Akademická aplikovaná a praktická psychológia. Psychológia ako veda

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

TEORETICKÝ VÝSKUM

PRAKTICKÁ A AKADEMICKÁ PSYCHOLÓGIA: ROZDIEL KOGNITÍVNYCH ŠTRUKTÚR V RÁMCI ODBORNÉHO VEDOMIA

A.M. ETKIND

Pre sovietsku psychológiu 80. rokov. charakterizovaný aktívnym rozvojom takých aplikovaných odvetví, akými sú psychologické služby v sekundárnych a vyššej školy, rodinné poradenstvo, psychologická korekcia, sociálno-psychologický výcvik. Ako podstatné zložky sociálnej sféry sa tieto odvetvia aplikovanej psychológie stanú v blízkej budúcnosti predmetom ešte intenzívnejšieho rozvoja. Práve prostredníctvom týchto odvetví môže psychologická veda skutočne prispieť k riešeniu veľkých problémov. moderný život- v aktivizácii ľudského faktora, v boji proti alkoholizmu, drogovej závislosti, psychosomatickým ochoreniam, pri prekonávaní nedostatku duchovna a sociálnej apatie ľudí, vo vedeckom zdôvodňovaní a praktickej realizácii zásadných zmien v sociálnej sfére.

Vďaka úsiliu takých centier praktickej psychológie, ako je Fakulta psychológie Moskovskej štátnej univerzity, Leningradský psychoneurologický výskumný ústav pomenovaný po V.M. Bekhterev, Výskumný ústav všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR, Pedagogický inštitút Tallinn, v krajine bol vyškolený kvalifikovaný personál, boli zorganizované prvé skutočne fungujúce služby psychologickej pomoci, množstvo metód psychologickej diagnostiky, poradenstvo a boli vyvinuté školenia. Rozvoj praktickej psychológie však naráža na značné ťažkosti. Dobre známy je byrokratický odpor, ktorému čelia pokusy organizovať psychologické služby, vrátane tých, ktoré sa sami podporujú. Nie je žiadnym tajomstvom, že psychologická kultúra významnej časti populácie je nízka, čo môže komplikovať praktickú prácu. Na rozvoj praktickej psychológie negatívne vplývajú tie dnes už známe faktory, ktoré v poslednom čase brzdia rozvoj iných aplikovaných spoločenských vied – pedagogiky, sociológie, ekonómie.

Spolu s týmito vonkajšími ťažkosťami komplikujú rozvoj praktickej psychológie nevyriešené a často nevedomé problémy vnútorných, profesionálna objednávka. Tento okruh problémov nie je špecifický pre našu psychológiu, podobné ťažkosti zažili a zažívajú aj psychológovia v iných krajinách. Tieto problémy však podľa nášho názoru neboli dostatočne preštudované ani u nás, ani u nás zahraničnej literatúry. Pozície, s ktorými sme sa stretli, sa scvrkli na také pravdivé, ale nedostatočné tvrdenia ako viac emocionálny charakter praktická práca verzus výskumná práca či kontrast medzi nomotetickým a idiografickým prístupom. Z nášho pohľadu hovoríme o hlbokých kognitívnych rozdieloch medzi praktickou psychológiou a akademickou psychológiou, spôsobených zásadnou jedinečnosťou prístupov zameraných na zmenu človeka, v porovnaní s prístupmi zameranými na jeho štúdium.

Korelácia kognitívnych štruktúr praktickej a akademickej psychológie je podľa nášho názoru zaujímavá nielen pre psychológa, ale aj pre vedca. Vzájomná prepojenosť troch kategoriálnych radov popisujúcich podľa M.G. Jaroševskij , rozvoj vedy - logický, sociálny a psychologický - vo vzťahu k tomuto problému nadobúda obzvlášť výrazný a zároveň celkom „transparentný“ charakter. Rozdiel v sociálnych rolách, ktorý určuje špecifické psychologické zručnosti profesionálnych výskumníkov a odborníkov z praxe, vedie k hlbokej logickej jedinečnosti profesionálnych rolových „obrazov sveta“ . psychológia sovietsky poradenský výcvik

Podľa nášho názoru tieto intuitívne pociťované rozdiely možno identifikovať pomocou klasickej metódy kategorickej analýzy. Máme na mysli hľadanie konkrétnych foriem fungovania v odbornom povedomí takých všeobecné kategórie ako priestor a čas, kauzalita a pravdepodobnosť, subjekt a objekt; na tomto základe možno rozlíšiť charakteristické metódy opisy, zovšeobecnenia a vysvetlenia experimentálnych údajov. Tento aparát, siahajúci prinajmenšom od Kanta, systematicky rozvíjala sovietska kultúrna veda (M. M. Bachtin, D. S. Lichačev, A. Ya Gurevič, Yu. M. Lotman, M. S. Kagan). V našej psychológii tento prístup použil L.M. Wekker a v neskorších dielach A.N. Leontyev. Predtým sme použili podobnú kategorickú analýzu na systematizáciu psychodiagnostických prístupov k opisu subjektívnej reality .

V budúcnosti budeme zámerne vyostrovať rozdiely, ktoré existujú medzi kognitívnymi štruktúrami praktizujúceho psychológa a výskumného psychológa, budeme ich považovať za „ideálne typy“ a dočasne abstrahujeme od ich početných priesečníkov, vzájomných vplyvov a prechodných možností. Tento prístup sa uskutočňuje v súlade s princípom binárnych opozícií známym v metodológii humanitných vied , sa zdá byť nevyhnutným krokom k analýze skutočných interakcií identifikovaných štruktúr a „budovaniu mostov“ medzi nimi.

Priestor. Normatívnou požiadavkou metodológie vedy je invariantnosť vedeckého obrazu sveta k referenčnému systému. Základný význam tohto princípu vo fyzikálnej teórii relativity je známy. Jeho ekvivalentom v etike je pojem spravodlivosť, z ktorého vyplýva aj nezávislosť úsudku od postavenia konkrétneho človeka. Predpoklad, že v akejkoľvek záležitosti existuje spravodlivé rozhodnutie, rovnaké pre všetky zainteresované strany, je podobný predpokladu, že hmotnosť akéhokoľvek telesa je rovnaká, bez ohľadu na to, z akej referenčnej sústavy sa meria. Konečnou formuláciou tohto princípu je kantovský kategorický imperatív, ktorý vyžaduje, aby ste sa k ostatným správali tak, ako by ste chceli, aby sa oni správali k vám, a tým potvrdzuje normu úplnej rovnosti etických „referenčných rámcov“. Či už hovoríme o mechanike alebo etike, vedecký obraz sveta sa buduje v decentralizovanom priestore, v ktorom nie je privilegovaný žiadny individuálny bod.

Tento princíp plne akceptuje metodológia psychologického výskumu. IN štatistické spracovanie výsledky prieskumu alebo experimentu, prevláda rovnosť – údaje za všetky subjekty dostávajú rovnakú váhu, nikto nie je privilegovaný ani znevýhodňovaný. Decentralizácia priestoru, v ktorom výskumný psychológ pôsobí, sa prejavuje aj vo forme konečný výsledok jeho práca: priemery, korelácie, vzory sa vzťahujú na celú vzorku ako celok a nie na nejaký subjekt jednotlivo. Ale požiadavka na reprodukovateľnosť experimentu znamená, že jeho výsledky sú nezávislé od toho, kto ho presne vykonáva. Veda vyžaduje od psychológov výsledky, ktoré sú invariantné pre subjekty aj výskumníkov.

Príkladom môže byť napríklad sociometrický prieskum malej skupiny. Vzorec vzťahov, ktorý vyplýva z tohto prieskumu, popisuje skupinu ako celok. Z koho pohľadu je táto štruktúra vnímaná? Odpoveď je jasná – v skupine nie je a ani nemôže byť člen, ktorý by podával takýto decentralizovaný obraz. Z pohľadu ktoréhokoľvek člena skupiny (vrátane psychológa, ak hovoríme o tréningovej skupine) vzor vzťahov nepripomína hviezdičku prevzatú odniekiaľ zhora, ale zväzok, ktorého prepletené línie sa zbiehajú. v jednom privilegovanom bode – v sebe samom.

Pojmy centralizácia a decentralizácia subjektívneho priestoru zaviedol do psychológie J. Piaget. Na známych experimentoch dokazuje, že rozvoj kognitívnych štruktúr je spojený s opustením osobného hľadiska v prospech univerzálneho, intersubjektívneho. Tento proces má však bezpodmienečnú hodnotu len pre vedu. Praktickú psychológiu charakterizuje centrickosť kognitívneho priestoru. V nápravnej alebo poradenskej práci sa „svetové línie“ tohto priestoru zbiehajú ku klientovi, ktorý je jeho prirodzeným centrom. Toto platí pre v tomto kontexte nielen k terapii zameranej na klienta, ktorú nazýva K. Rogers, ale aj k mnohým ďalším metódam psychologickej pomoci. Sústrediť sa na klienta samozrejme neznamená podporovať jeho vlastný egocentrizmus. Naopak, profesionálne zameranie psychológa na klientove problémy dáva klientovi pozitívny model, ktorý mu umožňuje nadviazať decentralizované, rovnocenné vzťahy s ostatnými.

