Departamenti i Gjuhëve të Huaja në MMSSU. Departamenti i Gjuhëve të Huaja dhe Komunikimit Profesional

FEDERATA RUSE

MINISTRIA E SHËNDETËSISË DHE SOCIALE

ZHVILLIMI I FEDERATES RUSE

1. 
   ^ Qëllimet dhe objektivat e disiplinës:

Qëllimi i mësimit të gjuhëve të huaja të orientuara profesionalisht në një shkollë mjekësore është t'i fitojë mjekët e ardhshëm kompetencën komunikuese të nevojshme për komunikimin ndërkulturor dhe komunikimin profesional, zotërimin e formave gojore dhe të shkruara të komunikimit në një gjuhë të huaj si një mjet i veprimtarisë informative dhe më tej vetë- arsimimi. Ky qëllim është kompleks, duke përfshirë, përveç qëllimeve praktike (komunikuese), edukative dhe edukative.

^ Objektivat e disiplinës;

Të sigurojë që studentët të fitojnë kompetencë komunikuese, niveli i së cilës do t'i lejojë ata të përdorin një gjuhë të huaj praktikisht si në veprimtaritë profesionale dhe shkencore, ashtu edhe për vetë-edukim të mëtejshëm;

Shpjegoni ndryshimin themelor midis dy formave të gjuhës, d.m.th. format e komunikimit me gojë dhe me shkrim;

Mësoni format bazë gjuhësore dhe formulat e të folurit për të shprehur disa lloje synimesh komunikuese;

Të prezantojë mekanizmat e ndërtimit të fjalëve komplekse dhe të prejardhura, të terminologjisë së përgjithshme shkencore mjekësore dhe stomatologjike bazë në tekste dhe në komunikimin gojor;

Mësoni llojet kryesore të leximit: studimin, shikimin, kërkimin dhe hyrjen;

Mësoni përdorimin e një fjalori të huaj-rusisht dhe aftësinë për të përkthyer në mënyrë adekuate për një kuptim të saktë të përmbajtjes së tekstit;

Mësoni të shprehni mendimet tuaja duke përdorur mjetet e fituara gjuhësore dhe aftësitë e fituara, dhe kuptoni partnerët në mënyrë adekuate për situatën e komunikimit (kompetenca sociokulturore).

1. 
   ^ Vendi i disiplinës në strukturën e specialistit të OOP:

Disiplina “Gjuhë e huaj” i përket ciklit humanitar, social dhe ekonomik. Për të studiuar disiplinën "Gjuhë e huaj" në një universitet mjekësor, një student duhet të ketë njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e mëposhtme:

Njohuri të fonetikës, fjalorit, gramatikës të marra gjatë studimit të kësaj disipline në një institucion arsimor të përgjithshëm;

Njohuri për strukturën e gjuhës amtare;

Stoku i fjalorit ndërkombëtar;

Elementet bazë të termit greko-latin të studiuar në kursin e gjuhës latine dhe terminologjisë mjekësore;

Aftësi të automatizuara gjuhësore të ofruara nga kurrikula shkollore;

Njohuritë e marra duke studiuar cikle të shkencave humane, shkencave natyrore, disiplinave biomjekësore dhe klinike në një universitet mjekësor.

^ Niveli i kompetencës:

Njohja aktive e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi me gojë dhe me shkrim në fushat e përditshme, profesionale dhe social-kulturore.

Aftësitë e komunikimit:

Të jeni në gjendje të merrni pjesë në një bisedë për një temë të studiuar dhe të shprehni qëndrimin tuaj ndaj tekstit të lexuar, duke përdorur fjalorin e fituar dhe modelet e të folurit.

^ 3. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të disiplinës:

Procesi i studimit të disiplinës ka për qëllim zhvillimin e kompetencave të mëposhtme:

Të aftë dhe të gatshëm për të përdorur në praktikë metodat e shkencave humane, sociale, ekonomike, natyrore, biomjekësore dhe klinike në lloje të ndryshme veprimtarish profesionale dhe sociale;

Të aftë për të analizuar ngjarje dhe prirje të rëndësishme politike, pjesëmarrje të përgjegjshme në jetën politike, zotëron konceptet dhe modelet bazë të procesit historik botëror; kupton rolin e dhunës dhe jo dhunës në histori, vendin e njeriut në procesin historik, organizimin politik të shoqërisë, njeh terminologjinë historike, përdor terminologjinë historike dhe mjekësore, di të vlerësojë politikën shtetërore, përfshirë në fushën e shëndetësisë. kujdesi;

Të jetë në gjendje të përdorë terminologjinë mjekësore, informacionin shkencor, mjekësor dhe paramjekësor, përvojën vendase dhe të huaj në temën e kërkimit, në gjendje të formatojë saktë pjesën latine të recetës;

I aftë për të formuar cilësi të reja personale: kritik ndaj vetvetes, ndaj stereotipeve dhe zakoneve të tij, ka mendim fleksibël, është në gjendje të bashkëpunojë dhe të zhvillojë dialog, të vlerësojë në mënyrë kritike informacionin, të jetë në gjendje të analizojë dhe sintetizojë, të jetë moralisht përgjegjës për punën e caktuar, është i aftë. të përshtatjes krijuese në mjedisin e jetës reale;

Të jetë i aftë për të punuar me literaturë origjinale në specialitet, komunikim me shkrim dhe me gojë në gjuhët shtetërore dhe të huaja, përgatitjen dhe redaktimin e teksteve me përmbajtje profesionale dhe shoqërore të rëndësishme; të aftë për të formuar një qasje sistematike për analizën e informacionit mjekësor, perceptimin e inovacioneve dhe perceptimin kritik të informacionit;

