Učinkovitost poklicne dejavnosti sodobnega učitelja je povezana z njegovim obvladovanjem glavnih vrst poučevanja, razumevanjem njihovih pomanjkljivosti in prednosti, metodoloških in teoretičnih pogojev ter osnov uporabe.
Značilnosti oblike
Dogmatsko poučevanje v pedagogiki je prva vrsta kolektivne organizacije kognitivnega dela učencev. Pojavil se je v srednjem veku. Oblike in naravo izobraževanja v tem zgodovinskem obdobju so določali temelji krščanske vere in njen vpliv na kulturno družbeno življenje.
Zgodovinsko ozadje
Takšno izobraževanje in usposabljanje je nasprotje dogmatskega pristopa.
Sokrat je menil, da je glavna naloga mentorja prebuditi svetovne duhovne moči svojih učencev. Njegovi pogovori so bili namenjeni pomoči »spontani generaciji« v glavah študentov resnice.
Pogovor-dialog je bil sestavljen iz dveh delov. Na prvi stopnji izobraževalnega procesa je Sokrat svoje učence z nizom vprašanj spodbujal k iskanju resnice. Študent je moral videti in razumeti problem tam, kjer se mu je prej vse zdelo jasno in preprosto.
Ko so se razkrila protislovja, je bilo namišljeno znanje odpravljeno, tesnoba, v katero je bil uveden um, pa je vzbudila misel na iskanje prave resnice.
Drugi del pogovora so poimenovali "majevtika". Ta beseda dobesedno pomeni »babištvo«. S pomočjo pravilno oblikovanih vprašanj je dijak spoznal, da so resnična.
V procesu iskanja resnice sta mentor in študent v enakih razmerah. Ena od prednosti Sokrata kot učitelja je bila njegova odganjanje učenčevega razumevanja njegovih omejitev, kar ga je spodbudilo, da se vključi v neodvisne miselne procese.
Trenutno se sokratski pogovor aktivno uporablja pri postavljanju in reševanju problemov v številnih računovodskih disciplinah, pa tudi takrat, ko je treba izbrati specifične rešitve.
Razlagalni in ilustrativni pouk
Glede na dogmatsko usposabljanje se bomo osredotočili na pojasnjevalno in ilustrativno različico usposabljanja. Njegov glavni cilj je prenos in asimilacija znanja ter njegova praktična uporaba. To metodo pogosto imenujemo pasivno-kontemplativni način učenja. Učitelj poskuša učno gradivo predstaviti z uporabo ilustrativnih in vizualnih materialov, zagotoviti njegovo asimilacijo z reprodukcijo in uporabo za reševanje praktičnih problemov.
Razlagalna in ilustrativna učna možnost ima naslednje značilnosti:
- učitelj svojim učencem pove nekaj informacij, razloži bistvo procesov, pojavov, pravil, zakonov z uporabo ilustrativnega materiala;
- učenci zavestno usvojijo ta del znanja, ga reproducirajo na zavestni ravni in ga v različnih oblikah uporabljajo v resničnih življenjskih situacijah.
Zaključek
Dolgo je bila dogmatska vzgoja edina možnost za razvijanje znanja med šolarji. Ta oblika izobraževanja učiteljem ni omogočala, da bi prepoznali nadarjene in nadarjene otroke ter izbrali učinkovite načine za njihovo vzgojo in razvoj. Da bi rešili ta problem, so bile v domači pedagogiki izvedene pomembne reforme. Dogmatsko izobraževanje je nadomestil pristop, osredotočen na osebo, in problemsko učenje.
Najnovejša metoda poučevanja temelji na ideji psihologa S. L. Rubinsteina o različici razvoja človeške zavesti z reševanjem kognitivnih problemov, ki vsebujejo protislovja. Bistvo problemskega učenja je, da učitelj zastavi in reši problemski problem, vprašanje ali situacijo s strani učenca.
Specifičnost metodike je v tem, da za razliko od dogmatske oblike pri problemskem pristopu znanje ni podano v pripravljeni obliki, ampak ga oblikujejo študenti sami.
Vrsta usposabljanja je teoretično utemeljen model poučevanja, predstavljen v praksi, ki ima specifično, jasno strukturirano filozofsko-psihološko podlago in dejansko didaktično izvirnost.
