Zamenjajte tuje besede z ruskimi sinonimi.

13. Izberite ruske sinonime za tuje besede

Scam – goljufija;

Barter – menjava;

Dolžnik - dolžnik;

Slika - slika;

Incident je primer;

Konformizem – oportunizem;

Legitimno – zakonito;

Nostalgija – spomini;

Ostracizem je odtujenost;

Publiciteta - javnost;

Stagnacija - stagnacija;

Broadcast – prenos;

Sekvester – seznam;

14. Ugotovite, katera od navedenih besed ustreza normi knjižnega govora in katere ustrezajo skupnemu govoru

Lyagu - literarni govor;

ulegel se bom – pogovorno;

Kladu - knjižni govor;

Loža - pogovornost;

Laž - literarni govor;

Laž - pogovorno;

Pokladi - pogovorno besedilo;

Odloži - literarni govor;

Koruza - knjižni govor;

Žulji - pogovorno besedilo;

Cedilo - pogovorno;

Drushlag - literarni govor;

Pekač - pogovorni jezik;

Protven - knjižni govor;

Čevelj - po domače;

Čevlji - književna govorica;

Copati - knjižni govor;

Copat - pogovorno;

15. Navedite slogovne pomanjkljivosti in govorne napake. Popravi povedi

1. Beseda "grizati" je slogovna zloraba; Samo valovi lahko pogoltnejo.

Ločeni severni kraji, kjer valovi grizejo skalnate obale in le v ozkih odprtinah poletnih mesecev se hladna Arktika umakne, kar ladjam omogoča, da gredo po svinčeni poti ledene vode.

2. Pirin ima edinstveno lepoto: njegovi vrhovi so kot marmorna rebra.

3. Specialisti - vulkanologi držijo prst na utripu elementov.

4. Goreč sovražnik narave je kršitelj lovskih zakonov, prav tako pa je nepomirljiv sovražnik pravih lovcev.

5. Odpravite krompirjeve izgube – ta misel bi se morala poroditi vsakemu vaščanu.

6. Na sosednji lokaciji nastajajo kompleti instrumentov za fizične delavnice v šolah.

16. Izberi pravilno besedo izmed besed v oklepaju

1. Proste ekonomske cone lahko tako prispevajo k uresničevanju strateških načrtov Rusije.

2. Raven in kakovost tovrstnih javnih storitev puščata veliko želenega.

3. Sredstva, prejeta od privatizacije in sproščena od privatizacije, je treba uporabiti za popravila stanovanj in njihovo vzdrževanje.

4. Na prvi stopnji, do sredine 90. let, je potrebno ublažiti socialne napetosti.

5. Brez jasno organiziranega sistema upravljanja teh projektov ni mogoče izvesti.

17. Poiščite izraze frazeološke narave, navedite, kako upravičena je njihova uporaba v kontekstu. Popravite govorne napake in slogovne napake

1. Frazeološki izraz "opičja dela" ni upravičen, če se uporablja v tem kontekstu, saj poteka uradno - poslovni govor.

Na vprašanja novinarjev o razlogih za odhod s položaja je ministrica dejala: "Rada bi čutila, da to, kar počnem, ni zaman."

2. Uporaba frazeološkega izraza "spustiti paro" ni upravičena, saj je pomen besedne zveze "spustiti paro" dati duška svojim čustvom.

Zdaj je v parlamentu vse več zagovornikov reform v državi.

3. Frazeološki izraz "spuščen od zgoraj" pomeni, da so višje organizacije izdale ukaz ali navodilo, ki ne pojasnjuje neuspešnega praznovanja praznika, zato se v tem stavku ne sme uporabljati.

Po neuspešnem koncu proslave je umetniški vodja programa pojasnil razloge za slabo organizacijo praznika.

4. Frazeološka zveza "v skladu z ukazi" je upravičena pri uporabi tega stavka.

V skladu z ukazom poveljnika čete so vse osebje odpeljali na kosilo v menzo.

5. V tem stavku je mogoče uporabiti frazeološko frazeologijo.

6. V tem stavku je mogoče uporabiti frazeološko frazeologijo.

7. V tem stavku je mogoče uporabiti frazeološko frazeologijo.

8. Ne morete ceniti cilja - slogovna napaka.

Kakšen cilj so zasledovali poslanci pri sprejemanju proračuna za prihodnje leto?

9. V tem stavku se lahko uporabijo frazeološki obrati.

Reference

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. Ruski jezik in govorna kultura: učbenik. priročnik za univerze. – Rostov-n/D.: Phoenix 2006.- 327 str.

2. Golovin B.N. Osnove govorne kulture: učbenik za univerze. – M.: Višja šola, 1988.- 389 str.

3. Golub I.B. Ruski jezik in govorna kultura: učbenik. – M.: Logos, 2003.- 455 str.

4. Kultura ustnega in pisnega govora poslovneža: Imenik. Delavnica. / N. S. Vodina, A. Yu Ivanova, V. S. Klyuev itd.; – M.: Flinta: Nauka, 2002.- 372 str.

5. Ruski jezik in govorna kultura: učbenik. / Ed. prof. O.Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 2006.- 489 str.

6. Ruski jezik in govorna kultura: Učbenik za univerze. / A.I. Dunev, M.Ya. Dymarsky, A.Yu. Koževnikov / ur. V.D. Černjak. – M.: Višja šola, 2003.- 432 str.

7. Ruski jezik in kultura govora / ur. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462 str.

Odpira priložnost za zagotavljanje večje stabilnosti norme, za preprečevanje napol spontanih in navidezno nenadzorovanih sprememb. O teh možnostih kodifikacije lahko presodimo na naslednjih primerih: – pogovorni govor – pod vplivom sprejetega digitalnega označevanja števnikov v tiskanih besedilih imamo težave pri sklanjanju števnikov. - v primerih, ko eden...

V davnih časih so bile prepoznane in označene mnoge tiste lastnosti (»vrline govora«), o katerih so pisatelji, jezikoslovci ter strokovnjaki za stilistiko in kulturo govora govorili že vrsto stoletij, kot so čistost, jasnost, kratkost, primernost in lepota. Ta priročnik povzema klasifikacijo, ki jo je razvil profesor B.N. Golovin, v katerem so kot glavne značilnosti govora ...

... ", 1997 itd. Pomen slovarjev v življenju vsakega človeka je težko preceniti. Branje slovarjev in nenehno sklicevanje nanje izboljšuje kulturo govora. Slovarji obogatijo posameznikov besedni zaklad in frazeološko zalogo, ga seznanijo z normami ruskega jezika, svarijo pred nepravilno uporabo besed, njihovih slovničnih oblik in izgovorjave. Slovarji širijo naše znanje o jeziku, poglabljajo naše razumevanje ...

Ponavadi pripada pisateljem, znanstvenikom in izobraženemu delu družbe). Zaključek Kot rezultat analize sprememb v strukturi in funkcijah podjezikov v zvezi s knjižnim jezikom je razjasnjena ideja o sodobnih procesih interakcije med temi jezikovnimi formacijami v pogojih njihovega obstoja v eni družbi. Ob upoštevanju razmerja med podjeziki v razmerju do knjižnega jezika v...

Državna univerza Sahalin

Yuzhno-Sakhalinsk Pedagoška šola

Oddelek za metodiko poučevanja ruskega jezika

Zaključno kvalifikacijsko delo

Delo na razvoju govora pri učenju imena pridevnika v 6. razredu srednje šole.

Kovaleva Maria Andreevna

Posebnost: 050301.52 Ruski jezik in književnost

No III, skupina 302

Znanstveni mentor :

Tkacheva Klavdiya Ivanovna Učiteljica najvišje kategorije

Južno – Sahalinsk

Uvod

Trenutno obstaja veliko število del o metodah poučevanja ruskega jezika v šoli. Izpostavljajo številne težave pri organizaciji izobraževalnega procesa, dajejo metodološke nasvete in priporočila za doseganje največjih rezultatov v procesu učenja ruskega jezika na vsaki stopnji šolskega izobraževanja, predstavljajo razvoj pouka, obšolskih in izbirnih dejavnosti.

Ruski jezik v sodobni šoli ima kot akademski predmet kognitivno in praktično usmeritev, tj. daje učencem znanje o njihovem maternem jeziku, razvija njihove jezikovne in govorne sposobnosti.

Razvoj govora je veliko in kompleksno področje metodike maternega jezika. Kompleksno je, ker zadeva takšen pojav, kot je človeški govor, in ker nikakor ni neposredno povezano z nobenim jezikovnim predmetom, pa tudi s šolskimi predmeti - ruski jezik in književnost, ki služijo predvsem nalogam razvijanje govora učencev.

Sodobne metode razvoja govora imajo lastne raziskovalne podatke in imajo potrebno didaktično, psihološko in jezikovno osnovo, da izolirajo sistem osnovnih konceptov, jih definirajo in iz eksperimentalnih podatkov, zbranih v znanosti, pripravijo potrebne zaključke.

Zadnja leta se veliko govori o nujnosti posodobitve vsebine jezikovnega izobraževanja in vsi se zavedajo, da sta cilja šolskega tečaja učenje jezika in razvoj govora. Toda hkrati se razvoj govora še vedno razume ne v sodobnem smislu (razvijanje sposobnosti generalizacije govora v različnih življenjskih situacijah), ampak tradicionalno.

Razvoj govora pri pouku ruskega jezika je vse delo, ki ga izvaja jezikoslovec posebej in v povezavi s študijem šolskega predmeta, da bi učenci obvladali jezikovne norme, pa tudi sposobnost izražanja svojih misli ustno in v pisanje. Nazadnje je razvoj govora najpomembnejše sredstvo socializacije posameznika in razvoja njegovih intelektualnih, duhovno-moralnih, čustveno-voljnih sfer. To je način uvajanja posameznika v kulturo družbe na eni strani in pogoj za samorazvoj odraščajoče osebe kot posameznika na drugi strani.

Vse zgoraj povedano je določenorelevantnost te študije, ki je posledica iskanja učinkovitih načinov učenja pri učenju imena pridevnika in razvijanju govora.

Namen študije – razviti in znanstveno utemeljiti sistem vaj, ki bi zagotovil optimalne načine za razvoj govornih zmožnosti pri učenju imena pridevnika.

Predmet študija je delo na razvoju govora pri preučevanju teme "Pridevnik".

Predmet raziskave je govorna spretnost učencev 6. razreda na temo “Pridevnik”.

Namen, predmet in predmet raziskave določajo delohipoteza , ki temelji na naslednjih določbah:

sistematično vključevanje različnih vrst vaj pri učenju imena pridevnika bo najpomembnejši pogoj za razvoj govora učencev.