Të aftë për argumentim, diskutim, ndërveprim social me shoqërinë, komunitetin, ekipin, familjen, miqtë, partnerët; ndaj tolerancës, respektit dhe pranimit të Tjetrit; për lëvizshmërinë sociale;

Të aftë për të bashkëpunuar me kolegët dhe për të punuar në një ekip, për të organizuar punën e interpretuesve dhe për të marrë vendime optimale të menaxhimit;

Të jetë në gjendje të kryejë aktivitetet e tij në sfera të ndryshme të jetës publike, duke marrë parasysh normat morale dhe ligjore të pranuara në shoqëri; respektoni rregullat e etikës mjekësore dhe deontologjisë, ligjet dhe rregulloret për punën me informacionin konfidencial;

Në gjendje të përdorë me kompetencë teknologjinë kompjuterike, pajisjet mjekësore dhe teknike në aktivitetet profesionale dhe është i gatshëm të përdorë teknologjitë moderne të informacionit për të zgjidhur problemet profesionale.

b) profesionale (PC):

aktivitetet kërkimore

Të aftë dhe të gatshëm për të studiuar informacione shkencore, mjekësore dhe paramjekësore, përvojë vendase dhe të huaj në temën e kërkimit.

Si rezultat i studimit të disiplinës “Gjuhë e huaj”, studenti duhet:

Dije:

Minimumi leksikor në masën 2500 njësi leksikore arsimore me karakter të përgjithshëm dhe terminologjik;

Terminologjia bazë mjekësore dhe farmaceutike në gjuhë të huaj;

Modelet bazë të fjalëformimit, në bazë të të cilave mund të zbuloni në mënyrë të pavarur kuptimin e fjalëve komplekse dhe derivatore të panjohura;

Prodhuese: fjali të thjeshta dëftore për të ndërtuar deklaratën tuaj;

Llojet themelore të pyetjeve për të mbajtur një bisedë;

- shkallët e krahasimit të ndajfoljeve; foljet refleksive; anglisht Kohët zërat aktiv dhe pasiv; pjesoret, format dhe funksionet e tyre; infinitivi, format dhe funksionet e tij; gerund (formë e thjeshtë);

Zëvendësues emëror një(s), se(ato); sindikatat e çiftuara; objekt kompleks, subjekt kompleks - strukturat dhe metodat e tyre të përkthimit; paskajorja në trajtën e thjeshtë dhe të përsosur pas foljeve modale; fjalitë me kusht; frazë e pavarur nga pjesorja; fjalitë e përbëra dhe të ndërlikuara.

Të jetë në gjendje të:

Të shqiptojë në nivelin e automatikitetit të gjithë tingujt e gjuhës së huaj që studiohet, duke i dhënë mundësinë dëgjuesit të kuptojë tekstin e folur;

Merrni pjesë në një bisedë për temën e studiuar dhe shprehni qëndrimin tuaj ndaj tekstit të lexuar, duke përdorur fjalorin minimal të mësuar dhe modelet e të folurit;

Punoni me fjalorë të ndryshëm për të zgjeruar fjalorin tuaj.

vet:

2500 njësi leksikore, nga të cilat 1200 janë prodhuese;

Strukturat kryesore gramatikore tipike për nëngjuhën e mjekësisë (receptive);

Modelet kryesore gramatikore të nevojshme për komunikim të orientuar profesionalisht në situata në temën e synuar (produktive);

- aftësi për të lexuar dhe shkruar terma dhe receta klinike dhe farmaceutike në një gjuhë të huaj;

Një gjuhë e huaj në masën e nevojshme për të marrë informacion nga burime të huaja.

^ 4. Fusha e disiplinës dhe llojet e punës akademike

^ 5. Përmbajtja e disiplinës

5.1. Përmbajtja e seksioneve të disiplinës

^ 5.2. Seksionet e disiplinës dhe lidhjet ndërdisiplinore me disiplinat e parashikuara (të mëvonshme)

^ 5.3. Seksionet e disiplinave dhe llojet e klasave

Shënim : Specifikat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj në një universitet jogjuhësor nuk parashikojnë mësimdhënien e saj aspekt për seksion (sipas seksionit). Për shkak të numrit të kufizuar të orëve të caktuara për të studiuar këtë disiplinë në një universitet mjekësor, të tre seksionet e një gjuhe të huaj u mësohen studentëve në një kompleks, dhe për këtë arsye është e pamundur të tregohet numri i saktë i orëve të caktuara për secilin seksion.

^ 5.5. Ushtrime praktike

^ 5.6. Puna laboratorike nuk ofrohet

5.7.Seminare nuk ofrohet

6. Temat e përafërta të abstrakteve:

• 
  Faktet historike të zhvillimit dhe formimit të stomatologjisë si shkencë.
• 
  Stomatologji moderne.
• 
  Higjiena orale dhe kujdesi dentar.
• 
  Parandalimi i kariesit.
• 
  Edukimi dentar në vendet e gjuhës së synuar.