Najzgodnejša vrsta usposabljanja. Prevladujoče v srednjem veku. Vpliv najdemo tako v sodobnem kot sodobnem času (na primer ruska župnijska šola). Metodološka osnova je vsak verski pouk. Vir informacij je versko besedilo, kasneje pa posebne poučne knjige, katerih vsebino je treba dobesedno naučiti. Razumevanje ni potrebno. Spretnosti se razvijajo z uporabo istih verskih besedil: branje s pomnjenjem besed in njihovih izpeljank; učenje abecede; pri branju so prevladovale črke in ne glasovi; pisanje s prepisovanjem. Naloga učitelja je dati nalogo, preveriti izvedbo (verificirati). Motivacija se zagotavlja s kaznovanjem malomarnih ljudi. Oblika pouka je individualno-skupinska ali individualna. Študentsko telo ni konstantno.
2. Razlagalno in reproduktivno usposabljanje
Cilji pedagoškega procesa so oblikovani kot:
a) cilj-ideal: vsestransko in harmonično razvita osebnost, ki združuje moralno čistost, duhovno bogastvo in telesno popolnost (Moralni kodeks graditeljev komunizma)
b) cilj kot pričakovan rezultat dejavnosti
Oblikovanje sistema znanja, obvladovanje osnov znanosti;
Oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet;
Celovit in skladen razvoj vsakega učenca;
Vzgoja ideološko prepričanih, zavednih in visoko izobraženih ljudi, sposobnih za umsko in fizično delo.
Konceptualno osnovo sestavljajo načela, ki jih je oblikoval Y.A. Komensky: znanstveni značaj, skladnost z naravo, doslednost, sistematičnost, dostopnost, zavest, aktivnost, moč, razgledanost, povezave med teorijo in prakso itd.
Struktura usposabljanja vključuje: predstavitev - razumevanje - posploševanje - uporaba.
Shema izobraževalnih dejavnosti:
1. Obvešča o novem znanju, razlaga / zaznava informacije, razkriva primarno razumevanje.
2. Organizira razumevanje učnih informacij / razume, poglablja razumevanje učne snovi
3. Organizira posploševanje znanja / posplošuje naučeno snov
4. Organizira utrjevanje učne snovi/utrjuje naučeno s ponavljanjem.
5. Organizira uporabo znanja in ocenjuje stopnjo asimilacije / uporablja naučeno pri vajah, nalogah itd.
Vodilna organizacijska osnova je učilnica:
Učenci približno enake starosti in stopnje pripravljenosti tvorijo razred, ki ostaja v veliki meri konstanten skozi celotno obdobje šolanja;
Pouk poteka po enotnem letnem programu in po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;
Osnovna enota pouka je pouk;
Lekcija je praviloma posvečena enemu učnemu predmetu, temi, zaradi česar učenci v razredu delajo na istem gradivu;
Delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni rezultate učenja pri svojem predmetu, stopnjo znanja vsakega učenca posebej in ob koncu šolskega leta sprejme odločitev o prehodu učencev v višji razred. ;
Poučne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge;
Šolsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori so obvezni atributi razredno-učnega sistema.
pri urejanju dejavnosti,
obvezno usposabljanje in izobraževalni postopki;
centralizacija nadzora;
ciljajo na povprečnega študenta.
Metode pridobivanja znanja temeljijo na:
o sporočanju že pripravljenega znanja;
poučevanje z zgledom;
reproduktivna logika od posameznega k splošnemu;
na podlagi pomnjenja na pamet;
verbalno;
reproduktivno razmnoževanje.
Slabosti sistema vključujejo pomanjkanje samostojnosti, šibko motivacijo za izobraževalno delo šolarjev, zlasti pomanjkanje samostojnega postavljanja učnih ciljev s strani učitelja; načrtovanje dejavnosti je izvedeno od zunaj, dijaku vsiljeno proti njegovim željam; Končne analize in ocene otrokovih dejavnosti ne opravi on, temveč učitelj ali druga odrasla oseba.
