Eksperiment kot glavna metoda psihološkega raziskovanja. Vrste, zahteve, prednosti in slabosti

V okviru poznavanja okoliške realnosti ponujajo znanstvena orodja številna sredstva empiričnega, torej eksperimentalnega raziskovanja. Eksperiment je eden najučinkovitejših, saj temelji na principu ponavljanja in dokazovanja. Še pomembneje pa je, da eksperimentalna metoda omogoča preučevanje posameznih pojavov neodvisno od naključnih dejavnikov, kar jo razlikuje od tradicionalnega opazovanja.

kot raziskovalna orodja

V primerjavi s praktičnim spoznanjem z opazovanjem je eksperiment organiziran kot pripravljena študija, ki dobi določeno nalogo z vnaprej določenimi parametri za interpretacijo rezultata. Pomembna lastnost je sodelovanje raziskovalca v procesu takega spoznavanja. Poleg tega se metoda znanstvenega eksperimenta, prav zaradi možnosti organiziranja njegovega ponovnega izvajanja pod enakimi pogoji, odlikuje z natančnostjo in zanesljivejšimi informacijami. Na ta način je mogoče vzpostaviti vzročne povezave med posameznimi elementi eksperimenta, identificirati druge lastnosti z vzorci v posameznem pojavu.

Pri organizaciji poskusov se pogosto uporabljajo merilni instrumenti in tehnična oprema za zagotavljanje pravilnosti podatkov. Klasični eksperiment lahko predstavimo kot laboratorijski raziskovalni proces, saj ga popolnoma nadzoruje avtor, vendar obstajajo tudi drugi koncepti te metode razumevanja realnosti, o katerih bomo govorili v nadaljevanju.

Eksperimentalni modeli

Običajno gre za popolne in naključne poskuse. Prvi vključuje model organizacije, ki ga iz enega ali drugega razloga ni mogoče izvajati v praksi, to je v pogojih znanstvenega opazovanja. Ta tehnika ne le pomaga pri dokončanju zadane naloge v zvezi s preučevanjem predmeta, ampak tudi pomaga izboljšati eksperimentalno metodo z odkrivanjem posameznih napak. Kar zadeva model naključnega eksperimenta, temelji na konceptu naključnega eksperimenta, ki lahko ustreza resničnemu testu, vendar bo njegov rezultat nepredvidljiv. Naključna eksperimentalna metoda zahteva skladnost s širokim spektrom zahtev. Na primer, pripravljen matematični raziskovalni model v njem mora ustrezno opisati eksperiment. Prav tako raziskovalci pri postavitvi problema natančno določijo model, znotraj katerega bodo primerjali izhodiščne matematične podatke za eksperiment in dobljene rezultate.

Na katere vrste se deli eksperimentalna metoda?

V praksi se najpogosteje uporabljajo fizični, računalniški, mentalni in kritični eksperimenti. Najpogostejši fizični eksperiment je razumevanje narave. Zahvaljujoč takšnim poskusom se zlasti razkrijejo napačne fizikalne hipoteze, ki so bile preučene kot del teoretičnih raziskav. povezan z računalniškim procesom. Med testiranjem strokovnjaki obdelajo začetne podatke o določenem predmetu, kar ima za posledico informacije o ugotovljenih lastnostih in značilnostih. Metoda miselnega eksperimenta lahko vpliva na različna študijska področja, vključno s fiziko in filozofijo. Njegova temeljna razlika je reprodukcija pogojev realnosti ne v praksi, ampak v domišljiji. Po drugi strani pa kritični poskusi niso usmerjeni v preučevanje določenih predmetov ali pojavov, temveč v potrditev ali ovržbo določene hipoteze ali teorije.

Značilnosti psiholoških poskusov

Ločeno skupino eksperimentov predstavlja psihološka sfera, ki določa njeno specifičnost. Glavni predmet študija v tej smeri je psiha. Skladno s tem bodo pogoji za izvajanje raziskav neposredno določeni z življenjsko aktivnostjo subjekta. In tukaj lahko opazimo nekaj protislovja z osnovnimi načeli obravnavane metode kot take. V primerjavi z drugimi vrstami raziskav ni mogoče računati na popoln nadzor in ustvarjanje testnih pogojev. Izhajati je mogoče samo iz pristranskih podatkov, ki jih zagotovi psihološki eksperiment. Metoda psihološkega raziskovanja tudi ne omogoča izolacije enega od procesov duševne dejavnosti, saj eksperimentalni vplivi vplivajo na telo kot celoto. Podobne študije se lahko izvajajo na ljudeh in živalih. V prvem primeru pogoji testa včasih vključujejo začetna navodila za subjekt.

Naravni in laboratorijski poskusi

Ta delitev je vključena tudi v koncept Naravne raziskave je mogoče do neke mere povezati z znanstvenim opazovanjem, saj se v tem primeru predvideva minimalno vmešavanje v potek duševne dejavnosti subjekta. Mimogrede, od tod izvira pomembna prednost naravne metode. Subjekt lahko zaradi pomanjkanja vmešavanja v njegovo življenjsko aktivnost med poskusom ostane v temi. To pomeni, da dejstvo izvajanja raziskave na to nikakor ne bo vplivalo. Po drugi strani pa zaradi pomanjkanja nadzora ta metoda znanstvenega eksperimenta v psihologiji velja za neučinkovito. Nasprotne lastnosti določajo tudi prednosti laboratorijskega poskusa. V takih študijah lahko preizkuševalec, če je mogoče, umetno organizira učni proces in se osredotoči na določena dejstva, ki ga zanimajo. Toda tudi v tem primeru potreba po tesni interakciji med raziskovalcem in subjektom določa subjektivnost dobljenega rezultata.

Prednosti eksperimentalne metode

Prednosti tega pristopa pri raziskovanju so predvsem obvladljivost pogojev. Raziskovalec organizira proces v skladu s svojimi zmožnostmi in viri, kar močno olajša delo. Prav tako so prednosti eksperimentalne metode določene z možnostjo njene ponovitve, kar omogoča razjasnitev podatkov brez prilagoditev sprememb preskusnih pogojev. Nasprotno, prilagodljive zmožnosti popravljanja procesov vam omogočajo sledenje dinamiki sprememb v določenih kvalitetah in lastnostih predmeta.

Seveda je glavna prednost te tehnike natančnost podatkov. Ta parameter bo odvisen od tega, kako natančno so bili pripravljeni procesni pogoji, vendar v danem okviru in parametrih lahko računate na visoko stopnjo zanesljivosti. Metoda opazovanja še posebej razkrije prednosti tovrstnih testov v smislu natančnosti. Glede na to je eksperiment bolj nadzorovan, kar omogoča izključitev dejavnikov vmešavanja tretjih oseb v raziskovalni proces.

Slabosti metode

V bistvu se slabosti eksperimentalnih metod nanašajo na organizacijske napake. Tukaj velja narediti tudi primerjavo z opazovanjem, ki bo glede na razmere izjemno korektna. Drugo vprašanje je, da je eksperiment za razliko od opazovanja v vseh pogledih fiksen proces. Poleg tega so pomanjkljivosti eksperimentalne metode povezane z nezmožnostjo umetnega ponavljanja pojavov in procesov. Da ne omenjamo, da nekatera področja uporabe tehnologije zahtevajo znatne materialne naložbe v organizacijo.

