Naumenko, Yu Përshkrimi i librit Naumenko Yu

Për të ngushtuar rezultatet e kërkimit, mund të rafinoni pyetjen tuaj duke specifikuar fushat për të kërkuar. Lista e fushave është paraqitur më sipër. Për shembull:

Ju mund të kërkoni në disa fusha në të njëjtën kohë:

Operatorët logjikë

Operatori i paracaktuar është DHE.
Operatori DHE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me të gjithë elementët në grup:

zhvillimin e kërkimit

Operatori OSE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me një nga vlerat në grup:

studim OSE zhvillimin

Operatori JO përjashton dokumentet që përmbajnë këtë element:

studim JO zhvillimin

Lloji i kërkimit

Kur shkruani një pyetje, mund të specifikoni metodën në të cilën do të kërkohet fraza. Katër metoda mbështeten: kërkimi me morfologji, pa morfologji, kërkimi i prefiksit, kërkimi i frazave.
Si parazgjedhje, kërkimi kryhet duke marrë parasysh morfologjinë.
Për të kërkuar pa morfologji, thjesht vendosni një shenjë "dollar" përpara fjalëve në frazën:

$ studim $ zhvillimin

Për të kërkuar një parashtesë, duhet të vendosni një yll pas pyetjes:

studim *

Për të kërkuar një frazë, duhet ta mbyllni pyetjen në thonjëza të dyfishta:

" kërkimin dhe zhvillimin "

Kërko sipas sinonimeve

Për të përfshirë sinonimet e një fjale në rezultatet e kërkimit, duhet të vendosni një hash " # " para një fjale ose para një shprehjeje në kllapa.
Kur aplikohet për një fjalë, do të gjenden deri në tre sinonime për të.
Kur zbatohet për një shprehje në kllapa, një sinonim do t'i shtohet secilës fjalë nëse gjendet.
Nuk përputhet me kërkimin pa morfologji, kërkimin e parashtesave ose kërkimin e frazave.

# studim

Grupimi

Për të grupuar frazat e kërkimit, duhet të përdorni kllapa. Kjo ju lejon të kontrolloni logjikën Boolean të kërkesës.
Për shembull, duhet të bëni një kërkesë: gjeni dokumente, autori i të cilave është Ivanov ose Petrov, dhe titulli përmban fjalët kërkim ose zhvillim:

Kërkimi i përafërt i fjalëve

Për një kërkim të përafërt ju duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të një fjale nga një frazë. Për shembull:

bromin ~

Gjatë kërkimit do të gjenden fjalë të tilla si "brom", "rum", "industrial", etj.
Ju gjithashtu mund të specifikoni numrin maksimal të modifikimeve të mundshme: 0, 1 ose 2. Për shembull:

bromin ~1

Si parazgjedhje, lejohen 2 modifikime.

Kriteri i afërsisë

Për të kërkuar sipas kriterit të afërsisë, duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të frazës. Për shembull, për të gjetur dokumente me fjalët kërkim dhe zhvillim brenda 2 fjalëve, përdorni pyetjen e mëposhtme:

" zhvillimin e kërkimit "~2

Rëndësia e shprehjeve

Për të ndryshuar rëndësinë e shprehjeve individuale në kërkim, përdorni shenjën " ^ " në fund të shprehjes, e ndjekur nga niveli i rëndësisë së kësaj shprehjeje në raport me të tjerat.
Sa më i lartë të jetë niveli, aq më e rëndësishme është shprehja.
Për shembull, në këtë shprehje, fjala "hulumtim" është katër herë më e rëndësishme se fjala "zhvillim":

studim ^4 zhvillimin

Si parazgjedhje, niveli është 1. Vlerat e vlefshme janë një numër real pozitiv.

Kërkoni brenda një intervali

Për të treguar intervalin në të cilin duhet të vendoset vlera e një fushe, duhet të tregoni vlerat kufitare në kllapa, të ndara nga operatori TE.
Do të kryhet renditja leksikografike.

