1 specifikë e veprimtarisë pedagogjike. Karakteristikat e veprimtarive mësimore

Veprimtaria pedagogjike ka shumë parime dhe veçori që çdo mësues duhet t'i mbajë mend dhe t'u përmbahet. Ne do të përpiqemi të marrim parasysh jo vetëm karakteristikat e përgjithshme të veprimtarisë pedagogjike, por edhe të mësojmë për veçoritë e tij, metodat e ndërtimit, metodat e punës me fëmijët. Në fund të fundit, edhe një mësues i certifikuar nuk mund të dijë gjithmonë saktësisht çdo rregull dhe koncept.

Karakteristike

Pra, ndoshta, ia vlen të fillohet me karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike profesionale të mësuesit. Ai qëndron në faktin se veprimtaria pedagogjike është, para së gjithash, ndikimi i mësuesit te nxënësi, i cili është i qëllimshëm dhe i motivuar. Mësuesi duhet të përpiqet të zhvillojë një personalitet gjithëpërfshirës dhe të përgatisë fëmijën për të hyrë në moshën madhore. Baza e aktiviteteve të tilla janë themelet e edukimit. Veprimtaria pedagogjike mund të zbatohet vetëm në një institucion arsimor dhe zbatuesit e tij janë ekskluzivisht mësues të trajnuar që kanë përfunduar të gjitha fazat e nevojshme të formimit dhe zotërimit të këtij profesioni.

Karakteristikë e qëllimit të veprimtarisë pedagogjike është se është e nevojshme të krijohen të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin normal të fëmijës, në mënyrë që ai të realizojë plotësisht veten si objekt dhe si lëndë edukimi. Ju mund të përcaktoni lehtësisht nëse qëllimi i vendosur është arritur. Për ta bërë këtë, ne thjesht krahasojmë ato cilësi të personalitetit me të cilat fëmija erdhi në shkollë dhe ato me të cilat ai largohet nga institucioni arsimor. Kjo është karakteristika kryesore e veprimtarisë pedagogjike.

Lënda dhe mjetet

Objekti i këtij aktiviteti është vetë organizimi i procesit të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve të tij. Ky ndërveprim ka fokusin e mëposhtëm: studentët duhet të zotërojnë plotësisht përvojën sociokulturore dhe ta pranojnë atë si bazë dhe kusht për zhvillim.

Karakteristikat e lëndës së veprimtarisë pedagogjike janë shumë të thjeshta, mësuesi luan rolin e tij. Më në detaje, ky është personi që kryen një lloj të caktuar veprimtarie mësimore.

Në veprimtarinë pedagogjike ekzistojnë motive të caktuara, të cilat zakonisht ndahen në të jashtme dhe të brendshme. Ato të jashtme përfshijnë dëshirën për rritje profesionale dhe personale, por ato të brendshme përfshijnë një orientim humanist dhe prosocial, si dhe dominim.

Mjetet e veprimtarisë pedagogjike përfshijnë: njohuri jo vetëm të teorisë, por edhe të praktikës, mbi bazën e të cilave një mësues mund të mësojë dhe edukojë fëmijët. Ai përfshin gjithashtu jo vetëm literaturë edukative, por edhe literaturë metodologjike dhe materiale të ndryshme vizuale. Këtu mund të përfundojmë karakterizimin e përmbajtjes së veprimtarive mësimore dhe të kalojmë në aspektet praktike.

Karakteristikat e vlerës

Prej kohësh dihet se mësuesit i përkasin klasës së inteligjencës. Dhe, sigurisht, secili prej nesh e kupton se është puna e mësuesit që përcakton se si do të jetë brezi ynë i ardhshëm dhe se cilat do të synojnë aktivitetet e tyre. Pikërisht në këtë drejtim çdo mësues duhet të ketë parasysh karakteristikat vlerore të veprimtarisë mësimore. Pra, këto përfshijnë:

Qëndrimi i mësuesit ndaj periudhës së fëmijërisë. Këtu theksi kryesor është se sa plotësisht i kupton mësuesi veçoritë e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe të rriturve, nëse i kupton vlerat me të cilat përballen fëmijët tani dhe nëse e kupton vetë thelbin e kësaj periudhe.
Humanistik Vetëm nga emri bëhet e qartë se mësuesi duhet të demonstrojë pozicionin e tij humanist. Veprimtaria e tij profesionale duhet të përqendrohet në vlerat kulturore të gjithë njerëzimit, në ndërtimin e një dialogu korrekt me studentët, në organizimin e një qëndrimi krijues dhe, më e rëndësishmja, reflektues ndaj punës. Si një lloj aplikimi i kësaj vlere, mund të veçojmë parimet e veprimtarisë pedagogjike, të shprehura nga Sh.Amonashvili, se mësuesi duhet t'i dojë fëmijët dhe të humanizojë mjedisin në të cilin ndodhen këta fëmijë. Në fund të fundit, kjo është e nevojshme në mënyrë që shpirti i fëmijës të jetë në rehati dhe ekuilibër.
Cilësitë e larta morale të një mësuesi. Këto cilësi mund të vihen re lehtësisht duke vëzhguar pak stilin e sjelljes së mësuesit, mënyrën e tij të komunikimit me fëmijët, aftësinë e tij për të zgjidhur situata të ndryshme që ndodhin në veprimtaritë mësimore.

Këto janë karakteristikat vlerore të veprimtarisë pedagogjike. Nëse mësuesi nuk i merr parasysh këto pika, atëherë puna e tij nuk ka gjasa të jetë e suksesshme.

Stilet e veprimtarisë mësimore

Pra, tani ia vlen t'i kushtohet vëmendje karakteristikave të stileve të veprimtarisë pedagogjike, nga të cilat shkenca moderne ka vetëm tre.

Stili autoritar. Këtu studentët veprojnë vetëm si objekte ndikimi. Gjatë organizimit të procesit mësimor, ai vepron si një lloj diktatori. Sepse ai jep detyra të caktuara dhe pret që studentët e tij t'i kryejnë ato në mënyrë të padiskutueshme. Ai gjithmonë kontrollon rreptësisht aktivitetet edukative dhe në të njëjtën kohë nuk është gjithmonë mjaft korrekt. Dhe nuk ka kuptim të pyesësh një mësues të tillë pse ai jep ndonjë urdhër ose kontrollon veprimet e nxënësve të tij kaq fort. Nuk do të ketë përgjigje për këtë pyetje, pasi një mësues i tillë nuk e konsideron të nevojshme t'u shpjegojë veten fëmijëve të tij. Nëse gërmoni pak më thellë në karakteristikat psikologjike të këtij lloj aktiviteti mësimor, do të vini re se më shpesh një mësues i tillë nuk e pëlqen punën e tij, ka një karakter shumë të ashpër dhe me vullnet të fortë dhe karakterizohet nga ftohtësia emocionale. Mësuesit modernë nuk e mirëpresin këtë stil të mësimdhënies, pasi ka mungesë të plotë të kontaktit me fëmijët, aktiviteti i tyre njohës zvogëlohet ndjeshëm dhe dëshira për të mësuar zhduket. Studentët janë të parët që vuajnë nga një stil autoritar. Disa fëmijë përpiqen të protestojnë kundër një mësimi të tillë, bien në konflikt me mësuesin, por në vend që të marrin një shpjegim, hasin në një reagim negativ nga mësuesi.
Stili demokratik. Nëse një mësues ka zgjedhur një stil demokratik të mësimdhënies, atëherë ai, natyrisht, i do shumë fëmijët, i pëlqen të kontaktojë me ta, në këtë mënyrë ai tregon profesionalizmin e tij të lartë. Dëshira kryesore e një mësuesi të tillë është të vendosë kontakte me fëmijët që dëshiron të komunikojë me ta në kushte të barabarta. Qëllimi i tij është një atmosferë e ngrohtë dhe e qetë në klasë, mirëkuptim i plotë i ndërsjellë midis audiencës dhe mësuesit. Ky stil i mësimdhënies nuk përfshin mungesën e kontrollit mbi fëmijët, siç mund të duket. Kontrolli ekziston, por është disi i fshehur. Mësuesi dëshiron t'u mësojë fëmijëve pavarësinë, ai dëshiron të shohë iniciativën e tyre, t'i mësojë ata të mbrojnë mendimin e tyre. Fëmijët kontaktojnë shpejt me një mësues të tillë, dëgjojnë këshillat e tij, ofrojnë zgjidhjet e tyre për probleme të caktuara dhe zhvillojnë dëshirën për të marrë pjesë në aktivitete edukative.
Mësuesit që zgjedhin këtë stil mësimdhënieje quhen joprofesionistë dhe të padisiplinuar. Mësues të tillë nuk kanë vetëbesim dhe shpesh hezitojnë në klasë. Ata i lënë fëmijët në duart e tyre dhe nuk i kontrollojnë aktivitetet e tyre. Çdo grup studentësh është sigurisht i kënaqur me këtë sjellje të mësuesit, por vetëm në fillim. Në fund të fundit, fëmijët kanë nevojë të madhe për një mentor, ata duhet të mbikëqyren, t'u jepen detyra dhe të ndihmohen në zbatimin e tyre.

Pra, karakterizimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike na jep një kuptim të plotë se si mund të ndërtohen marrëdhëniet midis nxënësve dhe mësuesit dhe në çfarë do të çojë sjellja e këtij të fundit. Para se të shkoni në një mësim me fëmijët, duhet të përcaktoni me saktësi preferencat tuaja në mësimdhënie.

Veprimtari psikologjike dhe pedagogjike

Në këtë temë, është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje karakteristikave të veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike, pasi ajo është paksa e ndryshme nga veprimtaria pedagogjike që kemi shqyrtuar tashmë.

Veprimtaria psikologjike dhe pedagogjike është veprimtaria e një mësuesi, e cila synon të sigurojë që lëndët e procesit arsimor të zhvillohen në drejtime personale, intelektuale dhe emocionale. Dhe e gjithë kjo duhet të shërbejë si bazë për fillimin e vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit të të njëjtave lëndë.

Një mësues-psikolog në shkollë duhet t'i drejtojë aktivitetet e tij drejt socializimit të personalitetit të fëmijës, me fjalë të tjera, ai duhet t'i përgatisë fëmijët për jetën e rritur.

Ky drejtim ka mekanizmat e veta të zbatimit:

Mësuesi duhet t'u paraqesë fëmijëve situata reale dhe të imagjinuara sociale dhe së bashku me to të kërkojë mënyra për t'i zgjidhur ato.
Bëhet një diagnozë nëse fëmijët janë të gatshëm të hyjnë në marrëdhënie shoqërore.
Mësuesi duhet t'i inkurajojë fëmijët të përpiqen për vetë-njohje, të jenë në gjendje të përcaktojnë lehtësisht pozicionin e tyre në shoqëri, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe të jenë në gjendje të kërkojnë mënyra për të dalë nga situata të ndryshme.
Mësuesja duhet t'i ndihmojë fëmijët të analizojnë probleme të ndryshme sociale dhe të hartojnë sjelljen e tyre në rastet kur gjenden në situata të vështira jetësore.
Mësuesi krijon një fushë informacioni të zhvilluar për secilin nga nxënësit e tij.
Çdo iniciativë e fëmijëve mbështetet në shkollë, dhe vetëqeverisja e nxënësve del në pah.

Kjo është një karakteristikë e thjeshtë e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.

