Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Bolšakova E.A., vidaus reikalų skyriaus viršininko pavaduotoja,
Bagmutas N.L., kūno kultūros instruktorius;
Pushkova N.M., mokytoja
GBDOU d/s Nr. 88 priežiūrai ir reabilitacijai
Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajonas
Vienintelis kelias vedantis į žinias yra
tai yra veikla.
Ikimokyklinio ugdymo tikslas dabartiniame etape – nuolatinis vaiko kultūrinės veiklos ir bendravimo patirties kaupimas aktyvios sąveikos su aplinka, kitais vaikais ir suaugusiaisiais procese sprendžiant problemas ir problemas (kognityvines, dorovines, estetines, socialines ir kt. ) pagal amžių ir individualias ypatybes, kurios turėtų tapti pagrindu formuotis holistiniam pasaulio paveikslui, pasirengimui saviugdai ir sėkmingai savirealizacijai visais gyvenimo etapais.
Šiandien ugdymu siekiama suteikti vaikui ne paruoštas žinias, o aktyvias žinias, kurias galima įgyti tik aktyviai bendraujant su išoriniu pasauliu. Bet kokia veikla suteikia neįkainojamos patirties ir ugdo svarbius vaiko įgūdžius: gebėjimą išsikelti tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti, gebėjimą planuoti savo veiklą ir įgyvendinti planą, siekti rezultato, adekvačiai jį įvertinti, susidoroti su iškylančiais sunkumais. . Tada vaikas veiklos procese įgytas žinias gali nesunkiai pritaikyti praktikoje, o tai užtikrins tolesnę jo studijų sėkmę mokykloje.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo praktikoje diegiamas sisteminės veiklos metodas leidžia vaikams nebūti pasyvių klausytojų, kuriems suteikiama paruošta informacija, vaidmenyje. Vaikai įsitraukia į savarankišką naujos informacijos paiešką, kurios rezultatas – naujų žinių atradimas ir naujų įgūdžių įgijimas. Vaikų veiksmus skatina mokytojo pasiūlyta žaidimu paremta raidos situacija, leidžianti ikimokyklinukams nustatyti savo „vaikų“ veiklos tikslą ir eiti jo įgyvendinimo link. Suaugusiųjų harmoningai kuriama dalykinė erdvinė aplinka prisideda prie vaiko aktyvumo formavimo ir ugdymo, smalsumo, jo paties individualumo pasireiškimo, žaidimų, kūrybinės ir tiriamosios patirties kaupimo. Įvairus aplinkos turinys žadina iniciatyvą, motyvuoja veiklai, suteikia vaikui galimybę savarankiškai organizuoti pažinimo procesą, gauti aiškų savo veiklos rezultatą, paversti tai teigiama patirtimi ir asmeniniu pasiekimu.
Sistemos veiklos metodas grindžiamas keliais didaktiniais principais:
Vientisumo principas, kurio dėka vaikai ugdo idėją apie juos supantį pasaulį kaip sistemą;
Kintamumo principas, numatantis sistemingą vaikų galimybę pasirinkti savo veiklą, dėl ko jie ugdo gebėjimą pagrįstai pasirinkti;
Aktyvumo principas, leidžiantis atmesti pasyvų vaiko informacijos suvokimą ir užtikrinantis kiekvieno vaiko įtraukimą į savarankišką pažintinę veiklą;
Minimax principas, užtikrinantis vaiko vystymosi galimybę pagal jo individualų tempą ir savybes;
Kūrybiškumo principas, leidžiantis ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus savarankiškoje veikloje;
Psichologinio komforto principas, leidžiantis vaikams organizuoti savarankišką veiklą pagal jų interesus, užtikrinantis visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą organizuojant ugdymo procesą;
Tęstinumo principas, užtikrinantis įvairaus amžiaus vaikų universalios mokymosi veiklos formavimąsi ir plėtrą, o tai savo ruožtu prisidės prie tolesnio individo saviugdos ugdymo veikloje visuose ugdymo lygmenyse.
Į darbo su ikimokyklinukais praktiką diegdami sisteminės veiklos metodą, savo ikimokyklinėje įstaigoje susidūrėme su daugybe sunkumų. Perėjimas nuo tradicinio suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelio prie partnerystės veiklos procese pareikalavo naujų ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo būdų, o tai lėmė esamo suaugusiųjų ugdymo proceso dalyvių veiklos stereotipo pasikeitimą. . Šiuolaikinis požiūris į ugdymą pareikalavo iš mokytojų įgyvendinti naujus tikslus, keisti darbo su ikimokyklinukais metodus ir formas. Ne visi mokytojai buvo tam pasiruošę. Iškilo mokytojų profesinio ir asmeninio pasirengimo dirbti naujomis sąlygomis problema. Taigi reikėjo ne tik aprūpinti mokytojus reikiamomis žiniomis, bet ir keisti asmeninį požiūrį bei požiūrį į savo veiklą, didinti motyvaciją pokyčiams, sukurti pasirengimą savęs tobulėjimui.
Siekiant tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją sisteminio veiklos požiūrio diegimo į darbo praktiką įstaigoje etape, rengiami apskritieji stalai, skirti susipažinti su kitų institucijų individualia ir grupine patirtimi diegiant sisteminės veiklos metodą. konsultacijos mokytojams ir specialistams individualių saviugdos maršrutų kūrimo klausimais, parengtas metus truksiantis seminaras-seminaras, parengtas pedagogų ir specialistų kvalifikacijos tobulinimo papildomo pedagoginio profesinio rengimo įstaigose planas.
Psichologinė pagalba darbui naujomis sąlygomis įtraukia mokytojus permąstyti ikimokyklinio ugdymo tikslus, pažiūras ir asmenines nuostatas, formuoti pasirengimą saviugdai, didinti motyvaciją įsisavinti naujas darbo su vaikais formas. Šia kryptimi planuojami mokymai su psichologu.
Sisteminio veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas galimas tik glaudžiai bendradarbiaujant su mokinių tėvais ir įtraukiant juos į įstaigos veiklą. Būtina tarp tėvų formuoti holistinį supratimą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tikslų ir uždavinių vienovę, nuolat tobulinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją veikla pagrįsto požiūrio į vaiko raidą klausimais. Tuo tikslu įstaigoje vyksta pokalbiai, konsultacijos, teminiai tėvų susirinkimai, tėvų konferencijos, pedagoginiai poilsio kambariai, mokymai, tėvų ir vaikų projektai, kūrybiniai konkursai.
Sisteminės veiklos požiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokių suaugusiojo ir vaiko sąveikos formų panaudojimą auklėjimo ir ugdymo procese, kurios turėtų užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi aktyvioje veikloje. Tai žaidimų kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, edukacinė ir tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla. Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai: auklėtojai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, papildomo ugdymo mokytojas.
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas bus efektyvus kuriant dalykinę ugdymosi aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, kuriama pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, atsižvelgiama į kiekvieno mokinio asmeninę patirtį, organizuojamas, nukreipiamas ir skatinamas savęs pažinimo procesas.
Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažens mokytųsi savarankiškai įgyti žinių, o vėliau jas pritaikyti praktiškai. Sisteminės veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams išsiugdyti veikla pagrįstas savybes, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas darželyje
„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra
tai yra veikla"
B. Šo
Sistemos ir veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. Veiklos metodo technologija nukreipta į išsivysčiusios asmenybės formavimąsi, padeda išlaisvinti vaikus, ugdo jų savarankiškumą, moko kūrybiškai mąstyti.
Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: tai liudija iš esmės naujo dokumento atsiradimas - Federalinės valstijos reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos (FGT) struktūrai.
(Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymas Nr. 655).
Savo ruožtu mokyklose nuo 2011-09-01 d. Įvedami federaliniai valstybiniai pradinio bendrojo lavinimo standartai.
Federaliniai valstybės reikalavimai nustato ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros gaires ir daro nemažai pakeitimų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso organizavime.
FGT kontekste ypatingas dėmesys skiriamas vaiko asmenybei, griežtam jo teisių paisymui, jo interesų užtikrinimui, poreikių tenkinimui, gebėjimų ugdymui.
Psichologinės ir pedagoginės sąlygos formuotis žmogaus subjektyvumui yra veiksmų laisvė, galimybė rinktis, atsakomybė už savo veiksmų ir poelgių pasekmes, o tai įmanoma tik tada, kai vaikas dalyvauja aktyvioje veikloje. Todėl ikimokykliniame ugdyme kalbame apie sisteminės veiklos metodą.
Ypatingas vaidmuo skiriamas FGT. Tai pagrindinė vaiko veikla. Žaidime jis harmoningai vystosi, mokosi visos žmogaus kultūros patirties – suaugusiųjų santykių – šeimoje, profesinėje veikloje ir kt.
Ir tam, kad vaikui būtų patogu ir įdomu; Tam, kad jis galėtų lengvai užsiimti bet kokia veikla – ar tai būtų žaidimas, dizainas ar meninė kūryba – būtina atitinkama vystymosi aplinka.
Mūsų darželyje daug dėmesio skiriama edukacinei erdvei kurti veiklos pagrindu.
Pagrindiniu uždaviniu laikome vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymą.
Viskas, kas supa vaiką, padeda jam vystytis. Visos grupės turi eksperimentinės veiklos sritis. Viskas juose yra prieinama vaikams.
Bet kokio amžiaus vaikas gali užsiimti viena ar kita veikla: persijoti javus per sietelį, nustatant, kodėl vieni grūdai sijojo, o kiti (didesnis) ne; atskirkite pupeles nuo žirnių, palyginkite jas pagal dydį, formą ir naudokite aplikacijai; maudyti ką nors iš drėgnų servetėlių; statyti pilis iš šlapio smėlio; palyginkite, kaip guminiai ir metaliniai rutuliukai elgiasi ant vandens.
Su dideliu noru vaikai kartu su mokytojais sodina augalus „Daržove ant lango“. Jie ruošia sėklas sodinimui, prižiūri išdygusius daigus, stebi, lygina, daro išvadas.
Mūsų darželyje ypač populiarus projektinis metodas. Mokytojai tiesiogine prasme „susirgo“ tokia veikla.
Vidurinės grupės vaikai kartu su tėvais kuria projektus („Gimtojo krašto medžiai“, „Gatvė, kurioje gyvenu“, „Mūsų krašte žiemojantys paukščiai“ ir daugelis kitų).
Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai patys kuria projektus
(padedant mokytojui kaip partneriui).
Tokie kūriniai kaip „Šis paslaptingasis pelėsis“ ir „Kaip gyveni, baltoji meška? »savivaldybės mokslo darbų konkurse gavo nugalėtojo diplomus.
Vykdydami projektinę veiklą vaikai mokosi patys gauti reikiamą informaciją (lankydami biblioteką, naudodamiesi internetu, atlikdami paprastus eksperimentus, stebėdami, lygindami, darydami išvadas).
Mokytojo užduotis – padėti vaikui pasiekti užsibrėžtą tikslą, sudominti jį galutiniu rezultatu, formuoti teisingą savigarbą.
Iš esmės svarbu, kad studentas negautų jau paruoštų žinių, o pats jas įgytų savo veiklos procese.
Mūsų vaikai įgyja naujų žinių ir įtvirtina tai, ką jau turi, kurdami modelius kartu su mokytojais ir tėvais.
Parengiamosios grupės vaikai pagamino rusiškos trobelės maketą; mokyklos ir jų apylinkės; maketas „Kalnai“, „Afrika“, „Šiaurė“ ir kt.
Sisteminės veiklos metodas padeda vaikams patiems atrasti naujas žinias, sujungti jas į sistemą ir pritaikyti praktikoje; lavina gebėjimą reflektuoti.
Vaikai mokosi taikyti algoritmus ir bando patys išsisukti iš sudėtingų situacijų.
Mūsų darželis mažas ir yra mokyklos struktūrinis padalinys.
Stengiamės visoje įstaigoje sukurti vieningą edukacinę erdvę.
Veiklos požiūrio principas pakeitė požiūrį į mokinio vaidmenį ugdymo procese.
Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, gauti paruoštą informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Vaiko veikla yra pripažįstama vystymosi pagrindu - žinios nėra perduodamos paruošta forma, o jas vaikai įsisavina mokytojo organizuojamos veiklos procese. Taigi ugdomoji veikla veikia kaip mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas, prisidedantis prie vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo, kaip būtino ugdomosios veiklos komponento.
Daugybė psichologų ir mokytojų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas galėtų jas įgyti ir pritaikyti savarankiškai.
Konfucijus taip pat pasakė: „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei nori jį maitinti visą gyvenimą, išmokyk jį žvejoti.
Mokydami ikimokyklinuką savarankiškai įgyti žinių, padedame jam sėkmingai mokytis mokykloje, didinti kompetenciją. O kompetencija – tai žinios veikiant.
Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir ieškoti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.
Sisteminės veiklos metodu stengiamės suvienodinti vaikų, stojančių į 1 klasę, pradžios galimybes.
Kol nėra standartų, negalime kalbėti apie ikimokyklinio ugdymo kokybę, tačiau tikiuosi, kad sisteminės veiklos požiūrio taikymas padės mums ir mūsų mokiniams efektyviai bendrauti su išoriniu pasauliu ir prisidės prie ikimokyklinukų ugdymo. Tai padės suformuoti prielaidas vaikų ugdomajai veiklai.
Naudota literatūra:
1. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pradinė mokykla. 1-4 klasės. Patvirtinta Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373.
2. Federaliniai reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. Patvirtinta Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos 2009-11-23 įsakymu Nr.655.
