja ranka – kairiarankiai. Kairiarankiai vaikai (kaip ir dešiniarankiai) skiriasi savo psichologinėmis ir fiziologinėmis savybėmis, gebėjimais, interesais ir problemomis.

Kairiarankystės atsiradimo priežastys gali būti įvairios, todėl kalbėti apie kokius nors bendrus visiems tokiems vaikams būdingus požymius negalima. Aišku viena: kairiarankystė negali būti laikoma vystymosi sutrikimų ar nukrypimų priežastimi, sumažėjusių intelektinių ir fizinių galimybių kaltininku, kaip buvo manyta anksčiau. Vyraujantis rankos naudojimas priklauso ne nuo vaiko noro ar nenoro ir ne nuo jo užsispyrimo, o vystosi dėl ypatingo smegenų veiklos organizavimo.

Žinoma, galite labai pasistengti ir priversti kairiarankį vaiką dirbti dešine ranka. Tačiau jo biologinės esmės pakeisti negalima. Savavališkas dominuojančios rankos pakeitimas sukelia didžiulį kišimąsi į subtilius smegenų veiklos mechanizmus. Tai

Kokia yra kairiarankių vaikų problemų priežastis ir kiek kairiarankystė yra svarbi šių problemų atsiradimui? Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į neteisingą (labai įtemptą ir neefektyvų) rašiklio laikymo būdą. Rezultatas yra labai įtemptas ir labai lėtas rašymo būdas nelygiomis, netaisyklingomis raidėmis, kurios labiau atrodo kaip raštai. Dėl nuolatinio streso ir nesugebėjimo neatsilikti nuo darbo tempo klasėje kaupiasi kitos problemos. Prie grynai techninio rašymo įgūdžio sunkumų greitai pridedami praleidimai, keitimai, nepilni papildymai, o tai komplikuoja situaciją: susijaudinimas, nerimas, nesėkmės baimė, neigiamas aplinkinių suaugusiųjų požiūris į kairiarankystę – visa tai, ką vaikas. negali savęs pakeisti. Natūralu, kad tai sukelia psichinės sveikatos pablogėjimą, o tai savo ruožtu sukelia staigų darbingumo sumažėjimą, padidėjusį nuovargį ir susilpnėjusią koncentraciją. Rezultatas yra rašysenos pablogėjimas, klaidos, praleidimai, praleidimai, problemos atliekant testus (negaliu suspėti, be to, rūpesčiai)

Mokyklos sunkumai lėtiems vaikams

Lėtųjų vaikų mokykliniai sunkumai ilgai išlieka be didelio mokytojų ir tėvų dėmesio. Tuo tarpu didžiąja dalimi atvejų būtent šie vaikai, baigę pirmąją klasę, smarkiai pablogėja psichinė sveikata, patiria ryškių rašymo ir skaitymo sunkumų. Lėti vaikai yra ypatinga rizikos grupė, nes jų mokyklos problemos gali būti siejamos tik su lėtu veiklos tempu. Lėtumas – ne liga, ne vystymosi sutrikimas, tai tiesiog individuali žmogaus savybė, nervinės veiklos ypatybė.

Įrodyta, kad net ir nedidelis lėtumas labai sumažina vaiko galimybes sėkmingai mokytis. Ir todėl pagalbos tokiems vaikams reikia ne tada, kai jau ryškėja mokslas ir sveikatos problemos, o nuo pirmųjų dienų mokykloje. Lėtųjų vaikų yra apie 10–20 proc. Tai vaikai, kurių kalbos, ėjimo ir visų judesių greitis yra 1,5–2 kartus lėtesnis, o visų sudėtingų veiksmų, o ypač rašymo ir skaitymo, greitis yra mažas. Tačiau visų veiksmų atlikimo savo tempu kokybė gali būti labai aukšta. Jei įsivaizduojate, kad kiekvienas atskiras veiksmas atliekamas beveik 2 kartus lėčiau, tada paaiškėja, kodėl lėtas vaikas rašo daug kartų lėčiau nei kiti ir kodėl skaito taip lėtai. Lėtas tempas negali būti vertinamas pagal „gerą ar blogą“. Tai yra vaiko ypatumas, į kurį reikia atsižvelgti ir atsižvelgti mokymosi procese. Lėto vaiko negalima priversti greičiau rašyti ir skaityti. Su amžiumi (jei vaikas nevaromas į neurozę) padidės rašymo ir skaitymo greitis (gerėjant pačiai veiklai). Tačiau vaikams, kurių nervų procesų mobilumas yra mažas, rašymo ir skaitymo greitis visada bus mažesnis nei paprastų vaikų. Pradiniame mokymo etape negalite priversti darbo greičio. Skubinti ir raginti tokį vaiką ne tik nenaudinga (greičiau jis neveiks, poveikis bus priešingas), bet ir žalinga. Laiko poilsiui ribojimas neigiamai veikia lėto vaiko būklę. Tai savo ruožtu sumažina našumą, padidina nuovargį, kuris iš karto paveikia rašymą (blogėja rašysena, atsiranda klaidų - praleidimai, keitimai, nepilni papildymai, taisymai), o skaitymas - "prarasta eilutė", atsiranda skaitymo klaidų, galimas poveikis „atspėjant“ skaitymą, iškyla teksto supratimo problemos, perpasakojimo sunkumai. Lėtam vaikui sunku apdoroti informaciją labai greitai. Lėtam vaikui visi mokykliniai krūviai vargina. Todėl po pamokų jam geriau būti namuose, ramioje aplinkoje. Priežiūra po pamokų nėra skirta lėtiems vaikams.

