Karakteristikat e të menduarit konvergjent dhe divergjent. Mendimi divergjent

Ky lloj është e kundërta e konceptit të "Të menduarit konvergjent", në të cilin mendja përqendrohet në një zgjidhje.

Historia e konceptit

Termi "Të menduarit divergjent" u krijua për herë të parë nga Joy Gilford, një psikologe amerikane që hulumtoi mendjen dhe inteligjencën njerëzore. Guilford u përpoq të ndërtonte një model inteligjence që ishte shumëdimensionale dhe përfshin 3 dimensione (përmbajtja, operacionet, rezultatet e të menduarit), të cilat nga ana e tyre ndaheshin në variabla. Mendimi konvergjent dhe divergjent ishin, sipas modelit të tij, variabla të operacioneve, domethënë një nga dimensionet e inteligjencës.

Duke propozuar dy lloje të reja të të menduarit, Guilford u largua nga ndarja klasike në të menduarit induktiv (zgjidhja e problemeve duke nxjerrë një rregull të përgjithshëm bazuar në vëzhgime të veçanta) dhe deduktiv (logjik).

Zhvillimi i teorisë së Guilford u vazhdua nga psikologë të tjerë: Taylor, Torrance, Grubber. Ata formuan më qartë konceptin e divergjencës, vendosën kritere për identifikimin e tij dhe vendosën se ky lloj të menduari lejon një person të krijojë ide, hipoteza jo standarde, të klasifikojë dhe grupojë informacionin e marrë.

Kriteret e divergjencës

• Rrjedhshmëria (numri i zgjidhjeve që ndodhin në një kohë të caktuar).
• Origjinaliteti (zgjidhjet duhet të jenë jo standarde).
• Ndjeshmëria ose fleksibiliteti (aftësia për të kaluar nga një detyrë në tjetrën).
• Imazhi (të menduarit në simbole, imazhe, asociacione).
• Përgjegjësia ose saktësia (konsistenca e procesit të të menduarit dhe zgjedhjes si rezultat i një vendimi të përshtatshëm, adekuat).

Mendimi divergjent përbëhet nga mendime dhe ide të çorganizuara, kështu që nuk mund të matet me teknika standarde, të pranuara përgjithësisht. Ky është të menduarit krijues, që nuk lidhet me nivelin e njohurive dhe logjikës. Një person mund të ketë një IQ të dobët, por në të njëjtën kohë ai do të ketë të menduarit krijues shumë të zhvilluar. Kjo metodë e të menduarit shoqërohet me aktivitetin e proceseve njohëse.

Mënyrat për të vlerësuar të menduarit divergjent

Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të këtij lloji të të menduarit tek një person, përdoren detyra krijuese dhe teste me opsione të papritura përgjigjeje ose pa to. Ato mund të jenë aritmetike, tekstuale, verbale ose grafike (për shembull, është e nevojshme të plotësoni një vizatim, duke i dhënë komplotit të tij drejtimin më jo standard të mundshëm).

Këtu është një test i thjeshtë kreativiteti, i cili u shpik nga babai i konceptit të "Të menduarit divergjent", Joy Gilford: Në 3 minuta ju duhet të gjeni sa më shumë opsione për përdorimin e kapëseve të letrës që të jetë e mundur mund të shkruhet shkurtimisht. Pastaj numëroni sa opsione keni:

• Më pak se 10 - niveli i krijimtarisë është nën mesataren;
• 10 – 12 – niveli mesatar;
• 12-20 – nivel i mirë;
• Më shumë se 20 - niveli i lartë i krijimtarisë.

Metodat divergjente të të menduarit:

• Stuhi mendimesh.

Kjo metodë u shfaq në vitin 1953 dhe aktualisht përdoret gjerësisht për të gjetur zgjidhje për probleme krijuese dhe probleme të tjera në shumë organizata. Kuptimi i tij është se pjesëmarrësit në sulm (në mënyrë optimale nga 4 deri në 10 persona) dalin me ide në lidhje me zgjidhjen e problemit dhe më pas zgjidhen prej tyre më të përshtatshmet. Parimet kryesore të sulmit: në fazën e gjenerimit të ideve, asnjë nga pjesëmarrësit nuk i vlerëson ato, caktohet një moderator që shkruan absolutisht të gjitha idetë, madje edhe ato që duken më joreale. Duhet të ketë sa më shumë ide që të jetë e mundur, detyra kryesore e pjesëmarrësve është të mos kenë frikë të shprehin zgjidhjet e tyre, sado absurde të jenë ato. Në fund të stuhisë, bazuar në mendimin autoritar të ekspertit të ftuar, zgjidhen idetë më të mira, të cilat tashmë janë zhvilluar nga ata individualisht përgjegjës për detyrën.

Në mënyrë që sulmi të jetë sa më efektiv që të jetë e mundur, të gjithë pjesëmarrësit duhet të përgatiten paraprakisht - të studiojnë më thellë informacion mbi temën, të mendojnë për të dhe, ndoshta, të dalin me disa ide paraprakisht.

Në fillim të sulmit, është më mirë që moderatori të shprehë shkurtimisht detyrën përsëri, në pika, për të shmangur keqkuptimet midis pjesëmarrësve.

Nëse ekziston një ndjenjë se sulmi po shkon vështirë dhe idetë pothuajse janë tharë, mund të tërhiqni njerëz nga jashtë që mund të mos jenë as të vetëdijshëm për temën. Kjo do të ndihmojë në sjelljen e ideve të reja në diskutim.

• Hartimi i një harte memorie.

Kjo metodë përdoret për të kuptuar dhe kujtuar më shpejt një sasi të madhe informacioni të larmishëm në një fushë (për shembull, histori, matematikë, kimi) dhe ju lejon të vendosni të gjithë informacionin rreth detyrës në një fletë. Hartimi i hartave mendore ndihmon për të regjistruar pikat kyçe të informacionit, për të parë më mirë marrëdhënien midis objekteve, për të vlerësuar informacionin nga këndvështrime të ndryshme, për të rivendosur në kujtesë dhe për të riprodhuar informacionin pas një periudhe kohore dhe për të kuptuar më mirë materialin abstrakt.

Harta krijohet nga e përgjithshmja në atë specifike, domethënë, së pari, në qendër të fletës, përshkruhet lënda kryesore e detyrës (tema kryesore), pastaj vijat shtrihen prej saj, të cilat tregojnë tiparet kryesore të kësaj subjekti, vijat shtrihen prej tyre, cilat janë vetitë e veçorive etj. Imazhi përdor gjithashtu forma gjeometrike, shigjeta dhe imazhe abstrakte që janë të përshtatshme dhe të kuptueshme për personin që do të përdorë hartën.

Informacioni do të përthithet më mirë nëse, kur krijoni kartat e kujtesës, përdorni stilolapsa ose shënues me ngjyra të ndryshme.

Kartat e kujtesës përdoren në fusha të ndryshme dhe për zgjidhjen e detyrave nga më të ndryshmet: përgatitjen për një leksion, provim, prezantim, fjalim publik, etj.

• Metoda e objekteve fokale.