Vo vedeckom obraze sveta sa javy ako neurózy či alkoholizmus, rozvody či samovraždy ukazujú ako prirodzené vyústenie životná cesta, implementácia určitých osobnostných čŕt, reakcia na spoločné faktory situácie atď. Podobne ako námety slávnych sociálno-psychologických experimentov , výskumní psychológovia veria v „spravodlivý svet“ a svoju úlohu považujú za odhalenie jeho základných faktorov a mechanizmov. Pre praktizujúceho psychológa je takéto decentralizované videnie neproduktívne. Tým, že odkrýva potreby svojho klienta či pacienta a snaží sa ich uviesť do súladu s realitou, podobá sa skôr advokátovi alebo prokurátorovi ako znalcovi či sudcovi. Pochopenie toho, že povedzme utrpenie človeka v krízovej situácii, ako aj drogovo závislého v stave odvykania, môže byť plne zaslúžené, by nemalo zastaviť špecialistu v poskytovaní pomoci, ktorá porušuje mimoosobnú spravodlivosť.

Typickou situáciou v tomto smere je, keď sa klient, ktorý sa v dôsledku snaženia psychológa zmenil, ocitne v rozpore so starým prostredím, povedzme so svojou rodinou. Z pohľadu výskumníka je to nevyhnutné: v decentralizovanom svete je problém jednotlivca, napríklad opitosť, odrazom problémov jeho mikroprostredia, a tie sú odrazom ešte širších spoločenských problémov. Je ľahké vidieť, ako takáto úvaha, hoci je správna, bráni praktické akcie. Zameranie na klienta vám umožňuje rozviazať uzly zviazané súhrnom vzťahov človeka s jeho prostredím bez toho, aby ste sa dotkli tohto prostredia. A hoci sa tieto riešenia často ukážu ako čiastočné, ich praktická hodnota pre jednotlivca aj spoločnosť je nepochybná. Deformácie, ktoré centrovanie vnáša do obrazu sveta, sa ukazujú ako podmienky pre efektívnosť praktickej intervencie.

Čas. Vo filozofii vedy sa čas niekedy považuje za najťažší problém. Pokus o konceptualizáciu času v teórii relativity viedol k logickej rovnici času a troch priestorových dimenzií. však štvrtá dimenzia existuje vlastnosť, ktorá ho radikálne odlišuje od prvých troch: je nezvratný. Ak sa v priestore môžete pohybovať hore a dole, dopredu a dozadu, potom sa časom môžete pohybovať len dopredu. Ďalšou formou transformácie času na reverzibilnú premennú sú oscilačné modely akceptované v akomkoľvek prírodná veda. Čas v nich nevytvára nové veci a neničí staré, ale na rozdiel od svojej podstaty pravidelne vracia všetko na svoje miesto. IN humanitné vedy problém času sa často formuluje ako rozpor medzi synchrónnym a diachrónnym, štruktúrnym a historické popisy. Bez toho, aby som sa do toho pustil najťažšia otázka, poznamenávame len, že čím vedeckejšie, k ideálom vedy sa blíži ten či onen model v lingvistike, etnografii, mytológii, čím viac zamŕza čas v obraze reality, ktorý konštruuje, tým viac tento model abstrahuje od diachrónnych procesov, ktoré vyskytujú v zaznamenanej jeho štruktúre. A. Bergson identifikoval aj inú metódu „boja s časom“ charakteristickú pre vedu – „filmový opis“, v ktorom sa vývoj javí ako sled statických rámcov a čas je zbavený svojho kontinuálneho dynamického charakteru.

Predpoklad časovej reverzibility je charakteristický pre mnohé oblasti experimentálnej psychológie. Psycho diagnostické metódy sú navrhnuté tak, aby výsledky meraní boli v danom čase čo najpodobnejšie. Miera neprístupnosti testu vplyvu času – reliabilita – sa v klasickej psychometrii vo význame prirovnáva k spoľahlivosti testu, jeho validita a zmeny údajov v čase sa považujú za náhodné chyby. Modernejšie prístupy predpokladajú, že je možné oddeliť ukazovatele, ktoré vôbec nezávisia od času (vlastnosti) a ukazovatele, ktoré sa v čase reverzibilne menia (stavy). Zdá sa, že tie sociálne psychologické experimenty, ktoré demonštrujú zmeny v určitých prvkoch správania, ako sú postoje, vedú k nezvratné následky. Ale aj tu sa zvyčajne predpokladá, že pomocou takzvaného debriefingu (vysvetlenie úloh a postupu experimentu po jeho vykonaní) je možné vrátiť človeka do predchádzajúceho stavu, vrátiť čas. . Len v etapových teóriách vývoja, stelesňujúcich „filmový“ prístup k času, si zachováva svoj hnací charakter. Ale aj tu sa za nezvratné považujú len prudké prechody z javiska na javisko, pričom v nich čas zamrzne.

Praktická psychológia, naopak, všetko existuje v čase. Tu nejde o formu práce, v ktorej hrá obrovskú rolu aj čas, ale o jej obsah. Čo sa stalo, stalo sa a už sa to nevráti. Musíme prijať a zhodnotiť, čo sa stalo, prevziať za to zodpovednosť a ísť ďalej. Čas praktickej psychológie je teda nezvratný. Uznanie nezvratnosti strát, nevyhnutnosti zmien, nezvratnosti rastu je predmetom významnej časti psychologickej práce s rodinné konflikty, ťažkosti s výchovou, krízové ​​situácie.

Tragická nezvratnosť času predstavuje ústredný existenčný problém. Nie je náhoda, že príležitosť zastaviť krásny okamih sa ukázala byť Goetheho najcennejším a najnepredstaviteľnejším darom diabla. Strnulá a tvorivá povaha času je realitou, ktorej odpor vytvára nespočetné množstvo osobných problémov; jej skutočné prijatie vedie k zrelosti.

Pocit nezvratnosti času je logickým základom pre vnímanie zmien, ktoré psychologický zásah v človeku spôsobuje, ako udržateľné, skutočné a nevyhnutné. Viera v závažnosť týchto zmien je podstatnou črtou profesijného charakteru praktického psychológa – črtou, ktorú jeho vedecky orientovaní kolegovia často nezdieľajú. V mnohých prácach, v ktorých sa pokúšali zhodnotiť účinnosť psychoterapie a iných druhov psychologickej pomoci pomocou vedeckých metód, sa často uvádzalo, že napríklad pomocou psychoanalýzy sa značná časť neurotických porúch vylieči, ale značná časť z nich časom zmizne bez akejkoľvek terapie. Nemyslíme si, že takýto výsledok (na rozdiel od názoru takých autorít ako G. Eysenck, ktorý inicioval tieto štúdie pomocou kontrolných skupín) znamená, že psychoanalýza je neúčinná. Z nášho pohľadu to znamená efektívnosť času. Najlepší psychoterapeut, napísal K. Horney, je život sám. Čas, ktorý „všetko lieči“, je prirodzeným spojencom praktického psychológa.

Kauzalita. Kauzálne vysvetlenie je jednou z najdôležitejších úloh vedy. V spoločenských a humanitných vedách ideál vedecké vysvetlenie, jej strategickým cieľom je odhaliť kauzálnu úlohu objektívneho, nekontrolovateľného konania subjektom a okolností ním nerealizovaných. Samozrejme, do úvahy sa berú aj subjektívne faktory, ale stále je veda tým väčšou vedou, čím prísnejšie, hlbšie a všeobecnejšie determinanty objavuje, nezávisle od vôle a voľby niekoho. Objavy v oblasti sociológie kultúry, behaviorálnej psychológie učenia alebo biologickej psychiatrie sú najväčšími míľnikmi v zodpovedajúcich oblastiach poznania, objektívne osvetlené vedecké zákony v tom, čo sa považovalo za prvky svojvoľné rozhodnutia a subjektívne motivované činy.

Ale vysvetľovanie subjektívnych javov objektívnymi okolnosťami nemôže uspokojiť spoločenskú prax. Ako povzbudiť deti k usilovnosti, ak ich pozornosť určuje existujúci systém posilňovania? Ako inšpirovať ľudí k spoločenským zmenám, ak sú determinovaní etapou ekonomický vývoj? Ako liečiť pacientov, ak ich ochorenie môže byť podmienené biologickými mechanizmami, ktoré momentálne nevieme ovplyvniť? Samozrejme, nie je náhoda, že práve táto téma sa spája s „ večné otázky“, na ktoré neexistuje jednoznačná odpoveď, sú otázky o slobodnej vôli, o úlohe jednotlivca v historickom procese, o úlohe nevedomia.

