(Sllajdi nr. 2. Përkufizimi – gatishmëria e të folurit)

Gjendja e të folurit të tij është një pasqyrim i zhvillimit intelektual dhe mendor të fëmijës. Cilësia e punës së mësuesve të kopshtit në seksionin "Zhvillimi i të folurit të një parashkollori" varet drejtpërdrejt nga aftësia për të vlerësuar në kohë dhe në mënyrë adekuate nivelin e zhvillimit të të folurit, në mënyrë që të përdoren aftësitë e mundshme të secilit fëmijë që nga fëmijëria e hershme për zhvillim efektiv dhe njohja e realitetit përreth.

Duhet mbajtur mend se në grupin përgatitor përfundimisht përcaktohet rruga e ardhshme arsimore e fëmijës dhe gatishmëria e të folurit të fëmijës për shkollë ka një rëndësi të madhe. Në thelb, për këtë qëllim, kryhet diagnostikimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve 6-7 vjeç.

(Sllajdi nr. 3. Kriteret për zhvillimin e të folurit të një fëmije shtatë vjeçar)

Sipas seksionit për zhvillimin e të folurit "Programet e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" të redaktuar nga M. A. Vasilyeva, një fëmijë që hyn në shkollë duhet:

shqiptoni saktë të gjithë tingujt e gjuhës tuaj amtare;
dallojnë dhe emërtojnë fjalët me një tingull të caktuar;
të jetë në gjendje të përcaktojë vendin e një tingulli në një fjalë (fillim, mes, fund);
ndani fjalët në rrokje;
formojnë fjalë nga rrokjet;
keni një ide për ofertën;
të jetë në gjendje të bashkërendojë fjalët në gjini, numër dhe rasë;
zgjidhni sinonimet dhe antonimet;
të përdorë mënyra të ndryshme për të formuar fjalë;
të ritregojë përralla dhe tregime të njohura;
të hartojë tregime dhe përralla bazuar në figura (seri me fotografi).

Në institucionet arsimore parashkollore të llojit të tretë, ku nuk ka terapist të të folurit, rolin kryesor në identifikimin e çrregullimeve të të folurit dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve i caktohet mësuesit. Zbatimi i një programi edukativ - zhvillimi gjithëpërfshirës i një fëmije në moshën parashkollore dhe përgatitja e tij për edukimin shkollor - e përball mësuesin me nevojën për të përdorur metoda adekuate për punën parandaluese, monitorimin dhe analizimin e dinamikës së ndryshimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijës. (Shtojca jep shembuj të mjeteve ndihmëse metodologjike për diagnostikimin e të folurit.) Rezultatet më të mira në zhvillimin e të folurit të fëmijëve mund të arrihen kur mësuesit:

njohin mirë normat e zhvillimit të të folurit (karakteristikat e moshës) të fëmijëve;
të njohë karakteristikat individuale të formimit të të folurit të secilit fëmijë në grup;
janë në gjendje të lidhin karakteristikat individuale dhe të lidhura me moshën të zhvillimit të të folurit të një fëmije.

(Sllajdi nr. 4, 5, 6, 7, 8. Metodat e diagnostikimit të të folurit)

Diagnoza e gatishmërisë së të folurit për shkollë përfshin ekzaminimin e të gjithë komponentëve të të folurit:

Gjendja e fjalorit.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Shqiptimi i saktë i tingujve.

Aftësia për të dalluar tingujt e të folurit nga veshi.

Zotërimi i të folurit koherent.

(Shtojca ofron diagnostifikim të shprehur dhe material fotografik për ekzaminimin e të gjithë komponentëve të të folurit)

Këshillohet që të bëhet një ekzaminim i të folurit të fëmijëve individualisht ose me një nëngrup të vogël, mësuesi duhet të ketë material të mjaftueshëm për këtë, por është e mundur që të kryhet provimi frontal në momente rutinë, në aktivitete të lojës dhe në klasa brenda fushës së veprimit; ekzaminimin. Puna kryhet në mëngjes ose pasdite, si dhe pas një sy gjumë.

Pajtueshmëria me kushtet e ekzaminimit

Fizike dhe emocionale gjendja e fëmijës në momentin e ekzaminimit. Lënda duhet të jetë e shëndetshme dhe e përshtatur emocionalisht me një bisedë me mësuesin.
Formulimi i pyetjes. Pyetja duhet të formulohet shkurt, qartë, pa fjalë dhe kthesa të panevojshme frazash dhe në përputhje me moshën e fëmijës. Kjo gjendje është më e rëndësishmja, pasi shpesh fëmija nuk mund të përgjigjet sepse nuk e kupton se çfarë saktësisht kërkohet prej tij. Dhe gabimi më i zakonshëm që bën një i rritur është prirja për të bërë një pyetje të gjatë, fjalëpak dhe të pamenduar mirë. Për të shmangur këtë, ju duhet ta formuloni pyetjen paraprakisht dhe ta shkruani atë.
Materiali pamor. Materiali duhet të jetë i përshtatshëm për moshën dhe i përzgjedhur paraprakisht.

Kompleti i fotografive për diagnostikim ekziston veçmas: vizualizimi i përdorur gjatë mësimit në klasë nuk duhet të jetë i pranishëm gjatë ekzaminimit të të folurit të fëmijës. Në tavolinë vendoset vetëm fotografia që po diskutohet dhe të gjitha të panevojshmet hiqen për momentin.

(Sllajdi nr. 9. Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit)

Vëzhgimi bën të mundur krijimin e një ideje paraprake për aftësitë e secilit fëmijë në fushën e të folurit koherent, për iniciativën dhe aftësinë për të hyrë në një bisedë dhe për të mbajtur një dialog, për përbërjen e frazave, korrektësinë e kompozimit të thjeshtë dhe kompleks. fjalitë, për strukturën e rrokjeve të ekzekutuara saktë, për fjalorin, për frazat e dizajnit gramatikor, për mbushjen fonetike të fjalëve, për veçoritë e mjeteve shprehëse dhe ngjyrosjen tempo-ritmike.

Metoda tjetër që duhet t'i kushtoni vëmendje është - bisedë . Duhet mbajtur mend: gjatë një bisede, një fëmijë pa devijime në zhvillimin e të folurit është në gjendje të mbajë komunikim me vërejtje, modulim të zërit, intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste dhe mjete të tjera joverbale.

Për të identifikuar të kuptuarit e parashkollorëve më të vjetër për kuptimin (kuptimin) e fjalëve, ato ofrohen të zgjedhura posaçërisht detyrat, ushtrime dhe lojëra didaktike.

Në procesin e punës edukative në jetën e përditshme, mësuesi jo vetëm vëzhgon për një kohë të caktuar, por gjithashtu regjistron të folurit e fëmijëve në tabela të veçanta, duke vënë në dukje si të metat dhe ndryshimet pozitive të tij, si dhe vështirësitë që fëmijët përjetojnë gjatë zotërimit të programit. material. Mësuesit përcaktojnë pikat e forta dhe të dobëta në zhvillimin e të folurit të secilit fëmijë dhe të grupit në tërësi. Identifikohen problemet e zakonshme, më karakteristike të të folurit për një grup të caktuar fëmijësh, të cilat sillen në forma ballore të punës.

Në procesin e analizës, identifikohen fëmijët me karakteristika individuale të theksuara (devijim ose avancim) në zhvillimin e të folurit.

Fëmijët me devijime të theksuara (mospërputhje me normën e moshës) kërkojnë konsultim me një terapist të të folurit. Fëmijët me zhvillim të avancuar më pas kanë nevojë për punë individuale (në kopsht dhe veçanërisht në familje).

Kështu, si rezultat i një ekzaminimi të të folurit, mësuesit marrin një pamje të qartë dhe të saktë të zhvillimit real të të folurit të fëmijëve të tyre.

(Më shumë këshilla për organizimin e provimeve të fëmijëve mund të gjeni në manualin metodologjik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 4-5 (6-7) vjeç" nga T.I. Grizlik L.E. Timoshchuk)

(Sllajdi nr. 10. Modeli i punës korrigjuese dhe diagnostikuese me fëmijët e vegjël)

Në institucionet parashkollore të tipit 1 dhe 2, ku ka grupe kompensuese dhe qendër të të folurit, një nga detyrat e rëndësishme është diagnostikimi i hershëm i çrregullimeve të të folurit. Mësuesit hasin në shqiptimin e gabuar të tingujve tek fëmijët shumë herët, tashmë në moshën 2-3 vjeç. Megjithatë, gjatë kësaj periudhe, më së shpeshti bëhet fjalë për çrregullime fiziologjike të shqiptimit të tingullit, të shkaktuara nga zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit (fonemik) të dëgjimit ose aparatit artikulues. Këto çrregullime mund të kapërcehen nëse e gjithë sfera e masave për diagnostikimin dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijëve kryhet në shtëpi dhe në kopsht. Megjithatë, edhe në moshën 2-3 vjeç, ka raste të çrregullimeve patologjike në shqiptimin e tingujve, të karakterizuara nga shkelje të vazhdueshme të disa grupeve të tingujve, paqartësia e tyre, shqiptimi i paqartë dhe zëvendësime të shumta. Një shenjë e rëndësishme diagnostike e zhvillimit të vonuar të të folurit është mungesa e një fraze të pavarur tek një fëmijë ose përfaqësimi i saj si fjalë të veçanta të shkurtra ose kombinime tingujsh. Këto raste të patologjisë së të folurit kërkojnë logopedi dhe mjekim të veçantë, pa pritur që fëmija të arrijë moshën 4,5 - 5 vjeç.

Mësuesi duhet të jetë kompetent në çështjet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël dhe të mos humbasë momentin e evidentimit të shkeljeve tek fëmija. (Teknikat për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve të vegjël janë dhënë në manualin nga O.E. Gromova "Metodologjia për formimin e fjalorit fillestar të fëmijëve")

Asistentët kryesorë në diagnostikimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të vegjël janë prindërit. Prindërve mund t'u ofrohen pyetësorë për identifikimin e zhvillimit të hershëm të të folurit (gumëzhima, llafim, shfaqja e fjalëve të para, etj.) dhe pyetësorë të ndryshëm.

Si rezultat i studimit të të folurit të fëmijëve, mësuesit marrin të dhëna që kërkojnë analiza serioze. Të dhënat e marra na lejojnë të përshkruajmë mënyrat për të punuar në zhvillimin e të folurit me një fëmijë në kopshtin e fëmijëve dhe në familje. Është ky informacion që duhet të bëhet baza kuptimplotë për komunikimin dhe ndërveprimin e mëvonshëm mes mësuesve dhe prindërve, specialistëve dhe mjekëve.

(Sllajdi nr. 11. Analiza e materialeve të grumbulluara... )

Analiza e materialeve të mbledhura i lejon mësuesit të shohin perspektivat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të një grupmoshe të caktuar dhe secilit fëmijë individualisht; planifikoni saktë punën tuaj për vitin akademik dhe merrni dinamikë pozitive në fund të vitit.

(Sllajdi nr. 12. Faleminderit për vëmendjen)

Letërsia

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare për parashkollorët. - M., 1998.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë. - M., 1998.
Borodich A.M., Metodat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. - M., 1981.
Beltyukov V.I., Për kohën e përvetësimit në shqiptimin e tingujve të të folurit nga fëmijët që dëgjojnë./Defektologji. 1983 nr 2/.
Beltyukov V.I., Mënyrat për të studiuar mekanizmin e të folurit. /Defektologjia 1984 nr 3./
Beltyukov V.I., Asimetria funksionale e trurit në procesin e zotërimit të fëmijëve të strukturës së tingullit (fonemike) të gjuhës. /Defektologjia 1986 nr 1./
Vygotsky L.S., Të menduarit dhe të folurit. Vepra të mbledhura, M., 1982.
Vygotsky L.S., Psikologjia e zhvillimit të fëmijëve. – M., 2006, Eksmo.
Gvozdev A.N., Përvetësimi i gjuhës amtare nga fëmijët. /Në: Fjalimi i fëmijëve. Ed. N.A. Rybnikova. M., 1927/
Gerbova V.V. Të mësosh të flasësh./Rekomandime metodologjike për edukatorët që punojnë me fëmijë 3-6 vjeç në programin “Ylber”/ - M., 2002.
Gromova O.E., Solomatina G.N. Material stimulues për ekzaminimin logopedi të fëmijëve 2-4 vjeç;
Manual metodik.
Gromova O.E. Metodologjia e formimit të fjalorit fillestar të fëmijëve. – M.: TC Sfera, 2005.
grizzly T.I. Timoshchuk Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 6-7 vjeç: Metoda. Një manual për mësuesit parashkollorë.
institucionet - M.: Arsimi, 2004.
Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor / Mbledhja e rekomandimeve metodologjike / - Shën Petersburg. – 2001.
Material didaktik për korrigjimin e mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë.
T.B Filiçeva, G.A., M. Edukimi, 1991.
Zaporozhets A.V. Psikologjia. M., 1959.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A., oligofrenopedagogjia parashkollore, M., 2001.
Koltsova M.M., Ruzina M.S., Një fëmijë mëson të flasë - Shën Petersburg, 1998.
Loza G.F., Album për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vegjël, Kiev, 1981.
Maksakov A.I. Zhvillimi i të folurit korrekt të fëmijës në familje. - M., 1978.
Maksakov A.I., Tumakova G.I. Mësoni duke luajtur. - M., 1983
Markova A.K., Veçoritë e zotërimit të strukturës rrokore të fjalëve tek fëmijët... / Çrregullime sistematike të të folurit redaktuar nga Volkova L.S. libri III /
Pravdina O.V. Terapia e të folurit. - M., 1969.
Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve./ Redaktuar nga M.A. Vasilyeva/- 1985.
Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë." / Redaktuar nga Doronova T.N., 2002
Repina Z.A., Buyko V.I. Mësime të terapisë së të folurit. - Ekaterinburg, 1999.
Fjalori i një terapisti të të folurit., Redaktuar nga V.I. Seliverstov M., Vlados, 1997.
Strebeleva E.A. Rekomandime metodologjike për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve, Moskë 1994.
Tikheyeva E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. - M., 1981.
Tkachenko T.A. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent / Fletore e terapisë së të folurit /, Shën Petersburg. 1999.
Filiçeva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Bazat e terapisë së të folurit. - M., 1989.
Filiçeva T.B., Soboleva A.V. Zhvillimi i të folurit të një parashkollori / Ilustrime dhe manual metodologjik / Yekaterinburg, 1997.
Fomicheva M.F., Edukimi i shqiptimit të saktë te fëmijët - M., 1989.
Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve. - M., 1960.

Rëndësia e temës së punës sonë lidhet me problemin e përgatitjes së fëmijëve me çrregullime të të folurit për shkollë. Regjistrimi i fëmijës në shkollë është një fazë e rëndësishme në jetë, e cila ndryshon situatën sociale të zhvillimit të tij. Është e nevojshme të përgatitet fëmija për të studiuar në klasën e parë. Është e rëndësishme që fëmijët e moshës 7 vjeç të kenë, para së gjithash, një frazë kompetente, fjalim të detajuar, sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të përcaktuara nga programi i grupit përgatitor të institucioneve të përgjithshme parashkollore. Një grup shkencëtarësh kryesorë (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G. Kashe, L. F. Spirova, G.V. Chirkina, I.K. Kolpovskaya, A. V. Yastrebova, etj.) vërtetuan se ekziston një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis nivelit të zhvillimit të të folurit të një fëmije dhe të tij. aftësia për të zotëruar shkrim-leximin.
Metodat e gatishmërisë për të zotëruar shkrim-leximin propozohen nga G.A. Volkova, R.I. Lalaeva, R.A. Kiryanova, M.M. Bezrukikh, O.V. Bachina, N.F. Korobova dhe të tjerët përfshijnë detyrat më të thjeshta dhe më të kuptueshme të të folurit për fëmijët, detyrat motorike, detyrat e veçanta të provës që lejojnë të gjykojë shkallën e gatishmërisë së të folurit, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e syrit.
Në tablonë e moszhvillimit fonetik-fonemik të të folurit (në tekstin e mëtejmë - FFN), papjekuria e anës së tij tingullore del në pah. Një tipar karakteristik i fëmijëve me FFN është paplotësia e procesit të formimit të perceptimit fonemik. Mangësitë e të folurit nuk kufizohen në shqiptimin e gabuar të tingujve, por shprehen me diferencim të pamjaftueshëm dhe vështirësi në analizën e zërit të të folurit. Në këtë rast, zhvillimi leksiko-gramatikor shpesh vonohet.
Zhvillimi i të folurit, duke përfshirë aftësinë për të shqiptuar qartë tingujt dhe për t'i dalluar ato, për të kontrolluar aparatin artikulues, për të ndërtuar saktë një fjali, etj., Është një detyrë e rëndësishme në përgatitjen e një fëmije me FFN për në shkollë. Tejkalimi i moszhvillimit fonetik-fonemik arrihet përmes punës së synuar logopediale për të korrigjuar aspektin fonetik të të folurit dhe moszhvillimin e proceseve fonemike: diferencimi dëgjimor i tingujve (perceptimi fonemik), analiza dhe sinteza fonemike, përfaqësimet fonemike.
Qëllimi i këtij studimi– metodat e studimit të përgatitjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike për në shkollë.
Objekti i studimit– një sistem përgatitjeje për shkollimin e fëmijëve 6-7 vjeç me aftësi të kufizuara fizike, me inteligjencë normale.
Lënda e hulumtimit– metodat e përgatitjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike për në shkollë.
Objektivat e kërkimit:
1. Merrni parasysh bazat teorike dhe veçoritë e përgatitjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike për në shkollë.
2. Hartimi i një programi korrektues dhe zhvillimor për përgatitjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike për edukimin shkollor.
Baza teorike dhe metodologjike e studimit përpiloi parimet themelore të psikolinguistikës, neurofiziologjisë, psikologjisë dhe defektologjisë:
1. Dispozitat për periodizimin e zhvillimit mendor dhe të të folurit (L.S. Vygotsky, A.K. Markova, D.B. Elkonin etj.).
2. Teoria e zhvillimit gradual të perceptimit fonemik të fëmijëve në procesin e ontogjenezës (R.E. Levina, V.K. Orfinskaya).
3. Dispozita për mekanizmat e perceptimit të të folurit, duke e konsideruar perceptimin e të folurit si një aktivitet perceptues-mnemonik-mendor, gjatë së cilës vërehet varësia e perceptimit dhe diferencimit të tingujve nga semantika e fjalëve të paraqitura (N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, V.B Kasevich, L.A. Chistovich).
Për të zgjidhur detyrat dhe për të arritur qëllimin e synuar, u përdorën sa vijon metodat e kërkimit:
1. Metodat e kërkimit teorik: analiza teorike e literaturës shkencore dhe metodologjike për temën e kërkimit.
2. Metodat e kërkimit empirik: vëzhgim pedagogjik, studim i dokumentacionit të terapisë së të folurit, bisedë.
Rëndësia teorike e studimit:
janë sqaruar bazat teorike të punës korrektuese me fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara fizike,
Janë sqaruar metodat e përgatitjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike për në shkollë.
Rëndësia praktike e studimit:
Programi dhe ushtrimet korrektuese të zhvilluara mund të përdoren në punën praktike të logopedëve dhe edukatorëve në grupe fëmijësh me FFN në institucionet parashkollore, në institucione të veçanta parashkollore dhe qendra korrektuese, si dhe nga prindërit e fëmijëve me FFN.
Struktura e punës: Vepra përmban një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe shtojca.

1. BAZAT TEORIKE TË PËRGATITJES PËR MËSIMDHËNIEN SHKOLLORE TË FËMIJËVE ME FFN.

1.1. Kriteret dhe struktura e konceptit të "gatishmërisë për shkollim"

Gatishmëria për shkollim aktualisht kuptohet si një fëmijë që arrin një nivel zhvillimi në të cilin ai bëhet i aftë të marrë pjesë në shkollimin sistematik.
Studiuesit e huaj, duke pasur parasysh nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, identifikojnë tre aspekte: intelektuale, emocionale dhe sociale (G. Getzer, A. Kern, S. Strebel, J. Jirasek etj.). Aktualisht, psikologjia ruse ka zhvilluar kritere të përfshira në përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Këto kritere gatishmërie përfshijnë:

Gatishmëri intelektuale.

Gatishmëria intelektuale, sipas L.S. Vygotsky, konsiston në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të përgjithësuar dhe diferencuar objektet dhe fenomenet në kategoritë e duhura. Psikologjia moderne lidh zhvillimin mendor, i cili përbën bazën e zhvillimit intelektual të fëmijës, me zotërimin e tij të veprimeve orientuese njohëse, kryesisht perceptive dhe mendore.
Mjeshtëri nga fëmijët nga mosha shtatë vjeç, e karakterizuar nga periodizimi i moshës nga D.B. Elkonin, kryqëzimi i dy periudhave të fëmijërisë (parashkollor dhe shkollë), veprime orientuese perceptuese, shkon si përgjatë vijës së formimit dhe zhvillimit të standardeve shqisore, ashtu edhe përgjatë vijës së formimit dhe zhvillimit të veprimeve perceptuese (identifikimi, krahasimi me standardin , modelimi perceptues).
Një nga treguesit e nivelit të zhvillimit mendor, sipas psikologëve vendas, është aftësia e të mësuarit e fëmijëve. Baza e këtij koncepti është L.S. i theksuar. Vygotsky ka dy nivele të aktivitetit mendor: aktual (niveli aktual, ose zona e zhvillimit aktual) dhe perspektivë (zona e zhvillimit proksimal). Kjo e fundit lidhet drejtpërdrejt edhe me diagnozën e zhvillimit intelektual.
Për më tepër, niveli i zhvillimit të gatishmërisë intelektuale ndikohet nga zhvillimi i proceseve të tilla si perceptimi, vëmendja dhe kujtesa.

Gatishmëri personale.

