Vendi i përcaktimit të qëllimeve në sistemin e planifikimit të aktivitetit të organizatës. 8

Vendosja e saktë e një qëllimi nuk është një detyrë e lehtë. Vendosja e qëllimeve është një seksion i tërë në shkencë që duhet studiuar me kujdes përpara se të fillojë vetë procesin. Nëse i afroheni gabimisht vendosjes së detyrave, mund ta dënoni veten me dështim në çdo lloj aktiviteti.

Në artikull do të përqendrohemi në një seksion të tillë si vendosja e qëllimeve pedagogjike. Në fund të fundit, është mësuesi ai që më së shpeshti përballet me vendosjen e qëllimeve në klasë, dhe suksesi i procesit arsimor në tërësi varet nga mënyra se si ai e bën këtë.

Koncepti i përgjithshëm i përcaktimit të qëllimeve

Vendosja e qëllimeve është baza jo vetëm e pedagogjisë, por edhe e çdo veprimtarie. Ky është një proces kur zgjidhet një detyrë e caktuar dhe mendohet rruga dhe mënyra e ndjekjes së saj. Duhet të merren parasysh edhe të gjithë faktorët e nevojshëm që e shoqërojnë një person ndërsa ai lëviz në drejtimin e duhur.

Në veprimtarinë pedagogjike, përcaktimi i qëllimeve është i njëjti proces, vetëm se, ndryshe nga biznesi, për shembull, detyra është edukative. Kur flisni për qëllimet, duhet të kuptoni se ato mund të jenë të një natyre të ndryshme, domethënë të bazuara në shkallë. Në varësi të kësaj, ne i dimë qëllimet e mëposhtme:

• shkallë kombëtare;
• një strukturë e veçantë ose një fazë e veçantë në arsim;
• arsimim për kategori të ndryshme moshash;
• kur studion disiplina të ndryshme;
• temat që lindin gjatë rrjedhës së mësimit dhe vendosen menjëherë para studimit etj.

Siç e shohim, detyrat mund të jenë të ndryshme jo vetëm në formulim, por edhe në qasje.

Funksionet e vendosjes së qëllimeve

Tashmë e kemi kuptuar që vendosja e qëllimeve është një hap i rëndësishëm në arritjen e suksesit në çdo fushë. Kështu, kjo qasje në menaxhim nuk është më pak e rëndësishme sesa vendosja e qëllimeve në pedagogji.

Gjetja e një përkufizimi të saktë të funksioneve të këtij procesi është e vështirë, pasi ka shumë formulime të ndryshme. Por të gjithë janë dakord - baza e punës së çdo kompanie është vendosja e qëllimeve. Por në vetvete, ai nuk mund të funksionojë në mënyrë të pavarur pa sqaruar detyra më të vogla të menaxhimit.

Prandaj, tjetra mund të quhet funksioni i planifikimit. Dhe në bazë të rolit që luan qëllimi në menaxhim, mund të dallohet edhe si menaxherial. Ky i fundit e shoqëron menaxherin gjatë gjithë aktivitetit dhe e çon drejt suksesit.

Ekzistojnë pikëpamje të ndryshme për të përcaktuar nëse vendosja e qëllimeve ka një funksion themelues apo organizativ. Këtu mund të themi se të dyja janë pjesërisht të vërteta. Në fund të fundit, detyrat përcaktohen si në fillim të aktivitetit ashtu edhe gjatë gjithë tij derisa të përfundojnë në tërësi. Pra, ky proces nuk mund të ndahet në fusha të ndryshme funksionale. Ato ndërthuren dhe na ndjekin në të gjitha fazat e punës apo studimit.

Qëllimi dhe vendosja e qëllimeve

Por le t'i kthehemi konkretisht pedagogjisë. Është kjo fushë që na intereson më shumë sot. Është e rëndësishme që një mësues të dijë se kur vendos një detyrë, ai duhet të marrë parasysh fazat e mëposhtme të përcaktimit të qëllimit:

1. Mësuesi analizon me kujdes rezultatet e aktiviteteve që janë kryer më parë.
2. Diagnostifikohet i gjithë procesi i edukimit dhe trajnimit.
3. Modelohen detyrat që mësuesi i konsideron të përshtatshme për këtë veprimtari.
4. Përcaktimi gjithëpërfshirës i qëllimeve kryhet, duke marrë parasysh të gjitha kërkesat e ekipit dhe institucionit.
5. Në varësi të të gjithë faktorëve, bëhen korrigjime në versionin origjinal dhe zhvillohet formulimi më i saktë.
6. Është duke u hartuar një program veprimesh specifike.

Pasi ka duruar të gjitha këto faza, mësuesi mund të fillojë me siguri aktivitetet, duke pritur rezultate pozitive.

Qëllimet globale

Kur vendos një detyrë, mësuesi duhet të marrë parasysh jo vetëm rrethanat personale, por edhe ato globale. Planifikimi dhe vendosja e qëllimeve janë procese të pandashme dhe kur përcaktojmë qëllimet tona, planifikojmë njëkohësisht rrugën drejt arritjes së tyre.

Qëllimi global në procesin arsimor është krijimi i një personaliteti me zhvillim të gjithanshëm. Edhe në kohët e lashta, shkencëtarët nxorrën këtë formulim ideal. Një person i tillë duhet të jetë në gjendje të zhvillojë të gjitha virtytet dhe cilësitë e tij pozitive në mënyrë që të mbijetojë në një botë që po ndryshonte me shpejtësi dhe kërkonte gjithnjë e më shumë aftësi nga një person. Ndërsa bota ndryshoi, kështu ndryshoi edhe formulimi i qëllimit global. Në këtë fazë, theksi vihet në aftësitë krijuese të individit dhe përfitimet që ai mund t'i sjellë shoqërisë.

Qëllimet historike

Kjo shkallë qëllimi është më e ngushtë dhe lidhet me një fazë specifike të zhvillimit të shoqërisë. Kjo merr parasysh veçoritë e ngjarjeve historike për momentin, rëndësinë e cilësive të caktuara në një fazë specifike të zhvillimit të shtetit. Këtu merren parasysh faktorët e mëposhtëm arsimor:

• aspekti shpirtëror;
• zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë ndaj shtetit;
• aspekti juridik;
• vetë-zhvillimi kulturor,
• qëndrim tolerant ndaj të tjerëve;
• aftësia për t'u përshtatur si brenda çdo shoqërie ashtu edhe në vendin e punës.

Të gjitha këto aspekte shprehen në përcaktimin e qëllimeve, por kjo bëhet duke marrë parasysh situatën dhe aktivitetin specifik.

Qëllimet individuale

Vendosja e qëllimeve në mësim është një konsideratë më e ngushtë e procesit. Qasja individuale shpreh ato nevoja që janë të përbashkëta për individët dhe për disiplina dhe tema të ndryshme. Duke marrë parasysh të gjithë faktorët (përfshirë rrethanat familjare të fëmijëve), si dhe duke analizuar aftësitë e të gjithë pjesëmarrësve në aktivitet, mësuesi vendos qëllime specifike. Qasja këtu mund të jetë gjithashtu e ndryshme:

• stil i lirë - qëllimet vendosen bashkërisht, pas diskutimit dhe miratimit nga të gjithë;
• stil i vështirë - qëllimi vendoset në mënyrë specifike nga mësuesi para nxënësve, i paracaktuar dhe i planifikuar;
• stil i integruar - qëllimi përcaktohet nga mësuesi në mënyrë të pavarur, dhe mënyrat e zbatimit dhe metodat e zgjidhjes diskutohen së bashku me nxënësit.

Cili stil të zgjidhni varet nga situata, kategoria e moshës së studentëve dhe aftësitë e tyre, si dhe specifikat e disiplinës.

