Çfarë është teknologjia e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Prezantimi "Përdorimi i teknologjive moderne në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve parashkollorë" (nga përvoja e punës)

Institucioni parashkollor buxhetor komunal

"Dielli"

Fjalimi me temë:

"Teknologjitë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë"

Përpiluar nga:

Mësuesja e lartë Leshukova A.N.

Një nga treguesit kryesorë të nivelit të zhvillimit të aftësive mendore të një fëmije është pasuria e të folurit të tij, prandaj është e rëndësishme që të rriturit të mbështesin dhe sigurojnë zhvillimin e aftësive mendore dhe të të folurit të parashkollorëve.

Aktualisht, në përputhje me Standardet Federale të Shtetit për strukturën e programit të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, zona arsimore "Zhvillimi i të folurit" supozon:

• zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
• pasurimi i fjalorit aktiv;
• zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
• zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
• zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;
• njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
• formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Kur punoni me fëmijë, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje të madhe zhvillimit të të folurit, prandaj, nga metodat e zhvilluara më parë për këtë problem, teknologjitë e mëposhtme mund të përdoren në praktikë:

Mësoni fëmijët të krijojnë karakteristika figurative duke bërë krahasime, gjëegjëza dhe metafora.

Lojëra dhe detyra krijuese për të zhvilluar fjalimin shprehës.

Mësimi i fëmijëve të shkruajnë histori krijuese të bazuara në piktura.

Mësimi i të folurit shprehës të fëmijëve është një nga problemet e edukimit parashkollor. Ekspresiviteti i të folurit kuptohet jo vetëm si ngjyrosje emocionale e tingullit, e arritur nga ndërthurjet, forca dhe timbri i zërit, por edhe përfytyrimi i fjalës.

Puna për t'u mësuar fëmijëve të folurit figurativ duhet të fillojë me mësimin e fëmijëve për të bërë krahasime. Më pas praktikohet aftësia e fëmijëve për të kompozuar gjëegjëza të ndryshme. Në fazën përfundimtare, fëmijët e moshës 6-7 vjeç janë mjaft të aftë për të kompozuar metafora.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të bëjnë krahasime.

Mësimi i fëmijëve parashkollorë se si të bëjnë krahasime duhet të fillojë në moshën tre vjeçare. Ushtrimet kryhen jo vetëm gjatë orëve të zhvillimit të të folurit, por edhe në kohën e lirë.

Modeli i krahasimit:

Mësuesi/ja emërton një objekt;

Tregon shenjën e saj;

Përcakton vlerën e këtij atributi;

Krahason vlerën e dhënë me vlerën e atributit në një objekt tjetër.

Në moshën e hershme parashkollore zhvillohet një model krahasimi në bazë të ngjyrës, formës, shijes, zërit, temperaturës etj.

Në vitin e pestë të jetës, trajnimi bëhet më i ndërlikuar, jepet më shumë pavarësi gjatë krahasimeve dhe inkurajohet iniciativa në zgjedhjen e karakteristikës që do të krahasohet.

Në vitin e gjashtë të jetës, fëmijët mësojnë të bëjnë krahasime të pavarura në bazë të kritereve të përcaktuara nga mësuesi.

Teknologjia e mësimit të fëmijëve për të bërë krahasime zhvillohet tek parashkollorët vëzhgimi, kurioziteti, aftësia për të krahasuar karakteristikat e objekteve, pasuron të folurin dhe nxit motivimin për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të shkruajnë gjëegjëza.

Tradicionalisht, në fëmijërinë parashkollore, puna me gjëegjëza bazohet në hamendjen e tyre. Për më tepër, metodologjia nuk jep rekomandime specifike se si dhe në çfarë mënyre t'i mësojnë fëmijët të hamendësojnë objektet e fshehura.

Vëzhgimet e fëmijëve tregojnë se hamendja ndodh tek parashkollorët më inteligjentë, sikur vetë ose duke numëruar opsione. Në të njëjtën kohë, shumica e fëmijëve në grup janë vëzhgues pasivë. Mësuesi vepron si ekspert. Përgjigja e saktë e një fëmije të talentuar për një gjëegjëzë specifike mbahet mend shumë shpejt nga fëmijët e tjerë. Nëse mësuesi pyet të njëjtën gjëegjëzë pas njëfarë kohe, atëherë shumica e fëmijëve në grup thjesht e mbajnë mend përgjigjen.

Kur zhvilloni aftësitë mendore të një fëmije, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë enigmat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura.

Mësuesi/ja tregon një model për të hartuar një gjëegjëzë dhe sugjeron të hartoni një gjëegjëzë për një objekt.

Kështu, në procesin e kompozimit të gjëegjëzave, zhvillohen të gjitha operacionet mendore të fëmijës dhe ai merr gëzim nga krijimtaria e të folurit. Përveç kësaj, kjo është mënyra më e përshtatshme për të punuar me prindërit për zhvillimin e të folurit të fëmijës, sepse në një mjedis të relaksuar në shtëpi, pa atribute dhe përgatitje të veçanta, pa ndërprerë punët e shtëpisë, prindërit mund të luajnë me fëmijën e tyre në kompozimin e gjëegjëzave, të cilat kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, aftësinë për të gjetur kuptimin e fshehur të fjalëve, dëshirën për të fantazuar.

Teknologji për t'i mësuar fëmijët të hartojnë metafora.

Siç dihet, një metaforë është transferimi i vetive të një objekti (fenomeni) në një tjetër, bazuar në një veçori të përbashkët për të dy objektet e krahasuar.

Operacionet mendore që bëjnë të mundur krijimin e një metafore përvetësohen plotësisht nga fëmijët e talentuar mendërisht që në moshën 4-5 vjeç. Qëllimi kryesor i mësuesit është të krijojë kushte që fëmijët të zotërojnë algoritmin e kompozimit të metaforave. Nëse një fëmijë ka zotëruar modelin e kompozimit të një metafore, atëherë ai mund të krijojë në mënyrë të pavarur një frazë metaforike.

Nuk është e nevojshme t'u thuash fëmijëve termin "metaforë". Me shumë mundësi, për fëmijët këto do të jenë frazat misterioze të Mbretëreshës së Fjalës së Bukur.

Teknika e krijimit të metaforave (si një mjet artistik i të folurit shprehës) shkakton vështirësi të veçanta në aftësinë për të gjetur transferimin e vetive të një objekti (dukuri) në një tjetër, bazuar në një veçori të përbashkët për objektet e krahasuara. Një aktivitet i tillë kompleks mendor u lejon fëmijëve të zhvillojnë aftësinë për të krijuar imazhe artistike, të cilat ata i përdorin në të folur si mjete shprehëse të gjuhës. Kjo bën të mundur identifikimin e fëmijëve që janë padyshim të aftë për kreativitet dhe kontribuojnë në zhvillimin e talentit të tyre.

Lojëra dhe detyra krijuese për zhvillimin e shprehjes së të folurit, ato kanë për qëllim zhvillimin e aftësive të fëmijëve në identifikimin e karakteristikave të objekteve, mësimin e fëmijëve të identifikojnë një objekt me përshkrim, identifikimin e kuptimeve specifike karakteristike të një objekti, zgjedhjen e kuptimeve të ndryshme për një karakteristikë, identifikimin e karakteristikave. të një objekti dhe kompozimi i gjëegjëzave bazuar në modele.

Zhvillimi i të folurit në një formë lozonjare të aktivitetit jep rezultate të shkëlqyera: ekziston një dëshirë e absolutisht të gjithë fëmijëve për të marrë pjesë në këtë proces, i cili aktivizon aktivitetin mendor, pasuron fjalorin e fëmijëve, zhvillon aftësinë për të vëzhguar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, specifikon informacionin. , krahasoni objektet, shenjat dhe dukuritë, sistematizoni njohuritë e grumbulluara.

Mësimi i fëmijëve të shkruajnë histori krijuese të bazuara në piktura .

Në aspektin e të folurit, fëmijët karakterizohen nga dëshira për të shkruar tregime për një temë të caktuar. Kjo dëshirë duhet të mbështetet në çdo mënyrë dhe të zhvillohen aftësitë e tyre komunikuese. Pikturat mund të jenë një ndihmë e madhe për mësuesin në këtë punë.

Teknologjia e propozuar është krijuar për t'u mësuar fëmijëve se si të hartojnë dy lloje tregimesh bazuar në një figurë.

Lloji i parë: "tekst i një natyre realiste"

Lloji 2: "tekst i një natyre fantastike"

Të dy llojet e tregimeve mund t'i atribuohen veprimtarisë krijuese të të folurit në nivele të ndryshme.

Pika themelore në teknologjinë e propozuar është se mësimi i fëmijëve për të hartuar histori bazuar në një figurë bazohet në algoritme të të menduarit. Mësimi i fëmijës kryhet në procesin e veprimtarisë së tij të përbashkët me mësuesin përmes një sistemi ushtrimesh lojërash.

Teknologji për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit përmes mnemonikës.

Mnemonika është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë përvetësimin e suksesshëm të njohurive të fëmijëve për karakteristikat e objekteve natyrore, botën përreth tyre, memorizimin efektiv të strukturës së një tregimi, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit dhe, natyrisht, zhvillimin e të folurit.

Tabelat mnemonike - diagramet shërbejnë si material didaktik kur punoni për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët, për pasurimin e fjalorit, kur mësoni se si të hartoni tregime, kur ritregoni trillime, kur merrni me mend dhe bëni gjëegjëza, kur mësoni përmendësh poezi.

Teknologjitë e mnemonikës bëjnë të mundur zgjidhjen e problemeve në zhvillimin e të gjitha llojeve të kujtesës (vizuale, dëgjimore, shoqëruese, verbale-logjike, përpunimi i teknikave të ndryshme të memorizimit); zhvillimi i të menduarit imagjinativ;

zhvillimi i të menduarit logjik (aftësia për të analizuar, sistemuar); zhvillimi i detyrave të ndryshme didaktike arsimore të përgjithshme, njohja me informacione të ndryshme; zhvillimi i zgjuarsisë, trajnimi i vëmendjes; zhvillimi i aftësisë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë në ngjarje dhe histori.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë çdo mësim jokonvencional, të ndritshëm, të pasur, të çojnë në nevojën e përdorimit të mënyrave të ndryshme të prezantimit të materialit edukativ, të ofrojnë një shumëllojshmëri teknikash dhe metodash mësimore.

Teknologjitë prioritare për zhvillimin e të folurit të një parashkollori janë gjithashtu
1. TRIZ. (Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse)
2. Logoritmi. (Ushtrime të të folurit me lëvizje)
3. Të shkruarit.
4. Terapia përrallore. (Shkrimi i përrallave për fëmijë)
5. Eksperimentimi.
6. Gjimnastikë gishtash.
7. Gjimnastikë artikuluese.
Le të shohim disa lojëra fjalësh duke përdorur teknika jo tradicionale.
"Po, jo," mendojmë për temën, bëjmë një pyetje dhe përgjigjemi vetëm "po" ose "jo". Skema për lojën: një rreth i ndarë në dy pjesë - i gjallë, jo i gjallë, në varësi të moshës së fëmijëve, ka më shumë ndarje\
“Emërtoni karakteristikat e përbashkëta”\ luleshtrydhet dhe mjedrat, zogjtë dhe njerëzit, shiu dhe dushet, etj.\
"Si ngjajnë?"\ bari dhe bretkosa, piper dhe mustardë, shkumës dhe laps, etj.\
"Cili është ndryshimi?"\ vjeshtë dhe pranverë, një libër dhe një fletore, një makinë dhe një biçikletë, etj.\
“Si ngjajnë dhe si ndryshojnë?”\ kit-cat; mace nishan; cat-tok etj.\
"Emërtoni objektin sipas veprimit të tij."\ stilolaps, kumbues bletësh, errësim perdesh, etj.\
“Anti-aksion”\gomë lapsash, baltë-ujë, shi-ombrellë, ushqim urie, etj.\
“Kush do të jetë kush?”\ djalë-burrë, lis-lis, fara-luledielli etj.\
“Kush ishte kush”\ kali-mëz, pemë tavoline etj.\
"Emërtoni të gjitha pjesët"\ biçikletë → kornizë, timon, zinxhir, pedale, bagazh, zile, etj.\
“Kush punon ku?”\ kuzhinier-kuzhinë, këngëtar-skenë etj.\
“Çka ishte, çfarë u bë”\ enë balte, pëlhurë-fustan, etj.\
“Kështu ishte më parë, por tani?”\ drapër-vjelëse, pishtar-rrymë, karrocë-makinë, etj.\
"Çfarë mund të bëjë ai?"\ gërshërë - prerje, triko - e ngrohtë, etj.\
"Le të kalojmë"\elefant→doza→ujë, mace→ shuplaka→gjuhë→ lesh, etj.\

Shkrimi i përrallave.
“Sallatë nga përrallat”\ përzierja e përrallave të ndryshme
"Çfarë ndodh nëse?" Mësuesi vendos komplotin
“Ndryshimi i karakterit të personazheve”\ përrallë e vjetër në një mënyrë të re
“Përdorimi i modeleve”\ foto - forma gjeometrike
“Futja e atributeve të reja në përrallë”\objekte magjike, pajisje shtëpiake etj.\
“Pranimi i heronjve të rinj”\ si përrallë ashtu edhe moderne
“Përralla tematike”\lule, manaferra etj.\

Shkrimi i poezive.\ Bazuar në poezinë japoneze
1. Titulli i poezisë.