Primeri uporabe poskusov

Enega prvih poskusov je izvedel Eratosten iz Cirene, ki je preučeval fizikalne pojave. Bistvo njegovega raziskovanja je bilo izračunati polmer Zemlje na naraven način. Uporabil je stopnjo odstopanja Sonca od Zemlje med poletnim solsticijem, kar je s korelacijo parametrov z razdaljo do točke, kjer sploh ni bilo odstopanja, omogočilo sklep, da je polmer 6300 km. Razlika glede na dejansko številko je le 5%, kar kaže na visoko natančnost, s katero je bila metoda izvedena. Eksperimenti, katerih primeri se odražajo v psihologiji, ne morejo zahtevati matematične natančnosti, vendar si prav tako zaslužijo pozornost.

Tako je leta 1951 skupina raziskovalcev izvedla skupinski poskus, katerega namen je bil preučiti skladnost. Udeleženci so morali odgovoriti na preprosta vprašanja o številu in lokaciji palic, ki naj bi preverjale vid. Hkrati so vsi udeleženci, razen enega, dobili ukaz za lažne rezultate - metoda je temeljila na prepoznavanju te razlike. Poskus, katerega primeri so bili večkrat reproducirani, je na koncu dal razočarajoče rezultate. Udeleženci, ki so ostali sami z očitno nepravilnim, a prevladujočim mnenjem, so se z njim v večini primerov tudi strinjali.

Zaključek

Eksperimentalno raziskovanje nedvomno širi in poglablja človekovo razumevanje sveta okoli sebe. Vendar te metode ni mogoče uporabiti na vseh področjih. Opazovanja, eksperimenti in poskusi skupaj dajo veliko več informacij, ki se med seboj dopolnjujejo. Obstajajo področja, kjer je možno raziskovanje z različnimi metodami ločeno, vendar raziskovalni centri zaradi racionalizacije vse pogosteje uporabljajo kombinirane pristope. Obenem je treba priznati, da ima eksperimentalno raziskovanje še vedno temeljno vlogo v kontekstu razvoja teorij in hipotez.

Eksperiment v sociologiji je metoda zbiranja in analiziranja empiričnih podatkov, namenjenih preverjanju hipotez o vzročnih razmerjih med družbenimi pojavi. V resničnem eksperimentu se ta test izvaja z eksperimentatorjevo intervencijo v naravni potek dogodkov: ustvari ali najde določeno situacijo, aktivira hipotetični vzrok in opazuje spremembe situacije ter beleži njihovo skladnost ali neskladnost s hipotezo. .

Hipoteza je predlagani model obravnavanega pojava. Na podlagi tega modela je pojav, ki ga preučujemo, opisan kot sistem spremenljivk, med katerimi je identificirana neodvisna spremenljivka (eksperimentalni faktor), ki je pod nadzorom eksperimentatorja in deluje kot hipotetični vzrok za določene spremembe odvisne spremenljivke. Neeksperimentalne spremenljivke so lastnosti in razmerja, ki so bistvenega pomena za pojav, ki se preučuje, a ker se njihov vpliv ne preizkuša v danem eksperimentu, jih je treba nevtralizirati (izolirati ali ohraniti konstantne).

Socialni eksperiment ima dve glavni funkciji: doseganje učinka v praktičnih transformativnih dejavnostih in preverjanje znanstvene hipoteze. V slednjem primeru je postopek eksperimentiranja v celoti osredotočen na kognitivni rezultat. Poskus služi kot najmočnejši način za preverjanje razlagalne hipoteze.

Logiko eksperimentalne analize je predlagal J. Stuart Millže v 19. stoletju. in od takrat ni doživel večjih sprememb.

Osnovna zahteva vsakega znanstvenega eksperimenta- odprava neobvladljivih dejavnikov. J. Mill je popolnoma zanikal možnost znanstvenega eksperimentiranja v družbeni sferi zaradi težav pri uravnovešanju številnih spremenljivk.

Glavne značilnosti socialnega eksperimenta so:

Aktivno poseganje raziskovalca v sistem preučevanih pojavov;

Sistematična uvedba relativno izoliranega eksperimentalnega dejavnika, njegove variacije, možna kombinacija z drugimi dejavniki;

Sistematičen nadzor nad vsemi pomembnimi odločilnimi dejavniki;

Učinke sprememb odvisnih spremenljivk je treba izmeriti in nedvoumno reducirati na vpliv neodvisnih spremenljivk (eksperimentalni faktor).

Strukturo socialnega eksperimenta lahko predstavimo na naslednji način:

1. Eksperimentator. To je običajno raziskovalec ali skupina raziskovalcev, ki načrtuje in izvaja eksperiment.

2. Eksperimentalni dejavnik (ali neodvisna spremenljivka) - pogoj ali sistem pogojev, ki jih uvede sociolog. Neodvisna spremenljivka mora biti najprej obvladljiva, tj. njegova smer in intenzivnost delovanja morata biti v skladu s programskimi nastavitvami; drugič, nadzorovan je, če se njegove kvalitativne in kvantitativne značilnosti razkrijejo v okviru eksperimentalnega programa.

3. Eksperimentalna situacija - situacija, ki se ustvari v skladu z raziskovalnim programom za izvedbo eksperimenta. Eksperimentalni dejavnik ni vključen v pogoje eksperimentalne situacije.

4. Eksperimentalni subjekt je skupina posameznikov, ki so privolili v sodelovanje v eksperimentalni študiji

Razlikujemo naslednje vrste poskusov:

a) po naravi predmetov - ekonomski, pedagoški, pravni, estetski, sociološki, socialno-psihološki. Vsak od eksperimentov se med seboj razlikuje po posebnostih (npr. v sociologiji ekonomski eksperiment razumemo kot neposreden vpliv določenih sprememb gospodarskih razmer na zavest ljudi in spremembe njihovih interesov);

b) glede na specifiko nalog - raziskovalni in praktični. Med raziskovalnim eksperimentom se testira hipoteza, ki vsebuje znanstvene informacije, ki še niso našle zadostne potrditve ali sploh še niso bile dokazane;

c) naravni (terenski) in laboratorijski poskusi.

Eksperimentalni program je opis eksperimentalno preverljive hipoteze in postopkov za njeno preverjanje (sistem spremenljivk, eksperimentalni faktor, eksperimentalna situacija (pogoji), eksperimentalne in kontrolne skupine, eksperimentalni instrumenti).

Eksperimentalna orodja vključujejo protokol, dnevnik in kartico za opazovanje.

Glavni rezultat eksperimentalne metode je eksperimentalni protokol, ki naj odraža naslednja stališča:

1. Ime teme poskusa.

2. Točen čas in kraj njegove izvedbe.

3. Jasna formulacija hipoteze, ki se testira.

5. Značilnosti odvisnih spremenljivk in njihovih indikatorjev.

6. Bistveni opis eksperimentalne skupine.

7. Značilnosti kontrolne skupine in načela njene izbire

8. Opis eksperimentalne situacije.

9. Značilnosti eksperimentalnih pogojev.

10. Potek poskusa, tj. njegova nastavitev:

A) pred uvedbo eksperimentalnega faktorja;

B) v procesu vnosa;

B) po njegovi uporabi;

D) po koncu poskusa.