Një pyetje e tillë do të kthejë rezultate me një autor që fillon nga Ivanov dhe përfundon me Petrov, por Ivanov dhe Petrov nuk do të përfshihen në rezultat.
Për të përfshirë një vlerë në një gamë, përdorni kllapa katrore. Për të përjashtuar një vlerë, përdorni mbajtëset kaçurrelë.

Naumenko Yuri Andreevich - komandant i Regjimentit të 289-të të pushkëve të Gardës (Divizioni i pushkëve të Gardës 97, Ushtria e 5-të e Gardës, Fronti i Parë i Ukrainës), nënkolonel roje.

Lindur më 5 mars 1919 në qytetin Romny, provinca Poltava (tani rajoni Sumy, Ukrainë). Që nga viti 1921 ai jetoi në fshatin Loknya (rrethi Romensky). Më 1934 u diplomua në klasën e 7-të të shkollës, në 1936 u diplomua në Kolegjin Romensky të Mekanizimit Bujqësor. Në 1936-1937 ai punoi si teknik standardizimi në një fabrikë metalurgjike në qytetin e Voroshilovsk (tani qyteti i Alchevsk, rajoni Lugansk, Ukrainë), në 1937-1939 - si hamall në portin detar Kerç, një llogaritar dhe kryetar i komiteti lokal i sindikatave në një fermë shtetërore në fshatin Bagerovo (tani fshati i rrethit Leninsky, Krime).

Në ushtri që nga dhjetori 1939. Në korrik 1941 u diplomua në Shkollën e Këmbësorisë Ushtarake Zhitomir.

Pjesëmarrës i Luftës së Madhe Patriotike: në gusht 1941 - komandant i kompanisë së Regjimentit 963 të Këmbësorisë (Fronti i Jugut). Mori pjesë në mbrojtjen e Zaporozhye. Më 18 gusht 1941, ai u plagos në kokë dhe këmbë deri në shtator 1941, ai ishte në një spital në qytetin e Novocherkassk (rajoni i Rostovit).

Nga tetori 1941 - ndihmës shefi dhe shefi i shtabit, dhe në tetor 1943 - maj 1945 - komandant i regjimentit të pushkëve 1151 (nga maji 1943 - 289 i Gardës). Ai luftoi në frontet jugore, Don, Voronezh, Stepnoy, 2 dhe 1 të Ukrainës. Mori pjesë në operacionet mbrojtëse dhe sulmuese të Rostovit, operacionin Barvenkovo-Lozovsky, betejën e Kharkovit, Betejat e Stalingradit dhe Kurskut, operacionin Belgorod-Kharkov, çlirimin e Bregut të Majtë të Ukrainës, Kirovograd, Uman-Botosha, Lvov-Sandomierz, Operacionet Sandomierz-Silezian dhe Berlin. Gjatë luftës ai u plagos gjithsej tri herë.

Ai u dallua veçanërisht në operacionin e Berlinit. Regjimenti nën komandën e tij më 16 prill 1945 kaloi me sukses lumin Neisse (Nysa-Luzhitska), depërtoi mbrojtjen e armikut në veri të qytetit të Bad Muskau (Gjermani) dhe ishte i pari në divizion që kaloi menjëherë lumin Spree dhe arrini në lumin Elba pranë qytetit të Torgaut (Gjermani). Në beteja, ushtarët e regjimentit shkatërruan 22 tanke armike, 12 sulme dhe 20 armë fushore dhe 14 transportues të blinduar të personelit.

Për komandimin e aftë të regjimentit dhe guximin dhe heroizmin e treguar në beteja, me Dekret të Presidiumit të Sovjetit Suprem të BRSS të 27 qershorit 1945, nënkolonelit të Gardës Naumenko Yuri Andreevich i dha titullin Hero i Bashkimit Sovjetik me Urdhrin e Leninit dhe medaljen e Yllit të Artë.

