Олеся Исаева
Цэцэрлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, арга
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй цэцэрлэгт ажиллах хэлбэр, арга.
Өнөөдөр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тусгай байгууллагад суралцах шаардлагагүй, харин тэд илүү сайн боловсрол эзэмшиж, ердийн боловсролын байгууллагад илүү сайн дасан зохицож чадна. Нийгмийн байдал, арьсны өнгө, бие бялдар, оюун санааны чадвараас үл хамааран тэгш хамруулан сургах боловсрол нь хүүхэд бүрт хөгжлийн хэрэгцээгээ хангах, хөгжлийнхөө түвшинд тохирсон боловсрол эзэмших тэгш эрхийг олгодог.
Манай хүүхдийнЦэцэрлэгт сэтгэл зүйн янз бүрийн шинж чанартай хүүхдүүд ирдэг. Эхэлж байна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах, Би тэдний хувьд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, сонгох асуудалтай тулгарсан ажлын хэлбэр, аргаэнэ ангиллын сурагчидтай. Боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх өнөөгийн шатанд хувь хүнд чиглэсэн боловсролыг нэн тэргүүнд тавьж байгаа тул бид хүүхэдтэй ажиллаххүүхдийн бие даасан шинж чанарт үндэслэсэн байх ёстой. Хүүхдэд хувь хүн хандах хэрэгцээг хүн бүр хүлээн зөвшөөрдөг боловч практикт хэрэгжүүлэх нь тийм ч амар ажил биш юм. Хувь хүний хандлагын үүрэг бол хүүхдийн хөгжлийн арга зам, чадварыг бүрэн тодорхойлох явдал юм.
Дүрмээр бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд харилцаа холбоо, зан байдал, суралцах, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд бэрхшээлтэй байдаг. Нийгмийн харилцаа, харилцааны асуудлаас гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ертөнцийг зөв ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Тэдний ертөнцийг бүхэлд нь дүрслэх санаа нь суларсан. Хүүхэд ертөнцийг элементүүдийн ялгаатай, эмх замбараагүй цуглуулга гэж ойлгож болно. Үүний үр дүнд тэрээр амьдралынхаа байр суурийг тодорхойлж, нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болж чадахгүй байна. Үүний үр дүнд хүрээлэн буй орчинтой харилцах шинж чанар нь хор хөнөөлтэй болдог.
Сэтгэлзүйн залруулга нь хүүхдийн цогц нөхөн сэргээх тогтолцооны чухал холбоосуудын нэг юм. Залруулах гол ажил ажилХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулах, үе тэнгийнхний дунд эв найртай хамруулах зорилгоор түүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Үндсэн аргууд, миний ашигладаг залруулах нөлөө ажилла:
1. Тоглоомын эмчилгээ
Тоглоом бол бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн хамгийн дуртай зугаа цэнгэл, тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар ойлголттой болох боломжийг олгодог. Түүний тусламжтайгаар бүрдэж байнасэтгэхүй, төсөөлөл, уран зөгнөл зэрэг сэтгэцийн чухал үйл ажиллагаа. Тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулах, зан үйлийн асуудлаа арилгах, нялх хүүхдийг юу зовоож байгааг ойлгоход туслах зорилготой юм. Эмчилгээний үр дүн нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, харилцааны ур чадвар сайжирч, сэтгэлийн түгшүүр, айдас буурдаг. Би тоглох эмчилгээний процессыг мэдрэхүйн өрөөнд, эсвэл хэрэв бид бүлгийн эмчилгээний тухай ярьж байгаа бол хөгжмийн өрөөнд хөгжмийн найруулагчтай хамт явуулдаг. Сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлыг сайжруулахын тулд янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг. тоглоомууд: "Сохор хүний хөхрөлт", "Саад тотгор", "Будаг"гэх мэт залруулга хийхэд тусалдаг тоглоомууд түрэмгийлэл: "Тулаан", "Хүнсний ногоо, жимс, жимсгэнэ гэж нэрлэдэг", "Муу - сайн муур"гэх мэт, стресс тайлах зорилготой тоглоомууд, амарч байна: "Цасан хүн", "Пиноккио", "Ноохой хүүхэлдэй", "Насос ба бөмбөг", "Өнгөт алга"болон бусад.
2. Психо-гимнастик.
Энэ бол хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн талыг хөгжүүлэх, засахад чиглэсэн тусгай ангиуд (судалгаа, дасгал, тоглоом. Психо-гимнастик нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг. аргууд, тэдний нийтлэг зорилго нь сэтгэцийн эрүүл мэндийг сахих, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх явдал юм.
Хамгийн үр дүнтэй нь сургалтын төгсгөлд урлагийн эмчилгээний нэмэлт элементүүдийг багтаасан сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд юм.
Тоглоом "Блот"(сүрэлээс үлээх, "Монотип", эдгээр дасгалууд нь хэт дарангуйлагдсан хүүхдүүдийн төсөөллийг сулруулж, төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Чөлөөт, сэдэвчилсэн зураг зурах, (энэ дасгалд хүүхдийн өнгө сонгох нь чухал). Тав тухтай орчинг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг шалан дээр хэвтэж байхдаа зурахыг зөвшөөрдөг. Боловсролын зорилгоор, нөхөрсөг сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоог бий болгох зорилгоор үе мөчийг ашигладаг. ажилладагтом цаасан дээр. Зурах нь зан үйлийг зохицуулж, хүүхдүүд илүү тайван болдог.
3. Үлгэрийн эмчилгээ, хүүхэлдэйн эмчилгээ.
Оросын өөр нэг гүн ухаантан И.А гэж хэлэв: "Үлгэр бол тухайн үндэстний мөрөөдөж байсан мөрөөдөл юм". Энэ бол хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг юм хүүхэдтэй ажиллах аргабие бялдар, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн салбарт бэрхшээлтэй тулгардаг бага насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс. "Үлгэр - хувь хүний хөгжлийн төлөө"Энэ нь сэтгэл хөдлөл, сайн дурын, ёс суртахуун, оюуны хүрээг хөгжүүлэх гэсэн утгатай сэтгэлзүйн нэр томъёо юм. үлгэртэй ажиллах арга. Үлгэрийн эмчилгээ нь дэмждэг үүсэхсэтгэцийн үйл явц, хүүхдүүдэд айдсыг даван туулах, төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ажилүлгэрээр би дидактикаар төрөлжсөн тоглоомууд:
- анхаарлыг хөгжүүлэх: "Ялгааг олох", "Үлгэрийн баатрыг лабиринт дундуур явахад нь тусал", "Үлгэрийн баатрууд нуугдаж байсан газар"гэх мэт.
- санах ойн хөгжил: "Хэн хэний ард байна"(үлгэрийн баатруудын дарааллыг цээжлэх, "Хэсгийг дахин ярь"гэх мэт.
- сэтгэлгээг хөгжүүлэх: "Машад зориулсан цамхаг угсрах", "Үлгэрүүдийг зураг болгон ангилах"гэх мэт.
- нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх: "Алёнушкад зориулж бөмбөлгүүдийг цуглуул", "Баавгайг хувцаслаарай"гэх мэт.
- ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх: "Дүр бүрийн хөдөлгөөнийг харуулах", "Бүжин шиг, баавгай шиг, үнэг шиг бүжиглэ".
Ажлын арга, техникҮлгэр нь олон янз байдаг бөгөөд энэ нь Гайхалтай: ажиллаж байнаҮлгэрийн нэг л үлгэрээр хүүхэд маш их зүйлийг сурдаг - нийгэмших үйл явц, хувь хүний өсөлт.
3. Засах мэдрэхүйн өрөөнд ажиллах.
Тархины саажилттай хүүхдүүдэд мэдрэхүйн сэрэл нь маш чухал юм бага насны аутизм, Даун синдром. Энэ өрөөнд тайвшрах, бясалгал хийх нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн сөрөг байдлаас ангижрах, мэдрэлийн системийг бэхжүүлэхэд чиглэгддэггүй - энэ нь сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийг хадгалах, нэмэгдүүлэх явдал юм. Усан сан дахь үйл ажиллагааны зорилгоос хамааран та тайвшруулах үр дүнд хүрч чадна (тайвшрал)эсвэл эсрэгээр, мотор болон сэтгэл хөдлөлийн идэвхжил нэмэгддэг. Хуурай усан сан руу шумбаж, тэнд эргэлдэж байхдаа хүүхдүүд булчингийн аяны төлөв байдалд тохирсон байрлалыг авдаг. Үүний зэрэгцээ, биеийн бүх гадаргууг бөмбөлөгтэй байнга холбоо барих нь үүнийг илүү сайн мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд зөөлөн массажны үр нөлөөг бий болгож, булчингийн гүн тайвшралыг өгдөг.
Судалгааны үр дүнд үндэслэн Би ажилдаа итгэлтэй байнабагш-сэтгэл зүйчийн харилцан үйлчлэл хүүхдүүдХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь хүүхэд, эцэг эх, багш нарт үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг, туслалцааны цогц технологи гэж үздэг. -тэй сургалтын үр ашиг, ашиг тус хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй нь сонгосон хүнээс хамаарна ажлын хэлбэр, арга, засч залруулах арга хэмжээ авсан Ажилсэтгэл зүйн болон нийгмийн нөхөн сэргээхэд хүргэдэг, хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
Хөдөлмөрийн боловсролын хичээлд бие даасан ажлаас нарийн төвөгтэй ажилд шилжих хэлбэр, аргаХарааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэг талаас, энэ нь тоглоом, ярианы хамт үр дүнтэй хэрэгсэл юм.
