Shkolla e mesme Mou Levashovskaya, rrethi Nekrasovsky, rajoni Yaroslavl.

Artist: Popovich O. V.

Redaktori: Safronova I. A., Antonova M. P.

Botuesi: Prosveshchenie, 2017

Seria: Standardet e gjeneratës së dytë

Zhanri: Mjete mësimore. Bota që na rrethon, etj.

Kompleti përfshin 4 opsione për punën përfundimtare komplekse për klasën e parë dhe rekomandime metodologjike për mësuesin. Puna përfundimtare komplekse është një sistem detyrash për leximin, gjuhën ruse, matematikën dhe botën përreth, të përpiluar në tekstin e propozuar për lexim. Puna përmban detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë. Rekomandimet metodologjike për mësuesit ofrojnë një përshkrim të përgjithshëm të qëllimeve, strukturës, veçorive të përmbajtjes dhe formës së detyrave, rekomandime për kryerjen, vlerësimin, interpretimin dhe përdorimin e rezultateve dhe formave të regjistrimit të rezultateve.
Edicioni i 7-të.

Shqyrtime nga lexuesit "Loginova, Yakovleva: Arritjet e mia. Puna përfundimtare komplekse. klasën e parë. Standardi Federal i Arsimit të Shtetit":

Përdoruesi Vladislav Grigoriev shkruan:

Duke gjykuar nga kritikat, të gjithë e pëlqejnë vërtet librin. Por më mundojnë dyshimet nëse monografia mbulon çështjet që më interesojnë personalisht, d.m.th. A ka kuptim ta blini atë? Në veçanti, ne jemi të interesuar për pyetjet që lidhen me vetë mongolët, mënyrën e tyre të jetesës: si dhe me çfarë rruge udhëtuan nga vendi i tyre në vende kaq të largëta (a ka harta me rrugë apo përshkrime të rrugës? Sa pyje dhe i kalonin lumenjtë mbi kuajt e tyre “hekur”), kush e përgatiti ushqimin e tyre dhe nga çfarë (“kampi” i tyre dhe i kafshëve shtëpiake, për sa kohë i tërhoqën zvarrë?), ku jetonin dhe kullosnin kopetë e tyre? veçanërisht kur ata bënë rrugën e tyre nëpër pyjet e largëta për në Polotsk, dhe sapo nuk u mbytën në moçal ?!), ku ata plotësuan trupat e tyre me ushtarë të rinj, ku minuan metal dhe falsifikuan armë për fushata agresive) dhe , në fakt, çfarë synimesh ndoqën ata (nuk kishte njerëz më të afërt për të pushtuar? Kinezët janë të etur për të shkuar në Siberi, dhe mongolët donin të "shikonin Kremlinin"? shaka). Jo, mirë, është interesante! Merrni një medalje ari për librin tuaj! Mongolëve nuk ngopen dot nga bëmat e mëdha të paraardhësve të tyre, historia e të cilave vazhdon të përsëritet në tekstet shkollore dhe në televizionet e vendit dikur të "pushtuar". Kur tjetër u bënë kaq të famshëm njerëzit e njërit prej SHTETEVE ME ME PA POPULLUARA në botë! Kushdo që e ka lexuar librin, të postojë një foto të faqeve që përshkruajnë të gjitha këto. Faleminderit paraprakisht! Shumë interesante!

8. Sistemi i vlerësimit të arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm

përmbajtja

1 Hyrje.

2 Qasje të përgjithshme për formimin e një sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit të arsimit fillor

3 Vlerësimi i rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore

4 Vlerësimi i jashtëm dhe i brendshëm në shkollën fillore. Nota përfundimtare

5 Procedurat dhe mekanizmat e vlerësimit.

6 Organizimi i një sistemi vlerësimi kumulativ. Portofoli.

7 Nota përfundimtare e maturantit dhe përdorimi i saj në sistemin arsimor

8. Materialet matëse për vlerësimin përfundimtar

1. Hyrje

Sistemi i vlerësimit është një sistem kompleks dhe shumëfunksional, duke përfshirë vlerësimin aktual dhe përfundimtar të performancës së nxënësve të shkollës së mesme; vlerësimi i aktiviteteve të mësuesve dhe shkollave, vlerësimi i rezultateve të sistemit arsimor. Standardi Federal Arsimor Shtetëror përmban kërkesa të qarta për sistemin për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara. Në përputhje me to, sistemi i vlerësimit duhet:

1. Përcaktoni qëllimet e aktivitetit të vlerësimit:

a) fokusimi në arritjen e rezultateve

Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral (rezultatet personale),

Formimi i veprimeve arsimore universale (rezultatet e meta-subjektit),

Përvetësimi i përmbajtjes së lëndëve arsimore (rezultatet e lëndëve);

b) të sigurojë një qasje të integruar për vlerësimin e të gjitha rezultateve arsimore të listuara (lëndë, meta-lëndë dhe personale);

c) të sigurojë mundësinë e rregullimit të sistemit arsimor bazuar në informacionin e marrë për arritjen e rezultateve të planifikuara, me fjalë të tjera, mundësinë e marrjes së masave pedagogjike për përmirësimin dhe përmirësimin e proceseve arsimore në çdo klasë dhe shkollë.

2. Të përcaktojë kriteret, procedurat, mjetet e vlerësimit dhe formularët për paraqitjen e rezultateve të tij.

3. Të rregullohen kushtet dhe kufijtë e zbatimit të sistemit të vlerësimit.

Avantazhi i tij kryesor është se në të vërtetë kalon kontrollin dhe vlerësimin (dhe për rrjedhojë të gjithë veprimtarinë e institucioneve arsimore) nga rezultati i vjetër arsimor në atë të ri. Në vend që të riprodhojmë njohuritë, tani do të vlerësojmë fusha të ndryshme të veprimtarisë së nxënësve, pra çfarë kanë nevojë në jetë gjatë zgjidhjes së problemeve të ndryshme praktike.

Për të arritur këto qëllime, fillimisht është e nevojshme të ndryshohen mjetet - format dhe metodat e vlerësimit.

Prioriteti në diagnostifikim (teste, etj.) nuk janë detyrat riprodhuese (riprodhimi i informacionit), por detyrat produktive (detyrat) për zbatimin e njohurive dhe aftësive, të cilat përfshijnë studentin të krijojë produktin e tij të informacionit në rrjedhën e zgjidhjes së problemit: përfundimi, vlerësimi etj.fq.

Përveç testeve të zakonshme të lëndës, është e nevojshme të kryhen punë diagnostikuese meta-subjekte, i përbërë nga detyra të bazuara në kompetenca që kërkojnë nga studenti jo vetëm veprime njohëse, por edhe rregullatore dhe komunikuese.

Diagnostifikimi i rezultateve të zhvillimit personal mund të kryhet në forma të ndryshme (puna diagnostike, rezultatet e vëzhgimit, etj.), Ai përfshin studentin që demonstron cilësitë e personalitetit të tij: vlerësimin e veprimeve, përcaktimin e pozicionit të tij të jetës, zgjedhjen kulturore, motivet, personale. qëllimet. Kjo është një fushë thjesht personale, prandaj rregullat e sigurisë personale dhe konfidencialitetit kërkojnë që një diagnostifikim i tillë të kryhet vetëm në formën e punës së papersonalizuar. Me fjalë të tjera, puna e kryer nga nxënësit në përgjithësi nuk duhet të jetë e nënshkruar dhe tabelat ku mblidhen këto të dhëna duhet të tregojnë rezultate vetëm për klasën ose shkollën në tërësi dhe jo për çdo nxënës specifik.

Forma e zakonshme e punës së testit me shkrim plotësohet nga forma të tilla të reja të rezultateve të monitorimit si:

Vëzhgimi i synuar (regjistrimi i veprimeve dhe i cilësive të shfaqura nga nxënësit sipas parametrave të dhënë),

Vetë-vlerësimi i nxënësve duke përdorur formularët e pranuar (për shembull, një fletë me pyetje për vetë-reflektim të një aktiviteti specifik),

Rezultatet e projekteve arsimore,

Rezultatet e një sërë aktivitetesh jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, arritjet e nxënësve.

Është propozuar ndryshimi i shkallës tradicionale të vlerësimit. Është ndërtuar mbi parimin e "zbritjes": zgjidhja e studentit për një detyrë mësimore krahasohet me një mostër të caktuar të "zgjidhjes ideale" dhe kërkohen gabime - mospërputhje me mostrën. Kjo qasje fokusohet në kërkimin e dështimit dhe ka një ndikim negativ në motivimin dhe vetëvlerësimin personal të studentit. Në vend të kësaj, propozohet të rimendohet shkalla sipas parimit të "shtimit" dhe një "qasje në nivel" - zgjidhja e studentit edhe për një detyrë të thjeshtë arsimore, një pjesë e detyrës vlerësohet si një sukses i pakushtëzuar, por në një nivel fillor. , e ndjekur nga një nivel më i lartë, studenti mund të përpiqet për të.

Në vend të një ditari zyrtar të klasës, mjeti kryesor i grumbullimit të informacionit në lidhje me rezultatet arsimore të një studenti duhet të jetë një portofol arritjesh (portofoli). Regjistri zyrtar i klasës nuk anulohet, por nota përfundimtare për shkollën fillore (vendimi për kalimin në nivelin tjetër të arsimit) do të merret jo në bazë të notave vjetore të lëndëve në revistë, por në bazë të të gjitha rezultateve ( lënda, meta-lëndë, personale dhe jashtëshkollore) e akumuluar në portofolin e arritjeve të nxënësit gjatë katër viteve të shkollës fillore.

2. Qasje të përgjithshme për formimin e një sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të arsimit fillor

Krijohet një sistem për vlerësimin e zotërimit të programeve arsimore me qëllim të marrjes së informacionit objektiv për nivelin dhe cilësinë e zotërimit të programeve arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm.

Objekti i vlerësimit janë arritjet arsimore të nxënësve, të përcaktuara në kërkesat për zotërimin e programeve arsimore, të cilat janë të përcaktuara në standardet arsimore.

Kërkesat për rezultatet arsimore janë një përshkrim i synimeve të arsimit të përgjithshëm, të zbatuara përmes programeve përkatëse arsimore të arsimit të përgjithshëm fillor.

Në përputhje me konceptin e standardeve arsimore të gjeneratës së dytë, rezultatet arsimore përfshijnë:

– rezultatet e lëndës ( njohuri dhe aftësi, përvojë në aktivitete krijuese, etj.);

– rezultatet e meta-subjektit(metodat e veprimtarisë të zotëruara në bazë të një ose më shumë lëndëve, të zbatueshme si në procesin arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale);

– rezultatet personale(sistemi i marrëdhënieve të vlerave, interesave, motivimit të nxënësve etj.).

Në përputhje me paradigmën e arsimit të bazuar në veprimtari, kërkesat për rezultatet lëndore dhe meta-lëndore përcaktohen në një formë lënde-veprimtarie, e cila përfshin aftësitë dhe metodat e veprimtarisë lëndore dhe të përgjithshme arsimore, si dhe nivelet e zotërimit të tyre nga të diplomuarit. .

Një tipar i zbatimit të qasjes së veprimtarisë në zhvillimin e standardeve arsimore ishte se qëllimet e arsimit të përgjithshëm paraqiten në formën e një sistemi. detyrat kryesore, të cilat nxënësit duhet të jenë në gjendje ta zgjidhin si rezultat i të nxënit.

Kërkesat për rezultatet e të nxënit personal (orientimet e vlerave, interesat, gatishmëria për të mësuar në një nivel të caktuar arsimor dhe për të vazhduar të mësuarit në një nivel pasues, motivimi për të mësuar) janë paraqitur dhe formuluar duke marrë parasysh qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm.

Prioritet janë ato rezultate personale që formohen në radhë të parë në procesin edukativo-arsimor, e jo në familje apo në fushën e arsimit plotësues, pikërisht ato rezultate për formimin e të cilave përgjegjësi parësore është institucioni arsimor.

Metodologjia e vlerësimit

Në matjet pedagogjike dallohen tre nivele të rezultateve arsimore

Së pari niveli - i planifikuar, ai që parashikohet në standardet arsimore shtetërore dhe zbatohet në tekste dhe mjete mësimore.

Së dyti niveli - i realizueshëm - karakterizon rezultatet për të cilat përpiqet mësuesi - në varësi të qëndrimeve të tij personale, qëndrimit ndaj lëndës, kualifikimeve profesionale.

Së treti niveli - i arritur, niveli i arritjeve reale të nxënësve.

Të tre nivelet e paraqitjes së rezultateve arsimore ndryshojnë nga njëri-tjetri. Arritjet aktuale të nxënësve janë nën nivelin e planifikuar në standardet arsimore dhe të zbatuara nga mësuesit.

Standard garanton mundësinë që secili nxënës të arrijë rezultatet e planifikuara arsimore duke plotësuar kushtet për organizimin e procesit arsimor të përcaktuara në standard.

Një nga qëllimet kryesore të sistemit të vlerësimit të rezultateve arsimore është të identifikojë arritjen e kërkesave për zotërimin e programeve të arsimit të përgjithshëm, të cilat janë të specifikuara në standardet arsimore. Për rrjedhojë, përmbajtja e kërkesave shërben si bazë për përcaktimin e përmbajtjes dhe kritereve të vlerësimit.