Za dosego cilja in preverjanje hipoteze med znanstvenim raziskovanjem moramo rešiti številne probleme.

Glavna naloga Z raziskavo želimo ugotoviti učinkovitost eksperimentalnih didaktičnih priporočil (nabor izobraževalnih nalog, vaj, vprašanj, namenjenih delovanju v procesu razvijanja govornih zmožnosti pri učenju imena pridevnika v 6. razredu).

Iz te glavne naloge sledijo številnezasebne težave , brez rešitve katere je nemogoče dokončati glavno nalogo. Posebni cilji naše raziskave vključujejo naslednje:

Določite jezikovne in metodološke temelje razvoja govora pri pouku slovnice.

Ugotoviti značilnosti preučevanja teme "Pridevnik" v 6. razredu v smislu dela na razvoju govora.

Razvijte sistem nalog in vaj, ki bo okrepil govorno naravnanost poučevanja slovnice.

Eksperimentalno preizkusiti učinkovitost predlaganih priporočil za preučevanje teme "Pridevnik" v 6. razredu.

Metodološke osnove dela.

V skladu z izbrano temo in zadanimi nalogami temelji metodologija tega dela na naslednjih načelih.

Didaktična raziskovalna metoda: teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu; študij in analiza šolskih programov in učbenikov;

Empirična raziskovalna metoda: organizacija ugotavljalnih in učnih poskusov; statistična obdelava eksperimentalnih rezultatov; opazovanje izobraževalnih dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika z uporabo pridobljenega znanja na temo »Pridevnik«, obdelava rezultatov dela, sistematizacija in posploševanje.

Novost Ta raziskava je poskus razviti učinkovit pristop k oblikovanju kognitivne dejavnosti učencev v procesu izvajanja niza vaj, izobraževalnih nalog za razvoj govora, oblikovanje slovničnih spretnosti, kot pokazatelja kakovosti izobraževalnega učenca. aktivnost, ki se kaže v zavestnem, aktivnem odnosu do vsebine in procesa učenja; v prizadevanju za učinkovito obvladovanje slovničnih veščin, znanj in metod izobraževalnih dejanj.

Praktični pomen Naša raziskava je v tem, da zagotavlja posebna metodološka priporočila za razvoj govora pri preučevanju imena pridevnika, razvija pa tudi vaje, ki učitelju dajejo možnost, da jih v praksi široko uporablja kot sredstvo za povečanje in razvoj učencev. govor.

Potrditev dela: Materiali diplomskega raziskovalnega projekta so bili testirani v okrožju Tymovsky v vasi. Srednja šola Voskresenovka leta 2009.

Struktura dela.

Znanstvenoraziskovalni članek je sestavljen iz uvoda, ki daje splošno predstavo o delu; poglavja o teoretičnih osnovah; poglavja, kjer obravnavamo in razvijamo metodološka priporočila na temo »Pridevnik« v 6. razredu; sklepi, ki povzemajo rezultate opravljenega dela; seznam referenc in prijav.

Poglavje 1. Jezikoslovne in metodološke osnove za razvoj govora pri pouku slovnice.

1. Vidiki dela na razvoju govora pri pouku ruskega jezika.

Šola posveča veliko pozornost razvoju pravopisnih in ločilnih sposobnosti učencev. To delo je še posebej pomembno v današnjem času, ko na kakovost črkovanja in ločil negativno vpliva padec ravni govorne kulture na splošno. V zvezi s tem se vprašanje reševanja dveh najpomembnejših nalog - zvišanja ravni govorne kulture šolarjev in izboljšanja njihovih črkovalnih sposobnosti - v organski enotnosti postavlja bolj akutno kot kdaj koli prej. Zdi se, da je nepogrešljiv pogoj za doseganje tega cilja usmerjena uporaba besedila kot didaktičnega gradiva pri učenju šolarjev pravilnega pisanja. Ta ideja, strogo gledano, ni nova: podobne ideje so bile predstavljene v delih številnih znanih znanstvenikov. Za potrditev povedanega navajamo besede E.S. Istrina: »Pravopisna pismenost dobi svoj pomen v povezavi s kulturo govora v celoti. ».

Očitno je eden najpomembnejših pogojev dvig ravni govorne kulture učencev. Navsezadnje le razvit govor vodi do potrebe po pravilnem črkovanju in ločilih.

Koncept "govornega razvoja" je večplasten in ga je treba obravnavati z več vidikov. Torej, z vidika metodologije razvoja govora je to sistem otrokovih jezikovnih sposobnosti v povezavi z razvojem osebnosti pod vplivom učenja jezika. Elementi tega sistema so med seboj povezani in so med seboj v hierarhičnih odnosih, sistemotvorni dejavnik pa je cilj. To je, prvič. Drugič, razvoj govora se obravnava kot proces razvoja vseh komponent jezikovne sposobnosti, razvoja občutkov za jezik in ustvarjalnega odnosa do besede. V tem procesu se izboljša mehanizem govorne dejavnosti in izvaja se razvoj jezikovne osebnosti kot celote. Vsebina procesa razvoja govora je oblikovanje komunikacijske in jezikovne kompetence učencev. Tretjič, razvoj govora je rezultat učenja maternega jezika v vseh njegovih funkcijah.

Metodološki sistem za razvoj govora vključuje naslednje med seboj povezane komponente:

Namen šolskega tečaja je preučevanje jezikovnega in govornega razvoja, razvoj otrokovih jezikovnih sposobnosti.

Načela razvoja govora so postopnost, celovitost in zanašanje na algoritme.

Metode: receptivna, reproduktivna, produktivna.

Učni pripomočki: učbeniki, delovni zvezki, metodična priporočila, knjižnica besedil, multimedijska orodja.

Oblika pouka: tipologija in struktura pouka maternega jezika (učna ura razvoja govora, učna ura analize in preprečevanja napak itd.)

Diagnostika: sredstva kontrole in vrednotenja (testi in drugi kontrolni in merilni materiali, računalniška pedagoška statistika) .

To so glavni elementi metodološkega sistema za razvoj govora v sodobnem razumevanju.

Metodologija pogosto uporablja sinonimne besede "vidik", "smer", "oddelek" dela na razvoju govora.

Vidik - zorni kot, s katerega se obravnava predmet, pojav, koncept . V metodiki maternega jezika je upravičeno govoriti o nekaterih vidikih študija tem in razdelkov šolskega tečaja ruskega jezika.

Delo z vidika razvoja govora se izvaja "mimogrede" v povezavi s študijem gradiva glavnega programa in seveda vključuje določen izbor in metodološko interpretacijo.

Opozoriti je treba, da je govorni vidik dela lahko različen v svojem bistvu: v enem primeru je vidikovna študija pred ali nadaljuje specialno študijo jezikoslovne teorije, v drugem pa nima takšne podlage. Na splošno vprašanja vsebine večplastnega dela na razvoju govora v teoriji metodologije niso bila dovolj raziskana, zaradi česar se govorni vidiki študija oddelkov šolskega tečaja ne izvajajo vedno v zahtevanem obsegu pri poučevanju. praksa.

Vidikov dela na razvoju govora ne smemo istovetiti z dvema področjema tega dela, ki ustrezata dvema vidikoma govorne kulture in s tem dvema glavnima nalogama dela na razvoju govora:

Oblikovanje pravilnega govora učencev.

Oblikovanje dobrih spretnosti govora.

Dve glavni smeri dela "na govoru" je opredelil V.I. Černišev: »... šola bi morala razvijati govor. To je treba strogo razlikovati od pojma razvijanja in organiziranja govora. Razvoj in vrstni red govora sta v resnici stvar slovnice in stilistike " Ideja Chernysheva V.I. razlikovanje med delom, namenjenim razvoju govora, in delom, namenjenim njegovi racionalizaciji, je bilo jasno izraženo v delih V.A. Dobromyslova ki je uporabil besedoobogatitev za označevanje druge smeri in z slovnaročanje konkretizirati s pomočjo metodoloških konceptov, kot so preprečevanje in premagovanje izgovornih, leksikalnih, morfoloških, skladenjskih pomanjkljivosti in napak.

Ti dve področji »prekrivata« vse glavne sklope tečaja ruskega jezika, kar ustvarja jezikovno osnovo za razumevanje otrokovega jezika in tega, kar so se naučili s posnemanjem, ter za izboljšanje njihovega govora.

V sedanjih »Normativih za ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev 5.–9. razreda v ruskem jeziku« je bil poskus odražati stopnjo bogastva govora in stopnjo pravilnosti govora učencev pri ocenjevanju. predstavitve in eseji. Ta diferenciacija, ki jo je predlagal V.I. Kapinos, je našel svoj izraz v dejstvu, da se "natančnost, bogastvo in izraznost govora" skupaj z vsebino ocenjuje z eno oceno, "slovnična pravilnost govora" z drugo, in v skladu s tem ločimo dve skupini napak: govorne napake in slovnične napake. napake. Ta pristop k ocenjevanju govornih sposobnosti učencev pomaga učiteljem razumeti dve glavni področji dela na razvoju govora, kar je izjemno pomembno za izvajanje zahtev programa.

Delo za obogatitev govora šolarjev se izvaja tako pri pouku, kjer se preučujejo osnovne jezikovne enote (besede, besedne oblike, besedne zveze), kot pri pouku priprave na eseje in predstavitve. Pri pouku študija besedišča, morfologije, sintakse se analizira struktura, semantika in delovanje določenih jezikovnih sredstev, nato pa se izvajajo različne vrste govornih vaj in nalog.

Delo na razvoju govora bi moralo, prvič, obogatiti študenta s potrebno zalogo besed, oblik skladenjskih konstrukcij in, drugič, razviti v njem veščine pravilne uporabe besed, besednih zvez, skladenjskih konstrukcij. To določa vsebino dela učitelja jezika na razvoju govora v procesu poučevanja ruskega jezika.

V pisnem govoru študentov opazimo različne kršitve norm ruskega knjižnega jezika. Te kršitve zadevajo: a) besedišče, b) oblikoslovje, c) sintakso.

Pridevnik je leksikalno-slovnična besedna vrsta, ki je največja za samostalnikom. Pomenska osnova pridevnikov je pojem lastnosti, ki pripada predmetu. Lastnosti predmeta so raznolike in lahko označujejo predmet glede na barvo, obliko, velikost, material, namembnost, dodatek itd. .

Ker so pridevniki slovnična kategorija, ki tvori in združuje besede, ki označujejo lastnost predmeta, so »kvalifikatorji samostalnikov in se z njimi običajno ujemajo v spolu, številu in primeru«. Sistem sklanjatve pridevnikov, pa tudi samostalnikov, temelji na kombinaciji spola, števila in primera v končnicah, vendar v množinskih oblikah ni razlik med spoloma.