Ky kriter shoqërohet nga psikologët modernë me një ndryshim në llojin kryesor të veprimtarisë. Sipas A.N. Leontyev, është një ndryshim në llojin drejtues të veprimtarisë që çon në një kalim në një nivel të ri të vetëdijes, në shfaqjen dhe forcimin e pozicionit të brendshëm të studentit. Ajo që është e rëndësishme këtu është qëndrimi pozitiv i nxënësit ndaj detyrave mësimore dhe edukative.
Gatishmëria për nevojën motivuese presupozon që fëmija të ketë një nivel të caktuar të zhvillimit të interesave njohëse, gatishmërisë për të ndryshuar pozicionin shoqëror, dëshirën për të mësuar dhe arbitraritetin e proceseve mendore.
Gatishmëria emocionale-vullnetare shoqërohet me praninë e një niveli të ri të produktivitetit emocional, me shfaqjen e sjelljes jo-situacionale, e cila, nga ana tjetër, përcakton çlirimin e fëmijës nga fuqia e emocioneve. Për më tepër, kërkimet moderne psikologjike kanë vërtetuar faktin e të mësuarit në rregullimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse.
Niveli i zhvillimit vullnetar lidhet me faktin që fëmija kupton dhe pranon specifikat e situatës së të mësuarit, kërkesat e mësuesit dhe rregullat e sjelljes. Gatishmëria e sjelljes shoqërohet me zhvillimin e aftësisë për të marrë pjesë në aktivitete kolektive, për të vepruar me një ritëm të caktuar, aftësinë për t'u përfshirë në marrëdhënie të reja dhe mungesën e simptomave dhe agresivitetit të ngjashëm me neurozën.
Periudha e kalimit të një fëmije nga një periudhë zhvillimi në tjetrën, sipas psikologëve vendas, shoqërohet, para së gjithash, me praninë e formacioneve psikologjike të lidhura me moshën. L.S. Vygotsky shkroi: "Jo, dhe nuk mund të ketë një kriter tjetër për përcaktimin e epokave specifike të zhvillimit ose moshave të fëmijëve, përveç atyre formacioneve të reja që karakterizojnë thelbin e çdo moshe. Një neoplazmë e lidhur me moshën duhet të kuptohet si ai lloj i ri i strukturës së personalitetit dhe aktivitetit të tij, ato ndryshime psikologjike dhe sociale që u shfaqën fillimisht në një fazë të caktuar moshe dhe që, më e rëndësishmja, përcaktojnë të gjithë rrjedhën e zhvillimit të fëmijës në një periudhë të caktuar. .”
Duke projektuar përfundimin e L.S. Vygotsky për periudhën e kalimit të një fëmije nga zhvillimi parashkollor në shkollë, mund të flasim për nevojën që të lindin disa formacione të reja tek fëmija, duke i lejuar nxënësit të marrin pjesë me sukses në aktivitetet karakteristike të fazës tjetër të zhvillimit, në këtë rast të lidhura. me shkollimin sistematik. Ky edukim mund të konsiderohet si gatishmëri për shkollim.
Sipas specialistëve të fëmijëve të profileve të ndryshme (neurologë, neuropsikologë, etj.), Ekziston një marrëdhënie e caktuar midis edukimit të suksesshëm të nxënësve të shkollës, nga njëra anë, dhe nivelit të zhvillimit të tyre mendor, nga ana tjetër (Bodrova E.V., Davydov V.V. , Petrovsky V. .A., Sterkina R.B., etj.).
Për shembull, I.V. Dubrovina identifikon një sërë treguesish të papjekurisë psikologjike të fëmijëve që hyjnë në shkollë, si zhvillimi i dobët i të folurit; moszhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; formimi i gabuar i metodave të punës edukative (përjetoni vështirësi që lidhen me zotërimin e rregullave); mungesa e orientimit në metodën e veprimit dhe zotërimi i dobët i aftësive operacionale; niveli i ulët i zhvillimit të vëmendjes, kujtesës dhe vetëkontrollit vullnetar.
L.S. Vygotsky shkroi se “të mësuarit mund të ketë pasoja afatgjata, dhe jo vetëm të menjëhershme, në zhvillim jo vetëm që mund të ndjekë zhvillimin, jo vetëm të mbajë ritmin me të, por mund të shkojë përpara zhvillimit, duke e shtyrë atë më tej dhe duke shkaktuar formime të reja në të; . Stërvitja dhe zhvillimi janë në unitet, dhe trajnimi, përpara zhvillimit, e stimulon atë dhe në të njëjtën kohë ai vetë bazohet në nivelin aktual të zhvillimit mendor.
Çdo funksion më i lartë mendor ka modelet dhe modelet e veta të zhvillimit, njohja e të cilave na lejon të merremi me zhvillimin mendor të fëmijëve në kohën e duhur dhe të saktë. Për shembull, funksionet prekëse, perceptimi kinestetik dhe objekt-vizual zhvillohen me 4-5 vjet; funksionet somatognostike - deri në 6 vjet; funksionet strukturore-topologjike dhe koordinative - nga 6-7 vjet. Dhe jo anasjelltas, sepse energjia e trurit ndahet për zhvillimin e secilit funksion mendor në një moshë të caktuar. Dhe është plotësisht e papranueshme, në vend që të zhvilloni, për shembull, perceptimin objekt-vizual në moshën 4-5 vjeç, të angazhoheni në formimin e aftësive të leximit, gjë që do të ishte e përshtatshme të bëhej disa vite më vonë.
Në moshën 7 vjeç, fëmija duhet të ketë zhvilluar plotësisht, para së gjithash, funksionet e hemisferës së djathtë (përfaqësimet hapësinore, somatognoza (perceptimi i trupit të vet), perceptimi vizual, kopjimi, nuhatja, prekja, shija, ndjenja e ritmit. , etj.) dhe ndërveprimin ndërhemisferik, i cili është një parakusht për maturimin e plotë të funksioneve të tilla të hemisferës së majtë si të folurit, logjika, analiza, vetëkontrolli, vëmendja, komunikimet shoqërore, reflektimi, programimi, vullneti, altruizmi, etj.
Për shembull, për të zhvilluar aftësi matematikore dhe gjuhësore, për të cilat hemisfera e majtë është "përgjegjëse", para moshës 7 vjeç, është e nevojshme të zhvillohen funksione të tilla të hemisferës së djathtë si nuhatja, prekja, shija, ndjenja e ritmit. diskriminimi i zërit etj. Kjo është arsyeja pse formimi i aftësive themelore arsimore të nxënësve të shkollave fillore (lexim, shkrim, numërim), i cili bazohet në procese të papjekura mendore, nuk mund të jetë i suksesshëm. Kohëzgjatja e mësimit dhe dobia e sistemeve funksionale janë baza psikologjike për suksesin e mësimit të nxënësve të shkollës. Me fjalë të tjera, për zhvillimin e suksesshëm të aftësive arsimore të fëmijëve, nevojitet një nivel i caktuar i zhvillimit të funksioneve më të larta mendore.
Sipas psikologëve, formimi i aftësive bazë edukative (lexim, shkrim, numërim) duhet të bazohet në paraqitjet vizuale-hapësinore, akustiko-hapësinore, prekëse-hapësinore, kinestetike-hapësinore dhe kohore, si dhe përfaqësimet vizuale-motorike dhe dëgjimore-motorike. koordinimi.
Sipas E.A. Yastrubinskaya, zhvillimi i pamjaftueshëm i përfaqësimeve hapësinore qëndron në themel të 47% të vështirësive që përjetojnë nxënësit e shkollave fillore në zotërimin e materialit arsimor në matematikë, 24% të vështirësive në zotërimin e materialit në gjuhën ruse dhe në zhvillimin e aftësive të të shkruarit, 16% të vështirësive në mësimin e leximit.
Sipas hulumtimit të R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.Ya. Vështirësitë e Yastrebovës që lindin te fëmijët kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë janë pasojë e moszhvillimit të aspekteve fonetike-fonemike, leksiko-gramatikore të të folurit, si dhe pasojë e papjekurisë së të folurit koherent.
Profesor M.M. Koltsova thekson se niveli i zhvillimit të të folurit varet drejtpërdrejt nga shkalla e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Ajo pohon gjithashtu se kur një fëmijë hyn në shkollë, është e rëndësishme që ai të ketë jo vetëm të folur të zhvilluar mirë, por edhe një koordinim të stërvitur dorës dhe syrit. Prandaj, në përgatitje për zotërimin e shkrim-leximit, i gjithë procesi i zhvillimit të të folurit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve është i rëndësishëm: zhvillimi i të folurit koherent, fjalori, ana gramatikore e të folurit, formimi i proceseve fonemike dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i syve dhe orientimi hapësinor. Këto janë kriteret kryesore për gatishmërinë e një fëmije për të zotëruar shkrim-leximin.
Në të njëjtën kohë, shkencëtarët vendas kanë vërtetuar se gatishmëria e një fëmije për shkollim përcaktohet jo nga niveli i zhvillimit të cilësive të formuara, por nga tërësia e cilësive të formuara. Pra, A.V. Zaporozhets shkruan se “gatishmëria psikologjike e fëmijëve për shkollë nuk mund të reduktohet në praninë e ndonjë veçorie dhe aftësie individuale tek fëmija. Ai përfaqëson një sistem holistik të cilësive të ndërlidhura të personalitetit të një fëmije. Vetëm nëse ekziston një sistem i vendosur i një sërë cilësish, sigurohet një kalim pa dhimbje i fëmijës nga lojërat dhe aktivitetet parashkollore në shkollimin sistematik”.

1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me FFN

Koncepti i moszhvillimit fonetik-fonemik të të folurit

Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit është një ndërprerje e proceseve të formimit të shqiptimit tek fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit për shkak të defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave. Fëmijët me FFN janë fëmijë me rhinolalia, disartri, dislalia të formës akustiko-fonemike dhe artikulative-fonemike.
R.E. Levina, N.A. Nikashina, R.M. Boskis, G.A. Qull luan një rol të madh në formimin e perceptimit fonemik, d.m.th. aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit (fonema). Sipas T.A. Tkachenko, zhvillimi i perceptimit fonemik ka një efekt pozitiv në formimin e të gjithë aspektit fonetik të të folurit dhe strukturën rrokore të fjalëve. Nuk ka dyshim se ka një lidhje në formimin e koncepteve leksiko-gramatikore dhe fonemike. Me punë korrektuese të posaçme për zhvillimin e dëgjimit fonemik, fëmijët perceptojnë dhe dallojnë shumë më mirë mbaresat e fjalëve, parashtesat në fjalë me të njëjtën rrënjë, prapashtesat e zakonshme, parafjalët dhe fjalët me strukturë të ndërlikuar rrokore.
Pa një zhvillim të mjaftueshëm të perceptimit fonemik, formimi i nivelit të tij më të lartë - analiza e zërit - është i pamundur. Analiza e tingullit është operacioni i ndarjes mendore në elementë përbërës (fonema) të komplekseve të ndryshme të tingullit: kombinime tingujsh, rrokjesh dhe fjalësh.
R.E. Levina shkroi se "formimi kryesor, pika kyçe në korrigjimin e moszhvillimit të të folurit, është perceptimi fonemik dhe analiza e tingullit".
Tek fëmijët me një kombinim të shqiptimit të dëmtuar dhe perceptimit të fonemave, proceset e formimit të artikulimit dhe perceptimit të tingujve që ndryshojnë në karakteristikat akustiko-artikuluese janë të paplota. R.M. Boskis, R.E. Levina, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria beson se nëse artikulimi i një tingulli të dëgjueshëm është i dëmtuar, perceptimi i tij gjithashtu mund të përkeqësohet në shkallë të ndryshme.
Niveli i zhvillimit të dëgjimit fonemik të fëmijëve ndikon në zotërimin e analizës së zërit. Shkalla e moszhvillimit të perceptimit fonemik mund të ndryshojë. Mund të dallohen nivelet e mëposhtme:
1. Niveli fillor. Perceptimi fonemik është kryesisht i dëmtuar. Parakushtet për zotërimin e analizës së zërit dhe niveli i aktiviteteve të analizës së zërit nuk janë formuar mjaftueshëm.
2. Niveli i mesëm. Perceptimi fonemik dëmtohet për herë të dytë. Vërehen çrregullime të kinestezisë së të folurit për shkak të defekteve anatomike dhe motorike të organeve të të folurit. Ndërveprimi normal dëgjimor-shqiptim është i ndërprerë - mekanizmi më i rëndësishëm për zhvillimin e shqiptimit.
Në moszhvillimin fonetik-fonemik të fëmijëve identifikohen disa kushte:
vështirësi në analizimin e tingujve që janë të shqetësuar në shqiptim;
me artikulim të formuar, pamundësi për të dalluar tingujt që u përkasin grupeve të ndryshme fonetike;
pamundësia për të përcaktuar praninë dhe renditjen e tingujve në një fjalë.

Karakteristikat e të folurit të fëmijëve me FFN

Gjendja e shqiptimit të tingullit të fëmijëve me FFN karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:
1. Mungesa e tingujve të caktuar dhe zëvendësimi i tingujve në të folur. Tingujt që janë kompleks në artikulim zëvendësohen nga ato të thjeshta në artikulim, për shembull: në vend të [s], [w]-[f], në vend të [r], [l]-[l"], "], në vend të i zëshëm - pa zë; fishkëllima dhe fishkëllima (fërkime) zëvendësohen me tingujt [t], [t"], [d], [d"]. Mungesa e një tingulli ose zëvendësimi i tij me një tjetër në bazë artikuluese krijon kushte për përzierjen e fonemave përkatëse. Kur përzihen tinguj që janë artikulues ose akustikisht të afërt, tek fëmija formohet një artikulome, por vetë procesi i formimit të fonemës nuk përfundon. Vështirësitë në dallimin e tingujve të afërt që u përkasin grupeve të ndryshme fonetike çojnë në konfuzionin e tyre gjatë leximit dhe shkrimit. Numri i tingujve të shqiptuar gabimisht ose të përdorur gabimisht në të folur mund të arrijë një numër të madh - deri në 16 - 20. Më shpesh, tingujt e fishkëllimës dhe fërshëllimës janë të paformuar ([s]-[s"], [z]-[z"] , [ts], [ w], [f], [h], [sch]); tingujt [t"] dhe [d"]; tingujt [l], [r], [r"]; tingujt me zë zëvendësohen me tinguj të çiftuar pa zë; çiftet e tingujve të butë dhe të fortë nuk janë mjaftueshëm kontrastues; nuk ka bashkëtingëllore "]; zanore[t].
2. Zëvendësimi i një grupi tingujsh me artikulim difuz. Në vend të dy ose disa tingujve të ngushtë artikulues, shqiptohet një tingull mesatar, i paqartë, në vend të [sh] dhe [s] - një tingull i butë [sh], në vend të [h] dhe [t] - diçka si një [h] i zbutur ]. Arsyet për zëvendësime të tilla janë zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit fonemik ose dëmtimi i tij. Shkeljet e tilla, ku një fonemë zëvendësohet me një tjetër, gjë që çon në shtrembërimin e kuptimit të fjalës, quhen fonemike.
3. Përdorimi i paqëndrueshëm i tingujve në të folur. Fëmija shqipton saktë disa tinguj të veçuar sipas udhëzimeve, por ato mungojnë në të folur ose zëvendësohen nga të tjerë. Ndonjëherë një fëmijë shqipton të njëjtën fjalë ndryshe në kontekste të ndryshme ose kur përsëritet. Ndodh që tek një fëmijë të zëvendësohen tingujt e një grupi fonetik, tingujt e një tjetri të shtrembërohen. Çrregullime të tilla quhen fonetike-fonemike.
4. Shqiptim i shtrembëruar i një ose më shumë tingujve. Një fëmijë mund të shqiptojë në mënyrë të shtrembër 2-4 tinguj ose të flasë pa të meta, por nuk mund të dallojë një numër më të madh tingujsh nga grupe të ndryshme me vesh. Mirëqenia relative e shqiptimit të tingullit mund të maskojë një moszhvillim të thellë të proceseve fonemike. Shkaku i shqiptimit të shtrembëruar të tingujve është zakonisht zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive motorike artikuluese ose dëmtimi i tij. Këto janë shkelje fonetike që nuk cenojnë kuptimin e fjalës.
Njohja e formave të çrregullimeve të shqiptimit të tingullit ndihmon në përcaktimin e metodologjisë së punës me fëmijët. Në rast të çrregullimeve fonetike, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aparatit artikulues, aftësive motorike fine dhe bruto, dhe në rast të çrregullimeve fonemike - zhvillimit të dëgjimit fonemik. Në prani të një numri të madh tingujsh të dëmtuar tek fëmijët me FFN, struktura rrokore e fjalës dhe shqiptimi i fjalëve me një kombinim të bashkëtingëlloreve prishen: në vend të kësaj mbulesë tavoline- ata thonë " rul"ose" rrotulloj", në vend të biçikletë - « me shpejtësi».

Gjendja e perceptimit fonemik tek fëmijët me FFN

Natyra e shqiptimit të dëmtuar të tingullit tek fëmijët me FFN tregon një nivel të ulët të zhvillimit të perceptimit fonemik. Ata hasin vështirësi kur u kërkohet, ndërsa dëgjojnë me vëmendje, të ngrenë dorën në momentin e shqiptimit të një tingulli ose rrokjeje të caktuar. Të njëjtat vështirësi lindin kur përsëriten rrokjet me tinguj të çiftuar pas një terapisti të të folurit, kur zgjidhni në mënyrë të pavarur fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar, kur identifikoni tingullin fillestar në një fjalë, kur zgjidhni fotografi për një tingull të caktuar.
Mungesa e formimit të perceptimit fonemik shprehet në:
diferencim i paqartë sipas veshit të fonemave në të folurën e vet dhe të dikujt tjetër;
mungesa e përgatitjes për format elementare të analizës dhe sintezës së zërit;
vështirësi në analizimin e përbërjes së tingullit të të folurit.
Përveç veçorive të renditura të shqiptimit dhe perceptimit fonemik, vërehen fëmijët me FFN: të folurit të përgjithshëm të turbullt; diksion i paqartë, disa vonesa në formimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit (për shembull, gabime në mbaresat e rasteve, përdorimi i parafjalëve, pajtimi i mbiemrave dhe numrave me emrat).

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve me FFN

Përveç çrregullimeve të lartpërmendura të të folurit (verbale), karakteristikat e mundshme në rrjedhën e funksioneve më të larta mendore te fëmijët me FFN duhet të karakterizohen veçmas:
vëmendja e fëmijëve të tillë mund të jetë e paqëndrueshme, e paqëndrueshme dhe tharje, si dhe vëmendja vullnetare e formuar keq, kur është e vështirë për fëmijën të përqendrohet në një objekt dhe të kalojë në një tjetër në një detyrë të veçantë;
Kapaciteti i memories mund të reduktohet në krahasim me normalen. Në këtë rast, fëmijës do t'i duhet më shumë kohë dhe përsëritje për të kujtuar materialin e dhënë;
Vërehen veçori në rrjedhën e operacioneve mendore: së bashku me mbizotërimin e të menduarit vizual-figurativ, fëmijët mund ta kenë të vështirë të kuptojnë konceptet dhe marrëdhëniet abstrakte. Shpejtësia e operacioneve mendore mund të jetë disi e ngadaltë, si rezultat i së cilës perceptimi i materialit edukativ mund të jetë më i ngadalshëm, etj.
Bazuar në tiparet e listuara të aktivitetit më të lartë nervor, fëmijët me FFN në aspektin pedagogjik karakterizohen si më poshtë:
sjellja mund të jetë e paqëndrueshme, me ndryshime të shpeshta në sjellje;
Vështirësitë mund të lindin në zotërimin e aktiviteteve arsimore, sepse Gjatë orëve të mësimit, fëmijët lodhen shpejt;
Mund të ketë vështirësi në kujtimin e udhëzimeve të mësuesit, veçanërisht udhëzimet me dy, tre, katër hapa që kërkojnë zbatim hap pas hapi dhe të njëpasnjëshëm;
Në disa raste shfaqen tipare disiplinore.
Pra, fjalimi ka një ndikim të madh në formimin e proceseve mendore të fëmijës dhe në zhvillimin e tij të përgjithshëm. Fjalimi është baza e zotërimit të shkrim-leximit dhe të gjitha disiplinave të tjera. Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, proceset fonetike duhet të formohen: perceptimi, analiza e zërit dhe sinteza. Një fëmijë me FFN i cili nuk i zotëron këto aftësi nuk do të jetë në gjendje të mësohet të shkruajë dhe të lexojë, ai do të shkruajë me gabime të shumta specifike që nuk mund të kapërcehen pa ndihmën e veçantë të terapisë së të folurit.
Puna e terapisë së të folurit gjatë fëmijërisë parashkollore lejon identifikimin në kohë dhe korrigjimin maksimal të çrregullimeve ekzistuese të të folurit, duke përshpejtuar ndjeshëm ritmin e zhvillimit të fëmijës, duke parandaluar çrregullimet e mundshme dytësore të personalitetit dhe duke siguruar shkollim më të suksesshëm.
Detyrat kryesore të punës së terapisë së të folurit me fëmijët me FFN:
formimi i aftësive të shqiptimit;
zhvillimi i aftësive të perceptimit fonemik, analizës së zërit dhe sintezës;
Duke përdorur materialin e korrigjuar të të folurit, kryhet si më poshtë:
zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët për përbërjen morfologjike të fjalëve dhe ndryshimet në fjalë dhe kombinimet e tyre në një fjali;
edukimi i fëmijëve në aftësinë për të hartuar saktë fjali të thjeshta të zakonshme dhe komplekse, përdorimin e strukturave të ndryshme të fjalive në fjalimin koherent;
zhvillimi i të folurit koherent kryesisht duke punuar në një histori, duke ritreguar me vendosjen e një lloj detyre korrigjuese;
zhvillimi i fjalorit të fëmijëve kryesisht duke tërhequr vëmendjen te metodat e fjalëformimit, te kuptimi emocional dhe vlerësues i fjalëve;
trajnimi i shkrim-leximit bazuar në shqiptimin e korrigjuar të tingullit.