V skutočnosti sú to subjektívne faktory, ktorým sa pripisuje prvoradý význam vždy, keď sa od subjektov konania vyžaduje zmena. Prax sociálnej alebo psychologickej intervencie si vyžaduje pripisovanie existujúce problémy, ťažkosti, symptómy nie sú z objektívnych, ale z dispozičných dôvodov kontrolovaných subjektom. Pre prax, na rozdiel od vedy, nie je až také dôležité, čo vlastne jav spôsobuje; oveľa dôležitejšie je nájsť spôsoby, ako ho ovplyvniť. Ak sú príčiny nejakého javu úplne objektívne, tak psychológ s tým nemá nič spoločné; v rozsahu, v akom sú subjektívne, potenciálne kontrolované subjektom, podliehajú aj nášmu vplyvu. Keďže v skutočnosti sa subjektívne a objektívne faktory najčastejšie prelínajú a miešajú neznámy podiel, kognitívna stratégia, ktorá pripisuje kľúčové problémy subjektívnym premenným, sa javí ako pragmaticky efektívna.

To je práve stratégia, ktorá je charakteristická pre praktickú psychológiu. V akomkoľvek ľudskom stave existujú parametre, ktoré môže efektívne kontrolovať samotná osoba, ak má kvalifikovanú pomoc. Platí to aj pre najťažšie somatické a duševné choroby – rakovina, schizofrénia atď. (čo je základom pre organizovanie psychologických služieb v príslušných ambulanciách). To platí najmä v prípadoch, keď samotná povaha choroby zahŕňa veľkú, ale spravidla neurčitú časť psychogénnej podmienenosti, ako napríklad v prípadoch neuróz, alkoholizmu a psychosomatických chorôb. To platí aj pre tie prípady, v ktorých dispozičné premenné interagujú s faktormi sociálnej a ekonomickej situácie, ako v prevažnej väčšine osobných, rodinných a výchovných ťažkostí.

Z kauzálneho hľadiska možno stratégiu psychologickej pomoci opísať ako systematické prevracanie klientových atribútov. Ten si svoje problémy najčastejšie vysvetľuje faktormi situácie, ktoré sú ním neovplyvniteľné, pričom psychológ ukazuje, že tieto problémy sú v skutočnosti spôsobené klientovými vlastnými dispozíciami, pocitmi a konaním, ktoré je schopný sám zmeniť, pokiaľ sú vedomý si ich. V reakcii na typické „nemôžem“ psychológ hovorí: „Nechceš...“. Samozrejme, reatribúcia bude tým účinnejšia, čím bude adekvátnejšia skutočné dôvody deje, ale v reálnych podmienkach neistota, je takáto stratégia optimálna.

Napríklad školské fóbie v modernej škole majú určite významnú zložku situačnej determinácie. Psychológ však nemôže zmeniť ani prácu učiteľa, ani prácu školy, ani prácu väčších sociálnych systémov, ktorí všetci nesú svoj diel zodpovednosti za ťažké skúsenosti tohto dieťaťa. Ale je schopný tieto skúsenosti prehodnotiť a vytvoriť pre ne nový subjektívny kontext. Tým, že ukážeme dieťaťu a jeho rodičom, že strach zo školy je prejavom jeho všeobecnejších úzkostí, ktoré sa prejavujú v rodine a aj tu mu psychológ v psychologickej konzultácii pomôže pociťovať jeho strach ako niečo, čo vychádza z neho samého. a nie od učiteľa alebo spolužiakov. Ďalšia práca, možno umožní tento strach pripísať pedagogickým chybám alebo osobným problémom rodičov.

Zaujímavé je, že defenzívne atribúty klientov sa často zhodujú s tými, ktoré by výskumný pracovník prisúdil ich problémom. V oboch prípadoch sú hlavným smerom kauzálneho vysvetlenia objektívne faktory situácie, nezávislé od subjektu.

IN sociálna psychológia je známa zásadná atribučná chyba, ktorá sumarizuje rôzne údaje o rozdieloch medzi vysvetleniami, ktoré k svojmu správaniu dávajú samotní ľudia, a vysvetleniami, ktoré k nemu dávajú sociálni psychológovia na základe svojich experimentálnych modelov. Základnou chybou je podľa L. Rossa systematické preceňovanie dispozičných príčin správania ľuďmi a podceňovanie situačných faktorov, ktoré ho ovplyvňujú. Ale ak prijmeme za pravdu tie myšlienky, ktoré sú explicitne alebo implicitne zdieľané praktickými psychológmi na základe ich skúseností, potom sa typické atribučné chyby ukážu byť presným opakom; v tomto pohľade majú ľudia tendenciu systematicky podceňovať dispozičné príčiny správania a odvolávať sa na situačné faktory. Ukazuje sa, že „naivné subjekty“ udržiavajú ďaleko od naivnej rovnováhy medzi alternatívnymi verziami prezentovanými vedeckou psychológiou, ktorá zdôrazňuje objektívne, situačné príčiny správania, a praktickou psychológiou, ktorá pripisuje hlavný význam dispozičným, subjektívnym faktorom. Keďže obe možnosti pre profesionálov psychologické vedomie vykonávajú skutočné funkcie, ktoré vo svojej primitívnej, „amatérskej“ podobe konfrontujú každého človeka v komunikácii s inými ľuďmi, stredné formy bežného psychologického vedomia sú zjavne kompromisom, ktorý je pre jeho fungovanie optimálny.

Pravdepodobnosť. Pravdepodobnostná štruktúra charakterizuje modely vytvorené v rámci takých odlišných disciplín, akými sú fyzika a genetika, ekonómia a etnografia. V takýchto modeloch sú dôležité iba procesy prebiehajúce na úrovni masy, populácie. To, čo sa stane s jedným elektrónom, jedným génom alebo jedným rubľom, presahuje rámec vedy. Miliardy elektrónov, stovky génov, milióny rubľov – len na tejto úrovni je možný zmysluplný popis, vysvetlenie a predpoveď.

Výskumní psychológovia spravidla tiež konštruujú svoj predmet ako hromadnú vzorku. Štatistický aparát umožňuje zostaviť modely, ktoré charakterizujú celú vzorku ako celok, avšak s každým subjektom sa zaobchádza len s určitou pravdepodobnosťou. Prirodzene, tie odvetvia psychológie, ktorých úlohou je vedecké porozumenie jednotlivci čelia metodologickým ťažkostiam.

Napríklad najlepšie testy pre sociálna kompetencia majú platnosť v rozsahu 0,5--0,7. V súlade s elementárnou štatistikou to znamená, že zjavne správne hodnotia 25 – 49 % subjektov a vo vzťahu k ostatným hodnotia náhodne, teda niekedy správne, niekedy nie. Ako môžeme určiť, vo vzťahu ku ktorému jednotlivcovi je naša charakteristika správna a vo vzťahu ku ktorej nesprávna? Bez toho, aby sme prekročili hranice tento test, to sa nedá. Ale keď psychológ napíše záver, zdá sa, že zabudol pravdepodobnostnej povahy svoje metódy a urobí rozhodnutie, za ktoré nesie 100% zodpovednosť. S prísnym štatistický bod Z perspektívy je takáto dôvera neopodstatnená. Je to však potrebné a štatistika to len ťažko spochybní – veď tu hovoríme o praktickej psychológii.

Na rozdiel od stochastickej povahy profesionálneho vedomia výskumných psychológov možno postoj praktizujúceho psychológa k problémom pravdepodobnosti a náhody charakterizovať ako hyperdeterminizmus. Vo svete, ktorý je vytvorený na psychoterapeutickom sedení, vo výcvikovej skupine alebo dokonca v psychodiagnostickej správe, nie je miesto pre nehody. Tieto javy majú určitý význam, presné vysvetlenie a pevné spojenie medzi sebou. Význam môže byť spojený so všetkým - odpoveďou človeka a jeho tichom, hlavnými udalosťami v jeho živote a okamžitými zmenami vo výraze tváre, pošmyknutiami a podvodmi, meškaním a príchodom pred stanoveným časom, snom a testovacími údajmi, tým, čo klient cíti a akým spôsobom sedí. Táto zdanlivo nevyberaná túžba interpretovať individuálne reakcie pomocou kognitívnych schém neistej platnosti vyvoláva na vedecky zmýšľajúceho odborníka desivý dojem. Je možné pripisovať vážny klinický význam jednej odpovedi, keď sa už celé generácie snažia získať význam z 566 odpovedí v klinickom dotazníku?