1. Rreshti i parë përsërit titullin e poezisë.

3.Rreshti i dytë është pyetja, cila, cila?
4. Rreshti i tretë është veprimi, çfarë ndjenjash ngjall.
5. Rreshti i katërt përsërit titullin e poezisë.

Shkrimi i gjëegjëzave.
"Toka e mistereve"

Qyteti i gjëegjëzave të thjeshta ngjyra, forma, madhësia, substanca
-qyteti 5 shqisat: prekja, nuhatja, dëgjimi, shikimi, shija
-qyteti i ngjashmërive dhe mosngjashmërive\krahasimi
-qyteti i pjesëve misterioze, zhvillimi i imagjinatës: rrugët e pikturave të papërfunduara, të çmontuara
objekte, gjëegjëza të heshtura dhe debatues
- qyteti i kontradiktave mund të jetë i ftohtë dhe i nxehtë - termos\
- një qytet i çështjeve misterioze.

Eksperimentimi.
"Modelimi me njerëz të vegjël"
- formimi i gazit, i lëngshëm, i akullit.
-modele më komplekse: borscht në pjatë, akuarium etj.
-niveli më i lartë: përshkrim i marrëdhënieve midis objekteve \të tërhequr, të zmbrapsur, joaktive\
"Shkrin, nuk tretet".
"Noton, mbytet".
"Rrjedhshmëria e rërës".
Shikimi i një fotografie dhe shkrimi i një historie bazuar në të duhet të ndodhë në lojë
“Kush e sheh foton?”\shiko, gjej krahasime, metafora, fjalë të bukura, përshkrime shumëngjyrëshe
"Fotografi të drejtpërdrejta"\ fëmijët përshkruajnë objekte të vizatuara në figurë\
“Dita dhe nata”\pikturë në dritë të ndryshme
« Piktura klasike: “Macja me kotele”\Historia e një koteleje të vogël, si do të rritet, do i gjejmë miq etj.\

Një sistem ushtrimesh për formimin e kulturës së shëndoshë të të folurit.
"Aeroplan"\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
“Macja”\ f-f, f-f\ frazore, energjike.

Artikulimi.
“Pantera e gojës”, “Hipopotami i befasuar” etj.\ushtrime për të ngrohur muskujt e qafës\
“Kali gërhitës”, “Gërhiku” etj.\ushtrime për buzët\
“Gjuha më e gjatë”, “Gjilpëra”, “Spatula” etj.\ushtrime për gjuhën, relaksim
aparate artikuluese

Ekspresiviteti i diksionit dhe intonacionit.
Onomatope me forca dhe lartësi zëri të ndryshme \këngë e gëzuar dhe e trishtuar, e dashur, e butë, këngë me pëshpëritje, me zë të lartë, këngë heroike.
Gjuhë përdredhëse, gjuhe përdredhëse, numërim i vjershave me një ritëm, çdo material të të folurit.
Zhvillimi i perceptimit auditor të folurit pëshpërit
"Kush thirri?", "Sill një lodër", "Telefono", "Çfarë shushurimë?", "Çfarë është ai zë?", "Përsërite pas meje", "Telefon i dëmtuar".

Dëgjimi fonetik-fonemik. Eksperimentimi i të folurit.
Lojëra me gishta me fjalë, lojëra me fjalë dhe onomatope, lojëra në natyrë me tekst, lojëra me kërcime të rrumbullakëta dhe lojëra kërcimi të rrumbullakëta të bazuara në vjersha për fëmijë "Flluskë", "Bukë" etj.\

Minidramatizim, vënie në skenë.

Gjimnastikë gishtash.
“Fërkim” ose “shtrirje”, “Merimangat” apo “Gaforret”\ngrohja e çdo gishti “Zogjtë”, “Fluturat”, “Motoret”, “Peshqit”\të mëdhenj e të vegjël, “Shtëpia” etj.

Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse.
Paketa e veglave TRIZ.
Brainstorming ose zgjidhja kolektive e problemeve.
Një grupi fëmijësh i paraqitet një problem, secili shpreh mendimin e tij se si mund të zgjidhet, pranohen të gjitha opsionet \nuk ka gjykime të gabuara\. Kur zhvilloni një sesion idesh, mund të ketë një "kritik" që shpreh dyshime që aktivizojnë proceset e mendimit.

Metoda e objektit fokal \ kryqëzimi i vetive në një objekt
Përzgjidhen çdo dy objekte dhe përshkruhen vetitë e tyre. Këto veti përdoren më pas për të karakterizuar objektin e krijuar. Ne e analizojmë temën nga këndvështrimi i "të mirës dhe të keqes". Le të skicojmë objektin.
Përshkruani vetitë e bananes: e lakuar, e verdhë, e shijshme dhe e rrumbullakët, prej druri.

Analiza morfologjike.
Krijimi i objekteve të reja me veti të pazakonta, përzgjedhje e rastësishme e vetive. Ne po ndërtojmë një "shtëpi". Përbërësit: 1) ngjyra. 2) materiale. 3) forma. 4) kate. 5) vendndodhja.
(Unë jetoj në një shtëpi blu, druri, në formë të rrumbullakët, në katin e 120, në mes të një pellgu).

Operatori i sistemit. \Është e mundur të karakterizohet çdo objekt.
Përpilohet një tabelë me nëntë dritare: e shkuara, e tashmja, e ardhmja horizontalisht dhe nënsistemi, sistemi dhe supersistemi vertikalisht. Përzgjidhet një objekt.
Palosni:
-vetitë, funksionet, klasifikimi.
-funksionet e pjesëve.
- çfarë vendi zë në sistem, lidhje me objekte të tjera.
- si dukej artikulli më parë.
-Nga cilat pjesë përbëhet?
-Ku mund ta takonin.
- nga çfarë mund të përbëhet në të ardhmen.
-Nga cilat pjesë do të përbëhet?
-Ku mund ta takoni.

Sintetika \kombinimi i të pakombinueshmes\
- teknika “Empati” \simpati, empati. "Përshkruani kafshën e pakënaqur atë që po përjeton."
Peshku i kuq. \Ndihmon për të kuptuar thelbin e magjisë, përrallave, përrallave.
Dizajn/kompozim kat pas kati i një tregimi përshkrues për objektet dhe dukuritë e botës përreth.
Kanavacja është në formën e një shtëpie me një dritare konvikti dhe nëntë dritare xhepi.
1) Kush jeni ju? 2) Ku jetoni? 3) Nga cilat pjesë përbëheni? 4) Çfarë madhësie? 5) Çfarë ngjyre? 6) Çfarë forme? 7) Çfarë ndjesie ka? 8) Çfarë hani? 9) Çfarë përfitimesh sjell?
Top bore.
Tre shkallë janë hedhur në një rreth, në të cilin ndodhen shkronjat e alfabetit rus.
Ne dalim me një emër duke lidhur shkronjat me vargje \ emri nga 3 deri në 5 shkronja. Më pas, dalim me një shok për të→mbjellë një pemë→rriti→fruta të vjela→reçeli i bërë→ftuam një mik në një festë çaji, etj.\ tregimi është i ngopur me objekte dhe veprime,
rritje “top bore”\.

Roli kryesor në organizimin e punës për zhvillimin e komunikimit dhe të folurit luhet nga teknologjitë e mëposhtme:

teknologjia e aktiviteteve të projektit;

teknologji për zhvillimin e krijimtarisë së të folurit të fëmijëve;

teknologji për ndërveprimin në grup të fëmijëve;

teknologjia e kërkimit dhe aktiviteteve kërkimore;

teknologji për krijimin e një portofoli për fëmijë;

teknologjia e grumbullimit;

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.

Kur zgjidhni një teknologji, është e nevojshme të përqendroheni në kërkesat e mëposhtme:

orientimi teknologjik drejt zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve, duke ushqyer kulturën e komunikimit dhe të të folurit;

teknologjia duhet të jetë e dobishme për shëndetin;

baza e teknologjisë është ndërveprimi i orientuar nga personi me fëmijën;

zbatimi i parimit të marrëdhënies midis zhvillimit kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve;

organizimi i praktikës aktive të të folurit për secilin fëmijë në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale.

Sinkwine - teknologji e re në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë.

Cinquain është një poezi me pesë vargje pa rimë.

Sekuenca e punës:

• Përzgjedhja e fjalëve-objekteve. Dallimi midis objekteve "të gjalla" dhe "jo të gjalla". Paraqitja e pyetjeve përkatëse (paraqitje grafike).

• Një përzgjedhje fjalësh veprimi që prodhon ky objekt. Parashtrimi i pyetjeve përkatëse (paraqitje grafike).

• Diferencimi i koncepteve "fjalë - objekte" dhe "fjalë - veprime".

• Përzgjedhja e fjalëve - atributet për objektin. Parashtrimi i pyetjeve përkatëse (paraqitje grafike).

• Diferencimi i koncepteve "fjalë - objekte", "fjalë - veprime" dhe "fjalë - shenja".

• Punohet për strukturën dhe hartimin gramatikor të fjalive. ("fjalët janë objekte" + "fjalët janë veprime", ("fjalët janë objekt" + "fjalët janë veprime" + "fjalët janë shenja.")

Të mirat e sinkronit

Materiali i studiuar në klasë merr një ngjyrim emocional, i cili kontribuon në asimilimin e tij më të thellë;

Zhvillohet njohja e pjesëve të të folurit dhe fjalive;

Fëmijët mësojnë të vëzhgojnë intonacionin;

Fjalori është aktivizuar ndjeshëm;

Përmirësohet aftësia e përdorimit të sinonimeve dhe antonimeve në të folur;

Aktiviteti mendor aktivizohet dhe zhvillohet;

Përmirësohet aftësia për të shprehur qëndrimin tuaj ndaj diçkaje, kryhet përgatitja për një ritregim të shkurtër;

Fëmijët mësojnë të përcaktojnë bazën gramatikore të fjalive...

Teknologjitë e mësipërme kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Teknologjitë moderne arsimore mund të ndihmojnë në formimin e një individi intelektualisht të guximshëm, të pavarur, me mendim origjinal, krijues, i cili mund të marrë vendime jo standarde.

Lista e literaturës së përdorur

1. Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë: lojëra, ushtrime, shënime mësimi. Ed. Ushakova O.S.-M: Qendra tregtare Sphere, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Manual metodologjik për mësuesit e institucioneve parashkollore, 2004.
3. Ushakova, O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të të folurit parashkollor: Zhvillimi i të folurit.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. dhe të tjera Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Programi i zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë në kopshtin e fëmijëve. - M., 1994
6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Prezantimi i letërsisë për parashkollorët + shënimet e mësimit" - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë së fëmijëve parashkollorë: lojëra, ushtrime, shënime mësimi / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

INSTITUCIONI BUXHETAR ARSIMOR PARASHKOLLOR KOMUNAL – QENDRA PËR ZHVILLIM TË FËMIJËVE “KOPSHTI Nr. 12 “FIDGE” Qyteti Tyndy, rajoni Amur

Getman T.I. mësues i kategorisë së parë të kualifikimit, Tynda, Prill 2015.