1.3 Ekzaminimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit
Para se të filloni të punoni për mësimin e shqiptimit të saktë, duhet të njiheni me të folurit e secilit fëmijë në grup. Një ekzaminim i të folurit në kopshtin e fëmijëve kryhet dy herë: në vjeshtë, për të planifikuar siç duhet punën për vitin, dhe në pranverë, për të përmbledhur rezultatet e punës.
Fazat e ekzaminimit. Në punën praktike, ekzaminimi i të folurit të fëmijëve kryhet në sekuencën vijuese. Së pari, ne studiojmë të folurit e fëmijës në klasa, në lojëra me fëmijë, ku ai mund të identifikojë fjalorin e tij, aftësinë për të ndërtuar një frazë, shpejtësinë e të folurit (shumë të shpejtë ose të ngadaltë), mangësitë ekzistuese të të folurit (belbëzim, zhvillim i vonuar i të folurit, etj.) . Pastaj kryhet një ekzaminim individual, gjatë të cilit identifikohen karakteristikat e të folurit të fëmijës.
Materiali. Si rregull, ekzaminimi kryhet duke përdorur materiale speciale, të zgjedhura dhe të dizajnuara në përputhje me rekomandimet e defektologëve kryesorë rusë të botuar në literaturën e specializuar. Në dhomën e terapisë së të folurit ka fotografi të zgjedhura posaçërisht për tinguj të caktuar, të cilat zgjidhen në përputhje me kërkesën që secili nga tingujt e ekzaminuar të jetë në fillim, në mes dhe në fund të fjalës, pasi tingulli nuk është. shqiptohet në të njëjtën mënyrë në pozicione të ndryshme. Fotografitë janë shumëngjyrëshe dhe të aksesueshme si në përmbajtje ashtu edhe në ekzekutim.
Për çdo pozicion të një tingulli në një fjalë (fillimi, mes, fundi), u zgjodhën të paktën tre fotografi në mënyrë që të mund të dëgjonin dhe regjistronin se si fëmija e shqipton këtë tingull.
Kur përdorni foto objektesh, kur kontrolloni shqiptimin e tingullit, kontrollohet edhe gjendja e fjalorit të fëmijës, nëse ai bën rirregullime në fjalë, lëshime rrokjesh ose shkurtime fjalësh.
Gjatë ekzaminimit të shqiptimit të tingullit, përdoren edhe fotografitë e komplotit, me ndihmën e të cilave kontrollohet ndërtimi i fjalive nga fëmija, përdorimi i saktë i parafjalëve dhe pajtimi i anëtarëve të fjalisë në gjini, numër dhe rast. Fotografitë janë zgjedhur në mënyrë që ato të përdoren për të bërë fjali me dy, tre, katër ose më shumë fjalë.
Të dhënat e mbledhura futen në kartën e të folurit të fëmijës.
Le të shqyrtojmë tiparet e kryerjes së një ekzaminimi të të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit fonetik-fonemik dhe përpilimin e hartës së të folurit të një fëmije në përputhje me skemën për ekzaminimin e fëmijëve me FFDD.
Rekomandime për kryerjen e një ekzaminimi të terapisë së të folurit
1. Studimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimit kryhet në procesin e njohjes dhe dallimit të tingullit të instrumenteve muzikore, lodrave tingëlluese, duke përcaktuar drejtimin: burimin e tingullit.
2. Studimi i gjendjes së perceptimit të të folurit kryhet gjatë një bisede dhe duke kryer detyra të veçanta që përmbajnë disa udhëzime vijuese, për shembull: "Shkoni në dollap, merrni një kub të kuq nga rafti i poshtëm, vendoseni në tryezën pranë lapsat.”
3. Studimi i perceptimit vizual dhe i praktikës hapësinore mund të kryhet gjatë kryerjes së detyrave të mëposhtme:

emërtimi dhe diferencimi i ngjyrave kryesore dhe nuancave të tyre;

raporti i figurës me sfondin me ngjyra;

duke treguar dorën e djathtë, të majtë;

duke treguar objekte përpara, prapa, sipër, poshtë;

fotografi me prerje të palosshme nga 2, 4, 6 pjesë;

figura të palosshme me shkop (duke ndjekur një model, nga kujtesa).

4. Studimi i gjendjes së aftësive motorike.
Studimi i gjendjes së aftësive të përgjithshme motorike kryhet në procesin e kryerjes së kërcimeve në të dy këmbët; kërcimi (në mënyrë alternative) në këmbën e djathtë dhe të majtë; veprimet me topin (kapni një top të hedhur, hidhni topin mbi kokë, kapni).
Studimi i gjendjes së aftësive motorike manuale kryhet në procesin e kryerjes së detyrave për të përcaktuar:
a) baza kinestetike e lëvizjeve (njëkohësisht shtrini gishtin tregues dhe gishtin e vogël të dorës së djathtë, të majtë, të dy duart; njëkohësisht shtrini gishtin tregues dhe të mesëm të të djathtës, dorës së majtë, të dy duarve; vendosni dorën e djathtë, dorën e majtë me gishta të zgjatur para jush, vendosni gishtin tregues në mes (dhe anasjelltas), lidhni gishtin e madh të djathtë, të majtë dhe të dy duart me gishtin tregues (të mesëm, unazë, të vogël);
b) baza kinetike e lëvizjeve (përkulje alternative dhe shtrirje e gishtave të dorës së djathtë dhe të majtë, duke filluar me gishtin e madh, me gishtin e vogël; "përshëndetje me gishta", "të luajtur piano", ndryshim i njëkohshëm në pozicionet e duart: njëra e shtrënguar në grusht, tjetra me gishta të drejtuar;
Studimi i gjendjes së aftësive motorike artikuluese kryhet kur kryeni lëvizjet e mëposhtme:
A) për nofullën e poshtme: hap gojën; mbyll gojën; hapni dhe mbyllni gojën në mënyrë alternative; lëvizni nofullën e poshtme nga njëra anë në tjetrën;
b) për buzët:"buzëqeshni" me një buzëqeshje prerëse; në mënyrë alternative "buzëqeshje" - "proboscis";
V) për gjuhën: nxirreni gjuhën dhe mbajeni në vijën e mesit; bëje gjuhën të gjerë ("spatula"), të ngushtë ("gjilpërë"), në mënyrë alternative të gjerë dhe të ngushtë; ngrini majën e gjuhës pas prerësve të sipërm, uleni atë pas incizuesve të poshtëm; me majën e ngushtë të gjuhës prekni djathtas, pastaj qoshet e majta të gojës;
G) për qiellzën e butë: kollë me gojë hapur (gjuha në buzën e poshtme); shqipto tingullin [a] me gojë hapur.
Studimi i punës së muskujve të fytyrës kryhet gjatë kryerjes së lëvizjeve të ndryshme të fytyrës: fryrja e faqeve, ngritja e vetullave, vrenjtja e vetullave, mbyllja e syve në mënyrë alternative, rrudhosja e hundës, ngritja e buzës së sipërme.
5. Gjatë studimit të strukturës anatomike të organeve të artikulacionit, vërehet prania e anomalive në strukturë:
6. Gjatë studimit të gjendjes së shqiptimit të tingullit, përcaktohet natyra e shkeljes së shqiptimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (mungesë, zëvendësim me tinguj të tjerë; shqiptim i shtrembëruar, i dëmtuar, nazalizimi i tingujve gojorë dhe jo hundorë) në të ndryshme. kushtet e shqiptimit (të izoluara; në rrokje të hapura, të mbyllura, me një kombinim të bashkëtingëlloreve; me fjalë - në fillim, në fund, në mes; në fraza).
7. Gjatë studimit të funksionit respirator dhe vokal shënohet lloji i frymëmarrjes fiziologjike (klavikulare e sipërme, diafragmatike, abdominale, e përzier) dhe jepen karakteristikat e frymëmarrjes së të folurit; frymëmarrje (bazuar në rezultatet e shqiptimit të një fraze të përbërë nga 3 - 4 fjalë (për fëmijët 5 vjeç), 4 - 6 fjalë (për fëmijët 6 - 7 vjeç) dhe zë (normal, tepër i lartë, tepër i qetë, me një nuancë hundore - hundore, - e shurdhër, monotone).
8. Gjatë studimit të gjendjes së përbërësve prozodik të të folurit, vihen re karakteristikat e ritmit të të folurit (normal, i përshpejtuar, i ngadalshëm); ritmi (normal, disritmi); pauza (vendosja e saktë e pauzave në rrjedhën e të folurit); intonacioni; (aftësia për të përdorur llojet bazë të intonacionit).
9. Me rastin e studimit të funksioneve fonemike vihet re:
a) aftësia për analizë dhe sintezë fonemike:
kur theksoni një zanore të theksuar në fillim të një fjale: Anya, lejleku, Olya, grerëza, mëngjes, i zgjuar, Ira, ngrica;

kur veçoni një tingull nga një fjalë:

tingulli [s]: mustak, lulëkuqe, hundë, bishtalec, rosë, tas, pemë, autobus, lopatë;
tingulli [sh]: tym, top, këmbë, dush, libër, mace, foto, jastëk, kallam;
tingulli [r]: kancer, shtëpi, pendë, xhami, piramidë, makinë, gjethe, sëpatë, domate;
tingulli [l]: kopsht, levë, zhurmë, putra, letër, vozis, skuter, gjilpërë, tavolinë;
kur përcaktoni tingullin e parë, të fundit me një fjalë: lulekuqe, shtëpi, sëpatë, zambak i luginës, aeroplan, gisht;
kur përcaktoni sekuencën dhe numrin e tingujve në një fjalë: tym, vazo, mace, ujk;
kur kompozoni një fjalë nga tinguj të dhënë në mënyrë sekuenciale: hundë; pellg; t, a, p, k, a;
b) diferencimi dëgjimor-shqiptar i tingujve:
jo të përziera në shqiptim: syth–fuçi; mushkonjë–këmbë; kavanoz–banjë; miun–ariu; kore–rrëshqitje(bazuar në fjalët kuazi-homonime);
të përziera në shqiptim: Kanceri–llak; stuhi–sytë; aknet–qymyr; supë–dhëmbi; bishtalec–dhi; dhelpra–fytyrat; Lusha–pellg; hummock-mace; tas–ariu; lumi–rrepkë(bazuar në figurat e fjalëve kuazi-homonime);
kur përsëritni një seri rrokjesh: se–po, bah–mama, po–ha, vata, nya–na, ka–ha, fa–wow, mama–ka, ba–në–ba, ka–ka–ha, më–jo–na, sa–se–sa, për–për–zha, tsa–sa–tsa.
10. Gjatë studimit të gjendjes së fjalorit:
a) për të studiuar gjendjen e fjalorit emëror propozohet:
emërtimi i fotove lëndore me tema leksikore (në përputhje me kërkesat e programit për mësimdhënien dhe rritjen e një fëmije);
përmbledhja e fotove me një fjalë;
duke emërtuar të gjithë objektin dhe pjesët e tij:
karrige - këmbët, sedilja, shpina;
makinë - kabina, dritat, rrotat, trupi;
b) për të studiuar gjendjen e fjalorit foljor propozohet:
emërtimi i veprimeve bazuar në figura ose demonstrim: zog - miza; peshk - noton; gjarpër - zvarritet; lepuri - kërcime; aeroplan - miza; varke - noton; qen - leh, kafshon, fle, ha, pi, luan, përtyp;
emërtimi i veprimeve profesionale (duke përdorur emrat e profesioneve): mjek – trajton; mësuesi - mëson; ndërtues - ndërton; kuzhinier - kuzhinierë; artist - vizaton; muzikant - luan; balerinë - kërcim; piktor - bojëra;
c) për të studiuar gjendjen e fjalorit mbiemëror propozohet:
emri i ngjyrës: e kuqe, blu, e verdhë, jeshile, kafe, gri, blu, rozë, portokalli;

përzgjedhje përkufizimesh për fjalën: iriq - gjemba, trëndafili - ... ;

përzgjedhja e antonimeve (nga 6 vjet):

i madh - ... i hapur - ...
i gjerë - ... më i ulët - ...
Përfundimet shënojnë: vëllimin e fjalorit, përshtatshmërinë e tij për moshën dhe zëvendësimet e fjalëve bazuar në kritere të ndryshme.
11. Gjatë studimit të gjendjes së strukturës gramatikore të të folurit dhe të fjalës koherente, propozohen këto detyra.

Ndryshimi i emrave sipas numrit:

tavoline - tabelat libër -...
brumbull – ... stol – ...

Ndryshimi i emrave sipas rastit:

kam stilolaps (laps) Unë shkruaj (vizatoj)
Nuk kam... po flas per...

Përdorimi i formës gjinore shumës:

Shumë gjëra?

shtëpi - shtëpitë triko -...

çelësi – ... dorezë – ...

Përdorimi i parafjalëve (të thjeshta dhe komplekse) bazuar në figura ose demonstrime veprimi.
Bashkërendimi i mbiemrave me emrat (emërtimi i ngjyrave):
top - e kuqe, triko - e kuqe, qiell - e kuqe.
Marrëveshja e emrave me numërorë dy Dhe pesë:
kërpudha - dy kërpudha–pesë kërpudha
natën - ... - ...
Formimi i emrave me prapashtesa zvogëluese:
çelësi - çelësi i vogël kovë - ...
fletore – ... fletë – ...
Formimi i mbiemrave lidhor nga emrat:
xhami qelqi - xhami kuti kartoni -...
top gome – ... çantë lëkure – ...
Formimi i mbiemrave posedues (nga 6 vjet):
libri i gjyshit e gjyshit veshët e dhelprës -...
bishti i lepurit - ... bri drerit - ...
Formimi i foljeve të parashtesuara:
miza - fluturon larg, fluturon pranë etj.
shëtitjet -...
Ritregimi i një historie, kompozimi i një historie bazuar në një seri fotografish komplote.
Përfundimet shënojnë praninë dhe natyrën e agramatizmave dhe karakterizojnë nivelin e zhvillimit të të folurit koherent.
Kryerja e një ekzaminimi. Kur kryejmë një ekzaminim të shqiptimit të tingullit tek fëmijët, vërejmë jo vetëm mungesën ose zëvendësimin e tingullit, por edhe shtrembërimin e tij, çdo pasaktësi në shqiptim. Kur nuk është e mundur të përcaktohet saktësisht se si fëmija shqipton një tingull, por shqiptimi dëgjimor ndryshon nga ai i duhuri, vërejmë se tingulli nuk shqiptohet qartë. Ndonjëherë një fëmijë, duke emërtuar fotografi për një tingull të caktuar, nuk mund ta shqiptojë atë saktë me një fjalë. Në këtë rast, foshnjës i kërkohet të shqiptojë tingullin me imitim. Për shembull, "Një mushkonjë fluturon dhe kumbon - z-z-z. Thirrni gjithashtu, si një mushkonjë.” Nëse një fëmijë, duke imituar një mushkonjë, shqipton saktë tingullin z, kjo do të thotë që shqiptimi i izoluar i tingullit është i mundur, megjithëse fëmija ende nuk e ka futur atë në të folur. Në këtë rast, është e nevojshme vetëm të konsolidohet ky tingull, d.m.th. futja graduale e saj në fjalë, fraza, vjersha çerdhe etj. Nëse një fëmijë zëvendëson një tingull me një tjetër ose e shqipton atë në mënyrë të shtrembëruar, kjo do të thotë se ai nuk e ka ende këtë tingull. Në këtë rast, së pari duhet të evokoni tingullin e duhur dhe vetëm atëherë ta futni atë në të folur.
Gjatë ekzaminimit të të folurit të fëmijëve, vëmendje i kushtohet ritmit të të folurit të tyre, qartësisë, shqiptimit të saktë të fjalëve dhe zërit të zërit. Nëse ka ndonjë mangësi, ato duhet të vihen re.
Ne ekzaminojmë fëmijët që nuk e kanë zhvilluar ende të folurin frazor ose që shpesh kanë ndërtim të gabuar të fjalive, shkelje në përputhjen e fjalëve në gjini, numër, rast ose kontroll, duke përdorur figura të komplotit. Me ndihmën e tyre, gabimet e hasura në formulimin e frazave të fëmijës sqarohen.
Kur kryeni një ekzaminim individual, të gjitha përgjigjet e fëmijëve regjistrohen në një fletore që tregon datën e provimit. Gjatë ekzaminimit, vërehet prania e defekteve të dukshme të mëdha nëse ato janë të pranishme në strukturën e aparatit artikulues (buzë e çarë, qiellzë, frenulum i shkurtër hyoid, dhëmbëzim i çrregullt, malokluzion), pasi fëmijët e tillë kanë nevojë për konsultë me një ortodont.
Pastaj gjendja e shqiptimit të tingullit shkruhet në një fletore:
A) kalojnë tingull ("koova", "yba");
b) zëvendësim tingull ("kolova", "lyba");
V) shtrembërim tingull (ka zë, por nuk tingëllon mirë);
G) përzierjen tingujt (në një rast tingulli përdoret si duhet, në tjetrin zëvendësohet: "Masha ka një sarf të kuq").
Gjithashtu shënohet gjendja e fjalorit:
a) është fjalori i përshtatshëm për moshën;
b) nëse fëmija i shqipton saktë fjalët apo i shtrembëron ato (shkurton, anashkalon rrokjet, tingujt; rirregullon rrokjet, tingujt; emërton vetëm rrokjet individuale).
Duke kontrolluar gjendjen e fjalës frazore, vërejmë:
a) si flet fëmija - me fraza ose vetëm fjalë;
b) nëse e ndërton saktë togfjalëshin - nëse i bashkërendon pjesëtarët e fjalisë në gjini, numër, rasën, a përdor parafjalë në të folur etj.;
c) gjendja e të folurit koherent - a mund të flasë fëmija për një ngjarje, të hartojë një tregim bazuar në një figurë etj.
Në punën tonë të mëtejshme, ne marrim parasysh veçoritë e të folurit të çdo fëmije dhe vazhdimisht dhe me këmbëngulje, duke përdorur mësime frontale, individuale dhe ndihmën e prindërve, kultivojmë të folurit e saktë tek fëmijët.
konkluzione
1. Mosha e vjetër parashkollore është mosha e përgatitjes serioze të fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Duke marrë parasysh problemin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, konstatuam se baza e gatishmërisë për arsimin shkollor aktualisht kuptohet si fëmija që arrin një nivel zhvillimi në të cilin ai bëhet i aftë të marrë pjesë në shkollimin sistematik. Kriteret e përfshira në përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë përfshijnë gatishmërinë intelektuale dhe gatishmërinë personale. Studiuesit vërejnë një sërë treguesish të papjekurisë psikologjike të fëmijëve që hyjnë në shkollë: moszhvillimi i aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit; mungesa e të folurit koherent; moszhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; formimi i pamjaftueshëm i koncepteve hapësinore; aftësi të dobëta operacionale; niveli i ulët i zhvillimit të vëmendjes, kujtesës dhe vetëkontrollit vullnetar.
2. Specifikimi i shqiptimit të dëmtuar të tingullit tek fëmijët me FFN karakterizohet nga prania e defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave. Pika kryesore në korrigjimin e moszhvillimit të të folurit është perceptimi fonemik dhe analiza e zërit. Objektivat kryesore të punës së terapisë së të folurit me fëmijët me FFN janë: formimi i aftësive të shqiptimit; zhvillimi i aftësive të perceptimit fonemik, analizës së zërit dhe sintezës. Për më tepër, fëmijët me FFN shfaqin devijime në zhvillimin e funksioneve mendore jo të të folurit, gjë që është për shkak të natyrës sistematike të zhvillimit mendor dhe marrëdhënies së ngushtë në zhvillimin e të folurit dhe proceseve mendore jo të të folurit. Në veçanti, tek fëmijët me FFN, deri në moshën parashkollore, funksionet optiko-hapësinore janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme: gjeneza vizuale, analiza dhe sinteza vizuale, përfaqësimet hapësinore, koordinimi dorë-sy, etj.

2. PROGRAMI KORREKTUES DHE ZHVILLIMOR PËR PËRGATITJEN E FËMIJËVE ME FFN PËR SHKOLLË

2.1. Qëllimet, objektivat, përmbajtja e programit korrektues dhe zhvillimor

Për të intensifikuar procesin e përgatitjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike për shkollë, ne kemi zhvilluar një program korrektues dhe zhvillimor për të zhvilluar gatishmërinë për zotërimin e shkrim-leximit.
Siç kuptuam në kapitullin e parë, gatishmëria për shkollim presupozon një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të aspektit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik të të folurit; një nivel i mjaftueshëm i formimit të të folurit koherent, koncepteve hapësinore, zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike; kujtesa vizuale.
Specifikimi i shqiptimit të dëmtuar të tingullit tek fëmijët me FFN karakterizohet nga prania e defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave. Drejtimet kryesore të punës së terapisë së të folurit për korrigjimin e defektit janë: formimi i aftësive të shqiptimit; zhvillimi i aftësive të perceptimit fonemik, analizës së zërit dhe sintezës; diskriminimi dëgjimor i fonemave në të folurit e vet dhe të dikujt tjetër. Për më tepër, fëmijët me FFN shfaqin devijime në zhvillimin e funksioneve mendore jo të të folurit, gjë që është për shkak të natyrës sistematike të zhvillimit mendor dhe marrëdhënies së ngushtë në zhvillimin e të folurit dhe proceseve mendore jo të të folurit. Në veçanti, tek fëmijët me FFN, deri në moshën parashkollore, funksionet optiko-hapësinore janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme: gjeneza vizuale, analiza dhe sinteza vizuale, përfaqësimet hapësinore, koordinimi dorë-sy, etj.
Duke marrë parasysh këto dispozita, ne kemi identifikuar detyrat e mëposhtme të programit korrektues dhe zhvillimor:
përmirësimi i proceseve fonetike-fonemike;
trajnimin e shkrim-leximit;
zgjerimi i koncepteve leksikore dhe gramatikore;
pasurimi i fjalorit;
zhvillimi i të folurit koherent;
zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi sy-dorë;
formimi i shkronjës gnosis;
zhvillimi i kujtesës vizuale;
formimi i perceptimit hapësinor, paraqitjet hapësinore, analiza dhe sinteza vizuale-hapësinore

Arsyetimi metodologjik për programin korrektues dhe zhvillimor

Si udhëzime kryesore metodologjike, ne përdorëm manualet e G.A. Kashe “Përgatitja e fëmijëve me pengesa në të folur për në shkollë” dhe T.B. Filiçeva dhe G.V. Chirkina “Fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik. Edukimi dhe trajnimi", "Programi për aftësimin dhe edukimin e fëmijëve me moszhvillim fonetik-fonemik (grupi i lartë i kopshtit)", R.I. Lalaeva "Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese".
Kur zgjidhni materialin mësimor, mund të përdoren manualet e N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova dhe T.B. Filiçeva "Të tejkaluar vonesat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë", V.I. Seliverstova (red.) "Lojërat në terapinë e të folurit punojnë me fëmijë", etj.
Sistemi i mësimit të fëmijëve për shqiptimin e saktë dhe elementet e shkrim-leximit parashikon tre periudha të njëpasnjëshme, secila prej të cilave ka qëllimet dhe objektivat e veta. Të gjithë fëmijët pa përjashtim janë të pranishëm në klasat frontale. Klasat zhvillohen gjatë gjithë periudhës së studimit sipas një sistemi specifik dhe një plani uniform për të gjithë fëmijët me individualizim të rregullt. Materiali për mësimet ballore zgjidhet gjithmonë në mënyrë që të përbëhet nga tinguj që shqiptohen saktë nga të gjithë fëmijët. Fëmijët janë të përgatitur të marrin pjesë në klasat ballore në klasa individuale dhe nëngrupore.

