Defekte të ndryshme të të folurit në mosha të ndryshme janë subjekt i korrigjimit brenda kornizave të ndryshme kohore. Të gjithë e dinë se nga mosha gjashtë deri në shtatë vjeç, një fëmijë zhvillohet ndjeshëm në të gjitha aspektet. Dhe në të njëjtën kohë, defektet e të folurit bëhen më të vazhdueshme në këtë moshë.
Përdorimi i TIK-ut në klasat e terapisë së të folurit rrit ndjeshëm efektivitetin e punës për korrigjimin e defekteve në shqiptimin e zërit, tejkalimin e çrregullimeve të leximit dhe shkrimit dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike për shkak të:
- dukshmëri e arritshme;
- aftësia për të lexuar, dëgjuar (rrokë, fjalë, fjali etj.) pa parë artikulacionin;
- përdorimi i karaoke;
- rritjen e motivimit.
Përparësitë e klasave duke përdorur prezantime:
- falë shfaqjes sekuenciale të imazheve në ekran, fëmijët kanë mundësinë të kryejnë elementet e ushtrimeve më me kujdes dhe më të plotë;
- përdorimi i momenteve të animacionit dhe surprizës e bën procesin e korrigjimit më interesant dhe ekspresiv;
- fëmijët marrin miratim jo vetëm nga terapisti i të folurit, por edhe nga kompjuteri në formën e fotove me çmime, të shoqëruara me dizajn të tingullit, personazhe në komplot që falënderojnë fëmijët për ndihmën e tyre.
Përdorimi i prezantimeve mund të rrisë ndjeshëm motivimin e fëmijëve për klasa dhe, për rrjedhojë, të zvogëlojë ndjeshëm kohën për diferencimin e tingujve të përzier.
Klasat e zhvilluara në këtë mënyrë përdoren nga unë për:
- zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit;
- automatizimi i tingujve të dhënë në rrokje, fjalë, fjali dhe fjalim koherent;
- diferencimi i tingujve;
- rimbushja e fjalorit, praktikimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe temave leksikore;
- zhvillimi i të folurit koherent dhe aftësive njohëse.
Në botën tonë moderne, kur lojërat e thjeshta didaktike dhe të shtypura në tabelë zëvendësohen me kompjuterë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. TIK më ndihmon ta bëj këtë në punën time.
Së pari, fëmijëve u pëlqen diçka e re dhe e pazakontë, dhe nëse ka interes, asimilimi i informacionit shkon më mirë.
Së dyti, teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur sigurimin jo vetëm të materialit vizual, por edhe të zërit (zëra zogjsh, kafshësh, tinguj uji, etj.).
Së treti, animacioni, pothuajse një animacion i vogël, tërheq gjithashtu interesin e fëmijëve me risinë e tij dhe jep një larmi të pafund opsionesh lojërash, dhe për mua mishërimin e ideve dhe fantazive të mia.
Ju gjithashtu mund të përdorni fotografi të gatshme në prezantim (për shembull, fëmijët dhe unë menduam). Çfarë lloj kafshe erdhi në mësimin e tyre? Të gjitha pjesët e trupit të tij ishin nga kafshë të ndryshme. Qëllimi i orës së mësimit ishte konsolidimi i mbiemrave pronor. Fëmijët morën me mend: putrat e kujt? (dhelpra), veshët e kujt? (lepuri) etj.Nëse e merrnin me mend dhe emërtonin saktë, kjo pjesë e trupit zhdukej dhe në vend të saj mbetej një pjesë e kafshës që ishte magjepsur.
Sigurisht, përdorimi i kësaj teknologjie në çdo mësim do të bëhet jo interesant me kalimin e kohës, kështu që përdorimi i shpeshtë i saj është i papërshtatshëm, që do të thotë se është e nevojshme të organizohet logjikisht procesi i punës me një kompjuter.
Përmbledhje e mësimit me temën: Tingulli "S" në formë prezantimi.
Ne paraqesim në vëmendjen tuaj një përmbledhje mësimi me temën: Tingulli "C" në formën e një prezantimi.
Qëllimi i mësimit: automatizimi i tingullit [S] në rrokje, në fjalë, në fjali.
Prezantimi përfshin ushtrime lojërash mbi:
- Zhvillimi i dëgjimit fonemik;
- Konsolidimi i aftësive të formimit të formave zvogëluese;
- Forcimi i aftësive të pajtimit të numrave me emrat;
- Ndarja e fjalëve në rrokje;
- Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;
- Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dhe të menduarit.
Rogunova Svetlana Yurievna,
mësues-logopedist MBDOU d/s Nr. 20, Achinsk
Përdorimi i TIK-ut
në punën e një mësuesi logopedi
Përgatitur nga:
mësues logopedi
Miu M.V.
Përdorimi i TIK-ut në veprimtaritë shkencore dhe metodologjike të një mësuesi terapist të të folurit
Teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit mund të përdoren në punën shkencore dhe metodologjike të një mësuesi logopedi, i cililehtëson organizimin e aktiviteteve të një mësuesi logopedi. Ekziston një mundësi:
· përgatitja e të gjitha llojeve të dokumentacionit për organizimin e procesit edukativ korrektues duke përdorur mjetet e Microsoft Office (programi i punës, planifikimi, raportet, shënimet, konsultimet dhe rekomandimet për mësuesit dhe prindërit, detyra me material për konsolidim në shtëpi, broshura, memorandume, broshura. , etj.);
· Krijimi i një banke informacioni të kuadrit rregullator, një banke informacioni për fëmijët me çrregullime të të folurit.
· duke përdorur programinExcelpër hartimin e grafikëve dhe diagrameve, përpunimin e rezultateve të studimeve diagnostike.
· përdorimi i redaktuesve dhe programeve të ndryshme grafike (WinRaR, PinnacleStudioPlus, DritaretFilmKrijues, AdobePhotoshopC.S.3, MicrosoftZyra) për përpunimin e materialeve video që mundësojnë prezantim të prezantueshëm të materialit vizual për ngjarje të ndryshme të mbajtura në institucionet arsimore parashkollore, broshura, broshura dhe stendat informative;
Në këtë rast, TIKështë një mjet për të krijuar, ruajturinformacionit dhe mjeteve për përpunimin e tij.
