Çfarë është më e gjerë: metoda apo teknika? Metodat dhe teknikat

Teoria(greqisht theoría, nga theoréo - konsideroj, hulumto), në një kuptim të gjerë - një kompleks pikëpamjesh, idesh, idesh që synojnë interpretimin dhe shpjegimin e një dukurie; në një kuptim më të ngushtë dhe më të specializuar, është forma më e lartë, më e zhvilluar e organizimit të njohurive shkencore, duke dhënë një ide gjithëpërfshirëse të modeleve dhe lidhjeve ekzistuese të një zone të caktuar të realitetit - objekt i një teorie të caktuar teknike. T. vepron si forma më e përsosur e vërtetimit dhe programimit shkencor të veprimtarisë praktike.

KONCEPTI(nga latinishtja conceptio - kapje) është një term i ligjërimit filozofik që shpreh ose aktin e kapjes, të kuptuarit dhe të kuptuarit të kuptimeve gjatë diskutimit të të folurit dhe konfliktit të interpretimeve, ose rezultatin e tyre, të paraqitur në një sërë konceptesh që nuk depozitohen në mënyrë të qartë dhe të qartë. forma përgjithësisht të vlefshme të koncepteve. Koncepti shoqërohet me zhvillimin dhe vendosjen e njohurive personale, e cila, ndryshe nga teoria, nuk merr një formë organizimi të kompletuar deduktive-sistematike dhe elementët e së cilës nuk janë objekte, aksioma dhe koncepte ideale, por koncepte - kondensime semantike të qëndrueshme që lindin dhe funksionojnë në procesin e dialogut dhe komunikimit verbal. Konceptet, duke marrë formën propozicionale të një teorie, humbasin lidhjen e tyre me korrelativitetin e pyetjeve dhe përgjigjeve që formojnë një kompleks të caktuar. Konceptet lidhen jo me objektet, por me pyetjet dhe përgjigjet e shprehura në të folur, dhe "zërat e përbashkët" semantikë të njohur nga pjesëmarrësit në dialog. Çdo element i konceptit lidhet jo me objektin, por me integritetin e përvojës personale.

METODA është, në një kuptim të gjerë, një mënyrë e vetëdijshme për të arritur një rezultat, për të kryer një aktivitet të caktuar ose për të zgjidhur probleme të caktuara. Metoda presupozon një sekuencë të njohur veprimesh bazuar në një plan ideal të kuptuar qartë, të artikuluar dhe të kontrolluar në një shumëllojshmëri të gjerë të llojeve të veprimtarive njohëse dhe praktike në shoqëri dhe kulturë. Shkalla e këtij ndërgjegjësimi dhe kontrolli i planit ideal të veprimtarisë mund të jetë i ndryshëm, por në një mënyrë apo tjetër, zbatimi i aktiviteteve të bazuara në një ose një metodë tjetër, në parim, presupozon një lidhje të vetëdijshme të metodave të veprimit të subjekteve. ky aktivitet me gjendjen reale, vlerësimi i efektivitetit të tyre, analiza kritike dhe përzgjedhja e alternativave të ndryshme të veprimit dhe pr

Sipas Borishpolts, është një mënyrë për të arritur një qëllim, një grup teknikash/operacionesh për njohjen praktike ose teorike të realitetit. Lidhet me funksionalizimin e njohurive teorike. Ose një mënyrë e ndërgjegjshme për të arritur rezultate, zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Metodologjia- një grup metodash dhe teknikash të njohjes

Sipas Kovalchenko, është një grup rregullash dhe procedurash, teknikash dhe operacionesh që bëjnë të mundur vënien në praktikë të ideve dhe kërkesave të parimit mbi të cilin bazohet metoda.

Metodologjia (nga "metoda" dhe "logjika") - 1) doktrina e strukturës, organizimi logjik, metodat dhe mjetet e veprimtarisë 2) një sistem parimesh dhe metodash të organizimit dhe ndërtimit të veprimtarive teorike dhe praktike, si dhe doktrina e ky sistem"

Metodologjia – 1)Kjo është doktrina e organizimit të veprimtarisë. 2) doktrina e metodës së njohjes dhe transformimit të botës" Ky përkufizim përcakton qartë temën e metodologjisë - organizimin e aktiviteteve

QASJE- një kompleks strukturash dhe mekanizmash paradigmatike, sintagmatike dhe pragmatike në njohuri dhe/ose praktikë, që karakterizojnë strategji dhe programe konkurruese (ose që zëvendësojnë historikisht) në filozofi, shkencë, politikë ose në organizimin e jetës dhe aktiviteteve të njerëzve. Zakonisht, analiza e kategorisë së P. i drejtohet në periudha të veçanta të zhvillimit të një veprimtarie të caktuar, kur regjistrohen ndryshime thelbësore ose lindin probleme që nuk mund të zgjidhen me mjetet në dispozicion. Në zhvillimin e shkencës dhe veprimtarisë shkencore, Kuhn i quajti këto periudha revolucione shkencore. Në një kuptim më të gjerë, e gjithë shkenca është një qasje e veçantë ndaj botës, paradigma themelore e së cilës janë idetë e detajuara për natyrën.

Konceptet shkencore- dispozitat më të përgjithshme dhe më të rëndësishme themelore të teorive.

Teoria shkencore- kjo është njohuri e sistemuar në tërësinë e saj. Teoritë shkencore shpjegojnë shumë fakte të grumbulluara shkencore dhe përshkruajnë një fragment të caktuar të realitetit (për shembull, fenomenet elektrike, lëvizjet mekanike, transformimi i substancave, evolucioni i specieve, etj.) përmes një sistemi ligjesh.

Dallimi kryesor midis një teorie dhe një hipoteze është besueshmëria, prova. Vetë termi teori ka shumë kuptime. Teoria në një kuptim strikt shkencor është një sistem njohurish tashmë të konfirmuara që zbulon në mënyrë të gjithanshme strukturën, funksionimin dhe zhvillimin e objektit në studim, marrëdhëniet e të gjithë elementëve, aspekteve dhe teorive të tij.

Ekzistojnë tre lloje të teorive.