11. Ocena čistosti poskusa in uporabljenih instrumentov.

12. Sklep o zanesljivosti hipoteze.

13. Drugi sklepi.

14. Podatki o avtorjih protokola in stopnja njihovega soglasja.

15. Datum podpisa protokola.

Ker je eksperimentalna metoda kompleksnejša od drugih, se pri njeni uporabi pogosto delajo napake. Naštejmo nekaj najpogostejših:

1. Poskus se izvede za pridobitev informacij, ki jih je mogoče pridobiti na druge, enostavnejše načine.

2. Vključeno ali standardizirano nevključeno opazovanje je podano kot poskus.

3. Med poskusom in namenom, cilji in hipotezami študije ni organske povezave.

4. V formulaciji hipoteze, predložene v poskusno testiranje, je bila dvoumnost ali druga pomembna pomembna netočnost.

5. Teoretični sistem spremenljivk je zgrajen nepravilno, vzroki in posledice so pomešani.

6. Eksperimentalni faktor (neodvisna spremenljivka) je bil izbran poljubno, ne da bi upoštevali dejstvo, da bi moral imeti vlogo determinante in da bi ga lahko nadzoroval raziskovalec.

7. Neodvisne in odvisne spremenljivke niso bile ustrezno odražene v empiričnih kazalnikih.

8. Vpliv dejavnikov, ki niso vključeni v neodvisno spremenljivko, na odvisne spremenljivke je podcenjen.

9. Eksperimentalna situacija ni jasno definirana, zaradi česar se eksperiment izvaja v nasprotju s pogoji.

10. Subjektivne ocene eksperimentalne situacije prevladajo nad objektivnimi značilnostmi.

11. Med poskusom so se pokazale tako pomembne lastnosti eksperimentalne skupine, ki pred začetkom poskusa niso bile znane.

12. Kontrolna skupina ni analogna eksperimentalni skupini glede parametrov, bistvenih za študijo.

13. Nadzor nad potekom poskusa je bil oslabljen in/ali neučinkovit.

14. Eksperimentalni instrumenti so namenjeni le zapisovanju določenih podatkov (podobno kot opazovalni instrument), ne pa ohranjanju čistosti eksperimenta.

15. Zaključki eksperimentatorjev so prilagojeni (prilagojeni) hipotezi brez zadostne podlage.

Prednost metode socialni eksperiment - ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez.

Slabosti metode so kompleksnost in visoki stroški organizacije.

Ena najstarejših in najbolj priljubljenih metod znanstvenega raziskovanja v psihologiji je naravni eksperiment. Znanstveniki so se pred tisočletji zatekli k "njegovim storitvam", v sodobnih razmerah pa je pridobil posebno učinkovitost.

Kaj je bistvo naravnega eksperimenta v psihologiji?

Naravni poskus imenujemo tudi terenski poskus, ker se izvaja v »terenskih« pogojih. Objekt živi svoje normalno življenje (čeprav v določeni smeri, ki jo želi eksperimentator) in poseg subjekta je minimalen. Slednji je pravzaprav opazovalec.

Če etični vidiki to dopuščajo, subjekt ni obveščen o poskusu in niti on niti drugi ljudje ničesar ne posumijo. Od zunaj se zdi, da se ne izvaja nikakršen eksperiment. Naravni eksperiment se zelo pogosto uporablja v psihologiji, zlasti v njenem socialnem delu.

Naravni eksperiment v psihologiji: prednosti in slabosti

Naravni poskus v psihologiji ima veliko prednost pred laboratorijskim eksperimentom. Navsezadnje mu znani pogoji, v katerih se subjekt nahaja, omogočajo, da se počuti mirno. Ne napenja se in se obnaša, kot je naravno. In to omogoča raziskovalcu, da naredi ustreznejše zaključke.

Dolgo časa je veljalo, da je naravni poskus slabši od laboratorijskega v natančnosti zapisovanja rezultatov. Navsezadnje je bilo ta proces na terenu res težko organizirati. Toda ključna beseda tukaj je "bil." Danes je z razpoložljivostjo visokotehnološke opreme povsem mogoče zapolniti to vrzel in dobiti rezultate, ki so celo veliko bolj natančni kot z laboratorijskim poskusom.

Naravne eksperimentalne tehnike

Naravni poskus, čeprav zelo blizu opazovanju, še vedno ni. Ta metoda predvideva samo videz običajnega življenja predmeta. Pravzaprav eksperimentator ustvari določene pogoje, v katerih bo potekal. In potem v njih opazuje vedenje subjekta.
Obstaja več tehnik in oblik za ustvarjanje določenih pogojev med naravnim poskusom. Med njimi:

Uvodne naloge - preiskovanec dobi eno ali drugo nalogo in eksperimentatorja zanima, kako se bo preiskovanec obnašal.

Formativni (ali izobraževalni) eksperiment - objekt dobi tudi nalogo. Toda njegov cilj je razviti določene veščine ali sposobnosti. Eksperimentator opazuje proces in sklepa.

Preoblikovanje pogojev dejavnosti - struktura dejavnosti (na primer poklicne) se radikalno spremeni. Poudarki se premaknejo, postavijo se krmilni vzvodi, uvedejo se novi dražljaji, čustveno ozadje se "obarva" v nenavadne odtenke in zabeležijo se rezultati dejavnosti preučevane skupine ljudi (ali posameznika) v novih pogojih.

Ustvarjanje modela - ta tehnika se uporablja v primerih, ko je nemogoče preprosto izvesti raziskavo, test, poskus ali opazovanje v dejanskih pogojih delovanja. Nato se ustvari umetni model, ki ponavlja parametre in lastnosti naravnega "polja".

Prednosti metode opazovanja:

1. Opazovanje omogoča neposredno zajemanje in beleženje pojavov in situacij.

2. Opazovanje omogoča hkratno zajemanje sprememb, reakcij več objektov v odnosu med seboj ali na določene naloge, objekte itd.

3. Opazovanje omogoča izvajanje raziskav ne glede na pripravljenost opazovanih objektov.

4. Opazovanje vam omogoča, da dosežete večdimenzionalno pokritost, to je fiksacijo na več parametrov hkrati.

5. Hitrost pridobivanja informacij.

6. Relativna poceni metode.

Slabosti metode opazovanja:

Slabosti metode lahko združimo v dve skupini: objektivne (neodvisne od opazovalca) in subjektivne (povezane z osebnostnimi in poklicnimi lastnostmi opazovalca).

Objektivne pomanjkljivosti metode vključujejo:

Omejena, v osnovi zasebna narava vsake opazovane situacije;

Težave ali celo preprosto nezmožnost ponavljanja opazovanj;

Metoda je zelo delovno intenzivna (veliko časa, sodelovanje velikega števila visoko usposobljenih raziskovalcev).

Subjektivne slabosti vključujejo naslednje:

Razlika v družbenem statusu opazovalca in opazovanega, neenakost njihovih interesov, vrednotnih usmeritev, vedenjskih stereotipov itd.;

Stališča opazovalca in opazovanega vplivajo na kakovost informacij, saj če opazovani vedo, da so predmet opazovanja, se lahko narava njihovih dejanj umetno spremeni iz želje po prilagajanju tistemu, kar po njihovem mnenju opazovalec bi rad videl;

Razpoloženje opazovalca, njegova koncentracija, sposobnost celostnega dojemanja opazovane situacije.