Faktorë të rëndësishëm

Procesi i përcaktimit të qëllimit ndikohet nga shumë faktorë që janë të rëndësishëm për t'u marrë parasysh. Nëse injoroni ndonjë prej tyre, atëherë ekziston mundësia që të mos merrni rezultatet e dëshiruara. Pra, kur vendos detyra, mësuesi duhet:

• të marrë parasysh kërkesat individuale të fëmijës, mësuesit, shkollës ose institucionit tjetër arsimor, shoqërisë përreth dhe shoqërisë në të cilën jetojnë pjesëmarrësit në proces;
• të studiojë veçoritë e zhvillimit ekonomik në këtë moment, si dhe të gjitha rrethanat që ekzistojnë brenda institucionit;
• analizoni faktorin e moshës së nxënësve, aftësitë e tyre, si dhe atmosferën brenda ekipit.

Gjithmonë duhet të mbani mend gjënë kryesore: duhet të filloni nga e vogla në të madhe. Kjo do të thotë, gjëja kryesore në proces është individi, personaliteti.

Komponentët e vendosjes së qëllimeve

Duke analizuar gjithçka që lidhet me përcaktimin e qëllimeve, mund të nxjerrim një përfundim të caktuar në lidhje me komponentët e këtij procesi. Komponentët kryesorë dhe kryesorë të përcaktimit të qëllimeve janë si më poshtë:

1. Arsyetimi fillestar dhe më pas formulimi i drejtpërdrejtë i problemit.
2. Përcaktimi i metodave me të cilat do të arrihet dhe realizohet.
3. Parashikimi i parakohshëm i rezultateve që mësuesi pret të marrë.

Çfarëdo që mund të thuhet, këta tre komponentë duhet të përmbushen, pasi një person duhet të shohë qartë jo vetëm qëllimin, por edhe si e arrin rezultatin dhe çfarë do të marrë kur ta arrijë atë. Kjo është shumë e rëndësishme dhe konsiderohet themelore në këtë fushë veprimtarie. Ky është një lloj motivimi si për mësuesin ashtu edhe për nxënësit.

Kërkesat për vendosjen e qëllimeve

Siç e kuptoni tashmë, veprimi i përcaktimit të qëllimit përfshin shumë faktorë të ndryshëm. I gjithë procesi mësimor konsiston në vendosjen e qëllimeve të vazhdueshme. Një detyrë arrihet, një tjetër vendoset dhe kjo ndodh gjatë gjithë kohës derisa procesi mësimor zgjat. Dhe e gjithë kjo ndodh në marrëdhëniet e ngushta të nxënësve, mësuesve dhe shkollës. Dhe që ai të jetë i suksesshëm, duhet të dini se vendosja e qëllimit duhet të kryhet duke marrë parasysh disa kërkesa:

1. Diagnoza e mundësive do të thotë që mësuesi duhet të vendosë qëllime vetëm pas një studimi të plotë të të gjithë komponentëve dhe faktorëve të nevojshëm.
2. Qëllime reale, domethënë vendosja e qëllimeve që mund të arrihen në të vërtetë në aktivitete specifike me njerëz të caktuar. Kohët e fundit, shumë vëmendje i është kushtuar kësaj, një qasje individuale ndaj trajnimit luan pikërisht këtë rol - duke marrë parasysh aftësitë e secilit pjesëmarrës. Ju mund t'i vendosni një grupi nxënësish një detyrë që është realiste për ta, por në të njëjtën kohë për fëmijët e tjerë do të jetë shumë e vështirë, domethënë, duhet t'i qaseni kësaj në një mënyrë të diferencuar.
3. Qëllimet duhet të jenë konsistente, që nënkupton një ndërlidhje të vazhdueshme të rrugëve dhe detyrave të ndryshme në procesin e trajnimit dhe edukimit. Nuk mund të vendosni opsione kontradiktore në të njëjtën fazë, kjo nuk do të çojë në sukses. Gjithashtu, nëse vendoset një objektiv i madh, atëherë duhet ta ndani atë në nënqëllime dhe të motivoni nxënësit çdo herë për të kapërcyer fazën tjetër.
4. Detyrat duhet të jenë të qarta dhe të shprehura për secilin pjesëmarrës në proces dhe ato duhet të identifikohen sa herë që ndryshojnë.
5. Është e nevojshme të analizohet rezultati (pozitiv ose negativ), por kjo duhet bërë për të planifikuar saktë aktivitetet e ardhshme.

Të gjitha kërkesat e mësipërme nuk janë diçka e veçantë apo e re dhe janë të njohura për çdo mësues. Është e rëndësishme që ato jo vetëm të mbahen mend, por edhe të merren parasysh gjatë vënies në skenë.

Vendosja e qëllimit në mënyrë skematike

Për të kuptuar dhe mbajtur mend saktë se vendosja e qëllimeve është një proces shumëfaktorial, do t'ju paraqesim një diagram në të cilin jemi përpjekur të përshkruajmë shkurtimisht të gjitha nevojat, si dhe faktorët dhe kushtet që ndikojnë në edukimin dhe trajnimin e tyre.

konkluzioni

Në fund, ne do të përmbledhim gjithçka që diskutuam në artikull. Pra, vendosja e qëllimeve është një pjesë integrale e procesit arsimor. Në mënyrë që ai të bëhet i suksesshëm, mësuesi nuk duhet vetëm të vendosë verbërisht detyra dhe t'i kryejë ato, pavarësisht se çfarë. Është e nevojshme të merren parasysh të gjithë përbërësit, kushtet, faktorët, si dhe karakteristikat individuale të studentëve.

Në varësi të ngjarjeve historike, fazës së zhvillimit të shoqërisë dhe kushteve ekonomike, ndërtohet një zinxhir synimesh të mëdha, të vogla dhe të ndërmjetme. Për të vendosur gjithmonë saktë qëllimet, një mësues duhet të angazhohet rregullisht në vetë-analizë, të përmirësojë aftësitë e tij të mësimdhënies dhe gjithashtu të ndërveprojë ngushtë si me trupin e nxënësit ashtu edhe me strukturën arsimore në tërësi.

Dhe së fundi, për sukses në të gjithë këtë proces, nevojitet një qasje jashtëzakonisht gjithëpërfshirëse dhe gjatë diagnostikimit është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm veprimet e studentëve, por edhe aftësitë e veta.

VENDOSJA DHE PLANIFIKIMI I QËLLIMIT NË AKTIVITETET E NJË MËSUES TË KLASËS

Vendosja e qëllimit- komponenti më i rëndësishëm i çdo veprimtarie të ndërgjegjshme pedagogjike, përfshirë atë të mësuesit të klasës. Qëllimet përcaktojnë parimet, përmbajtjen, format dhe metodat e veprimtarisë së tij. Efektiviteti i punës së tij vlerësohet, para së gjithash, nga pikëpamja e arritjes së qëllimeve të tij. Një qëllim i keqkuptuar dhe i pavetëdijshëm është shkaku i shumë gabimeve dhe dështimeve.

Në punën e një mësuesi të klasës, vendosja e qëllimeve është jashtëzakonisht e rëndësishme. Ai shpesh vendos synime për veten, fëmijët dhe prindërit e tij. Këto synime mund të jenë globale dhe specifike, të afërta, të mesme dhe të largëta, strategjike dhe taktike. Si koordinator i procesit arsimor, ai përpiqet të marrë parasysh qëllimet e fëmijëve, prindërve, mësuesve që punojnë në klasë; i përfshin ata në përcaktimin e qëllimeve të përbashkëta.

Qëllimi global i përgjigjet pyetjes: si duhet të rritet një i ri modern në mënyrë që ai të jetojë i lumtur, të zhvillojë aftësitë e tij në maksimum, të vetëaktualizohet dhe të kontribuojë në zhvillimin e mëtejshëm të shoqërisë.

Përgjigju mund të duket kështu: ai është një person i shëndetshëm, i larmishëm dhe i arsimuar mirë, i cili ka zotëruar arritjet e kulturës moderne; një person botëkuptimi i të cilit karakterizohet nga humanizmi, besimet demokratike, toleranca, vetëvlerësimi dhe përgjegjësia; aftësi të zhvilluara për kreativitet, vetëorganizim dhe ndërveprim.

Arritja e këtij qëllimi është e mundur vetëm nëse gjendje krijimi i marrëdhënieve njerëzore dhe rehati psikologjike në klasë, gjë që është e pamundur pa një nivel të lartë zhvillimi të klasës si grup shoqëror.

