Mokytojo darbas yra sąlygų ir situacijų, kurias jis sukuria klasėje, rinkinys mokiniams mokytis ir tobulėti, o YaKlass tai padeda. Štai keletas svetainės galimybių panaudojimo įvairiuose pamokos etapuose pavyzdžių.
Apšilkite tris užduotis
Lengvas užduotis patogu dirbti pamokos pradžioje per apšilimą. Iš anksto pristatomos 3 užduotys, kurias mokytojas ruošia namuose. Paprastai užduotis užima visą skaidrę, todėl kiekviena užduotis rodoma 1 minutę. Po 3 minučių vaikinai savo sąsiuviniuose turi 3 problemų sprendimus. Tada mokiniai patikrina save, patikrindami savo sprendimą skaidrėje esančiu sprendimu. Dar po 3 minučių mokytojas siūlo įvertinti savo darbą: teisingai išspręstas 1 uždavinys - „3“, už 2 uždavinius - „4“, o už 3 uždavinius - „5“.
Klausimų konkursas
Vadovėlyje yra daug teorinės medžiagos. Todėl YaKlass teorijos pagalba yra atlikta užduotis išmokyti studentus skaityti matematinį tekstą. Klasė suskirstyta į grupes, nes ne visi turi interneto ryšį savo mobiliajame telefone, o mokiniai atranda teoriją pamokos tema YaKlass. Per 5-7 minutes mokiniai sukuria klausimus šia tema. O tada skelbiami konkursai: kam daugiausia klausimų, kam sunkiausias, kam įdomiausias ir t.t.. Tam kviečiamas daugiausiai klausimų turintis mokinys. Jis juos perskaito, o jo klasės draugai atsako. Pridėjus klausimus iš vietos, lengva išsiaiškinti sunkiausią ar įdomiausią klausimą.
Viena užduoties pamoka
Tokioms pamokoms renkuosi vidutinio sunkumo užduotį. Pirmiausia ją išsprendžiame, tada sudarome algoritmą arba schemą, tada sudarome ir išsprendžiame panašią, paprastesnę, sudėtingesnę problemą. Mano mokiniams patinka spręsti problemas lentoje, o po to mokytojo kompiuteryje spustelėti „Atsakyti“.
Pasitikrinkime savo žinias
Pamokos pabaigoje atliekamas „testas“. Vieni mokiniai prisijungia prie YaKlass ir savo darbus atlieka elektroniniu būdu, kiti gauna atspausdintą kontrolinį darbą, kurį mokytojas patikrina po pamokos.
Namų darbai
Namų darbams galite naudoti YaKlass siūlomą. Tačiau kai mokiniai tik mokosi dirbti su šaltiniu, geriau surengti konkursus, kad sužinotų, kas per dieną gali išspręsti daugiausiai problemų tam tikra tema. O namuose vaikai kuria kryžiažodžius ar minčių žemėlapius pagal teorinę medžiagą, kryžminius skaičius, naudodamiesi užduotimis tam tikra tema.
Po pamokų...
Kartais po pamokų ar per pertrauką vaikai prašo pagalbos sprendžiant konkrečias problemas. Užuot paaiškinęs problemos sprendimą, atveriu jiems sprendimus YaKlass, kviesdamas juos išsiaiškinti patiems. O vertingiausios žinios įgyjamos savarankiškai. Sėkmė saviugdos srityje smarkiai padidina mokinių savigarbą.
Taip per metus darbo su šaltiniu mano nedrąsūs bandymai užpildyti pažymius naudojant namų darbų pažymius peraugo į aktyvų YaKlass medžiagos naudojimą kiekvienoje pamokoje. Dabar kiekvieną mėnesį tikrinu „Studentų rezultatus“ ir vaikų pageidavimu į žurnalą dedu pažymius. O baigiantis ketvirčiui įteikiu YAKlass pažymėjimus studentams, surinkusiems aukščiausius balus TOP.
Ir, svarbiausia, vaikinai mėgsta dirbti svetainėje! Man patinka su savo klase aplenkti kitą klasę. Svarbu tai pastebėti ir pagirti vaikinus!
Instrukcijos
Iškelkite pamokos trejetą užduotį (tikslą). Norėdami tai padaryti, peržiūrėkite mokymo programą, dar kartą perskaitykite aiškinamąjį raštą ir išstudijuokite standarto reikalavimus šia tema. Suformuluokite tikslą ir užsirašykite jį į planą, kad jis būtų aiškus mokiniams Trivienio tikslo ugdymo komponentas turėtų suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą.
Ugdomasis – formuoti mokiniuose mokslinę pasaulėžiūrą, dorovines asmenybės savybes, pažiūras ir įsitikinimus.
Visi pamokos elementai turėtų padėti pasiekti šį tikslą.
Pamoką išskaidykite į pagrindines jos sudedamąsias dalis šiame kurse ir viso kurso metu Komunikacinis – dėstytojo ir dėstytojo bendravimo lygis – medžiagos parinkimas, įtvirtinimas, žinių patikrinimas Technologinis – formų, metodų ir mokymo metodų parinkimas optimalus tam tikro tipo pamokai.
