Vsaka mama sanja, da bi njen dojenček govoril čim hitreje, takoj in jasno ter v stavkih. V resničnem življenju se to redko zgodi, saj je učenje govorjenja dolgotrajen in delovno intenziven proces. Da bi dosegla hitre in dobre rezultate pri razvoju govora svojega ljubljenega otroka, mora mati vložiti veliko dela in uporabljati različne sredstva za razvoj govora otrok. Otroci se učijo besed in jezika skozi nenehno interakcijo z njimi, najučinkovitejša metoda pa je učenje skozi igro.
Začeti je treba skoraj od rojstva. Mnogi starši zmotno verjamejo, da če dojenček še ne govori, se ne bi smeli truditi komunicirati z njim. Otrok pa bo besede prepoznal in jih poskušal ponoviti le, če jih bo nenehno slišal.
Najpomembnejši orodja za razvoj govora za otroške igre za razvoj govora, rime, pravljice, pregovori in pesmice. Takšna potrebna orodja lahko založite z istim internetom, kjer najdete celotna spletna mesta, namenjena zgodnjemu razvoju otrok, pa tudi z nakupom zvočnih CD-jev ali knjig s pesmimi, pravljicami in jezikovnimi zvijačami.
Komunicirajte z dojenčkom, nenehno komentirajte svoja dejanja, opišite predmete, ki jih vzamete v roke, in kaj počnete z njimi. Z otrokom vadite dialog, postavljajte preprosta vprašanja in prosite, naj pokaže in poimenuje predmete in njihove lastnosti. Tehnika dokončanja besede je zelo učinkovita; ko berete pesem ali otroško pesmico, dajte otroku priložnost, da uporabi pravo besedo. Če mu je to težko, mu povejte začetek besede.
Uporabite kot knjige za razvoj govora otrok z barvitimi ilustracijami. Za malčke so primerne posebne knjige s trdimi platnicami. Ko berete pravljico ali rimo, na slikah ne pozabite prikazati, o kom govorite, razložite značilnosti posameznega lika in preberite dialog z različnimi intonacijami.
Prstne vaje so zelo uporabne, saj ne pomagajo izboljšati le govora, temveč tudi koordinacijo gibov prstov. Z otrokom se igrajte skrivalnice – skrijte igračo ali več igrač in ga prosite, naj jih poišče, pri tem pa mu dajte namige v obliki opisa mesta, kjer so skrite, vendar ga ne poimenujte.
Za otrokovo prvo spoznavanje živali in predmetov so primerne pesmice in otroške pesmi o njih. Naučite se takšnih rim skupaj z otrokom in ga prosite, naj sam recitira cele fraze ali posamezne besede.
Sodobne tehnologije za razvoj govora predšolskih otrok
Eden glavnih kazalcev stopnje razvoja otrokovih miselnih sposobnosti je bogastvo njegovega govora, zato je za nas, učitelje, pomembno, da podpiramo in zagotavljamo razvoj miselnih in govornih sposobnosti predšolskih otrok.
Trenutno v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za dodatno izobraževanje izobraževalno področje "Razvoj govora" vključuje:
· obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
· bogatenje aktivnega besednega zaklada;
· razvijanje skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
· razvoj govorne ustvarjalnosti;
· razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha;
· seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti;
· oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
Razvoj govora pri otrocih v sedanjem času je pereč problem, kar je posledica pomena koherentnega govora za predšolske otroke.
Kot glavna učna tehnika se uporablja vzorec učiteljeve zgodbe. Toda izkušnje kažejo, da otroci reproducirajo učiteljevo zgodbo z manjšimi spremembami, zgodbe so revne z izraznimi sredstvi, besedni zaklad je majhen in v besedilih praktično ni preprostih skupnih in zapletenih stavkov.
Toda glavna pomanjkljivost je, da otrok zgodbe ne gradi sam, ampak ponavlja, kar je pravkar slišal. Med eno lekcijo morajo otroci poslušati več monotonih zgodb istega tipa.
Za otroke ta vrsta dejavnosti postane dolgočasna in nezanimiva, začnejo se motiti. Dokazano je, da bolj kot je otrok aktiven, bolj ko je vključen v dejavnosti, ki ga zanimajo, boljši je rezultat. Učitelj mora otroke spodbujati k govorni dejavnosti, pomembno pa je tudi spodbujanje govorne dejavnosti v procesu svobodne komunikacije.
Pri delu z otroki je treba veliko pozornosti nameniti razvoju govora in najti učinkovite igralne tehnologije za razvoj govora otrok.
Koncept "tehnologije iger za razvoj govora" vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger, ki imajo zastavljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat.
Postalo je očitno, da je treba spremeniti način dela učiteljev pri pouku razvoja govora predšolskih otrok. Takšna sredstva so tehnologije za razvoj govora. Za oblikovanje in aktiviranje koherentnega govora pri predšolskih otrocih se uporabljajo naslednje tehnologije:
· Tehnologija “ABC komunikacije” L.N. Šipicina,
· Tehnologija "Razvoj dialoške komunikacije" A.G. Arushanova,
· “Usposabljanje pisanja ustvarjalnih zgodb”,
· TRIZ tehnologija,
· Modeliranje,
· Mnemotehnika,
· Tehnologije za poučevanje figurativnega govora:
Tehnologija za učenje otrok primerjanja
Tehnologija poučevanja metafor
Tehnologija za poučevanje ugank
· Tehnologija Syncwine
· Pravljična terapija (pisanje pravljic za otroke),
· Artikulacija in prstna gimnastika,
· Logoritmika,
· Mini dramatizacija, uprizoritev
Tehnologija "ABC komunikacije"
Tehnologija ABC komunikacije vam omogoča razvijanje veščin medosebne komunikacije z odraslimi in vrstniki. Tehnologija je namenjena razvoju otrokovega razumevanja umetnosti človeških odnosov. »Abeceda komunikacije« je zbirka posebej zasnovanih iger in vaj, namenjenih razvijanju čustvenega in motivacijskega odnosa otrok do sebe, drugih, vrstnikov in odraslih, ustvarjanju izkušnje ustreznega vedenja v družbi, kar prispeva k najboljšemu razvoju otrokove osebnosti. in ga pripravljajo na življenje.
"Razvoj dialoške komunikacije"
Temeljne sestavine problema razvoja govora pri predšolskih otrocih po A.G. Arushanova, je dialog, ustvarjalnost, znanje, samorazvoj. Tehnologija je namenjena razvijanju komunikacijske kompetence, ki temelji na otrokovi sposobnosti komuniciranja z ljudmi okoli sebe z besednimi in neverbalnimi sredstvi.
Modelarstvo
Tehnologija, kot je znakovno-simbolna dejavnost (modeliranje), se pogosto uporablja pri poučevanju otrok. Ta tehnika pomaga učiteljem vizualno prepoznati osnovne povezave in razmerja med predmeti in predmeti realnosti.
Modeliranje je način, s katerim lahko govorno realnost predstavimo v vizualni obliki. Model je diagram pojava, ki odraža njegove strukturne elemente in povezave, najpomembnejše oblike, vidike in lastnosti predmeta. V modelih koherentnih govornih izjav je to njihova struktura, vsebina (lastnosti predmetov v opisu, odnosi med liki in razvoj dogodkov v pripovedi), sredstva znotraj besedilne povezave.
Pri pouku razvoja govora se otroci učijo pripovedovati, sestavljati ustvarjalne zgodbe, sestavljati pravljice, izmišljati uganke in basni.
Modeliranje je lahko sestavni del vsake lekcije.
Metode modeliranja:
1.Objektno modeliranje (otroške risbe fragmentov junakov, predmeti za igre; ravninska gledališča; flanelografija; ilustracije zgodb, pravljic, pesmi)
2. Predmet - shematsko modeliranje (struktura besedila - krog, razdeljen na sektorje (začetek, sredina, konec); gledališča geometrijskih oblik)
3. Grafično modeliranje (strukture opisne zgodbe o igračah, prometu in drugem; diagrami za zgodbe, pesmi; kompleti diagramov za grafični načrt; otroški diagrami).