Prandaj, qëllimi global i punës me klasën- edukimi i një ekipi - një grup me një nivel të lartë vetëorganizimi, duke krijuar kushte optimale për vetëorganizimin e çdo fëmije në mikroshoqëri.

Këto synime globale zbatohen në punën arsimore përmes prizmit të qëllimeve dhe objektivave më specifike. Qëllimet dhe objektivat lidhen me njëra-tjetrën si një e tërë dhe një e veçantë: detyrat lindin gjatë arritjes së qëllimeve. Objektivat mund të përkufizohen si mënyra për të arritur një qëllim ose specifikim të një qëllimi në kushte të caktuara. Për shembull, qëllimi "për të përgatitur studentët për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit" mund të specifikohet në detyrat e mëposhtme:

– të studiojë interesat dhe prirjet profesionale të studentëve;

- zgjeroni idetë e nxënësve të shkollës për profesionet që u interesojnë, organizoni takime me specialistë;

– nxisin formimin e vetëvlerësimit adekuat;

– organizoni një “provë fuqie” praktike në fushën e profesionit dhe veprimtarisë me interes.

Ekzistojnë një sërë kërkesash për përcaktimin e qëllimeve kërkesat gjërat që një mësues fillestar i klasës duhet të dijë:

- diagnostikimi i qëllimeve, d.m.th. parashtrimi, justifikimi dhe rregullimi i qëllimeve bazuar në një studim të vazhdueshëm të nevojave dhe aftësive të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik;

- realiteti i qëllimit, d.m.th. promovimi dhe justifikimi i qëllimit, duke marrë parasysh mundësitë e një situate të caktuar (është e nevojshme të lidhni qëllimin e dëshiruar, rezultatet e parashikuara me kushtet reale);

– vazhdimësia e qëllimeve, që nënkupton zbatimin e lidhjeve ndërmjet qëllimeve dhe objektivave në çdo fazë të veprimtarisë;

– qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri e qëllimeve, të arritura duke përfshirë të gjithë pjesëmarrësit në procesin e përcaktimit të qëllimeve;

– konkretiteti i formulimit të qëllimit, fokusi i tij në arritjen e një rezultati që mund të “matet”.

Përveç kësaj, ekziston kërkesat për qëllimet arsimore ():

- prania e një themeli mbi të cilin është ndërtuar i gjithë sistemi arsimor (morali, vlerat morale - drejtësia, ndershmëria, humanizmi, etj.);

- objektiviteti (qëllimet pasqyrojnë modele historike, marrin parasysh arritjet shkencore dhe teknike të njeriut; qëllimet nuk mund të jenë oportuniste për hir të asnjë ideje);

– sistematik (arritja e qëllimeve për të gjitha grupet e marrëdhënieve me dijen, shoqërinë, punën, natyrën, bukurinë);

1. Plani i punës edukative me klasën për vitin.

2. Plani i zbatimit për drejtimin (“Shëndeti”, “Inteligjenca”, “Kohë e lirë”, “Qytetari” etj.)

3. Plan-rrjeti i punës me klasën për një çerek, gjysmë viti, pushime.

4. Plani i punës individuale me nxënësin.

5. Plani i veprimtarive edukative.

Teknologjia e krijimit të planit:

1. Njohja me dokumentet rregullatore në fushën e arsimit që përcaktojnë detyrat e arsimit në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë ruse.

2. Studimi i fëmijëve dhe stafit të klasës, analiza e punës edukative për periudhën e mëparshme.

3. Njohja me planin e punës së shkollës.

4. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave bazuar në analizën e punës, rezultatet e studimit të nxënësve dhe klasës dhe duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, nevojat dhe interesat e tyre.

5. Planifikimi kolektiv (stuhi mendimesh, anketë me shkrim të studentëve, orë mësimi “Perspektivat për jetën tonë”, lojë organizative dhe veprimtarie “Parashikimi”, kuti sugjerimesh, etj.)

6. Hartimi i një plani pune, i cili përfshin seksionet e mëposhtme:

A) Karakteristikat e klasës.

B) Qëllimet dhe objektivat arsimore.

B) Ngjarjet.

D) Afatet dhe përgjegjësitë.

7. Punë individuale me nxënës individualë (të paarritshëm, të lënë pas dore nga ana pedagogjike, të braktisur, të talentuar, etj.)

Plani do të funksionojë nëse ekziston një formë e lehtë për t'u përdorur - një tabelë.

Skica e përafërt e një plani afatgjatë

Diagrami i përafërt i planit aktual (javor).

Parashikimi dhe planifikimi janë baza e praktikës së menaxhimit të klasës. Pa këto dy lloje aktivitetesh, menaxhimi i klasës do të jetë i pakuptimtë dhe josistematik dhe nuk do të sjellë asnjë rezultat.

Vendosja e qëllimeve si komponent dhe bazë e planifikimit

Suksesi i planifikimit dhe organizimit të procesit arsimor varet nga mënyra se si mësuesit zotërojnë teorinë dhe metodologjinë e përcaktimit të qëllimeve, pa të cilat nuk mund të ndodhë përgatitja e saktë dhe e saktë e një plani. Në të njëjtën kohë, një analizë e përvojës së organizatorëve të punës edukative tregoi se mësuesit praktikues shpesh ose nuk i kushtojnë shumë rëndësi formulimit të qëllimeve dhe objektivave të procesit arsimor, ose e humbasin plotësisht këtë pikë kur planifikojnë aktivitete, ose bëjnë gabime të rënda dhe përjetojnë vështirësi të mëdha gjatë zhvillimit të qëllimeve të punës edukative.

Një qëllim është një parashikim i ndërgjegjshëm i së ardhmes i shprehur me fjalë. rezultat i veprimtarisë pedagogjike. Qëllimi gjithashtu kuptohet si një përshkrim formal i gjendjes përfundimtare që i jepet çdo sistemi.

Administrata e institucionit dhe mësuesit janë përgjegjës për korrektësinë, kohën dhe rëndësinë e qëllimit. Një synim i vendosur gabimisht është shkaku i shumë dështimeve dhe gabimeve në punën mësimore. Efektiviteti i aktiviteteve vlerësohet, para së gjithash, nga pikëpamja e qëllimit të caktuar, prandaj është shumë e rëndësishme ta përcaktoni atë.

Në procesin arsimor nuk është i rëndësishëm vetëm qëllimi në vetvete, por edhe mënyra se si përcaktohet dhe zhvillohet. Në këtë rast, është e nevojshme të flitet për përcaktimin e qëllimeve, aktivitetin e vendosjes së qëllimeve. Qëllimi bëhet forca lëvizëse e procesit arsimor nëse është i rëndësishëm për të gjithë pjesëmarrësit në këtë proces. Kjo arrihet si rezultat i vendosjes së qëllimeve të organizuara në mënyrë pedagogjike.

Në shkencën pedagogjike, përcaktimi i qëllimeve karakterizohet si një edukim me tre komponentë, i cili përfshin:

a) justifikimi dhe përcaktimi i qëllimeve;

b) përcaktimin e mënyrave për arritjen e tyre;

c) hartimin e rezultatit të pritur.

Vendosja e qëllimit - proces i vazhdueshëm. Mosidentiteti i qëllimit dhe rezultati i arritur në të vërtetë bëhet bazë për rimendimin, kthimin në atë që ishte, kërkimin e mundësive të parealizuara nga këndvështrimi i rezultatit dhe perspektivat për zhvillimin e procesit pedagogjik. Kjo çon në vendosjen e qëllimeve të vazhdueshme dhe të pafundme.

Natyra e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve, lloji i ndërveprimit të tyre varet nga mënyra se si kryhet vendosja e qëllimeve dhe formohet pozicioni i fëmijëve dhe të rriturve, i cili manifestohet në punën e mëtejshme.

Vendosja e qëllimit mund të jetë e suksesshme nëse kryhet duke marrë parasysh kërkesat e mëposhtme:

Diagnostifikimi, pra promovimi, justifikimi dhe rregullimi i qëllimeve bazuar në një studim të vazhdueshëm të nevojave dhe aftësive të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, si dhe të kushteve të punës edukative.