Standardi arsimor fikson vëllimin dhe nivelin e arsimit të plotë në secilën prej fushave, disiplinave akademike dhe kurseve të tij. Gjithçka që kërkohet nga një student të zotërojë në nivelin e kërkesave për rezultatet arsimore të planifikuara nga standardi duhet të bëhet pronë e tij personale, e zotëruar me vetëdije dhe vendosmëri.

Hapi i parë në përditësimin e sistemit të vlerësimit është detyrimi për të kontrolluar dhe vlerësuar zotërimin e njohurive dhe aftësive nga studenti në të cilat mund të mbështetet gjatë organizimit të trajnimeve të mëvonshme, diferencimit dhe specializimit të tij të mëtejshëm.

Objektiviteti i vlerësimit presupozon Së pari, pajtueshmëria e njehsorëve me qëllimet e planifikuara, në këtë rast - kërkesat për rezultate arsimore, d.m.th. vlefshmërinë e përmbajtjes së punës testuese.

Së dyti, objektiviteti i vlerësimit është i pamundur nëse nuk sigurohet vlerësimi i qartë i punës së studentit nga ndonjë vlerësues. Përmbushja e këtij kushti në masë të madhe varet nga zgjedhja e formës dhe mënyrës së vlerësimit.

Ky sistem vlerësimi përfshin forma dhe metoda të ndryshme vlerësimi, përdorimi i të cilave siguron vlefshmërinë e matësve dhe procedurave të vlerësimit të sistemit të pranuar të kërkesave për zhvillimin e programeve arsimore.

Për të vlerësuar arritjen e kërkesave për rezultatet arsimore (ndërtimi i shkallëve të vlerësimit dhe përshkrimi i rezultateve), përdoret një qasje në nivel për paraqitjen e rezultateve.

Për të rritur efektivitetin e vlerësimit të arritjeve arsimore, duke stimuluar zhvillimin e studentëve, është e nevojshme të krijohet një sistem për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve, duke marrë parasysh dinamikën e zhvillimit të tyre. Ai duhet të përfshijë krijimin e një sistemi për monitorimin e arritjeve arsimore të studentëve nga diagnoza fillestare deri në përcaktimin e përparimit individual të studentëve.

Kështu, drejtimet e mëposhtme të reja u shfaqën në standardet e gjeneratës së dytë:

Sistemi i vlerësimit është thelbi instrumental i standardeve arsimore shtetërore;

– vlerësimi i rezultateve lëndore, meta-lëndore dhe personale të arsimit të përgjithshëm;

– orientimi i vlerësimit në qasjen e aktivitetit;

- një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve arsimore ;

- “integrimi” i vlerësimit në procesin arsimor;

Vlerësimi i përparimit individual të nxënësve.

3. Vlerësimi i meta-subjektit personal dhe rezultatet e lëndës

Standardi specifikon tre grupe kryesore të rezultateve - personale, meta-subjekt dhe subjekt.

Personale rezultatet konsiderohen si arritje të nxënësve në zhvillimin e tyre personal.

Arritja e rezultateve personale sigurohet përmes të gjithë komponentëve të procesit arsimor: lëndët arsimore të paraqitura në pjesën e pandryshueshme të kurrikulës bazë; pjesa variabile e programit arsimor kryesor, si dhe programi shtesë i edukimit të zbatuar nga familja dhe shkolla.

Kryesor objekt i vlerësimit të rezultateve personale shërben si formim i veprimeve universale të përfshira në tre blloqet kryesore të mëposhtme:

Vetëvendosja është formimi i pozicionit të brendshëm të një studenti;

Sensemaking është kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") të një mësimi;

Orientimi moral dhe etik - njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt përmbushjes së normave bazuar në të kuptuarit e nevojës së tyre shoqërore.

Bazat përmbajtja e vlerësimit të rezultateve personale në shkollën fillore ndërtohet rreth vlerësimit:

- formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, qëndrimi emocionalisht pozitiv i studentit ndaj shkollës, orientimi drejt momenteve kuptimplote të realitetit shkollor - mësimet, mësimi i gjërave të reja, zotërimi i aftësive dhe kompetencave të reja, natyra e bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe shokët e klasës, - dhe

orientimi në modelin e sjelljes së një “nxënësi të mirë” si shembull për t'u ndjekur;

- formimi i themeleve të identitetit qytetar - ndjenja e krenarisë për atdheun e dikujt, njohja e ngjarjeve të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën amtare dhe atdheun e vogël, ndërgjegjësim për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; refuzimi për t'u ndarë në "ne" dhe "të huaj", zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e njerëzve të tjerë;

- formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë ndërgjegjësimin për aftësitë e dikujt në të mësuar, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në të mësuar; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;

- formimi i motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative-njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje të reja dhe mënyra për të zgjidhur problemet, motivimin për të arritur rezultate, dëshirën për të përmirësuar aftësitë e dikujt;

- njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në koordinimin e këndvështrimeve të ndryshme, aftësia për të vlerësuar veprimet e dikujt dhe veprimet e njerëzve të tjerë nga pikëpamja e pajtueshmërisë me /shkelje e normave morale.

Formimi dhe arritja e rezultateve personale të mësipërme është detyrë dhe përgjegjësi e sistemit arsimor dhe institucionit arsimor. Prandaj, vlerësimi i këtyre rezultateve të aktiviteteve arsimore kryhet gjatë studimeve të jashtme të monitorimit jo të personalizuara, rezultatet e të cilave janë baza për marrjen e vendimeve të menaxhimit në hartimin dhe zbatimin e programeve dhe programeve të zhvillimit rajonal për të mbështetur arsimin. procesi.

Lënda e vlerësimit nuk është përparimi i zhvillimit personal të studentit, por efektiviteti i veprimtarive arsimore të institucionit arsimor,

Kjo e dallon vlerësimin e rezultateve personale nga vlerësimi i rezultateve të lëndës dhe meta-subjektit.

Në kuadrin e sistemit të vlerësimit të brendshëm, është i mundur një vlerësim i kufizuar i formimit të rezultateve personale individuale, i cili përputhet plotësisht me parimet etike të mbrojtjes dhe mbrojtjes së interesave të fëmijës dhe konfidencialitetit duke optimizuar zhvillimin personal të studentëve dhe përfshin tre komponentë kryesorë:

- karakteristikat e arritjeve të nxënësit dhe cilësitë pozitive,

– përcaktimi i detyrave prioritare dhe drejtimeve të zhvillimit personal, duke marrë parasysh si arritjet ashtu edhe problemet psikologjike të fëmijës;

- një sistem rekomandimesh psikologjike dhe pedagogjike të krijuara për të siguruar zbatimin e suksesshëm të detyrave zhvillimore dhe parandaluese.

Një formë tjetër e vlerësimit të rezultateve personale të nxënësve mund të jetë vlerësimi i progresit individual të zhvillimit personal të studentëve që kërkojnë mbështetje të veçantë. Një vlerësim i tillë kryhet vetëm me kërkesë të prindërve (ose me kërkesë të mësuesve apo administratës dhe me pëlqimin e prindërve) dhe kryhet nga një psikolog me formim të veçantë profesional në fushën e psikologjisë së zhvillimit.

Arritje rezultatet e meta-subjektit sigurohet nëpërmjet komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve arsimore të paraqitura në pjesën e pandryshueshme të planit bazë.

Kryesor objekt vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit shërben si formimi i një numri veprimesh universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse - domethënë veprime të tilla mendore të studentëve që synojnë analizimin dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Këto përfshijnë:

– aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat arsimore; shndërroni në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj dhe të kërkoni mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;

– aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;

- aftësia për të përdorur mjete simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike;

– veprimet logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, vendosjes së analogjive, referimit të koncepteve të njohura;

– aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.

Bazat përmbajtja e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës në shkollën fillore ai ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar, pra atij grupi metodash veprimi që siguron aftësinë e nxënësve për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja.

Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit lidhen me natyrën e veprimeve universale. Veprimet metalëndore përbëjnë një bazë psikologjike dhe janë një kusht i rëndësishëm për suksesin e nxënësve në zgjidhjen e problemeve lëndore. Niveli i formimit të veprimeve arsimore universale mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore në format e mëposhtme bazë.

Së pari, arritja e rezultateve të meta-subjektit mund të jetë rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese të krijuara posaçërisht që synojnë vlerësimin e nivelit të formimit të një lloji specifik të veprimeve arsimore universale.

Së dyti, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të konsiderohet si kusht për suksesin e përfundimit të detyrave edukative dhe edukative-praktike duke përdorur lëndët arsimore.

Së treti, arritja e rezultateve të meta-lëndëve mund të manifestohet në suksesin e përfundimit të detyrave komplekse në baza ndërdisiplinore.

Avantazhi i dy metodave të fundit të vlerësimit është se lënda e matjes është niveli i detyrës së studentëve për një veprim edukativ universal. Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme. Për shembull, në punën e testit përfundimtar në lëndë ose në punë komplekse

në baza ndërdisiplinore, këshillohet të vlerësohet pjekuria e shumicës së aktiviteteve dhe aftësive të të mësuarit njohës në punën me informacionin, si dhe të vlerësohet pjekuria e një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore.

Gjatë vlerësimit të brendshëm, të regjistruar në portofol në formën e fletëve të vlerësimit dhe fletëve të vëzhgimit të mësuesit ose psikologut të shkollës, arritja e veprimeve të tilla komunikuese dhe rregullatore që janë të vështira (ose të pamundura dhe jopraktike) për t'u verifikuar gjatë një testi përfundimtar të standardizuar mund të të vlerësohet. Për shembull, niveli i zhvillimit të aftësive të tilla si "ndërveprimi me një partner": orientimi drejt partnerit, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin; dëshira për të marrë parasysh dhe bashkërenduar mendime dhe qëndrime të ndryshme në lidhje me një objekt, veprim, ngjarje etj.

notë rezultatet e lëndës janë

vlerësimi i rezultateve të planifikuara në lëndë të veçanta.

Arritja e këtyre rezultateve sigurohet përmes komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve arsimore të paraqitura në pjesën invariante të kurrikulës bazë.

Rezultatet e lëndës përmbajnë, së pari, një sistem elementesh themelore të njohurive shkencore, të cilat shprehen përmes materialit arsimor të kurseve të ndryshme, dhe së dyti, një sistem veprimesh të krijuara që përthyhen përmes specifikave të lëndës dhe synojnë zbatimin e njohurive. duke e transformuar atë dhe duke marrë njohuri të reja.

Në sistemin e njohurive lëndore, mund të dallohen njohuritë themelore (njohuritë, përvetësimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për mësimin aktual dhe të mëvonshëm të suksesshëm dhe, me punën e veçantë të synuar të mësuesit, në parim mund të arrihet nga shumica dërrmuese e fëmijëve) dhe njohuri që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin bazë të njohurive si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimin e mëpasshëm të kurseve.

Në fazën fillestare të arsimit, përvetësimi i sistemit të njohurive bazë në gjuhën ruse dhe matematikë nga studentët ka një rëndësi të veçantë për edukimin e vazhdueshëm.

Sidoqoftë, kur vlerësohen rezultatet e lëndës, vlera kryesore nuk është zotërimi i sistemit të njohurive mbështetëse dhe aftësia për ta riprodhuar atë në situata standarde arsimore, por aftësia për të përdorur këtë njohuri në zgjidhjen e problemeve edukative-konjitive dhe edukative-praktike.

Veprimet me përmbajtjen e lëndës (ose veprimet e subjektit) janë komponenti i dytë i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Shumë veprime objektive bazohen në të njëjtat veprime universale, në radhë të parë ato njohëse: përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelim; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit, vendosja e lidhjeve (duke përfshirë shkak-pasojë) dhe analogjitë; kërkimi, transformimi, paraqitja dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi etj. Mirëpo, në lëndë të ndryshme këto veprime kryhen me objekte të ndryshme, p.sh.: me numra dhe shprehje matematikore; me tinguj dhe shkronja, fjalë, fraza dhe fjali; deklarata dhe tekste; me objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, me vepra muzikore dhe artistike etj. Prandaj, me gjithë të përbashkëtat e qasjeve, si algoritmet për kryerjen e veprimeve, ashtu edhe vetë kompozimi i veprimeve që formohen dhe praktikohen, kanë një “subjekt specifik- ngjyrosje specifike. Prandaj, në veçanti, kontributi i lëndëve të ndryshme arsimore në formimin dhe formimin e veprimeve individuale edukative universale është i ndryshëm. Kontributi i teknologjisë në formimin dhe formimin e aktiviteteve rregullatore arsimore është i paçmuar.

Tërësia e të gjitha lëndëve arsimore ofron mundësinë e formimit të të gjitha veprimeve arsimore universale - me kusht që procesi arsimor të jetë i përqendruar në arritjen e këtyre rezultateve.

Veprimet e subjektit duhet të përfshijnë gjithashtu ato veprime që janë të natyrshme kryesisht vetëm për këtë lëndë dhe zotërimi i të cilave është i nevojshëm për zhvillimin e plotë personal ose studimin e mëtejshëm të temës.

Formimi i të njëjtave veprime në materialin e objekteve të ndryshme kontribuon së pari në zbatimin e saktë të tyre brenda gamës (rrethit) të detyrave të specifikuara nga objekti, dhe më pas në zbatimin e tyre të vetëdijshëm dhe vullnetar, transferimin në klasa të reja objektesh.

