Socialni položaj in počutje študenta. Ekološka zavest in problem informacij

Socialno status je sklop, skupek družbenih. funkcije, ki se izvajajo v okviru pravic in vodijo do družbeno pomembnega pričakovanega rezultata.

Vrste socialnih stanja. 1) Splošni (univerzalni) status (npr. status državljana - če ga imamo, potem lahko dobimo tudi druge statuse) 2) Askritične dosežemo brez vašega truda (hči ...) 3) Dosegljiv, odvisen od naš trud (študent...) 4 ) Formalizirani statusi, uradno potrjujejo status (direktor) 5) Neformalni (družice...) Sodobna družba temelji na široki delitvi dela in funkcij ljudi v procesu splošne reprodukcije. V skladu s tem se razlikujejo po mestu, ki ga zasedajo v družbi (status – v sodobni družbi zajema poklic, ekonomski in spolni položaj, demografske značilnosti ljudi). Vsakemu statusu so dodeljene določene pravice in odgovornosti. Lahko so formalne (normativno uveljavljene) ali neformalne narave. Za vsako osebo je značilen določen niz statusov. Najbolj značilen status osebe, ki ga razlikuje od drugih, je glavni status. Status osebe, mačka, v kateri se je rodil - pripisujemo status. Človek ima veliko statusov, vendar je za njegovo dejansko vedenje značilen določen niz vlog. Posledično nastane statusni razpon, znotraj katerega se spreminja vedenje osebe. Nabor statusov je skupek vseh statusov, ki jih ima določen posameznik. V naboru statusov lahko ločimo:

Osnovni statusi so družbeni položaji, ki določajo družbeni položaj njegovega nosilca; . neosnovni statusi - začasni družbeni položaji, katerih pravice in odgovornosti nosilcev je težko določiti. Nabor statusov vključuje naslednje elemente:. glavni status - najznačilnejši status za določenega posameznika, po katerem ga drugi razlikujejo ali s katerim ga identificirajo, s katerim določajo njegov položaj v družbi; osebni status je položaj, ki ga oseba zaseda v majhni (primarni) skupini, odvisno od tega, kako ga ocenjujejo njegove individualne lastnosti;

Glede na izvor delimo socialni položaj na:. naravni status je položaj, ki ga človek biološko podeduje od rojstva (spol, narodnost, rasa);

pripisani status je položaj, ki ga oseba pridobi od rojstva ali ki ga bo kasneje zagotovo priznala družba ali skupina. Pripisani status je družbeno pridobljen;

dosežen status je položaj, ki ga oseba prejme z lastnim trudom, svobodno izbiro ali zaradi sreče ali bogastva (ni povezano z dejstvom rojstva);

mešani status ima značilnosti tako pripisanih kot doseženih statusov.

23.Družbena vloga. Nabor vlog.

Družbena vloga je niz ustreznih dejanj in norm vedenja. Obstajajo glavne in stranske družbene vloge; družbene vloge je mogoče oceniti na različne načine. Parsons identificira 5 glavnih značilnosti vsake vloge: 1) čustvenost - nekatere vloge zahtevajo čustveno zadržanost, druge - ohlapnost, 2) način pridobivanja - nekateri predpisujejo, drugi osvajajo, 3) obseg - nekatere vloge so oblikovane in strogo omejene, druge zamegljene. , 4) formalizacija - delovanje po strogo določenih pravilih ali samovoljno, 5) motivacija - za skupno dobro, za osebni dobiček. Niz vlog (kompleks vlog), povezanih z enim statusom, se imenuje niz vlog. Vsak status običajno vključuje opravljanje številnih vlog. Vsaka vloga iz nabora vlog zahteva poseben način obnašanja. Vsaka vloga ima svojo vrsto izvajanja družbenih odnosov. Niz vlog tvori niz družbenih odnosov. Pripravljenost in nagnjenost k socialnim odnosom običajno imenujemo stališča. "Sklop vlog" - vse vrste in raznolikost vedenjskih vzorcev (vlog), dodeljenih enemu statusu. Čisto vedenje vlog je model vedenja, ki temelji le na predpisih statusa in vloge, na katerega ne vplivajo osebne lastnosti subjekta ali značilnosti situacije. Resnično vedenje ljudi se najpogosteje ne skrči le na vedenje vlog; je veliko bogatejše.

Socialni status posameznika ni le mesto osebe v sistemu družbenih odnosov, ampak tudi pravice in odgovornosti, ki jih narekuje njegov položaj. Tako status zdravnika daje pravico do diagnosticiranja in zdravljenja bolnikov, hkrati pa ga zavezuje k spoštovanju delovne discipline in vestnemu opravljanju svojega dela.

Koncept družbenega statusa je prvi predlagal ameriški antropolog R. Linton. Znanstvenik je veliko prispeval k preučevanju problemov osebnosti in njene interakcije z drugimi člani družbe.

Statusi obstajajo v podjetju, v družini, v politični stranki, v vrtcu, v šoli, na univerzi, z eno besedo, povsod, kjer se organizirana skupina ljudi ukvarja z družbeno pomembnimi dejavnostmi in imajo člani skupine določene odnosi med seboj.

Oseba je v več statusih hkrati. Na primer, moški srednjih let deluje kot sin, oče, mož, inženir v tovarni, član športnega kluba, nosilec akademske stopnje, avtor znanstvenih publikacij, bolnik na kliniki itd. Število statusov odvisno od povezav in odnosov, v katere posameznik vstopa.

Obstaja več klasifikacij statusov:

1. Osebno in družbeno. Oseba zaseda osebni status v družini ali drugi manjši skupini v skladu z oceno svojih osebnih lastnosti. Socialni status (primeri: učitelj, delavec, vodja) določajo dejanja, ki jih posameznik opravlja za družbo.
2. Glavna in epizodna. Primarni status je povezan z glavnimi funkcijami v človekovem življenju. Najpogosteje sta glavna statusa družinski človek in delavec. Epizodične so povezane s trenutkom v času, v katerem državljan izvaja določena dejanja: pešec, bralec v knjižnici, študent, gledalec gledališča itd.
3. Predpisano, doseženo in mešano. Predpisani status ni odvisen od želja in zmožnosti posameznika, saj je podan ob rojstvu (narodnost, kraj rojstva, razred). Doseženo je pridobljeno kot rezultat vloženega truda (stopnja izobrazbe, poklic, dosežki v znanosti, umetnosti, športu). Mešano združuje značilnosti predpisanih in doseženih statusov (oseba, ki je prejela invalidnost).
4. Socialno-ekonomski status določata višina prejetega dohodka in položaj, ki ga posameznik zaseda glede na njegovo blaginjo.

Nabor vseh razpoložljivih statusov se imenuje nabor statusov.

Hierarhija

Družba nenehno ocenjuje pomen tega ali onega statusa in na podlagi tega gradi hierarhijo položajev.

Ocene so odvisne od koristi posla, s katerim se oseba ukvarja, in od sistema vrednot, ki je sprejet v kulturi. Prestižen družbeni status (primeri: poslovnež, direktor) je zelo cenjen. Na vrhu hierarhije je splošni status, ki ne določa le človekovega življenja, temveč tudi položaj ljudi, ki so mu blizu (predsednik, patriarh, akademik).

Če so nekateri statusi nerazumno nizki, drugi pa so, nasprotno, pretirano visoki, potem govorijo o kršitvi statusnega ravnovesja. Težnja po njegovi izgubi ogroža normalno delovanje družbe.

Hierarhija statusov je lahko tudi subjektivna. Človek sam določi, kaj mu je bolj pomembno, v kakšnem statusu se počuti bolje, kakšne koristi ima od tega, da je v enem ali drugem položaju.

Socialni status ne more biti nekaj nespremenljivega, saj življenja ljudi niso statična. Gibanje osebe iz ene družbene skupine v drugo imenujemo socialna mobilnost, ki jo delimo na vertikalno in horizontalno.

O vertikalni mobilnosti govorimo, ko se socialni status posameznika poveča ali zniža (delavec postane inženir, vodja oddelka postane navaden uslužbenec itd.). S horizontalno mobilnostjo oseba ohrani svoj položaj, vendar spremeni poklic (v enakovrednega), kraj bivanja (postane izseljenec).

Ločimo tudi medgeneracijsko in znotrajgeneracijsko mobilnost. Prvi določa, koliko so otroci povečali ali znižali svoj status glede na status svojih staršev, drugi pa, kako uspešna je socialna kariera predstavnikov ene generacije (upoštevajo se vrste socialnega statusa).

Kanali družbene mobilnosti so šola, družina, cerkev, vojska, javne organizacije in politične stranke. Izobraževanje je socialno dvigalo, ki človeku pomaga doseči želeni status.

Visok socialni status, ki ga pridobi posameznik, ali pa se le-to zniža, kaže na individualno mobilnost. Če se status določene skupnosti ljudi spremeni (na primer zaradi revolucije), potem pride do skupinske mobilnosti.

Družbene vloge

Medtem ko je v enem ali drugem statusu, oseba izvaja dejanja, komunicira z drugimi ljudmi, torej igra vlogo. Socialni status in družbena vloga sta tesno povezana, vendar se med seboj razlikujeta. Status je položaj, vloga pa družbeno pričakovano vedenje, ki ga določa status. Če je zdravnik nesramen in preklinja, učitelj pa zlorablja alkohol, potem to ne ustreza statusu, ki ga ima.

Izraz "vloga" je bil izposojen iz gledališča, da bi poudaril stereotipno vedenje ljudi iz podobnih družbenih skupin. Človek ne more delati, kot hoče. Vedenje posameznika določajo pravila in norme, značilne za določeno družbeno skupino in družbo kot celoto.

Za razliko od statusa je vloga dinamična in tesno povezana s človekovimi značajskimi lastnostmi in moralnimi odnosi. Včasih se obnašanje vlog drži le v javnosti, kot da bi si nadeli masko. Zgodi pa se tudi, da se maska ​​zlije z nosilcem in oseba ne loči več med seboj in svojo vlogo. Odvisno od situacije ima takšno stanje tako pozitivne kot negativne posledice.

Socialni status in družbena vloga sta dve plati istega kovanca.

Raznolikost družbenih vlog

Ker je na svetu veliko ljudi in je vsak posameznik posameznik, je malo verjetno, da bosta obstajali dve enaki vlogi. Nekateri vzorniki zahtevajo čustveno zadržanost in samokontrolo (odvetnik, kirurg, pogrebnik), pri drugih vlogah (igralec, učitelj, mama, babica) pa so čustva zelo iskana.

Nekatere vloge človeka ženejo v stroge okvire (opisi delovnih mest, predpisi itd.), druge nimajo okvira (starši so v celoti odgovorni za vedenje svojih otrok).

Uprizarjanje vlog je tesno povezano z motivi, ki so tudi različni. Vse določa socialni status v družbi in osebni motivi. Uradniku gre za napredovanje, finančniku za dobiček, znanstveniku pa iskanje resnice.

Nabor vlog

Niz vlog razumemo kot niz vlog, značilnih za določen status. Tako je doktor znanosti v vlogi raziskovalca, učitelja, mentorja, supervizorja, svetovalca itd. Vsaka vloga pomeni svoje načine komuniciranja z drugimi. Isti učitelj se drugače obnaša do sodelavcev, študentov in rektorja univerze.

Koncept "nabora vlog" opisuje celotno paleto družbenih vlog, ki so del določenega statusa. Nobena vloga ni strogo dodeljena njenemu nosilcu. Na primer, eden od zakoncev ostane brezposeln in za nekaj časa (in morda za vedno) izgubi vlogo sodelavca, podrejenega, vodje in postane gospodinja (gospodinja).

V mnogih družinah so družbene vloge simetrične: mož in žena enako delujeta kot hranilca družine, gospodarja v hiši in vzgojitelja otrok. V takšni situaciji se je pomembno držati zlate sredine: pretirana strast do ene vloge (direktor podjetja, podjetnica) vodi v pomanjkanje energije in časa za druge (oče, mati).

Pričakovanja vloge

Razlika med socialnimi vlogami ter duševnimi stanji in osebnostnimi lastnostmi je v tem, da vloge predstavljajo določen zgodovinsko razvit standard obnašanja. Obstajajo zahteve za nosilca določene vloge. Tako mora biti otrok zagotovo poslušen, šolar ali študent se mora dobro učiti, delavec mora upoštevati delovno disciplino itd. Socialni status in družbena vloga zavezujeta, da deluje tako in ne drugače. Sistem zahtev imenujemo tudi pričakovanja.

Pričakovanja vloge delujejo kot vmesni člen med statusom in vlogo. Samo vedenje, ki ustreza statusu, se šteje za igranje vlog. Če učitelj, namesto da bi predaval višjo matematiko, začne peti s kitaro, bodo študenti presenečeni, saj od docenta ali profesorja pričakujejo drugačne vedenjske reakcije.

Pričakovanja vloge so sestavljena iz dejanj in lastnosti. Skrb za otroka, igranje z njim, dajanje otroka v posteljo, mati izvaja dejanja, prijaznost, odzivnost, empatija in zmerna resnost pa prispevajo k uspešnemu izvajanju dejanj.

Skladnost z vlogo, ki jo opravlja, ni pomembna le za druge, ampak tudi za osebo samo. Podrejeni si prizadeva pridobiti spoštovanje nadrejenega in prejme moralno zadovoljstvo z visoko oceno rezultatov svojega dela. Športnik trdo trenira, da bi postavil rekord. Pisatelj dela na uspešnici. Družbeni položaj človeka ga zavezuje, da je najboljši. Če posameznikova pričakovanja ne izpolnjujejo pričakovanj drugih, pride do notranjih in zunanjih konfliktov.

Konflikt vlog

Protislovja med nosilci vlog se pojavljajo bodisi zaradi neskladja s pričakovanji bodisi zaradi dejstva, da ena vloga popolnoma izključuje drugo. Mladenič bolj ali manj uspešno igra vloge sina in prijatelja. Toda fantovi prijatelji ga povabijo v diskoteko, njegovi starši pa zahtevajo, da ostane doma. Dežurnemu zdravniku zboli otrok, zdravnika pa nujno pokličejo v bolnišnico, ker se je zgodila naravna katastrofa. Mož želi iti na dacho, da bi pomagal staršem, žena pa rezervira izlet na morje, da bi izboljšala zdravje otrok.

Reševanje konfliktov vlog ni lahka naloga. Udeleženci v soočenju se morajo odločiti, katera vloga je pomembnejša, vendar so v večini primerov primernejši kompromisi. Najstnik se predčasno vrne z zabave, zdravnik pusti svojega otroka pri materi, babici ali varuški, zakonca pa se dogovorita o času sodelovanja v dacha delu in času potovanja za vso družino.

Včasih je rešitev konflikta zapustitev vloge: zamenjava službe, študij na univerzi, ločitev. Najpogosteje človek razume, da je prerasel to ali ono vlogo ali da mu je postala breme. Menjava vlog je neizogibna, ko otrok raste in se razvija: dojenček, malček, predšolski otrok, osnovnošolec, najstnik, mladenič, odrasel. Prehod na novo starostno raven zagotavljajo notranja in zunanja nasprotja.

Socializacija

Od rojstva se človek nauči norm, vzorcev vedenja in kulturnih vrednot, značilnih za določeno družbo. Tako pride do socializacije in pridobitve socialnega statusa posameznika. Brez socializacije človek ne more postati polnopravni posameznik. Na socializacijo vplivajo mediji, kulturne tradicije ljudi, družbene institucije (družina, šola, delovni kolektivi, javna združenja itd.).

Namenska socializacija se pojavi kot posledica usposabljanja in vzgoje, vendar prizadevanja staršev in učiteljev prilagajajo ulica, gospodarske in politične razmere v državi, televizija, internet in drugi dejavniki.

Od učinkovitosti socializacije je odvisen nadaljnji razvoj družbe. Otroci odrastejo in zavzamejo status svojih staršev ter prevzamejo določene vloge. Če družina in država ne posvečata dovolj pozornosti vzgoji mlajše generacije, pride do degradacije in stagnacije javnega življenja.

Člani družbe usklajujejo svoje vedenje z določenimi standardi. To so lahko predpisane norme (zakoni, predpisi, pravila) ali neizrečena pričakovanja. Vsako neupoštevanje standardov se šteje za odstopanje oz. Primeri odstopanja so odvisnost od drog, prostitucija, alkoholizem, pedofilija itd. Odklon je lahko individualen, ko ena oseba odstopa od norme, in skupinski (neformalne skupine).

Socializacija se pojavi kot posledica dveh med seboj povezanih procesov: ponotranjenja in socialne prilagoditve. Človek se prilagaja družbenim razmeram, obvlada pravila igre, ki so obvezna za vse člane družbe. Sčasoma postanejo norme, vrednote, stališča, predstave o tem, kaj je dobro in kaj slabo, del notranjega sveta posameznika.

Ljudje smo socializirani skozi vse življenje in v vsakem starostnem obdobju se statusi pridobivajo in izgubljajo, učijo se novih vlog, nastajajo in rešujejo konflikti. Tako pride do razvoja osebnosti.