Эцэг эх, хүүхдүүдтэй эрүүл мэндийг хамгаалах ажлын зохион байгуулалттай ажиллах хэлбэр, аргаЭцэг эх, хүүхдүүдтэй эрүүл мэндийг хамгаалах ажлын зохион байгуулалттай ажиллах хэлбэр, арга. Сухомлинскийн үгнээс илүү сайхан зүйл байхгүй. "Би тэгэхгүй.
Багш, хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааны шинэлэг арга, уламжлалт бус хэлбэрүүд R&D: Багш, хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны шинэлэг арга, уламжлалт бус хэлбэрүүд. Гүйцэтгэсэн багш: Светлана Егорова.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нийгэмшүүлэх ажлын арга зүй“Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нийгэмшүүлэх ажлын арга зүй. Мэргэжлийн ертөнц” SBO дахь тусгай залруулгын ангиуд нь практик сургалтад чиглэгддэг.
Цэцэрлэгт багш нартай ажиллах стандарт бус хэлбэрүүд.Слайд 1. Цэцэрлэгт багш нартай ажиллах стандарт бус хэлбэрүүд. Слайд 2 Арга зүйн ажлын агуулга, үр дүн хоёрын байнгын холбоо.
Цэцэрлэгт эцэг эхтэй ажиллах уламжлалт бус хэлбэрүүдЦэцэрлэг бол зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй эцэг эхчүүдтэй харьцдаг анхны боловсролын байгууллага юм. Зохион байгуулагч нь багш.
Багшийн ажлын туршлага "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд жижиг эх орноо хайрлах ёс суртахууны хандлагыг төлөвшүүлэх ажлын арга, хэлбэр, арга барил"Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ёс суртахууны боловсролын үр дүн болох ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх чухал үе юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад биеийн тамир, эрүүл мэндийн ажлын орчин үеийн хэлбэр, аргаСурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь биеийн тамир, эрүүл мэндийн ажлын орчин үеийн хэлбэр, аргууд Сурган хүмүүжүүлэгч: Голикова Н.А. "Эрүүл мэндийг заа.
Хүүхэдтэй ажиллах орчин үеийн хэлбэр, аргаЭрүүл мэндийг хэмнэх технологи гэдэг нь боловсролын орчны бүх хүчин зүйлийн харилцан хамаарал, харилцан үйлчлэлийг багтаасан арга хэмжээний систем юм.
Цэцэрлэгт сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлын орчин үеийн аргуудХураангуй: Гэр бүл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлын асуудал нь эерэг байдаг тул хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.
Зургийн сан:
Өнөөдөр тусгай боловсролын тулгамдсан асуудлуудын нэг юм
Боловсролын яамны бүх хэлтсийн ажилд хамгийн их хамааралтай
ОХУ-ын шинжлэх ухаан, түүнчлэн тусгай засан хүмүүжүүлэх байгууллагуудын тогтолцоо. Энэ
Энэ нь юуны түрүүнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоотой холбоотой юм
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эрүүл мэндийн боломжууд тогтвортой өсч байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хүүхдүүдийн боловсрол
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тусгай хүмүүжүүлэх байгууламжийг бий болгохоор тусгасан
хангалттай нөхцөл, тэгш байдлыг хангасан хөгжлийн орчин
жирийн хүүхдүүдэд боловсролын боломжууд байдаг
тусгай боловсролын стандарт, эмчилгээ, нөхөн сэргээх,
боловсрол, сургалт, хөгжлийн эмгэгийг засах, нийгмийн
дасан зохицох.
“Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүлээн авах ба
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд (цаашид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд гэх)
боловсрол нь тэдний үндсэн бөгөөд салшгүй нөхцлүүдийн нэг юм
амжилттай нийгэмших, тэдний амьдралд бүрэн оролцоог хангах
нийгэм,
янз бүрийн хэлбэрээр үр дүнтэй өөрийгөө ухамсарлах
мэргэжлийн болон нийгмийн үйл ажиллагаа.
Үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрхийг хангах
эрүүл мэндийн боловсрол эзэмших боломжуудын нэг гэж үздэг
зөвхөн боловсролын салбарт төдийгүй төрийн бодлогын хамгийн чухал зорилтууд
гэхдээ бас хүн ам зүй, нийгэм эдийн засгийн хөгжлийн чиглэлээр
Оросын Холбооны Улс".
ОХУ-ын Үндсэн хууль, "Боловсролын тухай" хуульд хүүхдүүдтэй байдаг
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс бусадтай адил боловсрол эзэмших эрхтэй.
Шинэчлэлийн хамгийн чухал ажил бол хүртээмжтэй байдлыг хангах явдал юм
чанартай боловсрол, түүнийг хувь хүн болгох, ялгах,
мэргэжлийн ур чадварын түвшинг системтэйгээр нэмэгдүүлэх
засан хүмүүжүүлэх хөгжлийн боловсролын багш нар, түүнчлэн нөхцөлийг бүрдүүлэх
ерөнхий боловсролын орчин үеийн шинэ чанарт хүрэх.
Өнөөдөр олон улс нэгдсэн сургалтыг хамгийн их гэж хүлээн зөвшөөрдөг
сургалтын ирээдүйтэй зохион байгуулалтын хэлбэр.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, нэгдсэн зохион байгуулалттай
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүмүүжил, боловсролыг дараахь нийгмийн ач холбогдолтой асуудлуудаар шийдвэрлэдэг.
даалгавар:
1) шаардлагатай засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх боловсролоор хүүхдүүдийн хамрах хүрээг өргөжүүлэх
эмнэлгийн болон нийгмийн тусламж;
2) эцэг эх (асран хамгаалагч) -д зөвлөгөө өгөх;
3) нийгмийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хүлээн авахад бэлтгэх
боломжууд.
1
Хүүхэдтэй ажиллах зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх насны-тай
нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй цэцэрлэг
ерөнхий хөгжлийн бүлгүүдэд
Одоогийн хууль тогтоомж нь сургалтыг зохион байгуулах боломжийг олгодог
сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол
боловсролын байгууллагууд,
Энэ нь залруулах зүйл биш юм.
Хуулиар баталгаажсан зүйлийг заавал дагаж мөрдөх ёстой.
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн эрх
хүүхдийн боловсролын хэлбэрийг сонгох эрүүл мэндийн чадвар;
боловсролын байгууллага, хүүхдийн хууль ёсны эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах,
эцэг эхээс заавал зөвшөөрөл авах зэрэг орно
(хууль ёсны
төлөөлөгчид) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг илгээх (шилжүүлэх) асуудлаар
засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагад эрүүл мэндийн боломж
(анги, бүлгүүд).
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд чадна, хийх ёстой
ердийн цэцэрлэгт үлдэж, хөгжих. Хамтарсан ажлыг эхлүүлэх
боловсрол, сургалт зайлшгүй шаардлагатай сургуулийн нас. Үүний зэрэгцээ,
Мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн бүлэгт оруулахыг зөвлөдөггүй.
дунд болон хүнд зэргийн сэтгэцийн хомсдол, түүнчлэн хүүхдүүд
нарийн төвөгтэй (олон) эмгэгүүд. Тэдний онцлог шинж чанараас шалтгаалан ийм хүүхдүүд
тэдний психофизик хөгжил нь урд талын ажилд оролцох боломжгүй болно,
дэд бүлгийн бүлгийн хичээлүүд.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн залруулах боловсрол, сургалтын үндэс
хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүмүүс мэддэг байх ёстой
ийм хүүхэдтэй харьцах болно. Хүүхэдтэй байх хугацаанд
сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн бэрхшээлтэй
байгууллагын ажилтнууд дараах заалтуудыг мэдэж байх шаардлагатай
засч залруулах ажил:
Бүлгийн бүх хүүхдийг хөгжлийн бэрхшээлтэй эсэхээс үл хамааран ангид оруулах,
тус бүрдээ хувь хүний хөгжлийг бий болгох
болон засч залруулах хөтөлбөр.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ахиц дэвшлийг үнэлэхдээ
эрүүл мэндийн чадвар нь түүнийг бусад хүүхдүүдтэй харьцуулах биш харин
голчлон өмнөх түвшинд өөртэйгөө
хөгжил.
Хүүхдэд найрсаг уур амьсгал бүрдүүлэх,
сэтгэл зүйн аюулгүй байдал. Багш хичээх ёстой
хүүхдийг шүүмжлэхгүйгээр хүлээн зөвшөөрөх, түүний нөхцөл байдлыг ойлгох.
Хүүхдийн хөгжил дэвшлийн динамикийг зөв, хүнлэг байдлаар үнэлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх таамаглалыг сурган хүмүүжүүлэх үндсэн дээр хийх ёстой
2
өөдрөг үзэл, хүүхэд бүрийн бүрэн бүтэн чанарыг олохыг эрмэлздэг
психомоторын үйл ажиллагаа, түүний хувийн шинж чанарын эерэг талууд
сурган хүмүүжүүлэх явцад тулгуурлаж болох хөгжил
ажил.