Parašykite pamokos planą. Atkreipkite dėmesį į apytikslį jo turinį:
- Pamokos tema, jos tikslai ir uždaviniai, tipas, pamokos struktūra, mokymo metodai ir būdai, vaizdinės priemonės.
- Sąvokų, dėsnių, namų darbų tikrinimo, žinių kontrolės formų kartojimas pamokos pradžioje.
- Naujos medžiagos įsisavinimas: dėsniai, sąvokos, probleminių klausimų sprendimas.
- Konkrečių mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, žodinio ir rašto darbo rūšių parinkimas.
- Namų darbų analizė Rašant užrašus, atsižvelgti į klasės ypatybes: pasirengimo lygį, darbo tempą, požiūrį į dalyką, bendrą discipliną, nervų sistemos tipą, emocionalumą.
Pasiruoškite pamoka prieš pat skambutį. Norėdami tai padaryti, mintyse atkurkite pagrindinius pamokos etapus, sudėliokite reikiamą medžiagą lentoje ir pagalvokite apie techninių mokymo priemonių naudojimą. Nuspręskite, su kuriais studentais imsite interviu. Šis darbas leis sutaupyti laiko per pamoką, padaryti ją intensyvesnę ir aiškesnę.
Kad pamoka būtų gera, įvykdykite šias svarbias sąlygas. Gerai išstudijuokite pamokos medžiagą. Jei kyla sunkumų, sutvarkykite juos prieš pamokos pradžią. Apsvarstykite kiekvieną smulkmeną ir pasirinkite tinkamą mokymo metodų įvairovę. Stenkitės medžiagą pateikti linksmai. Naudokite netradicines pamokas: kelionės, tyrinėjimai. Stebėkite savo kalbą: ji turi būti emocinga, turtinga intonacijų. Jūsų veido išraiškos turi būti išraiškingos, o gestai – perkeltine prasme. Jei mokiniai negali sekti medžiagos pristatymo, pakeiskite tempą. Užduotys yra aiškios, glaustos ir užtikrina, kad mokiniai suprastų reikalavimus.
Yra sąlygų, kurios apsunkina gerą pamoką ir trukdo siekti rezultatų. Nepasitikėjimas savo žiniomis ir abejingas požiūris į viską, kas vyksta pamokoje, lems dėmesio praradimą ir disciplinos susilpnėjimą. Monotoniški mokymo metodai ir nesugebėjimas su jais dirbti turės įtakos pamokos rezultatui. Medžiaga prastai suvokiama, jei mokytojas ją pateikia sausai ir monotoniškai. Niekada nenukrypkite nuo pamokos temos, nesijaudinkite dėl pašalinių dalykų, nesusijusių su pamokos tikslais. Nepertraukite, leiskite jiems baigti atsakydami. Remti jų iniciatyvą, pritarti jų veiklai.
Sėkmingas organizacinis momentas sutelkia dėmesį į mokytoją, tada į pamokos temą, temą ir tikslus. Kad ir kiek kalbėtume apie mokymosi proceso objektyvavimą (o bet kokia pedagoginė ugdymo technologija siekia, kad mokymosi procesas būtų ne tiek menas, kiek amatas, prieinamas kiekvienam po atitinkamo pasimokymo), vaikai mokomąją medžiagą suvokia per netiesiogiai ir tokiu mastu bei požiūriu, kuris priklauso mokytojui.
Visą galimų mokytojo elgesio ir žodžių pamokos pradžioje scenarijų įvairovę galima suvesti į dvi sąlyginai išskiriamas grupes: mokinio susitelkimo organizavimą valingo ir nevalingo susidomėjimo lygmeniu. Psichologai apie valingą dėmesį kalba tada, kai žmogus suvokia įvykio svarbą, konkretaus veiksmo poreikį, savarankiškai formuoja savo elgesio scenarijų, jis formuojamas tiek savarankiškai, tiek per išorinius nurodymus: skaitykite 34 p., atlikite 35 pratimą, pažiūrėkite prie paveikslo, kas rodoma?... Nevalingas atsiranda spontaniškai, kai išsprendžiama sunki, bet įgyvendinama užduotis, mokytojas dalijasi savo gyvenimo patirtimi, vaizdingu, emocinga istorijos įvykių aprašymu, prieiga prie tiesiogiai pažįstamų objektų ar įvykių mokiniui, susijusiam su jo gyvenimu...
Savanorišku dėmesiu grįstą pamokos organizacinį momentą galima perteikti frazėmis: „Gerai, žmonės, visi susėskite, užsičiaupkite, pasiklausykime naujos temos“; „Sėskim visi, mano brangieji“; „Gerai, atsisėskime ir parodykime namų darbus“ (vaikščiokite po klasę, pažiūrėkite); „sėsk, pradėkime klausytis ir įrašyti“; sėskime ir pradėkime pamoką“... jei mokytojas visų pirma orientuojasi į sąmoningą ir atsakingą požiūrį į mokymąsi. Labai motyvuotoje klasėje to pakanka, bet ne visada...
Yra daug būdų, kaip efektyviai atlikti organizacinį momentą, pagrįstą nevalingu susidomėjimu. Tačiau mokytojas turi sumaniai „sudaryti“ sąlygas nevalingam dėmesiui atsirasti.