Pozitivne lastnosti: sistematičnost, urejenost, logično pravilna predstavitev učnega gradiva, organizacijska jasnost, stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti, optimalna poraba sredstev med množičnim usposabljanjem.
Nastala v. Srednjeveški tip cerkveno-verske vzgoje s poslušanjem, branjem, učenjem na pamet in dobesednim reproduciranjem besedila.
Za dogmatsko poučevanje so značilne naslednje značilnosti: učitelj posreduje učencem določeno znanje v pripravljeni obliki brez razlage; učenci pridobijo znanje brez zavedanja in razumevanja ter reproducirajo naučeno skoraj dobesedno; Ta vrsta usposabljanja spodbuja določeno stopnjo razvoja mehanskega spomina, vendar ne ustvarja pogojev za razvoj intelektualnega potenciala posameznika in ne pripravlja osebe na praktične dejavnosti, ki temeljijo na pridobljenem znanju.
razlagalni in ilustrativni pouk
Glavni cilj tovrstnega usposabljanja je prenos in usvajanje znanja ter njegova uporaba v praksi. Včasih se imenuje pasivno-kontemplativna. Učitelj si prizadeva predstaviti učno gradivo z uporabo vizualnih in ilustrativnih materialov, pa tudi zagotoviti njegovo asimilacijo na ravni reprodukcije in uporabe za reševanje praktičnih problemov.
Razlagalno-ilustrativni tip poučevanja je posledica visoke ravni družbenih in proizvodnih odnosov, ima naslednje značilnosti: učitelj posreduje učencem določeno količino znanja, razlaga bistvo pojavov, procesov, zakonov, pravil itd. z uporabo ilustrativnega materiala; učenci morajo zavestno usvojiti predlagani del znanja in ga reproducirati na ravni globokega razumevanja, uporabiti znanje v praksi v različnih oblikah.
V zadnjih dveh stoletjih je na vseh ravneh izobraževalne dejavnosti prevladoval razlagalno-ilustrativni tip poučevanja. V določeni meri je pripomogel k racionalnemu pristopu k obvladovanju znatne količine ustaljenega znanja, razvoju logičnega mišljenja in delovnega spomina. Vendar pa je na splošno ta vrsta usposabljanja stala na poti privabljanja študentov v aktivno neodvisno kognitivno dejavnost in razvoja intelektualnih sposobnosti posameznika, obvladovanja metod samostojnega spoznavanja.
Problemsko učenje
Problemsko učenje temelji na ideji znanega psihologa. S. L. Rubinstein o metodi razvoja človeške zavesti z reševanjem kognitivnih problemov, ki vsebujejo protislovja. Zato je bistvo problemskega učenja v oblikovanju (s strani učitelja) in rešitvi (s strani učenca) problemskega vprašanja, naloge in situacije.
Za problemsko učenje je značilno, da znanje in metode dejavnosti niso predstavljeni že pripravljeni, niso predlagana pravila ali navodila, zahvaljujoč katerim bi lahko učenec opravil nalogo. Gradivo ni oddano, temveč navedeno kot predmet iskanja. In vsebina usposabljanja je ravno v spodbujanju študentove iskalne dejavnosti.
Ta pristop je posledica, prvič, sodobne usmeritve izobraževanja v vzgojo ustvarjalne osebnosti, drugič, problematičnosti sodobnih znanstvenih spoznanj (spomnimo se, da vsako znanstveno odkritje odgovarja na eno ali več vprašanj in postavlja na desetine novih), tretjič, na problematičnost človeške prakse, ki je še posebej pereča v prelomnih, kriznih trenutkih razvoja; četrtič, zakon miru osebnostnega razvoja, človekove psihe, zlasti mišljenja in inteligence, ki se oblikujeta prav v problematičnih situacijah.
Problemsko učenje najbolj ustreza socialnim in pedagoškim ciljem in vsebini sodobnih znanstvenih spoznanj ter zakonitostim kognitivne dejavnosti in razvoja učencev. Najbolj dosledno izvaja načelo problematičnosti, ki vključuje uporabo objektivne nedoslednosti tega, kar se preučuje, organizacijo iskanja znanja na tej podlagi, uporabo metod pedagoškega usmerjanja, ki omogočajo upravljanje intelektualnega dejavnost in razvoj učencev (razvoj potreb in interesov, mišljenja in drugih področij osebnosti).