Kjo është arsyeja pse objekt vlerësimi Rezultatet e lëndës përfshijnë aftësinë e nxënësve për të zgjidhur problemet edukative-konjitive dhe edukative-praktike bazuar në veprimet meta-lëndë.

Vlerësimi i rezultateve të lëndës mund të kryhet si gjatë procedurave të papersonalizuara për të vlerësuar efektivitetin e një institucioni arsimor, ashtu edhe gjatë procedurave të personalizuara me qëllim të vlerësimit përfundimtar të rezultateve të veprimtarive arsimore të të diplomuarve.

Në të njëjtën kohë nota përfundimtare kufizohet në monitorimin e suksesit të veprimeve të zotërimit të kryera nga studentët me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin e njohurive mbështetëse të këtij kursi arsimor (materiali arsimor mbështetës i seksionit "Maturanti do të mësojë.")

Bëhet vlerësimi i arritjes së këtyre rezultateve lëndore

gjatë punës së verifikimit përfundimtar.

Arritja e tyre mund të kontrollohet edhe gjatë vlerësimeve aktuale dhe të ndërmjetme, dhe rezultatet e fituara regjistrohen në një sistem vlerësimi kumulativ (për shembull, në formën e një portofoli) dhe merren parasysh gjatë përcaktimit të notës përfundimtare.

4. Vlerësimi i brendshëm dhe i jashtëm në shkollën fillore

Nota përfundimtare

Vlerësimi i brendshëmështë një vlerësim i vetë shkollës (fëmijë, mësues, psikolog shkollor, administratë etj.). Ai shprehet në notat aktuale të dhëna nga mësuesit; në rezultatet e vetëvlerësimit të nxënësve; në rezultatet e vëzhgimeve të kryera nga mësuesit dhe psikologët e shkollës; në klasat e mesme dhe të fundit të nxënësve dhe, së fundi, në vendimin e këshillit pedagogjik të shkollës për transferimin e maturantit në klasën tjetër ose në nivelin tjetër të arsimit.

Funksionet e vlerësimit të brendshëm:

Së pari, jepni komente duke informuar:

Studentët për përparimin e tyre në zotërimin e programit (dhe në një fazë të caktuar - për nivelin e përgjithshëm të zotërimit), për pikat e forta dhe të dobëta të tyre;

Mësuesit për efektivitetin e veprimtarive të tyre mësimore.

Së dyti, jepni motivim pozitiv për të mësuar, stimuloni të nxënit e studentëve: përqendrohuni te suksesi, festoni përparimin qoftë edhe të vogël, inkurajoni studentët, festoni pikat e forta, lejojini ata të përparojnë me ritmin e tyre, etj.

Vlerësimi i jashtëm- një vlerësim që kryhet nga shërbimet e jashtme të shkollës të autorizuara për të kryer aktivitete vlerësimi. Vlerësimi i jashtëm kryen funksionet e tij kryesore:

Së pari, funksioni i orientimit të procesit arsimor drejt arritjes së rezultateve të planifikuara duke sqaruar përmbajtjen dhe kriteret e vlerësimit të brendshëm duke përdorur shembuj specifikë.

Së dyti, funksioni feedback, i cili bazohet në mundësinë e marrjes së të dhënave objektive dhe të krahasueshme për qëllime të menaxhimit të cilësisë së arsimit.

Vlerësimi i jashtëm, në parim, mund të kryhet brenda

procedurat e mëposhtme të rregulluara:

Çertifikimi përfundimtar shtetëror i të diplomuarve;

Certifikimi i punonjësve të arsimit;

Akreditimi i institucioneve arsimore;

Monitorimi i studimeve të cilësisë së arsimit.

Në shkollën fillore, ndikimi i vlerësimit të jashtëm në vlerësimin e brendshëm kryhet në mënyrë indirekte, nëpërmjet certifikimit të personelit, akreditimit të institucioneve arsimore, monitorimit të studimeve, në të cilat elementi kryesor është rezultati. përfundimtar vlerësimet e të diplomuarve.

Kjo parashtron disa kërkesa për strukturën e vlerësimit përfundimtar. Ai duhet të bëjë të mundur regjistrimin e progresit individual në arritjet arsimore të një fëmije dhe të lejojë që dikush të marrë të dhëna objektive dhe të besueshme për arritjet arsimore të secilit fëmijë dhe të gjithë popullatës së nxënësve.

Rrjedhimisht, në vlerësimin përfundimtar të një të diplomuari, është e nevojshme të dallohen dy komponentë: vlerësimet e grumbulluara, që karakterizojnë dinamikën e arritjeve individuale arsimore të studentëve, përparimin e tyre në përvetësimin e rezultateve të planifikuara dhe vlerësimet për punimet përfundimtare të standardizuara, që karakterizojnë nivelin e caktimi nga nxënësit i metodave kryesore të formuara të veprimit në lidhje me sistemin e njohurive mbështetëse në kohën e përfundimit të shkollës fillore.

Regjistrimi i notave të grumbulluara gjatë trajnimit dhe kryerja e punës përfundimtare është fushë e kompetencës së mësuesve dhe shkollës. Nota përfundimtare në shkollën fillore, në përputhje të plotë me Ligjin “Për Arsimin”, është vlerësim i brendshëm i shkollës. Kryerja e punës përfundimtare përcaktohet nga nevoja për të marrë të dhëna objektive dhe të krahasueshme për nivelet e rezultateve arsimore të arritura nga sistemi i arsimit fillor. Prandaj, me qëllim që të sigurohet objektiviteti dhe krahasueshmëria e të dhënave, është e këshillueshme që të përdoret një paketë e vetme, ose të paktën e krahasueshme, për punën përfundimtare - e zhvilluar në qendër ose nga autoritetet arsimore rajonale ose institucionet arsimore në bazë të specifikimeve dhe opsioneve demonstruese të krijuara. në kuadër të sistemit të vlerësimit të jashtëm.

Lidhja ndërmjet vlerësimit të brendshëm dhe të jashtëm mund të forcohet nëse

Monitorimi i jashtëm i rregullt i arritjeve arsimore të maturantëve të shkollave fillore kryhet në bazë të mostrës përfaqësuese (në nivel federal dhe rajonal);

Procedurat për certifikimin e personelit mësimor dhe akreditimin e institucioneve arsimore parashikojnë analizën e:

– të dhëna të grumbulluara për rezultatet e punës përfundimtare të kryer nga të diplomuarit;

– mostra e të dhënave që karakterizojnë sistemin kumulativ të vlerësimit të përdorur nga mësuesi dhe shkolla.

Duhet theksuar se në sistemin e punimeve përfundimtare, një vend të veçantë zënë punimet që vërtetojnë arritjen e rezultateve të planifikuara lëndore në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe punimet që verifikojnë arritjen e rezultateve të meta-lëndës.

Janë këto rezultate që karakterizojnë nivelin e asimilimit të studentëve të sistemit bazë të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe nivelin e zotërimit të veprimeve meta-lëndore (dhe, në veçanti, aftësitë e leximit dhe punës së vetëdijshme me informacion), që janë vendimtare për të nxënit e suksesshëm në nivelin e ardhshëm. Prandaj këto

Rezultatet janë të një rëndësie të veçantë për vlerësimin e performancës së sistemit të arsimit fillor në tërësi, institucioneve arsimore të arsimit fillor dhe mësuesve që punojnë në shkollat ​​fillore.

Këshillohet që të verifikohen rezultatet e mësipërme gjatë kryerjes së tre punimeve përfundimtare:

1) puna përfundimtare në gjuhën ruse;

2) puna përfundimtare në matematikë;

3) punë përfundimtare gjithëpërfshirëse mbi baza ndërdisiplinore.

5. Procedurat dhe mekanizmat e vlerësimit

I .Arritja e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të përmbajtjes së lëndëve të shkollës fillore dhe formimit të veprimtarive arsimore universale.

Qëllimet e aktiviteteve të vlerësimit

Përcaktoni se si nxënësi zotëron aftësitë për të përdorur njohuritë.

Të zhvillojë aftësinë e studentit për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatet e veprimeve të tyre.

Motivoni nxënësin që të ketë sukses, krijoni një mjedis të rehatshëm dhe ruani shëndetin psikologjik të fëmijëve.

Përshkrimi i objektit të vlerësimit

Çdo veprim veçanërisht i suksesshëm vlerësohet dhe vetëm zgjidhja e një detyre të plotë regjistrohet me një shenjë. Nota e studentit përcaktohet në një shkallë universale prej tre nivelesh suksesi.

Përmbajtja e vlerësimit

Aftësi të përgjithshme akademike

klasën e parë. Përcaktoni qëllimin e mësimit me ndihmën e mësuesit. Diskutoni procedurën e mësimit. Shprehni supozimin (versionin) tuaj. Vlerësoni punën e klasës gjatë orës së mësimit. Është e gabuar të dallosh një detyrë të përfunduar saktë nga një detyrë e përfunduar.

klasën e 2-të. Përcaktoni qëllimin e mësimit me ndihmën e mësuesit, gjeni dhe formuloni në mënyrë të pavarur problemin e mësimit së bashku me mësuesin. Planifikoni punën tuaj në klasë. Shprehni versionin tuaj, duke sugjeruar një mënyrë për ta kontrolluar atë. Punoni sipas planit, përdorni një libër shkollor, pajisje dhe mjete të thjeshta. Në një dialog me mësuesin, përcaktoni se sa me sukses u krye detyra.

Klasa 3 – 4. Formuloni qëllimet e mësimit në mënyrë të pavarur pas diskutimit paraprak. Mësoni të identifikoni dhe formuloni një problem mësimor së bashku me mësuesin. Hartoni një plan për zgjidhjen e një problemi (detyre) së bashku me mësuesin. Punoni sipas planit, krahasoni veprimet tuaja me qëllimin dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoni gabimet me ndihmën e mësuesit. Në dialog me mësuesin, vlerësoni performancën e punës suaj.

Procedura e vlerësimit

1. Çdo veprim, veçanërisht i suksesshëm, vlerësohet dhe vetëm zgjidhja e një detyre të plotë regjistrohet me një notë.

2. Nxënësi dhe mësuesi, nëse është e mundur, përcaktojnë vlerësimin në dialog (vlerësim i jashtëm + vetëvlerësim). Nxënësi ka të drejtë të kundërshtojë notën e caktuar me arsye.

3. Për çdo detyrë mësimore ose grup detyrash që demonstrojnë zotërim të një aftësie të veçantë, jepet nota e saj e veçantë.

4. Për çdo detyrë të punës testuese (kontrolluese) në bazë të rezultateve të temës, notohen të gjithë nxënësit. Studenti nuk mund të refuzojë të japë këtë notë, por ka të drejtë të rifusë testin.

Për problemet e zgjidhura gjatë studimit të një teme të re, nota jepet vetëm me kërkesë të studentit.

5. Nota e studentit përcaktohet në një shkallë universale me tre nivele suksesi. Niveli i kërkuar është zgjidhja e një problemi tipik të ngjashëm me ato që janë zgjidhur shumë herë tashmë, ku ishte e nevojshme të zbatoheshin mësimet e formuara dhe njohuritë e fituara. Niveli i programit është zgjidhja e një problemi jo standard, ku ishte e nevojshme të aplikoheshin ose njohuri për një temë të re që po studiohet, ose njohuri dhe aftësi të vjetra, por në një situatë të re. Niveli maksimal opsional është zgjidhja e një "superdetyre" të bazuar në material të pastudiuar, kur kërkoheshin ose njohuri të fituara në mënyrë të pavarur ose aftësi të reja, të fituara në mënyrë të pavarur.

6. Nota përfundimtare shprehet në karakteristikat e nivelit të aftësive të demonstruara nga nxënësi në një periudhë të caktuar kohore. Nota përfundimtare është një tregues i nivelit të arritjeve arsimore. Ai llogaritet si mesatarja aritmetike e notave aktuale të dhëna me pëlqimin e studentit dhe notat e detyrueshme për testet dhe testet, duke marrë parasysh rimarrjen e mundshme të tyre.

Në fazën e fundit të formimit të vetëvlerësimit objektiv të studentëve, fëmijëve u jepet mundësia të përcaktojnë në mënyrë të pavarur notën dhe notën e tyre përfundimtare.

Përbërja e mjeteve të vlerësimit

Komponentët kryesorë janë: zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të nxënësve, regjistrimi i rezultateve të kontrollit, diferencimi i vlerësimeve sipas një shkalle të veçantë të niveleve të suksesit.

II . Zhvillimi shpirtëror dhe moral

Qëllimet e aktiviteteve të vlerësimit

· Përcaktoni suksesin e zbatimit të detyrave të zhvillimit shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollave fillore.

· Rregulloni përmbajtjen dhe (ose) kushtet për zbatimin e programit nëse merren rezultate të ulëta.

· Jepuni studentëve më të rinj mundësinë për të monitoruar përparimin e tyre.

· Motivimi i përgjegjësisë personale të studentëve për studimet e tyre.

Përshkrimi i objektit të vlerësimit

Kategoria "Dituria": aftësia për të riprodhuar fakte. Mbështetja e detajeve, problemeve, koncepteve, ideve; aftësia për të zbuluar, përcaktuar dhe shpjeguar konceptet, temat, problemet, idetë bazë; të kuptojë marrëdhëniet ndërmjet fakteve dhe detajeve; përdorimi i duhur i fakteve dhe detajeve.