^ 7. Mbështetja edukative, metodologjike dhe informative e disiplinës:

A) literatura bazë

1. 
   gjuha angleze. Anglishtja në Stomatologji. Redaktuar nga prof. L.Yu.Berzegova. Libër mësuesi për studentët e stomatologjisë. M., 2009.
2. 
   Teste dhe teste në gjuhën angleze për studentët e Fakultetit të Stomatologjisë. M., 2005.
3. 
   R.Murphy. Gramatika angleze në përdorim. E ndërmjetme. – Cambr. Univ. Shtypi, 2008.

b) literaturë shtesë

1. 
   Anglisht për studentët e stomatologjisë. V.V. Mukhina. Libër mësuesi. M., 2003.
2. 
   Gjuha e mjekësisë në anglisht. Ethel Tiersky.
3. 
   Testoni anglishten tuaj profesionale. Mjekësi. Alison Pohl.
4. 
   Artikuj nga revista dentare angleze dhe amerikane.

c) fjalorët

1. 
   Fjalor i ri mjekësor anglisht-rusisht për dentistët. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009.
2. 
   Fjalori anglisht-rusisht i shkurtesave mjekësore. Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., Berzegova L.Yu., Rudinskaya L.S. M., 2004.
3. 
   Fjalor i madh mjekësor rusisht-anglisht. Benyumovich M.S., Rivkin V.L., M., 2000.

Mjetet për të siguruar zotërimin e disiplinës.

Për të mësuar me sukses një gjuhë të huaj në një universitet jogjuhësor, përdoren mjetet e mëposhtme:

• 
  Tekste shkollore, mjete mësimore dhe teste (me detyra situative) të krijuara në Departamentin e Gjuhëve të Huaja të Universitetit Mjekësor Shtetëror të Moskës dhe universiteteve të tjera mjekësore;
• 
  tabela me simbole fonetike dhe rregulla gramatikore;
• 
  postera me përshkrime të shkurtra të simptomave të sëmundjeve dentare;
• 
  materiale audio për klasë dhe detyra shtëpie;
• 
  filma dhe video për studime rajonale dhe tema stomatologjike (të veçanta);
• 
  programe kompjuterike; materiale nga Internet",

Materialet audio dhe video të përdorura në klasat e gjuhëve të huaja

1. 
   Video material me temën "Anatomia e njeriut".
2. 
   Video material me temën "Fiziologjia e njeriut".
3. 
   Video: "Sistemet themelore të trupit të njeriut."
4. 
   Video material me temën "Trajtimi i sëmundjeve të dhëmbëve".
5. 
   Material video me temën "Parandalimi i sëmundjeve të dhëmbëve".
6. 
   Material video me temën "Nga historia e zhvillimit të stomatologjisë në MB."

1. 
   Material video me temë “Protezë e kombinuar fikse-të lëvizshme.
2. 
   Video filma: “AIDS. Realiteti dhe miti”, “Bota kundër SIDA-s”, “SIDA: përpjekjet e përbashkëta do ta ndalojnë atë”.
3. 
   Video filma: "Londër", "Uashington", "New York".

^ 8. Mbështetja materiale dhe teknike e disiplinës:

• 
  klasa të pajisura me fonetikë dhe gramatikë
  tavolina;
• 
  klasa kompjuterike e lidhur në internet;
• 
  laborator gjuhësor që funksionon në modalitetin 3-program;
• 
  regjistrues audio dhe video, DVD player.

^ 9. Rekomandime metodologjike për organizimin e studimit të disiplinës:

1. Mësimdhënia e një gjuhe të huaj në një universitet mjekësor konsiderohet si një komponent i detyrueshëm i formimit profesional të një specialisti mjekësor, dhe aftësia në një gjuhë të huaj të orientuar profesionalisht konsiderohet si një nga treguesit e shkallës së arsimit të përgjithshëm të një personi modern. .

Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional, njohja e një gjuhe të huaj është një parakusht për kryerjen e kërkimeve moderne shkencore në fushën e mjekësisë teorike dhe praktike dhe, në përputhje me rrethanat, zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca duhet të përfshijnë përdorimin e gjerë të formave aktive dhe interaktive të zhvillimit të orëve në procesin arsimor (simulime kompjuterike, lojëra biznesi dhe me role, analiza të situatave specifike, trajnime psikologjike dhe të tjera) në kombinim me punën jashtëshkollore për të formuar dhe zhvilluar aftësitë profesionale të nxënësit.

Në këtë drejtim, një faktor i rëndësishëm është formimi i kompetencës komunikuese të një studenti të gjuhës së huaj, e cila u lejon studentëve të plotësojnë nevojat e tyre jetësore dhe arsimore në fushën e tyre të zgjedhur të veprimtarisë, në rastin tonë në mjekësi dhe stomatologji, përpilimin dhe botimin e specializimeve ( stomatologji) tekste mësimore, mjete mësimore dhe mjete pamore. Stoku i fjalorit terminologjik i formuar gjatë procesit mësimor, përzgjedhja e ndërtimeve gramatikore që janë më të zakonshme në tekstet shkencore mbi stomatologjinë dhe përpilimi i grupeve të ushtrimeve gramatikore bazuar në një fjalor minimal leksikor do t'i lejojë studentit në të ardhmen të vazhdojë me sukses. vetë-edukim në fushën e leximit dhe përkthimit të letërsisë në specialitet.

Lënda e disiplinës “Gjuhë e huaj”, e krijuar për 72 orë mësimi, duhet të konsiderohet si një disiplinë propedeutike në mësimin e bazave të veprimtarisë profesionale duke përdorur një gjuhë të huaj.

