Ugdymo metodai vadinti mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos, nukreiptos į ugdymo tikslus, būdus. Patirtis rodo, kad mokytojo sąveika su mokiniais gali būti vykdoma įvairiais būdais, visų pirma:

Tiesioginė įtaka mokiniams (įtikinėjimas, moralizavimas, reikalavimas, įsakymas, grasinimas, bausmė, paskatinimas, asmeninis pavyzdys, autoritetas, prašymas, patarimas);

Specialių sąlygų, situacijų ir aplinkybių, skatinančių mokinį keisti savo požiūrį į ką nors, išsakyti savo poziciją, atlikti veiksmą, parodyti charakterį, kūrimas;

Pasitelkiant viešąją nuomonę (mokinio orientacinė grupė ar komanda – mokykla, studentas, profesionalas), taip pat jam reikšmingo asmens nuomone;

Bendra dėstytojo ir mokinio veikla (bendraujant ir dirbant);

Mokymas ar savišvieta, informacijos ar socialinės patirties perdavimas, vykdomas šeimoje, tarpasmeninio ar profesinio bendravimo procese;

Pasinėrimas į liaudies tradicijų ir folkloro pasaulį, grožinės literatūros skaitymas.

Mokytojo ir mokinių sąveikos formų įvairovė lemia ugdymo metodų įvairovę ir jų klasifikavimo sudėtingumą. Ugdymo metodų sistemoje yra keletas klasifikacijų, išskiriamų dėl įvairių priežasčių.

1. Pagal charakterisįtaka mokinio asmenybei:

a) įtikinėjimas, b) mankšta, c) skatinimas, d) bausmė.

2. Pagal šaltinis daro įtaką mokinio asmenybei: a) verbalinis; b) probleminis-situacinis; c) mokymo metodai ir pratimai; d) stimuliavimo metodai; e) stabdymo būdai; f) valdymo metodai; g) saviugdos metodai.

3. Pagal rezultatus darant įtaką mokinio asmenybei, išskiriami metodai: a) įtakoti dorovines nuostatas, motyvus, santykius, formuoti idėjas, sampratas, idėjas; b) įtakoti įpročius, lemiančius elgesio tipą.

4. Pagal sutelkti dėmesį poveikį mokinio asmenybei, ugdymo metodai skirstomi į: a) formuojančius pasaulėžiūrą ir vykdančius informacijos mainus;

b) organizuojant veiklą ir skatinančius elgesio motyvus; c) teikiant pagalbą studentams ir siekiant įvertinti jų veiksmus.

5. Dvejetainis metodai, apimantys „ugdymo – saviugdos“ metodų porų nustatymą. Tai įtakos metodai: a) intelektualinei sferai (įtikinimas – savęs įtikinimas); b) motyvacinė sfera (stimuliacija (atlygis ir bausmė) – motyvacija); c) emocinė sfera (pasiūlymas – savihipnozė); d) valios sfera (paklausa – pratimas); e) savireguliacijos sfera (elgesio korekcija – savikorekcija); f) dalykinė-praktinė sfera (ugdomosios situacijos – socialiniai testai); g) egzistencinė sfera (dilemų metodas – refleksija).

Atrodo, kad yra pagrįsta optimaliausia ugdymo metodų klasifikacija sudėtingas poveikis apie mokinio asmenybę ir įskaitant metodus: 1) asmenybės sąmonės formavimą; 2) veiklos organizavimas ir socialinio elgesio patirtis; 3) individualaus elgesio stimuliavimas.

Šie metodai naudojami asmenims perteikti žinias apie pagrindinius supančio pasaulio įvykius ir reiškinius. Jomis siekiama formuoti pažiūras, sampratas, įsitikinimus, idėjas, savo nuomonę ir vertinti tai, kas vyksta. Bendras šios grupės metodų bruožas yra jų žodiškumas, t.y. susitelkimas į žodį, kuris, būdamas galinga ugdymo priemone, gali būti ypač tiksliai nukreiptas į vaiko sąmonę ir gali paskatinti jį mąstyti ir patirti. Žodis padeda mokiniams suvokti savo gyvenimo patirtį ir savo veiksmų motyvus. Tačiau vien žodinė įtaka mokiniui, atskirai nuo kitų ugdymo metodų, nėra pakankamai efektyvi ir negali suformuoti stabilių įsitikinimų.

Tarp individo sąmonės formavimo metodų dažniausiai naudojami įsitikinimai, pasakojimai, paaiškinimai, patikslinimai, paskaitos, etiniai pokalbiai, debatai, raginimai, pasiūlymai, pavyzdžiai.

Tikėjimas apima pagrįstą kokios nors sampratos, moralinės pozicijos įrodymą, vertinimą to, kas vyksta. Klausydami siūlomos informacijos, mokiniai suvokia ne tiek sąvokas ir sprendimus, kiek mokytojo pozicijos pateikimo logiką. Įvertinę gautą informaciją, studentai arba patvirtina savo nuomonę, pozicijas, arba pataiso. Įsitikinę to, kas pasakyta, teisingumu, jie formuoja savo požiūrių į pasaulį, visuomenę ir socialinius santykius sistemą.

Įtikinėjimas kaip ugdymo proceso metodas įgyvendinamas įvairiomis formomis, ypač dažnai naudojamos literatūros kūrinių ištraukos, istorinės analogijos, bibliniai palyginimai, pasakėčios. Įtikinėjimo metodas efektyvus ir diskusijų metu.

Istorija daugiausia naudojamas pradinėse ir vidurinėse klasėse. Tai ryškus, emocingas konkrečių faktų ir įvykių, turinčių moralinį turinį, pristatymas. Pasakojimas, darydamas įtaką jausmams, padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti moralinių vertinimų bei elgesio standartų prasmę, formuoja juose teigiamą požiūrį į moralės normas atitinkančius veiksmus, daro įtaką elgesiui.

Jei pasakojime nepavyksta aiškiai ir tiksliai suprasti tais atvejais, kai reikia įrodyti kokių nors nuostatų (įstatymų, principų, taisyklių, elgesio normų ir kt.) teisingumą, naudojamas metodas. paaiškinimų. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta logiškai susijusiomis išvadomis, kurios nustato duoto sprendimo teisingumą. Daugeliu atvejų paaiškinimai derinami su mokinių stebėjimu, mokytojo mokiniui ir mokinio mokytojui klausimais ir gali išsivystyti į pokalbį.

KAM paaiškinimas jie griebiasi, kai mokiniui reikia ką nors paaiškinti, informuoti apie naujus moralės standartus ir vienaip ar kitaip paveikti jo sąmonę bei jausmus. Paaiškinimas naudojamas naujai moralinei kokybei ar elgesio formai formuoti ar įtvirtinti, taip pat teisingam požiūriui į tam tikrą jau padarytą veiką ugdyti. Svarbus bruožas, skiriantis paaiškinimą nuo paaiškinimo ir istorijos, yra poveikio tam tikrai grupei ar individui dėmesys.

Pasiūlymas naudojamas tais atvejais, kai mokinys turi priimti tam tikras nuostatas. Jis veikia asmenybę kaip visumą, kuria nuostatas ir veiklos motyvus, pasižymi tuo, kad mokinys nekritiškai suvokia pedagoginę įtaką. Siūlymas sustiprina kitų ugdymo metodų poveikį. Siūlyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai. Šio metodo naudojimas padeda vaikams patirti savo veiksmus ir su jais susijusias emocines būsenas. Siūlymo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas, kai vaikas bando įskiepyti sau emocinį savo elgesio įvertinimą, tarsi užduodamas sau klausimą: „Ką man šioje situacijoje pasakytų mokytojas ar tėvai? “

Paraginimas sujungia prašymą su paaiškinimu ir pasiūlymu. Pedagoginis šio metodo efektyvumas priklauso nuo mokytojo kreipimosi į vaiką formos, jo autoriteto, moralinių savybių, įsitikinimo savo žodžių ir veiksmų teisingumu. Raginimas yra pagyrimas, apeliuojantis į savigarbos ir garbės jausmus arba sukeliantis gėdos, atgailos, nepasitenkinimo savimi, savo veiksmais jausmus ir nurodant pataisymo kelius.

Etiškas pokalbis yra sistemingo ir nuoseklaus žinių aptarimo metodas, kuriame dalyvauja abi pusės – mokytojas ir mokiniai. Pokalbis nuo pasakojimo skiriasi tuo, kad mokytojas išklauso ir atsižvelgia į pašnekovų nuomonę, savo santykius su jais kuria lygiateisiškumo ir bendradarbiavimo principais. Etinis pokalbis vadinamas todėl, kad jo tema dažniausiai tampa moralinės, moralinės ir etinės problemos. Etinio pokalbio tikslas – gilinti ir sustiprinti moralines sampratas, apibendrinti ir įtvirtinti žinias, formuoti moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.

Ginčas– tai gyva karšta diskusija įvairiomis studentams rūpimomis temomis – politinėmis, ekonominėmis, kultūrinėmis, estetinėmis, teisinėmis. Jie vyksta vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. Norint vesti ginčą, būtinas išankstinis pasiruošimas. Pirmiausia reikėtų pasirinkti debatų temą, kuri turi atitikti šiuos reikalavimus: a) būti susijusi su realiu moksleivių gyvenimu; b) būti kuo lengviau suprantamas; c) būti nebaigtas, kad būtų suteikta laisvė apmąstymams ir diskusijoms; d) įtraukti du ar daugiau klausimų, užpildytų moraliniu turiniu; e) pasiūlyti mokiniams pasirinkti atsakymų variantus, sutelkiant dėmesį į pagrindinį klausimą: „Kaip turėtų elgtis herojus?

