Tarp mokytojų ir valdininkų: kam mokyklos direktorius skirs savo laiką? Kokias charakterio savybes turėtų pasižymėti mokyklos direktorius?

Jo pavaduotojas ir mokslinis vadovas bus buvęs Rusijos ekonomikos mokyklos prorektorius Andrejus Bremzenas. Matyt, 2017 metais jis pradės eiti mokyklos direktoriaus pareigas.

Kaip pranešė oficialiame įstaigos puslapyje „Facebook“, dieną prieš naujų lyderių pristatymą Penkiasdešimt septintosios mokyklos valdančiajai tarybai.

Aleksandras Tverskojus yra baigęs Maskvos miesto pedagoginį universitetą, iki dabartinio paskyrimo Maskvos miesto valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos „Licėjus Nr. 1581“ direktoriumi. Jis 57-ojoje mokykloje bus atsakingas už visus operatyvinius administracinius ir finansinius reikalus. „Pagrindinė jo užduotis – atnaujinti ir užtikrinti mokyklos administracijos skaidrumą, užtikrinti visų mokyklos padalinių veiklos tvarumą, įskaitant visų jos pastatų sąveiką“, – teigiama pranešime.

Andrejus Bremzenas yra ekonomikos profesorius, iki dabartinio paskyrimo Rusijos ekonomikos mokyklos (NES) akademinių reikalų prorektoriumi. 1992 m. jis baigė 57 mokyklą, tada su pagyrimu baigė Maskvos valstybinio universiteto Mechanikos ir matematikos fakultetą, pavadintą M. V. Lomonosovo vardu, o vėliau – NES magistro studijas. Jis baigė ekonomikos daktaro laipsnį Masačusetso technologijos institute. 57 mokykloje jis daug metų dėstė matematinę analizę, padėdamas savo mokytojui L.D. „Jis bus atsakingas už visus klausimus, susijusius su mokymu, bendravimu su visomis mokyklos bendruomenėmis, taip pat mokyklos vertės ir mokslo kompetencijų išlaikymo ir atnaujinimo klausimus. Šiais mokslo metais Andrejus Sergejevičius turės išlaikyti atestaciją, reikalingą mokyklos direktoriaus pareigoms eiti.

Pats Aleksandras Bremzenas jau paskelbė savo kreipimąsi į mokyklos absolventus, kuriame paaiškino, kodėl jis taps direktoriumi, o ne alumnų balsavimą laimėjęs Viačeslavas Leščineris: „Susitikome ir bendravome asmeniškai su Viačeslavu Roaldovičiumi. Jis pasakė, kad nenori / nėra pasiruošęs būti direktoriumi, bet būtų suinteresuotas sulaukti pasiūlymo iš manęs direktoriaus ar direktoriaus pavaduotojo pareigoms užimti. Artimiausiu metu su juo aptarsime tai“.

Jis sako, kad pirmasis jo prioritetas – užpildyti dėl skandalo likusias laisvas darbo vietas. Be to, Aleksandras Bremzenas susitiks su kiekvienu iš mokytojų ir spręs vidinę situaciją.

Skandalas 57-ojoje mokykloje kilo rugpjūčio pabaigoje po to, kai žurnalistė Jekaterina Krongauz paskelbė įrašą apie istorijos mokytoją, kuri, pasak jos, ilgus metus palaikė artimus santykius su savo mokiniais. Anot absolventų, administracija, siekdama išvengti skundų, parengė memorandumą prieš „mokytojų šmeižtą“. Teisėsaugos pareigūnai šiuo metu tikrina šią informaciją.

57-osios mokyklos vadovas Sergejus Mendelevičius savo ruožtu kalba apie pasitraukimą iš posto. Be to, mokykloje yra valdančioji taryba, kuri raginama spręsti krizę. Į tarybą pateko: RANEPA rektorius Vladimiras Mau, menotyrininkas Michailas Kamenskis, žinoma visuomenės veikėja Anna Federmesser, restorano atstovas Dmitrijus Jampolskis ir kiti žinomi žmonės.

VADOVAS MOKYTOJAS

Rusijoje Federacijos pagrindinis adm. mokyklos veidas. Pozicijos vadovas mokykla, mokyklos pirmininkas. taryba ir prisiimant asmeninę atsakomybę už visą mokyklos darbą, 1923 m. pirmą kartą buvo įvesta Vieningos darbo mokyklos chartija (1918-23 m. mokyklai vadovavo taryba; ji buvo vykdoma, organas buvo prezidiumas). Nuo 1934 m. SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos CK „Dėl pradžios struktūros. ir trečia mokyklos SSRS“ vadovo pareigas. nepilnas trečiadienis. ir trečia mokykla pradėta vadinti „direktoriumi“. Galva pradžios mokykla pradėta vadinti direktoriumi pagal Chartiją plg. mokykla 1970. D. sh. paprastai skiria vietos švietimo institucija. Rusijos įstatymas Švietimo federacija (1992 m.) numato galimybę paskirti tokį direktorių, nebent pavyzdiniuose šio tipo ir tipo švietimo įstaigos nuostatuose numatyta kitaip.