Uporaba modeliranja pri pripovedovanju pravljic pozitivno vpliva na otrokov govor.
Mnemotehnika
Mnemotehnika je sistem metod in tehnik, ki zagotavljajo učinkovito pomnjenje, ohranjanje in reprodukcijo informacij ter seveda razvoj govora.
Mnemotehnika je sistem različnih tehnik, ki olajšajo pomnjenje in povečajo zmogljivost spomina z oblikovanjem dodatnih asociacij, organizacijo izobraževalnega procesa v obliki igre. Glavna "skrivnost" mnemotehnike je zelo preprosta in dobro znana. Ko človek v svoji domišljiji poveže več vizualnih podob, možgani to razmerje zabeležijo. In kasneje, ko se spomnimo ene od slik te asociacije, možgani reproducirajo vse prej povezane slike.
Mnemotehnika pomaga razviti:
Asociativno mišljenje
Vizualni in slušni spomin
Vizualna in slušna pozornost
Domišljija
Da bi že zelo zgodaj pri otrocih razvili določene veščine in sposobnosti, se v učni proces uvajajo tako imenovane mnemonične tabele (diagrami).
Mnemonične tabele-diagrami služijo kot didaktično gradivo pri delu na razvoju koherentnega govora pri otrocih.
Mnemonične tabele se uporabljajo za:
Bogatenje besednega zaklada,
Ko se učimo pisati zgodbe,
Ko pripovedujete leposlovje,
Pri učenju poezije na pamet.
Mnemonična tabela je diagram, ki vsebuje določene informacije. Kot vsako delo je zgrajeno od preprostega k zapletenemu.
Mnemotehnične tabele so lahko predmetne, predmetno shematske in shematske. Če otroci obvladajo predmetni model, postane naloga bolj zapletena: dobijo predmetni shematski model. Ta vrsta mnemonične tabele vključuje manjše število slik. In šele po tem je podana shematska mnemonična tabela.
Za otroke osnovne in srednje predšolske starosti je treba dati barvne mnemonične tabele, ker Otroci v spominu ohranijo določene podobe: rumen piščanec, siva miška, zeleno božično drevo. In za starejše predšolske otroke - črno-belo. Starejši predšolski otroci lahko sami sodelujejo pri risanju in barvanju.
Tehnologije za poučevanje figurativnega govora
Tehnologija za učenje otrok primerjanja
Predšolske otroke bi morali začeti učiti primerjanja pri treh letih. Vaje se izvajajo ne le med urami za razvoj govora, ampak tudi v prostem času.
Primerjalni model:
· učitelj poimenuje predmet;
· označuje njegov znak;
· določa vrednost tega atributa;
· to vrednost primerja z vrednostjo lastnosti v drugem objektu.
Na primer:
Piščanec (predmet št. 1);
Po barvi (znak);
Rumena (vrednost atributa);
Ista rumena (vrednost atributa) v barvi (atribut) kot sonce (objekt št. 2).
V zgodnji predšolski dobi se razvije model primerjanja na podlagi barve, oblike, okusa, zvoka, temperature itd.
Besedna zveza, ki jo izgovori učiteljica, se tako na prvi pogled zdi okorna in nekoliko smešna, a prav ponavljanja tako dolge kombinacije otrokom omogočijo, da razumejo, da je znak bolj splošen pojem kot pomen danega znaka.
Na primer:
"Žoga je okrogle oblike, enake okrogle oblike kot jabolko."
Do četrtega leta starosti učitelj spodbuja otroke k primerjanju po podanih lastnostih. Med sprehodom učitelj povabi otroke, naj primerjajo temperaturo hladnega vetra z nekaterimi drugimi predmeti. Odrasla oseba otroku pomaga sestaviti fraze, kot so: "Zunaj piha veter tako hladen kot zrak v hladilniku."
V petem letu življenja postane usposabljanje bolj zapleteno:
· v besedni zvezi, ki se sestavlja, znamenje ni izgovorjeno, ampak je opuščen le njegov pomen (regrat je rumen, kot piščanci);
· v primerjavah se okrepi značilnost drugega predmeta (blazina je mehka, taka kot sveže zapadli sneg).
V tej starosti je otrokom dano več samostojnosti pri primerjanju in spodbuja se samoiniciativnost pri izbiri lastnosti za primerjanje.
V starejši starosti se otroci naučijo samostojnega primerjanja na podlagi meril, ki jih določi učitelj. Učitelj pokaže na predmet (drevo) in zahteva primerjavo z drugimi predmeti (barva, oblika, delovanje itd.). V tem primeru otrok sam izbere kateri koli pomen tega atributa.
Na primer:
"Drevo je zlate barve, kot kovanci" (učitelj je nastavil barvni atribut, njegov pomen - zlato - pa je izbral otrok).
Tehnologija za učenje otrok sestavljanja metafor.
Metafora je prenos lastnosti enega predmeta (pojava) na drugega na podlagi lastnosti, ki je skupna obema primerjanima predmetoma.
Cilj učitelja: ustvariti pogoje, da otroci obvladajo algoritem za sestavljanje metafor. Če je otrok obvladal model sestavljanja metafore, potem lahko samostojno ustvari metaforično frazo.
Najprej je priporočljivo uporabiti najpreprostejši algoritem za sestavljanje metafore.
1. Vzemite predmet 1 (mavrica). O njem se bo sestavila metafora.
2. Izkazuje specifično lastnost (večbarvnost).
3. Izberite objekt 2 z enako lastnostjo (cvetlični travnik).
4. Določena je lokacija objekta 1 (nebo po dežju).
5. Za metaforično frazo morate vzeti predmet 2 in navesti lokacijo predmeta 1 (Cvetlični travnik - nebo po dežju).
6. Sestavite stavek s temi besedami (cvetlica nebeški travnik je po dežju sijala).
Otrokom ni treba povedati izraza "metafora". Najverjetneje bodo to za otroke skrivnostne fraze ali glasniki kraljice lepega govora.
Na primer:
Otroci so vabljeni, da si ogledajo sliko zimske pokrajine, na kateri buči sedijo na zasneženih jelkah.
Naloga: ustvarite metaforo za te ptice.
Delo z otroki je treba organizirati v obliki pogovora. Kot vodilo se lahko uporabi list papirja, na katerem učitelj navede zaporedje miselnih operacij.
Kakšne ptice so upodobljene na zasneženih jelkah?
Bullfinches (učitelj napiše črko "C" na list papirja in postavi puščico v desno).
Kakšni so?
Okrogla, puhasta, rdeča (učitelj določi "rdeče prsi" in na list papirja napiše črko "K").
Kaj se še zgodi s tako rdečimi sodi ali rdečimi oprsji?
Češnje, jabolka ... (učitelj postavi puščico desno od črke »K« in nariše jabolko).
Kaj torej lahko rečemo o bullfinches, kakšni so?
Bullfinches so rdečeprsi, kot jabolka.
Kje so sneki?
Na zasnežene jelke (učitelj spusti puščico navzdol od črke "C" in nariše shematsko sliko jelke).
Zdaj združimo ti dve besedi (učitelj z roko krožno obkroži podobi jabolka in smreke).
Izgovori ti dve besedi zapored!
Jabolka zasneženih jelk.
Kdo mi bo napisal stavek s temi besedami?
Na zasneženih jelkah v zimskem gozdu so se pojavila jabolka. Jabolka zimskega gozda so razveseljevala oči smučarjev.
Tehnologija za učenje otrok pisanja ugank.
Tradicionalno v predšolskem otroštvu delo z ugankami temelji na njihovem ugibanju. Pravilen odgovor nadarjenega otroka na določeno uganko si drugi otroci zelo hitro zapomnijo. Če učitelj čez nekaj časa postavi isto uganko, si večina otrok v skupini enostavno zapomni odgovor.