Zahvaljujoč socializaciji se posameznik vključuje v družbeno življenje, sprejema in spreminja svoj družbeni status in družbeno vlogo. Socialni status -je položaj posameznika v družbi z določenimi pravicami in dolžnostmi. Status posameznika je lahko: poklic, položaj, spol, starost, zakonski stan, narodnost, veroizpoved, gmotno stanje, politični vpliv itd. R. Merton je celoto vseh socialnih statusov posameznika imenoval "statusni niz". Status, ki prevladujoče vpliva na posameznikov življenjski slog, njegovo socialno identiteto, imenujemo glavni status. V majhnih, primarnih družbenih skupinah je velikega pomena osebni statusčloveka, ki se oblikuje pod vplivom njegovih individualnih lastnosti (Dodatek, diagram 6).

Socialne statuse delimo tudi na predpisane (askriptivne), tj. prejete neodvisno od predmeta, največkrat od rojstva (rasa, spol, narodnost, socialni izvor) in dosežene, t.j. pridobljeno z lastnim trudom posameznika.

Obstaja določeno hierarhija statusov, mesto v katerem se imenuje statusni rang. Obstajajo visoki, srednji in nizki statusni rangi. Neujemanje stanja tiste. protislovja v medskupinski in znotrajskupinski hierarhiji se pojavijo v dveh okoliščinah:

• ko posameznik zavzema visok statusni rang v eni skupini in nizek v drugi;
• kadar so pravice in dolžnosti enega statusa v nasprotju ali posegajo v pravice in dolžnosti drugega.

Koncept »družbenega statusa« je tesno povezan s konceptom »družbene vloge«, ki je njegova funkcija, njena dinamična stran. Družbena vloga je pričakovano vedenje posameznika, ki ima v določeni družbi določen status. Po definiciji R. Mertona se nabor vlog, ki ustrezajo danemu statusu, imenuje sistem vlog (»niz vlog«). Družbeno vlogo delimo na pričakovanja vloge – kaj se po pravilih igre od posamezne vloge pričakuje, in na vedenje vloge – kaj človek opravlja v okviru svoje vloge.

Vsako družbeno vlogo, po T. Parsonsu, je mogoče opisati s petimi glavnimi značilnostmi:

• stopnja čustvenosti - nekatere vloge so čustveno zadržane, druge sproščene;
• način pridobivanja- predpisana ali dosežena;
• obseg manifestacije - strogo omejeno ali nejasno;
• stopnja formalizacije - strogo določeno ali samovoljno;
• motivacija - za splošno korist ali za osebno korist.

Ker ima vsaka oseba širok spekter statusov, to pomeni, da ima tudi veliko vlog, ki ustrezajo enemu ali drugemu statusu. Zato so v resničnem življenju pogosto konflikti vlog. V najsplošnejši obliki lahko ločimo dve vrsti takih konfliktov: med vlogami ali znotraj ene vloge, ko ta vključuje nezdružljive, nasprotujoče si odgovornosti posameznika. Družbene izkušnje kažejo, da je le malo vlog brez notranjih napetosti in konfliktov, ki lahko vodijo v zavračanje izpolnjevanja obveznosti vloge in psihični stres. Obstaja več vrst obrambnih mehanizmov, ki jih je mogoče uporabiti za zmanjšanje napetosti vloge. Ti vključujejo:

• "Racionalizacija vlog" ko človek nezavedno išče negativne plati želene, a nedosegljive vloge, da bi se pomiril;
• "ločitev vlog" - vključuje začasen umik iz življenja, izključitev nezaželenih vlog iz posameznikove zavesti;
• "regulacija vlog" - predstavlja zavestno, premišljeno osvoboditev odgovornosti za izpolnjevanje določene vloge.

Tako v sodobni družbi vsak posameznik uporablja mehanizme nezavedne obrambe in zavestnega vključevanja družbenih struktur, da bi se izognil negativnim posledicam konfliktov vlog.

Socialni status

Oseba se obnaša (izvaja dejanje) na tak ali drugačen način, v interakciji z različnimi družbenimi skupinami: družino, ulico, izobraževanjem, delom, vojsko itd. Označiti stopnjo vključenosti posameznika v različne družbene povezave in skupine , kot tudi položaje, ki jih v njih zaseda, njegove funkcionalne odgovornosti v teh skupinah se uporablja koncept socialnega statusa.

- to so odgovornosti in pravice človeka v sistemu družbenih povezav, skupin, sistemov. Vključuje odgovornosti(vloge-funkcije), ki jih mora oseba opravljati v dani družbeni skupnosti (izobraževalni skupini), povezavi (izobraževalnem procesu), sistemu (univerza). pravice - To so dolžnosti, ki jih morajo drugi ljudje, družbena povezava, družbeni sistem opravljati v odnosu do osebe. Na primer, pravice študenta na univerzi (in hkrati odgovornosti univerzitetne uprave do njega) so: prisotnost visoko usposobljenih učiteljev, učna literatura, tople in svetle učilnice itd. In pravice študentov administracije univerze (in hkrati obveznosti študenta) so zahteve, da mora študent obiskovati pouk, študirati učno literaturo, opravljati izpite itd.

V različnih skupinah ima isti posameznik različen družbeni status. Na primer, nadarjen šahist v šahovskem klubu ima visok status, v vojski pa nizek. To je možen vzrok za frustracije in medosebne konflikte. Značilnosti družbenega statusa sta prestiž in avtoriteta, ki predstavljata priznanje posameznikovih zaslug s strani drugih.

Predpisano(naravni) so statusi in vloge, ki jih družba vsiljuje posamezniku, ne glede na njegov trud in zasluge. Takšni statusi so določeni z etničnim, družinskim, teritorialnim itd. poreklom posameznika: spolom, narodnostjo, starostjo, krajem bivanja itd. Predpisani statusi imajo velik vpliv na družbeni položaj in življenjski slog ljudi.

Pridobljeno(doseženi) sta status in vloga, dosežena s prizadevanji osebe same. To so statusi profesorja, pisatelja, astronavta itd. Med pridobljenimi statusi so: profesionalno- uradnik, ki evidentira poklicni, ekonomski, kulturni ipd. položaj posameznika. Najpogosteje en vodilni družbeni status določa položaj osebe v družbi; ta status se imenuje integralni. Nemalokrat jo določa položaj, premoženje, izobrazba, športni uspeh ipd.

Za osebo je značilen niz statusov in vlog. Na primer: oblika statusov moški, poročen, profesor itd nastavljen status tega posameznika. Ta nabor je odvisen tako od naravnih statusov in vlog kot od pridobljenih. Med številnimi statusi osebe na vsaki stopnji njegovega življenja je mogoče izpostaviti glavnega: na primer status šolarja, študenta, častnika, moža itd. Pri odrasli osebi je status običajno povezan s poklicem.

V razredni družbi je statusni niz razredne narave in je odvisen od družbenega sloja določene osebe. Primerjajte na primer statusni niz "nove" ruske buržoazije in delavcev. Ti statusi (in vloge) za predstavnike vsakega družbenega razreda tvorijo hierarhijo glede na stopnjo vrednosti. Med statusi in vlogami nastane medstatusna in medvlogna distanca. Za statuse in vloge je značilen tudi njihov družbeni pomen.

V procesu življenja se človekov status in vloge spreminjajo. Pojavlja se tako kot posledica razvoja potreb in interesov posameznika kot izzivov družbenega okolja. V prvem primeru je oseba aktivna, v drugem pa reaktivna, kaže refleksno reakcijo na vplive okolja. Na primer, mladenič izbere, na katero univerzo bo vstopil, in ko je v vojski, se je prisiljen prilagoditi temu in šteti dneve do demobilizacije. Oseba ima prirojeno sposobnost, da poveča in zaplete svoj status in nabor vlog.

Nekateri filozofi vidijo smisel življenja posameznika v samouresničevanju lastnih sposobnosti in potreb, dvigu statusa in zastavljene vloge. (Zlasti zgornji sistem potreb po Maslowu izhaja iz tega.) Kaj je razlog za ta pojav? To je posledica dejstva, da je po eni strani samouresničitev vgrajena v »temelj« človeka - v njegovo svobodo, ambicije in tekmovalnost. Po drugi strani pa zunanje okoliščine ljudi pogosto dvignejo ali znižajo v statusnem nizu. Kot rezultat, ljudje, ki so sposobni mobilizirati svoje sposobnosti in bodo skozi življenje napredovali od enega nivo statusa v drugega, prehajanje iz enega družbenega sloja v drugega, višjega. Na primer, šolar - študent - mladi specialist - poslovnež - predsednik podjetja - upokojenec. Zadnja faza pridobivanja statusa, povezana s starostjo, običajno zaključi proces ohranjanje nastavljen status.

Prilagoditev človeka njegovemu starost spreminjanje družbenega statusa pa je pomembno in zapleteno vprašanje. Za našo družbo je značilna šibka socializacija proti starosti (in upokojitvi). Mnogi se znajdejo nepripravljeni na starost in poraz v boju s starostjo in boleznijo. Posledično so upokojitev, odhod iz delovne sile v družino, ki je veljala za sekundarno družbeno skupino, običajno spremljali hud stres, konflikti vlog, bolezen in prezgodnja smrt.

Družbena vloga

Družbeno vedenje posameznika, skupnosti, institucije, organizacije ni odvisno le od njihovega družbenega statusa (pravic in odgovornosti), temveč tudi od okoliškega družbenega okolja, ki ga sestavljajo isti družbeni subjekti. Pričakujejo določeno socialno vedenje v skladu s svojimi potrebami in »drugače usmerjeni«. V tem primeru družbeno vedenje dobi značaj družbene vloge.

Družbena vloga je vedenje, ki (1) izhaja iz družbenega statusa osebe in (2) ga drugi pričakujejo. Kot pričakovano vedenje družbena vloga vključuje sklop, ki določa pričakovano zaporedje dejanj subjekta, ki ustreza njegovemu socialnemu statusu. Na primer, od nadarjenega šahista se pričakuje, da bo igral profesionalno, od predsednika se pričakuje, da bo sposoben oblikovati interese države in jih uresničevati itd. Zato lahko družbeno vlogo opredelimo kot vedenje, ki ustreza sprejetim družbenim normam. v dani družbi.

Kako socialno okolje subjekta prisili, da sledi določenim normam, ki vodijo do vedenja, ki ga to okolje pričakuje? V prvi vrsti sta socializacija in vzgoja takšnih norm izjemnega pomena. Poleg tega v družbi obstaja mehanizem sankcije - kazni za neizpolnjevanje vloge in nagrade za njeno izpolnjevanje, torej za upoštevanje družbenih norm. Ta mehanizem deluje vse življenje osebe.

Družbeni status in vloga sta med seboj tesno povezana; ni naključje, da ju v evropski sociologiji pogosto ne ločijo. "Status" v tem pomenu besede je enakovreden vloge, čeprav je slednji izraz bolj razširjen,« pišejo angleški sociologi. Vedenjska stran družbenega statusa, izražena v vlogah, omogoča njihovo razlikovanje: družbeni status lahko vključuje več vlog. Status matere na primer vključuje vloge medicinske sestre, zdravnice, vzgojiteljice itd. Koncept vloge nam omogoča izpostaviti tudi mehanizem usklajevanja vedenja različnih subjektov v družbenih skupnostih, institucijah in organizacijah.

Strogo izpolnjevanje družbenih vlog naredi vedenje ljudi predvidljivo, racionalizira družbeno življenje in omejuje kaos v njem. Učenje vlog – socializacija – se začne že v zgodnjem otroštvu z vplivom staršev in bližnjih. Sprva je za otroka nezavedne narave. Pokaže mu se, kaj in kako mora delati, ter ga spodbuja k pravilni izvedbi vloge. Na primer, punčke se igrajo s punčkami in pomagajo mamicam pri gospodinjskih opravilih; fantje se igrajo z avtomobilčki, pomagajo očetom pri popravilih itd. Izobraževanje deklet in dečkov jim daje različne interese, sposobnosti in vloge.

Pričakovano vedenje je idealno, ker izhaja iz teoretične situacije. Zato je treba razlikovati od družbene vloge dejansko vedenje vloge, t.s. opravljanje vloge v specifičnih razmerah. Na primer, nadarjen šahist lahko iz določenih razlogov igra slabo, to je, da se ne zna spopasti s svojo vlogo. Obnašanje vloge se običajno razlikuje od družbene vloge (pričakovanega vedenja) v marsičem: sposobnostih, razumevanju, pogojih za uresničevanje vloge itd.

Uspešnost vloge je določena predvsem zahteve vloge, ki se utelešajo v družbenih standardi, združeni okoli danega družbenega statusa, pa tudi sankcije za izpolnjevanje vloge. Na vloge človeka pomembno vpliva položaj, v katerem se nahaja – najprej drugi ljudje. Predmetni modeli pričakovanja vloge - usmerjenost, predvsem v odnosu do drugih ljudi, s katerimi je povezan v situaciji. Ti ljudje delujejo kot dodaten člen medsebojnih usmeritev vlog. V teh pričakovanjih vloge se lahko človek osredotoči nase (na svoj pogled na svet, značaj, sposobnosti itd.). Parsons to vlogo imenuje usmerjenost v pričakovanja atributivna(askriptivno). Toda pričakovanja-usmeritve vloge se lahko nanašajo na rezultate dejavnosti drugega. Parsons to vlogo imenuje pričakovanje Dosegljivo. Usmerjenost k dosežkom lastnosti je pomemben vidik vedenja glede statusne vloge.

V procesu socializacije se človek nauči opravljati različne vloge: otrok, učenec, študent, tovariš, starš, inženir, vojak, upokojenec itd. Usposabljanje vlog vključuje: 1) poznavanje svojih odgovornosti in pravic na določenem področju družbena dejavnost; 2) pridobitev psiholoških lastnosti (značaj, mentaliteta, prepričanja), ki ustrezajo tej vlogi; 3) praktično izvajanje dejanj igranja vlog. Učenje najpomembnejših vlog se začne v otroštvu z oblikovanjem odnosov (dobrega in slabega), usmerjenega v določeno zaporedje dejanj in operacij. otroci igrati različne vloge posnemati vsakodnevno vedenje drugih. Oni se zavedajo njihove pravice in odgovornosti: otroci in starši, tovariši in sovražniki itd. Postopoma pride do zavedanja vzrokov in posledic svojih dejanj.

Značilnosti družbene vloge

Enega prvih poskusov sistematizacije družbenih vlog je naredil T. Parsons s sodelavci (1951). Verjeli so, da vsako družbeno vlogo opisujejo štiri značilnosti:

Čustvenost. Nekatere vloge zahtevajo čustveno zadržanost. To so vloge zdravnika, medicinske sestre, poveljnika itd. Druge ne zahtevajo čustvenega zadrževanja. To so vloge na primer kopača, zidarja, vojaka itd.

Način nakupa. V skladu s temi značilnostmi se vloge (pa tudi statusi) delijo na predpisano in kupljeno(zadržano - nezadržano). Prve vloge (spol, starost, narodnost itd.) Nastanejo kot posledica socializacije, druge (šolar, študent, podiplomski študent, znanstvenik itd.) - kot rezultat lastne dejavnosti.

Formalizacija. Vloge delimo na neformalne in formalne. Prvi nastanejo spontano v procesu komuniciranja na podlagi izobrazbe, vzgoje, interesov (na primer vloga neformalnega vodje, »duše podjetja« itd.); drugi temeljijo na upravni in pravni norme (vloge poslanca, policista itd.).

Motivacija. Različne vloge določajo različne potrebe in interesi, tako kot iste vloge določajo iste potrebe. Na primer, vlogo predsednika določajo zgodovinsko poslanstvo, želja po oblasti in nesreča pri rojstvu. Hkrati pa lahko vloge »oligarha«, profesorja, žene ipd. določajo ekonomski motivi.

Uvod 2

1. Študentje kot družbena skupina.

1.1.Pojem študentov. 3

1.2. Viri zaposlovanja študentov. 5

2. Študenti v obdobju reforme ruske družbe.

2.1. Moskovski študenti v obdobju reforme ruske družbe. 7

3. Socialna podoba študentov.

3.1. Socialna podoba študentov carine v razmerah transformacije 18

Ruska družba.

4.O trgu dela diplomantov.

4.1. Strategija učinkovitega obnašanja diplomantov na trgu dela v razmerah ekonomske nestabilnosti. 20

4.2. Samoodločba bodočega zaposlenega ali kako najti samega sebe. 22

4.3. Analiza lastnih zmožnosti. 25

4.4. Učinkoviti načini iskanja zaposlitve. 26

Sklep 30

Literatura 31

Uvod.

Ker sem tudi sama študentka in to že drugič, mi problem izbire teme za esej ni vzel veliko časa, še posebej, ker je vprašanje vloge študentov v naši družbi in še posebej v mladinski skupini. , je zelo pomembna iz več razlogov.

Znanstveno zanimanje za takšno družbeno skupino mladih, kot so študentje, določa dejstvo, da, prvič, v razviti družbi hitro razvijajoči se sektorji nacionalnega gospodarstva, znanosti in kulture določajo nadaljnje povečanje števila in kakovosti usposabljanja strokovnjakov. z višjo izobrazbo (v razmerju do drugih skupin študentske mladine); drugič, socialno-ekonomski pomen izobraževalne in pripravljalne funkcije študentov se povečuje; tretjič, študenti so najpomembnejši vir reprodukcije inteligence; četrtič, velika vloga študentov v družbenopolitičnem življenju naše države.