Dirbant su tokiais vaikais pagrindinis sėkmės raktas – mokykloje ir namuose sukurti tokią aplinką, kuri leistų vaikui dirbti jam prieinamu tempu, neskubinti, nuraminti, palaikyti. ir nepamiršti jo pagirti, sudaryti visas sąlygas ramiam darbui ir užsiėmimams, atkreipti dėmesį į kiekvieną sėkmingai atliktą užduotį.

Mokyklos sunkumai mokant rašyti ir skaityti hiperaktyvius mokinius

Mokymosi sunkumai dažniausiai pastebimi vaikams, kurių elgesys tam tikros rūšies sutrikęs. Tarp jų reikšmingą grupę sudaro vadinamieji nesustabdomi, motoriškai neramūs, hiperaktyvūs vaikai. Vaikų hiperaktyvumas (padidėjęs, per didelis aktyvumas) ir su juo susiję elgesio sutrikimai nėra reta ne tik mokytojų ir tėvų nepasitenkinimo, bet ir rimtų mokyklinių problemų, kylančių šiems vaikams nuo pirmųjų dienų mokykloje, priežastis. Pernelyg susijaudinę, kartais agresyvūs, irzlūs, sunkiai toleruoja stresą, jų darbingumas greitai mažėja. Jie nemoka organizuoti savo veiklos, nesugeba sutelkti dėmesio į darbą, negali užmegzti normalių santykių su bendraamžiais. Tokie vaikai aštriai reaguoja į kažko atsisakymą, nesivaldo, iškart pamiršta gerus ketinimus ir mieliau daro tik tai, kas jiems patinka ir patinka. Elgesio sutrikimas, kaip taisyklė, derinamas šiems vaikams, turintiems daugybę rašymo ir skaitymo sunkumų. Padėti tokiam vaikui galima tik bendru mokytojo ir tėvų darbu.

1. Neleiskite (niekada, net kritinėse situacijose) grubumo, pažeminimo ar pykčio. Tokie posakiai kaip „aš tavęs nekenčiu“, „tu mane išvarginai“, „neturiu jėgų“, „aš pavargau nuo tavęs“, kartojami kelis kartus per dieną (jau nekalbant apie grubesnius). beprasmis. Vaikas tiesiog nustoja jų girdėti.
2. Nekalbėkite su vaiku atsainiai, irzliai, visa išvaizda rodydami, kad vaikas atitraukia jus nuo svarbesnių reikalų nei bendravimas su juo. Atsiprašykite, jei negalite išsiblaškyti ("Atsiprašau, mažute, aš dabar baigsiu ir apie viską pakalbėsime").
3. Stenkitės atsižvelgti į didelį šių vaikų išsiblaškymą ir nestabilumą ugdomosios veiklos metu mokykloje ir namuose.

1. Negalite kam nors priekaištauti dėl nesėkmių ir versti valandų valandas „praktikuotis“;
2. Nevartokite tokių žodžių kaip „vėl purvinas“, „kokios nerangios raidės“ ir pan.
3. Paprašykite vaiko neskubėti atliekant rašto užduotis ar skaitant;
4. Prieš atlikdami namų darbus, pažaiskite pirštų žaidimą;
5. Namų darbus galima atlikti pagal ramią klasikinę melodiją, kuri padės vaikui numalšinti stresą;
6. Rašydami įsitikinkite, kad rašiklį laikote teisingai;
7. Atlikite namų darbus tam tikru laiku, laikydamiesi kasdienės rutinos;
8. Būkite atlaidūs rašysenai.

1. Sukurkite komforto ir sėkmės situaciją;
2. Nekurkite emocinių problemų;
3. Būkite atsargūs su savo vaiku;
4. Nereikalaukite, kad vaikas greitai atliktų užduotį tiek rašydamas, tiek skaitydamas;
5. Pateikti informaciją vaikui jam tinkamu tempu;
6. Savo kalboje nevartokite tokių žodžių kaip „Greičiau“, „Nepažeisk manęs“ ir pan.
7. Savo kalboje dažniau vartokite tokius žodžius kaip „neskubėk, dirbk ramiai“;
8. Nerodykite savo vaikui susierzinimo dėl lėto darbo tempo, parodykite taktą ir kantrybę;
9. Skatinkite bet kokią, net ir mažiausio, vaiko sėkmę;
10. Nebausk už lėtą darbą;
11. Dažniau darykite dinamines pertraukėles, kurių metu galite žaisti aktyvų žaidimą ar žaidimą, skirtą bendrajai motorikai lavinti;

1. Rekomendacijos tėvams padėti hiperaktyviems vaikams atlikti namų darbus:

1. Sukurkite komforto ir sėkmės situaciją;
2. Nekurkite emocinių problemų;
3. Vaiko darbo vietoje turi būti tylu ir ramu, kur vaikas galėtų netrukdomas mokytis;
4. Kruopščiai suplanuokite namų darbus: „Pirmiausia padarykite tai, tada...“;
5. Kai vaikas atlieka grafines užduotis (kopijuoja, kopijuoja raides, skaičius), pasirūpinkite teisingu rašiklio ir sąsiuvinio sėdėjimu bei padėtimi;
6. Kalbėkitės su vaiku ramiai, nesijaudindami. Kalba turi būti aiški, neskubi, nurodymai (užduotys) – aiškūs ir nedviprasmiški;
7. Nekoncentruokite vaiko dėmesio į nesėkmes - jis turi būti tikras, kad visi sunkumai ir problemos yra įveikiami, o sėkmė įmanoma;
8. Atlikite namų darbus tam tikru laiku, laikydamiesi kasdienės rutinos, efektyviai organizuodami savo veiklą;
9. Skatinkite bet kokią, net ir mažiausio, vaiko sėkmę;
10. Su vaiku detaliai suplanuokite kiekvieną užduotį.