Оношлогоо, таамаглал нь мэргэжлийн нууцад хамаарах ёстой
мэргэжилтнүүд. Энэ нь эмнэлгийн мэргэжлийн ёс зүйн чухал нөхцөл юм
багшлах боловсон хүчин.
Хөгжүүлэх
хувь хүний динамик хөгжил
эцэг эхийн хамт хүүхэд бүрт залруулах хөтөлбөр.
Ийм хөтөлбөрийг боловсруулахдаа ерөнхий зарчмуудад тулгуурлана
хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд насжилттай холбоотой хөгжил.
Боловсролын арга зүйн хандлагын үндсэн зарчмуудыг ажиглах
мөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах:
урам зоригийг хангах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх
үйл ажиллагааны талууд;
сургалтын харилцааны чиг баримжаа олгох;
сургалтыг ганцаарчилсан байдлаар хийх;
хүүхдэд үр бүтээлтэй ажиллах чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх
үйл ажиллагаа: загварчлал, зураг зурах, гар ажиллагаа, хэрэглээ гэх мэт;
эцэг эхийн идэвхтэй оролцох нөхцөлийг бүрдүүлэх ба
хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд тэдний орлуулагчид.
Дараахь зааврыг дагаж мөрдөхийг санал болгож байна
хүн бүрийн амьдралын чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр засч залруулах ажил
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилал:
1. Өөрийнхөө чадварын талаархи зохих санаа бодлыг хөгжүүлэх
хязгаарлалт, амьдралын чухал дэмжлэг, чадвар
насанд хүрсэн хүнтэй холбоо барьж тусламж хүсэх.
2. ашигласан нийгмийн ур чадварыг эзэмшсэн байх
өдөр тутмын амьдрал.
3. Харилцааны ур чадварыг эзэмших.
4. Ертөнцийн дүр зураг, түүний цаг хугацааг ялгах, ойлгох
орон зайн зохион байгуулалт.
5. Нийгмийн орчноо ойлгож, эзэмших
насны онцлогт тохирсон үнэт зүйлсийн тогтолцоо, нийгмийн үүрэг.
Ажлын үндсэн чиглэл, үр дүнд тавигдах шаардлагыг авч үзье
энэ нь чиглэл бүрт ажилладаг. Эдгээр шаардлагыг тодорхойлсон болно
хүүхдүүдийн ангилал тус бүрээр нь тэдний тусгай дагуу
боловсролын хэрэгцээ (сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хүүхдүүд
3
хэл ярианы эмгэг, хөдөлгөөний эмгэг¸ эмгэгтэй хүүхдүүд
аутизмын спектр).
Эхний чиглэлд ажлын үр дүн нь:
өөрийн давуу талаа зөв үнэлэх, юу болох, юу болохгүйг ойлгох чадвар
хоол хүнс, биеийн тамирын дасгал хийхийг хориглоно;
хувь хүний дасан зохицох хэрэгслийг өөр өөр хэлбэрээр ашиглах чадвар
нөхцөл байдал (сонсголын аппарат, нүдний шил);
Асуудал гарвал юунаас тусламж хүсэх талаар хүүхдийн ойлголт
амьдралын дэмжлэг хэвийн, шаардлагатай, ичгүүртэй биш; ур чадвар
Тохиромжтой хэллэг, тодорхойлолтыг ашигла ("Надад байна
өвдөж байна ...", "Би чихэр идэж чадахгүй" гэх мэт);
тоглох, сурахад хүндрэлтэй үед насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвар;
тусгай тусламж авах хүсэлт гаргах ("Би суудлаа сольж болох уу?
Би харж чадахгүй байна", "Суухад эвгүй байна" гэх мэт)
Хоёр дахь чиглэлд ажлын үр дүн нь:
өрхийн ур чадварыг эзэмшихэд бие даасан байдал, бие даасан байдлын ахиц дэвшил
ур чадвар, өөрийгөө арчлах ур чадвар;
өдөр тутмын төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох, оролцох чадвар
Тэдэнд оролцох, заримд нь хариуцлага хүлээх
гэрийн амьдралын хэсэг (гэрээ цэвэр байлгах, тав тухыг бий болгох,
угаах, индүүдэх, хувцас цэвэрлэх гэх мэт);
цэцэрлэгийн амьдралын бүтцэд чиг баримжаа олгох, авах
бусад хүүхдүүдийн хамт үүрэг гүйцэтгэх (бүлэгт жижүүр хийх, услах
ургамал, цэвэрлэгээний тоглоом гэх мэт);
бэлтгэх, явуулахад оролцох эерэг динамик
амралт, хайртай хүмүүсээ баярлуулах хүсэл.
Гурав дахь чиглэлд ажлын үр дүн нь:
хүүхдэд хамааралтай харилцааны дүрмийг ашиглах чадвар
өдөр тутмын нөхцөл байдал;
харилцан яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх, асуулт асуух, бодлоо илэрхийлэх чадвар
хүсэл, хүсэлт, хүсэл, санаа зоволт, яриаг дуусгах;
өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлэх соёлын хэлбэрийг эзэмших: зөв илэрхийлэх чадвар
татгалзах, дургүйцэх, талархах, өрөвдөх гэх мэтийг илэрхийлэх;
хүүхдийн хөршүүдтэйгээ харилцах туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах
алс холын орчин.
Дөрөвдүгээр чиглэлд бүх хүүхдүүдийг анхаарч үзэх хэрэгтэй
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс туршлага багатай
гадаад ертөнцтэй идэвхтэй, олон янзын харилцаа холбоо. тухай санаанууд
ертөнц нь ердийнхөөрөө хязгаарлагдмал, хуваагдмал, хэвшмэл байж болно
ойлголтын гажуудал, хоёрдмол утгагүй байдлыг үүсгэдэг нөхцөл байдал ба
юу болж байгааг ойлгох. Энэ тохиолдолд ажлын үр дүн нь:
4
Хүүхдийн өдөр тутмын зан үйлийн зөв байдал
өөртөө болон бусдад аюул/аюулгүй байдал;
эд зүйлсийг чиг үүргийн дагуу ашиглах, хүлээн зөвшөөрсөн
одоогийн нөхцөл байдлын дараалал, мөн чанар;
танил болон олон талт хөгжсөн газруудыг өргөжүүлэх, хуримтлуулах
гэр, цэцэрлэгийн гадна: хашаа, ой, цэцэрлэгт хүрээлэн, хөдөө
үзвэр үйлчилгээ гэх мэт;
холбоотой хувийн сэтгэгдлийг хүүхдийн хуримтлуулах чадвар
хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүд, тэдгээрийг цаг тухайд нь зохион байгуулж,
орон зай;
байгалийн дэг журам, амьдралын хэв маягийн хооронд холбоо тогтоох чадвар
дагуу өөрийн амьдрал, зан үйл, өдөр тутмын амьдралдаа үйл ажиллагаа
энэ холболтыг ойлгох (бохир гутал угаах, дараа нь шүршүүрт орох
алхах гэх мэт);
нийгмийн дэг журам, амьдралын хэв маягийн хоорондын холбоог тогтоох чадвар
өөрийн амьдрал, энэ тушаалыг дагаж мөрдөх (зочил
дэлгүүрийн нээлтийн цагаар хязгаарлагдаж, театрт зочлох,
олон нийтийн газар тодорхой хувцас шаарддаг гэх мэт);
хүүхдийн ажиглалт, сониуч зан, чадварыг хөгжүүлэх
насанд хүрсэн хүнтэй нэгдэх
шинэ зүйлийг анзаарах
судалгааны үйл ажиллагаа;
аялалаар дамжуулан шинэ зүйлийг эзэмших туршлага хуримтлуулах
аялал;
бусад хүмүүстэй харилцах, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх,
бусдын туршлагыг аман болон аман бус аргаар ашиглах
боломжууд (тоглох, унших, харилцаа холбоо болгон зурах гэх мэт).
Тав дахь чиглэлд дараах үр дүн гарна.
нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдал, хүмүүстэй харилцах харилцааны дүрмийн талаархи мэдлэг
өөр өөр нийгмийн статустай, өөр өөр насны насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй
(ахмад, бага, үе тэнгийнхэн), танил, танихгүй хүмүүстэй
хүмүүс;
хүүхдэд шаардлагатай нийгмийн зан үйлийг эзэмших, зөв хийх чадвар
татгалзал, сэтгэл ханамжгүй байдал, талархал,
мэдрэмжээ илэрхийлэх:
өрөвдөх сэтгэл, хүсэлт, айдас;
өөрийн хүсэлт, шаардлагад хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, байх чадвар
тусламж үзүүлсэнд талархаж байна;
өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлэх хэлбэрийг зохих ёсоор ашиглах чадвар
нийгмийн харилцааны нөхцөл байдал;
олж авсан нийгмийн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд ямар ч хүртээмжтэй
Боловсролын байгууллагыг тусгайлан хэрэгжүүлэх чадвартай багш нар хийдэг
5
Энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын хэрэгцээ. Энэ бол бүтээл юм
онцгой хүүхэд байдаг сэтгэл зүйн, ёс суртахууны уур амьсгал
бусдаас өөрөөр мэдрэхээ болино. Энэ бол хүүхэд байх газар юм
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс зөвхөн өөрсдийнхөө биш гэдгийг ойлгож чадна
сурч боловсрох эрх, гэхдээ бас нийгмийн бүрэн эрхэд хамрагдах
үе тэнгийнхний амьдрал, хэвийн хүүхэд насаа олж авах.