Problemi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë është veçanërisht i rëndësishëm sot, sepse Përqindja e parashkollorëve me çrregullime të ndryshme të të folurit mbetet vazhdimisht e lartë. Fëmijët kanë vështirësi në shqiptimin e tingullit, në zotërimin e formave leksikore dhe gramatikore, kanë një fjalor të dobët dhe nuk janë në gjendje të ndërtojnë pohime koherente.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO): “Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë". .

Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit janë udhëzimet kryesore për ne. Zbatimi i plotë i qëllimit është formimi deri në fund të moshës parashkollore të komunikimit universal midis fëmijës dhe njerëzve që e rrethojnë. Një parashkollor i moshuar nuk duhet të ketë vështirësi të flasë me përfaqësues të shoqërisë të ndryshme në moshë, status social dhe gjini.

Efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga aktiviteti i fëmijës në drejtim të veprimtarisë së të folurit. Sa më aktiv të jetë një fëmijë, aq më shumë është i përfshirë në aktivitete që i interesojnë. Format tradicionale (shembull i tregimit të një mësuesi, memorizimi rresht pas rreshti i një poezie, ekzaminim dhe përshkrim hap pas hapi) mos lejoni që fëmija të zbulojë mjaftueshëm potencialin e tij krijues.

Sot prioritet i parë i jepet detyrës së zhvillimit të fëmijës, e cila do ta bëjë më efektiv procesin e pajisjes së parashkollorëve me njohuri, aftësi dhe aftësi. Mendësia e zhvillimit mund të konsiderohet një strategji moderne për mësimin e gjuhës amtare për fëmijët parashkollorë.

Bëhet e qartë se është e nevojshme të ndryshojmë mënyrën se si punojmë për të zhvilluar fjalimin e parashkollorëve.

Sigurisht, zgjedhja e teknologjisë arsimore përcaktohet nga mosha e fëmijëve, qëllimet dhe objektivat që mësuesi i vendos vetes dhe fëmijëve. Inovacionet pedagogjike ndryshojnë dhe përmirësojnë procesin mësimor. Teknologjitë inovative kanë për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese, zhvillimin e një vizioni jo standard të botës dhe të menduarit e ri.

Në praktikën time mësimore, unë përdor teknologji pedagogjike që synojnë zhvillimin e aftësive mendore dhe krijimin e një produkti krijues në veprimtarinë e të folurit.

Mnemonikë - "Arti i të mësuarit përmendësh" është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë përvetësimin e suksesshëm të njohurive të fëmijëve për karakteristikat e objekteve natyrore, botën përreth tyre, memorizimin efektiv të strukturës së një tregimi, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit dhe, natyrisht, zhvillimin e të folurit. .

Pikat po kumbojnë në oborr,
përrenj kalojnë nëpër fusha,
ka pellgje në rrugë. Së shpejti
milingonat pas të ftohtit të dimrit.

Një ari bën rrugën e tij
dru i vdekur. Zogjtë u bënë
këndoni këngë dhe lulebora lulëzon.

Përdorimi i mnemonikës në mësimin e parashkollorëve ju lejon të zgjidhni probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i të folurit koherent;
2. Shndërrimi i simboleve abstrakte në imazhe (rikodimi i informacionit);
3. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;
4. Zhvillimi i proceseve themelore mendore - kujtesa, vëmendja, të menduarit imagjinativ; Përvetësimi i teknikave të punës me tabelat mnemonike ndihmon dhe redukton kohën e trajnimit.

• Metoda e modelimit vizual

Dielli, shiu. (Moti në pranverë.)
Mështeknë. (Shfaqja e sythave të parë.)
Kursim. (Aguliçe në arna të shkrira.)
Paketoni. (Zogjtë shtegtarë.)

Jerzy. (Zgjimi i kafshëve nga letargji.)
Flutur. (Shfaqen insektet.)

I ftoj fëmijët të shikojnë me kujdes diagramin: çfarë ndodhi më parë? Çfarë atëherë? Ku do ta filloni historinë tuaj? (çdo fëmijë ka diagrame mbështetëse në taban; kryhet punë individuale: kontrolloni nëse gjithçka është e qartë).

Fëmijët tregojnë me radhë një histori të shkurtër, duke vendosur shenjën e tyre në kavalet.

“Pranvera po vjen. Dielli po shkëlqen më shumë, ne filluam të qajmë akullnajat nga çatitë. Dëbora po shkrihet dhe bore shfaqen në njollat ​​e para të shkrira. Zogjtë shtegtarë kthehen në tufa nga vendet e ngrohta. Ata ndërtojnë fole dhe çelin zogj. Kafshët zgjohen nga letargji. Shfaqen insektet e para”.

Kur mësoni fjalimin koherent, modelimi mund të përdoret për të punuar në të gjitha llojet e thënieve koherente:

• duke ritreguar
• përmbledhje tregimesh bazuar në një pikturë dhe një seri pikturash
• histori përshkruese
• histori krijuese.

Falë punës me modele, fëmijët mësojnë të analizojnë, përgjithësojnë dhe identifikojnë tiparet thelbësore. Tek fëmijët, proceset e të menduarit dhe proceset mendore aktivizohen: memoria, vëmendja, të menduarit, zhvillohet logjika dhe zhvillohet fjalimi koherent.

Teknologjitë e lojërave

Në lojë dhe përmes komunikimit të gjallë, një person në rritje zhvillon dhe zhvillon një botëkuptim, një nevojë për të ndikuar botën dhe për të perceptuar në mënyrë adekuate atë që po ndodh.

Në procesin arsimor me parashkollorët përdor:

• lojëra dhe ushtrime didaktike
• "Sjelle artikullin në jetë" (ju kërkohet të zgjidhni një objekt në foto për diskutim). Fëmijët përcaktojnë karakterin e tij, flasin për veprimet dhe mendimet e tij të mundshme. Për shembull, konsiderohet një peizazh; fëmijët zgjedhin dhe karakterizojnë objektin - bredh: të qetë, duke fjetur, duke marrë frymë të qetë. Hartimi i skicave të të folurit në emër të një objekti të humanizuar.

Detyrat e zhvillimit të të folurit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve zgjidhen si pjesë e të gjitha aktiviteteve edukative me fëmijët. Kur i prezantoni fëmijët në procesin e zhvillimit matematikor me marrëdhëniet "më shumë" - "më pak" mes numrave, me shumë e më pak marrëdhënie, krijojnë kompleksitet. Unë prezantoj këtë teknikë të lojës: "Çfarë thonë numrat dhe numrat?" (4 -5-6) , (7- 8) etj.: (Unë shfaq numra magnetikë në kavalet, djemtë zhvillojnë një dialog duke ringjallur numrat, numrat: shembull, numri 5 - Unë jam më shumë se 4, por më pak se -6 e kështu me radhë). Kjo teknikë aktivizon aktivitetin njohës dhe të të folurit.

• Ushtrimi i lojës "Krahaso dhe emërto" . Qëllimi: zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aktivizimi i veprimtarisë së të folurit, pasurimi i fjalorit.

Dielli është i verdhë si... (luleradhiqe, pule, limon).
Dielli është i rrumbullakët si... (top, portokalli, topuz).
Dielli është i butë, si... (gjyshja, nëna, flladi, deti i ngrohtë).
Dielli është i gëzuar, si... (këngë, klloun).

Dielli është i ngrohtë si... (sobë, dorashka, triko)
Dielli është i ndritshëm si... (llambë, fener, yll)
Dielli është i nxehtë si... (zjarr, zjarr i madh).

K. D. Ushinsky: “Ushtrimet e përgatisin fëmijën më së shumti për mësimin e gramatikës. Ushtrimet preferohen me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore” .

• Ushtrimi i lojës "Gjeni të afërmit" . Qëllimi është të nënvizoni vetitë e objekteve, të gjeni krahasime, të zgjeroni fjalorin (zhvillimi i autorit).

Kështu, fëmijët mësojnë operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, etj.), me ndihmën e të cilave fitohen, sistemohen dhe përdoren njohuri kuptimplote, të cilat janë efektive si për zhvillimin e të folurit ashtu edhe për zhvillimin mendor në përgjithësi.

Tradicionalisht, në fëmijërinë parashkollore, puna me gjëegjëza bazohet në hamendjen e tyre. Kur zhvilloni aftësitë mendore të një fëmije, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë enigmat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura. Në procesin e kompozimit të gjëegjëzave, zhvillohen të gjitha operacionet mendore të fëmijës dhe ai merr gëzim nga krijimtaria verbale.

Për këtë qëllim përdor ushtrime si p.sh "Përshkrimi është një mister" . Detyrë: bëni një fjali për një akull, duke ditur shenjat dhe vetitë e tij. Shembull: Ajo është e përlotur, por jo princesha e qeshur. Është e gjatë, por jo një karotë, etj.

• diskutimet me fëmijët “Ajo që kam dëshiruar është e ngjashme me (hark.)"mund të lidhet me një lule, një flutur, një rotor helikopteri ose numrin 8" ;
• ngrohje - detyra të ndryshme:, "Çfarë të bëj...?" , "Si duket?" , "Mirë - keq" (a po shkrihet bora shpejt?).
• Ushtrimi i lojës: "Për çfarë arsye ndodhën të dy ngjarjet?" Qëllimi: të mësojmë fëmijët të gjejnë një kauzë të përbashkët, t'i mësojnë ata të arsyetojnë dhe të zhvillojnë të folur koherent. Integrimi i fushave arsimore: zhvillimi njohës dhe i të folurit.

1. Të gjithë kalimtarët u lagën. – Më në fund dolën nga toka lastarët e parë.
2. E gjithë akullorja ishte shitur. – Djalit i është djegur shpina.
3. Shumë fëmijë u sëmurën. - Dritaret janë të mbuluara me ngrica.

• Lojë e të folurit "Edhe" . Qëllimi: të mësojmë fëmijët të arsyetojnë dhe të nxjerrin përfundime.

1. Nëse hani një karamele, është e shijshme dhe e këndshme. Po sikur të ketë shumë?
2. Një tabletë ndihmon në lehtësimin e dhimbjeve, por çka nëse hani shumë tableta?

• Kërkimet:

1. Si të krijoni çaj?
2. Si të përgatisni brumin e biskotave?
3. Më trego si gatuan supë në shtëpi nëna jote (borsch)?

Duke organizuar detyra të tilla me fëmijët, unë zgjidh detyrat e mëposhtme: mësoj fëmijët të planifikojnë fazat e veprimeve të tyre, të justifikojnë zgjedhjet e tyre, të zhvillojnë dhe intensifikojnë aktivitetin e të folurit.

Zotërimi i gjuhës amtare është i lidhur ngushtë me zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, njohjen e botës që e rrethon dhe zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të tij.

Qëllimi i detyrave të tilla dhe ushtrimeve të lojës është zhvillimi i një personaliteti krijues, i aftë për të kuptuar unitetin dhe kontradiktën e botës përreth dhe për të zgjidhur problemet e tyre të vogla përmes aktiviteteve komunikuese.

Loja është një nga mënyrat më të mira për të zhvilluar të folurit dhe të menduarit e fëmijëve. Ai i jep fëmijës kënaqësi dhe gëzim, dhe këto ndjenja janë mjeti më i fortë për të stimuluar perceptimin aktiv të të folurit dhe për të gjeneruar veprimtari të pavarur të të folurit. Ata janë kaq tërheqës dhe sjellin kaq shumë përfitime!

• Kur përdorni detyra të tilla "Vizatoni shigjeta me laps nga ajo që ndodhi më parë në atë që do të ndodhë më vonë." ; "Vizatoni çfarë ndodh më pas" kryhet integrimi me aktivitetin vizual: duke përfunduar detyrën, fëmija shqipton algoritmin e paraqitur në figurë, kështu që detyrat e fushave arsimore zgjidhen në mënyrë të integruar: zhvillimi kognitiv dhe i të folurit.
• lojëra të shtypura në tabelë

Në mesin e nxënësve me probleme në zhvillimin e të folurit, ekziston një përqindje e lartë e atyre që kanë probleme me zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe fine, kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit.

