Korrigjimi i keqpërshtatjes sociale tek adoleshentët. Baza psikologjike për parandalimin dhe korrigjimin e keqpërshtatjes

Realiteti është se fëmijët modernë bëhen shpesh pengje të mospërshtatjes në shkollë, gjë që lë një gjurmë të rëndësishme jo vetëm në cilësinë e arsimit, por edhe në zhvillimin e individit në tërësi. Së pari, le të zbulojmë se çfarë është keqpërshtatja e shkollës dhe më pas të përpiqemi të kuptojmë arsyet e këtij procesi.

Manifestimet dhe shkaqet

Të rriturit duhet të drejtojnë aktivitetet e nxënësve

Mospërshtatja e një nxënësi shkollor është një devijim i natyrës socio-psikologjike që ndikon në produktivitetin e studimeve të fëmijës, si dhe në marrëdhëniet e tij në ekip dhe me veten e tij. Produktiviteti i referohet shkallës në të cilën një student ka fituar njohuri, si dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme.

Nuk është e vështirë të identifikosh një fëmijë jopërshtatës në një komunitet shkollor. Këta fëmijë zakonisht shfaqin:

negativizëm (duke mohuar absolutisht gjithçka që të rriturit ose bashkëmoshatarët përpiqen t'u përcjellin);
vështirësi në mirëkuptim me mësuesit, prindërit dhe miqtë;
tendenca për të lënë shkollën;
eksitueshmëri e rritur, në prag të agresionit.

Psikologët besojnë se arsyet e kësaj sjelljeje tek fëmijët qëndrojnë në çrregullimet mendore neurotike. Dhe shpesh, ato nuk përcaktohen gjenetikisht, por fitohen gjatë ndërveprimit dhe ndikimit të ndërsjellë të mjedisit të ngushtë të fëmijës. Ndër arsyet kryesore të mospërshtatjes së shkollës janë:

shtresimi social në të gjitha nivelet e komunikimit (fëmijët nga familje me nivele të ndryshme të ardhurash dhe sisteme të ndryshme morale nuk dinë të gjejnë një gjuhë të përbashkët dhe nuk përpiqen të kuptojnë njëri-tjetrin);
çrregullime somatike (të shoqëruara me sëmundje të organeve të brendshme për shkak të problemeve psikologjike);
një përqindje në rritje e fëmijëve me zhvillim normal mendor të vonuar;
problemet e marrëdhënieve familjare;
vetëbesim i ulët ose i lartë tek fëmijët;
aftësi të zvogëluara njohëse.

Më shpesh, kalimi në një nivel të ri arsimor me cilësi të lartë - nga parashkollori në shkollë - bëhet një lloj stresi, pasi përfshin një kombinim të stresit të ri mendor, fizik dhe emocional në potencialin intelektual të fëmijës.

Parandalimi dhe korrigjimi

Baza e veprimtarisë së çdo fëmije duhet të jetë komunikimi.

Puna e psikologëve dhe mësuesve është të zhvillojnë teknologji arsimore që marrin parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve. E megjithatë, ka shpesh raste kur një fëmijë bëhet i keqpërshtatur. Dhe atëherë ne duhet të korrigjojmë situatën aktuale. Janë krijuar shumë rekomandime që synojnë korrigjimin e mospërshtatjes tek nxënësit e shkollës. Midis tyre ka një numër prej më të rëndësishmet, të krijuara për t'i ndihmuar fëmijët të ndihen si anëtarë adekuat të shoqërisë:

Biseda sistematike mes mësuesve dhe psikologëve të shkollës me fëmijët dhe prindërit e tyre (në këtë mënyrë jo vetëm që është e mundur të diskutohet dhe të gjendet një zgjidhje për problemet që kanë lindur, por edhe të ndihmohet në vendosjen e kontaktit të ngushtë midis fëmijës dhe mjedisit të tij të zakonshëm të të rriturve) ;
Kryerja e një vetë-analizë të hollësishme të punës së mësuesve dhe shërbimit arsimor të institucionit arsimor (kështu mund të parandaloni lehtësisht sjelljen e gabuar të të rriturve në lidhje me personalitetin e fëmijës);
Shpërndarja e kujdesshme e ngarkesës arsimore mbi fëmijën (natyrisht, fëmijët janë në gjendje të perceptojnë sasi më të mëdha informacioni në krahasim me të rriturit, por kjo nuk duhet të abuzohet, pasi studenti mund të përjetojë refuzimin e çdo aktiviteti që lidhet me arsimin);
Formimi i motivimit të duhur shkollor (shpesh prindërit e mbrojnë shumë fëmijën, gjë që e bën fëmijën të frikësohet nga shkolla, ai zhvillon një neveri ndaj gjithçkaje që lidhet me të; në këtë rast, korrigjimi duhet të fillojë me punën edukative në raport me prindërit).

Si masa parandaluese për të parandaluar keqpërshtatjen mund të identifikohen masat e mëposhtme:

Diagnoza në kohë e gjendjes psikofizike të fëmijës;
Fillimi i aktiviteteve edukative në përputhje me të dhënat metrike - 6-7 vjet;
Duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë mendore të fëmijës kur hyn në shkollë;
Albert Einstein tha: "Qëllimi i shkollës duhet të jetë gjithmonë edukimi i një personaliteti harmonik, jo një specialist".
Diferencimi i nxënësve brenda klasës, paralele në përputhje me karakteristikat individuale të fëmijëve. Këto mund të jenë klasa me më pak studentë, një regjim didaktik më fleksibël ose aktivitete shtesë terapeutike dhe rekreative.
Trajnime të rregullta nga psikologët e shkollave për prindërit dhe grupet e fëmijëve të ndjeshëm ndaj keqpërshtatjes.

Video: Përshtatja sociale e nxënësve të shkollës

Mospërshtatja e shkollës është një cenim i rëndë i komoditetit psikologjik të fëmijës dhe mjedisit të tij, ndaj jo vetëm prindërit, por edhe mësuesit dhe psikologët profesionistë duhet ta zgjidhin këtë problem. Kjo është mënyra e vetme për të ndihmuar një student të përballet me një çrregullim psikofizik dhe të zhvillojë një personalitet të fortë.

Parandalimi dhe korrigjimi i mospërshtatjes së shkollës

Zbatimi i "Programit për parandalimin dhe korrigjimin e mospërshtatjes shkollore në institucionet parashkollore dhe të arsimit të përgjithshëm (aspektet konsultative, diagnostikuese, korrektuese dhe rehabilituese)" filloi në vitin 1998 si pjesë e programit kërkimor "Mbështetje shkencore dhe metodologjike për zhvillimin e sistemi arsimor” (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse nr. 830, datë 30 mars 1998. Drejtor ekzekutiv i programit G.K. Shestakov. Ekzekutuesi përgjegjës - kreu i departamentit të mbështetjes sociale dhe pedagogjike dhe rehabilitimit të fëmijëve të Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse G.N.