Kjo metodë divergjente përfshin kërkimin e zgjidhjeve të reja duke kombinuar objektin kryesor të problemit me vetitë e objekteve të zgjedhura rastësisht.

Së pari, ju duhet të zgjidhni objektin kryesor të detyrës, për të cilin do të shpiken vetitë shtesë, pastaj zgjidhni disa objekte të rastësishme (sa më shumë, aq më mirë, mundësisht nga 4 në 10). Për objektet e rastësishme, janë shpikur dhe regjistruar vetitë karakteristike, të cilat më pas transferohen në objektin kryesor. Si rezultat, formohen kombinime të reja interesante dhe krijuese të objektit kryesor dhe pronave të reja të huazuara nga koncepte të tjera. Më të suksesshmet nga këto kombinime janë menduar dhe zhvilluar.

Shembull:

Objekti - Sapun.

Objekte të rastësishme:

Bari (i freskët, me lëng, i ndritshëm);

Shi (i fortë, gjallërues, tropikal);

Përfundimi: Sapuni është i freskët, gjallërues, i ndritshëm, tropikal, i fortë.

Metoda e objektit fokal përdoret shpesh në reklama, për shembull, për të krijuar një Propozim Unik të Shitjes (USP).

• Kamomili i Bloom.

Kjo është një metodë e thjeshtë për të kuptuar dhe përvetësuar informacionin duke hartuar pyetje të niveleve të ndryshme dhe duke iu përgjigjur atyre bazuar në të. Psikologu amerikan Benjamin Bloom krijoi një klasifikim të përshtatshëm dhe të qartë të pyetjeve:

1. Pyetje të thjeshta (testoni njohuritë e përgjithshme të një detyre ose teksti dhe kërkoni përgjigje të qarta dhe të paqarta).
2. Pyetje sqaruese (përcaktoni kuptimin e detyrës dhe kërkoni përgjigje "po" ose "jo").
3. Pyetjet shpjeguese (përdoren për të analizuar informacionin, zakonisht fillojnë me fjalën "Pse" dhe nënkuptojnë një përgjigje të detajuar të bazuar në një marrëdhënie shkak-pasojë, e re, që nuk përmban informacione të përmendura më parë).
4. Pyetjet kreative (të bëra në formën e një parashikimi, fantazie ose propozimi, përmbajnë grimcën "do" dhe nënkuptojnë një përgjithësim të informacionit të disponueshëm).
5. Pyetje vlerësimi (ndihmë për të kuptuar vlerësimin e fakteve dhe dukurive të përmendura në problem).
6. Pyetje praktike (që synojnë zbatimin e informacionit të marrë, nxjerrjen e përfundimeve dhe gjetjen e marrëdhënies midis teorisë dhe praktikës).

Zhvillimi i të menduarit divergjent

Ka shumë ushtrime të thjeshta që synojnë zhvillimin e të menduarit krijues:

1. Hartimi i një liste fjalësh që plotësojnë një kriter të caktuar. Për shembull, ato që përfundojnë me "i", fillojnë me "l" ose përbëhen nga një numër i barabartë shkronjash.
2. Zgjidhni çdo fjalë, për shembull, "Dielli" dhe hartoni një fjali të veçantë nga çdo shkronjë. Do të jetë edhe më efektive nëse këto fjali kombinohen në kuptim në një histori të përbashkët.
3. Ardhja me përdorime të pazakonta për objektet e zakonshme.
4. Ushtrim vizual: përpilimi i imazheve nga forma gjeometrike letre të madhësive të ndryshme.
5. Gjetja e sa më shumë veçorive të përbashkëta të jetë e mundur për një palë objekte krejtësisht të ndryshme (Lopë - patina)
6. Krijimi i udhëzimeve për ndonjë objekt ose veprim të pazakontë.
7. Duke kërkuar për arsye të pazakonta për situata të zakonshme (Qeni vrapoi nëpër rrugë në një drejtim, pastaj u ndal dhe u kthye ashpër)
8. Shpikja e një historie të bazuar në një grup fjalësh jokoherente (Çizme të ndjera, Kuzhinë, Verë, Mace, Ndërtim).
9. Duke dalë me emra ekzotikë. Një ushtrim shumë i thjeshtë dhe argëtues, thelbi i të cilit është të nxjerrim emra joekzistues, si femra ashtu edhe meshkuj.
10. Zgjidhja e gjëegjëzave. Ato mund të jenë tekst ose grafike.

Në të gjithë botën gjëegjëzat grafike njihen me emrin Droodle dhe autori i këtij trendi është shkrimtari i humorit Roger Price. Gjëegjëzat ishin shumë të njohura në mesin e shekullit të kaluar dhe tani po bëhen sërish interesante për audiencën. Doodle është një vizatim lakonik, nga i cili është e pamundur të përcaktohet saktësisht se çfarë përshkruhet në të, dhe sa më shumë opsione të dilni, aq më mirë. Përdorni tonën për të trajnuar të menduarit divergjent .

1. 5 ditë ëndrrash. Një ushtrim shumë i këndshëm për trajnimin e të menduarit krijues, i lidhur me arritjen e dëshirave tuaja në lidhje me një ose një fushë tjetër të jetës brenda 5 ditëve.

• Dita 1 - ëndrrat që lidhen me jetën personale;
• Dita 2 – me karrierë, punë;
• Dita 3 – me familjen;
• Dita 4 – ëndrra të lidhura me njohuri dhe aftësi të reja;
• Dita 5 - ëndrrat globale në lidhje me qytetin, vendin, planetin tuaj në tërësi.

“Për mua, krijimtaria nuk është thjesht një akt krijues, është një mënyrë jetese. Kreativiteti kërkon liri të brendshme, dëshirë për të marrë rreziqe dhe aftësi për të ekzistuar në kaos. Prandaj, krijimtaria fillon jo me teknika praktike, por me një botëkuptim. Unë nuk mendoj se ky stil jetese është i përshtatshëm për të gjithë, por jo të gjithë janë në gjendje të bëhen Jedi.

Mendimi divergjentështë baza e krijimtarisë, kështu që duke e zhvilluar atë, ju gjithashtu përmirësoni potencialin tuaj krijues dhe aftësinë për të menduar jashtë kutisë.

Ju jeni në krye të projektit dhe keni menduar gjithçka deri në detajet më të vogla.

Tashmë është hartuar një plan i detajuar. Ju diskutuat pritshmëritë me menaxherët dhe anëtarët e ekipit dhe organizuat procesin e raportimit.

Dhe befas, kur projekti është tashmë në ecje të plotë, anëtarët e ekipit ju afrohen me një propozim: atyre u duket se kanë gjetur një mënyrë më efikase për të përfunduar një nga fazat e punës.

A është kjo një situatë e njohur? Kjo ndodh shumë në menaxhimin e projektit. Nëse jeni i vetmi përgjegjës për kryerjen e punës, do të mendoni deri në fund se qasja juaj është e duhura.