2. Treshja “mësues – nxënës – materiale edukative” e pranishme në procesin arsimor duhet të jetë një strukturë dinamike në mënyrë që gjatë seancës në klasë të jenë të mundshme kombinime të ndryshme të përbërësve kryesorë të veprimtarisë së të folurit, d.m.th. veprimet dhe operacionet: "mësues - studentë", "mësues - studentë - material edukativ", "mësues -
student”, “student – ​​material edukativ” etj.

3. Ndryshueshmëria e një pune të tillë mund të arrihet me racionale
përdorimi i mjeteve dhe manualeve të trajnimit teknik,
duke ofruar jo vetëm metoda deduktive, por edhe induktive
prezantimi i materialit edukativ.

4. Puna e pavarur (36 orë) me literaturë, shkrimi i historive të rasteve dhe abstrakteve në gjuhë të huaj formojnë aftësinë për të analizuar problemet mjekësore dhe sociale në lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale dhe sociale.

Lloje të ndryshme të punës edukative, përfshirë punën e pavarur të studentit, kontribuojnë në zotërimin e kulturës së të menduarit, aftësinë për të formuluar saktë logjikisht rezultatet e saj në fjalimin me shkrim dhe me gojë; gatishmëria për të formuar një qasje sistematike për analizën e informacionit mjekësor, perceptimin e inovacioneve në një gjuhë të huaj; formojnë aftësinë dhe gatishmërinë për vetë-përmirësim, vetërealizim, reflektim personal dhe lëndor.

Llojet e ndryshme të veprimtarive arsimore formojnë aftësinë, në kontekstin e zhvillimit të shkencës dhe praktikës, për të rivlerësuar përvojën e grumbulluar, për të analizuar aftësitë e dikujt, aftësinë për të marrë njohuri të reja, për të përdorur forma të ndryshme të trajnimit, teknologjive të informacionit dhe arsimit.

5. Pavarësia në studimin e një gjuhe të huaj në një universitet jogjuhësor, si çdo disiplinë tjetër, është një nga parimet kryesore didaktike dhe roli i saj nuk mund të mbivlerësohet. Për të zhvilluar punën e pavarur (SI) të studentëve, dallohen lidhjet ose fazat e mëposhtme të mësimdhënies dhe të nxënit:

• 
  ndërgjegjësimi i studentit për qëllimet dhe objektivat arsimore, formulimi i problemeve, çfarë shoqërohet me formimin e interesit në klasat e gjuhës, formimi i një qëndrimi të brendshëm të përshtatshëm ndaj veprimtarisë, një qëndrim pozitiv ndaj SR;
• 
  njohja e nxënësve me materiale të reja duke përdorur të ndryshme
  mjete vizuale dhe teknike, heqja e fjalorit bazë
  vështirësi gramatikore që mund të dobësojnë interesin për punën e ardhshme;
• 
  drejtimi i mësuesit për proceset e përgjithësimit nga jashtë
  nxënësit: zotërimi i koncepteve të përgjithshme nëpërmjet operacioneve mendore dhe zgjidhjes së problemeve;
• 
  sistematizimi dhe konsolidimi i njohurive të studentëve;
• 
  formimi i aftësive, shkathtësive dhe shprehive të studimit të gjuhës
  më vete;
• 
  kontrolli dhe vlerësimi i rezultateve të të nxënit, dhe në procesin mësimor - vetëkontrolli.

6. Individualizimi në mësim është një nga mënyrat e zhvillimit të parimeve të pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese. Efektiviteti i mësimdhënies rritet nëse, kur shpërndan materiale edukative për studentët SR, mësuesi merr parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike. Një qasje individuale ndaj studentit në procesin mësimor lejon, para së gjithash, të zbatojë parimin më të rëndësishëm didaktik - lëvizjen e vazhdueshme nga e thjeshta në komplekse, dhe gjithashtu stimulon një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës që kryhet. Megjithatë, të mësosh një gjuhë është të mësosh të komunikosh. Duhet të mbizotërojnë format kolektive të punës, dhe ndër to, në radhë të parë puna në çift.

Por duhet të merret parasysh se format kolektive të veprimtarisë edukative do të jenë efektive vetëm nëse paraprihen nga SRS individuale si në mësimet në klasë nën drejtimin e një mësuesi dhe jashtë klasës.

Vetëm në këto kushte studenti do të përjetojë kënaqësi të vërtetë nga rezultatet e punës së tij, e cila është në përputhje me qëllimin përfundimtar të mësimit të një gjuhe të huaj në universitet dhe me nevojat sociale dhe personale të studentit.

Zhvilluesit:

GBOU VPO MGMSU im. A.I. Evdokimova

Departamenti i Komunikimit Gjuhësor

“DORACAK MËSIMOR PËR STUDENTËT E UNIVERSITETIT MJEKËSOR

PËR PUNËN E PAVARUR"

(në media elektronike)

NË KURS TË ORIENTUAR PROFESIONAL

"GJUHA RUSE DHE KULTURA E FJALËS"

Detyra për punë të pavarur të studentëve të vitit të 1-rë

Fakulteti i Punës Sociale

Pyetje rreth leksioneve

I. Tema: “Kultura e të folurit si disiplinë akademike”

1. Çfarë është kultura e të folurit?

2. Cila është lënda e kulturës së të folurit si disiplinë akademike?

3. Cilat janë detyrat kryesore të tij?

4. Cili është qëllimi kryesor i kursit të kulturës së të folurit?

5. Çfarë aspektesh përfshin kultura e të folurit?