Drejtuesi i programit në 1998 ishte N.V. Vostroknutov, dhe që nga viti 1999 është M.M. Semago.

Në kuadër të programit, punohet në fushat e mëposhtme:

— diagnoza pedagogjike e çrregullimeve jopërshtatëse te fëmijët parashkollorë në kohën e pranimit në shkollë dhe gjatë procesit mësimor;

— monitorimi socio-psikologjik si mjet për shoqërimin e fëmijëve në rrezik për mospërshtatje shkollore;

— organizimi i veprimtarive të një këshilli shkollor në sistemin e mbështetjes gjithëpërfshirëse për fëmijët me keqpërshtatje shkollore, ndihmë socio-psikologjike për fëmijët dhe familjet (përfshirë fëmijët me sjellje varësie);

— identifikimi i fëmijëve në rrezik të mospërshtatjes së mëtejshme shkollore dhe masat parandaluese (zhvilluese dhe korrigjuese) në institucionet arsimore parashkollore.

Në kuadër të programit, bëhet një analizë metodologjike e dokumentacionit të nevojshëm normativ dhe të punës, zhvillohen format dhe mjetet më optimale të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, metodat origjinale të edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe ndihmës rehabilituese për fëmijët e keqpërshtatur shoqërore. Tani në vendin tonë praktikisht nuk ka dokumente dhe rekomandime që rregullojnë aspekte të ndryshme të ndërveprimit midis specialistëve të përfshirë në korrigjimin e fëmijëve me mospërshtatje shkollore, si dhe nuk ka asnjë vazhdimësi në punën e institucioneve korrektuese dhe rehabilituese të arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm.

Mospërshtatja e shkollës- kjo është çdo mospërputhje midis fëmijës dhe kërkesave që i vendos hapësira edukative. Shkaku fillestar i keqpërshtatjes është në shëndetin somatik dhe mendor të fëmijës, domethënë në gjendjen organike të sistemit nervor qendror, modelet neurobiologjike të formimit të sistemeve të trurit. Kjo shoqërohet me lloje të ndryshme vështirësish që lindin për një fëmijë në një institucion arsimor parashkollor, të cilat natyrshëm çojnë në formimin e mospërshtatjes së shkollës. Ekziston gjithashtu rreziku i keqpërshtatjes kur një fëmijë punon në kufirin e aftësive të tij fiziologjike dhe mendore.

Pajtueshmëria promovon parimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor përshtatja më e mirë e fëmijës për të mësuarit në shkollë. Zbaton dispozitat e Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", i cili përcakton se programet arsimore në nivele të ndryshme duhet të jenë të qëndrueshme. Parimi i vazhdimësisë sigurohet përmes përzgjedhjes së përmbajtjes që është adekuate me drejtimet themelore të zhvillimit të fëmijës (social-emocional, artistiko-estetik, etj.), si dhe fokusimi i teknologjive pedagogjike në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, krijimtarisë. , komunikimi dhe cilësi të tjera personale që korrespondojnë me qëllimet e edukimit parashkollor dhe bazat për vazhdimësi me shkallën e ardhshme të edukimit. Eliminon mundësinë e dyfishimit të përmbajtjes, mjeteve dhe metodave të mësimdhënies shkollore në arsimin parashkollor.

Një komponent themelor i parandalimit të keqpërshtatjes së shkollës– është ruajtja e shëndetit të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë, krijimi i kulturës së shëndetit dhe bazave të një stili jetese të shëndetshëm. Prevalenca e patologjive dhe sëmundshmërisë tek fëmijët parashkollorë rritet çdo vit me 4-5%, dhe rritja më e theksuar e çrregullimeve funksionale, sëmundjeve kronike dhe devijimeve në zhvillimin fizik ndodh gjatë periudhës së edukimit sistematik. Ka dëshmi se shëndeti i një fëmije përkeqësohet pothuajse 1,5-2 herë gjatë shkollës. E gjithë puna me fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore duhet të bazohet në parimin "mos bëni dëm" dhe të synojë ruajtjen e shëndetit, mirëqenies emocionale dhe zhvillimin e individualitetit të secilit fëmijë. Është e nevojshme të përmirësohet procesi arsimor, duke siguruar mbështetjen e tij mjekësore dhe të vendoset baza për vazhdimësinë në punën e klinikës dhe institucionit arsimor parashkollor. Është gjithashtu e nevojshme të zhvillohet një sistem monitorimi socio-psikologjik, i cili bën të mundur identifikimin e fëmijëve që janë në kufirin e aftësive të tyre.

Drejtimet kryesore të punës sipas këtij programi:

1. Krijimi i një mjedisi arsimor kursim-përshtatës në institucionet arsimore, duke siguruar diagnostikimin dhe korrigjimin e hershëm, socializimin dhe integrimin e vazhdueshëm të këtyre fëmijëve në shkollën publike.

2. Orientimi shëndetësor i formave, mjeteve dhe metodave të edukimit fizik të fëmijëve:

*Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj çdo fëmije në procesin edukativo-arsimor, në varësi të karakteristikave (socio-psikologjike, fizike, emocionale) të gjendjes së tij shëndetësore.

*Përkrahje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike dhe punë korrektuese.

*Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim dhe kushteve për formimin e kulturës valeologjike të një parashkollori, duke e njohur atë me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm.

*Informacion dhe mbështetje metodologjike për lëndët e procesit arsimor mbi problemet e zhvillimit të kulturës valeologjike.

*Përfshirja e familjeve në zhvillimin e një stili jetese të shëndetshme dhe kulturës së shëndetit tek fëmijët.

*Përzgjedhja e teknologjive pedagogjike duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe aftësitë e tyre funksionale në këtë fazë të zhvillimit, modernizimi i përmbajtjes së punës bazuar në futjen e teknologjive të orientuara nga personaliteti, braktisja e llojit "shkollor" të edukimit për parashkollorët , futja e elementeve të pedagogjisë krijuese.

3. Puna parandaluese përfshin një sërë masash për rehabilitimin e fëmijëve me sëmundje të sistemit musculoskeletal dhe sistemit nervor qendror (procedurat fizioterapeutike, terapi ushtrimore duke përdorur teknologji dhe pajisje moderne, not në pishinë, koktej oksigjeni dhe ushqim të ekuilibruar, regjim ortopedik. , regjim motorik fleksibël).