V procesu učenja pridevniškega imena v 6. razredu se nadaljuje delo na preprečevanju govornih napak, povezanih z besednim dogovorom. Učbenik in učitelji temu vprašanju posvečajo ustrezno pozornost. Upravičile so se vaje z naslednjimi nalogami:

Izpiši pridevnike ob samostalnikih, na katere se nanašajo, in podčrtaj končnice.

V padežne končnice pridevnikov vstavi manjkajoče črke.

Pridevnike v oklepaju vpiši v pravilne padeže.

Študente je treba že od samega začetka preučevanja teme uriti v dogovoru pridevnikov s samostalniki, tj. veliko pred študijem teme "Sklanjatve polnih pridevnikov." Na primer, pri utrjevanju znanja o povezavi pridevnika s samostalniki in o pridevniškem spreminjanju je pozornost namenjena temu, kakšne padežne končnice dobijo pridevniki zaradi dogovora s samostalniki.

V učbeniku vaja zahteva, da navedete pridevnike in samostalnike, na katere se nanašajo; Nalogo otežuje dejstvo, da učence prosimo, naj poudarijo padežne končnice pridevnikov in zastavijo vprašanje, na katerega odgovarjajo.

Med študijem teme "Kakovostni in relativni pridevniki" se izvaja enako dodatno delo. Vaja od vas zahteva, da najprej zapišete svojilne pridevnike skupaj s spremenljivimi samostalniki, nato pa še odnosne pridevnike. Pri taki nalogi je zelo primerno, da poudarimo padežne končnice pridevnikov in zastavimo vprašanje, na katerega odgovarjajo.

Pri obravnavi teme »Sklanjanje kakovostnih in relativnih pridevnikov« se pridevniki sklanjajo skupaj s samostalniki, ki jih določajo. S tem je mogoče ponovno poudariti povezavo pridevnikov s samostalniki.

Kasneje, med študijem teme: "Črkovanje primernih končnic pridevnikov", je vsa pozornost seveda osredotočena na posebej težke primere dogovora pridevnikov s samostalniki. Učitelj v vaje vključi povedi, v katerih so samostalnikom, ki jih določamo, odvzeti pridevniki.

V povezavi s preučevanjem podtem »Polni in kratki pridevniki«, »Vloga pridevnikov v stavku« so preprečene pomanjkljivosti, ki so sestavljene iz neustrezne uporabe polnih pridevnikov kot predikata.

V ta namen se pri razlagi in preverjanju domače naloge učenca opozori na dejstvo, da so polni pridevniki v povedi najpogosteje določila, kratki pa povedki. To je primerno storiti pri izvajanju in analizi vaj.

Enako delo se izvaja pri preučevanju podteme »Črkovanje kratkih kakovostnih pridevnikov ».

Tako poteka delo za preprečevanje pomanjkljivosti pri uporabi polnih in kratkih pridevnikov pri preučevanju razdelka »Pridevnik«.

1.2. Sistem za preučevanje pridevnikov v šoli (analiza programa in učbenikov).

Pridevnik, tako kot samostalnik, se preučuje "v dveh stopnjah" - 5. in 6. razred. Interval med temi »koraki« traja skoraj leto dni in je zapolnjen z obsegom in vsebinsko raznolikim izobraževalnim gradivom .

Sistem učenja pridevnikov vključuje postopno zapletanje in širjenje gradiva, tako iz besedišča kot slovnice.

Oblikovanje pojma "pridevnik" začne v prvem razredu. Glavni cilj v tem času je razkriti vsestranskost pomena pridevnikov.

Zavedanje vloge pridevnikov v našem govoru učencem olajšajo vaje primerjanja besedil brez pridevnikov in s pridevniki. Opozoriti je treba, da se natančnost opisa znatno poveča, če se uporabljajo besede, ki označujejo značilnosti predmetov.

Pravilna formulacija vprašanj do besedkateri? čigav?, v bistvu je povezana z razumevanjem spola samostalnikov in pridevnikov ter skladenjske odvisnosti prvih od drugih. Učenci se naučijo praktično postavljati vprašanja, pri čemer jih vodi pomen besed.

Spol in število pridevnikov. Kategoriji roda in števila pridevnikov nimata samostalniškega pomena, ki je značilen za samostalnike, in so le eksponenti zveze med pridevniki in samostalniki. Posledično za študente obvladati rod in število pridevnikov pomeni predvsem obvladati bistvo povezave med tema dvema deloma govora. Sredstvo za izražanje povezav so končnice. Pozornost otrok je treba usmeriti na konec, na primer:kateri dan toplota th , kakšno noč? toplota oh ,kakšno jutro? toplota oh . Kot rezultat opazovanja samostalnikov, združenih z istim pridevnikom, učenci določijo rod samostalnikov in rod pridevnikov ter sestavijo.sklepi o pridevnikih:

Samostalniški pridevniki se spreminjajo po spolu (za razliko od samostalnikov).

Rod pridevnika je odvisen od roda samostalnika, s katerim je povezan. Če je samostalnik moškega spola, je tudi pridevnik moški itd.

Moški pridevnik odgovarja na vprašanjekateri? in ima konec-y, -y . Na vprašanje odgovarja pridevnik v ženskem rodukateri? in ima konec-th . Na vprašanje odgovarja pridevnik srednjega rodukateri? ima konec-oe(s) .

Z opazovanjem množinskih pridevnikov se učenci prepričajo, da se množinski pridevniki ne spreminjajo po spolu.

Ko delate na končnicah, bodite pozorni na naslednje dejstvo: za trdimi soglasniki se piše končnica-y, -oh, -y, -oh, -y, za mehkimi soglasniki --y, -y, -ee, -y.

Po programu , učenci razvijajo zmožnost pisanja vrstnih končnic pridevnikov. Na oblikovanje te veščine pozitivno vpliva učenčevo obvladovanjealgoritem (vrstni red) dejanj:

Ugotovil bom, s katerim samostalnikom se pridevnik povezuje in določil njegov spol.

Po samostalniškem rodu prepoznam pridevniški rod.

Zapomnil si bom končnico takega pridevnika in jo napisal.

Naj primerjam končnico pridevnika in končnico vprašanja.

Sposobnost pisanja generičnih končnic za pridevnike se vadijo v procesu dela na frazah, pripravljajo otroke na pisanje stavkov. Med obravnavo povedi si učenci zapomnijo samostalnik, na katerega se pridevnik nanaša, določijo spol, število in poudarijo končnico. Sistem vaj pomaga razvijati spretnost črkovanja končnic in hkrati natančne uporabe pridevnikov v govoru, tj. razvoj govora .

Padežne končnice pridevnikov.

Naloge dela na tej stopnji:

Izboljšanje znanja o pridevniku kot delu govora: leksikalni pomen pridevnikov, njihove spremembe po spolu, številu in primeru, odvisnost pridevnika v stavku od samostalnika.

Oblikovanje spretnosti črkovanja primernih končnic pridevnikov v ednini in množini. Izboljšanje spretnosti črkovanja generičnih končnic.

Razvijanje sposobnosti natančne uporabe pridevnikov v ustnem in pisnem govoru.

Sklanjanje pridevnikov, zapis naklonskih končnic, raba v govoru.

Osnova za oblikovanje te spretnosti so naslednja znanja in spretnosti:

sposobnost vzpostavljanja zveze med besedami v povedi in iskanja samostalnika, od katerega je odvisen pridevnik (sposobnost poudarjanja besedne zveze);

vedenje, da je pridevnik rabljen v istem spolu, številu in primeru, v katerem je rabljen samostalnik;

poznavanje padežnih končnic;

sposobnost pravilnega postavljanja vprašanja pridevniku in povezovanja pridevniške končnice s končnico vprašanja.

Oblikovanje spretnosti črkovanja primernih končnic pridevnikov je odvisno odnaročilo izvede študentdejanja:

Učenec vzpostavlja povezave med besedami in prepozna besedne zveze.

Določi spol, število in primer samostalnika.

Na podlagi samostalnika spozna število, spol in primer pridevnika.

V tem primeru si zapomni končnico in jo zapiše.

Najbolje je, da začnete preučevati sklanjatev pridevnikov z ogledom tabele Sklanjatvena tabela za sklanjanje pridevnikov v moškem in srednjem rodu ednine:

Oblikovanje spretnosti zahteva dobro poznavanje končnic. Zato je treba sestaviti tabele primernih končnic pridevnikov: skupne za ves razred .

-oh, -y, -y

kateri?

-aja, -aja

kateri?

-s, -s

R.p. kateri?

-vau, -on

kateri?

-oh, -ej

Katere?

-y, -njim

D.p. kateri?

-om, -njemu

kateri?

-oh, -ej

kateri?

-im, -im

V.p. kateri? kateri?

-oh, -y, -y, -oh, -on

kateri?

-ju, -ju

kateri? Katere?

-s, -s, -s, -s

itd. kaj

-im, -im

kateri?

-oh, -ej

Katere?

-s, -s

p.p. o katerem?

-om, -jesti

O katerem?

-oh, -ej

Katere?

-y, -njim

Črkovanje primerskih končnic vadimo po primeru. Vrstni red preučevanja primerov je določen po principu primerjave primerov, ki so si v nečem podobni. Ker se pridevniki moškega in srednjega rodu sklanjajo drugače kot pridevniki ženskega rodu, jih obravnavamo ločeno. Primeri pridevnikov so prepoznani po primeru samostalnika, slednji pa, kot je znano, po členu stavka (predmet ali manjši člen).

Do sedaj smo obravnavali polne, sklonske oblike pridevnikov. Toda poleg njih ima jezik oblike pridevnikov, ki se spreminjajo po spolu in številu, ne pa po padežih. To so kratke oblike pridevnikov. Torej imajo kratki pridevniki za razliko od polnih samo štiri oblike: tri oblike v ednini in eno v množini. Moška oblika ima ničelno končnico, ženska ima končnico -a-, srednjega rodu ima končnico -o-, množinska oblika ima končnico -i-.Kratke oblike pridevnikov povzročajo učencem veliko težav. Govorne napake nastanejo zaradi uporabe kratkih in dolgih oblik v eni seriji.

V sodobni ruščini so lahko kratki pridevniki v stavku samo predikati, na primer:

Tiho ukrajinski noč .

Transparentna nebo. Zvezdice sijaj .

Doslej smo govorili o pridevnikih v obliki pozitivne stopnje. Pridevnik ima še dve slovnični obliki: primerniško obliko in presežniško obliko. .