3. Sistemingas ir veikla pagrįstas požiūris į naujos kartos standartų kūrimą. A. G. Asmolovas.
„Programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse...“ (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 2.6 punktas).* „Atsižvelgiant į sąlygų reikalavimus Programai įgyvendinti šie tikslai numato, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo veiklai bus sudarytos prielaidos ikimokyklinio ugdymo baigimo etape“ (Federalinio valstybinio švietimo standarto 4.7 punktas). Fgos iki
Federaliniai švietimo švietimo standartai siekia, kad mokytojai atsisakytų pagrindinio suaugusiojo vaidmens sampratos ir taptų aplinkos pedagogika, kuri suponuoja „aktyvaus vaiko“ sąvoką ir vaiko indėlį į jo ugdymą; suteikti vaikui galimybę pasirinkti savo veiklos turinį. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, visos vaikų veiklos rūšys yra vienodai svarbios – ne tik žaidimas, bet ir bendravimas su suaugusiaisiais bei bendraamžiais, tiriamoji veikla, įvairios kūrybiškumo rūšys ir kt., kaip matyti iš tikslinių gairių, pagal kurią vaikas turėtų pasižymėti skirtingomis savybėmis: Iniciatyvumas ir savarankiškumas įvairiose veiklose. Galimybė pasirinkti savo profesiją. Parodykite smalsumą. Gebėjimas priimti savo sprendimus. Tačiau be suaugusiojo motyvacijos ikimokyklinukas nebus aktyvus, neatsiras motyvų, o vaikas nebus pasirengęs kelti tikslų. Ir todėl nebus suformuotos prielaidos edukacinei veiklai.
Kas yra motyvacija? Tai vaikų elgesio motyvacija (per jų poreikius, asmeninius motyvus, juos dominančius tikslus, vertybines orientacijas ir pan., kuri vadovauja vaikams ir juos organizuoja, o taip pat suteikia veiklai prasmės ir reikšmės pačiam vaikui. Štai kur prasideda bet kokia vaiko ir suaugusiųjų sąveika Be suaugusiojo motyvacijos ikimokyklinukas nebus aktyvus, neatsiras motyvų, vaikas nebus pasirengęs kelti tikslų.
MOTYVAVIMO RŪŠYS 1) Žaidimo motyvacija – „Padėk žaislui“. vaikas mokymosi tikslą pasiekia spręsdamas žaislų problemas. Su šia motyvacija vaikas veikia kaip pagalbininkas ir gynėjas. 1. Sakote, kad žaislui reikia pagalbos, o padėti gali tik vaikai. 2. Klausiate vaikų, ar jie sutinka padėti žaislui ir ką dėl to reikia padaryti. 3. Siūlote išmokyti vaikus daryti tai, ko reikalauja žaislas, tada paaiškinimas ir demonstravimas sudomins vaikus. 4. Darbo metu kiekvienas vaikas turi turėti savo charakterį – globotinį (karpinį, žaislą, nupieštą personažą, kuriam teikia pagalbą). 5. Tas pats žaislas įvertina vaiko darbą ir visada giria vaiką. 6. Baigę darbą, vaikams patartina žaisti su savo užtaisais.
2) Pagalba suaugusiajam – „Padėk man“. Vaikų motyvas – bendravimas su suaugusiuoju, galimybė sulaukti pritarimo, taip pat domėjimasis bendra veikla, kurią galima atlikti kartu. 1. Jūs sakote vaikams, kad ketinate ką nors pagaminti, ir paprašykite, kad vaikai jums padėtų. 2. Įdomu, kaip jie gali jums padėti. 3. Kiekvienam vaikui duodama įgyvendinama užduotis. 4. Pabaigoje akcentuokite, kad rezultatas pasiektas bendromis pastangomis, kad visi kartu atėjo į jį.
3) Motyvacija – „Išmok mane“ remiasi vaiko noru jaustis žinančiu ir galinčiu. 1. Pasakykite vaikams, kad ketinate užsiimti kokia nors veikla, ir paprašykite, kad vaikai jus apie tai pamokytų. 2. Jūs klausiate, ar jie nori jums padėti. 3. Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė jus ko nors išmokyti. 4. Žaidimo pabaigoje kiekvienam vaikui pateikiamas jo veiksmų įvertinimas ir jis turi būti pagirtas.
4) Motyvacija - „savo rankomis daiktų kūrimas sau“ yra pagrįstas vidiniu vaiko interesu. Ši motyvacija skatina vaikus kurti daiktus ir darbelius savo ar artimųjų reikmėms. 1. Vaikams parodote kokį nors amatą, atskleidžiate jo privalumus ir paklausite, ar jie norėtų tokio patiems ar savo artimiesiems. 2. Toliau visiems parodykite, kaip pasigaminti šį daiktą. 3. Baigtas amatas dovanojamas vaikui. Jei vaikas jau užsiėmęs kokia nors dominančia veikla, todėl jau turi reikiamą motyvaciją, galite supažindinti jį su naujais užduočių sprendimo būdais.
5) Veiksminga veiklos motyvacijos didinimo priemonė yra IKT naudojimas. Naudojant kompiuterį galima suaktyvinti nevalingą dėmesį, padidinti susidomėjimą mokymusi, išplėsti gebėjimus dirbti su vaizdine medžiaga, o tai padeda siekti užsibrėžtų tikslų.
Motyvuojant vaikus reikia laikytis šių principų: - negalite primesti vaikui savo problemos sprendimo vizijos (galbūt vaikas turės savo problemos sprendimo būdą); - būtinai paprašykite vaiko leidimo užsiimti su juo bendra veikla; - būtinai pagirkite vaiko veiksmus už pasiektus rezultatus; - veikdami kartu su vaiku supažindini jį su savo planais ir būdais jiems pasiekti. Kiekvienoje veikloje turi būti kažkas, kas sukels nuostabą, nuostabą, nudžiugins, ką vaikai prisimins ilgam. Turime atsiminti posakį: „Žinios prasideda nuo nuostabos“.
Vyresniam ikimokykliniam amžiui būdingi keli vaikų motyvavimo būdai: 1. Vaikų domėjimosi suaugusiųjų pasauliu motyvai, per kuriuos galite paveikti vaiką, pavyzdžiui, tėtis iš medžio pagamino namelį paukščiams, o mes pagaminsime. tai iš popieriaus. 2. Žaidimo motyvai, pavyzdžiui, žaidimas keliauti per stotis su užduotimis. Bet čia turi būti vaiko veiklos rezultatas, kažkas, ko jis sieks. 3. Teigiamų santykių su suaugusiaisiais ir vaikais užmezgimo ir palaikymo motyvai. Negaliu išspręsti problemos, kas gali man padėti? 4. Pasididžiavimo ir savęs patvirtinimo motyvai. Puiku, gerai padarei, dabar padėk savo kaimynui atlikti jo užduotį.
5. Kognityviniai ir konkurenciniai motyvai. Kas greičiausiai gali teisingai surūšiuoti korteles į grupes? 6. Noras laimėti, būti pirmam. Čia tipiškos užduotys: „Kas greičiausias... Kas gali atspėti? “ ir kt. 7. Moraliniai motyvai. Mūsų svetainėje yra mažai gėlių, bet yra sėklų, ką jūs siūlote su jomis daryti? 8. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tarp moralinių motyvų vis didesnę vietą ima užimti socialiniai motyvai Žiemą paukščiai šalta ir alkani, kaip galime jiems padėti?