Së bashku me ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, një komponent i rëndësishëm i parandalimit të keqpërshtatjesështë sigurimi i zhvillimit mendor në kohë dhe të plotë - ky është një fokus në zhvillimin e individit, aftësitë e tij njohëse dhe krijuese, dhe kjo kërkon një qasje të re ndaj përmbajtjes dhe organizimit të punës me fëmijët. Përmbajtja dhe organizimi duhet të zgjidhen duke marrë parasysh detyrat e gjeneratave relativisht të reja dhe duke marrë parasysh karakteristikat e moshës:

Njohja e fëmijëve me përvojën dhe arritjet e akumuluara të njerëzimit nëpërmjet metodave dhe sistemeve të bazuara shkencërisht, specifike për përdorimin e komponentëve të lojës në faza të ndryshme dhe në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve;

Ndihma pedagogjike për zhvillimin aktual mendor të fëmijëve.

Nga përvoja në organizimin e kësaj pune:

Institucioni parashkollor ka organizuar dhe funksionon me sukses një sistem të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjet në procesin e përgatitjes së një fëmije për shkollë.

*Është krijuar një bankë e të dhënave për karakteristikat individuale të të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore - karakteristikat e moshës dhe idetë psikologjike dhe pedagogjike.

*Gjatë gjithë vitit kryhet monitorimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit social, personal dhe kognitiv të fëmijëve parashkollorë, si dhe janë zhvilluar mjete diagnostikuese.

*Është zhvilluar një program për mbështetjen individuale të fëmijëve.

*Ka një këshill psikologjik dhe pedagogjik për dërgimin e fëmijëve në shkollë.

*U organizua një shkollë për prindërit e klasës së parë të ardhshme: u krijua një bankë materialesh metodologjike dhe didaktike për organizimin e edukimit familjar, si dhe për çështjet e përshtatjes së një fëmije në shkollë, mënyrat për të kapërcyer problemet e shfaqura, zotërimin e teknikave psikologjike. Mbështetja e një fëmije në prag të shkollimit; Mendimet e prindërve për rëndësinë e problemit të vazhdimësisë po studiohen dhe analizohen, është krijuar një bankë të dhënash për familjet e nxënësve dhe po funksionon një sallë leksionesh "Si të ruajmë shëndetin e një fëmije deri në klasën e parë".

Komponenti i tretë në këtë punë parandaluese- sigurimin e sistemit të arsimit parashkollor me personel të kualifikuar, mbështetjen e tyre nga shteti dhe shoqëria.

Miratimi i statusit të arsimit parashkollor si faza e parë e arsimit të përgjithshëm.

Forcimi i mbështetjes shtetërore për stimulimin e punës së punonjësve pedagogjikë dhe menaxherialë në arsimin parashkollor.

Përmirësimi i profesionalizmit të stafit mësimdhënës.

Termi keqpërshtatje shkollore ekziston që nga shfaqja e institucioneve të para arsimore. Vetëm më herët nuk iu kushtua shumë rëndësi, por tani psikologët po flasin në mënyrë aktive për këtë problem dhe po kërkojnë arsyet e shfaqjes së tij. Në çdo klasë ka gjithmonë një fëmijë që jo vetëm që nuk e mban programin, por përjeton vështirësi të konsiderueshme në të mësuar. Ndonjëherë mospërshtatja e shkollës nuk ka të bëjë me procesin e përvetësimit të njohurive, por rrjedh nga ndërveprimi i pakënaqshëm me të tjerët. Komunikimi me bashkëmoshatarët është një aspekt i rëndësishëm i jetës shkollore që nuk mund të injorohet. Ndonjëherë ndodh që një fëmijë në dukje i begatë fillon të ngacmohet nga shokët e klasës, gjë që nuk mund të mos ndikojë në gjendjen e tij emocionale. Në këtë artikull do të shqyrtojmë shkaqet e mospërshtatjes në shkollë, korrigjimin dhe parandalimin e fenomenit. Prindërit dhe mësuesit, natyrisht, duhet të dinë se çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje për të parandaluar zhvillimet e pafavorshme.

Shkaqet e mospërshtatjes në shkollë

Ndër arsyet e keqpërshtatjes në komunitetin e shkollës, më të zakonshmet janë: pamundësia për të gjetur kontakt me bashkëmoshatarët, performanca e dobët akademike dhe karakteristikat personale të fëmijës.

Arsyeja e parë e keqpërshtatjes është pamundësia për të krijuar marrëdhënie në një ekip fëmijësh. Ndonjëherë një fëmijë thjesht nuk e ka një aftësi të tillë. Fatkeqësisht, jo të gjithë fëmijët e kanë po aq të lehtë të bëjnë miq me shokët e tyre të klasës. Shumë thjesht vuajnë nga ndrojtja e shtuar dhe nuk dinë të fillojnë një bisedë. Vështirësitë në vendosjen e kontaktit janë veçanërisht të rëndësishme kur fëmija hyn në një klasë të re me rregulla tashmë të vendosura. Nëse një vajzë ose djalë vuan nga rritja e impresionimit, do të jetë e vështirë për ta të përballen me veten. Fëmijë të tillë zakonisht shqetësohen për një kohë të gjatë dhe nuk dinë si të sillen. Nuk është sekret që shokët e klasës sulmojnë më së shumti studentët e rinj, duke dashur të "provojnë forcën e tyre". Tallja e privon njeriun nga forca morale dhe besimi në vetvete dhe krijon keqpërshtatje. Jo të gjithë fëmijët mund t'i rezistojnë testeve të tilla. Shumë njerëz tërhiqen në vetvete dhe refuzojnë të ndjekin shkollën me asnjë pretekst. Kështu formohet mospërshtatja me shkollën.

Një arsye tjetër- ngecja prapa në klasë. Nëse një fëmijë nuk kupton diçka, atëherë ai gradualisht humbet interesin për këtë temë dhe nuk dëshiron të bëjë detyrat e shtëpisë. Mësuesit gjithashtu nuk njihen gjithmonë për korrektësinë e tyre. Nëse një fëmijë ka rezultate të dobëta në një lëndë, atij i jepen notat e duhura. Disa njerëz nuk u kushtojnë vëmendje atyre që mbeten prapa, duke preferuar të pyesin vetëm studentë të fortë. Nga mund të vijë keqpërshtatja? Duke pasur vështirësi në mësim, disa fëmijë refuzojnë fare të studiojnë, duke mos dashur të përballen sërish me vështirësi dhe keqkuptime të shumta. Dihet që mësuesit nuk i pëlqejnë ata që i lënë mësimet dhe nuk i kryejnë detyrat e shtëpisë. Mospërshtatja me shkollën ndodh më shpesh kur askush nuk e mbështet fëmijën në përpjekjet e tij ose, për shkak të rrethanave të caktuara, i kushtohet pak vëmendje.