1. Teoritë përshkruese. Teoritë përshkruese kanë natyrë cilësore. Ata identifikojnë grupin e fenomeneve ose objekteve në studim, formulojnë modele të përgjithshme bazuar në të dhëna shkencore, por korrigjimi i provave dhe analiza logjike nuk kryhen. Teori të tilla përfshijnë teoritë e para të elektricitetit dhe magnetizmit, teorinë filologjike të Pavlovit, teorinë e Darvinit dhe teoritë moderne psikologjike.

2. Teoritë shkencore. Në këto teori, një objekt ideal ndërtohet duke përdorur modele matematikore për të përfaqësuar dhe zëvendësuar objektin real. Në mënyrë tipike, teori të tilla bazohen në disa aksioma dhe hipoteza. Pasojat e teorisë verifikohen në mënyrë eksperimentale. Një shembull janë teoritë moderne fizike, të cilat karakterizohen nga logjika dhe aparatura e rreptë matematikore.

3. Teoritë deduktive. Në teoritë deduktive, formulohet një aksiomë bazë dhe më pas shtohen propozime që nxirren nga aksioma bazë me logjikë strikte. Shembull: Elementet e Euklidit.

Përkthyer nga greqishtja, termi "metodë" fjalë për fjalë do të thotë "rrugë". Përdoret për të përshkruar të ndërlidhura dhe të kombinuara në një sistem të vetëm pikëpamjesh, teknikash, metodash dhe operacionesh që përdoren me qëllim në aktivitetet kërkimore ose në zbatimin praktik të procesit mësimor. Zgjedhja e metodës varet drejtpërdrejt nga botëkuptimi i personit që do ta përdorë atë, nga qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë.

Pothuajse çdo fushë e veprimtarisë njerëzore karakterizohet nga metodat e veta. Ata shpesh flasin për metodat e krijimtarisë letrare, metodat e mbledhjes dhe përpunimit të informacionit dhe të bërit biznes. Në këtë rast, më së shpeshti po flasim për parimet dhe qasjet më të përgjithshme që përbëjnë bazën për të kuptuar një nga aspektet e realitetit dhe për të vepruar me objektet e tij.

Ekzistojnë disa klasifikime të pavarura të metodave. Ato mund të ndahen në të përgjithshme dhe private. Ndonjëherë dallohen metoda të veçanta të disiplinave specifike shkencore, për shembull, metoda krahasuese në gjuhësi ose metoda e përshkrimeve të sistemit në psikologji. Por ka edhe metodat më të përgjithshme që përdoren gjerësisht në të gjitha shkencat, si dhe në arsim. Këto përfshijnë vëzhgimin e drejtpërdrejtë, eksperimentin dhe modelimin.

Dallimi midis teknikës dhe metodës

Teknika, kur krahasohet me metodën, është më specifike dhe objektive në natyrë. Në thelb, është një algoritëm veprimesh i përgatitur mirë dhe i përshtatur për një detyrë specifike në kuadrin e një qasjeje metodologjike. Kjo sekuencë pak a shumë e përcaktuar qartë e operacioneve bazohet në metodën e pranuar, në parimet e saj themelore. Për nga përmbajtja e tij, koncepti "metodologji" është më i afërt me termin "teknologji".

Një tipar dallues i metodologjisë është detajimi i teknikave dhe përafrimi i tyre me detyrën me të cilën përballet studiuesi ose mësuesi. Nëse, për shembull, në një studim sociologjik vendoset të përdoret metoda e intervistimit, atëherë metodologjia për llogaritjen e rezultateve dhe interpretimi i tyre mund të jetë i ndryshëm. Do të varet nga koncepti i miratuar i kërkimit, karakteristikat e kampionit, niveli i pajisjeve të studiuesit, etj.

Me fjalë të tjera, teknika mishëron drejtpërdrejt metodën. Besohet se një shkencëtar ose mësues i mirë që punon në një metodë të caktuar ka një repertor të tërë teknikash, të cilat i lejojnë atij të jetë fleksibël në qasjet e tij dhe të përshtatet me ndryshimin e kushteve të funksionimit.

metoda, metoda, metodologjia, teknologjia si koncepte pedagogjike

Në shkencën dhe praktikën moderne, shumë shpesh mund të gjenden koncepte të tilla si "metodë", "metodë", "teknikë" dhe "teknologji". Në të njëjtën kohë, mjaft shpesh ata përpiqen të përcaktojnë një nga këto koncepte përmes tjetrit. Kështu, për shembull, mund të gjeni përkufizimin e mëposhtëm të metodës së aktivitetit: "Metoda  ... teknika, mënyrë ose mënyrë veprimi”. Ose: "Metoda  ... mënyrë organizimi i zhvillimit praktik dhe teorik të veprimtarive, të përcaktuara nga ligjet e objektit në shqyrtim." Nga ana tjetër, koncepti i "metodës" në fjalorin e S.I. Ozhegova e përkufizon si më poshtë: "Një metodë është një veprim ose sistem veprimesh të përdorura në kryerjen e një pune, në zbatimin e diçkaje". Nga këto përkufizime është plotësisht e paqartë se cili nga këto dy koncepte është më i gjerë dhe cili më i ngushtë dhe si lidhen ato me njëri-tjetrin. Një pasqyrë e ngjashme, siç do të shohim më vonë, vihet re në lidhje me konceptet "metodologji" dhe "teknologji", e megjithatë të gjitha konceptet e sipërpërmendura janë themelore si në didaktikë ashtu edhe në teorinë e edukimit. Kështu, mund të konstatojmë se ekziston një problem paqartësie në interpretimin e koncepteve bazë, bazë të shkencës dhe praktikës pedagogjike. Meqenëse në rastin tonë është e nevojshme të përcaktohet jo vetëm një koncept, por të formohet një sistem i organizuar konceptesh, të ngulitura në terma, ne i drejtohemi pozicionit të logjikës që "një sistem terminologjik i organizuar parashikon marrëdhënien "një term - një koncept. . Për më tepër, ky sistem parashikon mundësinë e shprehjes së një koncepti përmes një tjetri, ose koncepteve të tjera. Bazuar në këto parime logjike, ne do të përpiqemi të zgjidhim problemet e mëposhtme: të përcaktojmë konceptet e mësipërme në një kontekst pedagogjik; përcaktoni, nëse është e mundur, raportin e tyre.