Por mendoni për këtë: ju mund të kufizoni hapësirën e lëvizjes që u duhet anëtarëve të ekipit tuaj për të kaluar në nivelin tjetër të performancës. Nëse planifikoni gjithçka deri në detaje dhe nuk i lejoni punonjësit të jenë fleksibël, bëhet e vështirë për ta që të përshtaten me informacionin e ri dhe kërkesat në ndryshim.

Pra, çfarë të bëni? Është koha që menaxherët e projektit të fillojnë të mendojnë për veten jo vetëm si planifikues, por si njerëz që ndihmojnë anëtarët e ekipit të arrijnë potencialin e tyre të plotë.

Për ta bërë këtë, është e nevojshme të inkurajohen të dyja qasjet për zgjidhjen e problemeve dhe të përdoret mendimi divergjent dhe konvergjent.

Cili është ndryshimi midis të menduarit divergjent dhe konvergjent?

“Mendimi divergjent është procesi i zbulimit të ideve dhe mundësive të reja – pa kritika, analiza apo diskutime. Ky lloj të menduari na lejon të "luajmë asociacione", të lëmë imagjinatën tonë të egër dhe të diskutojmë mënyra të reja për të zgjidhur probleme komplekse për të cilat nuk ka asnjë përgjigje të vetme, të drejtë dhe të njohur," shpjegon Ann Manning, partnerja themeluese e Drumcircle LLC dhe anëtar i fakultetit në Universitetin e Harvardit.

Imagjinoni një seancë idesh në të cilën diskutoni se cilat nga problemet e kompanisë duhet të zgjidhen më parë. Pjesëmarrësit parashtruan një sërë propozimesh, duke përfshirë ato që në shikim të parë duken të parealizueshme. Ky është një mendim divergjent.

Epo, tani që keni një listë të gjatë idesh të guximshme, çfarë të bëni më pas? Në një botë ideale, hapi tjetër do të ishte përdorimi i të menduarit konvergjent.

Çfarë është të menduarit konvergjent?

“Mendimi konvergjent ka të bëjë me analizën, vlerësimin dhe marrjen e vendimeve. Është një proces ku ne marrim shumë ide, i vlerësojmë ato, analizojmë të mirat dhe të këqijat dhe më në fund marrim një vendim”, thotë Manning.

Disa nga këto ide hidhen poshtë sepse kërkojnë shumë para, kohë dhe burime, ose sepse janë shumë të pazakonta. Kjo është, në thelb, të menduarit konvergjent është procesi i përzgjedhjes racionale të ideve për të gjetur zgjidhjen më të mirë.

Shikoni këtë ushtrim që Ann Manning bën me studentët e saj duke demonstruar ndryshimin midis dy llojeve të të menduarit:

Konvergjentët kundrejt divergjenteve - a ka ndonjë pikë në konkurrencë?

Secili prej nesh është i aftë të përdorë të menduarit konvergjent dhe divergjent në varësi të situatës. Megjithatë, gjatë zgjidhjes së problemeve dhe përfundimit të projekteve, ne zakonisht priremi të anojmë drejt një gjëje ose tjetrës.

“Disa njerëz janë natyrshëm të prirur për të menduar divergjent. Këta janë llojet e punonjësve që duan të ofrojnë diçka të re, thotë Manning. "Dhe ata janë ata që japin kontributin më të madh në zgjidhjen e problemeve shumë komplekse, sepse formulojnë ide origjinale që rezultojnë të jenë novatore dhe të dobishme."

Por nëse jeni shumë të përkushtuar ndaj një lloji të caktuar të të menduarit, kjo mund të çojë në vështirësi serioze. “Mendimi shumë divergjent çon në gjenerimin e ideve të padobishme dhe mungesën e zgjidhjeve reale. Të menduarit shumë konvergjent çon në mungesë të ideve të reja dhe të ashtuquajturit bllok analitik,” shton Manning.

Menaxhimi i projektit dhe avantazhi i supozuar i të menduarit konvergjent

Le të shohim një shembull. Mendimi divergjent fillon me një qëllim - le të themi se ju duhet të tërhiqni një mijë klientë të rinj potencialë në një muaj. Së pari, ju krijoni ide dhe zgjidhje të reja për të arritur këtë qëllim: festa me ekspertë, dërgime të drejtpërdrejta të kartave të dhuratave, etj.

Kjo është qasja më e suksesshme për të punuar në një projekt, por menaxherët e projektit shpesh humbasin hapin e parë. Ata janë aq të etur për të bërë një plan sa nuk marrin kohë për të luajtur me imagjinatën e tyre. Ata thjesht zgjedhin një zgjidhje tashmë të testuar, e lidhin atë me një qëllim dhe fillojnë të veprojnë.

Kjo qasje është e rrezikshme për disa arsye. Së pari, ju përdorni të njëjtat ide të vjetra vazhdimisht - jo sepse ato janë më të mira, por sepse janë më të lehta për ju.

Së dyti, zvogëlon shanset tuaja për sukses. Organizatat konkurruese duhet të jenë fleksibël dhe të adaptueshme. Ata duhet të marrin në konsideratë të gjitha opsionet e mundshme dhe të mos fillojnë menjëherë të planifikojnë ose të përdorin të njëjtin argument: "Ne e kemi bërë gjithmonë në këtë mënyrë."

“Problemi nuk është aspak planet"Vetë planet janë shumë të dobishme," shkruan ekzekutivi i softuerit Chris Gage në artikullin e tij "Medium". “Problemi janë njerëzit që nuk bëjnë dot pa planifikim, reagimi instinktiv i të cilëve ndaj ndonjë faktori të panjohur është një dëshirë obsesive për të bërë një plan për të arritur “sigurinë”. Surpriza: nuk ka siguri. Dhe kur përpiqesh të bësh diçka në mënyrë perfekte që nuk është perfekte nga dizajni, e pengon veten.”

Si të zhvilloni të menduarit divergjent

Ndërsa menaxherët e projektit duhet të inkurajojnë të menduarit divergjent midis ekipeve të tyre, ata gjithashtu duhet të marrin parasysh gjëra të rëndësishme si afatet dhe efikasiteti. Si të ruani ekuilibrin?

Si të integrohet mendimi divergjent në procesin e planifikimit të projektit? Këtu janë disa këshilla për t'ju ndihmuar të jeni mjaft fleksibël për t'iu përshtatur qëllimeve dhe kërkesave në ndryshim pa u humbur.

1. Lejo kohë të mjaftueshme për të provuar të dyja qasjet.

Të menduarit konvergjent dhe divergjent janë të rëndësishëm për zgjidhjen krijuese të problemeve dhe planifikimin e projektit, që do të thotë se duhet të lini mënjanë kohë për të dyja.

“Por kjo është pikërisht ajo që ne bëjmë! - mund të bërtisni. "Ne kemi pasur kaq shumë seanca idesh që nuk i keni ëndërruar kurrë!"

Por mendoni për këtë: a u lejuan pjesëmarrësit në këto sesione të stuhisë së ideve të vepronin si divergjentë - të dilnin me absolutisht çdo ide dhe të dinin se do të konsideroheshin dhe vlerësoheshin më vonë?