įstaigose.

D. sh. yra pedagoginio skyriaus pirmininkas taryba, organizuoja jos darbą. Mokytojas vadovauja tiesiogiai ir per savo pavaduotojus. komandinį, metodinį darbą ir skatina naujo mokymo diegimą į mokymo praktiką. patirtį. Teikti vidinį kontrolę, įtraukiant į ją kvalifikuotus darbuotojus. mokytojai, D. š. skirtas sistemingai analizuoti įvairiapusį mokyklos gyvenimą, pasiekiantį kiekvieną klasę, į kiekvieno mokytojo darbo sistemą.

D. sh. teikia pagalbą ir pagalbą visuomenėms. studentas organizacijas, rūpinasi darbo ir švietimo stiprinimu. drausmės, užtikrina teisingą mokyklos apskaitos vedimą, atsiskaitymą ir kt. Mokyklos tarybos vardu D. š. gali būti finansų vadybininku. mokyklos lėšų.

Kaip rašo ch. atsakingas asmuo D. š. atstovauja mokyklai santykiuose su švietimo institucijomis, vietos valdžia ir visuomenėmis. organizacijomis.

Lit.: Zacharovas M. G., Mokyklos direktoriaus darbo organizavimas, M., 1971; Stre-z i k o z i i V.P., Tyrimo vadyba. procesas mokykloje, Mi972; Suntsov N. S., Bendrojo ugdymo skyrius. mokykla. Teorijos ir praktikos klausimai, M., 1982; Bereznyak E. S., Šiuolaikinė vadyba. mokykla, M., 1983; Konarževskis A., Ped. ugdymo mokytojas procesas ir mokyklos valdymas, M., 1986; Vidinis mokyklos valdymas. Teorijos ir praktikos klausimai. Red. T. I. Shamovoy, M., 1991 m.

Rusų pedagoginė enciklopedija. - M: „Didžioji rusų enciklopedija“. Red. V. G. Panova. 1993 .

Pažiūrėkite, kas yra „MOKYKLOS DIREKTORIAUS“ kituose žodynuose:

Vyriausiasis mokytojas- Rusijoje Federacija yra pagrindinis mokyklos administracinis asmuo. Mokyklos vadovo pareigos, pirmininkaujančios mokyklos tarybai ir asmeniškai atsakingos už visą mokyklos darbą, buvo įvestos 1923 m. Vieningos darbo mokyklos chartija (1918 m. 23... ... Pedagoginis terminų žodynas

direktorius- daiktavardis, m., vartojamas dažnai Morfologija: (ne) kas? direktorius, kas? direktorius, (žr.) kas? direktorius, kas? direktorius, apie ką? apie direktorių; pl. PSO? direktorius, (ne) kas? režisieriai, kas? direktoriai, (žr.) kas? režisieriai, kieno? režisieriai, o... Dmitrievo aiškinamasis žodynas

DIREKTORIAUS- Sapne matyti režisierių reiškia, kad jūsų noras išsipildys. Svajonė apie mokyklos direktorių natūraliai numato nemalonų jūsų vaiko klasės auklėtojos skambutį. Pasikalbėkite su įmonės direktoriumi – galite užimti vadovaujančias pareigas. …… Melnikovo sapnų interpretacija

Režisierius („Cliff“)- Taip pat žr. Aukštyn. l. Mokyklos, kurioje mokėsi Raiskis, direktorius piktomis ir šaltomis akimis. Kartą išgirdęs Raiskio pasakojimą apie tai, kaip laukiniai gaudo ir valgo žmones, kokius jie turi miškus, būstus, ginklus ir pan., D. pasakė: Meistras smulkina smulkmenas, o egzamine ne... . . Literatūros tipų žodynas

Režisierius (filmas- Režisierius (filmas, 1987) Režisierius Pagrindinis žanro drama ... Vikipedija

Režisierius (filmas, 1987 m.)- Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Režisierius (reikšmės). Režisierius Pagrindinis žanras ... Vikipedija

Režisierius Skinneris- Animacinio serialo „Simpsonai“ veikėjas Seymouras Skinneris Lytis: Vyriški plaukai: žili Amžius: 44 ... Wikipedia

Direktorius Aaronas- Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Režisierius (reikšmės). Direktorius, Aaronas Aaronas Direktorius Gimimo data: 1901 m. rugsėjo 21 d. (1901 09 21) Gimimo vieta: Senasis ... Vikipedija

Režisierius Aronas

Direktorius A.– Aaronas direktorius (angl. Aaron Director; 1901 m. rugsėjo 21 d. Chartoriysk, Voluinės provincija, dabar Ukraina, 2004 m. rugsėjo 11 d., Los Altos Hills, Kalifornija) JAV ekonomistas, Čikagos ekonomikos mokyklos atstovas. Garsiosios... ... Vikipedijos svainis

Knygos

• Kaip dingo mokyklos direktorius Artūras Aleksandrovičius Givargizovas. Jūsų dėmesiui pristatome Arthuro Givargizovo istorijų rinkinį.