Le të analizojmë përkufizimet e ndryshme të koncepteve "metodë", "metodë", "teknikë" dhe "teknologji", duke paraqitur në tabelë përkufizimet e tyre të ndryshme të interpretuara nga autorë të ndryshëm.

Përkufizimet më të zakonshme të koncepteve "metodë", "metodë", "teknikë" dhe "teknologji"

Vazhdimi i tabeles

Vazhdimi i tabeles

Fjalë për fjalë, fjala "metodë" vjen nga greqishtja " metodat"dhe fjalë për fjalë përkthehet si" shteg ndaj diçkaje" Fjalori filozofik e përkufizon një metodë si më poshtë: “... në kuptimin më të përgjithshëm  është një mënyrë për të arritur një qëllim, një veprimtari e renditur në një mënyrë të caktuar”.

Siç shihet nga ky përkufizim, ai përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë e saj e interpreton metodën, ngjashëm me përkufizimet e diskutuara më sipër, si një metodë veprimtarie në interes të arritjes së një qëllimi. Pjesa e dytë e saj përcakton një metodë si një aktivitet të renditur në një mënyrë të caktuar. Le të analizojmë të dyja këto pjesë.

Nga pjesa e parë del se metoda  është një metodë. Nga ana tjetër, ishte përcaktuar më parë se një metodë është një sistem veprimesh, dhe veprimi ka qenë gjithmonë një element aktiviteti. Kështu, një metodë  është një aktivitet për të arritur një qëllim specifik. Megjithatë, siç u tregua më lart, mënyrë përkufizohet gjithashtu si "një veprim ose sistem veprimesh që përdoren në kryerjen e një pune, në zbatimin e diçkaje". Prandaj, çdo punë ka një qëllim specifik dhe kryhet për hir të këtij qëllimi. Nga kjo mund të nxjerrim vetëm një përfundim: përkufizimet ekzistuese të koncepteve "metodë" dhe "metodë" praktikisht nuk ndryshojnë nga njëri-tjetri dhe nuk na lejojnë të kuptojmë dallimet midis tyre.

Ky përfundim mund t'i atribuohet plotësisht koncepteve të "metodologjisë" dhe "teknologjisë". E gjithë kjo lind një nevojë urgjente për të përcaktuar konceptet: "metodë", "metodë", "teknikë" dhe "teknologji".

Pa pretenduar se jemi kanunorë, ne do të ofrojmë përkufizimet dhe marrëdhëniet e mëposhtme, duke e shoqëruar këtë proces me shpjegimet e nevojshme.

Mënyra aktiviteti  është një koleksion fondeve, metodat Dhe forma aktivitetet e nevojshme për një ndryshim të caktuar në gjendjen fillestare të objektit të veprimtarisë (subjektit të punës).

Grafikisht mund të përshkruhet kështu.

Prandaj, në lidhje me trajnimin dhe edukimin, kjo ide mund të specifikohet si më poshtë.

Mjetet veprimtaria  është një tërësi objektesh materiale dhe ideale, si dhe organe funksionale të njeriut, me ndihmën e të cilave në procesin e veprimtarisë ndryshohet gjendja, vetitë dhe forma e lëndëve të para, materialeve ose gjysëm të gatshme.

Metoda kjo është një sekuencë e caktuar logjike e veprimeve të kryera në interes të arritjes së qëllimit të caktuar të veprimtarisë.

Për më tepër, ky përkufizim merr parasysh kuptimin e fjalës greke " metodat" dhe përkthimi i saj fjalë për fjalë: " shteg ndaj diçkaje" Rrjedhimisht, rruga presupozon disa sekuencë hapash, etapa që duhen ndërmarrë dhe kapërcyer për të arritur në fund të saj, që është qëllimi përfundimtar i udhëtimit përgjatë kësaj rruge. Prandaj, në këtë kontekst, koncepti i "metodës" u përkufizua si një sekuencë logjike veprimesh që çojnë në arritjen e një qëllimi të caktuar. Mund të thuhet gjithashtu se metodë- ky është një grup veprimesh të ndërmarra në sekuencën e tyre logjike, e cila çon në arritjen e një qëllimi të caktuar të veprimtarisë. Sidoqoftë, në të dyja rastet, rruga nuk është identike me mjetet dhe format e kalimit të saj, domethënë koncepti i "metodës" nuk është identik me konceptin "metodë".

Forma aktiviteti përcakton natyrën e lidhjes ndërmjet komponentëve të procesit të veprimtarisë.

Për shembull, në mënyrë përpunimi i metaleve, i quajtur "filmim", mund të dallohen përbërësit e mëposhtëm: do të thotë aktivitete  një skedar i një forme dhe qëllimi të caktuar; metodë veprimtaritë  lëvizjet reciproke të kryera nga një skedar në një plan të caktuar; formë aktivitete  përpunim individual i metaleve me dorë.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se ndërsa mjetet dhe format e veprimtarisë janë të rëndësishme dhe integrale në strukturën e një metode të caktuar, baza e saj është ende metoda e veprimtarisë, pasi në të janë veprimet e nevojshme për të arritur qëllimin e kryhet aktiviteti dhe i gjithë grupi i veprimeve, të cilat në fakt janë vetë veprimtaria dhe përbëjnë thelbin e metodës.

Mbi këtë bazë mund të konkludojmë se një metodologji e veprimtarisë mund të quhet një grup metodash dhe mjetesh adekuate për to, si dhe forma të aktiviteteve të caktuara, ose  një grup metodash për këtë aktivitet..

Në lidhje me fushën e arsimit, metodologjia e një lënde arsimore, për shembull, përcakton "objektivat e studimit të një lënde të caktuar dhe përmbajtjen e saj", si dhe "zhvillimin e metodave, mjeteve metodologjike dhe formave organizative të trajnimit në përputhje me me objektivat dhe përmbajtjen e mësimdhënies”. Në bazë të këtij përkufizimi mund të thuhet se mjetet dhe format e veprimtarisë janë gjithmonë të lidhura pazgjidhshmërisht me metodat e veprimtarisë dhe duhet të jenë adekuate ndaj tyre. Duke abstraguar nga përkufizimi i metodologjisë si një shkencë që eksploron modelet e veprimtarisë (në rastin tonë, mësimdhënien), ose si një shkencë për metodat e veprimtarisë, ne e përkufizojmë atë si më poshtë.