Në maj 1945 ai ishte komandanti i parë i qytetit të Dresdenit (Gjermani). Deri në vitin 1946 ai vazhdoi të komandonte një regjiment pushkësh (në Grupin Qendror të Forcave, Austri). Në vitin 1949 u diplomua në Akademinë Ushtarake M.V. Përsëri komandoi një regjiment pushkësh. Në maj-nëntor 1956 - zëvendës komandant i një divizioni pushkësh, në 1956-1960 - komandant i një divizioni të mekanizuar (në Qarkun Ushtarak Baltik). Në vitin 1962 u diplomua në Akademinë Ushtarake të Shtabit të Përgjithshëm.

Në 1962-1964 - Zëvendës Shef i Drejtorisë së Trajnimit Luftarak të Grupit Jugor të Forcave (Hungari), në 1964-1965 - Komandant i Korpusit (në Qarkun Ushtarak Karpate), në 1965-1968 - Zëvendës Komandant i Qarkut Ushtarak të Leningradit për Stërvitje luftarake. Në qershor 1968 - tetor 1971 - komandant i Ushtrisë së Kombinuar të Armëve të 11-të të Gardës (selia në qytetin e Kaliningradit, Qarku Ushtarak Baltik).

Nga tetori 1971 deri në qershor 1975 - komandant i Qarkut Ushtarak të Vollgës. Në maj 1975 - maj 1980 - përfaqësues i lartë i komandës së lartë të Forcave të Armatosura të Shteteve të Bashkuara të Traktatit të Varshavës në Ushtrinë Popullore Hungareze. Në 1980-1988 - Zëvendës Komandant i Përgjithshëm i Forcave Tokësore për trajnime jo-ushtarake - Shef i trajnimit jo-ushtarak të Ministrisë së Mbrojtjes së BRSS. Që nga qershori 1988, gjeneral koloneli Yu.A. Naumenko ka qenë në rezervë.

Deputet i Sovjetit Suprem të BRSS të mbledhjes së 9-të (1974-1979).

Gjeneral Kolonel (18.11.1971). Dhuruar 2 Urdhra të Leninit (06/27/1945; 02/15/1979), Urdhrin e Revolucionit të Tetorit (12/16/1972), 2 Urdhra të Flamurit të Kuq (02/6/1943; 03/28/1945 ), Urdhri i Suvorov shkalla e 3-të (08/30/1944), Urdhri i Aleksandër Nevskit (03/31/1944), 2 Urdhra të Luftës Patriotike, shkalla 1 (11/2/1943; 03/11/1985), Urdhri i Flamurit të Kuq të Punës (02/19/1986), 2 Urdhrat e Yllit të Kuq (10/2/1942; 12/30/1956), Urdhri "Për shërbimin ndaj Atdheut në Forcat e Armatosura të BRSS" Shkalla e 3-të (30/04/1975), medalja "Për guximin në zjarr" (23/01/1973), medalje të tjera, Urdhri i Flamurit të Kuq të Betejës (Mongoli, 11/12/1984), çmime të tjera të huaja.

Në qytetin Romny, rajoni Sumy (Ukrainë), një stendë përkujtimore e Yu.A. Naumenko u instalua në Rrugën e Heronjve. Në Moskë, një pllakë përkujtimore u instalua në shtëpinë ku ai jetonte.

Anëtar i enciklopedisë "Shkencëtarët e famshëm"

Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Drejtues. Departamenti i Pedagogjisë Korrektuese, Psikologjisë Sociale dhe Edukimit Shëndetësor, Akademia Shtetërore e Volgogradit e Trajnimit të Avancuar dhe Rikualifikimit të Punëtorëve të Arsimit.

Fusha e kërkimit shkencor themelor është metodologjia, teoria dhe praktika e edukimit shëndetësor.

Fushat përkatëse të kërkimit shkencor të aplikuar:

1) Teknologjitë për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me aftësi të kufizuara gjatë edukimit të integruar në një mjedis shkollor publik.

2) Teknologjitë për parandalimin pozitiv të përdorimit të substancave psikoaktive nga adoleshentët dhe të rinjtë dhe formimin e aftësive të tyre sociale.