Kategoritë "Aftësitë" dhe "Shkathtësitë": aftësia për të interpretuar, zbatuar dhe vlerësuar informacionin; aftësia për të gjetur dhe përdorur informacionin për të zgjidhur probleme të thjeshta; aftësia për të formuluar një gjykim.

Kriteret e vlerësimit

Vlerësimi i kritereve morale (4 - shumë keq, 3 - i kënaqshëm, 2 - i mirë, 1 - i shkëlqyer): respekti, interesimi për të tjerët, aftësia për të dëgjuar të tjerët. Këmbëngulja në punë, ndjeshmëria ndaj nevojave të të tjerëve, gjykimi i drejtë i të tjerëve, ndërveprimi me të tjerët, aftësia për të menduar para se të veproni, ndershmëria, gatishmëria për të ndihmuar të tjerët, aftësia për të pranuar gabimet.

6. Organizimi i një sistemi vlerësimi kumulativ

Portofoli

Një komponent tjetër i notës përfundimtare është nota kumulative. Mënyra optimale për të organizuar një sistem vlerësimi kumulativ është portofoli studentor , kuptohet si një përmbledhje e punës dhe rezultateve të një studenti që demonstron të tijën përpjekjet, progresi dhe

arritjet në fusha të ndryshme. Në të njëjtën kohë, materialet e portofolit duhet të lejojnë një vlerësim të jashtëm të pavarur, për shembull, gjatë kryerjes së certifikimit të mësuesve.

Një portofol nuk është vetëm një formë moderne efektive e vlerësimit, por edhe një mjet efektiv për zgjidhjen e një numri problemesh të rëndësishme pedagogjike, duke lejuar:

Ruajtja e motivimit të lartë akademik të nxënësve të shkollës;

Nxitni veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre, zgjeroni

mundësi trajnimi dhe vetë-studimi;

Zhvilloni aftësinë për të mësuar - vendosni qëllime, planifikoni dhe organizoni aktivitetet tuaja mësimore.

Portofoli mund të përfshijë rezultatet e arritura nga studenti jo vetëm në rrjedhën e aktiviteteve edukative, por edhe në forma të tjera të veprimtarisë: krijuese, sociale, komunikuese, edukimi fizik dhe shëndeti, aktivitetet e punës - që zhvillohen si në kuadrin e shkollës së përditshme. praktikë dhe jashtë saj.

Këshillohet që në portofolin e nxënësve të shkollave fillore të përfshihen materialet e mëposhtme, i cili përdoret për të vlerësuar arritjen e rezultateve të planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor.

1. Mostra të punimeve të fëmijëve- formale dhe krijuese, të përfunduara gjatë orëve të detyrueshme në të gjitha lëndët e studiuara, si dhe gjatë orëve me zgjedhje të ndjekur nga nxënësit, të zbatuara në kuadër të programit arsimor të shkollës (si komponenti i tij i arsimit të përgjithshëm ashtu edhe programi shtesë.

arsimi).

Një komponent i detyrueshëm i portofolit janë materialet nga diagnostikimi fillestar, puna e standardizuar e ndërmjetme dhe përfundimtare në lëndë individuale. Pjesa tjetër e punës duhet të zgjidhet në mënyrë që tërësia e tyre të tregojë sukses në rritje,

vëllimi dhe thellësia e njohurive, arritja e niveleve më të larta të veprimeve të formuara edukative.

Shembuj të këtij lloji të punës mund të jenë:

Në gjuhën ruse dhe leximin letrar, gjuhë të huaja - diktime dhe ekspozita, ese për një temë të caktuar, ese mbi një temë arbitrare, regjistrime audio të deklaratave monologe dhe dialoguese, "ditarë të lexuesit", vepra të ilustruara "autori" të fëmijëve, materialet e introspeksionit dhe reflektimit të tyre, etj. f.;

Në matematikë - diktime matematikore, rezultate të formalizuara të mini-kërkimeve, regjistrime të zgjidhjeve të problemeve edukative-konjitive dhe edukative-praktike, modele matematikore, regjistrime audio të përgjigjeve gojore (duke demonstruar aftësitë e llogaritjes gojore, arsyetimit, provave, fjalimeve, mesazheve në tema matematikore), materiale të vetëanalizës dhe reflektimeve etj.;

Rreth botës përreth nesh - ditarë vëzhgimi,

rezultate të zyrtarizuara të mini-kërkimeve dhe miniprojekteve, intervistave, regjistrimeve audio të përgjigjeve gojore, punimeve krijuese, materialeve të vetëanalizës dhe reflektimit, etj.;

Për lëndët e ciklit estetik - regjistrime audio, fotografi dhe imazhe video të shembujve të kryerjes së aktiviteteve, ilustrime për vepra muzikore, ilustrime për një temë të caktuar, produkte të krijimtarisë së dikujt, regjistrime audio të monologëve dhe përshkrimeve, materiale të introspeksionit dhe reflektimit, etj.;

Sipas teknologjisë - foto dhe video të produkteve

kryerja e aktiviteteve, regjistrimet audio të monologjeve dhe përshkrimeve, prodhimet e krijimtarisë së vet, materialet e introspeksionit dhe reflektimit, etj.;

Në edukimin fizik - imazhe video të shembujve të kryerjes së aktiviteteve, ditarët e vëzhgimeve dhe vetëkontrollit, oraret dhe rutinat e përditshme të përpiluara në mënyrë të pavarur, grupe ushtrimesh fizike, materiale të vetë-analizës dhe reflektimit, etj.

2. Materialet e sistematizuara të vëzhgimit(fletët e vlerësimit, materialet dhe fletët e vëzhgimit, etj.) për procesin e përvetësimit të veprimtarive arsimore universale, të cilat drejtohen nga mësues të shkollave fillore (duke vepruar si mësues lënde dhe si mësues klase), mësues të tjerë lënde, psikolog shkolle, një organizator

punën edukative dhe pjesëmarrësit e tjerë të drejtpërdrejtë në procesin arsimor.

3. Materiale që përshkruajnë arritjet nxënësit në aktivitetet jashtëshkollore (shkollore dhe jashtëshkollore) dhe të kohës së lirë.

Analiza, interpretimi dhe vlerësimi i komponentëve individualë

portofoli dhe portofoli në tërësi ruhen nga pikëpamja e arritjes së rezultateve të planifikuara, duke marrë parasysh rezultatet kryesore të arsimit fillor të përcaktuara nga kërkesat e standardit.

Vlerësimi si i përbërësve individualë të portofolit ashtu edhe i portofolit në tërësi kryhet në bazë të kritereve, prandaj portofoli duhet të shoqërohet me dokumente të veçanta që përshkruajnë përbërjen e portofolit; kriteret mbi bazën e të cilave vlerësohen punimet individuale dhe kontributi i secilës punë në notën kumulative të maturantit. Kriteret për vlerësimin e komponentëve individualë të portofolit mund të përputhen plotësisht me ato të rekomanduara ose mund të përshtaten nga mësuesi në lidhje me karakteristikat e programit arsimor dhe popullsinë e fëmijëve.

Të gjithë komponentët e portofolit, për shkak të mjeteve të pazhvilluara, mund të vlerësohen vetëm në mënyrë cilësore.

Gjatë vlerësimit të tyre, këshillohet që të bazohet në veçoritë e sistemit të ri të vlerësimit të përshkruar më sipër dhe, mbi të gjitha, në një veçori të tillë si një qasje në nivel për ndërtimin e matësve dhe paraqitjen e rezultateve. Sipas kësaj qasjeje, vlerësimi i arritjeve individuale arsimore kryhet duke përdorur "metodën e shtimit", në të cilën regjistrohet arritja e nivelit të referencës dhe tejkalimi i tij, gjë që bën të mundur nxitjen e përparimit të nxënësve dhe ndërtimin e trajektoreve individuale të lëvizje duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal.

Prandaj, në aktivitetet aktuale të vlerësimit dhe kur vlerësohen komponentët individualë të një portofoli, këshillohet që rezultatet e demonstruara nga studenti të lidhen me vlerësime si:

. "kalon/dështon" ("kënaqshëm/pakënaqshëm") - d.m.th., një vlerësim që tregon zotërimin e sistemit të referencës së njohurive dhe zbatimin e saktë të veprimeve edukative brenda gamës (rrethit) të detyrave të dhëna të ndërtuara në materialin arsimor referues;

. "mirë", "shkëlqyeshëm" - vlerësime që tregojnë asimilimin e sistemit mbështetës të njohurive në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative, si dhe horizontet dhe gjerësinë (ose përzgjedhjen) e interesave.

Kjo nuk përjashton mundësinë e përdorimit të sistemit tradicional të notave në një shkallë 5-pikëshe, por kërkon sqarim dhe rimendim të përmbajtjes së tyre. Në veçanti, arritja e nivelit të referencës në këtë sistem vlerësimi interpretohet si sukses i pakushtëzuar akademik i fëmijës, si përmbushje e tij e kërkesave të standardit dhe lidhet me një vlerësim "të kënaqshëm" ("kalon").

Bazuar në rezultatet e vlerësimit të akumuluar, i cili është formuar

Bazuar në materialet e portofolit, nxirren përfundime për:

1) formimi i metodave universale dhe specifike të veprimit, si dhe një sistem njohurish mbështetëse, duke siguruar mundësinë e vazhdimit të arsimit në shkollën fillore;

2) formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar, d.m.th. aftësia për t'u vetëorganizuar për të formuluar dhe zgjidhur probleme arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike;

3) përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit të personalitetit - motivues-semantik, njohës, emocional, vullnetar dhe vetë-rregullues.

4. Struktura e përafërt e portofolit mund të përfaqësohet nga tabela e mëposhtme

7. Vlerësimi përfundimtar i të diplomuarve dhe përdorimi i tij

në sistemin arsimor

Nota përfundimtare e maturantit formohet në bazë të notës së akumuluar në të gjitha lëndët akademike dhe notat për plotësimin e të paktën tre punimeve përfundimtare (në gjuhën ruse, matematikë dhe punë komplekse mbi baza ndërdisiplinore).

Në të njëjtën kohë, vlerësimi i akumuluar karakterizon zbatimin e të gjithë grupit të rezultateve të planifikuara, si dhe dinamikën e arritjeve arsimore të studentëve gjatë periudhës së studimit. Dhe notat për punimet përfundimtare karakterizojnë, së paku, nivelin e asimilimit të studentëve të sistemit bazë të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe nivelin e zotërimit të aktiviteteve meta-lëndore.

Në bazë të këtyre vlerësimeve për çdo lëndë dhe për programin e formimit të veprimtarive arsimore universale, nxirren përfundimet e mëposhtme për arritjen e rezultateve të planifikuara.

1 . I diplomuari ka zotëruar sistemin mbështetës të njohurive dhe veprimeve edukative të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër dhe është në gjendje t'i përdorë ato për të zgjidhur probleme të thjeshta edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike duke përdorur mjetet e kësaj lënde.

Ky përfundim arrihet nëse materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha pjesët kryesore të kurrikulës me të paktën një notë "kaluese" (ose "të kënaqshme"), dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë saktësinë. kryerja e të paktën 50% të detyrave në nivelin bazë.

2. Maturanti ka përvetësuar sistemin mbështetës të njohurive të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimtarive edukative.

Ky përfundim arrihet nëse materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës, me të paktën gjysmën e seksioneve me notën "mirë" ose "shkëlqyeshëm" dhe rezultatet e Puna përfundimtare tregon përfundimin e saktë të të paktën 65% të detyrave të nivelit bazë dhe marrjen e të paktën 50% të rezultatit maksimal për kryerjen e detyrave të nivelit të avancuar.

3. Maturanti nuk ka përvetësuar sistemin bazë të njohurive dhe veprimtaritë arsimore të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin e ardhshëm.

Ky përfundim bëhet nëse materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ nuk regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës, dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë përfundimin e saktë të më pak se 50% të detyrave në bazë. niveli.

Vendimi për përfundimin me sukses të programit të arsimit fillor dhe transferimin e të diplomuarit në nivelin tjetër të arsimit të përgjithshëm merret nga këshilli pedagogjik i institucionit arsimor në bazë të konkluzioneve të bëra për arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të arsimit. programi bazë arsimor i arsimit fillor të përgjithshëm.

Nëse notat përfundimtare të marra nga fëmija nuk lejojnë që të bëhet një përfundim i qartë për arritjen e rezultateve të planifikuara, vendimi për transferimin e të diplomuarit në nivelin tjetër të arsimit të përgjithshëm merret nga këshilli pedagogjik, duke marrë parasysh dinamikën. të arritjeve arsimore të të diplomuarve dhe informacionit kontekstual në lidhje me kushtet dhe veçoritë e arsimimit të të diplomuarit brenda kornizës së procedurave të rregulluara të përcaktuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse.

Vendimi i këshillit pedagogjik për transferimin e maturantit merret njëkohësisht me shqyrtimin dhe miratimin e karakteristikave të maturantit të shkollës fillore në të cilën

Vërehen arritjet arsimore dhe cilësitë pozitive të të diplomuarit;

Përcaktohen detyrat dhe drejtimet prioritare të zhvillimit personal, duke marrë parasysh arritjet dhe problemet psikologjike të zhvillimit të fëmijës;

Janë dhënë rekomandime psikologjike dhe pedagogjike për të siguruar zbatimin e suksesshëm të detyrave të synuara në fazën tjetër të arsimit.