Dažniausiai dialogui organizuoti suformuluojami penki ar šeši probleminiai klausimai, reikalaujantys nepriklausomų sprendimų ir formuojant ginčo kontūrą. Debatų dalyviai su šiais klausimais supažindinami iš anksto, tačiau debatų metu gali nukrypti nuo anksčiau pasiūlytos logikos.

Kartais mokytojas paskiria mokinius, kurie veikia kaip ginčo „iniciatoriai“ ir lyderiai. Pats mokytojas turi užimti „stebėtojo iš išorės“ poziciją, neprimesdamas savo požiūrio ir nedarydamas įtakos mokinių nuomonei ir sprendimams. Ginčo metu svarbu laikytis ginčo etikos: prieštarauti išsakytos nuomonės esmei, pernelyg asmeniškai, pagrįstai ginti savo požiūrį ir paneigti svetimą. Gerai, jei diskusijos nesibaigia paruošta galutine („teisinga“) nuomone, nes tai suteiks studentams galimybę atlikti poveikį, ty baigti ginčą vėliau.

Pavyzdys yra ugdymo metodas, suteikiantis konkrečius pavyzdžius ir tuo aktyviai formuojantis mokinių sąmonę, jausmus, įsitikinimus, aktyvinantis jų veiklą. Šio metodo esmė ta, kad mėgdžiojimas, ypač vaikystėje, suteikia augančiam žmogui galimybę pasisavinti didelį kiekį apibendrintos socialinės patirties. Pedagoginėje praktikoje kaip pavyzdžiai dažniausiai pasitelkiamos iškilios asmenybės (rašytojai, mokslininkai ir kt.), taip pat literatūros kūrinių ir filmų herojai. Suaugusiojo (tėvo, mokytojo, vyresnio draugo) pavyzdys gali būti veiksmingas tik tada, kai jis turi autoritetą tarp vaikų ir yra jiems orientacinis asmuo. Bendraamžių pavyzdys yra labai veiksmingas, tačiau šiuo atveju nepageidautina įtraukti bendraamžius ir draugus kaip pavyzdžius.

Šios grupės metodai yra skirti ugdyti elgesio įpročius, kurie turėtų tapti studento asmenybės norma. Jie daro įtaką dalykinei-praktinei sferai ir yra skirti ugdyti vaikų savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalų individą. Tokie metodai apima pratimus, mokymą, reikalavimus, užduotis ir edukacinių situacijų kūrimą.

Esmė pratimai susideda iš pakartotinio reikiamų veiksmų atlikimo, jų automatizavimo. Pratimų rezultatas – stabilios asmenybės savybės – įgūdžiai ir įpročiai. Norint sėkmingai formuotis, mankštintis reikia pradėti kuo anksčiau, nes kuo jaunesnis žmogus, tuo greičiau jame įsitvirtina įpročiai. Žmogus su susiformavusiais įpročiais pasižymi stabiliomis savybėmis visose prieštaringose ​​gyvenimo situacijose: sumaniai valdo savo jausmus, slopina savo troškimus, jei jie trukdo atlikti tam tikras pareigas, kontroliuoja savo veiksmus, teisingai juos vertina, atsižvelgdamas į kitų žmonių padėtį. Auklėjimo suformuotais įpročiais pagrįstos savybės apima ištvermę, savikontrolės įgūdžius, organizuotumą, discipliną, bendravimo kultūrą.

Treniruotės– Tai intensyvus pratimas. Jis naudojamas, kai reikia greitai ir aukšto lygio sukurti reikiamą kokybę. Įpratimas dažnai lydimas skausmingų procesų ir sukelia mokinio nepasitenkinimą. Pripratimo naudojimas humanistinėse ugdymo sistemose pateisinamas tuo, kad tam tikras smurtas, neišvengiamai jame esantis, yra nukreiptas į paties žmogaus naudą ir tai yra vienintelis smurtas, kurį galima pateisinti. Humanistinė pedagogika prieštarauja griežtam mokymui, kuris prieštarauja žmogaus teisėms ir primena mokymą, ir reikalauja, jei įmanoma, sušvelninti šį metodą ir naudoti jį kartu su kitais, ypač žaidimais.

Mokymo efektyvumo sąlygos yra šios: a) atliekamas veiksmas turi būti naudingas ir suprantamas mokiniui; b) veiksmai turi būti atliekami pagal vaikui patrauklų modelį; c) veiksmui atlikti turi būti sudarytos palankios sąlygos; d) veiksmai turi būti atliekami sistemingai, kontroliuojami ir skatinami suaugusiųjų, palaikomi bendraamžių; e) augant veiksmas turi būti atliekamas remiantis aiškiai suvokiamu moraliniu reikalavimu.

Reikalavimas- tai ugdymo metodas, kurio pagalba elgesio norma, išreikšta asmeniniuose santykiuose, sukelia, skatina arba slopina tam tikrą mokinio veiklą ir tam tikrų savybių pasireiškimą jame.

Reikalavimai sukelia teigiamą, neigiamą arba neutralią (abejingą) mokinių reakciją. Šiuo atžvilgiu yra teigiamas Ir neigiamas reikalavimus. Tiesioginiai užsakymai dažniausiai yra neigiami. Neigiami netiesioginiai reikalavimai apima pasmerkimą ir grasinimus. Remiantis pateikimo būdu, skiriami tiesioginiai ir netiesioginiai reikalavimai. Vadinamas reikalavimas, kurio pagalba mokytojas pats pasiekia norimą mokinio elgesį nedelsiant. Netiesioginiais reikalavimais turėtų būti laikomi mokinių reikalavimai vieni kitiems, kuriuos „suorganizuoja“ mokytojas.

Pateikimo forma išskiria tiesioginius ir netiesioginius reikalavimus. Už tiesioginis Reikalavimai pasižymi imperatyvumu, tikrumu, konkretumu, tikslumu, mokiniams suprantamomis formuluotėmis, neleidžiančiomis dviejų skirtingų interpretacijų. Tiesioginis poreikis pateikiamas lemiamu tonu, galimi įvairūs atspalviai, kurie išreiškiami intonacija, balso stiprumu, veido išraiškomis.

Netiesioginis Reikalavimas nuo tiesioginio skiriasi tuo, kad stimulas veikti jau yra ne tiek pats reikalavimas, kiek jo sukeliami psichologiniai veiksniai: mokinių išgyvenimai, interesai, siekiai. Yra įvairių netiesioginių reikalavimų.

Reikalavimas-patarimas. Tai kreipimasis į mokinio sąmonę, įtikinant jį mokytojo rekomenduojamų veiksmų tikslingumu, naudingumu, reikalingumu. Patarimas bus priimtas, jei mokinys savo mentoriuje pamatys vyresnį, labiau patyrusį bendražygį, kurio autoritetas pripažįstamas ir kurio nuomonę vertina.

Reikalavimas yra žaidimas. Patyrę mokytojai naudojasi vaikams būdingu noru žaisti, kad iškeltų įvairius reikalavimus. Žaidimai suteikia vaikams malonumą, o tuo pačiu tyliai išpildomi reikalavimai. Tai humaniškiausia ir veiksmingiausia ieškinio pateikimo forma, tačiau tam reikia aukšto lygio profesinių įgūdžių.

Paklausa pagal pasitikėjimą naudojamas, kai tarp mokinių ir mokytojų užsimezga draugiški santykiai. Šiuo atveju pasitikėjimas pasireiškia kaip natūralus šalių požiūris, gerbiantis vienas kitą.

Paklausa-prašymas. Gerai organizuotame kolektyve prašymas tampa viena dažniausiai naudojamų įtakos priemonių. Ji pagrįsta draugiškų santykių tarp dėstytojų ir mokinių atsiradimu. Pats prašymas yra bendradarbiavimo, abipusio pasitikėjimo ir pagarbos forma.

Reikalavimas-užuomina Ją sėkmingai naudoja patyrę mokytojai dirbdami su aukštųjų mokyklų studentais ir kai kuriais atvejais viršija tiesioginius efektyvumo reikalavimus.

Prašymas-patvirtinimas. Laiku išreikštas mokytojo, tai veikia kaip stipri paskata. Pedagoginio darbo magistrų praktikoje patvirtinimas įgauna įvairias, bet visada tinkamas formas.

Užsakyti- ugdymo metodas, ugdantis reikiamas savybes ir mokantis pozityvių veiksmų. Priklausomai nuo užduočių pedagoginės paskirties, turinio ir pobūdžio, jos gali būti individualios, grupinės ir kolektyvinės, nuolatinės ir laikinos. Bet kuri užduotis turi dvi puses: valdžios matą (tau buvo patikėta, tavęs buvo paprašyta, niekas, išskyrus tave, to padaryti negali, bendro reikalo sėkmė priklauso nuo tavęs ir pan.) ir atsakomybės matą (pastangos iš jūsų reikalaujama valios, būtina atlikti paskirtą užduotį ir pan.). Jei kuris nors iš šių vakarėlių yra prastai organizuotas (motyvuotas), tada užduotis nebus atlikta arba neduos norimo lavinamojo efekto.

Ugdančių situacijų kūrimas apima mokinių veiklos ir elgesio organizavimą specialiai sukurtomis sąlygomis. Ugdantis vadinamos situacijos, kai vaikas susiduria su poreikiu išspręsti problemą – tai gali būti moralinio pasirinkimo, veiklos organizavimo metodo pasirinkimo, socialinio vaidmens ir kt. Mokytojas sąmoningai sukuria tik sąlygas atsirasti situacijos. Kai šioje situacijoje vaikas susiduria su problema ir yra sąlygos ją spręsti savarankiškai, sukuriama socialinio testo (testo) galimybė kaip saviugdos metodas. Socialiniai testai apima visas žmogaus gyvenimo sritis ir daugumą jo socialinių ryšių. Įtraukimas į ugdymo situaciją formuoja vaikams tam tikrą socialinę padėtį ir socialinę atsakomybę, kurios yra pagrindas tolesniam jų patekimui į socialinę aplinką.