Laiko patikrintas sovietinis metodas – garsiai trinktelėti žurnalą ant stalo ir įsakmiu balsu ką nors įsakyti: „Atstok!“, „Užčiaupk!“, „Liaukis kalbėti!“, „Ruoškis pamokai!“ Tiesą sakant, užteks bet kurios iš šių frazių, ištariamų atitinkamu požiūriu. Tačiau partnerystė pamokoje šiuo atveju neįtraukiama. Kitas būdas, diktatoriškas, bet labai sėkmingas: įėjus į klasę, iš karto (nuo durų) labai stipriu „kietu“ balsu, nuo vidurio sakinio, paskelbti pamokos temą. Vaikams momentinis paralyžius - pamoka jau prasidėjo, bet jie nepasiruošę... visi greitai užima savo vietas ir susikoncentruoja į tai, ką sako mokytojas. Ir dar kartą pakartoja tai, kas buvo pasakyta – šį kartą ramiai, išsikelia pamokos tikslus, o paskui pakartoja išskaitytą medžiagą. Metodas brangus, reikalaujantis daug pastangų ir laiko, bet atsiperka su kaupu: pamoką pradedame eilėraščiu (gali būti ir į temą, bet tiks tiesiog gražūs, skambūs eilėraščiai). Mokytojas raiškiai skaito tekstą, vaikai susipažinę su tokia darbo forma, žino, kaip kartais sunku išmokti poezijos. Pasieki bent tris rezultatus: pagrindinis dėmesys sutelktas į tave, nustebęs ir pagarbus susidomėjimas rodo, kad tavo autoritetas (čia ir dabar) išaugo, mokinius lengviau įtraukti į kūrybinę popamokinę veiklą (dalyvavimas spektaklyje, ekskursijoje, laikraštyje). konkursas, ruošiantis mokinių atostogoms). Ketvirtasis sąrašo būdas labiau tinka humanitarinių mokslų studentams (ar klasės auklėtojams): pradėkite pamoką emociškai turtingu įvykio, gyvenimo scenos aprašymu. Mokiniai, pamažu tai suprasdami, atsargiai klausosi ir suglumę: atrodo kaip pasakojimas, o mes kalbame apie važiavimą traukiniu... Kyla prieštaravimo jausmas – „turi būti istorija. Tebūnie!" Surenkamas dėmesys, tikslas pasiektas. Galite išversti pasakojimą į pamokos temą. Jei pamoką pradėsite paskelbdami pažymius už ankstesnį testą, su „pasitarimu“, tada nesitikėkite savanoriško vaikų dėmesio: momentinis susidomėjimas - kaip mano? - pakeičiamas išsiskirstymu ir nevalingu perėjimu prie kažko malonesnio: spjauti į kaimyną sukramtytu popieriumi iš šiaudelio - toliau gyvenkite pokyčius.
Vaiko psichika tokia, kad nesąmoninga aistra (net ir tarp gimnazistų) duoda didesnių rezultatų nei savavališkas, sąmoningas susikaupimas po šūkiais „privalau“, „man reikia“. Jei mokytojas žino, kaip pakeisti mokinių dėmesį nuo savanoriško į nevalingą ir atgal, jo pamoka visada pasieks savo tikslus.
Straipsnyje įvardijami dažniausiai gimnazistų pirminio dėmesio organizavimo būdai. Pradinės ir vidurinės mokyklos mieliau „perka“ į įprastus žodžius „pamoką pradėkime nuo...“ (namų darbų tikrinimas, apklausa raštu, ataskaita, pristatymas...) Čia vaikai žavi žodžiais ir intonacija. bendravimas su mokytoju „mūsų pamoka, mūsų tema, mūsų testas“. O yra mokytojų menininkų, kurie burtininko balsu klausia: „Ar žinai, kokią temą šiandien nagrinėsime? Ne? O, ji labai įdomi ir svarbi...“
Geriau keisti organizacinio momento konstravimo metodus, dažnai jų nekartojant toje pačioje klasėje. Patyręs mokytojas klasę „pajaučia“ pamokos pradžioje beveik iš karto, tačiau pasiruošimas niekada nepakenkia. O sėkminga pamokos pradžia – jau pusė sėkmės.
Didelė mokymo „prie suolo“ patirtis leidžia suformuluoti dar vieną pedagoginį įsakymą santykiuose su mokiniais: „kas atsitiko ir praėjo“, „kas prisimins seną...“ Nepamirškite, kad kiekviena diena, kiekviena pamoka yra nauja. puslapis jūsų ir jūsų mokinių gyvenime. Atmintis už piktas išdaigas, netinkamą elgesį, tyčinį akademinės drausmės pažeidimą - pajuokauja žiauriai, verčia mokytoją tęsti konfliktą (žvilgsnio, gesto lygiu neigiama informacija iš jūsų ateina mokiniui ir grįžta šimteriopai). ). Žinodami apie pagrindinius, galite (ir turėtumėte) koreguoti savo ir mokinio elgesį, neleisdami, kad psichologiškai traumuojanti situacija užsitęstų.