Karakteristikat personale të një fëmije mund të bëhen gjithashtu një parakusht i caktuar për formimin e keqpërshtatjes. Një fëmijë tepër i turpshëm shpesh ngacmohet nga bashkëmoshatarët e tij ose madje u jepet nota më të ulëta nga mësuesi i tij. Dikush që nuk di të mbrojë veten shpesh duhet të vuajë nga keqpërshtatja, pasi nuk mund të ndihet i rëndësishëm në një ekip. Secili prej nesh dëshiron që individualiteti ynë të vlerësohet dhe për këtë duhet të bëjmë shumë punë të brendshme për veten tonë. Një fëmijë i vogël nuk është gjithmonë në gjendje ta bëjë këtë, prandaj ndodh keqpërshtatja. Ka edhe arsye të tjera që kontribuojnë në formimin e keqpërshtatjes, por ato, në një mënyrë apo tjetër, janë të lidhura ngushtë me tre të listuara.

Problemet me shkollën tek nxënësit e shkollave fillore

Kur një fëmijë fillon për herë të parë në klasën e parë, ai natyrshëm përjeton ankth. Gjithçka i duket e panjohur dhe e frikshme. Në këtë moment, mbështetja dhe pjesëmarrja e prindërve është më e rëndësishme se kurrë për të. Mospërshtatja në këtë rast mund të jetë e përkohshme. Si rregull, pas disa javësh problemi zgjidhet vetë. Thjesht duhet kohë që fëmija të mësohet me ekipin e ri, të jetë në gjendje të bëjë miq me djemtë dhe të ndihet si një student i rëndësishëm dhe i suksesshëm. Kjo nuk ndodh gjithmonë aq shpejt sa do të donin të rriturit.

Mospërshtatja e nxënësve më të vegjël mund të lidhet me karakteristikat e tyre të moshës. Mosha shtatë deri në dhjetë vjeç nuk është ende e favorshme për formimin e një serioziteti të veçantë ndaj përgjegjësive shkollore. Për të mësuar një fëmijë të përgatisë detyrat e shtëpisë në kohë, në një mënyrë ose në një tjetër, ju duhet ta mbikëqyrni atë. Jo të gjithë prindërit kanë kohë të mjaftueshme për të monitoruar fëmijën e tyre, megjithëse, natyrisht, ata duhet të lënë mënjanë të paktën një orë çdo ditë për këtë. Përndryshe, keqpërshtatja vetëm do të përparojë. Problemet e shkollës mund të rezultojnë më pas në çorganizim personal, mungesë vetëbesimi, domethënë të reflektuara në jetën e të rriturve, duke e bërë një person të tërhequr dhe të pasigurt për veten.

Korrigjimi i mospërshtatjes së shkollës

Nëse rezulton se fëmija juaj po përjeton disa vështirësi në klasë, duhet të filloni patjetër të merrni masa aktive për të eliminuar problemin. Sa më shpejt të bëhet kjo, aq më lehtë do të jetë për të në të ardhmen. Korrigjimi i mospërshtatjes së shkollës duhet të fillojë me vendosjen e kontaktit me vetë fëmijën. Ndërtimi i marrëdhënieve të besimit është i nevojshëm në mënyrë që të kuptoni thelbin e problemit dhe së bashku të arrini në rrënjët e shfaqjes së tij. Metodat e listuara më poshtë do të ndihmojnë në përballimin e keqpërshtatjes dhe do të rrisin vetëbesimin e fëmijës suaj.

Metoda e bisedës

Nëse dëshironi që fëmija juaj t'ju besojë, duhet të flisni me të. Kjo e vërtetë nuk duhet të injorohet kurrë. Asgjë nuk mund të zëvendësojë komunikimin e drejtpërdrejtë njerëzor dhe një djalë apo vajzë e turpshme thjesht duhet të ndihet i rëndësishëm. Nuk është e nevojshme të filloni menjëherë të pyesni për problemin. Thjesht filloni duke folur për diçka të jashtme dhe të parëndësishme. Fëmija do të hapet vetë në një moment, mos u shqetësoni. Nuk ka nevojë ta shtyni, ta merrni në pyetje apo të jepni vlerësime të parakohshme për atë që po ndodh. Mos harroni rregullin e artë: mos bëni dëm, por ndihmoni për të kapërcyer problemin.

Terapia e artit

Ftojeni fëmijën tuaj të vizatojë në letër problemin e tij kryesor. Si rregull, fëmijët që vuajnë nga mospërshtatja menjëherë fillojnë të vizatojnë piktura të shkollës. Nuk është e vështirë të merret me mend se këtu qëndron vështirësia kryesore. Mos nxitoni ose ndërprisni gjatë vizatimit. Lëreni të shprehë plotësisht shpirtin e tij, të lehtësojë gjendjen e tij të brendshme. Mospërshtatja në fëmijëri nuk është e lehtë, më besoni. Është gjithashtu e rëndësishme që ai të jetë vetëm me veten, të zbulojë frikën e tij ekzistuese dhe të mos dyshojë se ato janë normale. Pasi të përfundojë vizatimi, pyesni fëmijën tuaj se çfarë është, duke iu referuar drejtpërdrejt imazhit. Në këtë mënyrë ju mund të sqaroni disa detaje të rëndësishme dhe të arrini në origjinën e keqpërshtatjes.

Ne mësojmë të komunikojmë

Nëse problemi është se fëmija ka vështirësi të ndërveprojë me të tjerët, atëherë duhet ta kaloni këtë moment të vështirë me të. Zbuloni se cila është saktësisht vështirësia e keqpërshtatjes. Ndoshta është një çështje ndroje e natyrshme ose thjesht nuk është i interesuar të jetë me shokët e klasës. Në çdo rast, mos harroni se për një student të qëndrojë jashtë ekipit është pothuajse një tragjedi. Mospërshtatja e privon dikë nga forca morale dhe minon vetëbesimin. Të gjithë duan njohjen, të ndihen si pjesë e rëndësishme dhe integrale e shoqërisë në të cilën ndodhen.

Kur një fëmijë ngacmohet nga shokët e klasës, dijeni se ky është një test i vështirë për psikikën. Kjo vështirësi thjesht nuk mund të lihet mënjanë dhe të pretendohet se nuk ekziston fare. Është e nevojshme të punoni me frikën dhe të rrisni vetëvlerësimin. Është edhe më e rëndësishme të ndihmosh të rihysh në ekip dhe të ndihesh i pranuar.