Ši metodų grupė naudojama formuojant moralinius jausmus, t.y. teigiamą ar neigiamą žmogaus požiūrį į supančio pasaulio objektus ir reiškinius (visuomenę, individus, gamtą, meną, save ir kt.). Šie metodai padeda žmogui išsiugdyti gebėjimą teisingai įvertinti savo elgesį, o tai padeda suprasti savo poreikius ir pasirinkti juos atitinkančius tikslus. Stimuliavimo metodai yra pagrįsti poveikiu individo motyvacinei sferai, kuriais siekiama formuoti mokiniuose sąmoningas paskatas aktyviai ir socialiai patvirtintai gyvenimo veiklai. Jie daro didžiulę įtaką vaiko emocinei sferai, formuoja jo emocijų valdymo įgūdžius, moko valdyti konkrečius jausmus, suprasti jo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Šie metodai veikia ir valios sferą: prisideda prie iniciatyvos ir pasitikėjimo savimi ugdymo; atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo, gebėjimas susivaldyti (santūrumas, savikontrolė), taip pat savarankiško elgesio įgūdžiai.

Elgesio ir veiklos skatinimo metodai apima atlygį, bausmę ir konkurenciją.

Skatinimas– Tai teigiamo mokinių veiksmų vertinimo išraiška. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Skatinimo veiksmas apima teigiamų emocijų sužadinimą ir ugdo vaikui pasitikėjimą. Skatinimas gali pasireikšti įvairiai: pritarimu, pagyrimu, padėka, suteikiant garbės teises, apdovanojant.

Nepaisant akivaizdaus paprastumo, skatinimas reikalauja kruopštaus dozavimo ir atsargumo, nes šio metodo nenaudojimas gali pakenkti švietimui. Skatinimo būdas suponuoja atitikimą kelioms sąlygoms: 1) skatinimas turi būti natūrali mokinio veiksmo pasekmė, o ne noras sulaukti paskatinimo; 2) svarbu, kad paskatinimas nesupriešintų mokinio su likusiais komandos nariais; 3) apdovanojimai turi būti teisingi ir, kaip taisyklė, atitikti komandos nuomonę; 4) naudojant skatinimą būtina atsižvelgti į individualias skatinamo asmens savybes.

Bausmė yra pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems mokinių veiksmams, juos pristabdyti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Žinomos šios bausmės rūšys: papildomų pareigų paskyrimas; tam tikrų teisių atėmimas ar apribojimas; moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išraiška. Išvardintos bausmių rūšys priklausomai nuo natūralių pasekmių logikos gali būti įgyvendinamos įvairiomis formomis: improvizacinės bausmės, tradicinės bausmės.

Kaip ir bet kuris stimuliavimo būdas, turintis stiprų poveikį asmens emocinei ir motyvacinei sferai, bausmė turi būti taikoma atsižvelgiant į daugybę reikalavimų: 1) ji turi būti teisinga, kruopščiai apgalvota ir jokiu būdu neturi žeminti asmens studento orumas; 2) nereikėtų skubėti bausti tol, kol visiškai nepasitikima bausmės teisingumu ir teigiama jos įtaka mokinio elgesiui; 3) taikydami bausmę, turėtumėte įsitikinti, kad mokinys supranta, kodėl yra baudžiamas; 4) bausmė neturi būti „globali“, t.y., baudžiant vaiką, jo elgesyje reikia rasti teigiamų aspektų ir juos pabrėžti; 5) už vieną nusikaltimą turi būti skirta viena bausmė; jei yra daug nusikaltimų, bausmė gali būti griežta, bet tik viena, už visus nusikaltimus vienu metu; 6) bausmė neturi panaikinti atlygio, kurį vaikas galėjo uždirbti anksčiau, bet dar negavo; 7) renkantis bausmę, būtina atsižvelgti į nusikaltimo esmę, kas ir kokiomis aplinkybėmis ją padarė, kokios priežastys paskatino vaiką padaryti šį nusikaltimą; 8) jei vaikas yra nubaustas, vadinasi, jam jau atleista, o apie ankstesnius jo nusižengimus kalbėti nebereikia.

Konkurencija yra metodas, kuriuo siekiama patenkinti natūralų vaiko konkurencijos, lyderystės poreikį, lyginti save su kitais. Varžydamiesi tarpusavyje, moksleiviai greitai įgyja socialinio elgesio patirtį, išsiugdo fizines, moralines ir estetines savybes. Konkurencija prisideda prie konkurencingos asmenybės savybių formavimo. Varžybų procese vaikas pasiekia tam tikros sėkmės santykiuose su draugais ir įgyja naują socialinį statusą. Varžybos ne tik skatina vaiko aktyvumą, bet ir formuoja jo savirealizacijos gebėjimą, kuris gali būti laikomas saviugdos metodu, nes varžybų metu vaikas mokosi realizuoti save įvairiose veiklose.

Varžybų organizavimo metodika apima šiuos reikalavimus: 1) konkursas organizuojamas atsižvelgiant į konkrečią ugdomąją užduotį (gali veikti kaip „paleidiklis“ naujos veiklos pradžioje, padėti užbaigti sunkų darbą, sumažinti stresą ); 2) ne visų rūšių vaikų veikla turėtų būti varžoma: negalima varžytis dėl išvaizdos (konkursai „Mis ir ponas“), ar moralinių savybių pasireiškimo; 3) kad žaidimo ir draugiško bendravimo dvasia nė minutei nedingtų iš varžybų, ji turi būti aprūpinta ryškia atributika (šūkiais, rangais, titulais, emblemomis, prizais, garbės ženklais ir kt.); 4) varžybose svarbus skaidrumas ir rezultatų palyginamumas, todėl visa konkurso eiga turi būti atvirai pristatyta vaikams, kurie turi matyti ir suprasti, kokia veikla slypi už tam tikrų taškų ar taškų.

Ši metodų grupė skirta ugdymo proceso efektyvumui įvertinti, t.y. mokytojo atliekamam mokinių veiklos ir elgesio tyrimui (kontrolės metodai) bei mokinių savęs pažinimui (savikontrolės metodai).

Prie pagrindinių metodų kontroliuoti apima: a) pedagoginį mokinių stebėjimą; b) pokalbiai, kuriais siekiama nustatyti geras manieras; c) apklausos (anketos, žodinės ir kt.); d) visuomenei naudingos veiklos rezultatų analizė, mokinių savivaldos organų veikla; e) pedagoginių situacijų kūrimas mokinių elgesiui tirti.

Pedagoginis stebėjimas pasižymi tiesioginiu veiklos, bendravimo, individo elgesio jo vientisumu ir jų kitimo dinamikos suvokimu. Stebėjimas yra įvairių tipų: tiesioginis ir netiesioginis, atviras ir uždaras, tęstinis ir diskretiškas, monografinis ir siauras ir kt.

Norint efektyviai naudoti šį metodą, būtina, kad stebėjimas: a) būtų sistemingas; b) buvo atlikta konkrečiam tikslui; c) rėmėsi žiniomis apie asmenybės tyrimo programą, jos auklėjimo vertinimo kriterijus; d) turėjo gerai apgalvotą stebimų faktų fiksavimo sistemą (įrašai stebėjimo dienoraštyje, stebėjimo žemėlapyje ir kt.).

Pokalbiai su mokiniais padeda mokytojams išsiaiškinti mokinių sąmoningumo laipsnį moralinių problemų, normų ir elgesio taisyklių srityje, nustatyti galimas nukrypimų nuo šių normų laikymosi priežastis. Tuo pačiu metu mokytojai fiksuoja mokinių nuomones ir pasisakymus, siekdami įvertinti jų ugdymo įtakų kokybę, vaikų požiūrį į vienas kitą, simpatijas, antipatijas ir pan.

Psichologinės anketos atskleisti komandos narių tarpusavio santykių pobūdį, bendražygių prisirišimus ar neigiamą požiūrį į tam tikrus narius. Klausimynai leidžia laiku pastebėti kylančius prieštaravimus ir imtis priemonių jiems išspręsti. Rengiant anketas reikėtų laikytis tam tikrų taisyklių, pavyzdžiui, nekelti klausimų tiesiai šviesiai, užtikrinti, kad atsakymų turinyje būtų abipusiai patikrinama informacija ir pan.

Metodai savikontrolė skirtas individo jausmų, proto, valios ir elgesio saviorganizacijai, užtikrina vidinės mokinio dvasinės saviugdos procesą ir prisideda prie ugdymo proceso perkėlimo į saviugdą. Tarp šių metodų yra savistaba ir savęs pažinimas.

Metodo esmė savistaba slypi tame, kad vaikas (dažniausiai paauglys) domisi savimi kaip asmenybe ir vis atkakliau apmąsto savo požiūrį į jį supantį pasaulį ir savo veiksmus, morališkai įvertina savo padėtį visuomenėje, savo norus ir poreikius. Metodologinis savianalizės proceso instrumentavimas apima šiuos reikalavimus: pirma, svarbu skubiai įskiepyti moksleiviams mintį, kad žmogaus savianalizės troškimas yra natūralus, nes tai padeda jam teisingai orientuotis pasaulyje. aplink jį ir įsitvirtinti jame; antra, būtina mokyti moksleivius savianalizės metodų (įvertinti konkrečius savo veiksmus; susidaryti nuomonę apie savo elgesį, poziciją kolektyve, santykius su bendražygiais, tėvais ir mokytojais).