Kaip vesti atvirą pamoką
(tradicinis požiūris )
___ Tradiciniai užrašai pamokos (o juo labiau ATVIROS pamokos) stropiai pildomos įmantriomis temų ir ugdymo užduočių formuluotėmis, darniu pamokos etapų sąrašu ir kruopščiu užduočių mokiniams atranka, efektyviausiais mokytojo kalbos fragmentais ar jo pažodiniu tekstu. paaiškinimų. Tačiau apie įvairiapusę studentų veiklą juose praktiškai nėra nieko. Todėl tokia medžiaga pasirodo esanti tik pagalbinė mokytojo „pamokos kryptis“, kuriai vis tiek reikės įkvėpti gyvybės šiems, nors ir geriems, bet kol kas „bevaikiškiems“ įvykiams. Nors kai kuriems mokytojams jie kartais gali padėti susikurti savo „pamokos kryptį“.
___ Todėl pristatome vienas iš labai gerų TRADICINIO POŽIŪdžio rengiant atvirą pamoką pavyzdžių. Galbūt net „įstrižas“ tokios medžiagos skaitymas kai kuriems mokytojams padės sustiprinti netvirtantį tikėjimą savimi, jau išugdytais įgūdžiais ir jau esamu mokinių reagavimu.
Viačeslavas Bukatovas
. Pagal medžiagą: „Istorija“ Nr. 5 (2004 m.; Leidykla „Rugsėjo pirmoji“)
M. ALEXEVA,Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas,
128 mokyklos direktorius
.
N. MEDNIKOVAS, istorijos mokytojas.
Istorinis pagrindas: trys reformos etapai .
XX pabaiga - XXI amžiaus pradžia. buvo paženklinti Rusijos švietimo reforma, arba, paprasčiau tariant, mokyklų reforma. Galima sakyti, kad XX amžiaus antroje pusėje. Mūsų švietimo sistema perėjo tris etapus:
I etapas. Žinių mokykla
Jos klestėjimas buvo šeštojo dešimtmečio pabaigoje ir septintojo dešimtmečio pradžioje. Mokslo ir technologijų pažanga: erdvėlaivių paleidimas į žemos Žemės orbitą, termobranduolinės reakcijos „prisijaukinimas“ – sukūrė iliuziją, kad mokykla turėtų suteikti žinių (pagrindą) tolesniam sparčiam mokslo augimui. Tačiau netrukus paaiškėjo, kad mokslas sparčiai žengia į priekį, ypač žinių raida fundamentaliųjų mokslų (biofizikos, biochemijos, kibernetikos ir kt.) sankirtoje. Paaiškėjo, kad mokykla negali sekti šio judėjimo, mokyklos galimybės išliko tokios pačios.
II etapas. Įgūdžių mokykla
Jis pakeitė žinių mokyklą 1970–1980 m. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN) – tai buvo to meto novatorių vėliava. Mokyklos žinių praturtinimas mokinių įgūdžiais ir gebėjimais turėjo pritaikyti mokyklą prie besivystančios technologinės visuomenės ir sukurti pagrindą rengti mokslinį ir inžinerinį personalą. Tačiau praėjo šiek tiek laiko ir pasirodė, kad ZUN mokykla per ankšta. Žinių apimtys ir toliau sparčiai augo, įgyti įgūdžiai ir gebėjimai greitai paseno ir liko nereikalauti visuomenės. Reikėjo pokyčių.
III etapas. Asmenybės ugdymo mokykla
Gimė 90-aisiais. XX amžiuje, mūsų valstybės esminių reformų, kurios negalėjo nepaveikti švietimo sistemos, laikotarpiu. Šiuo metu buvo pradėta įgyvendinti adaptyvios mokyklos (orientuotos į asmenybę), kaupiančios ir perduodančios vertinamosios, emocinės ir kūrybinės veiklos patirtį, idėja. Dabar mokykla tampa ne tiek informacijos šaltiniu, kiek moko mokytis. Mokytojas nebėra tik žinių kanalas, bet žmogus, mokantis kūrybinės veiklos metodų, kuriais siekiama savarankiškai įgyti ir įsisavinti naujas žinias.
Žinių mokykla – mokykla ZUN – asmenybės ugdymo mokykla – tai mūsų mokyklos vystymosi vektorius, kuris vykdomas ne neigiant ankstesnį etapą, o jį įvaldant ir turtinant.
Šiuolaikinė pamoka, taip pat atvira, vertinga ne tik tuo, ką mokiniai gauna, bet ir mokant juos, kaip elgtis norint gauti informaciją. Klasėje mokytojas turėtų stengtis perteikti kūrybinės veiklos metodą arba paskatinti vaikus savarankiškam kūrybiškumui, nors ir pradine, primityvia forma.
Nepaisant didelių pokyčių šiuolaikinės mokyklos gyvenime, pamoka vis dar yra pagrindinė mokymo ir ugdymo forma. Pamokos ribos išliko beveik nepakitusios, tačiau turinys buvo praturtintas įvairiomis naujovėmis. Šiuo atžvilgiu norėčiau apsvarstyti atvira pamoka kaip pamokos forma, kuri atspindi visą teigiamą mokytojo ir mokinių patirtį pateikiant ir įsisavinant mokomąją medžiagą.