3) Hartimi dhe zbatimi i programit të veprimtarisë korrektuese të institucionit arsimor në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm dhe bazë të përgjithshëm.

4) Hartimi dhe zbatimi i një programi për zhvillimin e një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për nxënësit e shkollave në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm dhe bazë të përgjithshëm.

Rezultatet më domethënëse të kërkimit dhe zhvillimit shkencor përfshijnë:

1. Koncepti socio-kulturor i edukimit shëndetësor-formues (parimet themelore teorike, parimet e projektimit, modelet e zbatimit në aktivitetet e një shkolle të mesme masive dhe parimet për vlerësimin e efektivitetit me një sërë teknikash diagnostikuese).

2. Programi i përafërt rajonal për formimin e një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për nxënësit e shkollave fillore (kërkesat e përgjithshme për strukturën dhe përmbajtjen, opsionet për lloje të ndryshme të institucioneve arsimore).

3. Programi i përafërt i aktiviteteve korrektuese në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor (kërkesat e përgjithshme për strukturën dhe përmbajtjen, opsionet për lloje të ndryshme të institucioneve arsimore).

4. Kërkesat rajonale për përmbajtjen dhe strukturën e një programi gjithëpërfshirës të institucionit të arsimit të përgjithshëm për parandalimin e përdorimit të substancave psikoaktive nga nxënësit e shkollës, si dhe zhvillime specifike metodologjike.

Për herë të parë në konceptin socio-kulturor:

Janë dhënë formulimet pedagogjike të koncepteve (shëndeti, stili i jetës së shëndetshme, vitaliteti, tabloja e brendshme e shëndetit, edukimi shëndetsor dhe shëndetsor, teknologjitë e kursimit të shëndetit në arsim);

Janë analizuar modelet e edukimit shëndetsor dhe shëndetsor;

Është zhvilluar një sistem gjithëpërfshirës i monitorimit mjekësor-psikologjik-pedagogjik për të vlerësuar efektivitetin e aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit në shkollat ​​e mesme.

Koncepti synohet, para së gjithash, për kryerjen dhe organizimin e kërkimit të aplikuar si bazë teorike dhe metodologjike. Megjithatë, mbi bazën e tij është e mundur të merren zhvillime eksperimentale për aplikime të aplikuara.

Në programet rajonale shembullore për formimin e një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për nxënësit e shkollave fillore dhe aktivitetet korrektuese të një shkolle gjithëpërfshirëse në fazën fillestare të arsimit të përgjithshëm, përshkruhen mekanizma që shkolla masive të përmbushë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. . Paraqiten informacione, mbështetje metodologjike, organizative dhe pedagogjike për procesin e zhvillimit të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për një nxënës të shkollës fillore dhe aktivitetet korrektuese të një shkolle gjithëpërfshirëse në fazën fillestare të arsimit të përgjithshëm. Duke përdorur programe mostër si udhëzues shkencor dhe metodologjik, stafi mësimdhënës i shkollave të mesme do të jetë në gjendje të krijojë programe të ngjashme duke marrë parasysh karakteristikat socio-kulturore dhe organizative të shkollës së tyre.

Kërkesat rajonale për përmbajtjen dhe strukturën e një programi gjithëpërfshirës të një institucioni të arsimit të përgjithshëm për të parandaluar përdorimin e substancave psikoaktive nga nxënësit e shkollës rregullojnë aktivitetet përkatëse të një institucioni arsimor të përgjithshëm, përcaktojnë kriteret për efektivitetin e tij dhe propozojnë zhvillime eksperimentale specifike të orientuara nga praktika. Këto teknologji janë të destinuara për përdorim të drejtpërdrejtë në aktivitetet praktike nga mësuesit e shkollave të mesme ose mund të shërbejnë si një udhëzues për hartimin e metodave pronësore për çështjet përkatëse.