Takoj bi rad pridržal, da sem v tem delu obravnaval le težave študentov visokošolskih zavodov, saj bi se pri preučevanju značilnosti študentov srednješolskih specializiranih izobraževalnih ustanov pojavile številne težave pri primerjavi njihovih izobraževalnih dejavnosti, prostega časa , svetovni nazor in ocenjevanje svoje bodoče vloge v življenju družbe kot specialist

V filozofski in sociološki literaturi se je problem študentov začel aktivno razvijati v 60. letih. Različne vidike tega problema, kot so socialni viri zaposlovanja študentov, značilnosti njegovih različnih poklicnih skupin, visoka šola kot kanal družbenih gibanj, so obravnavali raziskovalci, kot so Dmitriev A.V., Ikonnikova S.N., Kolesnikov Yu.S., Lisovski. V.T., Rubin B.G., Rubina L.Y., Rutkevič M.N., Saar E.A., Titma M.Kh., Filippov F.R. itd.

Za osnovo pri svojem delu sem raje vzel knjigo V.T. Lisovski in A.V. Dmitrieva "Osebnost študenta". Ta monografija je posvečena analizi dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje študentove osebnosti in pripravo mladeniča za prihodnjo odgovorno dejavnost visokokvalificiranega strokovnjaka.

Pri svojem delu sem uporabil izjave različnih domačih in tujih sociologov, psihologov in filozofov, katerih avtorstvo je razvidno iz opomb.

V prvem poglavju svojega dela sem skušal z odlomki iz različnih knjig, tudi enciklopedij, opredeliti pojma študent in študentje. Tu je podana definicija študentov kot družbene skupine. Nato se mi je zdelo potrebno upoštevati motivacijo kandidatov ob vpisu na univerzo.

V drugem poglavju sem govoril o moskovskih študentih v obdobju reforme ruske družbe.

Socialno blaginjo in zaseden status študenta lahko spoznate iz tretjega poglavja naloge. Tu so upoštevani tudi politični, moralni, kulturni in prostočasni interesi mladih. Mladeniči in mladenke nove generacije so izražali svoje mnenje o današnjem času in o sebi, o socialni pravičnosti v družbi, o vojni, o tem, ali želijo v tujino ali so z življenjem v domovini kar zadovoljni itd.

Četrto poglavje osvetljuje probleme izbire določene specialnosti s strani mladostnika. Iz tega poglavja lahko razberete tudi motive za pridobitev višje tehnične izobrazbe. Poleg tega je tukaj primer študije, izvedene med tehničnimi univerzami v Baškortostanu, iz katere je bilo ugotovljeno, da vsi študenti v prihodnosti ne nameravajo delati po svoji specialnosti. Tukaj lahko najdete tudi odgovor glede zaposlovanja študentov v sedanjem času krizne razmere v Rusiji, o tem, kakšne lastnosti mora imeti sodoben specialist. Tu gre za primerjavo mnenj delodajalca in študenta, pri čemer se njuni pogledi ne ujemajo vedno. Banke in komercialne družbe postavljajo posebno visoke zahteve do zaposlenih; Državno proračunsko področje je glede tega manj zahtevno. Toda večina študentov si še vedno želi delati v zasebnem sektorju, saj v njem vidi več svobode za samouresničevanje svojih poklicnih sposobnosti.

Torej, kdo so ti učenci?

1. Študentje kot družbena skupina.

1.1.Pojem študentov

Študenti so družbena skupina mladih, ki študirajo na visokošolskih ustanovah. Bistvena socialna značilnost študentov je njihova bližina po naravi dejavnosti, interesov in usmerjenosti v družbeno skupino inteligence in strokovnjakov. To določa tudi notranjo heterogenost študentov, ne samo glede socialnega izvora, narodnosti, demografskih značilnosti, ampak predvsem glede poklicnih lastnosti, ki so blizu lastnostim ustreznih skupin strokovnjakov. Splošni svetovni trend v kontekstu znanstvene in tehnološke revolucije je hitra kvantitativna rast študentov, predvsem v industrializiranih državah. S tem je povezana demokratizacija visokega šolstva in širjenje družbenih virov rekrutiranja študentov. Hitro naraščanje deleža ljudi iz različnih slojev delovnega ljudstva je povzročilo aktivno udeležbo študentov v množičnih protivojnih in drugih protidemokratičnih gibanjih, v boju za reševanje okoljskih problemov. V teh gibanjih so nastale in se razvijajo različne oblike mednarodnega študentskega sodelovanja, pa tudi v športu (univerzijade) in drugih oblikah družbenega delovanja.

Študenti kot posebna skupina so v Evropi nastali v 12. stoletju hkrati s prvimi univerzami. Srednjeveški študenti so bili socialno in starostno izjemno heterogeni. Z razvojem kapitalizma in naraščajočim družbenim pomenom visokega šolstva se vloga študentov v življenju družbe povečuje. Študenti niso le vir dopolnjevanja kvalificiranega osebja in inteligence, ampak tudi sami predstavljajo precej veliko in pomembno družbeno skupino. Čeprav je visokošolsko izobraževanje zaradi visokih stroškov in številnih drugih družbenih ovir omogočilo, da je bilo v večini primerov dostopno le premožnejšim slojem družbe, samo pa je ljudem, ki so ga prejeli, dalo pomembne privilegije, je že v 19. stoletju. 20. stoletja Študente je odlikovala visoka politična aktivnost in so imeli opazno vlogo v javnem življenju.

Znanstvena in tehnološka revolucija je povzročila velike spremembe v položaju in sestavi študentskega telesa. Potreba po izobraženem kadru povsod povzroča hitro naraščanje absolutnega števila študentov, pa tudi njihovega deleža v celotnem prebivalstvu in še posebej v starostnih skupinah mladih. Zaradi konsolidacije visokošolskih ustanov se koncentracija študentov povečuje, kampusi pa postajajo vse bolj natrpani. Vse večji množični značaj visokošolskega izobraževanja spodkopava njegov nekdanji elitizem in dela študente bolj demokratičnega družbenega izvora. Določeni premiki se dogajajo tudi v spolni in starostni strukturi študentov, povečuje se predvsem število žensk.

Kljub razlikam v socialnem poreklu in posledično materialnih zmožnostih študente povezuje skupna vrsta dejavnosti in v tem smislu tvorijo določeno socialno-poklicno skupino. Skupna dejavnost v kombinaciji s teritorialno koncentracijo poraja med študenti določeno interesno skupnost, skupinsko identiteto, specifično subkulturo in način življenja, to pa dopolnjuje in krepi starostna homogenost, ki je druge socialno-poklicne skupine nimajo. Socialno-psihološka skupnost se objektivizira in utrjuje z delovanjem številnih političnih, kulturnih, izobraževalnih, športnih in vsakdanjih študentskih organizacij.

Študenti ne zasedajo samostojnega mesta v produkcijskem sistemu, študentski status je očitno začasen, socialni položaj študentov in njihove specifične težave pa določa narava družbenega sistema in se specificira glede na stopnjo socialno-ekonomske in kulturne razvoj države, vključno z nacionalnimi značilnostmi visokošolskega sistema.

Študentje igrajo posebno vlogo v sistemu družbene delitve dela, ki sestoji iz priprave na opravljanje funkcij inteligence. Študenti niso nenehno udeleženi v produkciji materialnih in duhovnih vrednot, a so delno vključeni v posredno produktivno in neproduktivno delo v obliki študija, katerega vloga v družbi narašča.

Študenti so kot sestavni del mladine posebna družbena skupina, za katero so značilni posebni življenjski, delovni in življenjski pogoji, socialno vedenje in psihologija ter sistem vrednotnih usmeritev. Za njegove predstavnike je priprava na prihodnje dejavnosti na izbranem področju materialne ali duhovne proizvodnje glavni, čeprav ne edini poklic.

Študenti so kot družbena skupina združenje mladih z določenimi družbeno pomembnimi težnjami in cilji. Hkrati pa imajo študenti kot posebna skupina študentov lastnosti, ki so edinstvene zanje.

Študenti so dokaj mobilna družbena skupina, njena sestava se vsako leto spreminja, saj število študentov, sprejetih na univerze, presega število diplomiranih specialistov.

Med posebne lastnosti učencev je treba uvrstiti še več tipičnih lastnosti. Najprej, kot je družbeni prestiž. Kot že omenjeno, so študentje najbolj pripravljen, izobražen del mladine, kar jih nedvomno uvršča med vodilne skupine mladih. To pa vnaprej določa oblikovanje posebnih značilnosti psihologije študentske starosti.

Večina študentov se v želji po dokončanju študija na univerzi in s tem uresničevanju sanj o visokošolski izobrazbi zaveda, da je univerza eno od sredstev družbenega napredka mladih, kar je objektivni predpogoj, ki oblikuje psihologijo mladih. družbeni napredek.

Skupnost ciljev pri pridobivanju visokošolske izobrazbe, skupna narava dela - študij, življenjski slog, aktivno sodelovanje v javnih zadevah univerze prispeva k razvoju kohezije med študenti. To se kaže v raznolikosti oblik kolektivistične dejavnosti študentov.

Druga pomembna značilnost je, da aktivna interakcija z različnimi družbenimi formacijami družbe, pa tudi posebnosti študija na univerzi vodijo študente do velikih možnosti za komunikacijo. Zato je značilnost študentov dokaj visoka intenzivnost komunikacije.

Družbeno pomembna lastnost študentov je tudi intenzivno iskanje smisla življenja, želja po novih idejah in progresivnih spremembah v družbi. Te težnje so pozitiven dejavnik. Zaradi pomanjkanja življenjskih (družbenih) izkušenj, površja pri ocenjevanju številnih življenjskih pojavov, lahko nekateri učenci od poštene kritike pomanjkljivosti preidejo v nepremišljeno kritiko.

1.2. Viri zaposlovanja študentov

Analiza socialne strukture študentov je pomembna tudi z vidika socialne pravičnosti, saj kaže na dostopnost visokega šolstva za različne sloje, torej z vidika »izenačitve možnosti za vse«.

Vendar pa obstaja tudi sociokulturni vidik tega problema: v kakšnem družbenem okolju obstajajo optimalni materialni in kulturni pogoji za oblikovanje nabora osebnostnih lastnosti, potrebnih za pridobitev visoke izobrazbe? Konec koncev, da bi uspešno opravili tekmovanje, razvili akademsko disciplino študentov, si prizadevali dobro obvladati predmet, ki ga preučujejo, razvili svoja obzorja itd. Zato se predstavniki nekaterih družbenih slojev izkažejo za bolj konkurenčne za visokošolski sistem (lažje je vstopiti na prestižno univerzo, prestižno fakulteto), drugi pa manj konkurenčni.

Kakšne spremembe se dogajajo v socialni strukturi študentov v današnjem času? Kateri so glavni družbeni viri dopolnjevanja? Katere so najpomembnejše značilnosti njene družbene kulture, kako poteka njena reprodukcija?

Prvič, med starši študentov je razmeroma malo brezposelnih (brezposelnih, nezaposlenih upokojencev, invalidov itd.). To pomeni, da je socialna struktura študentov v primerjavi s socialno strukturo družbe videti bolj uspešna in je struktura "izboljšanega" tipa. Drugič, socialna sestava študentskega telesa je precej raznolika: v njem so široko zastopani tako tradicionalni kot novi sloji, ki so nastali med reformami (lastniki lastnih podjetij, podjetniki). Tretjič, prevladujoča skupina so študenti, ki prihajajo iz družin visokošolskih strokovnjakov. Četrtič, med študenti se je močno zmanjšal delež otrok delavcev in pomožnega osebja. Petič, dijaki se hitro polnijo s predstavniki za nas nove plasti - mladih iz družin, kjer sta eden od staršev ali celo oba lastnika zasebnih podjetij različnih stopenj poslovanja.

Pomembna značilnost socialne sestave študentov je visoka zaposlenost staršev v državnem ali nedržavnem sektorju gospodarstva. Zakaj se ta dejavnik med študenti šteje za razlikovalno lastnost? Dejstvo je, da imajo ljudje, povezani z zasebnim sektorjem, življenjske možnosti, pričakovanja in stališča ter življenjski standard, ki se radikalno razlikuje od slojev, »vezanih« na javni sektor. Druga linija razslojevanja študentske populacije je potekala med univerzami: izkazalo se je, da različne univerze »kopičijo« študente iz različnih držav na zelo različne načine. Seveda so bile v preteklosti univerze, ki sta jih odlikovala tako prestiž kot »elitizem« (tj. visok delež študentov, ki so prihajali iz vrst sovjetske elite). Sedaj pa se je seznam elitnih univerz razširil.

Ob ekonomskem položaju starševskih družin je od začetka 90. let začel »delovati« še en dejavnik stabilizacije življenjskega standarda študentov: dodatni zaslužek. Postale so tako razširjene, da pravzaprav lahko govorimo o spremembi načina življenja študentov, saj poleg študija postajajo druga glavna dejavnost študentov. Neposredne povezave z življenjskim standardom študentove družine ni, to pomeni, da dodaten denar zaslužijo tako tisti, ki so v hudi stiski, kot tisti, ki so ugotovili visok življenjski standard.

Verjetno dodatni zaslužki postajajo nov standard obnašanja, ki simbolizira učinkovitost in podjetniški duh študentov (torej ne opravljajo le svoje neposredne funkcije).

Študij na univerzah je najpomembnejši kanal družbenega gibanja (socialne mobilnosti) za mlade iz vseh družbenih skupin in slojev. Ob hitri rasti absolutnega števila in deleža specialistov nasploh in še posebej sloja visokokvalificiranih strokovnjakov je zadnji sloj v procesu razširjene reprodukcije. Povsem jasno je, da v razmerah, ko se je število obravnavanega sloja v vsakem od zadnjih desetletij skoraj podvojilo, problem družbenih virov njegovega obnavljanja zahteva posebno natančno analizo. Odločilna dejavnika, ki vplivata na vse bolj enakomeren vpis študentov iz vseh družbenih skupin, sta naslednja dva.

1. Zbliževanje družbenih skupin na podlagi materialnih pogojev obstoja.
2. Uveljavitev splošnega popolnega srednješolskega izobraževanja pomeni velik korak pri premagovanju kulturnih razlik med mladimi, ki po rojstvu in vzgoji pripadajo različnim družbenim skupinam, živijo v mestu ali vasi.

Oba zgodovinska dosežka na poti k večji družbeni enakosti vse pomembneje vplivata na izenačevanje možnosti visokošolskega izobraževanja mlajše generacije. Socialna sestava vpisnikov in celotnega študentskega telesa (brez študentov večernih in dopisnih fakultet) se vztrajno približuje socialni sestavi prebivalstva. Spremembe slednjih najnatančneje beležijo popisi prebivalstva.

Protisloven vpliv različnih dejavnikov je ustvaril dvoumno situacijo v domačem visokem šolstvu. Družbeni mehanizem dopolnjevanja študentov povzroča, da se univerzitetni sistem vedno bolj samoreproducira.

Sociolog L.I. Boyko je objavil naslednje podatke o socialni strukturi študentov. Med študenti prevladujejo mladi, katerih starši imajo visoko stopnjo izobrazbe: vsaj 60% anketirancev prihaja iz družin strokovnjakov z visoko izobrazbo, približno 30% pa prihaja iz specializirane srednje izobrazbe. Močno se je povečal delež tistih, katerih starši so menedžerji različnih rangov; Vsak tretji študent ima očeta in vsak peti dijak mamo iz te kategorije.

Ti dejavniki vnaprej določajo visok ekonomski status večine študentov.

V zadnjem času se delež finančno premožnih študentov povečuje in znaša skoraj 3/4 anketiranih (za primerjavo: po podobnih socioloških meritvah jih med »odraslimi« ni več kot 30 %). Poleg tega ta del določa splošni videz in socialno počutje študentov. Posledično se študentska populacija rekrutira predvsem iz slojev, ki so se večinoma uspešno prilagodili tržnim razmerjem in so premožni.

Ta pojav je pokazatelj, da je socialna sestava študentov asimetrična glede na socialno strukturo družbe in ima zelo ozko socialno bazo zaposlovanja.

Do pomembnega razslojevanja učencev prihaja tudi v izobraževalnem procesu: ne govorimo le o učni uspešnosti, stopnjah marljivosti, temveč tudi o razlikah v motivacijskih dejavnikih učenja.

Poleg tistih, ki se dokaj ustrezno odzivajo na tržne impulze in so posledično aktivni pri pridobivanju znanja, obstaja velika skupina študentov z nasprotnimi željami. Zanje je značilna odsotnost bolj ali manj jasnih usmeritev, formalna prilagoditev ali odtujenost od izobraževalnega procesa, pomen zunanjih dražljajev pri študiju, kot je silovit vpliv dekanata, strog nadzor nad prisotnostjo pri pouku itd.

Poleg tega ignorirajo potrebo po znatnih osebnih naporih za obvladovanje znanja, pridobitev poklica

samoodločba.

Iz tega lahko sklepamo, da socialno zaščitne funkcije visokega šolstva v številnih primerih tvorijo odvisne položaje študentov.

2. Študenti v obdobju reforme ruske družbe.