Atvira pamoka, mūsų nuomone, turėtų atspindėti klasikinės pamokos struktūros įsisavinimą, atsižvelgiant į aktyvų savo, autoriaus tobulėjimą, tiek jos konstravimo, tiek mokomosios medžiagos parinkimo, technologijos prasme. jos pristatymo.
Pagrindinį vaidmenį čia vaidina mokinių pažintinės veiklos organizavimo forma, jų pasirengimo įsisavinti mokytojo naujoves laipsnis (tiek anksčiau išbandytas, tiek jau gerai išmoktas ir pirmą kartą tam tikroje klasėje pritaikytas kaip eksperimentas). duotą pamoką). Bet kuriuo atveju būtent mokytojo ir mokinio tarpusavio supratimo lygis pamokoje parodo naujų mokytojo naudojamų metodų aktualumą ir jo kūrybinį potencialą.
ATVIROS PAMOKŲ MODELIAI
1. Atvira pamoka metodinės asociacijos nariams.
2. Atvira pamoka kolegoms mokykloje.Čia galima pademonstruoti klasikinę pamoką kaip jaunųjų mokytojų rengimo dalį arba pasikeisti patirtimi naujų pedagoginių technologijų naudojimo srityje.
3. Mokytojo metodininko atvira pamoka rajono mokytojams, siekiant pademonstruoti inovatyvios veiklos įvaldymo galimybes.
4. Atvira pamoka, kurią veda mokytojas dalyvaujant mokyklos administracijai ir ekspertams siekiant atestuoti aukštesnę kvalifikacinę kategoriją.
5. Atvira pamoka konkurse „Metų mokytojas“. regioniniu arba federaliniu lygiu.
Tai ketvirtasis atviros pamokos modelis, kurį autoriai laiko charakteringiausiu ir prasmingiausiu. Atrodo, kad šis atviros pamokos modelis kelia didžiausią susidomėjimą, nes apima visą mokytojo įgytą patirtį – nuo puikaus klasikinio pamokos modelio įsisavinimo iki mokinių autoriaus metodų įsisavinimo ir mokytojo pasiekimų demonstravimo. .
Žinoma, kiekvieną atvirą pamoką turi lydėti savistaba ir savikontrolė.
.
Atviros pamokos aukštesnės kvalifikacijos kategorijai gauti pavyzdys
Atvira pamoka apie Rusijos istoriją (4 modeliai)
Pažvelkime į aukščiau pateiktą pavyzdį.
Ruošdamasis atvirai pamokai mokytojas gali eiti dviem keliais. Arba išplėtokite ir parodykite vieną iš tradicinės sistemos pamokų (naujos medžiagos mokymosi pamoką, žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoką ir pan.), prisotindami ją visomis įmanomomis metodinėmis išvadomis; arba panaudoti įvairių tipų pamokų kompleksą, kad geriausiai parodytų mokinių gebėjimus ir įgūdžius. Visos šios pamokos, sujungtos per atvirą pamoką, leis suprasti mokytojo galimybes.
Įvairių tipų pamokų derinimas atviroje pamokoje grindžiamas žinių įgijimo proceso logika.
Klasikiniai pamokų etapai, kuriuos pasiūlė profesorius T.I. Shamova ir šiandien aktyviai naudojamas pedagoginėje praktikoje, mokytojas gali tai paversti savo atviru pamokos planu.
Pavyzdžiui:
1. Pamokos pradžios organizavimas.
2. Namų darbų tikrinimas. Galima naudoti tris tikrinimo parinktis arba jų derinius.
3. Darbas su nauja mokomąja medžiaga (pasiruošimas mokytis naujų dalykų, naujų dalykų mokymasis).
4. Namų darbai.
5. Pamokos apibendrinimas.
Pažvelkime į tai išsamiau.
I ETAPAS .
Pamokos pradžios organizavimas
Atviros (kaip ir bet kurios kitos) pamokos organizacinis momentas apima mokytojo pasisveikinimą su mokiniais, būsimos pamokos ar pamokų bloko (tai reiškia porines pamokas) temą, preliminarų, lakonišką ir aiškią tikslų ir uždavinių formulavimą. iš pamokos. Mokytojas savo veiksmais turi paskatinti vaikus suprasti pamokos tikslą kaip mokytojo iš anksto užprogramuotą rezultatą, kuris turi būti pasiektas bendradarbiaujant pamokos pabaigoje. II ETAPAS
.
Namų darbų tikrinimas
3. Frontalinė apžvalga, istorinių terminų žodyno ar chronologinės lentelės sudarymas.
Namų darbai turėtų būti griežtai diferencijuoti, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Skirtingų akademinių lygių studentams skiriamos atitinkamo sunkumo grupinės ir individualios užduotys.
Logiškas perėjimas nuo namų darbų tikrinimo prie naujos temos studijavimo gali būti mokinio pranešimas ar pranešimas, iš anksto parengtas mokytojo nurodymu ir kuris yra loginis tiltas pereinant nuo ankstesnės temos prie kitos. Šios namų darbų formos specifika yra išmokyti studentus savarankiškai pasirinkti medžiagą iš papildomų informacijos šaltinių ir gebėti ją kompetentingai bei iškalbingai perteikti savo klasės draugams, kurie užsirašo ataskaitą.