Publikime shkencore:

1. Karakteristikat integruese psikologjike dhe pedagogjike të sjelljes delikuente të të miturve.

(artikull) shtyp. Viti akademik: Revista e mësuesve të Volgogradit, Nr. 1, 2002. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO. fq 79-87.

2. Lidhja midis sjelljes agresive të fëmijëve dhe çrregullimeve mendore emocionale.

(artikull) shtyp. Viti akademik: Revista e mësuesve të Volgogradit, nr. 2, 2002. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO. fq 78-88.

3. Organizimi i edukimit shëndetësor si problem kompleks.

(abstrakte) të shtypura. Zhvillimi i shërbimit socio-psikologjik të sistemit arsimor të Volgogradit: Teoria dhe praktika: Abstrakte. dok. II rajonale shkencore dhe praktike. konf. 11-12 nëntor 2003 – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2003. F. 57-59.

4. Koncepti i parandalimit pozitiv të varësisë nga droga tek fëmijët dhe adoleshentët në institucionet arsimore.

(artikull) shtyp. Zhvillimi i shërbimit socio-psikologjik të sistemit arsimor të Volgogradit: Teoria dhe praktika: Abstrakte. dok. II rajonale shkencore dhe praktike. konf. 11-12 nëntor 2003 – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2003. F. 148-151.

5. Qasja socio-psikologjike për parandalimin e përdorimit të alkoolit dhe drogës nga nxënësit e shkollave.

(artikull) shtyp. Viti akademik: revista e mësuesve të Volgogradit, nr. 3, 2003. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO. fq 25-30.

6. Probleme në vetëvendosje dhe vetëpohim në adoleshencë si burim i deformimit të zhvillimit personal.

furrë Problemet pedagogjike të formimit të subjektivitetit të një nxënësi, studenti, mësuesi në sistemin e edukimit të vazhdueshëm: Kol. shkencore dhe metodë. tr. Vëll. 11 / Ed. N.K. Sergeeva, N.M. Borytko, A.N. Kuzibetsky. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2003. F. 49-53. Naumenko O.V.

7. Koncepti i edukimit shëndetsor.

(artikull) shtyp. Inovacionet në arsim: Revistë shkencore dhe metodologjike, Nr. 2, 2004 - M.: Shtëpia botuese e Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Modern Humanitar".

8. Edukimi shëndetësor në një shkollë kopshti.

(artikull) shtyp. Mënyrat për të modernizuar arsimin: teknologji inovative arsimore dhe organizative në shkollat ​​e kadetëve dhe shkollat ​​me konvikte: Materialet dhe zhvillimet edukative dhe metodologjike të pjesëmarrësve në takimin e seminarit gjithë-rus / Volgograd, 11–14 nëntor 2003 - Volgograd: Shtëpia Botuese VGIPC RO, 2004 fq 50 – 57.

9. Analizë teorike dhe metodologjike e përvojës vendase në veprimtaritë shëndetësore të shkollës.

(artikull) shtyp. Inovacionet në arsim: Revistë shkencore dhe metodologjike, Nr. 5, 2004 - M.: Shtëpia botuese e Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Modern Humanitar".

10. Edukimi shëndetsor si synim i modernizimit të shkollës.

(artikull) shtyp. Punimet e Konferencës së Parë Shkencore dhe Praktike Ndërkombëtare “Scientific Potential World 2004” Vëllimi 42. Strategjitë për reformën e drejtpërdrejtë të sistemit arsimor. – Dnipropetrovsk: Shkenca I Osvita, 2004. F. 30-34.

11. Koncepti i edukimit që formon shëndetin e nxënësve të shkollës.

(artikull) shtyp. Drejtori i shkollës: Revistë shkencore dhe metodologjike, Nr. 5, 2004 - M.: Shtëpia botuese. Kompania “Shtator”. fq 85-91.

12. Shkolla dhe shëndeti: analiza teorike dhe metodologjike.

(monografi) e shtypur. Shkolla dhe shëndeti: analiza teorike dhe metodologjike: Monografi / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2005. – 244 f.