Të gjitha përfundimet dhe vlerësimet e përfshira në karakteristika duhet të konfirmohen nga materialet e portofolit dhe tregues të tjerë objektivë.

Institucioni arsimor informon organet drejtuese në formën e përcaktuar me rregullore:

Mbi rezultatet e punës përfundimtare në gjuhën ruse, matematikën dhe punën përfundimtare komplekse në baza ndërdisiplinore;

Numri i nxënësve që kanë përfunduar arsimin fillor të përgjithshëm dhe janë transferuar në nivelin vijues të arsimit.

Vlerësimi i performancës së sistemeve arsimore federale, rajonale dhe komunale kryhet në bazë të monitorimit të arritjeve arsimore të të diplomuarve, duke marrë parasysh kushtet e funksionimit të sistemeve arsimore.

Nëse përdoret një vegël e vetme, e zhvilluar nga qendra për të kryer punën përfundimtare, forma më e përshtatshme është monitorimi i rregullt i rezultateve të tre punimeve përfundimtare: në gjuhën ruse, në matematikë dhe një punë komplekse përfundimtare mbi baza ndërdisiplinore.

Me kërkesë të autoriteteve arsimore, rezultatet e punës përfundimtare në lëndët e tjera të shkollës fillore mund të përfshihen në listën e objekteve të monitorimit.

Vlerësimi i performancës së institucioneve arsimore të arsimit fillor bëhet gjatë akreditimit të tyre, si dhe në kuadër të certifikimit të punonjësve të arsimit. Ajo kryhet në bazë të rezultateve të vlerësimit përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara, duke marrë parasysh

Rezultatet e studimeve të monitorimit në nivele të ndryshme (federale, rajonale, komunale);

Kushtet për zbatimin e programit arsimor të arsimit fillor;

Karakteristikat e popullatës studentore.

Objekt i vlerësimit gjatë këtyre procedurave është gjithashtu

aktivitetet e vlerësimit të brendshëm të institucioneve arsimore dhe mësuesve, dhe në veçanti - ndjekja e dinamikës së arritjeve arsimore të maturantëve të shkollave fillore të një institucioni të caktuar arsimor.

8. MATERIALET MATES

PËR REZULTIN FINAL

Nota përfundimtare formohet në bazë të notës së grumbulluar, e cila karakterizon dinamikën e arritjeve individuale arsimore të nxënësve gjatë viteve të studimit në shkollën fillore dhe rezultatet e punës së testit përfundimtar.

Në të njëjtën kohë, testimi përfundimtar kryhet në kuadrin e procedurave të rregulluara në dy fusha kryesore lëndore (matematika dhe gjuha ruse) dhe dy programe ndërdisiplinore ("Leximi: Puna me informacionin" dhe "Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale" ).

Qëllimi i testeve përfundimtare në matematikë dhe në gjuhën ruse është të vlerësojë aftësinë e maturantëve të shkollave fillore për të zgjidhur probleme arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike duke përdorur mjetet e matematikës dhe gjuhën ruse.

Puna komplekse vlerëson formimin e metodave individuale edukative universale të veprimit: njohëse (edukative e përgjithshme, logjike, formulimi dhe zgjidhja e problemeve), komunikuese (për shembull, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit) dhe rregullatore ( për shembull, veprimi i kontrollit dhe vlerësimit në

brenda) mbi baza ndërdisiplinore.

Përmbajtja e vlerësimit përfundimtar përcaktohet nga përmbajtja dhe struktura e rezultateve të planifikuara, të paraqitura në formë të përgjithësuar. Prandaj, përpara se të filloni zhvillimin e mjeteve (detyra individuale dhe punë testuese), është e nevojshme të specifikoni rezultatet e planifikuara, t'i paraqisni ato në një formë që bën të mundur krijimin e standardizuar

instrumente matëse. Kjo procedurë quhet operacionalizimi. Gjatë kësaj procedure, çdo rezultat i planifikuar qartësohet me fokus te “arritshmëria” dhe “matshmëria”, pra tregohen të gjitha aftësitë dhe elementët e njohurive që nxënësit duhet të zotërojnë në procesin mësimor dhe të cilat mund të maten në kuadër të procedurave të vlerësimit. përdoren në nivele të ndryshme të zhvillimit të tyre. Kështu, në

Në procesin e operacionalizimit sqarohet përmbajtja dhe baza kriterore e vlerësimit.

Këshillohet që të prezantohen dy nivelet e mëposhtme të arritjes së rezultateve të planifikuara: bazë (ose bazë) dhe e avancuar (ose funksionale).

Niveli bazë (referencë). arritja e rezultateve të planifikuara tregon asimilimin e sistemit mbështetës të njohurive të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në nivelin tjetër, dhe zbatimin e saktë të veprimeve edukative brenda gamës (rrethit) të detyrave të ndërtuara në materialin arsimor mbështetës; për aftësinë për të përdorur veprime për zgjidhjen e problemeve të thjeshta edukative dhe edukative-praktike (zakonisht të njohura dhe të zotëruara në procesin mësimor). Vlerësimi i arritjes së këtij niveli kryhet duke përdorur detyra standarde (detyra), në të cilat metoda e zgjidhjes është e dukshme.

Niveli i rritur (funksional). Arritja e rezultateve të planifikuara tregon asimilimin e sistemit mbështetës të njohurive të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në nivelin e ardhshëm, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative. Vlerësimi i arritjeve të këtij niveli kryhet duke përdorur detyra (detyra) në të cilat nuk ka tregues të qartë të metodës së zbatimit, dhe studenti duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur një nga metodat e studiuara ose të krijojë një metodë të re, duke kombinuar ato të studiuara ose duke i transformuar ato.

Si shembull i operacionalizimit, ne japim një nga

rezultatet e planifikuara në matematikë: "Vlerësoni korrektësinë e zgjidhjes dhe realitetin e përgjigjes së pyetjes së problemit".

Ky rezultat i planifikuar ndahet në dy (u sqaruan aftësitë që karakterizojnë arritjen e këtij rezultati të planifikuar) dhe për secilin element u zhvilluan detyra në nivelet bazë dhe të avancuara. Në këtë shembull, detyrat jepen vetëm për elementin e parë të rezultatit të planifikuar.

Shembull

Rezultati i planifikuar: vlerësoni korrektësinë e zgjidhjes dhe realitetin e përgjigjes së pyetjes së problemit.

Aftësitë

Kontrolloni korrektësinë e ecurisë së zgjidhjes së problemit;

Analizoni përgjigjen e problemit nga këndvështrimi i realitetit të tij.

Shembuj detyrash

Aftësi: kontrolloni korrektësinë e zgjidhjes së problemit.

Vendosja e bazës

Gjyshja ka pjekur 30 byrekë. Secili nga tre vëllezërit

Mora 4 byrekë. Sa byrekë kanë mbetur? Zgjidhni shprehjen e duhur për të zgjidhur problemin. Rretho numrin e përgjigjes.

1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) x3.

Përgjigje: 2) 30 - 4 x 3

Kërkim i avancuar

Në dyqan u sollën 12 thasë oriz dhe 4 thasë meli. Sa kilogramë drithëra u sollën në dyqan nëse një qese me oriz peshon 10 kg dhe një thes me meli peshon 15 kg?

Cila shprehje mund të përdoret për t'iu përgjigjur pyetjes në problem? Rretho numrin e përgjigjes.

1) (12 + 4) x 10 x 15; 2) 15 x 4+12 x 10;

3) 10 x 12 + 15 x 4; 4) 15 x 12 + 10 x 4.

Përgjigje: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Për të vlerësuar arritjen e rezultateve të planifikuara, përdoren detyra të llojeve të ndryshme. Klasifikimi i detyrave mund të kryhet në baza të ndryshme:

- sipas formës së përgjigjes: detyra me një përgjigje të mbyllur (me një zgjedhje të një ose më shumë përgjigje të sakta) ose një përgjigje të hapur (me një përgjigje të shkurtër ose të detajuar);

- sipas nivelit të njohurive, aftësive ose metodave të veprimit që testohen: detyrat e nivelit bazë ose të avancuar;

- sipas mjeteve të përdorura gjatë punës: detyra për punë me shkrim ose bisedë me gojë, detyra praktike;

– sipas formës së punës: detyra për punë individuale ose në grup.

Në këtë rast, propozohet të vlerësohet pjekuria e aftësisë

"Kontrollo korrektësinë e progresit të zgjidhjes së problemit" detyra me zgjedhje të shumëfishta. Detyra të tilla kanë aftësinë jo vetëm për të vlerësuar aftësinë e studentit për të dhënë përgjigjen e saktë, d.m.th., për të demonstruar njohuritë dhe aftësitë e tyre, por edhe për të kryer diagnostikimin në rast të një përgjigjeje të gabuar, d.m.th., për të kuptuar se çfarë gabimi ka bërë studenti. Përdorimi i detyrave me zgjedhje të shumëfishta të dizajnuara në mënyrë profesionale, duke marrë parasysh gabimet tipike të studentëve, mundëson reagime efektive, d.m.th., bazuar në rezultatet e marra në procesin e vlerësimit, mund të merren vendime për ndihmën individuale për studentët individualë.

Pyetje me përgjigje të shkurtra, në të cilat përgjigja mund të paraqitet në formën e numrave ose fjalëve individuale, rreshtave ose vizatimeve të thjeshta, kryesisht synojnë të vlerësojnë aftësinë e nxënësve për të dhënë përgjigjen e saktë. Në këtë rast, nuk vlerësohet se si studenti e ka marrë këtë përgjigje, cili është treni i tij i mendimit, apo cila metodë zgjidhjeje - e rëndësishme është rezultati i saktë.

Për të vlerësuar procesin e përfundimit të një detyre, përdoren aftësia për të shpjeguar ose justifikuar rezultatin e marrë, për të shprehur mendimin e dikujt në lidhje me problemin e paraqitur ose për të vlerësuar aftësi të tjera produktive ose krijuese. detyra me përgjigje të gjata. Këto detyra ndahen në dy grupe:

– detyra me përgjigje të kufizuar të detajuar, f Kur të përfundojë, studenti i përgjigjet pyetjes së bërë brenda modelit të pritshëm, për shembull, shpjegon një fenomen natyror, duke përdorur materialin e studiuar, si dhe

– përbërjen(ese), gjatë së cilës nxënësi shpreh një shprehje krijuese në lidhje me problemin e ngritur.

Këto dy grupe detyrash kryesisht ndryshojnë në kriteret e tyre të vlerësimit. Për grupin e parë, mund të përshkruani përgjigjen e pritur të studentit, duke treguar se çfarë njohurish dhe aftësish duhet të demonstrojë në përgjigje për grupin e dytë, mund të vendosni vetëm kornizën e përgjithshme të përgjigjes, për shembull, të vlerësoni nëse problemi zbulohet , nëse mendimi juaj është shprehur dhe nëse është i arsyetuar. Është shumë e vështirë të përshkruash paraprakisht procesin e të menduarit të studentit

apo përmbajtjen e argumenteve të marra nga nxënësi nga jeta e tij

apo libra që ka lexuar.

Formulari për paraqitjen e kritereve të vlerësimit arritja e rezultateve të planifikuara mund të jetë e ndryshme. Varet nga çfarë rezultati vlerësohet; si kryhet vlerësimi përmbledhës; çfarë lloj detyrash përdoret në punën përfundimtare; dhe gjithashtu për qëllimin për të cilin përdoren këto kritere. Për shembull, për t'u shpjeguar mësuesve ose prindërve se si vlerësohet një rezultat i caktuar, mund të jepni një përgjigje shembullore dhe komente mbi të. Dhe në punën testuese përfundimtare, për lehtësinë e ekzaminuesve, këshillohet që përgjigjet e sakta të paraqiten shkurtimisht në formën e një tabele, dhe kriteret e vlerësimit të paraqiten në një dokument të veçantë, duke i plotësuar ato me rekomandime të veçanta.

Kur përdorni detyra me zgjedhje të shumëfishta ose me përgjigje të shkurtra, më shpesh kriteri i arritjes është vetëm përgjigja e saktë (për shembull, zgjedhja ose regjistrimi i pavarur i përgjigjes në matematikë). Megjithatë, kjo nuk është e vërtetë për të gjitha detyrat. Në disa raste, një përfundim për arritjen e rezultatit të planifikuar mund të bëhet vetëm nëse fëmija zbaton në mënyrë të përsëritur algoritmin e vlerësuar, rregullin, etj. për një numër objektesh homogjene (si, për shembull, kur vlerësoni zhvillimin e rregullave për shkrimin e zanoreve të patheksuara). Në këtë rast, kriteret duhet të tregojnë se sa herë fëmija duhet të zbatojë saktë algoritmin ose rregullin e vlerësuar. Prandaj, në detyrat në gjuhën ruse, si rregull, nuk jepet një fjalë, por një grup fjalësh ose frazash të zgjedhura posaçërisht. Rezultati i planifikuar konsiderohet i arritur nëse drejtshkrimi ose rregulli i testuar përdoret saktë në më shumë se 65% të rasteve të paraqitura.