Rozdiely v kognitívnych stratégiách vedú k rozdielom v hodnotových orientáciách a normách profesionálne správanie. Ak sa medzi praktickými psychológmi teší najväčšiemu rešpektu medzi kolegami ten, kto dokáže nájsť najhlbší zmysel v najmenšom detaile, potom medzi akademickými psychológmi je profesionalita, naopak, vnímaná ako schopnosť zhromaždiť najviac veľké množstvoúdaje s cieľom nájsť v nich čo najskromnejší a najopatrnejší vzor.

V tejto súvislosti je zdrojom nekonečnej polemiky okolo platnosti takýchto metód používaných v praktická práca diagnostické metódy, ako sú projektívne testy. Stovky článkov venovaných pokusom o psychometrickú validáciu Rorschachovho testu priniesli protichodné, väčšinou negatívne výsledky. Zástancovia prísnych vedeckých metód popierajú spoľahlivosť takýchto testov a možnosť ich využitia v psychodiagnostike. Na druhej strane, praktizujúci veria v informácie, ktoré dostávajú prostredníctvom svojich metód a naďalej ich používajú. Diskusie tohto druhu sa viedli v USA, západnej Európe a ZSSR a nikde sa strany nedokázali navzájom presvedčiť. Tieto problémy psychodiagnostiky presvedčivo ilustrujú ťažkosti dialógu medzi predstaviteľmi vedy a praxe v psychológii, hlboký rozpor medzi ich postojmi. Ťažkosti vzájomného porozumenia však neznamenajú, že je nemožné alebo nezmyselné. Psychodiagnostika pozná veľa príkladov produktívneho využitia metód čisto vedeckého pôvodu v praktickej práci, ako aj plodného využitia myšlienok klinickej psychológie pri vývoji psychometrických testov.

Generalizačná forma. V rôznych oblastiach vedecká psychológia- psychofyzika, psychometria, teória atribúcie - bola vyjadrená myšlienka, že empirické výsledky psychologického výskumu zapadajú do dátovej matice typu „ľudia – podnety“, „ľudia – testy“, „ľudia – situácie“. Aby sme to zovšeobecnili, môžeme túto maticu nazvať maticou subjekt-objekt. Rôzni ľudia tvoria riadky tejto matice, rôzne objekty tvoria jej stĺpce a bunky obsahujú výsledky meraní alebo odpovede subjektov. Spracovanie údajov akceptované v experimentálnej psychológii pozostáva z analýzy dátových matíc podľa ich stĺpcov: vypočítajú sa korelácie medzi rôznymi škálami; je konštruovaná faktorová klasifikácia testových otázok; objasňujú sa účinky vplyvu rôznych úrovní nezávislej premennej. Vo všetkých týchto prípadoch sú riadky dátovej matice popisujúce rôzne subjekty spriemerované, abstrahované a zmiznú z konečného výsledku štúdie, ktorá je vytvorená z hľadiska vzťahov medzi stĺpcami jej objektov. Dochádza k intersubjektívnemu zovšeobecňovaniu údajov, hľadaniu transindividuálnych invariantov ľudského správania.

V praktickom psychologická práca databáza je tiež uvedená a používaná. Napriek všetkým rozdielom medzi týmito údajmi samotnými a metódami ich získavania od tých, ktoré sú akceptované vo vedeckom výskume, by bolo veľkou chybou domnievať sa, že spoľahlivé psychologické údaje nie sú potrebné v praktickej práci, že sa zbierajú nesystematicky alebo že ich zovšeobecňovanie tu nie je k dispozícii. Databázy v praktickej práci sú, samozrejme, intuitívnejšie, voľnejšie a beztvaré ako vo vedeckom výskume. Tvoria ich však aj zvláštne usporiadané stĺpce a riadky. Linky sú rôzni ľudia, s ktorými psychológ pracuje. Stĺpce sú menej známeho charakteru. Každý profesionál si vypracuje súbor otázok, reakcií a dokonca ucelených situácií čerpaných z tradície a osobných skúseností. Ich jadro sa do istej miery opakuje od klienta ku klientovi. Samozrejme, identita týchto vzoriek je o mnoho rádov nižšia ako reprodukovateľnosť podmienok psychologického experimentu, no má aj značný význam pre odbornú prácu.

Psychológ pozoruje klienta v jednej subjektívnej situácii, v inej, v tretej, pričom tieto situácie vytvára spolu s ním. V procese tejto práce psychológ hľadá, čo má klient spoločné. rôzne situácie, ktoré si on sám nevšíma a ktoré možno odhaliť a uvedomiť si len takýmto systematickým porovnávaním. Práve tento cieľ sledujú také charakteristické činnosti psychológa, ako sú otázky typu „Pamätajte si, za akých iných okolností ste zažili podobný pocit? alebo interpretácie ako „Správaš sa ku mne tak, ako si sa správal k svojmu otcovi?“

Toto je tiež zovšeobecňovanie, ale zovšeobecňovanie subjektívnych situácií, a nie zovšeobecňovanie jednotlivých subjektov, zovšeobecňovanie pozdĺž riadkov, a nie pozdĺž stĺpcov matice podmienených údajov. V praktickej práci sa hľadajú transsituačné invarianty správania. Interpretácia je objavenie transsituačného invariantu. Prostredníctvom nej psychológ ukazuje klientovi zmysluplnosť, nevedomú postupnosť správania, ktorá zahŕňa tak jeho časť, ako aj kľúčový problém zákazník. Po prejdení cesty zhromažďovania údajov a ich zhrnutí, získaní nového pochopenia svojich pocitov a činov, človek dostane príležitosť zmeniť svoje vnútorné invarianty.

Metódy opisu. Pre psychológa pracujúceho vo vede sa zdá, že jediným možným spôsobom opisu je meranie hodnôt určitých premenných, ako je extraverzia alebo inteligencia pri opise osobnosti, pozitivita alebo intenzita pri opise postojov atď. Pre každú oblasť štúdia sa skonštruuje viacrozmerný priestor, upravia sa mierky jeho osí, zavedú sa postupy merania a nakoniec každý konkrétny objekt patriaci do tejto oblasti možno charakterizovať pomocou skupiny. číselné hodnoty, zodpovedajúce jeho súradniciam v tomto priestore.

Takáto parametrická metóda popisu je v praktickej práci s ľuďmi málo využiteľná. Nejde ani o to, že parametrický popis je príliš zložitý alebo pre laika nedostupný. Ľudia ľahko a zručne ovládajú metrické váhy v určitých oblastiach interakcie, napríklad vo vzťahoch medzi komoditami a peniazmi. V psychologickej práci sa však neustále stretávame s neschopnosťou ľudského kognitívneho aparátu škálovať pocity a vzťahy. Zadná strana Je to spôsobené neadekvátnosťou psychologických škál k úlohám komunikácie a regulácie týchto javov. Nerovnomernosť subjektívnych možností škálovania vo vzťahu k rôznym oblastiam skúseností -- záujem Spýtaj sa pre výskum. V medziľudskom vnímaní napríklad experimenty ukazujú oveľa väčší význam kvalitatívnych procesov (priradenie prototypom, binárna alebo ternárna klasifikácia a pod.) ako kvantitatívnych (rebríček a najmä metrické škály).

Praktické skúsenosti naznačujú existenciu nemetrických kódov určených pre interné a externá komunikácia subjektívnej skúsenosti a predstavujú efektívnu alternatívu ku kvantitatívnym škálam. "Zaobchádzaš so svojím manželom ako s dieťaťom." V snahe pomôcť žene pocítiť skutočnú povahu jej vzťahu k manželovi, psychológ porovnáva dva rôzne objekty, dva vzťahy. Toto je metafora. Pokusy parametricky opísať postoj k vášmu manželovi (napríklad: „Považuješ ho slabý človek““, „Príliš vám na ňom záleží“ atď.), uchopenie jeho rôznych stránok sa ukáže byť menej holistické a výrazné.

Viacrozmernosť a neistota subjektívneho priestoru robí popis jeho bodov ako priesečníkov nezávislých parametrov náročná úloha. Ale spolu s orientáciou podľa azimutov existuje aj orientácia podľa referenčných bodov. Namiesto určovania „hlavných smerov“ a počítania odchýlok od nich sa praktický psychológ radšej sústredí na kľúčové body subjektívneho priestoru a na tieto „kotvy“ priviaže želané problematické objekty. Metaforicky prirovnávajúc problémovú oblasť subjektívneho priestoru k tej, o ktorej je a priori zhoda s klientom, psychológ do tohto priestoru zabuduje novú „nosnú štruktúru“, ktorá môže zmeniť význam problémovej oblasti a ovplyvniť povahu jeho povedomie.