6. Cili është aspekti normativ i kulturës së të folurit?

7. Cilat aftësi përbëjnë aspektin komunikues të kulturës së të folurit?

8. Si mund ta karakterizoni aspektin etik të kulturës së të folurit?

II. Tema: “Gjuha dhe Fjala”

1. Çfarë është gjuha?

2. Cilat janë sistemet e shenjave jogjuhësore?

3. Cilat janë funksionet e gjuhës?

4. Cilat njësi, nivele, pjesë të gjuhës dini?

5. Çfarë është gjuha letrare dhe varietetet e saj joletrare?

6. Si do ta përkufizonit konceptin “gjuhë letrare”?

7. Cili është ndryshimi midis gjuhës letrare dhe asaj kombëtare?

8. Çfarë është të folurit?

III. Tema: "Normat e gjuhës letrare ruse"

1. Cila është norma?

2. Cilat lloje kryesore të normave njihni?

3. Si të karakterizohen llojet e tjera të normave?

IV. Tema: "Llojet e të folurit"

1. Cilat janë ndryshimet midis gjuhës së folur dhe gjuhës së shkruar?

2. Flisni për dialogun.

a) Çfarë është dialogu?

b) Cila është struktura e tij?

c) Çfarë lloje dialogësh ekzistojnë?

3. Na tregoni për monologun.

a) Çfarë është një monolog?

b) Cila është struktura e tij?

c) Çfarë lloje monologësh ekzistojnë?

4. Cilat lloje funksionale dhe semantike të të folurit njihni? Përshkruani secilën prej tyre.

5. Cilat stile funksionale të të folurit dini? Përshkruani secilën prej tyre.

V. Tema: “Stili shkencor i të folurit”

1. Emërtoni sferën e veprimtarisë shoqërore në të cilën funksionon stili shkencor i të folurit.

2. Çfarë shenjash jashtëgjuhësore njihni për të?

3. Cilat mjete gjuhësore e formojnë këtë stil funksional?

4. Emërtoni gjinitë e të folurit të gjuhës së shkencës (forma me gojë dhe me shkrim).

VI. Tema: “Të folurit e komunikimit të biznesit”

1. Çfarë është komunikimi?

2. Çfarë është komunikimi i të folurit?

3. Cila është struktura e komunikimit të të folurit?

4. Qëllimet e komunikimit verbal? (Jepni shembuj të qëllimeve të menjëhershme dhe afatgjata.)

5. Çfarë rolesh dini në procesin e komunikimit të të folurit?

6. Listoni llojet e pyetjeve, karakterizoni situatat e përdorimit të duhur të tyre.

7. Rendisni taktikat që dini për të kapërcyer barrierat e komunikimit:

§ në varësi të karakteristikave të stilit të pjesëmarrësve në komunikim;

§ varësisht nga lloji psikologjik i bashkëbiseduesve;

§ në varësi të llojit të sjelljes së të folurit të bashkëbiseduesit;

8. Cilët faktorë ndikojnë në përmirësimin e komunikimit verbal:

§ aftësia për të bërë një pyetje përkatëse ose për të thënë një frazë të caktuar në kohën e duhur;

§ njohja e bashkëbiseduesit sipas llojit psikologjik, sipas llojit të sjelljes së të folurit;

§ përdorim i shkathët i pyetjeve, klishe të të folurit;

§ respektimi i “rregullave të arta”;

§ respektimin e etikës;

§ aftësitë e të dëgjuarit.

9. Cilat janë barrierat e komunikimit?

10. Emërtoni dhe karakterizoni pengesat e komunikimit.

11. Çfarë është barriera e karakterit?

12. Si manifestohen karakteristikat stilistike të pjesëmarrësve në komunikim? (Stilet e të folurit dhe stilet e të dëgjuarit)

13. Si formohet struktura e bisedës? Si e kuptoni teknikën komunikuese të vendosjes së distancës së të folurit (personale)?

14. Flisni për rolin e dëgjuesit, për situatën refleksive dhe joreflektive. Emërtoni teknikat për dëgjim efektiv.

15. Flisni për rolin e dëgjuesit, për dëgjimin reflektues dhe joreflektues. Emërtoni teknikat për dëgjim efektiv.

VII. Tema: “Të folurit publik”

1. Çfarë është të folurit publik?

2. Cili është qëllimi i të folurit publik?

3. Cilat janë teknikat tipike për zhvillimin e tekstit të një fjalimi?

4. Si strukturohet teksti i një fjalimi publik? Cila është radha e korrelacionit midis tezës kryesore dhe tezave që zbulojnë përmbajtjen e saj?

5. Cilat argumente mund të përdoren në tekstin e një fjalimi publik në mbrojtje ose përgënjeshtrim të një teze të caktuar?

6. Cilat lloje argumentesh janë të përshtatshme për t'u përdorur në fjalimin tuaj?

7. Cilat janë rregullat për përdorimin e të dhënave statistikore?

8. Si duhet të përdoren citatet?

9. Në çfarë radhe duhet të vendosen argumentet?

10. Cilat veprime të veçanta të të folurit shërbejnë për vendosjen dhe ruajtjen e kontaktit ndërmjet folësit dhe audiencës?

a) Cili është qëllimi i strukturave metatekstuale?

b) Cilat janë teknikat e dialogimit të tekstit të një fjalimi dhe cili është roli i tyre?

11. Çfarë duhet bërë me tekstin e shkruar të fjalimit për paraqitjen e tij gojore (fjalor, sintaksë, morfologji)?