Përpjekja për të përdorur të menduarit divergjent dhe konvergjent në të njëjtën kohë është krejtësisht joproduktive. “Kombinimi i këtyre dy llojeve të të menduarit është njësoj si të shtypësh frenën dhe gazin në të njëjtën kohë. Në këtë mënyrë nuk do të shkoni askund, "përfundon Manning.

Edhe pse të dyja llojet e të menduarit janë të nevojshme për sukses, ato duhet të mbahen të ndara. Filloni duke i prezantuar këto dy lloje anëtarëve të ekipit tuaj të projektit. Çfarë do të thotë të mendosh si divergjent? Çfarë është të menduarit konvergjent? Pse është kaq e rëndësishme kjo dhe si mund të mësoni të përdorni të dyja qasjet?

Kur bëni stuhi mendimesh, theksoni se këtë herë pjesëmarrësit duhet të përdorin të menduarit divergjent. Pavarësisht se sa e paarritshme apo e çmendur mund të duket një ide, të gjitha do të shqyrtohen më vonë. Kujtojuni anëtarëve të ekipit se nuk duhet të kritikojnë sugjerimet e njerëzve të tjerë.

Në këtë mënyrë do t'u jepni njerëzve mundësinë të provojnë veten si divergjentë dhe më pas do të kaloni në planifikim. Sipas 38% të punonjësve, ata ndaluan marrjen e iniciativave vetëm sepse menaxherët e tyre refuzuan menjëherë idetë e tyre. Kjo do të thotë se të menduarit divergjent jo vetëm që përmirëson rezultatet e projektit, por gjithashtu rrit nivelin e motivimit.

2. Zbatoni një zgjidhje të menaxhimit të bashkëpunimit

Zgjidhje e menaxhimit të punës?! A nuk është ky një mjet tjetër për të bërë plane dhe për të ekzekutuar rrjedhat e thjeshta të punës?

E drejta. Një platformë e menaxhimit dhe bashkëpunimit të projektit (si p.sh. ) është një mënyrë e shkëlqyer për të qëndruar të përditësuar për planifikimin dhe ekzekutimin e projektit. Por më të mirat nga këto platforma ju japin fleksibilitetin që ju nevojitet për të mbështetur të menduarit divergjent.

Përmendjet dhe komentet në kohë reale e bëjnë më të lehtë bashkëpunimin për ide ambicioze pa pasur nevojë për takime dhe emaile të shumta. Struktura fleksibël e dosjeve dhe fushat e personalizuara ndihmojnë menaxherët e projektit të prezantojnë shpejt modele të reja të projektit dhe të personalizojnë rrjedhat e punës.

E thënë thjesht, një platformë e mirë e menaxhimit të projektit dhe bashkëpunimit jo vetëm që e bën më të lehtë trajtimin e detyrave të përsëritura të punës, por gjithashtu ju jep fleksibilitet të mjaftueshëm për të përqafuar të menduarit divergjent dhe për t'u përshtatur me qëllimet dhe kërkesat në ndryshim.

3. Lironi veten dhe të tjerët nga rutina.

Kush ka kohë për të gjeneruar ide krijuese kur ju duhet të përditësoni vazhdimisht statuset, të caktoni detyra dhe të hartoni plane projekti? Kjo është arsyeja pse menaxherët e projektit kalojnë menjëherë në të menduarit konvergjent dhe zgjidhin problemet duke përdorur metodën e rezistencës më të vogël, sepse ata janë të detyruar të kursejnë çdo minutë.

Megjithatë, ka teknologji të reja që mund të lehtësojnë menaxherët e projektit dhe punonjësit e tjerë nga puna rutinë që kërkon kohë. Për shembull, automatizimi i rrjedhës së punës eliminon nevojën për të caktuar manualisht detyra për interpretuesit, krijimin e modeleve të projektit ose dërgimin e njoftimeve për përditësimin e statusit.

Çështja:

Përshkrimi bibliografik i artikullit për citim:

Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Somova A.A. Studimi i të menduarit divergjent tek adoleshentët më të vjetër // Revista elektronike shkencore dhe metodologjike "Koncepti". – 2015. – T. 31. – F. 126–130..htm.

Shënim. Artikulli paraqet një studim të të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur, shqyrton problemin e të menduarit divergjent në literaturën psikologjike dhe pedagogjike dhe paraqet veçoritë e të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur; Një studim i të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur u krye duke përdorur Testin e të menduarit divergjent të Williams.

Shënim. Artikulli paraqet një studim të të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur, shqyrton problemin e të menduarit divergjent në literaturën psikologjike dhe pedagogjike dhe paraqet veçoritë e të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur; Një studim i të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur u krye duke përdorur Testin e të menduarit divergjent të Williams.
Fjalë kyçe: divergjenca, të menduarit, të menduarit divergjent, adoleshentët më të rritur.

Shumica e njerëzve kanë filluar të kuptojnë se kreativiteti është një pjesë e rëndësishme e lumturisë dhe suksesit profesional. Personalitetet gri nuk janë në modë, por njerëzit krijues ecin përpara dhe përcaktojnë vetë të ardhmen e tyre, duke i ngarkuar të tjerët me energji. Intelektualët, si krijuesit, nuk lindin, por ju mund të zhvilloni aftësitë tuaja. Sa më shpejt të fillojë të shfaqet talenti, aq më shumë do të zhvillohet dhe do të shkëlqejë më shumë, ndaj është mirë që talentet të identifikohen në fëmijëri (gjatë periudhës së ndjeshme), megjithëse është e mundur edhe tek të rriturit, më mirë vonë se kurrë.

Dekadat e fundit janë karakterizuar nga një rritje e ndjeshme e vëmendjes ndaj zhvillimit të potencialit krijues të adoleshentëve më të rritur, gjë që padyshim ndikoi në intensifikimin e kërkimeve pedagogjike, si në shkencë ashtu edhe në praktikën e edukimit shkollor.

Bazuar në sa më sipër, problemi i studimit të të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur është i rëndësishëm.

Për të shqyrtuar këtë problem, le të përcaktojmë konceptet e "divergjencës" dhe "të menduarit".

Sipas përkufizimit të dhënë nga T. A. Barysheva, termi "divergjencë" nënkupton zbulimin e mospërputhjeve. Ky fenomen është universal dhe karakterizon procesin e pafund të ndërlikimit të çdo forme të ekzistencës së materies vetëorganizuese, të gjallë dhe jo të gjallë. Parimi i divergjencës është i rëndësishëm për të kuptuar proceset e vetëorganizimit në përgjithësi dhe evolucionin e botës së gjallë në veçanti. Karakteristikat kryesore të divergjencës janë si më poshtë:

1) divergjenca si diskrete e shenjave (vetive);

2) divergjenca si ulje e lidhjes dhe rritje e diferencimit të shenjave (vetive);

3) divergjenca si bashkëjetesë dhe funksionim i shenjave (vetive) në mënyrë paralele, alternative, plotësuese (ose reciprokisht përjashtuese);

4) divergjenca që çon në rritjen e diversitetit dhe pasigurisë.

Në psikologji, të menduarit kuptohet si një proces i veprimtarisë njohëse të një individi, i karakterizuar nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe indirekt i realitetit.