Për ta bërë këtë, unë përdor teknologjitë e kursimit të shëndetit:

- Ngrohje artikuluese: në fillim të çdo mësimi, organizoj patjetër një ngrohje për t'i bërë fëmijët të gatshëm të punojnë dhe të stërvitin organet e tyre artikuluese, gjë që është e nevojshme për shqiptimin e saktë të tingujve. Zgjedh ngrohjen në përputhje me temën e vetë veprimtarisë edukative. Këtu, për shembull, në temën "Pranvera" kjo është ngrohja:

Bredh-bredh-bredh - po kumbojnë pikat e kumbimit,
Përrenj të shpejtë të kujt - kujt - kujt - rrjedhin,
Pew-pew-pew - Unë po bëj folenë time,
Wei-wei-wei - je i mirëpritur, bilbil.

Për ta bërë këtë, unë kam një përzgjedhje të ngrohjeve të tilla.

Gjimnastikë gishtash (kënga e mushkonjave - s-z-z; kënga e ujit - s-s-s; fërshëllima e gjarprit - sh-sh-sh). Në këtë rast, gjimnastika e gishtërinjve kryhet në lidhje me artikulimin (gjatë shqiptimit të tingujve, fëmijët kryejnë ushtrime me gishta: gishtat e mëdhenj takohen në mënyrë alternative me gishtat e tjerë).

Ushtrimet sistematike për të trajnuar lëvizjet e gishtërinjve stimulojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës. S.A. Sukhomlinsky shkroi se origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Prej tyre, në mënyrë figurative, vijnë rrjedhat më të bukura që ushqejnë burimet e mendimit krijues. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.

Procesverbali i edukimit fizik (nëse shfaqet lodhje, ulje e performancës ose humbje e interesit dhe vëmendjes, ne përfshijmë minutat e edukimit fizik në strukturën e mësimit). Kjo formë e aktivitetit fizik është një kusht i domosdoshëm për ruajtjen e performancës së lartë dhe ruajtjen e shëndetit të nxënësve. Secili mësues ka në arsenalin e tij një përzgjedhje të pauzave dhe ngrohjeve dinamike. Unë gjithashtu përpiqem t'i përdor ato në përputhje me temën dhe llojin e GCD, kështu që pauzat dinamike të zgjedhura lehtësojnë lodhjen e fëmijëve në procesin e aktivitetit njohës, dhe në të njëjtën kohë ata nuk humbasin interesin për punën e mëtejshme dhe zinxhirin logjik. nuk ndërpritet. Për shembull, një pauzë dinamike në GCD për këtë temë "Pranvera është mëngjesi i vitit" .

“Pikat ranë me zë të lartë (kërcime të lehta)
Të gjithë akulloret po qanin (tund kokën)
Është vapë për ne akullnajat ( tundni duart në fytyrë)
Uji rrjedh prej nesh (anim poshtë)
Ne do të shkrihemi përgjithmonë (drejtuar).

Një nga teknologjitë e kursimit të shëndetit janë ushtrimet e frymëmarrjes.

Në praktikën time përdor një sërë ushtrimesh të frymëmarrjes lozonjare. Pra në klasë "Zgjimi pranveror i natyrës" Ne shikuam punën krijuese të fëmijëve të bërë gjatë një mësimi vizatimi dhe përfshinim ushtrime të frymëmarrjes.

Ushtrime të frymëmarrjes: - Le të marrim frymë në aromën e borës. (Merrni frymë thellë përmes hundës; ndërsa nxirrni, thoni "Oh, sa erë e mrekullueshme ka lule" ) . Fëmijët e thonë frazën duke nxjerrë frymë 2-3 herë.

Në pedagogjinë moderne ka ende shumë teknologji që mund të përdoren për të zhvilluar të folurin e fëmijëve parashkollorë. Por ka disa rregulla për përdorimin e tyre:

1. Materiali vizual që u ofrohet fëmijëve duhet të jetë i arritshëm dhe i kuptueshëm.
2. Duhet pasur kujdes për të siguruar që materiali i përdorur (vizuale ose demonstruese) preku sa më shumë shqisa.
3. Përforcimi i detyrueshëm i demonstratës me fjalim. Shpjegimi i të folurit, i kombinuar me qartësinë, thellon të kuptuarit dhe të kuptuarit e temës së shpjegimit.
4. Në procesin e GCD, zgjidhni plotësisht problemet e zhvillimit të të folurit: formimi i kulturës së tingullit, struktura leksikore dhe gramatikore e të folurit, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

Është e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit të të folurit të një parashkollori vetëm në procesin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative. Kjo punë kryhet në kuadër të të gjitha aktiviteteve edukative gjatë ditës.

Këtu përdor teknologjinë TRIZ kur punoj me fëmijë

QËLLIMI i përdorimit është të rrënjos tek një fëmijë gëzimin e zbulimit krijues.

KRITERI KRYESOR në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse.

Në aktivitete edukative të momenteve të veçanta organizoj një lojë të tillë "Gjeni substancën" (me modele të gjendjeve agregate të substancave).

Rregulli i lojës: (organizohet kur fëmijët njihen me diagramet-modelet e gjendjeve agregate të substancave). Gjatë lojës integrohen aktivitetet e fëmijëve: veprimtaritë njohëse-të folurit, loja dhe motorike.

Lojëra konkurruese si p.sh "ÇFARË PËRBËHET NGA ÇFARË?"

Rregullat e lojës: ai që fiton saktë dhe shpejt - në 1 minutë (Unë vendos orën e rërës) emërtoni materialet nga të cilat janë bërë objektet dhe thoni si quhen të gjitha me një fjalë (shembull: një top është gome, një makinë është metal, një kub është prej druri, një piramidë është plastike - këto janë lodra)

Materiali: karta me imazhe të të gjitha llojeve të objekteve.

Opsioni 1: (tregoni artikujt prej pëlhure, metali, qelqi, druri, plastika, gome, etj.)

Opsioni 2 (komplikim): (Fëmija përshkruan objektin dhe emërton materialin nga i cili është bërë, dhe më pas emërton se nga cilat materiale të tjera mund të bëhet një objekt i tillë).

Kështu, si rezultat i aktiviteteve edukative duke përdorur teknologjitë e mësipërme edukative, ndjenjat e kufizimit të fëmijëve lehtësohen, ndrojtja kapërcehet dhe gradualisht zhvillohet logjika e të menduarit, e të folurit dhe e iniciativës së përgjithshme.

Konferenca: Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë

Organizimi: MADOU "Kopshti nr. 1 në Soltsy"

Lokaliteti: Rajoni i Novgorodit, Soltsy

"Të folurit është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm, por duhet shumë inteligjencë për ta përdorur atë."

G. Hegel

Pothuajse të gjithë mund të flasin, por vetëm disa prej nesh mund të flasin saktë. Kur flasim me të tjerët, ne përdorim fjalimin si një mjet për të përcjellë mendimet tona. Fjalimi për ne është një nga nevojat dhe funksionet kryesore të një personi. Është fjalimi që e dallon një person nga përfaqësuesit e tjerë të botës së gjallë. Është përmes komunikimit me njerëzit e tjerë që një person e kupton veten si individ. Është e pamundur të gjykohet fillimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije parashkollor pa vlerësuar zhvillimin e të folurit të tij. Në zhvillimin mendor të një fëmije, të folurit ka një rëndësi të jashtëzakonshme. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve themelore mendore. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët është një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike.

Punonjësit e institucioneve parashkollore krijojnë kushte për zotërimin praktik të gjuhës së folur për çdo fëmijë.

1. Inkurajoni fëmijët të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: duke iu drejtuar të rriturve me pyetje, gjykime, deklarata; inkurajoni fëmijët të komunikojnë verbalisht me njëri-tjetrin.

2. Fëmijëve u jepen shembuj të të folurit të saktë letrar: të folurit të qartë, të qartë, të gjallë, të plotë, gramatikisht të saktë.

3. Siguroni zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në përputhje me karakteristikat e moshës: monitoroni shqiptimin e saktë, korrigjoni dhe ushtroni fëmijët nëse është e nevojshme (organizoni lojëra onomatopeike, zhvilloni klasa për analizën e tingullit të fjalëve, përdorni kthesat e gjuhës, gjëegjëza, poezi); Vëzhgoni ritmin dhe vëllimin e të folurit të fëmijëve dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoni butësisht ato.

4. Sigurojuni fëmijëve kushte për pasurimin e fjalorit të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës: përfshini objektet dhe dukuritë e përmendura në lojë dhe aktivitete objektive; ndihmoni fëmijën të zotërojë emrat e objekteve dhe fenomeneve, vetitë e tyre; të sigurojë zhvillimin e anës figurative të të folurit (kuptimi figurativ i fjalëve); njohin fëmijët me sinonimet dhe antonimet.

5. Krijoni kushte që fëmijët të zotërojnë strukturën gramatikore të të folurit: ata mësojnë se si të lidhin saktë fjalët në rasën, numrin, kohën, gjininë dhe të përdorin prapashtesa; Ata mësojnë të formulojnë pyetje dhe t'u përgjigjen atyre dhe të ndërtojnë fjali.

6. Zhvilloni të folurit koherent tek fëmijët, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës: inkurajoni fëmijët të tregojnë një histori, të paraqesin një prezantim të detajuar të përmbajtjes së caktuar; organizoni dialog midis fëmijëve dhe me të rriturit.

7. Ata i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të të kuptuarit të të folurit të fëmijëve, duke i trajnuar fëmijët në ndjekjen e udhëzimeve verbale.

8. Krijoni kushte për zhvillimin e funksionit planifikues dhe rregullues të të folurit të fëmijëve në përputhje me karakteristikat e tyre moshore: stimuloni fëmijët të komentojnë të folurit e tyre; praktikojnë aftësinë për të planifikuar aktivitetet e tyre.

9. Prezantoni fëmijët me kulturën e leximit të letërsisë artistike.

10. Nxitni krijimtarinë e fjalës së fëmijëve.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO): “zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve kryhet në të gjitha llojet e aktiviteteve në fushat e mëposhtme:

1. Zhvillimi i të folurit koherent (dialog, monolog). Fjalimi monolog (përshkrim, rrëfim, arsyetim).

2. Pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit.

3. Formimi i strukturës gramatikore të fjalës, d.m.th. aftësitë në formimin dhe përdorimin e formave gramatikore: morfologji - pjesë të të folurit dhe ndryshime në fjalë sipas gjinisë, numrit dhe rastit; fjalëformimi - formimi i fjalëve me analogji duke përdorur parashtesa, prapashtesa, mbaresa; sintaksë - ndërthurja e fjalëve në fraza, fjali të llojeve të ndryshme (të thjeshta, komplekse) dhe ngjyrosja e tyre emocionale (rrëfim, nxitës, pyetës).

4. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë. Aftësia për të dëgjuar, për të njohur mjetet fonologjike të gjuhës: njohje me njësitë e tingullit linear: rrokje tingullore teksti i frazës së fjalës; njësitë prozodike: stresi, intonacioni (melodia e fjalës, forca e zërit, ritmi dhe timbri i të folurit). Formimi i këtyre aftësive komplekse të të folurit kërkon përsëritjen e ushtrimeve fonetike dhe të folurit koherent.

5. Zhvillimi i të folurit figurativ. Kjo është një pjesë integrale e zhvillimit të një kulture të të folurit në kuptimin e gjerë të fjalës. Kultura e të folurit nënkupton pajtueshmërinë me normat e gjuhës letrare, aftësinë për të përcjellë mendimet, ndjenjat, idetë e dikujt në përputhje me qëllimin dhe qëllimin e deklaratës: kuptimisht, gramatikisht korrekte, saktë dhe shprehëse. Burimet për zhvillimin e shprehjes së të folurit të fëmijëve: trillim; arti popullor gojor.