Metodologjia veprimtaria  është tërësi metodash të një veprimtarie të caktuar me mjete dhe forma adekuate.

Në zhvillimin e çdo metodologjie, mund të identifikohet një sekuencë e caktuar logjike e veprimeve. Në formë të përgjithësuar, një sekuencë e tillë do të duket siç tregohet në figurë.

Një aktivitet i tillë në sferën e prodhimit, për shembull, përfshin: përpunimin, prodhimin, ndryshimin e gjendjes, vetive, formës së objektit (subjektit) të veprimtarisë. Në të njëjtën kohë, duke qenë se përkufizimi i një metodologjie përmban, përveç metodave, edhe mjete dhe forma të veprimtarisë, në fakt mund të mos flasim për një grup metodash, por edhe për një grup metodash për një aktivitet të caktuar. .

Pse termi "metodologji" vjen nga fjala "metodë" dhe jo "metodë"?

Së pari, nëse grupi i metodave  është një teknikë, atëherë, duke ndjekur ligjet e logjikës, grupi i metodave  është, në përputhje me rrethanat, " metodë", por nuk ka një fjalë të tillë në rusisht, ukrainisht dhe gjuhë të tjera sllave. Prandaj, grupi i metodave ende quhet teknikë.

Së dyti, siç u përmend më lart, baza e metodës së veprimtarisë është ende metoda e veprimtarisë.

Megjithatë, bazuar në analizën e përkufizimeve të konceptit "teknologji" të dhëna në tabelë, të cilat, ashtu si metodologjia, e interpretojnë teknologjinë si një grup metodash për një aktivitet të caktuar (përpunim), është e paqartë se si ndryshon metodologjia nga teknologjia. . Le të përpiqemi ta kuptojmë këtë problem terminologjik.

Së pari, përkufizimet e përgjithshme të teknologjisë tregojnë se aktiviteti kryhet "në procesin e prodhimit". Duhet të theksohet se bëhet fjalë për prodhimin material, ku “kryehet përpunimi, prodhimi, ndryshimi i gjendjes, vetive, formës së lëndëve të para, materialeve ose produkteve gjysëm të gatshme”.

Së dyti, koncepti i "metodologjisë" përdoret më së shumti në lidhje me trajnimin dhe edukimin (si, për shembull, nga S.I. Ozhegov në), domethënë në sferën humanitare, ose sferën që mund të quhet konvencionalisht sfera e prodhimit shpirtëror. .

Cili është ndryshimi midis këtyre dy koncepteve që karakterizojnë veprimtarinë njerëzore?

Në sferën e prodhimit material, për shkak të zhvillimit të shkencës, teknologjisë dhe teknologjisë, njerëzimi ka arritur të arrijë e garantuar mbi cilësinë dhe sasinë e rezultateve të performancës.

Sukseset e tilla në fushën e prodhimit shpirtëror, në veçanti të trajnimit dhe edukimit, u bënë të mundshme vetëm pasi teknologjia kishte arritur një nivel të caktuar zhvillimi. Këto përfshijnë krijimin e sistemeve adaptive të të mësuarit, përdorimin e mjeteve multimediale për qëllime mësimore, duke përfshirë, për shembull, mësimin në distancë, përdorimi i të cilit u bë i mundur falë zhvillimit intensiv të teknologjisë kompjuterike. Me fjalë të tjera, mund të thuhet se marrja e garantuar për sa i përket cilësisë dhe sasisë së rezultatit në sferën e prodhimit shpirtëror, u bë e mundur vetëm falë sukseseve në zhvillimin e sferës së prodhimit material, ose më saktë, falë përdorimit të mjeteve të reja të prodhimit shpirtëror, të përcaktuara nga zhvillimin e teknologjisë dhe teknologjisë. Mjete të tilla në trajnim, për shembull, ishin: kompjuterët me softuer të përshtatshëm në formë të programeve të trajnimit dhe monitorimit; përdorimi i rrjetit ndërkombëtar të informacionit Interneti, duke përfshirë sistemin e mësimit në distancë; lloje të ndryshme të teknologjisë moderne të projektimit duke përdorur kristale të lëngshme, sisteme trajnimi teknikisht komplekse, etj., duke përfunduar me përdorimin e treguesve lazer.

Është dëshira për të marrë një rezultat të aktivitetit të garantuar në aspektin cilësor dhe sasior në sferën e prodhimit shpirtëror që ka lindur nevojën për të përdorur metoda që, në analogji me sferën e prodhimit material, do të bënin të mundur marrjen e atë. Ato, në përputhje me rrethanat, quhen teknologji në sferën humanitare në përgjithësi dhe teknologji të trajnimit dhe edukimit (teknologji pedagogjike) në fushën e arsimit në veçanti.

Duke marrë parasysh konsideratat e mësipërme, ne mund të propozojmë përkufizimin e mëposhtëm të teknologjisë së përgjithshme.

Teknologjia një sistem metodash (metodash, mjetesh dhe formash) veprimtarie që siguron që rezultati përfundimtar të jetë i garantuar në aspektin cilësor dhe sasior.

Në këtë fazë të arsyetimit lidhur me teknologji arsimore (pedagogjike) mund të konkludojmë në vijim.

1. Teknologjia në fushën e edukimit  është një teknikë që garanton një cilësi dhe sasi të lartë të rezultatit përfundimtar.

2. Marrja e rezultateve cilësore dhe sasiore gjatë përdorimit të teknologjive arsimore nuk varet nga lënda dhe objekti i trajnimit dhe edukimit. Në të njëjtën kohë, metodologjia duhet të marrë gjithmonë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikofiziologjike dhe bazohet në intuitën e mësuesit, domethënë është mënyra e veprimtarisë së autorit ose një lloj teknologjie e autorit.