Primerjalna oblika, tako kot druge oblike pridevnika, označuje lastnost, ta lastnost je podana v primerjavi, na primer:bogat - bogatejši, pameten - pametnejši, visok - višji. Primerjalna oblika označuje, da je ta lastnost predmetu v večji meri kot drugemu predmetu (ali istemu predmetu, vendar v drugem času).

Superlativna oblika pridevnika kaže, da je ta lastnost subjektu bolj lastna kot vsem drugim, na primer:najboljši prijatelj, največji pesnik, Everest - najvišji vrh na zemlji. Presežna oblika se uporablja tudi v drugem pomenu - za označevanje zelo visoke stopnje lastnosti brez primerjave z drugimi predmeti, na primer:Danes sem se znašel v neumni situaciji (to je zelo neumno). Primerjalne stopnje pridevnikov so vzrok za veliko število govornih napak med šolarji, ki nastanejo pri uporabi preprostih in zapletenih oblik primerjalnih stopenj kot homogenih članov stavka.

Vsi pridevniki so razdeljeni na kakovostne in relativne . Pridevnik je kakovosten, če ima vsaj eno lastnost kakovostnega pridevnika. Na primer:rjava (o barvi oči). To je kakovostni pridevnik, ker ima neizpeljanko. Drugih znakov kakovostnega pridevnika ni, vendar je dovolj eno, da ga prepoznamo kot kakovostnega.

Pridevnik je odnosni, če ima vse lastnosti, značilne za odnosni pridevnik: izpeljanko, odsotnost kratkih oblik in primerjalnih stopenj, nezmožnost tvorjenja prislovov z –o itd.

Sklepi k 1. poglavju.

Tako je trenutno delo na razvoju govora še posebej pomembno, ko na kakovost črkovanja in ločil negativno vpliva zmanjšanje ravni govorne kulture na splošno. Samo razvit govor vodi do potrebe po pravilnem črkovanju in ločilih.

Metodologija preučevanja pridevnikov je določena z njihovimi jezikovnimi značilnostmi in daje gradivo za razvoj govora učencev in oblikovanje njihove govorne kulture.

Pri obvladovanju znanja, veščin in spretnosti na temo »Pridevnik« v šolskem tečaju ruskega jezika je posebna pozornost namenjena združevanju študija teorije z govorno prakso. V tem primeru je glavno metodološko načelo načelo zavesti - učenci morajo jasno razumeti komunikacijsko usmerjenost slovničnih struktur, ki se preučujejo.

Pri razvijanju spretnosti za razvoj govora mora učitelj za največjo učinkovitost slediti strogemu zaporedju metodoloških dejanj ter upoštevati značilnosti struktur, ki se preučujejo, in starostno kategorijo učencev. Ker mora delo na razvoju govora, prvič, obogatiti študenta s potrebno zalogo besed, oblik skladenjskih konstrukcij in, drugič, razviti v njem veščine pravilne uporabe besed, besednih zvez, skladenjskih konstrukcij. To določa vsebino dela učitelja - učitelja besedišča o razvoju govora v procesu učenja imena pridevnika.

2. poglavje Nabor nalog in vaj, ki pomagajo krepiti govorno orientacijo pri učenju imena pridevnika.

2.1. Vsebina in metode izvajanja vaj, namenjenih razvoju govora učencev pri preučevanju teme "Pridevnik" v 6. razredu.

Preučevanje teme "Pridevnik" je seveda ena pomembnih, a hkrati zelo zanimivih tem. Pogosto se uporabljajo v govoru, zato je njihovo preučevanje izjemno pomembno pri oblikovanju govornih spretnosti šolarjev.

Za ta del govora je po programu M.T. Baranova Za razvoj govora je namenjenih 18 ur + 3 ure. Načrtovanje pouka na temo "Pridevnik" je izpolnjevalo zahteve programov ruskega jezika za splošne izobraževalne ustanove.

Izveden je bil niz izobraževalnih lekcij:

Ponavljanje naučenega o pridevnikih vV razred.

Kakovostni pridevniki.

Odnosni pridevniki.

Svojilni pridevniki.

Primerjalne stopnje pridevnikov; tvorjenje stopenj primerjave.

Besedotvorje pridevnikov.

ne s pridevniki.

Pisma O in e po piskanju in ts v pridevniških končnicah.

Črkovanje samoglasnikov in soglasnikov v priponah–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) v pridevnikih.

Razlikovanje med pisnimi priponami-Za- in -sk- .

Stalna in vezajna pisava sestavljenih pridevnikov.

Učenci pogosto delajo napake, ne da bi obvladali veščino pravilne rabe pridevnika. Kratke pridevniške oblike in primerjalne stopnje učencem povzročajo veliko težav, hkrati pa povzročajo veliko število govornih napak.. Na primer: Dekle je bilo visoka, lepa in vesela.

Polna in kratka oblika sta uporabljeni v isti vrstici, kar povzroči govorno napako.

moj brat starejši jaz, on se uči dobro.

V tem primeru sta dve morfološki napaki:

1. Bolj starejše - pleonastični izraz, ki je kombinacija v eni konstrukciji preprostih in zapletenih oblik primerjalne stopnje, je treba reči:Moj brat je starejši od mene.

2. Bravo jaz. Iz besed dobro, slabo nastanejo supletivne oblike stopenj -boljši, slabši.

On bolj sposoben in pametnejši jaz.

Preproste in zapletene oblike primerjalnih stopenj se ne morejo uporabljati kot homogeni člani stavka.

Moral bi reči:Moj brat je sposobnejši in pametnejši od mene.

Polne in kratke oblike pridevnikov kot povedkov lahko tvorijo slogovne ali pomenske različice.

Kratke forme imajo pretežno knjižni slogovni prizvok:Predavanje je zanimivo in poučno. Kratki pridevniki v besedilu zvenijo bolj kategorično in običajno izražajo aktiven in specifičen atribut:misli so jasne, dekle je lepo.

Polne oblike pridevnikov se običajno uporabljajo v pogovornem govoru:Predavanje je zanimivo in poučno.

Dolga oblika označuje trajno znamenje, kratka pa začasno:lepo dekle (sploh), punca je lepa (trenutno).

Polne in kratke oblike pridevnika lahko tvorijo pomenske različice, tj. imajo različne leksikalne pomene:gluhi fant - gluhi fant (na zahteve).

Pri tvorjenju kratkih oblik pridevnikov z nenaglašenimi–enny (naravno, svečano ) so opažena nihanja.

Umetno – umetno, umetno; svečan - slovesen, slovesen itd.

Trenutno so te možnosti enake; zasidrane so v vseh stilih. Toda pogostejša je okrnjena oblika (v -en ).

Posesivne in relativne pridevnike v govoru lahko nadomestimo s sinonimnimi oblikami posrednih primerov samostalnikov:mamina knjiga – mamina knjiga; kamniti zid - zid iz kamna.

Toda v nekaterih primerih se takšne kombinacije razlikujejo po pomenu:starčeva hoja – starčeva hoja (figurativni pomen),stenska poslikava – stenska poslikava (terminološki pomen).

Opažanja o tem, kako se razvija govor učencev pri učenju pridevnika, lahko naredimo že pri prvih učnih urah učenja pridevnika kot dela govora. . Združevanje vaj temelji na določenih vidikih dela na slovnični obliki z vidika razvoja govora.

Spodnje vaje se lahko izvajajo v vseh primerih, ko ima učitelj možnost opozoriti učence na značilnosti uporabe slovnične oblike besede.

Vaje, namenjene obvladovanju omejitev v izobraževanju in združljivosti besednih slovničnih oblik.

Bistvo teh vaj je preprečiti slovnične napake in jih odpraviti iz govora šolarjev. Obravnavane vaje naj bi učencem pomagale pri učenju pravilnih besednih oblik, kakor tudi pri spoznavanju združljivih značilnosti posameznih kategorij in besednih oblik.

1. Sestavljanje besednih zvez in stavkov z določenimi pridevniki v zahtevani obliki.

V katerih povedih primerjalne oblike potrebujejo primerjalne besedne zveze?

Povedi s pridevniki v kratki in popolni obliki.

Dik, divji; slaboten, slaboten; bled, bled; jezen, jezen; pogumen, pogumen.

1. Vaje, ki vključujejo prepoznavanje in analizo pomenskih in slogovnih odtenkov variantnih oblik pridevnikov.

Kakšna je razlika v pomenu polnih in kratkih oblik pridevnikov.

Dolgočasen Vitya - Vitya je danes dolgočasen. On je jezen človek - Jezen je nate.

Zakaj kratka oblika potrebuje kvalificirajoče besede?

Označi, v katerih povedih so polne in kratke oblike pridevnikov pomensko enakovredne in v katerih ne?

Moj dedek je umrl že zdavnaj, a babica je še vedno živa. Stara je že veliko let, a je še vedno živahna, aktivna in živahna. Med mladimi je veliko sposobnih in nadarjenih umetnikov. Predani so umetnosti in so sposobni trdo delati. To breme je za otroka težko. Tega težkega kovčka ne moreš dvigniti.

Povejte nam o svojem prijatelju (vašem prijatelju), njegovem (njenem) videzu (višina, hoja, obraz, lasje itd.) in značajskih lastnostih. Za povedke uporabite polne in kratke oblike pridevnikov.

2. Vaje, namenjene ugotavljanju posebnosti tvorbe pridevnikov.

Preberite besedilo in ugotovite njegovo glavno idejo. Poiščite besede, ki služijo kot sredstvo za povezovanje prvega, drugega, tretjega, četrtega in petega stavka. Zapiši besedne zveze z glavno besedo – samostalnikom in odvisno besedo – pridevnikom. Označite spol, število in zaklon samostalnikov in pridevnikov. Odgovori (pisno) na vprašanje: v čem so si podobnosti in razlike med spreminjanjem samostalnikov in pridevnikov?

Kdo je avtor pesmi "Prihaja poštna trojka"? Ali »Stepa in stepa vse naokoli«? Ali "ko sem služil kot kočijaž na pošti"? Vse te pesmi so ljudske. Peli so jih povsod in že od nekdaj. Ljudje jih imajo radi in se jih spominjajo. Toda hkrati pojem "ljudska pesem" ne pomeni, da je pesem sestavilo celotno ljudstvo, da ni imela avtorja - tistega, ki je prišel do besed in tistega, ki jih je uglasbil. . bil. Le njegovo ime je bodisi ostalo nikomur neznano bodisi pozabljeno. In pesem je šla in postala priljubljena. Ljudje so nekatere besede skrajšali, druge popravili in zamenjali. Pri drugih pesmih je od izvirnega besedila ostalo zelo malo. Pa vendar so vse te pesmi imele avtorje.

3. Vaje za ugotavljanje skladenjske vloge pridevnika.

Zapiši in podčrtaj povedčne pridevnike. Poišči sinonime.