6
Людмила Толстик
Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын хосолсон боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамруулан сургах
Хугацаа "Цэцэрлэгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд"саяхан гарч ирэв. Энэхүү эрх зүйн ойлголтыг 2012 онд батлагдсан хуулиар нэвтрүүлж, 2013 оны 9 дүгээр сарын 1-ний өдрөөс эхлэн дагаж мөрдөж эхэлсэн. "ОХУ-ын боловсролын тухай".
Холбооны хуулиар тодорхойлдог оюутнуудбие махбодийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хувь хүн гэж хөгжлийн бэрхшээлтэй (эсвэл)сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтээр батлагдсан сэтгэл зүйн хөгжил, тусгай боловсрол олгохгүйгээр боловсрол эзэмшихээс урьдчилан сэргийлэх. нөхцөл.
PMPK-ийн дүгнэлтийг авах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн статусыг баталгаажуулах хамгийн чухал алхам юм. Цэцэрлэгийн багш, сэтгэл зүйчид тухайн хүүхдэд засч залруулах тусламж хэрэгтэй гэж үзсэн ч ар гэрийнхэн нь PMPK-д очиж, комиссын дүгнэлтийг авах ёстой.
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт байдаг шиг энэ үе шат хэрэгжиж байна?
4.7. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэл зүй-анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл (PMPk) байдаг бөгөөд үүнд багш-ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, ахлах сурган хүмүүжүүлэгч - PMPk-ийн журмын дагуу зөвлөлийн дарга орно даалгавар бол цаг тухайд нь тодорхойлох, иж бүрэн шалгалт юм хүүхдүүддасан зохицох хазайлттай, суралцах, зан үйл. Гол чиг үүргүүдийн нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаандаа хүүхдийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх гүнзгий оношлогоо хийх явдал юм. Хүүхдэд PMPK-ийн мэргэжилтнүүдийн үзлэгийг эцэг эхийн санаачилгаар явуулдаг (хууль ёсны төлөөлөгч)эсвэл эцэг эхийн зөвшөөрөлтэй боловсролын байгууллагын ажилтан (хууль ёсны төлөөлөгч)боловсролын байгууллага болон сурагчдын эцэг эхийн хооронд байгуулсан гэрээний үндсэн дээр. Бүх тохиолдолд шалгалт хийхийг зөвшөөрөх ба (эсвэл)Залруулах ажлыг бичгээр албан ёсоор баталгаажуулсан байх ёстой. Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн PMPK-ийн хурлаар хамтын хэлэлцүүлэг, дүн шинжилгээ хийж, дараагийн гүнзгийрүүлсэн оношлогоонд зориулж дүгнэлт, зөвлөмжийг боловсруулав. хүүхдүүдэцэг эхийн дэргэд (хууль ёсны төлөөлөгч)хотын сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын хурал дээр (MPMPK).
Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс нь хоёр чиглэлээр ажилладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй чиглэл: шалгаж байна хүүхдүүдХүүхдэд сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх, тэдэнд зориулж бий болгох талаар зөвлөмж өгдөг нөхцөлболовсролын байгууллагуудад. PMPC-ийн ажилтнууд зөвлөмжид эдгээрийг тусгах ёстой гэдгийг мэддэг бөгөөд ойлгодог нөхцөлүүнд зориулж зохион байгуулах шаардлагатай сургалтсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд Холбооны улсын боловсролын стандарттохируулсан боловсролын хөтөлбөрийг ашиглах хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй - үндсэн эсвэл хувь хүн. Ихэнх тохиолдолд PMPK эцэг эхчүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нөхөн олговор олгох бүлэг эсвэл бүлэгт хуваарилахыг зөвлөж байна. хүртээмжтэй боловсрол. Энэ арга нь илүү идэвхтэй оруулах боломжийг олгодог хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгмийн амьдралд нэвтрүүлж, харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэх.
Зохион байгуулалт хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургаххөгжлийн бэрхшээлтэй эрүүл мэнд:
Хугацаа « хүртээмжтэй боловсрол» , энэ нь шууд хамааралтай хүүхдүүдэд зааххөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс 2012 онд ОХУ-ын зохицуулалтын тогтолцоонд анх удаа гарч ирсэн бөгөөд өмнө нь холбооны түвшинд ийм ойлголт байдаггүй.
Хуульд "Боловсролын тухай"дараахыг оруулсан болно тодорхойлолт: « Хамааруулсанболовсрол - бүх хүнд боловсрол олгох тэгш эрхийг хангах оюутнуудБоловсролын олон талт хэрэгцээ, хувь хүний чадварыг харгалзан үзэх." Энэ ойлголт саяхан гарч ирсэн хэдий ч, багтаасанБоловсрол бидний амьдралд нэгэнт баттай орчихсон байгаа шүү дээ хэрэгжиж байнаболон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэгжиж байна, мөн бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын түвшинд, мэргэжлийн дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролын түвшинд. Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжөөс хамаарна хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс цэцэрлэгт явах боломжтой хүлээн зөвшөөрөх:
нөхөн төлбөрийн бүлэгт,
бүлэгт хосолсон анхаарал.
Эдгээр бүлгүүдийн боловсролын үйл явцын онцлог юу вэ?
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад 14 жил хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах, төлөө нөхөн олговор чиглэлийн бүлгүүдээр явуулж байна хүүхдүүдхүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй.
1. Хамааруулсаннөхөн олговор олгох бүлгүүдэд боловсрол олгох
Нөхөн олговрын бүлгүүд нь ижил эмгэгтэй хүүхдүүд хамрагддаг бүлгүүд юм. Жишээлбэл, бүлгүүд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эсвэл бүлгүүд хүүхдүүдхарааны бэрхшээлтэй, эсвэл бүлэг хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд, гэх мэт. Хууль "Боловсролын тухай"жагсаалтад хамгийн түрүүнд орсон хүүхдүүдмөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдӨмнө нь ердийн нөхцөл байдалд байгаагүй аутизмын спектрийн эмгэгтэй. Ийм бүлэг хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс анх удаа гарч ирэв. Харамсалтай нь сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүдБага насны хүүхдийн аутизм үнэхээр асуудал болж байгаа тул шинэ мянганы үед эмч нар энэ өвчнийг идэвхтэй оношлох болсон. Аутизмтай хүүхдүүдэд онцгой зүйл хэрэгтэй нөхцөлболовсрол, ийм учраас тэд мөн тодорхойлолтод багтдаг хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй.
Оюутны онцлогоос хамааран нөхөн олговор олгох бүлгүүд ангиллаасаа хамааран 10 чиглэлтэй байж болно хүүхдүүд.
Харамсалтай нь тоо хүүхдүүдХэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх нас жилээс жилд гамшигт өсч байна. Хэрэв 2000 оны эхээр ийм хүүхдүүдМанай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нийт хүүхдийн 35-45 орчим хувь нь байдаг 4 настай хүүхдүүд,5-5 жил, дараа нь 2017 оны 2-р сард миний хийсэн хамгийн сүүлийн оношлогооны үр дүн нийт дүнгийн 88% -ийг цочирдуулсан. хүүхдүүд 4-5 настайдаа амны хөндийн ярианы эмгэгтэй, PAOON-д заасан "Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг".
Холбооны хуулийн дагуу "Боловсролын тухай", төлөв байдлынхаа талаар PMPK-ийн дүгнэлт өгсөн хүүхдүүд боловсролын байгууллагад гарч ирэнгүүт "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд", тусгай нөхцөл, боловсролын байгууллагын PMPC-ээс тодорхойлсон хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд. Мөн тусгай боловсролын нөхцөл- Эдгээр нь зөвхөн налуу зам, бариул болон бусад архитектур, төлөвлөлтийн зүйл биш юм. Тусгай боловсролд нөхцөлийг багтаасан байх ёстой: багш нарын ахисан түвшний сургалт, багшийн сургалт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад бэлтгэх, арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг; боловсролын хөтөлбөрийн өөрчлөлт, өөрөөр хэлбэл боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тодорхой хэсэг гарч ирсэн Холбооны улсын боловсролын стандарт хэрхэн яаж хийхийг тодорхойлдог"засах ажил/ хүртээмжтэй боловсрол» ; одоогийн дагуу боловсон хүчний нөөц хууль тогтоомж: боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт оюутнуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст эдгээр мэргэжилтнүүдийн хэрэгцээг баталгаажуулсан баримт бичгийг ирүүлсний дараа боловсролын байгууллагын боловсон хүчний хүснэгтэд багшлах боловсон хүчний (боловсролын сэтгэл зүйч, ярианы эмч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, хэл ярианы эмгэг судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч, туслах) нэмэлт тарифыг оруулахаар заасан.