2.1. Moskovski študenti v obdobju reforme ruske družbe.

Radikalne socialno-ekonomske spremembe v naši družbi so imele mešan vpliv na visoko šolstvo. Po eni strani je dobil močan zagon za modernizacijo in razvoj. Protislovja med novimi zahtevami družbe in visokim šolstvom, njegovimi vsebinskimi, tehnološkimi in organizacijskimi strukturami se postopoma premagujejo. In to ima vsekakor globok pozitiven pomen. Na univerzah je ideološka dejavnost prepovedana, njihova akademska svoboda in neodvisnost sta se razširili, specialnosti in njihova nomenklatura se (čeprav počasi) posodabljajo. Povečuje se proizvodnja strokovnjakov v kritično deficitarnih poklicih: ekonomistov, pravnikov, sociologov itd. Pojavile so se plačljive oblike visokošolskega izobraževanja (kar na splošno spodbuja zdravo konkurenco med univerzami).

Včasih ti procesi niso neboleči, saj to povzroči prestrukturiranje v visokem šolstvu: prestiž nekaterih univerz in specialnosti se močno poveča, medtem ko se pri drugih zmanjša, socialna razslojenost se poveča tako znotraj študentskega telesa kot celote kot med študenti (kar je še posebej pomembno ) različnih tipov univerz, fakultet in specialnosti. In to so neizogibne posledice, ki spremljajo modernizacijo visokega šolstva.

Po drugi strani pa pomanjkanje jasne državne politike na področju izobraževanja, potrebnih vlaganj vanj in neuresničeni upi o komercializaciji univerz povzročajo uničujoče disfunkcionalne posledice za visoko šolstvo. Lahko bi rekli, da se "izkrvavi". To vključuje močno zmanjšanje števila učiteljev in univerzitetnih raziskovalcev, ki je posledica katastrofalno nizkih plač, padanja življenjskega standarda, izgube nekoč visokega družbenega ugleda in staranja kadrov; postopno uničenje njihove delovne motivacije, erozija socialnega statusa in poklicnih standardov obnašanja. Materialni elementi izobraževalnega procesa so v nezadovoljivem stanju: učne zgradbe, oprema, knjižnični fondi.

Tako protislovna interakcija pozitivnih in destruktivnih procesov ustvarja zapleteno in celo dramatično situacijo v ruskem visokem šolstvu.

Pri razkrivanju socialnega videza študentov je treba upoštevati tudi globoke spremembe, ki so se zgodile v sami družbi: transformacija njenih glavnih institucij, stratifikacijskih značilnosti in osnovnih vrednot, ki tvorijo pomen. Vsi ti procesi (tako v družbi kot celoti kot v visokem šolstvu) se na svoj način lomijo v življenju študentov. Novosti se vidno kažejo v življenjskem slogu študentov, vrednostnem sistemu in socialnem poreklu študentov. Spreminja se odnos med študenti in državo (pomanjkanje povpraševanja po številnih specialitetah, pomanjkanje obvezne prakse in »delovne prakse« po diplomi itd.), z učitelji, s starši. To vodi v dejstvo, da postajajo sodobni študentje vse bolj heterogeni. Pridni študenti (»piflarji«) mirno sobivajo s tistimi, ki se študija spomnijo le pred izpiti; "Podjetni" ljudje, ki jim delo s krajšim delovnim časom omogoča udobno življenje že v študentskih letih - z "romantiki", za katere je pomembna ustvarjalna samouresničitev; Tip študenta družbenega aktivista je skoraj izginil.

Zato se raziskovalci, visokošolski voditelji in študentski sindikati soočajo z vprašanji: kako poteka reprodukcija študentske mladine, iz katerih slojev; Kakšne finančne možnosti imajo študenti za študij? Kakšne spremembe so se zgodile v izobraževalnih dejavnostih učencev in v njihovi motivaciji?

Predmet naše raziskave je bila moskovska študentska populacija, ki je še posebej zanimiva, ker so procesi, ki se v njej dogajajo, praviloma pred ruskim povprečjem. Študijo "Moskovski študent: težave in razpoloženja" je leta 1995 po naročilu Oddelka za družino in mladino moskovske vlade izvedla skupina učiteljev Oddelka za sociologijo in psihologijo Moskovskega letalskega inštituta.

Da bi jasneje prikazali globino sprememb znotraj moskovskega študentskega telesa, bomo uporabili rezultate drugih študij, ki jih je izvedel oddelek.

Reprodukcija študentske mladine: novi trendi

Problem reprodukcije študentske mladine lahko obravnavamo z različnih vidikov. Ker je študentsko telo sestavljeno iz mladih predstavnikov različnih slojev, je lahko v obdobjih transformacije družbene strukture družbe pokazatelj teh procesov.

Tudi sama je aktivna udeleženka: navsezadnje visoko šolstvo opravlja funkcijo individualne in/ali skupinske družbene mobilnosti in reprodukcije slojev, ki opravljajo visoko usposobljeno in kompleksno delo.

Analiza socialne strukture študentov je pomembna tudi z vidika socialne pravičnosti, saj prikazuje dostopnost visokega šolstva za različne sloje, tj. z vidika »izenačitve možnosti za vse«.

Vendar pa obstaja tudi sociokulturni vidik tega problema: v kakšnem družbenem okolju obstajajo optimalni materialni in kulturni pogoji za oblikovanje nabora osebnostnih lastnosti, potrebnih za pridobitev visoke izobrazbe? Konec koncev, da bi uspešno opravili tekmovanje, razvijali akademsko disciplino študentov, si prizadevali dobro obvladati predmet, ki se preučuje, razvijati svoja obzorja itd. nujna je dovolj visoka stopnja individualnih aspiracij, prestiža intelektualnega dela, vrednot strokovnosti, motiviranosti za doseganje akademskega uspeha itd. Zato se predstavniki nekaterih družbenih slojev izkažejo za bolj konkurenčne za visokošolski sistem (lažje se vpišejo na prestižno univerzo, prestižno fakulteto), medtem ko so drugi manj konkurenčni.

Tako visokošolski sistem deluje kot eden glavnih členov v družbenem mehanizmu reprodukcije predvsem »srednjega« in »višjega« razreda.

Teorijo o reproduktivni funkciji izobraževanja sta v šestdesetih letih 20. stoletja predlagala francoska sociologa P. Bourdieu in J. Passeron, nato pa se je razvila v nedrjih antroponimistične šole (D. Berto in drugi). Potem je P. Bourdieu prišel do zaključka, da ima v Franciji »sin visokega uradnika 24-krat več možnosti za študij na univerzi kot sin kmetijskega delavca, 40-krat več kot sin industrijskega delavca in njegove možnosti so tudi dvakrat višji od sina povprečnega uradnika." Res je, v naslednjih treh desetletjih je visokošolsko izobraževanje v zahodnih državah postalo razširjeno in dostopno, vendar so se družbene strukture v njih le malo spremenile in izkazale za inertne. To dokazujejo rezultati empiričnih raziskav L. Dubermana (ZDA), J. Goldthorpa in F. Beavina (Velika Britanija), J. Marceauja (Francija).

Seveda je izobraževanje eno od sredstev družbene mobilnosti navzgor, nekakšno »socialno dvigalo« (P. Sorokin), vendar veliko redkeje in v manjšem obsegu, kot se običajno misli.

»Počasno mobilnost« družbenih struktur je razloženo z dejstvom, da elita uporablja bolj fleksibilno strategijo samoreprodukcije kot prej. Pri tem ima odločilno vlogo simbolni kapital posameznika, ne le ekonomski, torej izobraževalni in kulturni kapital, ki po Bourdieuju vključuje jezikovno in kulturno kompetenco. Predstavniki elite z izobraževanjem svojih otrok v privilegiranih izobraževalnih ustanovah tam neboleče izvajajo družbeno selekcijo in vodijo na ključne nadzorne položaje v gospodarstvu in politiki, najprej »svojih«.

"Obdaritev" elit s simboličnim kapitalom in izobraževanjem otrok, namesto da bi preprosto prenesla lastništvo ekonomskega kapitala, je posledica številnih razlogov. To vključuje profesionalizacijo upravljanja, ločitev lastništva od upravljanja, kompleksnost slednjega; to je tudi rast demokratičnih čustev v družbi, zahteva po enakih izobraževalnih možnostih.

Za »srednji sloj« in predvsem za »novi srednji sloj«, kamor sodijo predstavniki srednjega in malega gospodarstva ter delavci znanja, se visokošolsko izobraževanje izkaže tudi kot sredstvo za ohranjanje in prenašanje statusa na otroke. Zato je socialna struktura študentstva v nepopolnem obsegu »odlitek« socialne strukture družbe, ki je v študentskem telesu asimetrično zastopana. V njegovi strukturi so "tokovi" proti ljudem iz zgornjega in srednjega sloja. Za razliko od srednješolskega izobraževanja, ki je predvsem nosilec splošne civilne socializacije, visokošolsko izobraževanje opravlja funkcije poklicne socializacije posameznika. Zato univerze globlje kot srednje šole občutijo vpliv transformacij v sistemu institucij tržnega gospodarstva, ko se na primer pojavi potreba po novih strokovnjakih. Želja višjih slojev, da bi svojim otrokom omogočili prvorazredno izobraževanje, je razumljiva. Navsezadnje je to glavni pogoj, da podedujejo vodilne položaje v družbi.

V 60. letih prejšnjega stoletja so sovjetski sociologi začeli preučevati tudi probleme socialne strukture družbe, vlogo visokega šolstva v družbenih gibanjih, preučevati življenjske načrte mladih in njihovo uresničevanje. V delih M.N. Rutkevič, F.R. Filippova, N.A. Aitova, O.I. Shkaratan je na podlagi empiričnih raziskav pokazala relativno visoko socialno mobilnost zaradi dostopnosti visokošolskega izobraževanja za splošno populacijo. Zdaj raziskave o tem vprašanju dobivajo globlje teoretično razumevanje skozi prizmo značilnosti sovjetskega stratifikacijskega sistema in njegove transformacije.

Kakšne spremembe se dogajajo v socialni strukturi študentov v današnjem času? Kateri so glavni družbeni viri dopolnjevanja? Ali ostaja dokaj egalitarna ali se nagiba k elitizmu? Razmislimo o teh vprašanjih na primeru moskovskih študentov. Katere so najpomembnejše značilnosti njene družbene kulture, kako poteka njena reprodukcija?

Prvič, Med starši študentov je razmeroma malo brezposelnih (brezposelnih, nezaposlenih upokojencev, invalidov ipd.). Le 4,6 % anketiranih dijakov je v to kategorijo uvrstilo očete, 14,4 % pa matere, tj. socialna struktura študentov je v primerjavi s socialno strukturo družbe videti bolj uspešna, je struktura

Diagram socialne sestave anketiranih študentov (v odstotkih anketiranih; pripadnost sloju je bila določena po poklicu očeta). Izbrani stratumi:

navadni delavci v storitvenem sektorju; 2) delavci, podporno in tehnično osebje javnega in zasebnega sektorja; 3) inženirski in tehnični delavci, ekonomisti, zaposleni v industrijskih in kmetijskih proizvodnih podjetjih; 4) strokovnjaki iz državnih in nedržavnih znanstvenih, izobraževalnih, zdravstvenih, kulturnih in drugih ustanov; 5) vojaško osebje, uradniki organov kazenskega pregona, pravosodni uradniki itd.; 6) strokovnjaki: uslužbenci upravnih organov (centralnih in lokalnih; ministrstev, državnih odborov, prefektur itd.); 7) višji menedžerji industrijskih, kmetijskih podjetij, kmetij, znanstvenih, kulturnih, izobraževalnih in zdravstvenih ustanov; 8) vodje državnih upravnih služb na zvezni, regionalni, mestni, občinski ravni (ministrstva, komiteji, prefekture itd.); 9) kmetje; 10) osebe, ki opravljajo samostojno podjetniško dejavnost (trgovci, obrtniki, »posamezniki« (»prevozniki« itd.); 11) lastniki, solastniki, upravljavci zasebnih proizvodnih finančnih, trgovskih, izobraževalnih, zdravstvenih in drugih zasebnih centrov in podjetij; 12) drugi "izboljšanega" tipa. Drugič,(glej diagram) je socialna sestava študentov precej raznolika: v njej so široko zastopani tako tradicionalni kot novi sloji, ki so nastali med reformami (lastniki lastnih podjetij, podjetniki). Tretjič, prevladujejo študenti, ki prihajajo iz družin visokošolskih specialistov (več kot 60 %). In to je naravno. Izkušnje nekdanjih socialističnih držav kažejo, da se je z odpravo omejitev za vpis na univerze »oseb neproletarskega izvora« delež teh slojev v študentskem telesu močno povečal. Četrtič, med moskovskimi študenti se je delež otrok delavcev in pomožnega osebja znatno zmanjšal: znaša 19,3%. To je seveda veliko manj kot v času »pred perestrojke«, ko je država ohranjala določeno ravnovesje plasti v socialni strukturi študentov. Za primerjavo: do 80. let so otroci iz družin delavcev in pomožnega osebja predstavljali približno 35-45% celotnega števila študentov (podatki za ZSSR)2. Petič, se moskovska študentska populacija hitro polni s predstavniki za nas nove plasti - mladih iz družin, kjer sta eden od staršev ali celo oba starša lastnika zasebnih podjetij na različnih področjih poslovanja. Delež študentov, katerih očetje imajo lastno podjetje, je 4,5 % (z upoštevanjem »mame-lastnice« pa naraste na 6-7 %). Zdi se, da je ta družbena skupina v študentskem okolju »zastopana« vsaj sorazmerno z njegovo velikostjo. Število podjetnikov lastnikov med aktivnim prebivalstvom je bilo do leta 1995 3,2 %, vendar je po mnenju številnih raziskovalcev njihov delež v resnici precej višji.

Pomembna značilnost socialne sestave moskovskih študentov je visoka zaposlenost staršev v državnem ali nedržavnem sektorju gospodarstva. Naj pojasnimo, da ko govorimo o nedržavnem sektorju, mislimo na posameznike, ki opravljajo samostojno podjetniško dejavnost; večji lastniki, (so)lastniki lastnega podjetja, pa tudi zaposleni v zasebnih podjetjih. Staršev študentov, zaposlenih v podjetjih, ki so bila do nedavna v državni lasti in se šele spreminjajo v delniške družbe v tej panogi, nismo vključili, saj ta podjetja, ki se pravno zdijo nedržavna, ostajajo organizirana. kot državna podjetja iz vseh socialnih razlogov. Po naših podatkih je 29,4 % očetov anketiranih zaposlenih v nedržavnem sektorju (66 % v državnem sektorju), 19,2 % mater (66,4 % v državnem sektorju). Na splošno je delež študentov, ki imajo vsaj enega starša zaposlenega v nedržavnem sektorju, 37–38 %. To je že precejšen znesek. Zakaj menimo, da je to merilo razlikovalna lastnost študentov? Dejstvo je, da imajo ljudje, povezani z zasebnim sektorjem, življenjske možnosti, pričakovanja in stališča ter življenjski standard, ki se radikalno razlikuje od slojev, »vezanih« na javni sektor. Druga linija razslojevanja študentskega telesa je potekala med univerzami: izkazalo se je, da različne univerze različno »kopičijo« študente iz različnih slojev. Seveda so v preteklosti obstajale univerze, ki sta jih odlikovala tako prestiž (privlačnost) kot »elitnost« (tj. visok delež študentov, ki so prihajali iz vrst sovjetske elite). Sedaj pa se je seznam "elitnih" univerz razširil.

Med anketiranimi univerzami je skupaj z Moskovsko državno univerzo in Pravno akademijo vključil nove "priljubljene": Medicinski zobozdravstveni inštitut in Komercialni inštitut. Te univerze so postale privlačnejše za mlade, ki prihajajo iz »vzhajajočih« slojev (tj. tistih, ki si dvigujejo socialni in materialni status), medtem ko je na drugih univerzah bistveno več mladih iz družbenih skupin, ki se še niso popolnoma prilagodili. tržno gospodarstvo.

Za razumevanje teh procesov je, kot je pokazala študija korelacije, pomembno razmerje med deležem študentov, katerih očetje so delavci in pomožno osebje, ter deležem študentov, katerih očetje so lastniki zasebnih podjetij. Prav ta kazalnik v največji meri razlikuje finančno stanje in razpoloženje študentov na različnih univerzah (glej tabelo 1).

2 Izračunano v skladu s tabelo 2 v .

Študija je razkrila tudi druge značilnosti socialne stratifikacije moskovskih študentov. Potrdilo se je dejstvo »dedne zavezanosti« poklicem staršev pri opaznem delu dijakov. Tako je na tehničnih univerzah večji delež študentov iz družin inženirskih in tehničnih delavcev; na Državni pravni akademiji - iz družin vojaškega osebja in uslužbencev organov pregona; itd. itd. Ta rezultat jasno dokazuje vlogo visokega šolstva v mehanizmu reprodukcije družbenih slojev (ki je na splošno eden od pogojev za samoorganizacijo in zagotavljanje stabilnosti družbe).

Kakšni sklepi torej izhajajo iz zgornjih dejstev in vzorcev, ki označujejo socialno strukturo moskovskih študentov?