Kriteret e vlerësimit zhvillohen gjithmonë për detyrat me një përgjigje të detajuar. Për zhvillimin e kritereve mund të dallohen dy qasje: analitike, në të cilën përgjigja e studentit ndahet në pjesë sipas përmbajtjes ose aftësive që testohen dhe vlerësimi përcaktohet në përputhje me numrin e elementeve në përgjigjen e studentit, dhe integrale, në të cilën e gjithë përgjigja vlerësohet për plotësinë dhe korrektësinë. Në varësi

Në varësi të karakteristikave të rezultateve të planifikuara, në disa raste jepen kufizime në kritere, për shembull, jepet një koment që regjistrimi i shpjegimeve është fakultativ.

Në përputhje me kërkesat e teorisë dhe praktikës së matjeve pedagogjike, procedurat e vlerësimit, në bazë të rezultateve të të cilave merren vendime të rëndësishme (në rastin tonë, për transferimin e një maturanti në shkollën fillore) duhet të kenë një diplomë të lartë. i objektivitetit, i cili manifestohet nëpërmjet dy karakteristikave kryesore: vlefshmërisë dhe besueshmërisë së instrumentit dhe procedurave të vlerësimit.

Nën vlefshmërinë e vlerësimit përfundimtar kuptohet që përmbajtja e vlerësimit korrespondon me rezultatet e planifikuara. Vlefshmëria e matjeve dhe procedurave të vlerësimit nënkupton plotësinë e mbulimit të të gjitha rezultateve të planifikuara dhe përshtatshmërinë e vlerësimit të arritjes së tyre. Kjo kërkon një qasje të integruar, d.m.th.

përfshirja e formave dhe metodave të ndryshme të vlerësimit.

Besueshmëria e vlerësimit përfundimtar duhet të sigurohet nëpërmjet zhvillimit profesional të mjeteve, duke përfshirë testimin eksperimental të detyrave dhe punës individuale në tërësi, kriteret dhe shkallët e vlerësimit, si dhe përputhjen me të gjitha kërkesat për standardizimin e procedurave të vlerësimit.

Zhvillimi i mjeteve për vlerësimin përmbledhës përfshin hapat e mëposhtëm:

– planifikimi i punës përfundimtare;

– zhvillimi i detyrave;

– hartimi i punës testuese;

– përgatitja e udhëzimeve për kryerjen e punës.

Vendimi për përvetësimin ose jo të materialit arsimor merret në bazë të rezultateve të kryerjes së detyrave në nivelin bazë. Kriteri për zotërimin e materialit arsimor vendoset në varësi të llojit të detyrave të përdorura, gabimeve të mundshme të matjes, si dhe periudhës së vlefshmërisë së standardit.

Kriteri minimal për zotërimin e materialit arsimor, i pranuar në praktikën e matjeve pedagogjike, është në rangun nga 50 deri në 65% të pikës maksimale që mund të merret për përfundimin e të gjithë punës. Nëse testi përmban detyra vetëm me përgjigje të shumëfishta, atëherë kriteri i zotërimit është 65%. Nëse në punën testuese përdoren vetëm detyra me përgjigje falas (të shkurtër ose të zgjeruar), atëherë kriteri i zotërimit është 50%, me kusht që të futet standardi (rezultatet e planifikuara) dhe të sigurohet zotërimi i tij në procesin arsimor.

Nëse një student shënon një numër pikësh të barabartë me ose tejkalon kriterin minimal të dhënë për përvetësimin e materialit arsimor, atëherë mund të konkludojmë se ai ka zotëruar sistemin bazë të njohurive dhe veprimet edukative të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin e ardhshëm, dhe është në gjendje të t'i përdorë ato për të zgjidhur problemet edukative dhe njohëse dhe detyrat edukative dhe praktike duke përdorur mjetet e kësaj lënde në një nivel bazë.

Përfundimi i detyrave të nivelit të avancuar mund të vlerësohet me një numër të ndryshëm pikësh në varësi të plotësisë dhe korrektësisë së përgjigjes së dhënë. Kriteri për përvetësimin e materialit arsimor në nivel të avancuar vendoset gjithashtu në varësi të llojit të detyrave të përdorura, gabimeve të mundshme në matje, si dhe afatit të paraqitjes së standardit. Baza kryesore për përcaktimin e kriterit për arritjen e një niveli të avancuar është vendosja e një rezultati në të cilin studenti mund të demonstrojë qartë aftësinë për të kryer detyra në një nivel të avancuar.

Për një nivel të avancuar, mund të përdorni të njëjtin kriter si për një nivel bazë: 50-65% të rezultatit maksimal, por për kryerjen e detyrave në një nivel të avancuar. Megjithatë, kjo është e mundur vetëm nëse futet standardi (rezultatet e planifikuara) dhe sigurohet zotërimi i tij në procesin arsimor.

Mund të konsiderohet se një student ka demonstruar aftësinë për të zbatuar njohuritë për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike të një niveli të shtuar kompleksiteti nëse ai ka shënuar të paktën kriterin minimal të përcaktuar për kryerjen e detyrave në nivelin bazë dhe në të njëjtën kohë ka shënuar pikë. të paktën numrin e caktuar të pikëve për kryerjen e detyrave në një nivel të avancuar.

niveli i vështirësisë.

Në këtë rast, bëhet një përfundim për zotërimin e sistemit mbështetës të njohurive të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative, d.m.th. në një nivel të rritur.

Matematika

TIPARET E VLERËSIMIT FINAL TË ARRITJEVE

REZULTATET E PLANIFIKUARA

Vlerësimi i arritjes së rezultateve të planifikuara në matematikë nga maturantët e shkollave fillore ka një sërë veçorish që e dallojnë atë si nga format tradicionale të kontrollit aktual, tematik dhe përfundimtar, ashtu edhe nga vlerësimi i përgatitjes matematikore në përputhje me standardin e vitit 2004.

Dallimi kryesor është se vetëm ato njohuri dhe aftësi që përmbushin plotësisht rezultatet e planifikuara i nënshtrohen vlerësimit, domethënë ato janë përfundimtare pas përfundimit të shkollës fillore. Në këtë drejtim, testi përfundimtar nuk përfshin si elementë të pavarur njohuri dhe aftësi të tilla që janë pjesë përbërëse e njohurive dhe aftësive komplekse dhe, në përputhje me rrethanat, kontrollohen ose në testin aktual dhe tematik, ose, indirekt, gjatë testimit të aftësive komplekse në puna përfundimtare.

Përmbajtja e vlerësimit përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara në matematikë shpërndahet në mënyrë të barabartë midis blloqeve kryesore të përmbajtjes, d.m.th., asnjë prej blloqeve nuk i kushtohet vëmendje e veçantë. Kjo qasje siguron mbulim të plotë të seksioneve të ndryshme të kursit, aftësinë për të identifikuar temat që shkaktojnë vështirësinë më të madhe dhe më të vogël në zotërim nga nxënësit e rinj, si dhe të vendosë

gabimet tipike të studentëve dhe në këtë mënyrë identifikojnë problemet ekzistuese metodologjike në organizimin e studimit të materialit në seksione të ndryshme të lëndës.

Vëmendje e veçantë i kushtohet vlerësimit të aftësisë për të punuar me vetëdije me kushtet e detyrës. Detyrat e punës përfundimtare formulohen në formën e problemeve tekstuale që përshkruajnë një situatë edukative ose praktike. Forma e zgjedhur e detyrave pasqyron fokusin e standardit në formimin e metodave të përgjithësuara të veprimit që lejojnë studentët të zgjidhin me sukses jo vetëm problemet arsimore, por edhe problemet e përafërta

në situata të jetës reale.

Sipas qasjes së pranuar për vlerësimin përfundimtar të trajnimit të diplomuar, dështimi i studentëve për të kryer detyra me kompleksitet të shtuar nuk është pengesë për të kaluar në nivelin tjetër të trajnimit.

Përmbajtja e detyrave të përfunduara të nivelit bazë dhe të avancuar na lejon të përcaktojmë aftësitë dhe perspektivat e studentit për zhvillimin e tij matematikor.

SHEMBUJ DETYRAVE PËR VLERËSIM PËRFUNDIMTARE

ARRITJA E REZULTATEVE TË PLANIFIKUARA

Seksioni "Numrat dhe sasitë"

Rezultati i planifikuar: lexoni, shkruani, krahasoni, renditni numrat nga zero në një milion.

Aftësitë, duke karakterizuar arritjen e këtij rezultati:

Të kuptojë kuptimin e përbërjes dhjetore të një numri; shpjegoni kuptimin

shifra në shënimin pozicional të një numri;

Të karakterizojë një numër (çift-tek, krahasimi me numrat e tjerë, shënimi pozicional etj.);

Vendosni një sekuencë numrash dhe sasish brenda

100 000;

Kryen veprime me numra (rrit/zvogëlo një numër me

disa njësi ose disa herë); rritet dhe ulet

vlera është disa herë.

Shembuj detyrash

Aftësi: karakterizojnë një numër (çift-tek, krahasimi me

numra të tjerë, shënime pozicionale, etj.).

Detyra 1 niveli bazë

Nga numrat 284, 4621, 5372, zgjidhni dhe shkruani një numër që përmban dy dhjetëshe.

Përgjigje: 4621 .

Detyra e nivelit të avancuar 2

Shkruani një numër treshifror që përfundon me 5 dhe është më i vogël se 115.

Përgjigje: 105.

Shkathtësi: vendosni një sekuencë numrash dhe vlerash brenda 100,000.

Detyra e nivelit bazë 3

Shkruani numrat 8903, 8309, 83009, 839 në rend zbritës.

Përgjigje: 83009, 8903, 8309, 839.

Detyra e nivelit të avancuar 4

Shkruani sasitë 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g në rend rritës të vlerave të tyre.

Përgjigje: 500g, 50kg, 500kg, 5t, 50t

Seksioni "Veprimet aritmetike"

Rezultati i planifikuar: kryeni veprime të shkruara me numra shumëshifrorë (mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim me numra njëshifror, dyshifror brenda 10,000) duke përdorur tabela të mbledhjes dhe shumëzimit të numrave, algoritme për veprimet e shkruara aritmetike (përfshirë pjesëtimin me një mbetje) .

Aftësitë duke karakterizuar arritjen e këtij rezultati:

Kuptoni kuptimin e veprimeve aritmetike (mbledhje, zbritje,

shumëzim, pjesëtim);

Kryen veprime aritmetike duke përdorur të mësuarit

algoritme (mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim me numra njëshifror, dyshifror brenda 10.000);

Të kuptojë kuptimin e pjesëtimit me mbetje;

Llogaritni dhe kontrolloni rezultatin e një veprimi aritmetik.

Shembuj detyrash

Shkathtësi: kuptojnë kuptimin e veprimeve aritmetike (mbledhje, zbritje, shumëzim, pjesëtim).

Detyra e nivelit bazë 1

Organizatorët e garës së pingpongut planifikojnë të blejnë 300 topa. Topat shiten në pako nga 25 copë secila. Sa pako duhet të blej? Rretho numrin e përgjigjes.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Përgjigje: 3) 12.

Detyra e nivelit të avancuar 2

Mori pjesë në Olimpiadën e Gjuhës Ruse

480 studentë. Mori pjesë në Olimpiadën e Gjuhës Ruse

290 nxënës më pak se në Olimpiadën e Matematikës

ke. Sa nxënës morën pjesë në Olimpiadën e Matematikës?

shënoni?

Përgjigje: 4) 770 nxënës.

Aftësi: kryejnë aritmetikë duke përdorur

algoritme të studiuara (mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim

në numra njëshifror, dyshifror brenda 10,000).

Detyra e nivelit bazë 3

Llogaritni: 2072: 37.

Përgjigje: 4) 56.

Marina Afanasyeva

Takimi i fundit i prindërve në grupin e moshuar

"Arritjet dhe sukseset tona"

Forma: sallon familjar.

Synimi: përmbledhja e rezultateve të procesit të përbashkët arsimor si një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Detyrat:

Të analizojë rezultatet e aktiviteteve edukative, kulturore dhe të kohës së lirë të fëmijëve gjatë vitit shkollor;

Identifikoni karakteristikat individuale në zhvillimin e fëmijëve dhe përshkruani rrugët e zhvillimit të tyre;

Mbështetni besimin e prindërve në aftësitë e tyre mësimore, ndihmojini ata të kuptojnë rolin e tyre edukativ në familje;

Ndihmoni në krijimin e një mjedisi gëzimi të përgjithshëm dhe humor të mirë.

Axhenda e takimit.

1. Fjalim nga logopedi E. A. Shakirova.

2. Analizë e arritjeve të fëmijëve në grup (rezultatet e monitorimit të fëmijëve në fund të vitit shkollor).

3. Konsultimi “Pjekuria e shkollës”

4. Perspektivat për vitin e ardhshëm. Informacion i shkurtër për ceremoninë e diplomimit.

5. Mirënjohje prindërve për pjesëmarrjen e tyre aktive në jetën e grupit.

6. Raporti i komitetit mëmë

7. Diskutimi i çështjeve organizative në formën e "Pyetje dhe përgjigje"

8. Memo "Treguesit e suksesit arsimor për një fëmijë në grupin e moshuar."

Ecuria e takimit. Përshëndetje, të dashur prindër.