Тусгай боловсролын шаардлагыг хангах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нөхцөл, хэрэгцээ, шаардлагатай хангах:
Аль болох эрт илрүүлэх эрсдэлтэй хүүхдүүдэд заах(эмнэлгийн мэргэжилтнүүдтэй хамт)ярианы хөгжлийн хазайлтын анхны шинж тэмдгийг илрүүлэх үе шатанд ярианы эмчилгээний тусламжийг томилох;
Эхлэхээс өмнө илэрсэн зөрчлийн дагуу ярианы эмчилгээний залруулга зохион байгуулна сургуульд суралцах; Хэл яриа, хувь хүний хөгжлийн хазайлтыг хэвийн болгох буюу бүрэн арилгахад чиглэсэн сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсрол, хүмүүжлийн агуулга, арга зүйн залгамж чанар..."
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад одоо байгаа боломжууд багтаасанболовсрол хэрэгцээний 35 хувийг л хангана хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Мөн энэ том асуудлыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагууд цаг алдалгүй шийдвэрлэх ёстой.
Краснодар хязгаарын Боловсрол, шинжлэх ухаан, залуучуудын бодлогын яамны 2017 оны 01/09-ний өдрийн 47-26/17-11 тоот захидлын хавсралтын дагуу.
оюутнуудхөгжлийн бэрхшээлтэй
Краснодар мужийн хотын боловсролын байгууллагуудад":
5.1. Боловсролын байгууллагуудад, хэрэгжүүлж байнатохируулсан суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөр, боловсрол оюутнуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг тусдаа ангиудад (бүлэг болон бусадтай хамт) зохион байгуулж болно оюутнууд.
5.2. Боловсрол оюутнуудсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс гүйцэтгэнэ:
нөхөн олговрын чиг баримжаа бүхий бүлгүүдэд;
бүлгүүдэд хосолсон анхаарал;
Сургуулийн өмнөх боловсролын үйлчилгээг хувьсах хэлбэрээр (богино хугацааны бүлгүүд; хүүхдийн тоглоомыг дэмжих төв; зөвлөгөө өгөх төв гэх мэт) үзүүлэх замаар.
Загваруудыг өгсөн хүртээмжтэй боловсрол: тогтмол дүүрэн оруулах, байнгын бүрэн бус оруулах, хэсэгчилсэн, түр зуурын, үе үе оруулах.
Манай бүрэлдэхүүний боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахын тулд гэж би үзэж байна хүүхдүүд ийм загвар өмсөж болно, Хэрхэн
"5.4.2 Байнгын бүрэн бус оруулах: бүрэн бус оруулах оюутнууд-тай хамтран HVZ-тэй оюутнуудэрүүл мэндийн хязгаарлалтгүйгээр боловсролын (бүлэг)болон хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагаа. Ийм сэтгэцийн хөгжлийн түвшин оюутнуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс насны нормоос арай доогуур байдаг, тэдэнд системчилсэн залруулах тусламж шаардлагатай байдаг боловч хэд хэдэн чиглэлээр ажиллах чадвартай байдаг. судлахэрүүл үе тэнгийнхэнтэй ижил түвшинд байна. Энэ тохиолдолд эрдэм шинжилгээний зарим хичээл (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) оюутнуудхөгжлийн бэрхшээлтэй хамт эзэмшсэн байна оюутнуудэрүүл мэндийн хязгаарлалтгүй, бусад зүйлс (боловсролын бүсүүд)– хэл ярианы эмгэг судлаач багштай тус тусад нь. Хичээлээс гадуурх ихэнх үйл ажиллагаа оюутнуудхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг эрүүл мэндийн хязгаарлалтгүйгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт явуулдаг."
Энэ нь бүлгүүдийг нэвтрүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм хосолсон анхаарал.
2. Хамааруулсансургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад бүлгээрээ боловсрол олгох хосолсон анхаарал
Бүлгүүдийн онцлог хосолсончиг хандлага нь тэдний дунд сургуулийн өмнөх насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй хамт байдаг хүүхдүүд сурч байнатодорхой төрлийн согогтой хүмүүс (харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол, булчингийн тогтолцооны эмгэг гэх мэт). Байшингийн талбайгаас хамаардаг ерөнхий хөгжлийн бүлгүүдийн оршин суултаас ялгаатай нь бүлгийн оршин суугчид хосолсончиглэлийг SanPiN зохицуулдаг. SanPiNs нь хэр их байгааг харуулж байна хүүхдүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс ийм бүлэгт багтаж болно. Дүрмээр бол багш нарын ийм бүлгүүдэд ашигладаг хөтөлбөрүүд нь аль хэдийн өргөн туршиж, сургалтын практик, боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн боловч аргууд Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахЭдгээр бүлгүүдэд ялгаатай. Ийм сурагчдын тооноос үл хамааран (энэ нь хоёр, гурав, дөрөв, тав, долоон хүн байж болно)Тэдэнтэй ажиллахдаа багш хүүхэд бүрт тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг ашигладаг.
Ашигласан уран зохиол, интернет нөөц:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан холбооны улсын боловсролын стандарт
3. PAOOP NOO тусгай хэрэгцээтэй оюутнууд
4. Боловсрол, шинжлэх ухаан, залуучуудын бодлогын яамны албан бичгийн хавсралт
Краснодарын хязгаар 2017 оны 01-р сарын 09-ний өдрийн 47-26/17-11 тоот “Арга зүйн зөвлөмж
байгууллагаар сурагчдын хүртээмжтэй боловсролКраснодар хязгаарын хотын боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс
ЕРӨНХИЙ ХӨГЖЛИЙН ЦЭЦЭРЛЭГТ ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ХЯЗГААР БҮХИЙ БОЛОМЖТОЙ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН БОЛОВСРОЛЫН СУРГАЛТАНД ХҮРТЭЭМЖИЙН АРГА ХЭМЖЭЭГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ
Нийтлэл: Лилия Васильевна Боргоякова
Нийтлэлд ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тусгасан болно.
Түлхүүр үгс : хүртээмжтэй боловсрол, хүртээмжтэй арга барил, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд
Өнөөдөр тулгамдсан асуудлын нэг бол ерөнхий хөгжлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд хүртээмжтэй хандлагыг (цаашид ЭМТ гэх) хэрэгжүүлэх явдал юм.
Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь тухайн үйл явцад оролцогч бүрийн боловсролын хэрэгцээг хангах шинэ арга замыг хайж олоход чиглэсэн боловсролын оновчтой орон зайг бий болгох үйл явц юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе шат бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрийн анхны боловсролын тогтолцоо - сургуулийн өмнөх боловсрол, хүмүүжилд орох үе юм.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг эрүүл үе тэнгийнхний дунд аяндаа хамруулах явдал, ялангуяа хөдөө орон нутагт ихэвчлэн тохиолддог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжил, согогийн бүтэц, сэтгэцийн чадвараас үл хамааран ерөнхий боловсролын байгууллагад үлддэг.Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсрол олгох хүмүүжлийн байгууллага дутагдалтай, эцэг эхчүүд хүүхдээ нөхөн олговор олгох байгууллагад хүмүүжүүлэхээс татгалзаж, нийгэм, эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бусад олон шалтгаантай холбоотой юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэг өрөөнд, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ зэрэг хайж олох нь сургуулийн өмнөх насны эдгээр ангиллын хоорондох зайг багасгахад тусалдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн байнгын бүлэгт хамрагдах чадвар нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн чадавхийг төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын чанар, тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хангалттай нөхцөл байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Тиймээс, бүрэн функциональ болон нийгмийн оролцоог хангахын тулд бодит харилцан үйлчлэл, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, тэгш түншлэл, нийгмийн зайг арилгах тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай.
Одоогийн байдлаар ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд (цаашид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага гэх) ийм хүүхдүүдийг хамруулан сургах хангалттай нөхцөлгүй байна. Багш нар - дефектологич, тусгай сэтгэл зүйч, эмнэлгийн мэргэжилтэн, нийгмийн ажилтан, залруулах ангиудад зориулсан тусгай тоног төхөөрөмж, орчин үеийн техникийн заах хэрэгсэл, түүнчлэн хөгжлийн тусгай хөтөлбөр байхгүй. Үүнтэй холбоотойгоор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэгт хамруулан сургах, сургах асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэх замаар асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэгш хамруулан сургах боловсролыг оновчтой хэрэгжүүлэхийн тулд ерөнхий хөгжлийн байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах дараахь тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
1. Хууль эрх зүйн зохицуулалтыг бий болгох программ хангамж, арга зүйн дэмжлэг.
Тус байгууллага нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролд хүртээмжтэй хандлагыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал, бодит үндсийг тодорхойлсон зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулах ёстой.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь сурагчдын нас, эмгэгийн бүтэц, сэтгэцийн физикийн хөгжлийн түвшин зэргийг харгалзан тусгай хөтөлбөрийн дагуу явагдах ёстой тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь тусгай сургалтын хэрэгслээр тоноглогдсон байх ёстой. засч залруулах боловсролын талаархи уран зохиол.
2. Сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.
Тэгш хамруулан сургах боловсролыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдийн чадавхид тохирсон субьект-хөгжлийн орчин, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх, сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны хазайлтыг засах, хөгжүүлэх нөхцөлийн тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагатай. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх (соёлын ландшафт, биеийн тамир, тоглоом, эрүүл мэндийн байгууламж, сэдэвчилсэн тоглоом, хүүхдийн номын сан, тоглоомын сан, хөгжим, театрын орчин гэх мэт). (Е.А. Экжанова, Е.А. Стребелева).