3. Teknologjia në arsim  është një teknikë e arritur në përsosmëri, në të cilën, përmes përdorimit të një kombinimi të veçantë të mjeteve, metodave dhe formave të trajnimit dhe edukimit, nivelohen karakteristikat individuale psikofiziologjike që pengojnë marrjen e një rezultati të garantuar. Në këtë drejtim, duhet theksuar se ky "kombinim i veçantë" nuk është asgjë më shumë se sistemi aktivitet me të gjitha vetitë e qenësishme të sistemit: fokusi i vazhdueshëm në arritjen e qëllimit, imuniteti i lartë i zhurmës etj. Janë këto veti karakteristike të çdo sistemi që sigurojnë garancinë e rezultatit të aktivitetit.

4. Baza e çdo teknologjie është gjithmonë një teknikë e caktuar dhe, anasjelltas, baza e çdo teknike është një ose një teknologji tjetër, e përshtatur me personalitetin e mësuesit dhe të nxënësve. Në këtë raport, metodologjia është më shumë një art, dhe teknologjia është më shumë një shkencë. Rreth këtij fenomeni V.P. Bespalko, në epigrafin e kapitullit të parë të monografisë së tij të famshme "Përbërësit e Teknologjisë Pedagogjike", shkroi këtë: "Çdo aktivitet mund të jetë ose teknologji ose art. Arti bazohet në intuitë, teknologjia bazohet në shkencë. Gjithçka fillon me artin, përfundon me teknologjinë dhe më pas gjithçka fillon nga e para.”

Për të përmbledhur arsyetimin tonë, ne mund të përcaktojmë marrëdhënien midis këtyre koncepteve.

^ Metoda aktiviteti është një komponent, element mënyrë aktivitetet. Nga ana tjetër, tërësia e mënyrave të veprimtarisë përbën metodologjisë aktivitetet. Mund të konsiderohet një teknikë që jep një rezultat të garantuar pavarësisht nga cilësitë personale të subjektit dhe objektit të veprimtarisë teknologjisë.

I gjithë ky zinxhir logjik, i përshtatur në fushën e arsimit, mund të përdoret për të karakterizuar elementet e procesit pedagogjik.

Letërsia

Vasiliev I.B.

Metoda, metoda, teknika, teknologjia si koncepte pedagogjike

Është bërë një përpjekje për të sqaruar aparatin ekzistues konceptual të pedagogjisë nga pikëpamja e idesë së një sistemi terminologjik të organizuar. Interpretimi i autorit i koncepteve të tilla si "metodë", "metodë", "teknikë" dhe "teknologji" paraqitet me përshtatjen e tyre në fushën e arsimit. Marrëdhënia dhe ndërlidhja e tyre përcaktohen.

Vasilyev I.B.

Metoda, metoda, metodologjia, teknologjia si koncepte pedagogjike

Është bërë një përpjekje për të sqaruar aparatin themelor konceptual të pedagogjisë nga pozicioni i paraqitjes së një sistemi të organizuar terminologjik. Interpretimi i autorit i koncepteve të tilla si "metodë", "metodë", "teknikë" dhe "teknologji" paraqitet me përshtatjen e tyre në fushën e ndriçimit. Tregohet marrëdhënia dhe ndërveprimi i gjuhëve.

I.B. Vasilyev

Metoda, Procesi, Teknika, Teknologjia si Koncepte Pedagogjike

Është bërë tentativë për t'u llojuar nga aparati konceptual ekzistues i pedagogjisë nga pikëpamja e një sistemi terminologjik të organizuar. Është përcaktuar trajtimi i autorit i koncepteve të tilla si "metodë", "proces", "teknikë" dhe "teknologji" me përshtatjen e tyre në sferën e edukimit.

Përveç karakteristikave dhe kërkesave të detyrueshme të mësipërme, njohuritë shkencore udhëhiqen nga një sërë parimesh metodologjike.

Ato kryesore janë:

1. Parimi i objektivitetit. Kjo është një kërkesë për të konsideruar një objekt "siç është", pavarësisht nga mendimi dhe dëshira e subjektit.

2. Parimi i lidhjes universale. Kjo është një kërkesë për të marrë në konsideratë një objekt dhe për të marrë parasysh, sa më shumë që të jetë e mundur, numrin maksimal të lidhjeve të tij të brendshme dhe të jashtme kur punoni me të.

3. Parimi i zhvillimit. Kjo është një kërkesë për të kryer njohjen dhe për të marrë parasysh në veprimtarinë që po zhvillon vetë objekti, shkenca që e studion atë, si dhe të menduarit e subjektit njohës.

Kur pohoni diçka për një objekt, duhet të keni parasysh:

a) cila gjendje ose stade zhvillimi diskutohet në një rast të caktuar;

b) kur përdorni një deklaratë shkencore, merrni parasysh se ai i përket zhvillimit të njohurive në një fazë, në një periudhë të caktuar historike dhe tashmë mund të kishte ndryshuar.

4. Parimi i integritetit. Kjo është një kërkesë për të marrë në konsideratë një objekt duke marrë parasysh dominimin e tërësisë mbi pjesën.

5. Parimi sistematik. Kjo është një kërkesë për të konsideruar një objekt në mënyrë sistematike, duke marrë parasysh karakteristikat e tij të sistemit, ku për karakteristikat e sistemit janë të rëndësishme dhe thelbësore si vetitë e vetë elementëve ashtu edhe lidhjet ndërmjet tyre. Është gjithashtu e rëndësishme që karakteristikat e përgjithshme, sistematike të së tërës mund të kenë një ndikim vendimtar në elementet dhe lidhjet.

6. Parimi i determinizmit. Kjo është një kërkesë për të konsideruar dhe përfshirë një objekt në aktivitet si produkt i një kompleksi shkaqesh. Kjo gjithashtu merr parasysh faktin se të gjitha dispozitat shkencore janë formuluar sipas skemës logjike të mëposhtme: nëse kjo ndodh, atëherë kjo do të ndodhë.

Me rëndësi të madhe për të kuptuar njohuritë shkencore është analiza e mjeteve të përftimit dhe ruajtjes së njohurive. Mjetet për marrjen e njohurive janë metodat e njohurive shkencore. Çfarë është një metodë?

Ekzistojnë përkufizime të barabarta të metodës në literaturë. Ne do të përdorim atë që, sipas mendimit tonë, është i përshtatshëm për analizën e shkencës natyrore. Metoda - Kjo është një metodë veprimi e një subjekti që synon zotërimin teorik dhe praktik të një objekti.