Posebne zahteve za postopek prejema

in interpretacija informacij pri opazovanju:

1. Opazovanju so dostopna samo zunanja dejstva, ki imajo govorne in motorične manifestacije. Kar lahko opazujete, ni inteligenca, ampak to, kako človek rešuje probleme; ne družabnost, ampak narava interakcije z drugimi ljudmi itd.

2. Nujno je, da se opazovani pojav, vedenje definira operativno, v smislu realnega vedenja, tj. Zabeležene značilnosti morajo biti čim bolj opisne in čim manj razlagalne.

3. Najpomembnejše trenutke vedenja (kritični primeri) je treba poudariti za opazovanje.

4. Opazovalec mora biti sposoben zabeležiti vedenje ocenjevane osebe v daljšem časovnem obdobju, v številnih vlogah in kritičnih situacijah.

5. Zanesljivost opazovanja se poveča, če pričevanja več opazovalcev sovpadajo.

6. Treba je odpraviti razmerja vlog med opazovalcem in opazovanim. Učenčevo vedenje bo na primer drugačno v prisotnosti staršev, učiteljev in vrstnikov. Zato se lahko zunanje ocene, ki jih ljudje, ki zasedajo različne položaje v odnosu do njega, isti osebi za isti nabor lastnosti izkažejo za različne.

7. Ocene pri opazovanju ne smejo biti podvržene subjektivnim vplivom (všečnosti in nevšečnosti, prenosi odnosa s staršev na učenca, z uspešnosti učenca na njegovo vedenje itd.).

8. Resno pozornost je treba nameniti obliki vodenja protokola, ki je odvisna od predmeta, ciljev in hipotez študije, ki določajo merilo opazovanja.

9. Metoda opazovanja ne dopušča vmešavanja v proces, ki se preučuje, zato morajo biti rezultati opazovanja nujno podprti s podatki, pridobljenimi z drugimi metodami psihološkega in pedagoškega raziskovanja.

Eksperimentirajte

Eksperiment v psihologiji in pedagogiki je »kompleksna raziskovalna metoda, ki omogoča znanstveno objektivno in na dokazih podprto preverjanje pravilnosti na začetku študija utemeljene hipoteze. Omogoča globlje od drugih metod preizkusiti učinkovitost določenih novosti na področju usposabljanja in izobraževanja, primerjati pomembnost različnih dejavnikov v strukturi pedagoškega procesa in izbrati najboljšo (optimalno) kombinacijo jih za ustrezne situacije, prepoznati potrebne pogoje za izvajanje določenih pedagoških nalog. Eksperiment omogoča odkrivanje ponavljajočih se, stabilnih, potrebnih, bistvenih povezav med pojavi, to je preučevanje vzorcev, značilnih za pedagoški proces« (Yu. K. Babansky).

V nasprotju z običajnim preučevanjem pedagoških pojavov v naravnih razmerah z njihovim neposrednim opazovanjem eksperiment omogoča umetno ločevanje preučevanega pojava od drugih in namensko spreminjanje pogojev pedagoškega vpliva na subjekte.

Pedagoški eksperiment od raziskovalca zahteva visoko metodološko kulturo, skrben razvoj svojega programa in zanesljiv merilni aparat, ki omogoča beleženje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Bistvo eksperimenta je torej v aktivnem posegu raziskovalca v psihološko-pedagoški proces z namenom, da ga preučuje v vnaprej načrtovanih parametrih in pogojih. Eksperiment združuje metode opazovanja, pogovora, anketiranja itd. Med eksperimentom raziskovalec po lastni volji povzroča ali oblikuje določene psihološke in pedagoške pojave v različnih, vnaprej določenih pogojih (ki so v večini primerov tudi pod njegovim vplivom) . Eksperiment vam omogoča spreminjanje dejavnikov, ki vplivajo na preučevane procese in pojave, in njihovo ponavljajočo se reprodukcijo. Njegova moč je v tem, da omogoča ustvarjanje novih izkušenj pod točno določenimi pogoji.

V pedagogiki obstaja več glavnih vrst eksperimenta. Prvič, obstaja razlika med naravnimi in laboratorijskimi poskusi. Naravno Eksperiment se izvaja v realnih pogojih delovanja preiskovancev, hkrati pa se ustvari oziroma poustvari pojav, ki naj bi ga preučevali. Tovrsten eksperiment zaradi dejstva, da se izvaja v normalnih pogojih dejavnosti preiskovancev, omogoča prikrivanje njegove vsebine in ciljev ter hkrati ohranjanje bistva, ki je aktivnost raziskovalca pri spreminjanju pogoje za opravljanje študijske dejavnosti.

V primeru laboratorij eksperiment, je v izobraževalni tim dodeljena skupina subjektov. Raziskovalec z njimi dela s posebnimi raziskovalnimi metodami - pogovorom, testiranjem, individualnim in skupinskim treningom ter spremlja učinkovitost svojega delovanja. Po končanem poskusu se primerjajo prejšnji in novo pridobljeni rezultati.

V psiholoških in pedagoških raziskavah so tudi navaja in formativno poskusi. V prvem primeru raziskovalec eksperimentalno ugotavlja samo stanje pedagoškega sistema, ki ga preučuje, navaja dejstva o prisotnosti vzročno-posledičnih odnosov, odvisnosti med pojavi. Pridobljeni podatki lahko služijo kot gradivo za opis stanja kot vzpostavljenega in ponavljajočega se ali pa so osnova za preučevanje notranjih mehanizmov oblikovanja določenih osebnostnih lastnosti ali lastnosti pedagoške dejavnosti. To zagotavlja osnovo za izdelavo študije, ki nam omogoča napovedovanje razvoja lastnosti, kakovosti in značilnosti, ki se proučujejo. Ko raziskovalec uporablja poseben sistem ukrepov, katerih cilj je razvoj določenih osebnih lastnosti subjektov, povečanje učinkovitosti izobraževalnih ali delovnih dejavnosti, govorimo o formativno poskus. Osredotočen je na preučevanje dinamike razvoja proučevanih psiholoških lastnosti ali pedagoških pojavov v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na pogoje za opravljanje dejavnosti. Posledično je glavna značilnost formativnega eksperimenta, da raziskovalec sam aktivno in pozitivno vpliva na preučevane pojave. To dokazuje aktivno vlogo pedagogike kot znanosti, aktivno življenjsko pozicijo znanstvenika, ki uveljavlja načelo enotnosti teorije, eksperimenta in prakse.

Tudi odlikovan primerjalni in križ poskusi. O primerjalni Eksperiment se nanaša na tiste primere, ko raziskovalec s primerjavo kontrolnih in eksperimentalnih predmetov izbere najbolj optimalne pogoje ali sredstva pedagoške dejavnosti. Takšni objekti so lahko skupine študentov ali izobraževalcev. Praviloma se v tem primeru v eksperimentalnih skupinah organizirajo posebne pedagoške spremembe, ki naj bi po mnenju raziskovalca vodile do pozitivnih rezultatov. V kontrolnih skupinah se takšne spremembe ne izvajajo. V tem primeru je možno primerjati dobljene rezultate. Obstaja še en način za izvedbo primerjalnega pedagoškega eksperimenta: ni kontrolnega predmeta, ampak se primerja več eksperimentalnih možnosti, da se izbere najboljša. Če raziskovalec nima možnosti izbrati kontrolnih in eksperimentalnih skupin, ki so približno homogene glede na kvantitativne in kvalitativne kazalnike (njihova sestava je določena s predhodnimi kontrolnimi odseki), potem križ poskus. V tem primeru se v vsaki naslednji seriji poskusov zamenjata kontrolna in poskusna skupina. Če je v eksperimentalnih skupinah različne sestave dosežen pozitiven rezultat, to kaže na učinkovitost inovacije, ki jo uporablja raziskovalec.