Pri razvoju otrokovih miselnih sposobnosti je pomembneje, da ga naučite sestavljati lastne uganke, kot pa preprosto ugibati znane. V procesu sestavljanja ugank se razvijajo vse otrokove miselne operacije in prejema veselje od besedne ustvarjalnosti.
A.A. Nesterenko je razvil modele za sestavljanje ugank. Otroke učiti pisanja ugank se začne pri 3 letih. Vendar pa bo v tej starosti to kolektivni govorni izdelek, sestavljen skupaj z odraslimi. Starejši otroci sestavljajo samostojno, v podskupini ali v paru.
Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo trije glavni modeli sestavljanja ugank. Usposabljanje naj poteka na naslednji način.
Učitelj obesi enega od napisov s sliko modela za sestavljanje uganke in povabi otroke, da sestavijo uganko o predmetu.
|
Kaj se zgodi isto? |
|
Za sestavo uganke je izbran predmet (samovar). Nato otroci podajo figurativne značilnosti glede na značilnosti, ki jih določi učitelj.
Kakšne barve je samovar? - Briljantno.
Učitelj to besedo zapiše v prvo vrstico na levi strani tabele.
Kaj samovar naredi? - Sikanje (izpolnite drugo vrstico na levi strani tabele).
Kakšna je njegova oblika? - krog (izpolnite tretjo vrstico na levi strani tabele).
Učitelj prosi otroke, naj naredijo primerjave na podlagi navedenih vrednosti znakov in izpolnijo desne vrstice tabele:
Na primer: sijoč - kovanec, vendar ne preprost, ampak poliran kovanec.
Plošča bi lahko izgledala takole:
Po izpolnitvi tablice učitelj ponudi, da prebere uganko, tako da med vrstice desnega in levega stolpca vstavi veznike "Kako" ali "A ne".
Branje uganke lahko izvede skupaj cela skupina otrok ali kateri koli otrok. Zloženo besedilo ponavljajo vsi otroci.
Zadnja uganka o samovarju: "Bleščeča, kot poliran kovanec; sikajoča, kot prebujen vulkan; okrogla, a ne zrela lubenica."
Priporočila: vrednost atributa je priporočljivo označiti na levi strani tabele z besedo z jasno označeno prvo črko, na desni strani pa je sprejemljiva skica predmeta. To vam omogoča, da trenirate otroški spomin: otrok, ki ne zna brati, si zapomni prve črke in reproducira besedo kot celoto.
Delo pri poučevanju otrok za pisanje ugank se nadaljuje z uporabo naslednjih modelov: v primerjavi z dejanji predmeta ("Piha kot čisto nov mali vlak"), v primerjavi enega predmeta z drugim predmetom, iskanje skupnega in različnega med njimi (" Kot dežnik, a na debeli nogi").
Na primer:
Svetlo zelena, kot spomladanska trava.
Brneče kot leteča čebela.
Ovalne, a ne debele bučke. (Sesalnik).
Hoja, vendar ne oseba.
Leti, ne pa letalo.
Krka, a ne vrana. (Kavka)
Zelen kot trava.
Poraščen kot medved.
Bodeč, a ne kaktus. (Smreka).
Limericks se uporabljajo za razvoj besedne ustvarjalnosti. Običajno je ta pesem sestavljena iz 5 vrstic. Limerike ustvarja skupina otrok, kjer ima glavno vlogo učitelj. Takšne tečaje začnemo z otroki, starimi 4–5 let. Iz zgornje rime z dodatkom naslednjega imamo limerick:
Nekoč je živel snežak,
Rdeča kot luč.
Priletel je v naš vrtec
In kljuval je zrna na krmilnici.
Tako skrbimo za ptice.
V procesu sestavljanja pesmi otroci ne samo razvijajo besedno ustvarjalnost, ampak se učijo sklepanja, morale in skrbijo za svoje zdravje, svoje ljubljene in »pernate prijatelje«.
Tehnologija Syncwine
Sinkwine je nova tehnologija v razvoju govora pri predšolskih otrocih. Cinquain je petvrstična pesem brez rime.
Zaporedje dela:
· Izbor besed in predmetov.
· Izbor akcijskih besed, ki jih ustvari ta predmet.
· Razlikovanje pojmov "besede - predmeti" in "besede - dejanja".
· Izbor besed – atributov predmeta.
· Razlikovanje pojmov "besede - predmeti", "besede - dejanja" in "besede - znaki".
· Delo na zgradbi in slovnični zasnovi povedi.
Artikulacija in prstna gimnastika
Uporaba artikulacijske gimnastike ima pomembno vlogo pri razvoju otrokovega govora. Artikulacijska gimnastika je niz posebnih vaj, namenjenih krepitvi mišic artikulacijskega aparata, razvoju moči, gibljivosti in diferenciaciji gibov organov, ki sodelujejo v govornem procesu. Artikulacijska gimnastika je osnova za tvorbo govornih zvokov - fonemov - in korekcijo motenj izgovorjave zvoka katerega koli izvora; vključuje vaje za vadbo gibljivosti organov artikulacijskega aparata, vadbo določenih položajev ustnic, jezika, mehkega neba, ki so potrebni za pravilno izgovorjavo vseh zvokov in vsakega zvoka določene skupine.
Cilj artikulacijske gimnastike je razviti polnopravne gibe in določene položaje organov artikulacijskega aparata, potrebne za pravilno izgovorjavo zvokov.
Slavni učitelj Suhomlinski je rekel: "Izvor otrokovih sposobnosti in talentov je na dosegu roke." Prstna gimnastika je izvajanje pesmi ali zgodb s pomočjo prstov. To usposabljanje gibov prstov in rok je močno sredstvo za razvoj otrokovega mišljenja. V času tega treninga se poveča zmogljivost možganske skorje. Se pravi, pri vsakem motoričnem treningu se ne razgibajo roke, ampak možgani.
Najprej so fine motorične sposobnosti prstov povezane z razvojem govora. V možganih so motorični in govorni centri najbližji sosedje. In ko se prsti in roke premikajo, se razburjenje iz motoričnega centra razširi na govorne centre možganov in vodi do močnega povečanja usklajene aktivnosti govornih con.
Logoritmika
"Logoritmika" v razširjeni različici zveni kot "logopedska ritmika", to je odpravljanje govornih pomanjkljivosti s pomočjo gibov. Preprosto povedano, vsaka vadba, ki združuje govor in ritmične gibe, je logoritmika! Med takšnimi vajami se razvija pravilno govorno dihanje, oblikuje se razumevanje tempa, ritma, izraznosti glasbe, gibov in govora, sposobnost preoblikovanja in izraznega gibanja v skladu z izbrano podobo, s čimer se pokažejo in razvijajo ustvarjalne sposobnosti.
Učenje pisanja kreativnih zgodb
Poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja zavzema posebno mesto pri oblikovanju koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Otroke je treba naučiti koherentnih izjav, za katere je značilna neodvisnost, popolnost in logična povezava med njihovimi deli. Pisanje zgodbe je bolj zapletena dejavnost kot pripovedovanje. Otrok mora določiti vsebino in izbrati govorno obliko pripovedi v skladu z dano temo. Resna naloga je sistematizirati snov, jo predstaviti v zahtevanem zaporedju, v skladu z načrtom (učiteljevim ali lastnim). Zgodbe so lahko opisne ali zasnovane na zapletu. V zvezi s tem lahko ločimo tri kategorije zgodb:
1. Zgodba, ki temelji na zaznavi (o tem, kaj otrok vidi v trenutku zgodbe);
2. Zgodba po spominu (o tem, kar je bilo zaznano pred trenutkom zgodbe);
3. Zgodba, ki temelji na domišljiji (izmišljena, na podlagi izmišljenega materiala, na transformaciji obstoječih idej)
Tehnologija je zasnovana tako, da otroke nauči pisati dve vrsti zgodb:
· realistično besedilo;
· besedilo fantastične narave.