Periudha e parë e trajnimit

Periudha e parë e trajnimit zgjat dy muaj. Fokusi kryesor në këtë kohë është:
1) zotërimi i vetëdijshëm i fëmijëve për tingujt më të lehtë nga pikëpamja e shqiptimit dhe prodhimit të tingujve që mungojnë,
2) përgatitja për analizën tingullore-rrokore të fjalëve.
Në të njëjtën kohë, fëmijët njihen me disa shkronja dhe zotërojnë disa aftësi leximi dhe shkrimi.
Perceptimi vizual i artikulimit të dikujt, artikulimi i logopedit dhe analiza motorike e të folurit shërbejnë si mbështetje për zhvillimin e dëgjimit fonemik gjatë kësaj periudhe trajnimi. Me zhvillimin e perceptimit dëgjimor, perceptimi vizual i artikulacionit humbet rëndësinë e tij deri në fund të periudhës së parë të trajnimit.

1. Zhvillimi i shqiptimit të tingullit, kultivimi i vëmendjes në anën e shëndoshë të të folurit

Në procesin e praktikimit të tingujve, fëmijët së pari mësojnë t'i dallojnë ato nga tingujt që janë më të kundërt (për shembull, a - dhe - y); gradualisht po ndodh një kalim në diferencime më delikate (o - y; k - x; l - yot, etj.). Çdo tingull i shqiptuar saktë krahasohet si jashtë të folurit, ashtu edhe si pjesë e rrokjeve dhe fjalëve, jo vetëm me tinguj të tjerë të shqiptuar saktë (për shembull, kur dalloni k - x), por edhe me ata që vihen dhe praktikohen më vonë; Kështu, tingulli s në procesin e konsolidimit të tij krahasohet me tingujt z, sh, sch.
Krahasimi i vazhdueshëm i tingujve, së bashku me zhvillimin e aftësive motorike të aparatit artikulues, i jep shtysë përfundimit të procesit të formimit të fonemave, i cili është vonuar për një arsye ose një tjetër. Të gjithë tingujt e praktikuar përfshihen në rrokje, fjalë, fjali, tekste që përbëhen nga tinguj të shqiptuar saktë nga të gjithë fëmijët.
Në fazën e parë të stërvitjes, gjatë orëve ballore, tingujt studiohen në sekuencën vijuese: y, a, i, p, p', e, t, k, k', m, m', l', o, x , x', ( k – x), yot (l' – yot), y (y – i), s (çiftet e tingujve merren në kllapa, diferencimi i të cilëve kryhet edhe në klasa të veçanta). Në varësi të mangësive specifike të shqiptimit tek fëmijët e një grupi të caktuar, terapisti i të folurit mund të ndryshojë pak sekuencën e të mësuarit të tingujve.
Fëmijët e moshës gjashtë vjeç me mangësi fonemike më shpesh nuk përjetojnë më vështirësi në artikulim kur shqiptojnë shumë tinguj të të folurit. Këta tinguj përfshijnë: a, o, y, e, i, s, m, m', n, n', p, p', t, k, k', x, x', f, f', v, v', l, iot, b, b', d, g, g'. Në të njëjtën kohë, nuk mund të supozohet se procesi i formimit të këtyre tingujve është përfunduar plotësisht. Shpesh shumë, dhe ndonjëherë të gjithë, nga këta tinguj shqiptohen nga fëmijët në rrjedhën e të folurit në mënyrë të pamjaftueshme, janë të përziera me njëri-tjetrin (k - x; v - b; f - v; p - b, etj.) ose janë zëvendësues të disa tinguj të tjerë që shfaqen në të folur (p zëvendëson b; t ose d - fishkëllimë dhe fishkëllimë; l' - l dhe r etj.). Shqiptimi i të gjithë këtyre tingujve duhet të qartësohet. Disa nga tingujt e listuar (më shpesh këta janë tingujt y, k, x, l’, yot, b, d, g) nganjëherë shqiptohen gabimisht ose nuk shqiptohen fare nga disa fëmijë. Në lidhje me fëmijë të tillë, detyra zgjerohet: është e nevojshme të korrigjoni shqiptimin e tyre të gabuar të tingujve përpara se klasat të fillojnë të konsolidojnë tingujt tashmë të shqiptuar saktë në klasat ballore.
Grupi i dytë përfshin tinguj që shumica e fëmijëve nuk i kanë formuar ende, dhe disa i kanë formuar me defekt. Këto përfshijnë r, r', l, fishkëllimë dhe fishkëllimë, t' dhe d'. Tingujt e fishkëllimës dhe fërshëllimës janë veçanërisht të vështira për t'u mësuar. Ky është një grup i madh, i cili përfshin nëntë tinguj: s, s’, z, z’, c, sh, zh, ch, sch. Këtu përfshihen edhe tingujt t dhe d’. Në shumicën e rasteve, pyetja ka të bëjë me prodhimin e të gjithë këtyre tingujve, më rrallë - vetëm për sqarimin e artikulimit dhe diferencimit.

2. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare dhe përmirësimi i kujtesës dëgjimore

Për të zhvilluar vëmendjen vullnetare dhe për të përmirësuar kujtesën dëgjimore, sistemi i trajnimit ofron ushtrime të veçanta që mund të ndahen në dy grupe. Grupi i parë i ushtrimeve përfshin perceptimin e të folurit. Fëmijët përgjigjen me një gjest, veprim ose prezantim të figurave. Kjo përfshin memorizimin e një sërë fjalësh të perceptuara nga veshi, udhëzime të zgjedhura posaçërisht dhe materiale të tjera. Këto ushtrime janë veçanërisht të nevojshme në fillimin e të mësuarit, kur fjalori aktiv, i shqiptuar saktë është shumë i kufizuar. Grupi i dytë i ushtrimeve përfshin jo vetëm perceptimin e saktë të materialit të propozuar, por edhe riprodhimin e tij. Kjo përfshin përsëritjen e serive rrokore, seritë e fjalëve, fjalitë e perceptuara nga veshi, memorizimin e materialeve të ndryshme në lidhje me konsolidimin e shqiptimit të saktë të tingujve, etj.

3. Analiza e përbërjes tingullore të një fjale

Detyra e dytë, e cila zgjidhet në periudhën e parë të trajnimit, është përgatitja e fëmijëve për të analizuar përbërjen e tingullit të një fjale. Në këtë kohë, vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga tingujt dhe tingujt individualë si pjesë e një fjale. Gradualisht, nga aftësia për të dëgjuar një tingull të veçantë si pjesë e një fjale, fëmijët drejtohen në një analizë të plotë të tingullit të fjalëve më të thjeshta njërrokëshe.
Sistemi i trajnimit siguron një korrespondencë të caktuar midis tingujve që studiohen dhe formave të caktuara të analizës.
Përgatitja për analizën e fjalëve ka katër hapa. Në fazën e parë të stërvitjes, qartësohet artikulimi i tingujve u, a, i. Të njëjtët tinguj përdoren për formën më të lehtë të analizës - izolimin e tingullit të parë të zanores nga fillimi i një fjale. Bazuar në materialin e të njëjtëve tinguj, fëmijëve u jepet ideja e parë që tingujt mund të renditen në një sekuencë të caktuar. Fëmijët shqiptojnë tingujt e treguar, duke i artikuluar qartë, dhe më pas përcaktojnë numrin dhe sekuencën e tyre.
Faza e dytë më e vështirë e përgatitjes është analiza dhe sinteza e rrokjeve të kundërta si ap, ut, ok (në këtë kohë mësohen tingujt t, p, m, k). Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë të dallojnë bashkëtingëlloren e parë dhe të fundit nga fjalët. Faza tjetër e përgatitjes për analizën e fjalëve është identifikimi i zanoreve të theksuara nga pozicioni pas bashkëtingëlloreve (shtëpi, tank). Në të njëjtën kohë mbulohen zanoret o dhe y dhe përsëriten ato të mbuluara më parë. Pas këtyre ushtrimeve, fëmijët mund të zotërojnë lehtësisht analizën dhe sintezën e një rrokjeje të drejtpërdrejtë si ma. Rezultati i periudhës së parë të trajnimit është një analizë e plotë e shëndoshë e fjalëve si supë.

4. Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë

Gradualisht, njëkohësisht me sqarimin e shqiptimit të saktë të tingujve dhe zotërimin e formave të treguara të analizës fonemike, fëmijët njihen me shkronjat u, a, i, p, m, t, k, o, s, s, mësojnë të lexojnë dhe shkruajnë. rrokje të kundërta (si ap), fjalë të drejtpërdrejta (si mo, mi), fjalë si mak. Në të njëjtën kohë, fëmijët gradualisht zotërojnë termat "tingull", "rrokë", "fjalë", "tingull zanor", "tingull bashkëtingëllor", "tingull i fortë", "tingull i butë".
Për të zhvilluar klasa për mësimin e leximit dhe shkrimit, një terapist i të folurit duhet të ketë mjetet e mëposhtme ndihmëse. Para së gjithash, ju duhet të qepni ose blini kuti letrash. Rekomandohet të keni shkronja, të vogla dhe të mëdha, në sasi të mjaftueshme në mënyrë që çdo fëmijë të mund të formojë të paktën pesë deri në gjashtë fjalë ose një ose dy fjali. Kutitë e shkronjave përdoren në të gjitha fazat e mësimit. Arkat mbushen me shkronja gradualisht.
etj.............

Gatishmëria e të folurit. Aftësia për të kompozuar plotësisht dhe në mënyrë të vazhdueshme një histori nga një foto, nga një seri fotografish komplote. Ndërtimi i saktë i fjalive. Aftësia për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret. Aftësia për të ndarë fjalët në rrokje duke përdorur duartrokitje, sipas numrit të tingujve të zanoreve. Aftësia për të përcaktuar numrin dhe sekuencën e tingujve me fjalë si "lulëkuqe", "shtëpi", "slitë". Aftësia për të formuar fjalë nga tinguj të dhënë në mënyrë sekuenciale. Shqiptimi i saktë i tingullit dhe shqiptimi i fjalëve të strukturave të ndryshme rrokore. Fjalori dhe struktura gramatikore e të folurit janë të përshtatshme për moshën.

Kriteret për vlerësimin e rezultateve. 3 pikë (niveli i lartë) - detyra u krye plotësisht dhe saktë. 2 pikë (niveli mesatar) - detyra nuk është përfunduar plotësisht, ka gabime të vogla. 1 pikë (niveli i ulët) - gabime të shumta ose detyra nuk u krye. 0 pikë - pa përgjigje.

Kriteret për vlerësimin e shkrimit të tregimit. 3 pikë (niveli i lartë) - historia korrespondon plotësisht me situatën e përshkruar. Ekzistojnë lidhje themelore semantike që riprodhohen në sekuencën e duhur. Lejohen lëshime të pjesshme të situatës. 2 pikë (niveli mesatar) - historia korrespondon kryesisht me situatën e përshkruar, por disa lidhje semantike janë të shtrembëruara; Ka lidhje themelore semantike, por sekuenca e ngjarjeve individuale është e ndërprerë. 1 pikë (niveli i ulët) - historia korrespondon vetëm pjesërisht me situatën e përshkruar, ka shtrembërime të kuptimit, mungojnë më shumë se 2-3 lidhje semantike. Ekziston vetëm një riprodhim i fragmenteve individuale të situatës pa përcaktuar marrëdhëniet e tyre.

Kriteret për vlerësimin e shqiptimit të tingullit. 3 pikë (niveli i lartë) - shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve. Struktura rrokore e fjalëve nuk është e prishur. 2 pikë (niveli mesatar) - shkelje e shqiptimit të një ose dy tingujve. Shtrembërim i vogël i strukturës së rrokjeve. 1 pikë (niveli i ulët) - shkelje të konsiderueshme të shqiptimit të disa tingujve. Struktura rrokore e fjalëve është e shtrembëruar.

Gatishmëria për shkollë (skema e ekzaminimit të logopedisë). 1. 2. 3. Fjalimi koherent. Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote. Biseda me një fëmijë. Fjalori. Koncepte të përgjithësuara. Emrat e sendeve dhe të veprimeve (shih figurat: zërat dhe lëvizjet e kafshëve, emrat e mobiljeve, enëve, perimeve etj.) Struktura gramatikore. Emri i kafshëve të vogla. Format zvogëluese të emrave. Shndërrimi i një emri njëjës në shumës.

4. Gjendja e analizës dhe sintezës së gjuhës. Analiza fonemike: a) përcaktimi i tingujve të parë dhe të fundit në fjalë: b) aster, mizë, dollap, çantë, mik; ylber, lejlek, lulekuqe, shtëpi, kripë. b) numri i tingujve në një fjalë (emërtoni tingujt): mace, kopsht, zhurmë; kornizë, putra, sajë; bankë, markë, mace. Sinteza fonemike: krijoni një fjalë nga tingujt e dhënë me radhë: s, o, k; zhurma; p, a, k; qull; rosë; i, g, l, a; Analiza e rrokjesp, o, l, k, a; sajë; shtyllë. dhe sinteza. a) përcaktimi i numrit të rrokjeve në fjalët: verë, dorë, mjedër, dru zjarri, kasolle, sëpatë. b) emërtoni fjalën e shqiptuar në rrokje: peshë - on, ra - ke - ta, po - to - lok, sko - in - ro - po.

5. § § Shqiptimi i tingullit. Karakteristikat e përgjithshme - nga një bisedë me një fëmijë. Artikulimi i dëmtuar mund të përcaktohet në kushte të ndryshme: variant i izoluar; në rrokje: e hapur, e mbyllur, me një kombinim bashkëtingëlloresh; me fjalë: në fillim, në mes, në fund të fjalës (shih albumin e sondazhit); në fraza: për tinguj fishkëllimë dhe fërshëllimë: Sasha ia lëshoi vendin plakës. Këlyshi i ariut u ngjit në një pishë. Pula ka gjashtë pula me gëzof. për tingujt R-R-R, L-L, M-M, N-N: Lara theu pjatën. Anija është e zbukuruar me flamuj. Shqiponja në mal, pendë në shqiponjë.

Shqiptimi i fjalëve të strukturave të ndryshme të rrokjeve (vëreni reduktimin e numrit të rrokjeve, thjeshtimin e rrokjeve, rirregullimin e rrokjeve): §përsëritni fjalët: “qilim, derë, karrotë, hardhucë, qen, laps, kontrollues trafiku, akuarium, makinë. armë, gjel sheqeri”; §përsëritni fjali, fraza: “Motoçiklistë po ngasin një motoçikletë”, “Një polic ndaloi një çiklist”, “Hirra nga kosi”.

Përfundime nga rezultatet e anketës: Gjatë përgatitjes së fëmijëve për shkollë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të aftësive elementare të analizës dhe sintezës gjuhësore, përkatësisht: § nxjerrjes në pah të tingujve të parë dhe të fundit të një fjale; § përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë; § përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë (fillimi, mesi, fundi); § kompozimi i fjalëve nga tinguj të dhënë me radhë; § ndarjen e fjalëve në rrokje.

Gjëja më domethënëse për një fëmijë 7-vjeçar është kalimi në një status të ri shoqëror: një parashkollor bëhet një nxënës shkolle. Kalimi nga aktivitetet e lojës në aktivitetet edukative ndikon ndjeshëm në motivet dhe sjelljen e fëmijës. Cilësia e aktiviteteve edukative do të varet nga shkalla në të cilën janë formuar këto parakushte në periudhën parashkollore: - zhvillimi i mirë fizik i fëmijës; - dëgjimi fizik i zhvilluar; - të zhvilluara aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave, aftësi të përgjithshme motorike; - funksionimin normal të sistemit nervor qendror; - zotërimi i njohurive dhe ideve për botën që na rrethon (hapësira, koha, operacionet e numërimit); - vëmendja vullnetare, memorizimi indirekt, aftësia për të dëgjuar mësuesin; - aktiviteti njohës, dëshira për të mësuar, interesi për njohuri, kurioziteti; aktivitet komunikues, gatishmëri për të punuar së bashku me fëmijët e tjerë, bashkëpunim, ndihmë reciproke. Mbi bazën e këtyre parakushteve, në moshën e shkollës fillore fillojnë të formohen cilësi të reja të nevojshme për të mësuar. Gatishmëria për arsimin shkollor formohet shumë kohë përpara se të hyjë në shkollë dhe nuk përfundon në klasën e parë, pasi përfshin jo vetëm një karakteristikë cilësore të stokut të njohurive dhe ideve, por edhe nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së të menduarit përgjithësues.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Gatishmëria e të folurit për mësimin në shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit të fëmijës.

në shtatë vitet e para të jetës së tij.

1. Problemi i gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollim

Zhvillimi i mirë fizik i fëmijës;

Dëgjim fizik i zhvilluar;

Zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, aftësi të përgjithshme motorike;

Funksionimi normal i sistemit nervor qendror;

Zotërimi i njohurive dhe ideve për botën që na rrethon (hapësirë, kohë, operacione numërimi);

Vëmendje vullnetare, memorizimi indirekt, aftësia për të dëgjuar mësuesin;

Aktiviteti njohës, dëshira për të mësuar, interesi për njohuri, kurioziteti;

aktivitet komunikues, gatishmëri për të punuar së bashku me fëmijët e tjerë, bashkëpunim, ndihmë reciproke.

Mbi bazën e këtyre parakushteve, në moshën e shkollës fillore fillojnë të formohen cilësi të reja të nevojshme për të mësuar.

Shkollimi vendos kërkesa të reja në të folurin, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijës. Gatishmëria psikologjike për të mësuar luan një rol të rëndësishëm, d.m.th. ndërgjegjësimi i tij për rëndësinë shoqërore të veprimtarisë së tij të re.

Kriteret e veçanta për gatishmërinë për shkollim zbatohen për përvetësimin e gjuhës amtare nga një fëmijë si mjet komunikimi. Le t'i rendisim ato.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit

Baza e gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë është të folurit gojor, prandaj vitet e para të jetës së fëmijës duhet t'i kushtohen përvetësimit praktik të të folurit gojor. Para se fëmija të hyjë në shkollë, puna për zhvillimin e të folurit përfshin seksionet e mëposhtme: zhvillimi i të folurit tek fëmijët, fleksibiliteti i tij, qartësia; zhvillimi i dëgjimit të të folurit; akumulimi i përmbajtjes së të folurit; punoni për formën e të folurit, strukturën e tij.

E lidhur me proceset e zotërimit dhe zhvillimit të të folurit tek parashkollorët është çështja e gatishmërisë së të folurit të parashkollorit për aktivitetet mësimore, rëndësia e kësaj çështjeje u njoh nga Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Studiuesit vërejnë se të folurit është treguesi kryesor i nivelit të formimit të proceseve njohëse, një faktor në mësimin e suksesshëm dhe njohjen e botës përreth nesh.

Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, bëhet një dallim midis gatishmërisë "të përgjithshme" dhe "të veçantë" të të folurit. Gatishmëria e përgjithshme përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Fëmija e kupton fjalimin që i drejtohet dhe i përgjigjet në përputhje me rrethanat;

Aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në mënyrë koherente, të lirë dhe të qartë, duke ruajtur korrektësinë gramatikore të të folurit;

Zotërimi i një fjalori të caktuar;

Formimi i anës së shëndoshë të të folurit.

Gatishmëria e veçantë e të folurit presupozon gatishmërinë për të mësuar shkrim e këndim (lexim dhe shkrim).

Fushat kryesore të punës në trajnimin e të folurit të parashkollorëve duhet të jenë:

1. Trajnim i përgjithshëm i të folurit:

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit, akumulimi dhe pasurimi i fjalorit;

Përmirësimi i korrektësisë gramatikore të të folurit;

Zhvillimi i aftësive për veprimtarinë e të folurit.

2. Trajnim special i të folurit:

Zhvillimi i vetëdijes elementare për realitetin gjuhësor;

Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në kulturën e shëndoshë të fjalëve;

Përgatitja për të mësuar leximin dhe shkrimin.

Gatishmëria e të folurit për të mësuar në shkollë presupozon formimin e gatishmërisë së përgjithshme dhe të veçantë të të folurit, por raporti i tyre nuk është i barabartë, pasi është e nevojshme të merret parasysh një lloj i ri aktiviteti, një situatë e re komunikimi dhe një përmbajtje e re e komunikimit. Gatishmëria e të folurit për të mësuar në shkollë manifestohet në zhvillimin e aftësive verbale të të dëgjuarit dhe të folurit të fëmijëve: aftësia për të perceptuar informacionin e ofruar përmes mjeteve gjuhësore, aftësia për të verbalizuar veprimet e tyre, përfshirë ato që lidhen me materialin gjuhësor, dhe për të përcaktuar sekuencën e tyre; aftësia për të bërë dallimin midis njësive të sistemit gjuhësor dhe llojeve të tjera të shenjave; zotërimi i funksioneve informative, njohëse, rregullatore të gjuhës.

Prania e devijimeve edhe të lehta në këto parametra tek nxënësit e klasës së parë çon në probleme serioze në zotërimin e programeve shkollore të arsimit të përgjithshëm.

1.2 Zhvillimi i të folurit të fëmijës si komponent në strukturën e gatishmërisë për shkollim

Si të vlerësoni saktë gjendjen e të folurit të fëmijës suaj?

Shumë prindër besojnë se nuk duhet të ndërhyjnë në procesin e formimit të të folurit, se fëmija do të rritet dhe "çdo gjë do të përmirësohet vetë", dhe ai do të mësojë të flasë vetë. Për të vlerësuar saktë nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije, është e nevojshme të njiheni me mënyrën se si zhvillohet normalisht zhvillimi i të folurit të një fëmije. Koncepti i një norme në këtë rast është shumë i kushtëzuar - nuk ka asnjë, moshë uniforme për të gjithë fëmijët kur fillojnë të flasin, shumë varet nga individualiteti i fëmijës.

Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës dhe nën ndikimin e të folurit të të rriturve. Mjedisi social dhe i të folurit që rrethon fëmijën është jo vetëm një gjendje, por edhe një burim i zhvillimit të të folurit. Pa një mjedis të shëndetshëm gjuhësor, zhvillimi i plotë i të folurit është i paimagjinueshëm.

Për formimin normal të të folurit, shëndeti psikofizik i fëmijës është i nevojshëm për një pjekuri të caktuar të korteksit cerebral dhe të organeve shqisore.

Të folurit fillon të zhvillohet pothuajse që në ditët e para të jetës dhe kalon në disa faza të zhvillimit.

Manifestimi i parë i të folurit është një klithmë. Në mënyrë tipike, periudha e të qarit të foshnjës zgjat nga lindja deri në 2 muaj. Në 2-3 muaj, e qara fillon të ndryshojë cilësisht dhe fëmija fillon të zhurmojë dhe të qeshë. Ecja është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të folurit preverbal. Në këtë kohë, së bashku me përgatitjen e aparatit të të folurit për shqiptimin e tingujve, procesi i zhvillimit të të kuptuarit të të folurit kryhet kur foshnja mëson të kontrollojë intonacionin.

Faza tjetër e zhvillimit karakterizohet nga shfaqja e llafshave dhe zgjat afërsisht 5 deri në 9 muaj. Nga 9-10 muajsh, përveç tingujve individualë dhe kombinimeve të tingujve, fëmija fillon të zhvillojë fjalët e tij të para llafazane. Në fund të vitit të parë ose në fillim të të dytit, fëmija zakonisht shqipton fjalën e tij të parë të vërtetë, duke filluar me vetëdije të përdorë të folurit.

Rreth moshës 1,5-2 vjeç, fëmijët fillojnë të flasin me fraza të shkurtra të veçanta.

Deri në fund të vitit të 3-të të jetës, fëmija mund të shqiptojë saktë shumicën e tingujve të gjuhës së tij amtare.

Në moshën 5 vjeç, fjalori aktiv rritet, fraza zgjatet dhe bëhet më komplekse, dhe shumica e fëmijëve përfundojnë procesin e formimit të shqiptimit të tingullit.

Në moshën 7 vjeç, një fëmijë shqipton saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare, ka një fjalor mjaft të pasur dhe praktikisht zotëron fjalimin e saktë gramatikisht.

Kështu, gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, fëmija praktikisht zotëron të folurit.

Gatishmëria ose papërgatitja e një fëmije për të filluar shkollën përcaktohet nga niveli i zhvillimit të të folurit të tij. Kjo për faktin se është me ndihmën e të folurit, me gojë dhe me shkrim, që ai duhet të asimilojë të gjithë sistemin e dijes. Sa më mirë të zhvillohet e folura gojore e një fëmije në kohën kur ai hyn në shkollë, aq më e lehtë do të jetë për të të zotërojë leximin dhe shkrimin dhe aq më i plotë do të jetë fjalimi i fituar me shkrim.

Prandaj, është shumë e rëndësishme të identifikoni edhe devijimet më të vogla në zhvillimin e të folurit të një parashkollori dhe të keni kohë për t'i kapërcyer ato përpara se të fillojë shkollën.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria verbale e fëmijëve për të mësuar dhe mësuar, para së gjithash, manifestohet në aftësinë e tyre për ta përdorur atë për kontroll vullnetar të sjelljes dhe proceseve njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon:

Në moshën 7-vjeçare, gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu një lëndë studimi me vetëdije, pasi në përgatitjen e shkollës fillon mësimi i shkrimit dhe leximit;

Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet; parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, procesi i zhvillimit fonemik ka përfunduar;

Struktura gramatikore e të folurit zhvillohet; fëmijët fitojnë modele të rendit morfologjik dhe të rendit sintaksor; zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh.

Një analizë e literaturës mbi gatishmërinë e një fëmije me patologji të të folurit për të studiuar në shkollë zbuloi vështirësitë e mëposhtme që lindin tek këta fëmijë:

1. Mungesa e formimit të anës së shëndoshë të të folurit. Fëmija nuk ka shqiptimin e saktë dhe të qartë të tingujve të të gjitha grupeve fonetike.

2. Procese fonemike të paformuara plotësisht, d.m.th. ata nuk dëgjojnë, nuk dallojnë, nuk dallojnë tingujt e gjuhës së tyre amtare.

3. Jo gati për analizë zanore-shkronjë dhe sintezë të përbërjes tingullore të të folurit.

4. Pamundësia për të përdorur metoda të ndryshme fjalëformimi, mospërdorimi i drejtë i fjalëve me kuptim zvogëlues, nuk di të formojë fjalë në formën e kërkuar ose të formojë mbiemra nga emrat.

5. Mungesa e formimit të strukturës gramatikore të të folurit: pamundësia e përdorimit të ligjëratës së detajuar frazore, pamundësia për të punuar me fjali; të ndërtojë saktë fjalitë e thjeshta, të shohë lidhjen e fjalëve në fjali, të zgjasë fjalitë me anëtarë dytësorë dhe homogjenë; Ata nuk dinë të ritregojnë një histori duke ruajtur kuptimin dhe përmbajtjen. Ata nuk dinë të shkruajnë vetë një histori përshkruese.

Kështu, formimi i të folurit të saktë gramatikisht, leksikisht të pasur dhe fonetikisht të qartë, i cili ofron mundësinë e komunikimit verbal dhe përgatit mësimin në shkollë, është një nga detyrat e rëndësishme në sistemin e përgjithshëm të punës korrektuese në institucionet parashkollore dhe në familje.

konkluzione

Gatishmëria për arsimin shkollor formohet shumë kohë përpara se të hyjë në shkollë dhe nuk përfundon në klasën e parë, pasi përfshin jo vetëm një karakteristikë cilësore të stokut të njohurive dhe ideve, por edhe nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së të menduarit përgjithësues.

Kriteret kryesore për formimin e gatishmërisë së të folurit:

1. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit.

2. Formimi i plotë i proceseve fonemike.

3. Gatishmëria për analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e përbërjes tingullore të fjalës.

4. Aftësia për të përdorur metoda të ndryshme të fjalëformimit të emrave.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

6. Mjeshtëri e të folurit koherent.

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë vështirësi në zotërimin e këtyre komponentëve të të folurit dhe, në përputhje me rrethanat, ekziston një nivel i pamjaftueshëm i gatishmërisë gjuhësore për shkollë.

Pamja paraprake:

Aktivizimi i fjalorit të fëmijëve 3-4 vjeç me ODD (1.2 nivele të zhvillimit të të folurit) me anë të aktivitetit sensoromotor.

Problemi i mësimit dhe rritjes së fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është shumë i rëndësishëm në pedagogjinë moderne. Aktualisht, shumë ekspertë vërejnë një rritje të numrit të fëmijëve me patologji të ndryshme të të folurit (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova, etj.), ndërsa numri i fëmijëve parashkollorë me çrregullime të rënda të të folurit është rritur, duke përfshirë edhe moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit.

Në literaturën moderne pedagogjike, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit konsiderohet si një çrregullim kompleks i të folurit në të cilin dëmtohet formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, etj.). Fëmijët me OHP kanë fjalor të dobët, të folur agramatik, çrregullim polimorfik të shqiptimit të tingullit dhe çrregullim të perceptimit fonemik. Çrregullimet ekzistuese të të folurit ndikojnë negativisht në zhvillimin mendor të fëmijës. Këta fëmijë shpesh kanë negativizëm në të folur, shqetësime për defektin e tyre, një nevojë të ulët komunikuese për të komunikuar me të tjerët dhe, si rezultat, izolim dhe aktivitet të ulët të të folurit.

Mosha më e re parashkollore është mosha e njohjes shqisore (shqisore) të mjedisit.

Fjalimi i një fëmije lidhet drejtpërdrejt me aktivitetet e tij, me situatat në të cilat ndodh komunikimi. Para së gjithash, fëmija fillon të emërojë ato objekte që më së shpeshti i prek me duar; në të njëjtën kohë, detajet e këtyre objekteve bien në sy më shpesh. Një fjalë - emri i një objekti bëhet fjalë - një koncept vetëm pasi të jenë zhvilluar një numër i konsiderueshëm lidhjesh të kushtëzuara me motor për të. Nevoja e fëmijës për një objekt dhe veprimet me të e nxisin fëmijën ta emërojë objektin me një fjalë.

Zhvillimi sensorimotor është i një rëndësie të madhe për zhvillimin e plotë mendor të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, sepse Kjo kohë është më e favorshme për zhvillimin dhe përmirësimin e aktiviteteve të shqisave, akumulimin e ideve të ndryshme për botën përreth nesh. Për të mësuar një fëmijë të flasë, është e nevojshme jo vetëm të stërvitni aparatin e tij artikulues, por edhe të zhvilloni lëvizjet e gishtërinjve.

Aftësitë e imëta motorike të duarve ndërveprojnë me veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike, fjalimi.

Lëvizjet e gishtërinjve kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin psiko-të folur të fëmijës, pasi ato kanë një ndikim të madh në zhvillimin e aktivitetit më të lartë nervor të fëmijës. Veprimet e fëmijës me objektet kanë një ndikim të madh në zhvillimin e funksioneve të trurit. Pra, edhe V.M. Bekhterev theksoi se lëvizjet e duarve janë të lidhura ngushtë me të folurit dhe kontribuojnë në zhvillimin e tij.

Historikisht, gjatë zhvillimit të njerëzimit, lëvizjet e gishtërinjve rezultuan të ishin të lidhura ngushtë me funksionin e të folurit. Forma e parë e komunikimit të njerëzve primitivë ishin gjestet; Roli i dorës ishte veçanërisht i madh - bëri të mundur që, përmes lëvizjeve me gishta, mbrojtëse, kërcënuese dhe të tjera, të zhvillohej ajo gjuhë parësore me ndihmën e së cilës njerëzit shpjegoheshin. Më vonë, gjestet filluan të kombinoheshin me pasthirrma dhe britma. Kaluan mijëvjeçarë para se të zhvillohej fjalimi verbal, por për një kohë të gjatë ai mbeti i lidhur me të folurit gjestik (kjo lidhje ndihet edhe te njerëzit modernë).

Lëvizjet e gishtave të njerëzve përmirësoheshin brez pas brezi, pasi njerëzit kryenin punë gjithnjë e më delikate dhe komplekse me duart e tyre. Në lidhje me këtë, ka pasur një rritje në zonën e projeksionit motorik të dorës në trurin e njeriut. Kështu, zhvillimi i funksioneve të dorës dhe të të folurit te njerëzit vazhdoi paralelisht.

Projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zonës motorike të të folurit, zë rreth një të tretën e sipërfaqes totale të projeksionit motorik. Ky është i ashtuquajturi "Penfield homunculus". Ishte madhësia e projeksionit të dorës dhe afërsia e saj me zonën e të folurit motorik që i çoi shkencëtarët në idenë se trajnimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve do të kishte një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit aktiv.

Kështu, zhvillimi i të folurit dhe sensorimotor i fëmijës kryhet në marrëdhënie të ngushtë dhe ndikim të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin. Zotërimi i standardeve shqisore i lejon fëmijës të aktivizojë fjalorin e tij.

Duke marrë parasysh rëndësinë e madhe të zhvillimit të sferës shqisore tek fëmijët me ODD, është e nevojshme të merren parasysh specifikat e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijë të tillë, pasi zhvillimi i perceptimit shqisor në punë nuk është një qëllim në vetvete. , por një mjet që ndihmon në zhvillimin e veprimtarisë së tyre të të folurit.

E gjithë puna për zhvillimin e sferës sensoromotore tek fëmijët kryhet në një kompleks aktivitetesh korrigjuese dhe zhvillimore. Detyrat sensorimotorike përfshihen në mënyrë harmonike në ciklin tematik të klasave për formimin e përbërësve leksikorë dhe gramatikorë të gjuhës.

Ne ofrojmë disa lojëra për tema të ndryshme të fjalorit:

Lojë "Pema magjike"

Materiali i lojës: Ombrellë me kapëse rrobash; bedelet e frutave; shporta me të kuqe, të verdhë dhe jeshile.

Përshkrimi i lojës:

1). Fëmija i kërkohet të korrë fruta nga pema dhe t'i emërojë ato.

2). Fëmija kërkohet të shpërndajë frutat e mbledhura që përputhen me ngjyrën e shportës në shporta me ngjyra të ndryshme. Emërtoni frutin dhe ngjyrën e tij.

Lojë "Ne po shkojmë për një shëtitje."

Materiali i lojës: Gardërobë lodrash, rroba lodrash.

Përshkrimi:

1). Një dollap lodrash me rroba kukullash hapet para fëmijës. Dhe atij i kërkohet të zgjedhë të emërojë rrobat dhe të veshë kukullën Masha për një shëtitje për një kohë të caktuar të vitit.

2). Fëmija kërkohet të prekë dhe të thotë se nga çfarë materiali janë bërë.

Lojë "Mëngjes në fshat"

Materiali i lojës: tabaka me rërë, kafshë shtëpiake dhe kafshë të egra, pemë, shtëpi, kukull.

Përshkrimi:

1). Fëmija kërkohet të zgjedhë dhe të emërojë ato kafshë që do të jetojnë me gjyshen Marusya në fshat. Bëni shtëpinë tuaj për kafshët dhe emërtoni atë. Gjeni çdo kafshë fëmijën e vet dhe vendosini së bashku.

2). Fëmija kërkohet të zgjedhë kafshë të egra dhe t'i emërojë ato. Mos harroni se ku jetojnë kafshët e egra. Bëni një pyll dhe vendosni kafshë të egra atje.

Lojë "Julia ime është e pistë"

Materiali i lojës:një kukull e vogël plastike ose gome, një sfungjer shkumë.

Përshkrimi i lojës:

Një i rritur i kërkon një fëmije të lajë një kukull të ndyrë. Emërtoni pjesët e trupit që duhen larë: “Tani lani këmbën, shikoni sa e pistë është” etj. Ju mund të sapunoni sfungjerin e fëmijës se si kukulla e sapunuar rrëshqet në duart e tij.

Lojë "kuzhinierë"

Materiali i lojës: Modele perimesh dhe frutash, dy tenxhere, pjata.

Përshkrimi i lojës: Fëmija ftohet të gatuajë ushqime, supë dhe komposto për të ftuarit. Fëmija duhet të emërojë dhe të vendosë perimet në tenxhere për supë dhe frutat për komposto.

Letërsia.

Bondarenko E.A. Mbi zhvillimin mendor të një fëmije.: Minsk 1974
Golovey L. A., Rybalko E. F. Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit: S-P Rech 2002
Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova, etj. Fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore: Studime psikofiziologjike; redaktuar nga L. P. Grigorieva; Instituti i Pedagogjisë Korrektuese RAO. - Moskë: Provim, 2006. - 352 f. - (Pedagogjia korrektuese). - ISBN 5-472-00419-5.
Iyudina, L.V. Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / L.V
// Terapia e të folurit. - 2007. - N 3.
Klimontovich E. Yu. Puna korrigjuese me fëmijët që vuajnë nga moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të shkallës së dytë / E. Yu. - 2007. - N 4. - F. 37-41. – Bibliografi
Nishcheva N.V. Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / N.V. Nishcheva. - Shën Petersburg: FËMIJËRIA-SHTYP,

2007.

Nevolina N.N (logopede). Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve 5-7 vjeç me ODD: në klasa njohëse përmes pajisjeve gjysmëfunksionale
// Pedagogjia parashkollore. - 2007. - N 1.\
Pilyugina E.G. Klasat e edukimit shqisor me fëmijët e vegjël.: M. Edukimi 1983

Pamja paraprake:

Nënat, baballarët, gjyshërit për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore tek fëmijët e vegjël.

Ankesat tipike me të cilat prindërit vijnë te një terapist i të folurit:"Flet keq...", "Nuk shqipton disa tinguj...", "Goja ime duket si qull."

Në pamje të parë, këto vështirësi në të folur duket se kanë pak të përbashkëta. Megjithatë, ata kanë të njëjtën arsye dhe kjo lidhet me moszhvillimin e vëmendjes dëgjimore tek fëmija.
Në moshën tre vjeç, fëmijët kanë një vëllim mjaft të madh të përshtypjeve dëgjimore, por ata ende nuk dinë të kontrollojnë dëgjimin e tyre: dëgjojnë, krahasojnë, vlerësojnë tingujt sipas forcës, timbrit, karakterit, strukturës ritmike. Aftësia për të dëgjuar dhe kuptuar tingujt - le ta quajmë "dëgjim të të folurit" - nuk lind vetvetiu edhe me dëgjimin akut natyror: ajo duhet të zhvillohet me qëllim.
Nga se përbëhet një dëgjim i zhvilluar i të folurit? Këtu janë përbërësit e tij.

- Dëgjim ton- kjo është aftësia për të njohur tingujt e lartësive dhe timbreve të ndryshme dhe për të ndryshuar vetë zërin tuaj.

- Vëmendja dëgjimoreështë aftësia për të përcaktuar me vesh një tingull të caktuar dhe drejtimin e tij. Me ndihmën e dëgjimit fonemik, një fëmijë mund të dallojë disa tinguj të të folurit nga të tjerët, falë të cilave fjalët dallohen, njihen dhe kuptohen, për shembull: shtëpi-som-com.

- Perceptimi i ritmit dhe ritmit të të folurit- kjo është aftësia për të dëgjuar dhe riprodhuar saktë modelin ritmik të një fjale, tiparet e strukturës së saj të tingullit, në varësi të numrit të rrokjeve dhe vendit të rrokjes së theksuar. Një fëmijë mund të riprodhojë strukturën rrokore të një fjale pa qenë ende në gjendje ta formulojë saktë fonetikisht: për shembull, në vend të fjalës "tulla", ai shqipton "kititi". Këtu ruhet modeli ritmik i fjalës.

Dëgjimi i zhvilluar i të folurit ju lejon të:
*të shqiptojë saktë tingujt;
*shqiptoni fjalët qartë;
* kontrolloni zërin tuaj (flisni më fort ose më qetë, në mënyrë ritmike, pa probleme, duke përshpejtuar ose ngadalësuar të folurit tuaj);
*të zotërojë fjalorin dhe strukturën gramatikore të gjuhës;
*përvetësoni me sukses shkrimin dhe leximin.

Unë sjell në vëmendjen tuaj një program hap pas hapi për zhvillimin e dëgjimit të të folurit tek një fëmijë. Kjo "shkallë e terapisë së të folurit" përdoret gjerësisht nga logopeditë dhe mësuesit, por ushtrimet e dhëna janë të lehta për t'u kryer në shtëpi për të konsoliduar dhe përshpejtuar zhvillimin e dëgjimit të të folurit. Praktikoni duke filluar me ushtrime të thjeshta dhe duke kaluar në ato më komplekse.

Hapi i parë: Le të njohim tingujt jo të të folurit.
Ju duhet të filloni stërvitjen dëgjimore duke zhvilluar aftësinë për të dalluar dhe njohur tingujt që nuk kanë lidhje me të folurin. Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj të dëgjojë tingujt jashtë dritares:
Çfarë është zhurma? (pemë)
Çfarë gumëzhin? (makinë)
kush po bërtet? (djalë), etj.

Ndihmoni fëmijën tuaj të identifikojë burimin e zërit.

- Lojë "Ludhëza me zë të lartë".I rrituri fsheh lodrën, të cilën fëmija duhet ta gjejë, duke u fokusuar në forcën e goditjes së daulles (dajre, duartrokitje etj.). Nëse foshnja i afrohet vendit ku është fshehur lodra, goditjet janë të forta, nëse largohet, goditjet janë të qeta. Ndërroni rolet në mënyrë që fëmija të mund të përpiqet të krijojë tinguj dhe të lundrojë në volumin dhe fuqinë e zërit.

Loja "Ku thirrën ata?"ju mëson të përcaktoni dhe emërtoni drejtimin e zërit.

Loja "Zbuloni se çfarë po kumbon (tronditje)?"Ka disa objekte (ose lodra që tingëllojnë) në tryezë. Ne e ftojmë fëmijën të dëgjojë me kujdes dhe të kujtojë se çfarë tingulli bën çdo objekt. Më pas i mbulojmë objektet me një ekran dhe i kërkojmë të marrin me mend se cili po bie ose vrull tani. Kjo lojë mund të jetë e larmishme: rrisni numrin e objekteve, ndryshoni ato. Mund t'i dalloni edhe objektet shtëpiake nga tingujt: shushurima e gazetës, derdhja e ujit, një karrige lëvizëse, etj.

Hapi i dytë: Ne i dallojmë tingujt, fjalët dhe frazat sipas timbrit, forcës dhe lartësisë së zërit.

Loja "Zbuloni se kush ka thirrur".Kjo lojë është e mirë për të luajtur kur e gjithë familja është në shtëpi. Fëmija qëndron me shpinë nga ju, një nga të afërmit ose të ftuarit thërret emrin e tij. Foshnja e njeh personin me zërin e tij dhe i afrohet.

Lojë "Afër - Larg".Një i rritur lëshon tinguj të ndryshëm. Fëmija mëson të dallojë se ku gumëzhin varka me avull (oooh) - larg (me qetësi) ose afër (me zë të lartë). Cili tub po luan: një i madh (me zë të ulët) ose një i vogël (me zë të lartë).
Përrallë "Tre Arinjtë". Duke ndryshuar lartësinë e zërit, kërkojini fëmijës të gjejë se kush po flet: Mikhailo Ivanovich (zë i ulët), Nastasya Petrovna (zë me lartësi mesatare) ose Mishutka (zë i lartë). Nëse fëmija e ka të vështirë të emërojë personazhin me emër, lëreni të tregojë imazhin në figurë. Kur foshnja mëson të dallojë shenjat sipas zërit, kërkojini atij të shqiptojë një nga frazat (ose rënkimin "oo-oo-oo") për ariun, ariun dhe këlyshin me një zë që ndryshon në lartësi.