12. Cilat janë modelet logjike dhe intono-melodike të të folurit oratorik?

13. Si duhet të jetë i veshur folësi?

14. Cila është mënyra e duhur për t'u sjellë gjatë një fjalimi?

Kontribut në punën e suksesshme dhanë drejtuesit e departamentit, profesori i asociuar E. V. Gorbunova (drejtoi departamentin për 25 vjet) dhe profesori i asociuar I. R. Prudnikova (drejtoi departamentin për 17 vjet), puna e të cilit u shpërblye me çmime qeveritare.

Që nga viti 2012, Departamenti i Gjuhëve të Huaja dhe Shkencave Kompjuterike drejtohet nga kandidatja e Shkencave Filologjike, Profesorja e Asociuar Elena Vladimirovna Bessonova.

Departamenti i Gjuhëve të Huaja dhe Shkencave Kompjuterike mëson anglisht, frëngjisht dhe gjermanisht, duke përdorur metoda tradicionale dhe të huaja të komunikimit, duke i lejuar studentët të zotërojnë gjuhën në komunikimin e përditshëm dhe profesional. Departamenti ruan vazhdimësinë përsa i përket kualifikimeve të larta pedagogjike dhe gjuhësore të mësuesve. Mësuesit e departamentit përmirësojnë rregullisht nivelin e tyre në bazë të MGSU, si dhe në universitetet e mëdha ruse në vend, qendrat gjuhësore dhe jashtë saj. Mësuesit gjithashtu marrin pjesë aktive në konferenca universitare, të qytetit, kombëtare dhe ndërkombëtare. Praktika të huaja për studentët universitarë dhe të diplomuar kryhen rregullisht në Francë (Nice, Instituti i Gjuhësisë Alpha B.), Irlandë, Gjermani (Berlin, Shkolla e Arkitekturës Weimar.)

Mësuesit e departamentit zhvillojnë klasa për studentë (bachelorë, master dhe specialistë) të të gjitha drejtimeve dhe specialiteteve në disiplinat kryesore të mëposhtme:

Gjuhë e huaj

Gjuhë e huaj 2

Gjuhë e huaj në fushën e komunikimit profesional

Gjuhë e huaj në sferën profesionale

Gjuhë e huaj biznesi

Gjuhë e huaj biznesi në fushën e teknologjisë së informacionit

Gjuhë e huaj (biznes)

Mësuesit e departamentit janë të angazhuar veprimtaritë shkencore dhe plumbi punë metodologjike. Një nga fushat e punës shkencore dhe metodologjike të departamentit është krijimi i teksteve moderne, manualeve dhe materialeve të tjera arsimore që synojnë zhvillimin e kompetencës së gjuhës së huaj të studentëve dhe studentëve të diplomuar në profilin universitar.

Çdo vit departamenti mban olimpiada lëndore dhe konferenca shkencore dhe teknike në katër gjuhë (anglisht, frëngjisht, gjermanisht, spanjisht). Interesi i studentëve për ngjarje të tilla po rritet dhe raportet më të mira të studentëve publikohen në koleksionet shkencore të universitetit. Studentët universitarë dhe të diplomuar që vazhdojnë të studiojnë një gjuhë të huaj kanë mundësi të praktikojnë në universitetet e huaja.

Për departamentin po hapen mundësi të reja falë vëmendjes dhe ndihmës së udhëheqjes së universitetit. Në kuadrin e standardit shtetëror arsimor për arsimin e lartë profesional, është e pamundur të realizohet nevoja e madhe e studentëve dhe specialistëve të ardhshëm për një gjuhë të huaj. Ata kanë nevojë për gjuhë të huaja ekskluzivisht funksionalisht, për t'u përdorur në sfera të ndryshme të shoqërisë si një mjet komunikimi real me njerëz nga vende të tjera, si dhe në fushën e komunikimit profesional. Kjo kërkesë nxiti menaxhmentin të krijojë kurse të gjuhëve të huaja në shumë nivele që plotësojnë nevojat e ndryshme të studentit të sotëm dhe lejojnë specialistët e ardhshëm të bëhen konkurrues në tregun e punës:

· - Kurs për anglishten e biznesit.

· - Kurs special i gjuhës angleze për njohjen e gjuhës fillestare.

· - Programi i arsimit shtesë (të lartë). "Përkthyes në fushën e komunikimit profesional".

Departamenti ka të punësuar 31 persona - 26 mësues dhe 4 staf arsimor dhe ndihmës.

Detyrat për punë të pavarur të një studenti të fakultetit stomatologjik në kursin "Gjuha ruse dhe kultura e të folurit"

Përgatitja për të marrë pjesë në një lojë me role Komunikimi verbal: mjek - pacient

Detyra 1.Shikoni materialin më poshtë. Jini të përgatitur për t'iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me këtë material, si dhe për ta përdorur atë në një lojë me role mjek-pacient.

Barrierat e komunikimit

1. Paaftësia e njërit prej ortakëve shkakton një ndjenjë zhgënjimi, një ndjenjë të kohës së humbur. Po, në fakt, kështu është. Prandaj, është shumë e rëndësishme të merreni me një specialist të ditur, dhe nëse ndodh një gabim, të silleni sipas situatës:

1) nëse partneri nuk e kupton fare problemin, përfundoni bisedën me mirësjellje

2) nëse ai ka njohuri të pjesshme për këtë çështje dhe nuk ka kujt t'i drejtohet, informoje atë pa e theksuar njohurinë e tij të madhe.