Tokiu būdu mokiniai mokosi užsirašyti, racionaliai dirbti su sąsiuviniais, taip pat geba komponuoti ir pateikti (tai nėra tas pats) klausimus kalbėtojui kalbos tema, taip lavinant du svarbius iš karto bendrieji ugdymosi įgūdžiai: informacija ir bendravimas. Pažymėtina, kad klausimų rengimas pranešėjui apie tai, kas išgirsta, yra viena iš sunkiausių darbo su mokomąją medžiaga formų, nes tai ugdo studentų gebėjimus raštu parašyti pagrindines pranešimo mintis. abstrakčių pavidalu ir moko juos pabrėžti pagrindinį dalyką. Tai paruoš juos artimiausiu metu sėkmingai išlaikyti būsimą vieningą valstybinį egzaminą. Geriausi užrašai ir klausimai įvertinami iškart baigus šį darbą.
Be to, tokio pranešimo parengimas gali suteikti mokiniui papildomą šansą pagerinti dalyko ugdymosi rezultatus ir ištaisyti blogus pažymius, o tai, žinoma, yra teigiama motyvacija mokytis apskritai.
III ETAPAS . Įgyti naujų žinių
Čia galima naudoti tris gerai žinomus mokymo metodus:
- iš dalies paieškos variklis,
- probleminio medžiagos pateikimo būdas,
- tyrimo metodą ar jų sudėtį.
Įdomiausias metodų sudėties įsikūnijimas yra bendras mokytojo ir studentų temos plėtojimas. Remdamiesi temos „Rusijos ekonominė raida XVII amžiuje“ pavyzdžiu. Pažvelkime į mokinių veiksmus klasėje.
1 . Plano kūrimas. Grupėse analizuojant ir aptariant dalykinę medžiagą, suformuluojamas jų pačių planas šios temos studijoms. Tai atrodo maždaug taip:
- žemės ūkio plėtra,
- amatų vystymas,
- prekybos plėtra.
Agrarinis (žemės ūkio) gamyba:
- žemės ūkis, galvijininkystė, paukštininkystė, sodininkystė;
- agrotechniniai metodai ir kt.;
- įrankiai ir jų tobulinimas.
Amatų (pramoninė) gamyba:
- rankdarbių gamyba pagal užsakymą, rinkai;
- gamybinė gamyba.
Prekyba ir pinigų verslas:
- keitimas natūra, piniginis;
- prekių ir pinigų santykiai;
- vidaus ir užsienio prekyba.
Dirbdami su vadovėliu mokiniai užpildo diagramą konkrečiu turiniu. Šio studentų kolektyvinio darbo etapo rezultatas gali būti šios tezės:
ŽEMĖS ŪKIO GAMYBA
Žemės ūkis
Ariamos žemės plėtra, žemės ūkio plitimas į Šiaurę, Volgos sritį, Uralą ir Sibirą. Padidėjęs grūdų derlius.
Gyvulininkystė
Veislinės pieninių galvijų veislės: Kholmogory, Jaroslavka. Arklininkystė Nogai stepėse ir Kalmikijoje, Romanovų veislės avių auginimas Volgos srityje.
Sodininkystė
Veisimas "kopūstų sodininkai"
Žemės ūkio technologija
Trijų laukų sėjomaina naudojant mėšlo trąšas, išlaikant pūdymą pakraščiuose.
Įrankiai
Įvairių modifikacijų plūgų panaudojimas: trišakis plūgas, stirninis plūgas. Geležinių atidarytuvų, akėčių su geležiniais dantimis naudojimas.
AMATŲ GAMYBA
Amatų gamybos augimas pagal užsakymą ir rinkai.
Komercinės amatų gamybos formavimas.
Amatų specializacijos sričių nustatymas: Tuloje, Serpuchove – geležies rūdos kasyba ir apdirbimas; Jaroslavlyje, Kazanėje - odos gamyba; Kostromoje - muilo gamyba; Ivanove – audinių gamyba.
Maskvoje yra daugiau nei 250 amatų profesijų.
Gamyba
A. Viniaus metalurgijos manufaktūros statyba prie Tulos XVII a. 30-aisiais.
Spausdinimo ir monetų kalyklos Maskvoje.
Nitsynsky gamykla Urale.
Laivų statyklos Voroneže.
PREKYBA
Vidaus prekyba
Vienos visos Rusijos rinkos formavimosi pradžia. Mugių pasirodymas: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya ir kt.
Užsienio prekyba
Prekyba su Vakarų Europa per Archangelską ir su Rytais per Astrachanę.
Vokiečių gyvenvietės Maskvoje statyba.
1667 – muitų įvedimas užsienio pirkliams.
3. Monologinio pasakojimo sudarymas pagal tiriamą medžiagą remiantis suformuluotomis tezėmis.
4. Naujų žinių apibendrinimas ir sisteminimas. Remdamiesi tekste nustatytais faktais, vaikai apibendrina XVII amžiaus pradžios Rusijos ekonomikos raidos tendencijas.