13. Zgjedhja e një stili jetese të shëndetshëm: potenciali i edukimit shëndetësor-formues.

(artikull) shtyp. Problemet e zgjedhjes së jetës së adoleshentëve dhe të rinjve në kushtet e ndryshimit shoqëror: Mater. të folurit dhe metoda edukative. zhvillimet e pjesëmarrësve të Vseros. konf. “Problemet e socializimit të adoleshentëve dhe të rinjve në kushtet e ndryshimeve shoqërore”. Volgograd, 21 prill 2004 - Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2005. F. 100-108.

14. Modeli i formimit të një tabloje të brendshme të shëndetit tek fëmijët dhe adoleshentët.

(abstrakte) të shtypura. Zhvillimi personal në sistemet arsimore të rajonit të Rusisë Jugore: Abstrakte të takimit XII vjetor të Degës Jugore të Akademisë Ruse të Arsimit dhe leximeve XXIV psikologjike dhe pedagogjike të Rusisë Jugore. – Rostov-n/D.: Shtëpia botuese. RGPU, 2005. Pjesa IV. fq 138-139.

15. Veprimtaritë shëndetësore të shkollës.

(artikull) shtyp. Pedagogji: Revistë shkencore dhe teorike, Nr. 6, 2005 - M.: Shtëpia botuese e RAO.

16. Shëndeti dhe një mënyrë jetese e shëndetshme si vlera të qytetërimit rus.

(artikull) email Arsimi: Eksploruar rreth botës [Elektron. burim] / Nën patronazhin e Akademisë Ruse të Arsimit, GNPB

17. Edukimi shëndetsor si model i praktikës pedagogjike sociokulturore.

(artikull) shtyp. Standardet dhe monitorimi në arsim: Revista informative shkencore,

Nr. 4 (49), 2006 - M.: Shtëpia botuese Qendra Kombëtare e Standardeve dhe Monitorimit të Arsimit. fq. 13 – 22.

18. Praktika moderne e edukimit të kursimit të shëndetit.

(artikull) shtyp. Valeology: Revistë shkencore dhe praktike, nr. 3. 2006 - Rostov-n/Don: Shtëpia botuese e Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Rostov". fq. 44 – 52.

19. Shëndeti, mënyra e shëndetshme e jetesës dhe sëmundja si vlera të qytetërimit perëndimor.

(artikulli) el. Arsimi: Eksploruar rreth botës [Elektron. burim] / Nën patronazhin e Akademisë Ruse të Arsimit, GNPB

ato. K.D. Ushinsky. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Mënyra e hyrjes: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21.01.2006

20. Koncepti sociokulturor i edukimit shendeteformues.

(artikull) email Arsimi: Eksploruar rreth botës [Elektron. burim] / Nën patronazhin e Akademisë Ruse të Arsimit, GNPB

ato. K.D. Ushinsky. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Mënyra e hyrjes: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21.01.2006

21. Strategji gjithëpërfshirëse për forcimin e shëndetit të nxënësve.

(artikull) shtyp. Materialet e konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Shëndeti i nxënësve të shkollës. Parandalimi i sëmundjeve të rëndësishme shoqërore” (27-29 nëntor 2006,

Tver). – Tver: Shtëpia Botuese e Librit Shkencor, 2006. fq 204-209.

22. Një fëmijë me mosfunksionim minimal të trurit si problem i zhvillimit primar të zemrës. Shkolla fillore: Revista mujore shkencore dhe metodologjike, Nr. 1, 2007 - M.: Shtëpia botuese e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. fq 25-31.

23. Shëndeti si lëndë e kërkimit pedagogjik dhe objekt i praktikës pedagogjike.

(artikull) shtyp. Materialet e Konferencës X Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike “Edukimi Shëndetësor: Përvoja, Parashikimet, Problemet” (29-30 maj 2007, Kazan). – Kazan: Shtëpia Botuese e Institutit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Arsimit Profesional të Akademisë Ruse të Arsimit, 2007. F. 123-130.