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimo principai: Ugdymo subjektyvumo principas. Atsižvelgimo į pagrindines veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius formuojant vaiko asmenybę principas. Proksimalinio vystymosi zonos įveikimo ir bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo joje principas. Kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas. Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas. Privalomo bet kokios veiklos reflektyvumo principas. Veiklos, naudojamos kaip priemonė, moralinio praturtinimo principas. Bendradarbiavimo principas organizuojant ir vadovaujant įvairaus pobūdžio veiklai. Vaiko aktyvumo ugdymo procese principas.
Sisteminės-veiklos požiūriu paremta edukacinė veikla turi tam tikrą struktūrą: 1. Supažindinimas su ugdymo situacija (vaikų organizavimas); 2. Probleminės situacijos kūrimas, tikslų išsikėlimas, motyvuojanti veikla; 3. Probleminės situacijos sprendimo projektavimas; 4. Veiksmų atlikimas; 5. Veiklos apibendrinimas, analizė.
Probleminės situacijos kūrimas, tikslo išsikėlimas, motyvuojanti veikla Siekdamas, kad OD tema nebūtų primesta mokytojo, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą), suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą tema.
Veiksmų atlikimas Remiantis senuoju, sudaromas naujas veiklos algoritmas ir grįžtama prie probleminės situacijos. Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Į šį etapą taip pat įeina: „Naujų“ žinių vietos radimas vaiko idėjų sistemoje; Gebėjimas pritaikyti „naujas“ žinias kasdieniame gyvenime; Savikontrolė ir veiklos korekcija;
Veiklų apibendrinimo ir analizės etapas: Judėjimo fiksavimas turinyje (Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl?); Praktinis naujo turinio žingsnio pritaikymas (Ar svarbu tai, ko išmokote šiandien? Kodėl tai bus naudinga jums gyvenime?); Emocinis veiklos įvertinimas (Ar kilo noras padėti...? Kaip jautėtės sužinojęs...?); Grupinės veiklos refleksija (Ką pavyko nuveikti kartu, kaip komandai?; Ar viskas pasiteisino?) Paties vaiko veiklos refleksija (Kam nepasisekė? Kas tiksliai? Kodėl manote?).
Anna Sy
Sisteminės veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinėje veikloje yra federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas.
„Pasakyk man ir aš pamiršiu,
parodyk ir aš prisiminsiu
leisk man veikti pačiam ir aš išmoksiu“.
Kinų išmintis.
Sisteminės veiklos metodas – ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviems ir įvairiapusiams, maksimaliai savarankiškiems pažintiniams vaiko veikla. Jo esmė yra laipsniškas nukrypimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Tai požiūrisį mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja vaiko apsisprendimo ugdymo procese problema.
Veikla – žmogaus veiksmų sistema kuriais siekiama konkretaus tikslo.
Veiklos požiūris- tai yra mokytojo organizavimas ir valdymas veikla vaikas sprendžiant specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir apimties ugdymo užduotis. Šios užduotys lavina ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę. (L. G. Petersonas).
Sistemos veiklos metodas mokytis reiškia, kad vaikai turi pažintinį motyvą (noras pažinti, atrasti, išmokti, įvaldyti).
Mokytojo vaidmuo įgyvendinant Sistemos veiklos metodas yra puikus, nes būtent mokytojas yra pagrindinė figūra ugdymo procesas. Principas veikla išryškina vaiką kaip figūra ugdymo procese, o mokytojui paskiriamas šio proceso organizatoriaus ir koordinatoriaus vaidmuo. Sunku pervertinti vaidmenį mokytojo veikla, jo įtaka vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu Visi: ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir jo gebėjimas tobulėti, ir profesinė kompetencija.
Pasvarstykime sistemos veiklos metodas kaip pagrindinis NOD organizavimo forma. Išanalizuokime technologiją veiklos metodas, kuris naudojamas GCD metu.
1. Probleminės situacijos sukūrimas.
2. Tikslo nustatymas.
3. Motyvacija veikla.
4. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas.
5. Veiksmų atlikimas.
6. Rezultatų analizė veikla.
7. Apibendrinimas.
Probleminės situacijos kūrimas. (dalyvavimo procesas veikla)
1. Pridėkite arba pašalinkite ką nors, kad sudomintumėte daugumą vaikų.
2. Sukurkite netikėtumo akimirką ar netikėtumo efektą (beldimas į duris, triukšmas, triukšmas ir pan.) .
3. Sukurkite intrigą ( „Palauk, aš tau tuoj parodysiu ką nors įdomaus“ ir tt)
Tikslo nustatymas.
1. Suorganizuokite ypatingą situaciją (visą muilą pakeiskite akmenukais, kreidą pakeiskite cukraus kubeliais)
2. iš anksto dėl ko nors susitarti su kolegomis.
Motyvacija į veikla.
1. Rudenį pasivaikščiojimo metu.
- Vaikinai, atneškite man gražius lapus, kuriuos radote sklype ar vasarnamyje pakeliui į darželį, jie labai reikalingi staigmenai.
Vaikai domisi: "Kokia staigmena?"
2. Mokytojui reikia vaikų pagalbos kažkuo konkrečiai, jis kreipiasi į vaikus: "Šiandien į mūsų grupę ateis svečiai, labai noriu, kad jiems patiktų pas mus."
Probleminės situacijos sprendimų projektavimas.
1. Suteikti galimybę pasiūlyti įvairius situacijos sprendimo variantus, siekiant išspręsti problemą. Priimkite bet kokias vaikų galimybes ir pasiūlykite pasirinkti.
2. Vykdoma veikla visada klausk vaikų "Kodėl, kodėl tu tai darai" kad vaikas suvoktų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro ką nors ne taip, suteikite jam galimybę suprasti, kas tai yra.
Rezultatų analizė veikla.
Neklauskite vaikų, ar jiems patiko, ar ne. Paklausk būtina: "Kodėl visa tai padarėte?" suprasti, ar vaikas įgyvendino tikslą.
Apibendrinant.
Girkite ne tik už rezultatą, bet ir už vykdoma veikla.
Įvairių organizacinių modelių ypatumai ugdymo procesas.
1. Treniruočių bloko panaikinimas (bet ne mokymosi procesas).
2. Jungties bloko tūrio didinimas suaugusiųjų ir vaikų veikla, kuri apima ne tik švietėjiška veikla vykdoma režimo momentais, bet ir tiesiogiai švietėjiška veikla
3. Sąvokos apimties ir turinio keitimas "tiesiogiai švietėjiška veikla»
Palyginimai:
Treniruočių modelis
1. Vaikas yra suaugusiojo formuojamųjų įtakų objektas (suaugusieji kontroliuoja, manipuliuoja) vaikas, užima aktyvesnę poziciją).