Vidutinio mokyklinio amžiaus vaikams...

Žmogus, norintis išgyventi šiuolaikiniame pasaulyje, turi būti sėkmingas. Ko reikia, kad būtum sėkmingas lyderis, nešantis didžiulį krūvį ir atsakomybę ant savo pečių? Svarbiausia žiūrėti į priekį ir matyti tikslą, priimti teisingus sprendimus, elgtis teisingai ir tikrai sėkmingai ir pergalei atlikti užduotį. Sėkmingi direktoriai nustato aukštus vidinius veiklos standartus. Jie turi didelių lūkesčių savo studentams ir darbuotojams; jie perduoda šiuos lūkesčius žmonėms savo mokykloje ir už jos ribų.

• Pagrindinės savybės, kurias turi turėti lyderis, yra šios:
• Kompetencija.
• Bendravimo įgūdžiai.
• Dėmesingas požiūris į pavaldinius.
• Drąsa priimant sprendimus.

Gebėjimas kūrybiškai spręsti problemas.

Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas.Šiuolaikinis lyderis

Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas. yra strategas, kuris remdamasis esamomis socialinėmis sąlygomis ir ištekliais mato savo organizacijos plėtros perspektyvas keleriems metams į priekį.

Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas. yra organizacinių pokyčių nešėja, kurianti naujus požiūrius į problemų sprendimą, skatinanti naujas vertybes tarp darbuotojų, apsėstas idėjos, pasiruošęs įveikti ilgalaikius sunkumus, kad ją įgyvendintų.

Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas.– tai lyderis, siekiantis ne įsakyti, o išklausyti kolegas, psichologiškai linkęs pritarti pasiūlymams, entuziastas ir ruošiantis, palaikantis entuziastus.

Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas. yra asmuo, integruojantis darbuotojų pastangas į platų kultūros ir etninės vadybos priemonių naudojimą. Taigi šiuolaikinės mokyklos direktorius turi turėti aukščiau išvardytų žmogiškųjų savybių ir
turėti tokius vadovo-lyderio bruožus:

• Prieinamas bet kuriam darbuotojui, bet kokių problemų aptarimo tonas visada yra draugiškas.
• Supranta, kad valdyti reiškia daryti dalykus kitų rankomis. Vadinasi, didžiąją laiko dalį jis skiria darbui su personalu, nuolat kreipia dėmesį į atlygio sistemas. Jis asmeniškai pažįsta didelę dalį darbuotojų.
• Biuro valdymo stiliaus priešininkas, mieliau aptarinėja problemas vietoje, moka išgirsti ir išklausyti, yra ryžtingas ir atkaklus.
• Tolerantiškas atvirų nesutarimų išraiškoms, meistriškai perduoda autoritetą atlikėjams, o santykius kuria pasitikėjimo pagrindu.
• Sunkiomis akimirkomis jis neieško kaltininko, o ieško nesėkmių ir nukrypimų priežasties.
• Jis neįsako ir neįsakinėja, o įtikina; griežtą kontrolę pakeičia pasitikėjimas.
• Stengiasi plėtoti kolektyvines darbo formas kaip viena komanda.
• Visada atviras naujoms idėjoms, sukuria atmosferą, kurioje gali laisvai reikšti idėjas
  tampa norma.
• Formuoja gerą psichologinį klimatą kolektyve, netenkina vienų darbuotojų interesų kitų sąskaita.
• Lengvai, o svarbiausia, viešai pripažįsta darbuotojų nuopelnus.
• Nemėgdžioja pokyčių, bet iš tikrųjų siekia teigiamų pokyčių.

Tuo pačiu metu vadovas-lyderis galvoja:

• protokolas – skiria faktus nuo nuomonių, tikrą nuo tariamo, faktinį nuo trokštamo;
• be inercijos – sukaupta patirtis ir žinios netrukdo jam priimti originalių sprendimų svarstant naujas, netradicines problemas;
• metodiškai – nuosekliai, nenukrypstant nuo tikslo, suvokti komercines, vadybines ir psichologines-pedagogines situacijas;
• mobilus – perkelia sukauptą patirtį į naujas žinių sritis, atsižvelgdamas į jų ypatybes, vietą, laiką, sąlygas;
• dominuojantis – išryškina pagrindinį dalyką ir nepasiklysta detalėse;
• konstruktyviai – ne tik atskleidžia trūkumų priežastis, bet ir moka rasti racionaliausius būdus ir priemones jiems pašalinti, moka kokybiškai patobulinti dalykus.

Vadovas-lyderis mąsto ne pagal principą „arba-arba“ (arba tas, arba anas), o pagal „tiek-ir“ principą (abu) – viskas priklauso nuo konkrečių aplinkybių ir sąlygų. Pats gyvenimas ir rinkos situacija verčia jį būti spontanišku dialektiku. Jis operuoja su iš pažiūros vienas kitą paneigiančiomis sąvokomis, tokiomis kaip: „kokybės kiekybė“, „kūrybinis atlikimas“, „iniciatyvinė disciplina“, „organizuota dezorganizacija“ ir kt.