1 rrëshqitje titulli.(pyetja 1)

Në fillim të takimit tonë, fjala i jepet mësueses - terapiste e të folurit Ekaterina Anatolyevna.

2 rrëshqitje.(pyetja 2)

Urime për përfundimin me sukses të vitit akademik. Ky vit nuk ka qenë i lehtë, ndonjëherë jo gjithçka ka qenë e lehtë, por mund të themi me besim se ishte një vit interesant, plot ngjarje, ngjarje, fitore dhe suksese.

3 rrëshqitje.

Fëmijët tanë janë bërë një vit më shumë, që do të thotë më të shëndetshëm, më të zgjuar, më të zgjuar. Së bashku me djemtë kaluam shumë prova dhe vështirësi dhe të gjithë morën njohuri, aftësi dhe aftësi të reja.

4 rrëshqitje.

Për disa, gjithçka ishte e lehtë, për të tjerët, ishte e nevojshme të bënin përpjekje të konsiderueshme për të arritur qëllimet e tyre, por të gjithë e ndoqën me dinjitet rrugën e vështirë të quajtur "Grupi i Lartë".

Sot ju ftojmë të bëni një portret të vogël të fëmijës suaj.

5 rrëshqitje.

A i njihni talentet e fëmijës suaj? Dilni me një nominim për fëmijën tuaj: “Ai është më...” dhe shkruajeni atë në një shirit të gjelbër që duhet të ngjitet në një fletë të bardhë letre.

Unë do të doja të them se çdo fëmijë është interesant, kureshtar, aktiv në vetvete dhe secili ka një gjallëri - një thesar që duhet zbuluar!

Dhe tani ju ftojmë të njiheni me arritjet dhe vështirësitë e vogla që kanë fëmijët tuaj sot.

6 - 7 rrëshqitje."kamomil"

Kushtojini vëmendje petalit të fëmijës suaj, në të cilin janë shkruar 5 fushat edukative të OP. Për të filluar, ju sugjerojmë të njiheni me llojet e aktiviteteve që përfshijnë këto fusha.

8 rrëshqitje.

Le të shohim rezultatet.

Rrethi i kuq - aftësia nuk është formuar, e verdhë - aftësia po formohet, jeshile - aftësia është formuar.

Petali pasqyron gjithashtu arritjet dhe pikat e fëmijës që duhet t'u kushtohet vëmendje si nga edukatorët ashtu edhe nga prindërit.

Nëse keni ndonjë pyetje bazuar në rezultatet e diagnostikimit, mund t'i drejtoheni individualisht pas takimit dhe të bëni pyetje.

Rrëshqitja 9

Më 18 maj (e enjte), metodologia e kopshtit Olga Mikhailovna kreu diagnostikimin e fundvitit për fëmijët në grupin e moshuar. Poshtë tabelës ka një vijë me numra. Ne dëshirojmë t'ju prezantojmë me pyetjet që u janë bërë fëmijëve. Të gjitha pyetjet dhe detyrat korrespondojnë me detyrat e zhvillimit të OP të moshës parashkollore të vjetër.

10 rrëshqitje.(pyetja 3)

Vitin e ardhshëm fëmijët tanë do të përgatiten për shkollë. Kur një fëmijë mbush moshën gjashtë ose shtatë vjeç, shumë prindër shqetësohen për çështjet që lidhen me hyrjen e tij në shkollë. Si mund të siguroheni që fëmija juaj të mësojë lehtësisht, të shkojë me kënaqësi në shkollë dhe të jetë nxënësi i mirë apo edhe më i mirë në klasë?

A mendoni se ekziston një kriter që ju lejon të vlerësoni në mënyrë adekuate shkallën e gatishmërisë së një fëmije për jetën shkollore?

Ekziston një kriter i tillë dhe në psikologji quhet "pjekuria shkollore", ose gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë. Kjo është detyra jonë kryesore. Suksesi i një fëmije në shkollë varet nga gatishmëria psikologjike. Përgatitja e dorës për të shkruar, zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijës. Nuk është e frikshme nëse ai nuk mund të kujtojë letra ose të mësojë të lexojë - ai do të mësojë gjithçka në shkollë nëse shkon në të me kënaqësi.

11 rrëshqitje.

Ndërsa lexoni, cili është treguesi më i rëndësishëm i gatishmërisë për shkollë? Merrni gjethe jeshile dhe shkruani treguesin më të rëndësishëm, sipas mendimit tuaj.

Prindërve u ofrohen treguesit e mëposhtëm të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë (në rrëshqitje)

Merrni gjithçka një lule në një kohë. Ngjyrosini ato. (Në tavolina ka lule me të njëjtën madhësi, formë dhe lapsa me ngjyra). Tani krahasoni lulen tuaj me lulet e fqinjëve tuaj. Të gjitha lulet ishin të njëjta në madhësi, ngjyrë dhe formë. Më thuaj, pasi të kesh pikturuar një lule, a mund të gjesh dy që janë saktësisht të njëjta? (Jo) Ne, të rriturit, në të njëjtat kushte, bëjmë gjithçka ndryshe. Prandaj RREGULLI ynë: Mos e krahasoni kurrë fëmijën tuaj me një tjetër! Nuk ka njeri apo diçka më të mirë apo më të keqe. Ka TJERA!

Çfarë mendoni se do ta ndihmojë lulen tuaj të rritet dhe të kënaqë të tjerët? Kjo është tokë pjellore, e cila përbëhet nga njohuritë që fëmija do të marrë në familje dhe kopsht.

Aktualisht, detyra e një kopshti nuk është të përshpejtojë zhvillimin e fëmijës, por të krijojë kushte për çdo parashkollor për zhvillimin sa më të plotë të aftësive dhe interesave të tij individuale, duke marrë parasysh moshën e tij.

“Çdo fëmijë është një arsye për ne dhe ne në thelb nuk duhet t'i shuajmë arsyet, por t'i bëjmë ata të ndihen si njerëz të sigurt. Dhe në vend të formulës klasike "mëso, studio, studio", ne themi "zhvillo, zhvillo, zhvillo".

Nëse jeni dakord me ne, vizatoni një diell, nëse keni mendimin tuaj për këtë çështje, vizatoni një re.

12 rrëshqitje.(pyetja 4)

Dhe tani kalojmë në pyetjen tjetër - DIPLOMIMI në grupin përgatitor.

Maturimi bie si mbi supet e mësuesve ashtu edhe mbi supet e prindërve, natyrisht. Çfarë do të përfshijë kjo ngjarje - gjithçka varet nga dëshira juaj, çfarë lloj feste dëshironi t'u jepni fëmijëve!

Pjesa 1 - vetë topi (puna e mësuesve dhe punonjësve të muzikës)

Rrëshqitja 13

Pjesa 2 - (përgatitja e prindërve)

Albumi fotografik (mund të jetë çfarëdo që dëshironi)

Dekorimi i sallës me balona

Dhuratë për maturantin

Tortë ose pastë e personalizuar

Numër i vogël urimi me mirënjohje për punonjësit

Dhuratë për grup (të vogla) 2-3 lodra të mundshme

Gazeta familjare në format A3 "Ajo që jam bërë".

Rrëshqitja 14

Veshje për fëmijë:

Vajzat - fustanet deri në dysheme, pa shpatulla të zhveshura, çorape të reja të bardha janë të domosdoshme, këpucë të bardha çeke. Le të flasim për modelet e flokëve më afër festës.

Djemtë - një këmishë e bardhë me mëngë të gjata (të reja), pantallona të zeza dhe një rrip, të gjithë kanë të njëjtën kravatë, çorape dhe këpucë të zeza.

Pas pushimeve në muzikë. në sallë, nëse ka tortë, fëmijët pinë çaj dhe të gjithë shkojnë në shtëpi. Nëse dëshironi, mund të porosisni një kafene.

Nuk do të ketë punonjës në festë, por ne besojmë se, pasi keni punuar me fëmijët tuaj për 4 vjet, ata meritojnë të marrin të paktën një buqetë me lule. Domethënë, pas festës së qershorit, të gjitha grupet përgatitore organizojnë një koncert për punonjësit dhe japin dhurata të vogla, por më shumë për këtë më vonë.

Por dua të theksoj menjëherë se mos mendoni se të gjitha përgjegjësitë për mbajtjen e maturës do të bien mbi supet e komitetit mëmë. Gjatë verës, është e nevojshme të mendoni dhe të merrni një vendim për pikat e shprehura më parë, dhe në mbledhjen e ardhshme në shtator. Komiteti do t'i ndajë të gjithë prindërit në mini-grupe dhe do të shpërndajë përgjegjësitë për të gjithë prindërit. E përsëris se mësuesit janë përgjegjës vetëm për të mbajtur topin vetë dhe për të përgatitur fëmijët. Dhe si do të shkojë festa jonë do të varet vetëm nga sa ju prindërit mund t'i qaseni detyrës në një mënyrë miqësore dhe të përgjegjshme.

Rrëshqitja 15(pyetja 5)

Ne dëshirojmë të shprehim mirënjohjen tonë për prindërit tanë të dashur, nënat dhe baballarët, për pjesëmarrjen e tyre në aktivitetet e grupit tonë, pjesëmarrjen në ngjarje dhe konkurse krijuese, për ndihmën e tyre në krijimin e një mjedisi zhvillimor lëndor.

Ne duam prindër

Thuaj një faleminderit të madh.

Faleminderit që jeni

Ata gjithmonë na ndihmuan me gjithçka:

Ju qepët kostumet natën,

Ne krijuam dhe vizatuam me fëmijët.

Faleminderit për ngrohtësinë tuaj,

Për miqësi, paqe dhe mirëkuptim.

Faleminderit edhe për fëmijët

Sepse na besuan neve.

Për zemrat tuaja të ndjeshme

Ne themi faleminderit!

Paraqitja e certifikatave

16 rrëshqitje(pyetja 6)

Raporti i Komitetit të Prindërve

Rrëshqitja 17(pyetja 7)

Diskutimi i çështjeve organizative në formën e "pyetje-përgjigje"

Fletore për përgatitjen e dorës për të shkruar.

Uniformë e edukimit fizik - për 2 vjet (të mos vishet gjatë aktiviteteve të lira)

Përkujtues për prindërit.

Faleminderit për vëmendjen tuaj!

“Arritjet e mia. Puna përfundimtare gjithëpërfshirëse"

Ed. RRETH. Loginova. (Seti prej 4 librash përfshin manuale për klasat 1-4.)

Puna përfundimtare komplekse është një sistem detyrash me nivele të ndryshme vështirësie në lexim, gjuhën ruse, matematikë dhe botën e jashtme.

Çdo komplet përfshin katër opsione për punë përfundimtare komplekse për të gjithë klasën dhe rekomandime metodologjike për mësuesin.

Këto punime bëjnë të mundur identifikimin dhe vlerësimin si të nivelit të zhvillimit të aspekteve lëndore më të rëndësishme të të nxënit ashtu edhe të kompetencës së fëmijës në zgjidhjen e problemeve të ndryshme.

Kryerja e një testi gjithëpërfshirës me shkrim është gjithashtu i dobishëm sepse pikërisht në këtë formë (në kuadër të sistemit të zhvilluar të vlerësimit) synohet të vlerësohet suksesi dhe efikasiteti i aktiviteteve të institucioneve arsimore dhe sistemeve arsimore rajonale. Këshillohet që paraprakisht të siguroheni që fëmijët të jenë gati për këtë formë pune, të mos ngatërrohen në një situatë të re mësimore dhe të jenë në gjendje të demonstrojnë sukseset e tyre të arritura gjatë viteve të studimit në shkollën fillore.

3.10 Vlerësimi i aftësive për të punuar me informacionin duke përdorur kompleksin arsimor "Perspektiva"

Si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve të kompleksit arsimor Perspektivë pa përjashtim, studentët do të fitojnë aftësi parësore në punën me informacionin. Ata do të jenë në gjendje të regjistrojnë, krijojnë, gjejnë informacionin e nevojshëm, sistematizojnë, krahasojnë, analizojnë dhe përmbledhin, interpretojnë dhe transformojnë, paraqesin dhe transmetojnë atë. Këtu janë disa shembuj:

Mësoni të krijoni tekstet tuaja, të plotësoni dhe plotësoni objekte të gatshme informacioni (tabela, grafika, diagrame, tekste) Shembuj të detyrave: Shkrimi i teksteve të llojeve të ndryshme “Fletore krijuese” për autorin e leximit letrar T.Yu. Koti; shkrimi i eseve, prezantimeve "Gjuha ruse", kompozimi i tregimeve për traditat dhe zakonet e popujve të tokës amtare "Bota rreth nesh"; plotësimi i hartës teknologjike për zbatimin e produktit “Teknologji”; plotësimi i tabelave, hartimi i diagrameve "Matematika", "Matematika dhe Shkenca Kompjuterike" A.L. Semenov, M.A. Positselskaya, etj.

Mësoni të përcillni informacionin me gojë, të shoqëruar me mbështetje audiovizive dhe në formë hipermediale të shkruar (d.m.th., një kombinim teksti, imazhi, tingulli, lidhjet midis komponentëve të ndryshëm të informacionit).

Shembuj: titulli “Teatri ynë” në tekstin “Leximi letrar” i mëson fëmijët të dramatizojnë vepra letrare; prezantimi i produkteve, kërkimi i materialit shtesë, rubrika "Njeriu dhe informacioni" në lëndën "Teknologjia" inkurajon fëmijën të përdorë hapësirën e informacionit.