Ločeno lahko izpostavimo poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb z uporabo slik s tehnologijo T.A. Tkachenko, ki je uporaba ploskev kot vizualne podpore pri poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja zgodb. Razvrstitev vrst ustvarjalnega pripovedovanja zgodb, ki jo predlaga avtor, si zasluži pozornost:
1. Sestavljanje zgodbe z dodatkom poznejših dogodkov.
2. Sestavljanje zgodbe z nadomestnim predmetom.
3. Sestavljanje zgodbe z nadomestnim likom.
4. Sestavljanje zgodbe z dodatkom prejšnjih dogodkov.
5. Sestavljanje zgodbe z dodatkom prejšnjih in poznejših dogodkov.
6. Sestavljanje zgodbe z dodatkom predmeta.
7. Sestavljanje zgodbe z dodatkom lika.
8. Sestavljanje zgodbe z dodatkom predmetov in likov.
9. Sestavljanje zgodbe s spremembo rezultata dejanja.
10. Sestavljanje zgodbe s spremembo časa dejanja.
Vsaka od predlaganih vrst ustvarjalnih zgodb vsebuje smer za spremembo zapleta. Ta tehnika se dobro obnese tudi pri razvijanju spretnosti ustvarjalnega pripovedovanja zgodb na podlagi znanih pravljic. Vrsta ustvarjalne zgodbe je osnova za preoblikovanje zapleta pravljice.
TRIZ tehnologija
Spretna uporaba tehnik in metod TRIZ (teorije inventivnega reševanja problemov) uspešno pomaga pri razvoju inventivne iznajdljivosti, ustvarjalne domišljije in dialektičnega mišljenja predšolskih otrok.
Glavni mehanizem delovanja TRIZ-a je algoritem za reševanje inventivnih problemov. Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj ne sme dajati že pripravljenega znanja, mu razkrivati resnice, ampak ga mora naučiti, da jo najde. Če otrok postavi vprašanje, ni treba takoj dati pripravljenega odgovora. Nasprotno, vprašati ga morate, kaj si sam misli o tem. Povabite ga k razmišljanju. In z vodilnimi vprašanji vodite otroka, da sam najde odgovor. Če ne postavi vprašanja, mora učitelj navesti protislovje. Tako otroka postavi v situacijo, ko mora najti odgovor, t.j. do neke mere ponoviti zgodovinsko pot spoznavanja predmeta ali pojava.
Glavne faze metodologije TRIZ
1. Iskanje bistva (Otrokom se postavi problem ali vprašanje, ki ga je treba rešiti.) In vsak išče različne rešitve, kaj je resnica.
2. "Skrivnost dvojnika." Na tej stopnji ugotovimo protislovje: dobro-slabo
Na primer, sonce je dobro ali slabo. Dobro - greje, slabo - lahko opeče.
3. Rešitev teh protislovij (s pomočjo iger in pravljic).
Potrebujete na primer velik dežnik, da se pod njim skrijete pred dežjem, pa tudi majhnega, da ga lahko nosite v torbi. Rešitev tega protislovja je zložljiv dežnik.
Pravljična terapija
Za razvoj govora predšolskih otrok se uporablja tehnika, imenovana pravljična terapija. Razvijanje govora predšolskega otroka s pravljično terapijo je najučinkovitejši in dostopen način, da izboljša svoje govorne sposobnosti. Pravljična terapija vam omogoča reševanje naslednjih težav:
· Razvoj govora s pripovedovanjem, tretjeosebnimi zgodbami, skupnim pripovedovanjem in pripovedovanjem v krogu ter sestavljanje lastnih pravljic.
· Prepoznavanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in pomoč pri njihovem razvoju.
· Zmanjšana stopnja agresivnosti in anksioznosti. Razvoj komunikacijskih sposobnosti.
· Usposabljanje za premagovanje strahov in težav.
· Razvoj sposobnosti kompetentnega izražanja čustev.
Pri sestavljanju pravljic lahko uporabite naslednje tehnike:
· “Solata iz pravljic” (mešanje različnih pravljic);
· »Kaj se bo zgodilo, če ... (zaplet postavi učitelj);
· »Spreminjanje značaja likov (pravljica na nov način);
· "Uvedba novih lastnosti in junakov v pravljico."
Dramatizacijske igre
Dramatizacijske igre učinkovito vplivajo na razvoj otrokovega govora. V igri dramatizacije se izpopolnjujejo dialogi in monologi ter osvaja govorna izraznost. V igri dramatizacije otrok stremi k raziskovanju lastnih zmožnosti v transformaciji, iskanju novega in v kombinacijah znanega. To razkriva posebnost dramatizacije kot ustvarjalne dejavnosti, dejavnosti, ki spodbuja razvoj otrokovega govora. In končno, igra - dramatizacija je sredstvo za samoizražanje in samouresničevanje otroka, kar ustreza osebnostno usmerjenemu pristopu pri delu s predšolskimi otroki.
Zgoraj navedene tehnologije pomembno vplivajo na govorni razvoj predšolskih otrok. Sodobne izobraževalne tehnologije lahko pomagajo pri oblikovanju intelektualno pogumnega, neodvisnega, izvirno mislečega, ustvarjalnega posameznika, ki lahko sprejema nestandardne odločitve.
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno dne http://www.allbest.ru/
Ministrstvo za izobraževanje regije Nižni Novgorod
Državni proračunski strokovnjak
izobraževalna ustanova
"Nižnji Novgorod Provincial College"
"Orodja za razvoj otroškega govora"
Testno delo v disciplini: "Teoretične in metodološke osnove za razvoj govora pri predšolskih otrocih"
LEVASHEVA ANNA NIKOLAEVNA
Študentske 344z3 skupine
Posebnost 44.02.01 Predšolska vzgoja
Preveril: Podshivalova E.A.
Nižni Novgorod, 2015
predšolski govor družinsko branje
2. Razvoj govora skozi igro
3. Razvoj govora v razredu
Reference
1. Komunikacija - kot sredstvo za razvoj govora
Vsaka mama sanja, da bi njen dojenček govoril čim hitreje, takoj in jasno ter v stavkih. V resničnem življenju se to redko zgodi, saj je učenje govorjenja dolgotrajen in delovno intenziven proces. Da bi dosegla hitre in dobre rezultate pri razvoju govora svojega ljubljenega otroka, mora mati vložiti veliko dela in uporabljati različna sredstva za razvoj govora otrok. Otroci se učijo besed in jezika skozi nenehno interakcijo z njimi.
Najpomembnejše sredstvo za razvoj govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dveh (ali več) ljudi, katere cilj je usklajevanje in združevanje njihovih prizadevanj, da bi vzpostavili odnose in dosegli skupni rezultat.
Govor kot sredstvo komunikacije se pojavi na določeni stopnji razvoja komunikacije. Oblikovanje govorne dejavnosti je kompleksen proces interakcije med otrokom in ljudmi okoli njega, ki se izvaja z uporabo materialnih in jezikovnih sredstev. Govor ne izhaja iz same narave otroka, ampak se oblikuje v procesu njegovega obstoja v družbenem okolju. Njegov nastanek in razvoj povzročajo potrebe po komunikaciji, potrebe otrokovega življenja. Protislovja, ki se pojavljajo v komunikaciji, vodijo k nastanku in razvoju otrokove jezikovne zmožnosti, k njegovemu obvladovanju vedno novih komunikacijskih sredstev in govornih oblik. To se zgodi zaradi sodelovanja otroka z odraslim, ki je zgrajeno ob upoštevanju starostnih značilnosti in zmožnosti otroka.
Posnemanje govora odraslega je eden od mehanizmov usvajanja govora. Upoštevati je treba, da otroci s posnemanjem odraslih ne prevzemajo le prednosti, ampak tudi slabosti. Zato so zahteve za govor odraslih:
Govor mora biti smiseln, logičen in natančen.
Biti mora dostopna (primerna otrokovi starosti).