IV ETAPAS .
Namų darbai pateikiami remiantis diferencijuoto požiūrio principu. Vaikams, turintiems numatomą reprodukcinį žinių įgijimo lygį, siūlomas medžiagos atpasakojimas, monologas, atsakymai į klausimus. Konstruktyvusis lygis apima monologo paruošimą pagal patikrintą planą.
Ir galiausiai, kūrybingi namų darbai:
- istorinių reiškinių analizė remiantis istorinių faktų ar istorinių dokumentų studijomis;
- pranešimas, santrauka, esė.
Reikėtų prisiminti, kad kiekvienas vaikas, remdamasis asmeninio suvokimo ypatumais, naudodamasis savo įgytų ar sukurtų žinių įgijimo sistema, mokomąją medžiagą įvaldo šiais būdais:
1. Chronologine tvarka.
2. Lyginant ir apibendrinant (sudarant lyginamąsias lenteles).
3. Savo plano ir tezių kūrimas.
4. Abstrakčios ar esė forma – kaip mokslinė arba emocinė-vaizdinė medžiagos suvokimo forma.
Toks vaikų darbo organizavimas klasėje ir namuose leidžia jiems išspręsti daugybę kūrybinių didaktinių užduočių:
ugdyti gebėjimą konkrečiu momentu medžiagoje rasti pagrindinius ir būtinus dalykus;
- ugdyti gebėjimus kurti mokymo programas ir jų pagrindu dirbti;
- ugdyti atsakymo įgūdžius pagal schemą nuo konkrečios iki bendrosios;
- ugdyti tyrimo įgūdžius;
- ugdyti savarankiško darbo įgūdžius;
- ugdyti baigiamojo darbo rašymo įgūdžius.
V ETAPAS .
Apibendrinant pamoką
Apibendrindami pamoką ypatingą dėmesį turėtumėte skirti mokinių atsakymų įvertinimui. Vaikui skiriamas pažymys turi būti susijęs ir su jo tolesne kūrybine veikla šiame dalyke, todėl jis (pažymėjimas) turi būti emociškai teigiamas ir griežtai diferencijuotas. Taigi, pavyzdžiui, puikiai mokiniui už novatoriškų idėjų reiškimą, naują žvilgsnį į istorinį faktą turėtų būti skiriamas balas „5“ ir šios mintys atitinkamai įforminamos.
Vidutinių ir gerų gebėjimų mokiniams už įdomias idėjas ir netikėtas faktų interpretacijas, jų reikalaujančias ir padedančias formalizuoti mintis, gali būti skiriamas balas „5“.
Vertindami silpnesnius atsakymus, vis tiek turėtumėte gerai pasisakyti apie šios grupės mokinių gebėjimus, atidžiai nurodydami nepatenkinamus atsakymų aspektus, suteikdami galimybę kitoje pamokoje atlikti geresnius rezultatus.
Baigęs atvirą pamoką, mokytojas privalo pateikti holistinę, sisteminę jos analizę ir parodyti tolesnio darbo šiame kurse perspektyvas.
M. ALEXEVA,
Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas,
mokyklos Nr.128 direktorius;
.
N. MEDNIKOVAS,
istorijos mokytojas
Pagal medžiagą: „Istorija“ Nr. 5 (2004 m.; Leidykla „Rugsėjo pirmoji“)
.
PRIEŠ ir PO atvira pamoka
Anatole France labai tiksliai pažymėjo neįprasto mokomosios medžiagos pateikimo svarbą, sakydamas: „Žinios, kurios įsisavinamos su apetitu, yra geriau įsisavinamos“. Daugelis patyrusių ir pradedančiųjų mokytojų domisi, kaip pravesti įdomią pamoką? Tokia, kad vaikai bijotų į tai pavėluoti, o skambučiu neskubėtų išeiti iš klasės.
Kaip pažadinti mokinių „apetitą“ naujoms žinioms? Kaip kiekvieną pamoką padaryti įdomią ir neįprastą? Kaip kvalifikuotai panaudoti gerai žinomas pedagogines technikas ir būdus vedant įsimintinas pamokas?
Įdomios pamokos ruošimo ir vedimo paslaptys
Taigi, kiekviena pamoka turi kelti vaiko susidomėjimą. Taip, taip, tiksliai visi. Istorijos ir anglų kalbos pamoka, atvira ir tradicinė pamoka turėtų būti įdomi. Tokiu atveju pastebimai padidėja mokymo mokykloje efektyvumas, o nauja medžiaga lengvai įsisavinama. Mes jums pasakysime, kaip paruošti ir vesti produktyvias ir linksmas pamokas.
Planuokite pamoką atsižvelgdami į mokinių amžiaus ypatybes, emocinę nuotaiką, polinkį dirbti individualiai ar mokytis grupėje. Kiekvienos įdomios veiklos koncepcija turi turėti kūrybišką pradžią.
Pastatykite save į vaiko vietą, neribokite savo fantazijos skrydžio – ir nestandartinių sprendimų tikrai atsiras. O nepriekaištingas medžiaginės ir pedagoginės improvizacijos įvaldymas leis įdomiai vesti paruoštą pamoką.