Takže kódy používané v praktickej práci, na rozdiel od parametrických kódov psychologický výskum, sú metaforické. S ich pomocou môžete určiť akúkoľvek, vrátane priamo neverbalizovateľnej, oblasti subjektívneho priestoru, pričom sa vyhnete jeho škálovaniu. Schopnosť metaforického kódovania demonštruje sémantický diferenciál a iné diagnostické metódy, ktoré využívajú jazyk metafor ako prirodzený spôsob vyjadrenia subjektívnych javov. Mimo psychológie univerzálne možnosti metafor pri komunikovaní emocionálneho zážitku ilustruje prax umenia. Metafory rôznych zmyslových modalít – literárnych, vizuálnych, hudobných – sa ukázali byť bežným prostriedkom, ako ľuďom priblížiť vnútorné prežívanie umelca.

Rôznorodý je aj charakter metafor používaných v práci praktického psychológa. Zapojené symboly môžu byť zoologické, mytologické alebo jednoducho každodenné; môžu byť založené na veku alebo rodových rolách; môže byť všeobecne platné alebo idiosynkratické pre danú skupinu, rodinu alebo jednotlivca. Významným zdrojom metafor sú subjektívne reakcie samotného psychológa, ktoré vznikajú v komunikácii s daným človekom. Keďže klientove problémy vznikli a musia byť riešené v komunikácii s tretími stranami, skúsenosti psychológa tu majú symbolický, inštrumentálny charakter, sú prostriedkom na identifikáciu a vizuálne stvárnenie nevedomých pocitov a činov klienta. Rovnako metaforické sú prenosové skúsenosti zamerané na psychológa a stelesnenie životné problémy zákazník.

Obraz človeka a povaha diskurzu. Pre psychológiu je najdôležitejším parametrom profesionálneho „obrazu sveta“ „obraz človeka“. Preto parametrom, ktorý by mohol zhrnúť analýzu kognitívnych štruktúr „dvoch psychológií“, je špecifickosť zovšeobecnených predstáv o človeku, ktorá určuje povahu spôsobov zaobchádzania s ním a jeho opisu.

Veda ako odborná forma kognitívna aktivita mení človeka na objekt poznania. Aplikované vedy, ako je medicína, robia z človeka zároveň objekt transformačné aktivity. Ontologická subjektivita človeka, ktorá je predmetom tradičného záujmu vedeckej psychológie, len ťažko zapadá do foriem vedeckého poznania. Vedci ako M.M. Bachtin alebo A.N. Leontyev v mnohých svojich vyhláseniach odrážal vnútornú zložitosť tejto rozporuplnej situácie.

Postoj vedca ako subjektu vedy k subjektu ako jeho objektu vedie k monológu vedecko-psychologického diskurzu. Vedecké texty opísať mentálnu realitu tak, ako je videná z akéhokoľvek uhla pohľadu, aká je vždy a všade, čím sa stala objektívne dôvody, prejavujúce sa v mori náhod. Reprezentácia osoby ako objektu a monológ jej opisu zjavne zovšeobecňujú predtým identifikované charakteristiky vedeckého psychologického poznania – decentralizácia priestoru a reverzibilita času, pripisovanie nekontrolovateľným premenným, stochasticita, transindividuálne zovšeobecnenia, parametrické popisy.

Praktická psychológia pri hľadaní alternatívnych spôsobov videnia a zaobchádzania s človekom tiež neignorovala kategórie subjektu a objektu. Pre niektoré oblasti praktickej psychológie je charakteristické viac-menej vedomé napätie medzi konečným cieľom pomoci, ktorým je zvýšenie sebestačnosti, slobody a subjektivity človeka, a prostriedkami tejto pomoci, v ktorých sa tento človek nachádza. úloha objektu vplyvu. Iné smery vo všeobecnosti popierajú užitočnosť akýchkoľvek prostriedkov a metód, pri ktorých je človek zbavený vnútornej aktivity a možnosti voľby, a vyžadujú, aby psychológ v prvom rade podporoval subjektivitu klienta. Cielenie konania subjektu-psychológa na subjekt-klient znamená dialogický charakter tohto konania. Štylistický dialogizmus je zachovaný v odbornej a náučnej literatúre z praktickej psychológie.

Dialogický charakter psychologickej pomoci, jej zacielenie na subjekt sú jej najdôležitejšie charakteristický znak, ktorý spája jeho ďalšie charakteristiky. Centrickosť a nezvratnosť časopriestoru, pripisovanie subjektívnym premenným, hyperdeterminizmus, transsituacionizmus a metafora – to všetko sú v skutočnosti rôzne aspekty dialogickej orientácie na iný subjekt, rôzne cesty identifikovať a rozvíjať jeho subjektivitu.

Opísali sme „obrazy sveta“ praktickej a akademickej psychológie z pozície výskumníka. Snažili sme sa vyhnúť identifikácii s niektorou z nich profesionálne roly decentralizácia príslušného priestoru; situáciu opísal ako danú, statickú a opodstatnenú objektívnymi sociálnymi dôvodmi; popisované javy považoval za masívne, typické pre všetkých alebo väčšinu špecialistov v príslušnom odbore; vykonala analýzu v parametrických podmienkach. Je však čas pozrieť sa na stav našej vedy z iného, ​​praktického hľadiska.

Je súčasný stav normálny? Nie sú tieto rozdiely príznakmi chronického ochorenia, ktorého podstatu možno vidieť v hlbokom rozkole profesionálneho vedomia a nedostatku adekvátnej komunikácie medzi jeho rozchádzajúcimi sa „polovičkami“? Profischizmus je polovážny názov, ktorý by sme pre túto chorobu navrhli. A ak budú logické, sociálne a psychologické symptómy psychológie dostatočne významné, aké budú spôsoby liečby tohto syndrómu?

Pri hľadaní predbežnej odpovede na túto poslednú otázku sa pokúsime o zmenu paradigmy z pohľadu odborníka, ktorý sa snaží vytvoriť program starostlivosti. Napriek dôležitosti objektívnych podmienok pre divergenciu „dvoch psychológií“, subjektívne faktory zohrávali a naďalej zohrávajú svoju úlohu. Ide o nedostatočné a zastarané formy odbornej prípravy praktických psychológov na jednej strane a nedostatok praktických skúseností u väčšiny psychológov – výskumníkov a pedagógov – na strane druhej (posledná okolnosť nepriaznivo odlišuje ich profesijnú dráhu). od toho, čo klasika sovietskeho psychologická veda(pozri napr. ). Vzájomná arogancia, nepochopenie významu práce toho druhého, odpor k poznaniu intradisciplinárnych rozporov, vyhýbanie sa dialógu – to sú niektoré z nich subjektívnych faktorov. Podmienkou ich prekonania je rozvoj jazyka, v ktorom môžu komparatívnu analýzu pochopiť a pochopiť predstavitelia oboch oblastí psychologickej profesie. Ako v každom subjektívnom probléme, aj dôkladná analýza súčasného stavu je sama o sebe prostriedkom terapeutickej pomoci.

Rozvoj psychologickej vedy a praxe zrejme nejde cestou ich konkurenčného boja, vzájomného pohlcovania či vyrovnávania rozdielov medzi nimi. Podmienkou skutočného a nezvratného rozvoja je nadviazanie dialógu medzi akademickou a praktickou psychológiou, v ktorom by tieto oblasti pri zachovaní hlbokej originality svojich sociálnych cieľov a kognitívnych štruktúr získali možnosť vzájomného porozumenia a komplementárnosti. Metaforou takéhoto vzájomne potrebného dialógu, ktorý nezmazáva, ale rozvíja zásadné rozdiely medzi partnermi, je interakcia hemisfér ľudského mozgu.

Literatúra

1. WeckerL. M. Duševné procesy. T. 1--3. L., 1974-1981.

2. Lévi-Strauss K. Štrukturálna antropológia. M., 1983.

3. Leontyev A.I. Psychológia obrazu // Vestn. Moskovská štátna univerzita. Ser. 14. Psychológia. 1979. č. 2. S. 3--13.

4. Etkind A.M. Opis subjektívnej reality ako úloha štúdia individuality // Psychologické problémy individuality: Vedecké. správu Na seminár-stretnutie. mladí vedci (Leningrad, 14. - 17. máj 1984) / Redakčný tím: B.F. Lomov a kol., Vol. 3. M., 1984. S. 44-50.

5. Yaroshevsky M.G.. História psychológie. M., 1976.

6. Yaroshevsky M.G.. O úlohe defektologických štúdií L.S. Vygotsky pri formovaní jeho všeobecnej psychologickej koncepcie // Defektológia. 1985. č. 6. str. 78--85.

7. Cantor N., Mischel W.. Prototypicita a osobnosť // J. of Research in Pers. 1979.N 13. S. 187--205.

8. Horney K. Neurózy a ľudský rast. N.Y.: Morton, 1950.

9. Lerner M. Hodnotenie obete pozorovateľom: Spravodlivosť, vina a veridické vnímanie // J. of Pers. and Soc. Psychol. N 20. 1971. S. 127--135.