Savęs pažinimas prisideda prie vaiko pavertimo ugdymo subjektu, pagrįstu savęs kaip savarankiškos, unikalios, unikalios asmenybės suvokimu („aš sąvokos“ sukūrimas). Savęs pažinimas siejamas su vaiko vidinio pasaulio atradimu, kuris, viena vertus, suponuoja savojo „aš“ suvokimą („Kas aš esu?“, „Kas aš?“, „Kokie mano gebėjimai? “, „Už ką galiu save gerbti?“ ), o kita vertus - savo padėties pasaulyje suvokimas („Koks mano idealas gyvenime?“, „Kas yra mano draugai ir priešai? Nori tapti?“, „Ką daryti, kad ir man pačiam, ir aplinkiniams pasaulis taptų geresnis?

Kompetentingas savęs pažinimo proceso valdymas grindžiamas atsižvelgimu į šiuos veiksnius: 1) mokytojas turi užtikrinti, kad savęs pažinimo procesas nesukeltų vaikui psichinės krizės, remdamasis supratimu apie savęs pažinimo nenuoseklumą. jo vidinis pasaulis su idealais ir vertybinėmis orientacijomis; 2) savęs pažinimo procese neįmanoma leisti vaikui „įsitraukti į save“, taip sukuriant realų pavojų stabilaus egocentrizmo ar nepilnavertiškumo komplekso, išreikšto neadekvačia savigarba ir prastais tarpasmeniniais kontaktais, atsiradimui.

Auklėjimo technikos- tai yra neatsiejama ugdymo metodų dalis, t.y. pedagogiškai suplanuoti veiksmai, kurių metu vaikui daroma išorinė įtaka, keičiasi jo pažiūros, motyvai ir elgesys. Dėl šių įtakų suaktyvėja mokinio rezervinės galimybės, jis pradeda veikti tam tikru būdu.

Yra įvairių auklėjimo metodų klasifikacijų. Siūlomas variantas grindžiamas būdais, kuriais mokytojas pasiekia pokyčių santykiuose su mokiniais ir kitais.

Pirmoji technikų grupė yra susijusi su veiklos ir bendravimo organizavimas vaikai klasėje. Tai apima šiuos metodus.

"Estafetė". Mokytojas organizuoja veiklą taip, kad jos metu bendrautų mokiniai iš skirtingų grupių.

„Savipusė pagalba“. Veikla organizuojama taip, kad bendrai organizuojamo verslo sėkmė priklausytų nuo vaikų pagalbos vieni kitiems.

„Sutelkite dėmesį į geriausius“. Kalbėdamas su vaikais mokytojas stengiasi pabrėžti geriausias kiekvieno iš jų savybes. Kartu jos vertinimas turi būti objektyvus ir pagrįstas konkrečiais faktais.

„Stereotipų laužymas“. Pokalbio metu mokytojas siekia, kad vaikai suprastų, kad daugumos nuomonė ne visada yra teisinga. Tokį pokalbį galima pradėti išanalizavus, kaip dažnai žiūrovai klysta, klausdami žaidėjui atsakymo per TV žaidimą „Kas nori tapti milijonieriumi?

„Istorijos apie save“.Ši technika naudojama, kai mokytojas nori, kad vaikai gautų daugiau informacijos vienas apie kitą ir geriau suprastų vienas kitą. Kiekvienas gali sugalvoti istoriją apie save ir paprašyti savo draugų ją suvaidinti kaip mažą pjesę.

„Bendraukite pagal taisykles“. Kūrybinės užduoties atlikimo laikotarpiu nustatomos taisyklės, reglamentuojančios mokinių bendravimą ir elgesį bei nustatoma, kokia tvarka, atsižvelgiant į kokius reikalavimus, galima teikti pasiūlymus, papildyti, kritikuoti, paneigti bendražygių nuomones. Tokios instrukcijos žymiai pašalina neigiamus bendravimo aspektus ir apsaugo visų jo dalyvių „statusą“.

"Bendra nuomonė". Mokiniai pasisako santykių su įvairiomis grandinės žmonių grupėmis tema: vieni pradeda, kiti tęsia, papildo, išsiaiškina. Nuo paprastų sprendimų (kai pagrindinis dalykas yra kiekvieno studento dalyvavimas diskusijoje) pereinama prie analitinių, o vėliau prie probleminių teiginių, įvedant atitinkamus apribojimus (reikalavimus).

„Padėties taisymas“.Ši technika apima taktiškai keičiant mokinių nuomonę, priimtus vaidmenis, įvaizdžius, kurie mažina bendravimo su kitais vaikais produktyvumą ir neleidžia atsirasti neigiamam elgesiui (panašių situacijų priminimas, grįžimas prie originalių minčių, užuominos klausimas ir pan.).

„Sąžiningas paskirstymas“.Šis metodas apima vienodų sąlygų sudarymą visiems studentams parodyti iniciatyvą. Tai taikytina „slopintos“ iniciatyvos situacijai, kai vienų vaikų agresyvios kalbos ir puolimai užgesina kitų iniciatyvą ir norą bendrauti. Svarbiausia čia pasiekti subalansuotą iniciatyvos paskirstymą tarp visų studentų grupių atstovų.

„Misenscena“. Technikos esmė yra suintensyvinti bendravimą ir pakeisti jo pobūdį, sutalpinus mokinius klasėje tam tikru deriniu tarpusavyje skirtinguose mokytojo užduoties vykdymo etapuose.

Antroji technikų grupė yra susijusi su organizuoti dialogą tarp mokytojo ir vaiko, prisidedantis prie mokinio požiūrio į bet kokią reikšmingą problemą formavimo. Tokio dialogo metu galima naudoti šiuos metodus.

„Vaidmenų kaukė“ Vaikai kviečiami prisiimti kito žmogaus vaidmenį ir kalbėti ne savo, o jo vardu.

„Situacijos raidos prognozavimas“. Pokalbio metu mokytojas siūlo daryti prielaidą, kaip galėtų išsivystyti ta ar kita konfliktinė situacija. Tuo pačiu metu netiesiogiai ieškoma išeities iš esamos padėties.

„Improvizacija laisva tema“. Mokiniai pasirenka temą, kurioje yra stipriausi ir kuri kelia jiems tam tikrą susidomėjimą, perkelia įvykius į naujas sąlygas, savaip interpretuoja to, kas vyksta, prasmę ir pan.

„Prieštaravimo atskleidimas“. Atliekant kūrybinę užduotį, studentų pozicijos konkrečiu klausimu skiriasi, o po to susikerta prieštaringi sprendimai ir požiūriai į skirtingų žmonių grupių santykius. Ši technika suponuoja aiškų nuomonių skirtumų ribojimą ir pagrindinių krypčių, kuriomis vadovaujantis turėtų vykti diskusija, nustatymą.

„Atsakyti klausimai“. Mokiniai, suskirstyti į grupes, paruošia vieni kitiems tam tikrą skaičių priešinių klausimų. Tada pateikiami klausimai ir atsakymai į juos yra kolektyviai aptariami.

Naudodamas pedagogines technikas, mokytojas turi sutelkti dėmesį į asmeninį pavyzdį, situacijos keitimą, kreiptis į nepriklausomus ekspertus ir pan. Ugdymo proceso metu mokytojas gali naudoti begalę įvairių pedagoginių technikų, nes naujos ugdymo situacijos sukuria naujus metodus. . Kiekvienas mokytojas turi teisę naudoti tokias technikas, kurios atitinka jo individualų profesinės veiklos stilių, charakterį, temperamentą, gyvenimo ir mokymo patirtį.