Është shumë e rëndësishme që procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve të kryhet duke marrë parasysh parimet e përgjithshme didaktike që pasqyrojnë modelet e gjuhës dhe të përvetësimit të të folurit (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, etj.). Më të rëndësishmet prej tyre përfshijnë:

1. Parimi i marrëdhënies midis zhvillimit shqisor, mendor dhe të të folurit të fëmijëve. Ai përfshin asimilimin e materialit të të folurit jo përmes riprodhimit të thjeshtë, por në bazë të zgjidhjes së problemeve mendore.
2. Parimi i një qasje komunikative-aktive ndaj zhvillimit të të folurit.
3. Parimi i formimit të vetëdijes elementare për fenomenet gjuhësore (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Theksohet se vetëdija është tregues i shkallës së zhvillimit të aftësive të të folurit.
4. Parimi i pasurimit të motivimit të veprimtarisë së të folurit.

Supozohet se deri në fund të moshës parashkollore, të folurit do të bëhet një mjet universal komunikimi midis një fëmije dhe njerëzve rreth tij: një parashkollor më i vjetër mund të komunikojë me njerëz të moshave të ndryshme, gjinisë, statusit shoqëror, të jetë i rrjedhshëm në gjuhën në nivel. të fjalës gojore dhe të jetë në gjendje të fokusohet në karakteristikat e bashkëbiseduesit në procesin e komunikimit. Sot fokusi është tek fëmija, personaliteti i tij dhe bota e tij unike e brendshme. Prandaj, qëllimi kryesor i një mësuesi modern është të zgjedhë metoda dhe teknologji për organizimin e procesit arsimor që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e zhvillimit personal.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të bëjnë krahasime.

Mësimi i fëmijëve parashkollorë se si të bëjnë krahasime duhet të fillojë në moshën tre vjeçare. Modeli për të bërë krahasime: mësuesi emërton një objekt, cakton atributin e tij, përcakton vlerën e këtij atributi, e krahason këtë vlerë me vlerën e atributit në një objekt tjetër. Në moshën e hershme parashkollore, praktikohet një model për të bërë krahasime në bazë të ngjyrës, formës, shijes, tingullit, temperaturës etj. Në vitin e pestë të jetës, trajnimi bëhet më kompleks, jepet më shumë pavarësi gjatë krahasimit dhe iniciativa inkurajohet zgjedhja e karakteristikës që do të krahasohet. Në vitin e gjashtë të jetës, fëmijët mësojnë të bëjnë krahasime të pavarura bazuar në një kriter të caktuar. Teknologjia e mësimit të fëmijëve për të bërë krahasime zhvillohet tek parashkollorët vëzhgimi, kurioziteti, aftësia për të krahasuar karakteristikat e objekteve, pasuron të folurin dhe nxit motivimin për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të shkruajnë gjëegjëza.

Tradicionalisht, në fëmijërinë parashkollore, puna me gjëegjëza bazohet në hamendjen e tyre. Kur zhvilloni aftësitë mendore të një fëmije, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë enigmat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura. Mësuesi/ja tregon një model për të hartuar një gjëegjëzë dhe sugjeron të hartoni një gjëegjëzë për një objekt. Kështu, në procesin e kompozimit të gjëegjëzave, zhvillohen të gjitha operacionet mendore të fëmijës dhe ai merr gëzim nga krijimtaria e të folurit. Përveç kësaj, kjo është mënyra më e përshtatshme për të punuar me prindërit për zhvillimin e të folurit të fëmijës, sepse në një mjedis të relaksuar në shtëpi, pa atribute dhe përgatitje të veçanta, pa ndërprerë punët e shtëpisë, prindërit mund të luajnë me fëmijën e tyre në kompozimin e gjëegjëzave, të cilat kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, aftësinë për të gjetur kuptimin e fshehur të fjalëve, dëshirën për të fantazuar.

Teknologji për t'i mësuar fëmijët të hartojnë metafora.

Metafora është transferimi i vetive të një objekti (dukurie) te një tjetër bazuar në një veçori të përbashkët për të dy objektet e krahasuar. Operacionet mendore që bëjnë të mundur krijimin e një metafore përvetësohen plotësisht nga fëmijët e talentuar mendërisht që në moshën 4-5 vjeç. Qëllimi kryesor i mësuesit është të krijojë kushte që fëmijët të zotërojnë algoritmin e kompozimit të metaforave. Nëse një fëmijë ka zotëruar modelin e kompozimit të një metafore, atëherë ai mund të krijojë në mënyrë të pavarur një frazë metaforike. Teknika e krijimit të metaforave (si një mjet artistik i të folurit shprehës) shkakton vështirësi të veçanta në aftësinë për të gjetur transferimin e vetive të një objekti (dukuri) në një tjetër, bazuar në një veçori të përbashkët për objektet e krahasuara. Një aktivitet i tillë kompleks mendor u lejon fëmijëve të zhvillojnë aftësinë për të krijuar imazhe artistike, të cilat ata i përdorin në të folur si mjete shprehëse të gjuhës. Kjo bën të mundur identifikimin e fëmijëve që janë padyshim të aftë për kreativitet dhe kontribuojnë në zhvillimin e talentit të tyre.

Mësimi i fëmijëve të shkruajnë histori krijuese të bazuara në piktura.

Teknologjia e propozuar është krijuar për t'i mësuar fëmijët të hartojnë dy lloje tregimesh bazuar në një figurë: një tekst realist, një tekst fantastik. Të dy llojet e tregimeve mund t'i atribuohen veprimtarisë krijuese të të folurit në nivele të ndryshme. Pika themelore në teknologjinë e propozuar është se mësimi i fëmijëve për të hartuar histori bazuar në një figurë bazohet në algoritme të të menduarit. Mësimi i fëmijës kryhet në procesin e veprimtarisë së tij të përbashkët me mësuesin përmes një sistemi ushtrimesh lojërash.

Përdoret gjerësisht në punën me parashkollorët aktivitetet e projektit dhe mnemonikët. Aktivitetet kërkimore janë interesante, komplekse dhe të pamundura pa zhvillimin e të folurit. Gjatë punës në një projekt, fëmijët fitojnë njohuri, zgjerojnë horizontet e tyre, zgjerojnë fjalorin e tyre pasiv dhe aktiv dhe mësojnë të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Shumë shpesh, mësuesit përdorin mnemonikë në praktikën e tyre për të mësuar përmendësh fjalë, tekste të panjohura dhe për të mësuar poezi. Mnemonics, ose mnemoteknikë, e përkthyer nga greqishtja do të thotë "arti i të mësuarit përmendësh". Ky është një sistem teknikash të ndryshme që lehtësojnë memorizimin dhe rrisin kapacitetin e kujtesës duke formuar asociacione shtesë. Karakteristikat e teknikës janë përdorimi jo i imazheve të objekteve, por i simboleve për memorizimin indirekt. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të gjejnë dhe të mbajnë mend fjalët. Simbolet janë sa më afër materialit të të folurit, për shembull, një pemë e Krishtlindjes përdoret për të përcaktuar kafshët e egra, dhe një shtëpi përdoret për të përcaktuar kafshët shtëpiake. Puna për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët kryhet në fushat e mëposhtme: pasurimi i fjalorit, mësimi i kompozimit të ritregimeve dhe shpikja e tregimeve, mësimi i poezive, supozimi i gjëegjëzave.

Përdorimi i modelimit vizual ngjall interes dhe ndihmon në zgjidhjen e problemit të lodhjes së shpejtë dhe humbjes së interesit për mësimin. Përdorimi i analogjisë simbolike lehtëson dhe përshpejton procesin e memorizimit dhe asimilimit të materialit dhe formon teknika për të punuar me kujtesën. Duke përdorur një analogji grafike, ne i mësojmë fëmijët të shohin gjënë kryesore dhe të sistemojnë njohuritë që kanë marrë. Metoda e modelimit vizual dhe metoda e projektimit mund dhe duhet të përdoren në punën me fëmijët parashkollorë.

Teknologjitë e mësipërme kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Por, për fat të keq, vitet e fundit ka një rritje të numrit të fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit dhe metodat tradicionale nuk janë gjithmonë efektive. Prandaj, mësuesit e institucioneve parashkollore përdorin metoda dhe teknologji jo tradicionale për zhvillimin e të folurit në punën e tyre. Një nga këto teknologji ju lejon të diversifikoni procesin e të mësuarit për parashkollorët Teknologji LEGO. Kjo teknologji kombinon elementet e lojës me eksperimentimin dhe, për rrjedhojë, aktivizon aktivitetin mendor dhe të të folurit të parashkollorëve. Teknologjia LEGO është një mjet i edukimit zhvillimor, stimulon veprimtarinë njohëse të fëmijëve parashkollorë, promovon edukimin e një personaliteti shoqëror aktiv me një shkallë të lartë lirie të të menduarit, zhvillimin e pavarësisë dhe aftësinë për të zgjidhur çdo problem në mënyrë krijuese. Përdorimi i LEGO në aktivitetet edukative të një institucioni parashkollor është i rëndësishëm në dritën e transformimeve të reja në arsimin parashkollor, përkatësisht, futja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor. Konstruktori LEGO përdoret si në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të parashkollorëve. LEGO nuk është thjesht një lodër, është një mjet i mrekullueshëm që ju ndihmon të shihni dhe kuptoni botën e brendshme të një fëmije, karakteristikat, dëshirat, aftësitë e tij, duke e lejuar atë të zbulojë më plotësisht cilësitë e tij personale dhe të kuptojë vështirësitë që ka.

Një nga metodat e teknologjisë së re arsimore “RKMChP” (zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit) është sinkronizoj. Risia e kësaj metode është krijimi i kushteve për zhvillimin e një individi të aftë për të menduar kritik, d.m.th. eliminoni të panevojshmen dhe nënvizoni gjënë kryesore, përgjithësoni, klasifikoni. Përdorimi i metodës Sinkwine ju lejon të zgjidhni disa probleme të rëndësishme menjëherë: u jep njësive leksikore një ngjyrosje emocionale dhe siguron memorizimin e pavullnetshëm të materialit; konsolidon njohuritë për pjesët e të folurit dhe fjalitë; aktivizon ndjeshëm fjalorin; përmirëson aftësinë e përdorimit të sinonimeve në të folur; aktivizon aktivitetin mendor; përmirëson aftësinë për të shprehur qëndrimin e vet ndaj diçkaje; stimulon zhvillimin e potencialit krijues.

Përpilimi i një syncwine përdoret për reflektim, analizë dhe sintezë të informacionit të marrë. Cinquain (nga fjala franceze "cinq" - pesë) është një poezi e përbërë nga pesë rreshta. Ka rregullat e veta drejtshkrimore dhe nuk rimon.

Rregullat për përpilimin e sinkronizimit:

Rreshti i parë është titulli, tema e sinkronizimit, përbëhet nga një fjalë - një emër.

Rreshti i dytë është dy mbiemra që zbulojnë këtë temë.

Rreshti i tretë është tre folje që përshkruajnë veprime që lidhen me temën.

Rreshti i katërt është një frazë në të cilën një person shpreh qëndrimin e tij ndaj temës. Kjo mund të jetë një frazë tërheqëse, një citat, një proverb ose mendimi i vetë përpiluesit të sinkronizimit.

Rreshti i pestë është përmbledhja e fjalës, e cila përmbledh idenë e temës. Ky rresht mund të përmbajë vetëm një fjalë, një emër, por lejohen më shumë fjalë.

Rëndësia e përdorimit të syncwine është se është një metodë relativisht e re që hap mundësi krijuese intelektuale dhe të të folurit. Ai përshtatet në mënyrë harmonike në punën për zhvillimin e aspektit leksiko-gramatikor të të folurit, kontribuon në pasurimin dhe përditësimin e fjalorit.

Së treti, është një mjet diagnostikues që lejon mësuesin të vlerësojë nivelin e zotërimit të materialit të mbuluar nga fëmija.

Së katërti, ka një efekt kompleks, jo vetëm që zhvillon të folurit, por nxit zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit.

Së pesti, përdorimi i syncwine nuk cenon sistemin e pranuar përgjithësisht të ndikimit në patologjinë e të folurit dhe siguron plotësinë e tij logjike. Përdoret për të përforcuar një temë të mësuar.

Dhe së gjashti, ka një orientim lojërash.

Por avantazhi i tij më i rëndësishëm është thjeshtësia. Çdokush mund të bëjë një njohje.