Përdorimi i rrjetit të informacionit në internet i jep mundësinë logopeditpërmirësoni profesionalizmin tuajshkathtësi, mësoni të rejat më të fundit në fushën e punës korrektuese me fëmijët;
· gjeni materialet e nevojshme për punë;
· paraqituni në internet duke krijuar një faqe interneti ose faqe në faqen e internetit të institucionit.
· pjesëmarrje në projekte në internet, konkurse, klasa master;
· Rritja e nivelit të vetë-edukimit dhe kompetencës duke përdorur burimet e internetit dhe ngjarjet në distancë.
Kishte edhe një mundësikrijimitportofol elektronikmësuesi
Në këtë rast, TIK ndihmon në sistemimin e përvojës së akumuluar të mësimdhënies, përgjithësimin e saj, analizimin e materialit të mbledhur dhe përcaktimin e fushave të punës me mësuesit, prindërit dhe fëmijët.
Një drejtim aktual për futjen e teknologjisë së informacionit në punën e një mësuesi terapisti të të folurit është përdorimi i prezantimeve multimediale, ushtrimeve interaktive dhe lojërave të zhvilluara duke përdorur programin PowerPika,Blicdhe programe të tjera.
Në mënyrë që fëmija të mund të menaxhojë "lojërat e detyrave" në mënyrë të pavarur pa ndihmën e një të rrituri, Prezantimi duhet të shndërrohet në një demonstrim.FuqiaPika, dhe i shfaqet fëmijës në formën e një "lojë". Dhe kjo lloj "lojërash" tashmë mund të përdoret në punën me prindërit. Nëse ka një kompjuter në shtëpi, atëherë mini-lojërat mund t'u jepen prindërve për të praktikuar vështirësitë në shtëpi. Kjo është e mundur sepse ato janë bërë në një program standard, janë të lehta për t'u kopjuar dhe këto "mini-lojëra" kanë kontrolle intuitive.
Një kombinim harmonik i mjeteve tradicionale me përdorimin e prezantimeve, lojërave dhe ushtrimeve ndërvepruese të zhvilluara duke përdorur programin Power Point mund të rrisë ndjeshëm motivimin e fëmijëve për klasa dhe, për rrjedhojë, të zvogëlojë ndjeshëm kohën për të kapërcyer çrregullimet e të folurit.
Baza materiale dhe teknike.
Përdorimi i teknologjive moderne është i pamundur nëse nuk ka bazë të përshtatshme materiale dhe teknike që lejon përdorimin e TIK-ut në punën me fëmijët. Këto janë të ashtuquajturat harduer TIK: kompjuter, laptop, projektor multimedial, ekran; tabela e bardhë interaktive; printer dhe fotokopjues; skaner; VCR; TV; qendër muzikore; aparat fotografik dixhital; videokamera; magnetofon. Gjatë dekadave të fundit, këto mjete të teknologjisë së informacionit kanë bërë të mundur, reale dhe të përshtatshme mbledhjen e llojeve të ndryshme të informacionit rreth botës që na rrethon.
Mjeti kryesor i TIK-ut për mjedisin informativ të çdo sistemi arsimor është personalkompjuter,aftësitë e të cilave përcaktohen nga softueri i instaluar në të. Duke kombinuar aftësitë e një TV, VCR, libri, kalkulator, kompjuteri i vjen fëmijës si një lodër universale, emocionuese që një mësues logopedi mund dhe duhet ta përdorë si një mundësi unike për diversifikimin dhe individualizimin e procesit të korrigjimit, zhvillimin e funksione më të larta mendore; krijimi i motivimit komunikues dhe zhvillimi i aftësive komunikuese; zhvillimi i inteligjencës, interesave njohëse, aftësive krijuese.
Një lloj kompjuteri ështëtabletë personalekompjuter,- shumëllojshmëri , e cila mori formë pas prezantimit të platformës harduerike dhe softuerike në nëntor . E pajisur dhe ju lejon të punoni duke përdorur ose gishtat me ose pa përdorim Dhe .
Një tjetër nga mjetet më të zakonshme të TIK-ut ështëTV.Telekomunikacioni luan një rol shumë të rëndësishëm në jetën e njerëzve: pothuajse çdo familje ka të paktën një televizor. Programet televizive arsimore përdoren gjerësisht në mbarë botën dhe janë shembulli kryesor i mësimit në distancë.
Një fëmijë parashkollor mbledh imazhe dixhitale të botës përreth meduke përdorur një aparat fotografik dixhital. Gradualisht, ai fiton kualifikime TIK për marrjen e imazheve me cilësi të lartë paralelisht me kompetencën e TIK-ut, të shprehura në zgjedhjen e saktë të një objekti për shkrepje, përzgjedhjen e imazheve në përputhje me një qëllim të caktuar, zgjedhjen e emrave për imazhet dhe dosjet ku imazhet ruhen. Fëmija fiton kompetencë lëndore në fushën e shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit, të shprehur në drejtshkrimin e saktë të emrave të dosjeve dhe aftësinë për të ndërtuar një histori bazuar në një fotografi.
Skanerështë një mjet dixhital i nevojshëm për procesin arsimor. Ju lejon të përdorni lirshëm burimet ekzistuese të informacionit jo-dixhital, duke përfshirë veprat vizuale të vetë fëmijëve, fotografitë që ata gjetën, etj.
Tabela e bardhë interaktivelejon mësuesin të përfshijë një prezantim në ekran të shënimeve, shënimeve të shkruara me dorë, etj. pikërisht gjatë performancës, theksoni objektet individuale në ekran dhe shumë më tepër.
Drejtimet e punës korrektuese duke përdorur TIK
Punoni në shqiptimin e tingullit: gjimnastikë artikuluese, automatizimi i tingujve, diferencimi i tingujve.
Trajnimi i shkrim-leximit: formimi i aftësive të analizës fonemike dhe sintezës.
Formimi i kategorive leksikore dhe gramatikore: ndërtimi i fjalorit, lakimi, fjalëformimi.
Zhvillimi i të folurit koherent: ritregimi (kompozimi) i tekstit në bazë të qartësisë.
Formimi i koordinimit vizual-hapësinor: aftësia për të ndjekur lëvizjen e sendeve me shikim.