Įtikinėjimo metodas yra esminis ugdyme. Visi kiti metodai yra pavaldūs jai. Pagrindinis įtikinėjimo vaidmuo paaiškinamas tuo, kad šio metodo pagalba formuojasi svarbiausia žmogaus savybė – jo sąmonė; per įtikinėjimą galima išspręsti daugumą ugdymo problemų, kurių negalima pasiekti kitais metodais; Tik kartu su įvairiais įtikinėjimo metodais bet koks kitas metodas duoda didžiausią ugdomąjį poveikį. Yra dvi šio metodo atmainos: įtikinėjimas žodžiu ir įtikinimas darbais (ugdymas pavyzdžiu). . Labiausiai paplitusios įtikinėjimo žodžiais formos yra pranešimas, paskaita, politinė informacija, pokalbis ir kt. Šiose masinio darbo formose dažniausiai naudojami įtikinimo būdai, tokie kaip paaiškinimas, pristatymas, įrodymas ir paneigimas. Jų efektyvumas priklauso nuo faktinės medžiagos turinio, objektyvumo, teisingumo, aktualumo. Įtikinėjimo tikslais nereikėtų griebtis abejotinos, nepatikrintos medžiagos, kad ir kaip įspūdingai ji atrodytų, taip pat vengti teisingo ir aiškaus atsakymo į pateiktus klausimus (paaugliai nustos tikėti nenuoširdžiu mentoriumi). Žodinio įtikinėjimo metodai neturėtų virsti įtikinėjimu, ugdymu, moralizavimu, kurie ne tik ne neutralizuoja, bet, priešingai, stiprina vidinį paauglių pasipriešinimą auklėjamajai įtakai. Kur pradėti pokalbį, kaip jį vesti, kad jis taptų įtikinimo būdu, kaip jį užbaigti? Štai galima pokalbio struktūra: pavyzdys, kuriame yra problema, klausimas; atsakymų į jį paieška, samprotavimas, atskirų problemos aspektų sprendimas; nauji pavyzdžiai, patvirtinantys tam tikras nuostatas; išvados, dažnai kaip patarimai paaugliams, bet be įkyraus moralizavimo. Pavyzdžiai pokalbyje gali būti ne tik teigiami, bet ir neigiami, tik reikia, kad neigiamas pavyzdys neturėtų savotiškos patrauklios jėgos, kad nesukeltų vaikų noro mėgdžioti blogąjį. Taip pat labai svarbu tiksliai suformuluoti pokalbio išvadas ir keliamus reikalavimus. Etiško pokalbio sėkmė labai priklauso nuo aplinkos, kurioje jis vedamas, o tai gali sukurti arba nesukurti vaikų polinkio suvokti pokalbio turinį. Įtikinėjimas žodžiu turi būti derinamas su įtikinėjimu darbais, tai yra, įtikinėjimu remiantis kitų žmonių auklėjimo pavyzdžiu, asmenine paauglių patirtimi. Pavyzdyje kaip pedagoginio poveikio metodą būtina išryškinti turinį (kas ir koks yra pavyzdys, kokia šio pavyzdžio vertė, kokios yra žmogaus, kurio pavyzdžiu reikėtų sekti, savybės) į emocinę ( individo požiūris, pavyzdžiui, tokio požiūrio motyvai, pavyzdžio įtaka emocijoms, elgesiui ir pan. d.) šonai. Pažymėtina, kad viena dažniausių klaidų panaudojant pavyzdį ugdomajame darbe yra nesugebėjimas numatyti, kokią įtaką ši technika turės paauglių jausmams. Mokslininkai pastebi, kad jaunimas dažniausiai renkasi gyvenimiškus pavyzdžius taip: 1. Idealo pasirinkimą lemia žavi įvykių eiga, ryškus pasakojimas, įdomi knyga, susižavėjimą keliantis filmas. Šis kelias būdingas jauniems paaugliams (7-9 m.). 2. Mėginys yra arti parinktojo. Jis, anot paauglės, tokio paties charakterio, bet stipresnis, tų pačių gyvenimo siekių, dažnai daro tą patį, gyvena tame pačiame kieme, mokosi toje pačioje mokykloje. Šis kelias būdingas vidutinio ir vyresnio amžiaus paaugliams (10-14 metų). 3. Idealas yra apdovanotas savybėmis, kurios yra priešingos duoto jaunuolio savybėms. Taigi mokinys, kuriam nesiseka mokykloje, renkasi eruditą, silpnavalis – stiprios valios, o kuklus – aktyvistą, visuomenės sielą. Taip elgiasi dauguma berniukų ir mergaičių (daugiau nei 65 proc.). 4. Herojaus pasirinkimo pagrindas yra meilė, dėkingumas, meilė vyresniajam. Pavyzdžiui būdinga gera siela, šiltas požiūris į žmones, lengvumas ir taktiškumas bendraujant su jais. Šis kelias ypač būdingas kai kurioms merginoms ir jaunoms moterims. Vadovo ar verslininko pagalbos renkantis idealą negalima pervertinti. Turėtumėte sistemingai pasakoti paaugliams apie išskirtinius žmones, rekomenduoti literatūrą, pasiūlyti rinkti medžiagą apie įdomų žmogų ir pasikalbėti apie jį pokalbyje su draugais. Pavyzdžio efektyvumo laipsnis priklauso nuo vadovo motyvacijos, paskatinimo, jauno darbuotojo siekių būti geriausiu ir jo siekius palaikančios kolektyvo viešosios nuomonės. Štai kodėl būtina sukurti netolerantišką lyderio požiūrį į neigiamus pavyzdžius ir formuoti teigiamą požiūrį į sąmoningą geriausio mėgdžiojimą. Ugdant pavyzdžiu reikia atsižvelgti į šias taisykles: atskleisti jaunuoliui elgesio motyvus ir prasmę, parodyti ryšį tarp išskirtinio žmogaus elgesio motyvų ir jo veiksmų; mokyti atskirti svarbią vidinę mėgdžiojimo pusę nuo išorinės, visiškai nereikalingos, kai kopijuojama stabo eisena, šukuosena, kostiumas; ne tik kalbėti apie herojų, bet ir išmokyti paauglį įveikti sunkumus kaip herojus, aktyviai dalyvauti komandos gyvenime, lyginant jo elgesį su galimu herojaus elgesiu toje pačioje situacijoje; mokykite ne tik pažvelgti į pasaulį ir savo elgesį savo išrinktojo akimis, bet ir pajausti tai. Vadovas gali panaudoti pavyzdį pedagoginio ryšio forma – paradoksas, poveikis slapčiausiiems paauglio prisiminimams ir jausmams. Didelę reikšmę turi asmeninis mokytojo pavyzdys ir požiūris į darbą. Ugdymas veiksmais yra geriausias būdas ugdyti pagarbų požiūrį į pasirinktą veiklos rūšį. Stebėdamas mentoriaus veiksmų grožį, jaunasis darbuotojas iš pradžių žavisi, paskui įsitraukia ir galiausiai įsimyli meną, kuris gimsta minties susikaupimo, charakterio santūrumo ir įgūdžių dėka. Taip klojami darbo įgūdžių ir susidomėjimo pamatai. Paprastai paaugliai nepamiršta ir neatleidžia arogancijos ir nesąžiningo išrankumo. Todėl lyderiui labai svarbu savo veiksmus matuoti moralės standartais, vengti bet kokio melo, ypač elgesio nenuoširdumo, visada elgtis apgalvotai ir teisingai. Taigi pavyzdžio ugdomasis poveikis priklauso nuo jo socialinio ir asmeninio reikšmingumo, naujumo, ryškumo ir emocionalumo, aiškumo ir išraiškingumo, taip pat nuo to, kiek lyderis įvaldo visus kitus įtikinimo būdus ir kiek jis darbo įtikinimas žodžiu derinamas su įtikinimu darbais. Svarbios sąlygos įtikinėjimo metodo efektyvumui yra asmeninis mentoriaus įsitikinimas, jo gebėjimas atsižvelgti į atskirų paauglių, komandos ir savo nuotaiką, paauglių amžių ir individualias savybes. Įtikinėjimo ir ypač pakartotinio įtikinėjimo procese vadovui reikia didžiulio palaikymo, kantrybės, takto, gebėjimo išklausyti paauglio argumentus, juos suprasti ir teisingai paneigti. Reikia atsiminti, kad kai kurie paaugliai specialiai siekia iššaukti mokytoją ginčui, priversti jį nekontroliuoti savęs. Dirginimas ir, be to, šiurkštumas yra nepriimtini - tai ne stiprybės, o silpnumo įrodymas. "Neapykanta kursto nesantaiką, bet meilė uždengia visas nuodėmes"

Kaip kuo nors įtikinti žmogų? Būtų nesąžininga sakyti, kad niekada nebandėme ko nors patraukti į savo pusę ir įtikinti kaimynų. Santykiuose tai vyksta kasdien: mama-vaikas, vyras-žmona, viršininkas-komanda ir kitose bendraujančiose bendruomenėse.

Įtakos ir sėkmės psichologija yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Norint pasiekti tikslus, dažnai reikia įtraukti kitus žmones į procesą. Bet tikslai yra mūsų. Įtakos ir įtikinėjimo psichologija yra beveik lygiavertės sąvokos. Šiame straipsnyje mes jums pasakysime, kaip įtikinti žmogų ir pasiekti sėkmės.

Taigi, 10 pagrindinių metodų ir psichologinių įtikinėjimo metodų

10 metodų – taikymo seka

1. Motyvuokite savo priešininką. Įtikinėjimo procese svarbu pradėti nuo žmogaus motyvacijos. Ar norite, kad jis darytų tai, ko jums reikia? Įrodykite, kad tiesioginę naudą pirmiausia gaus asmuo, kurio prašote. „Atrodai nuostabiai su šia stilinga skrybėle“, – sako mama dukrai, o ji, prieš 5 minutes pasiruošusi išeiti į 20 laipsnių šalną be kepurės, mielai apsivelka naują daiktą.
2. Būkite draugiški ir mandagūs. Ir šypsokis. Agresyvus spaudimas sukelia tik nenorą paklusti atsakant. Šypsena yra malonaus žmogaus ženklas; Gyvenimu patenkinti žmonės turi daug didesnę įtikinimo dovaną nei tie, kurie yra niūrūs ir nedraugiški.
3. Įkvėpimas! Apibūdinkite, koks puikus ir nuostabus yra jūsų tikslas, kurį norite pasiekti. Įtikinkite siūlomos idėjos vertę. Jei jūsų priešininkas užsikrės jūsų svajonėmis, jis patikės, kad sprendimą priėmė pats.
4. Nepainiokite įtikinėjimo psichologijos su manipuliavimu. Negalima įžeisti žmogaus pasididžiavimo, jo paslėptų neigiamų nuostatų. Protingi žmonės iš karto pajunta, kai jais manipuliuojama, ir tu nepamatysi jokių rezultatų. Be to, pašnekovas gali visam laikui nutraukti santykius su jumis, niekas nenori būti jūrų kiaulyte.
5. Suformuokite savo prašymo įrodymų bazę. Įsitikinimas stiprus, kai pats tiki tuo, ką sakai. Prieš pradėdami pokalbį, pasirinkite rimtus argumentus ir faktus. „Turime paruošę tik pusę pristatymo. Jei šeštadienį neisime į darbą, pirmadienį negalėsime laimėti naujo konkurso“.
6. Įtikinėjimo įgūdžiai reikalauja tam tikro glostymo. Nereikia atvirai meluoti apie neegzistuojančių privalumų buvimą, tačiau esamus šiuo atveju reikia perdėti. „Tik jūs galite tai padaryti per tokį trumpą laiką. Neturiu kuo daugiau pasikliauti!
7. Venkite nemalonių akimirkų. Kontrargumentai gali būti itin įtikinami ir sunkiai ginčijami. Jei pateksite į tokius spąstus, pasukite dialogą kita kryptimi. „Dabar apie tai nekalbame, prie temos grįšime vėliau“.
8. Būk gudrus. Neturėtumėte tiesiogiai sakyti žmogui, kad jis klysta, arba tiesiogiai nurodyti grubias klaidas ir liežuvio paslydimus. Jei pokalbio metu pastebėjote akivaizdžių klaidų ir neatitikimų, mandagiai išsakykite savo požiūrį ir nesutarimą ginčytinais klausimais. Pašnekovas bus dėkingas už jūsų taktą ir tikimybė jį įtikinti gerokai padidės.
9. Parodykite savo kompetenciją sprendžiant iškeltą problemą. Lengviausia ką nors įtikinti, kad esi teisus, kai gerai žinai dalyko esmę. Pasigirkite savo sėkme ir pasiekimais, papasakokite, kaip jums pavyko jų pasiekti.
10. Dialogą pradėkite nuo klausimų, į kuriuos pašnekovas gali atsakyti tik teigiamai. Atsipalaidavęs priešininkas, nesitikėdamas triuko, pasakys „taip“ pagrindinei temai, dėl kurios viskas buvo pradėta.