Govor mora biti leksično, fonetično in slovnično pravilen.
V govoru je treba uporabiti umetniško besedo.
Govor mora biti izrazit.
Govor mora biti čustveno bogat.
Odrasel naj ne hiti, ko se pogovarja z otrokom. Besede se izgovarjajo dovolj glasno, da otrok sliši vse zvoke.
Odrasel mora poznati in upoštevati govorni bonton.
V govoru mora odrasel uporabljati verbalna in neverbalna komunikacijska sredstva.
Besede odraslega morajo ustrezati njegovim dejanjem.
Govorna komunikacija v predšolski dobi se izvaja v različnih vrstah dejavnosti: v igri, delu, gospodinjstvu, izobraževalnih dejavnostih in deluje kot ena od strani vsake vrste. Zato je zelo pomembno, da lahko uporabite katero koli dejavnost za razvoj govora. Prvič, razvoj govora poteka v okviru vodilne dejavnosti. V zvezi z majhnimi otroki je vodilna dejavnost objektivna dejavnost. Zato bi se morali učitelji osredotočiti na organizacijo komunikacije z otroki v procesu dejavnosti s predmeti.
Komunicirajte z dojenčkom, nenehno komentirajte svoja dejanja, opišite predmete, ki jih vzamete v roke, in kaj počnete z njimi. Z otrokom vadite dialog, postavljajte preprosta vprašanja in prosite, naj pokaže in poimenuje predmete in njihove lastnosti. Tehnika dokončanja besede je zelo učinkovita; ko berete pesem ali otroško pesmico, dajte otroku priložnost, da uporabi pravo besedo. Če mu je to težko, mu povejte začetek besede.
2. Razvoj otrokovega govora skozi igro
V govornem razvoju otrok je igri velik pomen. In otrokova ustvarjalna dejavnost se kaže predvsem v igri. V prvem obdobju otrokovega življenja se delo spremeni v enako igro. Igra je prva stopnja delovne vzgoje. Igra razvija jezik, jezik pa organizira igro. Med igro se otrok uči in več kot eno učenje si brez pomoči glavnega učitelja – jezika, ni več mogoče predstavljati. Igra je najmočnejša spodbuda za manifestacijo otrokove neodvisnosti na jezikovnem področju. Beseda v igri pomaga otroku prepoznati svoje misli in občutke, razume partnerjeve izkušnje in z njim uskladi svoja dejanja. Vse veščine in veščine, ki jih otrok pridobi v igri, so povezane z razvojem govora. Za razvoj govora se uporabljajo vse vrste igralnih dejavnosti.
Igra predšolskih otrok: spodbuja medsebojno komunikacijo otrok; pomaga pri utrjevanju veščin uporabe iniciativnega govora; prispeva k izboljšanju govorjenega jezika; pomaga bogatiti besedni zaklad; vpliva na oblikovanje slovnične zgradbe jezika.
Igra razvija jezik, jezik pa organizira igro. Glavni namen iger je razvoj otroka, popravljanje tistega, kar je v njem inherentno in se manifestira, otroka vodi do ustvarjalnega, eksperimentalnega vedenja.
Igre so namenjene reševanju različnih govornih težav. Glavne naloge:
Vzgoja zvočne kulture govora
Oblikovanje slovnične strukture govora
Bogatenje besednega zaklada
Razvoj koherentnega govora
Te naloge se rešujejo na vsaki starostni stopnji, vendar se od starosti do starosti postopoma zapletajo metode in tehnike poučevanja maternega jezika. Vse naloge so med seboj tesno povezane, predlagane govorne igre pa bodo pri otrocih razvile pozornost do besede, do njene natančne in pravilne uporabe v ustnem govoru.
Igre za razvoj zvočne kulture govora so namenjene razvoju pravilne izgovorjave zvokov, razvoju fonemične percepcije, glasovnega aparata, govornega dihanja, sposobnosti uporabe zmerne hitrosti govora in intonacijskih izraznih sredstev.
Da bi razvili slovnično strukturo govora, so igre namenjene razvoju različnih načinov tvorbe in pregiba besed (genitiv ednine in množine, velelni način glagola, soglasje samostalnikov, pridevnikov v spolu, številu in primeru), kot tudi različne vaje za sestavljanje stavkov različnih vrst - preprostih, skupnih, zapletenih, tj. o oblikovanju skladenjske strukture govora.
V igralnem gradivu, namenjenem delu z besediščem, glavno mesto zasedajo igre, katerih cilj je razvijanje razumevanja pomena besede in uporaba besede v skladu z njenim pomenom. To so igre izbire sinonimov in protipomenk, primerjav in definicij. Tako je ena od vodilnih smeri oblikovanje veščin natančne uporabe besed, ki na splošno določa kulturo govora.
Igre, namenjene razvoju koherentnega govora, učijo otroka opisati predmet, poimenovati njegove znake, lastnosti, dejanja: sestaviti zgodbo o igrači na podlagi slike ali serije slik, sklepati, razlagati.
3. Razvoj govora v razredu
Cilj pouka za razvoj govora v vrtcu je pomagati otroku obvladati svoj materni jezik. Toda ta naloga je zelo, zelo težka, saj predšolski otrok ni šolar, ki mu je mogoče shematično orisati pravila konjugacije, sklanjatve in gradnje preprostih in zapletenih stavkov. Pouk o razvoju govora se izvaja z otroki od tretjega leta starosti.
Razvoj govora mlajših predšolskih otrok se začne s preučevanjem barv, geometrijskih oblik, prostorskih odnosov (bližje, dlje, nižje, višje, levo, desno itd.). Nato se otroci pod vodstvom pridobljenega znanja naučijo opisati predmet, ki jim ga učitelj pokaže. Na primer, žoga je okrogla, zelena in modra. Z osvajanjem novih besed in pojmov postanejo opisi predmetov ali slik postopoma bolj zapleteni in se v starejši skupini spremenijo v celotno zgodbo.
V procesu pouka za razvoj govora otroci obvladajo nove skupine besed, povezanih s katerim koli pojavom, predmetom ali živim bitjem. Tu so primeri nekaterih tematskih dejavnosti: zelenjava, sadje, jagode, rože, gobe, drevesa, hišni ljubljenčki in njihovi dojenčki, živali in njihove hiše, ptice, pohištvo, oblačila itd.
Glavna naloga učitelja je, da otroku razloži, kaj pomeni določena beseda in njen pomen. Razredi razvoja govora nujno vključujejo pomnjenje kratkih pesmi in pripovedovanje besedila, ki ga bere učitelj. Kot rezultat teh razredov se bo otrok do šolanja naučil kompetentno izražati, imel bo impresiven besedni zaklad in pravilno izgovarjal vse zvoke jezika. Res je, da so za dosego slednjega cilja pogosto potrebna individualna srečanja z logopedom.
Značilnosti organiziranja pouka o razvoju govora z otroki.
Pouk je igrive narave. Vendar pa imajo določene cilje, cilje in sredstva za njihovo uresničevanje in se zato razlikujejo od iger.
Že od samega začetka pouka je cilj otrokom privzgojiti določena pravila vedenja: ne motiti drugih, ohranjati pravilno držo, pozorno poslušati in zaznavati prikazano. Upoštevanje pravil vedenja pri otrocih kmalu postane navada, rezultat opravljenega dejanja, giba ali besede pa vir veselja.
Govorne ure so za otroke najtežje, zahtevajo napetost, zato naj bodo kratke. Ko se pojavi utrujenost, se otroci bodisi vključijo v aktivnost ali predčasno zaključijo. Pomembno je, da so otroci od pouka popolnoma zadovoljni.
Da bi bili otroci med poukom manj moteni in bi bil ta bolj učinkovit, je priporočljivo, da ga organizirate v drugi sobi, ne tam, kjer se igrajo tisti, ki se ne ukvarjajo.
Pomembno je, da otroku med poukom zagotovite najbolj udoben položaj, ki mu bo pomagal ohraniti pozornost dolgo časa.