Realiteti , pra, parashtrimi dhe justifikimi i qëllimeve duke marrë parasysh mundësitë e një situate të caktuar. Është e nevojshme të ndërlidhen qëllimi i dëshiruar dhe rezultatet e parashikuara me kushtet reale.

Vazhdimësia, që do të thotë:

a) krijimi i lidhjeve ndërmjet të gjitha qëllimeve dhe objektivave në procesin arsimor;

b) parashtrimin dhe justifikimin e qëllimeve në çdo fazë të veprimtarisë mësimore.

4. Identifikimi qëllimet, e cila arrihet përmes përfshirjes së të gjithë pjesëmarrësve në procesin e përcaktimit të qëllimeve.

Një institucion arsimor është një sistem me shumë nivele që zbaton në të njëjtën kohë një sërë qëllimesh dhe objektivash që janë të rëndësishme për ekzistencën e tij. Ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis të gjitha qëllimeve, gjë që na lejon të marrim parasysh sistemin e qëllimeve në shkollë dhe ekipet fillore.

Zbatimi i funksionit të përcaktimit të qëllimeve fillon me përcaktimin e qëllimit më të përgjithshëm të institucionit, i cili shërben si bazë për të gjitha aktivitetet e tij. Për të përcaktuar këtë qëllim, përdoret koncepti "misioni i organizatës", i cili shpreh kuptimin e ekzistencës së saj. Ai përcakton statusin, parimet e funksionimit dhe karakteristikat më të rëndësishme të organizatës.

Misioni (qëllimi) përbën themelin për vendosjen e qëllimeve të institucionit arsimor në tërësi, ndarjeve dhe nënsistemeve të tij, secila prej të cilave vendos dhe zbaton qëllimet e veta, të cilat rrjedhin logjikisht nga qëllimi i përgjithshëm i shkollës.

Një nga parametrat e sistemit të qëllimeve është hierarkia e tyre, d.m.th., qëllimet e përgjithshme duhet të specifikohen në udhëzimet e synuara të divizioneve kryesore strukturore deri në nivelin e një anëtari individual të institucionit, aktivitetet e të cilit gjithashtu duhet të kenë një qëllim të qartë. Qëllimet duhet të jenë po aq të ndryshme sa vetë puna. Është e rëndësishme që mësuesi të karakterizojë çdo qëllim të caktuar për të organizuar në mënyrë të arsyeshme këtë apo atë proces arsimor.

Qëllimi mund t'u vendoset vartësve ose fëmijëve nga jashtë, mund të zhvillohet nga të gjithë pjesëmarrësit e planifikimit ose të formohet në unitetin e një detyre të jashtme dhe iniciativës së brendshme. Përcaktimi i mënyrave për të arritur qëllimet mund të bëhet gjithashtu në mënyra të ndryshme. Dallohen llojet e mëposhtme të përcaktimit të qëllimeve: "falas", "i ngurtë", "i integruar", duke kombinuar elementët e dy të parëve.

Le t'i përshkruajmë shkurtimisht këto lloje.Vendosja e qëllimeve falas ofron një sërë qëllimesh të përmbajtjes për individin dhe institucionin. Këto qëllime pasqyrojnë nevojat dhe aftësitë e secilit individ. Nëvendosjen e rreptë të qëllimit qëllimet janë të të njëjtit lloj, por për ta ato mund të rezultojnë të nënvlerësuara, për të tjerët - të paarritshëm, megjithëse nga jashtë mund të bashkojnë pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta. Nëvendosjen e qëllimeve të integruara Qëllimet e grupit mund të përcaktohen nga jashtë nga drejtuesi ose mësuesi. Por mënyrat për t'i arritur ato, shpërndarja e veprimeve kryhen në procesin e kërkimit të përbashkët, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e pjesëmarrësve në planifikim.

Për ekipe specifike dhe kushtet e veprimtarisë së tyre, të tre llojet e vendosjes së qëllimeve janë reale.

Shumëllojshmëria e qëllimeve dhe llojet e tyre të shumta përcaktojnë natyrën shumë-aspektore dhe shumënivelëshe të procesit të vendosjes së qëllimeve. Kur organizon përcaktimin e qëllimeve në një situatë specifike, një drejtues ose mësues duhet të marrë parasysh qëllimet e arritura dhe të ardhshme, të përgjithshme dhe të shpeshta, grupore dhe individuale, të vendosë marrëdhëniet midis tyre dhe të kryejë përbërjen dhe zbërthimin e qëllimeve dhe objektivave në të ndryshme. nivelet.

Nën përbërjen Kjo i referohet procesit të ndërtimit dhe përbërjes logjike, rregullimit dhe korrelacionit të nënqëllimeve në një qëllim të përbashkët.Zbërthimi – ky është copëtimi, ndarja e qëllimit në pjesët përbërëse të nënqëllimit. Koherenca e qëllimeve është një tregues i përcaktimit të suksesshëm të qëllimeve nga pjesëmarrësit në procesin pedagogjik.

Dy procese - përbërja dhe zbërthimi i qëllimeve - janë të ndërlidhura ngushtë dhe mund të kryhen njëkohësisht për t'u takuar me njëri-tjetrin.

Një nga problemet reale praktike me të cilat përballen drejtuesit dhe mësuesit është përcaktimi jo vetëm i qëllimeve, por edhe i detyrave të punës edukative. Qëllimi dhe objektivat janë të lidhura në tërësi dhe pjesë. Detyrat lindin dhe vendosen në rrjedhën e arritjes së qëllimeve. Detyra edukative përfshin tre komponentë: qëllimi, kushti, veprimi.

Për shembull:

zhvillimi i interesave njohëse të nxënësve përmes krijimit të një sistemi të orëve shtesë me zgjedhje;

zhvillimi i interesave njohëse të nxënësve gjatë kohës jashtëshkollore në procesin e zhvillimit të veprimtarive kolektive njohëse;

zhvillimi i interesave njohëse nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të shoqatave të klubeve etj.

Qëllimet dhe objektivat e përbashkëta të zhvilluara gjatë bashkëveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor bëhen baza për ndërthurjen e përpjekjeve në punën e mëtejshme të përbashkët.

Prandaj, vendosja e qëllimit - Ky është një proces mendimi me shumë nivele, duke përfshirë operacionet më komplekse (analizë, sintezë, parashikim) dhe që ndodhin në çdo fazë të planifikimit, në çdo hallkë të procesit arsimor.

Përcaktimi i qëllimeve pedagogjike mund të përfaqësohet me kusht në terma të përgjithshëm nga fazat e mëposhtme:

a) diagnostifikimi i procesit arsimor, analiza e rezultateve të aktiviteteve të mëparshme të përbashkëta të pjesëmarrësve;

b) modelimin nga organizatorët dhe mësuesit e qëllimeve dhe objektivave arsimore, rezultateve të mundshme;

c) organizimi i synimeve kolektive, veprimtarive të përbashkëta të synimeve të mësuesve, nxënësve, prindërve;

d) mësuesit sqarojnë qëllimet dhe objektivat arsimore, bëjnë rregullime në planet fillestare, hartojnë një program veprimesh pedagogjike për zbatimin e tyre, duke marrë parasysh sugjerimet e fëmijëve, prindërve dhe rezultatet e parashikuara.

Faza diagnostikuese na lejon të identifikojmë mjetet më të rëndësishme pedagogjike dhe të lidhim vlerësimet e efektivitetit të punës. Në fazën e dytë, vendosja e qëllimeve synon zhvillimin e qëllimeve dhe objektivave dhe identifikimin e mënyrave kryesore për arritjen e tyre. Në fazën e tretë, thelbi i përcaktimit të qëllimeve është të formulojë në mënyrë specifike dhe të vetëdijshme detyrat arsimore në qëllime të përgjithshme të veprimtarisë së përbashkët. Në fazën e katërt, këshillohet që mësuesi të analizojë deri në çfarë mase u arrit qëllimi i synuar.