Vaiko sėkmė tiesiogiai priklauso nuo artimųjų supratimo, meilės, kantrybės ir gebėjimo laiku padėti.

Pagalbos „mokyklinių sunkumų turintiems vaikams“ organizavimo taisyklės tėvams

Tėvų darbo su mokymosi sunkumų turinčiais vaikais, sistemingai ir kryptingai koreguojant, rezultatai gali būti labai veiksmingi. Pagrindinės sąlygos – laikas, kantrybė ir tikėjimas sėkme. Tėvų pagalba neturėtų apsiriboti vien tik namų darbų stebėjimu (kas dažniausiai ir būna). Tėvai turėtų žinoti, kaip organizuoti pamokas ir kaip bendrauti su savo vaiku. Jie turi laikytis pagrindinių taisyklių:

1. reikia dirbti reguliariai ir kasdien, o ne sekmadieniais ir švenčių dienomis;
2. reikia daryti išimtis, nesimokyti, jei vaikas labai pavargęs ir pavargęs ar įvyko kažkokie ypatingi įvykiai;
3. užsiėmimų metu kas 15-20 minučių turi būti pauzės, kūno kultūros, atsipalaidavimo pratimai;
4. Turėtumėte pradėti savo užsiėmimus nuo žaidimų pratimų;
5. Užsiėmimų metu turėtų būti užduočių, kurias vaikas tikrai galėtų atlikti arba kurios būtų gana lengvos ir nesukelia rimto streso. Tai leis jam nusiteikti sėkmei, o tėvai galės pasinaudoti pozityvaus pastiprinimo principu: „Pažiūrėk, kaip viskas pavyko!“, „Šiandien tau sekasi“ ir kt.

Maždaug kartą per savaitę (kas 10 dienų) tėvai turėtų susitikti su mokytoju ir aptarti kito laikotarpio darbo taktiką.

Tėvų darbas su mokyklos problemų turinčiu vaiku ypač efektyvus tais atvejais, kai jis yra priverstas kurį laiką likti nuošalyje (pavyzdžiui, dėl ligos ar po jo). Didelės komandos įtakos psichologinių sunkumų, reguliuojamo režimo, didelių statinių krūvių, tai yra viso mokyklos krūvių komplekso, nebuvimas leidžia gana trumpą laiką panaudoti tik ugdomajai veiklai su didele nauda, individualus darbas leidžia atsižvelgti į visas vaiko savybes. Veiksmingiausias būdas padėti vaikams, turintiems mokymosi sunkumų pradinėje mokykloje, yra dėmesys, gerumas ir kantrybė, noras suprasti priežastis ir gebėjimas rasti ypatingą požiūrį į tokius vaikus.

Šio darbo sėkmė labai priklauso nuo to, ar vaikas gali tikėti savo sėkme, bet pirmiausia suaugusieji turi ja patikėti.

Mokymosi sunkumų pradinėje mokykloje priežastys.
Pastaraisiais metais pastebime, kad pradinėje mokykloje labai daugėja vaikų, turinčių įvairių mokymosi sunkumų.

Tėvų nuomonė dažnai susiveda į štai ką: ugdymo ypatumai šiuolaikinėje mokykloje siejami su vis didėjančiu informacijos kiekiu, reikšmingu medžiagos intensyvinimu, nuolatiniu ugdymo turinio modernizavimu ir komplikavimu. Tokios mokymosi sąlygos kelia didžiausius reikalavimus pradinių klasių mokinio kūnui.

Mokytojai turi tai žinotinPriežastys, dėl kurių vaikams nesiseka pradinėje mokykloje, yra labai įvairios, sklandžiai susilieja viena su kita ir netgi pasitaiko, kaip taisyklė, ne atskirai, o visumoje.Mokytojams pirmiausia rūpi klausimas, kaip bendrojo lavinimo mokykloje sudaryti prielaidas optimaliam kiekvieno vaiko vystymuisi, ypač tiems, kurie patiria tam tikrų mokymosi sunkumų? Tai dar svarbiau, nes pradiniu mokymosi skaityti, rašyti ir matematikos laikotarpiu susiformavusios žinių spragos, kaip taisyklė, sukelia rimtų problemų vėlesniuose ugdymo etapuose. Labai svarbu, kad vaikai šį sunkų kelią eitų nepakenkdami savo sveikatai, neprarasdami susidomėjimo mokytis, neprarasdami tikėjimo savimi ir savo jėgomis.

Mokyklos sunkumų priežastyslabai grubiai galima suskirstyti įbiologinės , socialiniai Iremocingas .

Biologinis:
1. Kai kurie vaikai į pirmąją klasę patenka nepasiekę mokyklinio brandumo lygio .