10. Ross L. Intuitívny psychológ a jeho nedostatky // Advances in Exp. Soc. Psychol. 1977. N 10. str. 173-220.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Krátky príbeh rozvoj skupinových metód psychoterapie a praktickej psychológie. Skupinová psychoterapia a hypnóza. Skupinové metódy v psychoanalýze a iné psychologické školy West. Psychologický výcvik ako metóda praktickej psychológie.

test, pridaný 13.01.2012


Praktická psychológia a jej funkcie. Psychologická korekcia v systéme praktickej psychológie. Analýza základných princípov psychologická korekcia. Ciele a ciele nápravnej práce. Charakteristika zásad zostavovania nápravných programov.

kurzová práca, pridané 13.03.2015


Psychologické myslenie v Rusku v r XVIII-XIX storočia. Hlavné smery domáca psychológia XIX - začiatok XX storočia. Vznik a vývoj sovietskej psychológie. Súčasný stav psychológie v Rusku. Podmienenosť vývoja sociálnymi faktormi.

abstrakt, pridaný 23.07.2009


Špecifiká a osobitosti vyučovania psychológie a jej aplikačných odborov. Dejiny psychológie ako vedy, jej súvislosti s inými disciplínami. Základné požiadavky na prednášky zo psychológie pre učiteľov 1.-2. ročníka stredná škola analýzu ich účinnosti.

test, pridané 16.07.2010


Historické etapy vývoj psychológie ako vedy: hlavné smery psychológie. Psychologická štruktúra vedomia jednotlivca, obraz „ja“ ako ľudského sebauvedomenia. Sebapoznanie a sebaúcta sú nevedomé javy v živote človeka ako jednotlivca.

test, pridaný 12.12.2009


Pôvod slova „psychológia“ a jeho história. Úlohou psychológie je študovať duševné javy. Fenomény skúmané psychológiou. Problémy psychológie. Výskumné metódy v psychológii. Odvetvia psychológie. Človek ako predmet všeobecnej psychológie.

kurzová práca, pridaná 12.2.2002


Úlohy psychológie v modernej spoločnosti. Vedecké a praktické smery psychológie, analýza vznikajúcich teoretických problémov súvisiacich s úlohami presadzovania práva a kultúrneho rozvoja. Zlepšenie systémov riadenia v podnikoch.

test, pridané 04.03.2011


Etapy vývoja psychológie ako vednej disciplíny. Historický a psychologický aspekt hlbokých a vrcholová psychológia osobnosť. Základné princípy diagnostiky sebauvedomenia. Fenomenológia a diagnostika kognitívnych štýlov. Všeobecná charakteristika psychiky zvierat.

cheat sheet, pridaný 30.10.2010


Bežné problémy psychológia ako veda. Pamäť ako kognitívny proces. Psychologické charakteristiky osobnosti. Podstata procesu učenia. Vedomie ako najvyšší stupeň duševného vývoja. Psychologická teória činnosti. Myslenie a predstavivosť.

tréningový manuál, pridaný 18.12.2008


Vzťah medzi duševným a fyzickým hlavný problém psychologická veda. Psychofyzická jednota ako prvý základný princíp psychológie. Formovanie objektívneho vedomia. Psychologická veda: tradície, súčasný stav a perspektívy.

Pojem „psychológia“ má vedecký aj každodenný význam. V prvom prípade sa používa na označenie zodpovedajúcej vednej disciplíny, v druhom na opis správania alebo mentálne vlastnosti jednotlivcov a skupín ľudí. Preto sa v tej či onej miere každý človek zoznámi s „psychológiou“ dlho pred jej systematickým štúdiom.

Ako sa každodenné psychologické poznanie líši od vedeckých poznatkov? Existuje päť takýchto rozdielov.

1) Po prvé: každodenné psychologické poznatky, konkrétne; sú obmedzené na konkrétne situácie, konkrétnych ľudí, konkrétne úlohy. Každodenné psychologické poznanie sa vyznačuje špecifickosťou, obmedzenosťou úloh, situácií a osôb, na ktoré sa vzťahuje.

Vedecká psychológia, ako každá veda, sa snaží o zovšeobecnenia. K tomu využíva vedecké koncepty. Rozvoj koncepcií je jednou z najdôležitejších funkcií vedy. Vedecké pojmy odrážajú najpodstatnejšie vlastnosti predmetov a javov, všeobecné súvislosti a vzťahy. Vedecké pojmy sú jasne definované, vzájomne korelované a prepojené do zákonov.

2). Druhý rozdiel medzi každodennými psychologickými znalosťami je v tom, že majú intuitívnu povahu. Je to spôsobené špeciálnym spôsobom ich získavania: získavajú sa praktickými skúškami a úpravami.

Táto metóda je obzvlášť zreteľne viditeľná u detí. Ich dobrá psychologická intuícia už bola spomenutá. Ako sa to dosiahne? Prostredníctvom denných a dokonca hodinových testov, ktorým podrobujú dospelých a ktorých si nie vždy uvedomujú. A počas týchto testov deti zisťujú, koho možno „namotať na laná“ a koho nie.

Naproti tomu vedecké psychologické poznanie je racionálne a plne vedomé. Zvyčajným spôsobom je predkladať verbálne formulované hypotézy a testovať z nich logicky vyplývajúce dôsledky.

3). Tretí rozdiel spočíva v spôsoboch prenosu poznatkov a dokonca aj v samotnej možnosti ich prenosu.

Vo vede sa poznatky zhromažďujú a odovzdávajú s veľkou, takpovediac, efektívne. Akumulácia a prenos vedecké poznatky je možné vďaka tomu, že tieto poznatky sa kryštalizujú v pojmoch a zákonitostiach. Sú upevnené v vedeckej literatúry a sú prenášané pomocou verbálnych prostriedkov, teda reči a jazyka, čo sme vlastne dnes začali robiť.

4). Štvornásobný rozdiel spočíva v metódach získavania poznatkov v oblasti každodennej a vedeckej psychológie. IN každodenná psychológia sme nútení obmedziť sa na pozorovania a úvahy. Vo vedeckej psychológii sa k týmto metódam pridáva experiment.

5) Piatym rozdielom a zároveň výhodou vedeckej psychológie je, že disponuje rozsiahlym, pestrým a niekedy jedinečným faktografickým materiálom, ktorý je v celom rozsahu neprístupný žiadnemu nositeľovi psychológie každodenného života.

Aby sme to zhrnuli, môžeme povedať, že rozvoj špeciálnych odborov psychológie je metódou (metódou s veľkým M) všeobecnej psychológie. Samozrejme, v psychológii každodenného života takáto metóda chýba.

Psychológia každodenného života sú teda psychologické poznatky, ktoré ľudia nazbierali z každodenného života.

Vedecká psychológia je stabilný psychologický poznatok získaný v procese teoretického a experimentálneho štúdia psychiky ľudí a zvierat.

Vedecká a každodenná psychológia nie sú antagonistami, navzájom sa spolupracujú a dopĺňajú sa. Tie. Vedecká psychológia je po prvé založená na každodennej psychologickej skúsenosti; po druhé, vyťahuje z nej svoje úlohy; nakoniec, po tretie, v poslednej fáze sa kontroluje.

Dnes môžeme rozlíšiť dva prístupy k úvahám o psychológii. Jedným z nich, vedeckým, sa zaoberajú psychológovia. Zahŕňa akademické, aplikované a praktická psychológia.

Produktom akademickej a aplikovanej psychológie je štúdium problému s následnými odporúčaniami na ich riešenie, praktická psychológia je ovplyvnenie riešenia psychologického problému.

IN AND. Slobodchikov a E.I. Isaev rozlišuje dve chápania „praktickej psychológie“:

1) praktická psychológia ako „aplikovaná disciplína“, ktorej zvláštnosťou je „orientácia na akademickú výskumnú psychológiu prírodovedného typu“;

2) praktická psychológia ako „špeciálna psychologická prax“, kde hlavná orientácia nie je na štúdium psychiky, ale na „prácu s psychikou“.

Praktická psychológia je psychológia zameraná na prax a zameraná na prácu s obyvateľstvom: venuje sa výchovnej práci, poskytuje obyvateľstvu psychologické služby a psychologické produkty: knihy, konzultácie a školenia.

Ďalším prístupom je takzvaná psychológia každodenného života. Predstavy o ňom sa tvoria na základe každodenná komunikácia s inými ľuďmi. Podstatou každodennej psychológie je vysvetliť problém vonkajšími okolnosťami, a preto je potrebné ho riešiť ich zmenou vonkajšie faktory.

Vedecká psychológia verí v opak: vonkajšie okolnosti života človeka sú dôsledkom vnútorných psychologických dôvodov. Ak teda chce človek pochopiť svoj život, tak sa musí najprv zoznámiť s charakteristikami jeho psychiky. Psychológ pracuje v neviditeľnom subjektívnom svete, ktorý nie je o nič menej skutočný ako ten objektívny. Na tejto úrovni existuje iná logika.