2. Paaftësia e partnerit për të shprehur mendimet e tij në mënyrë të qartë dhe të qëndrueshme Me të vërtetë ndërhyn në komunikim. Ata që ndeshen me një bashkëbisedues të tillë mund të simpatizojnë. Ju do të duhet të jeni të durueshëm dhe të përdorni të gjitha aftësitë tuaja të të dëgjuarit dhe të bëni pyetje në mënyrë që të merrni të paktën disa informacione nga partneri juaj.

3. Teknika e dobët e të folurit të partnerit, të folurit e paqartë, gjuha e përdredhur, shumë i qetë ose, anasjelltas, zë i mprehtë të aftë për të zemëruar këdo. Por nëse jeni të interesuar të kontaktoni me këtë partner të veçantë, do t'ju duhet të përshtateni me mënyrën e të folurit të tij dhe gjithashtu të mos tregoni se jeni të pakënaqur me diçka.

4. Pamundësia për të dëgjuar manifestohet në faktin se partneri ndërpret, fillon të flasë për gjërat e veta ose shkon në mendimet e tij dhe nuk reagon fare ndaj fjalëve tuaja. Mënyra e vetme për të kompensuar paaftësinë e partnerit tuaj për të dëgjuar është përmes artit të të folurit.

5. Barriera e modalitetit. Duke mos ditur se çdo person ka kanalin e tij prioritar të perceptimit, shpesh e bën të vështirë komunikimin. Këtu është një shembull i komunikimit joefektiv:

Bashkëbiseduesi i parë: "Imagjinoni..."

Bashkëbiseduesi i dytë: "Më dëgjo..."

Vërtet, ata flasin gjuhë të ndryshme!

Në sferën e brendshme, kjo çon në keqkuptime dhe pakënaqësi. Për shembull, një nënë i thotë djalit të saj: "Sa herë duhet të të them: "Shko ha!" Nuk është për t'u habitur nëse djali vizual nuk reagon. Për të, fjalët do të ishin kuptimplote: "Shiko çfarë është dreka sot!"

Ose një skicë e tillë. Gruaja e indinjuar i thotë të shoqit: “Kur do t'i flakësh këto pantofla të tmerrshme? Është e frikshme t'i shikosh ai kundërshton: "Ata janë të mirë, ndihem rehat në to." Natyrisht, ajo është një nxënëse vizuale, dhe ai është një nxënës kinestetik, dhe ajo që është e rëndësishme për të nuk është pamja e këpucëve, por ndjenjat e tij në to.

Mungesa e të kuptuarit të ekzistencës së njerëzve në modalitete të ndryshme ndërlikon marrëdhëniet në sferën e biznesit. Për shembull: tavolina e shefit është në rregull që të kënaqë syrin. Dhe vartësi i tij është në një rrëmujë, të cilën ai e lundron çuditërisht mirë. Për të gjitha vërejtjet e shefit për rregullimin e tryezës, vartësi përgjigjet: "Është shumë i përshtatshëm për mua" dhe nuk e kupton pse ata janë kapur pas tij. Shefi e konsideron sinqerisht këtë lloj tavoline një turp, dhe vartësi është një punëtor i ngathët dhe, për më tepër, kokëfortë. Dhe të dy nuk janë të vetëdijshëm se secili prej tyre ka mënyrën e vet të perceptimit të botës: njëri merr informacion kryesisht nga sytë, tjetri nga duart. Njohja se çdo person ka një kanal të caktuar prioritar perceptimi na bën më tolerantë dhe aftësia për ta përcaktuar atë na lejon të gjejmë një gjuhë adekuate komunikimi me një bashkëbisedues specifik, duke e bërë kontaktin me të jo vetëm pa konflikte, por edhe efektiv.

Pra, që në një akt komunikues të mos lindë një barrierë modalitetesh, është e nevojshme të transmetohet informacioni në mënyrën në të cilën partneri është gati ta perceptojë atë, në formën në të cilën është e kuptueshme për të.

6. Barriera e karakterit krijon edhe vështirësi në komunikim. Secili person ka karakterin e tij, por njerëzit e edukuar, të vetëkontrolluar dinë të sillen në atë mënyrë që karakteri i tyre të mos bëhet burim konflikti apo edhe shqetësimi. Sidoqoftë, jo të gjithë duan dhe dinë të kuptojnë veten dhe ta kontrollojnë veten. Njerëzit me karakteristika të theksuara temperamenti mund të jenë bashkëbisedues të vështirë.

6.1. Një bashkëbisedues i lëvizshëm (një ekstrovert sanguin) mendon shpejt, flet shpejt, hidhet nga një temë në tjetrën, sepse gjithçka i duket e qartë. Është e vështirë të ndjekësh rrjedhën e arsyetimit të tij, por nuk mund ta ndërpresësh - ai zemërohet. Rekomandohet të lini një bashkëbisedues të tillë të flasë deri në fund dhe vetëm atëherë të sqaroni diçka ose edhe të ktheheni në fillim të bisedës. Njerëz të tillë duhet të vlerësohen si gjenerues të ideve.

6.2. Bashkëbiseduesi dominues (ekstroverti kolerik) i pëlqen të udhëheqë në bisedë. Ai flet me zë të lartë, me një ton imponues dhe këmbëngul në mendimin e tij. Nëse përpiqeni të vendosni një bashkëbisedues të tillë në vend të tij, do të përfundoni në një konflikt. Është më mirë, duke mos mbetur i bindur, ta lejojmë të shprehet si të dojë, dhe më pas në momentin vendimtar të insistojë në heshtje, por me vendosmëri në vetveten, dhe nëse është dakord (ndoshta ka të drejtë), atëherë me dinjitet.