Visada atminkite, kad puiki pamokos pradžia yra raktas į sėkmę! Pamoką pradėkite aktyviai (gal su nedideliu netikėtumu!), aiškiai suformuluokite jos tikslus, patikrinkite namų darbus naudodami nestandartines darbo formas.
Įdomi pamoka visada suskirstyta į aiškius fragmentus su loginiais tiltais tarp jų. Pavyzdžiui, neišmeskite mokiniams dalies naujų žinių, o sklandžiai ir logiškai pereikite iš vieno pamokos etapo į kitą. Kiekviena atskira pamokos dalis neturėtų būti ilga (vidutiniškai iki 12 minučių, išskyrus naujos medžiagos paaiškinimus).
Norėdami sukurti patrauklią pamoką, naudokite įvairius metodus. Naudodami kompiuterį ar elektroninį projektorių galite paprastai ir lengvai padaryti įdomias tiek atviras, tiek tradicines bet kurios disciplinos pamokas. Taigi reikšmingo įvykio pristatymas dideliame ekrane ar karinių naujienų peržiūra padės mokytojui vesti įdomią istorijos pamoką.
Būkite lankstūs! Įrangos gedimas, mokinio nuovargis ar netikėti klausimai – tai situacijos, iš kurių mokytojas turi sugebėti greitai ir kompetentingai rasti išeitį. Pavyzdžiui, norint sumažinti įtampą klasėje, reikia atlikti paprastas ir linksmas užduotis šia tema (geriausia žaisminga).
Kaip vesti įdomias pamokas gimnazistams? Nebijokite laužyti stereotipų! Nebijokite eksperimentų ir improvizacijų! Venkite šablonų! Juk nesusidomėjimas pamoka dažniausiai atsiranda dėl to, kad mokiniai iš anksto žino visus jos etapus. Ši grandinėlė, kuri vaikinams yra gana nuobodi, gali ir turėtų būti nutraukta.
Nedarykite visų darbų už mokinius, kad išvengtumėte tylos ir padėtumėte jiems! Skatinkite nuolatinį mokinių aktyvumą. Duokite vaikams paprastas ir logiškas instrukcijas, kaip atlikti bet kokio sudėtingumo užduotis. Išnaudokite visas užduotis.
Naudokite grupinį darbą: tokia veikla ne tik įdomi, bet ir moko vaikus priimti kolektyvinius sprendimus, ugdo partnerystės jausmą. Ši darbo forma dažnai naudojama įdomiai atvirai pamokai vesti.
Norėdami vesti įdomias pamokas, nuolat ieškokite ir raskite neįprastų ir stebinančių faktų apie kiekvieną temą, kurių vadovėlyje nėra. Nustebinkite savo mokinius ir nenustokite jais stebėtis!
Kurkite ir nuolat papildykite savo metodinę sėkmingiausių, įdomiausių ir įdomiausių užduočių bei darbo formų rinkinį, kiekvienoje pamokoje naudokite pramoginę medžiagą.
Teminiai žaidimai pamokas padarys įdomiomis bet kurioje klasėje. Žaidimas sukuria atsipalaidavusią ir atsipalaidavusią pamokos atmosferą, kurioje gerai įsisavinamos naujos žinios. Pavyzdžiui, perduodami mažą kamuoliuką išilgai eilučių, galite surengti aktyvią greitąją apklausą. O vaidmenų žaidimai padės vesti įdomią anglų kalbos pamoką.
Didžiausias dėmesys skiriamas mokytojo asmenybei
Ne paslaptis, kad vaikai dažnai susidomi kokiu nors dalyku dėl ryškios jį dėstančio mokytojo asmenybės. Ko tam reikia?
Palikite savo nuovargį, rūpesčius ir bėdas už mokyklos durų! Atsiverkite bendravimui su savo mokiniais! Vaikai labai vertina tinkamą ir prieinamą humorą klasėje ir dialogą lygiomis sąlygomis.
Elkis už langelio ribų! Perženkite įprastas ribas, nes mokytojo asmenybė ir elgesys klasėje yra nepaprastai svarbūs. Ar tradiciškai dėvite dalykinį kostiumą? Į kitą pamoką dėvėkite ryškų megztinį! Ar energija visada įsibėgėja? Pamoką veskite ramiai. Ar jums labiau patinka aiškinti naują medžiagą stovint prie lentos? Pabandykite pasikalbėti nauja tema sėdėdami prie stalo. Dėl to vaikai su susidomėjimu seks mokytoją, nesąmoningai iš kiekvienos pamokos laukdami kažko naujo ir neįprasto.
Pateikite įdomesnių pavyzdžių iš asmeninės patirties, nes mokytojas, visų pirma, yra kūrybingas ir nepaprastas žmogus. Ryškūs gyvenimo pavyzdžiai įsimenami daug geriau nei fiktyvūs.
Tikimės, kad mūsų rekomendacijos padės mokytojams ruošiant ir vedant naujas, smagias pamokas. Nepamirškite, kad asmeninio ir profesinio tobulėjimo noras yra sėkmingos ir efektyvios mokymo veiklos pagrindas, garantija, kad kiekviena nauja pamoka bus įdomi.