24. Funksioni shëndetsor i procesit edukativo-arsimor në shkollë.

(monografi) e shtypur. Funksioni shëndetsor i procesit arsimor në shkollë: Monografi / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2008. – 368 f.

25. Shëndeti si përbërës i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm.

(artikull) shtyp. Formimi i një kulture shëndetësore në një mjedis arsimor modern: Materialet e Parë Gjith-Ruse. shkencore-praktike konf. "Ruajtja dhe promovimi i shëndetit në institucionet arsimore të Federatës Ruse" (8-9 nëntor 2007) / Ed. F.F. Kharisova. – M.: Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit, 2007. F. 276-288.

26. Bazat psikologjike të edukimit shëndetsor.

(artikull) shtyp. Shkenca dhe Edukimi Psikologjik [Elektron. revistë], Nr. 3, 2009 / Botues - Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës. – Mënyra e hyrjes: World Wide Web. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. – ora 13:00.

27. Thelbi pedagogjik i edukimit shëndetsor dhe shëndetsor.

(artikull) shtyp. Punime shkencore. Vëllimi 48, seria “Edukimi fizik dhe sportet”. – Bullgari, Sofje: Shtëpia Botuese e Universitetit Rusyn “Angel Kanchev”, 2009. F. 25-34.

28. Rrënjët ruse të fenomenit socio-kulturor "shëndeti".

(artikull) shtyp. Leximet e Krishtlindjeve të Tsaritsyn. Numri 1 / Ed. V.I. Supruna. – Volgograd: Shtëpia Botuese e Liceut nr.8 “Olympia”, 2011. F. 60-66.

29. Edukimi shëndetsor: Koncepti sociokulturor i formimit të shëndetit të nxënësve.

(monografi) e shtypur. Edukimi shëndetsor: Koncepti sociokulturor i formimit të shëndetit të nxënësve: Monografi / Yu.V. Naumenko. – Botues LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Gjermani, 2011. – 430 f.

30. Monitorimi gjithëpërfshirës i efektivitetit të edukimit shëndetsor: Përmbajtja dhe vlerësimi i efektivitetit të edukimit shëndetsor.

(monografi) shtyp. Monitorimi gjithëpërfshirës i efektivitetit të edukimit shëndetësor-formues: Përmbajtja dhe vlerësimi i efektivitetit të edukimit shëndetësor-formues: Monografi / Yu.V. Naumenko. – Botues LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Gjermani, 2011. – 299 f.

31. Koncepti sociokulturor i fenomenit të “shëndetit” (artikull). Psikologjia e edukimit në shekullin e 21-të: teoria dhe praktika: materialet e ndërkombëtarëve. shkencore-praktike konf. Volgograd, 14-16 shtator. 2011 / ed. T.Yu. Andryushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova (për 80 vjetorin e VGSPU). – Volgograd: Shtëpia botuese VGSPU “Peremena”, 2011. F. 22-28.

32. Hartimi i edukimit shëndetsor.

(artikull) shtyp. Problemet e zhvillimit të personalitetit dhe formimi i një stili jetese të shëndetshëm: një qasje vlera-motivuese: Mbledhja e materialeve shkencore dhe metodologjike / Komp. dhe shkencore ed. N.Yu. Sinyagina, E.G. Artamonova. – M.: ANO “TsNPRO”, 2011. F. 9-16.

34. Korrigjimi i shëndetit psikologjik të mësuesit si element i një programi për formimin e avancuar të punonjësve të arsimit.

Nr. 11, 2003 - Moskë: Shtëpia botuese e NOU "School "Polar Star"", 2003. F. 3-6.

35. Bazat e pedagogjisë korrektuese dhe psikologjisë parandaluese.

(manual edukativ) i shtypur. Bazat e pedagogjisë korrektuese dhe psikologjisë parandaluese: Manual edukativ dhe metodologjik për studentët e kurseve të trajnimit të avancuar / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2004. – 224 f.