Loja "Njoh me zë".Përpara fëmijës janë fotografitë që përshkruajnë kafshë shtëpiake dhe të vegjlit e tyre - një lopë dhe një viç, një dele dhe një qengj, etj. Një i rritur shqipton çdo onomatope ose me zë të ulët (lopë) ose me zë të lartë (viç). Foshnja, duke u fokusuar në cilësinë dhe lartësinë e zërit në të njëjtën kohë, gjen foton përkatëse dhe përpiqet ta shqiptojë atë pas jush, duke marrë miratimin nga ju.

Pamja paraprake:

Përgatitur nga:

mësues logoped i kategorisë 1

Nesterova O.V.

MBDOU Nr. 171

Gjimnastikë gishtash për fëmijë

Zhvillimi i lëvizjeve të gishtave dhe dorës së fëmijës
si një nga metodat e zhvillimit të të folurit

Zhvillimi i dorës së një fëmije nga 2 muaj deri në 1 vit

Origjina e aftësive dhe dhuntive të fëmijëve
janë në majë të gishtave
V. A. Sukhomlinsky

Lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve të fëmijës kanë një efekt të veçantë zhvillimor. Ndikimi i ndikimeve manuale (manuale) në zhvillimin e trurit të njeriut ishte i njohur që në shekullin II para Krishtit. Në Kinë, ekspertët thonë se lojërat që përfshijnë duart sjellin trupin dhe mendjen në një marrëdhënie harmonike dhe mbajnë sistemet e trurit në gjendje të shkëlqyer. Ushtrimet e palmave me topa prej guri dhe metali janë të zakonshme në Kinë. Ushtrimet e palmave të arrave përdoren gjerësisht në Japoni. Hulumtimet e fiziologëve rusë konfirmojnë lidhjen midis zhvillimit të dorës dhe trurit. Punimet e V. M. Bekhterev vërtetuan ndikimin e manipulimeve të duarve në funksionet e aktivitetit më të lartë nervor dhe zhvillimit të të folurit. Lëvizjet e thjeshta të duarve ndihmojnë në largimin e tensionit jo vetëm nga vetë duart, por edhe nga buzët, dhe lehtësojnë lodhjen mendore. Ata mund të përmirësojnë shqiptimin e tingujve, dhe për këtë arsye të zhvillojnë të folurin e fëmijës. Hulumtimet nga M. M. Koltsova kanë vërtetuar se çdo gisht ka një përfaqësim në korteksin cerebral. Ajo vëren se ka çdo arsye për ta konsideruar dorën si një organ të fjalës - njësoj si një aparat artikulues. Nga ky këndvështrim, projeksioni i dorës është një zonë tjetër e të folurit. Zhvillimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve i paraprin shfaqjes së artikulimit të rrokjeve. Falë zhvillimit të gishtërinjve, në tru formohet një projeksion i "skemës së trupit të njeriut", dhe reagimet e të folurit varen drejtpërdrejt nga përshtatshmëria e gishtërinjve.

Një trajnim i tillë duhet të fillojë që në moshë shumë të hershme, sepse tek një foshnjë që në fillim të jetës, aftësitë motorike janë aspekti i parë dhe i vetëm i zhvillimit që është i arritshëm për vëzhgimin objektiv. Zhvillimi normal i aftësive motorike tregon zhvillimin normal të fëmijës.

Specialistë nga Instituti me emrin. G.I. Turner rekomandohet të fillojë punën për zhvillimin e një motobarke nga 2 muaj . Në këtë moshë ata rekomandojnë ushtrimet e mëposhtme:

Shtrydhni gishtat e foshnjës sikur dëshironi t'i nxirrni; lëvizjet duhet të jenë shumë të lehta dhe të buta;

Bëni lëvizje rrethore me secilin gisht veç e veç, fillimisht në një drejtim dhe më pas në drejtimin tjetër.
Është gjithashtu shumë mirë të përdorni mini-makinat stërvitore. Si simulatorë të tillë, ju mund të përdorni topa latex "me gëzof" (ato shiten në dyqanet e kafshëve shtëpiake). Deri në tre muaj, vendosni topa të vegjël me diametër 3-4 cm në pëllëmbët e foshnjës. Kur një fëmijë bie në gjumë duke i shtrydhur këto topa, duart e tij ruajnë formën e duhur.

Në 4-5 muaj Për masazh përdorni topa të mëdhenj. Masazhi gjithashtu ndryshon: duke mbajtur duart e fëmijës në duart tuaja, duhet ta mbani topin midis pëllëmbëve të tij dhe ta rrotulloni atë.

Në 5-6 muaj e mirë për forcimin e muskujve të pëllëmbësushtrimi "Coiffure": I ngremë duart e foshnjës një nga një lart dhe i lëvizim pa probleme përpara dhe prapa përgjatë kokës. Gjatë kryerjes së këtij ushtrimi, funksionojnë muskujt e brezit të shpatullave, pëllëmbëve dhe gishtërinjve. Në të njëjtën moshë kalojmë në masazhimin e duarve, duke masazhuar çdo gisht, çdo falangë. I ziejmë çdo ditë për 2-3 minuta.

Në 6-7 muaj Ushtrimeve të kryera më parë, shtojmë rrotullimin e një arre mbi pëllëmbën e fëmijës (lëvizje rrethore) për 3-4 minuta.

Në 8-10 muaj Fillojmë të kryejmë ushtrime aktive për gishtat, duke përfshirë më shumë gishta në lëvizje dhe kryejmë ushtrime me amplitudë të mirë. Lëvizjet e gishtërinjve stërviten mirë nga ushtrimet e njohura të krijuara nga talenti i pedagogjisë sonë popullore: "Ladushki", "Magpie - me anë të bardhë", "Dhi me brirë".
Në këtë moshë rekomandoj ta përdorni gjatë ushtrimeve lodra kërcitëse.

Ushtrimi "Rosa"
Jepini fëmijës një lodër kërcitëse. Kur një i rritur shqipton tekstin, fëmija shtrydh dhe zgjidh lodrën e rosës që mban në dorë.

Ti rosë, nuk je ushqim,

Më mirë kërkoni nënën tuaj.
Për këtë ushtrim, mund të përdorni lodra të tjera (kotele, pulë), duke ndryshuar tekstin e poezisë.

Ushtrimi "Pussy"
Fëmija fillimisht bën lëvizje relaksuese me njërën dorë dhe më pas me tjetrën, duke imituar lëvizjet e ledhatimit.

Pidhi, pidhi, pidhi! -

E thirra kotelen... (emri i fëmijës suaj)

Mos nxitoni në shtëpi, prisni! -

Dhe ajo e përkëdheli me dorë.

Në 10-12 muaj Ftojeni fëmijën tuaj të çmontojë dhe ribashkojë piramidën pa marrë parasysh madhësinë e unazave. Në këtë moshë, filloni ta mësoni fëmijën tuaj të mbajë një lugë, filxhan, laps. Filloni të mësoni se si të vizatoni "doodles".

Fazat kryesore të zhvillimit të aftësive motorike të dorës

8-12 muaj: fëmija merr një objekt të vogël me 2 gishta (maja e gishtit të madh dhe gishti tregues) - një "kapje" e saktë me piskatore.

8-13 muaj: Fëmija ndan objektet nën kontrollin vizual.

10-12 muaj: fëmija mban një lodër me njërën dorë dhe luan me të me tjetrën.

10-13 muaj: Fëmija përsërit veprimet me objekte pas të rriturve (shtyn një makinë lodër, vendos një marrës telefoni në vesh).

11-14 muaj: fëmija po përpiqet të vizatojë "doodles".

12-18 muaj: fëmija i kthen faqet e librit menjëherë; mban mirë një laps, mund të mbajë një filxhan, një lugë dhe të hapë një objekt të mbështjellë me letër.

13-18 muaj: Fëmija vendos një kub në një kub.

14-16 muaj: Fëmija mund të lidhë objekte dhe të heqë kapakët e vegjël të vidhave nën kontrollin vizual.

15-18 muaj: fëmija monton një piramidë pa marrë parasysh unazat.

17-20 muaj: Fëmija vendos 3 kube njëri mbi tjetrin. Kthen faqet e librit një nga një.

17-24 muaj: fëmija kap një objekt që lëviz.

18-24 muaj: fëmija fut një send të vogël në një vrimë të vogël dhe gris letrën.

20-24 muaj: një fëmijë përpiqet të ndalojë një top që rrotullohet; lidh rruaza të mëdha në një kordon.

21-22 muaj: fëmija derdh lëngje nga një enë në tjetrën.

22-24 muaj: fëmija vendos 4-6 kube njëri mbi tjetrin.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët nga 1 deri në 3 vjet

Të nderuar lexues! Vazhdojmë bisedën për zhvillimin e aftësive motorike fine të foshnjës.

Fëmija juaj është një vjeç. Ai tashmë është mirë me duart e tij. Mund të marrë çdo lodër (objekt) me dorë, gishta ose të gjithë pëllëmbën e dorës. I pëlqen të hedhë lodra dhe t'i përplasë ato në gjëra. Di të hapë dhe mbyllë kapakët e kutive dhe kavanozëve.

Në mënyrë që lëvizjet e duarve të fëmijës të bëhen edhe më të përsosura, jepini atij mundësinë të manipulojë me të gjitha llojet e objekteve, të ndryshme në formë, teksturë të materialit sipërfaqësor (shishe, shishe, guralecë, drithëra, petë, polietileni, etj.).

Në moshën 1,5 - 2,5 vjeç, fëmijëve u jepen detyra më komplekse:
– butonat e fiksimit;
– lidhja dhe zgjidhja e nyjeve (është mirë të përdorni lidhëse të ndryshme);
– derdhja e ujit nga një enë me qafë të ngushtë në një enë me qafë të gjerë.

Një aktivitet i dobishëm dhe argëtues do të jetë nxjerrja e lodrave nga pishina me drithëra. Për të bërë një pishinë të tillë, duhet të derdhni drithëra (bizele, fasule, grurë, elb perla) në një legen, vendosni lodra të ndryshme (mundësisht jo shumë të mëdha) në fund të legenit dhe ftoni fëmijën të gjejë lodrat në këtë. pishinë. Ky ushtrim loje jo vetëm që promovon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, por gjithashtu masazhon dorën e foshnjës tuaj dhe zhvillon ndjesitë e tij prekëse.

Më pas, të dashur lexues, do të doja t'ju ofroj ushtrime me gishta. Për të arritur rezultate, ju duhet të kryeni ushtrimet çdo ditë për 5-7 minuta. Është më mirë të filloni të punoni me ushtrime që përmbajnë elemente masazhi. Unë sugjeroj ushtrimet e mëposhtme për praktikë.

* * *

"SHALON"

Masha jonë po gatuante qull
Kam gatuar qull dhe kam ushqyer fëmijët.
(vizatoni vija rrethore në pëllëmbën e foshnjës për dy vijat e para)
I dhashë kësaj, i dha kësaj,
I dhashë kësaj, i dha kësaj,
(përkulni gishtat për 2 rreshtat e ardhshëm ndërsa shqiptoni fjalët përkatëse)
Por ajo nuk ia dha këtë.
Ai bëri shumë shaka
E theu pjatën.
(me fjalët e rreshtit të fundit, merrni gishtin e vogël me gishtat e dorës tjetër dhe tundeni pak)

"KETRI"
(bazuar në një këngë popullore)
Një ketër ulet në një karrocë
Shet arrat e tij;
Për motrën time të vogël dhelpër,
Harabeli, miu,
Për ariun me këmbë të këputur,
Lepur me mustaqe.
(zgjatni të gjithë gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e madh)

"FËMIJË"
Një, dy, tre, katër, pesë,
Le të numërojmë gishtat -
E fortë, miqësore,
Të gjithë janë kaq të nevojshëm.
(ngrini dorën e djathtë (të majtë) lart, përhapni gishtat gjerësisht; përkulini një nga një në grusht, duke filluar me gishtin e madh)
Hesht, hesht, hesht
Mos bëni zhurmë!
Mos i zgjoni fëmijët tanë!
Zogjtë do të fillojnë të cicërijnë,
Gishtat do të ngrihen lart.
(lëkundni grushtin lart e poshtë sipas ritmit të rreshtave poetikë, dhe mbi fjalën "ngrihu" - hapni grushtin, duke përhapur gishtat gjerësisht)

“PO Kërpudha”
(një vjershë për fëmijë)
Një, dy, tre, katër, pesë,
Ne do të kërkojmë kërpudha!
Ky gisht shkoi në pyll,
Ky gisht gjeti një kërpudha.
Fillova ta pastroj këtë gisht.
Ky gisht filloi të skuqet,
Ky gisht hante gjithçka
Prandaj u trasha.
(përkulni gishtat në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël)

"Gishtat"
Një, dy, tre, katër, pesë,
Lërini gishtat të shkojnë për një shëtitje!
Një, dy, tre, katër, pesë,
Ata u fshehën përsëri në shtëpi.
(zgjatni të gjithë gishtat një nga një, duke filluar nga gishti i vogël, më pas përkulni në të njëjtin rend)

"GJETHET E VJESHTËS"
Një, dy, tre, katër, pesë,
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
Ne do të mbledhim gjethe.
(shtrëngoni dhe zhbllokoni grushtat)
Gjethet e thuprës, gjethet e rowanit,
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
Gjethet e plepit, gjethet e aspenit,
Do të mbledhim gjethe lisi.

"Unë kam lodra"
Unë kam lodra:
(përplasni duart)
Lokomotivë me avull dhe dy kuaj
Aeroplan argjendi
Tre raketa, një mjet për të gjithë terrenin,
kamion hale,
Vinç ngritës.
(përkulni gishtat një nga një)

"DJALI BERI"
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Bariu humbi dudu.
(gishtat e të dy duarve janë palosur në një unazë dhe sillen në gojë, imitoni luajtjen e borisë)
Dhe gjeta një tub
I dhashë bariun.
(përplas duart)
Hajde bari i dashur,
Ju nxitoni në livadh,
Buryonka shtrihet atje
Ai shikon viçat.
Por ai nuk shkon në shtëpi
Nuk mban qumësht.
Më duhet të gatuaj qull,
fëmijët(mund ta thoni emrin e bebes tuaj)
Feed qull.
(përdorni gishtin tregues të njërës dorë në një lëvizje rrethore përgjatë pëllëmbës së dorës tjetër)

Këshillohet që të përfundoni gjimnastikën e gishtërinjve me ushtrimin “Shepherd boy”, pasi përmban elemente masazhi.

* * *

Kur fëmija juaj të mbushë 2,5-3 vjeç, filloni të mësoni ushtrime pa shoqërim të të folurit: fëmijës i shpjegohet se si të kryejë një detyrë të caktuar, duke demonstruar veprimet mbi veten e tij. Në këtë moshë, unë rekomandoj përdorimin e figurinave që përshkruajnë kafshë, zogj dhe objekte. Të gjitha figurat kanë një shoqërim të vogël poetik.

* * *

"SYZET"
(Gishti i madh i dorës së djathtë dhe të majtë së bashku me pjesën tjetër formojnë një unazë, sillni unazat në sy)
Gjyshja vuri syze
Dhe mbesa e pa.

"KARRIGE"
(pëllëmba e majtë është vertikalisht lart, një grusht është vendosur në pjesën e poshtme të saj (me gishtin e madh përballë jush); nëse foshnja e përfundon lehtësisht ushtrimin, ju mund ta ndryshoni pozicionin e dorës për një numër të madh herë)
Këmbët, shpina dhe sedilja -
Këtu është një karrige për habinë tuaj.

"TABELA"
(dora e majtë në grusht, pëllëmba vendoset në majë të grushtit; nëse fëmija e kryen lehtësisht këtë ushtrim, mund të ndryshoni pozicionin e duarve: dora e djathtë në grusht, pëllëmba e majtë në majë të grushtit)
Tabela ka 4 këmbë
Pjesa e sipërme është si një kapak në formë pëllëmbë.

"anije"
(të dyja pëllëmbët vendosen në buzë, gishtat e mëdhenj shtypen te pëllëmbët si një lugë)
Varka noton në lumë,
Lënia e unazave në ujë.

"VARKA me avull"
(të dyja pëllëmbët vendosen në buzë, gishtat e vegjël janë të shtypur (si një lugë) dhe gishtat e mëdhenj janë ngritur lart)
Varka me avull noton përgjatë lumit
Dhe fryhet si një sobë.

"dhi"
(ana e brendshme e pëllëmbës është ulur poshtë, gishti tregues dhe gishti i vogël janë vënë përpara, gishti i mesit dhe gishti i unazës shtypen në pëllëmbë dhe mbulohen nga gishti i madh)
Dhia ka brirë që dalin jashtë,
Ajo mund të gënjejë.

"BUG"
(gishtat e shtrënguar në grusht, gishti tregues dhe gishti i vogël janë të ndarë, fëmija i lëviz)
Fluturon brumbulli, gumëzhinën
Dhe ai lëviz mustaqet.

* * *

Duke kryer ushtrime të ndryshme me gishtat e tij, fëmija arrin një zhvillim të mirë të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, të cilat jo vetëm kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit (pasi kjo në mënyrë induktive ngacmon qendrat e të folurit të trurit), por gjithashtu përgatit fëmijë për vizatim, dhe më pas për të shkruar. Duart fitojnë lëvizshmëri dhe fleksibilitet të mirë, dhe ngurtësia e lëvizjeve zhduket.
Të dashur prindër, gjyshër! Ju uroj fat dhe durim në punën me fëmijën tuaj.

Tema e artikullit vijues është Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët 3 - 5 vjeç

Duke përdorur këto receta në mësimet me fëmijën tuaj për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, ju mund ta mësoni atë të zvogëlojë hapësirën e krahut kur vizaton, sepse një fëmijë 2-4 vjeç nuk i ndjek shumë mirë kufijtë e një çarçafi. Duke përdorur librat e kopjeve, ju do ta mësoni fëmijën tuaj të vizatojë brenda kufijve të një flete ose një imazhi specifik. Me ndihmën e tyre, fëmija do të zotërojë shumë elemente vizuale të thjeshta, por shumë teknike: rrathë, drejtkëndësha, goditje të ndryshme, pika të mëdha, shenja kontrolli, etj. Të gjitha ato paraqiten në detyra të realizueshme, emocionuese dhe gradualisht rrisin ngarkesën në gishta; ndërsa sipërfaqja e punës zvogëlohet, elementet vizuale zvogëlohen, gjë që përmirëson koordinimin e dorës së foshnjës dhe orientimin e tij në hapësirë.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç

Të nderuar lexues! Në këtë artikull dua të sjell në vëmendjen tuaj ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijëve 3-5 vjeç.

Në këtë moshë vazhdoni të bëni edhe ushtrime me gishta çdo ditë, por rrisni kohën në 10 minuta. Ju i filloni orët me një masazh, por fëmijët e bëjnë vetë masazhin - fëmija mund ta përballojë mjaft mirë. Për vetë-masazh ju rekomandoj të bëni ushtrimet e mëposhtme...

"GNOME-LAVENDERËT"
Ne jetonim në një shtëpi

Gnomet e vogla:
Rrymat, majat, fytyrat,
Chicky, Mickey.
(me dorën e djathtë, përkulni gishtat në dorën e majtë, duke filluar nga gishti i madh)
Një, dy, tre, katër, pesë,
(me dorën e djathtë drejtojnë gishtat në dorën e majtë, duke filluar nga gishti i madh)
Gnomet filluan të laheshin
(duke fërkuar grushtat së bashku)
Toki - këmisha,
Maja - shami,
Fytyra - pantallona,
Çorape të vogla,
(përkulni përsëri gishtat në dorën e majtë, duke filluar me gishtin e madh)
Mickey ishte i zgjuar
Ai u solli ujë të gjithëve.

"ASISTENTET"
Një, dy, tre, katër
(fëmijët shtrëngojnë dhe zhbllokojnë grushtat)
I lamë enët.
(duke fërkuar njërën pëllëmbë kundër tjetrës)
Çajnik, filxhan, lugë, lugë
Dhe një lugë e madhe.
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
I lamë enët
(Fërkon përsëri njërën pëllëmbë kundër tjetrës)
Sapo kemi thyer kupën,
(përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e vogël)
U shkatërrua edhe luga,
Çajnikut i është thyer hunda,
E thyem pak lugën.
Kështu e kemi ndihmuar mamin.
(shtrëngoni dhe zhbllokoni grushtat)

"KOMPOTE E GATUAR"
Ne do të gatuajmë komposto,
Keni nevojë për shumë fruta. Këtu:
(pëllëmba e majtë mbahet me një "kovë", dhe gishti tregues i dorës së djathtë po "ndërhyn"
Le të presim mollët
Dardhen do ta presim.
Shtrydhni lëngun e limonit
(përkulni gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e madh)
Do të vendosim pak kullim dhe rërë.
Ne gatuajmë, gatuajmë komposto.
Le të trajtojmë njerëzit e ndershëm.
(përsëri "gatuaj" dhe "përziej")

Pasi duart e fëmijës të jenë ngrohur, mund të filloni të kryeni detyrat e mëposhtme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Këto mund të jenë përsëri ushtrime me gishta.