Korrektues dhe rekreativ: duke përdorur miun dhe tastierën si imitues për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është një nga kushtet kryesore për zhvillimin normal të një fëmije dhe, në të ardhmen, edukimin e tij të suksesshëm në shkollë. Çdo vonesë dhe shqetësim në zhvillimin e të folurit të fëmijës ndikon në formimin e personalitetit dhe sjelljes së tij, duke përcaktuar të ardhmen e tij.
Së fundmi, krahas grupeve të logopedive, janë hapur edhe qendra logopedie në institucionet parashkollore. Një formë relativisht e re e organizimit të ndihmës së terapisë së të folurit nuk u zgjodh rastësisht. Rritja e ndjeshme e fëmijëve me patologji të të folurit dhe barra e diagnozave të terapisë së të folurit me simptoma somatike dhe neurologjike është bërë një parakusht për kërkimin e formave më efektive të organizimit dhe metodave për korrigjimin e zhvillimit të të folurit.
Avantazhi i një qendre të terapisë së të folurit është se mbulon një numër më të madh fëmijësh me çrregullime të të folurit, megjithatë, ky organizim i punës ka karakteristikat e veta: shumëllojshmëria e çrregullimeve të të folurit e detyron terapistin e të folurit të zhvillojë klasa në një individ ose nëngrup individual. formë. Mungesa e interesit të prindërve për rezultatin përfundimtar, periudha e shkurtër e korrigjimit dhe vëmendja e pazhvilluar vullnetare e parashkollorëve përcaktuan përdorimin e TIK-ut në procesin e korrigjimit të të folurit në qendrën e të folurit parashkollor. Teknologjitë kompjuterike, duke qenë një mjet i fuqishëm për optimizimin e terapisë së të folurit, jo vetëm që ndihmojnë në përvetësimin dhe konsolidimin e njohurive të fituara më parë, por gjithashtu çlirojnë emocionalisht fëmijët, aktivizojnë dhe inkurajojnë aktivitetin njohës.
Sidoqoftë, kur përdor një kompjuter në klasat e tij, logopedi duhet të kujtojë se qëllimi kryesor i punës është korrigjimi i të folurit për të realizuar komunikimin e plotë të fëmijës me njerëzit e tjerë, prandaj pjesa kryesore e mësimit duhet t'i kushtohet drejtimit komunikimi mes logopedit dhe fëmijës. Nuk duhet të harrojmë se mjetet mësimore kompjuterike duhet ta plotësojnë mësuesin dhe jo ta zëvendësojnë atë. Teknologjitë kompjuterike duhet të përfshihen në strukturën e seancave tradicionale individuale të terapisë së të folurit si elemente shtesë novatore. Në këtë drejtim, përdorimi i kompjuterit në një seancë logopedi duhet të konsiderohet si një mjet shtesë pune për një kohë të shkurtër.
Logopedi mund të përdorë aftësitë e TIK-ut në të gjitha fazat e procesit të korrigjimit: nga ekzaminimi i një fëmije nga një terapist i të folurit deri në formimin e të folurit koherent. Përdorimi i rregullt i teknologjive kompjuterike i lejon një specialisti të grumbullojë një bankë të burimeve arsimore elektronike: programe të terapisë së të folurit kompjuterik, lojëra edukative kompjuterike, prezantime multimediale, simulatorë të terapisë së të folurit dhe materiale audio në të gjitha fushat e punës korrektuese.
Pas regjistrimit në një qendër të të folurit, një fëmijë me çrregullime të të folurit i nënshtrohet një ekzaminimi të detajuar të terapisë së të folurit për një specialist për të vendosur diagnozën e saktë. Procedura është mjaft e gjatë dhe jo gjithmonë interesante.
· Ekzaminimi i shqiptimit të tingullit (tingulli që studiohet duhet të jetë në pozicione të ndryshme: në fillim, në fund, në mes të fjalës dhe në kombinim me një bashkëtingëllore);
· Ekzaminimi i tingujve të testuar në të folurën frazore;
· Ekzaminimi i shqiptimit të fjalëve me strukturë rrokore komplekse;
· Ekzaminimi i perceptimit fonemik (përcaktimi i vendndodhjes së një tingulli të dhënë në një fjalë, përzgjedhja e fjalëve për një tingull të caktuar, shqiptimi, riprodhimi i tingullit, seritë rrokore etj.);
· Shqyrtimi i strukturës gramatikore të të folurit (përputhja e fjalëve në togfjalësha dhe fjali, kuptimi i gjinisë, numrit dhe rastit, përdorimi i parafjalëve etj.);
· Ekzaminimi i gjendjes së fjalorit të fëmijës, etj.
Çdo fushë e ekzaminimit të terapisë së të folurit është e pamundur dhe nuk ka nevojë të zëvendësohet me lojëra kompjuterike, por disa detyra mund të diversifikohen me ndihmën e TIK-ut. Kjo ngjall interes të madh tek fëmijët për shkak të realizmit, dinamikës së imazhit dhe përdorimit të imazheve të animuara. Në këtë fazë përdor prezantime - fotografi për të gjitha grupet e tingujve.
Faza e formimit të aftësive motorike artikuluese, forcimi i muskujve të aparatit të të folurit dhe prodhimi i një rryme ajri të synuar mund të zgjasë mjaft gjatë. Kjo shpjegohet me nevojën për të konsoliduar fort aftësinë e dëshiruar motorike. Përdorimi i prezantimeve me rrëshqitje me grupe të ndryshme të gjimnastikës artikuluese me shoqërim poetik do të ndihmojë në ruajtjen e interesit dhe performancës së fëmijës, gjatë kësajPeriudha "teknike" e punës në tingull.
Dhe madje edhe në fazën e prodhimit të tingullit, ku imitimi dhe shpjegimi luajnë një rol kryesor, është e mundur të përdoret teknologjia kompjuterike. Pa vizualizim, zotërimi i artikulimit të tingullit për një parashkollor paraqet një vështirësi të caktuar. Një paraqitje skematike e modelit artikulues të tingullit mund të mos jetë gjithmonë e kuptueshme për një parashkollor, por profilet dinamike të artikulimit, ku mund të kontrolloni ngritjen e gjuhës dhe të korrigjoni vetë modelin e pasaktë artikulues, të krijoni një imazh të qëndrueshëm vizual të artikulimit të tingull i korrigjuar.