2. Didesnis reguliavimas ugdymo procesas, gatavų šablonų naudojimas (paruošti pamokos užrašai) Ir pavyzdžių.
3. Pagrindinis forma – treniruotė, pagrindinė veikla – edukacinė.
4. Suaugusio žmogaus monologas (vyrauja žodiniai darbo metodai). Sėdimosios vietos „Suaugęs priešingas vaikas“
5. Privalomas dalyvavimas ugdymo procesas.
Pagrindinis motyvas ugdyme procesas – suaugusiųjų autoritetas (mokytojas, tėvai).
Lengvas valdymas ugdymo procesas.
Jungtis suaugusiųjų ir vaikų veikla:
1. Vaikas yra sąveikos su suaugusiaisiais subjektas (suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimas; vaikas, jei nelygus, lygus suaugusiam, vaikas ne mažiau aktyvus nei suaugęs). Lankstumas organizacijoje ugdymo procesas, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir interesus.
2. Darželio organizavimas įvairių formų veikla, pakankamas ikimokyklinio amžiaus. Dialogas (bendravimas) suaugęs su vaiku. Sėdėjimo organizavimas suaugusiems ir vaikams "ratu"
3. Dalyvavimas neprivalomas. Pagrindinis dalyvavimo motyvas(nedalyvavimas) V ugdymo procesas – prieinamumas(nebuvimas) vaiko interesas. Sunkumai vykdant kontrolę ugdymo procesas.
Publikacijos šia tema:
Mokytojo pasirengimas profesinei veiklai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą„Mokytojo pasirengimas profesinei veiklai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“ „Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar, vogsime.
Sisteminės veiklos požiūris darželyje Ikimokyklinio ugdymo sistema dabartiniame raidos etape išgyvena rimtus pokyčius, susijusius su teisinės bazės atnaujinimu.
Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos sudarymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos „Bendrosios raidos darželis Nr. 29“ ATASKAITA apie seminarą skirta.
Sisteminės veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinėje veikloje yra federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas. Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk ir aš prisiminsiu, leisk man veikti savarankiškai ir aš išmoksiu. Kinų išmintis Tikslas: tobulinti teorinius dalykus.
Stebėjimas Federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto požiūriu Stebėsena iš federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto perspektyvos Skaidrė Dėl federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto išleidimo.
Margarita Ivanova
Seminaras „Sistemos veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas“
„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra
Tai veikla»
Tema: Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose, Kaip Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo pagrindas
Tikslas: sudaryti sąlygas mokytojams įgyti teorines žinias ir praktinius įgūdžius dirbant su ikimokyklinukais.
Judėti seminaras: Naujų socialinių transformacijų Rusijoje kontekste švietimas tampa svarbiausiu šalies socialinio-ekonominio, politinio ir kultūrinio vystymosi ištekliu. Gyvenimas nuolat besikeičiančiomis sąlygomis tampa nauja norma, kuri reikalauja gebėjimo spręsti nuolat kylančias naujas, nestandartines problemas. Įvedami nauji reikalavimai visoms švietimo pakopoms. Neliko nuošalyje ir ikimokyklinis ugdymas. Sistema ikimokyklinis ugdymas perėjo į naują etapas: to įrodymas yra federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimas. IN padėtas standarto pagrindas, konceptualiai grindžiamas atitikties ugdymui užtikrinimu veikla mokiniai pagal savo amžių ir individualias ypatybes, reprezentuojantys individualių ugdymosi trajektorijų įvairovę ir kiekvieno mokinio individualią raidą (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia, užtikrinančius kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, praturtinančius ugdomojo bendradarbiavimo formas ir plečiančius ugdymo(si)). proksimalinio vystymosi zona Su įgyvendinimas buitiniame švietime pagrinduįdėti pažinimo ir ugdymo motyvų ugdymą, o tai reikalauja, kad mokytojas sukurtų šiuos dalykus sąlygas:
kruopštus probleminių situacijų vystymas,
ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio požiūrio į pažinimo procesą ugdymas;
reikalingų lėšų parinkimas savirealizacija, ikimokyklinukų vertinimas atsižvelgiant į individualius jų gebėjimus ir galimybes;
vaisingiausio švietimo bendradarbiavimo organizavimas.
Šiuo metu veikla ikimokyklinio ugdymo mokytojas suponuoja visišką supratimą apie naujosios kartos perėjimo prie federalinių standartų tikslingumą, savalaikiškumą ir svarbą. Lemiamas veiksnys – ikimokyklinėje įstaigoje dirbančio mokytojo pasirengimas persikelti į sistemos veiklos metodas. Mokytojas turi visapusiškai įsisavinti šiuolaikines technologijas ir informacines technologijas, sukurti mokomąjį ir metodinį komplektą, kuris tenkintų Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, apsiginkluokite materialinės ir techninės bazės palaikymu. Svarbi įgyvendinimo sąlyga Sistemos veiklos metodas L. G. Peterson ikimokyklinio ugdymo organizacijoje yra veikla grindžiamo mokymo metodo pagrindinių principų sistemos įgyvendinimas. Šie principai veikia kaip būtinos psichologinės ir pedagoginės sąlygos organizuojant ugdymo procesą šiuolaikiniame darželyje.
Pagrindinių principų sistema
Psichologinio komforto principas apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos, orientuotos į įgyvendinimas bendradarbiavimo pedagogikos idėjos, dialogo bendravimo formų ugdymas.
Principas veikla – ar tai kad vaikas žinių negauna paruošta forma, o pats jas įgyja eidamas veikla, aktyviai dalyvauja jų tobulinime, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jos bendrojo kultūrinio ir aktyvumo gebėjimai.
Tęstinumo principas reiškia tęstinumą tarp visi ugdymo žingsnius ir etapus, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.
Vientisumo principas - apima studentų apibendrintą formavimą sisteminis idėjos apie pasaulį (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir pasaulį veikla, apie kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistema).
Minimax principas yra kitas: mokytojas turi pasiūlyti vaikui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam skirtu lygiu (nustatoma pagal amžiaus grupės proksimalinio išsivystymo zoną) ir užtikrinti jos įsisavinimą socialiai saugaus minimumo lygiu (valstybinis žinių standartas).
Kintamumo principas - apima vaikų gebėjimų formavimąsi sistemingas galimybių išvardijimas ir adekvatus sprendimų priėmimas pasirinkimo situacijose.
Kūrybiškumo principas reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, vaiko kūrybinės patirties įgijimą. veikla.
Sistemos veiklos metodasšiuo metu yra daugiausia tinkamas galimybė atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines ir psichines savybes. Tai visiškai atitinka pasirinktus Rusijos švietimo modernizavimo prioritetus sistemos.
- tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviam ir įvairiapusiškam, maksimaliai savarankiškam pažinimui vaiko veikla. Jo esmė yra laipsniškas nukrypimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Tai požiūrisį mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja vaiko apsisprendimo ugdymo procese problema.