Jei, priešingai nei rekomenduoja specialistai, tokie vaikai vis tiek patenka į pirmąją klasę nepasiekę mokyklinio brandumo, jie tiesiog pasmerkti atsilikti. Paprastai tokius vaikus laikant namuose dar metus ir atidžiai su jais mokantis, galima ženkliai sumažinti ar net visiškai išvengti nesėkmės pradinėje mokykloje.

2. Somatiškai nusilpę vaikai.

Jų mokyklinis brandumas neabejotinas, intelekto lygis gana aukštas, kalendorinis amžius atitinka mokymąsi pirmoje klasėje, tačiau dažnai serga ir praleidžia pamokas, greitai pavargsta ir jau trečią ar ketvirtą pamoką nebegali susikaupti. dėl bet ko, todėl antroji mokyklos dienos pusė jiems prabėga. Tokie vaikai, žinoma, privalo lankyti mokyklą, tačiau jiems reikia specialaus režimo ir reabilitacijos bei grūdinimo priemonių sistemos.

3. Vaiko kairiarankystė .

Šiandien beveik kiekvienoje klasėje yra vaikų, kurie dirba kaire ranka. Kairiarankystė nėra liga. Ne dėl kairiarankystės kaip tokio, o dėl to, kad šiems vaikams būdingi nepalankūs raidos veiksniai, galintys lemti padidėjusį jaudrumą, sunkumą susikaupti, vėliau – pažintinių funkcijų (kalbos, motorikos, suvokimo, mąstymo, atminties) brendimą. Visos šios savybės pasireiškia ir dešiniarankiams vaikams, turintiems vystymosi rizikos veiksnių.

Kokia yra kairiarankių vaikų problemų priežastis ir kiek kairiarankystė yra svarbi šių problemų atsiradimui?

Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į neteisingą (labai įtemptą ir neefektyvų) rašiklio laikymo būdą. Rezultatas yra labai įtemptas ir labai lėtas rašymo būdas nelygiomis, netaisyklingomis raidėmis, kurios labiau atrodo kaip raštai. Dėl nuolatinio streso ir nesugebėjimo neatsilikti nuo darbo tempo klasėje kaupiasi kitos problemos. Grynai techninių rašymo įgūdžių sunkumus greitai papildo praleidimai, keitimai, pasirašymas, o situaciją apsunkina jaudulys, nerimas, nesėkmės baimė, neigiamas aplinkinių suaugusiųjų požiūris į kairiarankystę – visa tai, ko vaikas pats negali pakeisti. . Natūralu, kad tai sukelia psichinės sveikatos pablogėjimą, o tai savo ruožtu sukelia staigų darbingumo sumažėjimą, padidėjusį nuovargį ir susilpnėjusią koncentraciją. Rezultatas yra rašysenos pablogėjimas, klaidos, praleidimai, praleidimai, problemos atliekant testus (negaliu suspėti, be to, nerimauja, be to, greitai pavargsta).

Taigi kairiarankystė neturi nieko bendra su tomis pačiomis sąlygomis ir dešiniarankiams vaikams.

4. N eurologinė diagnostika .

Protinis atsilikimas, lengvas protinis atsilikimas, hiper- arba hipodinaminis sindromas, MMD pasekmės. Čia visos korekcinės ir gydomosios priemonės atliekamos glaudžiai bendraujant su gydančiu specialistu, o vaikui, kiek įmanoma, skiepijamas pasitikėjimas, kad jo problemos gali būti išspręstos ir atsilikimas įveiktas. Kaip taisyklė, taip ir yra.

Socialiniai ir emociniai:
1. Pedagoginis vaiko nepriežiūra .

Be to, reikia pastebėti, kad kalbame nebūtinai apie išsigimusius alkoholikus tėvus ar vaikus, užaugusius narkomanuose (deja, taip nutinka, bet šie vaikai, kaip taisyklė, visai nelanko mokyklos. Jų likimas – mūsų bendras likimas). skausmas ir nerimas, bet dabar apie juos nekalbame.). Pedagogiškai apleistų vaikų sutinkama visiškai normaliose, labai padoriose ir net labai pasiturinčiose šeimose.
2. Konfliktas tarp mokytojo ir tėvų.

3. Konfliktai tarp vaiko ir klasės draugų.

4. Asmeninis konfliktas arba paprastas nesusipratimas tarp mokytojo ir mokinio .

Šiandien nenagrinėsime akademinės veiklos sutrikimų, atsiradusių dėl išvardytų priežasčių. Jie gali atrodyti kaip bet kas, nuo (tariamai) susilpnėjusios vaiko atminties iki kategoriško atsisakymo eiti į mokyklą. Kiekvienas toks atvejis turėtų būti svarstomas individualiai, dalyvaujant tėvams, mokyklos psichologui ir mokytojui, kuris tiesiogiai moko vaiką.

Pasvarstykimespecifiniai mokyklinių įgūdžių raidos sutrikimai (SRRSHN), su kuriuo susitinkame dažniausiai, nes Ši sutrikimų grupė pasireiškia kaip specifinis ir reikšmingas mokyklinių įgūdžių mokymosi trūkumas. Nors jie dažnai stebimi kartu su kitais klinikiniais sindromais, tokiais kaip dėmesio sutrikimas ar elgesio sutrikimas arba kiti vystymosi sutrikimai, tokie kaip motorinės raidos sutrikimas ar specifinis kalbos raidos sutrikimas.