Për herë të parë në shkencë, koncepti i "të menduarit divergjent" u prezantua nga J. Guilford, i cili vuri në dukje ndryshimin thelbësor midis dy operacioneve mendore: konvergjencës dhe divergjencës. Ai e përkufizon të menduarit divergjent si një lloj të menduari që shkon në drejtime të ndryshme.

Koncepti i "të menduarit divergjent" është sinonim me konceptin e "të menduarit krijues" pasi ato ndajnë të njëjtat karakteristika.

Mendimi divergjent mbështetet në imagjinatën.

Mendimi divergjent supozon se mund të ketë disa përgjigje për një pyetje, e cila është një kusht për gjenerimin e ideve origjinale dhe vetë-shprehjes personale.

Mendimi divergjent përditësohet në fazat e hershme të zgjidhjes së problemeve dhe të menduarit konvergjent përditësohet në fazat e mëvonshme. Në këtë rast, divergjenca zëvendësohet nga aktualizimi i zonave individuale të hapësirës semantike.

Ekzistojnë tre tregues të të menduarit divergjent: rrjedhshmëria, fleksibiliteti dhe origjinaliteti.

Rrjedhshmëria e të menduarit manifestohet si pasuri dhe shumëllojshmëri idesh dhe asociacionesh që lindin në lidhje me stimulin më të parëndësishëm.

Fleksibiliteti i të menduarit manifestohet në ndryshimin e përshtatshëm të metodave të veprimit, në lehtësinë e ristrukturimit të njohurive në përputhje me kërkesat e detyrës, në kalimin nga një veprim i zakonshëm në tjetrin, nga kursi i drejtpërdrejtë i veprimit në atë të kundërt.

Origjinaliteti kuptohet si pazakonshmëria e të menduarit, veçantia e tij dhe vlerësohet nga shpeshtësia e shfaqjes së përgjigjeve në kampion.

Aktualisht, problemi i të menduarit divergjent konsiderohet më shpesh nga këndvështrimi i parimeve themelore të qasjes sistemore dhe aspekte të tilla si:

1) sistematike-historike (shfaqja e termit dhe sqarimi i tij ndërsa zhvillohet shkenca psikologjike);

2) sistem-funksional (identifikimi i përbërësve divergjentë, duke lejuar zbulimin e marrëdhënieve shkak-pasojë);

3) komponenti i sistemit (studimi i grupeve të përbërësve të të menduarit divergjent dhe secili prej tyre si një mikrosistem i veçantë);

4) sistematike-strukturore (duke identifikuar një sistem lidhjesh të vartësisë dhe koordinimit midis rrjedhshmërisë, fleksibilitetit, origjinalitetit, zhvillimit dhe tipareve të personalitetit);

5) sistem-integrues (identifikimi i një faktori sistem-formues që organizon si vetë sistemin ashtu edhe secilin nga përbërësit e sistemit).

Adoleshenca më e madhe karakterizohet nga ndryshime fizike dhe ndryshime të thella në psikikë, të shkaktuara nga faktorë fiziologjikë dhe ndikime psikosociale. Ndryshimet më intensive ndodhin tek adoleshentët më të rritur me procese mendore njohëse, veçanërisht me të menduarit.

Tashmë në moshën 15 vjeç, aftësitë themelore të të menduarit të një adoleshenti më të vjetër janë të krahasueshme me të rriturit, gjë që manifestohet në vijim:

1) Mendimi i adoleshentëve më të rritur mund të mos jetë i lidhur me situata specifike: ata mund të marrin në konsideratë mundësi që aktualisht nuk ekzistojnë.

2) Ekziston një zhvillim i të menduarit hipotetik, baza e të cilit është rritja e cilësisë së arsyetimit deduktiv. Rezultati i kësaj është aftësia për të parë pasojat e ardhshme të veprimeve dhe shpjegime alternative të ngjarjeve, për të planifikuar paraprakisht dhe aftësinë për të vënë veten në vendin e një kundërshtari gjatë një debati.

3) Shfaqet të menduarit më sistematik, abstrakt. Rezultati i kësaj është:

Është më e lehtë se në fëmijëri të kuptosh logjikën më të lartë abstrakte, e cila karakterizohet nga lojëra fjalësh, si dhe fjalë të urta, metafora dhe analogji;

Rritja e pasurisë së gjuhës;

Aftësia për të kuptuar zhanre si satira, metafora dhe sarkazma;

Aftësia për të arsyetuar në mënyrë cilësore duke përdorur logjikën në sferat ideologjike dhe sociale, si dhe në çështjet e marrëdhënieve ndërpersonale, politikës, filozofisë, fesë, moralit, miqësisë, besimit, demokracisë, drejtësisë dhe ndershmërisë.

4) Shfaqet "Metakognition", domethënë aftësia për të menduar për të menduarit vetë. Procesi i metanjohjes përfshin monitorimin e aktivitetit kognitiv të dikujt gjatë procesit të të menduarit. Njohuritë e përmirësuara të modeleve të të menduarit të adoleshentëve më të rritur çojnë në përmirësim të vetëkontrollit dhe të nxënit më efektiv. Rezultati është rritja e vetë-analizës, vetëndërgjegjësimit dhe racionalizimit, të cilat janë të rëndësishme në procesin e njohjes shoqërore. Si rezultat i shfaqjes së metanjohjes, adoleshentët më të rritur janë shumë më të aftë se fëmijët të kuptojnë se njerëzit nuk kanë kontroll të plotë mbi aktivitetet e tyre mendore.

Bazuar në ndryshimet e mësipërme të të menduarit, karakteristikë e adoleshencës së vjetër, zhvillohet të menduarit divergjent. Kur zhvillohet të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur, duhet të merret parasysh se disa lloje të të menduarit nuk zhvillohen më vete, por kanë një ndikim të rëndësishëm tek të tjerët dhe në një farë mase janë përcaktues të tyre: për shembull, të menduarit abstrakt ndikon teorik, produktive, verbale, figurative dhe sistemore. Kështu, është e mundur të përdoren lloje të caktuara të të menduarit si një mjet i ndikimit zhvillimor në raport me llojet e tjera.

Zhvillimi i të menduarit divergjent bazohet në vendosjen e përcaktimit të ndërsjellë dhe ndërlidhjes së llojeve të të menduarit brenda, në mënyrë që përbërësit e të menduarit krijues të mund të veprojnë në raport me njëri-tjetrin si përcaktues, rregullatorë, faktorë etj. Për rrjedhojë, disa lloje të të menduarit mund të konsiderohen si faktorë në zhvillimin e të tjerëve, më kompleksë. Njohja e përcaktimit të ndërsjellë dhe ndërlidhjes së llojeve të të menduarit përdoret në programet zhvillimore: kur zhvillohet të menduarit sistematik, produktiv, divergjent, është e nevojshme që fillimisht të sigurohet një nivel mjaft i lartë i logjikës, figurative, verbale.