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх, сургах үйл явцыг зохион байгуулах нэг чухал нөхцөл бол түүнийг тусгай хэрэгслээр хангах явдал юм.
булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд гарын түшлэг бүхий тусгай сандал, тусгай ширээ, байрлал засах хэрэгсэл шаардлагатай; налуу замтай байх ёстой;
харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд тусгай оптик хэрэгсэл (нүдний шил, томруулдаг шил, линз гэх мэт) шаардлагатай; янз бүрийн аргаар хүрч, удирдах боломжтой хүрэлцэх хавтан (янз бүрийн бүтэцтэй материалын багц). Хүүхдийн алсын харааг хамгаалах эрүүл ахуйн арга хэмжээ нь өрөө, ажлын байрны зохистой гэрэлтүүлэг дээр суурилдаг;
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сонсголын аппарат болон бусад техникийн хэрэгсэл хэрэгтэй.
3. Боловсон хүчний хангамж.
Хүүхдийн тусгай хэрэгцээг хангах чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ерөнхий хөгжлийн төрлийн мэргэжилтэн байх явдал юм: багш - ярианы эмч, багш - дефектологич, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, түүнчлэн өндөр түвшинбагш нарын мэргэжлийн ур чадвар. Асуудал нь мэргэжилтнүүдийн дутагдал юм. Үүний тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн мэргэжил дээшлүүлэх сургалтын хөтөлбөрөөр дамжуулан тэгш хамруулан сургах багш нарыг бэлтгэх шаардлагатай байна.
4. Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг бий болгох.
Ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт, хөгжлийг зохион байгуулах, хүүхдийн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх, түүнчлэн сэтгэл зүйн боловсрол олгох зорилготой сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүдийг байгуулах шаардлагатай. гэр бүлд үзүүлэх нийгмийн дэмжлэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд засан хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулахад дарга, ахлах багш, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш, сувилагч зэрэг мэргэжилтэн бүрийн оролцоо шаардлагатай.
Хичээлийн жил бүрийн эхэнд мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгч нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цогц үзлэгт хамруулж байх шаардлагатай. Эмнэлгийн оношилгооны дагуу хүүхэд нэг бүрийг хөгжүүлэх чиглэлийг боловсруулж, сургалтын ачааллыг тодорхойлно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан хөгжлийн зам бүрийг хэрэгжүүлэх үе шатанд цогц, зорилтот ажлыг бий болгох зорилт гарч ирдэг. Бүх залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг эмчилгээний хамт хийх ёстой. Олон төрлийн эмгэг нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй холбоотой байдаг тул бүх залруулах ажлын явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн анхаарал, оролцоог шаарддаг. Хүүхдэд залруулах нөлөө нь төв мэдрэлийн тогтолцооны боловсрох явцыг идэвхжүүлдэг тусгай эмийн эмчилгээтэй хослуулан илүү үр дүнтэй байдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан явах бүх багш нар ийм хүүхдүүдийг засч залруулах боловсрол, сургалтын үндсийг мэддэг байх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаандаа багш нар дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.
бүлгийн бүх хүүхдийг хөгжлийн бэрхшээлээс үл хамааран ангид хамруулж, тус бүрдээ бие даасан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах;
хүүхдэд сайн сайхан сэтгэл, сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын уур амьсгалыг бий болгох. Багш нь хүүхдийг шүүмжлэхгүйгээр хүлээж авах, түүний нөхцөл байдлыг ойлгохыг хичээх ёстой;
хүүхдийн хөгжил дэвшлийн динамикийг зөв, хүнлэг байдлаар үнэлэх;
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ахиц дэвшлийг үнэлэхдээ түүнийг бусад хүүхдүүдтэй биш, харин өмнөх хөгжлийн түвшинд байгаа өөртэй нь харьцуулах;
Сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзлийн үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх таамаглалыг бий болгож, хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, түүний хувь хүний хөгжлийн эерэг талуудыг олж тогтоохыг хичээж, сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад найдаж болно.
Ерөнхий хөгжлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын зохион байгуулалт нь засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын хэлбэрт өөрчлөлт оруулах явдал юм.Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул нь бүлгийн гишүүд бүрт сонирхолтой, хүртээмжтэй байх харилцаа холбоо, бүтээлч байдлыг олох явдал юм. Багш нь хүүхдийг бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа бие даан хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Хичээл дээр тоглоом, дасгалуудыг бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг харгалзан сонгох хэрэгтэй.Хичээл зохион байгуулах чухал нөхцөл бол тоглоомын хэлбэр байх ёстой. Засах, хүмүүжлийн ажлын янз бүрийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг хангах шаардлагатай: бүлэг, дэд бүлэг, хувь хүн.Энэхүү загвар нь сургалтын хөгжлийн болон залруулах хандлагыг хослуулж чаддаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь хөдөлгөөний хомсдол, хөдөлгөөний саатал, гүйцэтгэл багатай байдаг тул боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөлт, өдөр тутмын дэглэмийг өөрчлөх шаардлагатай байдаг. Өдөр тутмын дэглэм нь үйл ажиллагаа, эрүүл ахуйн журам, хооллоход зарцуулах цагийг нэмэгдүүлэх ёстой.
Сургалтын арга барилыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн чадавхид нийцүүлэн тодорхойлох ёстой. Ажлыг төлөвлөхдөө хамгийн хүртээмжтэй аргуудыг ашигла: харааны, практик, аман. Материалыг судлах явцад анализаторын тоо их байх тусам мэдлэг нь бүрэн дүүрэн, бат бөх байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид нотолсон. Альтернатив аргыг сонгох нь сургалтын үйл явцыг үр дүнтэй болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Аргын систем, бие даасан арга зүйн аргыг оновчтой сонгох асуудлыг дангаар нь шийдэх ёстой. Бие махбодийн болон сэтгэцийн эмгэгийн ноцтой байдлаас шалтгаалан үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй тохиолдолд сурагчдыг нийгэмшүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийг хэвийн болгох, өөртөө үйлчлэх ур чадвар, тоглоомын үйл ажиллагаа, зорилгоо хөгжүүлэхэд чиглэсэн бие даасан залруулах хөтөлбөр боловсруулна. үйл ажиллагаа, нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа .
Хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд тэдний ажилд шинэлэг технологи, анхны арга, объектыг оруулах шаардлагатай байна. Жишээлбэл, хэл яриа, оюун ухаан, сонсголын хомсдолтой хүүхдүүдэд пиктограмм, дохио зангаа, дүрс тэмдэг гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг ашигла.
5. Цэцэрлэг, гэр бүлийн харилцан үйлчлэл - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл. Гэр бүл, цэцэрлэгт хүүхдэд тавигдах бүх шаардлагыг эв нэгдэл, тууштай байлгах нь чухал юм. Мэргэжилтнүүдийн үүрэг бол эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хазайлтын мөн чанарыг ойлгоход нь туслах явдал юм. Эцэг эхтэй байнгын харилцаа холбоо нь зөвлөгөө, семинар, эцэг эхийн хурал, зөвлөмжийн дэвтэр болон бусад ажлын хэлбэрээр явагдах ёстой. Эцэг эхчүүд хүүхдэд ямар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бэхжүүлэх шаардлагатай байгаа талаар мэдээлэл авч, түүнийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн тоглоомын техниктэй танилцах хэрэгтэй.
Тиймээс боловсролын байгууллагад байгаа нөхцөл байдал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бүтэц, тоо зэргээс хамааран сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын янз бүрийн байгууллагуудад тусгай хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэхэд хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нь маш өөр байж болно. Ердийн цэцэрлэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хийх ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн тодорхой агуулгатай, үр дүнтэй залруулах нөлөөтэй бөгөөд сургуульд бүрэн бэлтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Аливаа боловсролын байгууллагыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болгодог, юуны түрүүнд энэ ангиллын хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах чадвартай багш нар юм. Энэ бол онцгой хүүхэд бусдаас ялгарахаа больсон сэтгэл зүйн, ёс суртахууны уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд зөвхөн сурч боловсрох эрхээ ухамсарлахаас гадна үе тэнгийнхнийхээ нийгмийн амьдралд бүрэн хамрагдаж, хэвийн хүүхэд байх эрхийг олж авах газар юм. АсуудалХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний суралцах үйл явцад хамруулах нь хамааралтай бөгөөд олон талт бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд цаашдын судалгаа, боловсруулалт, ерөнхий хөгжлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тусгай нөхцөл бүрдүүлэх шаардлагатай байна.
Уран зохиол:
Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр" / Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева нарын найруулсан. М.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. хуудас 293-311.
Шипицына Л.М. Гэр бүл, нийгэмд “хүмүүждэггүй” хүүхэд. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх. Санкт-Петербург: 2005. 477 х.
Шматко, Н.Д. Нэгдсэн сургалт нь хэний хувьд үр дүнтэй байж болох вэ / N.D. Шматко // Дефектологи. 1999. No 1. P. 41-46.