Lyderis ne tik turi organizuoti ir vadovauti pokyčiams, bet ir „būti tuo pokyčiu“, kurį nori matyti kituose. „Lyderiui suteikiama „socialinio architekto“ funkcija, „studijuoti ir kurti tai, kas vadinama „darbo kultūra“ – tuos neapčiuopiamus elementus, kuriuos sunku atpažinti, bet kurie yra nepaprastai svarbūs: elgesys, vertybės ir normos.

“Šiuolaikinio požiūrio į lyderį ypatumas yra tas, – rašo M.V. Gračiovas, A.A. Sobolevskaja, D.V. Kuzinas, A.R. Sterlinas savo knygoje, - kad jis laikomas inovatyvios organizacinės kultūros nešikliu, kaip pagrindiniu nuoseklių pokyčių korporacijoje agentu“.(12, p. 36-37).

Tai yra bendras vadovo-lyderio kontūras. Atgaivinti šį modelį nėra lengva, tačiau, kaip sako amerikiečiai: „Gebėjimas vaikščioti vandeniu neatsiranda per naktį“.

aš.Mokyklos direktorius turi vadovauti, mokyti mokytis, kurti ateities įvaizdį. Švietimo sistemos vadovas turi daryti įtaką vertybiniams žmonių sąmonės, kultūros ir ateities vizijos aspektams. Lyderystė neapsiriboja vien gebėjimu susitarti su mokytojais ar rasti su jais kompromisą – tai mokyklos organizacijos kultūros transformacija ir dėmesys vidiniams pokyčiams.

II. Mokyklos direktorius – strategas, „Bendrųjų žaidimo taisyklių“ kūrėjas, naujų idėjų, kurių pagrindu kuriama mokyklos koncepcija. Suteikti mokytojams kūrybinį ir profesinį savarankiškumą, iniciatyvumą ir „pedagoginį verslumą“.

Remdamasis nuodugniais vadybos teorijos literatūros studijomis, sukūriau tokią mokyklos viduje valdymo koncepciją, kurios metodologiniai pagrindai yra:

1. Bendradarbiavimo lygio didinimas valdymo aparate, tarp administracijos ir mokytojų, tarp mokytojų ir mokinių. Vidaus mokyklos valdymo perkėlimas į demokratinius pagrindus, t.y. dėstytojų ir mokinių įtraukimas į valdymo procesą. Mokykloje veikia 12 kūrybinių būrelių, kuriuose dalyvauja 40 mokytojų (apie 65 proc.).

2. Gilus analitinis vadovo įsiskverbimas į pedagoginio reiškinio esmę, į pamoką, į pedagoginį procesą kvalifikuotam, nuodugniam mokytojo darbo įvertinimui.

3. Vadovo turėti reikiamą žinių kiekį, valdymo patirtį ir specialų vadybos mokymą.

Turime sėkmingai veikiančią savarankišką vaikų ir jaunimo savivaldą.

Tai savotiška kūrybinė organizacija, kuri savanoriškais pagrindais vienija administraciją, mokyklos mokytojus ir 7-9 klasių vaikus, pasižyminčius organizaciniais gebėjimais, aktyvumu, noru veikti ir kurti, neabejingus mūsų mokyklos gyvenimui, kurie nori, kad tai būtų tikrai įdomu, šviesu ir džiaugsminga.

Asociacija savo veiklą kuria vadovaudamasi šiais principais:

• Savanoriškumas;
• Atvirumas;
• Kūrybiškas požiūris į bet kokį verslą
• Kolektyvinis sprendimų priėmimas

Asociacijos tikslai yra:

• Naujo stiliaus santykių formavimas sistemoje administratorius-mokytojas-mokinys
• Sukurti sąlygas asmeninei savirealizacijai, perėjimui nuo pavaldumo santykių prie vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo santykių.
• Mokinių ir mokytojų kūrybinės iniciatyvos ugdymas.
• Individualių veiksmų ir idėjų derinimas, kūrybiškoms paieškoms suteikiant organizuotumo.

4. Gilus analitinis vadovo įsiskverbimas į pedagoginio reiškinio esmę, į pamoką, į pedagoginį procesą kvalifikuotam, nuodugniam mokytojo darbo įvertinimui.

5. Vadovo turėti reikiamą žinių kiekį, valdymo patirtį ir specialų vadybos mokymą.

Priimdami sprendimus ir vykdydami valdymo funkcijas, turėtumėte sutelkti dėmesį į šiuos dalykus: komandos valdymo principai:

1. Pagarbos ir pasitikėjimo žmogumi principas:

• gerbti asmens orumą;
• suteikti asmenims pasirinkimo laisvę;
• pasitikėti žmogumi remiantis abipuse pagarba;
• nerodantis pakankamai aukštų reikalavimų žmogui;
• prisidėti prie žmogaus galimybių atradimo ir iniciatyvos ugdymo;
• skatinti kiekvieno pasiekimus ir asmeninį indėlį į mokyklos reikalus;
• garantuoti kiekvieno darbuotojo asmeninį saugumą komandoje.