V. P. Davydov identificira dve glavni vrsti pedagoškega eksperimenta - klasični in večfaktorski - z vidika logične strukture.

Klasičen eksperiment vključuje, prvič, izolacijo preučevanega pojava od vpliva stranskih, nepomembnih dejavnikov, ki zamegljujejo njegovo bistvo, to je preučevanje v njegovi "čisti" obliki; drugič, ponavljajoča se reprodukcija procesa pod strogo določenimi, nadzorovanimi in odgovornimi pogoji; tretjič, sistematično spreminjanje, variiranje, kombinacija različnih pogojev, da bi dosegli želeni rezultat.

Bistvo klasičnega eksperimenta in njegove glavne funkcije so preizkusiti hipotezo o soodvisnosti med posameznimi dejavniki psihološkega in pedagoškega vpliva ter njegovimi rezultati, njihovimi vzročno-posledičnimi razmerji. Eksperimentator identificira določene dejavnike, ki so vključeni v preučevani proces. Spreminja pogoje, da ugotovi, do kakšnih posledic bo njihova sprememba privedla, in poskuša ugotoviti, kako vplivajo na končni rezultat. Uvedeni novi pogoji se imenujejo neodvisne spremenljivke in spremenjeni dejavniki so odvisne spremenljivke. Učinek izvedenih sprememb se presoja po dobljenih rezultatih.

V klasičnem eksperimentu je po oblikovanju kontrolne in eksperimentalne skupine slednja izpostavljena novemu dejavniku ali pa je, nasprotno, izolirana od vpliva katerega koli dejavnika. Pomembno je, da drugi dejavniki, ki vplivajo na kontrolno in eksperimentalno skupino, ostanejo relativno stalni. To zagotavlja čistost poskusa. V praksi je to zelo težko doseči, saj se nekateri dejavniki med raziskovalnim procesom vedno spreminjajo, sploh če je ta precej dolg. Zato, da bi dokazali, da učinek, dobljen v poskusu, ni naključen, je med njegovim razvojem načrtovana uporaba posebnih statističnih metod za obdelavo dobljenih rezultatov.

Eksperiment, katerega rezultate obdelujemo z metodami matematične statistike (matematična teorija razširja zmožnosti eksperimenta, mu daje analitično-sintetizacijski značaj), imenujemo večfaktorsko. V sodobni psihološki in pedagoški teoriji in praksi se pojavljajo procesi, katerih mehanizma ni mogoče neposredno preučiti, saj v njih sodeluje veliko različnih elementarnih procesov, ki jih v realnih razmerah ni mogoče omejiti. Tukaj je potreben večfaktorski poskus. V tem primeru raziskovalec k problemu pristopa empirično - variira veliko število dejavnikov, od katerih je po njegovem mnenju odvisen potek pedagoškega procesa. Poskuša najti optimalne pogoje za ta proces glede na njegov rezultat. V tem primeru je praviloma predvidena široka uporaba sodobnih metod matematične statistike.

Med psihološko-pedagoškim eksperimentom se rešujejo številni problemi:

Vzpostaviti nenaključna razmerja med vplivom raziskovalca in doseženimi rezultati; med določenimi pogoji in posledično učinkovitostjo pri reševanju pedagoških problemov;

Primerjajte produktivnost dveh ali več možnosti psihološkega in pedagoškega vpliva in izberite optimalno glede na merila učinkovitosti, časa, truda, uporabljenih sredstev in metod;

Zaznati vzročno-posledične, naravne povezave med pojavi, jih predstaviti v kvalitativni in kvantitativni obliki.

Med najpomembnejšimi pogoji za učinkovitost izvajanja pedagoškega eksperimenta so:

Predhodna temeljita teoretična analiza preučevanega pojava, njegove zgodovine, preučevanje množične pedagoške prakse, da se čim bolj zoži polje eksperimenta in njegovih nalog;

Jasna formulacija ciljev poskusa, razvoj znakov in kriterijev, s katerimi bodo ocenjeni rezultati, pojavi, sredstva itd.;

Pravilna določitev najmanjšega potrebnega, vendar zadostnega števila poskusnih predmetov ob upoštevanju ciljev in ciljev poskusa ter minimalnega zahtevanega trajanja njegovega izvajanja;

Sposobnost organiziranja med eksperimentom neprekinjenega kroženja informacij med raziskovalcem in objektom eksperimentiranja, kar preprečuje projektizem in enostranskost praktičnih priporočil ter težave pri uporabi zaključkov. Raziskovalec dobi priložnost, da se ne omeji le na poročanje o sredstvih in metodah, rezultatih njihove uporabe, temveč da v okviru psiholoških in pedagoških vplivov razkrije možne težave, nepričakovana dejstva, pomembne vidike, nianse, podrobnosti, dinamiko. preučevanih pojavov;

Dokaz o razpoložljivosti zaključkov in priporočil iz eksperimentalnih materialov, njihovih prednosti pred tradicionalnimi, običajnimi rešitvami.

Tako lahko oblikujemo naslednje zahteve za organizacijo in izvedbo eksperimenta:

Visoka metodološka kultura raziskovalca;

Skrben razvoj eksperimentalnega programa;

Zanesljiv merilni aparat, ki vam omogoča beleženje učinkovitosti katerega koli postopka;

Predhodna, temeljita teoretična analiza preučevanega pojava, njegove zgodovine, študij množične pedagoške prakse, da se čim bolj zoži polje eksperimenta in njegovih nalog;

Konkretizacija hipoteze v smislu njene novosti, nenavadnosti, nedoslednosti v primerjavi z običajnimi stališči in pogledi;

Pravilna določitev najmanjšega potrebnega, vendar zadostnega števila poskusnih predmetov ob upoštevanju ciljev in ciljev poskusa ter minimalnega zahtevanega trajanja njegovega izvajanja;

Sposobnost organiziranja med poskusom stalnega kroženja informacij med raziskovalcem in predmetom eksperimentiranja, kar preprečuje enostranskost praktičnih priporočil in težave pri uporabi zaključkov;

Dokaz o razpoložljivosti zaključkov in priporočil iz eksperimentalnih materialov, njihovih prednosti pred tradicionalnimi, običajnimi rešitvami;

Skladnost s 3 fazami poskusa: pripravljalni- oblikovanje hipoteze, to je stališča, katerega zaključke o pravilnosti je treba preveriti, izbor potrebnega števila eksperimentalnih predmetov (število predmetov, študijskih skupin itd.); določitev zahtevanega trajanja poskusa; razvoj metodologije za njegovo izvajanje; izbor specifičnih znanstvenih metod za preučevanje začetnega stanja eksperimentalnega objekta itd.; neposredno eksperimentiranje– preizkušanje učinkovitosti novih načinov, sredstev in metod; h Končna faza je seštevanje rezultatov poskusa: opis rezultatov izvajanja eksperimentalnega sistema ukrepov (končno stanje ravni znanja, spretnosti ipd.).