1. Zavrnitev posebne državne regulacije strukture študentov je privedla do tega, da se oblikuje pod vplivom mehanizmov samoregulacije, ki jih intenzivno in obsežno dopolnjujejo ljudje iz "srednje" in "višje" (v naših razmerah) plasti strokovnjakov z visoko izobrazbo, menedžerji na visoki ravni, lastniki podjetij.

2. To vodi v njihovo prevlado nad ljudmi iz plasti manj kvalificirane delovne sile (delavci, pomožno osebje). Tako se v nekaterih pogledih struktura moskovskih študentov približuje »zahodnemu« tipu, tj. značilnost industrializiranih držav.

3. Še vedno je težko reči, kakšno obliko bo visokošolski sistem v Rusiji dobil v 21. stoletju: bo postal elitističen ali bo ohranil svojo dostopnost, kot je zdaj. Nekaj ​​je jasno, da tudi v naših razmerah ne moremo zavrniti različnih oblik iskanja, selekcije in podpore nadarjenih mladih iz katerega koli segmenta prebivalstva.

4. Merila socialne diferenciacije, ki smo jih izbrali, so se izkazala za tesno povezana s stopnjo finančnega položaja študentov. Zato bomo prešli na podrobnejši opis življenjskega standarda študentov.

Če je analiza socialne strukture študentov prvi vidik problematike reprodukcije te družbene skupine, je drugi vidik njen življenjski standard, okoli katerega se je razvilo toliko mitov. Tabela 2 daje jasno sliko življenjskega standarda študentov.

Kot je razvidno iz rezultatov raziskave, 52,3% moskovskih študentov prihaja iz družin z zadovoljivim življenjskim standardom, preostalih 16,5% pa ima odlične starševske družine. Posledično je skoraj 70% moskovskih študentov po standardih prehodnega obdobja dobro situiranih. Ti podatki dobro korelirajo tudi s kazalniki osebne potrošnje študentov pri oblačilih, hrani, zabavi, poletnih počitnicah itd. In prav ta množica študentov v veliki meri določa splošni videz in socialno počutje študentov. Toda finančni položaj 25-30% študentov (kritično nizek, plus nizek življenjski standard) lahko ocenimo kot nezadovoljiv: zaskrbljujoč je, za skoraj 8% pa je položaj preprosto katastrofalen, živijo iz rok v usta, da ne govorim o drugih potrebah.

Tabela 1

Porazdelitev deleža študentov, katerih očetje so delavci (v državnem in nedržavnem sektorju) in temu primerno lastniki, direktorji, podjetniki (v odstotkih anketiranih)

Tabela 2

Porazdelitev odgovorov študentov in učiteljev moskovskih univerz na vprašanje o njihovem življenjskem standardu (v % anketiranih)

Nekoliko nepričakovano se je izkazalo naslednje dejstvo: ni neposredne povezave z življenjskim standardom študentove družine, tj. Dodaten denar zaslužijo tako tisti, ki so v hudi stiski, kot tisti, ki imajo visok življenjski standard.

Verjetno dodatni zaslužek postaja nov standard obnašanja, ki simbolizira učinkovitost in podjetnost študentov (tj. Ne opravljajo le svoje neposredne funkcije).

Kakšna je njihova družbena učinkovitost? Za 14 % vprašanih so zelo pomembni, saj... omogočajo doseganje vsaj osnovnega življenjskega standarda, za 40% - omogočajo "žepnino". Torej, za 54% moskovskih študentov zaposlitev s krajšim delovnim časom stabilizira njihov finančni položaj. In le 5 % jih zagotavljajo visoko raven dobrega počutja (veliko višjo od »potrebne«). Ti študenti se pravzaprav spremenijo v »dopisne študente«, saj ima delo prednost pred študijem.

Torej, danes smo priča procesom prehoda iz sovjetske družbene strukture v strukturo, ki ustreza tržnim ekonomskim odnosom, zato so med študenti precej zastopani tako »vzhajajoči sloji« kot tisti, ki se še niso prilagodili novim družbenim razmeram. Toda zaradi delovanja mehanizmov samoregulacije družbena struktura moskovskih študentov vse bolj postaja struktura "izboljšanega tipa". Samozavestno zastopa nedržavni sektor, lastnike podjetij, predstojnike ministrstev in brezposelnih upokojencev.

Posledično je njegov finančni položaj videti bolj optimalen kot potrošniška struktura mnogih drugih slojev, z izjemo najbolj uspešnih. V vse večji meri se obnavljajo iz »vzhajajočih slojev«, iz slojev, ki so se lahko učinkovito prilagodili novim ekonomskim odnosom, določajo splošni videz in socialno blaginjo moskovskih študentov (optimizem, zaupanje v prihodnost, upanje na osebno prilagoditev). ).

Hkrati študenti predstavljajo globoko diferencirano množico (po socialnem poreklu, materialnem položaju, vrsti univerze itd.). Zdi se, da je "razdeljen" v ločene skupine, med katerimi pogosto ni medsebojnega razumevanja. To, kar nekatere zanima, se izkaže

ravnodušen do drugih. To resno spodkopava pogoje za oblikovanje skupinskih odnosov in upočasnjuje oblikovanje občutka »Mi«. Ni naključje, da večina študentov nima želje po kolektivnem delovanju. Le 15,4 % vprašanih se je strinjalo s trditvijo: »ali bo družbi mar za ustvarjanje sprejemljivih pogojev za študij – to je v veliki meri odvisno od tega, ali bodo študenti sami aktivno in enotno zagovarjali lastne interese.«

To so z našega vidika glavne značilnosti reproduktivnih procesov, ki so značilni za moskovske študente.

Izobraževalne dejavnosti študentov

»Socialni portret« moskovskih študentov ne bi bil popoln, če bi pozabili na probleme izobraževalne dejavnosti. Nedavno so dobili nov pogled. Če so se v 80. letih prejšnjega stoletja zanimanja ruskih sociologov na tem področju osredotočila predvsem na preučevanje poklicne socializacije študentov (določene so bile prevladujoče motivacije za izobraževalne dejavnosti, odvisnost akademske uspešnosti od njih itd.), je zdaj poudarek drugačen, kar je posledica drugačnega družbenega konteksta. To je vzpostavitev sistema liberalnih vrednot v javni zavesti, psihologija "sam-made" in problem neperspektivnosti številnih specialitet, težko stanje podjetij javnega sektorja in še veliko več.

Pojav organizacij v zasebnem sektorju je razširil vrste karier, ki so na voljo diplomantom, ne le kot zaposleni, ampak tudi, za bolj ambiciozne in podjetne, kot lastniki podjetij. Toda pogosto to vključuje opustitev specialnosti in poklica, pridobljenega na univerzi. Na primer, od 1993 diplomantov MAI, ki smo jih anketirali, je bilo 6-8 mesecev po prejemu diplome od 89 % zaposlenih več kot polovica (56 %) zaposlenih v zasebnem sektorju in tam uspešno napredovalo, 9 % jih je postalo podjetnikov. ; 43 % jih je opustilo inženirski poklic. Zato postaja problem izobraževalne dejavnosti zdaj še posebej zanimiv: kakšen vpliv ima nanjo nova družbena situacija?

Tukaj pa bomo podrobneje obravnavali vpliv le nekaterih dejavnikov: a) vrednostne usmeritve študentov; b) kakovost izobraževalnih storitev univerze.

Eden najpomembnejših regulatorjev izobraževalne dejavnosti je vrednost visokega šolstva, njegov položaj v sistemu vrednotnih usmeritev posameznika, pa tudi njegova "konjugacija" s strokovno pomembnimi ali intelektualno-kognitivnimi motivi.

V naši raziskavi, kjer smo proučevali vrednostne usmeritve študentov, smo jih spraševali o dejavnikih uspeha v življenju. Če ga povežemo z odgovori o učni uspešnosti in pripravi na pouk, smo se že večkrat prepričali, da čim višje mesto v sistemu vrednotnih usmeritev zavzema vrednota kakovostne izobrazbe, tem pomembnejša je kot jamstvo za uspeh v življenju, bolj učinkovite izobraževalne dejavnosti so.

Tabela 3

Porazdelitev odgovorov učencev na vprašanje, kateri so zanje najpomembnejši dejavniki življenjske uspešnosti*

*Vsota odgovorov presega 100 %, saj je odgovor omogočal izbiro ene do treh možnosti.

Vendar, ko smo študentom iz držav CIS (1992 N = 1877 ljudi) postavljali vprašanja o dejavnikih življenjskega uspeha v okviru prejšnjega študija; študenti Moskovske državne univerze (1992 N = 1075); študenti MAI (1994 N = 1036); potem so 1. in 2. mesto v hierarhiji vrednot zasedli "povezave, podpora vplivnih oseb" in "podjetje" ter "kakovostna izobrazba" in "perspektive specialnosti"

"padla" na 5. - 6. mesto. Dejavniki, kot je "sreča, srečno naključje", so prejeli visoko oceno. Zaradi tega smo se počutili pesimistične. Toda ali lahko to krivite študente? Takrat je »avanturistični« sindrom z značilnimi pričakovanji o dividendah od delnic, bogatenju ... zajel široke sloje družbe. Zdaj pa je končno raziskava moskovskih študentov dokumentirala spremembo prednostnih nalog (glej tabelo 3). Po dolgih letih »pozabe« so moskovski študentje »kakovostno izobraževanje« postavili na drugo mesto, čeprav ostaja vodilna »podpora vplivnih oseb«.

Obstajajo tudi druge ugodne spremembe: faktorji "trdo delo, vestnost" in "perspektivna specialnost" so se povzpeli na 5-6 mest. Na splošno to govori v prid dejstvu, da študenti očitno postopoma začenjajo razvijati prepričanje o potrebi po strokovnosti in usposobljenosti za doseganje uspeha. To še posebej velja za študente, ki prihajajo iz družin vodilnih delavcev, vojaških uslužbencev, strokovnjakov s področja izobraževanja, znanosti, kulture, pa tudi otroke podjetnikov.

Kaj pomeni sprememba prioritet pri študiju? Neposredno vpliva na učenčevo opravljanje njegove družbene vloge. Tako med tistimi, ki jim je »kakovostna izobrazba« prioriteta v življenju, 46 % uporablja dodatno literaturo pri pripravah na pouk (v skupnem vzorcu 32 %; povečanje za 1,8-krat), med njimi je le 8,2 % takšnih, ki to počnejo. v semestru sploh ne študirajo (glede na vzorec je ta številka precej višja - 17 %). Dijaki z »pustolovsko« žilico, ki jim je najpomembnejše v življenju pravočasno pokazati »podjetnost in iznajdljivost«, ki se zanašajo na »srečo«, se veliko slabše pripravijo na pouk, le 24-25 % se jih uči s polno močjo, veliko več je med njimi tistih, ki "služijo svojo številko" tako, da se učijo samo med sejo. Toda kljub naraščajočemu ugledu visokega šolstva je med študenti razširjen »pragmatičen« odnos do izobraževalnih dejavnosti, tj. izpolnjujejo svoje izobraževalne dolžnosti, ne da bi presegli tisto, kar zahtevata učitelj in univerza.

Danes v Moskvi le vsak tretji (33,2%) študent študira v semestru s polno predanostjo, pri čemer uporablja tako obvezno kot dodatno literaturo. Drugih 29,3 % se pripravlja v okviru obvezne literature in zapiskov, ne da bi se zatekli k študiju dodatne literature. Tako se 61,5 % anketirancev odlikuje s polnopravnimi oblikami samostojnega usposabljanja. Preostali, in to je precejšen delež študentov, se ne učijo najbolje (20,1 % pregleduje zapiske pri posebnih predmetih in se ne pripravlja na posebne predmete v semestru; 17,4 % se začne učiti šele med sejo) . Na univerzah je slika kot celota pestra, a ne bleščeča, zlasti na tehničnih univerzah, kjer se večina študentov izobražuje po priročnikih.

Na naravo samostojnega učenja negativno vpliva tudi redni dodatni zaslužek študentov. Naj spomnimo: 22 % vseh vprašanih ima redno zaposlitev za krajši delovni čas. Med temi študenti doseže delež tistih, ki v semestru dejansko ne študirajo, 23-24%, med tistimi, ki občasno delajo s krajšim delovnim časom - od 12 do 14%, tj. Prav redne oblike dela s krajšim delovnim časom povzročajo znatno škodo študiju.

Razširjenost slabših oblik samostojne priprave študentov vodi do ustreznih rezultatov glede učne uspešnosti: prevladuje učni uspeh z ocenama »dobro« in »zadovoljivo«, le »zadovoljivo« (47 %) in z ocenami »zadovoljivo ( ponavljanje pa ni nič nenavadnega)« 4-5%, kar je skupaj več kot polovica (52%). 12 % dosega »odlične« ocene; 35,6% - "dobro" in "odlično" (skupaj 48%). Kako ovrednotiti te rezultate? Mislim, da so na splošno povprečni. Tako je na številnih univerzah - Moskovski državni univerzi, Moskovski državni tehnični univerzi in Komercialnem inštitutu - delež študentov z odličnim in dobrim akademskim uspehom opazno višji (56-72%). Hkrati pa od 22 do 42% študentov študira na tehničnih univerzah brez ocene C; primerjava jim, kot pravijo, ni v prid.

Študente je do neke mere mogoče razumeti: pragmatičen odnos do študija je nekakšen kompromis med vrednostjo visokega šolstva na eni strani in dejstvom, da številni diplomanti ne bodo mogli v celoti izkoristiti izobraževalnega potenciala ki so jih prejeli.

In treba je povedati, da se študenti precej ostro odzivajo na kakovost izobraževalnih storitev, ki jih ponujajo univerze. Tako moskovski študenti dajejo precej kritično oceno kakovosti usposabljanja in možnosti specialnosti v trenutnih razmerah (glej tabelo 4). Le 1/3 vprašanih je izrazila zadovoljstvo s temi parametri izobrazbe. Najvišjo oceno stopnje usposobljenosti na svoji univerzi so dali študentje Kmetijske akademije (81,7 %); Moskovska državna univerza (71%); MAI (65,4 %); MSTU (64,1 %); najnižji - komercialni zavod (29,9 %); Inštitut za gospodarske javne službe (15,4 %). Glede na perspektivnost specialnosti so voditelji, kot bi pričakovali, pravna akademija (96,8%); Komercialni zavod (95,3 %);

Zobozdravstveni inštitut (85%); Inštitut za gospodarske javne službe (75,4 %); humanistične fakultete Moskovske državne univerze (73,6 %).

Tabela 4

Ocena moskovskih študentov o stopnji izobrazbe in možnostih pridobljene specialnosti

Povejmo nekaj besed o tem, kakšnim resnim deformacijam začenja doživljati organizacija izobraževalnega procesa na univerzah in sama »tehnologija« izobraževanja. To je tudi eden od vidikov kakovosti izobraževalnih storitev univerz. Več kot 2/3 vprašanih (71 %) je izrazilo mnenje, da izobraževalni proces ni opremljen s potrebno opremo in računalniško tehnologijo ter potrebno literaturo v knjižnicah. 72 % jih je navedlo, da so učilnice umazane in neurejene.

Študenti Stomatološkega inštituta, Pravne akademije in Akademije za živilsko industrijo so izjemno nezadovoljni, ker izobraževalni proces ni materialno in tehnično podprt; MGK, MSTU, MAI, Pedagoški inštitut in Komercialni inštitut so v tem pogledu uspešnejši. Relativno ugodno stanje so pokazali kazalniki, kot so: 1) ritem izobraževalnega procesa, odsotnost motenj in preložitev pouka; 2) stopnja strokovnosti učiteljev - koliko vzbujajo spoštovanje študentov s svojim znanjem in sposobnostjo jasnega izražanja svojih misli. Obstajajo negativne ocene, vendar v Moskvi kot celoti ne presegajo ravni 26%.

Zaskrbljujoči so odgovori učencev o tem, kako zainteresirani in predani so učitelji. 33% vprašanih je izrazilo svoje nezadovoljstvo s tem dejavnikom, in čeprav se razmere med univerzami razlikujejo, lahko na splošno rečemo, da ima ta kazalnik 1-2 voditelja in veliko skupino "srednjih kmetov". Študentje Timirjazevke menijo, da je njihova smer najbolj neobetavna (samo 27,1 % anketiranih študentov meni, da je njihova smer obetavna), sledita MAI (45,6 %) in Pedagoška univerza (47,9 %) z nekoliko boljšimi ocenami.

To nezadovoljstvo študentov še posebej nazorno kaže protislovje med potrebami nastajajočega trga dela in neskladje med strukturo univerz glede na njihov profil in nikakor ni neškodljivo. Odraža se v sistemu vrednotnih usmeritev študentov, v njihovih poklicnih načrtih, postopoma "razjeda", uničuje izobraževalne dejavnosti in zmanjšuje rezultate izobraževalnega procesa.

Ugotovili smo, da sta tako narava samostojne priprave študentov kot njihova učna uspešnost močno odvisna od ocen perspektivnosti specialnosti. Tako je med tistimi, ki so jo prepoznali kot perspektivno, delež študentov z odličnim in dobrim učnim uspehom (opravlja izpite brez trojk) 54 %. Med tistimi, ki so bili razočarani tako nad kakovostjo izobraževanja kot nad svojo specialnostjo, je delež takih študentov 32,6 %. Število študentov, ki se na splošno »študirajo samo med sejo«, se poveča s 13 na 42 %. Povsem naravno je, da študenti s povezovanjem svojega prihodnjega življenja, svojih upov na uspeh z dejavnostmi v svoji specialnosti študirajo veliko resneje, odgovorneje in bolj namensko.