Nën subjekt në kuptimin e gjerë të fjalës, kuptohet i gjithë njerëzimi në zhvillimin e tij. Në kuptimin e ngushtë të fjalës, një subjekt është një personalitet më vete, i armatosur me njohuritë dhe mjetet për të njohur epokën e tij. Subjekt mund të jetë edhe një ekip i caktuar shkencor, një grup joformal shkencëtarësh. Nën objekt kuptohet gjithçka që përfshihet në sferën e veprimtarisë njohëse të lëndës. Në empirike, d.m.th. Në shkencën eksperimentale natyrore, një objekt është një fragment i realitetit. Në shkencën teorike natyrore, një objekt është ndërtimi logjik i fragmenteve të realitetit. Tashmë e dimë se këto do të jenë modele ideale të fragmenteve të realitetit ose idealizimeve të disa objekteve reale.

Çdo metodë përcaktohet nga rregullat e veprimit të subjektit, të cilat bazohen në disa ligje objektive të njohura. Nuk ekzistojnë metoda pa rregulla për veprimin e subjektit. Le të shqyrtojmë, për shembull, metodën e analizës spektrale. Ai bazohet në rregullsinë objektive të mëposhtme: çdo element kimik me një temperaturë të caktuar prodhon një spektër rrezatimi emetimi ose thithjeje, i cili ka një sërë linjash karakteristike.

Le të kemi një përzierje, përbërja kimike e së cilës është e panjohur. Duke marrë spektrin e kësaj përzierjeje dhe duke e krahasuar me standardet e njohura, mund të përcaktojmë lehtësisht përbërjen e përzierjes. Tashmë ky shembull elementar sugjeron që njerëzit të përpiqen ta kthejnë çdo njohuri në një metodë për marrjen e njohurive të reja.

Një metodë është një grup rregullash të bazuara në një model të caktuar.

Mund të ketë një aplikim të gabuar të metodës. Kjo ndodh në rastet kur përdoret metoda ku nuk zbatohet ligji në të cilin bazohet.

Metodat e përdorura në shkencën e natyrës mund të ndahen në:

Specifikimi i përdorimit të një metode është metodologjisë në kuptimin e ngushtë të fjalës. Për shembull, një nga metodat e integrimit, siç kemi thënë tashmë, është integrimi me pjesë. Supozoni se duhet të llogarisim integralin. Le të kujtojmë formulën e integrimit sipas pjesëve . Në shembullin tonë u = x, A dv = sinx dx. Ky është një shembull i një teknike në kuptimin e ngushtë të fjalës si specifikim i një metode specifike.

Zgjedhja dhe aplikimi i metodave dhe teknikave në punën kërkimore varet nga natyra e fenomenit që studiohet dhe nga detyrat që studiuesi i vendos vetes. Në kërkimin shkencor nuk është e rëndësishme vetëm një metodë e mirë, por edhe aftësia në zbatimin e saj.

Nuk ka asnjë lidhje strikte midis metodës dhe objektit që studiohet. Nëse do të ishte, atëherë përparimi në metodat për zgjidhjen e të njëjtave probleme do të ishte i pamundur.

Nën metodologjisë në kuptimin më të gjerë të fjalës kuptojnë doktrinën e metodës, d.m.th. vetë teoria e metodës.

Në teorinë e metodës, të paktën problemet e mëposhtme duhet të zgjidhen:

Cili është modeli mbi të cilin bazohet metoda?

Cilat janë rregullat e veprimit të subjektit (kuptimi dhe sekuenca e tyre), të cilat përbëjnë thelbin e metodës?

Cila është klasa e problemeve që mund të zgjidhen duke përdorur këtë metodë?

Cilat janë kufijtë e zbatueshmërisë së metodës?

Si lidhet kjo metodë me metodat e tjera? Për shkencën në përgjithësi, duke përfshirë shkencën natyrore, është e rëndësishme të njohim jo vetëm teorinë e metodave individuale, por edhe teorinë e të gjithë sistemit të metodave të përdorura në shkencën natyrore ose në degën e saj individuale. Prandaj, përkufizimi më i plotë i metodologjisë është ky: metodologjia është një sistem i parimeve dhe metodave të organizimit dhe ndërtimit të veprimtarive teorike dhe praktike, si dhe doktrina e këtij sistemi.

Në përgjithësi, janë propozuar shumë përkufizime të ndryshme të metodologjisë shkencore. Sipas mendimit tonë, mund të vazhdojmë nga përkufizimi i mëposhtëm i metodologjisë: metodologjia e shkencësështë një disiplinë shkencore që ofron njohuri mjaft të plota dhe të përdorshme për vetitë, strukturat, modelet e shfaqjes, funksionimit dhe zhvillimit të sistemeve të njohurive shkencore, si dhe ndërlidhjet dhe aplikimet e tyre.

Ka të ndryshme Nivelet e metodologjisë. Niveli filozofik metodologjia është një sistem i përgjithshëm i parimeve dhe rregulloreve të veprimtarisë njerëzore. Ato përcaktohen nga teoria e dijes, e cila zhvillohet brenda kornizës së filozofisë.

Dalloni metodologjinë përmbajtësore dhe formale njohuri të shkencave natyrore.

Struktura e njohurive shkencore dhe teorisë shkencore;

Ligjet e gjenerimit, funksionimit dhe ndryshimit të teorive shkencore;

Kuadri konceptual i shkencës dhe disiplinave të saj individuale;

Karakteristikat e skemave të shpjegimit të pranuara në shkencë;

Teoritë e metodave shkencore;

Kushtet dhe kriteret e karakterit shkencor;

Aspektet formale të metodologjisë lidhen me analizën:

Gjuha e shkencës e metodave të formalizuara të njohjes;

Strukturat e shpjegimit dhe përshkrimit shkencor.

Analiza metodologjike mund të kryhet në nivele specifike shkencore dhe filozofike, ku ky i fundit është niveli më i lartë dhe përcaktues i metodologjive. Pse?

Në nivelin filozofik, analiza kryhet në kontekstin e zgjidhjes së problemeve themelore ideologjike të marrëdhënies së një personi me realitetin, vendin dhe rëndësinë e një personi në botë.