Testiranje

Test - (iz angleščine test - test, raziskava) je standardiziran psihološki merilni postopek, ki služi za ugotavljanje resnosti določenih duševnih lastnosti pri posamezniku. Običajno je sestavljen iz niza relativno kratkih testov, ki so lahko različne naloge, vprašanja, situacije. Omogoča raziskovalcu, da diagnosticira stopnjo resnosti preučevane lastnosti subjekta, njegove psihološke značilnosti, pa tudi njegov odnos do določenih predmetov.

V psihodiagnostiki testiranje razumemo kot standardiziran test, namenjen ugotavljanju kvantitativnih (in kvalitativnih) individualnih psiholoških razlik.

Glavna področja uporabe testiranja:

· izobraževanje– zaradi podaljšanja trajanja usposabljanja in zapleta izobraževalnih programov.

· Strokovno usposabljanje in selekcija – zaradi vedno večje kompleksnosti proizvodnje.

· Psihološko svetovanje – zaradi pospeševanja sociodinamičnih procesov in zapletanja življenja.

Testi so razvrščeni na različne načine:

1. Po namenu uporabe(strokovna selekcija, klinična diagnoza, razjasnitev interesov, preferenc itd.).

2. Glede na obrazec(individualno in skupinsko).

4. Po predmetu testiranja(glede na kakovost, ocenjeno s tem testom):

· intelektualni;

· osebno;

· medosebni.

5. Po predmetu ocenjevanja:

· postopkovni testi;

· preizkuse dosežkov;

· preizkusi stanj in lastnosti.

6. Glede na značilnosti uporabljenih nalog:

· praktično;

· figurativno;

· besedni (besedni).

7. Glede na uporabljen material testi se razlikujejo:

· prazno (narejeno s svinčnikom in papirjem);

· predmet (preizkusi operiranja z določenimi predmeti, npr. preizkusi seštevanja figur iz delov);

· strojna oprema (zahteva posebno tehnično opremo).

8. Po stopnji homogenosti nalog testi so lahko homogeni (naloge so iste vrste) in heterogeni (naloge se bistveno razlikujejo).

Vrste testov:

Inteligenten so namenjeni oceni stopnje mišljenja (inteligence) človeka in njegovih individualnih kognitivnih procesov, kot so zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin in govor.

Osebno- to so psihodiagnostične tehnike, namenjene ocenjevanju čustvenih in voljnih komponent duševne dejavnosti - odnosov, motivacije, interesov, čustev, pa tudi značilnosti vedenja posameznika.

Medčloveški omogočajo oceno človeških odnosov v različnih družbenih skupinah (sociometrični test).

Vadbeni testi vključujejo naloge in vaje, ki jih mora subjekt opraviti na vizualno učinkovit način, tj. praktično manipuliranje z resničnimi materialnimi predmeti ali njihovimi nadomestki.

Figurativne naloge vsebujejo vaje s podobami, slikami, risbami, diagrami, idejami. Ponujajo aktivno uporabo domišljije, mentalne transformacije podob.

Verbalni testi vključujejo naloge za manipulacijo besed. Vključujejo na primer definicije pojmov, sklepanje, primerjave obsega in vsebine različnih besed, izvajanje različnih logičnih operacij s pojmi itd.

Prazno To so testi, pri katerih subjekt prejme testno gradivo v obliki različnih oblik: risb, diagramov, tabel, vprašalnikov.

Strojna oprema – testi, ki uporabljajo različne vrste opreme za predstavitev in obdelavo rezultatov testov (avdio in video oprema, elektronski računalniki).

Proceduralno se imenujejo testi, s pomočjo katerih se preučuje kateri koli psihološki ali vedenjski proces, ki mu daje natančno kvalitativno ali kvantitativno značilnost (proces človekovega pomnjenja gradiva, proces medosebne interakcije posameznikov v skupini).

Preizkusi dosežkov– ugotoviti stopnjo usposobljenosti testirancev s specifičnimi znanji, veščinami in sposobnostmi.

Državni in lastniški preizkusi se nanašajo na diagnozo bolj ali manj stabilnih psiholoških lastnosti osebe, kot so osebnostne lastnosti, temperamentne lastnosti, sposobnosti itd.

Projektivni testi– skupina tehnik, namenjenih diagnosticiranju osebnosti, pri katerih se od subjektov zahteva, da se odzovejo na negotovo, dvoumno situacijo.

Razvoj testa poteka v štirih fazah:

1. Začetni koncept se razvije z oblikovanjem glavnih testnih točk ali glavnih vprašanj predhodne narave.

2. Izvede se selekcija preliminarnih testnih postavk, nato njihova selekcija in redukcija v končno obliko, hkrati pa se izvede presoja po kvalitativnih kriterijih zanesljivosti in veljavnosti.

3. Test se ponovno preveri.

4. Pripisovanje starosti, stopnji izobrazbe in drugim značilnostim.

Pravila za testiranje, obdelavo in razlago rezultatov:

1. Preden uporabite test, ga morate preizkusiti na sebi ali drugi osebi, kar vam bo omogočilo, da se izognete morebitnim napakam zaradi nezadostnega poznavanja njegovih odtenkov.

2. Pomembno je zagotoviti, da testiranci pred začetkom dela jasno razumejo naloge in navodila za preizkus.

3. Pri testiranju morajo vsi subjekti delovati samostojno, ne da bi vplivali drug na drugega.

4. Za vsak test mora obstajati utemeljen in preverjen postopek obdelave in interpretacije rezultatov. To vam omogoča, da se izognete napakam, do katerih pride med to fazo testiranja.

Zahteve za test:

· Stroga formalizacija vseh faz testiranja.

· Standardizacija nalog in pogojev za njihovo izvajanje

· Sociokulturna prilagodljivost testa - skladnost testnih nalog in ocen s kulturnimi značilnostmi, ki so se razvile v družbi, kjer se ta test uporablja, saj so bile izposojene iz druge države.

· Preprostost formulacije in nedvoumnost testnih nalog - v verbalnih in drugih testnih nalogah ne sme biti takšnih trenutkov, ki bi jih ljudje lahko zaznavali in razumeli drugače.

· Omejen čas za izpolnjevanje testnih nalog - skupni čas za izpolnjevanje nalog psihodiagnostičnega testa ne sme presegati 1,5-2 ur, ker po tem času človek težko vzdržuje svojo zmogljivost na dovolj visoki ravni.

· Razpoložljivost testnih norm za določen test - reprezentativni povprečni kazalniki za določen test - to so kazalniki, ki predstavljajo veliko populacijo ljudi, s katerimi je mogoče primerjati kazalnike določenega posameznika in oceniti stopnjo njegovega psihološkega razvoja.

· Interpretacija rezultatov na podlagi predhodno pridobljene porazdelitve za preučevano značilnost

· Testna norma je povprečna stopnja razvoja velike populacije ljudi, podobnih danemu testirancu v številnih sociodemografskih značilnostih.