Kushtet e veprimtarisë edukative luajnë një rol të madh në zhvillimin e të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur, pasi ato mund të pengojnë dhe nxisin zhvillimin e këtij lloji të të menduarit. Kushtet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit divergjent:

Përdorimi i një numri të barabartë detyrash të llojeve divergjente dhe konvergjente;

Mbizotërimi i aftësive të tij zhvillimore mbi pasurinë e informacionit të materialit arsimor;

Zhvillimi i përbashkët i të menduarit produktiv dhe i aftësive për përdorimin praktik të tij;

Mbizotërimi i praktikës kërkimore mbi asimilimin riprodhues të njohurive;

Orientimi në aktivitetet edukative drejt iniciativës intelektuale;

Përjashtimi i momenteve që kërkojnë vendime konformiste, pra refuzim i konformitetit;

Dëshira për të zhvilluar aftësinë për të qenë kritik dhe besnik në vlerësimin e ideve;

Formimi i dëshirës për të eksploruar problemet sa më thellë të jetë e mundur;

Formimi i pavarësisë në aktivitetet edukative, dëshira për të kërkuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe për të eksploruar problemet;

Krijimi i kushteve për manifestimin dhe zhvillimin e plotë të funksioneve specifike personale të lëndëve të procesit arsimor, domethënë individualizimin;

Përqendrohuni në paraqitjen e situatave problemore, domethënë në problematizimin.

Gjithashtu, zhvillimi i të menduarit divergjent ndikohet nga pajtueshmëria me parimet e mëposhtme të veprimtarive edukative dhe pedagogjike:

Dëshira për të ngjallur interesin e studentëve për fenomene të ndryshme të jetës përmes përzgjedhjes së menduar të fakteve të reja dhe informacioneve pak të njohura;

Përdorimi i shpjegimit shkencor në kuptimin, ristrukturimin, qartësimin e ideve të përditshme;

Zhvillimi i aktivitetit mendor, përfshirja e adoleshentëve më të rritur në një kërkim të pavarur për zgjidhje për problemet e caktuara, ndihmë për tejkalimin e vështirësive dhe promovimin e ngritjes emocionale;

Armatosja e adoleshentëve më të rritur me aftësitë e nevojshme, ndihmë në trajtimin e njohurive, përdorimi i tyre në mënyrë krijuese për të zgjidhur çështje praktike dhe për të fituar njohuri të reja;

Dhënia e adoleshentëve më të rritur mundësinë për të monitoruar përparimin e tyre;

Dëshira për të siguruar suksesin e çdo studenti në çdo aktivitet;

Dëshira për të përfshirë studentët në punë aktive.

Kështu, në adoleshencën më të vjetër, ndodh zhvillimi intensiv i të menduarit divergjent. Kjo është kryesisht për shkak të zhvillimit të të menduarit abstrakt dhe sistematik, zhvillimit të "metakonjoicionit" në këtë moshë. Kushtet e veprimtarive mësimore dhe parimet e veprimtarive edukative dhe pedagogjike luajnë një rol të madh në zhvillimin e të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur.

Gjatë kryerjes së një studimi empirik të të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur, u përdor Testi i të menduarit divergjent Williams, i cili lejon vlerësimin e të menduarit divergjent sipas treguesve të mëposhtëm: rrjedhshmëri, fleksibilitet, origjinalitet, përpunim, emër.

Studimi përfshinte 25 adoleshentë më të rritur, 15 meshkuj dhe 10 femra.

Gjatë testit të të menduarit divergjent të Williams, u morën të dhënat e paraqitura në tabelën 1.

Tabela 1

Rezultatet në testin e të menduarit divergjent të Williams

Rezultatet për Testin e Mendimit Divergjent të Williams janë paraqitur në Figurën 1.

Oriz. 1. Rezultatet në testin e të menduarit divergjent të Williams

Rezultatet e studimit treguan si më poshtë:

48% (12 persona) e subjekteve kanë një nivel mesatar të zhvillimit të të menduarit divergjent,

20% (5 persona) - nivel i ulët i zhvillimit të të menduarit divergjent,

32% (8 persona) - nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit divergjent.

Bazuar në rezultatet e studimit, u zhvilluan dhe iu dhanë mësuesve dhe prindërve rekomandime për zhvillimin e të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur.

1) jini të vëmendshëm dhe të ndjeshëm ndaj të gjitha manifestimeve të veprimtarisë krijuese të adoleshentëve të moshuar;

2) është e nevojshme të shihen aftësitë e mundshme krijuese në secilin prej adoleshentëve më të vjetër;

3) mësuesit duhet të shohin manifestimet krijuese të adoleshentëve më të rritur jo vetëm gjatë orës së mësimit ose detyrave të veçanta, por edhe në çdo aktivitet tjetër, të inkurajojnë stilin individual të nxënësve dhe pavarësinë e tyre;

4) mësuesit duhet të krijojnë një klimë morale dhe psikologjike në ekip, të karakterizuar nga liria nga modelet dhe stereotipet, iniciativa dhe pavarësia e adoleshentëve më të rritur, mundësia për të treguar karakteristikat e tyre individuale, një qëndrim i kujdesshëm ndaj suksesit të secilit, i cili do të krijojë një atmosfera krijuese, eliminimi i faktorëve shtypës të krijimtarisë dhe mbështetja e iniciativës së nxënësve;

5) është e nevojshme të krijohet një bazë materiale dhe teknike për zhvillimin e të menduarit divergjent, për të cilën duhet të kujdesen mësuesit dhe prindërit e adoleshentëve më të rritur;

6) është e nevojshme të stimulohen adoleshentët e moshuar në aktivitete për të formuar tek ata një vetëvlerësim mjaft të lartë, duke vënë në dukje arritjet e tyre individuale dhe duke përdorur forma fleksibël të inkurajimit;

7) mësuesit dhe prindërit e adoleshentëve më të rritur duhet të zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese, të jenë një person krijues, të përpiqen të kapërcejnë forcat e inercisë, modeleve dhe formaliteteve në mësimdhënie.

Kështu, gjatë studimit ne ishim në gjendje të zgjidhnim problemet e mëposhtme:

1. Studioni problemin e të menduarit divergjent në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

2. Identifikoni tiparet e të menduarit divergjent tek adoleshentët më të rritur.

3. Përcaktoni fazat, metodat dhe teknikat e studimit.

4. Karakterizoni kampionin dhe analizoni rezultatet e eksperimentit konstatues.

Zgjidhja e problemeve të mësipërme bëri të mundur studimin e të menduarit divergjent të adoleshentëve më të rritur. Hipoteza që parashtruam në fillim të studimit se niveli mesatar i zhvillimit të të menduarit divergjent mbizotëron tek adoleshentët më të rritur u konfirmua.