2. Holistinio požiūrio į žmogų principas:

• Kurkite santykius su mokytojais ne kaip pareigūnas su pavaldiniais, o kaip žmogus su asmeniu;
• gilintis į darbuotojų gyvenimą, dvasinį pasaulį ir siekius;
• daryti viską, kad laikas, praleistas darbe, būtų šviesus ir džiaugsmingas;
• susitikti su mokytojais neformalioje aplinkoje.

3. Bendradarbiavimo principas:

• išmanyti ir atsižvelgti į asmenines mokytojų savybes;
• vertinti mokytojo kompetenciją, iniciatyvumą ir atsakomybę;
• rūpestingai elgiasi su bet kokios pedagoginės tikslingos iniciatyvos pasireiškimu.

Šis principas įgyvendinamas per pedagoginės sąveikos technologiją. Viena iš tokios sąveikos formų yra kūrybinės grupės.

Dažniausiai patys mokytojai buriasi į kūrybines grupes pagal metodinės temos panašumo kriterijų ir į mokslinės metodinės tarybos posėdį ateina su darbo planu. Kūrybinės grupės darbo planas sudaromas vieneriems metams, o ilgalaikis – 3 metams. Grupės narių bendravimo pobūdis yra neformalus.

4. Socialinio teisingumo principas:

• tolygiai paskirstyti mokytojams ne tik ugdomąjį, bet ir socialinį krūvį;
• sistemingai aprėpti administracijos veiklą komandoje;
• suteikti mokytojams vienodas „pradžios“ galimybes;
• mokytojo darbo nuopelnus suderinti su jų viešu pripažinimu.

5. Individualaus požiūrio principas valdant mokyklos viduje:

• giliai išstudijuoti kiekvieno mokytojo darbo sistemą;
• sistemingai gerinti mokytojo pedagoginės pamokos analizės kokybę ir gilumą;
• padėti mokytojui sukurti savo kūrybinę laboratoriją;
• ugdyti profesinį pasitikėjimą mokytojais;
• palaipsniui niveliuoti mokytojų profesinius įgūdžius, atsiliekančius pakelti į pažengusiųjų lygį;
• atsižvelgti ir koreguoti laikiną dėstytojų emocinę būseną;
• nustatyti kiekvienam mokytojui jo individualius tikslus ir jų pasiekimo etapus ir taip suteikti jam kelią į sėkmę.

6. Mokytojo darbo praturtinimo principas:

• stebėti mokytojų kvalifikacijos tobulinimą;
• vesti seminarus, apskrituosius stalus, simpoziumus atskirų dalykų mokymo metodų problemomis;
• konsultuotis su mokytojais dėl esamų ir būsimų profesinių poreikių;
• sistemingai aptarti literatūrines ir poetines naujoves tarp dėstytojų.

7. Asmeninio stimuliavimo principas:

• sąžiningai naudoti moralines ir materialines paskatas;
• turėti gerai apgalvotą skatinimo sistemą. Mandagumas, šypsena, dėmesingas ir jautrus požiūris į žmogų yra galingesni paskatinimai nei apdovanojimai;
• atminkite, kad paskatos yra veiksminga priemonė, padedanti sukurti gerą, sveiką mikroklimatą mokytojų kolektyve.

8. Vieno statuso principas: visi mokyklos darbuotojai, mokytojai ir mokiniai, nepaisant jų pareigų ir pareigų mokykloje, turėtų būti vienodomis demokratinėmis sąlygomis.

9. Nuolatinio profesinio tobulėjimo principas:

• užtikrinti nuolatinį mokytojų kvalifikacijos kėlimą pasitelkiant metodinių komisijų, kūrybinių dirbtuvių, probleminių kūrybinių grupių darbą, mokytojų savišvietos darbą mokyklos viduje;
• formuoti skatinančius motyvus plėtoti mokytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemą mokykloje.

10. Konsensuso principas:

• objektyviai įvertinti komandos narių požiūrį aptariant problemas ir priimant sprendimus;
• aiškiai ir logiškai argumentuoti požiūrį ir logiškai argumentuoti požiūrį taip, kad jį priimtų dauguma komandos narių;
• atlikti klaidingų sprendimų loginę analizę, atskleisti prieštaravimus, siekti prieštaraujančių požiūrių peržiūros;
• „mobilizuoti“ įtakingiausios dalies mokytojų nuomonę.

11. Kolektyvinio sprendimų priėmimo principas:

• priimti kolektyvinius sprendimus tik svarbiais, perspektyviais, strateginiais klausimais;
• priimti gyvybiškai svarbius sprendimus, aktyviai dalyvaujant tiems, kurie turės juos vykdyti;
• įtraukti nesutinkančią „mažumą“ į sprendimo įgyvendinimo procesą.

12. Dalyvavimo mokytojų valdyme ir įgaliojimų delegavimo principas:

• neįtraukti mokytojų į valdymą be jų noro;
• įtraukti mokytoją į valdymą, atsižvelgiant į jo individualias savybes;
• užtikrinti, kad mokytojas dalyvavimą valdymo procese vertintų kaip pasitikėjimo aktą, kaip vieną iš savo profesinio augimo galimybių;
• teikti mokytojui dėmesį ir pagalbą jam skirtoje srityje;
• pasiekti mokytojų vadybinės veiklos rezultatų viešo pripažinimo.