Veikla – žmogaus veiksmų sistema
Veiklos požiūris- tai yra mokytojo organizavimas ir valdymas veikla vaikas sprendžiant specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir apimties ugdymo užduotis. Šios užduotys lavina ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę. (L. G. Petersonas).
Sistemos veiklos metodas mokymasis suponuoja, kad vaikai turi pažintinį motyvą (norą mokytis, atrasti, mokytis
Švietimo veikla, pagrįsta sistemos veiklos metodu turi tam tikrą struktūrą.
(vaikų organizacija).
2. Probleminės situacijos kūrimas, tikslo išsikėlimas.
3. Motyvacija veikla.
4. Probleminės situacijos sprendimo projektavimas.
5. Veiksmų atlikimas.
6. Apibendrinimas, analizė veikla. (Atspindys).
Pažvelkime atidžiau į kiekvieną etapą.
1. Įvadas į ugdymo situaciją (vaikų organizacija) apima psichologinio dėmesio žaidimams sukūrimą veikla. Mokytojas naudoja tuos metodus, kurie atitinka šios amžiaus grupės situaciją ir ypatumus. Pavyzdžiui, vaikai prisijungia prie grupės, skambant vaikų muzikai, kažkas ateina į svečius, įjungiamas paukščių balsų, miško garsų garso įrašas, kažkas naujo pristatoma į grupę. (Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas).
2. Svarbus ugdymo etapas veikla, pagrįsta sistemos veiklos metodu yra probleminės situacijos sukūrimas, tikslo išsikėlimas, motyvacija tam veikla. Į edukacinę temą veikla nerežisavo mokytojas, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą, kuris suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą tema. Pavyzdžiui, „Šiandien mūsų vaikai darželis gavo laišką iš Violetos miško, bet jis pasirodė užšifruotas, o norint jį perskaityti reikia atspėti kodą, o šis kodas ne paprastas, o paslaptingas Tada mes įminsime mįsles.
3. Kitas etapas – probleminės situacijos sprendimo kūrimas. Mokytojas, pasitelkdamas įvadinį dialogą, padeda vaikams savarankiškai išeiti iš probleminės situacijos ir rasti būdų ją išspręsti. Pavyzdžiui, „Tu ir aš einame į gimtadienį, bet nėra malonu ateiti be dovanos“.. Šiame etape svarbu ne vertinti vaikų atsakymus, o pasiūlyti iš ko rinktis, remiantis asmenine patirtimi.
4. Veiksmo atlikimo stadijoje sudaromas naujas algoritmas veikla pagrįsta senas ir grįžtama prie probleminės padėties.
Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja vaikų diskusiją apie problemą mikrogrupes: „Ką galite padovanoti merginai Dolkai gimtadienio proga? Mokiniai renkasi iš mokytojo pasiūlytų pavyzdžių.
5. Apibendrinimo ir analizės etapas veikla apima:
Judėjimo fiksavimas pagal turinį („Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl);
Naujo esminio žingsnio praktinio taikymo paaiškinimas ( „Ar svarbu tai, ko išmokome šiandien? Kodėl tai bus naudinga jums gyvenime?);
Grupės refleksija veikla(„Ką pavyko nuveikti kartu kaip komandai? Ar tau viskas pavyko?");
Savo paties atspindys vaiko veikla(„Kam nepasisekė? Kas tiksliai? Kodėl tu manai?").
Darbo su vaikais formos.
Eksperimentiniai tyrimai veikla. Tyrimų ir ieškojimų veikla yra natūrali vaiko būsena, nes jis yra pasiryžęs valdyti jį supantį pasaulį ir nori jį pažinti.
Eksperimentinio tyrimo metu veikla ikimokyklinukas mokosi stebėti, mąstyti, lyginti, atsakyti į klausimus, daryti išvadas, nustatyti priežastį ir pasekmę ryšį: kodėl geležinis rutulys skęsta, o medinis ne; kas atsitiks, jei į stiklinę vandens subersite žemę ir pan.
Kelioniniai žaidimai - vaikas vaikšto į daiktų, daiktų pasaulį, manipuliuoja jais, susipažįsta su jų savybėmis, tokios sąlyginės kelionės metu išsprendžia probleminę žaidimo situaciją (pavyzdžiui, kokį laikrodį geriausia padovanoti Dunno kad jis nevėluoja į mokyklą (smėlio) , saulės, mechaninis ar elektroninis, įgyja reikiamos patirties? veikla.
Simuliaciniai žaidimai. Modeliavimas apima kai kurių objektų pakeitimą kitais (realus – sąlyginis) .Minkšti moduliai gali virsti garlaiviu, automobiliu, lėktuvu, buitine technika, baldais ir pan., pieštukas – burtų ar laidininko lazdele. Modeliavimas taip pat apima žaidimus naudojant modelių grandines. "Kas pirmiausia, kas tada?", „Iš kur atsirado duona ant stalo? ir tt
Meninis kūrybiškumas, produktyvus veikla, kur vaikas mokosi maišydamas dažus, kad išgautų naują spalvą, spręsdamas probleminį klausimą „Kaip nupiešti purpurinį baklažaną, jei turime tik tris dažai: raudona, mėlyna, geltona?“, „Lėlė Maša mėgsta gėles. Kaip pasveikinti lėlę Mašą su gimtadieniu žiemą, nes gėlės dar nepražydo? (galite nupiešti jai visą pievą gėlių) ir tt
Dizainas veikla
Tai praktinis vaikų turimų žinių ir įgūdžių pritaikymas; nestandartinis užduočių formulavimas, jų kintamumas, didinant ikimokyklinukų savarankiškumą ir kūrybiškumą; susidomėjimas veikla viešo rezultato atnešimas, asmeninis susidomėjimas juo.
Nemaža reikšmė sistemos veiklos metodo įgyvendinimas turi besivystančią dalykinę-erdvinę edukacinę aplinką. RPOS – aplinka, kurioje vaikas jaučiasi patogiai ir lengvai įsilieja į bet kurią veikla(žaidimas, dizainas ar meninė kūryba)
Tam ikimokyklinio ugdymo įstaigose bus įrengtos eksperimentinės zonos. veikla, edukacinis veikla, gamtos kampelis ir pan., kur vaikai gali persijoti javus per sietelį ir nustatyti, kodėl vieni grūdai sijojo, o kiti ne.
Naudodami ERPOS komponentus grupėje vaikai įgyja naujų žinių, išmoksta jas kaupti sistema, praktikoje taikyti algoritmus, bandyti savarankiškai išsisukti iš sudėtingų situacijų ir apmąstyti.
Kartu mokytojo užduotis yra motyvuoti mokymąsi. Išmokykite vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius. Tačiau ne visi ikimokyklinio ugdymo mokytojai, patvirtinus Buvo pertvarkyti federaliniai valstybiniai švietimo įstaigų švietimo standartai, nutolo nuo tradicinių ugdymo proceso organizavimo formų.
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, mūsų darbo tikslas turėtų būti sisteminimasžinių apie naujus principus ir požiūriaiį ugdymo procesą.