1. Dolgova V.I. Përcaktuesit psikofiziologjikë të gatishmërisë për inovacion // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror Chelyabinsk. - 2013. - Nr. 12.- F. 17-24.
2. Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. Teknologji novatore psikologjike dhe pedagogjike në punën me nxënësit e shkollave të mesme: monografi. - M.: Shtëpia Botuese Pero, 2015. - 208 f.
3. Barysheva T. A. Kreativiteti. Diagnostifikimi dhe zhvillimi - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A. I. Herzen, 2004. - 206 f.
4. Guilford J. Modeli strukturor i inteligjencës // Psikologjia e të menduarit / Ed. A. M. Matyushkina. - M.: Gardariki, 2005. - F. 37-45.
5. Dolgova V.I., Tkachenko V.A. Menaxhimi i proceseve inovative në arsim: thelbi, modelet dhe tendencat // Shkenca dhe biznesi: mënyrat e zhvillimit. - 2012. - Nr.7 (13). - F. 17-22.
6. Krysko V. G. Psikologjia dhe pedagogjia: Skemat dhe komentet - M.: Yurait, 2012. - 368 f.
7. Kulyutkin Yu N. Zhvillimi i të menduarit krijues të nxënësve të shkollës - Shën Petersburg: Peter, 2012. - 38 f.
8. Menchinskaya N.A. Problemet e të mësuarit dhe zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës: vepra të zgjedhura. psikol. tr - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2009. - 224 f.

Referencat

Dolgova V.I. Përcaktuesit psikofiziologjikë të gatishmërisë për inovacion // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror Chelyabinsk. – 2013. – Nr 12. – F. 17-24.

Dolgova V.I. Teknologjitë inovative të veprimtarisë profesionale të një psikologu // Funksionet e edukimit dhe iluminizmit në kushtet e socializimit të përshpejtuar të individit në shoqërinë moderne (2015-06-18 14:00:00 - 2015-06-24 18:00:00). - IASHE, Londër, MB, 2015. - http://gisap.eu/ru/node/75770

Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. Teknologji novatore psikologjike dhe pedagogjike në punën me nxënësit e shkollave të mesme: monografi. – M.: Shtëpia Botuese Pero, 2015. – 208 f.

Barysheva T. A. Kreativiteti. Diagnostifikimi dhe zhvillimi - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A. I. Herzen, 2004. – 206 f.

Guilford J. Modeli strukturor i inteligjencës // Psikologjia e të menduarit / Ed. A. M. Matyushkina. – M.: Gardariki, 2005. – F. 37-45.

Dolgova V.I., Tkachenko V.A. Menaxhimi i proceseve inovative në arsim: thelbi, modelet dhe tendencat // Shkenca dhe biznesi: mënyrat e zhvillimit. – 2012. – Nr.7 (13). – fq 17-22.

Krysko V. G. Psikologjia dhe pedagogjia: Skemat dhe komentet – M.: Yurait, 2012. – 368 f.

Kulyutkin Yu N. Zhvillimi i të menduarit krijues të nxënësve të shkollës - Shën Petersburg: Peter, 2012. - 38 f.

Menchinskaya N.A. Problemet e të mësuarit dhe zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës: vepra të zgjedhura. psikol. tr – M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2009. – 224 f.

“Ti je i rrezikshëm nëse je ndryshe.” Ky është slogani i filmit distopian të publikuar së fundmi "Divergent", i cili zgjoi imagjinatën e shikuesve dhe ndoshta i detyroi më kureshtarët të merren me shkencë dhe të studiojnë më në detaje "fenomenin e zgjuarsisë". Ndoshta dikush me të vërtetë nuk përfiton nga ne që jemi më të zgjuar?..

I pari që propozoi një qasje shumëdimensionale për studimin e inteligjencës ishte psikologu amerikan Joy Paul Guilford. Në librin e tij Natyra e inteligjencës njerëzore, ai prezantoi konceptet e të menduarit konvergjent dhe divergjent, të quajtur gjithashtu kreativitet. Dhe kjo e fundit, meqë ra fjala, mund dhe duhet të zhvillohet!

Të menduarit konvergjent

Mendimi konvergjent (nga latinishtja "konvergim" në konvergim) bazohet në strategjinë e përdorimit të saktë të algoritmeve të mësuara më parë për zgjidhjen e një problemi specifik, d.m.th. kur jepen udhëzime për sekuencën dhe përmbajtjen e veprimeve elementare për zgjidhjen e këtij problemi. Ky lloj i të menduarit linear, logjik është baza e testeve të IQ-së dhe metodave klasike të mësimdhënies.

Mësuesit zakonisht u paraqesin nxënësve probleme dhe probleme me përgjigjen e saktë tashmë në mendjen e tyre. Në përputhje me këtë qasje, përgjigjet e studentëve vlerësohen sipas kritereve kryesore të mëposhtme: saktësia, detajet, shpejtësia e përgjigjes, si dhe saktësia dhe shkalla e pajtueshmërisë me formularin e vendosur të përgjigjes (për detyrat me shkrim).

Një paragjykim i tillë në pedagogji është një plagë për një person krijues. Për shembull, dihet se Albert Einstein dhe Winston Churchill kishin vështirësi për të studiuar në shkollë, por jo sepse ishin mendjemprehtë dhe të padisiplinuar, siç besonin mësuesit e tyre. Në fakt, mësuesit thjesht u acaruan nga mënyra e tyre për të mos iu përgjigjur pyetjes drejtpërdrejt, por në vend të kësaj bënin disa pyetje "të papërshtatshme" si "Po sikur trekëndëshi të ishte me kokë poshtë?", "Po sikur ta zëvendësojmë ujin me vaj?" Po sikur të shikoni nga ana tjetër? e kështu me radhë.

Sidoqoftë, ky është një problem serioz për çdo person, pavarësisht nga mosha dhe shkalla e zgjuarsisë. Situatat dogmatike nuk i japin individit mundësinë të shprehet dhe të çojnë në konflikt të brendshëm. Për shembull, ka eksperimente të njohura në të cilat subjektet duhej të vendosnin pika në letër në një sekuencë të rregulluar rreptësisht për një periudhë mjaft të gjatë kohore. Pas ca kohësh, subjektet eksperimentale filluan të ndiheshin të lodhur, të irrituar dhe të pakënaqur, dhe ata ende filluan të diversifikonin punën e tyre.

Të kesh një sasi mbresëlënëse njohurish nuk është një garanci për zgjidhjen e suksesshme të problemeve: një person që mund të quhet "enciklopedi në këmbë" mund të ngatërrohet lehtësisht kur përballet me probleme. Sigurisht, është e nevojshme të zhvillohen aftësi të të menduarit konvergjent, por problemet reale me të cilat përballet një person në jetën e tij nuk kanë përgjigje të qarta "të sakta", ndryshe nga situatat edukative apo lojërat kompjuterike, ku disa butona çojnë në një rezultat të parashikueshëm dhe të garantuar. Përparimi kërkon të menduarit e pavarur.

Mendimi divergjent

Divergjente (nga latinishtja "divergere" - të divergoj) është një metodë e të menduarit krijues, e cila konsiston në një kërkim "në formë tifoze" për zgjidhje të shumta për të njëjtin problem dhe bazuar në të njëjtat të dhëna. Karakterizohet nga mungesa e një lidhjeje të rreptë midis dukurive, shkaqeve dhe pasojave të tyre. Kështu formohen kombinime të reja elementësh që shumica e njerëzve i përdorin në një mënyrë të caktuar, ose krijohen për herë të parë lidhje midis elementeve që në shikim të parë nuk kanë asgjë të përbashkët.