13. Tikslinio derinimo principas:

• kad ir kas būtų daroma mokykloje, viskas turi būti daroma remiantis prasmingu, iš anksto suformuluotu, pedagogiškai tinkamu tikslu;
• stengiasi formuoti kryptingą dėstytojų kolektyvo vienybę.

14. Horizontalių jungčių principas: skatinti mokytojų tarpusavio ryšių užmezgimą, siekiant galutinio rezultato – vaiko asmenybės ugdymo. Šis principas veikia mokyklos veikloje. Kūrybiškai dirbantys mokytojai sujungiami į „mini komandas“, atliekančias konkrečias užduotis.

15. Valdymo autonomijos principas:

• Autonominėms valdymo sritims turėtų vadovauti aukštos kvalifikacijos dėstytojai, išrinkti viso personalo susirinkime, tinkamai apmokyti;
• Už šį darbą būtina nustatyti materialinį atlygį.

16. Nuolatinio atsinaujinimo principas:

• bet kokiems dideliems pokyčiams reikia pasiruošti iš anksto, sukuriant tam tikrą psichologinę nuotaiką kolektyve;
• jei nepasitiki pokyčių sėkme, tuomet geriau jų nevykdyti;
• nebijoti mokytojų pasipriešinimo pokyčiams;
• atminkite, kad kaitos procesas mokykloje – tai požiūrių, metodų, organizacinių problemų sprendimų ir kt. mokytojai.

Sėkmingo mokyklos valdymo „technologiją“ sudaro trys pagrindiniai etapai:

• informacijos apie valdomo objekto būklę rinkimas;
• jo apdorojimas;
• komandos teikiama informacija.

Tai reiškia, kad valdymo sėkmė priklauso nuo vidinės mokyklos informacinės sistemos prieinamumo.

Kiekvienas mokyklos direktorius privalo turėti „privalomą informacijos minimumą“ apie savo vadovaujamus žmones, apie jų santykius ir ryšius, apie būklę, tų procesų raidos eigą, sąsajas, mokyklos darbo sritis, už kurias jis atsakingas ir už kurias. jis bando daryti vadybinę įtaką.

Koordinavimas – pagrindinis valdymo veiklos uždavinys.

Sėkmingas valdymas– tai įgyvendintas tikslas. Tikslas – tai norimas ir iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį galima pasiekti ateityje.

Svarbiausias dalykas valdyme– aiškiai mato tikslą. Tikslas sukelia organizuotumą, poreikį nukreipti į programą planavimas ir sukurti konkrečią programą kiekvienam tikslui pasiekti.

Pagrindinis vadovo tikslas– sukurti sistemas: vidinės mokyklos kontrolės sistema, popamokinio ir popamokinio auklėjamojo darbo sistema, darbo su tėvais sistema ir kt.

Sėkmingai vadovauti šiuolaikinei mokyklai įmanoma tik savo veiksmus pajungus tam tikroms taisyklėms ir aiškiam režimui. Sistemingas požiūris į valdymą – tai aiškus, skrupulingas funkcinių pareigų paskirstymas ne tik tarp vadovų, bet ir tarp visų dėstytojų.

Režisieriais negimstama, režisieriai kuriami!

Mokyklos direktorius yra pagrindinė figūra švietimo srityje, lemianti vykstančių pokyčių Rusijos švietime įgyvendinimo sėkmę. Taigi koks turi būti šiuolaikinės rusiškos mokyklos direktorius: patyręs mokytojas ar efektyvus vadovas?

Daugelio pedagoginės vadybos srities ekspertų nuomone, šiuolaikinės mokyklos direktorius yra efektyvus vadovas, turintis tokias savybes kaip:

• kompetencija;
• bendravimo įgūdžiai;
• dėmesingas požiūris į pavaldinius;
• drąsa priimant sprendimus;
• gebėjimas kūrybiškai spręsti problemas.

Veiksmingas mokyklos direktorius yra:

• kūrybingas žmogus, gebantis įveikti stereotipus ir rasti netradicinių mokyklos problemų sprendimo būdų, kuriantis ir naudojant inovatyvias valdymo technologijas;
• asmuo, kuris nuolat dirba su savimi, savo profesinėmis ir asmeninėmis savybėmis;
• strategas, kuris mato savo mokyklos plėtrą keliems metams į priekį;
• žmogus, kuris savo pavyzdžiu įkvepia dėstytojų kolektyvą.

Londono universiteto Edukologijos instituto Lyderystės tyrimų centro direktorė profesorė Alma Harris mano, kad šiuolaikinės mokyklos direktorius turi turėti daug įgūdžių ir kompetencijų, tačiau svarbiausia – gebėjimas suformuoti komandą. mokytojai. Mokytojas tiesiogiai dirba su mokiniu, todėl direktorius turi tikėti mokytoju, pasitikėti jo nuomone ir manyti, kad kai kuriuos klausimus jis gali suprasti geriau už jį.