Rusija, domovina, domovina.

V rubinasti zvezdi,

Kot prizma se stekajo ceste,

Žareč ...

Rusija.

Domovina.

domovina.

Ti koncepti so močni

Povezava.

(L. Tatyanicheva)

Zapiši, pri čemer se pridevniki skladajo s samostalniki, na katere se nanašajo. Označite končnice pridevnikov, njihov spol in primer.

svetovalec

Velik ..., vesel ..., bistrook ...

Bojevnik in pesnik

P..solne s..ki in ra..zgodbe

Pogumni ... ljudje mladih let.

Znal se je voditi

Igrajo se v zapleteni... igri,

In s smrtjo hrabrega junaka

Za njih je umrl na Dnepru.

(S. Maršak)

Preberite z uporabo pridevnikov v oklepaju v preprosti primerjalni obliki. Upoštevajte, da je v pesmi uporabljena zastarela oblika pridevnika sonoren.

Kopirajte z manjkajočimi ločili. Podčrtaj pridevnike kot povedi. Označite pripone pridevnikov v primerjalni stopnji.

Gozdovi v daljavi (vidno)

(Modra) nebesa.

(prominentno) in (črno)

Na obdelovalnih površinah je pas

In otroški (vokal)

(A. Blok)

4. Vaje, namenjene osvajanju pravopisne pismenosti učencev pri učenju imena pridevnika.

Zapiši z manjkajočimi vejicami. Označi končnice pridevnikov in izbiro grafično razloži O in e po sibilantih v končnicah.

Od refrena se ti lahko zmeša ... brat.

(Ne) odpiraj ust za tuje, ampak zgodaj vstani in molči.

Malen..nekaj je boljše(?) kot več..bog..delya.

To je dober dan za lastnika.

Večja ladja pomeni večjo plovbo.

(Pregovori).

5. Vaje, namenjene obvladovanju govornih spretnosti študentov.

Kateri od učenčevih opisov je bolj skladen? Zakaj? Na to vprašanje odgovorite pisno.

Kmalu smo prispeli do ribnika. Voda v njej je bila motna, ker je pogosto deževalo. Na nasprotnem bregu ribnika smo zagledali vrt. V njej so cvetele jablane. Tu in tam je bilo videti žabe, ki so priredile cel koncert. Obala, na kateri sva stala, je bila vsa zelena.

Kmalu smo prispeli do ribnika. Voda v njej je bila motna, ker je pogosto deževalo. Tudi tu so bili vidni polži, žabe pa so priredile cel koncert. Obala, na kateri sva stala, je bila vsa zelena. Na nasprotnem bregu ribnika smo zagledali vrt. V njej so cvetele jablane.

Poiščite nedoslednost v učenčevem opisu. Zapišite ga in vnesite morebitne popravke.

Zelen gozd je stal kot zid pred nami. Listje na drevesih je bilo še mlado, svetlo zeleno. Rože so pritegnile našo pozornost. Bili so svetli, na mnogih so sedele čebele, letali so čmrlji in letali metulji. Drevesa so se rahlo zibala in zdelo se je, da listi šepetajo. In nad vsem tem se je raztezalo modro, modro nebo.

Kopirajte z manjkajočimi ločili. Podčrtaj primerniški in presežni pridevnik kot stavka.

Varstvo narave kot najpomembnejša državna naloga se odraža v ustavi Ruske federacije. Najnovejša odkritja znanosti.. in tehnologije.. omogočajo uspešno združevanje razvoja industrije.. z varovanjem ozračja..sfere. Da bi zaščitili najčistejše vode Bajkalskega jezera, je vanje prepovedano (c, h) metati industrijske odpadke neobdelane odplake. Zahvaljujoč sprejetim ukrepom je v Bajkalu več dragocenih rib.

Spodaj so izvlečki iz slovarskih sestavkov. Preberi jih in ugotovi, o kateri pridevniški obliki govorijo. Izpišite to obliko, označite pripono in poudarek. Primerjajte svojo izgovorjavo te oblike s tisto, ki ustreza normam knjižnega jezika. Zapomnite si pravilno obliko.

Čeden, primerjaj umetnost. lepši

Nimble, primerjaj st. hitreje

Veselo, primerjaj čl. bolj zabavno

Dotrajano, primerjaj čl. bolj dotrajano

Smooth, primerjaj art. bolj gladka

Gluhi, primerjaj čl. bolj oglušujoče.

Naslednje samostalnike uporabite s preprostimi in sestavljenimi oblikami primerjalne stopnje iz neposrednega pridevnika. Če ni mogoče uporabiti obeh oblik, uporabite enega.

vzorec:

2.2. Stopnja razvoja učenčevih spretnosti in spretnosti pri uporabi pridevnikov v govoru (ugotovitveni poskus).

Metodološki eksperiment je izobraževalno delo raziskovalca, ki temelji na poskusu, oz eksperimentalna tehnika.

Glede na namen organizacije obstajata dve vrsti metodoloških poskusov: ugotavljanje in poučevanje.

Ugotovitveni poskus je preizkus na posebej pripravljenem nizu nalog, ki po možnosti določa celotno znanje, potrebno za reševanje določenega praktičnega problema.

Eksperiment usposabljanja je študija programske teme ali več tem v skladu s posebnim metodološkim razvojem, ki temelji na lekciji, ki ga sestavi eksperimentator.

Učenje o pridevniku je zelo pomembno pri oddelku Morfologija. Oblikovanje morfoloških veščin pri preučevanju imena pridevnika zahteva dokaj resen odnos učitelja in učencev do te teme .

Preizkušanje eksperimentalnega dela je potekalo pri pouku ruskega jezika na temo »Pridevnik« v 6. razredu srednje šole okrožja Tymovsky v vasi Voskresenovka. V razredu je bilo 14 ljudi. Povprečna starost 11 – 12 let. Učiteljica ruskega jezika in književnosti je Elvira Lvovna Sidorova.

Da bi oblikovali predstavo o stopnji znanja in spretnosti pri uporabi pridevnikov v govoru, smo se v 6. razredu odločili za ugotavljanje poskusa. Namen tega je na podlagi znanja o pridevniku ugotoviti, kako dobro so učenci 6. razreda sposobni razširjati ustni govor. Cilji: ugotoviti stopnjo pripravljenosti učencev za delo z nalogami za razvoj govora pri učenju imena pridevnika.

Ker je bilo v razredu le 14 ljudi, učencev za test ni bilo treba razdeliti v skupine. Vsaka oseba je sedela za svojo mizo, z nalogami na ločenih natisnjenih listih.

Testne naloge so bile naslednje:

Naloga 1.

Ulica je ozka - ulica je ozka.

Misel je resna - misel je resna.

Dojenček je bolan - dojenček je bolan.

Strop je nizek - strop je nizek.

Vreme je dobro - vreme je dobro.

Naloga 2.

Knjiga je uporabna. Knjiga je uporabna za otroke.

Ta naloga je težka. Ta naloga je za petošolca težka.

Jezero je globoko. Jezero je globoko za otroke.

Deklica je žalostna. Deklica je danes žalostna.

Obala je strma. Ta breg je strm za spust.

Naloga 3.

Beli sneg - prazen verz; Gluh soglasnik je gluha oseba;

Okrogla žoga je okrogla sirota; Kratki valovi – kratki lasje.

Naloga 4. Izberite želeni obrazec; Podajte slogovni opis možnih možnosti.

Predavatelj (znan, znan) po svojih govorih.

Zahteve za študente (pravočasno, pravočasno).

Učiteljica je bila (prijazna, prijazna), pa tudi (zahtevna, zahtevna) do vseh učencev.

Spremembe v uspešnosti so (očitne, očitne) vsem.

Manjkajoči razredi (nezaželeni, nezaželeni).

Sedaj je mesto tajnice (prosto, prosto).

Naloga 5. Povedi popravi, napake razloži.

Bil je vroč, poln življenja.

Ne prizadevam si biti boljši ali izviren, želim ostati jaz.

Največje mesto na svetu je Mexico City.

Razvoj nove teme postaja vse bolj intenziven.

Strojništvo se razvija hitreje.

En brat je hrupen, drugi tiho.

Ta knjiga je slabša od tiste.

Moj prijatelj je najpametnejši učenec v razredu.

Naloga 6. Iz pridevnikov tvori enostavne in sestavljene primerjalne oblike in jih uporablja v sobesedilu.

Velik, spreten, zdrav, tanek, suh, jezen, drag, živahen, dramatičen, spreten, dober, slab, grenak, poslovan, širok, majhen.

Pri ocenjevanju znanja študentov smo uporabili naslednje kriterije:

»5« je prejel študent, ki je opravil 6 vaj;

»4« je prejel študent, ki je opravil 4–5 vaj;

»3« je prejel študent, ki je opravil 3 vaje;

»2« je prejel študent, ki ni opravil niti ene vaje.

Tabela št. 1.

študenti

Testna ocena

Anastazija

Andrej

Evgenij

Elvira

Marija

Maksim

Zoja

Sergej

Natalija

Igor

Anastazija

Vjačeslav

_

Leonid

Aleksander

Rezultati analize dela v fazi ugotavljanja so pokazali, da vsi niso kos nalogam. Raven usposabljanja na tej stopnji je bila 100%, vendar je le en študent pokazal odstotek kakovosti znanja, kar ustreza 7%, povprečno raven kakovosti znanja, ki je enaka 60% in nizko 33%.

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta so nas spodbudili k uporabi sistema vaj, ki smo ga razvili za razvoj govornih spretnosti na podlagi teme »Pridevnik«.

Tako smo z analizo dela učencev prišli do zaključka, da šolarji nimajo dovolj znanja o temi "Pridevniki" in jih ne znajo pravilno uporabiti v govoru ter pridobljenega znanja uporabiti v praksi. Da bi to naredili, smo se odločili preizkusiti sistem vaj, ki smo ga razvili, in prešli na izvedbo poskusa usposabljanja.

2.3. Izboljšanje govorne dejavnosti na podlagi slovničnega gradiva o pridevniku (eksperimentalno delo, izobraževalni poskus).

Ob upoštevanju sklepov, ki smo jih naredili v prejšnjem odstavku, smo prešli na testiranje sistema vadbe, ki smo ga razvili.

Cilj našega dela je bil razvijanje govornih zmožnosti v 6. razredu pri učenju imena pridevnika. Da bi to naredili, smo izvedli vrsto lekcij, v katerih smo utrdili spretnosti in sposobnosti pri delu na temo "Pridevnik"; se jih naučili pravilno uporabljati v govoru.

Izvedenih je bilo veliko število vaj za preprečevanje govornih napak v povezavi s študijem pridevniškega imena.