4. Štvrtý rozdiel pozostáva z metód získavania poznatkov z oblasti každodennej a vedeckej psychológie. V živote potreba koordinovať svoje činy s činmi druhého, porozumieť nielen slovám, ale aj kontextu výroku, „čítať“ jeho zámery a náladu v správaní a vzhľade iného človeka núti identifikovať a zaznamenávať mnohostranné prejavy vnútorný život Inými slovami, sledujte ostatných. Ale v každodennej psychológii sme nútení obmedzovať sa pozorovania a odrazy. Vo vedeckej psychológii sa tieto metódy dopĺňajú experimentovať .

Podstata experimentálnej metódy spočíva v tom, že výskumník nečaká na súbeh okolností, v dôsledku ktorých vznikne jav, ktorý ho zaujíma, ale sám si tento jav spôsobí a vytvorí vhodné podmienky. Potom tieto podmienky cielene obmieňa, aby odhalil vzorec, ktorému sa tento jav podriaďuje. Zavedením experimentálnej metódy do psychológie (otvorením prvého experimentálneho laboratória koncom minulého storočia) sa psychológia stala samostatnou vedou.

5. Piaty rozdiel: Výhodou vedeckej psychológie zároveň je, že disponuje rozsiahlym, pestrým a niekedy jedinečným faktografickým materiálom, ktorý nie je v úplnosti dostupný žiadnemu nositeľovi psychológie každodenného života. Tento materiál sa hromadí a chápe, a to aj v špeciálnych odboroch psychologickej vedy, ako je vývojová psychológia, pedagogická psychológia, pato- a neuropsychológia, psychológia práce a inžinierska psychológia, sociálna psychológia, zoopsychológia atď. úrovne psychického vývinu zvierat a ľudí, s mentálnymi defektmi, s neobvyklými pracovnými podmienkami – stavmi stresu, informačnej preťaženosti alebo naopak, monotónnosti a informačného hladu a pod., psychológ rozširuje nielen okruh svojich výskumných úloh, ale aj čelí novým neočakávaným javom. Koniec koncov, skúmanie fungovania mechanizmu v podmienkach vývoja, poruchy alebo funkčného preťaženia z rôznych uhlov zdôrazňuje jeho štruktúru a organizáciu.

4. Akademická a praktická psychológia

Akademická psychológia je systém teórií, metód a výskumov, uznávaný väčšinou vedeckej komunity a schválený ako štandard odbornou komunitou Štátna akadémia alebo iná vedecká špecializovaná priemyselná materská organizácia.

Najprv akademická psychológia- základná veda, veda nie pre praktické aplikácie, ale pre čistú vedu. Ako základná veda, akademická psychológia:

• sa zaoberá predovšetkým výskumom, štúdiom určitých vzorcov (vzorcov vývoja a fungovania psychika vzory ľudskej interakcie atď.),
• vytvára metodologický základ pre ďalšie oblasti psychológie ( experimentálne, aplikované, praktické) a súvisiace vedy: pedagogiky, valeológia, etológie, akmeológia a ďalšie.

V menšej miere sa akademická veda zaoberá aj aplikovaným výskumom, ktorý premieta vedecké úspechy do praxe.

Akademická psychológia je publikovaná v odborných časopisoch, dôležité sú v nej smerodajné referencie, možnosť obhajoby dizertačných prác a ďalšie stavovské otázky.

Akademická psychológia nie je nevyhnutne striktne vedeckou psychológiou, prinajmenšom okrem prírodných vied je v nej široko zastúpený aj humanitný prístup.

Vzhľadom na svoju tendenciu byť fundamentálna je akademická veda proti aplikovanej, praktickej psychológii. Akademická psychológia sa vyznačuje širokým kultúrnym rozhľadom, hlbokou metodologickou analýzou a víziou trendov. Na druhej strane sa vyznačuje izoláciou od praxe a neochotou reagovať na požiadavky bežných ľudí.

Úlohy praktickej pomoci, praktického výcviku alebo rozvoja presahujú rámec akademickej psychológie. Zaoberá sa nimi pedagogika a praktická psychológia.

Akademická psychológia je systém teórií, metód a výskumov, uznávaný väčšinou vedeckej obce a schválený ako štandard odbornou obcou štátnej akadémie alebo inej vedeckej špecializovanej odvetvovej materskej organizácie.

Praktická psychológia je psychológia zameraná na prax a zameraná na prácu s obyvateľstvom: venuje sa výchovnej práci, poskytuje obyvateľstvu psychologické služby a psychologické produkty: knihy, konzultácie a školenia. Z tohto pohľadu je praktická psychológia výchova, osveta, sektor služieb plus podnikanie.

Dôvody na opozíciu

Praktická psychológia sa niekedy stavia do protikladu s teoretickou alebo výskumnou psychológiou, ale faktom je, že praktická psychológia nepozostáva z jednej praxe, má svoju teóriu a vlastný výskum.

Akademická psychológia zvyčajne inklinuje k základom, k vede kvôli vede, a potom jej prirodzeným pólom je praktická, aplikovaná psychológia.

Porovnávacie výhody a nevýhody

Akademická psychológia sa vyznačuje širokým kultúrnym rozhľadom, hlbokou metodologickou analýzou a víziou trendov. Na druhej strane sa vyznačuje izoláciou od praxe a neochotou reagovať na požiadavky bežných ľudí.

Úlohy praktickej pomoci, praktického výcviku alebo rozvoja presahujú rámec akademickej psychológie. Zaoberá sa nimi pedagogika a praktická psychológia. Praktická psychológia pomáha ľuďom v ťažkých životných situáciách, osvetľuje, učí, vychováva, opravuje a rozvíja.

Čo sa týka nevýhod, v porovnaní s akademickou psychológiou je praktická psychológia zvyčajne povrchnejšia, roztrieštenejšia („šitá na mieru“), naplnená ezoterikou a mystikou a niekedy škodlivá.

Praktická psychológia - psychológia, zameraná na prax a zameraná na prácu s obyvateľstvom: zaoberajúca sa osvetovou prácou, zabezpečovaním obyv psychologické služby a psychologické produkty: knihy, konzultácie a školenia.

Z tohto pohľadu je praktická psychológia výchova, osveta, sektor služieb plus podnikanie.

Psychológovia pôsobiaci v oblasti praktickej psychológie - praktických psychológov.

Druhy praktickej psychológie

Psychológia, najmä praktická psychológia, je vždy v odtieňoch. Niekedy je to viac pedagogika, niekedy životná filozofia, niekedy viac konzultácie alebo viac psychoterapie, niekedy k nám psychológia príde v ezoterickom háve, niekedy je to takmer otvorený biznis: „kúpiť - predať!“, niekedy je to len zábava pre nudiacich sa...

Štruktúra praktickej psychológie

Štruktúra praktickej psychológie zahŕňa:

• jeho hlavné paradigmy – prírodovedné a humanitné (behaviorálne a fenomenologické),
• jedna alebo iná orientácia - etická alebo aplikovaná,
• smer spojený s určitou víziou ľudskej prirodzenosti – psychoanalytický, psychodynamický, náboženský, transpersonálny,
• oblasti činnosti - psychoterapia, psychodiagnostika, psychokorekcia, výchova, vzdelávanie, rozvoj

hlavné prístupy-značky, rozdelené na hnutia a školy - behaviorálny prístup, humanistický prístup, gestalt prístup, NLP prístup, syntonový prístup.

5. Súčasný stav psychológie

V súčasnosti dochádza k rýchlemu rozvoju psychologickej vedy v dôsledku rôznorodosti teoretických a praktických úloh, ktorým čelí. Hlavnou úlohou psychológie je študovať zákony duševnej činnosti v jej vývoji. Za posledné desaťročia sa rozsah psychologického výskumu výrazne rozšíril a vznikli nové vedecké smery a disciplíny. Zmenil sa pojmový aparát psychologickej vedy, neustále sa objavujú nové hypotézy a koncepty, psychológia sa obohacuje o nové empirické údaje. B.F. Lomov vo svojej knihe „Metodologické a teoretické problémy psychológie“, ktorá charakterizuje súčasný stav vedy, poznamenáva, že v súčasnosti „potreba ďalšieho (a hlbšieho) rozvoja metodologických problémov psychologickej vedy a jej všeobecnej teórie prudko narastá.