Këto teknologji të punës do të jenë të shkathëta për sa i përket zhvillimit të të folurit të parashkollorëve dhe formimit të kompetencës komunikuese të fëmijëve nëse:

Fëmijët së bashku zgjidhin një detyrë edukative dhe lojërash që është interesante dhe kuptimplotë për ta, duke vepruar si asistentë në lidhje me dikë,

Pasurojnë, qartësojnë dhe aktivizojnë fjalorin e tyre duke kryer detyra të të folurit dhe praktike,

Mësuesi nuk është një drejtues i ashpër, por një organizator i aktiviteteve të përbashkëta edukative, i cili nuk reklamon epërsinë e tij komunikuese, por e shoqëron dhe e ndihmon fëmijën të bëhet një komunikues aktiv.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Kuzevanova O.V. Format e organizimit të aktiviteteve komunikuese të fëmijëve parashkollorë / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë – 2012. – Nr. 6.
2. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modelimi në të folurit përshkrues të fëmijëve me SLD. Arsimi parashkollor. 2004. Nr. 6. Fq.64-68.
3. Metoda e projektit në aktivitetet e një institucioni parashkollor: Pos. për menaxherët dhe punëtorët praktikë të institucioneve arsimore parashkollore / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S.I. Veprim i hapur i përbashkët i mësuesit dhe fëmijës si kusht për formimin e kompetencës komunikuese të fëmijëve / S.I. Pozdeeva // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë. - 2013. - Nr. 3.
5. Rangaeva A. // Aftësitë pedagogjike: materiale të IV ndërkombëtare. shkencore konf. (Moskë, shkurt 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - fq 58-60.
6. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Manual metodologjik për mësuesit e institucioneve parashkollore, 2004.
7. Sokhin F.A. Mbi detyrat e zhvillimit të të folurit. / Psikologjia e parashkollorëve. Lexues. Komp. G. A. Uruntaeva. – M.: Akademia, 1998.
8. Ushakova, O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të të folurit parashkollor: Zhvillimi i të folurit. - M: Qendra tregtare Sphere, 2008.
9. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Natalia Isakova
Teknologjitë moderne për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor

Slide 1 Përshëndetje, juri e dashur, të dashur kolegë! Emri im është Isakova Natalya Ivanovna. përfaqësoj parashkollor niveli i shkollës nr. 30 të rrethit Voroshilovsky.

Slide 2 Unë sjell në vëmendjen tuaj temën e metodologjisë shoqatat: « Teknologjitë moderne për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor».

Slide 3 “Pedagogjia nuk duhet të fokusohet tek e djeshmja, por tek e nesërmja e fëmijëve zhvillimin, Vetëm atëherë ajo do të jetë në gjendje të sjellë në jetë në procesin e të mësuarit ato procese që tani shtrihen në zonën më të afërt. zhvillimin» L. S. Vygotsky

Në Standardin Federal të Shtetit arsimi parashkollor« Zhvillimi i të folurit» e theksuar si kryesore fushë arsimore. Fjalimi është baza për zhvillimin të gjitha llojet e tjera të fëmijëve aktivitetet: komunikimi, njohja, kërkimi njohës dhe madje edhe lojërat. Në këtë drejtim zhvillimin Fjalimi i fëmijës bëhet një nga problemet urgjente në punën time. Detyra kryesore zhvillimi i të folurit të një fëmije parashkollor mosha është njohja e normave dhe rregullave të gjuhës të përcaktuara për çdo fazë moshe, dhe zhvillimin aftësitë e tyre komunikuese.

Slide 4 Faktorët që ndikojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës:

1. Komunikimi emocional me fëmijën që në momentin e lindjes.

2. Krijimi kushtet për të komunikuar me fëmijët e tjerë.

3. Lojëra të përbashkëta mes një të rrituri dhe një fëmije.

4. Fjalimi i një të rrituri është një shembull për t'u ndjekur. 5. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. 6. Kënaqja e kureshtjes së fëmijës, duke iu përgjigjur të gjitha “pse”-ve të tij. 7. Leximi i letërsisë artistike. 8. Mësimi i poezisë. 9. Të thuash poezi me duar. 10. Udhëtime të përbashkëta në natyrë, ekskursione, vizita në muze.

Qëllimi i punës sime në zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë mosha është zhvillimi i kompetencës fillestare komunikuese të fëmijës - aftësia e tij për të zgjidhur problemet e lojës, arsimore dhe të përditshme përmes të folurit. Unë përpiqem zhvillohen tek fëmijët rrjedhshmëri, aftësi etiketa e të folurit, aftësia për t'u fokusuar në karakteristikat e bashkëbiseduesit, për të marrë parasysh kushtet e situatës në të cilën zhvillohet komunikimi. Faktorët që ndikojnë zhvillimin e të folurit ju mund të shihni në ekran.

Slide 5 Duke punuar për një problem zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë, mësuesit shpesh bëjnë gabime të natyrës së mëposhtme, ne kemi bërë një analizë në tonë organizimi parashkollor:

Mësuesit flasin shumë vetë dhe nuk ofrojnë aktiv praktikë e të folurit të fëmijëve. Shpesh, kur bëjnë një pyetje, ata nuk e lejojnë fëmijën të mendojë, ata nxitojnë të përgjigjen vetë, ose, përkundrazi, "e nxjerrin" përgjigjen. Është e rëndësishme të sigurohet Aktiviteti i të folurit të të gjithë fëmijëve.

U fëmijët nuk janë formuar, në masën e duhur, aftësia për të dëgjuar të tjerët. të folurit aktiviteti nuk është vetëm të folurit, por edhe dëgjimi, perceptimi i të folurit. Është e rëndësishme të mësosh fëmijët dëgjo mësuesin herën e parë.

Mësuesit përsërisin përgjigjet e fëmijëve dhe fëmijët nuk mësohen të flasin qartë, me zë të lartë dhe të kuptueshme për dëgjuesit.

Shumë shpesh, mësuesit kërkojnë vetëm përgjigje "të plota" nga fëmija. Përgjigjet fëmijët mund të jetë i shkurtër dhe zgjeruar. Përgjigja varet nga lloji i pyetjes.

MË AKTUALE TEKNOLOGJI NË KUSHTET E ZBATIMIT TË KËRKESAVE TË FSES:

Shpëtim shëndetësor teknologjive

Informacioni dhe komunikimi teknologjisë

Zhvillimi i teknologjisë të menduarit kritik

Dizajn teknologjive

Lojëra teknologjive

Pedagogjia e bashkëpunimit

Grupi teknologjive.

I orientuar nga personaliteti

Organizimi zhvillimin e të folurit të fëmijëve puna ime përfshin kërkimin e efektivit teknologji për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Inovative teknologjiveështë një sistem metodash, metodash, teknikash të mësimdhënies, mjete edukative synon arritjen e një rezultati pozitiv nëpërmjet ndryshimeve dinamike në personale zhvillimi i fëmijës në kushte moderne.

Kur zgjidhni teknologjiveështë e nevojshme të përqendrohemi në sa vijon kërkesat:

orientimi teknologjia nuk është për trajnim, dhe me radhë zhvillimin aftësitë e komunikimit fëmijët

kultivimi i kulturës së komunikimit dhe të të folurit;

teknologjisë duhet të ketë natyrë ruajtëse të shëndetit;

bazë teknologjive formon një ndërveprim të orientuar nga personi me fëmijën;

zbatimi parimi i marrëdhënies ndërmjet njohëse dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve;

organizimi i aktivit të folurit praktikat e secilit fëmijë në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale.

Sipas mendimit tonë, momenti përcaktues në zgjidhjen e suksesshme të problemit zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë mosha është zgjedhja e duhur pedagogjike teknologjive, e cila jo vetëm që do të ishte e përshtatshme për aftësitë e moshës fëmijët, por edhe ofroi mundësinë për të zgjidhur lehtësisht të folurit detyra në forma të ndryshme të punës me fëmijët. Kërkesat e përzgjedhjes teknologjitë që shihni në ekran.

Në lidhje me sa më sipër, sjell në vëmendjen tuaj shpalosjen e sa vijon teknologjive përdorur në praktikën time

Slide 8 ABC E KOMUNIKIMIT

Golat teknologjive:

formimi i fëmijët ide për artin e marrëdhënieve njerëzore, qëndrimet emocionale dhe motivuese ndaj vetes, të tjerëve, bashkëmoshatarëve dhe të rriturve;

krijimi i përvojës së sjelljes adekuate në shoqëri dhe përgatitja e fëmijës për jetën.

Së pari teknologjisë ai për të cilin dua të flas është "ABC e komunikimit". Autorët kryesorë të programit janë Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya (bashkautorë Alla Voronova, Tatyana Nilova).

Përdorimi teknologjitë"ABC e komunikimit"

na lejoi zhvillojnë aftësitë ndërpersonale fëmijët nga 3 deri në 6 vjeç me moshatarë dhe të rritur.

Rezultati i zbatimit teknologjive"ABC e komunikimit" u bë kuptimi dhe pranimi i idesë - Mësoni fëmijët duajini dhe kuptoni njerëzit, dhe gjithmonë do të ketë miq pranë jush! Nëse nuk e kuptoni tjetrin, do të keni probleme. Ideja qendrore për ne ishte krijimi i mirëkuptimit të ndërsjellë midis prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.

Për të zgjidhur këto probleme në punën time përdor format e mëposhtme aktivitete edukative: - lojëra edukative(verbale, me role, teatrale); - skica, improvizime; - vëzhgime, shëtitje, ekskursione; - modelimi dhe analiza e situatave të komunikimit; - shkrimi i tregimeve etj.

Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse, ose TRIZ - fusha e njohurive rreth mekanizmave zhvillimin teknik sistemet dhe metodat për zgjidhjen e problemeve shpikëse.

TRIZ-RTV TEKNOLOGJIA

Fazat kryesore të metodologjisë TRIZ

1. Gjetja e thelbit

2. "Misteri i dyfishit"

3. Zgjidhja e kontradiktave

(duke përdorur lojëra dhe përralla).

Do të doja të theksoja gjithashtu se më efektivet janë teknologji për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, zhvilluar në bazë të metodave dhe teknikave të TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse) dhe RTV (zhvillimi i imagjinatës krijuese)

Nga teknologjive TRIZ është sovjetik (rusisht) shpikësi dhe eksperti i patentave Genrikh Saulovich Altshuller, i cili ishte i bindur për mundësinë e identifikimit nga përvoja e paraardhësve të tij duke përsëritur vazhdimisht metodat e shpikjeve të suksesshme dhe mundësinë e mësimit të kësaj teknologjisë të gjithë të interesuarit dhe të aftë për të mësuar. Tani është Ne gjithashtu përdorim teknologjinë, mësuesit. Bazuar në gjetjet e tij, ne krijuam manualin tonë metodologjik « Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët» Tatyana Aleksandrovna Sidorchuk dhe Nikolai Nikolaevich Khomenko, pasi janë futur në këtë manual dhe Teknologjitë e RTV.

Fazat kryesore të metodologjisë TRIZ

1. Gjetja e thelbit

Fëmijët përballen me një problem (një çështje që duhet zgjidhur.) Dhe të gjithë kërkojnë zgjidhje të ndryshme, për atë që është e vërtetë.

2. "Misteri i dyfishit". Në këtë fazë ne identifikojmë kontradiktë: mirë-keq

Për shembull: dielli është i mirë dhe i keq. Mirë - ngroh, keq - mund të digjet

3. Zgjidhja e këtyre kontradiktave (duke përdorur lojëra dhe përralla).

Për shembull: Ju duhet një ombrellë e madhe për t'u fshehur poshtë saj nga shiu, por ju duhet edhe një e vogël për ta mbajtur në çantë. Zgjidhja e kësaj kontradikte është një ombrellë e palosshme.

Unë gjithashtu u jap fëmijëve detyra për të menduar, Për shembull:

Si të transferoni ujin në një sitë (ndryshoni gjendjen e grumbullimit - ngrini ujin) ; (PERGJIGJE)

Slide 10 Tjetra teknologjisë që unë do të doja e kundërta vëmendja juaj është e sinkronizuar. Unë fola në detaje për syncwine në klasën master, kështu që tani do ta prek shkurtimisht. Cinquain është një poezi me 5 vargje pa rimë që mund të kompozohet nga absolutisht kushdo. Ky është një avantazh i madh për sa i përket ruajtjes së vetëvlerësimit të fëmijës. Cinquain i ndihmon fëmijët e mi zbatojnë aftësitë tuaja intelektuale, plotësoni fjalorin tuaj për të hartuar një ritregim të shkurtër; ndihmon zhvillojnë të folurit dhe të menduarit përmes teknikave të lojës. Unë shpesh përdor përpilimin e një sinkronizimi si një detyrë përfundimtare në materialin e mbuluar, për reflektim, analizë dhe sintezë të informacionit të marrë.