Problemet zgjidhen patjetër këtu:

Marrëdhënia e njohurive me realitetin;

Marrëdhënia e subjektit me objektin në njohje;

Vendet dhe rolet e këtyre formave të njohurive ose teknikave kërkimore në sistemin e marrëdhënieve njohëse të një personi me botën.

Problemet e metodës shkencore u diskutuan gjerësisht tashmë gjatë formimit të shkencës eksperimentale natyrore. Kështu, gjatë Rilindjes, u kuptua se metoda shkencore përfshin parimet eksperimentale (eksperimentale) dhe teorike, këto të fundit janë mishëruar kryesisht në matematikë.

Zhvillimi i bazës teorike të metodës shkencore u shoqërua me zhvillimin e mjeteve të fuqishme kërkimore. "Teoria," shkruan L. de Broglie, "duhet gjithashtu të ketë mjetet e saj në mënyrë që të jetë në gjendje të formulojë konceptet e saj në një formë strikte dhe të nxjerrë prej tyre në mënyrë rigoroze propozime që mund të krahasohen me saktësi me rezultatet e eksperimentit; por këto instrumente janë kryesisht instrumente të një rendi intelektual, instrumente matematikore, si të thuash, të cilat teoria i mori gradualisht falë zhvillimit të aritmetikës, gjeometrisë dhe analizës dhe që nuk pushojnë së shumuari dhe përmirësuar” (De Broglie L. On the shtigjet e shkencës - M., 1962. F. 163).

Cila është vlera e matematikës për shkencat natyrore?

Në procesin e zhvillimit të njohurive, ka një ndryshim në ato disiplina matematikore që ndërveprojnë më fort me shkencën natyrore. Në të njëjtën kohë, është shumë domethënëse që matematika mund të përgatisë forma të reja "për përdorim në të ardhmen". Shembulli i matematikës së fizikës sugjeron jo vetëm se disa teori fizike kanë matematikën e tyre. Gjëja më e shquar është se degët përkatëse të matematikës në konturet e tyre themelore shpesh u ngritën në mënyrë të pavarur dhe para shfaqjes së vetë këtyre teorive. Për më tepër, përdorimi i këtyre degëve të matematikës ishte një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e fushave të reja të kërkimit. Matematika parashikoi zhvillimin e fizikës. Në historinë e fizikës, rastësi të habitshme midis rezultateve të matematikës dhe realitetit eksperimental kanë ndodhur më shumë se një herë. Pikërisht në këtë pritje zbulohet fuqia e plotë e karakterit instrumental të matematikës.

Zotërimi gradual i fillimeve të metodës shkencore gjatë Rilindjes e çoi shkencën natyrore në zhvillimin e teorive të para shkencore si sisteme konceptuale relativisht integrale. Këto ishin, para së gjithash, mekanika klasike e Njutonit, dhe më pas termodinamika klasike, elektrodinamika klasike dhe, së fundi, teoria e relativitetit dhe mekanika kuantike. Teoritë shkencore janë forma kryesore e shprehjes së njohurive. Në shkencat natyrore fizike dhe matematikore, zhvillimi i teorive është rezultat i aplikimit të vazhdueshëm të matematikës dhe zhvillimit të mundimshëm të eksperimentit. Zhvillimi i teorisë pati një ndikim domethënës të kundërt në vetë metodën e shkencës.

Metoda shkencoreështë bërë e pandashme nga teoria shkencore, zbatimi dhe zhvillimi i saj. Metoda e vërtetë shkencore është teoria në veprim. Mekanika kuantike nuk është vetëm një pasqyrim i vetive dhe modeleve të proceseve fizike në shkallë atomike, por edhe metoda më e rëndësishme për njohjen e mëtejshme të mikroproceseve. Një gjenetist nuk është vetëm një pasqyrim i vetive dhe modeleve të fenomeneve të trashëgimisë dhe ndryshueshmërisë në zhvillimin e sistemeve të gjalla, por edhe metoda më e rëndësishme për të kuptuar themelet e thella të jetës.

Për të përmbushur funksionin e një metode, një teori duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

1) të jetë i verifikueshëm në themel;

2) të ketë përgjithësim maksimal;

3) kanë fuqi parashikuese;

4) të jetë thelbësisht e thjeshtë;

5) të jetë sistematik.

Në përfundim të kësaj çështjeje, vërejmë se veçanërisht në kohën tonë, është e rëndësishme jo vetëm të ngrihen, për shembull, problemet mjedisore, por të zhvillohen mënyra, mjete dhe mjete për zgjidhjen reale të tyre. Dhe është jashtëzakonisht e rëndësishme që fizika të jetë terreni i provës mbi të cilin lindin dhe testohen mjete të reja të dijes dhe përmirësohen bazat e metodës shkencore.

METODAT E MËSIMIT TË GJUHËS

Planifikoni.

II. Metoda përshkruese e mësimit të gjuhës

III. Metoda krahasuese

IV. Metoda krahasuese-historike në gjuhësi

V. Metodat konstruktive

VI. Metoda e shpërndarjes

VII. Metoda e analizës së komponentëve

VIII. Metoda psikologjike në gjuhësi

IX. Metodat neurolinguistike

X. Metodat sasiore në mësimin e gjuhës

XI. Metodat sociolinguistike

Vëzhgimi,

Eksperiment,

modelimi, të cilat janë të një natyre të ndryshme në varësi të specifikave të shkencës.

Vëzhgimi përfshin përzgjedhjen e fakteve, vendosjen e karakteristikave të tyre, përshkrimin e dukurisë së vëzhguar në formë verbale ose simbolike, në formën e grafikëve, tabelave, strukturave gjeometrike etj. Vëzhgimi gjuhësor ka të bëjë me përzgjedhjen e dukurive gjuhësore, veçimin e këtij apo atij fakti nga e folura me gojë ose me shkrim dhe lidhjen e tij me paradigmën e fenomenit që studiohet.

Eksperimentoni si një metodë e përgjithshme shkencore e kërkimit, është një eksperiment me skenë në kushte të marra saktësisht parasysh. Eksperimente në gjuhësi kryhen si me përdorimin e instrumenteve dhe aparaturave (fonetikë eksperimentale, neurolinguistikë), ashtu edhe pa to (teste psikolinguistike, pyetësorë etj.).