Oblasť javov, ktoré študuje psychológia, je obrovská. Zahŕňa procesy, stavy a vlastnosti osoby, ktoré majú rôznej miere zložitosť – od elementárneho rozlišovania jednotlivých znakov predmetu pôsobiaceho na zmysly, až po boj jednotlivých motívov. Niektoré z týchto javov už boli celkom dobre preštudované, zatiaľ čo opis iných spočíva v jednoduchom zaznamenávaní pozorovaní. Mnoho ľudí verí, a to treba zvlášť poznamenať, že zovšeobecnený a abstraktný popis skúmaných javov a ich súvislostí je už teóriou. Teoretická práca sa však neobmedzuje len na toto, zahŕňa aj porovnávanie a integráciu nahromadených poznatkov, ich systematizáciu a mnohé ďalšie. jej konečný cieľ je odhaliť podstatu skúmaných javov. V tejto súvislosti vznikajú metodologické problémy. Ak je teoretický výskum založený na nejasnom metodologickom (filozofickom) stanovisku, potom existuje nebezpečenstvo nahradenia teoretických poznatkov empirickými poznatkami.

V chápaní podstaty duševných javov majú najvýznamnejšiu úlohu kategórie dialektického materializmu. B.F. Lomov v už spomínanej knihe identifikoval základné kategórie psychologickej vedy, ukázal ich systémové prepojenie, univerzálnosť každej z nich a zároveň ich vzájomnú neredukovateľnosť. Identifikoval tieto základné kategórie psychológie: kategória reflexie, kategória činnosti, kategória osobnosti, kategória komunikácie – ako aj pojmy, ktoré z hľadiska úrovne ich univerzálnosti možno prirovnať ku kategóriám – tieto sú pojmy „sociálny“ a „biologický“. Identifikácia objektívnych súvislostí medzi sociálnymi a prirodzené vlastnostičloveka je vzťah medzi biologickými a sociálnymi determinantami v jeho vývoji jednou z najťažších úloh vedy.

Ako je známe, psychológia bola v predchádzajúcich desaťročiach prevažne teoretickou (svetonázorovou) disciplínou. V súčasnosti sa jeho úloha vo verejnom živote výrazne zmenila. Čoraz viac sa stáva oblasťou špeciálnej odbornej praktickej činnosti v školstve, priemysle, verejnej správe, medicíne, kultúre, športe a pod. Začlenenie psychologickej vedy do riešenia praktické problémy výrazne mení podmienky pre rozvoj jej teórie. Problémy, ktorých riešenie si vyžaduje psychologickú kompetenciu, vznikajú v tej či onej podobe vo všetkých sférach spoločenského života, determinované narastajúcou úlohou takzvaného ľudského faktora. „Ľudský faktor“ označuje širokú škálu sociálno-psychologických, psychologických a psychofyziologických vlastností, ktorými ľudia disponujú a ktoré sa tak či onak prejavujú v ich špecifických činnostiach.

Štúdium takmer celého systému mentálnych javov - od elementárnych vnemov až po duševné vlastnosti jednotlivca - zamerané na odhalenie objektívnych zákonov, ktorým sa riadi, má prvoradý význam pre vytvorenie vedeckej základne, riešenie sociálnych problémov a zlepšenie organizáciu školení a vzdelávania.

Povedomie spoločnosti o tejto úlohe aplikované problémy problémy, ktoré rieši psychologická veda, viedli k myšlienke vytvorenia rozsiahlej psychologickej služby v orgánoch verejného školstva. V súčasnosti je takáto služba v štádiu návrhu a vývoja a má sa stať prepojením medzi vedou a praktickou aplikáciou jej výsledkov.

6. Základná paradigma

Vo všeobecnej psychológii existujú tri najdôležitejšie paradigmy:

• prírodná veda,
• humanitárne
• praktické.

Základom takéhoto rozdelenia je počiatočný obraz, podľa ktorého sa psychologická paradigma riadi pri organizovaní svojej štruktúry.

Prírodovedná paradigma

Prírodoveda zahŕňa teoretickú systematizáciu objektívnych poznatkov o svete. Charakterizujú ju dva postoje, ktoré ju približujú klasickej prírodnej vede: hodnota objektívneho poznania (znalosť objektívnych zákonitostí) a hodnota novosti (neustále zvyšovanie objektívnych poznatkov o svete v dôsledku výskumu). Metóda konštruovania vedomostí: hypotéza potvrdená experimentom. Kritériom je reprodukovateľnosť výsledkov, teda identifikácia spoločných závislostí a zákonitostí. Hlavnou činnosťou vedca je výskum, kde je človek považovaný za objekt, preto ho nemožno študovať ako subjekt, jeho ľudskú podstatu, duchovnú podstatu a individualitu. Behaviorizmus je pokus o vysvetlenie človeka z pohľadu prírodovednej paradigmy.

Stručný opis

Psychológia ako veda má dlhé obdobie formácie a ohľadom krátky príbeh. Tiež v staroveké Grécko prvé pokusy vysvetliť psychické javy. Tieto myšlienky považovali psychiku, dušu, za nevyhnutný atribút prírody: zvieratá a prírodné javy majú dušu, ktorá pôsobí ako zdroj pohybu a rozvoja. Duša existuje bez ohľadu na to fyzické telo a môže ovplyvniť osud človeka, jeho zdravie a úspech. Tento pohľad na povahu psychiky sa nazýva animizmus (z latinského anima – duša, duch).

Akademická psychológia je systém teórií, metód a výskumov uznávaný väčšinou vedeckej obce a schválený ako štandard odbornou obcou štátnej akadémie alebo inej vedeckej špecializovanej odvetvovej materskej organizácie. Akademická psychológia je publikovaná v špeciálnych časopisoch VA, dôležité sú v nej smerodajné referencie, možnosť obhajoby dizertačných prác a ďalšie stavovské otázky. Neakademická psychológia – neprijatá na akademickú pôdu, ani sa o ňu neusiluje.

Základná veda- Toto je veda pre vedu. Je súčasťou výskumnej činnosti bez špecifických komerčných alebo iných praktických účelov. aplikovaná veda- je veda zameraná na získanie špecifických vedecký výsledok, ktorý sa skutočne alebo potenciálne využíva na uspokojovanie súkromných alebo verejných potrieb.

Teoretická psychológia študuje psychologické vzorce a v najlepšom prípade rozvíja praktické odporúčania všeobecný plán pre aplikovaných špecialistov. Praktická psychológia- psychológia, zameraná na prax a zameraná na prácu s obyvateľstvom: venuje sa výchovnej práci, poskytuje obyvateľstvu psychologické služby a psychologický tovar: knihy, konzultácie a školenia.

Psychologická pomoc môže byť domáca a profesionálna.

Odborná psychologická pomoc Ukazuje sa to len špeciálne vyškoleným profesionálnym psychológom alebo profesionálnym psychoterapeutom, psychiatrom, ak prešli špeciálnym psychologickým výcvikom. Profesionálne kompetentný manažment rozhovor zahŕňa kvalitné počúvanie, schopnosť pozastaviť sa, klásť otázky a odpovedať na otázky inej osoby, osvojiť si zručnosti úprimnú sústrasť inému. Vyžaduje sa znalosť psychológie osobnosti, komunikácie, malých skupín vrátane rodiny, ako aj vzorcov a metód. vzájomné ovplyvňovanieľudia na seba. Profesionálny psychológ musí nevyhnutne dodržiavať zásady poskytovania psychologickej pomoci, ktoré zabezpečujú ochranu práv ľudí, ktorí sa na neho obracajú so žiadosťou o psychologickú pomoc, a tým aj vysokú efektivitu činnosti špecialistu. Zmysel odbornej psychologickej pomoci sa neobmedzuje len na dočasné zmiernenie stavu klienta, ale znamená pomôcť človeku pri vlastnom hodnotení ťažkých životných okolností a pri samostatnom výbere stratégie riešenia jeho problémov. psychické ťažkosti, v rozširovaní svojich psychických schopností zvyšovaním sebaúcty a sebaprijatia, zvyšovaním rešpektu a akceptovania druhých ľudí. Ak je klient psychicky pripravený, tak psychológ s ním môže spolupracovať na identifikácii pôvodu jeho psychické problémy; pomôže uistiť sa, že neurotické spôsoby, ktoré používa na interakciu s ostatnými, sú nevhodné; pomôže získať zručnosti skutočne ľudskej, nemanipulatívnej komunikácie, ktorá klientovi umožní ďalej budovať skutočne zdravé vzťahy so svojím „ja“ a s inými ľuďmi. Spolupráca s psychológom môže klientovi pomôcť efektívnejšie využívať vlastné psychologické zdroje.

Kapitola 4 Odvetvia akademickej psychológie

Je zvláštne, že každý, kto chce písať o psychológii, je stále nútený začať s predbežným vyhlásením svojho vlastný bod pohľad... Keď je navrhnutá téma obsahujúca slovo „psychológia“, nikto nemôže s istotou povedať, aká oblasť faktu – alebo fikcie – sa bude skúmať a aká metóda bude prijatá ako základ.

Frederick Bartlett