Por përdorimi më i gjerë i teknologjisë kompjuterike është i mundur në fazën e automatizimit dhe diferencimit të tingujve të dhënë. Për të praktikuar shqiptimin e saktë të një tingulli të caktuar, është e nevojshme përsëritja e përsëritur e të njëjtit material. Fëmija nuk dëshiron të studiojë, ai thjesht është i lodhur nga shqiptimi i përditshëm i rrokjeve, fjalëve dhe fjalive, emërtimi i figurave për të automatizuar zërin, etj. Dhe atëherë specialisti ka nevojë të mbajë interesin e parashkollorit për klasat e terapisë së të folurit. për një kohë të gjatë, për të mos humbur dëshirën e studentit për të mësuar se si të shqiptojë saktë tingujt. Është e rëndësishme të interesoni fëmijën në mënyrë që ai vetë të dëshirojë të marrë pjesë në procesin e korrigjimit të të folurit. Dhe për këtë qëllim, klasat nuk duhet të jenë mësime të mërzitshme, por një lojë interesante. Lojërat kompjuterike "Të mësosh të flasësh saktë", "Tingulli dhe shkronja C", "Terapisti i të folurit në shtëpi", si dhe lojëra origjinale - prezantime, parandalojnë lodhjen, mbështesin aktivitetin njohës te fëmijët me patologji të ndryshme të të folurit dhe rrisin efektivitetin e terapisë së të folurit. punë në përgjithësi.
Në internet mund të gjeni një numër të madh prezantimesh origjinale të terapisë së të folurit për automatizimin dhe diferencimin e çdo tingulli.
Është gjithashtu e mundur të përdoren teknologji kompjuterike për të formuar mjete leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Prezantimet - lojërat "Një është shumë", "Numëroni deri në pesë", "Katër tek", "Kush është i fshehur?", "Emëroni me mirësi", "Bëni një objekt të vogël" dhe shumë të tjera, për shkak të realizmit dhe dinamizmit të imazhi, përdorimi i animacionit, e bëjnë më interesant procesin e formimit të kategorive leksikore dhe gramatikore dhe ndihmojnë në arritjen e rezultatit të dëshiruar.
Një mjet i domosdoshëm për zhvillimin e ndjenjës së ritmit, vëmendjes dëgjimore, kujtesës dhe aftësive të shkëlqyera motorike janë programet audio:
- Seriali "Logorhythmics argëtuese" "Zhvillues nga 1 në 5" nga Ekaterina Zheleznova.
- Seria "Absolute Pitch" "Zhvillues nga 1 në 5" nga Ekaterina Zheleznova.
- Seria "10 minj - lojëra me gishta me muzikë" "Zhvilluese nga 1 në 5" nga Ekaterina Zheleznova
- “Pesë derra të vegjël. Lojëra me gishta nga 2 deri në 6" nga Ekaterina Zheleznova.
- "Këngë të reja të terapisë së të folurit, gjimnastikë muzikore me gishta, lojëra në natyrë" N. V. Nishcheva, L. B. Gavrisheva
- "Këndimet e terapisë së të folurit" nga T. S. Ovchinnikov
Këshillohet që këto programe audio të përdoren jo vetëm për mësuesit e logopedit, por edhe për edukatorët, drejtuesit e muzikës dhe instruktorët fizikë, si pjesëmarrës të plotë në procesin e plotë korrektues në një institucion parashkollor.
PARIMET
Hartimi i aktiviteteve edukative me fëmijët duke përdorur TIK
kërkon respektimin e disa parimeve didaktike.
1.Parimi i aktivitetit fëmija në procesin mësimor ka qenë dhe mbetet një nga parimet kryesore në didaktikë. Përdorimi i TIK-ut, stimulon aktivitetin njohës të fëmijëve, duke rritur kështu interesin për klasat e terapisë së të folurit për shkak të risisë, realizmit dhe dinamizmit të imazhit dhe përdorimit të efekteve të animacionit.
2. Të udhëhequr ngaparimi i shkencës, ndihmoni fëmijët të fitojnë njohuri reale që pasqyrojnë saktë realitetin. TIK-të bëjnë të mundur paraqitjen e materialeve informative realiste, të pashtrembëruara (foto, videoklipe, regjistrime zanore) në formë multimediale.
3. Duke realizuarparimi i aksesueshmërisë, zgjidhni materialin vizual, format dhe metodat e organizimit të aktiviteteve edukative në mënyrë që ato të korrespondojnë me nivelin e përgatitjes së fëmijëve, karakteristikat e tyre të moshës, duke marrë parasysh specifikat e fëmijëve me dëmtime në të folur.
4. Parimi i sistematizmit dhe konsistencës, mësimi është se asimilimi i materialit edukativ ndodh në një rend, sistem të caktuar.
5. Parimi i trajnimit individual, TIK-të përdoren për mësime individuale dhe grupore dhe bëjnë të mundur ndërtimin e punës korrigjuese duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë individuale arsimore.
6. Parimi i formimit arsimor, Përdorimi i TIK-ut lejon që dikush të zhvillojë cilësi me vullnet të fortë dhe moral te fëmijët e patologëve të të folurit.
7. Parimi i ndërveprimit të mjeteve kompjuterike, përdorimi i programeve kompjuterike ndodh njëkohësisht me zbatimin e feedback-ut në formën e animimit të imazheve dhe simboleve dhe vlerësimin e rezultateve.
Kështu, respektimi i parimeve didaktike tradicionale do të krijojë një atmosferë të favorshme në klasat e zhvilluara duke përdorur TIK.
Problemet e zgjidhura në procesin e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe kompjuterit në klasat korrektuese dhe zhvillimoreKohët e fundit, teknologjitë e reja kanë luajtur një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në eliminimin e mangësive të të folurit. Kështu, teknologjia kompjuterike vepron si një mjet i fuqishëm dhe efektiv i veprimit korrigjues. Një mësues logopedi që përdor teknologjinë kompjuterike në punën e tij duhet të zgjidhë problemet e arsimit special:
Objektivat e ciklit hyrës-përshtatës:
Njohja e fëmijëve me kompjuterin dhe rregullat e sjelljes gjatë punës me të;
njohja e fëmijëve me programet kompjuterike;
Kapërcimi i barrierës psikologjike mes fëmijës dhe kompjuterit duke krijuar një situatë suksesi;
Formimi i aftësive fillestare kompjuterike të fëmijëve duke përdorur një manipulues të miut.