Anketne metode

Metoda anketiranja - psihološka verbalno-komunikativna metoda, ki je sestavljena iz izvajanja interakcije med raziskovalcem in subjektom s pridobivanjem odgovorov anketiranca na zastavljena vprašanja. Trenutno lahko z gotovostjo trdimo, da je ta metoda najpogostejša metoda raziskovanja in zbiranja primarnih informacij. Njegovo priljubljenost je mogoče pojasniti z dejstvom, da je verbalne informacije, pridobljene s to metodo, lažje kvantificirati kot neverbalne informacije. Prednosti te metode vključujejo njeno vsestranskost. Med anketiranjem se beležijo tako motivi delovanja posameznikov kot produkti njihovega delovanja. Prav tako spretna uporaba možnosti zaprtega vprašanja omogoča uporabo računalniške tehnologije pri obdelavi in ​​analizi informacij, pridobljenih z metodo anketiranja.

Pri uporabi ankete gre najprej za ustni ali pisni nagovor raziskovalca določeni populaciji ljudi z vprašanji, katerih vsebina predstavlja proučevani problem na ravni empiričnih indikatorjev. Drugič, registracija in statistična obdelava prejetih odgovorov ter njihova teoretična interpretacija.

Anketna metoda je najprimernejša za uporabo v številnih primerih:

1) če problem, ki se preučuje, ni dovolj opremljen z dokumentarnimi viri informacij ali če takih virov sploh ni;

2) kadar predmet študije ali njegove posamezne značilnosti niso na voljo za opazovanje;

3) če so predmet študija elementi družbene ali individualne zavesti: potrebe, interesi, motivacije, razpoloženja, vrednote, prepričanja ljudi itd.

4) kot kontrolna (dodatna) metoda za razširitev možnosti opisovanja in analize preučevanih značilnosti ter za dvojno preverjanje podatkov, pridobljenih z drugimi metodami.

Pred anketo je treba opraviti:

1. Razvoj raziskovalnega programa,

2. Jasna opredelitev ciljev, ciljev, konceptov (kategorij analize), hipotez, predmeta in predmeta

3. Vzorčenje raziskovalnih instrumentov.

Vsaka raziskava vključuje urejen nabor vprašanj (vprašalnik), ki služi za doseganje namena raziskave, reševanje njenih problemov, dokazovanje in ovrženje njenih hipotez.

Anketne metode, ki jih delimo na pogovor, intervju in vprašalnik, so orodje za sociološke raziskave, od koder so si jih izposodili učitelji in psihologi. Njihova uporaba v okviru psiholoških in pedagoških raziskav pa ima svoje posebnosti.

Pogovor

Pogovor kot raziskovalna metoda je v veliki meri umetnost. Njegov rezultat je v veliki meri odvisen od osebnih lastnosti raziskovalca.

Pogovor je razdeljen na: individualnega, skupinskega in kolektivnega.

Program je vnaprej določen: namen, predmet, predmet pogovora, posamezna vprašanja in lokacija.

Besedilo vprašanj mora biti jasno in taktno.

· prisotnost jasnega načrta pogovora, premišljenega ob upoštevanju značilnosti posameznika in vztrajno izvajanega;

· ljudje se radi pogovarjajo o tistih temah, ki jih zanimajo in navdušujejo (poklic, hobi), zato je pomembno, da se najprej pozanimamo o prevladujočih interesih danega študenta ali skupine;

· razlog za začetek pogovora so lahko predmeti, situacije ali dogodki čustvene narave; hkrati se morate izogibati stvarem, ki se jih sogovornik ne spominja;

· pomembno je ustvariti vzdušje zaupanja in upoštevati pedagoški takt; oseba mora biti prepričana, da rezultati pogovora zanj ne bodo postali vir težav;

· obravnava vprašanj, ki zanimajo raziskovalca z različnih zornih kotov in povezav;

· spreminjanje vprašanj, ki jih postavljajo v obliki, ki je primerna za sogovornika;

· sposobnost uporabe situacije, iznajdljivost pri vprašanjih in odgovorih;

· govoriti samo o vprašanjih, ki so neposredno povezana s proučevanim problemom;

· izberite in zastavite vprašanja v razumljivi obliki, ki anketirance spodbuja k podrobnejšim odgovorom; izogibajte se nepravilnim vprašanjem, upoštevajte razpoloženje in subjektivno stanje sogovornika;

· ne vodite pogovora v naglici ali v vznemirjenem stanju;

· ugodno okolje za pogovor je domače in naravno okolje;

· izberite kraj in čas za pogovor tako, da nihče ne moti njegovega poteka in ohranite prijateljski odnos;

· procesa pogovora ne spremlja beleženje, lahko pa si raziskovalec po potrebi naredi nekaj zapiskov, ki mu omogočajo, da po končanem delu popolnoma obnovi celoten potek pogovora, vendar je bolje, da izpolni dnevnik in protokol po pogovoru.

Intervju

Intervju[angleščina] intervju] v znanstvenem raziskovanju vrsta pogovora z namenom zbiranja gradiva za preučevanje in posploševanje. Če v pogovoru poteka pogovor, torej izmenjava informacij, lahko vsak od udeležencev vpraša ali odgovori na vprašanje, potem v intervjuju eden vpraša drugega, vendar ne izrazi svojega mnenja.

Intervjuji so lahko individualni ali skupinski.

Metoda intervjuja je uporabna, kadar je raziskovalec vnaprej prepričan v objektivnost anketirančevih odgovorov, saj intervju ne vključuje niza pojasnjevalnih vprašanj, kot v pogovoru. Intervjuje glede na cilje delimo na mnenjski intervju(preučiti odnos ljudi do pojavov) in dokumentarni intervju(razjasniti dejstva, dogodke). Za dokumentarni intervju je značilna večja zanesljivost informacij.

Razlikujemo naslednje vrste intervjujev:

Standardizirano – vprašanja so ponujena v določenem zaporedju. Diagram vsebuje tudi potrebna pojasnila za vprašanja ter opis situacije, v kateri naj poteka anketiranje (v stanovanju, učilnici, na šolskem dvorišču na sprehodu). Prednost standardiziranega intervjuja je, da sledi osnovnemu merilnemu načelu, da so informacije primerljive; zmanjša na minimum število napak pri oblikovanju vprašanja.

Nestandardizirano - Besedilo in zaporedje vprašanj med potjo je mogoče zamenjati in spremeniti glede na prvotni načrt. Nestandardizirani intervju se najpogosteje uporablja na začetku študije, ko je treba razjasniti vprašanja, še enkrat preveriti glavne določbe načrta zbiranja informacij in določiti predmet študije. V tem primeru je za anketo določena le tema v okviru pogovora. Anketar le s pomočjo vmesnih vprašanj usmerja anketo v pravo smer. Anketiranec ima optimalno možnost, da izrazi svoje stališče v najprimernejši obliki.

Polstandardizirano ali osredotočeni intervju - anketarja vodi seznam nujno potrebnih in možnih vprašanj.

Glavna razlika med intervjujem in vprašalnikom je način komunikacije med raziskovalcem in respondentom. Pri izvajanju ankete je le-ta v celoti posredovana z vprašalnikom: anketovalec je pasiven, vsebino in pomen vprašanj interpretira anketiranec sam v skladu s predstavami in prepričanji, ki si jih je ustvaril o bistvu obravnavanega problema. . Anketiranec samostojno oblikuje svoj odgovor in ga zapiše.