MNEMOTEKNIKA -(greqisht) – "Arti i të mësuarit përmendësh"është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e suksesshëm të informacionit.

Ky sistem metodash ndihmon

zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës

(dëgjimore, vizuale, motorike, prekëse);

të menduarit, vëmendja, zhvillimi i imagjinatës dhe të folurit të parashkollorëve.

Unë përdor në mënyrë aktive metodat e modelimit vizual në punën time. « Mnemonikë»

Metodat mnemonikë shumë efektive në mësimdhënie fëmijët duke ritreguar vepra artistike, duke mësuar përmendësh poezi. Për më tepër, monitorimi na tregoi efektivitetin e zbatimit të metodave dhe teknikave Mnemonikë si në veprimtarinë njohëse ashtu edhe në zhvillimin vetëvlerësimi i duhur fëmijët.

Slide 12 Autorët: Valentina Konstantinovna Vorobieva, e cila zhvilloi skema ndijore-grafike; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, autore e modelit subjekt-skematik; Vadim Petrovich Glukhov, i cili propozoi përdorimin e katrorëve të bllokut; Tatyana Vasilievna Bolsheva futi kolazhin në « Mnemonikë» , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, e cila propozoi një skemë për përpilimin e një tregimi. Në ekran paraqiten autorët kryesorë të tabelave mnemonike. Ju mund të krijoni lehtësisht tuajën.

« Mnemonikë» përdor mekanizmat e kujtesës natyrore të trurit dhe ju lejon të kontrolloni plotësisht procesin e memorizimit, ruajtjes dhe rikujtimit të informacionit. Përdorimi mnemonikë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë mosha nxit njohjen krijuese parashkollorët dukuritë e gjuhës amtare, ndërtimi i pohimeve të pavarura koherente, pasurimi i fjalorit.

Rrëshqitja 13 Për fëmijët i vogël dhe i mesëm parashkollor mosha, ne përdorim tabela me ngjyra memorike, që në kujtesë fëmijët më shpejt mbeten të ndara imazhe: dhelpra - e kuqe, pema e Krishtlindjes - jeshile. Për fëmijët më të rritur, ne ofrojmë diagrame në një ngjyrë, në mënyrë që të mos shpërqendrojmë vëmendjen nga shkëlqimi i simbolikës. imazhe. Mnemonikë Ne i përdorim ato në formën e katrorëve mnemonikë, tabelave mnemonike, gjurmëve mnemonike. Ne krijojmë tabela mnemonike për përralla popullore ruse, gjëegjëza, vjersha të numërimit dhe poezi.

Për ata që lexojnë fëmijët Unë sugjeroj të mësoni përmendësh poezi ose përralla duke përdorur fjalë kyçe.

Lojëra gjuhësore

"Emërtoni shenjat e zakonshme" (luleshtrydhe dhe mjedra, zogj dhe njerëz, shi dhe dushe, etj.).

"Si janë të ngjashëm?" (bar dhe bretkocë, piper dhe mustardë, shkumës dhe laps, etj.).

"Si janë të ndryshëm?" (vjeshtë dhe pranverë, libër dhe fletore, makinë dhe biçikletë, etj.).

"Si janë të ngjashëm dhe si janë të ndryshëm?" (balenë - mace; mace nishan; macja aktuale, etj.).

"Anti-aksion" (laps - gomë, papastërti - ujë, shi - ombrellë, uri - ushqim etj.).

"Kush do të jetë kush?" (një djalë është një burrë, një lis është një lis, një farë është një luledielli, etj.).

"Kush ishte kush" (një kali është një mëz, një tryezë është një pemë, etj.).

"Ajo që isha, çfarë u bëra" (balte - tenxhere, pëlhurë - fustan, etj.).

"Çfarë mund të bëjë ai?" (gërshërë - prerje, triko - e ngrohtë, etj.).

përmirësim Aktiviteti i të folurit të parashkollorëveështë krijimi i një situate të favorshme emocionale që nxit dëshirën për të marrë pjesë në mënyrë aktive komunikimi verbal.

Tek aktivitetet kryesore parashkollor përfshijnë lojën dhe komunikimin, prandaj loja komunikimi është baza e nevojshme brenda së cilës formimi dhe përmirësimi i aktiviteti i të folurit të fëmijës.

Duke përdorur lojërat gjuhësore të paraqitura në këtë teknologjive, lejon zhvillojnë lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit, është e lehtë dhe falas për çdo fëmijë të tregojë iniciativë intelektuale, e cila është një vazhdim specifik jo vetëm i punës mendore, por i veprimtarisë njohëse, jo kushtëzuar as nga nevojat praktike, as nga vlerësimi i jashtëm.

Slide 15 Detyra për audiencë: emërtojeni fjalën e urtë të plotë (bazuar në 2 fjalë të dhëna)

Për shembull, të dashur kolegë, unë ju ofroj këtë ushtrim.

Le të përpiqemi t'i emërtojmë fjalët e urta të plota me dy fjalë.

KLIKO – Familje, shpirt

KLIKO - Familja së bashku - shpirti në vend

KLIKO – Shtëpi, mure

KLIKO – Shtëpitë dhe muret ndihmojnë

KLIKO – Ushqen, prish

KLIKO - Puna ushqen, por dembelizmi prish

KLIKO – Koha, ora

KLIKO - Koha për biznes, kohë për argëtim.

E mahnitshme!

Slide 17 Unë ju sugjeroj të plotësoni një detyrë gjuhësore.

Çdo fjalë duhet të zëvendësohet me kuptimin e saj të kundërt dhe të marrë emrin e përrallës.

KLIKO - Qen pa kapele, KLIKO - Puss in çizme

CLICK – mustaqe të kuqe, KLIKO – mjekër blu

KLIKO – Pulë e bukur, KLIKO – Rosë e shëmtuar

CLICK - Pulë e argjendtë, KLIKO - gjeli i artë

KLIKO – Këpuca e Zezë, KLIKO – Kësulëkuqja

Slide 18 Rregulla për guximtarët dhe këmbëngulësit mësuesit:

Planifikoni punën tuaj sipas zhvillimi i të folurit nuk është ndonjëherë, jo shpesh, por shumë shpesh.

Asnjëherë mos i përgjigjeni pyetjes suaj. Jini të durueshëm dhe ju gjithashtu prisni atë që fëmijët tuaj do t'i përgjigjen.

Asnjëherë mos bëni një pyetje që mund të përgjigjet "Po", ose "Jo". Kjo nuk ka kuptim.

Nëse historia nuk funksionoi ose doli me vështirësi, buzëqeshni, është shumë mirë, sepse suksesi është përpara

Duke analizuar materiale të mbledhura, unë dhe kolegët e mi jemi duke zbatuar teknologjitë moderne në praktikën tuaj, duke përfshirë edhe prindërit në këtë aktivitet. Dhe sot tashmë po shohim rezultate pozitive në shfaqjen e krijimtarisë, të folurit aktivitetin e nxënësve tanë.

Për ta përmbledhur, mund të themi se sa më sipër teknologjive kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë, në veçanti institucionin tonë. Sot ne kemi nevojë për njerëz intelektualisht të guximshëm, të pavarur, mendimtarë origjinalë, krijues, të aftë për të marrë vendime jo standarde dhe që nuk kanë frikë prej saj. Ato mund të ndihmojnë në formimin e një personaliteti të tillë teknologji moderne arsimore dhe disa rregulla që shihni në ekran.

Slide 19 Burimet...

Kjo e mbyll fjalimin tim.

Slide 20 Faleminderit për vëmendjen tuaj dhe ju uroj të gjithëve arritje të guximshme krijuese.

Elena Bludova
Përdorimi i teknologjive inovative në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë

Klasa master "Përdorimi i teknologjive inovative në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin"

Qëllimi i klasës master:

Përmirësimi i nivelit profesional të mësuesve;

Formimi i përvojës në përdorimin e teknologjive inovative në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Detyrat:

1. Demonstrimi i përvojës së punës në përdorimin e teknologjive inovative në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

2. Stimulimi i interesit kognitiv, zhvillimi i kushteve për planifikim, vetëorganizim dhe vetëkontroll në fushën pedagogjike. aktivitete me parashkollorët.

3. Zbatimi i një qasjeje individuale në lidhje me secilin pjesëmarrës të klasës master, duke ndjekur rezultatet pozitive aktivitetet e secilit mësues.

Materiali dhe pajisjet:

1. Laptop dhe projektor.

2. Prezantim mbi temën.

3. Fotot e lojërave dhe aktivitete edukative.

4. Atributet për lojërat me role.

5. Broshura.

Përparimi i klasës master:

Subjekti: "Përdorimi i teknologjive inovative në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin"

Fjalët hyrëse:

Mirëdita, të dashur kolegë!

Do të doja ta filloja fjalimin tim me fjalët e E.I. Tikheyeva: “Duhet t’i prezantojmë fëmijët me thesarin e gjuhës sonë më të pasur, por për këtë

Ne vetë duhet të jemi në gjendje të përdorim thesaret e tij”.

Me shumë mundësi do të pajtoheni me mua se kushti më optimal zhvillimi i komunikimit të të folurit të fëmijëve, performon mjedis i përshtatshëm kulturor, duke mbajtur shenja, simbole dhe mostrat të folurit si mjet dhe formë komunikimi. Nuk është rastësi që besohet se fjalimi i një personi është karta e tij e thirrjes, dhe fjalimi i një mësuesi është fytyra e tij. Një mësues që flet me kompetencë dhe saktë duke përdorur metoda dhe teknika për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve, aktualisht është një gjë e rrallë. Pikërisht zhvillimin e të folurit konsiderohet sot nga studiuesit dhe autorët e programeve të ndryshme si një faktor dominues në zhvillimin e kulturës komunikuese në skenë. arsimi parashkollor.

Sot dua t'ju tregoj disa teknologji inovative në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë mosha në kuadrin e zbatimit të shtetit federal standardet arsimore për arsimin parashkollor dhe më pas si unë Unë i përdor ato në praktikë.

Lidhur me këtë dua t'ju pyes pyetje: çfarë sipas Shtetit Federal standardi arsimor për arsimin parashkollor(FSES DO) përfshin « zhvillimin e të folurit» ?

(Mësuesit mendojnë, diskutojnë)

Absolutisht e drejtë, kjo është:

Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;

Pasurimi i fjalorit aktiv;

zhvillimin e komunikimit, fjalim i saktë gramatikor dialogor dhe monolog;

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

zhvillimin kultura e tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Tani le të përcaktojmë së bashku se çfarë ndikon zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë?

Hipoteza e hulumtimit është ajo e synuar të ndryshme puna e mësuesit me fëmijët duke përdorur të ndryshme teknologjitë inovative dhe në zhvillim në procesin e OA, përdorimin e të ndryshme format e punës me prindërit dhe mësuesit do të çojnë në dinamikë pozitive të treguesve zhvillimi i të folurit të parashkollorëve.

Për ne mësuesit arsimi parashkollorështë e nevojshme të jesh në gjendje jo vetëm të lundrosh lirshëm në një gamë të gjerë moderne teknologjive, por edhe për t'i zbatuar ato në mënyrë efektive.

Bazuar në analizën pedagogjike teknologjive drejtuar nga G. N. Selevko, mund të veçojmë kryesore teknologjive, të përdorura në sistem arsimi parashkollor, Ju i shihni ato në rrëshqitje.

- teknologjitë e të mësuarit zhvillimor,

- teknologjive mësimi i bazuar në problem,

Lojëra teknologjive,

Kompjuter teknologjive,

Shpëtim shëndetësor teknologjive

Alternativa teknologjive.