Detyrat edukative korrektuese:
Formimi dhe zhvillimi i mjeteve të të folurit dhe gjuhës tek fëmijët: shqiptimi i tingullit, përbërësit prozodik të të folurit, analiza dhe sinteza fonemike, struktura leksiko-gramatikore e të folurit, ligjërimi i lidhur;
Formimi dhe zhvillimi i aftësive në veprimtaritë edukative;
Qendra e të folurit parashkollor, si një formë e organizimit të ndihmës së terapisë së të folurit, ka një sërë veçorish: një formë pune kryesisht individuale, periudha korrigjimi të kufizuara në kohë dhe një gamë e gjerë diagnozash të terapisë së të folurit. E gjithë kjo përcakton mundësinë e përdorimit të teknologjisë kompjuterike në procesin e korrigjimit. Fëmijët zhvillojnë më shpejt aftësitë artikuluese të dëmtuara, koha e nevojshme për punën korrigjuese për të futur tingujt e caktuar në të folur zvogëlohet, zhvillohet vetëkontrolli mbi shqiptimin, aktivizohet fjalori, struktura gramatikore e të folurit, të folurit koherent dhe proceset mendore përmirësohen.
Mundësitë e teknologjisë kompjuterike janë të pakufizuara - lojëra dhe prezantime të reja shfaqen çdo ditë. Ato mbulojnë të gjitha fushat e punës së një mësuesi-logopedist: nga diagnostikimi deri te zhvillimi i anës së intonacionit të të folurit. Dhe një larmi e tillë nuk mund të mos kënaqë specialistët, sepse përdorimi i TIK-ut në punën me parashkollorët jo vetëm që lehtëson shumë punën e një terapisti të të folurit, por gjithashtu lejon që dikush të arrijë rezultate dukshëm më të mira dhe më të qëndrueshme në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.
Gjatë punës me kompjuter, është e nevojshme që në mënyrë periodike të largoni shikimin e fëmijës nga kompjuteri anash çdo dy minuta për disa sekonda. Pas përfundimit të punës, duhet të kryhet gjimnastikë vizuale. Shembull: ushtrimet "Dragonfly", "Caterpillar".
Nxjerrja.
Ushtrimet janë krijuar për të praktikuar frymëmarrjen e saktë të të folurit, në veçanti, për të formuar nxjerrjen me gojë, butësinë dhe nxjerrjen e gjatë. Ushtrimi mund të përdoret gjithashtu për të korrigjuar tonin nazal të zërit tek fëmijët me rhinolalia dhe disarthria. Në procesin e ushtrimit të frymëmarrjes diafragmatike, një imitues kompjuteri mund të përdoret si një ndihmë për të ndihmuar në rritjen e kohëzgjatjes dhe zhvillimin e butësisë së nxjerrjes. Në të njëjtën kohë, kryhet puna për formimin e nxjerrjes me gojë, fëmijës i ofrohen lojëra fryrjeje: "Fyeni qirinjtë", "Tubacioni", "Fupa e çajit".
Përgatitur nga:
N.A. Ustinova
mësues-logopedist MBDOU d / nga nr 5
Monchegorsk
Në kushtet moderne të zhvillimit shoqëror, shkenca dhe praktika pedagogjike përballen me detyrën e gjetjes së sistemeve më optimale për mësimin dhe rritjen e fëmijëve me nevoja të veçanta shëndetësore dhe me patologji të ndryshme, struktura e të cilave përfshin edhe çrregullimet e të folurit. Gjithnjë e më shumë, patologjitë e të folurit kanë një formë të kombinuar, kur fjalimi i një fëmije, zhvillimi i funksioneve më të larta mendore, gjendja e aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera dhe sfera emocionale-vullnetare dëmtohen njëkohësisht.
Me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, detyra prioritare është zgjidhja e këtyre problemeve me ndihmën e teknologjive inovative, duke përfshirë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsim (TIK) është një kompleks materialesh edukative dhe metodologjike, mjete teknike dhe instrumentale të teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor, format dhe metodat e aplikimit të tyre për të përmirësuar aktivitetet e specialistëve në institucionet arsimore (administratë, edukatorë, specialistë), si dhe për edukimin (zhvillimin, diagnostikimin, korrigjimin) e fëmijëve.
Zotërimi i teknologjive të reja të informacionit do ta ndihmojë mësuesin të ndihet rehat në kushte të reja socio-ekonomike.
Format e kompjuterizuara të punës me fëmijët ju lejojnë:
- për të korrigjuar në mënyrë më produktive çrregullimet e të folurit tek parashkollorët dhe për të përshpejtuar procesin e tejkalimit të çrregullimeve të të folurit;
- zgjeroni ndjeshëm zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës;
- promovojnë zhvillimin intelektual dhe social të fëmijëve;
- të menaxhojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve parashkollorë, d.m.th. kalimi nga pozicioni i dhënies së njohurive në pozicionin e organizimit të aktivitetit aktual njohës të fëmijëve;
- motivimi i veprimtarisë njohëse të fëmijës nëpërmjet komunikimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë;
- të zhvillojë sferën emocionale-vullnetare të fëmijëve;
- nxitja e veprimtarisë krijuese aktive;
- krijoni një atmosferë pozitive emocionale bashkëpunimi.
- aktivizoni vëmendjen e pavullnetshme të fëmijëve;
- rrit interesin e fëmijëve për të mësuar dhe motivimin e fëmijëve për klasa;
- ju lejon të ndërveproni në mënyrë efektive me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve;
- rritet efektiviteti i trajnimit.
Ku mund të ndihmojë TIK një mësues modern në punën e tij? Kjo:
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për aktivitetet e përbashkëta të organizuara të mësuesit me fëmijët dhe për hartimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet; printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë.
3. Shkëmbim eksperience, njohje me punën e logopedëve të tjerë.
4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos i shkruani ato çdo herë, por thjesht shkruani diagramin një herë dhe pastaj bëni vetëm ndryshime.
5. Krijimi i prezantimeve për rritjen e efektivitetit të veprimtarive të përbashkëta edukative të drejtpërdrejta me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.