Število otrok pri učni uri je odvisno od njihove starosti in snovi, ki jo bodo obdelovali. Združevanje otrok v majhne skupine v lekciji je možno le, če je vsak otrok pripravljen na učenje (zna, kako gledati, poslušati, ravnati, kot pokaže odrasel).
Zahteve za otroke morajo biti izvedljive in ne obremenjujoče. Poleg novega gradiva je priporočljivo uporabiti tisto, kar je otrokom že znano.
Med poukom se utrjuje znanje, ki ga obvladajo med dejanji s predmeti, igrami, opazovanjem med hojo itd. Bolj ko je otrokovo vsakdanje življenje smiselno, večje so kognitivne možnosti za dejavnosti.
Če odrasel želi, da otrok za njim ponovi besedo, naj bo njegov ton ljubeč, a miren, posloven in ne pretirano čustveno optimističen.
Samo z vztrajnim ponavljanjem navodil lahko otroka pripravite do tega, da se osredotoči na obraz odraslega, ga posluša in se odzove. Seveda pa tukaj v nobenem primeru ne sme biti grobega treninga ali prisile.
Pri otrocih morate gojiti potrebo po govorjenju, nenehno ustvarjati situacije, v katerih je otrok prisiljen izgovarjati besede in besedne zveze: od odraslega morate nekaj prositi, njegova navodila prenesti z besedami.
Otrokovo sposobnost posnemanja je treba razviti toliko, da lahko zlahka ponovi novo besedo za odraslim in, kot pravijo, "na muhi" doda to besedo v svoj aktivni besednjak.
4. Razvoj otrokovega govora z branjem leposlovja
Med odraslimi je precej pogosto prepričanje, da se otrok razvija sam, vendar to ne drži povsem. Seveda se učenje pogosto dogaja skozi igre, opazovanja in vsakdanje življenje, a eden najboljših načinov je branje knjig.
Otroške knjige veljajo za sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje. V bistvu literarno delo daje že pripravljene jezikovne oblike, besedne značilnosti podobe, definicije, s katerimi otrok operira (tj. majhen otrok obvlada slovnične norme jezika). V pravljicah se otroci učijo natančnosti in izraznosti govora. Iz knjige se otrok nauči veliko novih besed in figurativnih izrazov, njegov govor se obogati s čustvenim in poetičnim besediščem.
Otroke sem začela uvajati v leposlovje z miniaturami ljudske umetnosti – otroške pesmice, pesmice, potem poslušamo ljudske pravljice, ki jih je koristno pripovedovati.
Poučevanje pripovedovanja vpliva na vse vidike govornega razvoja predšolskega otroka. Pri pouku uporabljam različne tehnike: razlago, vprašanja, pogovor, didaktične igre, vaje, igranje zgodb, uvajanje glasbene spremljave, risanje, mnemotehniko itd.
Pri analizi književnega dela v enotnosti njegove vsebine in umetniške oblike otroci obvladajo sposobnost prenosa določene vsebine v figurativno besedo. Na podlagi razvoja pesniškega posluha nastane razmerje med dojemanjem fikcije in besedno ustvarjalnostjo.
Psihološke in pedagoške zahteve za organizacijo pedagoškega procesa za razvoj govora z uvajanjem otrok v leposlovje:
Celostni pristop k razvoju leposlovja, ki združuje ustno ljudsko umetnost in pedagoške vidike;
Soustvarjanje otrok in odraslih, njegov družbeni pomen;
Ustvarjanje vzgojno-izobraževalnega okolja, ki spodbuja čustveno-vrednostni, socialno-osebnostni, kognitivni, estetski razvoj otroka in ohranjanje njegove individualnosti;
Omogočanje otrokom, da sami odločajo o uporabi čustvenega ozadja izbire knjig v okviru dela s leposlovjem;
Osredotočite se na ustvarjanje osebnih in individualnih odnosov med odraslim in otrokom
Pri izbiri vsebine leposlovja se upoštevajo individualne značilnosti otrok in njihov razvoj ter življenjske izkušnje predšolskih otrok. Znano je, da otrok pokaže zanimanje za določeno knjigo, če ga zanima. Ko otroke pritegnejo k branju leposlovja, so pozorni na stopnjo seznanjenosti družine s tradicionalno ustno ljudsko umetnostjo.
Dela leposlovja in ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi literarnimi oblikami (pregovori, reki, frazeološke enote, uganke, zvijače), so najpomembnejši viri za razvoj izraznosti otrokovega govora. Kazalnik bogastva govora ni le zadostna količina aktivnega besedišča, temveč tudi raznolikost uporabljenih besednih zvez, sintaktične strukture, pa tudi zvočna (izrazna) zasnova koherentne izjave. V zvezi s tem je mogoče zaslediti povezavo med vsako govorno nalogo in razvojem govornih podob.
5. Razvoj otrokovega govora v družini
Telesni, duševni in intelektualni razvoj otroka se začne v zgodnjem otroštvu. Vse veščine pridobimo v družini, tudi veščino pravilnega govora. Otrokov govor se oblikuje z zgledom njegove družine in prijateljev. Obstaja globoko napačno mnenje, da se otrokov govor razvija neodvisno. V resnici nevmešavanje v proces oblikovanja otrokovega govora skoraj vedno povzroči zamude pri razvoju. Govorne pomanjkljivosti, ugotovljene v otroštvu, je v naslednjih letih težko odpraviti.
Razumna družina vedno poskuša vplivati na oblikovanje otrokovega govora, začenši od zgodnjega otroštva. Zelo pomembno je, da otrok sliši pravilen, razločen govor, iz katerega se oblikuje njegov govor. Z otroki se morate pogovarjati počasi, brez izkrivljanja besed, jasno izgovarjati vsak zvok in ne "požreti" zlogov in končnic besed. Še posebej pomembno je, da neznane, nove in dolge besede izgovarjamo posebej jasno.
Starši morajo spremljati pravilno uporabo besed, zlasti tistih, ki so po pomenu blizu (šivati, šivati, vezeti, šivati, kar otroci pogosto zamenjujejo), razložiti figurativne pomene (»zlate roke«, »kamnito srce«). Otroci v svojem govoru uporabljajo malo besed, ki označujejo lastnosti predmetov. Otroci uporabljajo besede »dobro« in »lepo«, da opišejo vse, kar jim je všeč. Odrasel jih mora popraviti: ne le dobra knjiga, ampak zanimiva, razburljiva, barvita itd.
Otrokom je treba bogatiti tudi vsakdanji besedni zaklad. Družina načrtuje na primer čiščenje: stvari morate urediti v kredenci. Mama prosi otroka, naj ji pomaga. Med brisanjem posode vpraša, kako se imenuje vsaka stvar, in se razjasni: »To je globok krožnik, porcelan, v njem se postreže prva jed - juha, boršč, to so majhni krožniki, druga jed je postavljena jih - kotleti s prilogo, in to je skleda za solato, v kateri postrežejo solato. Otroka prosite, naj da jedi odraslim in poimenuje, kako se uporablja šivalni stroj, pogovorite se tudi o svojih dejanjih, poimenujte vrsto blaga, dele stroja.
Nekaj nasvetov za starše:
1. Izkoristite vsako prosto minuto za pogovor z otrokom.
2. Ne pozabite, da so glavni sogovorniki otroka v družini mama, oče, babica in dedek.
3. Vsak dan berite leposlovje.
4. Kupite reprodukcije umetniških slik, tematske albume, slikanice in si jih oglejte skupaj z otroki.
5. Z otrokom obiskujte gledališke predstave.
6. Otroku ponudite tekmovanje »Čigava pravljica je boljša?«, »Čigava zgodba je bolj zanimiva?«, v kateri sodelujejo vsi družinski člani.