Шматко, Н.Д. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад нэгтгэх нь / N.D. Shmatko, E.V. Миронова // Дефектологи. 1995. No4. хуудас 66-74.
“Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд цэцэрлэгт хүмүүжиж байна” гэсэн нэр томъёо саяхан гарч ирсэн. Энэхүү эрх зүйн ойлголтыг 2012 онд батлагдсан "ОХУ-ын боловсролын тухай" хуулиар нэвтрүүлсэн бөгөөд 2013 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс хүчин төгөлдөр болсон.
Энэ хуулиар хэнийг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд гэж ангилсан бэ?
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?
Материал нь эдгээр асуудлыг бүх талаас нь авч үздэг. Нийтлэлд нэг буюу өөр эрүүл мэндийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн бүлэгт ашигладаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тохируулсан боловсролын хөтөлбөрүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Холбооны хуулинд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг бие бялдар, (эсвэл) сэтгэлзүйн хөгжилд дутагдалтай, сэтгэлзүйн-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтээр нотлогдсон, тусгай нөхцөл бүрдүүлэхгүйгээр боловсрол эзэмшихээс сэргийлсэн хувь хүн гэж тодорхойлдог. PMPK-ийн дүгнэлтийг авах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн статусыг баталгаажуулах хамгийн чухал алхам юм.
Нэг жишээг харцгаая:
Ээж нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ирж, хүүхдийн эрүүл мэндийн чадавхи хязгаарлагдмал гэж хэлдэг. Гэхдээ ар гэрийнхэн нь аман мэдэгдлийг батлах баримт бичгийг PMPC-ээс гаргаж өгөх боломжгүй. Энэ тохиолдолд хүүхдийг нөхөн олговор эсвэл хосолсон бүлэгт хуваарилах боломжгүй.
Цэцэрлэгийн багш, сэтгэл зүйчид тухайн хүүхдэд засч залруулах тусламж хэрэгтэй гэж үзсэн ч ар гэрийнхэн нь PMPK-д очиж, комиссын дүгнэлтийг авах ёстой.
Энэ нь сонирхолтой юм:
Нутаг дэвсгэрийн бага боловсрол, сургалтын сургуульд тэгш хамруулах боловсрол олгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг
Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс нь хоёр чиглэлээр ажилладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
PMPC-ийн ажилтнууд Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг ашиглан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэхэд шаардагдах нөхцлийг тусгах ёстой гэдгийг PMPC-ийн ажилтнууд мэддэг бөгөөд ойлгодог. хувь хүн. Ихэнх тохиолдолд PMPK эцэг эхчүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нөхөн олговор олгох бүлэг эсвэл тэгш хамруулах боловсрол олгодог хосолсон бүлэгт хуваарилахыг зөвлөж байна. Энэхүү арга барил нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгмийн амьдралд илүү идэвхтэй оролцуулж, харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролын зохион байгуулалт
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролтой шууд холбоотой "хүртээмжтэй боловсрол" гэсэн нэр томъёо нь 2012 онд ОХУ-ын зохицуулалтын хүрээнд анх удаа холбооны түвшинд ийм ойлголт байгаагүй;
Та мэдсэн үү?
“Боловсролын тухай” хуульд “Бүх суралцагчид боловсролын тусгай хэрэгцээ, хувь хүний чадавхийг харгалзан, боловсролд тэгш хүртээмжтэй байх нөхцөлийг тэгш хамруулан сургах явдал юм” гэсэн тодорхойлолтыг оруулсан.
Энэхүү үзэл баримтлал саяхан гарч ирсэн хэдий ч тэгш хамруулан сургах боловсрол нь бидний амьдралд аль хэдийн баттай нэвтэрч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын түвшинд, мэргэжлийн болон дунд мэргэжлийн боловсролын түвшинд хэрэгжиж байна. Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэгт хамруулж болно.
Нөхөн олговрын бүлэгт,
Хосолсон фокус бүлэгт.
Эдгээр бүлгүүдийн боловсролын үйл явцын онцлог юу вэ?
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нэгдсэн бүлэгт хамрагдах боловсролыг нэгтгэсэн бүлэгт сургуулийн өмнөх боловсролыг шинэлэг зүйл гэж нэрлэх нь хэцүү бөгөөд энэ нь хууль батлагдахаас өмнө энгийн хүүхдийн бүлэгт насанд хүрээгүй хүүхдүүд багтдаг байсан; асуудал (хараа муутай, бага зэргийн дүлий гэх мэт). Хосолсон бүлгүүдийн онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн хамт зарим төрлийн согогтой (харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдол, булчингийн тогтолцооны эмгэг гэх мэт) хүүхдүүдийг хамтран сургадаг явдал юм. Байшингийн талбайгаас хамаардаг ерөнхий хөгжлийн бүлгүүдийн оршин суугчдаас ялгаатай нь хосолсон бүлгүүдийн оршин суугчдыг SanPiN-ээр зохицуулдаг. SanPiN нь ийм бүлэгт хичнээн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд байж болохыг зааж өгдөг. Дүрмээр бол багш нарын ийм бүлгүүдэд ашигладаг хөтөлбөрүүд нь аль хэдийн өргөн туршиж, сургалтын практик, боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн боловч Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг заах аргууд эдгээр бүлгүүд ялгаатай. Ийм оюутнуудын тооноос үл хамааран (хоёр, гурав, дөрөв, тав, долоон хүн байж болно) багш тэдэнтэй ажиллахдаа тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг ашигладаг бөгөөд хүүхэд бүрт өөрийн гэсэн хөтөлбөрийг ашигладаг.
Та мэдсэн үү?
Тухайн бүлэгт ижил төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамрагдсан тохиолдолд л нэг хөтөлбөрийг ашиглах боломжтой.
Жишээлбэл, хэрэв хоёр, гурван хүн ижил хэмжээний сонсголын бэрхшээлтэй бол дасан зохицсон хөтөлбөр нь жигд байж болно. Хэрэв багт өөр өөр хүүхдүүд байгаа бол, ялангуяа янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, жишээлбэл, нэг хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй, нөгөө нь харааны бэрхшээлтэй, гурав дахь нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлнэ. хүүхэд бүрийн эрүүл мэндийн боломжуудыг тус тусад нь зааж өгдөг.
2. Нөхөн олговор олгох бүлэгт тэгш хамруулан сургах Нөхөн олговор олгох бүлэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй ижил хүүхдүүд хамрагддаг бүлэг юм. Тухайлбал, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлэг, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг гэх мэт. “Боловсролын тухай” хуулинд анх удаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн жагсаалтад аутизмын гажигтай хүүхдүүдийг оруулсан нь стандарт заалтад байгаагүй юм. Ийм төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд анх удаа гарч ирж байна. Харамсалтай нь сүүлийн жилүүдэд бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүд олон байсан тул эмч нар энэ өвчнийг идэвхтэй оношлох болсон. Аутизмтай хүүхдүүдэд боловсролын тусгай нөхцөл шаардлагатай байдаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд багтдаг. Сурагчдын онцлогоос хамааран нөхөн олговор олгох бүлгүүд нь хүүхдийн ангиллаас хамааран 10 чиглэлтэй байж болно. Бүлгүүд нь дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд цорын ганц дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөр юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад нөхөн олговор олгох бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээлүүдийн нэг юм. Бодит дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрийг бичих боломжтой ойролцоо дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүд нь Холбооны улсын боловсролын стандартын бүртгэлд хараахан бүртгэгдээгүй байгаа бөгөөд өнөөг хүртэл боловсруулагдаагүй байна. Тэдгээрийн үндсэн дээр зөвхөн холбооны улсын боловсролын стандарт байдаг боловч энэ баримт бичгийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг бий болгоход нэлээд хэцүү байдаг.
Цэцэрлэгийг тэгш хамруулан сургахад бэлтгэх
Манай төр бүх иргэн, тэр дундаа эрүүл мэндийн асуудалтай хүмүүст бүрэн хөгжих тэгш боломжийг олгодог. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүр зөв цагт, зөв газартаа, өөрөөр хэлбэл ая тухтай байх цэцэрлэгт очих хэрэгтэй. Энэ нь ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамаатай. Ийм хүүхдэд зориулсан нөхцөл бүрдсэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эцэг эхчүүд тэр бүр тасалбар авч чаддаггүй. Хэрэв ээж нь ерөнхий хөгжлийн бүлэгт хамрагдах тасалбар авсан боловч боловсролын байгууллагад шаардлагатай мэргэжилтэн (сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хэл ярианы эмч) байхгүй бөгөөд PMPK-ийн дүгнэлтийн дагуу хүүхдэд үнэхээр хэрэгтэй бол хоёр дахин нэмэгдэнэ. нөхцөл байдал үүснэ. Хүүхдийг гаднаас нь харахад сургуулийн өмнөх боловсролд хамруулсан юм шиг санагддаг. Гэхдээ тэр яг өөрт хэрэгтэй боловсролыг авч чадаж байна уу? Огт үгүй. Тэр яг шаардлагатай нөхцөлүүдийг хүлээн авдаг уу? Дахин хэлэхэд үгүй.
Та мэдсэн үү?
Хүүхдүүд цэцэрлэгт гарч ирэнгүүт сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссоос "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд" гэсэн статусын талаархи PMPK-ийн дүгнэлтийг баталгаажуулсан бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагад нэн даруй ийм хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхийг чиглүүлдэг. хүүхэд.