Mjetet e specializuara të mësimdhënies kompjuterike kontribuojnë në zhvillimin e suksesshëm të parashkollorëve me dëmtime të të folurit në kushtet e reja të prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Për rrjedhojë, puna që kryejmë plotëson kërkesat e standardit.
Në klasat e mia përdor me sukses lojërat dhe programet e mëposhtme kompjuterike: "Lojëra për Tiggers", "Logopedi në shtëpi". Kurs praktik”, “Së shpejti në shkollë. Zhvillimi i të folurit", "Mësime joserioze. Përgatitja për shkollën", "Baba Yaga mëson të lexojë", "Zhvillimi i të folurit. Të mësosh të flasësh saktë”, “Të mësosh të lexosh duke luajtur”, “Abetare elektronike”, “Mësime joserioze. Logjika dhe vëmendja", "Garfield për parashkollorët. Bazat e fjalorit dhe drejtshkrimit”.
PUNA ME FËMIJËT
Prezantimet pasqyrojnë disa aspekte të punës së terapisë së të folurit:
- diagnostikimi i shqiptimit të tingullit,
- korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit,
- pasurimi i fjalorit,
- zhvillimi i strukturave gramatikore,
- përmirësimi i të folurit koherent,
- trajnimin e shkrim-leximit,
- zhvillimi i funksioneve njohëse.
Anketa e shqiptimit të tingullit
Tingull [ ME ]
Zhvillimi i formave elementare dhe komplekse të analizës dhe sintezës fonemike
Përcaktimi i pozicionit të një tingulli në një fjalë: “Emërtoni figurat, duke e shtrirë tingullin [S] me fjalë. Ku dëgjohet zëri [S]: në fillim, në mes apo në fund?
Teknologjitë e informacionit janë bërë kohët e fundit një mjet premtues i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me çrregullime të të folurit. Kompjuterizimi i përhapur hap mundësi të reja, ende të pa eksploruara për të mësuar. Ato janë të lidhura me aftësitë unike të elektronikës moderne dhe telekomunikacionit.
Përdorimi i TIK-ut në pedagogjinë shtëpiake bazohet në parimet themelore psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike të zhvilluara nga L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria, D.B. Elkonin dhe të tjerët.
Teknologjitë kompjuterike janë ndër mjetet mësimore efektive që përdoren gjithnjë e më shumë në pedagogjinë speciale. Vitet e fundit ka pasur një diskutim të hapur për përmbajtjen, formën, metodat e formimit special dhe natyrën e të menduarit profesional të specialistëve. Çdo detyrë e re e edukimit zhvillimor shndërrohet në probleme të metodës, në zhvillimin e mënyrave të punës për mësimdhënien që do të lejonin arritjen e suksesit maksimal të mundshëm në zhvillimin e një fëmije me nevoja të veçanta njohëse (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O. I. Kukushkina dhe të tjerët).
Një analizë e literaturës tregon se mjetet kompjuterike përfaqësojnë për një specialist jo pjesë të përmbajtjes së edukimit përmirësues, por një grup shtesë mundësish për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e një fëmije.
Puna korrigjuese dhe edukative me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore përfshin përdorimin e programeve kompjuterike të specializuara ose të përshtatura (kryesisht edukative, diagnostikuese dhe zhvillimore). Efekti i përdorimit të tyre varet nga kompetenca profesionale e mësuesit, aftësia për të përdorur mundësi të reja, për të përfshirë TIK-un në sistemin arsimor të çdo fëmije, duke krijuar një motivim dhe rehati më të madhe psikologjike, si dhe duke i ofruar nxënësit lirinë për të zgjedhur format. dhe mjetet e veprimtarisë.
Përparësitë kryesore të përdorimit të burimeve multimediale në klasat e terapisë së të folurit janë:
Rritja e motivimit për të korrigjuar mangësitë e të folurit të fëmijëve;
- sigurimi i rehatisë psikologjike gjatë orëve të mësimit;
- zhvillimi i bazës psikologjike të të folurit: perceptimi, vëmendja dhe të menduarit duke rritur nivelin e qartësisë;
- përmirësimi i aftësive të orientimit në hapësirë, zhvillimi i saktësisë së lëvizjeve të duarve;
- zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit, funksioneve shqisore, artikulimit dhe aftësive të shkëlqyera motorike;
- përmirësimi i aktivitetit njohës, kryesisht të menduarit, kujtesës, vëmendjes;
- formimi i personalitetit të fëmijës në tërësi;
- përmirësimin e cilësisë së arsimimit dhe performancës së fëmijëve.
Përdorimi i TIK në terapinë e të folurit bazohet në parimet e mëposhtme:
- Parimi i një qasje multisensore për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit. Puna korrigjuese kryhet duke përdorur analizues të ndryshëm.
- Një qasje sistematike për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit. TIK-të bëjnë të mundur punën për korrigjimin sistemik dhe zhvillimin e karakteristikave të mëposhtme:
- Parimi i edukimit zhvillimor dhe të diferencuar për fëmijët. Aftësia për të përcaktuar në mënyrë objektive zonat e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm të fëmijëve.
- Parimi i të mësuarit sistematik dhe të qëndrueshëm. Përdorimi i njohurive të fituara më parë në procesin e zotërimit të të rejave, duke kaluar nga e thjeshta në komplekse.
- Parimi i aksesueshmërisë në trajnim. Pajtueshmëria me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Detyrat u paraqiten fëmijëve në një mënyrë lozonjare.
- Parimi i trajnimit individual. TIK është menduar për mësime individuale dhe nëngrupore dhe ju lejon të ndërtoni punë korrektuese duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e tyre individuale arsimore.
- Parimi i vlerësimit objektiv të performancës së fëmijës. Në programet kompjuterike, rezultatet e aktiviteteve të fëmijës paraqiten vizualisht në ekran, gjë që eliminon vlerësimin subjektiv.
- Parimi i strategjisë së lojës dhe futja e një fëmije në një situatë problematike. Parimi i lojës së mësimdhënies me paraqitjen e një detyre specifike te përdoruesi bën të mundur zgjidhjen me efektivitet të detyrave korrektuese të caktuara dhe zbatimin e kërkesave didaktike për disponueshmërinë e mjeteve mësimore kompjuterike.