7. Posnemite otrokove zgodbe in pravljice. Po 2-3 mesecih skupaj poslušajte, analizirajte, posnemite nove.
8. Imejte radi svojega otroka in spoštujte njegov trud.
Reference
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok. - M. Založba "Akademija". 2000
2. Lisina M.I. Problem ontogeneze komunikacije. - M., 1986.
3. Vikulina A.M. Elementi ruske ljudske kulture v pedagoškem procesu predšolske ustanove. - N. Novgorod: Humanitarni center Nižni Novgorod, 1995.
4. Ushakova O. S. Delo na razvoju koherentnega govora (mlajše in srednje skupine) - Predšolska vzgoja, 2004.
5. Internetni viri.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Posebnosti razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Uporaba leposlovja kot sredstva za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Opis delovnih izkušenj in metodološke podpore pri oblikovanju koherentnega govora otrok starejših in srednjih skupin predšolskih izobraževalnih ustanov.
tečajna naloga, dodana 09/08/2011
Splošne značilnosti razvoja otrokovega govora. Razvrstitev funkcij otroškega govora. Zgodovina in trenutno stanje problematike motenj pisanja in branja pri otrocih. Psihologija oblikovanja pisnega govora pri otrocih. Povezava med razvojem govora in razvojem mišljenja.
predmetno delo, dodano 16.11.2010
Psihološke in pedagoške osnove razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Pouk v gledališki skupini kot sredstvo za razvoj govora otrok. Analiza sprememb v stopnji govornega razvoja starejših predšolskih otrok - udeležencev gledališke skupine Teremok.
diplomsko delo, dodano 21.06.2013
Celovit in celovit razvoj otrok. Oblikovanje pravilnega govora otrok. Periodizacija govornega razvoja pri otrocih. Metode za razvoj besednega zaklada pri predšolskih otrocih. Faze učenja pravilne izgovorjave zvoka. Otrokova sposobnost posnemanja.
povzetek, dodan 25.12.2010
Splošne značilnosti razvoja otrokovega govora in razvrstitev njegovih funkcij. Psihologija oblikovanja pisnega govora in usvajanja branja pri otrocih. Zgodovina in trenutno stanje problematike govornih motenj. Specifični motnji branja sta disleksija in disgrafija.
tečajna naloga, dodana 08.04.2011
Preučevanje psiholoških značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih. Diagnoza stopnje razvoja govora in uporaba izobraževalnih iger za razvoj govora otrok v predšolskih okoljih. Metodološka priporočila za razvoj govora pri predšolskih otrocih.
diplomsko delo, dodano 12.6.2013
Značilnosti splošne govorne nerazvitosti (GSD). Stopnje govornega razvoja ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Študija stopnje razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Korekcija govora za predšolske otroke s ODD.
tečajna naloga, dodana 24.09.2014
Pedagoške značilnosti oblikovanja govora in njegovih komponent. Značilnosti otroškega dialoškega govora v procesu komunikacije z vrstniki in odraslimi. Integracija izobraževalnih področij kot pogoj za razvoj dialoškega govora pri predšolskih otrocih.
diplomsko delo, dodano 12.6.2013
Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Opis otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Literarna dela, priporočljiva za predšolske otroke. Značilnosti dela pri popravljanju motenj koherentnega govora z uporabo otroške leposlovja.
diplomsko delo, dodano 14.10.2017
Vpliv majhnih oblik folklore na razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti uporabe ugank kot enega od sredstev za razvoj govora. Metodologija uporabe ugank v procesu razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti.
Orodja za razvoj govora za predšolske otroke
Pomembno sredstvo za razvoj govora je jezikovno okolje. Govor, ki ga otroci nenehno slišijo, vse, kar jim berejo in povedo, pa tudi pritegnitev njihove pozornosti na jezikovno gradivo zagotavljajo oblikovanje tako imenovanega "čuta za jezik", ki posledično prispeva k asimilaciji govora. kultura.
Zato je zelo pomembno, da je govor odraslih smiseln, pismen, izrazit, raznolik in natančen.
Toda na žalost se moramo v praksi soočiti s pomanjkljivostmi v govoru učiteljev in odraslih v otrokovi družini. Med katerimi:
besednost. Nekateri učitelji vzamejo dolgo časa, da otrokom razložijo nalogo. Ker ne morejo preprosto in jasno izraziti svojih misli, drugi ponavljajo vse, kar otroci rečejo, vse nezmerno hvalijo, večkrat po nepotrebnem ponavljajo svoje vprašanje - v tem toku besed se izgubi glavna, bistvena stvar;
pretirana suhoparnost govora, ko otroci slišijo le kratka navodila, komentarje in nič več. Od takega učitelja se otroci ne bodo imeli česa naučiti glede bogastva jezika;
neprevidna izgovorjava zvokov in besed;
monotonost govora, ki otroke utrudi in zmanjša zanimanje za vsebino besedila. Poslušanje takega govora. Otroci se začnejo motiti, se ozirajo okoli sebe in nato popolnoma nehajo poslušati;
revščina jezika;
zloraba nepotrebnih besed ("tako rekoč", "sredstva"), uporaba besed z značilnostmi lokalnih narečij, z nepravilnim poudarkom v besedah.
Učitelj mora biti do lastnega govora samokritičen in, če so v njem pomanjkljivosti, si jih prizadevati odpraviti.
Leposlovje je tudi najpomembnejše sredstvo za razvoj govora. Uporablja se za oblikovanje zvočne kulture govora, asimilacijo morfoloških vzorcev in sintaktičnih struktur. Otroške pesmice, napevi, izreki, šale, prestavke ipd., ki so prišli od nekdaj, otroku najbolje razkrivajo in razlagajo življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Leposlovje razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva.
Vrednost branja leposlovja je v tem, da odrasel z njegovo pomočjo zlahka vzpostavi čustveni stik z otrokom.
Pri izbiri vsebin leposlovja poskušam upoštevati individualne značilnosti otrok in njihov razvoj ter življenjske izkušnje predšolskih otrok. Znano je, da otrok pokaže zanimanje za določeno knjigo, če ga zanima.
Za razvoj otrokovega govora se uporabljajo umetniška sredstva.
Risanje pomembno vpliva na oblikovanje govora. Risanje je za otroka eden največjih užitkov. Otroku prinaša veliko veselja. Otrok pri risanju deluje po eni strani kot voditelj odraslega in se z različnimi metodami in oblikami vključuje v razvoj likovnega doživljanja; po drugi strani pa se preizkuša kot raziskovalec risarskih tehnik. Pri risanju otrok odseva ne samo tisto, kar vidi okoli sebe, ampak pokaže tudi svojo domišljijo. Dejavnosti z barvami niso le senzorične in motorične vaje. Odraža in poglablja otrokove predstave o okolju, spodbuja manifestacijo duševne in govorne dejavnosti. Otroci dobijo priložnost, da vadijo ustvarjanje lepote in se naučijo povezovati govor z dejanji. Ustvarjanje podobe spodbuja razvoj domišljije: otrok miselno
»dopolni« statično, včasih brezoblično podobo, ki ji z govornimi sredstvi, resničnimi dejanji in igro daje dinamiko.
Vse stopnje vizualne dejavnosti spremlja govor.
Ugotovljeno je bilo, da predšolski otroci skoraj nikoli ne rišejo tiho: nekateri nekaj šepetajo, drugi glasno govorijo. Beseda vam omogoča razumevanje procesa upodabljanja in naredi otrokovo gibanje bolj ciljno usmerjeno. Premišljeno. Pomaga uporaba različnih materialov in različnih tehnik risanja.
Tako sta risba in govor dve med seboj povezani in vzajemno bogatitvi sredstvi, s katerima otrok izraža svoj odnos do okolja.
Gledališke predstave otrokom prinašajo neprimerljivo veselje. Ki na mlade gledalce vplivajo s celo vrsto sredstev: z umetniškimi podobami. Svetel dizajn, natančne besede, glasba.