Išvardinti įtakos būdai leis susiformuoti žmoguje vidinį įsitikinimą elgtis taip, kaip norite.

Iš širdies, o ne iš proto – 10 psichologinių technikų

Žiūrėjome, kaip nukreipti žmogaus mintis tinkama linkme. Tačiau naudojant įtikinimo būdus daug svarbiau užkabinti žmogaus emocijas. Siūlome psichologines technikas, kurios leis sureguliuoti priešininką į norimą bangos ilgį.

1. Žmogui nėra saldesnio garso už jo paties vardo skambesį – taip sakė didysis psichikos poveikio metodų žinovas Dale'as Carnegie. Jei pokalbio metu skambinate Ivanui Petrovičiui Ivanui Vasiljevičius, galite pamiršti apie teigiamą pokalbio eigą. Žmonės neatleidžia tokių klaidų, kurios parodo jų menkumą priešininko akyse. Dažniau kreipkitės į pašnekovą vardu ir jo asmenyje rasite dėkingą klausytoją.
2. Klausykite su susidomėjimu. Bandote įtikinti pašnekovą daryti tai, kas jums svarbu, todėl klausykite jo su pagarba. Patvirtinkite savo susidomėjimą neverbališkai – linktelėkite, atsiduskite, tinkamai sušukite. Užduokite aiškinamuosius klausimus. Parodykite, kad žmogus yra svarbus ir įdomus.
3. Prisiminkite pagrindines oponento frazes ir posakius ir naudokite juos būsimuose pokalbiuose. Tai užmegs glaudų ryšį tarp jūsų ir parodys požiūrių bei interesų bendrumą. Žmogus manys, kad jūs ir jis esate iš tos pačios socialinės bendruomenės, o galbūt užaugote kažkur tame pačiame kieme. Tokie dalykai neskatina prašymo atmesti.
4. Pastebėkite bet kokį pašnekovo judesį. Išstudijuokite neverbalinius signalus, rodančius žmogaus nuotaiką. Jei matote, kad priešininkas palinko į priekį atkišęs delnus, toliau stiprinkite temos prasmę – jis domisi. Atvejis, kai kolega pradėjo krapštyti nosį ar bakstelėti rašikliu į stalą, turėtų tapti stabdymo signalu! Jam neįdomu, jis susierzinęs. Arba trumpam pakeiskite temą, arba pateikite ją kitu kampu!
5. „Mano šviesa, veidrodis, sakyk...“ Veidrodinio atspindėjimo metodas jau seniai naudojamas įtakos psichologijoje. Jis susideda iš neįkyraus pašnekovo gestų ir veido išraiškų kartojimo. Sugrąžinkite šypseną, kai žmogus šypsosi, arba surauk kaktą, kai asmuo išreiškia susirūpinimą. Tai leis suprasti, kad esate to paties kraujo, taip pat reaguosite į situacijas ir tai padės priartėti prie jūsų branginamo tikslo.
6. „Prašykite ir gausite, belskite ir jums bus atidaryta“. Biblijos tiesos aktualios visais laikais. Nesidrovėkite prašyti pagalbos arba pasirodyti silpni. Dažnai baimė būti įkyriems ar būti atstumtiems mums trukdo išspręsti daugelį problemų. Žmogus bus patenkintas, kad gali padėti, tai padidins jo savigarbą. Yra ir kita nuomonė: „Niekada nieko neklausk, ypač iš tų, kurie stipresni už tave“, bet ar prisimeni, kas tai pasakė?
7. Pakelkite kartelę. Psichologijoje yra viena paprasta, bet veiksminga technika. Prašyti ką nors padaryti, žinant, kad žmogus to negali: bet kokia kvailystė, absurdas. Po kurio laiko išsakykite tikrą prašymą – pašnekovas mielai imsis reikalų, jausdamasis nejaukiai, kad pirmą kartą nesuteikė pagalbos.
8. Aš įtakojau pasąmonę naudodamas asociacijų metodą. Sužadinkite su prisiminimais susijusias teigiamas emocijas: jausmus, kvapus. „Pamenate, kaip mokyklos valgykloje kvepėjo tos „fudge“ bandelės. Kodėl nepabandžius parduoti tų pačių“. Objektų panašumas jau seniai pasitvirtino kaip psichologijos metodas.
9. Stebėkite varžovo fizinę būklę. Esant nuovargiui, jam lengviau pasiduoti įtikinėjimui, o jums – pasitelkti įtikinėjimo įgūdžius. Pastebėję, kad žmogus praranda energiją, pereikite prie pagrindinio dalyko, likusio jis nešvaistys ginčytis su jumis.
10. „Achilo kulnas“. Pirmiausia išstudijuokite savo pašnekovo charakterį. Į išsivysčiusį pareigos jausmą turintį žmogų lengviau apeliuoti galvojant apie atsakomybę. Jei jūsų kolega didžiuojasi, įtikinkite jį, kad įvykdęs jūsų prašymą, jis taps žinomas tam tikruose sluoksniuose.

Įtikinėjimo samprata socialinėje psichologijoje pateikiami tokie apibrėžimai:

1. Tikėjimas yra žmogaus ideologinių žinių sistema, perėjusi per jo protą, jausmą ir valią.

2. Įsitikinimas – tai visuma įvairių poveikių žmogui, siekiant ugdyti jame socialiai reikalingas savybes.

3. Įtikinėjimas – tai žmogaus motyvavimas atlikti tam tikrą veiklą. Įtikinti – reiškia motyvuoti žmones žodžiu, darbu, pavyzdžiu ir kryptingu socialinės sferos organizavimu.

4. Įsitikinimas yra asmeninis darinys, reprezentuojantis asmens požiūrį į tikrovę ir pasižymintis pažinimo ir poreikio-asmeninio komponentų vienove. Įtikinėjimo savybės priklauso nuo tam tikrų žinių ir nuomonių bei vertinimų įsisavinimo metodo.

5. Įtikinėjimas – tai įtaka žmonių sąmonei, jausmams, valiai bendraujant, aiškinant ir įrodant tam tikros pozicijos, požiūrio, veiksmo svarbą ar jų nepriimtinumą, siekiant priversti klausytoją keisti esamas pažiūras, nuostatas, pozicijas; požiūrius ir vertinimus arba pasidalyti mintimis ar kalbėtojo parodymais.

Įtikinėjimas yra pagrindinis, universaliausias lyderystės ir ugdymo metodas. Įtikinėjimo mechanizmas remiasi žmogaus psichinės veiklos suaktyvinimu, apeliavimu į racionaliąją sąmonės pusę. Daroma prielaida, kad įtikinamas asmuo turi sąmoningai pasirinkti būdus ir priemones tikslui pasiekti, t.y. Norėdami įtikinti, turite atkreipti taikinio dėmesį, pateikti ir paaiškinti naują informaciją, pateikti įspūdingus argumentus.

Kažką kažkuo įtikinti reiškia pasiekti būseną, kai įtikinantis asmuo loginio samprotavimo ir išvados rezultatu sutinka su tam tikru požiūriu ir yra pasirengęs jį ginti arba pagal jį veikti.

Pagrindinės įtikinimo priemonės yra grafinis ženklas, vaizdas, kalbos tembras, gestas, veido išraiškos, emocinės ir valios būsenos, kalbos ir veiksmų ritmas, vaizdinės priemonės šviesa ir spalva, darbo rezultatai, įtikinėjo statusas ir autoritetas. Reikia pridurti, kad ne visi žmonės vienodai noriai priima influencerio požiūrį. Dažniausiai suvokiama tik informacija, atitinkanti esamas nuostatas.

Šiuo atveju sąvoka, kurią nagrinėsime šiame darbe, labiausiai atsispindi penktajame apibrėžime, ją papildo trečiasis ir ketvirtasis apibrėžimai. Kartu, žinoma, suprantame visų šių tikėjimo aspektų dialektinį ryšį ir vienybę.

Įtikinėjimo rūšys

Pasak Myerso, yra du įtikinimo būdai – tiesioginis ir netiesioginis.

Tiesioginis įtikinėjimas – tai įtikinėjimas, kai suinteresuota auditorija visą savo dėmesį sutelkia į palankius argumentus.