Pri izvedbi intervjuja poteka neposreden stik med spraševalcem in intervjuvancem, spraševalec organizira intervju, postavlja vprašanja, vodi pogovor, ga usmerja in beleži prejete odgovore. Anketar lahko pojasni besedilo zastavljenih vprašanj, če jih respondent ne razume, pa tudi pojasni respondentovo stališče, ga prosi za dodatne informacije, da jih ustrezno, natančno predstavi v vprašalniku (kar je med vprašalnik).

Hkrati je očitno, da bo za pridobitev enake količine informacij v primeru uporabe metode intervjuja porabljenega veliko več časa kot pri uporabi metode vprašalnika.

Zagotavljanje anonimnosti pogovora postane problematično. Izvedba razgovora zahteva organizacijsko pripravo, ki vključuje izbiro kraja in časa razgovora.

Kraj intervjuja je določen glede na specifiko predmeta študija. V vsakem primeru naj bo okolje, v katerem poteka razgovor, mirno in zaupno, t.j. brez prisotnosti nepooblaščenih oseb v času, ki je primeren za toženca.

Delo anketarja samega vključuje naslednje naloge:

1) vzpostavitev stika z anketiranci;

2) pravilna formulacija vprašanj za intervju;

3) pravilno beleženje odgovorov.

Po opravljenem delu na mestu zbiranja obvestil mora izpraševalec predložiti naslednje dokumente: izpolnjene obrazce za razgovor, potne liste, poročila o delu. Po preverjanju vseh teh dokumentov se začne analiza intervjujev, da bi pridobili splošne informacije o preučevanem pojavu.

Razlikovati posameznika(pogovor ena na ena med anketarjem in enim intervjuvancem v zaupnem vzdušju brez zunanjih opazovalcev) in skupina(preučuje se vpliv skupine, ne individualnih mnenj posameznikov) intervjuji.

vprašalnik

vprašalnik– pisna oblika anketiranja, ki se izvaja praviloma v odsotnosti, tj. brez neposrednega in takojšnjega stika med anketarjem in respondentom. Uporaben je v dveh primerih:

a) ko morate vprašati veliko število anketirancev v relativno kratkem času,

b) Anketiranci naj dobro premislijo o svojih odgovorih z natisnjenim vprašalnikom pred seboj.

Uporaba vprašalnikov za anketiranje velike skupine respondentov, zlasti o vprašanjih, ki ne zahtevajo poglobljenega razmišljanja, ni upravičena. V taki situaciji je primerneje, da se z respondentom pogovorimo na štiri oči.

Spraševanje je redko kontinuirano (pokriva vse člane proučevane skupnosti); veliko pogosteje je selektivno. Zato je zanesljivost in verodostojnost informacij, pridobljenih z vprašalnikom, odvisna od reprezentativnosti vzorca.

Pri izvajanju anketnega vprašalnika se izvajajo tri faze:

1) pripravljalna faza(vključno z razvojem anketnega programa, izdelavo načrta in urnika omrežja za robota, oblikovanje orodij, njihovo pilotno testiranje, reprodukcijo orodij, pripravo navodil za vprašalnik, respondenta in druge osebe, ki sodelujejo pri anketi, izbor in usposabljanje anketarji, vprašalniki, reševanje organizacijskih problemov).

2) operativna faza– sam proces anketiranja, ki ima svoje stopnje postopnega izvajanja;

3) nastala stopnja– obdelavo prejetih informacij. Na podlagi strukture metode so določene njene značilnosti, ki vključujejo številne zahteve za izhodiščne dokumente anketnega vprašalnika, za vprašalnik, za respondenta in za sam instrument (za vprašalnik, vprašalnik).

Vsak vprašalnik vključuje tri glavne dele:

1) uvodni;

3) končni del (potni list).

V uvodu je navedeno, kdo izvaja raziskavo, njen namen in cilji, način izpolnjevanja vprašalnika, poudarjena je anonimnost njegovega izpolnjevanja, izrečena pa je tudi zahvala za sodelovanje v anketi. V uvodnem delu so tudi navodila za izpolnjevanje vprašalnika.

Potni list (demografski del) vsebuje podatke o respondentih zaradi preverjanja zanesljivosti podatkov. To so vprašanja glede spola, starosti, izobrazbe, kraja bivanja, socialnega položaja in porekla, delovnih izkušenj anketiranca itd.

Psihologija še vedno nima splošno sprejetega pogleda na eksperiment, njegovo vlogo in možnosti v znanstvenem raziskovanju. Ustanovitelj leningrajske psihološke šole B. G. Ananjev je posebej poudarjal vlogo eksperimenta v psihološkem raziskovanju.

Psihologija kot veda je začela z uvedbo eksperimenta v svoj arzenal metod in to orodje za pridobivanje podatkov uspešno uporablja že skoraj 150 let. Toda v teh 150 letih se razprave o temeljni možnosti uporabe eksperimenta v psihologiji niso ustavile.

"Psihološki eksperiment- to je skupna dejavnost subjekta in eksperimentatorja, ki jo organizira eksperimentator in je namenjena preučevanju značilnosti psihe subjektov.

Proces, ki organizira in ureja skupne dejavnosti, je komunikacija. Glavni komponente eksperimenta so:

1) predmet (predmet ali skupina, ki se preučuje);

2) eksperimentator (raziskovalec);

3) pogoji eksperimenta (poleg stimulacije vpliva na subjekt, ki lahko vpliva na njegove odzive).

4) stimulacija (dražljaj, ki ga izbere eksperimentator, usmerjen na subjekt) - neodvisna spremenljivka je glavna komponenta eksperimentalne situacije (dražljaji, kateri koli zunanji eksperimentalni pogoj, morebitna notranja dodatna spremenljivka, način izvedbe eksperimentalne naloge, način stimulacije). Njegov učinek na subjekt se proučuje v poskusu s preučevanjem njegovih reakcij. Po zagotovitvi sprejemljivih zunanjih in notranjih pogojev za eksperiment eksperimentator začne neposredno predstaviti dražljajni material subjektu in zabeležiti njegove odzive, pri čemer sistematično spremlja stalnost ustvarjenih pogojev;

5) subjektov odziv na stimulacijo (njegova duševna reakcija) je zunanja realnost, po kateri lahko presojamo procese, ki se dogajajo v njegovem notranjem subjektivnem prostoru. Ti procesi sami so posledica učinkov stimulacije in eksperimentalnih pogojev nanjo.

Faze znanstvenega raziskovanja:

-

interpretacija rezultatov

VI. Oblikovanje sklepov

teoretični zaključki

;

- razvoj

Imaginarna izkušnja, ki je ni mogoče doseči v realnosti. Mentalne manipulacije glede organizacije in izvedbe načrtovanega resničnega eksperimenta v prihodnosti. Takšno predhodno "predvajanje" resničnih izkušenj v umu je pravzaprav njegov obvezni atribut, ki se izvaja v pripravljalnih fazah raziskave (postavljanje problema, postavljanje hipoteze, načrtovanje).

II. Glede na namen poskusa

Raziskovanje

Izkušnje, namenjene pridobivanju novega znanja o predmetu in predmetu študija. S to vrsto eksperimenta se običajno povezuje pojem "znanstveni eksperiment", saj je glavni cilj znanosti spoznanje neznanega.