Identifikimi i fazave të përcaktimit të qëllimeve është i kushtëzuar, pasi ato janë të ndërlidhura dhe në praktikë reale depërtojnë njëra-tjetrën.

Si përfundim, duhet theksuar se përcaktimi i qëllimeve shoqërohet me analizën e punës edukative, është faza fillestare dhe kryesore e planifikimit, një element sistem-formues i procesit arsimor. Shumëllojshmëria dhe natyra shumënivelore e qëllimeve përcakton shumëdimensionalitetin e procesit të planifikimit, si dhe larminë dhe ndërlidhjen e planeve për punën edukative.

Siç e dini, çdo veprim njerëzor lidhet drejtpërdrejt me faktin se ai shpenzon një kohë të caktuar për përfundimin e tij. Dhe nëse informacioni nga mësimi i parë do t'ju mësojë se si të përcaktoni dhe regjistroni shpenzimet tuaja të kohës dhe të kuptoni strukturën e shpërndarjes së burimeve kohore, atëherë njohuritë që do të merrni nga këtu do t'ju ndihmojnë të mësoni të ndani atë që ju nevojitet për të kaluar kohën tuaj nga ajo që nuk ju nevojitet.

Këtu do të flasim për procesin e përcaktimit të qëllimeve: do të mësoni të përcaktoni qëllimet tuaja të vërteta dhe detyrat dytësore, që do të thotë se do të jeni në gjendje të bëni gjëra që do t'ju lejojnë të eliminoni humbjen e kohës, madje edhe përpjekjet tuaja minimale do t'ju sjellin maksimumin. rezultatet.

Koncepti i përcaktimit të qëllimeve

Pyetja themelore pas analizimit të shpenzimeve tuaja të kohës bëhet pyetja "Si ta ndryshojmë situatën aktuale?" Kjo është e vështirë të bëhet pa u menduar, sepse nëse e shpenzojmë kohën tonë për diçka, do të thotë që në atë moment e kemi paraqitur këtë çështje si të rëndësishme, të nevojshme - dhe çfarë të bëjmë me një perceptim të tillë nuk është gjithmonë e qartë.

Të mësosh të marrësh vendime në lidhje me nevojën për diçka do të thotë të lidhësh rezultatin e saj të mundshëm me atë që në të vërtetë dëshiron të arrish, d.m.th. me qëllimin tuaj. Wikipedia e përcakton qëllimin si më poshtë:

Synimi- objekti ideal ose real i aspiratës së vetëdijshme ose të pavetëdijshme të subjektit; rezultati përfundimtar që synohet qëllimisht një proces.

Një përkufizim tjetër thotë: një qëllim është një model mendor i rezultatit të dëshiruar, një imazh ideal i së ardhmes. Nëse e dimë se çfarë duam të arrijmë si rezultat, është shumë më e lehtë të heqim ato të panevojshme nga detyrat e përditshme - thjesht duhet të bëjmë pyetjen "a do të më ndihmojë kjo të arrij qëllimin tim?" Një qëllim i vendosur mirë motivon, organizon mendimet, thjeshton vendimet dhe, në fund të fundit, çon në një rritje të konsiderueshme të efikasitetit.

Si të siguroheni që qëllimi është vendosur mirë? Duhet mbajtur mend se ai nuk shfaqet kurrë më vete, por është rezultat i një procesi të vendosjes së qëllimeve - i vetëdijshëm ose jo. Vendosja e qëllimit mund të përcaktohet si më poshtë: ky është procesi i zgjedhjes së një ose më shumë qëllimeve me vendosjen e kërkesave të caktuara për to (për shembull, parametrat e devijimit).

Struktura psikologjike e çdo aktiviteti mund të përfaqësohet si diagrami i mëposhtëm:

Siç mund të shohim nga diagrami i paraqitur, procesi i përcaktimit të qëllimit dhe ekzekutimit të çdo detyre mund të jetë i vetëdijshëm ose i pavetëdijshëm. Le të përpiqemi të kuptojmë saktësisht se si kjo ndikon në produktivitetin tuaj.

Baza e çdo veprimtarie njerëzore është një nevojë, problem ose mundësi e caktuar, e cila mbështetet në themelin e disa vlerave jetësore (meta-qëllimeve) të individit. Nevojat dhe problemet mund të mos njihen, ndërkohë që fillimisht duhen vënë re mundësitë. Të gjitha ato çojnë në shfaqjen e një motivi të caktuar - në kundërshtim me përkufizimin e zakonshëm ("motivi është një nevojë e vetëdijshme"), ai nuk njihet domosdoshmërisht nga një person. Fjalori i një psikologu praktik jep përshkrimin e mëposhtëm: "Motivi i zbulohet subjektit në formën e përvojave specifike, të karakterizuara ose nga emocione pozitive nga pritja e arritjes së një objekti të caktuar, ose emocione negative që lidhen me paplotësinë e së tashmes. situatë. Por për të njohur motivin, domethënë për t'i përfshirë këto përvoja në një sistem kategorik të kushtëzuar kulturalisht, kërkon punë të veçantë. Më vete, mund të flasim për ekzistencën e motivimeve - argumente të vetëdijshme në favor të një ose një motivi tjetër.

Mund të flasim për përcaktimin e qëllimeve si të tillë nëse një person përpiqet në mënyrë specifike të kuptojë qëllimin e tij duke analizuar nevojat, problemet ose mundësitë e tij ekzistuese dhe më pas duke imagjinuar një imazh ideal të së ardhmes së dëshiruar. Në këtë rast, më pas nis procesi i planifikimit për arritjen e qëllimit, si dhe veprimet specifike.

Figura e mësipërme tregon qartë se mungesa e një qëllimi të ndërgjegjshëm çon në mungesën e fazës së planifikimit, në përputhje me rrethanat, kërkimi i burimeve për të arritur një qëllim të nënkuptuar dhe veprimet përkatëse kryhen në mënyrë kaotike. Sigurisht, ky proces nuk lejon asnjë kontroll mbi rezultatin përfundimtar dhe përpjekjet e shpenzuara në këtë mënyrë do të jenë të kota.

Detyra jonë është ta bëjmë këtë proces të menaxhueshëm, që do të thotë të eksplorojmë mënyrat e mundshme të vendosjes së qëllimeve.

Ushtrimi 2.1

Nga lista e ofruar, ju lutemi zgjidhni nga 5 deri në 7 vlerat kryesore në jetën tuaj. Nëse lista e propozuar nuk është e mjaftueshme, atëherë dilni me tuajën.

Ushtrimi 2.2

Bëni një hierarki të vlerave tuaja. Mendoni se cili prej tyre mund të bie në konflikt me njëri-tjetrin dhe si do ta zgjidhni atë.

Metodat e vendosjes së qëllimeve

Ekzistojnë metodat kryesore të mëposhtme të përcaktimit të qëllimeve:

Kërkimi intuitiv për një qëllim është më i zakonshmi. Algoritmi i veprimeve në këtë rast është jashtëzakonisht i qartë: duhet të jeni të vëmendshëm ndaj ideve dhe supozimeve tuaja, duke pritur për njohuri. Mund të supozohet se kjo është metoda e vetme e vendosjes së qëllimeve që është ndërtuar "automatikisht" në çdo person. Kjo ndodh sepse qëllimet intuitive formohen në bazë të përvojës, njohurive dhe aftësive ekzistuese të një personi dhe "manifestimi" i tyre nënkupton kalimin e një nevoje (problemi) të pavetëdijshme në një motiv të vetëdijshëm për veprim, i cili fillon procesin e vendosjes së qëllimeve.

"Shpikja" e qëllimeve është një proces "eksperimental" i bazuar në arritjen provuese të një qëllimi të mundshëm në të ardhmen e afërt dhe/ose në një shkallë të reduktuar. Për shembull, kjo ndodh kur merrni një vendim të rëndësishëm (“gjeni një hobi që ju pëlqen”), por nuk dini si ta zbatoni saktësisht. Në këtë rast, mund të provoni scrapbooking, filateli, qëndisje ose më shumë opsione ekzotike derisa të gjeni saktësisht atë që dëshironi. Në këtë rast, qëllimi juaj mund të jetë të angazhoheni në këtë lloj hobi për ca kohë (një muaj, për shembull), dhe më pas bëni një bilanc dhe zgjidhni atë që është më afër jush.