Studimet e E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber theksojnë se qëllimi i të menduarit divergjent është zhvillimi i interesit kërkimor, fokusimi në gjetjen e formave të reja të veprimtarisë dhe ideve të freskëta. Përveç kësaj, divergjenca aktivizon aftësinë për të vlerësuar, krahasuar, ndërtuar hipoteza, analizuar dhe klasifikuar materialin e marrë.

Aftësitë divergjente të të menduarit vlerësohen sipas disa kritereve:
Rrjedhshmëria përcaktohet nga numri i ideve të lindura në një njësi të caktuar kohore.
Origjinaliteti është aftësia për t'u larguar nga stereotipet dhe shabllonet, duke paraqitur ide që janë të ndryshme nga ato tipike.
Ndjeshmëria - aftësia për të perceptuar momentet e pazakonta në detaje, për të parë pasiguri ose kontradiktë, si dhe aftësia për të kaluar shpejt nga një ide në tjetrën.
Imazhi është dëshira për të shprehur mendimet e dikujt duke përdorur asociacione dhe simbole, për të punuar në një kontekst imagjinar, aftësi për të gjetur kompleksitetin në atë që duket absolutisht e thjeshtë dhe për të parë thjeshtësinë ku gjithçka duket konfuze.

Por vlerësimi i inteligjencës së një divergjenti në një mënyrë "klasike" është pothuajse i pamundur, pasi mendimi i njerëzve të tillë mbështetet më shumë në aftësinë për të prodhuar mendime të rastësishme dhe të çorganizuara. Si rezultat, njerëzit me të vërtetë të shkëlqyeshëm shpesh kanë rezultate të ulëta në testet e IQ. Një i rritur, ka shumë të ngjarë, do ta kishte marrë me mend arsyen e një "dështimi" të tillë dhe do ta kishte trajtuar me humor ... por për një nxënës shkolle kjo mund të jetë një goditje e rëndë për vetëvlerësimin.

Ekzistojnë teknika të veçanta për testimin (ose zhvillimin) e aftësive divergjente. Si rregull, subjekti duhet të gjejë sa më shumë mënyra të jetë e mundur për të përdorur një shumëllojshmëri objektesh (nga ana tjetër) në një kohë të caktuar. Për shembull, një kapëse letre, një tullë, një copë kartoni, një kovë, një litar, një kuti kartoni, një peshqir, një stilolaps, etj.

Studiuesit kanë zbuluar se performanca në një test standard të krijimtarisë është shumë më e mirë kur testuesi ulet në një dhomë më të madhe ose jashtë në vend se në një dhomë të vogël të ngushtë. Një fakt tjetër interesant: nëse mund ta imagjinoni përkohësisht veten si një fëmijë shtatë vjeçar, do t'ia dilni shumë më mirë në testet e të menduarit divergjent, dhe kjo ndoshta vlen për situatat e jetës reale.

duke menduar- Ky është objekt i vëmendjes së të gjithë psikologëve që studiojnë inteligjencën, ekziston teoria e Guilford, e cila përshkruan në detaje të menduarit konvergjent dhe divergjent.

Thelbi i të menduarit

Gjatë studimit të botës përreth tyre, njerëzit përmbledhin përvojën e tyre të fituar, duke përcaktuar marrëdhënien midis objekteve, duke vendosur kështu vetitë e përgjithshme të gjërave. Kështu, një person zgjidh probleme specifike njohëse. Megjithatë, ne nuk jemi në gjendje t'u përgjigjemi të gjitha pyetjeve, pikërisht në situata të tilla duhet t'i drejtohemi të menduarit. I lejon njerëzit të lundrojnë në çdo situatë. Njohja e lidhjeve dhe ligjeve të realitetit objektiv bën të mundur përcaktimin e veprimtarisë racionale njerëzore. Të menduarit divergjent dhe konvergjent- ky është një kërkim për dëshirën për të kuptuar të gjitha llojet e përgjigjeve, ai aktivizon lloje të ndryshme të aktivitetit mendor, për shembull, kuriozitetin dhe kujtesën, vëmendjen dhe vëzhgimin, gjykimin dhe imagjinatën.

Thelbi i inteligjencës

Kur karakterizojmë një person nga pikëpamja e psikologjisë, përdorim fjalën e njohur "inteligjencë". Deri më tani, shkencëtarët në mbarë botën nuk mund të japin një përkufizim specifik të këtij koncepti. Por shumë ekspertë argumentojnë se inteligjenca është një aftësi që është e natyrshme në çdo person për të kuptuar botën në tërësi.

Të menduarit konvergjent

Së pari, le të japim një përkufizim: të menduarit konvergjent është aftësia e intelektit për t'u përshtatur me kushtet e dhëna të një aktiviteti të caktuar. Mendimi konvergjent përcaktohet nga tre veti:

Kombinativiteti– aftësia për të kombinuar detyrat elementare me njohuritë ekzistuese, duke identifikuar marrëdhëniet, modelet dhe marrëdhëniet e ndryshme.
Nivelimi– përqendrimi, shpejtësia e perceptimit, diskriminimi shqisor, fjalori etj.
Procesualiteti- strategjia për transformimin e informacionit të fituar, metodat e veprimtarisë intelektuale.

Këto veti karakterizojnë plotësisht të menduarit konvergjent.

Mendimi divergjent

Le të japim një përkufizim, të menduarit divergjent- kjo është kreativiteti, aftësia për të paraqitur idetë më të pazakonta dhe interesante në kushtet e funksionimit, me përjashtim të rregulloreve. , ka një veçori dalluese, përkatësisht gatishmërinë për të shprehur me korrektësi një numër të madh idesh ekuivalente kur zbatohen për njëra-tjetrën ose për një objekt. Me fjalë të tjera, kreativiteti është aftësia për të mos ndjekur stereotipet. Mendimi divergjent paraqitet në disa kritere:

Rrjedhshmëri– numri i ideve që lindin në një periudhë të caktuar kohore.
Origjinalitet– aftësia për t'u larguar nga shabllonet dhe stereotipet, duke shprehur ide që janë të dallueshme nga ato tipike.
Ndjeshmëria- kjo është aftësia për të perceptuar situata të pazakonta të jetës në të gjitha detajet, për të parë kontradikta ose pasiguri, si dhe aftësia për të kaluar shpejt nga një ide në tjetrën.
Imazhe- preferenca për të shprehur mendimet e dikujt duke përdorur simbole dhe asociacione, për të punuar në një kontekst të imagjinuar, aftësi për të gjetur atë që është komplekse në shikim të parë në gjëra absolutisht të thjeshta.

Një shembull i mrekullueshëm i të menduarit divergjent Hartat e mendjes dhe stuhia e mendimeve mund të shërbejnë. A të menduarit konvergjent(logjike ose lineare), është baza e testeve dhe metodave klasike të mësimdhënies. Mendimi konvergjent dhe divergjent është i nevojshëm dhe mund të zhvillohet nëse i kuptoni veçoritë e tij, mund të arrini rezultate të mahnitshme.