(Za razvoj lekcij glejte dodatek).

Sistem lekcij, ki smo jih razvili o razvoju govora pri preučevanju teme "Pridevnik", se je izkazal za učinkovitega in celovitega. Ta pristop nam je omogočil, da smo razvili veščine kompetentnega ustnega in pisnega govora ter sistematizirali svoje znanje o temi "Pridevnik".

2.4. Primerjalna analiza eksperimentalnega dela v primerjavi z ugotovitvenim poskusom (rezultati kontrolnega poskusa).

Po izvedbi učnega eksperimenta učenci opravijo drugi preizkus, v katerem se spremeni le jezikovna snov. Namen tega preizkusa je spremljanje rezultatov opravljenega dela; razjasniti raven znanja po učnem poskusu in preveriti pravilnost hipoteze.

Cilji: kako dobro so se naučili govoriti, kako izrazit, čustven in kompetenten je njihov govor.

Tabela št. 2.

Asimilacija znanja, spretnosti in sposobnosti, ki temeljijo na pridevnikih, kot ena od stopenj razvoja govora.

študenti

Sposobnost razlikovanja med pridevniki in drugimi deli govora

Poznavanje pravilne rabe različnih pridevniških oblik v govoru

Posedovanje kompetentnih govornih in pisnih komunikacijskih veščin

Testna ocena

Anastazija

Andrej

Evgenij

Elvira

Marija

Maksim

Zoja

Sergej

Natalija

Igor

Anastazija

Vjačeslav

+

Leonid

Aleksander

Rezultati kontrolnega poskusa so nas prepričali o pravilnosti izbranih vaj. Do tega sklepa lahko pridemo s primerjavo rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov.

Tabela št. 3.

Primerjalne značilnosti konstatacijske in kontrolne stopnje.

Če torej primerjamo rezultate kontrolnega dela na ugotovitveni in kontrolni stopnji, opazimo razliko v odstotkih. Visoka raven se je povečala za 9 %, povprečna raven za 14 %, nizka raven pa se je znižala za 33 %. Vendar vsi učenci niso razvili pismenega govora.

Da bi povečali razvojni potencial jezikovnega okolja, je priporočljivo študentom ponuditi posebno jezikovno gradivo, v katerem se nadaljuje oblikovanje spretnosti in postopno zapletanje pri preučevanju teme "Pridevnik".

Najbolj dragocene vaje so tiste, ki aktivirajo kognitivno dejavnost in zagotavljajo samostojno delo. Pomembno vlogo imajo vaje, namenjene pomnjenju črkovanja posameznih besed: prepis besed iz učbeniških besedil, sestavljanje besednih zvez in stavkov z njimi, pisanje po spominu.

Hkrati pridobijo številna slovnična znanja s področja glasoslovja, oblikoslovja in sintakse. Uspešno obvladovanje pismenega govora je možno, če se pri pouku uporabljajo različne učne metode in tehnike.

Sklepi k 2. poglavju.

V procesu dela smo prišli do naslednjih zaključkov: preučevanje teme "Pridevnik" je ena izmed pomembnih, a hkrati zelo zanimivih tem. Pogosto se uporabljajo v govoru, zato je njihovo preučevanje izjemno pomembno pri oblikovanju govornih spretnosti šolarjev.

Opazovanje, kako se govor učencev razvija pri učenju imena pridevnika, je mogoče izvesti od prvih lekcij preučevanja imena pridevnika kot dela govora.

Uporabili smo vaje, ki temeljijo na določenih vidikih dela na slovnični obliki v smislu razvoja govora. Na primeru predlaganih vaj smo izvedli potrditveni poskus, katerega rezultati so pokazali, da šolarji nimajo dovolj znanja o temi »Pridevniki« in jih ne znajo pravilno uporabljati v govoru ter pridobljenega znanja uporabiti v praksi. .

Nato smo izvedli učni eksperiment, v katerem smo naše vaje vključili v pouk.

Po tem je bil izveden kontrolni poskus. Namen tega dela je preizkusiti učinkovitost predlagane metodologije. S primerjavo rezultatov kontrolnega dela v fazi ugotavljanja in kontrole lahko opazimo odstotno odstopanje v smeri izboljšanja.

To pomeni, da je za povečanje razvojnega potenciala jezikovnega okolja priporočljivo študentom ponuditi posebno jezikovno gradivo, v katerem se nadaljuje oblikovanje spretnosti in postopno zapletanje pri preučevanju teme "Pridevnik".

Zaključek

Med študijo smo prišli do naslednjih ugotovitev. V procesu učenja morfologije šolarji razvijajo mišljenje in komunikacijske sposobnosti. Preučevanje pridevnika bogati govor učencev, pomaga razvijati govorne sposobnosti in sestavljati lastne izjave na podlagi nalog in pogojev govora.

Namen naše raziskave je bil razviti sistem vaj, ki bi zagotovil optimalne načine za razvoj govornih zmožnosti pri učenju imena pridevnika.

Naše raziskave so pokazale, da je le takrat ta cilj mogoče učinkovito doseči, če delo na teh slovničnih pojavih poteka postopoma, zaporedno s pomočjo medsebojno povezanih in soodvisnih vaj, t.j. metode dela, usmerjene v doseganje zastavljenih ciljev. Govorna komunikacija je nemogoča brez teoretičnega znanja o pridevniku in sposobnosti njegove uporabe v praksi. Med eksperimentalnim delom je bil izveden sklop vaj, namenjenih razvoju govora učencev pri učenju imena pridevnika. Zaradi tega so šolarji razvili stabilne govorne mehanizme, govor je postal bolj razširjen in čustven. Dosegli smo dobre rezultate (kar potrjujejo tudi končni podatki kontrolnega poskusa). Sklepamo lahko, da je hipoteza - sistematično vključevanje različnih vrst vaj pri učenju imena pridevnika najpomembnejši pogoj za razvoj govora učencev, potrjena.

Sistem vaj, ki smo ga razvili za razvoj govora pri preučevanju imena pridevnika, lahko priporočimo študentom med učno prakso ali učiteljem ruskega jezika

Reference

Bogdanova G.A. Pouk ruskega jezika v 6. razredu. – M.: Izobraževanje, 2003.

Vvedenskaya L.A. Kultura govora za študente. – Rostov na Donu: “Phoenix”, 2001. – P.219

Vvedenskaya L.A. Sodobni pravopisni slovar ruskega jezika: 33.000 besed / L.A. Vvedenskaya, N.P. Kolesnikov. – 3. izd., dod. – Rostov na Donu: “Phoenix”, 2001. – P.476

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G., Kataeva E.Yu. Ruski jezik in govorna kultura. Učbenik priročnik za univerze. – Rostov na Donu: izd. Phoenix, 2002. – Str. 290

Vlasenkov A.I. Splošna vprašanja metodike ruskega jezika v srednji šoli. – M.: Izobraževanje, 1973 – P.384

Vprašanja izboljšanja govorne kulture študentov / Ed. V.A. Dobromyslova. – M.: 1960

Golub I.B. Ruski jezik in govorna kultura. Študijski vodnik. – M.: “Logos”, 2002. – Str.376

Gužva F.K. Osnove razvoja govora. – Kijev: Vesel. šola 1989 – Str.222

Dal V.I. Razlagalni slovar živega velikoruskega jezika: V 4 zvezkih. – M.: Ruski jezik, 1989

Didaktično gradivo za učbenik ruskega jezika: 6. razred: priročnik za učitelje / L.T. Grigoryan in drugi - 3. izdaja, rev. – M.: Izobraževanje, 1989. – Str. 176

Ippolitova N.A. Razvoj govora in izboljšanje pismenosti // RYASH. – 2005. - št. 5 str. 70

Kapinos V.I. Razvoj govora: teorija in praksa poučevanja. – 2. izd. – M.: 1994. – Str.191

Kultura ruskega govora. Učbenik za univerze./ Ed. OK. Graudina, E.N. Itreva. – M., 1998

Metode poučevanja ruščine v šoli. Učbenik priročnik za študente ped. Inštitut / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov in drugi / Ed. M.T. Baranova. – M.: Izobraževanje, 1990. – P.368

Metode razvoja govora pri pouku ruskega jezika / Ed. T. A. Ladiženskaja. – M.: Izobraževanje, 1980. – Str.240

Norme za ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev od 5. do 11. razreda v ruščini: programi. – M., 1989

Pouk ruščine v 6. razredu: Metod. Navodila za učbenik / M.T. Baranov. – 3. izd., predelana. – M.: Izobraževanje, 1990 – P.206

Razvoj govora pri pouku oblikoslovja : (Zbrani članki iz delovnih izkušenj). Priročnik za učitelje. – M.: Izobraževanje, 1979. – Str.176

Razvoj govora pri pouku oblikoslovja : (Zbrani članki iz delovnih izkušenj). Priročnik za učitelje / Comp. G.K. Lidman-Orlova. – M.: Izobraževanje, 1979. – Str.176

Razvoj ustnega in pisnega govora pri pouku ruskega jezika / Ed. član-kor. APNRSFSR G.P. Firsova. – ur. Akkad. ped. Znanosti RSFSR - M.: 1962

Ruski jezik 6. razred: učni načrti po M.P. Baranova, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya / komp. N.M. Skorkina. – Volgograd: Učitelj-AST, 2002 – P.156

ruski jezik. Metode in praksa poučevanja / I.A. Aleksejeva – R/D: Fenika, 2002 – Str.319

ruski jezik. Učbenik za izobraževalne ustanove / M.M. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I. Kapinos, V.V. Lvov. Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. – M.: Izobraževanje, 1999

Ruski jezik: Zbirka nalog. 6.-7. razred: priročnik za šole in višje razrede. Študij ruskega jezika za učbenik V.V. Babaytseva "Ruski jezik. Teorija. 5-11 razredi." – 2. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2000 – str.320

Ruski jezik: Učbenik. za 6. razred. splošno izobraževanje Ustanove / M.T. Baranov, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya in drugi - 19. izd. – M.: Izobraževanje, 1997 – P.223

Smelkova Z.S. Poslovni človek: Kultura besedne komunikacije. Priročnik in slovar-priročnik. – M., 1997

Sodobni ruski jezik / Ed. N.M. Shansky. – M., 1981. – Str.336

Soloveichik M.S. Prvi koraki pri učenju jezika in govora. – M.: Flinta, 1999. – Str.104

Suprun A.E. Deli govora v ruščini. – M.: Izobraževanje, 1971. – Str.291

Trosentsova L.A. Poučevanje ruščine v šoli kot namenski proces. M., 1990. – Str.186

Fedorenko L.P. Vzorci usvajanja maternega govora. M.: Izobraževanje, 1984. – Str.327

Fedorenko L.P. Načela in metode poučevanja ruskega jezika: priročnik za študente pedagogike. institucije. – M.: Izobraževanje, 1964. – Str.187

Bralec o metodah ruskega jezika: Metode poučevanja ruskega jezika v izobraževalnih ustanovah. Priročnik za učitelje / komp. M.R. Lvov. – M.: Izobraževanje, 1996. – P.352

Shansky N.M., Tikhonov A.N. Sodobni ruski jezik: Besedotvorje. Morfologija. – M., 1981. – Str.364

Aplikacija

Lekcija 1.