Metoda e "llogaritjes" së qëllimit funksionon sipas algoritmit të mëposhtëm. Menjëherë pasi të keni kuptuar motivin kryesor ("Unë dua të kem një makinë"), duhet të shkruani të gjitha qëllimet që çojnë në këtë si kolona të tabelës. Ju duhet të kuptoni se qëllimet mund të jenë të ndryshme - "fitoni para për të blerë një makinë personale", "lypni një makinë nga burri juaj", "fitoni një makinë në llotari" dhe madje "vjedhni nga një fqinj në oborr" (shaka ). Më pas, si rreshta, duhet të shkruani kritere cilësore dhe sasiore që ndikojnë ndjeshëm në rezultatin e arritjes së qëllimit. Më pas mjafton të vlerësoni qëllimet që keni arritur, duke zgjedhur opsionin më të mirë në secilën rresht dhe duke përmbledhur treguesit përfundimtarë (shih shembullin më poshtë).

Pra, rezultati i llogaritjes sonë është qëllimi "të lyp një makinë nga burri im". Prandaj, bëhet e qartë se si të arrihet ky qëllim. Megjithatë, nuk mund të mos vihet re natyra e rëndë e kësaj metode, kompleksiteti i përzgjedhjes dhe vlerësimit të kritereve, etj. Për më tepër, siç vë në dukje S.I. Kalinin, "përpjekjet për të "zgjedhur një dhëndër sipas Gogolit, duke vënë hundën e Ivan Ivanovich në fytyrën e Pyotr Petrovich, ka shumë të ngjarë të jenë të dënuara me dështim". Megjithatë, ndoshta do të keni fat?

Së fundi, metoda e përzgjedhjes dhe e recetës. Kjo metodë nënkupton që ne tashmë kemi një numër të caktuar qëllimesh të vendosura nga dikush, dhe ne vetëm duhet të zgjedhim njërën prej tyre si tonin dhe të "përshkruajmë" zbatimin e tij për veten tonë. Në thelb, kjo është një mënyrë për të imituar dikë dhe një përpjekje për të vepruar sipas një algoritmi tashmë të njohur. Një shembull i një situate të tillë do të ishte vendosja e një objektivi për një të ri që përfundon shkollën: nëna dëshiron që djali i saj të bëhet shkrimtar, babai dëshiron ta shohë atë si avokat dhe gjyshërit e shohin nipin e tyre si një metalurg premtues. Duke mos dashur të zgjedhë ose të mos ketë një mundësi të tillë, një i ri gjithmonë mund të zgjedhë një nga qëllimet e "përgatitura" për të nga familja e tij dhe të përpiqet ta arrijë atë - sikur ky qëllim të ishte zgjedhur prej tij. Vlen të përmendet se kjo është një metodë mjaft e mirë, megjithëse nuk është e përshtatshme për të gjithë (mund të kujtojmë filmin "Rruga 60", ku babai i personazhit kryesor parashikon një karrierë si avokat, por, në fund, heroi refuzon qëllimin që i ka vënë babai i tij).

Vetëm një shënim. Në disa raste, qëllimi i vendosur fillimisht mund të dalë sipërfaqësor. Psikologët shpesh theksojnë natyrën shumështresore të qëllimit, dhe gjithashtu vërejnë pasaktësi të shumta në formulim që ndryshojnë nga ajo që dëshirohet vërtet. Për të marrë një qëllim vërtet të formuluar mirë, duhet të specifikoni përmbajtjen e tij. Pra, në shembullin e mësipërm ("Unë dua të kem një makinë") mund të përmbajë diçka më shumë sesa thjesht një dëshirë për të blerë një automjet - për shembull, një dëshirë për të përmirësuar statusin e dikujt, për t'u demonstruar të tjerëve pavarësinë e dikujt, një mënyrë për t'u bashkuar me interesat e një grupi të caktuar njerëzish dhe të tjerëve. Ndërgjegjësimi për motivin e thellë mund të ndihmojë në arritjen e qëllimit të vërtetë, rritjen e nivelit të vetëkuptimit dhe sigurimin e kënaqësisë më të mirë të nevojës fillestare.

Metodat e vendosjes së qëllimeve

3.1. SMART

Por mos harroni se qëllimi duhet të jetë sa më i saktë që të jetë e mundur, jo vetëm në lidhje me perceptimin tuaj të brendshëm për atë që dëshironi. Duhet patjetër të imagjinoni mënyrat për të arritur qëllimin, të përdorni mjete shumë specifike të planifikimit për këtë dhe të kërkoni burime specifike dhe, më e rëndësishmja, të arrini ta bëni atë në kohë (po flasim ende për menaxhimin e kohës, apo jo?). Kjo është pikërisht arsyeja pse u zhvillua sistemi i përcaktimit të qëllimeve SMART. Emrin ia detyron një rregulli mnemonik që kombinon shkronjat e para të emrit anglez për kriteret e cilësisë së golit. Midis tyre janë këto:

• Specifike (specifike) - qëllimi duhet të jetë specifik, d.m.th. duhet të tregojë se çfarë saktësisht duhet të arrihet;
• E matshme - përmban një tregues se si matet rezultati. Nëse qëllimi është sasior, atëherë është e nevojshme të tregoni shifrën e synuar ("shitjet 5% më shumë", "bleni një iPhone 5S për më pak se 15,000 rubla", etj.), nëse është cilësor - vendosni një standard ("makina është jo më keq se klasa S", "e njëjta orë si Stas Mikhailov");
• E arritshme (e arritshme) - qëllimi i vendosur duhet të jetë realist; përveç kësaj, mekanizmi për arritjen e tij duhet të jetë i qartë dhe gjithashtu duhet të jetë real;
• Relevant (relevant, relevant) - është e nevojshme të kuptohet se arritja e qëllimit është e rëndësishme dhe me të vërtetë e nevojshme për të arritur atë që dëshironi;
• I kufizuar në kohë (i kufizuar në kohë) - qëllimi duhet të ketë kufij kohorë të përcaktuar qartë për arritjen e tij.

Mund të lexoni më shumë rreth përcaktimit të qëllimeve SMART në.

Algoritmi për vendosjen e qëllimeve SMART duket si ky:

1. përsosje maksimale e rezultateve (S);
2. justifikimi i qëllimit sipas nevojës, relevant (R);
3. parashikimi dhe vlerësimi i shkallës së arritjes së qëllimit (A);
4. përzgjedhja e kritereve për vlerësimin e qëllimeve dhe treguesve të synuar (M);
5. Për një qëllim të specifikuar maksimalisht, zgjidhet një afat (T).

Ushtrimi 2.3 nga Brian Trejsi

Merrni një copë letre dhe shkruani dhjetë gola për vitin e ardhshëm sikur të ishin realizuar tashmë (për shembull, "I bleva vetes një Ferrari 458 Italia të re në një butik në Tretyakovsky Proezd"), dhe më pas zgjidhni atë që do të ndryshoni jetën tuaj më së shumti. Rrethojeni atë dhe më pas shkruani në një fletë të veçantë letre dhe punojeni atë sipas kritereve SMART.

Ushtrimi 2.4

Çfarë metode të përcaktimit të qëllimeve mendoni (shih pikën 2 të mësimit) i referohet shembulli nga ushtrimi i mëparshëm? Pse?