- Parimi i formimit edukativ. Edukimi i cilësive vullnetare dhe morale të fëmijëve.
- Parimi i ndërveprimit të mjeteve mësimore kompjuterike. Përdorimi i TIK-ut ndodh njëkohësisht me ofrimin e reagimeve në formën e animimit të imazheve dhe simboleve, si dhe me ofrimin e një vlerësimi objektiv të rezultateve të performancës.
– shqiptimi i tingullit;
– komponentët prozodik të të folurit;
– analiza dhe sinteza fonemike, paraqitje fonemike;
– mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës;
– aftësitë motorike artikuluese;
- aftësi të shkëlqyera motorike;
- fjalim koherent.
Kur përdorni teknologjitë e informacionit në klasat e terapisë së të folurit, përcaktohen detyrat e mëposhtme:
Objektivat e ciklit hyrës-përshtatës:
- njohja e fëmijëve me kompjuterin dhe rregullat e sjelljes gjatë punës me të;
- njohja e fëmijëve me programet kompjuterike;
- tejkalimi i barrierës psikologjike mes fëmijës dhe kompjuterit duke krijuar një situatë suksesi;
- zhvillimi i aftësive fillestare të kompjuterit të fëmijëve duke përdorur miun.
Objektivat e ciklit edukativ korrektues:
- formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe mjeteve gjuhësore tek fëmijët: shqiptimi i tingullit, përbërësit prozodik të të folurit, analiza dhe sinteza fonemike, struktura leksiko-gramatikore e të folurit, ligjërimi i lidhur;
- formimi dhe zhvillimi i aftësive në veprimtaritë edukative: vetëdija për qëllimin, zgjidhja e pavarur e detyrave të caktuara, arritja e qëllimit të caktuar, vlerësimi i rezultateve të performancës;
- zhvillimi i funksionit të shenjës së vetëdijes;
- zhvillimi i funksioneve mendore.
Detyrat e ciklit krijues:
- zhvillimi i imagjinatës;
- zhvillimi i aktivitetit kognitiv.
Në klasat e terapisë së të folurit, specialistët përdorin burime të ndryshme kompjuterike. Më shpesh, këto mund të jenë produkte të gatshme dhe mjete të zhvilluara në mënyrë të pavarur.
1. Produkt i përfunduar.
- simulatorë të terapisë së të folurit kompjuterik;
- teste kompjuterike;
- kërkime aventureske dhe lojëra edukative;
- libra, tekste shkollore dhe enciklopedi;
- buletinet me email;
- burimet e terapisë së të folurit;
2. Vegla të zhvilluara vetë.
- lojëra të përpiluara duke përdorur programet e prezantimit të Microsoft Office dhe Power Point;
- faqet e internetit dhe faqet e internetit;
- koleksionet e testeve kompjuterike;
- video dixhitale, regjistrime audio etj.
Programet kompjuterike zhvillimore dhe edukative të përdorura përfshijnë:
Programi "Lojëra për Tigrat" E krijuar për të korrigjuar moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore, ju lejon të organizoni në mënyrë efektive punën individuale dhe nëngrupore me fëmijët. Programi bazohet në metodat e mësimdhënies për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim: L.N. Efimenkova, G.A. Kashe, R.E. Levina, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva, G.V. Çirkina. Zgjidhja e problemeve edukative dhe korrektuese me ndihmën e programit "Lojëra për Tigrat" është integruar në sistemin e punës së përgjithshme korrektuese në përputhje me aftësitë dhe nevojat individuale të fëmijëve.
Për të punuar në shqiptimin e tingullit, mund të përdorni programin « Logopedi në shtëpi» . Programi ndihmon në automatizimin e tingujve të dhënë, duke ofruar më shumë se 500 rrëshqitje me ngjyra. Vetë fëmija ose me ndihmën e një të rrituri gjen fjalë-emra për një tingull të caktuar. Përveç kësaj, programi përmban mostra të shqiptimit të saktë të tingullit (tingull i izoluar, rrotullues i pastër i gjuhës, rrotullues i gjuhës). Dhe mini-lojë "Guess" tërheq vëmendjen ndaj tingujve të botës përreth, duke zhvilluar kështu vetëdijen fonemike.
Projekt multimedial « Zhvillimi i të folurit. Mësoni të flisni saktë» ("New Disk", 2008) është një grup detyrash për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit.
Programi përmban katër seksione:
- Tingujt jo të folur (njohja me tingujt e botës objektive: instrumentet muzikore, transporti, pajisjet shtëpiake, etj., Njohja me tingujt e botës natyrore: tingujt në pyll në periudha të ndryshme të vitit, etj.).
- Onomatopeia (njohja me tingujt e botës shtazore, shumëllojshmëria e zërave të njeriut).
- Tingujt e të folurit (zhvillimi i aftësive të njohjes dhe shqiptimit të saktë të tingujve të gjuhës ruse).
- Zhvillimi i të folurit koherent (të mësuarit për të ndërtuar fjalim koherent nga frazat në tekst).
Karakteristikat e programit:
- Zhvillimi dhe korrigjimi i të folurit, aftësi të drejta të shqiptimit.
- Të gjitha fazat e zhvillimit të të folurit: njohja e tingujve të botës përreth, mësimi i shqiptimit të saktë të tingujve të gjuhës ruse, zhvillimi i të folurit koherent.
- Disa nivele vështirësie në secilën detyrë.
- Programi u zhvillua së bashku me logopeditë.
- Rekomandime për të punuar me programin për prindërit dhe edukatorët.
« Të mësuarit për të lexuar. Vendi ABC» (“New Disc”, 2010) Autorët vendosën një synim për të formuluar qasje për përdorimin e metodologjisë së mësimdhënies së njëkohshme dhe të ndërvarur të shkrim-leximit dhe propedeutikës së shkencave kompjuterike. Kur punojnë me këtë program, fëmijët zhvillojnë:
- Koncepti i një shkronje si një simbol grafik i tingullit,
- Koncepti i një fjale si një grup i renditur shkronjash,
- Roli kuptim-formues i shkronjës në një fjalë,
- Simboli si përcaktim i një objekti (piktogram),
- Dizajni dhe modelimi si mënyra për të identifikuar marrëdhëniet midis elementeve dhe të tërës.