Pri reševanju problematičnega vprašanja je zagotovljeno iskanje različnih možnosti odgovora, vnaprej pripravljen odgovor je nesprejemljiv. Primeri problematičnih vprašanj: "Zakaj se žebelj potopi, ladja iz metamfetamina pa ne?"
Problematična naloga je izobraževalna in kognitivna naloga, ki vodi v željo po samostojnem iskanju načinov za njeno rešitev. Primer problemskega problema: "Katera dejanja je treba izvesti, da bo enačba 2 5x3 = 21 pravilna"
Problemska situacija v učnem procesu predpostavlja, da subjekt (študent) želi rešiti probleme, ki so mu težki, vendar mu primanjkuje podatkov in jih mora sam poiskati. Ta situacija označuje psihološko stanje študenta, ki se pojavi v procesu dokončanja izobraževalne naloge, spodbuja iskanje novih znanj in načinov delovanja.
Problemska situacija vsebuje tri komponente:
a) potreba po izvedbi takega dejanja, v katerem se pojavi kognitivna potreba po novi perspektivi, znanju ali načinu delovanja;
b) neznano, ki ga je treba razkriti v nastali situaciji;
c) sposobnost učencev, da opravijo nalogo, analizirajo pogoje in odkrijejo »skrivnost« neznanega. Ne pretežke, srednje težke naloge ne ustvarjajo problematične situacije. Ko se soočite s problemsko situacijo: "Iz 6 vžigalic sestavite 4 enakostranične trikotnike s stranicami, enakimi velikosti ene vžigalice."
Analiza problemske situacije, prepoznavanje njenih povezav, odnosov, ki so zapisani v jeziku, se pojavljajo v obliki nalog. Proces asimilacije in razumevanja znanja ni mogoč brez postavljanja in reševanja problemov. Vklopljeno. Aviv, branje besedila, poslušanje učitelja, učenci (dijaki) morajo rešiti določene probleme; oblikovane naloge ustvarjajo zunanje pogoje za razumevanje problemske situacije. Razmišljanje se začne iz problemske situacije, iz njenega zavedanja in sprejemanja.
Če želite med branjem besedila prebuditi situacijo duševne dejavnosti, jo morate »videti« kot sistem nalog, sistem skritih problemskih situacij. Poslušanje že pripravljene razlage je treba obravnavati tudi kot zaporedje nalog. Učenci, ki »vidijo« naloge in problematične situacije, ki se v njih odražajo v besedilu, predstavitvi, zaznavajo predstavljene informacije kot odgovore na vprašanja, ki so se jim pojavila med zaznavanjem besedila. Ta vprašanja vsebujejo mehanizem njihove duševne dejavnosti, zato je asimilacija celo "gotovih" nalog učinkovita za njih v smislu funkcionalnosti tega znanja, tj. asimilacija in razvoj (preoblikovanje znanja in dejanj za njihovo obvladovanje v miselne novotvorbe) pri takih učencih poteka hkrati.
Problemske naloge so lahko vprašanja, poučne naloge, praktične situacije. To isto problematično situacijo lahko povzročijo različne vrste nalog. Problematična naloga sama po sebi ni problematična situacija. Le pod določenimi pogoji lahko povzroči problematično situacijo. Ta vrsta usposabljanja:
Spodbuja prepoznavanje aktivnosti, iniciativnosti, samostojnosti in ustvarjalnosti pri učencih;
Razvija intuicijo in diskurzivno (»vpogled«), konvergenčno (»odkritje«) in divergenčno (»ustvarjanje«) mišljenje;
Poučuje umetnost reševanja različnih znanstvenih in praktičnih problemov, izkušnje pri kreativnem reševanju teoretičnih in praktičnih problemov
Težave pri organiziranju problemskega učenja so povezane s precejšnjim vložkom časa v postavljanje in reševanje problemov, ustvarjanje problemske situacije in zagotavljanje možnosti vsakemu študentu, da jo samostojno reši. Tovrstno učenje vključuje naraven proces delitve učencev na samostojne in nesamostojne.