Pika "problematike".

Ndonjëherë një fëmijë është i përhumbur nga dështimi në një disiplinë të caktuar. Rrallëherë një student do të veprojë në mënyrë të pavarur, do të kërkojë favorin e mësuesit dhe do të studiojë më tej. Me shumë mundësi, ai do të ketë nevojë për ndihmë për këtë, për ta drejtuar atë në drejtimin e duhur. Është më mirë të kontaktoni një specialist i cili mund të "tërheq" një temë specifike. Fëmija duhet të ndjejë se të gjitha vështirësitë mund të zgjidhen. Nuk mund ta lini vetëm me problemin ose ta fajësoni për faktin se materiali është lënë pas dore keq. Dhe sigurisht që nuk duhet të bëjmë parashikime negative për të ardhmen e tij. Kjo bën që shumica e fëmijëve të prishen dhe të humbasin çdo dëshirë për të vepruar.

Parandalimi i mospërshtatjes së shkollës

Pak njerëz e dinë se problemet në klasë mund të parandalohen. Parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës është parandalimi i zhvillimit të situatave të pafavorshme. Kur një ose më shumë studentë e gjejnë veten të izoluar emocionalisht nga pjesa tjetër, psikika vuan dhe besimi në botë humbet. Është e nevojshme të mësoni se si të zgjidhni konfliktet në kohën e duhur, të monitoroni klimën psikologjike në klasë dhe të organizoni ngjarje që ndihmojnë në vendosjen e kontaktit dhe afrimin e fëmijëve.

Kështu, problemi i keqpërshtatjes në shkollë kërkon vëmendje të kujdesshme. Ndihmojeni fëmijën tuaj të përballojë dhimbjen e tij të brendshme, mos e lini vetëm me vështirësi që ndoshta i duken të pazgjidhshme për fëmijën.

Përshkrimi bibliografik:

Nesterova I.A. Parandalimi i keqpërshtatjes sociale tek fëmijët [Burimi elektronik] // Uebsajti i enciklopedisë arsimore

Vitet e fundit, me rritjen e popullaritetit të rrjeteve sociale dhe pasionit për internetin, problemi i keqpërshtatjes sociale jo vetëm të adoleshentëve, por edhe të të rriturve plotësisht të pavarur është bërë akut. Në dritën e këtij problemi, çështja e parandalimit adekuat të keqpërshtatjes sociale është ngritur jo vetëm në shkolla dhe kopshte, por nga punëdhënësit në fusha të ndryshme.

Koncepti i keqpërshtatjes sociale

Vitet e fundit, numri i fëmijëve të padisiplinuar, të përfshirë në konflikt, të pakontrollueshëm dhe të vështirë për t'u arsimuar është rritur ndjeshëm. Këto karakteristika nënkuptojnë shkallë të ndryshme të sëmundjes socio-pedagogjike ose psikologjike dhe tregojnë një tipar të përbashkët të kategorisë së mësipërme të fëmijëve - mospërshtatjen. Në këtë drejtim, problemi i parandalimit të keqpërshtatjes sociale në fëmijëri bëhet veçanërisht i rëndësishëm.

Termi "keqpërshtatje sociale" studiohet në mënyrë aktive në pedagogji dhe psikologji. Pra, Shpak L.L. jep përkufizimin e mëposhtëm të keqpërshtatjes sociale:

Keqpërshtatje socialeështë një humbje e pjesshme ose e plotë e aftësisë së një personi për t'u përshtatur me kushtet e mjedisit shoqëror. Keqpërshtatje sociale nënkupton një shkelje të ndërveprimit të një individi me mjedisin, e karakterizuar nga pamundësia e tij për të përmbushur rolin e tij pozitiv shoqëror në kushte specifike mikrosociale, që korrespondojnë me aftësitë e tij.

Nivelet e keqpërshtatjes sociale

Ekziston edhe një mendim i kundërt me mendimin e autorëve të tillë si L.L. Shpak. Për shembull, N. E. Yatsenko me mospërshtatje shoqërore nënkupton faktin se është "një humbje e pjesshme ose e plotë e aftësisë së një personi për t'u përshtatur me kushtet e mjedisit shoqëror". Megjithatë, një deklaratë e tillë është vetëm pjesërisht e vërtetë, kryesisht për faktin se mospërshtatja e plotë do të thotë për një person degradim të plotë ose pamundësi për të mbijetuar në çdo mjedis shoqëror. Por një person është në gjendje të përshtatet për ca kohë edhe me kushtet ekstreme të ekzistencës. Për më tepër, aftësia për t'u përshtatur zhvillohet në bazë të aftësive natyrore të njeriut.

Çdo shkelje e marrëdhënieve shoqërore i ka rrënjët në shkeljet e marrëdhënieve familjare. Për shembull, edukimi në familje, i cili deformon personalitetin, çon në prishjen e marrëdhënieve të fëmijës në kopsht. Qëndrimi negativ i një nëne ndaj fëmijës së saj në fëmijëri "rezulton" në probleme shumë komplekse për të në adoleshencë. Prandaj, për të korrigjuar keqpërshtatjen shoqërore të një individi, është e nevojshme jo vetëm të zhvillohen aftësitë e komunikimit dhe të harmonizohen marrëdhëniet e fëmijës me bashkëmoshatarët, por, ndoshta, para së gjithash, të eliminohen ato marrëdhënie negative sociale që i paraprinë konflikteve aktuale të fëmijës me mjedisin social.

Harmonizimi i marrëdhënieve në familje më së shumti përfshin punën me prindërit, qëndrimet e tyre ndaj fëmijës, pasi fëmija më tepër pranon qëndrimin e të rriturve ndaj vetes sesa e formon atë.

Nëse ato marrëdhënie shoqërore që ishin shkaqet e keqpërshtatjes shoqërore kanë përfunduar tashmë, atëherë është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje atyre strukturave të personalitetit që u shfaqën si rezultat i këtyre marrëdhënieve negative të përfunduara.

Shkaqet e keqpërshtatjes sociale tek fëmijët parashkollorë

Në varësi të arsyes, fëmija ose nënshtrohet pasivisht kur bashkëmoshatarët e "nxjerrë" nga rrethi i tyre, ose ai vetë largohet i hidhëruar dhe me dëshirën për t'u hakmarrë ndaj moshatarëve të tij.

Karakteristikat e parandalimit të keqpërshtatjes sociale tek fëmijët

Puna për të parandaluar keqpërshtatjen sociale duhet të kryhet tashmë në fazën e fëmijërisë parashkollore. Kjo periudhë është propedeutike, por është e rëndësishme në fazat e mëvonshme të zhvillimit shoqëror të individit.