Ti in drugi podatki kot zunanje protislovje visokega šolstva prepričljivo kažejo na njegovo »neusklajenost« s potrebami družbe.

1. Socialna podoba študentov.

3.1. Socialna podoba študentov carine v kontekstu preobrazbe ruske družbe.

Preučevanje družbenega videza sodobne mladine je ena najpomembnejših nalog ruske sociologije. Mladi in študentje določajo temeljne značilnosti prihodnje ruske družbe. V fazi socializacije se ta družbena skupnost porazdeli med različne statusne in prestižne skupine. Z vsako novo generacijo se proces socialne diferenciacije obnavlja. Želja enih, da za vsako ceno ohranijo status, se spopada z željo drugih po preboju v vrh družbene piramide. Na tej poti prihaja do resnih kolizij: družbena mobilnost je omejena z izolacijo glavnih družbenih skupin; poglabljanje diferenciacije negira nekdanjo homogenost družbe. Vsi finančno preskrbljeni študenti se ne odlikujejo po svojih talentih in trdem delu. Če ne preučite in ne odstranite resničnih protislovij, ki so se nakopičila v študentskem okolju, potem lahko pričakujete resne pretrese ali ponovitev tako imenovanih "stagnacijskih pojavov", ki so demoralizirali študente 60-80 let 20. stoletja. .
Od leta 2002 veja Ruske carinske akademije v Sankt Peterburgu izvaja raziskovalni program za preučevanje sociokulturne podobe sodobnega študenta carine.
Specifični cilji študije so določeni v smeri ugotavljanja značilnosti socialnega videza sodobnih študentov, trendov v njegovem spreminjanju v pogojih vzpostavljanja novih družbenih odnosov. Očitno je, da naš problem ni samo regionalni, ampak tudi vsedržavni. Spada med tako imenovane sistemske. Študenti prihajajo iz določenih družbenih skupin. Hkrati so študenti tudi samostojna družbena skupina. Specifične težave mladih so socializacija, ustvarjanje družine, pridobitev poklica in pridobitev družbenega statusa.
Znano je, da družbeno in stratifikacijsko strukturo razumemo kot večdimenzionalen, hierarhično organiziran družbeni prostor, v katerem se družbene skupine in plasti razlikujejo po stopnji posesti moči, lastnine in družbenega statusa. Z družbenimi plastmi (stratumi) razumemo vse družbenoekonomske skupine, ki imajo v strukturi globalnega družbenega sistema različna mesta, med katerimi vlada neenakost.
Socialno stratifikacijo lahko definiramo tudi kot strukturiran sistem družbene neenakosti, v katerem so posamezniki in družbene skupine razvrščeni glede na njihov socialni status v družbi. Študija je izhajala tudi iz učbeniških določil o socialni mobilnosti, ki je dveh vrst: vertikalne in horizontalne. Vertikalna mobilnost je sprememba družbenega položaja posameznika, ki jo spremlja povečanje ali zmanjšanje njegovega statusa. Človekov prehod v položaj višjega razreda imenujemo družbena mobilnost navzgor. Horizontalna mobilnost je sprememba posameznikovega družbenega položaja, ki ne vodi v povečanje ali zmanjšanje njegovega statusa. V družbi obstaja individualna in skupinska mobilnost. Predpisani status je povezan z dednimi dejavniki, kot so družinsko ozadje, starost, spol, rasa, kraj rojstva. Predpisani status je drugačen od doseženega.
Pomembno vlogo pri preučevanju igra operativna definicija konceptov, to je identifikacija njihove celote, na katero je glavni koncept "razgrajen". Takšno kategorijo, kot je "socialna podoba študentov", je mogoče razlikovati glede na naslednja merila: državljanstvo; narodnost; poklic; ekonomski položaj; verska pripadnost. Z drugimi besedami, socialni videz študenta ni omejen na zgolj lastninske značilnosti. Koncept "ekonomskega statusa" študenta vključuje niz komponent, kot so: viri, višina in struktura dohodka; višina in struktura odhodkov; socialni status staršev in tako naprej. Če želite podrobno razkriti vsakega od teh konceptov, je treba poudariti ustrezne kazalnike. Tako je višino dohodka študenta mogoče določiti s takšnimi značilnostmi, kot so: plača, dohodek staršev, naložbe in dividende nanje, nepremičnine študenta, dohodek iz komercialnih dejavnosti, znesek štipendije, dekanske nagrade.
Še večjo specifikacijo slike finančnega položaja študentov daje uporaba označevalcev, kot so: povprečni dohodek na prebivalca, materialno okolje, dolgovi in ​​prihranki, tip stanovanja, velikost stanovanja, stopnja odvisnosti od staršev, vrste stanovanj. starševska pomoč, ocena lastnega gmotnega položaja, primerjalna ocena lastne materialne preskrbljenosti, želena višina denarnih prejemkov, želene postavke ipd. Indikatorski sistemi, ki smo jih razvili, v svojih posebnostih ne ponavljajo splošno sprejetih.
V primeru, ko smo socialni status študentov Podružnice analizirali preko socialnega statusa njihovih staršev – očetov in mater, so bili indikatorji takšne možnosti odgovora kot: uslužbenec države, delniškega podjetja, uslužbenec države, komunalnega sistema, uslužbenec zasebnega podjetja, uslužbenec v izobraževanju, zdravstvu, kulturi, poslovnež (»ima svoje podjetje«), brezposeln. Zavedamo se, da navedeni označevalci ne bodo zagotovili informacij o položaju staršev na karierni lestvici ali položajih, ki jih zasedajo. Toda po našem mnenju nam omogočajo, da obravnavamo problem sprememb v družbenem sistemu sodobne ruske družbe in njihov odsev pri študentih.
Informacije o finančnem položaju staršev so nam dali kazalniki, kot so: prisotnost državnega, privatiziranega, zadružnega stanovanja, zasebne hiše, koče, dače, vrta, računalnika, avtomobila. Med raziskavo je bila razkrita napaka, ki smo jo naredili, kar zelo kaže na prehodno stanje ruske družbe: naši anketiranci niso razumeli razlike med dačo in vrtom. Strukturo izdatkov študentov na splošno so razkrile postavke, kot so prehrana in stanovanje, obisk zabavnih prireditev, gostovanja v tujini, nakup sodobnega informativnega gradiva in modna oblačila. Naši anketiranci so nekatere od teh člankov razvozlali z odgovori na vprašanja, kot so: katere države sveta ste potovali, s katerimi športi se ukvarjate, ali imate dovolj časa in denarja za zabavo ... in podobno.
Podatki sociološke raziskave študentov Podružnice nas vodijo do številnih zaključkov.
Socialna neenakost študentov je očitna. 14 % študentov ima po njihovi oceni dovolj denarja le za najnujnejše, 40,2 % pa jih ugotavlja, da si lahko privoščijo veliko.
Večina študentov ima potrebna sredstva za študij.
Rezultati ankete po našem mnenju dajejo razlog za domnevo, da študenti, ki prihajajo iz osnovnega in srednjega družbenega sloja, predstavljajo večino v Podružnici. Ker naši vprašalniki niso vsebovali vprašanj o delovnem mestu staršev študentov ali vrsti njihove poklicne dejavnosti, domneva izhaja iz posrednih podatkov, predvsem iz ocen študentov o njihovem finančnem položaju. Te ocene z vso svojo relativnostjo po našem mnenju kažejo, da je nad eksistenčnim minimumom. Če je naša predpostavka pravilna, potem je treba priznati, da je stopnja vertikalne mobilnosti v družbi nizka, zato lahko napovemo prisotnost težnje po oblikovanju zaprtih družbenih skupin v družbi.
Raziskava je potrdila znano ugotovitev: med študenti višjih letnikov se želja po samooskrbi krepi, delež študentov, ki delajo, pa je na vseh fakultetah podružnice visok.
Primerjava, ki smo jo naredili, daje razloge za sklep, da se družbeni videz študentov podružnice v sodobnih razmerah dobro ujema z vserusko sliko. Pri študentih carine se odvijajo enaki procesi kot v družbi. Naše raziskave potrjujejo proces preobrazbe družbene strukture, ki se odvija v ruski družbi, nastanek novih družbenih elementov in skupin, predvsem podjetnikov-lastnikov.

4.O trgu dela diplomantov.

4.1. Strategija učinkovitega obnašanja diplomantov na trgu dela v razmerah ekonomske nestabilnosti.

V trenutnih razmerah na trgu dela so strokovnjaki, starejši od 35 let, postali zelo iskani. Čas mladih je minil, če ne za vedno, pa zagotovo za nekaj let.

Pred krizo so podjetja načrtno delala na programih zaposlovanje študentov in diplomantov. Ljudje, mlajši od 25 let, so bili videti kot obetavni za podjetje in bi bili lahko plačani manj kot izkušeni strokovnjaki. Krize ni bilo mogoče predvideti, zato je bila še pred letom dni ta starostna skupina dobesedno razvajena s pozornostjo delodajalcev.

To, kar se zdaj dogaja, lahko imenujemo proces naravne selekcije. Podjetja niso usmerjena predvsem v prihodnost, temveč v preživetje danes. Zato so potrebni izkušeni ljudje - tisti, ki bodo koristili organizaciji že zdaj. Ob tem je pomembno, da se človek ustrezno oceni in si ne dela utvar o visokem plačilu za svoje delo.

Zato sodobni študentje višjih letnikov in diplomanti potrebujejo razumevanje sprememb na trgu in sposobnost prilagajanja nanje. Zmanjšajte svoje ambicije. Pomembno je tudi pogledati okoli sebe in spremljati spremembe na trgu dela. Z drugimi besedami, pomembni sta fleksibilnost in pripravljenost delati na primer v sorodnem poklicu, včasih pa sploh ne v svoji specialnosti. Če v vašem poklicu ni dela, se poiščite v bolj iskanih panogah.

Toda približno polovica univerzitetnih diplomantov se bo junija 2009 pridružila naraščajočemu taboru brezposelnih, napoveduje rektor HSE Yaroslav Kuzminov. Vlada je sprejela program podpore zaposlovanju diplomantov, a ga strokovnjaki ocenjujejo kot neučinkovitega.

Razmere na trgu dela nekdanjim študentom ne napovedujejo nič dobrega. Do začetka februarja 2009. Skupno število brezposelnih v državi je znašalo 6,1 milijona ljudi ali 8,1% delovno aktivnega prebivalstva, kot je izračunal Rostrud. To je višje kot v Evropski uniji (7,6 %) in ZDA (7,6 %), čeprav nižje kot na primer v Španiji (14,8 %) in Latviji (12,3 %). Po besedah ​​Igorja Nikolaeva iz svetovalnega podjetja FBK bo stopnja realne brezposelnosti v Rusiji do konca leta 11,2-12% ali 8,5-9 milijonov ljudi, Rusija pa tvega, da bo po tem kazalniku na prvem mestu.

Po podatkih agencij za zaposlovanje je večina podjetij strank prekinila zaposlovanje, vključno s Coca-Colo, Procter & Gamble, Mars, Philips, Severstal Resources itd. »Za nas je pomembneje, da obdržimo naše zaposlene,« pojasnjuje član uprave direktorice Wimmbill-dann” Marina Kagan. Približno 53 % delodajalcev namerava zmanjšati število zaposlenih, je pokazala raziskava Human Capital Solutions, ki je vključevala 50 velikih podjetij.

"Diplomantu brez delovnih izkušenj bo težko tekmovati z odpuščenimi strokovnjaki," pravi rektor NES Sergej Guriev. Delodajalec v Rusiji v povprečju porabi 1-1,5 meseca za prekvalifikacijo diplomanta, tako da so leta 2007 podjetja porabila več kot 500 milijard rubljev za usposabljanje osebja, dodaja Kuzminov.

Vlada se zaveda, da bodo sedanji diplomanti imeli težave pri iskanju zaposlitve. Približno 100.000 diplomantov po vsej Rusiji ne bo moglo najti dela, pravi Vladimir Mikluševski, namestnik ministra za izobraževanje in znanost. Kuzminov je bolj pesimističen - približno 50% vseh diplomantov bo takih. Po izračunih ministrstva za izobraževanje bo najtežje diplomantom ekonomskih fakultet (30 % vseh brezposelnih), humanističnih smeri (11 %) in učiteljem (7 %). In direktorica Inštituta za razvoj izobraževanja Državne univerzitetne visoke šole za ekonomijo Irina Abankina meni, da se bodo diplomanti regionalnih univerz znašli v težjem položaju - v Moskvi in ​​​​Sankt Peterburgu je več možnosti, da uporabijo svoja prizadevanja. .

V trenutnih razmerah trg dela pred diplomante postavlja še posebej ostre zahteve. In da bi jih spoznali in našli »svoje mesto«, morate že kot študent aktivno delati na načrtovanju razvoja svoje kariere.

Kljub očitnosti odgovora, kot je "Zdaj tudi strokovnjaki z delovnimi izkušnjami ne morejo dobiti službe, kaj šele jaz," obstajajo možnosti zaposlitve za študente. Ni jih več toliko kot nekoč, a potreba delodajalcev po mladih kadrih še ni povsem izginila. Poleg tega je kriza najboljše obdobje za začetek in gradnjo kariere. Najboljše - ker se razmere nenehno spreminjajo in morate držati nos po vetru, da ne zamudite svoje priložnosti. Zdaj je treba iskati priložnosti, da se izkažemo in v novem statusu izidemo iz krize. Tudi če se postopek iskanja sprva zdi težaven.

4.2. Samoodločba bodočega zaposlenega ali kako najti samega sebe.

Vprašanje poklicne samoodločbe je najpomembnejše in odločilno v prihodnjih možnostih iskanja zaposlitve. Glede na to, da je delo tako velik del človekovega življenja, ima lahko spoznanje, da delaš nekaj, kar ni tvoja služba, uničujoče posledice.

V številnih motivacijskih študijah človeških virov, ki jih izvajajo organizacije, se vprašanju izbire poklica v veliki meri izogibajo: to ni presenetljivo, saj razkriva nekaj zapletenih in spornih vprašanj tako za zaposlene kot za delodajalce. Po naši raziskavi je večino diplomantov pri izbiri specialnosti vodil prestiž izbrane specialnosti ali univerze.

Tako je očitno, da obstaja veliko število ljudi, ki verjamejo, da so izbrali napačno vrsto dejavnosti v življenju. Drugi dvomijo o svojih odločitvah. Mnogi ljudje menijo, da njihovo izobraževanje – tako v šoli kot po diplomi – ni bilo koristno pri pripravi na poklicno kariero.

Menijo, da so zaposleni, ki so pri svojem delu deležni pozitivnih čustev, bolj motivirani in je njihovo delo bolj produktivno. Drugi težko pokažejo navdušenje in so lahko manj produktivni. Ta raziskava je raziskala vprašanja, povezana z izobraževanjem, usposabljanjem, izbiro poklica in spremembo poklica. So rezultat obsežne svetovne študije, ki jo je v začetku leta 2008 izvedlo podjetje Kelly Services.

Raziskava Kelly Global Workforce Survises je upoštevala mnenja približno 115.000 ljudi v 33 državah v Evropi, Aziji in Pacifiku ter Severni Ameriki, ki delajo na različnih področjih, vključno z inženiringom, informacijsko tehnologijo, znanostjo in financami.

Rezultati ankete

Glavni rezultati raziskave so naslednji:

• V povprečju v 33 državah je 49 % vprašanih izjavilo, da jih je šolska izobrazba dobro pripravila na delo.
• Približno dve tretjini ali 65 % vprašanih je dejalo, da jih je izobrazba, ki so jo prejeli po končani šoli, dobro pripravila na delo.
• Velika večina anketirancev (69 %) je izrazila mnenje, da bi moralo biti njihovo pošolsko/poklicno izobraževanje »bolj v prakso kot v teorijo«.
• Približno 69 % vprašanih po vsem svetu je reklo, da bi se morali več učiti.
• Približno 63 % vprašanih je izrazilo mnenje, da bi morali študirati intenzivneje.
• Približno 45 % vprašanih je izjavilo, da morajo študirati nekaj povsem drugega.
• Približno 18 % vprašanih po vsem svetu je izjavilo, da so izbrali napačno kariero.

Izvedli smo sociološko študijo študentov višjih letnikov in univerzitetnih diplomantov v regiji Rostov. Raziskava je potekala na univerzi in preko družbenega omrežja vkontakte. Anketarji so morali odgovoriti na vrsto vprašanj o samoodločanju, aktivnosti v zvezi z gradnjo kariere in ambicijah glede želenega delovnega mesta. Spodaj in v nadaljevanju dela bodo predstavljeni rezultati te študije.

Slika 1. Kaj vas je vodilo pri izbiri specialnosti ali univerze?

Obenem 86 % vprašanih meni, da je redno izobraževanje zelo pomembno, 14 % pa temu ne posveča pozornosti.