Tarp SRRHS grupės sutrikimų yra:1. Disleksija - specifinis skaitymo įgūdžių sutrikimas.Pagrindinis šio sutrikimo požymis – specifinis ir reikšmingas skaitymo įgūdžių išsivystymo sutrikimas, kurio negalima paaiškinti vien protiniu amžiumi, regėjimo aštrumo problemomis ar netinkamu išsilavinimu. Gali susilpnėti supratimo įgūdžiai, skaitymo metodai ar užduočių, kurioms reikia skaityti, atlikimas. Skaitymo sunkumai dažnai derinami su sunkumais įgyjant teisingus rašymo įgūdžius.Skaitydami pastebite:- lėtas skaitymo tempas;- žodžių ar žodžių dalių praleidimai, keitimai, iškraipymai ar papildymai;- bandymai pradėti skaityti iš naujo, užsitęsusios dvejonės ar „erdvės praradimas“ tekste ir posakių netikslumai;- žodžių pertvarkymas sakinyje arba raidžių žodžiuose.Taip pat gali trūkti supratimo apie tai, kas skaitoma, išreikšta:- nesugebėjimas prisiminti skaitymo faktų;- nesugebėjimas padaryti išvadų ar išvadų iš to, kas buvo perskaityta, esmės;– atsakant į klausimus apie perskaitytą istoriją, naudojamos bendros žinios, o ne informacija iš konkrečios istorijos.2. Disgrafija - specifinis rašymo įgūdžių sutrikimas.Šis sutrikimas pablogina ir gebėjimą rašyti žodžius, ir taisyklingai rašyti žodžius. Stebimas raidžių keitimas, raidžių ir skiemenų praleidimas.Labai dažnai kartu su sutrikusiu skaitymo įgūdžiu ar po jo, ty skaitymo įgūdžiai pamažu tampa patenkinami ar net geri, tačiau sąsiuviniai vis tiek yra „visiška netvarka“.3. Akalkulija - specifinis aritmetinių įgūdžių sutrikimas.Čia trūkumas yra susijęs su pagrindiniais skaičiavimo įgūdžiais, susijusiais su sudėtimi, atimtimi, daugyba ir padalijimu arba problemų sprendimu. Šiuo atveju pastebėti sunkumai gali būti sąvokų, kuriomis grindžiamos aritmetinės operacijos, nesupratimas, matematinių terminų ar simbolių nesupratimas, skaičių ženklų neatpažinimas, sunkumai mokantis skaičių eilės tvarka arba mokantis po kablelio ar ženklų. skaičiavimai, prastas aritmetinių skaičiavimų erdvinis organizavimas.4. Mišrus mokyklinių įgūdžių sutrikimas. Čia yra dviejų ar trijų aukščiau aprašytų sutrikimų padarinių derinys, dažnai kartu su dėmesio, atminties sutrikimais ir žemu protiniu pajėgumu.

Ypač dažnai specifiniai mokyklinių įgūdžių sutrikimai pastebimi įvairaus sunkumo vaikams.hiperdinaminė sindromas.

Pernelyg susijaudinę, kartais agresyvūs, irzlūs, sunkiai toleruoja stresą, jų darbingumas greitai mažėja. Jie nemoka organizuoti savo veiklos, nesugeba sutelkti dėmesio į darbą, negali užmegzti normalių santykių su bendraamžiais. Tokie vaikai aštriai reaguoja į kažko atsisakymą, nesivaldo, iškart pamiršta gerus ketinimus ir mieliau daro tik tai, kas jiems patinka ir patinka.

Elgesio sutrikimas, kaip taisyklė, derinamas šiems vaikams, turintiems daugybę rašymo, skaitymo ir matematikos sunkumų.

Kita vaikų kategorija, kuri taip pat dažnai turi mokymosi sunkumų, yralėtas vaikai. Lėti vaikai yra ypatinga rizikos grupė, nes jų mokyklos problemos gali būti siejamos tik su lėtu veiklos tempu. Lėtumas – ne liga, ne vystymosi sutrikimas, tai tiesiog individuali žmogaus savybė, nervinės veiklos ypatybė.

Įrodyta, kad net ir nedidelis lėtumas labai sumažina vaiko galimybes sėkmingai mokytis. Ir todėl pagalbos tokiems vaikams reikia ne tada, kai jau ryškėja mokslas ir sveikatos problemos, o nuo pirmųjų dienų mokykloje. Lėtųjų vaikų yra apie 10–20 proc. Tai vaikai, kurių kalbos, ėjimo ir visų judesių greitis yra 1,5–2 kartus lėtesnis, o visų sudėtingų veiksmų, o ypač rašymo ir skaitymo, greitis yra mažas. Tačiau visų veiksmų atlikimo savo tempu kokybė gali būti labai aukšta.

Ar įmanoma greičiau priversti vaiką dirbti?