Zadeva: Primerjalne stopnje pridevnikov.

Cilji in cilji: 1. Posebno:

Kognitivni - utrditi znanje o stopnji primerjave pridevnikov, ponoviti pojem "pridevnik" in njegove slovnične značilnosti kot delov govora;

Praktično - razviti spretnosti za prepoznavanje stopenj primerjave pridevnikov v besedilu, razviti sposobnost uporabe preučenih oblik pridevnikov v govoru.

2. Splošni predmet:

Vrsta lekcije:

Metode in tehnike: metoda poučevanja in učenja.

Orodja za učenje: šolski učbeniki, zvezki, nalogne kartice.

Napredek lekcije:

Organizacijski trenutek.

(Preverjanje pripravljenosti na lekcijo ).

Posodabljanje osnovnega znanja.

Ponovimo, kaj vemo o pridevniku.

Določite pridevnik? (Pridevnik je besedni del, ki označuje lastnost predmeta in odgovarja na vprašanja KAKŠEN? ČIGAVO? ).

Kako se pridevniki spreminjajo? (Pridevniki se spreminjajo po spolu, padežu, številu ).

Kateri del stavka so pridevniki? (V stavku so pridevniki modifikatorji in predikati ).

Kakšna je njihova vloga v govoru? (Pridevniki dodajo govoru posebno izraznost ).

).

).

).

več ).

večina , večina ).

3. Utrditev predhodno preučenega materiala.

Naloga 1. Bravo fantje, zdaj pa dokončajmo to nalogo z vami. Na tabli so napisani samostalniki, vaša naloga je, da jim poiščete čim več pridevnikov. (Na tablo so zapisane besede: dež, nebo, oblaki, oblaki, zarja, drevesa, veter. )

Naloga 2. V katerih povedih primerjalne oblike potrebujejo primerjalne besedne zveze? (Stavki so napisani na tablo).

Na jugu je sonce močnejše in zrak je toplejši. Noč je postajala vse temnejša. Vrtnice so lepše. Poslušaj bolj pozorno. Danes je veter bolj umirjen. Zdaj grem pogosteje v gledališče. Ivanov je višji.

Naloga 3. (Delo s kartami). Preberite z uporabo pridevnikov v oklepaju v preprosti primerjalni obliki. Upoštevajte, da je v pesmi uporabljena zastarela oblika pridevnika sonoren.

Kopirajte z manjkajočimi ločili. Podčrtaj pridevnike kot povedi. Označite pripone pridevnikov v primerjalni stopnji. (Preverjanje se izvaja lokalno, vzdolž verige.)

Gozdovi v daljavi (vidno)

(Modra) nebesa.

(prominentno) in (črno)

Na obdelovalnih površinah je pas

In otroški (vokal)

(A. Blok)

Naloga 4. Kopirajte z manjkajočimi ločili. Podčrtaj primerniški in presežni pridevnik kot stavka. (Vsak učenec ima besedilo napisano na kartončkih, delo opravlja samostojno, za oceno.)

Varstvo narave kot najpomembnejša državna naloga se odraža v ustavi Ruske federacije. Najnovejša odkritja znanosti.. in tehnologije.. omogočajo uspešno združevanje razvoja industrije.. z varovanjem ozračja..sfere. Da bi zaščitili najčistejše vode Bajkalskega jezera, je vanje prepovedano (c, h) metati industrijske odpadke neobdelane odplake. Zahvaljujoč sprejetim ukrepom je v Bajkalskem jezeru več dragocenih rib.

Naloga 5. Naslednje samostalnike uporabite s preprostimi in sestavljenimi oblikami primerjalne stopnje iz neposrednega pridevnika. Če ni mogoče uporabiti obeh oblik, uporabite enega. (Naloga se izvaja na tabli.)

vzorec: bolj ravna pot, bolj neposredna pot, bolj neposreden odgovor.

Cesta, črta, značaj, oseba.

Naloga 6. Prepiši tako, da namesto pik vstavljaš primerjalne pridevnike. (Naloga se izvaja za tablo po nareku.)

Toda povej mi: kako lahko

Biti povsod po meni...?

Priznaj: Jaz…

Pojdi okoli našega celotnega kraljestva.

In Ivan jim je začel vpiti:

»Sramotno je, bratje, krasti!

Čeprav si Ivan...

Ja, Ivan, ti...

Ni ti ukradel konj!«

Naloga 7. Sestavite povedi s temi besednimi zvezami.

Reka je široka - reka je široka, deklica je majhna - deklica je majhna, steber je visok - steber je visok, dekle je veselo - dekle je veselo.

Naloga 8. Iz pridevnikov tvorite preproste in zapletene oblike primerjalnih stopenj.

Majhen, bolan, prijazen, sladek, debel, ozek.

4.Domača naloga.

Fantje, doma morate pisno odgovoriti na nekaj vprašanj.

vprašanja: Opišite svoje zunanje podatke, kaj menite o svojih sposobnostih in značaju? Kaj je zate dragoceno pri drugih ljudeh? Katere značajske lastnosti bi radi imeli?

5. Povzemanje.

Torej fantje, naša lekcija se bliža koncu. Preglejmo vse, kar vemo o stopnjah primerjave pridevnikov.

Kakšne stopnje primerjave imajo lahko pridevniki? (Pridevniki imajo lahko primerjalno in presežno primerjalno stopnjo ).

Kaj kaže primerjalna stopnja pridevnika in kateri del povedi je? (Primerjalna stopnja kaže, da se v enem ali drugem predmetu značilnost manifestira v večji meri kot v drugem. V stavku je predikat ).

Kaj označuje presežna stopnja pridevnika in kateri del stavka je? (Superlativna stopnja kaže, da je določen predmet na nek način boljši od drugih predmetov. V stavku je definicija ).

Kakšne oblike ima primerjalna stopnja pridevnikov, kako so tvorjeni in kaj so v stavku? (Preprosta oblika primerjalne stopnje se tvori tako, da se na osnovo začetne oblike pridevnikov dodajo pripone –ee(s), ne spreminjajo se niti po spolu, niti po številu niti po padežih; v stavku so predikati.

Sestavljena oblika primerjalne stopnje nastane z dodajanjem besede več na začetno obliko pridevnika, pri takih pridevnikih se spreminja druga beseda po rodu, številu in padcu; v stavku so običajno predikati in modifikatorji. ).

Kakšne oblike ima presežna stopnja pridevnikov in kako se tvorijo?(Enostavna presežna oblika nastane tako, da pridevniški osnovi začetne oblike dodamo pripono –eysh(-aysh); pridevniki v enostavni presežni obliki se sklanjajo.

Presežna sestavljena oblika je kombinacija besed večina , večina in začetno (prvotno) obliko pridevnika. ).

Fantje, zakaj mislite, da pride do govornih napak pri uporabi primerjalnih stopenj pridevnikov? (Govorne napake pri uporabi stopenj primerjave pridevnikov nastanejo, ker mnogi ljudje ne poznajo pravil in na primer uporabljajo preproste in zapletene oblike stopenj primerjave kot homogene člene. ).

Bravo fantje, lekcije je konec, lahko ste prosti.

Lekcija 2.

Zadeva: Razvrstitev pridevnikov po pomenu.

Cilji in cilji: 1. Posebno:

Kognitivni – utrjujejo znanje o vrstah pridevnikov.

Praktično - razvijati spretnosti in sposobnosti za razlikovanje kategorij pridevnikov v besedilu, razvijati govor učencev.

2. Splošni predmet:

Razviti logično razmišljanje;

Izboljšajte svojo sposobnost dela s knjigo.

Vrsta lekcije: trening – utrjevanje spretnosti in spretnosti.

Metode in tehnike: metoda poučevanja in učenja.

Orodja za učenje: šolske učbenike in zvezke.

Napredek lekcije:

Organizacijski trenutek.

Pozdravljeni fantje, usedite se.

(Preverjanje pripravljenosti na lekcijo ).

2. Posodabljanje temeljnega znanja.

(

)

Okrepitev predhodno preučenega materiala.

Naloga 1. Zamenjajte pridevnike tujega izvora z ruskimi sopomenkami. Označi pripone v njih. (Naloga se izvaja na tabli.)

vzorec: Apatičen - brezbrižen.

Velikanski, kompakten, družaben, korekten, human.

Naloga 2. Izdelava vaje 276 iz učbenika.

Odpiši. Nad pridevniki označi njihovo pomensko stopnjo. Za kakovostne pridevnike izberite sinonime. Sestavite tri povedi s pridevniki poljubne skupine (1. vrsta – kakovostni, 2. vrsta – odnosni, 3. vrsta – svojilni).

Zajčja sled, zajčji značaj, zajčja zarod; gosje pero, gosja krmilnica, gosja hoja; volčji trop, volčji apetit, volčji brlog; lisičja luknja, lisičji kožuh, lisičja zvitost.

Naloga 3. Fantje, zapomnite si četverico, katere vrstice se končajo z besedami:

… osamljen

...modra.

... oddaljena,

... domači.

Zapiši ta štiricetnik. Določite zvrst pridevnikov po pomenu.

Naloga 4. Preberite, označite primer pridevnika in določite njegovo končnico.

Na čudoviti aleji, na zimski smreki, o zanimivem herbariju, z rahlim pridihom, neznanem junaku, raznobarvnem praporu, skrbni hčerki, zimski poti, jeseni, lanski travi, zimski pokrajini, vesel občutek.

Naloga 5. Namesto oklepaja razdelite besede po vrsti črkovanja in navedite pogoje za izbiro b. Podčrtaj kratke pridevnike s piskajočim deblom.

Briljantno(?), zdravnik(?), srečanje(?), vroče(?), hči(?), svinčnik(?), ključ(?), usnjena obleka(?), popravilo strehe(?), dojenček(? ), marš(?), malenkost(?), mogočni(?), mož(?).

Naloga 6. (Izvajanje vaje 271) Naslov besedila. Odpiši. Podčrtaj kakovostne pridevnike kot povedi.