Kako narediti pravo izbiro

Osebna nagnjenja in cilji, stanje v industriji, prepoznavnost blagovne znamke, korporativna kultura, sistem usposabljanja podjetja - strokovnjaki svetujejo, da te dejavnike upoštevate pri izbiri kraja za delo. Toda kako lahko včerajšnji študent to stori?

1. Poslušajte sebe

Večina študentov ne ve, kaj hoče. Pomaga lahko coaching ali pogovor z uspešno osebo v vaši karieri. Med intervjujem poslušajte sebe. Koristno je, če se vprašate, kako iskreni ste v tem pogovoru. Če oseba delodajalcu ne more odkrito povedati svojih poklicnih pričakovanj in namenov, ima resen razlog, da se sprašuje, ali to delo res potrebuje.

2. Stopite v "hitro vodo"

Tipično priporočilo svetovalcev kadrovskih agencij je, da je za ambiciozne mlade ljudi bolje, da poiščejo zaposlitev v podjetju, ki deluje na dinamično razvijajočem se trgu, kjer je več možnosti za rast.
Na splošno je to res, vendar je veliko odvisno od specialnosti. Če je vezan na specifiko določene industrije, potem je izbira praviloma majhna. Če želite izvedeti, katera panoga se dinamično razvija, morate prebrati napovedi strokovnih analitikov, ki so objavljene v poslovnih medijih.

3. Zunaj in znotraj blagovne znamke

Veliko diplomantov pritegnejo blagovne znamke znanih delodajalcev. Če pa v veliki strukturi nimate "visoko vodilnih" povezav, boste morali začeti od samega dna.
Zato je mlado, hitro rastoče podjetje morda bolj primerno za zdrave avanturiste. Ugled delodajalca vam ne bo povedal ničesar o vaših možnostih.

4. Pravila igre

Tudi odličen strokovnjak morda ne bo ustrezal podjetju zaradi neusklajenosti z njegovo korporativno kulturo. Vsi trdijo, da so delovni pogoji odlični, a če želite izvedeti, ali to za vas dejansko drži, poiščite druge vire. Najbolje je, da kontaktirate osebe, ki trenutno delajo ali so že delale v podjetju. Poskusite jih najti z Yandexom, spletno stranjo odnoklassniki.ru ali prek prijateljev. Da pa podjetje v celoti poznate, morate sami delati v njem. In tukaj je seveda težko preceniti pomen pripravništva.

5. Na čem lahko rasteš

Ali ima podjetje programe usposabljanja za mlade strokovnjake? Ali se rotacije pogosto dogajajo? Naj vas delodajalca ne sramuje zastaviti ta in druga podobna vprašanja. Povežite odgovore na ta vprašanja z dejstvom, da obstajata dva načina za poklicno rast: sodelovanje pri kompleksnih projektih in delo pod vodstvom strokovnega vodje.

6. O glavnem brez iluzij

Glavna stvar je opustiti iluzijo, da obstaja idealen kraj za delo. Noben delodajalec ne more zadovoljiti vseh želja prosilca. Vsaka izbira bo imela prednosti in slabosti. Nekateri se na primer strinjajo z delom za manj denarja, da bi pridobili dragocene izkušnje, drugi se preselijo v oddaljeno regijo, da bi pospešili svojo karierno rast. Odločiti se je treba za najpomembnejša merila in ukrepati.

7. Plača

Ena najpogostejših napak študentov brez delovnih izkušenj ali z izkušnjami, vendar ne v svoji specialnosti, so prenapihnjena pričakovanja glede plače, ki niso podprta s tržno ponudbo.

V mestu Rostov na Donu so pričakovane plače za diplomante naslednje:

Na podlagi rezultatov študije lahko sklepamo, da anketiranci v regiji Rostov pri izbiri lokacije dajejo prednost naslednjim merilom:

4.3. Analiza lastnih zmožnosti.

Za marsikaterega študenta in bodočega diplomanta, še posebej za tiste, ki pozorno preučujejo posledice svetovne finančne krize v poslovnih medijih, se lahko pojavi občutek, da je čas mladosti mimo. O tem ne govorijo le analitične publikacije, ampak tudi vladni uradniki, vendar obstaja polarno mnenje, da mnogi delodajalci po zmanjšanju števila zaposlenih, da bi čim bolj zmanjšali stroške, nadomestijo odpuščene z novimi - vabijo diplomante z nizko stopnjo plače v primerjavi z izkušenimi strokovnjaki za prevzem začetnih položajev zahtev. V tej situaciji je položaj diplomantov zelo ugoden.

A ne glede na mnenja analitikov ostaja eno dejstvo – trg dela potrebuje močne, aktivne, konkurenčne mlade kadre, ki so se že od študentskih dni pripravljeni razvijati. Ker je trenutnim razmeram na trgu dela mogoče dati ime - "Zmagal bo najmočnejši!"

Pomembna faza pri gradnji bodoče kariere za diplomanta bi morala biti resnična in trezna analiza njegovih zmožnosti, potenciala, pa tudi področij, na katerih se lahko uspešno predstavi delodajalcu. Čas suhoparnih življenjepisov z navedbo dejstev delovne biografije je minil in zdaj zaposleni ne potrebuje nič drugega kot »donosno prodati«. Toda ponudba upada, delodajalci pa so izbirčni. Zato se je treba zavedati vrednosti pridobljene izobrazbe in teoretičnih osnov, ki so podane na univerzi, ter praktičnih veščin, ki jih študent lahko pridobi z vsemi vrstami usposabljanj, svetovanj in praks v podjetjih. Z udeležbo na odprtih okroglih mizah in javnih nastopih bo bodoči potencialni zaposleni izvedel veliko več informacij ne le o posebnostih dela posamezne organizacije, temveč tudi o njeni politiki na trgu dela za mlade strokovnjake, posebnih programih in pogojih. Vsakdo lahko najde informacije o tovrstnih dogodkih na internetu.

Če povzamemo rezultate prvih dveh stopenj, se lahko odražajo v rezultatih odgovorov diplomantov na vprašanje: Ali ste se odločili za izbiro poklica (področje delovnega znanja)?

4.4. Učinkoviti načini iskanja zaposlitve.

Trenutno je na trgu dela diplomantov težka situacija. Če je bilo še pred letom dni veliko podjetij pripravljenih vložiti sredstva v razvoj perspektivnega zaposlenega, se je zdaj vse dramatično spremenilo. Vsa odgovornost za učinkovitost strategije iskanja zaposlitve je na ramenih mladega strokovnjaka in je neposredno odvisna ne le od znanja, življenjepisa, delovnih izkušenj, temveč tudi od aktivnosti, zavesti in osredotočenosti diplomanta.

Študija ugotavlja, da diplomanti praktično ne poznajo razmer na trgu dela in nimajo začrtane poti do zaposlitve.

Slika 5. Kako pogosto gledate spletne strani, časopise, zaposlitvene oglase?

1. Karierni center na univerzi

Univerzitetna poklicna služba je lahko zelo koristna. Ima bazo prostih delovnih mest in pripravništev z zanimivimi možnostmi. Poleg tega vam nekateri centri pomagajo ustvariti življenjepis, preizkusiti poklicne želje in simulirati razgovore.

2. Predstavitve podjetij in zaposlitveni sejmi

Jeseni in spomladi na ruskih univerzah potekajo zaposlitveni sejmi. Najprej predstavniki podjetja predstavijo ali vodijo poslovne igre, nato pa lahko z njimi osebno komunicirate v preddverju. Poslovne igre so še posebej uporabne pri zaposlovanju – pogosto vam po enem dnevu dela v skupini takoj ponudijo razgovor.

Podobna priložnost je na predstavitvah podjetij. Poskusite pritegniti pozornost predstavnikov podjetja s svojim zanimanjem, izpolnite prijavo za prosta delovna mesta v podjetju - in potem boste imeli več možnosti za zaposlitev.

3. Znanci in sošolci

Najučinkovitejši način iskanja zaposlitve je, da vprašate ljudi, ki jih poznate, glede na raziskavo Kelly Services. Občasno povprašajte prijatelje in sošolce o prostih delovnih mestih. S pomočjo prijateljev in znancev približno tretjina Rusov najde delo, nekatera podjetja (tako velika kot majhna) pa zaposlijo ljudi le na priporočilo zaposlenega ali partnerja podjetja. Iskanje zaposlitve prek prijateljev je po ugotovitvah Kelly Services bolj učinkovito kot prek tiskanih medijev, iskanje oglasov na internetu pa je še vedno na četrtem mestu po učinkovitosti. Zanimivo je tudi, da obstajajo poklicne posebnosti: delo na primer s pomočjo prijateljev in znancev iščejo predvsem odvetniki (36,59 %) in finančniki (32 %).

4. Mediji

Na drugem mestu po učinkovitosti iskanja zaposlitve so mediji. Poslovni časopisi in revije ("Vedomosti", The Moscow Times, "Elite Personnel", SmartMoney, "Finance", "Expert") objavljajo prosta delovna mesta v vsaki številki ali ob posebnih dnevih, tudi za mlade strokovnjake in študente. Večina časopisov in revij ima spletne različice, kjer niso objavljena le uredniška gradiva, ampak tudi informacije o prostih delovnih mestih. Če jih pregledate, lahko razumete »sezonskost« zaposlovanja najbolj privlačnih podjetij in ocenite, kaj vam primanjkuje za zaposlitev. Številni poslovni časopisi imajo razdelek, namenjen gradnji kariere. Pojasnjuje zapletenost dela v različnih podjetjih. In seveda, poslovni mediji so nepogrešljiv vir informacij o različnih podjetjih in trgih - s prebiranjem časopisov in revij lahko ugotovite, kdo je kdo na trgu, in izberete podjetje, v katerem želite delati.
V časopisih z velikimi nakladami (»Delo za vas«, »Delo in plača«) se večina ponudbe nanaša na HoReCa (industrijo prostega časa in zabave) ali trgovino na drobno. V bistvu od prosilcev ne zahtevajo posebnega usposabljanja.

5. Spletne strani delodajalcev

Spletna mesta številnih podjetij vsebujejo najnovejše prijavne obrazce za delovna mesta, pripravništvo ali GRP. Ko po elektronski pošti pošljete svoj življenjepis in spremno pismo (zakaj želite delati za to podjetje na tem delovnem mestu), pokličite kadrovsko službo podjetja, da preverite, ali je vaše pismo prejeto. Res je, da ne boste povsod z veseljem odgovorili na to vprašanje - konkurenca za prosta delovna mesta v velikih znanih podjetjih doseže 100-500 ljudi na mesto.
Spletne strani podjetij vsebujejo tudi informacije o njihovih predstavitvah in drugih zaposlovalnih dogodkih; nanje se lahko takoj prijavite.

6. Internet

Približno 78 % iskalcev zaposlitve to stori prek interneta, vendar je to orodje po učinkovitosti še vedno slabše od prijateljev, medijev in spletnih strani podjetij. Najbolj priljubljeni viri za iskanje zaposlitve so headhunter.ru, job.ru in superjob.ru, je pokazala študija kadrovskega podjetja Avanta Personnel.

Spletno iskanje najpogosteje uporabljajo prodajni strokovnjaki, časopisni oglasi pa so najučinkovitejši za privabljanje kandidatov v storitvenem sektorju, proizvodnji in financah, kaže HeadHunter. V Angliji po študiji časopisa The Times 98 % univerzitetnih diplomantov med zaposlitvijo uporablja internet. Naša internetna učinkovitost še ni tako visoka.
Za univerzitetne diplomante in mlade strokovnjake z dobro izobrazbo so spletna mesta www.hh.ru, e-Graduate.ru, career.ru, jobfair.ru, www.staffwell.ru, pa tudi industrijski viri www.bankjobs.ru ( za bančne uslužbence) so primerni, www.adverto.ru (za oglaševalce) itd. (za več podrobnosti glejte tabelo). Na nekaterih spletnih mestih lahko najdete ne le seznam prostih delovnih mest, ampak tudi opis opisov delovnih mest določenega strokovnjaka (www.vedomostivuz.ru). Za tiste, ki bi radi delali na daljavo, obstaja več spletnih mest za prosta delovna mesta: www.kadrof.ru, www.free-lance.ru, www.weblancer.net. Družbena omrežja, kot sta odnoklassniki.ru ali vkontakte.ru, kljub veliki priljubljenosti še niso zelo učinkovita pri iskanju zaposlitve. Veliko bolje je to storiti v profesionalnih spletnih skupnostih (www.moikrug.ru, www.linkedin.com). Prav tako lahko najdejo nekdanje in sedanje zaposlene v vašem sanjskem podjetju, ki vam lahko razkrijejo pomembne podrobnosti o delu v tem podjetju.

7. Agencije za zaposlovanje

Zaposlovanje mladih strokovnjakov (skupaj z izbiro visokokvalificiranih delavcev) izvajajo agencije, kot so "Anchor", GRP-Service, FutureToday, e-Graduate, "Agency Contact". Hkrati z vsaj letom delovnih izkušenj in končano visokošolsko izobrazbo postanete privlačni za druge kadrovske agencije.

8. Virtualno vodenje podjetja

Ta pot ni najkrajša in ne najlažja, a zagotovo ena najbolj razburljivih. Virtualno vodenje podjetij je tekmovanje med ekipami iz vsega sveta, ki ga organizirajo nekatera podjetja (Danone, L’Oreal, Shell ali Akademija za narodno gospodarstvo ob podpori ruske vlade – igra Business Battle). Ekipe študentov med seboj tekmujejo v vodenju podjetja na daljavo. Običajno se finale regionalnega kroga tekmovanja odvija v pisarni ali proizvodnem prostoru podjetja. Igralci imajo možnost, da se seznanijo s tehnološkim procesom (ogled tovarne) in celo z enim od najvišjih menedžerjev. Najboljšim igralcem je ponujeno delo – a le redkim.

Socialna omrežja v Rusiji se aktivno razvijajo. V "Odnoklassniki" ljudje iščejo znance, v "Mojem krogu" navezujejo poslovne stike. Toda takšna funkcija, kot je iskanje zaposlitve, se v njih kljub številnim prizadevanjem ustvarjalcev ni uveljavila. To še posebej velja za vodilne kadre, ki tovrstnih strani praviloma sploh ne obiskujejo. Zato je na družbenih omrežjih, predvsem tistih, ki so zgolj zabavne narave, smiselno poiskati poletno honorarno ali honorarno delo. Poleg tega se lahko sodelovanje v družbenih omrežjih kruto šali z zaposlenim, če napiše nekaj "nepotrebnega", saj meni, da je njegov profil njegov osebni prostor.

10. Zasilni izhodi

Če vam trenutno ni treba iskati zaposlitve, se lahko poskusite kvalificirati za program zaposlovanja podiplomskih študijev – pogosto imenovan Graduate Recruitment Program (GRP). Nekatera podjetja še naprej zaposlujejo v te posebne programe, v katerih diplomant dela šest mesecev ali dva, odvisno od podjetja, izmenoma v več oddelkih in ob koncu programa prevzame vodstveno mesto. Toda zdaj so se pogoji za sodelovanje v njih spremenili - med usposabljanjem mlada oseba ne bo prejela plače. "Delodajalec bo iz situacije izkoristil največ," opozarja Zuev. Njegove strahove potrjujejo sporočila kariernih mest in univerzitetnih zaposlitvenih centrov, v katerih podjetja kot ločena pogoja navedejo "pripravljenost na delo nadure" in "brez zagotovljenega plačila".

Tako je mogoče razvrstiti najučinkovitejše načine iskanja zaposlitve po mnenju strokovnjakov.

1. mesto - prijatelji in sošolci

2. mesto - množični mediji 3. mesto - spletne strani delodajalcev

4. mesto - Internet

Rezultati ankete diplomantov univerz v Rostovu:

Slika 6. Najbolj priljubljeni načini iskanja zaposlitve med diplomanti v regiji Rostov

Zaključek

V tržnem gospodarstvu, tudi na stopnji krize, ki jo lahko gledamo ne samo z negativne strani, temveč tudi kot odpiranje novih priložnosti v gospodarstvu, obstajajo delitveni mehanizmi, preko katerih se porabljajo delovna sredstva v procesu reprodukcije. . Sovjetski sistem distribucije diplomantov, ki se je izkazal za neučinkovitega, v sodobnih razmerah ni sprejemljiv. Zato nima smisla, da diplomanti upajo na pomoč "dobrega strica" ​​- v osebi lokalnih oblasti ali države, ampak morajo "veslati" v smeri svojega kariernega vrhunca.

Na koncu bi rad še enkrat na kratko opisal strategijo obnašanja sodobnega diplomanta na trgu dela:

Vprašajte se: kaj si želite? Samoodločanje je še posebej pomemben korak pri razvoju kariere.

Svet se odpre za tiste, ki vedo, kam gredo! Bodite aktivni, ne popuščajte pred težavami in iščite vse načine za pridobivanje znanja in izkušenj, to bo koristilo vašemu življenjepisu in vam dalo nekaj osnovnega znanja. In tudi raziščite vse ponujene vire, ki vsebujejo baze podatkov o prostih delovnih mestih.

Določite svoje dejanske stroške. Trezno ocenjene veščine, sposobnosti, znanje bodo dale pravo sliko vaših zmožnosti, pa tudi cene in vrednosti bodočega strokovnjaka.