Lėto vaiko negalima priversti greičiau rašyti ir skaityti. Su amžiumi (jei vaikas nevaromas į neurozę) padidės rašymo ir skaitymo greitis (gerėjant pačiai veiklai). Tačiau vaikams, kurių nervų procesų mobilumas yra mažas, rašymo ir skaitymo greitis visada bus mažesnis nei paprastų vaikų. Pradiniame mokymo etape negalite priversti darbo greičio. Skubinti ir raginti tokį vaiką ne tik nenaudinga (greičiau jis neveiks, poveikis bus priešingas), bet ir žalinga. Laiko poilsiui ribojimas neigiamai veikia lėto vaiko būklę. Tai savo ruožtu sumažina našumą, padidina nuovargį, kuris iš karto paveikia rašymą (blogėja rašysena, atsiranda klaidų - praleidimai, keitimai, nebaigtas rašymas, taisymai), o skaitymas - "prarasta eilutė", atsiranda skaitymo klaidų, poveikis galimas „atspėjant“ skaitymą, iškyla teksto supratimo problemos, perpasakojimo sunkumai. Lėtam vaikui sunku apdoroti informaciją labai greitai. Turėtumėte atkreipti dėmesį į vaiko būklę ir jo skundus. Lėtam vaikui visi mokykliniai krūviai vargina. Todėl po pamokų jam geriau būti namuose, ramioje aplinkoje. Priežiūra po pamokų nėra skirta lėtiems vaikams.

Dirbant su tokiais vaikais pagrindinis sėkmės raktas – mokykloje ir namuose sukurti tokią aplinką, kuri leistų vaikui dirbti jam prieinamu tempu, neskubinti, nuraminti, palaikyti. ir nepamiršti jo pagirti, sudaryti visas sąlygas ramiam darbui ir užsiėmimams, atkreipti dėmesį į kiekvieną sėkmingai atliktą užduotį.

Pagrindiniai pagalbos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, principai:

1) bet kuris vaikas, turintis mokyklos problemų, gali įgyti visavertį pradinį išsilavinimą, tinkamai ir laiku organizuotą pataisos pagalbos sistemą.

2) norint ištaisyti sudėtingus sunkumus, būtina atsižvelgti tiek į išorinius, tiek į vidinius veiksnius.

3) pagalba mokyklinių problemų turintiems vaikams – tai pagalba, kurioje taisomi ne mokymosi rašyti ir skaityti sunkumai, o juos sukeliančios priežastys.

4) sisteminga pagalba vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, įskaitant nespecifines (ugdymo proceso optimizavimas, režimo normalizavimas, konfliktinių situacijų šeimoje ir mokykloje šalinimas ir kt.) ir specifinio nebrandumo ar pažintinių funkcijų raidos sutrikimų priemones. .

5) kompleksinės pagalbos mokymosi sunkumų turintiems vaikams organizavimas. Tai sistemingas darbas ir sisteminga mokytojo, psichologo, logopedo ir tėvų sąveika.

Sąlygos veiksmingai koreguoti mokyklinius sunkumus

PIRMOJI SĄLYGA – šiuolaikinių psichofiziologinės ir psichologinės sunkumų diagnostikos metodų buvimas, jų priežastys, ypatybių nustatymas.

ANTRA SĄLYGA – mokytojų žinios apie mokyklinių sunkumų priežastis ir mechanizmus, gebėjimas šias priežastis nustatyti, pagalbos organizavimo metodų ir technologijų išmanymas.

TREČIA SĄLYGA – galimybė gauti reikiamą konsultacinę pagalbą iš specialistų – psichologo, logopedo, gydytojo – ir parengti kompleksinę pagalbos programą.

KETVIRTA SĄLYGA – bendras darbas ir bendra darbo ir šeimos taktika organizuojant pagalbą mokyklinių problemų turinčiam vaikui.

PENKTA SĄLYGA – specialistų prieinamumas, patalpos, materialiniai ištekliai ir kt. organizuoti kompleksinę sisteminę pagalbą studentams.

Individualus edukacinis maršrutas - tai struktūrizuota veiksmų programa studentui tam tikrame fiksuotame jo mokymosi etape.

Du individualaus edukacinio maršruto technologijos reikšmės aspektai:

1) atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, vėliau pritaikant ugdymo procesą prie individualių kiekvieno vaiko savybių;

2) kiekvienam vaikui individualizuotos pedagoginės pagalbos teikimas, siekiant ugdyti jo individualius psichologinius išteklius.

Statybos etapai
individualūs edukaciniai maršrutai

1. Stebėjimo etapas

Etapo tikslas: nustatyti jaunesnių moksleivių, patiriančių mokymosi sunkumų, grupę.

Šiame etape mokytojas stebi mokinių, kurie mokykloje patenka į nepasiruošusių ar sąlyginai pasiruošusių mokytis grupę (diagnozė pagal mokinių pasirengimo mokytis lygį), arba tai yra jaunesniųjų klasių mokiniai, kurie patiria mokymosi sunkumų, ugdomąją veiklą. dėl pedagoginės diagnostikos rezultatų.

2. Diagnostinė stadija

Šiame etape atliekama daugybė diagnostikos priemonių.

Šio etapo tikslas – nustatyti vaiko mokymosi sunkumų priežastis.

Tai būtina padaryti norint sužinoti tikrąją pradinių klasių mokinio mokymo sunkumų priežastį.

Anketos, testai

pareiškimas

Taip

Nr

Aukštas

variklis

veikla

Neramūs judesiai (mušimas pirštais, lipimas kur nors)

Sukibimai vietoje.

Yra nuolatiniame judėjime.

Labai kalbus.

Miega daug mažiau.

Aktyvių medžiagų trūkumas

dėmesį

Nenuoseklus elgesys.

Turi sunkumų organizacijoje.

Turi daug nebaigtų projektų.

Negirdi, kai žmonės su juo kalba.

Su dideliu entuziazmu imasi užduoties, bet jos neatlieka.

Praranda daiktus.

Vengia protinių pastangų reikalaujančių ir nuobodžių užduočių.

Dažnai užmiršta.