6.3. Një bashkëbisedues i ngurtë (introvert-flegmatik) është një bashkëbisedues "i ulur". Mendon ngadalë dhe diskuton me hollësi rrethanat e çështjes. Gjithçka është e qartë për ju për një kohë të gjatë, por ju nuk mund ta shtyni atë. Këta njerëz janë të vlefshëm si ekspertë ose kritikë të ideve, dhe ju vetëm duhet të jeni të durueshëm kur flisni me ta.

6.4. Një bashkëbisedues pasiv (introvert melankolik) nuk e zbulon reagimin e tij dhe nuk flet. Është e vështirë të vazhdosh një bisedë me të. Duhet

zbatoni metodën e të dëgjuarit aktiv: bëni pyetje, parafrazoni etj.

Dhe përpiquni të kuptoni heshtjen e tij. Heshtja nuk është gjithmonë një shenjë e pëlqimit.

Për të qenë në gjendje të vazhdoni një bisedë me të gjithë partnerët e biznesit - a nuk është ky një tregues i një kulture të lartë komunikimi?

Departamenti i Gjuhëve të Huaja u themelua në vitin 1930 dhe sot është një nga departamentet më të mëdha të Universitetit të Parë Shtetëror Mjekësor të Moskës me emrin. I.M. Sechenov, merr pjesë aktive në procesin e trajnimit të specialistëve modernë të kualifikuar në fushën e mjekësisë dhe farmacisë.

Qëllimi i trajnimit për gjuhë të huaj me orientim profesional të kryer nga departamenti është fitimi i kompetencës komunikuese nga mjekët dhe farmacistët e ardhshëm, zotërimi i formave gojore dhe të shkruara të komunikimit në një gjuhë të huaj si një mjet për veprimtari informative dhe vetë-edukim të mëtejshëm në fushën profesionale. .

Departamenti ligjëron kurse bazë të gjuhëve të huaja - anglisht, gjermanisht ose frëngjisht - në fakultetet e mëposhtme:

• medicinale
• dentare
• mjekësore dhe parandaluese
• arsimi i lartë për infermieri
• farmaceutike (duke përfshirë departamentet e mbrëmjes dhe korrespondencës).

Në vitin 2010, departamenti filloi të mësojë gjuhë të huaja për studentët në specialitete të reja:

• psikologji klinike
• bioteknologjia dhe bioinxhinieria
• pediatri
• punë sociale

Departamenti i Gjuhëve të Huaja është një nga departamentet më të shumta për sa i përket personelit të Universitetit të Parë të Mjekësisë Shtetërore të Moskës me emrin. I.M. Sechenov, ekipi i saj përbëhet nga 50 anëtarë të fakultetit. Aktualisht, departamenti ka një profesor dhe dy profesorë të asociuar. Një numër mësuesish kanë tituj akademikë: ekipi përfshin 1 Doktor i Shkencave Psikologjike, 4 Kandidatë të Shkencave Filologjike, 1 Kandidat i Shkencave Pedagogjike, 1 Kandidat i Shkencave Mjekësore, 1 Kandidat i Shkencave Teknike.

Katër mësues të departamentit janë studentë të diplomuar dhe aplikantë në Universitetin Shtetëror të Gjuhësisë së Moskës, Universitetin e Miqësisë së Popujve të Rusisë, Institutin e Gjuhësisë së Akademisë së Shkencave Ruse dhe janë duke punuar në disertacionet e tyre Ph.D.

Aktualisht, departamenti drejtohet nga Irina Yuryevna Markovina, Punëtore e nderuar e Arsimit të Lartë të Federatës Ruse, Profesor i Asociuar, Kandidat i Shkencave Filologjike.

I. Yu. Markovina është një specialist modern shumë i kualifikuar, një nga shkencëtarët dhe studiuesit kryesorë vendas të përfshirë në problemet e etnopsikolinguistikës dhe punon në fushën e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja, përkthimit dhe komunikimit ndërkulturor. Nën drejtimin e saj, stafi i departamentit krijoi për herë të parë kompleksin arsimor “Gjuha angleze” për mjekët: një tekst bazë, një seminar për gramatikën dhe një seminar për komunikimin profesional gojor; si dhe një seri fjalorësh të rinj mjekësorë: Fjalori mjekësor anglisht-rusisht (MIA, 2008), Fjalori i ri mjekësor gjerman-rus dhe rusisht-gjerman ("Gjuha e gjallë", 2009), Fjalori i ri mjekësor anglisht-rusisht dhe rusisht-anglisht. (Gjuha "Gjuha e gjallë", 2009). Ekipi i departamentit krijoi gjithashtu një libër shkollor në anglisht për farmacistët e gjeneratës së re, duke përfshirë një libër pune për studentët.

I. Yu. Markovina është profesor në Departamentin e Psikolinguistikës në Universitetin Shtetëror të Gjuhësisë së Moskës, zhvillon seminare dhe kurse leksionesh origjinale në Rusi dhe jashtë saj (Britania e Madhe, Holanda, Gjermania, Afrika e Jugut, Finlanda). Anëtar i bordit redaktues të revistës “Problemet e Psikolinguistikës”. Ka më shumë se 100 botime në rusisht, anglisht dhe gjermanisht.

Në vitin 2006, me mbështetjen e administratës së universitetit, u hap një program i edukimit profesional shtesë "Përkthyes në fushën e komunikimit profesional", i drejtuar nga I. Yu.