3.2. Metoda e projektit të përcaktimit të qëllimeve nga G. Arkhangelsky

Megjithë avantazhet e dukshme të teknologjisë SMART, ajo është efektive vetëm kur dihen kushtet fillestare për vendosjen e një qëllimi dhe subjekti i përcaktimit të qëllimit ka një kuptim të vetëdijshëm të imazhit të dëshiruar të së ardhmes. Përkundrazi, në jetë ka shpesh një situatë kur ende nuk është gjetur një qëllim i përshtatshëm dhe kushtet fillestare ndryshojnë shpejt. Pastaj mund të dallojmë fazat e mëposhtme të teknologjisë së metodës së projektit të përcaktimit të qëllimeve:

• përcaktimi i nivelit abstrakt (“korniza”) e qëllimit të ardhshëm duke:
  - qartësimi i sistemit të vlerave duke identifikuar vlera specifike (meta-qëllime);
  — identifikimi i fushave kryesore të jetës që ndikohen nga ndikimi i tyre;
  — sqarimi i rregullave që përcaktojnë natyrën e këtij ndikimi.
• specifikohet një qëllim specifik në mënyrë që të mos kundërshtojë vlerat dhe parimet ekzistuese në një sferë të caktuar të jetës; sigurimi i harmonizimit me vlerat;
• planifikimi i një niveli specifik të arritjes së qëllimit: punët aktuale kontrollohen për pajtueshmërinë me meta-qëllimet (në krahasim me qasjen SMART, kur qëllimi fillestar zbërthehet në detyra individuale);
• përcaktimi i shkallës kohore brenda së cilës është planifikuar të arrihet qëllimi - "në një javë", "këtë vit", etj. (në krahasim me afatet e sakta SMART);
• ndarja e rasteve në "të vështira" (të lidhura me data dhe orë të caktuara) dhe "të buta" (të planifikuara në një shkallë kohore dhe duke marrë parasysh sistemin e konteksteve);
• të gjitha çështjet ndahen në fusha të vëmendjes - strategjike, operacionale dhe taktike (ato korrespondojnë me shkallët kohore prej një viti, një javë dhe një ditë).

Vetëm një shënim. Ju mund të lexoni më shumë rreth sistemit të G. Arkhangelsky në librin e tij.

3.3. Metoda “qëllime-vlera”.

Duke pasur njohuri për meta-qëllimet tuaja (shih ushtrimin 2.1), krijoni një tabelë korrelacioni midis qëllimeve dhe vlerave:

Nëse, në bazë të rezultateve të plotësimit të tabelës, i renditni qëllimet në rend zbritës të rezultatit përfundimtar, mund të përcaktoni se cili prej tyre jep kontributin më të madh në përmbushjen e meta-qëllimeve tuaja.

Ushtrimi 2.5

Cila metodë e përcaktimit të qëllimeve është metoda "qëllime-vlera"?

Vendosja e qëllimit është faza më e rëndësishme, por jo e vetmja e menaxhimit të kohës, që i paraprin ekzekutimit aktual të detyrave dhe zbatimit të tyre. Hapi tjetër i rëndësishëm është planifikimi, të cilin do ta studiojmë në mësimin e tretë.

Testoni njohuritë tuaja

Nëse dëshironi të testoni njohuritë tuaja për temën e këtij mësimi, mund të bëni një test të shkurtër të përbërë nga disa pyetje. Për çdo pyetje, vetëm 1 opsion mund të jetë i saktë. Pasi të zgjidhni një nga opsionet, sistemi kalon automatikisht në pyetjen tjetër. Pikët që merrni ndikohen nga korrektësia e përgjigjeve tuaja dhe koha e kaluar për përfundimin. Ju lutemi vini re se pyetjet janë të ndryshme çdo herë dhe opsionet janë të përziera.

Funksioni i analizës pedagogjike hedh themelet për zbatimin e llojit të dytë më të rëndësishëm të veprimtarisë së menaxhimit - përcaktimit të qëllimeve.

Një qëllim është një rezultat i para-programuar që një person duhet të marrë në të ardhmen në procesin e kryerjes së një aktiviteti të caktuar.

Qëllimi vepron si një faktor që përcakton metodën dhe natyrën e veprimtarisë, ai përcakton mjetet e duhura për ta arritur atë dhe është jo vetëm rezultati përfundimtar i projektuar, por edhe motivuesi fillestar i aktivitetit. Qartësia e qëllimit ndihmon për të gjetur "lidhjen kryesore" në punë dhe për të përqendruar përpjekjet në të. Çdo qëllim i vetëm duhet të ketë përmbajtje të plotë. Qëllimi duhet të jetë operacional (i kontrolluar, i diagnostikueshëm) në drejtim të përcaktimit të rezultatit të pritur.

Çdo sistem arsimor është krijuar për të arritur një qëllim specifik dhe është një sistem i orientuar drejt qëllimit.

Vendosja e qëllimit është procesi i formimit të qëllimit, procesi i vendosjes së tij. Sipas Yu.A. Konarzhevsky, vendosja e qëllimit është një operacion i përgjegjshëm logjik-konstruktiv që mund të kryhet sipas algoritmit të mëposhtëm: "analiza e situatës - duke marrë parasysh dokumentet rregullatore përkatëse - duke vendosur mbi këtë bazë nevojat dhe interesat që duhen përmbushur - duke sqaruar burimet dhe forcat në dispozicion për të kënaqur këto nevoja dhe interesa dhe mundësi - zgjedhja e nevojave ose interesave, kënaqësia e të cilave, duke pasur parasysh shpenzimin e përpjekjeve dhe burimeve, jep efektin më të madh - formulimin e një qëllimi.

Procesi i përcaktimit të qëllimeve pasohet nga një proces i zbatimit të qëllimit, gjatë të cilit qëllimi i formuluar, i vetëdijshëm i sistemit arsimor shndërrohet në pasojën e tij - në zbatimin e një veprimtarie, gjatë së cilës formohet një ose një tjetër rezultat përfundimtar.

Qëllimet relativisht private janë në fund të fundit në varësi të qëllimit kryesor, megjithëse ai arrihet përmes zbatimit të qëllimeve të elementeve dhe nënsistemeve, dhe jo në vetvete.

Qëllimet "të përgjithshme" të sistemeve komplekse janë të një natyre komplekse, ato janë të dizajnuara në një formë të përgjithshme, në koncepte shumë abstrakte. Në mënyrë që ato të arrihen, ato duhet të ndahen, të zbërthehen në qëllime që janë më specifike dhe specifike, por më pak komplekse dhe të përgjithshme. Qëllimi i vetëm i sistemit shprehet në formën e konstruksioneve të detajuara, hartimin e qëllimeve të nënsistemeve dhe elementeve të tij, të cilat, duke qenë të ndërlidhura, formojnë të ashtuquajturën "pema e qëllimeve". Maja e kësaj "peme" është qëllimi "i përgjithshëm".

Llojet e synimeve pedagogjike që ka janë të ndryshme. Në literaturën pedagogjike theksohen qëllimet normative shtetërore të arsimit, qëllimet publike dhe synimet iniciative të vetë mësuesve dhe nxënësve.

Qëllimet normative shtetërore të arsimit janë një shembull i “qëllimit të përgjithshëm” të sistemit. Këto janë qëllimet më të përgjithshme të përcaktuara në dokumentet e qeverisë, Standardet Arsimore Shtetërore.

Qëllimet sociale janë qëllimet e segmenteve të ndryshme të shoqërisë, duke reflektuar nevojat, interesat dhe kërkesat e tyre në arsim.

Qëllimet iniciative janë qëllime imediate të zhvilluara nga një mësues praktikues dhe studentët e tij, duke marrë parasysh llojin e institucionit arsimor, lëndën akademike, nivelin e zhvillimit të nxënësve dhe gatishmërinë e mësuesit. Bazuar në idetë rreth temës së qëllimit të iniciativës, ai zbërthehet në tre grupe qëllimesh:

Grupi A - qëllimet e zhvillimit të njohurive, aftësive, aftësive;

Grupi V. - synimet e formimit të qëndrimeve ndaj aspekteve të ndryshme të jetës: shoqëria, puna, tema e mësimit, profesioni, miqtë, prindërit, arti etj.;

Grupi C - qëllimet e formimit të veprimtarisë krijuese, zhvillimit të aftësive, prirjeve dhe interesave të studentëve.

Në strukturën e funksioneve kryesore të menaxhimit, qëllimi luan rolin e një faktori sistem-formues.