Parandalimi i keqpërshtatjes sociale tek fëmijët përfshin eliminimin ose zbutjen e shkaqeve, kushteve dhe faktorëve që shkaktojnë devijime të caktuara në zhvillimin e individit dhe fokusimin në harmonizimin e brendshëm dhe të jashtëm të individit me mjedisin.

Qëllimi i saj kryesor mospërshtatja sociale e fëmijëve në periudhën parashkollore është formimi i sjelljes së përshtatur shoqërisht, gjegjësisht sjelljes që fëmija ndërton me vetëdije, duke marrë parasysh nevojat, aspiratat, interesat e tij në përputhje me normat dhe marrëdhëniet shoqërore. Baza e kësaj sjelljeje është përvetësimi i përvojës pozitive sociale nga parashkollori përmes formimit të orientimeve të vlerave personale.

Prezantuesja detyra e parandalimit të keqpërshtatjes sociale të fëmijëveështë të ndihmojë një parashkollor të kapërcejë vështirësitë sociale, të organizojë mirëqenien e tij dhe të sigurojë rritjen dhe zhvillimin personal. Rezultati i parandalimit është përshtatja e suksesshme sociale e individit, d.m.th., marrëdhëniet e balancuara me njerëzit e tjerë, suksesi në aktivitete, harmonia në sjellje.

drejtues një mjet për parandalimin e keqpërshtatjes sociale tek fëmijët parashkollorëështë humanizimi i marrëdhënieve në familje, kopsht, shkollë dhe mjedis të afërt. Puna për formimin e sjelljes së përshtatur shoqërore ndërtohet duke marrë parasysh specifikat dhe modelet e zhvillimit të personalitetit në moshën parashkollore, komunikimin e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe mjetet e komunikimit, d.m.th., zhvillimin e të folurit dhe shprehjes emocionale. Në moshën parashkollore, një fëmijë zhvillon një organizim kompleks të brendshëm të sjelljes dhe veprimtarisë në përgjithësi, dhe bëhet e mundur që me vetëdije t'i nënshtrohen veprimet e tij ndaj një motivi specifik. Sjellja dhe aktiviteti bëhen kuptimplote dhe jo arbitrare, si rezultat i së cilës fëmija zhvillon aftësinë për të kontrolluar veten, pra për të shfrytëzuar mundësinë për të zgjedhur sjelljen e tij, e cila bëhet josituacionale.

Sjellja bazohet në norma shoqërore, të cilat shërbejnë si model i sjelljes së qytetëruar, marrëdhënieve shoqërore dhe aktiviteteve. Për parashkollorët, normat sociale janë një faktor edukativ që siguron hyrjen në mjedisin shoqëror, asimilimin e roleve shoqërore dhe përvojën sociale.

Arritjet në zhvillimin personal përcaktohen nga shkalla e aktivitetit shoqëror të fëmijës, me të cilën nënkuptojmë dëshirën dhe aftësinë e një parashkollori për t'u përfshirë në lloje të ndryshme aktivitetesh për të zgjidhur probleme të rëndësishme shoqërore, për të demonstruar një nivel të aktivitetit mendor që do të kontribuonte. për të marrë rezultate të rëndësishme për njerëzit e tjerë dhe për veten e tyre. Aktiviteti shoqëror në moshën parashkollore është produkt i edukimit të qëllimshëm, duke u shfaqur fillimisht në nivelin imitativo-situacional, më pas duke kaluar në nivelin imitues-ekstrasituacional. Karakteristikat e rëndësishme të veprimtarisë shoqërore të fëmijës janë iniciativa, zelli, zhvillimi i vetëdijes, strukturimi i sferës motivuese dhe shfaqja e elementeve të arbitraritetit. Zhvillimi i mëtejshëm cilësor i veprimtarisë shoqërore kryhet përmes integrimit të zellit dhe iniciativës në pozicionin themelor shoqëror të fëmijës, domethënë në një sistem të konsoliduar gradualisht të marrëdhënieve me veprimtarinë, të rriturit, bashkëmoshatarët dhe veten e tij.

Zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të një parashkollori lidhet, nga ana tjetër, me zhvillimin e emocioneve sociale, me formimin e standardeve shoqërore të pranuara në një shoqëri të caktuar, të cilat përcaktojnë reagimet e fëmijës ndaj ndikimeve të jashtme shoqërore, ndaj kërkesave të bëra si nga të rriturit ashtu edhe nga bashkëmoshatarët. Duke qenë një faktor i rëndësishëm që përcakton procesin e hyrjes së një individi në shoqëri, standardet kontribuojnë në formimin e emocioneve sociale, të cilat në fund të fundit drejtojnë procesin e socializimit të fëmijëve dhe i ndihmojnë ata të hyjnë në botën e të rriturve. Standardet emocionale përmbajnë njohuri të caktuara kulturore, kategori morale dhe vlerësuese dhe stereotipe. Qëndrimi adekuat emocional i një fëmije ndaj tyre optimizon procesin e përshtatjes së tij sociale.

Për të suksesshme formimi i sjelljes së përshtatur shoqëroreËshtë e nevojshme që fëmija të zhvillojë reflektim dhe ndjeshmëri, gjë që presupozon aftësinë e tij për të analizuar situatën, gjendjet e tij mendore dhe veprimet nga pozicioni i një vëzhguesi të jashtëm, për të kuptuar një person tjetër, aftësinë për të ndjerë një tjetër dhe për të empatizuar me të. Aftësitë e reflektimit dhe empatisë konsiderohen nga ne si cilësitë më të rëndësishme shoqërore, pa të cilat funksionimi i suksesshëm i një individi në shoqëri është i pamundur.

Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm: një parakusht për formimin e suksesshëm të sjelljes së përshtatur shoqërore në moshën parashkollore është nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit, duke përmbushur të cilat, parashkollori fiton përvojën fillestare sociale. Rezultati i përvetësimit të kësaj përvoje janë aftësitë parësore sociale. Ato që marrin përforcim pozitiv nga një i rritur regjistrohen në mendjen e fëmijës në formën e normave shoqërore të sjelljes. Pajtueshmëria me këto standarde inkurajohet nga të rriturit. Si rezultat, fëmija zhvillon një qëndrim pozitiv të qëndrueshëm ndaj këtyre normave dhe vetë norma fillon të veprojë si një nxitje për aktivitet. Kjo, nga ana tjetër, tregon shfaqjen e një niveli më të lartë nevojash, plotësimi i të cilit çon në formimin e përvojës dytësore sociale, domethënë përvojës që presupozon një nivel më të lartë të zhvillimit të aftësive sociale, rezultati i së cilës është zhvillimi. të aftësive sociale të fëmijës.