Pastaraisiais metais rusų mokyklose vyksta reikšmingi pokyčiai. Taigi įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ suteikė švietimo organizacijoms autonomiją, o tai reiškia savarankiškumą vykdant švietimo, mokslo, administracinę, finansinę ir ūkinę veiklą, kuriant ir priimant vietinius reglamentus, taip pat nustatant turinį. ugdymo, pasirenkant edukacinį ir metodinį aprūpinimą, ugdymo technologijas jų vykdomoms ugdymo programoms.

Pasikeitė finansinės paramos mokyklai principas – dabar pinigai seka mokinį (finansavimas vienam gyventojui) pagal valstybės (savivaldybės) pavedimą. Viskas, kas parduodama viršijant šią užduotį, yra apmokama, o pajamos iš mokamų ugdymo paslaugų mokyklos išleidžiamos savo nuožiūra.

Dėl pertvarkos ir optimizavimo atsirado mokyklos, kuriose mokosi daugiau nei 1000 mokinių, yra daug sunkiau valdomi kompleksai.

Ugdymo procesas prisotinamas modernia edukacine ir technologine įranga, mokymo priemonėmis ir ugdymo kompleksais.

Į ugdymo procesą diegiamos naujoviškos ugdymo technologijos ne atskirų dalių pakeitimo, o konceptualių pokyčių lygmeniu, reikalaujančių kvalifikuotų naujos formacijos mokytojų rengimo.

XXI amžiaus moksleiviai savo raida labai skiriasi nuo dvidešimtojo amžiaus moksleivių.

Tokiomis sąlygomis labai pasikeičia mokyklos direktoriaus funkcijos ir vaidmuo. Viena vertus, mokyklos direktorius yra efektyvus vadovas, nes šiandien mokyklos direktorius turi atlikti labai daug valdymo funkcijų – tvarkyti biudžetą, bendrauti su visuomene, bendrauti su vadovybe ir pan. Organizacijos valdymo įgūdžiai kasdien tampa vis svarbesni, o direktorė neturi laiko užsiimti pedagogika.

Šiuolaikinės vadybos pradininkas Peteris Druckeris, remdamasis ilgamečiais stebėjimais, padarė paradoksalią išvadą: „stiprūs profesionalai“, puikūs savo srities specialistai itin retai tampa gerais lyderiais. Taip yra dėl to, kad vadyba yra labai ypatinga profesinės veiklos rūšis, kurios rezultatas yra tiesiogiai susijęs su asmens asmeniniu efektyvumu.

Kita vertus, didelės laisvės – finansinės ir turinio – rėmuose šiuolaikinės mokyklos direktorius, be vadybos teorijos, turi suprasti šiuolaikines ugdymo paradigmas ir prioritetus bei perspektyvias ugdymo technologijas.

Taigi Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas Viktoras Bolotovas mano, kad nesvarbu, kokį išsilavinimą turi mokyklos direktorius, jis turi turėti pedagoginio darbo patirties: „Bet kuris mokyklos direktorius turi „stovėti prie mašinos“. prie lentos klasėje – turi mokymo patirties. Kitaip jis negalės būti efektyviu mokyklos direktoriumi. Galbūt jis sugebės gerai tvarkyti mokyklos biudžetą, bet jis nebus mokyklos direktorius, tikrąja to žodžio prasme.

Profesorė Alma Harris, Londono universiteto Edukologijos instituto Lyderystės studijų centro direktorė, laikosi panašaus požiūrio: „Šiuolaikiniai vadovai turi sugebėti efektyviai, efektyviai ir protingai valdyti savo mokyklas. Tačiau rimtų sunkumų patiriančiai mokyklai vien gero vadovo neužtenka. Jai reikia direktoriaus, kuris savo pavyzdžiu parodytų, kas yra gera pamoka, nes probleminėse mokyklose gerų mokytojų paprastai mažai, o kokybiškos mokymo praktikos pavyzdžių mokytojai tiesiog neturi iš kur imti. Režisierius šioje situacijoje turi sugebėti viską padaryti pats“.

Praktikoje, kai direktorius turi daug vadybinių ir kitų užduočių, sunku reikalauti, kad jis būtų efektyvus vadovas ir efektyvus novatorius švietimo technologijų atžvilgiu. Daugelio tyrinėtojų teigimu, šiandien Rusijoje yra keturi pagrindiniai mokyklų vadovų tipai:

• „autoritarinis verslo vadovas“;
• „demokratinis verslo vadovas“;
• „autoritarinis lyderis“;
• "demokratinis lyderis"

Tuo pačiu metu dažniausiai susiduriama su dviem iš jų: „autoritarinis verslo vadovas“ ir „autoritarinis lyderis“, iš kurių populiariausias yra „autoritarinis verslo vadovas“.