Impulsyvumas

Negali reguliuoti savo veiksmų.

Nežino, kaip laikytis taisyklių.

Atsakymai prieš klausiant.

Negaliu laukti savo eilės žaidime ar klasėje.

Dažnai įsikiša į pokalbį ir pertraukia kalbėtoją.

Prasta koncentracija.

Negalima atidėti pasitenkinimo.

Elgesio kintamumas (vienose klasėse jis ramus, kitose – ne).

Jei bent 6 iš išvardytų požymių atsiranda iki 7 metų, galime manyti, kad vaikas yra hiperaktyvus.

Lėtų vaikų veikimo greitis yra 1,5–2 kartus mažesnis nei įprastai.

Tai pakankamai lengva patikrinti. Padėkite popieriaus lapą į kvadratą priešais vaiką ir paprašykite jo kiekviename langelyje (bet kurioje eilutėje) įdėti tašką ir garsiai suskaičiuoti iki dešimties. Vidutiniškai paprasti šešiamečiai šią užduotį įveikia per 10-12 sekundžių, septynmečiai – per 6-8 sekundes; o lėtiems šis laikas 1,5-2 kartus ilgesnis.

Pirmaujančios rankos, akių nustatymas – Napoleono poza, sukryžiuoti pirštai ir kt.

3. Statybos etapas

Etapo tikslas: pagal nustatytas priežastis sukurti individualius edukacinius maršrutus pradinukams, patiriantiems mokymosi sunkumų.

Lentelė sudaryta iš informacijosiš knygos A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina „Kaip įveikti sunkumus mokant vaikus“.

Tipiški sunkumai mokant pradinės mokyklos mokinį: rūšys, priežastys, rekomendacijos

Sunkumų rūšys

Galimos priežastys

Rašto darbe praleidžia raides

1. Žemas foneminio suvokimo lygis

Pratimai garsinių raidžių analizei ugdyti

3. Savikontrolės metodų neišvystymas

Pratimai savikontrolei ugdyti

Nepakankamai išvystytas rašybos budrumas

2. Ugdomosios veiklos metodų (savikontrolės, gebėjimo veikti pagal taisyklę) nesusiformavimas.

3. Žemas tūrio lygis ir dėmesio pasiskirstymas

Pratimai, skirti lavinti dėmesio tūrį ir pasiskirstymą

4. Žemas trumpalaikės atminties išsivystymo lygis

5. Blogas foneminės klausos išsivystymas

Garsinių raidžių analizės kūrimo pratimai

Nedėmesingas ir išsiblaškęs

1. Žemas savanoriškumo išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

2. Žemas dėmesys

4. Vyraujanti mokymosi motyvacija yra žaidimai

Sunkiai sprendžia matematikos uždavinius

1. Žemas bendro intelekto išsivystymo lygis

Būtinas papildomas neuropsichiatro tyrimas

2. Blogas gramatinių struktūrų supratimas

Klausos konceptualizacijos pratimai

3. Gebėjimo sutelkti dėmesį į ženklų sistemą neišvystymas

Pratimai lavinti gebėjimą orientuotis ženklų sistemoje

4. Žemas vaizduotės mąstymo lygis

Pratimai lavinti vaizdinį dėmesį

Sunku perpasakoti tekstą

1. Negebėjimas planuoti savo veiksmų

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti savo veiksmus

2. Prastas loginio įsiminimo išvystymas

Loginio įsiminimo lavinimo pratimai

3. Žemas kalbos išsivystymo lygis

Pratimai kalbai lavinti

4. Žemas vaizduotės mąstymo išsivystymo lygis

Pratimai vaizduotės mąstymui lavinti

5. Žemas loginių operacijų išsivystymo lygis (analizė, apibendrinimas, sisteminimas)

Pratimai mąstymo operacijoms lavinti

6. Žema savigarba

Neramūs

1.Žemas savanoriškumo išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

2. Individualūs tipologiniai asmenybės bruožai

Švelnus elgesys, atsižvelgiant į individualias ypatybes mokant

3. Žemas valios sferos išsivystymo lygis

Pratimai valios sferai lavinti

Pirmą kartą sunku suprasti paaiškinimus (12,7 proc.)

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

2. Prasta koncentracija

Pratimai lavinti koncentraciją

3. Žemas suvokimo išsivystymo lygis

Pratimai suvokimui lavinti

Pratimai savivalei ugdyti

5. Žemas bendro intelekto išsivystymo lygis

Nuolatinis nerūpestingumas sąsiuviniuose (11,5 proc.)

1. Blogas pirštų smulkiosios motorikos vystymasis

Pratimai lavinti smulkiąją rankų motoriką

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

3. Nepakankamas dėmesys

Pratimai lavinti dėmesį

4. Žemas trumpalaikės atminties išsivystymo lygis

Pratimai trumpalaikei atminčiai lavinti

Prastos sudėties (daugybos) lentelės (10.2) žinios

1. Žemas mechaninės atminties išsivystymo lygis

Pratimai lavinti mechaninę atmintį

2. Žemas ilgalaikės atminties išsivystymo lygis

Pratimai ilgalaikei atminčiai lavinti

3. Bendrojo intelekto išsivystymas žemiau amžiaus normos

Neuropsichiatro apžiūra

4. Žemas savanoriškumo išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

5. Prasta koncentracija

Pratimai lavinti koncentraciją

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

Negali susidoroti su savarankiško darbo užduotimis (9,6 proc.