Planifikimi. Menaxhimi i sistemeve arsimore duhet të përcaktojë rezultatet e pritura në të ardhmen, të analizojë mundësitë që ekzistojnë për t'i arritur ato, të përcaktojë përbërjen dhe strukturën e veprimeve të ardhshme dhe të parashikojë dhe vlerësojë pasojat e tyre. Të gjitha këto probleme zgjidhen gjatë procesit të planifikimit.

Qëllimi i planifikimit është të zhvillojë unitetin e veprimit midis menaxherëve (drejtuesve të institucioneve arsimore, mësuesve, edukatorëve, etj.) dhe interpretuesve në përcaktimin e llojeve kryesore të aktiviteteve.

Një plan është një dokument që pasqyron masat për kryerjen e llojeve të caktuara të aktiviteteve, tregon afatet e zbatimit dhe ata që janë përgjegjës për zbatimin.

Planifikimi është baza e menaxhimit në të dy sferat e veprimtarisë socio-ekonomike dhe pedagogjike. Zhvillimi dhe zbatimi i planit janë dy faza kryesore të ciklit të menaxhimit. Përgatitja e një plani pune për një institucion arsimor është, në thelb, marrja e vendimit më të rëndësishëm të menaxhimit. Plani pasqyron të gjithë sistemin e menaxhimit të shkollës.

Ju mund të planifikoni punën e një shkolle sipas qëllimeve, objekteve të menaxhimit, lëndëve të menaxhimit, kohës, etj.

Cilësia e planifikimit përcakton në masë të madhe nivelin e udhëheqjes brenda shkollës. Një bollëk aktivitetesh pa marrë parasysh aftësitë reale të interpretuesve dhe faktorin e kohës që ata kanë në dispozicion është po aq i paefektshëm sa planet sipërfaqësore, me intensitet të ulët dhe jo specifike. Shkelja e kushtit të optimalitetit është arsyeja kryesore e formalizmit në hartimin e një plani, dhe si pasojë - formalizmi në zbatimin e tij në aktivitetet praktike të drejtuesve të shkollave dhe stafit mësimdhënës.

Përvoja e menaxhimit tregon se planifikimi është efektiv nëse merr parasysh karakteristikat specifike:

Një ekip mësimor specifik;

Një institucion arsimor specifik;

Situata dhe kushte reale;

Karakteristikat individuale të atyre që do të zbatojnë aktivitetet në praktikë.

Përvoja praktike na lejon të formulojmë kërkesat themelore të mëposhtme për planifikim:

Uniteti i përcaktimit të objektivit dhe rezultateve të zbatimit; - uniteti i planifikimit afatgjatë dhe afatshkurtër;

Zbatimi i parimit të ndërthurjes së parimeve shtetërore dhe shoqërore në zhvillimin e parashikimeve dhe planeve;

Sigurimi i natyrës së integruar të parashikimit dhe planifikimit;

Stabiliteti dhe fleksibiliteti i planifikimit bazuar në parashikime.

Dokumentacioni shkollor që pasqyron planifikimin përfshin planin vjetor të punës edukative të institucionit arsimor; planin mujor të punës së institucionit arsimor; planin javor të punës për drejtorin (menaxherin) dhe zëvendësit e tij; plani i punës së mësuesit të klasës; planifikimi kalendar dhe tematik i mësuesit; plani tematik i mësuesit; plani mësimor i mësuesit; plani për aktivitete edukative; një plan kolektiv biznesi, një plan pune për një mësues të një institucioni arsimor parashkollor, etj.

Një plan nuk mund të sigurojë një vizion holistik të problemit, ai vetëm pasqyron procesin hap pas hapi të zgjidhjes së tij. Analiza e planeve të ndryshme tregon se "hapat" e planit (aktivitetet individuale), si rregull, nuk lidhen me njëri-tjetrin.

Pyetja 10. Organizimi.

Organizim do të thotë strukturë, përbërje dhe kombinim, si dhe rregullim i mirë, i planifikuar, i qëllimshëm i diçkaje. Prandaj, në sociologji, termi "organizatë" zakonisht konsiderohet në tre kuptime të ndryshme: si një objekt (dukuri); si proces menaxhimi; si ndikim a veprim (duke vendosur diçka). Le të përshkruajmë shkurtimisht të tre konceptet.

Një organizatë si objekt është një koalicion artificial i njerëzve që është një element ose pjesë e një strukture shoqërore dhe kryen funksione të caktuara. Për shembull, këto janë ndërmarrje, firma, banka, autoritete, institucione, sindikata vullnetare të krijuara mbi baza profesionale ose të tjera.

Organizimi si proces është një grup operacionesh që sigurojnë marrëdhënien midis përbërësve të sistemit gjatë ekzistencës së tij. Ky është një lloj aktiviteti që përfshin shpërndarjen e funksioneve ndërmjet anëtarëve të një ekipi të caktuar, sigurimin e ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve, monitorimin e ekzekutimit të udhëzimeve dhe urdhrave të zyrtarëve eprorë dhe shpërndarjen e fondeve materiale dhe monetare. Në këtë kuptim, një organizatë nuk është gjë tjetër veçse një proces i menaxhimit të aktiviteteve të njerëzve.

Struktura e menaxhimit organizativ (OSS).

OSU është një grup njësish funksionale të specializuara të ndërlidhura në procesin e justifikimit, zhvillimit, miratimit dhe zbatimit të vendimeve të menaxhimit. Grafikisht, më së shpeshti përshkruhet në formën e një diagrami hierarkik që tregon përbërjen, vartësinë dhe lidhjet e njësive strukturore të organizatës. Struktura e menaxhimit organizativ (OSS) është një grup elementesh të ndërlidhura dhe lidhjeve të menaxhimit.

OSU shpreh marrëdhëniet e pushtetit dhe vartësisë, të cilat janë të përcaktuara ligjërisht në dokumentet rregullatore (statut, rregulloret për departamentet, përshkrimet e vendeve të punës, etj.).

Elementet janë shërbimet, grupet dhe punëtorët që kryejnë funksione të caktuara drejtuese në përputhje me parimet e pranuara të specializimit.

Lidhjet përfshijnë disa elementë.

Marrëdhëniet ndërmjet elementeve mbahen përmes lidhjeve, të cilat zakonisht ndahen në:

* horizontale dhe vertikale;

* lineare dhe funksionale;

* formale dhe joformale;

* direkt dhe indirekt.

Llojet e OSU:

Struktura hierarkike e menaxhimit. Struktura hierarkike e menaxhimit është një strukturë menaxheriale organizative në të cilën mbizotërojnë lidhjet vertikale, kur nivelet e larta kanë autoritet vendimtar në vendimmarrje dhe këto vendime janë rreptësisht të detyrueshme për nivelet më të ulëta.

Struktura e menaxhimit të inovacionit dhe prodhimit. Struktura e menaxhimit të inovacionit dhe prodhimit është një strukturë menaxhimi që parashikon ndarjen e: - menaxhimit të departamenteve që kryejnë funksione inovative: planifikimi strategjik, zhvillimi dhe përgatitja e prodhimit të produkteve të reja; dhe - Menaxhimi operacional i përditshëm i prodhimit dhe shitjeve të krijuara të produkteve të zotëruara.

Struktura lineare e menaxhimit. Struktura lineare e menaxhimit është marrëdhënia midis menaxherëve dhe organeve të tyre vartëse në sistemet e menaxhimit me shumë nivele, në të cilat një nivel më i lartë përqendron të gjitha funksionet e menaxhimit, dhe objekti i menaxhimit ekzekuton komandat e kontrollit vetëm të subjektit të tij të menaxhimit.

Struktura e menaxhimit linear-funksional. Struktura e menaxhimit linear-funksional - struktura e organeve drejtuese, e përbërë nga: njësi lineare që kryejnë punën kryesore në organizatë; dhe njësitë funksionale të shërbimit. Me menaxhimin linear-funksional, njësitë e linjës marrin vendime, dhe njësitë funksionale informojnë dhe ndihmojnë menaxherin e linjës të zhvillojë dhe të marrë vendime specifike. Elementet e strukturës së menaxhimit janë lidhjet e menaxhimit dhe lidhjet ndërmjet tyre.