Frazeološka enota "Sizifovo delo" se uporablja v pomenu .. "težko, neskončno in brezplodno delo." Izvira iz grške mitologije... Korintskega kralja Sizifa je zaradi prevare bogov Zevs obsodil na večne muke.. v podzemlju.. kraljestva.. . Sizif zakotali ogromen kamen na goro. Pri samem vrhu se mu kamen iztrga iz rok in hrupno pade navzdol. Sizif se spet loti dela.

Naloga 7. Pojasnite rabo polne in kratke oblike pridevnika v spodnjih primerih.

1. Zgodba je zanimiva. Zgodba je zanimiva za otroke.

2. Tanya je lepa. Tanya je danes lepa.

Naloga 8. V kateri od naslednjih zvez pridevnike lahko nadomestimo s kratko obliko in v kateri ne? Pojasnite zakaj?

Zveneč soglasnik - zveneč glas; nezdrav videz - nezdrav otrok; polarni medved - prazen verz.

4. Domača naloga.

Izmislite si 2-3 uganke s pridevniki kot ključnimi besedami. Zapiši uganke.

5. Povzemanje.

Tako se naša lekcija bliža koncu, ponovimo vse, kar vemo o kategorijah pridevnikov po pomenu.

Kateri pridevniki so kakovostni, odnosni in svojilni?

(Kakovostni pridevniki označujejo lastnost (kakovost) predmeta, ki je lahko v tem predmetu prisotna v večji ali manjši meri.

Odnosni pridevniki označujejo lastnost predmeta, ki v predmetu ne more biti prisotna v večji ali manjši meri.

Svojilni pridevniki označujejo lastnost osebe ali živali in odgovarjajo na vprašanja ČIGAVO? ČIGAVO? ČIGAVO? )

Lekcije je konec, lahko ste prosti.

Lekcija 3. (Razvoj govora. Esej - opis).

Zadeva: "Oči so ogledalo človekove duše."

Cilji in cilji: 1. Posebno:

Kognitivni – utrjujejo znanje o pridevniku, ponavljajo njegove slovnične značilnosti kot dela govora;

Praktično - razviti sposobnost uporabe preučenih oblik pridevnikov v govoru.

2. Splošni predmet:

Razviti logično razmišljanje;

Izboljšajte svojo sposobnost dela s knjigo.

Vrsta lekcije: trening – utrjevanje spretnosti in spretnosti.

Metode in tehnike: metoda poučevanja in učenja.

Orodja za učenje: zvezki, reprodukcije slik (Perov "Trojka", Repin "Ribič", Venetsianov "Zaharka"), fotografije.

Napredek lekcije:

1. Organizacijski trenutek.

Pozdravljeni fantje, usedite se.

(Preverjanje pripravljenosti na lekcijo ).

2.Priprava na pisanje eseja.

Danes je naš pogovor spet o esejih. Poglejmo se pobližje. Kako izgledamo? Kakšen je naš obraz? Oči? Nos? (Odgovori fantov ).

Z bolečino v srcu opazite, da le redkokdo od vas zmore opaziti žalostne oči sošolca ali bledi obraz učitelja.

Včasih veliko znamo, veliko zmoremo, pa smo pozabili ali se nismo naučili drug drugemu pogledati v oči.

Zato vam bo naš pogovor o videzu osebe pomagal razmišljati o tem, kako pomembno je biti pozoren človek, pozoren na ljudi okoli sebe. Skozi videz razumejte notranji svet človeka, njegov značaj, razpoloženje, poiščite glavno stvar v videzu določene osebe in opišite njegova opažanja.

Pomislimo, kaj je najpomembnejše v človekovem obrazu? (Oči ).

Želim vam dati priložnost, da poslušate, kako je M. Šolohov zapisal v zgodbi »Usoda človeka«: »Pogledal sem ga s strani in čutil sem nekaj nelagodja. Ste že kdaj videli oči, kot bi bile posute s pepelom, napolnjene s tako neizogibno smrtno melanholijo, da je težko pogledati vanje?

Takšne oči je imel moj sogovornik.”

Po poslušanju tega odlomka, še vedno ne vedoč ničesar o usodi junaka, lahko že ugibate o preizkušnjah, ki so ga doletele in mu za vedno odvzele veselje do življenja, vzele ogenj njegovega srca in ubile oči.

Zdaj si oglejte reprodukcije slik, ki so v učilnici, in opišite izraze oči. (Najprej vsi skupaj – ustno, nato vsak učenec zapiše v svoj zvezek – samostojno).

(Fantje pišejo v svoje zvezke:

Oči - prijazne, žalostne, zvite, zvite, zlobne, pametne, vesele, vesele.

Pogled je resen, zamišljen, zamegljen z žalostjo, drzen, odprt, vroč, pronicljiv, ponosen, neposreden.

Obraz je pogumen, prijazen, utrujen, vesel, skoraj otroški.

Čelo je veliko, široko, odprto, inteligentno. )

Zdaj pa malo ustvarjalnega dela: prebral vam bom besede - definicije oči, vi pa jih boste razdelili v dva stolpca glede na čustva (pozitivna ali negativna), ki jih vzbujajo.

Predrzen, bežen, prazen, iskriv, zvit, nagajiv, jezen, žalosten, jasen, resnicoljuben, pozoren, neverjeten, premišljen, briljanten, zloben.

Za vsak stolpec izberite svoje 2-3 besede.

Da, človekove oči pridobijo veliko moč. Ni naključje, da so se med ljudmi rodili pregovori: "Oči so ogledalo duše", "Če oči žarijo, je duša čista."

Poglejte fotografije, ki ste jih prinesli, in opišite oči, obraz, pogled.

Svoj esej boste poimenovali »Oči so ogledalo človeške duše«.

Povejte nam o tej osebi, ki vas gleda s fotografije. Metode poučevanja ruščine v šoli. Učbenik priročnik za študente ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov in drugi / Ed. M.T. Baranova. – M.: Izobraževanje, 1990. – Str.123

A.A. Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Ruski jezik in kultura govora. Učbenik priročnik za univerze. – Rostov na Donu, izd. Phoenix, 2002. – Str.45

Metode razvoja govora pri pouku ruskega jezika / Ed. T.A. Ladyzhenskaya, M.: Izobraževanje, 1991.-P.153

Didaktično gradivo za učbenik ruskega jezika: 6. razred: priročnik za učitelje, / L.T. Grigoryan in drugi - 3. izdaja, revidirana. – M.: Izobraževanje, 1989. – Str. 176

Fedorenko L.P. Načela in metode poučevanja ruskega jezika: priročnik za študente pedagogike. institucije. – M.: Izobraževanje, 1964. – Str.93

Kaj je "copy-paste"
"Hulkenberg (copy-paste je prepovedan na Lente.Ru, vendar pošteno kopiram njegov priimek)." Lenta.ru
"Na tiskovni konferenci so Guttenberga vprašali, ali svobodo na internetu dojema kot 'copy-paste za vse'." Lenta.ru
Založba Kommersant je vložila tožbo proti izraelskemu časopisu Vesti v zvezi s kršitvijo avtorskih pravic. Potreben je mednarodni precedens za rešitev problema copy-paste. "Ne pričakujemo, da bomo zaslužili; prej želimo doseči izobraževalni učinek ... Odločili smo se, da se bomo borili proti "copy-pasters" in nameravamo proces postaviti v velik obseg." Gazeta.ru
"Večina informacijsko-zabavnih spletnih mest je napolnjenih z 20 do 80 % copy-paste." Tehnična služba

Kopiraj-prilepi, kopiraj-prilepi, kopiraj-prilepi (eng. copy - kopiraj in paste - prilepi) - uporaba z mehanskim kopiranjem informacij iz spletnih virov drugih ljudi na vaše spletne strani.

Formalno te besede niso izposojenke, temveč neologizem, ki temelji na izposojenih besedah. Če se ne motim, v angleško-ameriškem jeziku ni besede za "copypaste".
Etimologija te besede, kot razumete, izhaja iz posebnosti procesa prenosa informacij ali ilustrativnega računalniškega gradiva z enega mesta na drugega (datoteka, medij za shranjevanje itd.). Pred dobo računalniške priprave informacij je obstajal en sam in neločljiv proces prenosa – kopiranje ali reprodukcija izvirnika. Toda v računalniku se je izkazalo, da je ta postopek razdeljen na dva dela: kopiranje v nek notranji medpomnilnik sistema in nato lepljenje kopiranega na določeno mesto. Ker so bili računalniški programi za obdelavo informacij prvotno v angleščini, se je zgodilo tole: kopiraj-prilepi. In ta lastnost dela na računalniku je uporabnike tako prizadela, da so besedo, ki pomeni rezultat - kopiranje, začeli zamenjati z besedo, ki predstavlja proces - kopiraj-prilepi.
Toda kopiraj-prilepi se za razliko od nevtralne besede »kopiraj« pogosto uporablja za označevanje posebnih pomenov. Besede, ki pomenijo te pomene, so v jeziku že dolgo - to sta citiranje in plagiat.

Kopiranje (iz latinščine copia - niz) je postopek izdelave kopije, to je reprodukcija predmeta, procesa, pojava, informacije.
Citat (iz latinščine cito - kličem, citiram) je dobeseden izsek iz dela, vzet v »citatih« (eksplicitnih ali implicitnih) in po možnosti opremljen s povezavo do dela ali avtorja.
Plagiatorstvo je izposoja, delno ali v celoti, tujega dela brez navedbe vira izposoje in na tak način (namerno ali nenamerno), da uporabnik informacij ne dvomi, da avtorstvo ne pripada avtorica zaključnega dela.
Beseda »copy-paste« (zaenkrat), vzeta iz konteksta, nam ne omogoča določitve teh odtenkov: ali gre za citat ali plagiat. In tako, za razliko od drugih izposoj in neologizmov, ne pojasnjuje besed, ki obstajajo v ruskem jeziku, ampak tako rekoč uvaja splošen koncept za besede "citat" in "plagiat".

Ena od lastnosti, ki se pripisuje posebej copy-paste - nastalo copy-paste besedilo običajno vsebuje logične preskoke in vrzeli na mejah narekovajev - je bila dolgo znana tudi brez besede "copy-paste". Na primer: »... pojav izposoje [fragmentov besedila] je pridobil anekdotične oblike z mešanjem izposojenk iz enciklopedije Južakova iz leta 1896 in TSB iz leta 1926: »Samostan Tatev se nahaja v vasi Tatev. Še danes je pomembno kulturno središče z univerzo, skriptorijem in knjižnico. Ukinjen leta 1917." ruska Wikipedia

Torej ne bi bilo potrebe po tej besedi "copy-paste". Našemu jeziku ne da nič, sploh če začne izpodrivati ​​besede »prepisovanje«, »citiranje« in »plagiatorstvo«.