1. Ugdomosios veiklos metodų formavimo stoka

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

Pratimai savivalei ugdyti

Nuolat pamiršta mokyklinius reikmenis namuose (9,5 proc.)

1. Didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas

2. Žemas valios išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

3. Žemas koncentracijos ir dėmesio lygis

Pratimai lavinti koncentraciją ir dėmesį

Prastas kopijavimas iš lentos (8,7 %)

1. Ugdomosios veiklos prielaidų nesusiformavimas

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

2. Žemas valios išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

4. Nepakankamas dėmesys

Pratimai lavinti dėmesį

5. Žemas trumpalaikės atminties išsivystymo lygis

Pratimai trumpalaikei atminčiai lavinti

Namų darbus atlieka efektyviai, bet prastai atlieka pamoką (8,5 proc.

1. Mažas psichinių procesų greitis

Mokant atsižvelgiama į individualias tipologines ypatybes

2. Ugdomosios veiklos metodų formavimo trūkumas

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

Pratimai savivalei ugdyti

Bet kuri užduotis turi būti kartojama keletą kartų, kol mokinys pradeda ją atlikti (6,9%)

1. Žemas koncentracijos ir dėmesio lygis

Pratimai lavinti koncentraciją ir dėmesį

2. Žemas valios išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

3. Negebėjimas atlikti užduotį pagal žodinius suaugusiojo nurodymus

Pratimai lavinti gebėjimą veikti pagal nurodymus

4. Ugdomosios veiklos prielaidų nesusiformavimas

Pratimai mokymosi technikoms ugdyti

Nuolat klausia mokytojo (6,4%)

1. Žemas dėmesys

Pratimai lavinti dėmesį

2. Prasta koncentracija ir dėmesys

Pratimai lavinti koncentraciją ir dėmesį

3. Žemas dėmesio perjungimo lygis

Pratimai lavinti dėmesio perjungimą

4. Žemas trumpalaikės atminties lygis

Pratimai trumpalaikei atminčiai lavinti

Pratimai savivalei ugdyti

6. Negebėjimas priimti mokymosi užduotį

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti mokymosi užduotį

Prasta orientacija sąsiuviniuose (5,5 proc.)

1. Žemas suvokimo ir orientacijos erdvėje išsivystymo lygis

Dėmesingumo ir orientacijos erdvėje lavinimo pratimai

2. Žemas valios išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

3. Blogas smulkiųjų rankų raumenų vystymasis

Pratimai smulkiajai motorikai lavinti

Pakelia ranką, bet atsakydamas tyli (4,9%)

Kognityvinės veiklos stimuliavimas

2. Žema savigarba

Asmeninės-motyvacinės sferos korekcija

Pratimai savivalei ugdyti

pavėlavo į pamokas (4,8 %)

1. Savikontrolės metodų neišvystymas

Pratimai savikontrolės technikoms lavinti

2. Žemas koncentracijos ir dėmesio išvystymo lygis

Pratimai lavinti koncentraciją ir dėmesį

3. Žemas savanoriškumo išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

4. Galimi sunkumai šeimoje

Tarpasmeninių santykių šeimoje studijavimas, darbas su tėvais

5. Antrinės naudos priežastys

Tarpasmeninių santykių korekcija

Nuolat blaškosi klasėje, lipa po stalu, žaidžia, valgo (4,7%)

1. Požiūrio į save, kaip į moksleivį, formavimosi trūkumas

Kognityvinės veiklos stimuliavimas

2. Mokymosi motyvacijos vyrauja žaidybinė

Asmeninės-motyvacinės sferos korekcija

3. Individualios tipologinės asmenybės savybės

Atsižvelgiant į individualias savybes

4. Žemas koncentracijos ir dėmesio lygis

Pratimai, ugdantys atsparumą ir susikaupimą

5. Žemas savanoriškumo išsivystymo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

6. Ugdomosios veiklos metodų formavimo trūkumas

Bijo būti apklausiamas mokytojo (4,7 proc.)

1. Žema savigarba

Asmeninės-motyvacinės sferos korekcija

2. Galimi sunkumai šeimoje

Darbas su tėvais

3. Vidinė stresinė būsena

4. Individualūs tipologiniai asmenybės bruožai

Atsižvelgiant į individualias ypatybes švietėjiškame darbe

Patikrinus sąsiuvinį po pamokos, paaiškėja, kad rašto darbo išvis nėra (2,6 proc.

1. Požiūrio į save, kaip į moksleivį, formavimosi trūkumas

2. Vyraujanti mokymosi motyvacija yra žaidimai

Kognityvinės veiklos stimuliavimas

3. Žemas atsitiktinumo lygis

Pratimai savivalei ugdyti

4. Ugdomosios veiklos metodų formavimo stoka

Mokymo metodų tobulinimo pratimai

Išeina ir ilgą laiką nedalyvauja pamokoje (1,0%)

1.Mokymosi motyvacijos stoka

Kognityvinės veiklos stimuliavimas

2.Neformuotas požiūris į save, kaip į moksleivį

Asmeninės orientacijos korekcija

3. Žema savigarba

Nerimo mažinimas naudojant gydomąjį poveikį

4. Vidinės įtampos būsena

Būtinas papildomas psichoneurologo tyrimas

5. Sunkumai įsisavinant medžiagą, susijusią su protiniu atsilikimu

Būtinas papildomas psichoneurologo tyrimas