Predšolski otroci so zelo vtisljivi, še posebej dovzetni za čustvene vplive. Zaradi figurativnega in konkretnega razmišljanja otrok uprizarjanje umetniških del pomaga jasneje in pravilneje dojemati njihovo vsebino. Vendar jih ne zanima le ogled predstave v pravem gledališču, temveč tudi aktivno sodelovanje v lastnih predstavah (učenje vlog, vadba intonacijske izraznosti govora). Kar vidijo in doživijo v pravem gledališču in v amaterskih gledaliških predstavah, otrokom širijo obzorja in vzbudijo potrebo, da o predstavi pripovedujejo prijateljem in staršem. Vse to nedvomno prispeva k razvoju govora, sposobnosti vodenja dialoga in prenosa vtisov v monologu.
Eno od sredstev za razvoj govora so vizualni pripomočki za razvoj govora, ki v otroku vzbujajo zanimanje, miselno in govorno dejavnost.
Vendar pa razpoložljivost ugodnosti sama po sebi ne rešuje težav pri razvoju govora otrok. Ne bodo imela opaznega vpliva na razvoj govora pri predšolskih otrocih in bodo le sredstvo za zabavo, če njihova uporaba ne bo spremljala učiteljeve besede, ki bo vodila otrokovo dojemanje, razlagala in poimenovala prikazano.
Tako se za razvoj govora uporabljajo različna sredstva in metode, katerih izbira je odvisna od stopnje razvoja otrokovih govornih spretnosti in sposobnosti; iz življenjskih izkušenj otrok4 iz narave jezikovnega gradiva in njegove vsebine.
Viri
I.V. Gureeva. Razvoj govora in domišljije. – VOLGOGRAD: CORIFHEUS, 2010
Uporaba različnih metod in sredstev pri delu na razvoju govora pri predšolskih otrocih. Jasnejše razumevanje metod, tehnik in sredstev za razvoj govora za predšolske otroke Element delavnice kreativnega pisanja za utrjevanje teorije na to temo.
Prenos:
Predogled:
Govorni razvoj predšolskih otrok. Metode, sredstva, tehnike.
Metode razvoja govora pri predšolskih otrocih vključujejo: 1) vizualne (neposredno: opazovanje in pregledovanje nečesa (pregled), ekskurzija; posredne: vizualni pripomočki, fotografije, filmi, animirani filmi.) 2) verbalne (umetniški govor, branje, pomnjenje, pripovedovanje). , pogovor, ki zahteva zanašanje na jasnost.) 3) praktični (obvladovanje in izboljšanje govornih spretnosti pri igralnih dejavnostih: didaktične igre, igre dramatizacije, igre dramatizacije - njihov cilj je gojiti kulturo vedenja pri otrocih, bogatiti besedni zaklad jezika. ) 4) metoda modeliranja. Avtorji te metode so Wenger L.A., Elkonin D.B., Vetlugina N.A. Metoda temelji na principu zamenjave: otrok resnični predmet zamenja z drugim predmetom, njegovo podobo ali kakšnim običajnim znakom. Predšolski otroci se s pomočjo diagramov in modelov naučijo premagovati težave z doživljanjem pozitivnih čustev - presenečenje, veselje uspeha. Pri tej metodi je treba upoštevati stopnjo sposobnosti predšolskih otrok za analizo, primerjavo in posploševanje.
Vsaka metoda je niz tehnik, ki se uporabljajo za reševanje didaktičnih problemov.
Sredstva za razvoj govora vključujejo: - komunikacijo med odraslimi in otroki; - kulturno jezikovno okolje; - pouk maternega govora pri pouku; - leposlovje; -različne zvrsti umetnosti; -gledališke dejavnosti; - prstna gimnastika; - artikulacijsko ogrevanje.
Nekateri raziskovalci menijo, da so glavne tehnike za razvoj govora predšolskih otrok neposredne (razlaga, govorni vzorec, navodila) in posredne (opomnik, pripomba, namig).
Toda nekateri raziskovalci identificirajo naslednje vrste metod za razvoj govora pri predšolskih otrocih: 1) vizualni: prikaz ilustracij, prikaz položaja organov med artikulacijo; 2) verbalno: govorni vzorec, ponavljajoča se izgovorjava, razlaga, navodilo, ocena otrokovega govora, vprašanja (reproduktivna, problemska); 3) igranje: značaj igre, trenutek presenečenja, različne vrste iger.
Tako je mogoče s pomočjo metod, sredstev in tehnik za razvoj govora predšolskih otrok doseči glavni cilj: splošen razvoj otroka in pripravo na izobraževalni proces v šoli.
Elementi »Delavnice kreativnega pisanja« na temo: »Razvoj govora predšolskih otrok«.
Sodelavci so vabljeni, da opravijo številne naloge, ki bodo kot rezultat dogodka zagotovile končni produkt njihovega delovanja. Naloge so namenjene skupinam.
Čas za vsako nalogo je omejen: 7-10 minut.
Naloga 1. Odgovorite na vprašanje: »Kaj pomeni otrokov govorni razvoj?« tako, da odgovore zapišete z eno besedo v stolpec. Možnosti je lahko več. Izgovarjamo odgovore.
Naloga 2. Odgovorite na vprašanje: "Kaj je cilj razvoja govora?" v eni povedi, z uporabo odgovora iz prve naloge. Izrazimo odgovor.
Naloga 3. Ustvarite diagram, risbo, algoritem: "Kako je ta cilj dosežen (iz naloge 2)." Izrazimo odgovor.
Naloga 4. Ustvarite element didaktičnega gradiva za uporabo pri pouku razvoja govora. Skupno delo v skupinah. Uporabljamo izročke: liste papirja, markerje, kocke, barvni papir, lepilo, Whatman, žoge, keglje, otroške revije, škarje, trakove, embalažo.
Končni izdelek je ustvarjalni material za praktično uporabo!
Učitelj GBDOU št. 67 okrožja Nevsky v mestu.
Sankt Peterburg Druzyak S.V.
2013
Predogled:
Seznam uporabljene literature za gradivo "Razvoj govora predšolskih otrok."
1. Velika enciklopedija za predšolske otroke / ur. N. Zhiltsova.-M.: OLMA-Press, 2004.
2.Volkova G.A. Logopedski ritem. M.: Založba "Prosveščenie", 1985.
3. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Žoga in govor Sankt Peterburg: KARO, 2003.
4.Gerbova V.V. Učenje govorjenja: metodološka priporočila za vzgojitelje, M.: Izobraževanje, 2000.
5. Volina V. Praznik števila. M., 1994.
6. Dedyukhina G.V. Učenje govorjenja. M., 1997.
7.Djačenko V.J. Razvoj govora: tematsko načrtovanje pouka: Učitelj, 2008.
8. Kartoteka didaktičnih iger in vaj za razvoj govora predšolskih otrok / Ladutko L.K., Shklyar S.V.
9. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Razvoj govora in kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok, starih 4-5 let.
10. Krupenčuk O.I. Nauči me govoriti pravilno! Sankt Peterburg: "Litera" 2006.
11. Lifits E.A. Razvoj govora, gibanja in fine motorike. Kompleksni razredi. Praktični vodnik. M.: Iris-press, 2010.
12. Nishcheva N.V. Igra. Igre za razvoj govora pri predšolskih otrocih.
13. Novikovskaya O.A. Um na dosegu roke. M., Sankt Peterburg, 2006.
14. Osmanova G.A., Pozdnjakova L.A. Igre in vaje za razvoj splošnih govornih spretnosti pri otrocih: 3-4 leta. Sankt Peterburg, 2007.
15. Osmanova G.A., Pozdnjakova L.A. -\\-: 5-6 let. Sankt Peterburg, 2007.
16. Pjatibatova N.V. Tečaji govorne terapije z elementi metode Montessori za otroke (4-6 let) - M.: Sfera, 2010.
17.Rants S.N. Otroški prostor v pedagogiki M. Montessori // Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi, 2009. št. 5.
18. Savitskaya N.M. Logoritmika za otroke 4-5 let, Sankt Peterburg, 2009.
19. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja? M., 2003.