Lojë pedagogjike teknologjive

Cila është forma kryesore e punës me fëmijët? parashkollor mosha dhe speciet kryesore aktivitetet? Sigurisht që është një lojë. Nëse loja është lloji kryesor aktivitetet e fëmijës, atëherë mësuesi duhet të ndërtojë të tijën aktivitetet e bazuara në të. E veçanta e një loje pedagogjike është se ajo është e orientuar nga njohja dhe ka një qëllim, objektiva dhe rezultate.

Për lojëra teknologjitë përfshijnë:

Lojërat në zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

Lojëra teatrale;

Lojëra didaktike;

Lojëra me role.

Teknologjitë inovative të lojërave janë teknologji, e cila u shfaq relativisht kohët e fundit. Në praktikën time unë Unë përdor teknikat e mëposhtme inovative të lojërave: lojra "Tren", "Sallata nga përrallat". Unë do t'ju prezantoj me ta tani.

Qëllimi i lojës "Tren"( ndryshe quhet "Kokë - trup - bisht") – përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë. Vizatimi është ngjitur në tabelë treni: koke dhe 2 karroca, secila prej te cilave ka xhepa. Unë u shpërndaj fotografi djemve dhe u jap ushtrim: përcaktoni vendndodhjen e tingullit A (Për shembull) me fjalë. Në përputhje me vendndodhjen e zërit, fotografia vendoset në karrocën e dëshiruar. Kjo lojë është e dobishme për përgatitjen e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.

Lojë "Sallata nga përrallat" ndihmon zhvillojnë jo vetëm fjalimi i fëmijës, por edhe kujtesa, të menduarit, imagjinata. Qëllimi i lojës është që ju mund të kompozoni përrallën tuaj duke përzier personazhe nga përralla të ndryshme. Le të provojmë (në ekran ka fotografi me që përshkruan përralla, mësuesit po përpiqen të hartojnë një përrallë të re).

Zbatimi i teknikave dhe situatave të lojës ndjek parimet bazë të mëposhtme: drejtimet:

Qëllimi didaktik u vendoset fëmijëve në formën e një detyre loje;

aktivitete edukative u bindet rregullave të lojës;

përdoret materiali zhvillimor si mjet i saj;

NË aktivitete edukative futet një element konkurrimi, i cili e shndërron detyrën didaktike në lojë.

Teknologjia Mësimi i bazuar në problem bazohet në parimet teorike të filozofit, psikologut dhe mësuesit amerikan D. Dewey.

Sot, të mësuarit e bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë aktivitete edukative, e cila përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe aktiv të pavarur aktivitetet e nxënësve, si rezultat i së cilës ndodh zhvillimin e të folurit.

Në punën time unë duke përdorur lojën"Çfarë të bëni nëse ..."

Dhe tani ju ftoj të luani me mua.

Do të emërtoj fjalë, nëse fjala ka tingullin B, ngrihu, nëse P - uluni: tren, flutur, lakër, fushë, simite, karrocë, sheqer, libër...

Natyrisht, lind pyetja, çfarë të bëjmë nëse tingulli i dhënë nuk është në fjalë? Pra Në këtë mënyrë ne jo vetëm që zhvillojmë vëmendjen, por edhe inkurajoni fëmijët që veprimtaria e të folurit. Kjo lojë mund të jetë përdorni në klasë në vend të stërvitjes fizike.

Shpëtim shëndetësor teknologjive

Qëllimi i kursimit të shëndetit teknologjive arsimore trajnimi - për të siguruar mundësinë për të ruajtur shëndetin gjatë periudhës së trajnimit dhe edukimit, për të formuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në shëndet. mënyrë jetese, mësoni përdorni njohuritë e marra në jetën e përditshme. Për kursimin e shëndetit teknologjitë mund t'i atribuohen:

Gjimnastikë artikuluese;

Gjimnastikë gishtash;

terapi Su-Jok;

ushtrime të frymëmarrjes;

Gjimnastikë për sytë;

Ritmoplastika etj.

Në punën time, përveç metodave bazë, duke përdorur lojën"Bërtitës - pëshpëritës - heshtës". Kur u jepet një sinjal, fëmijët kryejnë disa detyrat: nëse tregoj një karton jeshil, fëmijët lejohen të lëvizin, vrapojnë, flasin me zë të lartë etj., nëse karta është e verdhë, atëherë ata nuk mund të vrapojnë më, mund të ecin me qetësi, mund të flasin vetëm me pëshpëritje, nëse karta është e kuqe, atëherë fëmijët duhet të ulen dhe të dëgjojnë në heshtje informacionin e nevojshëm. Kjo lojë mund të luhet edhe si aktivitet fizik.

Alternativa teknologjive

Në një kuptim të gjerë, alternativë teknologjiveËshtë e zakonshme të merren parasysh ato që kundërshtojnë në një farë mënyre sistemin tradicional të mësimdhënies, qofshin qëllimet, përmbajtja, format, metodat, marrëdhëniet, pozicionet e pjesëmarrësve në pedagogji. procesi. Nga ky këndvështrim, çdo risi mund të pretendojë statusin e alternativës teknologjive.

Teknologjia TRIZ - teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese - fillova përdorur së fundmi.

Qëllimi i TRIZ nuk është i drejtë zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, por për të mësuar të mendosh në mënyrë sistematike, me një kuptim të asaj që po ndodh proceset. Mjeti kryesor i punës me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Mësuesi nuk duhet të japë njohuri të gatshme, t'i zbulojë të vërtetën, duhet ta mësojë ta gjejë atë. Nëse një fëmijë bën një pyetje, nuk ka nevojë të jepni menjëherë një përgjigje të gatshme. Përkundrazi, duhet ta pyesni se çfarë mendon ai vetë për këtë. Ftojeni atë të arsyetojë. Dhe me pyetje kryesore, drejtojeni fëmijën të gjejë vetë përgjigjen. Nëse ai nuk bën një pyetje, atëherë mësuesi duhet të tregojë kontradiktën. Kështu, ai e vendos fëmijën në një situatë ku duhet të gjejë përgjigjen, domethënë të përsërisë deri diku rrugën historike të dijes dhe transformimi objekt ose fenomen.

Motoja e trizovitëve është "Mund të thuash çdo gjë!"

Unë jam duke e bërë këtë punë hap pas hapi:

Në FAZA 1. Mësoni të gjejë dhe të zgjidhë kontradiktat në objektet dhe fenomenet që e rrethojnë, zhvillojnë të menduarit sistematik, pra aftësia për të parë mjedisin në ndërlidhjen e të gjithë komponentëve.

Në FAZA 2. Mësojini fëmijët të shpikin objekte me veti të reja dhe cilësitë: për shembull, një lodër e re.

Në FAZA 3. Ne zgjidhim probleme përrallash dhe shpikim përralla të reja.

Në FAZA 4. Unë i mësoj fëmijët të gjejnë një rrugëdalje nga çdo situatë e vështirë.

Ju mund të luani lojën tashmë të njohur me fëmijët tuaj "Përgjigja është në ballë". Qëllimi i tij është të hamendësojë objektin nga përshkrimi i shokëve të tij. Le ta provojmë! (duke luajtur me mësuesit)

Një tjetër lojë nga Teknologjitë TRIZ -"Përralla nga pikat dhe njollat ​​e gjalla".

Së pari ju duhet t'i mësoni fëmijët se si të bëjnë njolla (e zezë, me shumë ngjyra). Atëherë edhe një fëmijë tre vjeçar, duke i parë ata, mund të shohë imazhe, objektet ose pjesët e tyre individuale dhe përgjigje pyetje: "Si duket njolla jote ose ime?" "Kush apo çfarë ju kujton?", atëherë mund të kaloni në fazën tjetër - gjurmimin ose përfundimin e njollave. Imazhet e pikave "të gjalla"., njollat ​​ndihmojnë për të hartuar një përrallë. Kjo lojë zhvillon jo vetëm të folurit, të menduarit, por edhe vetë fryrja e njollave është të veçantë ushtrime të frymëmarrjes.

Teknologjitë e të mësuarit zhvillimor.

Në thelb teknologjitë në zhvillim mësimi qëndron në teorinë që buron në veprat e I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky dhe të tjerë, të cilën e vazhdoi L. S. Vygotsky, ai ka shkruar: "Pedagogjia nuk duhet të përqendrohet tek e djeshmja, por tek e nesërmja e ditës së fëmijës." zhvillimin", pra në një veçori thelbësore edukimi zhvillimor.

Cila mund të jetë një shenjë e rëndësishme? edukimi zhvillimor? Çfarë krijon zonën e proksimale zhvillimin, shkakton, nxit, vë në lëvizje të brendshme proceset e neoplazmave mendore tek fëmijët parashkollorë? Sigurisht që është një lojë përsëri!

Unë dua t'ju prezantoj me disa të pazakonta, lojëra inovative që unë Unë e përdor atë në punën time.

"Unaza magjike"- kjo lojë është ndërtuar mbi metodën mnemonikë. Ajo ndihmon në memorizimin e poezive të shkurtra duke përdorur unaza me imazh artikuj të caktuar. Ju gjithashtu mund ta përdorni këtë lojë përdorni si ushtrime me gishta.

Kush jeton në fshat?

Lazyboka është një mace e kuqe.

Viç i vogël

Pulë e verdhë,

Dele e bardhë,

Miu nën verandë!

Një, dy, tre, katër, pesë,

Kush jeton në pyll?

Nën pengesë ka një nishan të vjetër,

Ka një dhelpër të vogël pas malit,

Ka një viç në pyllin e bredhit.

Ka një dhelpër nën shkurret,

Ka një miut në një pishë!

Një, dy, tre, katër, pesë,

Le të përkulim gishtat

Edhe një teknikë -"Droodles". Kjo teknologjia ju lejon të zhvilloni të menduarit, imagjinatës, imagjinata, rezultati i punës - shikimi kolektiv dhe diskutimi i vizatimeve - zhvillon fjalimin e fëmijëve.

Doodles – foto nga duke paraqitur forma të ndryshme, ndonjëherë duken mjaft abstrakte. Çdo foto është një lojë e vogël në të cilën ju duhet të dilni me diçka treguar në foto. Ju mund të ofroni disa interpretime të ndryshme për imazhe. Nëse arrini të shihni në një foto doodle diçka që të tjerët nuk e shohin, urime - ju jeni pronar i të menduarit krijues origjinal! Tani unë do t'ju jap droodles, detyra juaj është t'i plotësoni ato. (Mësuesit janë duke punuar)

Teknologji inovative"Shkruajtja"– procesi vizualizimi i përmbajtjes komplekse në mënyrë të thjeshtë dhe të arritshme, gjatë së cilës skica imazhe ndodh pikërisht gjatë transmetimit të informacionit. Shkrimi mund të bëhet jo vetëm në formën e një vizatimi, por edhe në formën e aplikimit, modelimit, plastelinografisë etj.

Pra mënyrë, përdorimi shkrimi në formimin e të folurit koherent tek fëmijët rrit ndjeshëm efektivitetin procesi i memorizimit, rrit volumin e tij, pasuron fjalorin, zhvillon fjalimin koherent, nxit transmetimin e tekstit nga fëmijët në përputhje me përmbajtjen e tij dhe zhvillon imagjinatën krijuese të parashkollorëve.

"Ariu mirënjohës". Një vajzë po ecën nëpër pyll, dhe një ari vjen drejt saj, duke ecur me dy këmbë, si një burrë. Vajza ishte e frikësuar, donte të ikte, por nga frika nuk mundi të lëvizte nga vendi i saj. Dhe ariu doli dhe zgjati putrën. Vajza shikon dhe ka një copëz në putrën e saj. Ajo nxori copëzën, ariu u përkul dhe shkoi në pyll.

Askush në fshat nuk e besoi dhe ajo u kthye në pyll. Ajo ngriti sytë dhe para saj ishte një arush. Ai mban një koshere të madhe me mjaltë në putrat e tij. Ai vendosi kosheren para vajzës, u përkul përsëri dhe shkoi në pyll.

I gjithë fshati e hëngri këtë mjaltë.

Kjo përfundon klasën time master. Shpresoj se ishte e dobishme për ju. Në këtë drejtim, ju kërkoj të shënoni vendin tuaj në shkallët e suksesit

Të gjithë pjesëmarrësve të klasës master u jepen certifikata.