Veprimtaria pedagogjike e mësuesit

Më vete, në veprimtarinë pedagogjike, do të doja të veçoja llojet e veprimtarive të një mësuesi të shkollës. Janë tetë lloje gjithsej, secila prej të cilave ka karakteristika të sojës. Ne do të shqyrtojmë thelbin e secilit prej llojeve të disponueshme më poshtë. Përshkrimi i këtyre llojeve mund të quhet edhe karakteristikë e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi që punon në shkollë.

Aktivitetet diagnostike

Aktiviteti diagnostik konsiston në faktin se mësuesi duhet të studiojë të gjitha aftësitë e studentëve, të kuptojë se sa i lartë është niveli i tyre i zhvillimit dhe sa mirë janë rritur. Në fund të fundit, është thjesht e pamundur të kryesh punë pedagogjike me cilësi të lartë nëse nuk i njeh aftësitë psikologjike dhe fizike të fëmijëve me të cilët duhet të punosh. Pika të rëndësishme janë edhe edukimi moral dhe mendor i fëmijëve, marrëdhëniet e tyre me familjen dhe atmosfera e përgjithshme në shtëpinë prindërore. Një mësues mund ta edukojë siç duhet nxënësin e tij vetëm nëse e ka studiuar atë absolutisht nga të gjitha anët. Për të kryer saktë aktivitetet diagnostikuese, mësuesi duhet të zotërojë të gjitha metodat me të cilat është e mundur të përcaktohet me saktësi niveli i arsimimit të studentit. Mësuesi duhet të dijë jo vetëm gjithçka për aktivitetet edukative të fëmijëve, por edhe të interesohet për interesat e tyre jashtë shkollës, të studiojë prirjet e tyre drejt një ose një lloji tjetër aktiviteti.

Orientuese-prognostike

Çdo fazë e veprimtarisë edukative kërkon që mësuesi të përcaktojë drejtimet e tij, të përcaktojë me saktësi qëllimet dhe objektivat dhe të jetë në gjendje të bëjë parashikime për rezultatet e veprimtarisë. Kjo do të thotë që mësuesi duhet të dijë saktësisht se çfarë dëshiron të arrijë dhe në çfarë mënyrash do ta bëjë atë. Këtu përfshihen edhe ndryshimet e pritshme në personalitetin e nxënësve. Në fund të fundit, kjo është pikërisht ajo që synon veprimtaria pedagogjike e mësuesit.

Mësuesi duhet të planifikojë paraprakisht punën e tij edukative dhe ta drejtojë atë për të siguruar që interesimi i fëmijëve për të mësuar rritet. Ai gjithashtu duhet të shprehë qëllimet dhe objektivat specifike që u vendosen fëmijëve. Mësuesi duhet të përpiqet të bashkojë ekipin, t'i mësojë fëmijët të punojnë së bashku, së bashku, të vendosin qëllime të përbashkëta dhe t'i arrijnë ato së bashku. Mësuesi duhet t'i drejtojë aktivitetet e tij për të stimuluar interesat njohëse të fëmijëve. Për ta bërë këtë, duhet të shtoni më shumë emocione dhe momente interesante në fjalimin tuaj.

Aktiviteti orientues-prognostik nuk mund të ndërpritet në këtë drejtim mësuesi duhet të veprojë vazhdimisht.

Veprimtaritë e ndërtimit dhe projektimit

Është shumë i lidhur me orientimin dhe aktivitetin prognostik. Kjo lidhje është e lehtë për t'u parë. Në fund të fundit, kur një mësues fillon të planifikojë të krijojë lidhje në një ekip, paralelisht me këtë, ai duhet të hartojë detyrat që i janë caktuar, të zhvillojë përmbajtjen e punës edukative që do të kryhet me këtë ekip. Këtu mësuesi do të përfitojë shumë nga njohuritë nga fusha e pedagogjisë dhe psikologjisë, ose më saktë ato pika që lidhen drejtpërdrejt me mënyrat dhe metodat e organizimit të ekipit edukativ. Ju gjithashtu duhet të keni njohuri për format dhe metodat ekzistuese të organizimit të arsimit. Por kjo nuk është gjithçka që një mësues duhet të jetë në gjendje të bëjë. Në fund të fundit, këtu është gjithashtu e rëndësishme të jeni në gjendje të planifikoni saktë punën edukative dhe aktivitetet edukative, si dhe të angazhoheni në vetë-zhvillim. Sepse aftësia për të menduar në mënyrë krijuese është jashtëzakonisht e dobishme në këtë çështje.

Aktivitetet organizative

Kur mësuesi e di saktësisht se çfarë lloj pune do të bëjë me nxënësit e tij, i ka vendosur vetes një qëllim dhe i ka përcaktuar detyrat e kësaj pune, ai duhet të përfshijë vetë fëmijët në këtë aktivitet dhe të zgjojë interesin e tyre për njohuritë. Këtu nuk mund të bëni pa numrin e mëposhtëm të aftësive:

Nëse një mësues e ka marrë seriozisht detyrën e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve, atëherë ai duhet të përcaktojë shpejt dhe saktë detyrat e këtyre proceseve.
Është e rëndësishme që mësuesi të zhvillojë iniciativën nga vetë nxënësit.
Ai duhet të jetë në gjendje të shpërndajë saktë detyrat dhe detyrat në ekip. Për ta bërë këtë, ju duhet të njihni mirë ekipin me të cilin do të duhet të punoni në mënyrë që të vlerësoni me ndjeshmëri aftësitë e secilit pjesëmarrës në procesin pedagogjik.
Nëse një mësues organizon ndonjë aktivitet, atëherë ai thjesht duhet të jetë drejtuesi i të gjitha proceseve dhe të monitorojë me kujdes ecurinë e veprimeve të nxënësve.
Nxënësit nuk do të jenë në gjendje të punojnë pa frymëzim, dhe kjo është arsyeja pse detyra e mësuesit është të bëhet pikërisht ky frymëzues. Mësuesi duhet të kontrollojë të gjithë procesin, por me aq kujdes sa të jetë mezi i dukshëm nga jashtë.

Aktivitete informuese dhe shpjeguese

Ky aktivitet është mjaft i rëndësishëm në procesin modern pedagogjik, pasi tani pothuajse gjithçka është e lidhur me teknologjinë e informacionit. Këtu mësuesi do të veprojë përsëri si organizator i procesit arsimor. Është në të që fëmijët duhet të shohin burimin kryesor nga i cili do të nxjerrin informacion shkencor, moral, estetik dhe ideologjik. Kjo është arsyeja pse nuk do të mjaftojë thjesht të përgatiteni për mësimin, duhet të kuptoni çdo temë dhe të jeni gati për t'iu përgjigjur çdo pyetjeje nga studenti. Duhet të jeni plotësisht të përkushtuar ndaj lëndës që po jepni. Në fund të fundit, ndoshta nuk do të jetë lajm për askënd që rrjedha e mësimit varet drejtpërdrejt nga sa mirë mësuesi e ka zotëruar materialin që po jep. A mund të japë ai shembuj cilësorë, të lëvizë lehtësisht nga një temë në tjetrën dhe të japë fakte specifike nga historia e kësaj teme?

Pra, shohim që mësuesi duhet të jetë sa më erudit. Ai duhet të jetë i vetëdijshëm për të gjitha risitë brenda lëndës së tij dhe vazhdimisht t'ua komunikojë ato studentëve të tij. Një pikë tjetër e rëndësishme është niveli i zotërimit të njohurive praktike. Meqenëse prej tij varet se sa mirë studentët do të jenë në gjendje të zotërojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Aktivitete nxitëse të komunikimit

Ky është një aktivitet që lidhet drejtpërdrejt me ndikimin e mësuesit te nxënësit në kohën e mësimit. Këtu mësuesi duhet të ketë sharm të lartë personal dhe kulturë morale. Ai duhet të jetë në gjendje jo vetëm të krijojë marrëdhënie miqësore me studentët, por edhe t'i mbështesë me kompetencë gjatë gjithë procesit arsimor. Nuk duhet të prisni aktivitet të lartë njohës nga fëmijët nëse mësuesi është pasiv. Në fund të fundit, ai duhet të tregojë me shembullin e tij nevojën për të demonstruar aftësitë e tij të punës, krijuese dhe njohëse. Kjo është e vetmja mënyrë për t'i bërë fëmijët të punojnë dhe jo thjesht t'i detyroni, por t'u zgjoni dëshirën. Fëmijët ndjejnë gjithçka, që do të thotë se duhet të ndiejnë respekt nga mësuesi i tyre. Atëherë edhe ata do ta respektojnë atë. Ata duhet të ndiejnë dashurinë e tij në mënyrë që të japin të tyren në këmbim. Gjatë veprimtarive mësimore, mësuesi duhet të interesohet për jetën e fëmijëve, të marrë parasysh dëshirat dhe nevojat e tyre, të mësojë për problemet e tyre dhe të përpiqet t'i zgjidhë ato së bashku. Dhe, sigurisht, është e rëndësishme që çdo mësues të fitojë besimin dhe respektin e fëmijëve. Dhe kjo është e mundur vetëm me punë të organizuar siç duhet dhe, më e rëndësishmja, me kuptim.

Një mësues që në mësimet e tij shfaq tipare të tilla të karakterit si thatësia dhe pashpirtshmëria, nëse kur flet me fëmijët nuk shfaq asnjë emocion, por thjesht përdor një ton zyrtar, atëherë një aktivitet i tillë definitivisht nuk do të jetë i suksesshëm. Fëmijët zakonisht kanë frikë nga mësues të tillë, nuk duan të kontaktojnë me ta dhe kanë pak interes për lëndën që prezanton ky mësues.

Aktivitete analitike dhe vlerësuese

Thelbi i karakteristikave të veprimtarisë pedagogjike të këtij lloji qëndron në emrin e tij. Këtu mësuesi kryen vetë procesin pedagogjik dhe në të njëjtën kohë bën një analizë të ecurisë së formimit dhe edukimit. Bazuar në këtë analizë, ai mund të identifikojë aspektet pozitive si dhe mangësitë që duhet të korrigjojë më vonë. Mësuesi duhet të përcaktojë qartë qëllimin dhe objektivat e procesit mësimor dhe t'i krahasojë ato vazhdimisht me rezultatet e arritura. Është gjithashtu e rëndësishme këtu të bëni një analizë krahasuese midis arritjeve tuaja në punë dhe arritjeve të kolegëve tuaj.

Këtu mund të shihni qartë reagimet e punës suaj. Me fjalë të tjera, ekziston një krahasim i vazhdueshëm midis asaj që keni dashur të bëni dhe asaj që keni arritur të bëni. Dhe bazuar në rezultatet e marra, mësuesi tashmë mund të bëjë disa rregullime, të shënojë gabimet e bëra dhe t'i korrigjojë ato në kohën e duhur.

Aktivitete kërkimore dhe krijuese

Do të doja të përfundoja me këtë lloj veprimtarie përshkrimin e veprimtarisë praktike pedagogjike të mësuesit. Nëse një mësues është të paktën pak i interesuar për punën e tij, atëherë elementët e një aktiviteti të tillë janë domosdoshmërisht të pranishëm në praktikën e tij. Një aktivitet i tillë ka dy anë, dhe nëse marrim parasysh të parën, ka këtë kuptim: çdo veprimtari e një mësuesi duhet të jetë të paktën paksa në natyrë krijuese. Nga ana tjetër, mësuesi duhet të jetë në gjendje të zhvillojë në mënyrë krijuese çdo të re që vjen në shkencë dhe të jetë në gjendje ta paraqesë atë drejt. Në fund të fundit, duhet të bini dakord që nëse nuk tregoni ndonjë kreativitet në aktivitetet tuaja mësimore, atëherë fëmijët thjesht do të ndalojnë së perceptuari materialin. Askush nuk është i interesuar vetëm të dëgjojë tekst të thatë dhe të mësojë vazhdimisht përmendësh teorinë. Është shumë më interesante të mësosh diçka të re dhe ta shikosh atë nga këndvështrime të ndryshme, të marrësh pjesë në punë praktike.

konkluzioni

Ky artikull prezantoi të gjitha aktivitetet pedagogjike që shpalosin në mënyrë sa më të plotë të gjithë procesin mësimor.

Veprimtaria pedagogjike paraqitet në literaturën moderne pedagogjike si një lloj i veçantë i veprimtarisë së dobishme shoqërore të të rriturve, që konsiston në përgatitjen e ndërgjegjshme të brezit të ri për jetën, duke realizuar qëllime ekonomike, politike, morale, estetike.

Veprimtaria pedagogjike ka rrënjë të lashta historike dhe akumulon përvojë shekullore brezash. Mësuesi, në thelb, përfaqëson një hallkë lidhëse midis brezave, është bartës i përvojës njerëzore, shoqërore, historike dhe përcakton në masë të madhe integritetin social-kulturor të njerëzve, qytetërimin dhe në përgjithësi vazhdimësinë e brezave.

Objektivat e veprimtarisë pedagogjike

Detyrat e veprimtarisë pedagogjike, duke ndryshuar ndër shekuj me zhvillimin e shoqërisë, mbulojnë gjithmonë sferën e edukimit, edukimit dhe formimit. Mendimtarët progresivë të kohërave të ndryshme kanë vënë në dukje rëndësinë shoqërore të veprimtarisë pedagogjike.

Karakteristika kryesore specifike e veprimtarisë pedagogjike është përdorimi i saj nga pothuajse të gjithë njerëzit gjatë kryerjes së roleve të ndryshme shoqërore: prindi dhe i afërmi, shok i lartë, mik, drejtues, zyrtar, por kjo veprimtari pedagogjike është joprofesionale.

Veprimtaria pedagogjike profesionale ushtrohet nga një specialist me arsim të veçantë profesional pedagogjik; zbatohet në sisteme të caktuara pedagogjike, përfaqëson burimin kryesor të jetesës dhe paguhet në përputhje me rrethanat.

Komponentët dhe përmbajtja kryesore e veprimtarive mësimore

Komponentët kryesorë të veprimtarisë pedagogjike, të cilat janë po aq të rëndësishme dhe përfaqësojnë marrëdhënie dinamike, janë:

prodhimi i njohurive, pra kryerja e kërkimit, kërkimi i gjërave të reja, kryerja e zhvillimeve, kryerja e ekzaminimeve etj.;
transferimi i njohurive në një proces të organizuar arsimor;
përhapja e njohurive (zhvillimi dhe botimi i teksteve shkollore, mjeteve mësimore, shkrimi i artikujve shkencorë);
edukimi i nxënësve, formimi dhe zhvillimi i personalitetit të tyre.

Përmbajtja kryesore e profesionit të mësuesit është prania dhe përdorimi i njohurive të veçanta, lëndore, si dhe marrëdhënie shumëdrejtimëshe me njerëzit (nxënës, prindër, kolegë). Le të vërejmë kërkesat për trajnim të dyfishtë të një specialisti në profesionin e mësuesit - prania e njohurive speciale, lëndore, si dhe nevoja për trajnim psikologjik dhe pedagogjik.

E veçanta e profesionit të mësuesit shprehet në orientimin e tij humanist, kolektiv dhe krijues.

Tri natyra të veprimtarisë mësimore

Karakteristikë e profesionit të mësuesit është edhe se ai në thelb ka karakter humanist, kolektiv dhe krijues.

Natyra humaniste e profesionit të mësuesit ka për qëllim edukimin e një personi që formohet dhe zhvillohet si person, i cili zotëron arritjet e njerëzimit dhe në këtë mënyrë siguron vazhdimësinë e racës njerëzore dhe ka një vazhdimësi të pandërprerë brezash.
Natyra kolektive e profesionit të mësuesit presupozon ndikimin mbi studentin jo vetëm të një mësuesi individual, por edhe të të gjithë stafit mësimor të një institucioni arsimor, si dhe të familjes dhe burimeve të tjera që ofrojnë ndikim grupor, kolektiv.
Natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike është veçoria më e rëndësishme specifike, e reflektuar në shkallën në të cilën mësuesi përdor aftësitë e tij për të arritur qëllimet e tij.

Formimi i potencialit krijues të personalitetit të një mësuesi përcaktohet nga përvoja e tij e akumuluar sociale, njohuritë psikologjike, pedagogjike dhe lëndore, idetë e reja, aftësitë dhe aftësitë që i lejojnë atij të gjejë dhe të përdorë zgjidhje origjinale, forma dhe metoda novatore.

Veprimtaria pedagogjike karakterizohet nga vështirësi, unike dhe origjinalitet, e përfaqësuar nga një sistem dhe sekuencë veprimesh pedagogjike të përshtatshme që synojnë zgjidhjen e problemeve pedagogjike brenda një afati kohor të caktuar dhe në përputhje me parimet dhe rregullat.

Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike

Zbatimit të veprimtarisë pedagogjike i paraprin ndërgjegjësimi për qëllimin, i cili i jep shtysë veprimtarisë. Përcaktimi i një qëllimi si rezultati i synuar i një aktiviteti, një qëllim pedagogjik kuptohet si parashikimi i mësuesit dhe studentit për rezultatet e ndërveprimit të tyre në formën e formacioneve të përgjithësuara mendore, sipas të cilave të gjithë përbërësit e procesit pedagogjik janë të ndërlidhur.

Përcaktimi i qëllimeve të veprimtarisë pedagogjike ka një rëndësi të madhe teorike dhe praktike, e cila shprehet në vijim.

Përcaktimi i qartë i qëllimeve ndikon në zhvillimin e teorive pedagogjike, qëllimi i veprimtarisë pedagogjike ndikon në vetëdijen për formimin e të cilave duhet t'i jepet përparësi cilësive njerëzore dhe ndikon në thelbin e procesit pedagogjik.
Formulimi i qëllimeve të veprimtarisë pedagogjike ndikon drejtpërdrejt në zbatimin e punës praktike të mësuesit. Një cilësi e rëndësishme profesionale e një mësuesi është dizajnimi i personalitetit të nxënësve, i cili kërkon njohuri se çfarë duhet të jetë dhe çfarë cilësish duhet të formohen.

Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike bazohen në qëndrimet ideologjike dhe vlerore të shoqërisë, gjë që krijon qasje tradicionale ndaj arsimit dhe edukimit, të përqendruar në efikasitetin, përdorimin maksimal të brezave të rinj në interes të shtetit.

Në shoqërinë moderne, prodhimi po përmirësohet intensivisht, niveli teknik i tij po rritet, gjë që ndikon në vendosjen e kërkesave të larta në nivelin e gatishmërisë së brezit të ri. Informatizimi i shoqërisë, futja e teknologjive të informacionit, prania e proceseve dinamike në sferën sociale të shoqërisë kanë çuar në formulimin e qëllimit të veprimtarisë pedagogjike, në të cilën një personalitet i gjithanshëm dhe i zhvilluar në mënyrë harmonike vepron si ideal i arsimit dhe edukimit modern. . Kjo paraqet nevojën për zhvillimin e individit, shoqërisë dhe shtetit.

Koncepti i "zhvillimit personal të larmishëm dhe harmonik" përfshin nevojën për të siguruar zhvillimin mendor dhe fizik, zhvillimin shpirtëror, moral dhe artistik, identifikimin e prirjeve dhe prirjeve dhe zhvillimin e aftësive; njohja me arritjet moderne të shkencës dhe teknologjisë; edukimi i humanizmit, dashurisë për atdheun, qytetarisë, patriotizmit, kolektivizmit.

konkluzioni

Kështu, qëllimi kryesor i veprimtarisë pedagogjike në kushtet moderne është formimi i një personaliteti të plotë të aftë për të realizuar potencialin krijues në kushte dinamike socio-ekonomike, si për interesat e veta jetësore ashtu edhe për interesat e shoqërisë dhe shtetit.

Shkenca moderne pedagogjike ka identifikuar llojet kryesore tradicionale të veprimtarisë pedagogjike - mësimdhënien dhe punën edukative.

Puna edukative ka për qëllim organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme të studentëve për të zgjidhur problemet e zhvillimit harmonik personal. Mësimdhënia është një lloj veprimtarie pedagogjike që synon të sigurojë veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës. Ndarja e veprimtarisë pedagogjike në lloje është mjaft arbitrare, pasi në procesin e mësimdhënies detyrat edukative zgjidhen pjesërisht, dhe gjatë organizimit të punës edukative zgjidhen jo vetëm detyra edukative, por edhe zhvillimore, si dhe edukative. Një kuptim i tillë i llojeve të veprimtarisë pedagogjike ndihmon në zbulimin e kuptimit të tezës për unitetin e mësimdhënies dhe edukimit. Në të njëjtën kohë, për një kuptim më të thellë të thelbit të trajnimit dhe edukimit, këto procese në shkencën pedagogjike konsiderohen të izoluara. Në praktikën reale pedagogjike, një proces holistik pedagogjik nënkupton një bashkim të plotë të "mësimdhënies edukative" dhe "edukimit edukativ".

Veprimtaria pedagogjike ka lëndën e vet, e cila është organizimi i veprimtarive arsimore të studentëve, i cili synon zotërimin e përvojës sociokulturore specifike të lëndës si bazë dhe kusht për zhvillim.

Mjetet e veprimtarisë pedagogjike

Literatura paraqet mjetet kryesore të veprimtarisë pedagogjike:

njohuri shkencore (teorike dhe empirike) që kontribuojnë në formimin e aparatit konceptual dhe terminologjik të studentëve;
bartës të informacionit dhe njohurive - tekste tekstesh shkollore ose njohuri të riprodhuara gjatë vëzhgimeve sistematike (në laborator, klasa praktike, etj.) të organizuara nga mësuesi për faktet, modelet, vetitë e realitetit objektiv që zotërohen;
mjete ndihmëse - teknike, kompjuterike, grafike etj.

Mënyrat kryesore të transmetimit të përvojës sociale në veprimtaritë mësimore janë përdorimi i shpjegimit, demonstrimit (ilustrimi), bashkëpunimi, veprimtaria e drejtpërdrejtë praktike e nxënësve etj.

Përkufizimi

Produkti i veprimtarisë pedagogjike është përvoja individuale e formuar tek studenti në të gjithë grupin e përbërësve aksiologjik, moral-etik, emocional-semantik, subjekt-specifik, vlerësues. Produkti i kësaj veprimtarie vlerësohet në provime, teste, sipas kritereve të zgjidhjes së problemeve, kryerjes së veprimeve edukative dhe kontrolluese. Rezultati i veprimtarisë pedagogjike si përmbushje e qëllimit të tij kryesor shprehet në përmirësimin intelektual dhe personal, formimin e tyre si individë, si subjekte të veprimtarisë edukative.

Pra, ne shqyrtuam specifikat e veprimtarisë pedagogjike, e cila konsiston në praninë e njohurive të veçanta profesionale, humanizmit, kolektivitetit dhe pranisë së krijimtarisë. Qëllimi kryesor i veprimtarisë pedagogjike është formimi i një personaliteti të gjithanshëm dhe të zhvilluar në mënyrë harmonike. Llojet e veprimtarisë pedagogjike - punë mësimore dhe edukative; Le të theksojmë ekzistencën e një marrëdhënieje midis llojeve të veprimtarive mësimore. Mjetet e veprimtarisë pedagogjike janë: njohuritë shkencore, mjetet e informacionit, njohuritë, mjetet ndihmëse.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Veçoritëveprimtaritë mësimore

Mësimdhëniaaktivitet- ky është një lloj i veçantë i veprimtarisë shoqërore (profesionale) që ka për qëllim realizimin e qëllimeve të arsimit.

Veprimtaritë mësimore- ky është, para së gjithash, komunikim, dhe për këtë arsye mësuesi i ardhshëm duhet të ketë cilësi komunikuese. Nga pikëpamja psikologjike, ky lloj i njerëzve klasifikohen si ekstrovertë, por kjo nuk do të thotë se një introvert nuk mund të jetë mësues. Në fund të fundit, mësimdhënia është komunikim biznesi absolutisht çdo person që e konsideron si detyrë të përcjellë mendimet e tij te të tjerët. Ndonjëherë një person i tërhequr në jetën e përditshme mund të shpjegojë diçka më mirë se një person komunikues. mësimdhënie mësimore edukim edukativ

Engelhardt E. A. (drejtor i Institutit Pedagogjik të Shën Petersburgut dhe më pas drejtor i dytë i Liceut Tsarskoye Selo), në pyetjen, pse ai e konsideron mësimdhënien si veprimtarinë më produktive për shoqërinë, u përgjigj: “Sepse çdo veprimtari tjetër, sado e zellshme të jetë, mbetet një veprimtari e vetme, ndërsa mësuesi, pasi ka rritur dhe edukuar të paktën dhjetë të rinj, dhjetëfishon veprimtarinë e tij për të mirën e shoqërisë nuk është asgjë më e dobishme dhe më e lartë se thirrja e një mësuesi që i është përkushtuar tërësisht edukimit të qytetarëve të shkëlqyer për Atdheun e tij”.

Veprimtari pedagogjike shkencore- Ky është një lloj veprimtarie pedagogjike, qëllimi i së cilës është të marrë njohuri të reja për marrëdhëniet pedagogjike midis të rriturve dhe fëmijëve dhe format e zhvillimit të tyre. Veprimtaria pedagogjike shkencore përbëhet nga dy lloje: teorike Dhe eksperimentale.

Tradicionalisht llojet kryesore të veprimtarive mësimore të kryera në një proces holistik pedagogjik janë trajnimi dhe edukimi. Trajnimi i kryer brenda çdo forme organizative zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij.

Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e trajnimit është arritja e qëllimit mësimor. Puna edukative, e kryer edhe në kuadrin e çdo forme organizative, nuk synon arritjen e drejtpërdrejtë të një qëllimi, pasi është e paarritshme brenda afatit kohor të kufizuar nga forma organizative. Në punën edukative, mund të sigurohet vetëm një zgjidhje e qëndrueshme e detyrave specifike të orientuara drejt qëllimit.

Kriteri më i rëndësishëm për zgjidhjen efektive të problemeve arsimore janë ndryshimet pozitive në vetëdijen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete. Është gjithashtu e vështirë të identifikohet në një personalitet në zhvillim rezultati i veprimtarisë së mësuesit-edukatorit.:

Veçoritë e veprimtarisë mësimore profesionale

1. Veprimtaria drejtuese e mësuesit, d.m.th. aktivitete për organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve.

2. Mësuesi është burimi më i rëndësishëm i socializimit të nxënësit. Në kuptimin më të gjerë, një mësues është një shembull i një Qenieje Njerëzore.

3. Mësuesi duhet të mësojë vazhdimisht veten. Tipari i tretë i veprimtarisë mësimore është vetë-zhvillimi i vazhdueshëm. Mësuesi është "dhe një shef, një aktor dhe një student".:

Struktura e veprimtarisë mësimore

Aktiviteti organizativ - zbatimi i një sistemi veprimesh që synojnë përfshirjen aktive të studentëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta, vetë-organizimin e aktiviteteve të vetë mësuesit në një universitet;

Aktiviteti komunikues - vendosja e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, mësuesve të tjerë, prindërve dhe përfaqësuesve të publikut;

Komponenti gnostik është sistemi i njohurive dhe aftësive të mësuesit, si dhe veçori të caktuara të veprimtarisë njohëse që ndikojnë në efektivitetin e tij;

Komponenti kontrollo-vlerësues (reflektues).

Letërsia

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Teoria e pedagogjisë - Voronezh: Shtëpia Botuese Kvarta, 2009. F.612

2. Fokin Yu.G. Mësimdhënia dhe edukimi në arsimin e lartë: Metodologjia, synimet dhe përmbajtja, krijimtaria: Libër mësuesi për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet.- M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002. fq 14-16.

3. Ravkin Z.I. Pedagogjia e Liceut Tsarskoye Selo të epokës Pushkin (1811 - 1817): Ese historike dhe pedagogjike. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit dhe masterit të trajnimit industrial. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Karakteristikat psikologjike të stilit individual të veprimtarisë së një mësuesi // Çështje. psikologjisë. 1987. Nr. 5.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Mënyrat për të zgjidhur problemet specifike të trajnimit dhe edukimit. Struktura e veprimtarisë mësimore: motivimi, qëllimet, objektivat, mjetet, produkti dhe rezultati. Karakteristikat e përcaktimit të qëllimeve dhe funksioneve organizative-strukturore të veprimtarisë pedagogjike.

abstrakt, shtuar më 26.10.2011

Karakteristikat dhe llojet e veprimtarisë pedagogjike, kërkesat për personalitetin e mësuesit. Objekti, lënda dhe funksionet e pedagogjisë. Edukimi si veprimtari e organizuar për arritjen e qëllimeve arsimore. Roli i edukimit në zhvillimin e personalitetit dhe socializimin e tij.

tutorial, shtuar më 19/11/2013

Thelbi i veprimtarisë pedagogjike. Karakteristikat krahasuese të veprimtarive profesionale-pedagogjike dhe social-pedagogjike. Shfaqja dhe zhvillimi i profesionit të mësuesit. Struktura e veprimtarive profesionale dhe pedagogjike.

test, shtuar 25.06.2012

Thelbi dhe rëndësia e kulturës pedagogjike. Karakteristikat e veprimtarisë profesionale. Organizimi i kërkimit mbi formimin e kulturës pedagogjike si bazë e veprimtarisë profesionale. Mënyra aktive për t'u mësuar studentëve kushtet e botës reale.

puna e kursit, shtuar 16.01.2014

Faktorët që ndikojnë në stilin e veprimtarisë mësimore. Stilet individuale dhe emocionale-improvizuese të veprimtarisë mësimore, tiparet e tyre karakteristike. Stili arsyetim-metodik dhe orientimi i tij drejt procesit mësimor dhe rezultateve.

prezantim, shtuar 16.03.2015

Identifikimi i elementeve kryesore të kompetencës pedagogjike. Përshkrimi i niveleve normative, transformuese dhe krijuese të cilësisë së mësimdhënies. Karakteristikat e llojeve të veçanta, sociale dhe personale të kualifikimeve profesionale.

test, shtuar më 20.01.2011

Temat, llojet, vështirësitë dhe rezultatet e mësimeve të zhvilluara në lëndën "Gjuha dhe letërsia ruse". Qëllimet dhe realizimi i punës edukative me nxënës. Analiza e stilit të mësimdhënies, metodave të aplikuara, teknikave dhe mjeteve mësimore.

punë praktike, shtuar 14.05.2009

Studimi i veprimtarive pedagogjike profesionale të mësuesve në shkollën nr. 18 dhe në Universitetin Teknologjik Shtetëror Kuban. Hartimi i një plani për zhvillimin e një ore seminari në disiplinat “Jurisprudencë” dhe “Studime Sociale”.

raport praktik, shtuar 16.02.2015

Konceptet bazë dhe llojet e veprimtarive mësimore. Specifikat e veprimtarisë së mësuesit të teknologjisë në procesin e teknologjisë mësimore. Koncepti i analizës dhe vetëanalizës së veprimtarive mësimore. Një shembull i zhvillimit të një mësimi "Kthimi i teknologjisë në një torno".

tezë, shtuar 24.06.2010

Struktura e veprimtarive sportive dhe pedagogjike. Përcaktimi dhe planifikimi i detyrave të edukimit fizik me orientim profesional. Kreativiteti në aktivitetet e një mësuesi të edukimit fizik. Zbatimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies.

Hyrje

konkluzioni

Letërsia

Hyrje

Veprimtaria pedagogjike është një nga fushat më të vështira të punës njerëzore. Zbatimi i suksesshëm i veprimtarive mësimore kërkon që çdo mësues të zotërojë thellësisht: 1) lëndën e tij; 2) teoria e dijes dhe shkencat pedagogjike; 3) aftësia për të zbuluar lidhjet dhe marrëdhëniet midis koncepteve individuale; 4) aftësia për të lidhur organikisht njohuritë e marra nga studentët në lëndë të ndryshme në një sistem të unifikuar të pikëpamjeve shkencore; 5) aftësia për të përdorur mjete të ndryshme të komunikimit masiv (fiksion, radio, kinema, televizion, etj.) Për të zhvilluar veprimtarinë njohëse të studentit, veprimtarinë e tij shoqërore dhe pavarësinë.

Hulumtimi modern shkencor dhe psikologjik i çdo lënde të veprimtarisë pedagogjike përfshin një analizë psikologjike të kompetencës së tij profesionale. Ky term kombinon tre aspekte kryesore të fenomenit të punës pedagogjike: veprimtarinë mësimore, komunikimin pedagogjik dhe manifestimet e personalitetit të mësuesit, të cilat konsiderohen si tregues (ose blloqe) procedurale të veçanta të një kompetence të tillë.

Efektiviteti i punës pedagogjike të një mësuesi, edukatori ose pedagogu vlerësohet nga ato ndryshime cilësore pozitive në zhvillimin mendor të nxënësve, nxënësve ose studentëve që ndodhën nën ndikimin e mësuesit. Kjo merr parasysh zhvillimin personal dhe intelektual të objektit të përpjekjeve pedagogjike, formimin e tij si individ dhe subjekt i veprimtarisë edukative.

Në treguesit efektivë të kompetencës profesionale, është zakon të dallohen dy blloqe:

aftësia për trajnim dhe mësim;

edukimi dhe aftësia e mbarështimit.

Puna mësimore është një nga llojet më të vështira të veprimtarisë njerëzore. Zbatimi efektiv i tij kërkon praninë e disa cilësive psikologjike, si dhe funksionimin e njohurive dhe aftësive profesionale të gjera dhe të gjithanshme, mbi bazën e të cilave mësuesi merr vendimin aktual praktik. Ashtu si çdo aktivitet tjetër, aktiviteti i tillë karakterizohet nga: motivimi, vendosja e qëllimeve dhe objektiviteti (struktura psikologjike e veprimtarisë: motivi, qëllimi, objekti, mjetet, metodat, produkti dhe rezultati), dhe veçoria e tij specifike është produktiviteti.

1.Efikasiteti i veprimtarive mësimore

Për menaxhimin e bazuar shkencërisht të procesit edukativo-arsimor, mësuesi jo vetëm duhet të njohë mirë shkencën që jep, gjendjen e saj aktuale, lidhjen e saj me shkencat e tjera, me jetën, me praktikën, por edhe të jetë në gjendje t'ua përcjellë njohuritë e tij fëmijëve. Pa këtë ju nuk mund të bëheni një mësues i mirë.

Çdo lëndë shkollore, çdo fushë e njohurive shkencore ka karakteristikat e veta, vështirësitë e veta dhe metodën e saj bazë të njohjes. Në këtë drejtim, çdo disiplinë shkollore duhet të ketë një metodologji mësimore të menduar thellësisht. Njohja e metodave të mësimdhënies ndihmon mësuesin të sigurojë një kuptim të thellë dhe një asimilim solid nga studentët e bazave të shkencës, lidhjet midis dukurive natyrore dhe jetës përreth, aplikimin me shkathtësi të njohurive të marra në praktikë dhe përdorimin e njohurive të fituara për zhvillimin dhe formimin. të personalitetit të nxënësit.

Efektiviteti i mësimdhënies dhe edukimit të studentëve varet kryesisht nga uniteti i brendshëm i njohurive, veprimet e qëllimshme mendore dhe marrëdhëniet e formuara saktë të fëmijës me realitetin përreth, me njerëzit, me biznesin dhe me veten si subjekt i veprimtarisë. Dhe nëse është kështu, atëherë është mjaft e qartë se në veprimtarinë e tij pedagogjike mësuesi nuk mund të kufizohet vetëm në funksionin e dhënies së njohurive te nxënësit. Ai duhet të jetë në gjendje të menaxhojë veprimtarinë mendore të nxënësve, ta korrigjojë dhe drejtojë atë. Vetëm në këtë rast mësuesi është në gjendje të sigurojë zhvillimin dhe edukimin e gjithanshëm të fëmijës si individ.

Efektiviteti i menaxhimit të aktivitetit mendor të studentëve gjatë procesit mësimor varet jo vetëm nga renditja e burimit të informacionit (përmbajtja e njohurive që u komunikohet studentëve), por edhe nga renditja e vetë sistemit të veprimeve mendore të fëmijëve. Ky sistem duhet të ofrojë zgjidhje për probleme specifike. Vetëm në këto kushte çdo student mund të funksionojë aktivisht si subjekt i vetëdijshëm dhe i pavarur i veprimtarisë edukative-arsimore.

Prandaj mësuesi duhet të zotërojë jo vetëm njohuritë përkatëse, por edhe aftësitë dhe aftësitë e paraqitjes së këtyre njohurive. Ai duhet të jetë në gjendje të mobilizojë vëmendjen e studentëve, të zhvillojë të menduarit e tyre dhe të formojë në to orientime të rëndësishme shoqërore.

Komunikimi i suksesshëm pedagogjik është baza për veprimtarinë efektive profesionale të një mësuesi. Komunikimi me nxënësit për qëllime pedagogjike luan një rol të rëndësishëm në socializimin e studentit dhe në zhvillimin e tij personal. Megjithatë, edhe mësuesit me përvojë ndeshen me vështirësi komunikimi që e ndërlikojnë punën e tyre mësimore, duke shkaktuar shpesh një ndjenjë të mprehtë pakënaqësie dhe ndonjëherë dyshime për kompetencën e tyre profesionale.

Është shumë e vështirë për një mësues modern të jetë në hap me kohën. Kushtet e mësimit po ndryshojnë me shpejtësi për disa lëndë shkollore ka nga 5 deri në 14 tekste nga autorë të ndryshëm. Mjedisi studentor karakterizohet nga diferencimi: një pol formohet nga fëmijë që dinë se çfarë duan në jetën e tyre dhe si mund të arrihet kjo, dhe në polin tjetër ka fëmijë që jetojnë një ditë në një kohë: nuk duan asgjë dhe nuk bëjnë. mos u përpoq për asgjë. Komunikimi me nxënësit është i ndërlikuar si nga faktorë objektivë ashtu edhe nga subjektivë, të cilët e detyrojnë mësuesin vazhdimisht të kthehet në të menduarit për aspektet komplekse të komunikimit. Cila është ana psikologjike e komunikimit pedagogjik?

Komunikimi pedagogjik është komunikimi profesional i një mësuesi me nxënësit në klasë ose jashtë saj (në procesin e mësimdhënies dhe edukimit), i cili ka funksione të caktuara pedagogjike dhe nuk ka për qëllim krijimin e një klime të favorshme psikologjike, optimizimin e aktiviteteve edukative dhe marrëdhëniet ndërmjet mësuesi dhe nxënësit brenda trupit të nxënësve. Komunikimi pedagogjik është një proces organizues i shumëanshëm; vendosja dhe zhvillimi i komunikimit, mirëkuptimi i ndërsjellë i ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, i krijuar nga qëllimet dhe përmbajtja e aktiviteteve të tyre të përbashkëta.

Komunikimi pedagogjik profesional është një sistem teknikash dhe metodash që sigurojnë zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike dhe organizojnë dhe drejtojnë ndërveprimin socio-psikologjik të mësuesit dhe studentëve.

Në komunikimin pedagogjik realizohen anët komunikuese (shkëmbimi i informacionit ndërmjet komunikimit), ndërveprues (organizimi i ndërveprimit) dhe perceptiv (perceptimi i njëri-tjetrit nga partnerët e komunikimit dhe vendosja e mirëkuptimit të ndërsjellë). Theksimi i karakteristikave të theksuara na lejon të themi se komunikimi pedagogjik nuk duhet të jetë një detyrë e rëndë, por një proces i natyrshëm dhe madje i gëzueshëm ndërveprimi.

Natyra e organizimit të saj, në veçanti rregullimi i jashtëm i aktiviteteve të pjesëmarrësve (përmes shpërndarjes së roleve ose vendosjes së metodave për të punuar së bashku), është mjaft i rëndësishëm për efektivitetin e bashkëpunimit arsimor. Në të njëjtën kohë, emërimi i një lehtësuesi, i krijuar për të rregulluar rrjedhën e diskutimit në treshe, mund të bëhet një faktor në vetëorganizimin e punës së përbashkët të pjesëmarrësve në bashkëpunimin arsimor. Duke folur për metodat e bashkëpunimit, është e rëndësishme të theksohet se jo vetëm forma e bashkëpunimit është thelbësore, por edhe mënyra e organizimit të një zgjidhjeje të përbashkët të problemit.

Veprimtaria pedagogjike konflikti i vetërregullimit

2.Konfliktet dhe veprimtaria pedagogjike

Shumë shpesh njerëzit pyesin nëse është e mundur të jetosh një jetë pa konflikte. Dhe ata mërziten shumë kur dëgjojnë se kjo është joreale. Megjithatë, disa shpesh grinden me të tjerët dhe njihen si njerëz konfliktuoz, ndërsa të tjerët jo. Kjo varet nga shumë faktorë, në radhë të parë personale, por edhe nga ajo se çfarë nënkuptohet me konflikt.

Përkufizimi më i gjerë i konfliktit është një prishje në komunikimin midis njerëzve. Në të njëjtën kohë, të gjitha konfliktet ndahen në dy grupe: intrapersonale dhe ndërpersonale.

Konflikti intrapersonal është një konfrontim midis tendencave të ndryshme të vetë individit, për shembull, një konflikt midis "dua" dhe "kam nevojë", ose një konflikt midis dy "dua", ose një konflikt vetëorganizimi, vetë-përmirësimi. , një konflikt vetëvlerësimi dhe vlerësimi i të tjerëve, etj.

Konflikti i brendshëm është gjithmonë i lidhur në një mënyrë ose në një tjetër me rrethanat e jashtme. Duke u shfaqur nën ndikimin e tyre, ajo ndikon në sjelljen e një personi, veprimet e tij dhe gjendjen e tij emocionale. Këto konflikte më së shpeshti shfaqen në adoleshencë, dhe më pas gjatë gjithë jetës së një personi mund të lindin në çdo situatë të rëndësishme, gjatë ndryshimeve të jetës. Për shembull, studenti më i mirë në shkollë rezulton të jetë një nga shumë në institut, një person i shoqërueshëm, i shoqërueshëm nuk mund të gjejë një gjuhë të përbashkët me kolegët, studenti më i mirë nuk mund të përballojë punën, praktikën, etj.

Jo të gjithë janë në gjendje të zgjidhin konfliktin e tyre vetë. Shumica e njerëzve kanë nevojë për një mik të vëmendshëm dhe të sjellshëm, dhe disa kanë nevojë për një specialist.

Pra, konflikti intrapersonal karakterizohet nga një kontradiktë midis tendencave më domethënëse të individit. Në të njëjtën kohë, vetëvlerësimi domosdoshmërisht vuan. Për një zgjidhje të favorshme të konfliktit, është e nevojshme:

Një person duhet të kuptojë (ose ta ndihmojë atë të kuptojë) se cilat nga prirjet e tij janë në konflikt.

Duhet të jetë bindëse për të se është ky trend që ka nevojë për korrigjim. Në këtë rast, është e nevojshme që ai vetë të dalë në këtë përfundim.

Është e nevojshme të rivendosni mirëqenien emocionale të një personi.

Rivendosni vetëvlerësimin dhe vendoseni atë në një bazë tjetër.

Vetëvlerësimi duhet bërë më racional (racional).

Në këtë rast, konfliktet ndërpersonale duhet të shmangen.

Ndryshoni nivelin e aspiratave, zhvilloni vetëkuptimin e një personi.

Konfliktet ndërpersonale janë konflikte mes njerëzve dhe ato lindin në të gjitha fushat ku njerëzit bien në kontakt me njëri-tjetrin. Në shkollë, këto mund të jenë konflikte midis mësuesit dhe nxënësit, mësuesit dhe mësuesit, mësuesit dhe prindërve. nxënësit, prindërit dhe fëmijët (nëse kërkohet ndihma dhe ndërhyrja e mësuesit).

Konfliktet pedagogjike ndahen në tre grupe:

Konfliktet motivuese. Ato lindin mes mësuesve dhe studentëve për shkak të motivimit të dobët arsimor të këtyre të fundit ose, më thjesht, për faktin se nxënësit e shkollës ose nuk duan të studiojnë ose studiojnë pa interes, me detyrim. Konfliktet e këtij grupi rriten dhe, në fund të fundit, lindin armiqësi reciproke, konfrontime, madje edhe luftë midis mësuesve dhe nxënësve. Në thelb, konfliktet motivuese lindin sepse në shkollën tonë mësuesit dhe nxënësit janë të ndarë, të kundërt, kanë qëllime të ndryshme dhe orientime të ndryshme.

.Konflikte të shoqëruara me mangësi në organizimin e shkollimit. Kjo i referohet katër periudhave të konfliktit që kalojnë nxënësit gjatë studimeve në shkollë.

Periudha e parë - klasa e parë, përshtatja në shkollë.

Periudha e parë - klasa e 5-të, kalimi në shkollën e mesme, përshtatja me një mënyrë të re jetese.

Periudha e dhjetë është përfundimi i shkollës. Gati për jetë të mëtejshme apo jo.

.Konfliktet e ndërveprimit. Këto konflikte ndodhin për arsye jo të natyrës objektive, por të karakteristikave personale të atyre që janë në konflikt.

Më të zakonshmet mes studentëve janë konfliktet e lidershipit, të cilat pasqyrojnë luftën e 2-3 drejtuesve dhe grupeve të tyre për epërsinë e tyre në klasë. Një grup djemsh dhe një grup vajzash mund të konfliktohen, 3-4 persona mund të konfliktohen me klasën, etj.

Konfliktet në ndërveprimet “mësues-nxënës”, përveç atyre motivuese, mund të veprojnë si konflikte të natyrës morale dhe etike, kur mësuesit ose nxënësit veprojnë pa takt ose gabim.

Konfliktet mes mësuesve mund të lindin për arsye të ndryshme: nga problemet me orarin e shkollës deri te përplasjet e natyrës intime dhe personale.

Në ndërveprimet “mësues-administratë”, konfliktet lindin për shkak të problemeve të pushtetit dhe nënshtrimit.

Çdo konflikt ka një strukturë, shtrirje dhe dinamikë të caktuar.

Struktura e një situate konflikti përbëhet nga pozicionet e brendshme dhe të jashtme të pjesëmarrësve, ndërveprimet e tyre dhe objekti i konfliktit.

Mund të identifikohen situatat e mëposhtme pedagogjike që mund të gjenerojnë konflikte:

konfliktet e aktivitetit që lindin për shkak të dështimit të studentit për të kryer detyrat akademike, performancën akademike, aktivitetet jashtëshkollore;

konfliktet e sjelljes që lindin nga shkelja e rregullave të sjelljes nga një nxënës në shkollë dhe jashtë saj;

konfliktet e marrëdhënieve që lindin në sferën e marrëdhënieve emocionale dhe personale midis nxënësve dhe mësuesve dhe komunikimit në procesin e veprimtarive mësimore.

Karakteristikat e konflikteve pedagogjike:

përgjegjësia profesionale e mësuesit për një zgjidhje pedagogjike korrekte të situatës;

pjesëmarrësit në konflikte kanë status të ndryshëm shoqëror dhe kjo përcakton sjelljen e tyre të ndryshme në konflikt;

ndryshimi në moshë dhe përvojë jetësore krijon shkallë të ndryshme përgjegjësie për gabimet në zgjidhjen e tyre;

përmes kuptimeve të ndryshme të ngjarjeve dhe shkaqeve të tyre midis pjesëmarrësve, nuk është gjithmonë e lehtë për një mësues të kuptojë thellësinë e përvojave të një fëmije dhe për një nxënës të përballet me emocionet e tij;

prania e nxënësve të tjerë gjatë një konflikti i bën ata jo vetëm dëshmitarë, por edhe pjesëmarrës; konflikti merr përmbajtje edukative;

Pozicioni profesional i mësuesit në një konflikt e detyron atë të marrë iniciativën në zgjidhjen e konfliktit dhe të vërë në plan të parë interesat e nxënësit;

çdo gabim që bën mësuesi gjatë zgjidhjes së një konflikti krijon situata dhe konflikte të reja;

Konflikti në aktivitetet mësimore është më i lehtë për t'u parandaluar sesa për ta zgjidhur me sukses.

Në fazën e parë, zhvillimi i konfliktit mund të bllokohet, për shembull, duke u angazhuar në aktivitete praktike ose sporte.

Në fazën e dytë, nuk është më e mundur të shtypni konfliktin: pasionet tërbohen, pjesëmarrësit janë të emocionuar dhe demonstrojnë "teknika të forta". Kjo duhet të përjetohet.

Por tani situata e konfliktit ka ardhur në jetë, palët në konflikt kanë shterur fuqinë dhe energjinë e tyre dhe fillon faza e 3-të. Ka një ndjenjë faji, keqardhjeje, pendimi. Vetëm tani është e mundur dhe e nevojshme të zhvillohen biseda edukative, të identifikohen dhe eliminohen shkaqet e konflikteve.

3.Vetërregullimi i veprimtarive mësimore

Ka mënyra të ndryshme për të ndihmuar në kuptimin e një personi tjetër. Metoda e introspeksionit - një person e vendos veten në vendin e një tjetri dhe më pas riprodhon mendimet dhe ndjenjat që, sipas tij, ky tjetri po përjeton në një situatë të caktuar. Por ekziston rreziku i ngatërrimit të mendimeve dhe ndjenjave të dikujt me mendimet dhe ndjenjat e tjetrit. Nevojiten rregullime të vazhdueshme bazuar në njohuritë për personin.

Metoda e ndjeshmërisë është ndjenja e përvojave të brendshme të një personi tjetër. E mirë për njerëzit emocionalë, "artistë" me mendim intuitiv, të cilët dinë gjithashtu t'u besojnë emocioneve të tyre dhe jo vetëm t'i kritikojnë ato.

Metoda e analizës logjike është për racionalistët që mbështeten në të menduarit. Ata analizojnë situatën, idenë e tyre për partnerin e komunikimit dhe sjelljen e tij.

Në rastin e dytë, një person përpiqet të ruajë paqen dhe stabilitetin e brendshëm dhe përpiqet të mos bjerë në atmosferën e tensionit që sjell konflikti. Përvoja tregon se nëse njëri nga personat ndërveprues fiton dhe ruan kufizimin, ekuilibrin dhe shkëputjen, atëherë pjesëmarrësit tjetër i hiqet mundësia për të filluar një konflikt ose për të bashkëvepruar më tej në një "mënyrë konflikti". Psikologët amerikanë ofrojnë shumë mënyra të zgjuara për të ruajtur paqen e brendshme. Ja disa prej tyre:

nëse vini nën "sulm" nga ana e kundërt, atëherë për të mos dëgjuar vërejtjet e sulmuesit, duhet të mendoni për diçka tuajën, të recitoni poezi, të shumëzoni numra shumëshifrorë, të mbani mend shaka ose receta;

ju mund të imagjinoni se jeni të veshur me një lloj kostumi mbrojtës, nga i cili të gjitha fjalët kërcejnë si topa ose rrjedhin poshtë si përrenj shiu;

ju mund të imagjinoni acarimin tuaj të brendshëm që del nga ju në formën e një lloj reje ose fantazme;

mund të përpiqeni ta imagjinoni kundërshtarin tuaj në një mënyrë qesharake, për shembull me një lloj veshjeje të zbukuruar;

më në fund mund të imagjinoni që të gjitha fjalët që ju "fluturojnë" bien në të dhe e dekorojnë atë në mënyrën më të pabesueshme.

Në çdo rast, të gjitha mjetet janë të mira për të ruajtur paqen e brendshme dhe, për fat të mirë, këto mjete nuk janë të dukshme për askënd, pavarësisht nga imagjinata juaj.

Për vetë-rregullim, mund të përdorni metodat e mëposhtme të vetë-edukimit dhe psikokorrigjimit:

Në rastin e vetëvlerësimit joadekuat, metoda e vetëkritikës, vetë-pastrimi ndër metodat e psikokorrigjimit - introspeksioni, identifikimi, zgjerimi i metodave të vetë-shprehjes.

Për ankthin dhe mbikontrollin personal - analiza pedagogjike e veprimtarisë, vetëkontroll, reflektim social, dëgjim empatik, modelim i sjelljes, analizë e mësimeve të kolegëve, reflektim i sjelljes së dikujt në faza të ndryshme të mësimit, ushtrime për lehtësimin e tensionit.

Kur lind një problem i një çekuilibri të zhvillimit kulturor dhe shoqëror, është mirë të përdoret vetëkritika, vetë-edukimi, relaksimi dhe decentrimi.

Në rast të ftohtësisë emocionale, formalizmit ndaj fëmijës, kompetencës komunikuese të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme të mësuesit, autoritarizmit, këshillohet të analizohen situata pedagogjike, të kryhen ushtrime për të zotëruar elementet e komunikimit pedagogjik dhe sistemin e komunikimit në një situatë specifike pedagogjike, të zhvillohet një perceptimi pozitiv i fëmijëve, zotëroni teknikën e intonacionit dhe shprehjeve të fytyrës.

Në rast të kompetencës së pamjaftueshme profesionale në aspekte të caktuara të veprimtarisë, paaftësia për të organizuar kohën e dikujt, aftësitë pedagogjike individuale të zhvilluara dobët - respektimi i rutinës së përditshme, planifikimi, trajnimi i sjelljes reflektuese, zhvillimi i intuitës pedagogjike, aftësitë e improvizimit, vetë-diagnostikimi i personalitetit. dhe mangësitë profesionale, formimi social dhe psikologjik.

Mësuesi duhet të fillojë të zgjidhë problemin e vetë-përmirësimit duke ndryshuar qëndrimin e tij ndaj vetes, duke i kushtuar vëmendje nevojave të tij personale, duke zhvilluar të menduarit pozitiv, intelektin e tij dhe aftësinë për të menaxhuar emocionet e tij.

konkluzioni

Veprimtaria pedagogjike është një sistem i marrëdhënieve dhe ndërveprimeve midis mësuesve dhe studentëve dhe midis tyre, si dhe strukturimi i mësuesit të procesit arsimor bazuar në zhvillimin e cilësive të tij personale të rëndësishme profesionale.

Veprimtaria e mësuesit është një punë shumë komplekse dhe e shumëanshme në përmbajtje psikologjike, që kërkon nga individi një nivel të lartë ideologjik, njohuri të thella dhe të gjithanshme, një kulturë të lartë të përgjithshme, interesa të qëndrueshme në fushën e shkencës mësimore, një shprehje të qartë profesionale dhe pedagogjike. orientimi, dashuria për fëmijët, njohja e ligjeve të fëmijërisë, teoritë dhe praktikat e formimit dhe edukimit.

Në procesin e kryerjes së veprimtarive pedagogjike, mësuesi jo vetëm që demonstron forcat e tij fizike dhe shpirtërore, por edhe i formëson ato, dhe sa më e lartë të jetë vetëdija për rëndësinë shoqërore dhe personale të specialitetit të zgjedhur nga mësuesi, aq më të gjera janë mundësitë për një arritje gjithëpërfshirëse. zhvillimin dhe formimin e personalitetit të tij. Rëndësi të madhe për formimin e personalitetit të mësuesit kanë marrëdhëniet ndërpersonale që zhvillohen në procesin e veprimtarisë së tij në stafin mësimdhënës.

Veprimtaria e lartë e personalitetit të një mësuesi, aftësitë e tij pedagogjike në masë të madhe varen nga orientimi i tij social dhe profesional, nga niveli i zhvillimit të cilësive të tij qytetare dhe politike, nga përgjegjësia për sjelljen dhe veprimet e tij dhe, së fundi, nga shkalla e përfshirjes së tij në aktivitete krijuese të stafit mësimor të shkollës në edukimin e brezave në rritje.

Vetëdija e thellë për rolin e dikujt shoqëror, detyrën shoqërore dhe unitetin ideologjik me ekipin e bashkëpunëtorëve krijon kushte të brendshme të favorshme për zhvillimin dhe formimin e gjithanshëm të tipareve të personalitetit të mësuesit: përkushtim, disiplinë, organizim, këmbëngulje dhe efikasitet. Këto cilësi e ndihmojnë mësuesin të tregojë përpjekje me vullnet të fortë në arritjen e qëllimit dhe veçanërisht kur gjatë rrugës hasin vështirësi.

Letërsia

1. Psikologji zhvillimore dhe edukative. - M.: Arsimi, 1973. - 288 f.

Demidova I.F. Psikologjia pedagogjike. - M.: Projekt akademik, Triksta, 2006. - 224 f.

Zimnyaya I. A. Psikologjia pedagogjike. - M.: Logos, 2001. - 384 f.

Kutishenko V. P. Vikova dhe psikologjia pedagogjike. - K.: Qendra për Letërsinë Bazë, 2005. - 128 f.

Psikologji edukative. - M.: VLADOS - SHTYP, 2003. - 400 f.

Me veprimtari pedagogjike kuptojmë një lloj të veçantë të veprimtarisë shoqërore të të rriturve, që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, në krijimin e kushteve për zhvillimin e tyre personal dhe përgatitjen për përmbushjen e roleve të caktuara shoqërore në shoqëri.

Për lehtësinë e shqyrtimit të thelbit të veprimtarisë pedagogjike, ne do të përdorim qasje sistematike dhe do të paraqesim veprimtarinë e një mësuesi si një lloj sistemi pedagogjik.

Aktivitetet e mësimdhënies profesionale kryhen në institucionet arsimore të organizuara posaçërisht nga shoqëria: institucionet parashkollore, shkollat, shkollat profesionale, institucionet e mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë, institucionet e arsimit shtesë, institucionet e aftësimit të avancuar dhe rikualifikimit.

Veprimtaria pedagogjike ka të njëjtat karakteristika si çdo lloj veprimtarie tjetër njerëzore, përkatësisht: orientimi i qëllimit, motivimi, objektiviteti.

Thelbi i veprimtarisë pedagogjike mund të zbulohet duke analizuar strukturën e saj, të cilën A.N. Leontyev e paraqiste atë si një unitet qëllimi, motivesh, veprimesh (operacionesh), rezultatesh dhe qëllimin e konsideronte si karakteristikë të tij sistemformuese.

Duhet theksuar se ky aktivitet realizohet profesionalisht vetëm nga mësuesit dhe prindërit, ekipet prodhuese, organizatat publike, mediat, të cilët kanë qenë pjesëmarrës vullnetarë ose të pavullnetshëm në procesin arsimor, kryejnë veprimtari të përgjithshme pedagogjike.

Aktivitetet e një mësuesi për sa i përket funksioneve shoqërore, për sa i përket kërkesave për cilësi personale të rëndësishme profesionale dhe për sa i përket kompleksitetit të stresit psikologjik janë afër aktiviteteve të një shkrimtari, artisti dhe shkencëtari. Specifikimi i veprimtarisë pedagogjike qëndron, para së gjithash, në faktin se objekti dhe produkti i tij është personaliteti i personit.

Veprimtaria pedagogjike si dukuri specifike karakterizohet nga funksione të veçanta dhe përbëhet nga këto përbërës: a) qëllimi i veprimtarisë; b) subjekt i veprimtarisë; c) mjetet e veprimtarisë. Por në këtë formë të përgjithshme, komponentët e emërtuar janë të qenësishëm në çdo lloj aktiviteti.

Cila është në këtë rast specifika e veprimtarisë pedagogjike?

Së pari, në përcaktimin e synuar, rëndësia shoqërore e veprimtarisë pedagogjike, gjatë së cilës kryhet në masë të madhe vazhdimësia shoqërore e brezave, përfshirja e brezit të ri në sistemin ekzistues të lidhjeve shoqërore, duke realizuar aftësitë natyrore të një personi në zotërimin e caktuar shoqëror. përvojat.

Së dyti, në lëndën e veprimtarisë pedagogjike, në bazë të së cilës, sipas I.A. Dimri, kuptohet si organizimi nga një mësues i aktiviteteve edukative, jashtëshkollore ose jashtëshkollore të studentëve, nxënësve, që synojnë përvetësimin e tyre të përvojës sociokulturore të lëndëve specifike, si bazë dhe kusht për formimin dhe zhvillimin e tyre personal. Gjatë veprimtarisë pedagogjike, ndërveprimi zhvillohet midis një personi që ka zotëruar kulturën e përgjithshme dhe profesionale (mësues) dhe një personi me grupin e tij unik të cilësive individuale që e zotëron atë (student, nxënës).

Kjo specifikë e lëndës së veprimtarisë pedagogjike e ndërlikon thelbin e saj, pasi studenti është një objekt që tashmë është produkt i ndikimit të një sërë faktorësh (familja, miqtë, media, etj.).

Shumë nga këta faktorë (për shembull, media) veprojnë në mënyrë spontane, të shumëanshme, në drejtime të ndryshme. Dhe më e rëndësishmja prej tyre, ajo me bindjen dhe qartësinë më të madhe, është jeta reale në të gjitha manifestimet e saj. Aktiviteti pedagogjik përfshin rregullimin e të gjitha këtyre ndikimeve që burojnë si nga shoqëria ashtu edhe nga personaliteti i vetë studentit.

Së treti, në mjetet pedagogjike që janë pjesë përbërëse e procesit arsimor dhe sigurojnë funksionimin e tij dhe arritjen e qëllimeve të tij. Mjetet pedagogjike, nga njëra anë, janë objekte materiale dhe objekte të kulturës shpirtërore të destinuara për organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik (vizatime, fotografi, filma dhe video, mjete teknike, etj.). Nga ana tjetër, mjeti pedagogjik është një shumëllojshmëri aktivitetesh në të cilat përfshihen nxënësit: puna, loja, mësimi, komunikimi, njohja.

Në veprimtarinë pedagogjike, si në llojet e tjera të veprimtarisë, bëhet dallimi midis subjektit dhe objektit (subjektit) të tij. Megjithatë, studenti apo nxënësi vepron në këtë veprimtari jo vetëm si objekt, por edhe si lëndë, pasi procesi pedagogjik do të jetë produktiv vetëm kur përmban elementë të vetëedukimit dhe vetë-trajnimit të tij. Për më tepër, procesi i mësimdhënies dhe edukimit transformon jo vetëm nxënësin, por edhe mësuesin, duke ndikuar tek ai si individ, duke zhvilluar tek ai disa cilësi personaliteti dhe duke shtypur të tjerat. Pedagogjia është një formë veprimtarie thjesht njerëzore, e lindur nga nevojat e jetës shoqërore, nga nevojat e zhvillimit të kulturës njerëzore, e cila mund të ruhet dhe zhvillohet nëse shoqëria është në gjendje t'ua përcjellë atë brezave të rinj. Procesi pedagogjik në këtë drejtim është një kusht i domosdoshëm për ekzistencën e historisë njerëzore, zhvillimin e saj progresiv, pa të cilin kultura materiale dhe shpirtërore nuk mund të ekzistonte dhe as të përdorej.

Qëllimi i procesit pedagogjik përcakton jo vetëm organizimin e tij, por edhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit, të gjithë sistemin e marrëdhënieve në të. Ndryshimet në format historike të veprimtarisë pedagogjike përcaktohen përfundimisht nga nevojat e shoqërisë për lloje të caktuara të personalitetit njerëzor, i cili dikton qëllimet dhe objektivat e edukimit, metodat dhe mjetet e tij dhe drejton veprimtaritë e mësuesit, megjithëse nga jashtë mund të duket që mësuesi të zgjedhë vetë se çfarë do të mësojë dhe si. Rezultati i veprimtarisë pedagogjike është gjithashtu specifik - një person që ka zotëruar një sasi të caktuar të kulturës shoqërore. Sidoqoftë, nëse në prodhimin material, i cili synon natyrën, me marrjen e produktit të punës, procesi përfundon me këtë, atëherë produkti i veprimtarisë pedagogjike - një person - është i aftë për vetë-zhvillim të mëtejshëm dhe ndikimin e mësuesi për këtë person nuk zbehet dhe ndonjëherë vazhdon ta ndikojë atë gjatë gjithë jetës së tij. Karakteristika më e rëndësishme e veprimtarisë pedagogjike është se nga fillimi deri në fund është një proces i ndërveprimit ndërpersonal midis njerëzve, prandaj, natyrshëm përmban parime morale.

Puna e një mësuesi ka qenë gjithmonë shumë e vlerësuar në shoqëri. Rëndësia e punës që kryente dhe autoriteti i tij përcaktoheshin gjithmonë nga qëndrimi i tij respektues ndaj profesionit të mësuesit. Edhe filozofi i lashtë grek Platoni tha se nëse një këpucar është një mjeshtër i keq, atëherë shteti nuk do të vuajë shumë nga kjo - qytetarët do të jenë të veshur pak më keq, por nëse një edukator fëmijë nuk i kryen mirë detyrat e tij, breza të tërë njerëz injorantë dhe të këqij do të shfaqen në vend. Mësuesi i madh sllav John Amos Comenius, i cili jetoi në shekullin e 17-të dhe me të drejtë konsiderohet themeluesi i pedagogjisë shkencore, shkroi se mësuesve "u dha një pozitë e shkëlqyer, më e lartë se ajo që asgjë nuk mund të jetë nën diell". Ai argumentoi se mësuesit janë prindërit e zhvillimit shpirtëror të nxënësve; Shqetësimi i menjëhershëm i mësuesve është të frymëzojnë nxënësit me një shembull të mirë.

Veçanërisht duhet përmendur veçoritë e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit të shkollës fshatare. Aktualisht, shkolla rurale është më së shpeshti qendra e vetme intelektuale dhe kulturore e fshatit, dhe për këtë arsye zgjidhja e shumë çështjeve të jetës rurale varet drejtpërdrejt nga aktivitetet e saj. Në këto kushte, ristrukturimi strukturor dhe përmbajtësor i aktiviteteve të shkollave rurale është i nevojshëm si për zhvillimin e qëndrueshëm të sistemit arsimor ashtu edhe për reformimin e sektorit bujqësor të vendit.

Institucionet e përgjithshme arsimore të vendosura në zonat rurale përbëjnë 69.8% (45 mijë) të numrit të të gjitha institucioneve arsimore të përgjithshme në Rusi, 30.6% (5.9 milion njerëz) e studentëve studiojnë atje dhe 40.7% e mësuesve (685 mijë). Njerëzore); pjesa e institucioneve të arsimit të përgjithshëm fillor përbën 31%, institucionet e arsimit të përgjithshëm të arsimit bazë të përgjithshëm - 25%, institucionet e arsimit të përgjithshëm të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm - 44%.

Në të njëjtën kohë, ka një tendencë në rritje për uljen e numrit të institucioneve arsimore të vendosura në zonat rurale. Gjatë dhjetë viteve të fundit, numri i tyre është ulur me rreth dy mijë.

Sipas ligjit “Për arsimin” (neni 19), standardi arsimor duhet të ruhet si për shkollat rurale ashtu edhe për ato urbane. Në të njëjtën kohë, përmbajtja dhe organizimi i procesit arsimor në një shkollë rurale përcaktohen kryesisht nga një kompleks faktorësh objektivë dhe subjektivë që përcaktojnë specifikat e funksionimit të tij dhe perspektivat për zhvillimin e specifikave të veprimtarisë profesionale të një shkolle. mësues fshati.

Faktorët objektivë që kontribuojnë në rritjen e efikasitetit të procesit arsimor në një shkollë rurale përfshijnë, para së gjithash, mjedisin bujqësor dhe afërsinë me natyrën, të cilat krijojnë kushte të favorshme për lidhjen e arsimit dhe edukimit të nxënësve me lloje të veçanta të prodhimit bujqësor dhe jeta e punëtorëve të fshatit. Komunikimi i drejtpërdrejtë midis nxënësve të shkollave rurale dhe natyrës shërben si një mjet i rëndësishëm për marrjen e njohurive më të ndërgjegjshme të shkencave natyrore, zhvillimin e një kulture ekologjike dhe kujdesin për mjedisin. Prania në zonat rurale të fermave private, parcelave personale, si dhe objekteve arsimore dhe eksperimentale në shkolla ndihmon në parandalimin e infantilizmit të punës. Që në moshë të re, fëmijët e fshatit zakonisht përfshihen në aktivitete të mundshme pune në familje dhe shkollë, gjë që kontribuon në zhvillimin e tyre fizik dhe aktivitetin fizik.