Modelimiështë një mënyrë për të kuptuar dukuritë e realitetit në të cilat studiohen objektet ose proceset nga ndërtimi dhe hulumtimi i modeleve të tyre. Model në një kuptim të gjerë, është çdo imazh (mendor ose konvencional: imazh, përshkrim, diagram,
vizatim, grafik, etj.) ose pajisje që përdoret si "zëvendësues", "përfaqësues" i çdo objekti, procesi ose dukurie. Çdo model ndërtohet mbi bazën e një hipoteze për strukturën e mundshme të origjinalit dhe është analog i tij funksional, duke lejuar që njohuritë të transferohen nga modeli në origjinal. Koncepti i një modeli u përfshi gjerësisht në gjuhësi në vitet 60-70 të shekullit të 20-të në lidhje me depërtimin e ideve dhe metodave të kibernetikës në gjuhësi.

Një element i rëndësishëm i përgjithshëm shkencor i procesit të njohjes është interpretimi(nga latinishtja interpretatio - shpjegim, interpretim), thelbi i të cilit është zbulimi i kuptimit të rezultateve të marra të kërkimit dhe përfshirja e tyre në sistemin e njohurive ekzistuese. Pa inkorporuar të dhëna të reja në sistemin e njohurive ekzistuese, kuptimi i tyre
dhe vlera mbetet e pasigurt. Në vitet 60-70 të shekullit të 20-të, u ngrit dhe u zhvillua një drejtim i tërë shkencor - gjuhësi interpretuese, të cilat e konsideronin kuptimin dhe kuptimin e njësive gjuhësore si të varura nga veprimtaria interpretuese e njeriut.

3. Metodologjia private përfshin metoda të shkencave specifike, për shembull, matematikë,

biologjike,

gjuhësore etj., të cilat lidhen me metodologjinë filozofike dhe të përgjithshme shkencore, si dhe mund të huazohen edhe nga shkenca të tjera.

Metodat e kërkimit gjuhësor karakterizohet kryesisht nga përdorimi i rrallë i eksperimenteve instrumentale dhe zyrtarizimi i dobët i provave. Një gjuhëtar zakonisht kryen analiza duke aplikuar njohuritë ekzistuese rreth objektit të kërkimit në material (tekst) specifik nga i cili është bërë një mostër e caktuar, dhe teoria ndërtohet në bazë të modeleve të mostrës. Interpretimi i lirë i materialeve të ndryshme faktike sipas rregullave të logjikës formale dhe intuitës shkencore janë tipare karakteristike të metodave gjuhësore.

Afati"metoda" si një mënyrë për të studiuar fenomenet nuk është kuptuar kurrë në mënyrë të qartë.

Më shpesh me metodë nënkuptojmë grupe të përgjithësuara të qëndrimeve teorike dhe teknikave kërkimore që lidhen me një teori të caktuar.

Metoda më e përgjithshme përfaqëson gjithmonë një unitet "metodë-teori", duke izoluar atë aspekt të objektit të studimit që njihet si më i rëndësishmi në një teori të caktuar. Për shembull, aspekti historik i gjuhës në gjuhësinë historike krahasuese, aspekti psikologjik në psikolinguistikë, aspekti strukturor në gjuhësinë strukturore etj. Çdo fazë e madhe në zhvillimin e gjuhësisë, e karakterizuar nga një ndryshim në pikëpamjet për gjuhën, u shoqërua me një ndryshim në metodën e kërkimit dhe dëshirën për të krijuar një metodë të re të përgjithshme.
Kështu, secila metodë ka shtrirjen e saj të aplikimit, eksploron aspektet, vetitë dhe cilësitë e veta të objektit. Për shembull, përdorimi i metodës krahasuese historike në gjuhësi shoqërohet me marrëdhëniet e gjuhëve dhe zhvillimin e tyre historik, metoda statistikore - me diskrete
njësitë gjuhësore, frekuencat e ndryshme të tyre etj.

Metodologjia e kërkimitështë një procedurë për aplikimin e një metode të caktuar, e cila varet nga aspekti i studimit, teknika dhe metodat e përshkrimit, personaliteti i studiuesit dhe faktorë të tjerë.

Për shembull, në studimin sasior të njësive gjuhësore, në varësi të qëllimeve të studimit, mund të përdoren metoda të ndryshme:

bëhen llogaritjet e përafërta

llogaritjet e sakta duke përdorur mjete matematikore,

përzgjedhje e plotë ose e pjesshme e njësive gjuhësore etj. Metodologjia mbulon të gjitha fazat e studimit:

Vëzhgimi dhe grumbullimi i materialit,

Përzgjedhja e njësive të analizës dhe përcaktimi i vetive të tyre,

Metoda e përshkrimit

Pritja e analizës,

Natyra e interpretimit të fenomenit që studiohet.

Metoda dhe teknika më e mirë e kërkimit mund të mos japin rezultatet e dëshiruara pa metodologjinë e duhur të kërkimit. Në karakterizimin e secilës prej prirjeve dhe shkollave gjuhësore, një vend më të madh ose më të vogël në këtë zënë çështjet metodologjike. Dallimi në shkolla brenda një lëvizjeje ose drejtimi gjuhësor më së shpeshti nuk qëndron në metodat e kërkimit, por në metodat e ndryshme të analizës dhe përshkrimit të materialit, shkallën e shprehjes së tyre, formalizimin dhe rëndësinë në teorinë dhe praktikën e kërkimit. Kështu karakterizohen, për shembull, shkolla të ndryshme të strukturalizmit: strukturalizmi i Pragës, glosematika daneze, deskriptivizmi amerikan.

Kështu, metodologjia, metoda dhe metodologjia janë koncepte të lidhura ngushtë dhe plotësuese. Zgjedhja në secilin rast specifik të një ose një parimi tjetër metodologjik, fushëveprimi i aplikimit të metodës dhe metodologjisë varet nga studiuesi, qëllimet
dhe objektivat e kërkimit.

METODAT E MËSIMIT TË GJUHËS

Planifikoni.

I. Metodologjia, metoda, teknika: ngjashmëritë dhe dallimet