"Përshëndetje"
Përshëndetje, diell i artë!
Përshëndetje, qiell blu!
Përshëndetje, fllad i lirë!
Përshëndetje, lisi i vogël!
Ne jetojmë në të njëjtin rajon -
Ju pershendes te gjitheve!
(me gishtat e dorës së djathtë, kthehuni "përshëndetje" me gishtat e dorës së majtë, duke goditur njëri-tjetrin me majat)

"PINKY"
Pak rozë
Duke qarë, duke qarë, duke qarë.
Pa emër nuk do ta kuptojë:
Çfarë do të thotë e gjithë kjo?
Gishti i mesit është shumë i rëndësishëm
Nuk dëshiron të dëgjojë.
Indeksi pyeti:
- Ndoshta doni të hani?
Dhe i madhi vrapon për oriz,
Mbajtja e një luge për oriz
Ai thotë: - Nuk ka nevojë për të qarë,
Hajde ha pak!
(Duart e shtrënguara në grushte, shtrini gishtat në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël; nga rreshti i fundit, prekni njëri-tjetrin me gishtin e madh dhe gishtin e vogël)

"LULE"
Fryhet shpejt, syth,
Lulëzoni një lule - bozhure!
(mbyllni jastëkët e gishtërinjve të të dy duarve; pëllëmbët janë pak të rrumbullakosura - ju merrni një "gonxhe"; pjesët e poshtme të pëllëmbëve shtypen kundër njëri-tjetrit, dhe gishtat shtrihen gjerësisht në një rreth dhe përkulen pak - ju merrni një "lule" të madhe të hapur)

"flutura"
(rima popullore e çerdhes)
Flutur kuti,
Fluturoni nën re.
Fëmijët tuaj janë atje
Në një degë thupër.
(kryqëzoni kyçet e të dy duarve dhe shtypni pjesën e pasme të pëllëmbëve kundër njëri-tjetrit, gishtat drejt - "flutura" ulet; pëllëmbët janë të drejta dhe të tensionuara, mos i përkulni gishtat; me një lëvizje të lehtë, por të mprehtë të duarve në kyçet e dorës, imitoni fluturimin e një fluture)

"ZOGJ"
Zogjtë fluturuan brenda
Ata përplasën krahët.
U ulëm. U ulëm.
Dhe pastaj ata fluturuan.
(lëvizni lart e poshtë me gishtat e të dy duarve)

"ZOKAT NË FELE"
Iku zogu nënë
Fëmijët duhet të kërkojnë insekte.
Zogjtë e vegjël janë duke pritur
Dhuratat e mamasë.
(mbështillni të gjithë gishtat e dorës së djathtë me pëllëmbën tuaj të majtë - ju merrni një "fole"; lëvizja e gishtërinjve të dorës tuaj të djathtë krijon përshtypjen e zogjve të gjallë në një fole)

"GRAPA"
Miq, mbajuni fort,
Ne nuk mund t'i lirojm grepat e tyre.
(ngjitni gishtat e vegjël të të dy duarve së bashku si dy grepa, në mënyrë që të jetë e vështirë t'i shkulni; për analogji, bëni figura me gishtat e tjerë)

"PALM-GRUSHT"
Dëshironi? Bëje edhe këtë:
Ose një pëllëmbë, ose një grusht.
(vendosni duart mbi tavolinë, pëllëmbët e shtypura në tryezë; njëkohësisht shtrëngoni dy grushta (pozicioni "grusht" - "grusht"); zhbllokoni gishtat e njërës dorë dhe shtypeni në tryezë (pozicioni "dora" - "grushti" Për ta bërë më të vështirë, rrisni lëvizjen e ritmit)

"Kryqi dhe gishtërinjtë"
Në tryezën time
Kryqet dhe gishtat e këmbëve,
Kërkohet nga Ilya Pyatkov
Bëni ato nga gishtat
Dhe ai ka figurina
Ata dalin lehtësisht.
Nëse dëshironi, unë do t'ju mësoj
Vajzat dhe djemtë
I bën ato nga gishtat?
(vendosni duart me gishta të drejtë në tavolinë: "kryqe" - lidhni gishtin e unazës në gishtin e vogël (ose gishtin e mesit në gishtin tregues); mbajeni këtë pozicion për aq kohë sa të jetë e mundur; "gishtat e këmbëve" - lidhni gishtin e madh me gishtin tregues me jastëkët, pastaj me gishtin e mesëm, me gishtin e unazës dhe gishtin e vogël, njëkohësisht mbajini kryqet dhe gishtat e këmbëve të krijuara nga gishtat.

Një sërë aktivitetesh të bazuara në lëndë, të cilat gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera, janë dëshmuar gjithashtu shumë mirë. Për të marrë efektin më të madh, unë rekomandoj që ju, të dashur lexues, të kombinoni ushtrimet e gishtërinjve me aktivitetet e mëposhtme gjatë orëve:
– butona për fiksim dhe shkyçje (një grup i veçantë për klasa mund të blihet në dyqan);
– të gjitha llojet e lidhëses;
– unaza lidhëse në bishtalec;
– lojëra me mozaikë;
– renditja e mozaikut në qeliza;
– lojëra me një konstruktor;
– renditja përmes drithërave dhe drithërave (për shembull, ndarja e fasuleve nga bizelet).

Zhvillimi i aftësive grafike tek fëmijët 5-6 vjeç

Të dashur nëna dhe baballarë, gjyshe dhe gjyshër!
Fëmija juaj është 5 vjeç. Së shpejti do të shkojë në shkollë. Për të vazhduar përgatitjen e dorës së tij për të shkruar, unë ofroj detyra për të zhvilluar aftësitë grafike. Por para se të filloni klasat, lexoni udhëzimet:

Në mësimin e parë, mësoni fëmijën tuaj se si të lundrojë në një fletore (fletore me një katror të madh), fëmija duhet të tregojë këndin e sipërm të djathtë dhe të poshtëm të djathtë, këndin e sipërm majtas dhe të poshtëm të majtë, mesin e fletores me një të madhe katror;

Një stilolaps me majë mund të përdoret vetëm në mësimet e para, dhe më pas vetëm një stilolaps;

Distanca midis rreshtave gjatë shkrimit duhet të jetë e barabartë me dy qeliza, dhe midis elementeve mund të jetë e ndryshme;

Numri i rreshtave për të plotësuar varet nga aftësitë e fëmijëve;

Mostra duhet të jepet në fletore dhe të shpjegohet në detaje;

Së pari, fëmija duhet të riprodhojë vizatimin në tryezë me gishtin e tij dhe më pas të përdorë pjesën e pasme të stilolapsit për të gjurmuar mostrën në fletore.

Këto detyra do t'ju ndihmojnë të mësoni fëmijën tuaj:

Gjeni kushinetat tuaja në një fletore të madhe katrore;

Vizatoni vija të drejta, katrorë me dhe pa pika;

Vizatoni vija të zhdrejta me dhe pa pika, çeluni;

Vizatoni harqe, ovale me dhe pa pika.

Më poshtë është materiali praktik për t'u mësuar fëmijëve aftësitë grafike dhe diktimet vizuale.

FAZA E PARË

Faza e parë

Fëmijët në klasë duhet të mësojnë se si të përdorin një stilolaps me majë.

1. Vizatoni vija përgjatë pikave nga lart poshtë.

Vizatoni vija nga një pikë referimi në tjetrën, nga lart poshtë.

Vizatoni vija vertikale në një qelizë sipas modelit vetë.

2. Vizatoni vija përgjatë pikave nga e majta në të djathtë në një qelizë, duke anashkaluar dy qeliza.

Vizatoni vija horizontale nga një pikë në tjetrën.

Vizatoni vija në mënyrë të pavarur nga e majta në të djathtë në një qelizë sipas modelit ( numri i rreshtave nuk është i kufizuar).

3. Vizatoni kënde sipas pikave të dhëna, duke kaluar dy qeliza midis qosheve.

Vizatoni një qoshe duke përdorur pikat e ankorimit.

Vizatoni vetë një cep sipas mostrës.

4. Vizatoni një kufi të përbërë nga vija vertikale dhe horizontale pa e hequr stilolapsin nga fleta.

5. Vizatoni shkopinj vertikal në dy qeliza.

Vizatoni vija horizontale në dy qeliza.

Vizatoni vija vertikale dhe horizontale sipas mostrës.

6. Vizatoni katrorët pikë për pikë, duke anashkaluar dy qeliza.

Vizatoni vetë katrorët.

7. Lidhni katrorët pa e hequr stilolapsin nga vizatimi.

Faza e dytë

Faza e tretë

Diktimet vizuale

FAZA E DYTË

Nënat dhe baballarët! Gjyshe, gjyshe!
Në këtë artikull do të vazhdoj t'ju prezantoj me ushtrime për zhvillimin e aftësive grafike tek fëmijët 5-6 vjeç. Ju sjell në vëmendje ushtrimet e fazës së dytë. Detyrat do t'i ndihmojnë fëmijët të përvetësojnë shkrimin e vijave të zhdrejta dhe hijezimin e figurave me vija të zhdrejta. Në fazën e dytë, mos përdorni një fletore me kuadrate të mëdha;

Faza e parë

Faza e dytë

FAZA E TRETË

Vazhdojmë njohjen me ushtrime që ndihmojnë në zhvillimin e aftësive grafike të fëmijëve pesë dhe gjashtë vjeç. Në fazën e tretë, fëmija do të mësojë të vizatojë rrathë, gjysmë ovale, ovale, sythe. Ashtu si në fazën e dytë, përdoret një fletore e rregullt me kuadrate.

Diktimet vizuale

"Gjimnastikë gishtash për fëmijë"

Zhvillimi i lëvizjeve të gishtave dhe duarve të fëmijës si një nga metodat

zhvillimin e të folurit.

Përgatitur nga:

Mësues logopedi

Nesterova O.V.

Pamja paraprake:

Detyrë shtëpie të terapisë së të folurit "Mos u mërzit" (për verën) për fëmijët e moshës parashkollore

Meqenëse të gjithë fëmijët duhet të studiojnë, suksesi i edukimit të tij varet nga cilësia e të folurit të fëmijës, prandaj detyra kryesore e edukatorëve, logopedëve dhe prindërve në përgatitjen e fëmijëve për shkollë është zhvillimi i të folurit.

Të dashur prindër, ju paraqesim lojëra dhe detyra që do t'i lejojnë fëmijës tuaj të përsërisë njohuritë e grumbulluara gjatë vitit shkollor gjatë periudhës së verës. Të gjitha lojërat synojnë tematikisht aktivitetet verore, prandaj disa prej tyre mund t'i luani jashtë, në oborr dhe në fshat.

Përfundoni detyrat me humor të mirë;

Koha e përfundimit të detyrës 15-20 minuta 2-3 herë në javë;

Nëse, kur shqipton përgjigjen e pyetjes suaj, fëmija bën gabime në shqiptimin e tingullit ose i koordinon gabimisht fjalët në një fjali, atëherë sigurohuni që ta korrigjoni atë duke e emërtuar saktë fjalën ose të gjithë fjalinë (sigurohuni që fëmija të përsërisë saktë përgjigjuni pas jush!)

Lavdëroni fëmijën tuaj sa herë që ai përfundon një detyrë me sukses.

Tema: "Kërpudhat"

Emri një - shumë

Një kërpudha porcini – shumë kërpudha porcini;

një dhelpër e kuqe - shumë......

një kapelë e gjerë - shumë ...

nje cung eshte shume...

Shpjegoni një fjalë

Boletus, boletus, russula, toadstool, boletus, my mushroom, mily agaric, cap qumësht shafran. (Tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin se këto fjalë duket se shpjegojnë vetveten.)

Vazhdo fjalinë

Shkuam në pyll për kërpudha mjalti, boletus……. (chanterelles, volnushki, russula...). Kërpudhat rriten..... (në pyll, në gëmusha, në buzë, rreth trungjeve dhe pemëve, në myshk, në bar..). Kërpudhat mund të mblidhen, priten... (vendosni në një shportë, sillni në shtëpi, qëroni, prisni, zieni, thajeni, turshi, marinoni, skuqni).

Shpjegoni shprehjet: viti i kërpudhave, shiu i kërpudhave.

Pyesni se si i kupton fëmija këto fraza. Kur është e nevojshme, sqaroni, korrigjoni ose shpjegoni kuptimin e tyre.

Shpjegoni fjalët e urta.

Quajeni veten një kërpudha qumështi - futuni në shpinë.

Të kesh frikë nga ujqërit është të jesh i lirë nga kërpudhat.

Më thirrni me mirësi

Boletus - boletus;

Myshk - ....

Russula -….

Shporta -…..

Cung -….

Pylli -….

Glade -…….

Lukoshko -……

Pyetje për të plotësuar!

Ka tre valë në buzë. Çfarë është më shumë - skajet apo valët?

Çfarë ka më shumë në pyll - kërpudhat apo kërpudhat porcini?

Janë dy russula dhe një karrige e kalit që qëndrojnë në pastrim. Çfarë është më shumë - kapele apo këmbë?

Mësoni poezinë.

Kur recitoni, bëni një masazh (ose vetë-masazh) në jastëkët e gishtërinjve tuaj (për çdo varg poezie, gatuani jastëkët e një gishti).

Doli në një gungë

Kërpudha të vogla:

Kërpudha qumështi dhe kërpudha të hidhura,

Ryzhiki, volushki.

Edhe një trung i vogël

Nuk mund ta fsheh habinë time.

Kërpudhat e mjaltit janë rritur,

Fluturat e rrëshqitshme,

Kalamajtë e zbehtë

Ne qëndruam në një kthinë.

gishti i vogël

pa emër

mesatare

duke treguar

i madh

dora e djathtë

i madh

duke treguar

mesatare

pa emër

gishti i vogël

dorën e majtë

Krahasoni: kërpudhat fly agaric dhe mjaltë.

Ne konsolidojmë me fëmijët njohuritë për ngjashmëritë dhe dallimet. Të përgjithshme: si agariku i mizës ashtu edhe agariku i mjaltit janë kërpudha, të dyja kanë një kapak dhe një kërcell, të dyja rriten në pyll. Dallimet: myku i mjaltit është një kërpudha e ngrënshme dhe agariku i mizës është helmues; Agariku i mizës ka një kapak të kuq me bizele të bardha, dhe kërpudha e mjaltit ka një kapak kafe me një njollë të lehtë në qendër; Fly agarics janë më të mëdha se kërpudhat e mjaltit.

Tema: "Perimet"

Cilat janë ato?

Karotat janë të lëngshme, të gjata, krokante, të kuqe...

Kastravec -…..

Domate - ....

Krijo një gjëegjëzë bazuar në model

Kjo perime ka formë të rrumbullakët, ngjyrë të verdhë dhe shije të ëmbël. (rrepë)

Vazhdo fjalinë.

Në kopsht ka shtretër me tranguj, karrota, domate......

Unë dhe mami im dhe babai im jemi në kopsht duke gërmuar, mbjellë, mbjellë, ……..

Mësoni poezinë.

Kur recitoni, bëni një masazh (ose vetë-masazh) të falangave të gishtërinjve (për çdo rresht poezie - brumosni një gisht; drejtimi i lëvizjeve të masazhit është nga falanga e thonjve në bazën e gishtit).

Hudhra jonë është rritur

Piper, domate, kungull i njomë,

Kungull, lakra, patate,

Qepë dhe pak bizele.

Ne mblodhëm perime

Ata i trajtuan miqtë me ta,

Ata fermentuan, hëngrën, kriposën,

Më çuan në shtëpi nga shtëpia.

Mirupafshim për një vit

Miku ynë është kopshti i perimeve

gishti i vogël

pa emër

mesatare

duke treguar

i madh

dora e djathtë

i madh

duke treguar

mesatare

pa emër

gishti i vogël

dorën e majtë

Zgjidh një palë

Kastraveci është i madh, dhe kungull i njomë është më i madh.

Rrepa është e madhe dhe…..(kungulli është më i madh)

Fasulet janë të vogla, dhe .....(bizelet janë më të vogla)

Majdanozi është i gjatë dhe .... (kopra është më e lartë)

Na tregoni për perimet tuaja të preferuara

Nëse fëmija e ka të vështirë, ne i japim atij një plan historie.

Unë e dua___________________, ai (ajo) ________ngjyra, ________forma, ______shije. Ju mund të gatuani ______________ prej saj (ajo). Dhe më pëlqen ta ha atë (atë) ___________.

Çfarë është shtesë? Pse?

Karota, lakra, myku i mjaltit, hudhra.

Kastravec, dardhë, kungull i njomë, kungull.

Emërtoni lëngjet.

Nga karrota - lëng karrote, nga kastravec - ......, nga hudhra - ......, nga domate - ......, nga kungulli - ......, nga qepë - . ....., nga kungull i njomë - ...... etj.

Krahasoni: lakër dhe qepë, kastravec dhe kungull i njomë.

Çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

________________________________________________________________________________

Ne e përsërisim letrën.

Krijo një fjalë nga tingujt e parë të fjalëve: PAXH, KOPER, DOMATE.

(Fëmija nuk lexon, por përcakton me vesh)

Përsërisim: A O U Y I E - zanoret.

Tema: "Frutat"

Mësoni poezinë.

Duke luajtur me gishta. Kur shqiptoni, lidhni gishtat me jastëkë, duke filluar nga gishtat e vegjël, një palë gishta për çdo varg poezie, ndërsa pëllëmbët nuk prekin njëra-tjetrën)

Vazhdo fjalinë

Dyqani shet shumë...... (pjeshkë, dardha, mollë,.....)

Shpjegoni fjalën:

Frutat, plehrat, me lëkurë të trashë.

Përshkruani frutin nga figura pa e emërtuar. Le të hamendësojnë mamin dhe babin.

Zgjidh një palë

Molla është e madhe dhe ananasi është më i madh.

Qershitë janë të tharta, dhe ……(limoni është i thartë).

Dardha është me lëng, dhe…….(portokalli është më lëng).

etj.

Na tregoni për frutat tuaja të preferuara

Nëse fëmija juaj është në humbje, ofroni atij një plan:

Si quhet fruti juaj i preferuar?

Ku rritet?

Çfarë ngjyre ka, çfarë forme?

Çfarë mund të gatuani prej saj?

Në çfarë forme ju pëlqen ta hani?

(është e këshillueshme që fëmija ta ndërtojë tregimin me fjali të plota, pa u kufizuar në një fjalë për secilën pikë)

Më trego për frutat

Limoni – i verdhë, i lëngshëm, me lëvozhgë, me fara, i butë, i thartë……

Qershia -…..

Mollë - ……

Cilat fruta janë të verdha, portokalli, të kuqe, jeshile, blu?

Emërtoni lëngjet:

Nga limoni - ....., nga portokalli - ...., nga mollët - ....., nga kumbulla - ...... etj.

Çfarë është e panevojshme dhe pse?

Mollë, dardhë, domate, portokall.

Kumbull, pjeshkë, kajsi, komposto.

Çfarë ka më shumë në kopsht - mollë apo pemë mollë?

__________________________________________________________________________

Ne e përsërisim letrën.

Krijo një fjalë nga tingujt e parë të fjalëve: kumbulla, ANANAS, DUCHES (lloj dardhe)

Ne përsërisim rregullin:

SI KA SHUMË ZANORA TË NJË FJALË, KA SHUMË RROKJE.

Ndani fjalët në dy grupe - me një rrokje dhe me dy rrokje:

kopsht, limon, lëng, kumbull.

Ku i dëgjoni tingujt - në fillim apo në fund të fjalës?

Kajsi, dardhe, portokall, hurme.

Tema: “Kaferrat. Përgatitjet e bëra në shtëpi"

Çfarë rritet ku?

Panxhar, patate, luleshtrydhe, boronicë, dardha, tranguj, boronica, qershi (në kopsht, në kopsht, në kopsht, në serë, në serë, në pyll, në moçal, në pemë).

Krahasoni: manaferrat dhe mjedrat, luleshtrydhet dhe boronicat.

Çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

Ne konsolidojmë me fëmijët njohuritë për ngjashmëritë dhe dallimet.

Vazhdo fjalinë:

Në kopsht u rritën shumë ..... (kastraveca, karrota...).

Në pyll ne mbledhim…..(boronica, manaferra…..)

Duke u rritur në kopsht ... (mollë, dardha…..)

Thirre me dashamirësi:

luleshtrydhe - luleshtrydhe

boronicë -…

boronicë -….

mjedër - .....

rrush pa fara - ....

patëllxhan -….

Nga çfarë mund të bëni reçel?

Nga manaferrat, mollët, rrush pa fara, qershitë, ……..

Leximi, përgjigjja e pyetjeve, ritregimi.

KU Rritet Berry?

Boronicat e tharta rriten në një moçal. Mund ta mblidhni edhe në pranverë, kur bora shkrihet. Kushdo që nuk ka parë se si rritet një boronicë mund të ecë përgjatë saj dhe të mos e shohë atë. Boronicat rriten - i shihni ato: pranë gjethes së kokrra të kuqe. Dhe ka aq shumë prej tyre sa vendi bëhet blu. Boronicat rriten në shkurre. Në vende të largëta mund të gjeni edhe fruta me gurë - një kokrra të kuqe me një xhufkë, një kokrra të thartë. Kokrra jonë e vetme, boronica e kuqe, është e padukshme nga lart.

Pyetje:

Si rriten boronicat?

Cilat manaferra të tjera rriten në pyll?

Si rriten?

Cila kokrra është e padukshme nga lart?

A mendoni se kjo është e vështirë për një fëmijë të vogël? Aspak! Jepini atij mundësinë të zbulojë vetë ndryshimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Ja si ta bëni. Zgjidhni letra me modele fjalësh të diskutuara në mësimet e mëparshme: top, shtëpi, djathë, balenë, qepë, pyll. E shihni se këto fjalë përmbajnë të gjitha tingujt zanore të gjuhës sonë - a, o, s, i, u, e. Vendosni një kartë me fjalën "top" përpara fëmijës tuaj dhe pyesni atë një gjëegjëzë: "Kjo fjalë ka një tingull - të pazakontë. Ju mund ta bërtisni këtë tingull shumë me zë të lartë, mund ta këndoni, kur e shqiptoni, asgjë në gojë nuk ju pengon - as buzët, as dhëmbët, as gjuha. Merreni me mend se çfarë tingulli është." Fëmija merr me mend lehtësisht - "a". Kontrolloni me të për të parë nëse kjo është e vërtetë. Mos u turpëroni, lërini fëmijët të bërtasin, dëgjoni këtë tingull dhe shikoni sa lehtë shqiptohet. Në të njëjtën mënyrë, së bashku gjeni tingujt "o" (shtëpi), "y" (djathë), "i" (balenë), "u" (qepë), "e" (pyll). Vetëm pas kësaj i rrituri i bashkon të gjithë këta tinguj në një grup dhe thotë se quhen zanore, në ndryshim nga bashkëtingëlloret, të cilat nuk mund të bërtasin si tinguj zanoresh. Tani do të tregojmë tingujt e zanoreve me patate të skuqura të kuqe. Ndonjëherë, për ta bërë më të lehtë për fëmijën të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret, i themi se një tingull bashkëtingëllor nuk mund të nxirret dhe nuk mund të këndohet. Duke dhënë një shpjegim të tillë, ne në fakt vetëm e ngatërrojmë fëmijën: ai fillon t'i konsiderojë tingujt "r", "m", "l" si zanore, domethënë të gjitha ato bashkëtingëllore që mund të nxirren dhe këndohen për një kohë të gjatë. . Por nëse e tërheqim vëmendjen e fëmijës në një veçori tjetër të tingujve bashkëtingëllore: kur i shqiptojmë ato, diçka gjithmonë ndërhyn me ne - qoftë buzët, qoftë gjuha, atëherë fëmija nuk do të bëjë kurrë një gabim.