Netiesioginis įtikinėjimo metodas – tai įtikinėjimas, atsirandantis, kai žmones veikia atsitiktiniai veiksniai, pavyzdžiui: autoriaus patrauklumas.

Tiesioginis įtikinėjimas atsiranda tada, kai žmonės iš prigimties yra analitiški arba domisi kokia nors tema. Jei tema nesulaukia nuolatinio auditorijos dėmesio, įtikinimas gali būti pasiektas netiesioginėmis priemonėmis, kai žmonės naudojasi atsitiktiniais ženklais arba euristika, kad padarytų skubotas išvadas. Tiesioginiu būdu vykdomas įtikinėjimas yra analitiškesnis ir mažiau paviršutiniškas, stabilesnis ir labiau linkęs įtakoti elgesį.

Visa įtikinėjimo procedūra suskirstyta į keturias įtakos rūšis. Tai informacija, paaiškinimai, įrodymai ir paneigimai.

Informavimas – tai žinutė, kurios vardu asmuo turi veikti. Norint motyvuoti asmenį veiklai, reikalinga visa eilė skatinamųjų įtakų. Taip yra dėl to, kad įtakos subjektas, prieš veikdamas, nori įsitikinti, ką reikia padaryti ir ar jis tai sugebės. Niekas nesiims veiksmų, jei manys, kad veikti neverta arba neįmanoma. Psichologas T. Tomaševskis išvedė minėtą priklausomybę ir išreiškė ją tokia formule:

pagal kurią veiksmą vedantis sprendimas yra funkcija (f) nuo poli (Y) vertės ir jos įgyvendinimo tikimybės (p) “. Tarp tikslo vertės vertinimo ir tikimybės, kad jo įgyvendinimas yra pseudoprodukto ryšys (jei vienas elementas artėja prie nulio, tada visas produktas artėja prie nulio, nepaisant kito elemento vertės).

Tomaševskio formulėje atsispindi labai svarbi vadovui mintis: norint motyvuoti darbuotoją norimai veiklai, pirmiausia reikia jį informuoti apie tikslo vertę ir tikimybę jį pasiekti, tai yra įtikinti tinkamumu. veiksmų.

Ryškus pavyzdys šiuo atžvilgiu yra darbas su žmonėmis, skatinantis juos diegti naujas technologijas ir naują įrangą. Pabrėžtina, kad visas mums žinomas naujoves pagal žmonių priimtinumo laipsnį galima suskirstyti į dvi grupes:

a) inovacijos, susijusios tik su technine (technologine) gamybos puse;

b) inovacijos, susijusios su socialiniais gamybos aspektais.

Pirmoji naujovių grupė – tai, pavyzdžiui, bet kokio darbuotojo darbą palengvinančio techninio prietaiso tobulinimas.

Pastaruoju metu daugelis įmonių susidūrė su kompiuterizavimo problemomis. Tai yra tai, kad šis techninis įrenginys labai palengvins darbuotojo darbą, jei darbuotojas turės įgūdžių dirbti su šia mašina. Dažnai didelę darbo patirtį turintys savo srities specialistai atsiduria bejėgiai prieš kompiuterį. Darbuotojai tokių naujovių dažniausiai laukia su negatyvumu, taip yra dėl naujojo baimės ir griežtumo. Svarbu informuoti darbuotojus apie bet kokių naujovių naudą ir siųsti darbuotojus į kursus, kad jie įgytų reikiamų įgūdžių. Vadovui būtina dirbti su informacija, kaip ir kokiais kanalais ji pasiekia pavaldinius.

Antroji naujovių grupė taip pat dažniausiai neįgyvendinama sklandžiai. Esmė ta, kad tokia naujovė laužo nusistovėjusius personalo elgesio stereotipus.

Informavimas apie darbo rezultatus – supažindinimas su veiklos rezultatais skatina darbuotojus. Nemažai tyrėjų įrodė, kad atlikėjo informavimas gali padidinti darbo rezultatus 12-15%.

Kalbame apie informaciją ir apie sėkmę, ir apie nesėkmes. Tuo pačiu metu informacijos nebuvimas lemia rezultatų mažėjimą, įtampą ir konfliktus. Be to, informacija padeda „vertikaliai“ užmegzti palankius verslo santykius, gerina tarpusavio supratimą, palengvina viso poveikio procesą. Gerai organizuotas darbo rezultatų aptarimas prisideda prie pavaldinių motyvacijos, taip pat būtinas tam, kad jie pajustų savo svarbą ir atliktų tam tikrus savo elgesio pokyčius. Skaičių galia kartais pasirodo veiksmingesnė už įtikinėjimą ir bausmę.

Informacija apie veiklos rezultatus bus efektyvi, jeigu pagal nustatytus ir sutartus kriterijus prieš tai buvo atliktas objektyvus darbuotojų darbo įvertinimas. Patartina, kad jaunam darbuotojui jų būtų mažai (du ar trys). Ateityje į veiklos vertinimo rinkinį galite įtraukti ir kitus kriterijus, pavyzdžiui, bendravimo įgūdžius, įsipareigojimą, discipliną, sąveiką ir pan. Darbo rezultatų aptarimas turėtų vykti reguliariai: kartą per ketvirtį ir po metų. Esant kiekybinių pavaldinių veiklos rodiklių stygiui, didžiausias sunkumas vadovui bus įveikti „aureolės efektą“, t.y. teigiamas vertinamasis šališkumas, palankus požiūris į darbuotoją ir hipertrofuotas dėmesys trūkumams su antipatija.

Kitas įtikinamosios įtakos tipas, užimantis ne mažiau svarbią vietą nei informavimas, yra išaiškinimas. Pati pareigybė įpareigoja gamybos vadovą išsiaiškinti daugelį aktualių klausimų. Galima išskirti tipiškiausius patikslinimo tipus: a) mokomąjį; b) pasakojimas; c) samprotavimas.

Mokomasis patikslinimas – tai pavaldinių, skatinamų įsisavinti nurodymus, veiklos schematiškai išskaidymas. Tokiu paaiškinimu neapkraunamas pavaldinio mąstymas, o suaktyvinama atmintis. Reikėtų pažymėti, kad ši technika nėra labai populiari kūrybingų ar meninių polinkių žmonėms. Tiems, kurie įpratę prie griežtų, galima sakyti, algoritminių, taisyklių ir gairių, nurodymas nesukelia pasipriešinimo.

Naratyvinis paaiškinimas – tai tam tikras pasakojimas, kurio tikslas – pateikti faktus gyvo pasakojimo forma, kuris nuosekliai veda prie aiškiai apibrėžtų išvadų. Daugeliu atvejų toks paaiškinimas yra labiau pažįstamas (pažįstamas iš mokyklos), todėl pageidautinas. Tačiau jo naudojimas įpareigoja gamybos vadybininkus išmokyti išdėstyti pranešimų medžiagą, nustatyti balsą, veido išraiškas ir gestus.

Samprotavimo patikslinimas – tai aiškinimas su polemika, aktyvina protinę veiklą, skatina atidžiau atkreipti dėmesį į siūlomas konkrečias išvadas. Samprotavimo išaiškinimo būdai yra svarbūs vadovams, bendraujantiems su kūrybingais, iniciatyviais žmonėmis, trokštančiais aktyvaus dalyvavimo komunikacijoje.

Motyvuojantis paaiškinimas sukonstruotas taip, kad lyderis pašnekovui iškelia „už“ ir „prieš“, priversdamas jį mąstyti pačiam. Argumentuojant paaiškinimą, galite užduoti klausimą ir atsakyti į jį patys arba paskatinti klausytoją atsakyti. Būtent tam, kad per visą samprotavimo eigą paskatintų pašnekovą sužadinti norą atsakyti. Čia negali reikalauti atsakymo. Vos tik vadovas pradeda raginti atsakyti, argumentuotas paaiškinimas praranda prasmę. Samprotavimo paaiškinimo metu klausytojas kartu su vadovu ieško būdų, kaip išspręsti situaciją (žinoma, vadovaujant vadovo įtakai). Tuo pačiu klausytojas (pavaldinys) jaučia savo svarbą. Kai iš jo ištraukiami atsakymai, jis, netekęs tokio jausmo, pereina į psichologinės gynybos būseną. Ir tada samprotavimo paaiškinimas virsta pamokančiu.

Natūraliai pagrįstas paaiškinimas taip pat labai naudingas vadovo žodiniame pristatyme auditorijai. Šiuo atveju pageidautina pereiti nuo samprotavimo prie problemos teiginio. Taigi samprotavimo paaiškinime atsakymą į užduotą klausimą daugiausia išreiškia vadovas, o problemos paaiškinime jį formuoja patys klausytojai. Problemos paaiškinimas dažniausiai praktikuojamas prieš auditoriją specialioje kalboje.

Įrodymas yra loginė operacija, pagrįsta logikos dėsnių pagrindais: tapatumo dėsniu, prieštaravimo dėsniu, pašalinto vidurio dėsniu ir pakankamo proto dėsniu. Įrodinėjimo esmė ta, kad iškeliama tezė ir ieškoma argumentų ar argumentų tezei įrodyti.

Pati procedūra paprastai vadinama demonstravimu. Norint įtikinti darbuotojus ar įrodyti jiems pozicijos teisingumą, reikia faktų. Be faktų nėra įrodymų. Faktai sukuria tinkamą darbuotojų nuotaiką suvokti tikrovę ir formuoti požiūrį.