Përshkruani një objekt ose proces vëzhgimi duke përdorur një algoritëm të caktuar, regjistroni informacione audiovizuale dhe numerike rreth tij,

duke përdorur mjetet e TIK-ut.

Shembuj: krijimi i një eseje (prezantimi) që përshkruan "gjuhën ruse"; gjetja e një përshkrimi të një ngjarjeje ose personazhi kryesor në tekst, shprehja e mendimit ose gjykimit të një personi për një ngjarje ose personazh bazuar në tekst ose bazuar në përvojën e tij "lexim letrar"; vëzhgimi dhe regjistrimi i dukurive dhe ndryshimeve në natyrë “Bota që na rrethon” etj.

Përdorni përvojën e fituar në perceptimin e mesazheve (kryesisht tekstet) për të pasuruar përvojën shqisore, për të shprehur gjykimet e vlerave dhe këndvështrimin tuaj për mesazhin e marrë (lexo tekstin); hartojnë udhëzime (algoritmi) për veprimin e kryer. Shembuj: një manual didaktik për mësimet "Leximi letrar" dhe organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore "Fuqia magjike e fjalëve" ju lejon të mësoni një fëmijë të shprehë gjykime morale dhe vlerash bazuar në tekstin e lexuar; detyrat e dedikuara për plotësimin në çifte dhe grupe ju lejojnë të mësoni se si të shpërndani përgjegjësitë dhe të kuptoni rëndësinë e punës së përbashkët (Të gjitha lëndët);

4. PROGRAM PËR FORMIM VEPRIMET MËSIMORE UNIVERSALE PËR NXËNËS NË NIVEL TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHEM FILLOR
Në institucionin arsimor komunal “Shkolla e mesme nr.10 IM. V.P. POLYANICHKO" MAGNITOGORSK

4.1 Qëllimet dhe objektivat

Programi për formimin e veprimeve arsimore universale në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor (në tekstin e mëtejmë si program për formimin e veprimeve arsimore universale) specifikon kërkesat e Standardit për rezultatet personale dhe meta-lëndore të zotërimit të programit arsimor bazë. të arsimit të përgjithshëm fillor, plotëson përmbajtjen tradicionale të programeve arsimore dhe shërben në bazë të programeve të formimit të punës.

Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale ka për qëllim sigurimin e qasjes sistem-aktiviteti që përbën bazën e Standardit, dhe është krijuar për të kontribuar në realizimin e potencialit zhvillimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm, zhvillimin e një sistemi universal. aktivitetet edukative, të cilat veprojnë si bazë e pandryshueshme e procesit arsimor dhe u japin nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. E gjithë kjo arrihet si përmes zotërimit të njohurive dhe aftësive specifike të lëndëve brenda disiplinave individuale nga studentët, ashtu edhe përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. Në të njëjtën kohë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë konsiderohen si derivate të llojeve përkatëse të veprimeve të qëllimshme nëse ato formohen, zbatohen dhe mbahen në lidhje të ngushtë me veprimet aktive të vetë nxënësve. Cilësia e përvetësimit të njohurive përcaktohet nga shumëllojshmëria dhe natyra e llojeve të veprimeve universale.

Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale për arsimin e përgjithshëm fillor të Institucionit arsimor komunal “Shkolla e mesme nr. 10 me emrin. V.P. Polyanichko" vendos udhëzime vlerash për arsimin e përgjithshëm fillor; përcakton konceptin, funksionet, përbërjen dhe karakteristikat e veprimtarive arsimore universale në moshën e shkollës fillore; zbulon lidhjen ndërmjet veprimeve arsimore universale dhe përmbajtjes së lëndëve arsimore; përcakton kushtet që sigurojnë vazhdimësinë e programit për formimin e veprimeve edukative universale te nxënësit gjatë kalimit nga arsimi parashkollor në arsimin fillor dhe të përgjithshëm bazë.

4.2. Vlerat e arsimit fillor

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë çoi në një ndryshim në prioritetet në edukimin, edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollave fillore. Nga njohja e njohurive, aftësive dhe aftësive si rezultate kryesore të edukimit, ka pasur një kalim në kuptimin e të mësuarit si një proces i përgatitjes së studentëve për jetën reale. Ka një kalim nga zotërimi i lëndëve individuale akademike në studimin multidisiplinar (ndërdisiplinor) të situatave komplekse të jetës; në bashkëpunimin e mësuesit dhe të studentëve në rrjedhën e përvetësimit të njohurive, në pjesëmarrjen aktive të këtyre të fundit në përzgjedhjen e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies. Ky tranzicion është për shkak të një ndryshimi në orientimet e vlerave të arsimit.

Të rëndësishme janë problemet e formimit të themeleve të identitetit civil të një personi, kushtet psikologjike për zhvillimin e komunikimit, bashkëpunimin, zhvillimin e sferës vlera-semantike të personit, aftësinë për të mësuar, pavarësinë, iniciativën dhe përgjegjësinë e individit.

Ne besojmë se një nivel i lartë i vetë-zhvillimit personal mund të arrihet me një punë efektive për formimin e aftësive të përgjithshme arsimore tek nxënësit e rinj të shkollës.

4.3. Koncepti, funksionet, përbërja dhe karakteristikat e veprimtarive arsimore universale në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor

Rritja e rolit të aftësive të përgjithshme të të nxënit në zhvillimin e nxënësve çon në nevojën për të ndryshuar teknologjitë e mësimdhënies. Teknologjitë më efektive për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore janë ato të bazuara në qasjen e aktivitetit.

Zbatimi i vazhdueshëm i qasjes së aktivitetit synon rritjen e efektivitetit të edukimit, të nxënit më fleksibël dhe të qëndrueshëm nga studentët, mundësinë e lëvizjes së tyre të pavarur në fushën e studimit dhe rritjen e ndjeshme të motivimit dhe interesit të tyre për të mësuar.

Në kuadrin e qasjes së veprimtarisë, përbërësit kryesorë strukturorë të veprimtarive edukative konsiderohen si veprime edukative të përgjithshme - motivet, tiparet e përcaktimit të qëllimeve (qëllimet dhe objektivat edukative), veprimet edukative, kontrolli dhe vlerësimi, formimi i të cilave është një nga komponentët e suksesit të të mësuarit në një institucion arsimor.

Kur vlerësohet formimi i aktiviteteve edukative, merret parasysh specifika e moshës, e cila konsiston në një kalim gradual nga aktiviteti i përbashkët mes mësuesit dhe nxënësit në aktivitet të përbashkët (në shkollën fillore dhe adoleshencën e hershme) dhe në veprimtari të pavarur me elementë të vetë-edukimit. dhe vetë-edukimi (në adoleshencën e hershme dhe adoleshencën më të madhe).

Koncepti i "aktiviteteve të të mësuarit universal"

Në një kuptim të gjerë, termi "veprime edukative universale" nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th., aftësinë e subjektit për vetëzhvillim dhe vetë-përmirësim nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Arritja e aftësisë për të mësuar kërkon që nxënësit të zotërojnë plotësisht të gjithë komponentët e veprimtarisë edukative, ku përfshihen: motivet njohëse dhe edukative, qëllimi edukativ, detyra edukative, veprimet dhe operacionet edukative (orientimi, transformimi i materialit, kontrolli dhe vlerësimi). Aftësia për të mësuar është një faktor domethënës në rritjen e efikasitetit të zotërimit të njohurive lëndore të studentëve, formimit të aftësive dhe kompetencave, imazhit të botës dhe themeleve vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.

Funksionet e veprimeve arsimore universale:

sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtari mësimore, për të vendosur qëllime arsimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe metodat e nevojshme për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e veprimtarisë;

krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të individit dhe vetërealizimin e tij bazuar në gatishmërinë për arsimim të përjetshëm; sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive, formimit të aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

Natyra universale e veprimtarive edukative manifestohet në faktin se ato janë mbi-subjekt, meta-subjekt në natyrë; të sigurojë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe kognitiv dhe vetë-zhvillimit të individit; të sigurojë vazhdimësi në të gjitha fazat e procesit arsimor; janë baza për organizimin dhe rregullimin e veprimtarisë së çdo studenti, pavarësisht nga përmbajtja e tij specifike lëndore. Aktivitetet arsimore universale ofrojnë fazat e zotërimit të përmbajtjes arsimore dhe formimin e aftësive psikologjike të studentit.

Llojet e veprimeve edukative universale.

Si pjesë e llojeve kryesore të veprimeve arsimore universale që korrespondojnë me qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, mund të dallohen katër blloqe: personale, rregullatore (duke përfshirë edhe veprimet vetërregulluese), njohëse dhe komunikuese.

Universale personaleveprimtaritë mësimore t'u ofrojë studentëve orientim vlera-semantik (aftësia për të lidhur veprime dhe ngjarje me parime etike të pranuara, njohuri për standardet morale dhe aftësi për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale.

Veprimet Rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative.

Veprimet kognitive universale përfshijnë: veprimtaritë edukative të përgjithshme, edukative logjike, si dhe formulimin dhe zgjidhjen e problemeve.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

identifikimi dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv;

kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;

strukturimi i njohurive;

ndërtimi i vetëdijshëm dhe vullnetar i të folurit në formë gojore dhe të shkruar;

zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë;

leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme; identifikimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

formulimi dhe formulimi i problemeve, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë gjatë zgjidhjes së problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese.

Një grup i veçantë i veprimeve të përgjithshme arsimore universale përbëhet nga Veprimet shenjë-simbolike:

modelim - shndërrim i një objekti nga një formë shqisore në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore-grafike ose simbolike-simbolike);

transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë një fushë të caktuar lëndore.

Veprimet logjike universale:

analiza e objekteve për të identifikuar veçoritë (thelbësore, jo thelbësore);

sintezë - kompozimi i një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur me plotësimin e komponentëve që mungojnë;

përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve;

përmbledhja e konceptit, nxjerrja e pasojave;

vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;

ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;

prova;

parashtrimi i hipotezave dhe vërtetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

formulimi i problemit;

krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe eksploruese.

Veprimet komunikuese të sigurojë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozitës së njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Drejt veprimeve komunikuese përfshijnë:

planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, metodave të ndërveprimit;

parashtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;

zgjidhja e konflikteve - identifikimi, identifikimi i problemeve, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konflikteve, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;

menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij;

aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

Zhvillimi i një sistemi të veprimeve arsimore universale të përbërë nga veprime personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë zhvillimin e aftësive psikologjike të një individi kryhet në kuadrin e zhvillimit të moshës normative të sferave personale dhe njohëse të fëmijës. Procesi mësimor përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zonën e zhvillimit proksimal të këtyre aktiviteteve arsimore universale (niveli i tyre i zhvillimit që korrespondon me "normën e lartë") dhe vetitë e tyre.

Veprimet edukative universale përfaqësojnë një sistem integral në të cilin origjina dhe zhvillimi i secilit lloj veprimi edukativ përcaktohet nga marrëdhënia e tij me llojet e tjera të veprimeve edukative dhe logjika e përgjithshme e zhvillimit të moshës. Pra:

nga komunikimi dhe bashkërregullimi, zhvillohet aftësia e fëmijës për të rregulluar aktivitetet e tij;

nga vlerësimet e të tjerëve dhe, para së gjithash, vlerësimet e të dashurve dhe të rriturve, krijohet një ide për veten dhe aftësitë e dikujt, shfaqet vetëpranimi dhe respekti për veten, d.m.th., vetëvlerësimi dhe vetë-koncepti si rezultat i vetëvendosjes;

Veprimet njohëse të fëmijës formohen nga komunikimi situativo-konjitiv dhe ekstrasituacional-njohës.

Përmbajtja dhe metodat e komunikimit përcaktojnë zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të rregulluar sjelljen dhe veprimtarinë, për të kuptuar botën dhe për të përcaktuar imazhin e "Unë" si një sistem idesh për veten dhe qëndrimet ndaj vetes. Kjo është arsyeja pse vëmendje e veçantë në programin për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale i kushtohet formimit të veprimtarive arsimore universale komunikuese.

Me zhvillimin e veprimeve personale të fëmijës (që do të thotë formim dhe vetëvendosje, orientim moral dhe etik), funksionimi dhe zhvillimi i veprimeve edukative universale (komunikuese, njohëse dhe rregullatore) pëson ndryshime të rëndësishme. Rregullimi i komunikimit, bashkëpunimit dhe bashkëpunimit projekton arritje dhe rezultate të caktuara të fëmijës, të cilat në radhë të dytë çojnë në ndryshimin e natyrës së komunikimit dhe vetëkonceptit të tij.

Veprimet njohëse janë gjithashtu një burim i rëndësishëm për arritjen e suksesit dhe ndikojnë si në efektivitetin e vetë aktivitetit dhe komunikimit, ashtu edhe në vetëvlerësimin e studentit, që do të thotë formim dhe vetëvendosje. Një nivel i lartë i aktiviteteve të të mësuarit universal ndikon në mënyrë efektive në formimin e kompetencave bazë, ndaj ne i klasifikuam aktivitetet edukative sipas kompetencave bazë, thelbi i të cilave janë veprimet universale personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese.

4.4 Përmbajtja e veprimtarive mësimore universale

Tabela 12