Modeliuojant ugdymo turinį viduje sistemos veiklos metodas dalyvauja visi mokytojai ir ikimokyklinio ugdymo specialistai institucijose: auklėtojos, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius.
Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažens mokytųsi savarankiškai įgyti žinių, o vėliau jas pritaikyti praktiškai. Sistemos veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams vystytis veiklos savybės, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir vėlesniuose savirealizacija ateityje.
Konfucijus taip pat pasakė: „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei nori jį maitinti visą gyvenimą, išmokyk jį žvejoti.
Mokydami ikimokyklinuką savarankiškai įgyti žinių, padedame jam sėkmingai mokytis mokykloje, didinti kompetenciją. O kompetencija – tai žinios veikiant.
Mokyti veikla edukacine prasme tai reiškia mokymosi motyvavimą, vaiko mokymą savarankiškai išsikelti tikslą ir ieškoti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.
Sistemos veiklos metodas padeda vaikams patiems atrasti naujas žinias, jas kaupti sistema, taikyti praktikoje; lavina gebėjimą reflektuoti. Vaikai mokosi taikyti algoritmus ir bando patys išsisukti iš sudėtingų situacijų.
Tik tada, kai mokytojas geba apgalvoti ir vystyti savo ugdymo programas bei praktiškai pritaikyti šiuolaikines technologijas, jis gali būti novatorius. Jei mokytoja nepriėmė, nesuvokė pagrindinė šio požiūrio idėja, jis negali būti laikomas šimtu procentų kompetentingu, atitinkančiu pedagoginiam personalui sukurtus profesinius standartus. Jaunosios kartos ugdymas turėtų būti vykdomas ne įgyvendinant atskiras užduotis, o kaip visuma.
Praktinės užduotys.
Šiandien jūs turite atlikti užduotis, kurios padės jums konsoliduotis savo žinių sistemą apie veiklos metodą, taip pat parodyti savo sugebėjimus, mąstymą aktyvumas ir reakcijos greitis.
Pirma užduotis: Pirma atsakys komanda, kuri pirma iškels spalvotą vėliavėlę, už kiekvieną teisingą atsakymą gausite spalvotą žetoną. Žaidimo pabaigoje apibendrinsime žaidimą ir sužinosime, kas bus iškviestas „Švietimo žinovas“.
Klausimas sistema?
Klausimas: Tęskite sąvokos apibrėžimą veikla?
Atsakymas:
Sistema(iš graikų - visuma, sudaryta iš dalių; ryšys, elementų, esančių santykiuose ir ryšiuose vienas su kitu, rinkinys, kuris sudaro tam tikrą vientisumą, vienybę.
Veikla – žmogaus veiksmų sistema kuriais siekiama konkretaus tikslo.
Antra užduotis:
Koks tikslas sistemos veiklos metodasį ugdymo proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose?
Atsakymas:
Vaiko asmenybės ugdymas aktyviai dalyvauja sąmoningai veikla kuris moka išsikelti tikslą, rasti būdų šiam tikslui pasiekti ir būti atsakingas už rezultatą veikla
Trečia užduotis: Kokių teiginių mokytojas turėtų atsisakyti?
Vaikinai, ateik, prasideda matematika
Petya pasiūlė neteisingai, Maša negalvojo apie tai, ką pasakė
Kuo tu ir aš galime skristi?
Kaip atrodo plytos ir kur jų galima rasti?
Saša, atnešk statybinį komplektą, tai bus plytos
Kirilai, įsitikink, kad vaikinai nežiūri į dėžę, ten yra staigmena
Miša, pasakyk, kur yra garažas automobiliams
Žaidi su mašinomis, eini piešti
Visi atsistojo ir nuėjo ieškoti voverės.
Nataša, tu darai neteisingai, turėtum tai padaryti taip
Ketvirta užduotis: pasirinkite tinkamą laidų parinktį rezultatus:
a) Sasha, gerai padaryta, labai gražiai nupiešė, Maša puikiai sugalvojo, ką nupiešti, Katya ir Ksyusha greičiausiai nuvalė stalą.
b) Vaikinai, mūsų pamoka baigėsi, mes viską pasidedame ir einame į muzikos kambarį
Penkta užduotis:
1) Apie tai, kokia vaikų organizavimo forma atitinkama veikla?
Jungtinė forma veikla, skirta plėsti vaikų akiratį ir ugdyti ikimokyklinukų pažintinę veiklą. Mokytojas sukuria sąlygas, leidžiančias vaikams savarankiškai arba kartu su suaugusiuoju įgyti naujos patirties, įgyti žinių eksperimentiniais, tiriamaisiais metodais. (dizainas veikla)
2) Kaip vadinasi sunki situacija, įveikimo būdai, kurių vaikai nežino ir jiems reikia spręsti savarankiškai? (probleminis)
3) Įvardykite darbo su vaikais formas, per kurias diegiamas sistemos veiklos metodas. (dizainas veikla, kelionių žaidimai, simuliaciniai žaidimai, meninė kūryba, eksperimentavimas)
4) Kam skirtos besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos ypatybės sistemos veiklos metodo įgyvendinimas?
(Grupės dalykinė-erdvinė aplinka turėtų padėti vaikui lengvai būti įtrauktam į bet kurią veikla: grojimas, projektavimas, eksperimentavimas ar meninė kūryba. Vaikas per bet kurį veikla turi įgyti naujų žinių, išmokti jas integruoti sistema ir pritaikyti algoritmus praktikoje. Mokytojas turi leisti vaikui kovoti, savarankiškai išeiti iš sunkių situacijų, reflektuoti, t.y. suprasti jam skirtos užduoties problemiškumą – žinoti. „Ką jis darė? Kodėl jis tai padarė? Ar svarbu tai, ko jis išmoko šiandien?. Taip vaikas mokosi analizuoti, ką padarė ir ką būtų galima padaryti kitaip.).
7. Rezultatų apmąstymas seminaras.
Ir štai mes visi sėdime šioje gražioje salėje,
Darželis mus suvedė ant išmaniųjų seminaras.
Jei esate geros nuotaikos,
Tada suplokite rankomis.
Ši tema visada aktuali!
Jei sutinki, tada šauk "TAIP"!
Žinios, jei jos pravers, jei jas pritaikai,
Tada dabar kolegą dešinėje reikia apkabinti.
Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai yra meistrai
Jei sutinki, šauk "HOORAY"!
Jei buvo geras seminaras,
Tada vėl suplokite rankomis.
Mes sunkiai dirbome kartu su jumis,
Bet atėjo laikas išsiskirti.
Siūlau baigti mūsų susitikimą
Tris kartus garsiai "HOORAY!"