Pavaldinių darbo vertinimas labai stipriai veikia jų darbinės veiklos motyvaciją, jei šis įvertinimas jų suvokiamas kaip tikras, teisingas, tai jis atlieka savo motyvuojančią funkciją, bet jei suvokiamas kaip neįvertintas, nutolęs; , nerealu, tada nera paskatos. Pavaldiniams reikia faktų, įrodančių vertinimo teisingumą. Ne mažiau svarbus vaidmuo įrodinėjant tenka asmeninėms vadovo savybėms. Įrodinėjimo sėkmė priklauso nuo jo takto jausmo, nuo jo sugebėjimo sutarti su žmonėmis. Kažką įrodydami mes taip paneigiame savo pašnekovo mintį, o tai reiškia, kad lyderio žodis, poelgis ir asmenybė taip pat yra būdingi paneigimui, nes jie yra įrodymas.

Neigimas yra nusistovėjusių pažiūrų ir žmonių elgesio stereotipų kritika, griaunant ir formuojant jo nuostatas. Atkirtimo metu susiduriame su varžovo savigarba. Šiuo atžvilgiu vien logikos neužtenka. Nėra prasmės leistis į ginčą norint ką nors paneigti. Mūsų oponentas nepripažįsta, kad klydo, norint vieną instaliaciją pakeisti kita, reikia daugiau nei vienos dienos.

Yra specialių socialinių ir psichologinių taisyklių:

1. Paneigdami oponento argumentus, turėtumėte apeliuoti į jo savivertės jausmą. Savigarba (SSD) yra lygi tam tikro asmens sėkmės dydžio (S) ir jo siekių (P) santykiui.

Kuo didesnė sėkmė ir mažesni siekiai, tuo didesnė NPV. Sėkmė čia nesuvokiama kaip materiali, socialinė-psichologinė vertybė, veikianti kitų vertybinių sprendimų forma. Visais atvejais jie pasiekia sėkmės, jei suteikia žmogui savojo „aš“ jausmą: vadina jį vardu ir tėvavardžiu, pabrėžia tikruosius nuopelnus, suteikia galimybę imtis iniciatyvos, skatina veikti savarankiškai, stengiasi ne primesti kažkieno mąstymo būdą, bet paskatinti jį apmąstyti

Įtikinėjimo efektyvumas priklauso nuo asmeninių įtikinamųjų savybių. Remiantis amerikiečių mokslininkų atliktais tyrimais, įtikinėti nėra linkę: ribotos vaizduotės žmonės, vidinės orientacijos asmenys, socialiai nesusiję žmonės, žmonės su akivaizdžiu agresyvumu, asmenys, turintys paranojiškų polinkių.

Klausimas Nr.16 Įtikinimas kaip metodas, būdas paveikti ir ugdyti žmogų. Pedagoginio poveikio asmenybei priemonės ir metodai Pedagoginio proceso technologinė schema atrodo maždaug taip. Visų pirma, mokytojas įtikina mokinį (mokinį) konkrečios problemos sprendimo svarba ir galimybe, tada jis turi mokyti mokinį, tai yra užtikrinti, kad jis įsisavintų. tam tikras žinių kiekis, reikalingas problemai išspręsti. Kitame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Visuose šiuose etapuose naudinga nuolat skatinti mokinių kruopštumą, stebėti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus. Kad pedagoginis procesas tinkamai funkcionuotų, reikalingos bent penkios įtakos individui metodų grupės: 1. įtikinėjimas; 2. pratimai ir mokymai; 3. mokymas; 4. stimuliavimas; 5. kontrolė ir vertinimas. Taip pat reikėtų pažymėti, kad Rusijos ir pasaulio pedagogikoje yra įtakos individui metodų problema, nes nėra požiūrių vienybės dėl jų pasirinkimo, kiekio, nomenklatūros ir pagrindų, kuriais remiantis jie turėtų būti klasifikuojami. Šios svarbiausios pedagoginio poveikio organizavimo formos: 1) ugdymo procesas; 2) popamokinis, popamokinis darbas; 3) šeimos ugdymas; 4) vaikų ir jaunimo organizacijų švietėjiška veikla; 5) kultūros, meno ir žiniasklaidos įstaigų edukacinė veikla (tiek, kiek ji prieinama studentams). Tikėjimas. Įsitikinimas – tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Priklausomai nuo pedagoginės įtakos krypties, įtikinėjimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys. Jeigu norime studentą įtikinti kokios nors mokslinės pozicijos tiesa, tada atsigręžiame į jo mintis, o jei norime ugdyti meilę Tėvynei, savo motinai, tuomet reikia atsigręžti į mokinio jausmus. Šiuo atveju įtikinėjimas veikia kaip pasiūlymas. Svarbiausią vaidmenį įtikinėjant žodžių pagalba atlieka tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai. Pokalbis. Pagrindinė pokalbio funkcija – pritraukti pačius mokinius įvertinti gyvenimo įvykius, veiksmus, reiškinius ir tuo remiantis formuoti juose norimą požiūrį į supančią tikrovę, į savo pilietines ir moralines pareigas. Paskaita. Paskaita – tai išsamus, ilgas ir sistemingas konkrečios edukacinės, mokslinės, edukacinės ar kitos problemos esmės pristatymas. Paskaitos pagrindas – teorinis apibendrinimas, o konkretūs faktai, kuriais grindžiamas pokalbis paskaitoje, pasitarnauja tik kaip iliustracija ar atspirties taškas. Studentai ypač jautriai reaguoja į šviesų, savarankišką dėstytojo mąstymo stilių, gebėjimą atskirti faktą nuo mąstymo apie faktą, išreikšti savo asmeninį požiūrį į temos medžiagą. Paskaita turi būti mokinio mąstymo mokykla. Tik tada žinios įgyja asmeninę prasmę, tapdamos ne pasyviu psichikos bagažo komponentu, o įtikinamų įrodymų ir argumentų, išvadų pagrįstumo, aiškios asmeninės pozicijos, o svarbiausia – psichologinio kontakto su auditorija nuo pradžios iki pabaigos. – tai pagrindiniai paskaitos sėkmės komponentai. Ginčas. Nuomonių susidūrimas, siekiant suformuoti sprendimus ir vertinimus, skiriantis diskusiją nuo pokalbio ir paskaitos, puikiai atitinka ūmų paauglių ir jaunuolių poreikį įsitvirtinti, norą ieškoti gyvenimo prasmės, o ne imti. viskas savaime suprantama, viską vertinti pagal maksimalistinius standartus. Ginčas moko apginti savo pažiūras, įtikinti jomis kitus žmones ir tuo pačiu reikalauja drąsos atsisakyti klaidingo požiūrio. Debatai vertingi ir tuo, kad nuomonių susidūrimo metu įgytos žinios pasižymi dideliu bendrumu, gilumu, tvirtumu ir asimiliacijos sąmoningumu. Diskusijai reikia kruopštaus mokytojo pasiruošimo. Be galo svarbu, kad diskusijoms keliami klausimai būtų mokiniams reikšmingi ir jiems tikrai rūpi. Kartu ginčas yra visų mokytojo pedagoginių savybių ir jo mokytojo kvalifikacijos peržiūra. Pasak A. S. Makarenko, mokytojas debatuose turi mokėti kalbėti taip, kad mokiniai jo žodžiuose jaustų jo valią, kultūrą, asmenybę Tikras mokytojas neskuba atmesti klaidingų sprendimų, neleis grubiai kištis į ginčą arba kategoriškai primesti savo požiūrį. Jis turi būti subtilus ir kantrus, ramus ir ironiškas. Tylos ir draudimo pozicija yra visiškai nepriimtina. Jauni mokytojai dažnai klausia, kiek jie gali paleisti pedagogines „vadeles“ ir kas iš tikrųjų yra pedagoginis debatų vadovavimas? Galite visiškai paleisti „vadeles“, bet negalite paleisti „kompaso“ rankos. Pagrindinė mokytojo užduotis diskusijose yra stebėti vertinimo ir sprendimų kriterijų teisingumą. Jei kriterijai yra teisingi, nesvarbu, kokias audras jam mestų ginčo laivas, jis eis teisingu kursu. Mokytojo vaidmuo ginče – tęsiant palyginimą – būti šturmanu, o jaunieji kapitonai turi pakaitomis valdyti laivą. Pavyzdys. Pavyzdys kaip pedagoginio poveikio metodas yra pagrįstas mokinių noru mėgdžioti, tačiau jo psichologinis ir pedagoginis poveikis neapsiriboja jų adaptacinės veiklos skatinimu. Seniai žinoma, kad žodžiai moko, bet pavyzdžiai veda. Nepaisant visų savo nuopelnų ir galimybių, žodis neturi tokios įtakos, kokią turi gyvi konkretūs gyvų konkrečių žmonių pavyzdžiai visam jų santykių turtingumui. Vertingi pavyzdžiai gali būti vyresni broliai ir seserys, mama ir tėtis, senelis ir močiutė, bendramoksliai, mokslininkai ir kultūros veikėjai, puikūs aktoriai ir sportininkai, valstybės veikėjai ir literatūros herojai. Pedagoginiai įtikinėjimo metodų naudojimo reikalavimai. Įtikinėjimo metodų efektyvumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų laikymosi. Pažvelkime į svarbiausius iš jų. 1. Aukštas mokytojo autoritetas tarp mokinių. 2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi. Mokytojo žodis įgyja specifinę prasmę, jei liečia asmeninę mokinių patirtį. 3. Įtikinėjimo nuoširdumas, konkretumas ir prieinamumas. 4. Įtikinėjimo ir praktinio mokymo derinys. Didžiausia sėkmė ugdyme pasiekiama, kai žodinė įtaka derinama su įvairios praktinės veiklos organizavimu. 5. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes