Aspekte të zhvillimit inovativ të arsimit të lartë. Problemet moderne të shkencës dhe arsimit Inovacioni i arsimit të lartë

Aplikimet për programin e realizuar nga Shkolla e Lartë Ekonomike dhe Fondacioni Rybakov me mbështetjen e Agjencisë për Iniciativa Strategjike vazhdojnë të pranohen deri më 15 maj përfshirës. Gjatë tre viteve të fundit, më shumë se 2 mijë projekte janë paraqitur në konkurs, shumë prej tyre tashmë janë të njohura në komunitetin profesional dhe më gjerë.

Zhvillues individualë dhe ekipe prej 2 deri në 6 persona mund të marrin pjesë në konkurs, pavarësisht nga formimi i tyre profesional. Fituesi i konkursit merr një grant udhëtimi për të prezantuar projektin e tij kudo në botë. Përveç kësaj, partnerët e konkursit zakonisht u japin çmime të ndryshme stimuluese finalistëve dhe u ofrojnë atyre mbështetje këshilluese.

Kështu, këtë vit Universiteti Federal Federal i Lindjes së Largët prezantoi një nominim të ri - "Teknologjitë arsimore që kompresojnë hapësirën dhe kohën". “Ne jemi gjashtë mijë kilometra larg kryeqytetit dhe shtatë zona kohore, ndaj jemi të interesuar për teknologjitë për praninë e njëkohshme të përdoruesve në hapësirën arsimore, teknologjitë për menaxhimin e ekipeve të projekteve arsimore të shpërndara në hapësirë, teknologjitë për identifikimin në distancë të talenteve, ”, thotë Dmitry Zemtsov, zëvendësrektor i universitetit. Fituesi në këtë nominim do të marrë një urdhër për të zbatuar zgjidhjen e tyre në FEFU në shumën deri në 350 mijë rubla.

Në tre vitet e mëparshme, çmimet nxitëse KIVO u dhanë nga Universiteti Politeknik i Moskës, Agjencia për Iniciativa Strategjike, Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës dhe organizata të tjera.

Në prill 2017, Harta e Liderëve të Inovacionit në Arsim, e përgatitur nga Qendra për Promovimin e Inovacionit në Arsim "SOL" bazuar në intervistat me ekspertë, evidentoi rreth njëzet drejtues të projektit që morën pjesë në KIvo gjatë viteve të ndryshme. Ata, aktivitetet e të cilëve lidhen me risitë në arsim dhe që planifikojnë të marrin pjesë në KIvo, sigurisht që do të jenë në gjendje të marrin parasysh përvojën e tyre në zhvillimin e tyre profesional. Këtu janë disa nga këto projekte.

"Lifestyle" (fitues i KIvo-2014)

Programe intensive socializimi të krijuara kryesisht për nxënësit e shkollave të mesme - kampe pushimi në qytet dhe më gjerë, trajnime, punë mbi ide. Projekti bazohet në idenë se njerëzit nuk zgjedhin një profesion, por një mënyrë jetese, ndaj u duhet një mjedis për eksperimente jetësore. Sipas autores së projektit, Diana Kolesnikova, KIvo "ishte reagimi i parë pozitiv për atë që po bëja".

Shkolla Kodabra e Krijimtarisë Dixhitale

Kurse për t'i mësuar fëmijët të krijojnë lojërat e tyre kompjuterike, aplikacione celulare dhe animacion interaktiv. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët punojnë në ekipe, duke shpërndarë role mes tyre, duke bërë stuhi mendimesh, duke krijuar ide për projekte dhe duke ndihmuar njëri-tjetrin të zbatojnë planet e tyre. Ekziston një format ku fëmijët studiojnë së bashku me prindërit e tyre. Një nga sloganet e shkollës është "Ndaloni së luajturi, le të krijojmë!"

"Moska përmes syve të një inxhinieri" (fitues i KIVO-2015)

Ekskursione, leksione dhe master klasa për fëmijë për monumentet e arkitekturës, si funksionon qyteti nga këndvështrimi i inxhinierit. Fëmijët mësojnë aftësitë e punës së projektimit dhe një mënyrë inxhinierike të të menduarit. Që nga viti 2014, projekti ka qenë në krye të vlerësimit të TripAdvisor midis kompanive argëtuese në Moskë. Autori i projektit Airat Bagautdinov këshillon pjesëmarrësit e ardhshëm të KIvo të mos përqendrohen në përpjekjet për të fituar, por të shfrytëzojnë sa më shumë mjedisin e konkurrencës për të gjetur një partner ose investitor.

"Mësues për Rusinë"

Versioni rus i programit amerikan "Teach For All", i cili zbatohet në dhjetëra vende, duke përfshirë MB, Indi dhe Kinë. Nga të diplomuarit më të mirë të universiteteve, kryesisht jo-mësimdhënës, përzgjidhen ata që janë të gatshëm të punojnë për dy vjet si mësues në shkollat e vendosura në pjesën e jashtme. Programi ofron trajnime për mësuesit e ardhshëm dhe stimuj shtesë financiarë.

Projekti Crowdsource EduNet "Edukimi i së Ardhmes"

Një komunitet i hapur i njerëzve të interesuar për përditësimin e sistemit arsimor dhe krijimin e një grupi burimesh arsimore: një qendër personeli dhe metodologjike, një platformë moderne në internet, një lloj i ri modeli shkolle, një konglomerat projektesh dhe metodash arsimore. Klientët, krijuesit dhe konsumatorët e shërbimeve arsimore ndërveprojnë në një hapësirë rrjeti vetërregulluese.

UDC 338.001.76

O.A. Baklushina

INOVACIONET NË PROCESIN ARSIMOR TË UNIVERSITETIT

Janë marrë parasysh pikat kryesore të inovacioneve që duhet të ndërmerren në arsimin e lartë. Ofrohen shembuj specifikë të risive që mund të krijojnë mekanizma stimulues për asimilimin më të mirë të njohurive nga nxënësit, rritjen e nivelit të mësimdhënies nga mësuesit, duke siguruar aktivizimin e të menduarit të brendshëm, themelor racional dhe krijues.

aftësitë e nxënësit.

O.A. Baklushina INOVACIONET NË PROCESET ARSIMORE TË NJË INSTITUCION TË LARTË ARSIMOR

Faktorët e rëndësishëm të inovacionit në institucionet e arsimit të lartë janë hulumtuar në punim. Punimi sugjeron shembuj të caktuar të inovacionit.

Ata duhet të krijojnë mekanizma stimulues të asimilimit të njohurive nga nxënësi më i mirë dhe të rrisin nivelin e të nxënit nga tutorët. Këta faktorë janë për të rritur aftësitë e brendshme intelektuale, krijuese racionale të studentit.

Pas një epoke efikasiteti në vitet '50 dhe '60, cilësia në vitet '70 dhe '80 dhe fleksibiliteti në vitet '80 dhe '90, ne tani po jetojmë në një epokë inovacioni.

Inovacionet në literaturën e kualifikuar nuk shihen si një grup i përhapur i "vetëshprehjeve" spontane të profetëve apo biznesmenëve të suksesshëm, por si parakushte për procesin integrues të modernizimit, dhe sot, globalizimit. Ky proces zbulohet në këndvështrimin e tij - jo situativisht dhe kaotikisht, por në kontekstin e një programi kërkimor kompleks, me shumë tema, në të cilin, në bazë të kërkimit empirik, një sërë tendencash kryesore në zhvillimin e shoqërisë në këtë fazë. identifikohet - në ekonomi, teknologji, informacion, në të gjitha departamentet e kulturës - në politikë, drejtësi, art, përfshirë shkencën dhe arsimin.

Megjithatë, paralelisht me këtë, edukimi ka filluar të kuptohet dhe zotërohet më plotësisht dhe qartë si një kategori e veçantë filozofike dhe antropologjike që kap themelet themelore të ekzistencës njerëzore.

Për reformën inovative të kompleksit arsimor në kuadrin e globalizimit, theksi duhet të zhvendoset drejt adresimit të çështjeve të përmirësimit të cilësisë dhe përditësimit të përmbajtjes së arsimit, futjes së teknologjive të reja inovative për organizimin e procesit arsimor, veçanërisht në drejtim të vendosjes së një sistemi të vazhdueshëm. arsim profesional inovativ.

Si rezultat i reformës së kompleksit arsimor, duhet të formohet një lloj i ri specialisti - një novator - një personalitet krijues, shumë i kualifikuar, i orientuar drejt një ekonomie tregu, i lëvizshëm, i pasur shpirtërisht, shoqërisht.

të përgjegjshëm dhe të zhvilluar intelektualisht, duke zotëruar njohuritë dhe metodologjinë e nevojshme për krijimin e produkteve shkencore të nivelit botëror.

Sot, arsimi rezulton të jetë institucioni më i madh dhe, ndoshta, i vetmi shoqëror përmes të cilit transmetohen dhe zbatohen vlerat themelore dhe qëllimet e zhvillimit të shoqërisë ruse. Në kushtet e ndryshimeve rrënjësore në pikëpamjet ideologjike, idetë shoqërore dhe idealet, është edukimi ai që bën të mundur përshtatjen me format e reja të jetës, mbështetjen e procesit të riprodhimit të përvojës shoqërore dhe konsolidimin e realiteteve të reja politike dhe udhëzimeve të reja të zhvillimit në publik. ndërgjegjen dhe praktikën.

Nga një faktor i thjeshtë në jetën shoqërore dhe shtetërore, arsimi bëhet subjekt i vërtetë i transformimit në një shoqëri në ndryshim, krijon forma të reja të jetës shoqërore, duke krijuar kështu kushtet për formimin e një shoqërie të qëndrueshme. Arsimi merr statusin e një mekanizmi të veçantë për zhvillimin social dhe kulturor të rajoneve dhe të vendit në tërësi dhe bëhet hapësirë për zhvillimin personal të çdo personi.

Mobilizimi i aftësive themelore mendore, racionale dhe krijuese të një personi në një shkallë të paprecedentë për të krijuar teknologjitë dhe pajisjet më komplekse me njohuri intensive të gjeneratës së re nuk është e mundur sot pa një metodologji moderne inovative të teknologjisë së lartë për trajnimin e specialistëve të rinj në zhvillimin e produkteve shkencore me cilësi të lartë dhe konkurruese, menaxhimin e njerëzve dhe orientimin social të kompanive.

Shpirtshmëria e lartë dhe intelektualizimi i një shoqërie civile të pjekur, identifikimi dhe zhvillimi i fëmijëve të talentuar, krijimi i kushteve të favorshme për formimin e individëve të jashtëzakonshëm dhe organizimi me cilësi të lartë për aktivitetet e tyre novatore dhe aktive janë komponentët kryesorë të kuadrit strategjik që siguron prosperiteti, konkurrueshmëria dhe fuqia e Rusisë.

Kalimi në metoda inovative të mësimdhënies është një fazë e natyrshme në zhvillimin e arsimit të lartë profesional në vend. Universiteti duhet të përpiqet të krijojë kushte në të cilat si trupi studentor ashtu edhe stafi do të aplikojnë me sukses risitë. Baza e inovacioneve moderne në arsim është përqendrimi në vetëdijen e studentëve. Në të njëjtën kohë, studenti punon për hir të së ardhmes së tij - një karrierë, rritje të suksesshme intelektuale. Kjo ju lejon të zgjidhni një rrugë mësimore individuale (siguron ndryshueshmëri në arsim). Studentët kanë mundësi të studiojnë në fusha dhe specialitete të tjera (me koordinimin e duhur të orarit), të studiojnë disiplina shtesë, të zotërojnë specializime të lidhura ose të marrin kualifikime shtesë. Përveç kësaj, ata fitojnë akses në kurse trajnimi dhe në jetën akademike të universiteteve të tjera, duke përfshirë edhe ato të huaja, me një garanci për njohjen akademike të rezultateve të tyre të të mësuarit. Drejtimet më racionale novatore në arsimin e lartë duhet të jenë këto:

1) Zbatimi praktik i njohurive nga studentët përmes orëve praktike në kushte sa më të afërta me ato reale. Kështu, kur studiojnë kontabilitetin, studentët duhet të jenë në gjendje të analizojnë punën e një ndërmarrje të caktuar, duke pasur në dispozicion dokumentacionin parësor të kontabilitetit: arkë, bankë, një përzgjedhje kontratash, etj.

2) Formimi i grupeve më të vogla studentore. Numri optimal është 10 persona. Formimi i grupeve duhet të bazohet në vlerësimin e studentit në disiplinat kryesore ose disiplinat e kësaj lënde. Supozoni se studimi i disiplinës "Ekonometria" ndodh pasi studenti ka zotëruar disiplina të tilla si "Matematika", "Statistika", "Bazat e Ekonomisë". Ekonometria lidhet drejtpërdrejt me këto disiplina dhe përdor teknikat dhe teoritë e këtyre disiplinave. Duke përftuar grupe homogjene nxënësish për nga treguesi i gatishmërisë

lëndët e ndërlidhura, mësuesi ka mundësinë të ndryshojë thellësinë e studimit të një disipline të re në përputhje me nivelin e njohurive të studentëve. Kjo do t'i lejojë studentët të përvetësojnë më plotësisht njohuritë për shkak të të njëjtit nivel trajnimi. Në të njëjtën kohë, universiteti do të duhet të mbajë shënime për vlerësimet e studentëve për çdo disiplinë të përfunduar, të gjejë disiplina të ndërlidhura, të grupojë të gjitha disiplinat sipas kritereve të mëposhtme: humanitare, ekonomike, teknike, etj.

3) Për të siguruar që të mos ketë paragjykime në vlerësimin e një studenti nga mësuesi gjatë një testi ose provimi, është e nevojshme të pranohet ky test ose provim nga një komision. Përbërja optimale e komisionit është 3 persona. Komisioni duhet të përfshijë specialistë të fushës me të cilën lidhet lënda. Kjo risi do t'i lejojë studentët të shmangin deklaratat në lidhje me qëndrimin e njëanshëm të mësuesit ndaj dikujt në veçanti. Mësuesi duhet të vlerësojë objektivisht nxënësit në përputhje me mendimin e komisionit. Komisioni duhet të vlerësojë sasinë e njohurive që mësuesi ka mundur t'u përcjellë studentëve.

4) Krijimi i një numri më të madh të teksteve elektronike në të gjitha disiplinat e lëndës, në të cilat do të kishin akses të gjithë studentët. Përparësitë e teksteve elektronike janë aftësia për të krijuar disa lidhje ndërvepruese në një sasi të vogël informacioni që shpjegojnë termat, konceptet, formulat, etj. Kjo do të thotë, nëse një student duhet të llogarisë indekset e çmimeve dhe nuk ka njohuri në këtë fushë, ai mund të shkruajë fjalën "indekset" në shiritin e kërkimit për të marrë konceptet dhe përkufizimet bazë në këtë fushë. Në përkufizimin e indekseve ka vlera relative. Duke klikuar mbi këtë përkufizim, studenti mund të marrë një ide për sasitë relative, etj.

5) Bonuse për studentët në bazë të rezultateve të semestrit (ose vitit). Pikët e grumbulluara gjatë semestrit (vitit) në të gjitha disiplinat identifikojnë më të suksesshmit dhe punëtorët. Shpërblimet më stimuluese për studentët janë:

Shpërblimi në para;

Marrja e një stazhi (pune) në kompani prestigjioze;

Përfitimet për pranim në shkollën pasuniversitare;

Programe shkëmbimi me universitete në qytete (shtete) të tjera.

6) Aftësia për të zgjedhur kohën e studimit, e cila do t'i lejojë studentët të punojnë përveç studimit. Në të njëjtën kohë, puna i lejon studentit të orientohet në një specialitet të caktuar dhe të fitojë aftësi praktike në fushën e biznesit.

Të gjitha sa më sipër bëjnë të mundur stimulimin e punës së pavarur të studentit gjatë gjithë periudhës së studimit, gjë që e ndihmon atë të zhvillojë aftësitë e kërkimit të pavarur të informacionit dhe të kuptuarit e tij analitik për të marrë njohuri të reja.

Duke zotëruar një burim dhe potencial kolosal që siguron zhvillimin dinamik progresiv të shoqërisë sonë, strategjia kombëtare e inovacionit të universitetit ndryshon qasjet ekzistuese për organizimin dhe menaxhimin e arsimit, kulturës, cilësisë së jetës dhe zgjidhjes së problemeve të tjera komplekse komplekse të natyrave të ndryshme. dhe natyrës (sociale, politike, ekonomike).

Baklushina Olga Aleksandrovna -

Asistent në Departamentin e Ekonomisë dhe Menaxhimit në Inxhinieri Mekanike

Transformimet e arsimit të lartë shoqërohen me një auditim të veçorive funksionale: veprimtaritë kërkimore, mësimdhënia dhe ofrimi i shërbimeve arsimore nuk mund të bien ndesh me themelet e vlerave dhe qëllimet kulturore dhe historike të shoqërisë akademike universitare. Format dhe metodat e kërkimit shkencor (për personelin mësimor) të mësimdhënies dhe të nxënit duhet të përmirësohen vazhdimisht në drejtim të strukturës së brendshme ekzistuese, si dhe të organizimit të jetës shkencore e arsimore të arsimit të lartë, hapësirës akademike të tij. Ndër kushtet për transformimin e hapësirës arsimore të arsimit të lartë është zhvillimi i suksesshëm nga studentët e praktikave të ndryshme sociale, një grup aftësish dhe përvetësimi i një kulture të sjelljes profesionale. Institucionet e arsimit të lartë janë burimi kryesor dhe baza kryesore e burimeve profesionale, falë të cilave formohen ndryshimet në strukturën socio-ekonomike të vendit. Theksi në arsimin cilësor në një shoqëri në zhvillim dhe potenciali i lartë njerëzor janë parësore në procesin e prezantimit të fushave të ndryshme të transformimit. Politika e përshtatshme socio-ekonomike si në nivel rajonal dhe veçanërisht në atë federal kontribuon në ndërtimin, përqendrimin dhe përdorimin efektiv të potencialit shkencor dhe arsimor të universiteteve dhe shoqërisë në tërësi. Artikulli shqyrton ndryshimet kryesore sistemike dhe strukturore në arsimin e lartë modern në Rusi dhe tregon mënyrat kryesore të inovacionit në arsimin e lartë.

arsimin e lartë

formimi profesional

ndryshime inovative në arsimin e lartë

1. Dimitryuk Yu.S., Vetrov Yu.P. Komponenti kërkimor i përmbajtjes dhe teknologjive të arsimit modern inxhinierik / Yu.S. Dimitryuk, Yu.P. Vetrov // Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Shkenca dhe Biznesi: Shtigjet e Zhvillimit". – 2013: Shtëpia Botuese TMBprint (Tambov). – Nr.9 (27). – fq 41-45.

2. Bulakh K.V., Banshchikova T.N., Shneider E.M. Problemi i identifikimit dhe vlerësimit të zhvillimit të komponentit personal në strukturën e modelit të kompetencës së një specialisti të ardhshëm / Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2015. – Nr. 5.?id=22295 (data e hyrjes: 24.07.2017).

3. Lyapunova A.D. Sistemi inovativ i menaxhimit të universitetit në kushte moderne / A.D. Lyapunova // Materialet e tryezës së rrumbullakët të Konferencës II shkencore dhe praktike All-Ruse "Inovacioni dhe teknologjitë e informacionit në arsim", 09–10 Prill, 2009: Universiteti Shtetëror Pedagogjik Lipetsk (Lipetsk), 2009. – fq. 43-47 .

4. Sultanova D. M. Kushtet organizative dhe pedagogjike për përgatitjen e një mësuesi universitar për veprimtari novatore dhe tregtare: dis. ...kand. ped. Shkenca: 13.00.08 / Sultanova Dilara Mirzalievna; [Vendi i mbrojtjes: Kaukazi i Veriut. shteti teknologjisë. Universiteti]. – Makhachkala, 2011. – 202 f.

5. Dolgopolova N.V. Ndryshimet sistemike dhe strukturore në arsimin e lartë modern në Rusi / N.V. Dolgopolova // Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike “Shkenca dhe Biznesi: Shtigjet e Zhvillimit”, 2014. – Nr. 8 (41): Shtëpia Botuese TMBprint (Tambov). – fq 34-37.

6. Belov S.A. Përgatitja e mësuesve profesional për zhvillimin e teknologjive inovative arsimore / S.A. Belov // Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Perspektivat e Shkencës". – Tambov, 2013. – Nr.9 (48). – fq 37-41.

Një nga karakteristikat kryesore të komunitetit botëror në fazën aktuale të zhvillimit historik është përshpejtimi rrënjësor i përparimit shoqëror, shkencor dhe teknologjik, si dhe përhapja në shkallë të gjerë e ideve dhe teknologjive moderne. Në këtë drejtim, riprodhimi i njohurive, bazuar në një bazë inovacioni, ka një ndikim në rritje në ritmin e zhvillimit ekonomik. Dinamika e futjes së inovacioneve në ekonominë ruse, e vendosur nga lidershipi më i lartë i vendit, varet kryesisht nga formimi i strukturës së saj të re, në të cilën sfera shkencore dhe arsimore zë një vend gjithnjë e më të rëndësishëm, gjë që është kryesisht për shkak të forcimit të pozicionet e institucioneve të saj më efektive - institucionet e arsimit të lartë. Për të formuluar një strategji zhvillimi që synon jo dinamikën restauruese, por ekspansioniste, Rusia nuk ka rrugë tjetër përveç formimit të një ekonomie të bazuar në njohuritë dhe aftësitë e një lloji të ri, inovativ. Kjo rrethanë, së bashku me potencialin e sferës shkencore dhe arsimore, që siguron risi në industri dhe ekonomi, përcakton vendndodhjen e veçantë të këtij sistemi social-ekonomik në sistemin makroekonomik të vendit. Për të zbatuar risitë e kërkuara, vetë sfera shkencore dhe arsimore është e detyruar të përdorë informacionin më modern dhe teknologjitë inovative në aktivitetet e saj. Kjo e fundit lidhet drejtpërdrejt me përmirësimin e teknologjive, mekanizmave dhe metodave të menaxhimit të zhvillimit inovativ të sferës shkencore dhe arsimore. Këto përfundime konfirmohen plotësisht dhe në mënyrë të përsëritur nga përvoja botërore, e cila sugjeron se modernizimi dhe përmirësimi i sistemit arsimor të bazuar në inovacion është i pamundur pa përcaktimin e prioriteteve themelore të politikës ekonomike të shtetit, të cilat vendosin vektorin kryesor të ndikimeve të kontrollit në mjedisin arsimor. Gjithashtu nuk ka dyshim se sfera shkencore dhe arsimore në përgjithësi dhe arsimi i lartë në veçanti, për shkak të pozitës së saj unike në shoqëri, nuk janë aq qëllimi përfundimtar i inovacionit, por një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e qëndrueshëm inovativ të ekonomisë. të çdo vendi.

Thellimi i rëndësisë dhe rolit të veprimtarisë novatore në zhvillimin e shoqërisë çon natyrshëm në një përshpejtim të ritmit të zhvillimit dhe zbatimit të inovacioneve. Akumulimi i parakushteve për transformime cilësore në institucionet arsimore, përkatësisht në arsimin e lartë, përfshin jo vetëm transformimin e parametrave të tij të jashtëm, por gjithashtu çon në një kërkim aktiv, si dhe në futjen e cilësive të reja të sistemit arsimor. Studimi i transformimeve në arsimin e lartë është thirrur në jetë jo vetëm nga procesi progresiv i transformimeve socio-ekonomike të shoqërisë ruse, por në të njëjtën kohë nga kriza e themeleve të arsimit të lartë, si një kontradiktë e thelluar midis nevojave të reja dhe kërkesat, në veçanti, të shoqërisë post-industriale në zhvillim, dhe këmbëngulja e vazhdueshme e formave dhe metodave të vendosura për zhvillimin e njohurive, si dhe ndërtimin e një sistemi të praktikës shkencore dhe arsimore të lëndëve të studimit. Në përgjithësi, të gjithë vektorët, ritmi, si dhe rezultatet e proceseve të transformimit në universitet përcaktohen duke marrë parasysh politikën arsimore, vendimet e menaxhimit të formuluara saktë dhe gatishmërinë e stafit shkencor dhe pedagogjik për të marrë pjesë në transformimin që lidhet me zhvillimi i shpejtë i shoqërisë.

Përparimi mund të bëhet përmes ndryshimeve të vazhdueshme dhe sistematike, të cilat nga ana e tyre kërkojnë zhvillimin strategjik të planeve për zhvillimin e arsimit të lartë në mjedisin modern social-ekonomik, vetëidentifikimin në kontekstin e ndryshimit të kërkesave për arsimin e lartë profesional. Këto ndryshime përfshijnë: përthithjen e proceseve menaxheriale dhe arsimore nga teknologjitë e reja, shtrëngimin e kërkesave për cilësinë e arsimit të lartë, një sërë metodash të transferimit të njohurive (brenda korporatës, në distancë dhe lloje të tjera trajnimi), mbështetje për parimin. të diversitetit të fushave të formimit, niveleve, formave të marrjes së arsimit të lartë, aksesueshmërisë, si dhe përgjegjësisë së arsimit të lartë ndaj shoqërisë. Së bashku me këtë, universitetet, si institucione sociale, përpiqen gjithmonë për një gjendje stabiliteti dhe për këtë arsye u rezistojnë ndryshimeve rrënjësore.

Megjithëse është e pamundur të përcaktohet me saktësi gjeneza e termit "novacion" (risi), supozohet se ky term erdhi nga shkencat natyrore në shkencat shoqërore, pasi para së gjithash dhe në sasi dërrmuese, inovacionet futen në fusha. të mjekësisë, industrisë dhe agronomisë. Edhe pse risitë e kanë shoqëruar shoqërinë që në fillimet e formimit të saj, si kategori pedagogjike ato janë relativisht të reja dhe kjo është një nga arsyet kryesore që ka mosmarrëveshje të mëdha në përcaktimin e tyre, por në të njëjtën kohë nuk ka keqkuptime dhe mospërputhje të theksuara. .

Dallimet më kritike në përkufizimin e termit "novacion" lidhen me përdorimin e termave të lidhur dhe të ngjashëm për t'i karakterizuar ato. Kjo shumëllojshmëri termash, megjithëse thekson pasurinë sinonimike të gjuhës, tregon gjithashtu nevojën urgjente për t'i saktësuar ato, jo vetëm për hir të teorisë, por edhe për hir të praktikës. Inovacioni nuk është vetëm ide, por edhe mjete, procese dhe rezultate, të marra në unitetin e përmirësimit cilësor të sistemit pedagogjik. Disa mësues e konsiderojnë inovacionin si një kuptim të ngushtë të modernizimit të arsimit, disa - të gjerë, etj. Të tjerë e zëvendësojnë fjalën "novacion" me termat modernizim, modernizim, reformë, optimizim, përmirësim, etj.

Me përkufizimin e "risive pedagogjike" nënkuptojmë reformat e kryera në sistemin pedagogjik që përmirësojnë si rrjedhën ashtu edhe rezultatet e procesit arsimor. Por risitë jo vetëm që mund të përmirësojnë, por edhe të përkeqësojnë sistemin. Disa nga risitë mund të jenë ose të bëhen frenë për modernizimin e sistemit arsimor. Çështjet që lidhen me rezultatet e futjes së risive në arsim mund t'i atribuohen në mënyrë të barabartë fushës së inovacionit pedagogjik.

Përpjekjet e para për kalimin e arsimit rus në rrugën e zhvillimit të modernizimit datojnë në fillim të viteve 2000, kur përfundoi faza e formimit të një sistemi arsimor të rinovuar në Rusinë post-sovjetike, i cili, nga ana tjetër, konsistonte në shfaqjen e jo-shtetërore. institucionet e arsimit të lartë, riorientimi i sistemit të arsimit të lartë për të plotësuar nevojat e tregut të punës, si dhe aplikimi gradual i standardeve ndërkombëtare për organizimin e procesit arsimor. Në fillim të viteve 2000. Udhëheqja e vendit, duke kuptuar urgjencën e modernizimit të sistemit arsimor si bazë për konkurrencën kulturore dhe ekonomike të Rusisë në shkallë globale, vendosi një kurs për të stimuluar zhvillimet në fushën e modeleve dhe teknologjive inovative, si dhe zbatimin e tyre në arsimin e lartë. sistemi. Në fazën aktuale të zhvillimit social-ekonomik, sistemi i arsimit të lartë nuk mund të ekzistojë jashtë hapësirës së kontrollit dhe mbështetjes shtetërore, vetëm nëpërmjet investimeve tregtare. Prandaj, çështja e formimit të një strategjie të unifikuar për modernizimin e arsimit të lartë dhe zbatimin, brenda kornizës së tij, një kurs të përgjithshëm për zhvillimin socio-ekonomik dhe socio-kulturor të shtetit rus, po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm.

Kërkimet novatore për pedagogjinë e arsimit të lartë në dritën e zbatimit të qasjes së bazuar në kompetenca ndaj paradigmës arsimore kanë për qëllim hartimin dhe organizimin e procesit arsimor që do të merrte parasysh nevojat e individit të specialistit të ardhshëm në zhvillimin e potencialit të tij krijues. gatishmërinë dhe aftësinë për të vepruar me sukses në situata jo standarde. Vitet e fundit në pedagogji janë zhvilluar një sërë teknologjish inovative mësimore, forma, metoda dhe mjete të përshtatshme, të cilat kanë potencial të madh në zhvillimin e personalitetit të një specialisti të ardhshëm.

Vlerat themelore të arsimit të lartë qëndrojnë në pozicionet e inovacionit në zhvillim, i cili zgjeron potencialin e tij njohës, bazuar në parimet e formave të mësimdhënies me orientim problematik dhe ndërdisiplinor, si dhe në praktikë. Funksionet tradicionale që kryejnë universitetet janë: kryerja e kërkimit shkencor dhe transmetimi i njohurive. Në këtë fazë të zhvillimit të shoqërisë, universitetet po përfshihen gjithnjë e më shumë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit rajonal, gjë që formulon funksionin e tretë të universitetit - të jetë një qendër socio-kulturore, një faktor sistem-formues në zhvillimin e hapësirë rajonale. Në të njëjtën kohë, për nga natyra e tyre, shumë risi bien në konflikt, nga njëra anë, me gjithçka konservatore, e cila synon ruajtjen e pozitës akademike të krijuar tradicionalisht të arsimit të lartë, dhe nga ana tjetër, ato synohen brenda kuadri i planifikimit strategjik, me një rritje të ndjeshme të efikasitetit teknik dhe ekonomik të të gjitha llojeve të veprimtarive të universiteteve. Në këtë rast, këto qëllime mund të arrihen duke siguruar në ndarjet strukturore të universitetit integrimin e veprimtarive arsimore dhe shkencore, lirinë e krijimtarisë shkencore, akumulimin e burimeve në vektorët kryesorë të zhvillimit të shkencës, inxhinierisë dhe teknologjisë dhe krijimit. të kushteve të favorshme organizative dhe pedagogjike për të gjitha subjektet e proceseve inovative.

Le të vëmë re disa rrethana , të cilat ndikojnë në përmirësimin dhe optimizimin e drejtimeve kryesore të sistemit të arsimit të lartë, përkatësisht:

1) ndryshime dinamike në kushtet e punës;

2) formimi i një paradigme të re të zhvillimit ekonomik;

3) demokratizimi i arsimit;

5) ndryshimet në demografinë e vendeve.

Le të theksojmë se ndryshimet në arsimin e lartë po ndodhin si në Rusi ashtu edhe në të gjitha vendet post-industriale. Nëse bëjmë një analizë krahasuese, mund të kuptojmë se reformat ruse ndryshojnë në shumë aspekte nga të njëjtat reforma që ndodhin në vende të tjera të hapësirës post-sovjetike. Le të theksojmë se në shumë vende të botës është ulur ndikimi i shtetit në veprimtarinë e universiteteve, gjë që ka rezultuar në përhapjen masive të arsimit të lartë, si dhe në vështirësinë e plotësimit të nevojave të rritura ndjeshëm të shoqërisë. që njerëzit të marrin një nivel të caktuar arsimor.

Në edicionin e ri të Strategjisë për Zhvillimin Inovativ të Federatës Ruse deri në vitin 2020, qëllimi i zhvillimit inovativ të shoqërisë ruse është formimi i kompetencës së një "personi novator" midis qytetarëve të vendit, i cili përfshin komponentët e mëposhtëm: gatishmëri dhe aftësi për edukim të vazhdueshëm, të menduarit kritik, lëvizshmëri profesionale, kreativitet dhe sipërmarrje, konkurrencë, kombinim i aftësive individuale dhe ekipore, njohja e gjuhëve të huaja si mjete komunikimi. Prandaj, sistemi arsimor në vend duhet të fokusohet në zhvillimin e cilësive novatore të sipërpërmendura tek qytetarët, duke përfshirë një modernizim të caktuar të procesit arsimor, futjen e risive në planet dhe programet arsimore, si dhe zgjerimin e komponentit funksional të institucioneve të arsimin e lartë profesional. Një nga fushat më të rëndësishme në kuadrin e strategjisë së modernizimit të arsimit të lartë rus ka qenë zgjerimi i veprimtarive kërkimore dhe shkencore-prodhuese të institucioneve të arsimit të lartë. Për të zgjidhur këtë problem, u mor një kurs drejt krijimit dhe zhvillimit të ndërmarrjeve të vogla inovative në universitete. Një pikë e rëndësishme në procesin e modernizimit të arsimit rus është zhvillimi i standardeve arsimore shtetërore, duke përfshirë komponentët federalë dhe kombëtarë-rajonalë. Komponentët federalë të standardeve përcaktojnë përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve bazë arsimore, vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore dhe kërkesat për nivelin e trajnimit të të diplomuarve.

Sipas mendimit tonë, kalimi i universiteteve në një model zhvillimi inovativ është në thelb një proces dinamik me intensitet dhe efikasitet të lartë dhe nxit faktorë të ndryshëm, ndër të cilët një vend të rëndësishëm zë faktori i kapitalit njerëzor, d.m.th. subjekte të afta për të zhvilluar, zbatuar dhe promovuar modernizimin e shoqërisë. Universitetet vazhdimisht i vendosin vetes për detyrë të krijojnë dhe zbatojnë projekte dhe t'i zgjidhin ato me sukses. Institucionet e arsimit të lartë aplikojnë në mënyrë aktive zgjidhjet aktuale teknologjike, analizojnë dhe zhvillojnë mënyra për të zgjidhur problemet, si dhe monitorojnë dhe gjejnë avantazhe konkurruese. Për më tepër, nëse rëndësi parësore i kushtohet akumulimit të përvojës së dikujt, akumulimit të njohurive duke përdorur potencialin e dikujt, si dhe zhvillimit dhe përmirësimit të bazës së njohurive të dikujt për biznesin e tij, atëherë universitete të tilla quhen vetë-mësim. Janë këto universitete që pozicionohen në tregun e shërbimeve shkencore dhe arsimore që synojnë prezantimin e risive. Trajnimi është veçanërisht i rëndësishëm për një universitet të tillë, pasi ai ndërton avantazhin e tij konkurrues mbi inovacionin.

Ndër kushtet për transformimin e hapësirës arsimore të arsimit të lartë është zhvillimi i suksesshëm nga studentët e praktikave të ndryshme sociale, një grup aftësish dhe përvetësimi i një kulture të sjelljes profesionale. Institucionet e arsimit të lartë janë burimi kryesor dhe baza kryesore e burimeve profesionale, falë të cilave formohen ndryshimet në strukturën socio-ekonomike të vendit. Theksi në arsimin cilësor në një shoqëri në zhvillim dhe potenciali i lartë njerëzor janë parësore në procesin e prezantimit të fushave të ndryshme të transformimit. Politika e përshtatshme socio-ekonomike, si në nivel rajonal dhe veçanërisht në atë federal, kontribuon në ndërtimin, përqendrimin dhe përdorimin efektiv të potencialit shkencor dhe arsimor të universiteteve dhe shoqërisë në tërësi.

Përcaktimi i dallimeve në veçoritë e funksionimit të universiteteve jep të drejtën për të folur për polarizimin e zhvillimit rajonal të shkollave të larta profesionale, për natyrën multivektoriale të transformimeve strukturore dhe përmbajtjesore në institucionet e arsimit të lartë, në veçanti, në përdorimin të një sërë metodash, burimesh dhe strategjish për zbatimin e tyre. Kjo zgjedhje shpesh paracaktohet nga një fokus në afat të shkurtër, zgjidhjen e problemeve aktuale, të menjëhershme dhe qasjet tradicionale ndaj zgjedhjes taktike. Ky vektor objektiv na lejon të flasim për rëndësinë e zhvillimit të teknologjive inovative arsimore që përfshijnë përvojën e disponueshme në shkencën dhe praktikën pedagogjike në zbatimin e parimeve themelore të një qasjeje humaniste ndaj personalitetit të studentit. Shumë institucione të arsimit të lartë e kanë të vështirë të përcaktojnë plotësisht drejtimet strategjike të zhvillimit të tyre dhe të zgjedhin politikën që do të zbatohet në kuadrin e menaxhimit strategjik. Metodat inovative të zhvillimit të arsimit të lartë aktualisht pasqyrojnë plotësisht procesin e zhvillimit të ideve aktuale të mësimit të vazhdueshëm, si dhe tendencat moderne në formimin e një hapësire të unifikuar arsimore. Përdorimi i një strukture modulare të formimit profesional në sistemin e arsimit të lartë, humanizimi i arsimit, si dhe zhvillimi aktiv i teknologjive të larta përfshihen në burimet kryesore të formimit modern; Është planifikuar të realizohen projekte të shumta për zhvillimin dhe zbatimin e programeve bazë arsimore për diplomën bachelor dhe master.

Lidhje bibliografike

Shneider E.M., Dimitryuk Yu.S., Tamoshkina E.V. NDRYSHIMET INOVATIVE NË ARSIMIN E LARTË MODERN NË RUSI // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2017. – Nr.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26813 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Abstrakt

Aspekte të zhvillimit inovativ të arsimit të lartë

Aktualisht, vendi ynë karakterizohet nga një sërë procesesh që ndodhin në mjedisin ekonomik dhe social. Këto procese shoqërohen me kalimin në teknologjinë e lartë dhe zhvillimin e sistemit të arsimit të lartë. Ky sistem synon kalimin në trajnime të orientuara drejt personalitetit. Një nga detyrat e një universiteti modern është të zbulojë potencialin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe t'u ofrojë atyre mundësinë për të shprehur aspiratat e tyre dhe për të arritur qëllimet. Zgjidhja e këtyre problemeve është e pamundur pa zbatuar ndryshueshmërinë e proceseve arsimore, dhe për këtë arsye shfaqen lloje të ndryshme inovative të shërbimeve arsimore dhe lloje të institucioneve arsimore që kërkojnë mirëkuptim të thellë shkencor dhe praktik.

Një universitet modern rus është rezultat i transformimeve të thella që kanë ndodhur në sistemin vendas të arsimit të lartë gjatë viteve të fundit. Arsimi i lartë nuk është vetëm një pjesë e jetës shoqërore të shoqërisë, por një nga komponentët më të rëndësishëm të saj, i krijuar për të konfirmuar faktin e zhvillimit të tij progresiv me një numër të madh eksperimentesh dhe risive.

Ndryshimi i rolit të arsimit të lartë në formimin e një shoqërie të zhvilluar konkurruese në tregun botëror ka përcaktuar shumicën e proceseve të vazhdueshme të inovacionit. Nga sistemi sovjetik, i konsideruar si një institucion social i krijuar për të plotësuar nevojat e vendit për specialistë, arsimi i lartë është shndërruar në një institucion të një ekonomie tregu, duke siguruar rritjen dinamike të potencialit shkencor të vendit dhe mirëqenien e tij sociale. Arsimi i lartë po përqendrohet gjithnjë e më shumë në formimin e teknologjive të tilla për të ndikuar në personalitetin e individit, të cilat do të sigurojnë një ekuilibër midis nevojave sociale dhe individuale. Shumë universitete aktualisht po futin “elemente” të reja në aktivitetet e tyre, por përballen me kontradikta që lidhen me nevojën për zhvillim të shpejtë, në kohë dhe paaftësinë e mësuesve për ta bërë këtë. Në mënyrë që sistemi i arsimit të lartë të zhvillohet në përputhje me proceset inovative që ndodhin në vend dhe shoqëri, është e nevojshme që të jetë i rrjedhshëm në koncepte të tilla si "inovacioni", "procesi i inovacionit", "inovacioni".

Për një kohë mjaft të gjatë në literaturën vendase, problemi i inovacionit u trajtua vetëm në aspektin e kërkimit ekonomik. Megjithatë, me kalimin e kohës, lindi nevoja për të përcaktuar procese inovative në të gjitha sferat e jetës publike, përfshirë arsimin. Analiza e procesit të inovacionit në arsimin e lartë përfshin jo vetëm studimin e arritjeve moderne në fushën e shkencës dhe teknologjisë, por edhe në fushat e menaxhimit të sistemit arsimor.

Inovacioni është karakteristik për çdo lloj veprimtarie profesionale njerëzore dhe për këtë arsye bëhet objekt hulumtimi, analize dhe zbatimi. Ato janë rezultat i kërkimit shkencor, zhvillimit dhe eksplorimit. Procesi i zhvillimit të inovacionit nuk është spontan dhe kërkon një sistem efektiv menaxhimi.

Nëse flasim për thelbin e konceptit të "risisë", atëherë ai mund të konsiderohet nga dy anë të veprimtarisë shoqërore njerëzore. Domethënë, si pasojë e proceseve teknologjike dhe sociale.

Inovacioni teknologjik është arritja e prodhimit të ri ose efikas të një produkti, produkti, pajisjeje, procesesh teknologjike të reja ose të përmirësuara ekzistuese. Inovacioni social është procesi i përditësimit të sferave të jetës njerëzore në riorganizimin e shoqërisë (pedagogjia, sistemi i menaxhimit, bamirësia, shërbimi, organizimi i procesit).

Kështu, në lidhje me sistemin e arsimit të lartë, inovacioni mund të konsiderohet si një mjet që kontribuon në rinovimin dhe riorganizimin e shoqërisë njerëzore.

Procesi i inovacionit është një grup i gjendjeve të inovacionit që zëvendësojnë njëra-tjetrën në procesin e shndërrimit të gjendjes fillestare në gjendjen përfundimtare. Procesi i inovacionit mund të kryhet në nivele të ndryshme: federale, rajonale, komunale, kompani, nënndarje.

Në lidhje me fushën e arsimit të lartë, procesi i inovacionit mund të konsiderohet si një aktivitet kompleks që lidhet me krijimin, zhvillimin, përdorimin dhe zbatimin e formave të reja të edukimit, mekanizmave efektivë të menaxhimit, produkteve dhe shërbimeve të reja arsimore, etj.

Në arsimin e lartë, shfaqja e inovacioneve mund të ndodhë në dy mënyra: ose ato lindin si risi të projektuara posaçërisht, ose mund të zbulohen aksidentalisht gjatë veprimtarisë mësimore. Si risi arsimore mund të konsiderohen: njohuritë shkencore dhe praktike të risisë, teknologjitë e reja të mësimdhënies arsimore, një projekt për një kompleks arsimor inovativ efektiv. Inovacionet në arsim janë risi që janë projektuar, zhvilluar ose zbuluar rastësisht si rezultat i iniciativës pedagogjike.

Aktualisht, ekziston një numër mjaft i madh i klasifikimeve të inovacioneve në varësi të kritereve të ndryshme të klasifikimit. Në veçanti, P.N. Zavlin, A.V. Vasiliev identifikoi llojet e mëposhtme të risive: në varësi të fushës së aplikimit (menaxheriale, organizative, sociale, industriale, etj.), Në varësi të fazave të përparimit shkencor dhe teknologjik (shkencor, teknik, teknologjik, dizajn, prodhim, informacion), në varësi të intensitetit të shkallës ("bum", uniform, i dobët, masiv), në varësi të ritmit të inovacionit (i shpejtë, i ngadalshëm, i zbehtë, në rritje, uniform, spazmatik), në varësi të shkallës së inovacionit (transkontinental, transnacional, rajonal, i madh, i mesëm, i vogël ), në varësi të performancës (e lartë, e ulët, mesatare), në varësi të efikasitetit (ekonomike, sociale, mjedisore, integrale).

Sipas A.I. Prigogine dallon llojet e mëposhtme të risive: sipas përhapjes (të vetme dhe të përhapura), nga vendi në ciklin e prodhimit (lëndët e para, furnizimi, ushqimi), nga vazhdimësia (zëvendësimi, anulimi, kthimi, hapja, retro-futja), nga mbulimi i pjesa e pritshme e tregut (lokale, sistematike), strategjike), sipas potencialit inovativ dhe shkallës së risisë (radikale, kombinuese, në përmirësim). Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se sa më i lartë të jetë rangu i inovacionit, aq më të mëdha duhet të bëhen kërkesat për menaxhimin e bazuar shkencërisht të procesit të inovacionit.

Për një përfaqësim të plotë dhe të saktë të specifikave të proceseve inovative që ndodhin në hapësirën moderne arsimore ruse, në sistemin arsimor mund të dallohen dy lloje të institucioneve të arsimit të lartë: tradicionale dhe në zhvillim. Sistemet tradicionale karakterizohen nga funksionimi i qëndrueshëm, që synon ruajtjen e rendit të vendosur dikur. Sistemet në zhvillim karakterizohen nga një mënyrë kërkimi.

Në sistemet arsimore në zhvillim ruse, proceset inovative zbatohen në drejtimet e mëposhtme: zhvillimi i programeve të reja arsimore, futja e formave ndërvepruese të edukimit, krijimi i komplekseve arsimore me shumë nivele.

Zhvillimi i sistemit të arsimit të lartë nuk mund të realizohet pa zhvillimin e vazhdueshëm të inovacioneve që lidhen me zbatimin e procesit të inovacionit. Për të menaxhuar në mënyrë efektive një proces, është e nevojshme ta kuptoni atë. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për të studiuar strukturën dhe strukturën e tij. Në përgjithësi, struktura e procesit të inovacionit arsimor mund të paraqitet në formën e një diagrami (Fig. 1).

Postuar në http://www.allbest.ru/

Oriz. 1. Struktura e procesit të inovacionit arsimor

Kështu, nga Figura 1 është e qartë se në përgjithësi, procesi inovativ arsimor përfshin kryerjen e kërkimit themelor, kërkimin dhe zhvillimin e aplikuar, organizimin e prodhimit të produkteve dhe shërbimeve të reja arsimore, promovimin e tyre dhe sigurimin e përdorimit të tyre nga konsumatorët fundorë.

Aktualisht, zbatimi i proceseve novatore në sistemin e arsimit të lartë përballet me një sërë vështirësish. Së pari, ka mungesë të financimit të duhur. Së dyti, mungesa e kompetencës së organeve më të larta drejtuese. Dhe së treti, konservatorizmi i mësuesve dhe stafit të institucioneve të arsimit të lartë.

Parakushtet për zhvillimin e sistemit të arsimit të lartë krijojnë tre lloje udhëzimesh në zhvillimin e procesit të inovacionit. Niveli i parë përfshin drejtimet strategjike për zhvillimin e inovacioneve, të cilat janë karakteristike jo vetëm për sistemin arsimor vendas, por edhe për hapësirën arsimore globale. Si zona të tilla mund të identifikohen këto:

rritjen e aksesit në arsim;

trajnimi i specialistëve të kërkuar në tregun global të punës;

kalimi në një sistem shumënivelësh të arsimit të lartë;

duke krijuar mundësi të të mësuarit gjatë gjithë jetës.

Niveli i dytë i udhëzimeve për procesin e inovacionit, i manifestuar në aktivitetet e vetë institucionit të arsimit të lartë, përfshin drejtimet e mëposhtme të zhvillimit inovativ:

krijimi i sistemeve efektive të menaxhimit të cilësisë në përputhje me kërkesat e standardeve;

përdorimi i teknologjisë së informacionit;

modernizimi i bazës teknike dhe arsimore, i cili do të lejojë zbatimin e procesit arsimor bazuar në arritjet e sferave shkencore dhe industriale;

zbatimi i një procesi fleksibël që ju lejon të përgatisni personelin e kërkuar në tregun e punës.

Dhe së fundi, lloji i tretë i udhëzimeve përfshin aktivitetet novatore të vetë mësuesve. Këto përfshijnë llojet e mëposhtme të inovacionit:

përdorimi i teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit për arsim;

qëndrim adekuat ndaj inovacioneve;

Hierarkia e paraqitur e drejtimeve në procesin e inovacionit të arsimit të lartë e karakterizon atë si një fenomen kompleks. Si drejtime të përgjithshme për kriteret e listuara, mund të përcaktohet se të gjitha ato nisin të reja dhe punojnë në mekanizmat ekzistues për zhvillimin e fushës së arsimit të lartë.

Një shembull i rinovimit inovativ të sistemit arsimor rus është zbatimi i parimeve të procesit të Bolonjës.

Procesi i Bolonjës filloi në thellësi të sistemit arsimor evropian për një kohë të gjatë: u përdor një sistem arsimor me dy nivele dhe ishte mjaft i përhapur në të gjithë Evropën, u përdorën njësitë e krediteve akademike dhe lëvizshmëria e studentëve dhe mësuesve u bë gjithnjë e më e përhapur. Më 19 qershor 1999, në Bolonja, përfaqësues të 29 vendeve nënshkruan Deklaratën e Bolonjës, e cila u bë fillimi i procesit të Bolonjës.

Deklarata formulon qëllimin për të rritur konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë dhe për të siguruar atraktivitetin e tij global.

Deklarata e Bolonjës parashikonte zbatimin e qëllimeve të mëposhtme:

lëshimi i një suplementi të vetëm të diplomës evropiane për performancën akademike të të diplomuarit, që do të lehtësojë punësimin e tij në çdo vend;

kalimi në një sistem me dy faza të arsimit të lartë (diploma bachelor dhe master) me njohjen e diplomave;

futja e një sistemi të unifikuar të krediteve akademike, i ngjashëm me sistemin ECTS (Sistemi Evropian i Shlyerjes së Kredive);

promovimi i lëvizshmërisë së të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor (jo vetëm nxënësve, por edhe mësuesve);

promovimi i bashkëpunimit evropian për të garantuar cilësinë e arsimit.

Rusia nënshkroi Deklaratën e Bolonjës në Konferencën e Berlinit më 18 shtator 2003. Ky vendim siguroi statusin e Rusisë si një anëtare e plotë e komunitetit arsimor evropian. Rusia, pasi kishte marrë përsipër detyrimet për t'u bashkuar me hapësirën e vetme arsimore të Evropës, u zotua të kryejë reformën arsimore dhe të zbatojë parimet bazë të procesit të Bolonjës deri në vitin 2010. Duhet theksuar këtu se Rusia ishte i vetmi vend që nënshkroi deklaratën pa parashtruar kundërpadi.

Çfarë të mirat dhe të këqijat do të marrë Rusia pas zbatimit të parimeve bazë të procesit të Bolonjës? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, është e nevojshme të merret në konsideratë zbatimi i të gjitha parimeve të procesit të Bolonjës, duke marrë parasysh realitetet ruse.

Sipas Deklaratës së Bolonjës, sistemi i arsimit të lartë duhet të ndahet në dy nivele në mënyrë që studentët të kenë mundësi të marrin arsim të lartë me cilësi të ndryshme, me kohëzgjatje të ndryshme studimi. Siç u përmend më lart, deklarata parashikon diploma "bachelor" dhe "master". Më vonë, në Konferencën e Berlinit në 2003, u vendos që të shtohej një nivel i tretë i "doktoraturës". Sipas standardeve evropiane, një bachelor është pa dyshim një specialist me arsim të lartë dhe të diplomuarit me këtë diplomë punësohen si punëtorë me arsim të lartë. Afati i studimit për një diplomë bachelor në Evropë është 3 vjet, për një master - 2 vjet. Në Rusi, praktika e arsimit me dy nivele nuk është e re për disa universitete, por shumica e studentëve vazhdojnë studimet pas përfundimit të diplomës bachelor, duke marrë më pas një diplomë specialisti ose master. Si pjesë e procesit të Bolonjës, është planifikuar që diploma bachelor të bëhet pa pagesë, masteri plotësisht e paguar dhe, përveç kësaj, pranimi në të do të bëhet në bazë konkurruese. Në këtë drejtim, lind problemi i parë - disponueshmëria e një niveli më të lartë të arsimit të lartë. Studentët që kanë njohuri dhe aftësi të larta, por nuk kanë fonde të mjaftueshme, do të detyrohen të largohen nga institucioni arsimor dhe nuk do të mund të marrin një diplomë "master", duke kufizuar arsimimin e tyre në një nivel, dhe për rrjedhojë edhe nivelin e përgjithshëm të arsimit. do të ulet ndjeshëm.

Njëkohësisht studentët do të përballen me problemin e punësimit. Në fund të fundit, siç tregon praktika ruse, punëdhënësi nuk e kupton se me çfarë niveli trajnimi do të vijë një bachelor dhe cilat pozicione mund të zërë. Kështu, shumica e punëdhënësve janë të mendimit se një "bachelor" është një arsim i lartë jo i plotë. Në këtë drejtim, është e nevojshme të promovohet dhe shpjegohet më gjerësisht se kush është një "bachelor". Përveç kësaj, futja e gjerë e një sistemi arsimor me dy nivele do të çojë në një reduktim të ndjeshëm të numrit të mësuesve universitarë.

Përjashtim në këtë drejtim do të bëjnë universitetet e mjekësisë, të mbrojtjes, të kulturës dhe të artit, të cilat do të vazhdojnë të trajnojnë studentët në drejtimin “specialist”.

Çështja e pranueshmërisë së ndryshimit të drejtimit të trajnimit ose specialitetit pas marrjes së një diplome bachelor mbetet gjithashtu e rëndësishme. Nga njëra anë, është pikërisht kjo mundësi që do ta bëjë arsimin e lartë rus demokratik, por nga ana tjetër, cilësia e arsimit do të fillojë të vuajë.

Kështu, sistemi evropian i arsimit të lartë na ofron ndërtimin e modelit të mëposhtëm të arsimit rus: 3+2+3. Kjo skemë është më e zakonshme në Evropë. Megjithatë, për universitetet ruse, të cilat kanë përdorur diploma për një kohë relativisht të gjatë, është më e zakonshme që një diplomë bachelor të zgjasë katër vjet. kjo supozon një diplomë master njëvjeçare, pasi periudha totale e studimit për një master në Evropë është 5 vjet. Pastaj është e mundur të përdoret një model tjetër: 4+1+3. Por do të lindë një problem tjetër. Me një diplomë bachelor katërvjeçare, do të jetë e vështirë të sigurohet lëvizshmëria me ato universitete evropiane ku studentët e këtij niveli studiojnë për tre vjet.

Për të krijuar një hapësirë të unifikuar arsimore, është e nevojshme të zhvillohet një sistem i caktuar i krahasueshmërisë së arsimit në universitete të ndryshme, dhe jo vetëm në ato ruse. Si pjesë e procesit të Bolonjës, futja e ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit të Kredive) bëhet një mekanizëm për të siguruar transparencë në arsim. Ai përfshin matjen dhe krahasimin e rezultateve të të nxënit dhe më pas transferimin e tyre në një institucion tjetër arsimor. Ky sistem do të sjellë shumë vështirësi shumë serioze, por në të njëjtën kohë promovon lëvizshmërinë e studentëve dhe zgjidh problemin e njohjes akademike. Me çfarë do të përballet arsimi rus në lidhje me futjen e krediteve akademike?

Në Rusi, përdorimi i sistemit ECTS është i mundur në dy nivele. E para është futja formale e një sistemi krediti. Në këtë nivel nuk bëhen ndryshime në organizimin e procesit arsimor. Dhe kompleksiteti i zotërimit të disiplinave të ndryshme, i vlerësuar sot nga Standardi Shtetëror Arsimor i Arsimit të Lartë Profesional, rillogaritet në njësi krediti.

Niveli i dytë përfshin zëvendësimin e orëve akademike të pranuara në Rusi me njësi krediti. Ky sistem do të sjellë një rishikim të ngarkesës së studentëve, zhvillimin e kurrikulave të reja, programet e trajnimit të studentëve dhe një ndryshim në mekanizmin e shlyerjes financiare. Në Rusi, është zhvilluar një metodologji për llogaritjen e intensitetit të punës së programeve arsimore bazë të arsimit të lartë profesional në njësitë e kreditit (Letra Udhëzuese e Ministrisë së Arsimit, datë 28 nëntor 2002, nr. 14-52-988in/13). Universitetet që përdorin sistemin e njësive të kreditit mund të bëjnë ndryshime dhe rregullime për të përmirësuar metodologjinë e propozuar.

Në kuadër të procesit të Bolonjës, problemi i lëvizshmërisë akademike të studentëve dhe mësuesve bëhet aktual. Lëvizshmëria për disa universitete ruse (kryesisht më të mëdhenjtë) nuk është, në parim, një fenomen i ri. Kështu, në disa universitete të Uralit në fund të viteve 1990. u zbatua një projekt i përbashkët evropian për organizimin e shkëmbimeve “CHAIN-E” (“Krijimi i një rrjeti akademik ndërkombëtar të universiteteve në fushën e edukimit ekonomik”). Gjatë zbatimit të projektit janë zhvilluar dhe përdorur teknologjitë për organizimin praktik të shkëmbimeve studentore duke përdorur sistemin ECTS. Nga këndvështrimi i Procesit të Bolonjës, qëllimi kryesor i mobilitetit është krijimi i një tregu të vetëm të punës në Evropë, d.m.th. formimi i lëvizshmërisë hapësinore, e cila do t'i ndihmojë studentët të lëvizin lirshëm nga një vend në tjetrin.

Por në këtë rast lindin një sërë problemesh. Lëvizshmëria hapësinore e studentëve rusë është shumë e kufizuar. Kjo është për shkak të gjendjes socio-ekonomike të vendit tonë, zhvillimit të pabarabartë të rajoneve dhe prirjes së qëndrueshme drejt migrimit të popullsisë në pjesën qendrore të Rusisë dhe në Jug.

Kjo është arsyeja pse në kushtet ruse çështja e zhvillimit të lëvizshmërisë "vertikale" bëhet e rëndësishme. Ai përfshin përdorimin e teknologjive të informacionit me përfshirje të kufizuar në procesin arsimor (për shembull, përdorimi i teknologjive në distancë, të cilat janë një nga fushat premtuese të formave të arsimit, hapin mundësi thelbësisht të reja për zgjerimin e fushës së shërbimeve arsimore dhe lejojnë të arsimohesh pa dalë nga shtëpia).

Një anë tjetër negative e lëvizshmërisë hapësinore mund të jetë i ashtuquajturi "ikje e trurit". Nëse një student rus vendos të përfundojë shkollimin e tij jashtë vendit, atëherë, ka shumë të ngjarë, pas diplomimit, atij do t'i ofrohen kushte më të favorshme për aktivitetin dhe jetën profesionale, me mundësinë e rritjes së mëtejshme të karrierës dhe pagës së mirë. Në Rusi, i njëjti student do të përballet me problemin e hezitimit të punëdhënësve për të punësuar një kandidat pa përvojë ose paga të ulëta.

Dispozita tjetër e procesit të Bolonjës është sigurimi i asistencës për bashkëpunimin evropian për sigurimin e cilësisë jo vetëm në nivel universiteti dhe në vend, por në të gjithë Evropën në tërësi. Kontrolli i cilësisë përfshin vlerësimin e programeve arsimore të universiteteve, sistemet e akreditimit dhe certifikimit, rishikimet e jashtme, vlerësimet e punëdhënësve, studentëve dhe prindërve të tyre. Në Federatën Ruse, standardi i cilësisë është Standardi Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional (Standardi Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional). Prezantimi i Standardit Arsimor Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional bëri të mundur sigurimin e unitetit të hapësirës arsimore të Rusisë, duke marrë parasysh karakteristikat federale dhe rajonale. Është krijuar baza për një vlerësim objektiv të aktiviteteve të institucioneve arsimore gjatë licencimit, certifikimit dhe akreditimit të tyre.

Kështu, së bashku me zhvillimin pozitiv të arsimit të lartë, ka një sërë fenomenesh negative që kthehen në probleme të rëndësishme për të gjithë sistemin e arsimit të lartë rus. Reduktimi i financimit për universitetet shtetërore ka një ndikim negativ në aktivitetet e tyre, nga ana tjetër, universitetet kanë mundësinë të kërkojnë në mënyrë të pavarur fonde për të financuar aktivitetet e tyre duke ofruar shërbime arsimore me pagesë, si dhe të kryejnë aktivitete sipërmarrëse, prodhuese dhe lloje të tjera.

inovacioni i zhvillimit të arsimit të lartë

Bibliografia

1. Kuznetsov, I. Rezultatet dhe perspektivat për zhvillimin e kompleksit agro-industrial Don në kushtet aktuale ekonomike / I. Kuznetsov // Konsulent në Rostov. - 2009. - Nr. 7. - F. 42-43.

2. Romanova, Yu.A. Bazat organizative dhe ekonomike për zhvillimin e bashkëpunimit në nivel rajonal (Teori, metodologji, praktikë): abstrakte. dis. ... Doktor i Ekonomisë Shkenca: 05.00.05 / Romanova Yu.A. ; Universiteti Rus i Bashkëpunimit. - M., 2008. - 40 f.

3. Tretyak, O.A. Politika e tregut të ndërmarrjes / O.A. Tretyak, V.V. Kevorkov, M.Yu. Sheresheva // Industria ruse: zhvillimi institucional [Burimi elektronik]: rishikim analitik. - M., 2008. - URL: http://www.marketing.dvo.ru/publications /23.html

4. Cherenkov, V.I. Problemi i informacionit dhe komunikimit të globalizimit të biznesit / V.I. Cherenkov // Problemet e ekonomisë moderne [Burimi elektronik]. - 2007. - Nr. 3(7) (4/8). - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?artid=18324

5. Vyginny, S.M. Problemet e promovimit të shërbimeve të arsimit profesional në distancë dhe koncepti i "sinjaleve të marketingut" [Burimi elektronik] / S.M. Vyginny. - URL: http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik2.htm

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Shpërndarja e popullsisë globale të studentëve. Vlerësimi i arsimit të lartë në vendet e botës. Struktura rajonale e sistemit të arsimit të lartë në Shtetet e Bashkuara. Roli i qeverisë federale në arsim. Sistemi i financimit të arsimit të lartë.

abstrakt, shtuar më 17.03.2011

Rregullorja dhe politika shtetërore e Federatës Ruse në fushën e arsimit. Përmbajtja dhe elementet e sistemit arsimor rus. Drejtimet e modernizimit dhe tendencave të zhvillimit të sistemit të arsimit të lartë dhe pasuniversitar profesional.

puna e kursit, shtuar 03/04/2011

Detyrat kryesore të sistemit të arsimit të lartë profesional. Nivelet e tij janë bachelor, diplomë dhe master. Koncepti i statusit të një objekti veçanërisht të vlefshëm të trashëgimisë kulturore të popujve të Federatës Ruse. Struktura e arsimit të lartë në Federatën Ruse.

test, shtuar më 30.10.2015

Analiza e ndikimit të arsimit në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore. Sistemi modern i trajnimit. Fazat e marrjes së arsimit të lartë në Federatën Ruse. Kalimi në standardet evropiane. Struktura e Universitetit Shtetëror Agrare Kuban.

abstrakt, shtuar 17.03.2012

Sociologjia e arsimit: paradigmat themelore. Ndikimi i proceseve të globalizimit në sistemin e arsimit të lartë (AL). Qasja sociologjike si një mundësi për të modeluar cilësinë e AL. Problemet kryesore të menaxhimit të cilësisë së AL në Federatën Ruse.

tezë, shtuar 30.09.2017

Historia e formimit të arsimit të lartë në Rusi. Aspektet kryesore të arsimit të lartë në Turqi. Analiza e ngjashmërive dhe dallimeve në sistemet e arsimit të lartë në Rusi dhe Turqi. Forma komerciale dhe buxhetore e trajnimit. Niveli i arsimit në Rusi dhe Turqi.

puna e kursit, shtuar 02/01/2015

Kriza globale e arsimit të lartë. Inercia, respektimi i formave dhe llojeve klasike të edukimit. Problemet e nivelit dhe cilësisë së arsimit. Thelbi i krizës aktuale të arsimit të lartë në Rusi. Nevoja për një kalim në një paradigmë të re arsimore.

abstrakt, shtuar 23.12.2015

Koncepti i arsimit të lartë dhe roli i tij në shoqërinë moderne. Motivet e veprimtarive edukative të nxënësve. Funksionet dhe parimet e arsimit të lartë. Një studim empirik për të identifikuar motivet e të rinjve për të marrë arsim të lartë profesional.

puna e kursit, shtuar 06/09/2014

Cilësia e arsimit në shkollën e mesme. Nevoja për modernizimin e saj në Rusi dhe aspektet kryesore të saj. Arsimi si një pasqyrim i situatës sociokulturore në Federatën Ruse. Komercializimi i arsimit të lartë është një kërcënim për potencialin intelektual të Federatës Ruse.

test, shtuar 26.02.2010

Zhvillimi individual i çdo personi. Përcaktimi i vetive të arsimit të lartë evropian. Cilësia e trajnimit dhe konkurrueshmëria e institucioneve të arsimit të lartë në Evropë. Përshtatja e arsimit të lartë në Ukrainë me arsimin e lartë evropian.

INOVACIONET NË ARSIMIN E LARTË PROFESIONAL

INOVACIONI NË ARSIMIN E LARTË PROFESIONAL

Mednaya T. A. student i YuRIU RANEPA, Fakulteti i Universitetit Shtetëror Mjekësor, grupi GMUB_411

Mednaia T.A. studenti

Instituti i Menaxhimit të Rusisë Jugore i Akademisë Presidenciale Ruse të Ekonomisë Kombëtare

dhe grupet GMU të fakultetit të Administratës Publike GMUB_411

Artikulli analizon risitë në fushën e arsimit të lartë profesional në Federatën Ruse, zbatimin dhe funksionimin e tyre në praktikë. Është shqyrtuar lista e detyrave kryesore të arsimit të lartë profesional dhe funksionimi i veprimtarive arsimore novatore.

Fjalët kyçe: inovacion, arsim i lartë profesional, nivele arsimore, bachelor, master.

Artikulli analizon risitë në fushën e arsimit të lartë profesional në Federatën Ruse, zbatimin dhe funksionimin e tyre në praktikë. Është shqyrtuar një listë e detyrave kryesore të arsimit të lartë dhe funksionimit të aktiviteteve arsimore inovative.

Fjalët kyçe: inovacion, arsim i lartë, nivele arsimore, bachelor,

Aktualisht, vendi ynë po pëson ndryshime të rëndësishme në politikën arsimore të Rusisë. Arsimi modern rus është rezultat i ndryshimeve të mëdha që kanë ndodhur në sistemin arsimor kombëtar në vitet e fundit. Në këtë kuptim, arsimi nuk është vetëm një pjesë e jetës shoqërore të shoqërisë, por pararojë e saj: nuk ka gjasa që ndonjë nënsistem tjetër në të njëjtën masë të mund të konfirmojë faktin e zhvillimit të tij progresiv me një bollëk të tillë risive dhe eksperimentesh.

Edukimi është gjithmonë i kohës së tashme, megjithëse bazohet në përvojën e kaluar dhe përballet me të ardhmen. Është shkruar shumë për edukimin dhe edukimin e një specialisti të ardhshëm, gjë që tregon interes për këtë problem, nga njëra anë, dhe mungesë staticiteti për të kuptuar imazhin e një specialisti modern dhe një specialisti të së ardhmes, nga ana tjetër.

Problemi i inovacionit ka qenë prej kohësh me interes për shkencëtarët. L.P. Knyazhenko, pasi ka analizuar thelbin e inovacionit dhe procesin e inovacionit në arsim, nxjerr përfundimet e mëposhtme: 1) inovacioni është një mjet, dhe inovacioni është procesi i zotërimit të këtij mjeti; 2) procesi i inovacionit duhet të kuptohet si veprimtaria e krijimit të risive pedagogjike, përdorimi dhe përhapja e tyre.

Sipas Deklaratës Botërore për Arsimin e Lartë për Shekullin 21, botuar nga UNESCO, arsimi i lartë, historia e të cilit shtrihet në disa shekuj, ka demonstruar bindshëm vitalitetin dhe aftësinë e tij për të ndryshuar, për të kontribuar në ndryshim dhe përparim në shoqëri.

Një numër dokumentesh shtetërore të Federatës Ruse përmbajnë përkufizimin e mëposhtëm të arsimit të lartë profesional - ky është arsimi në bazë të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm ose

arsimi i mesëm profesional, i kryer në një institucion të arsimit të lartë sipas programeve arsimore profesionale bazë (që korrespondojnë me standardin e vendosur), që përfundon me certifikimin përfundimtar dhe lëshimin e një dokumenti për arsimin e lartë profesional të maturantit.

Rregulloret standarde për një institucion shtetëror të arsimit të lartë paraqesin një listë të detyrave kryesore të arsimit të lartë;

1) Kënaqni nevojat e individit për zhvillim intelektual, moral dhe kulturor përmes marrjes së arsimit të lartë profesional;

2) Të zhvillojë shkencat dhe artet përmes kërkimit shkencor dhe veprimtarive krijuese të punëtorëve dhe studentëve shkencorë dhe pedagogjikë, të përdorë rezultatet e marra në procesin arsimor;

3) Të nxisë trajnimin, rikualifikimin dhe aftësimin e avancuar të punëtorëve me arsim të lartë dhe të punëtorëve me kualifikim të lartë shkencor e pedagogjik;

4) Të formojë tek studentët një pozicion qytetar, aftësi për të punuar dhe jetuar në kushtet e qytetërimit dhe demokracisë moderne;

5) Ruajtja dhe ngritja e vlerave morale, kulturore dhe shkencore të shoqërisë;

6) Shpërndarja e njohurive në popullatë, rritja e nivelit të saj arsimor dhe kulturor.

Standardi arsimor i arsimit të lartë profesional u formua në vitin 1994. Ai përfshin dispozita të përgjithshme në lidhje me sistemin e arsimit të lartë profesional në tërësi; Klasifikues i drejtimeve dhe specialiteteve të arsimit të lartë profesional; Kërkesat shtetërore për përmbajtjen dhe nivelin minimal të trajnimit

të diplomuar në çdo fushë specifike të specialitetit.

Standardi Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional përcakton tre nivele të arsimit të lartë.

Niveli i parë quhet arsimi i lartë jo i plotë, të cilin e merr një student që ka studiuar në universitet për të paktën dy vjet dhe ka kaluar me sukses certifikimin e ndërmjetëm. Sigurisht që për këtë nivel arsimor nuk krijohen programe të veçanta arsimore. Në fakt, ai ekziston si një përfundim jo i plotë i ndonjë programi arsimor të nivelit të lartë.

Niveli i dytë i arsimit të lartë profesional përfundon me kualifikimin “bachelor”. Programi përkatës arsimor kërkon një periudhë standarde studimi prej të paktën katër vjetësh.

Dhe së fundi, niveli i tretë i arsimit të lartë profesional korrespondon me programe arsimore të dy llojeve që ofrojnë trajnime për specialistë me kualifikimin "mjeshtër" ose kualifikime të treguara tradicionalisht - "mësues", "agronom", etj., Emri i përgjithshëm për të cilin është termi “specialist”.

Arsimi është i lidhur drejtpërdrejt me inovacionin. Pra, çfarë është ajo? Le të përkufizojmë termin "novacion". Le të kthehemi te artikulli i studiuesve të famshëm kanadezë Charles Belanger dhe Paul Medgit. Ata shkruajnë: “Inovacioni në përgjithësi përkufizohet si procesi me anë të të cilit vlerat, si përfitimet e reja ekonomike dhe sociale, nxirren nga aftësitë dhe njohuritë përmes gjenerimit, zhvillimit dhe zbatimit të ideve për prodhimin e produkteve, proceseve, shërbimeve të reja dhe të përmirësuara. . Në artikullin e tyre, shkencëtarët zbuluan një qasje pragmatike ndaj inovacionit, e cila, sipas mendimit të tyre, u bë ajo kryesore për rritjen e vlerës së njohurive të aplikuara.

Zhvillimi i aktiviteteve arsimore inovative varet nga

faktorë të jashtëm dhe të brendshëm që ndikojnë në institucionet e arsimit të lartë. Mjedisi i jashtëm karakterizohet nga rritja e konkurrencës, ndryshimet në politikën e qeverisë që synojnë modernizimin e sistemit arsimor, si dhe ndryshimet në lidhje me grupin e aplikantëve dhe kërkesat për të diplomuarit nga punëdhënësit. Mjedisi i brendshëm karakterizohet nga një qasje e bazuar në kompetenca dhe standarde të gjeneratës së tretë që kërkojnë rregullime të rëndësishme në organizimin e procesit arsimor. Të gjithë këta faktorë, në një mënyrë apo tjetër, çojnë në shtimin dhe përhapjen e risive pedagogjike, duke lejuar që cilësia e arsimit të çohet në një nivel të ri që plotëson kërkesat e së sotmes dhe të së nesërmes.

Kushtet fillestare për zhvillimin e veprimtarive inovative arsimore përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm:

Organizative dhe teknologjike;

motivues – psikologjik;

Materiale dhe teknike;

Informative.

Një qasje inovative ndaj mësimdhënies është e paracaktuar nga:

> vjetrim i shpejtë i njohurive;

> informatizimi intensiv i shoqërisë;

> vonesa në transferimin e përvojës sociale;

> Kriza organizative dhe strukturore e sistemit arsimor botëror.

Në këtë drejtim, risitë pedagogjike mund të konsiderohen si një përgjigje sistematike ndaj dinamikës socio-kulturore të zhvillimit si të qytetërimit në tërësi, ashtu edhe të atij individual.

Hyrja e Rusisë në hapësirën arsimore globale shoqërohet nga një sërë tendencash:

1. Tendenca e parë lidhet me zhvillimin e një sistemi me shumë nivele

duke studiuar në shumë universitete në Rusi. Përparësitë e këtij sistemi janë se ofron lëvizshmëri më të madhe në ritmin e të mësuarit dhe në zgjedhjen e një specialiteti të ardhshëm; për të formuar specialitete të reja mbi bazën e arsimit universitar të marrë.

2. E dyta është pasurimi i universiteteve me teknologji moderne të informacionit, përfshirja e gjerë në sistemin e internetit dhe zhvillimi intensiv i mësimit në distancë për studentët.

3. E treta është universalizimi i arsimit të lartë në Rusi dhe procesi i integrimit të të gjitha institucioneve të arsimit të lartë me universitetet kryesore vendase dhe të huaja, gjë që çon në shfaqjen e komplekseve universitare.

4. Së katërti - përfshirja e universiteteve ruse në procesin e përditësimit të arsimit të lartë profesional, duke marrë parasysh kërkesat e standardeve botërore.

Universitetet që ndryshojnë në procesin e kërkimit inovativ klasifikohen si sisteme arsimore vetë-zhvilluese.

Bordovskaya dhe Rean vërejnë se ka lloje të ndryshme risive në sistemin vendas të arsimit të lartë. Unë përdor kriteret e mëposhtme:

> shkalla e transformimeve universitare;

> shkalla e thellësisë së transformimit që po kryhet;

> shkalla e risisë bazuar në faktorin kohë.

aftësia, në të gjithë sistemin arsimor dhe sferat e tjera të veprimtarisë njerëzore, për të përhapur dhe zbatuar risi që ndryshojnë rrënjësisht moralin, spiritualitetin dhe intelektualitetin e shoqërisë.

Në fund të viteve 1970. për herë të parë u diskutua tërësisht tema e inovacionit

dhe inovacionit. Kuptimi i inovacionit në pedagogji u lidh për herë të parë me zgjerimin e riprodhimit të përvojës. (M.V. Clarin)

Ekzistojnë dy lloje të trajnimit jashtë vendit:

1. mbështetëse (analoge me tradicionalen tonë riprodhuese);

2. inovative, e cila mund të jetë modernizuese (në versionin që ne propozojmë - aktive dhe transformuese (innovative-intensive).

Vitet e fundit, qasja sinergjike është bërë e përhapur. Idetë e sinergjisë në modelimin dhe parashikimin e zhvillimit të sistemeve arsimore janë zhvilluar nga një numër autorësh (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, etj.).

G.K. Selevko identifikon strukturën e mëposhtme të teknologjisë pedagogjike, e cila përfshin: një kornizë konceptuale, pjesën thelbësore të mësimdhënies dhe përmbajtjen e materialit arsimor, një pjesë procedurale, e cila përfshin organizimin e procesit arsimor, metodat dhe format e veprimtarive edukative, studentët dhe mësuesit, diagnostifikimi i procesit arsimor etj.

E ardhmja e Rusisë, vendi i saj në komunitetin botëror dhe mirëqenia e popullsisë përcaktohen kryesisht nga fakti nëse ajo do të jetë në gjendje të zhvillojë dhe zbatojë prioritetet kryesore në fushën e zhvillimit inovativ, ekonomik dhe social. Sot, strategjia për zhvillimin e inovacionit dhe optimizimin e menaxhimit të inovacionit për Rusinë është momenti i së vërtetës. Është e mundur të ndryshohet situata dhe të bashkohet me vendet lider në botë duke u mbështetur në “ekonominë e dijes” dhe zhvillimin e kapitalit social dhe njerëzor.

Referencat:

1. Mitusova O.A. Qasje novatore për edukimin gjuhësor të një specialisti të ardhshëm. //Lajmet e Shkencave Filologjike të Universitetit Federal Jugor, 2010, Nr. 2,

Faqe 164-165.

2. Slastyonin V.A. Pedagogjia e arsimit profesional. Moskë, 2006.

3. Kostyukevich S.V. Inovacioni: qasja e autorëve modernë perëndimorë në kontekstin e përvojës ruse. Buletini i Shkollës së Lartë. Arsimi jashtë vendit. 2011. Nr. 4. Faqe 69-73.

4. A janë risitë në fushën e terminologjisë gjithmonë pasojë e zhvillimit të njohurive shkencore? Metodologjia. 2004. Nr. 3. Faqe 30.

5. Salnikov V.A. Të mësuarit inovativ: një qasje me në qendër nxënësin. 2010. Nr. 11. Faqe 22-27.

6. Nepomnyashchy. A.V., Pisarenko V.I. Edukimi inovativ: arritjet dhe perspektivat. 2007. Nr. 7. Faqe 14-19.

7. Solodova E.A. Modele të reja në sistemin arsimor. Moskë, 2011.

8. Mitusova O.A. Arkitektonika dhe përmbajtja logjiko-semantike e hapësirës arsimore gjuhësore: edukimi formal, joformal, joformal i studentëve // Menaxhimi shtetëror dhe komunal. Shënime shkencore të SKAGS. 2011. Nr 3. F. 171-176

9. Avdulov N.S. Shkenca dhe inovacioni // Menaxhimi shtetëror dhe komunal. Shënime shkencore të SKAGS. 2008. Nr 3. F. 6-15.

10. Frolova Yu.G. Sistemi i arsimit të lartë si një element i domosdoshëm i strategjisë për zhvillim inovativ // Menaxhimi shtetëror dhe komunal. Shënime shkencore të SKAGS. 2012. Nr 1. F. 241-246