Pasi të jenë analizuar fjalët me tre tinguj, mund të prezantoni diçka të re - t'i mësoni ata të bëjnë dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. A mendoni se kjo është e vështirë për një fëmijë të vogël? Aspak! Jepini atij mundësinë të zbulojë vetë ndryshimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Ja si ta bëni. Zgjidhni letra me modele fjalësh të diskutuara në mësimet e mëparshme: top, shtëpi, djathë, balenë, qepë, pyll. E shihni se këto fjalë përmbajnë të gjitha tingujt zanore të gjuhës sonë - a, o, s, i, u, e. Vendosni një kartë me fjalën "top" përpara fëmijës tuaj dhe pyesni atë një gjëegjëzë: "Kjo fjalë ka një tingull - të pazakontë. Ju mund ta bërtisni këtë tingull shumë me zë të lartë, mund ta këndoni, kur e shqiptoni, asgjë në gojë nuk ju pengon - as buzët, as dhëmbët, as gjuha. Merreni me mend se çfarë tingulli është." Fëmija merr me mend lehtësisht - "a". Kontrolloni me të për të parë nëse kjo është e vërtetë. Mos u turpëroni, lërini fëmijët të bërtasin, dëgjoni këtë tingull dhe shikoni sa lehtë shqiptohet. Në të njëjtën mënyrë, së bashku gjeni tingujt "o" (shtëpi), "y" (djathë), "i" (balenë), "u" (qepë), "e" (pyll). Vetëm pas kësaj i rrituri i bashkon të gjithë këta tinguj në një grup dhe thotë se quhen zanore, në ndryshim nga bashkëtingëlloret, të cilat nuk mund të bërtasin si tinguj zanoresh. Tani do të tregojmë tingujt e zanoreve me patate të skuqura të kuqe. Ndonjëherë, për ta bërë më të lehtë për fëmijën të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret, i themi se një tingull bashkëtingëllor nuk mund të nxirret dhe nuk mund të këndohet. Duke dhënë një shpjegim të tillë, ne në fakt vetëm e ngatërrojmë fëmijën: ai fillon t'i konsiderojë tingujt "r", "m", "l" si zanore, domethënë të gjitha ato bashkëtingëllore që mund të nxirren dhe këndohen për një kohë të gjatë. . Por nëse e tërheqim vëmendjen e fëmijës në një veçori tjetër të tingujve bashkëtingëllore: kur i shqiptojmë ato, diçka gjithmonë ndërhyn me ne - qoftë buzët, qoftë gjuha, atëherë fëmija nuk do të bëjë kurrë një gabim. Thuaji atij: "Vërtet, tingulli "m" mund të tërhiqet për një kohë të gjatë dhe madje mund të gumëzhitësh një këngë, por shiko sa fort është goja e mbyllur kur shqipton këtë tingull, buzët e tua e pengojnë atë të dalë nga tingulli. goja.” Tani është vendosur ndryshimi midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Një përkufizim i tillë i pamësuar dhe i bërë në dukje në mënyrë të pavarur i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve asimilohet fort nga fëmijët; Dhe menjëherë tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin se tingujt bashkëtingëllorë në fjalë shqiptohen ndryshe - nganjëherë butësisht, ndonjëherë të vështira. Nëse e keni mësuar saktë fëmijën të emërtojë tingujt me fjalë kur keni kryer një analizë të tingullit, nëse fëmija e emëroi tingullin bashkëtingëllor ashtu siç dëgjohet në fjalë, atëherë dallimi i bashkëtingëlloreve në të forta dhe të buta nuk do të shkaktojë ndonjë vështirësi. Le të tregojmë se si mund të bëhet kjo. Ftojeni fëmijën tuaj të analizojë fjalën "Nina". Pasi të jetë renditur fjala dhe diagrami i tingullit të jetë mbushur me patate të skuqura, ju i bëni fëmijës pyetjen: "Çfarë tingujsh zanoresh ka në këtë fjalë?" "Ah," përgjigjet fëmija, duke treguar patate të skuqura të kuqe në diagram. "Cilët janë tingujt bashkëtingëllore në këtë fjalë?" - "N dhe n." - "Shumë mirë! Më thuaj, a mendon se këta tinguj janë të ngjashëm apo jo? Dëgjoni se si i shqiptoj: "nn-nn-nn", "n-n-n" - "Por unë e shqiptoj butësisht një tingull, dhe tjetrin: n-n-n". e shqiptoj? Zakonisht fëmija përgjigjet: "Ju e shqiptoni përafërsisht Ju konfirmoni: "Po, unë e shqiptoj me vendosmëri: n-n-n, por tingullin n"-n"-n" e shqiptoj butë, apo jo? Ata tinguj bashkëtingëllore që ne i shqiptojmë me vendosmëri quhen bashkëtingëllore të forta dhe do t'i shënojmë me çipa blu dhe ato bashkëtingëllore që i shqiptojmë butësisht quhen bashkëtingëllore të buta dhe do t'i shënojmë me copëza të gjelbra. Le të heqim patate të skuqura të bardha nga diagrami dhe t'i vendosim ato. Çfarë tingulli përfaqësoni me çipin blu?” - "Tingulli n." - “Ashtu është, fut një çip. Dhe me një çip të gjelbër, çfarë tingulli në këtë fjalë do të tregojmë?" - "Tingulli". Kështu e keni prezantuar fëmijën tuaj me koncepte të tilla komplekse si zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta. Në mësimet e mëtejshme, nuk do të keni më nevojë për patate të skuqura të bardha: kur kryeni një analizë të shëndoshë të një fjale, fëmija tani duhet të karakterizojë çdo tingull si një zanore ose bashkëtingëllore dhe të përdorë çipat përkatëse.
Ju urojmë fat të mirë!

Pamja paraprake:

Dihet se organet e frymëmarrjes, së bashku me funksionin kryesor biologjik të shkëmbimit të gazit, kryejnë edhe funksione zëdhënëse dhe artikuluese. Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit tek një fëmijë në ontogjenezë ndodh njëkohësisht me zhvillimin e të folurit dhe përfundon rreth 10 vjet. "Frymëmarrja e të folurit është një sistem i reaksioneve psikomotore vullnetare të lidhura ngushtë me prodhimin e të folurit oral."

Formimi i frymëmarrjes së të folurit përfshin, ndër të tjera, prodhimin e një rryme ajri. Prodhimi i një rryme ajri konsiderohet si një nga kushtet e nevojshme dhe domethënëse për prodhimin e tingujve. Puna për edukimin e një rryme ajri fillon në fazën përgatitore të formimit të shqiptimit të saktë të tingullit, së bashku me zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe aftësive motorike artikuluese.

Kur punoni me situata të tilla, mund të përdorni teknika të veçanta, por unë do t'ju tregoj për ato teknika për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit që çdo nënë mund të përdorë, duke i futur ato në jetën e përditshme të foshnjës.Në mënyrë konvencionale, teknikat për zhvillimin e frymëmarrjes së saktë të të folurit mund të ndahen në tre nëngrupe:

Ushtrime.

Mbyllni hundën e djathtë me gishtin e dorës së djathtë - merrni frymë thellë, nxirreni përmes gojës, ngadalë dhe pa probleme. Ne përsërisim gjithçka në anën e majtë. Përsëriteni ushtrimin 5-10 herë

Fëmija shtrihet në shpinë në dyshek, nëna vendos një lodër (për shembull, një rosë gome) në bark. Tani rosa do të notojë mbi valë: thith - barku fryhet, nxjerr pa probleme - barku tërhiqet.

Lojëra.

Rrotullimi i makinave të vogla, një stilolaps me majë, një top ose, me një fjalë, ndonjë objekt rrotullues, nëpër tryezë duke përdorur një rrjedhë ajri të nxjerrë.
Fryni fluturat e prera, topa pambuku (duke imagjinuar se janë copa bore), fjolla bore, konfeti dhe push nga pëllëmba juaj ose pëllëmba e nënës.
Flluska sapuni! Duhet të fryjmë më të madhin! Ju mund të konkurroni me nënën ose shoqen tuaj.
Bëni varka letre, derdhni ujë në një pjatë të madhe, hidhni varkat në ujë dhe merrni rolin e një "erë të drejtë". Barka e kujt do të dalë më shpejt në breg?!
Bëni një gol nga materiali në dispozicion (një kuti, një grup ndërtimi), merrni një top tenisi të lehtë dhe luani futboll me fëmijën tuaj. Ju duhet të fryni topin dhe ta futni atë në portë.

Argëtim.

Mësoni fëmijën tuaj të pijë pijet e tij të përditshme përmes kashtës.

Por kjo nuk është e gjitha: ju mund të derdhni ujë të thjeshtë në një gotë dhe të krijoni një stuhi në gotë, duke nxjerrë ajrin përmes një kashte. Fëmijëve u pëlqen vërtet kjo lojë. Ju mund të konkurroni për të parë se kush ka stuhinë më të fortë në gotën e tyre.
Duke fikur një qiri. Kini kujdes kur kryeni këtë ushtrim! Ju mund të fryni një qiri nga distanca të ndryshme, mund ta anoni flakën me një rrymë ajri. Gjëja më interesante është se fëmijët, kur shohin se është ndezur një qiri, qetësohen; mund të filloni të flisni me pëshpëritje, duke krijuar një atmosferë misterioze (është shumë efektive ta bëni këtë kur errësohet).
Mos harroni harmonikat, tubacionet, kallamishtet e fryra, bilbilat nga zanatet popullore - fëmijët janë të kënaqur me to. Mos harroni për hedhjen në erë të balonave.

Mund të jetë e vështirë, dhe ndonjëherë edhe jo interesante, për një fëmijë të vogël të kryejë ushtrime vetëm për demonstrim. Prandaj, përdorni teknikat e lojërave, dilni me tregime përrallash, për shembull këto:

“Ajrosja e shpellës”

Gjuha jeton në një shpellë. Si çdo dhomë, ajo duhet të ajroset shpesh, sepse ajri për të marrë frymë duhet të jetë i pastër! Ka disa mënyra për të ventiluar:

- thithni ajrin përmes hundës dhe nxirrni ngadalë përmes gojës së hapur (dhe kështu me radhë të paktën 5 herë);

- merrni frymë përmes gojës dhe nxirreni ngadalë me gojë të hapur (të paktën 5 herë);

- thith dhe nxjerr përmes hundës (të paktën 5 herë);

- merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes gojës (të paktën 5 herë).

"Blizzard"

Një i rritur lidh copa leshi pambuku në fije dhe lidh skajet e lira të fijeve në gishtat e tij, duke bërë kështu pesë fije me topa pambuku në skajet. Dora mbahet në nivelin e fytyrës së fëmijës në një distancë prej 20-30 centimetra. Fëmija fryn në topa, ato rrotullohen dhe devijojnë. Sa më shumë të rrotullohen këto flokë dëbore të improvizuara, aq më mirë.

"Era"

Kjo bëhet në të njëjtën mënyrë si ushtrimi i mëparshëm, por në vend të fijeve me leshi pambuku, përdoret një fletë letre, e prerë me një thekë në fund (mos harroni, një letër e tillë ishte ngjitur dikur në dritare për të larguar mizat?) . Fëmija fryn në skaj, devijohet. Sa më horizontale të marrin shiritat e letrës, aq më mirë.

"Topi"

Lodra e preferuar e gjuhës është një top. Është kaq e madhe dhe e rrumbullakët! Ai është shumë argëtues për të luajtur me të! (Fëmija i “fryn” faqet sa më shumë që të jetë e mundur. Sigurohuni që të dyja faqet të fryhen në mënyrë të barabartë!)

"Topi u shfry!"

Pas lojërave të zgjatura, topi i gjuhës humbet rrumbullakësinë e tij: ajri del prej tij. (Fëmija fillimisht fryn fort faqet e tij dhe më pas nxjerr ngadalë ajrin përmes buzëve të tij të rrumbullakosura dhe të zgjatura.)

"Pompë"

Topi duhet të fryhet duke përdorur një pompë. (Duart e fëmijës kryejnë lëvizjet përkatëse. Në të njëjtën kohë, ai vetë shqipton tingullin "s-s-s-..." shpesh dhe befas: buzët janë të shtrira në një buzëqeshje, dhëmbët janë pothuajse të shtrënguar dhe maja e gjuhës. mbështetet në bazën e dhëmbëve të përparmë të poshtëm Ajri që del nga goja e shtyn fort).

"Gjuha luan futboll."

Gjuha pëlqen të luajë futboll. Atij i pëlqen veçanërisht të shënojë gola nga pika e bardhë. (Vendosni dy kube në anën e tavolinës përballë fëmijës. Ky është një qëllim i improvizuar. Vendosni një copë leshi pambuku në tavolinë përpara fëmijës. Foshnja “shënon gola” duke fryrë nga një gjuhë e gjerë e futur mes buzët e tij mbi një shtupë pambuku, duke u përpjekur ta "sjellë" atë në qëllimin dhe të futet në to. Sigurohuni që faqet tuaja të mos fryhen dhe ajri të rrjedhë në mes të gjuhës.)

Kur kryeni këtë ushtrim, duhet të siguroheni që fëmija të mos thithë aksidentalisht leshin e pambukut dhe të mbytet.

"Gjuha i luan tubit"

Edhe gjuha di të luajë tubin. Melodia është pothuajse e padëgjueshme, por ndihet një rrymë e fortë ajri, e cila ikën nga vrima e tubit. (Fëmija rrotullon një tub nga gjuha e tij dhe fryn në të. Fëmija kontrollon praninë e një rryme ajri në pëllëmbën e tij).

"Blloko dhe çelës"

A e njeh fëmija juaj përrallën "Tre burra të trashë"? Nëse po, atëherë ai ndoshta kujton se si vajza gjimnast Suok luajti një melodi të mrekullueshme në çelës. Fëmija përpiqet ta përsërisë këtë. (Një i rritur tregon se si të bilbilit në një çelës të zbrazët).

Nëse nuk keni një çelës në dorë, mund të përdorni një shishe të pastër dhe të zbrazët (farmaci ose parfum) me një qafë të ngushtë. Kur punoni me shishe qelqi, duhet të jeni jashtëzakonisht të kujdesshëm: skajet e flluskës nuk duhet të jenë të copëtuara ose të mprehta. Dhe një gjë tjetër: shikoni me kujdes që fëmija të mos thyejë aksidentalisht shishen dhe të lëndohet.

Si ushtrime të frymëmarrjes, ju mund të përdorni edhe luajtjen e instrumenteve muzikore frymore për fëmijë: tub, harmonikë, bugle, bori. Dhe gjithashtu fryrja e balonave, lodrave të gomës, topave.

Të gjitha ushtrimet e mësipërme të frymëmarrjes duhet të kryhen vetëm në prani të të rriturve! Mos harroni se gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmija juaj mund të marramendet, ndaj monitoroni me kujdes gjendjen e tij dhe ndaloni aktivitetin në shenjën më të vogël të lodhjes.

Rregullat për kryerjen e ushtrimeve për zhvillimin e frymëmarrjes së të foluritKur kryeni detyra për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit, duhet të ndiqni disa rregulla:

1) Kryeni ushtrimet çdo ditë, vetëm atëherë ushtrimet tuaja do të jenë të dobishme.

2) Rritni gradualisht kohën e klasave nga 1-2 minuta në 5-10 minuta.

3) Është më mirë të bëni ushtrime në ajër të pastër (sidomos në verë). Nëse kjo nuk është e mundur, kujdesuni të ajrosni dhomën.

4) Kur përfundoni detyrat, mbikëqyrni fëmijën tuaj:

Nxjerrja duhet të bëhet përmes gojës, thithja përmes hundës. Fëmija nuk duhet të ngrejë shpatullat ose të fryjë faqet.
Nxjerrja duhet të jetë e gjatë dhe e qetë,
Është më mirë të rrumbullakosni/zgjatni pak buzët.

Ushtrimet e frymëmarrjes janë shumë të lodhshme dhe mund të shkaktojnë edhe marramendje, ndaj lëreni fëmijën të pushojë, mos e mbingarkoni, alternoni me aktivitete të tjera.

Ju uroj juve dhe fëmijëve tuaj fat në vendosjen e frymëmarrjes së duhur të të folurit.

Mos harroni se ky është një komponent i rëndësishëm i një fjalimi të mirë!

HYRJE………………………………………………………… 3

SEKSIONI I. BAZET PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË FJALËS PËRGATITJA E FËMIJËS PËR SHKOLLË………………………..6

1.1. Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër…………………………………………………………………………………………………………

1.2. Karakteristikat e mjeteve, metodave dhe teknikave për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve më të vjetër……………………………………………………………………………………………………….. .14

1.3. Thelbi i përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë…………………………..24

Përfundime në seksionin e parë……………………………………………………..36

SEKSIONI II. KONTROLLI EKSPERIMENTAL I METODËS SË PËRGATITJES SË FJALËS SË FËMIJËVE PËR SHKOLLË…………………………………38

2.1. Kriteret dhe treguesit për identifikimin e nivelit të gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë……………………………………………………………………………………….38

2.2. Metodat e përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë…………………………

2.3. Analiza krahasuese e rezultateve të punës eksperimentale...69

Përfundime në pjesën e dytë

KONKLUZIONET…………………………………………………………………………………

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR…………………85

APLIKACIONET…………………………………………………………….93

Hyrje

Në pikat kthese të historisë, vetëdija e një populli intensifikohet dhe rritet interesi për origjinën, rrënjët, kulturën dhe gjithçka që karakterizon identitetin e tij. Fëmijëria është koha kur një zhytje e vërtetë, e sinqertë në origjinën e kulturës kombëtare është e mundur. Populli shoqëroi me kujdes me fjalë poetike çdo fazë të jetës së fëmijës, të gjitha aspektet e zhvillimit të tij. Ky është një sistem i tërë rregullash dhe parimesh tradicionale me ndihmën e të cilave një fëmijë rritet në një familje. Thelbi i këtij sistemi ishte dhe mbetet fjala popullore gojore, e transmetuar nga shekulli në shekull, nga familja në familje.

Një institucion arsimor parashkollor është hallka e parë dhe më e përgjegjshme në sistemin e përgjithshëm të arsimit publik. Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përvetësimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Është fëmijëria parashkollore ajo që është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit. Prandaj, procesi i zhvillimit të të folurit konsiderohet në arsimin parashkollor modern si bazë e përgjithshme për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.

Programi "Unë jam në botë" në Ukrainë përcakton detyrën kryesore të arsimit parashkollor - jo aq shumë për të pajisur fëmijën me një sistem të njohurive të industrisë, por më tepër me shkencën e jetës. Shoqëria ka nevojë për njerëz të qëndrueshëm, të pavarur, praktikisht të aftë, krijues, me ndjenjë të zhvilluar përgjegjësie, dinjiteti dhe ndërgjegjeje, prandaj vlera, zhvillimi moral dhe social i individit që në vitet e para të jetës së tij është prioritet.

Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përvetësimet më të rëndësishme të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, gjë që e bën temën e zgjedhur veçanërisht të rëndësishme. Është fëmijëria parashkollore ajo që është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit. Prandaj, procesi i zhvillimit të të folurit konsiderohet në arsimin parashkollor modern si bazë e përgjithshme për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.

Rëndësia e temës në studim është për faktin se sot ekzistojnë mjaft metoda dhe shkolla pedagogjike të ndryshme, si tradita të vazhdueshme ashtu edhe të bazuara në teknologjitë e reja të mësimdhënies. Prandaj, është e nevojshme të studiohen tiparet e formimit të fjalorit dhe marrëdhëniet e tij me edukimin e një fëmije në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë. Sistemi i klasave për zhvillimin e të folurit është një nga elementët kryesorë të edukimit të përgjithshëm gjuhësor, moral dhe estetik të fëmijëve parashkollorë.

Çështjet e përgjithshme teorike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë diskutohen në veprat e L. Vygotsky, A. Gvozdev, D. Elkonin.

Studimi u bazua në teoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve: M. Alekseeva, M. Bogush, A. Borodich, N. Gavrish, G. Lyublinskaya, T. Ponimanskaya, S. Rusova, N. Rybnikov, F. Sokhin, E. Tikheeva, A. Usova, K. Ushinsky, K. Chukovsky, V. Yashina; studime psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë: L. Vygotsky, S. Ilyinsky, S. Rubinstein, V. Stern, D. Elkonin.

Megjithë njohjen e temës, disponueshmërinë e punës për përgatitjen e të folurit të fëmijëve për shkollë, mësuesit kanë nevojë të zhvillojnë metoda për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në klasa komplekse dhe speciale, pasi kushtet e edukimit dhe edukimit ndryshojnë për shkak të ndryshime në programe, ligje, realitet objektiv i kohës sonë. Ky proces duhet të zhvillohet jo vetëm në klasa të organizuara posaçërisht, por edhe në jetën e përditshme të një institucioni arsimor parashkollor. Për të zgjidhur këtë problem, është e rëndësishme që mësuesit parashkollorë të jenë të interesuar, dhe fëmijët të jenë subjekte aktive të këtij procesi (duke treguar interes dhe pavarësi në përvetësimin e njohurive).

Në fazën aktuale, ekziston nevoja për të studiuar dhe zbatuar metoda për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve që do të korrespondonin me nevojën objektive për të përgatitur fëmijën për jetë të pavarur. Prandaj, tema e hulumtimit tonë, "Përgatitja e të folurit të fëmijëve për shkollë në fazën aktuale", i kushtohet një problemi urgjent të pedagogjisë moderne.

Qëllimi i studimit: justifikimi teorik dhe testimi eksperimental i metodës së përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë në fazën aktuale.

Objektivat e kërkimit:

1. Identifikoni veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore.

2. Karakterizoni mjetet, metodat dhe teknikat për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve më të vjetër.

3. Identifikoni kriteret për treguesit e nivelit të gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë.

4. Argumentoni teorikisht dhe provoni eksperimentalisht metodën e përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë në një mjedis parashkollor.

Objekti i studimit: Përgatitja e të folurit të fëmijëve për shkollë.

Lënda e hulumtimit: Metodat e përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë.

Metodat e hulumtimit: teorike: analizë e literaturës pedagogjike; perandorak: vëzhgim, studim i rezervave të veprimtarisë pedagogjike, eksperiment pedagogjik.