Specifikat e një shkolle rurale përcaktohen jo vetëm nga një sërë faktorësh objektivë, të cilët ofrojnë vetëm mundësi të mundshme për përmirësimin e punës arsimore me nxënësit ruralë dhe zbatimi i suksesshëm i të cilave varet kryesisht nga përdorimi i arsyeshëm i tyre në kushte specifike.

Kjo specifikë përcaktohet edhe nga avantazhet e kryerjes së veprimtarive mësimore në zonat rurale, përkatësisht:

♦ shfaqje më karakteristike, e dukshme e traditave më të mira të pedagogjisë popullore, sistemit dikur harmonik të edukimit të një banori fshatar; (në qytete, veçanërisht ato të mëdha, tradita të tilla praktikisht nuk përdoren për shkak të përbërjes së përzier kombëtare të banorëve dhe ndarjes nga rrënjët historike);

♦ një kuptim mjaft i qartë i mësuesve për fëmijët, kushtet e tyre të jetesës, marrëdhëniet në familje, mes bashkëmoshatarëve, etj.;

♦ afërsi me traditat, më e madhe se në qytet, forca e opinionit publik, autoriteti i mësuesve, veçanërisht atyre që prej shumë vitesh punojnë në fshat dhe kanë arsimuar më shumë se një brez banorësh fshati; shumica e prindërve që i përkasin të njëjtit kolektiv të punës, vendbanimi i tyre në territorin e një qyteti të vogël, fshati, fshati, komunikimi i vazhdueshëm me kolegët jashtë shkollës;

♦ Kushtet optimale për përgatitjen e nxënësve për jetën në fshat, prodhimin bujqësor dhe demonstrimin e pavarësisë së fëmijëve në zgjidhjen e problemeve ekonomike dhe jetësore (Figura 5).

Tiparet e vendosura historikisht të vendbanimeve rurale, kontrastet e mëdha hapësinore dhe dallimet socio-ekonomike midis rajoneve të Rusisë kanë përcaktuar një tipar të tillë të shkollave rurale si numri i tyre i vogël (5604 shkolla me deri në 10 nxënës), gjë që krijon probleme që kërkojnë një zgjidhje të menjëhershme dhe themelore.

Këto probleme përfshijnë sa vijon.

1. Baza materiale dhe teknike e vjetruar. Aktualisht, më shumë se 15 mijë shkolla rurale kërkojnë riparime të mëdha, rreth tre mijë janë në gjendje të keqe.

2. Stafi i dobët dhe mbështetje financiare. Stafi i pamjaftueshëm i institucioneve të arsimit të përgjithshëm të vendosura në zonat rurale, niveli i pamjaftueshëm i kualifikimeve të mësuesve (70% e mësuesve kanë arsim të lartë profesional, 23.2% me arsim të mesëm profesional) reduktojnë cilësinë e arsimit shkollat rurale çojnë në përkeqësim të mëtejshëm të bazës financiaro-teknike, cilësisë së arsimit, ndërkohë që kostot e buxhetit për njësi për nxënës në institucionet arsimore rurale mbeten më të larta se kostot për nxënës në institucionet arsimore urbane.

3. Mungesa ose zhvillimi i pamjaftueshëm i mjeteve moderne të komunikimit dhe transportit për transportimin e nxënësve në shkollë ndikon negativisht në organizimin e procesit arsimor.

4. Cilësi e ulët e arsimit. Fëmijët e fshatit fillimisht kanë mundësi të pabarabarta për t'u arsimuar në krahasim me fëmijët e qytetit dhe akses të pabarabartë në shërbime të ndryshme arsimore. Institucionet e përgjithshme arsimore të vendosura në zonat rurale nuk mund t'u ofrojnë studentëve një arsim cilësor, gjë që zvogëlon konkurrencën e nxënësve të shkollave rurale kur hyjnë në institucionet arsimore të arsimit të mesëm profesional dhe të lartë profesional.

5. Mungesa e personelit dhe numri i vogël shumica e shkollave rurale. Pjesa më e madhe e tyre nuk kanë paralele, dhe shumë shkolla fillore kanë klasa të caktuara. Meqenëse, në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për zhvillimin social të çështjeve rurale", shkollat fillore mund të hapen në zonat rurale edhe nëse ka vetëm një nxënës, numri i shkollave të tilla në vend është shumë i rëndësishëm. Ndryshe nga shkollat e qytetit, mikrodistrikti i shërbyer nga një shkollë rurale është shumë më i madh për shkollat e mesme mund të jetë dhjetëra kilometra katrorë. E gjithë kjo kërkon shpenzime shtesë dhe ndonjëherë shumë të rëndësishme të përpjekjeve dhe kohës nga stafi mësimdhënës për të siguruar që fëmijët të ndjekin shkollën dhe aktivitetet jashtëshkollore në kohë. Kjo ka të bëjë para së gjithash me organizimin e transportit të rregullt të nxënësve në një institucion arsimor dhe, nëse ka një shkollë me konvikt, krijimin dhe mirëmbajtjen e kushteve të jetesës në të që minimizojnë ndikimin negativ të ndarjes së fëmijëve nga familjet e tyre. , zbatimin e masave të ndikimit pedagogjik te nxënësit e shkollës gjatë qëndrimit të tyre jashtë shkollës.

6. Arsimi në shkollat rurale mundëson një qasje vërtet individuale ndaj nxënësit. Në të njëjtën kohë, në një klasë të vogël shpesh vërehet një ndjenjë e shtuar e ankthit, mbingarkesë psikologjike, emocionale dhe ndonjëherë edhe intelektuale e studentëve, e cila shoqërohet me monitorim dhe vlerësim të vazhdueshëm të njohurive të tyre.

7. Problemet e një shkolle të vogël rurale përfshijnë edhe mungesën e një atmosfere të veçantë emocionale psikologjike karakteristike për punën edukative të një grupi të madh nxënësish. Në shkolla të tilla, komunikimi biznesor, informues dhe emocional midis fëmijëve shpesh është i kufizuar dhe praktikisht nuk ka konkurrencë midis studentëve në përvetësimin e njohurive. Vështirësitë lindin edhe me formimin e cilësive morale kolektiviste të personalitetit të studentëve, aftësitë organizative dhe komunikuese shpesh mungojnë.

8. Kushtet e veçanta për funksionimin e një shkolle fshatare lidhen jo vetëm me numrin e vogël të nxënësve, por edhe me specifikat e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi fshatar.

Para së gjithash, është e nevojshme të vihen re dallime të rëndësishme në përmbajtjen dhe natyrën e detyrave mësimore për mësuesit në zonat rurale dhe urbane. Në shkollat urbane me disa klasa paralele, e gjithë ngarkesa mësimore e mësuesit, si rregull, përbëhet nga seanca mësimore në një lëndë; Aty janë vetëm pak mësues që japin 2-3 lëndë. Në të njëjtën kohë, më shumë se gjysma e mësuesve të shkollave të vogla rurale, përveç specialitetit, japin mësime në disa disiplina të tjera, për të cilat shpesh nuk kanë trajnime të veçanta. Shumica e mësuesve të shkollave rurale kanë një ngarkesë mësimore që i tejkalon shumë standardet e vendosura. Një mësues rural kërkon shumë kohë për t'u përgatitur për orët e mësimit në institucionet e arsimit të përgjithshëm të mbrëmjes (ndërrimit), të cilat në zonat rurale zakonisht funksionojnë në bazë të shkollave ditore. Sigurisht, të kesh një mësues që jep lëndë të shumta ka disa aspekte pozitive. Në veçanti, kjo bën të mundur përdorimin më të gjerë të lidhjeve ndërdisiplinore, futjen e kurseve integruese dhe ofrimin e një ndikimi më të synuar në zhvillimin e personalitetit të studentit. Nga ana tjetër, nuk mund të mos shihen pasojat e shumta negative të shumë subjekteve. Ja disa prej tyre:

♦ Mungesa e stafit mësimdhënës çon në faktin se në disa raste mësuesit japin lëndë jashtë specialitetit të tyre;

♦ Për shkak të shumë lëndëve gjatë vitit shkollor, mësuesi punon me një klasë me radhë në disa orë mësimore, gjë që në rastin e një marrëdhënieje të pazhvilluar mes mësuesit dhe nxënësit mund të çojë në një konflikt pedagogjik. Mësimdhënia e disa lëndëve nga një mësues ndonjëherë çon në një ide të shtrembëruar të aftësive dhe aftësive të nxënësit për të mësuar, e cila transferohet në mënyrë të paarsyeshme nga një lëndë në tjetrën dhe shpesh formohet një imazh negativ i fëmijës;

♦ Si rregull, shkollat rurale, ku punojnë shumica e mësuesve shumëlëndësh, ndodhen në vendbanime të largëta me komunikim të vështirë. Si rezultat, mësuesit janë praktikisht në izolim të detyruar, gjë që nuk ndikon shumë në rritjen e profesionalizmit të tyre.

9. Në shkollat rurale situata me përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve dhe shkëmbimin e përvojës në punën mësimore dhe edukative është shumë më e ndërlikuar. Mesatarisht, ekipet mësimore në shkollat rurale numërojnë 12-15 persona (shkollat urbane 35-40). Meqenëse në shkolla të tilla, si rregull, mësuesit e lëndëve përfaqësohen në njëjës, është e pamundur të organizohen shoqata metodologjike brendashkollore.

Për shkak të kësaj, roli i vetë-edukimit në formimin e profesionalizmit pedagogjik të një mësuesi rural po rritet. Megjithatë, është më e vështirë për mësuesit e fshatit të mbajnë kontakte me shërbime dhe biblioteka të ndryshme metodologjike. Të dhënat nga sondazhet e ndryshme tregojnë se mësuesit rural shpenzojnë dukshëm më shumë kohë për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore dhe menaxhimin e klasës. Numri i pamjaftueshëm i institucioneve të fëmijëve jashtëshkollor në zonat rurale çon në faktin se të gjitha aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve kryhen nën drejtimin dhe përpjekjet e vetë mësuesve.

Roli i mësuesit fshatar në jetën kulturore të fshatit është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Është profesioni i mësuesit fshatar që përfaqëson pjesën kryesore të inteligjencës rurale, forcën kryesore kulturore të fshatit. Përqindja e madhe e mësuesve në mesin e inteligjencës rurale dhe niveli më i ulët arsimor i banorëve të fshatit përcaktojnë gjithashtu veçoritë specifike të punës kulturore, arsimore dhe arsimore të mësuesve të fshatit në mesin e popullsisë. Mësuesit në zonat rurale mund të gjenden në mesin e deputetëve të pushtetit vendor, ata shpesh emërohen në organet ekzekutive dhe veprojnë si organizatorë të ngjarjeve kulturore.

Për të zgjidhur këto probleme, nevojitet një qasje e integruar, në të cilën është e nevojshme të merret parasysh statusi i veçantë socio-kulturor i shkollave rurale, karakteristikat kombëtare dhe demografike të rajoneve ruse, përvoja e akumuluar pozitive dhe traditat e arsimit rural.

Kështu, për nga përbërja, kushtet e jetesës dhe të punës, mësuesit e fshatit ndryshojnë dukshëm nga mësuesit e shkollave urbane, gjë që duhet të merret parasysh nga mësuesit e ardhshëm në procesin e formimit të përgjithshëm pedagogjik brenda mureve të institucioneve arsimore pedagogjike të larta dhe të mesme.