Ikimokyklinio ugdymo sistema šiuo metu vystosi
rimtų pokyčių, susijusių su reguliavimo paramos atnaujinimu
federalinio įvedimas
ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla,
valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, pripažinimas
ikimokyklinis ugdymas kaip pirmoji ugdymo pakopa tęstinio ugdymo sistemoje
išsilavinimas. Federalinis valstybinis švietimo standartas yra švietimo tikslų pakeitimas. Užuot perdavęs žinių sumą
– mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų įsisavinimu. Plėtra
vaikas atsiranda veikloje. Jokios švietimo ar mokymo įtakos
vaikas negali būti vykdomas be realios jo paties veiklos. Esant sąlygoms
ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimas prie darbo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, mokytojui pavedamos organizacinės užduotys
ugdomasis darbas pagal naujus standartus.
Šių užduočių įgyvendinimą visapusiškai palengvina sisteminė veikla
požiūris. Sisteminės veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija užima vieną
iš pagrindinių vietų, o pati veikla laikoma savotiška sistema.
Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga rūšis
koncepcija. Jau tada mokslininkai bandė pašalinti prieštaravimus viduje
psichologijos mokslas tarp sistemų požiūris, kuris buvo sukurtas m
mūsų tautinio mokslo ir veiklos klasikos studijos, kurios
visada buvo sistemingas (jį sukūrė L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, A. R. Luria,
D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų tyrinėtojų. Tyrimą atliko S.L.
Rubinšteinas rimtai pakoregavo idėjas apie formavimosi mechanizmus
vaiko subjektyvumas veiklos procese. Jis parodė, kad bet koks išorinis
priežastys ir veikla pirmiausia veikia vaiką ne tiesiogiai, o
pateikiama per vidines sąlygas. Pagrindinė sisteminės veiklos idėja
požiūris yra toks, kad naujos žinios nesuteikiamos paruošta forma. Vaikai „atranda“
juos pačius savarankiškos mokslinės veiklos procese. Mokytojo užduotis
pristatant naują medžiagą, esmė nėra, kad viskas būtų aišku ir prieinama
paaiškinti, parodyti ir pasakoti. Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti
vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybė, sisteminės veiklos samprata
metodas rodo, kad rezultatas gali būti pasiektas tik tuo atveju, jei
jei yra grįžtamasis ryšys. Naujos kartos standartas yra tas standartas
padeda mokyti mokytis ir taip įvaldyti visuotinį ugdymą
veiksmai, be kurių niekas negali įvykti. Tai sukuriama veikiant
žinių. Pagrindinis sisteminės veiklos požiūrio į mokymą tikslas: mokyti
žinių, bet darbo. Norėdami tai padaryti, mokytojas pateikia keletą klausimų: kokią medžiagą pasirinkti ir
kaip jį pritaikyti didaktiniam apdorojimui; kokie mokymo metodai ir priemonės
pasirinkti; kaip organizuoti savo ir savo vaikų veiklą; Kaip
įsitikinkite, kad visų šių komponentų sąveika veda į tam tikrą sistemą
žinių ir vertybinių orientacijų. Veiklos metodas apima:
vaikai turi pažintinį motyvą (norą pažinti, atrasti, mokytis)
ir konkretus ugdymo tikslas (supratimas, ką tiksliai reikia išsiaiškinti ir įsisavinti);
mokiniai atlieka tam tikrus veiksmus, kad įgytų trūkstamus
žinios;
mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiksmų metodą, leidžiantį jiems sąmoningai
pritaikyti įgytas žinias;
ugdyti mokinių gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus – kaip po
jų užbaigimas ir pakeliui;
mokymosi turinio įtraukimas į konkrečių gyvenimo sprendimų kontekstą
užduotis.
Kalbėdami apie sistemos veiklos metodą švietime, negalime to atskirti
koncepcija iš ugdymo proceso. Tik aktyvaus požiūrio sąlygomis ir
ne informacijos srautas, moraliniai mokymai, žmogus veikia kaip individas
moksliniai tyrimai, dizainas, žaidimų veikla, kolektyvinė kūrybinė veikla -
tai viskas, kas nukreipta į praktinį bendravimą, turi motyvacijos
kondicionuoja ir apima vaikų savarankiškumo požiūrio kūrimą,
pasirinkimo laisvę ir ruošia savo gyvenimus – tai yra sistemos veiklos metodas,
kas neabejotinai atneša vaisių iš karto, o veda į pasiekimus.
Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra spaudimo ir yra galimybė.
kad kiekvienas vaikas rastų savo vietą, parodytų iniciatyvą ir savarankiškumą,
laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra
optimalus šiems tikslams pasiekti. Pavyzdžiui, suteikti vaikui žinių
apie mus supantį pasaulį, darželyje naudojame sisteminę veiklą
požiūris. Mūsų darželio jaunesnėje daugiaamžėje grupėje mes kartu su
vaikų, išsprendė probleminę situaciją: „Padėkime lėlytei Olei sutvarkyti daržoves ir
vaisiai atskiruose krepšeliuose“. Norėdami išspręsti šią probleminę situaciją,
Buvo naudojami įvairūs vaikų užsiėmimai: komunikacinis,
grožinės literatūros suvokimas
edukaciniai tyrimai,
produktyvus, motoriškas, žaismingas. Užduotis buvo įtvirtinti „daržovių“ sąvokas ir
„vaisiai“, atskirų daržovių ir vaisių pavadinimai. Išdėlioti daržoves ir vaisius
atskiruose krepšeliuose ir padėti lėlei, mums reikėjo išsiaiškinti, kas tai yra (daržovės,
vaisiai) yra skirtingi. Norėdami išspręsti problemą, svarstėme vaisius,
daržovės juos rado paveikslėliuose, tada buvo užduodami mįslės, o vaikai spėliojo ir
parodė atitinkamą nuotrauką. Vaikai tvarkė daržoves ir vaisius
skirtingų krepšelių, sužinojo, kad daržovėse ir vaisiuose gali būti
sėklos ar sėklos. Lėlei Olya parodėme, kaip ežiukui nulipdyti obuolį. Įjungta
Per kūno kultūrą kartu su vaikais eidavome „į sodą“, kur rinkdavome daržoves į „krepšelius“.
Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, suvokiantis paruoštą
informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Atpažįstama vaiko veikla
raidos pagrindas - žinios nėra perduodamos paruošta forma, o jas įvaldo vaikai
savo veiklos procesas. Taigi taikymas yra sisteminis
veiklos metodas padės mums ir mūsų vaikams veiksmingai
bendrauti su išoriniu pasauliu, prisidės prie vystymosi
ikimokyklinukų, padės suformuoti prielaidas ugdomajai veiklai vaikams.
Literatūra:
1) Asmolovas A.G. Sistemos veiklos metodas kuriant standartus naujiems
kartos / Pedagogika M.: 20013 Nr.4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Sistemiškai
veiklos metodas kaip naujos kartos federalinių valstijų švietimo standartų įgyvendinimo mechanizmas /N.G.
Kudryavtseva // Direktoriaus pavaduotojo žinynas 2011. Nr. 4. P. 1327. 3) Naujas
pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas PADARYTI 2013 m. spalio 17 d. Įsakymą N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. Sisteminis-aktyvus požiūris į mokymą: Mokslinis ir metodinis vadovas. -