Programi përdor vjersha, gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, lojëra me fjalë dhe shkronja, të cilat ndihmojnë në krijimin e një mjedisi në zhvillim për fëmijën. Përdorimi i detyrave paralelisht me formimin e aftësive të leximit kontribuon në zhvillimin e të folurit, aftësitë krijuese, të menduarit logjik dhe algoritmik, zgjerimin e fjalorit dhe aftësinë për të punuar sipas një kushti të caktuar. Kompleti i detyrave është krijuar në mënyrë që prindërit dhe specialistët të zgjedhin prej tyre ato më të përshtatshmet për qëllimet mësimore dhe moshën e fëmijës.
« Mësime nga Kirili dhe Metodi. gjuha ruse» nga seria “Shkolla Fillore” – këto janë mjete ndihmëse multimediale për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Detyrat argëtuese interaktive do t'i ndihmojnë fëmijët të fitojnë njohuri për gjuhën ruse në një mënyrë argëtuese. Manualet përmbajnë të gjithë materialin edukativ të lëndës.
Epo « Superkids: trajnim për lexim të shpejtë» (“Disku i ri”, 2007), që përmban një sërë detyrash për zhvillimin e aftësive të leximit. Ushtrimet janë paraqitur në formën e mini-lojërave, të cilat nuk kërkojnë shumë kohë. Personazhi kryesor, një personazh i gëzuar dhe komik, do të jetë një shoqërues besnik gjatë gjithë lojës. Loja përmban katër lloje detyrash:
- Kërkim i shpejtë
- Gjysmë fjalë
- Teksti i dëmtuar
- Shpejtësia dhe mirëkuptimi
Për çdo lojë ka disa nivele vështirësie, fëmija mund të zgjedhë atë që është më e përshtatshme për veten e tij.
Dhe gjithashtu shtesa profesionale:
- Materialet për përgatitjen e klasave,
- Konstruktor i imazhit,
- Tavolina e specialistit.
Futja e teknologjive moderne kompjuterike në praktikën e terapisë së të folurit e bën punën e një logopedi më produktive dhe efikase. Teknologjitë kompjuterike janë një mënyrë tjetër efektive për të formuar fjalimin e saktë dhe për të korrigjuar mangësitë e tij. Përdorimi i TIK-ut plotëson organikisht format tradicionale të punës së një logopedi, duke zgjeruar mundësitë për organizimin e ndërveprimit të një logopedi me pjesëmarrësit e tjerë në procesin edukativ, gjë që mund të rrisë ndjeshëm efikasitetin e punës korrektuese.
Referencat:
1. Bespalko V.P. Edukimi dhe nxënia me pjesëmarrjen e kompjuterëve (pedagogjia e mijëvjeçarit të tretë). // Moskë - Voronezh, Shtëpia Botuese e Moskës. psiqike.-ped. in-ta. Shtëpia botuese: OJF "Modek", 2002.
2. Vreneva E.P. Burimet e informacionit dhe teknologjive kompjuterike në mësimdhënien e parashkollorëve me dëmtime të të folurit. // “Logopedi” Nr. 5, 2010.
3. Kadochnikova N.K. Përdorimi i një tabele të bardhë ndërvepruese në klasat e terapisë së të folurit // "Terapisti i të folurit" nr. 1, 2012.
4. Mbretërore T.K. Teknologjitë ndërvepruese kompjuterike dhe të folurit gojor si mjet komunikimi: arritje dhe kërkime. // Defektologji. – 1998. – Nr.1.
5. Kukushkina O.I. Kompjuter në arsimin special. Probleme, kërkime, qasje // Defektologji. 1994. – Nr. 5.
6. Mashbits E.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të kompjuterizimit të arsimit.//M.: Pedagogji. 1988.
7. Repina Z.A., Lizunova L.R. Mjetet mësimore kompjuterike: problemet e zhvillimit dhe zbatimit // Çështje në shkencat humane. 2004, nr.
8. Repina Z.A., Lizunova L.R. Teknologjitë e reja të informacionit: program i specializuar i terapisë së të folurit kompjuterik "Lojëra për Tigrat" // Pyetje të Shkencave Humane, 2004, Nr. 5.
9. Timofeeva Zh.A. Mbi aftësinë e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore për të nxjerrë informacion nga komunikimi me heroin e një programi kompjuterik // Defektologji. 1997. – Nr. 2.
10. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Projekte edukative në grup për fëmijët me nevoja të veçanta. // M. – 2012.
Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Dokumente të ngjashme
Qëllimet dhe objektivat e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në faza të ndryshme të procesit mësimor. Aftësitë e mundshme të kompjuterit në zhvillimin e aftësive individuale të nxënësve. Roli i veprimtarisë novatore në studimin e matematikës.
punë krijuese, shtuar më 17.11.2010
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit. Mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit të edukimit dhe të një tabele të bardhë interaktive në mësimet e ciklit estetik të shkollës fillore.
puna e kursit, shtuar 20.04.2016
Koncepti dhe thelbi i veprimtarisë njohëse. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe klasifikimi i tyre. Praktika e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në mësimet e matematikës.
tezë, shtuar 24.09.2017
Zbulimi i thelbit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, karakteristikat e niveleve të tij. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e matematikës. Studimi i ndikimit të teknologjisë së informacionit në veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës.
disertacion, shtuar 11/10/2014
Teknologjitë për kryerjen e veprimtarive krijuese kolektive. Rëndësia e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit për zhvillimin profesional të mësuesve. Punë eksperimentale për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollat fillore.
puna e kursit, shtuar 09/11/2013
Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në trajnim. Aktivizimi i aktivitetit mendor drejt të menduarit të pavarur krijues. Zotërimi i mjeteve mësimore të kompjuterizuara. Teknologjia e organizimit optimal të procesit arsimor.
punë shkencore, shtuar 10.01.2014
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor (shkolla fillore). Fizibiliteti i kompjuterizimit të institucioneve arsimore të fëmijëve. Nxitja e kulturës së informacionit në institucionet arsimore.
tezë, shtuar 20.09.2008
Thelbi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, bazat shkencore dhe metodologjike për përdorimin e mjeteve të përshtatshme në shkollën fillore, në studimin e lëndëve shkollore dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Përgatitja e mësuesve të ardhshëm për të përdorur teknologjinë.
tezë, shtuar 06/08/2015