Боловсролын тусгай нөхцөл нь зөвхөн налуу зам, бариул болон бусад архитектур, төлөвлөлтийн зүйл биш юм. Боловсролын тусгай нөхцөлд дараахь зүйлс орно.
Багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх, багш нарыг сургах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллахад бэлтгэх;
Арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг;
Боловсролын хөтөлбөрт гарсан өөрчлөлтүүд, өөрөөр хэлбэл Холбооны улсын боловсролын стандартад "засах ажил / тэгш хамруулах боловсрол" гэж тодорхойлсон боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тодорхой хэсэг гарч ирсэн.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шийдвэрлэх шаардлагатай маш олон ноцтой асуудал байна.
Тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга барил, заах арга барилыг эзэмшсэн багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх нь ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн бүрэн эрх гэдгийг энд санах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, тухайн субьектийн төрийн эрх мэдэлтэн нь нэг талаас эдгээр багш ажилчдыг сургахад санаа зовж, нөгөө талаас ийм ажилчдыг тухайн байгууллагад татахад туслах ёстой.
Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролд анхаарлаа хандуулж, энэ сэдвээр цуврал лекцүүдийг санал болгож байна. Гэхдээ энэ олон талт асуудлыг судлахын тулд их сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт маш бага цаг зарцуулсан нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарыг бүрэн бэлтгэхэд хангалтгүй юм. Ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зөвхөн оношилгооны талаархи ерөнхий мэдээлэл, залруулгын талаархи зарим хэсэгчилсэн мэдээлэл өгдөг. Оюутан, төгсөгчид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах бодит арга барил, ажлын арга барил, техник, технологийг судлаагүй, ийм ажилд ур чадвар эзэмшдэггүй. Иймд сурган хүмүүжүүлэх коллежийн дараа ерөнхий хөгжлийн бүлэгт ирж буй багш бэлэн биш, түүнд шаардлагатай ур чадвар, чадвар, эдгээр чадамжгүй байдаг.
Өнөөдөр манай нийгэм үйл явц, нөхцөлийг оновчтой болгох асуудалтай байнга тулгарч байна гэж хэлж болохгүй. Олон бүс нутагт ноцтой асуудал бол ярианы эмч, сэтгэл зүйч, дефектологич нарыг халах явдал юм. Холбооны болон бүс нутгийн эрх баригчид үүнийг санхүүжилт буурч, зардлыг оновчтой гэж тайлбарлаж байна. Гэвч цэцэрлэгт нэн шаардлагатай мэргэжилтэн дутагдалтай байгаа нь бүх хүүхдэд боловсролын хөтөлбөрийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Энэ нь зарим ангиллын сурагчдын хувьд хэрэгжиж болох боловч зарим хүмүүсийн хувьд боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч ийм арга барилаар "Боловсролын тухай" хууль, холбооны улсын боловсролын стандартыг дагаж мөрдөх боломжгүй болно. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхийн нийгмийн хүсэлтийг ямар ч байдлаар биелүүлдэггүй бөгөөд энэ нь чухал юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөрүүд
Хэдийгээр тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэх нь маш их бэрхшээлтэй холбоотой боловч үйл явц улам бүр идэвхтэй болж байна. Цэцэрлэгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй орчин бий болсон бөгөөд багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах аргыг эзэмшдэг. Мөн өнөөдөр суурь боловсролын хөтөлбөр боловсруулах асуудал урган гарч байна. Хөтөлбөрийг бичих үндэс нь холбооны улсын боловсролын стандарт бөгөөд үүний үндсэн дээр хөтөлбөрийг бичсэн болно. Гэхдээ үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг үлгэр жишээг харгалзан боловсруулсан байх нь чухал юм. Үүнийг "Боловсролын тухай" хуульд заасан байдаг тул бүх боловсролын байгууллагууд (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг оролцуулаад) боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсруулахдаа үүнийг хийдэг.
Та мэдсэн үү?
Өнөөдрийг хүртэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохирсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүд байдаггүй. Тэдгээр нь боловсруулагдаагүй, Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын бүртгэлийн вэбсайтад ороогүй бөгөөд тэдгээрийг авах газар байхгүй.
Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын хувьд сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд ихээхэн саад учруулж буй нэлээд ноцтой асуудал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй бүлгүүдэд бие биенээсээ ялгаатай байж болох ч дасан зохицсон хөтөлбөрүүдийг сургалтанд ашиглах ёстой гэдгийг бид мартаж болохгүй. Энэ цэгийг онцгой анхаарах нь зүйтэй. Өмнө нь "засан хүмүүжүүлэх хөтөлбөр" гэсэн ойлголт удаан хугацаанд хэрэглэгдэж байсан ч "дасан зохицсон хөтөлбөр" гэсэн ойлголт байгаагүй.
Дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрүүд нь боловсролын систем, тэр дундаа сургуулийн өмнөх боловсролд гарсан бас нэгэн шинэлэг зүйл юм. Эдгээр нь нэг буюу өөр эмгэгтэй бүлгийн хүүхдүүдэд зориулагдсан хөтөлбөрүүд юм. Тухайлбал, харааны бэрхшээлтэй бүлгийн хүүхдүүд, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хараагүй хүүхдүүд, дүлий хүүхдүүд, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын тохируулсан хөтөлбөр. Тус улсад ийм хүүхдийн бүлгүүд маш олон байдаг бөгөөд эдгээр бүлгүүд дасан зохицсон үндсэн хөтөлбөрийн дагуу ажиллах ёстой.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөрүүд юу вэ?
Хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний бүлэгт нэг, хоёр, гурав, таван хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд байгаа тохиолдолд та ийм хөтөлбөргүйгээр хийж чадахгүй.
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд янз бүрийн хөтөлбөрүүдийг ашигладаг бөгөөд үүнд дараахь хөтөлбөрүүд багтдаг.
"Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл"
"Бага нас",
"Солонго" гэх мэт.
Гэхдээ сэтгэцийн эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхэд эсвэл ямар ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд эдгээр хөтөлбөрүүдийн аль нь ч тохирохгүй. Хэрэв хөтөлбөр нь тохиромжгүй бол түүнийг дасан зохицох ёстой.
Нэг жишээ авч үзье
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийг хосолсон бүлэгт оруулдаг. Ийм хүүхдэд зориулж "Хэл ярианы хөгжил" гэсэн хөтөлбөрийн хэсгийг өөрчлөх шаардлагатай. Ийм хүүхдэд ямар төрлийн үг хэллэгийн дутагдалтай (өөрөөр хэлбэл үгийн сангийн хувьд юу дутагдаж байгааг) үндэслэн тухайн хүүхдэд яг шаардлагатай байгаа хөтөлбөрийн агуулгад тодорхой өөрчлөлт оруулах шаардлагатай. , тэр ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчсөн эсэх (хэрэв тийм бол аль нь), энэ хүүхдэд дуу авианы дуудлага юу байна. Тиймээс боловсролын хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах үйл явцыг илүү тохь тухтай болгож, өндөр үр дүнд хүрэхэд хүргэдэг.
Энэ нь сонирхолтой юм:
Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрөөр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах тохиолдолд дүрэмд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай юу?
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд холимог бүлгүүдэд боловсролын хөтөлбөрийг дасан зохицож, эзэмших нь илүү хялбар байдаг нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн аль алинд нь ойлгомжтой юм. Энд тохируулсан хөтөлбөрүүдийн талаар ярих нь урьд өмнөхөөсөө илүү чухал юм. Хамтарсан бүлэгт багтсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүр бүхэл бүтэн бүлэгт санал болгож буй үндсэн хөтөлбөрт дасан зохицох шаардлагатай. Тодорхой хүүхдэд энэ хөтөлбөрийг хувь хүн дасан зохицох шаардлагатай байгаа нь эргэлзээгүй. Зөвхөн нэг боловсролын салбарт, тухайлбал хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан байж болох юм. Магадгүй хоёр хэсэгт, жишээлбэл, эдгээр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд юм. Дасан зохицох онцлог нь эрүүл үе тэнгийнхний дунд өөрийгөө олж буй хүүхэд бүрийн боловсролын хэрэгцээ шаардлагаас хамаарна. Магадгүй хоёр зүйл - хосолсон бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрт тохирсон боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь өнөөгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах гол бэрхшээлийг илэрхийлж байна.
Гэхдээ тэгш хамруулах боловсролыг нэвтрүүлэхэд тулгарч буй бүх бэрхшээлийг үл харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургах энэхүү арга нь хамгийн өргөн ирээдүйтэй юм. Байнгын харилцан үйлчлэл, өдөр тутмын хамтын ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд хоёуланд нь шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, илүү тэвчээртэй болж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд шийдэл хайж сурах боломжийг олгодог. Хүртээмжтэй боловсролын дэлхийн зорилго бол сэтгэцийн физик хөгжлийн янз бүрийн шинж чанартай хүүхдүүдийг амжилттай хүмүүжүүлэх, үр дүнтэй боловсрол олгох тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Мөн манай нийгэм энэ зорилгодоо хүрэх эхний алхмаа аль хэдийн хийчихсэн.