Rrjedhimisht, e gjithë puna me fëmijët për formimin e sjelljes së përshtatur shoqërore mund të ndahet në disa fusha:

zhvillimi i motiveve dhe nevojave sociale; formimi i emocioneve sociale;
formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive shoqërore;
zhvillimi i aftësive sociale.

Detyrat e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes

Zbatimi i detyrave të caktuara kryhet përmes formave të ndryshme të edukimit dhe këshillimit të prindërve, organizimit të trajnimeve, aktiviteteve të përbashkëta të kohës së lirë me prindërit dhe fëmijët, të cilat synojnë zhvillimin e aftësive edukative të familjes, parandalimin dhe zgjidhjen e problemeve të saj jetike. , dhe mbrojtjen e interesave të fëmijëve. Kushtet më të rëndësishme për përshtatjen e suksesshme sociale të fëmijës dhe formimin e sjelljes së tij të përshtatur shoqërore janë mjedisi komunikues dhe zhvillimor dhe ndikimi pedagogjik i familjes.

Cilatdo qofshin arsyet që shkaktojnë vështirësi në komunikimin dhe përshtatjen e një fëmije në shoqëri, faktori themelor në zhvillimin e tij personal të mëvonshëm është marrëdhënia me një të rritur të rëndësishëm, mësuesin e tij. Dhe nëse, në rastin e keqpërshtatjes sociale, një fëmijë parashkollor nuk mbështetet psikologjikisht, atëherë sjellje jopërshtatëse mund të marrë forma të dhimbshme. Mënyrat e mbështetjes psikologjike mund të jenë klasat parandaluese dhe zhvillimore në grup, si dhe puna korrektuese në grup dhe individuale.

Terapia e përrallave është një mënyrë efektive dhe në të njëjtën kohë e butë për të korrigjuar keqpërshtatjen sociale tek fëmijët parashkollorë. Kjo metodë ka një histori shekullore, por mori emrin e saj mjaft kohët e fundit: vetëm rreth dhjetë vjet më parë. Metodat e terapisë me përralla nuk bien ndesh me botëkuptimin e një psikoanalisti, ose të një terapie "gestaltist" ose "enelpist", adlerian ose rogerian. Shpesh, teknikat e terapisë me përralla kombinojnë këto fusha dhe i përdorin ato në faza të ndryshme të psikokorrigjimit dhe zhvillimit të personalitetit.

Letërsia

Shpak L.L. Keqpërshtatja sociale: shenjat, mekanizmat, nivelet // "Kërkime sociologjike". – 2011. – Nr.3. – F. 50-55.
Yatsenko N. E. Fjalor shpjegues i termave të shkencave shoqërore. – M.: Nauka, 1999.
Smirnova, T.P. Korrigjimi psikologjik i sjelljes agresive tek fëmijët. – Rostov n/d.: Phoenix, 2004.
Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Psikologjia sociale e personalitetit. – M.: Aspect Press, 2001.
Berdyugina E.A. Parandalimi i keqpërshtatjes sociale në moshën parashkollore // Problemet aktuale të psikologjisë speciale në arsim: Sht. raporti ndërrajonal shkencore-praktike Konf.: Në 2 pjesë Novosibirsk, 2002. – F. 91-95

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Territorit të Krasnodarit

GBPOU KK EPK

Përgatitur nga:

Kononenko Lidia

Grupi Sh-42

Yeysk

Mospërshtatja e një nxënësi të shkollës është një devijim i natyrës socio-psikologjike që ndikon në produktivitetin e studimeve të fëmijës, si dhe në marrëdhëniet e tij në ekip dhe me veten e tij. Produktiviteti i referohet shkallës në të cilën një student ka fituar njohuri, si dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme.

Metodat për korrigjimin e keqpërshtatjes së shkollës nga 4 pozicione:

Mospërshtatja e shkollës si shkelje e përshtatjes së personalitetit të nxënësit me kushtet e të mësuarit në shkollë, e cila vepron si një fenomen i një çrregullimi në aftësinë e përgjithshme të fëmijës për përshtatje mendore në lidhje me ndonjë faktor patologjik.

Në këtë situatë, metoda e korrigjimit do të jetë lojëra për unitetin dhe zhvillimin e proceseve mendore:

"Nyja e miqësisë" (kohezioni)

Prezantuesi i fton fëmijët të ulen në një rreth. Ai i zgjat duart në qendër të rrethit. Fëmijët vendosin pëllëmbët e tyre në pëllëmbën e mësuesit në mënyrë që të kenë një shtrëngim duarsh të fortë "nyje miqësie" që askush nuk mund ta zgjidhë.

“Le t'i tregojmë njëri-tjetrit sa shumë na ka marrë malli, sa e duam njëri-tjetrin nëse fëmijët janë pak të humbur, mësuesi mund të fillojë

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën mekanike vizuale

Fëmijëve u jepen 10 simbole joverbale të shkruara në tabelë (ose letra). Është e nevojshme t'i mësoni përmendësh (koha e memorizimit 20 s) dhe t'i riprodhoni në një fletore nga kujtesa.

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën shoqëruese

10 fotografi të lëndëve janë paraqitur për memorizimin. Në të njëjtën kohë, lexohen 10 fjalë, secila prej të cilave lidhet në kuptim me njërën nga fotot. Fëmijët duhet të përputhen me imazhet dhe fjalët dhe të shpjegojnë vendimin e tyre.

Mospërshtatja e shkollës si një proces reduktimi dhe dëmtimi i aftësisë së fëmijës për të mësuar si rezultat i mospërputhjes midis kushteve dhe kërkesave të procesit arsimor, mjedisit të menjëhershëm shoqëror dhe aftësive dhe nevojave të tij psikofizike.

Në këtë situatë, metoda e korrigjimit do të jetë diagnostikimi për të përcaktuar nevojat dhe interesat e fëmijës:

1) Metodologjia për vlerësimin e një përrallë të shkruar nga një fëmijë nga O.M. Porotskaya .

Fëmija iu kërkua të hartonte një përrallë, e cila u vlerësua në një shkallë vlerësimi me pesë pikë, duke marrë parasysh treguesit e produktivitetit, ndryshueshmërisë dhe origjinalitetit:

0 pikë - për refuzimin e një detyre ose ritregimin e një përrallë të njohur;

1 pikë - për ritregimin e një përrallë të njohur, por futjen e elementeve të reja;

2 pikë - kur futni elemente të rëndësishme të risisë në një përrallë të njohur;

3 pikë – nëse plotësohej me detaje;

4 pikë - për një përrallë të shpikur plotësisht në mënyrë të pavarur, por të paraqitur në mënyrë skematike;

5 pikë – nëse prezantimi ishte i detajuar.