Naj vas ne bo strah narediti nekaj, česar še niste. V tem času omejene ponudbe ni prostora za pretirane ambicije po hitri karierni rasti in visokem položaju. Začeti morate pri osnovah!

In spet, delajte na gradnji svoje kariere!

Če povzamemo, lahko rečemo naslednje: Prvič Spremembe v sestavi študentskega telesa po socialnem poreklu in življenjskem standardu (in so precej tesno povezane) kažejo na vse večjo diferenciacijo, heterogenost in razlike v študentskem telesu med univerzami, fakultetami in poklicnimi skupinami. Postopoma se prednost pri oblikovanju študentov seli v plasti, ki so bolj prilagojene gospodarskim realnostim naše družbe. Če se bo ta proces še naprej razvijal, bo dostop najrevnejših slojev do visokošolskega izobraževanja močno otežen. Drugič, stabilizacija reprodukcije študentske mladine kaže, da je interes za visoko šolstvo ostal, kar se odraža tudi v »dvigu« njegove vrednosti v hierarhiji instrumentalnih vrednot študentov. Protislovja, ki se pojavljajo med visokošolsko institucijo in različnimi drugimi segmenti družbe, pa vodijo v vse večje disfunkcionalne posledice. V svojih pojavnih oblikah so raznoliki in se kažejo zlasti v nezadovoljstvu študentov s kakovostjo usposabljanja, ki ga prejemajo, in deformacijo posameznih plasti izobraževalnega procesa. Ampak najbolj pomembno- vztrajno upada glavni rezultat delovanja visokega šolstva - izobrazba študentov, stopnja njihove strokovne usposobljenosti.

Pri obravnavi problematike zaposlovanja diplomantov je treba dati poudarek povečanju samoaktivnosti in iniciativnosti mladih strokovnjakov, da postanejo pravi subjekti na trgu dela. Naloga univerze pri tem je zagotoviti njihovo zgodnejšo in temeljitejšo vključitev v ta sistem. Interakcija med podjetji in organizacijami, ki jih zanimajo kvalificirani strokovnjaki na eni strani, ter univerzami na drugi bi morala postati tesnejša in manj formalna, univerzitetno izobraževanje pa bi moralo postati bolj diferencirano in prilagojeno interesom organizacij.

Žal je problem pridobitve humanistične izobrazbe zdaj premalo zajet. Samoodločba mladih in njihovo vključevanje v gospodarsko življenje je že od nekdaj resen družbeni problem. Pomen njenega preučevanja bo z razvojem tržnih odnosov, širjenjem brezposelnosti in naraščajočo stopnjo ekonomske diferenciacije prebivalstva še večji. Morda bodo tako pravniki kot ekonomisti vedno v vrednosti, vendar ne smemo pozabiti na duhovno in moralno dediščino družbe.

Mladi si torej prizadevajo pridobiti višjo izobrazbo, saj verjamejo, da »brez nje v sodobnem času ni nikamor«, pri tem pa ne smemo pozabiti, da diploma ni več zagotovilo za zaposlitev in postavi svojega lastnika v odvisnost od ponudbe in povpraševanja v trg dela.

Seznam uporabljene literature

1. Lisovski V. T., Dmitriev A. V. - Osebnost študenta. - L.: Založba Leningr. Univerza, 1974.
2. Študenti // Osipov G.V. Ruska sociološka enciklopedija. - M.: 1998, str.
3. Rutkevič M.N. Sociologija vzgoje in mladine: Izbrano (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002.
4. Boyko L.I. Preoblikovanje funkcij visokega šolstva in družbenih položajev študentov // Sociološke študije. - 2002. - št.3.
5. Mladi na začetku 21. stoletja: temeljne vrednote, stališča, smernice: gradivo Vseslovenske študentske konference. 21. - 22. november 2002 (Samarska državna gospodarska akademija itd.). - Samara: SGEA, 2002.
6. Alma Mater, 1993, št. 3, str. 20.
7. Znanstveni potencial ruskega visokega šolstva: problemi ohranjanja in razvoja. M, 1994.
8. Efendiev A.G. Učitelj na moskovski univerzi. M., 1996, str. 26-27.
9. Kovaleva L.I. Kriza izobraževalnega sistema. Sociol. raziskovanje 1994, št. 3, str. 29-35.
10. Bourdieu P. L "ecole conservatrise. // Rev. fr. de sociol. 1996.
11. Bourdieu P. Sociologija politike. M. "Socio-Logos", 1993, str. 75.
12. Rutkevič M.N., Filippov F.R. Sociološka gibanja. M., 1970.
13. Shubkin V.N. Sociološki eksperimenti (Metodološka vprašanja družbenega raziskovanja). M., 1970.
14. Radaev V.V., Shkaratan O.I. Socialna razslojenost. M., 1996.
15. Černiš M.F. Socialna mobilnost 1986-1993 Sociološki vestnik, 1994, št. 2, str. 131.
16. Sovjetska inteligenca in njena vloga pri izgradnji komunizma. M., 1983, str. 200.
17. Diplomant MAI-93 v razmerah prehoda na trg. Raziskovalno poročilo. Ekipa avtorjev. M., MAI, 1993.
18. Odprta knjižnica znanstvenih zbirk (socialno-humanitarna stavba). www.utopiya.spb.ru

1. L.S. Surayegina, Yu.E. Chernysheva, Južna zvezna univerza, Ekonomska fakulteta, Oddelek za kadrovski management, 3. letnik

Rutkevič M.N. Sociologija vzgoje in mladine: Izbrano (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002, str. 138 - 145.

Boyko L.I. Preoblikovanje funkcij visokega šolstva in družbenih položajev študentov // Sociološke študije. 2002. št. 3. Stran 81.

Mladi na začetku 21. stoletja: temeljne vrednote, stališča, smernice: gradivo Vseslovenske študentske konference. 21. - 22. november 2002. - Samara: SGEA, 2002, str. 104 - 105.

5N = 1286 študentov 2. in 4. letnika različnih univerz v Moskvi. Vzorčenje je dvostopenjsko, kvotno. Na prvi stopnji je bilo izbranih 12 najbolj tipičnih moskovskih univerz: klasične univerze (MSU); tehnične univerze (MSTU, MAI, Moskovska gradbena univerza, Moskovska akademija za živilsko industrijo. Moskovski inštitut za javne službe); medicinske univerze (Moskovski stomatološki inštitut), ekonomski inštituti (Moskovski komercialni inštitut), pravne univerze (Moskovska državna pravna akademija), pedagoške univerze (Moskovska pedagoška državna univerza), kulturni inštituti (Moskovski inštitut za umetnost in industrijo), kmetijske univerze (Kmetijska akademija). Timirjazev). Nato so na vsaki univerzi anketirali toliko študentov, da je njihov delež v vzorcu ustrezal deležu v ​​splošni populaciji.

V bližnji prihodnosti bo politično razpoloženje mladih in tudi to, s katerimi politiki bodo povezovali svoja pričakovanja, v veliki meri odvisno od njihovega socialnega položaja, sociokulturnih stališč in vrednot. Od tod potreba po preučevanju njegovih najrazličnejših skupin, plasti in redov. Zaenkrat pa sociologi različne družbene skupine mladih proučujejo neenakomerno. Največja pozornost je namenjena maturantom in študentom pedagoških fakultet, precej manj pa so v raziskavi zastopane številne druge poklicne skupine študentov, pa tudi mladi diplomanti.

Študija je bila izvedena spomladi 1995 med študenti v regiji Sverdlovsk. Z metodo anketnega vprašalnika so preučevali probleme študentskega življenja, kot so finančni položaj, stopnja poklicne in socialne samoodločbe, politična aktivnost, prosti čas in odnosi z različnimi študentskimi organizacijami.

Izbira študentov 3. letnika kot predmeta študija je posledica dejstva, da je v tem času obdobje prilagajanja zaključeno, vpliv preduniverzitetnih dejavnikov je manj pomemben, poklicni interesi in dolgoročni življenjski načrti so posodobljeni.

Socialni status in počutje študenta

Pri obravnavi statusnega položaja študentov je poudarek običajno na "tranzitivnosti", "marginalnosti" skupine, ki se ukvarja z dejavnostmi za pripravo na visoko kvalificirano duševno delo, za katero so značilne posebne oblike socialne dejavnosti, značilne ne le za študente, ampak tudi ampak tudi tistih skupin inteligence, ki se jim pridružijo pri pripravi na univerzi.

Domača dela ne upoštevajo vedno, da so študentska leta povsem neodvisna stopnja človekovega življenja, v kateri ima in oblikuje lastno razvojno okolje, sodeluje v dejavnostih, ki danes delujejo kot dejavniki oblikovanja osebnosti in določajo model družbenega življenja. obnašanje te družbe. Med indikatorji statusa študenta lahko ločimo skupino opisnih (spol, kraj bivanja pred univerzo, izobrazba staršev) in pridobljenih, ki jih je oseba dosegla do sedanjega trenutka svojega življenja.

Porazdelitev študentov po spolu je že vrsto let skoraj nespremenjena. V tej študiji je 43 % fantov in 57 % deklet: to je njihov povprečni delež na univerzi. Seveda med bodočimi humanisti prevladujejo fantje na tehničnih univerzah in dekleta. Proces feminizacije visokega šolstva ostaja »spontano stabilen«, čeprav razmere socialnega polnjenja brezposelnosti (večina brezposelnih so visokošolske ženske) že dolgo zahtevajo ureditev.

Kot kaže študija, je na tehničnih univerzah pritok študentov iz domačega mesta postal večji kot prej. Po eni strani je njihov "izhodiščni položaj" v marsičem ugodnejši: obstaja tesnejša povezanost z družino, ni potrebe po doživljanju težav bivanja v hostlu in lažje se je odločiti za prihodnji kraj bivanja. prebivališče. S socialnega vidika se ta del univerzitetne mladine izkaže za manj dinamičnega in neodvisnega, njihov status ostaja dolgo odvisen od položaja starševske družine. In pri samoodločanju prek univerze se element osebne iniciative pojavi malo kasneje.

Dijaki iz manjših in srednje velikih naselij se praviloma vrnejo v domače kraje, čeprav se trenutno to lahko šteje za prisilo. Želja po uveljavitvi v razvitejših tipih naselij, ugotovljena v prejšnjih študijah, danes ni zagotovljena z garancijami za zaposlitev. Zato se povečuje bodoča migracijska mobilnost mladih, ne le zaradi potrebe po visokošolskem izobraževanju, ampak tudi zaradi potrebe po pridobitvi stabilnejšega socialnega položaja v prihodnosti.

O socialnem statusu študentov v odvisnosti od socialne pripadnosti njihovih staršev je v razmerah rekompozicije celotne družbene strukture zelo težko govoriti. Pri študiju je bila upoštevana ena značilnost - izobrazba, katere povezava s faktorjem izbire univerze je bila vedno močna.

Pomembnejše so tiste statusne značilnosti, ki se razvijejo v času študija na univerzi. Na tej stopnji se pojavi diferenciacija študentov, povezana z lastno aktivnostjo v izobraževalnih, znanstvenoraziskovalnih, družbeno koristnih in gospodarskih dejavnostih. Študija te diferenciacije je pomembna, ker njena struktura delno določa prihodnji socialni status specialistov in je prototip porazdelitve v socialni strukturi skupine prebivalstva z visoko izobrazbo. Jasno je, da se s sodelovanjem te mladine že reproducirajo tradicionalne in nove plasti ruske družbe.

Značilnost sodobnih študentov je, da se proces njihovega vključevanja v javno življenje dogaja ne le z izobraževalnimi dejavnostmi in strokovnim usposabljanjem, temveč tudi z oblikovanjem neodvisnih materialnih in življenjskih pogojev, novih oblik manifestacije lastne dejavnosti in z izbiro oblike socialne interakcije. Proces oblikovanja finančnega, premoženjskega in stanovanjskega statusa mladih, neodvisnega od staršev, ima dve "vozlišči": 16-17 let, ko se začne bolj ali manj množično vključevanje v ekonomsko življenje odraslih, in 21-22 let. , ko se nabirajo prve izkušnje uresničevanja vsakdanjih namer študentov.

Kako uspešni so poskusi sodobnih študentov, da si pridobijo lasten materialni in življenjski status? Glavni vir dohodka študentov je še vedno pomoč staršev in sorodnikov. 6 % anketiranih študentov sploh nima družinske podpore, vsakemu petemu pa se, ne da bi zanikal, preprosto ne zdi pomembna. Drugi najpomembnejši vir je štipendija, vendar je njena velikost tolikšna, da jo le 1/3 študentov lahko navede kot glavni vir preživetja (tu so razlike med univerzami nepomembne).

Zelo pomemben vir so plače, ki jih ima danes 13 % študentov. Gradbene brigade izgubljajo pomen vira preživetja. Njihova vloga je danes postala primerljiva z dobički od preprodaje blaga, poslov v senci in drugimi »novimi« vrstami dohodkov, čeprav je uradno vsakemu desetemu študentu priznan enkratni dohodek.

Po spolu so pomembne razlike. Vsak peti ima dodaten dohodek, med fanti pa 27 %, med dekleti pa 14 %, torej pol manj. Različni zaslužki poleg štipendij, ugodnosti in pomoči sorodnikov pomagajo preživljati v povprečju tretjino študentov, kar je značilno za 52 % fantov in 21 % deklet. Za razliko od preteklih let, ko je poletno delo v gradbeništvu lahko zagotovilo sredstva za nekajmesečno normalno življenje, je danes za mlade najpomembnejše, da si najdejo stalen zaslužek že v času študija in ohranijo delovno razmerje v času študija. študija.

Da bi odpravili negativne posledice nujnega odklopa od študija zaradi zaslužka, bodite pozorni na povezavo med dodatnim delom in usposabljanjem, pridobljenim na univerzi. Polovica “izrednih” študentov nima takšne povezave. Le 11 % anketirancev jasno navaja možnost dela v sorodni specialnosti; nadaljnjih 12 % delno uporablja svoje strokovno znanje. Zanimivo je, da so na tistih univerzah, kjer študenti redkeje hodijo na »dodatna dela«, bolj dosledni svojemu bodočemu poklicu.

Stroški študentov so seveda povezani z zadovoljevanjem primarnih potreb, ki vključujejo: prehrano, rekreacijo in nakup oblačil. Vsak četrti študent gre večino sredstev za plačilo stanovanja, vsak peti študent pa za nakup učnih pripomočkov. Hkrati pa trend sprejemanja lokalne mladine na univerze vodi v dejstvo, da 2/3 študentov ne potrebujejo denarja za stanovanje, nakup trajnih dobrin ali financiranje poletnih počitnic, saj se zanašajo na podporo staršev. družina.

Težko je nedvoumno identificirati in ovrednotiti postavke stroškov, kot sta "za prosti čas" in "za počitnice". Brez posebne analize ni jasno, ali je to posledica vsebine programa prostočasnih dejavnosti ali dejstva, da se prosti čas ne porabi za zabavo, temveč predvsem za dodaten denar, kar posredno potrjuje precejšnje število študenti, ki za prosti čas sploh nimajo stroškov.

Razvoj materialnega in vsakdanjega statusa študentov je povezan z njihovim odnosom do predmetnega in materialnega sveta, ki je vedno pomemben v samozavedanju in počutju študentov.

Sodeč po rezultatih študije ima že vsak peti študent svoje stanovanje (stanovanje, zasebno hišo). To je naravno, saj polovica vprašanih živi pri starših, ki imajo stanovanjsko pravico, nadaljnjih 7% pa je neposrednih lastnikov stanovanj.

Na vprašanje o »zasebni lastnini«, natančneje o prisotnosti na razpolago določenih predmetov - trajnih dobrin, ki v tem primeru delujejo kot »znaki statusa«, so bili prejeti naslednji odgovori: izmed prestižnih stvari, ki simbolizirajo status posameznika v sodobni mladinski subkulturi, Ugotovljena je bila prisotnost avtomobila, video in televizijske opreme ter računalnika. Mladim niso prihranjene nove oblike »vlaganja kapitala«: polovica študentov na klasičnih in pedagoških univerzah ima vrednostne papirje in nakit (drag nakit ipd.), ki jih več kot tretjina vseh študentov ocenjuje kot nujen atribut materialnega statusa. Številne univerze uporabljajo kreditne kartice pri prejemanju štipendij prek bančnih depozitov.

Dejstvo, da je materialni in življenjski status študenta v procesu oblikovanja in formalizacije, je očitno. Študent je s čisto mladostnim egoizmom osredotočen samo nase. To dokazuje podatek, da je takšna postavka izdatkov, kot je pomoč staršem, na dnu lestvice.

Hkrati je samoodločanje v vsakdanji sferi za nekatere študente povezano z lastno družino. Študentske družine (torej družine, v katerih je vsaj en zakonec študent) potrebujejo podporo - to je neizpodbitno dejstvo.

Slabo socialno počutje pomembnega dela študentov povzročajo nerešljivi socialni problemi. Stopnja anksioznosti med študentkami je bistveno višja kot med študenti. Vsi so enako zaskrbljeni zaradi svojega slabega finančnega položaja. Toda glede obetov - možna brezposelnost, slaba skrb za prosti čas, drug za drugega - je razpoloženje deklet opazno slabše kot pri moških, ki jih po drugi strani bolj skrbi dodatni zaslužek.