Deja, toks derinys, kai direktorius yra ir talentingas mokytojas, ir efektyvus vadovas, įmanomas tik idealiai. Netoli jo yra originalios mokyklos, kuriose pats direktorius yra naujovių generatorius. Pasak Nacionalinio tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos rektoriaus Ya.I. Kuzminova „svarbiausia yra asmeninis pavyzdys ir asmeniniai santykiai, kuriuos kuria režisierius. Puikus vadovas, kuris nemėgsta žmonių, puikus vadovas, kuris nėra mokytojas, negali vadovauti mokyklai.

Daugeliu atvejų efektyvūs lyderiai ne gimsta, o daromi. Jūs galite įgyti efektyvaus valdymo žinių ir įgūdžių dalyvaudami specialiuose mokymuose. Tuo pačiu metu tai galima pasiekti saviugda. Visais atvejais reikia atitinkamos motyvacijos: asmeninių ambicijų (nesu prastesnis už kitus), noro daryti karjerą (blogas tas karys, kuris nenori tapti generolu), mokyklinio patriotizmo (mano mokykla geresnė ), noras užsidirbti (jeigu dirbi geriau, gauni daugiau).

Metodų ir mokymų, kaip tapti efektyviu mokyklos direktoriumi, gausu – rinkitės pagal savo skonį. Pavyzdžiui, Peterio Druckerio metodai, kurie mano, kad norint tapti sėkmingu lyderiu, pirmiausia reikia išmokti valdyti save, nes „visų žmonių gebėjimas valdyti yra skirtingas, bet tie, kurie moka valdyti save, savo veiksmus ir sprendimus sėkmingai valdyti kitus. Štai keletas jo patarimų:

— Asmeninis efektyvumas nėra įgimta savybė. Tačiau to galima išmokti lavinant ir teisingai naudojant savo stipriąsias puses.

— Visi efektyvūs vadovai nuolat stebi savo laiko valdymo veiklą.

— Vadovas, nekeliantis sau klausimo apie savo asmeninį indėlį į rezultatą, neturi teisės to reikalauti iš savo pavaldinių.

— Visų pirma susikoncentravus į silpnybes ir trūkumus, kyla problemų, o sutelkiant dėmesį į pavaldinių, partnerių, aukščiausios vadovybės ir savo stipriąsias puses, komandos darbas tampa kuo produktyvesnis.

– Jei ir yra kokia nors pagrindinė efektyvumo paslaptis, tai susikaupimas. Kuo stipriau ir sėkmingiau žmogus sutelks savo laiką, pastangas ir išteklius, tuo įvairesnių problemų jam pavyks išspręsti.

Efektyvus lyderis yra lyderis, kuris priima efektyvius sprendimus.

— Kuo mieliau kolektyvas paklūsta priimtam sprendimui, tuo geriau jis paaiškinamas kiekvienam darbuotojui.

Veiksmingas vadovas problemą išsprendžia tik vieną kartą. Bet nusprendžia taip, kad galiausiai būtų aiškus scenarijus, kuriuo gali vadovautis bet kas, arba visiems suprantama taisyklė.
— Darbo efektyvumas – tai ne tik įprotis elgtis teisingai ir tikslingai, bet ir tam tikrų praktinių technikų rinkinys. Šių metodų laikymasis yra dar vienas geras įprotis, kurio lyderis būtinai turi išmokti.

Rusų mokyklos direktorius pagal tarptautinio tyrimo TALIS rezultatus

Beveik visi apklausti direktoriai (apklausoje dalyvavo 198 direktoriai iš 14 regionų) praėjo vadybos mokymus, tačiau tik trečdalis jų baigė prieš pradėdami eiti pareigas. Palyginimui: daugumoje kitų šalių talentų fondas pradedamas ruošti iš anksto, o aukštus moksleivių išsilavinimo rezultatus tarptautiniuose tyrimuose demonstruoja beveik trys ketvirtadaliai direktorių prieš skiriant pareigas.

Rusijos vadovai, palyginti su kolegomis iš užsienio, yra labiau susikoncentravę į administracinį darbą ir mažiau laiko praleidžia dirbdami su mokytojais, tėvais ir mokiniais – jiems tiesiog nebelieka laiko.

Nepaisant to, kad, palyginti su kitomis šalimis, Rusija pirmauja pagal mokyklose sukurtų valdymo komandų ir valdymo tarybų skaičių, direktoriai yra linkę į autoritarinį sprendimų priėmimą.

Nuoroda.

„Efektyvus vadovas“ – tai sutartinė sąvoka, reiškianti idealų vadovą, išmanantį pagrindinius vadybos teorijos principus, gebantį juos efektyviai įgyvendinti praktikoje, pasižymintį aukšta profesine kompetencija. Veiksmingas lyderis šiuolaikinėje visuomenėje yra tas, kuris žino, kaip teisingai nustatyti ir spręsti problemas.

TALIS (Teaching and Learning International Survey) – tai pirmasis tarptautinis tyrimas, kurio metu analizuojama mokymosi aplinka, darbo sąlygos ir vertinama dėstytojų personalo kokybė. Rusija TALIS dalyvauja nuo 2013 m. pagal Valstybinę programą „Švietimo plėtra“. Tyrimo operatorius buvo Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos institutas.

Kas yra šiuolaikinės rusų mokyklos direktorius?