2 ) Testi P. Torrance për të menduarit krijues

Testet e figurave përbëhen nga dy forma ekuivalente, duke përfshirë tre detyra. Çdo detyrë merr 10 minuta për të përfunduar.

Detyra "Vizatoni një figurë" përfshin përdorimin e një figure provë (forma A - figura i ngjan një pike; forma B - figura i ngjan një fasule) si pikënisje për krijimin e një fotografie. Lejohet të përfundojë vizatimi i figurës, duke shtuar detaje të reja në vizatim, etj. Fëmija duhet të dalë me një emër për vizatimin e përfunduar.

Detyra "Figura të papërfunduara" kërkon të imagjinosh se si mund të duken figurat origjinale të papërfunduara dhe t'i plotësosh ato. Dhjetë figura të ndryshme të papërfunduara imponojnë imazhe të qëndrueshme, por kur përfundon detyrën, fëmija duhet të udhëhiqet për të krijuar imazhe të pazakonta, origjinale. Fëmija i jep çdo fotografi të plotësuar një emër.

Detyra "Përsëritja e formave" "është e ngjashme me atë të mëparshme, por shifrat origjinale janë të gjitha të njëjta. Vështirësia kryesore në ekzekutim është të kapërceni tendencën për të ndërtuar imazhe të ngjashme dhe të dilni me ide të ndryshme.

Treguesit kryesorë të krijimtarisë janë:

Produktiviteti (rrjedhshmëria, shpejtësia) - pasqyron aftësinë për të gjeneruar një numër të madh idesh, të shprehura me gojë ose në formë vizatimi, dhe matet me numrin e përgjigjeve që plotësojnë kërkesat e detyrës;

Fleksibiliteti - karakterizon aftësinë për të paraqitur një sërë idesh dhe për të kaluar nga një aspekt i një problemi në tjetrin;

Origjinaliteti - nënkupton aftësinë për të paraqitur ide të reja të pazakonta, jo të dukshme;

Elaborimi (shkalla e detajimit të përgjigjeve) - karakterizon aftësinë për të zbatuar një ide ose plan në mënyrën më të mirë.

Mospërshtatja e shkollës si një fenomen mbizotërues socio-pedagogjik, në formimin e të cilit rëndësia vendimtare i përket vetë faktorëve të kombinuar pedagogjik dhe shkollor.. Në këtë situatë, metoda e korrigjimit do të jetë lojëra dhe ushtrime për të motivuar fëmijën:

Lojë "Klasa e parë"

Qëllimi: të qartësohen njohuritë e fëmijëve për pajisjet shkollore, të kultivohet tek ata një dëshirë për të mësuar, gjakftohtësi dhe saktësi.

Në tryezën e mësuesit ka një çantë dhe shumë objekte të ndryshme: një stilolaps, një laps, një fletore, një ditar, një laps, një lugë, gërshërë, një çelës, një krehër etj. Mësuesi fton fëmijën të shikojë objektet e shtruara dhe mblidhni çantën e tij sa më shpejt që të jetë e mundur. Loja përfundon kur fëmija vendos të gjitha gjërat e tij dhe mbyll çantën. Ju duhet t'i kushtoni vëmendje jo vetëm sa shpejt fëmija e përfundoi detyrën, por edhe sa me kujdes e bëri atë.

Ushtrimi "Macja dhe larguesit"

Qëllimi: t'i sjellë fëmijët të kuptojnë nevojën për të mësuar.

Mësuesi lexon një poezi nga S.Ya. Marshak "Macja dhe të çuditshmet", më pas u bën pyetje fëmijëve:

- Kush është ky dorëheqës? Jepini këtij personi një emër tjetër.

- Të jesh dorëheqës është e mirë apo e keqe?

- Çfarë mund t'i ndodhë një personi që e braktis në të ardhmen kur të rritet?

- A është e mundur të humbasësh klasat pa një arsye të mirë dhe pse?

- Pse njerëzit studiojnë?

- Pse fëmijët shkojnë në shkollë?

Mospërshtatja e shkollës si një fenomen kompleks socio-psikologjik, thelbi i të cilit është pamundësia e fëmijës për të gjetur “vendin e tij” në hapësirën e edukimit shkollor, ku mund të pranohet.Në këtë situatë, metoda e korrigjimit do të jetë ushtrime për vetë-realizimin dhe vetë-zhvillimin e fëmijës:

"Jam shume mire"

Prezantuesja fton fëmijët të përsërisin disa fjalë pas tij. Çdo herë që prezantuesi shqipton fjalën me një volum të ndryshëm: pëshpëritje, me zë të lartë, shumë me zë të lartë. Kështu, të gjithë fëmijët pëshpëritin, pastaj shqiptojnë, pastaj bërtasin fjalën "Unë", pastaj fjalën "shumë", pastaj fjalën "mirë".
Thuaj fjalë të mira Mishkës
Qëllimi është të ndihmojë në përmirësimin e vetëvlerësimit të fëmijëve.
Fëmijët hedhin një top dhe kujtojnë se çfarë cilësish të mira kanë njerëzit. Pastaj prezantuesi "fton" një arush pelushi në mësim. Fëmijët vijnë me fjalë të mira për të, duke përfunduar fjalinë "Ti je... (i sjellshëm, i zellshëm, i gëzuar)." Pastaj të gjithë me radhë "shndërrohen në ari" (në të njëjtën kohë e marrin atë), dhe pjesa tjetër e fëmijëve i thonë fjalë të mira fëmijës në rolin e ariut.
"Jastëkët e keq"
Qëllimi është t'i ofrohet fëmijës mundësia për të shfaqur "ligjërisht" mosbindje.
Një i rritur u thotë fëmijëve se në dhomën e tyre të studimit janë shfaqur jastëkë të këqij. Kur i hidhni njëri-tjetrit, shqiptojnë fjalë “të liga”, p.sh.: “Nuk dua të studioj... nuk do të ha...”, etj. Më pas prezantuesja fton fëmijët të luajnë me jastëkë të tillë. Loja zhvillohet si më poshtë: luan një çift - një i rritur dhe një fëmijë, pjesa tjetër shikon se çfarë po ndodh. Të gjithë fëmijët luajnë me radhë.
Është shumë e rëndësishme që fjalët "keq" të thuhen jo vetëm nga fëmija, por edhe nga i rrituri.

Përfundim: kështu, bazuar në të gjitha metodat e mësipërme për korrigjimin e keqpërshtatjes së shkollës, është e mundur të parandalohen manifestimet e tij nga pozicione të ndryshme.