36. Organizimi i veprimtarive të institucionit arsimor në edukimin shëndetësor.

76 fq. – Shtojcë e revistës “Viti arsimor”, nr. 6, 2004. Seria “Kursimi i shëndetit”. Vëll. 1. – fq 4-14.

37. Organizimi i aktiviteteve shëndetësore në një jetimore dhe shkollë me konvikt.

38. Hartimi i edukimit shëndetsor.

Nr. 5 (38), 2004 - M.: Shtëpia botuese Qendra Kombëtare e Standardeve dhe Monitorimit të Arsimit. fq 46-51.

39. Metodologjia e vlerësimit higjienik të orarit të mësimit.

76 fq. – Shtojcë e revistës “Viti arsimor”, nr. 6, 2004. Seria “Kursimi i shëndetit”. Vëll. 1. – fq 63-68.

40. Programi i lëndës “Shëndeti im” (klasat 2-4).

(programi arsimor) print. Përvoja në zbatimin e një strategjie arsimore gjithëpërfshirëse që formëson shëndetin e nxënësve të shkollës: Sht. metodë shkencore. zhvillimet / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia Botuese VGIPC RO, 2005. – Shtojcë e revistës “Viti arsimor”, nr.8. Seria "Kursimi i shëndetit". Vëll. 2. – fq 141-154. Shcherbina A.V.

41. Programi i lëndës “Shëndeti im” (klasat 5-7).

(programi arsimor) print. Përvojë në zbatimin e një strategjie arsimore gjithëpërfshirëse që formëson shëndetin e nxënësve të shkollës: Sht. Art. dhe metoda shkencore. zhvillimet / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia Botuese VGIPC RO, 2005. – Shtojcë e revistës “Viti arsimor”, nr.8. Seria "Kursimi i shëndetit". Vëll. 2. – fq 154-171. Bukë e fortë A.I.

42. Organizimi i punës parandaluese gjithëpërfshirëse në një institucion arsimor të përgjithshëm për parandalimin e varësisë nga droga te nxënësit (rekomandime metodologjike). Standardet dhe monitorimi në arsim: Revista informative shkencore,

Nr. 6 (45), 2005 - M.: Shtëpia botuese Qendra Kombëtare e Standardeve dhe Monitorimit të Arsimit. fq 39-45 (fillim).

Standardet dhe monitorimi në arsim: Revista informative shkencore, nr. 1 (46), 2006 - M.: Shtëpia botuese Qendra Kombëtare e Standardeve dhe Monitorimit të Arsimit. fq 51-56 (fund).

43. Matematikë: orë korrektuese dhe zhvillimore.

(metodë. zhvillim) shtypje. Matematikë: Orë korrigjuese dhe zhvillimore me nxënës të klasave përgatitore dhe 1-2 të shkollës fillore /Auth.-komp. Yu.V. Naumenko, A.A. Shabanova. – Volgograd: Shtëpia Botuese “Mësues”, 2006.–268 f. Shabanova A.A.

44. Gjuha ruse: detyra dhe ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore (klasat 1-2).

(metodë. zhvillim) shtypje. Gjuha ruse: Detyra dhe ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore për nxënësit e klasave 1-2 /Auth.-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. – Volgograd: Shtëpia Botuese “Mësues”, 2006. – 134 f. Pleshakova E.P.

45. Gjuha ruse: detyra dhe ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore (klasat 3-4).

(metodë. zhvillim) shtypje. Gjuha ruse: Detyra dhe ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore për nxënësit e klasave 3-4 / Autor-përmbledhje. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. – Volgograd: Shtëpia botuese “Mësues”, 2006. – 156 f. Pleshakova E.P.

46. ​​Optimizimi i orarit të mësimit: krahasimi i ngarkesës normative dhe reale të studentëve. (rekomandime metodologjike) print. Drejtori i shkollës: Revistë shkencore dhe metodologjike, Nr. 2 (107), 2006 - M.: Shtëpia botuese. kompania “Shtator”. fq 65-70.

47. Mundësitë për korrigjimin e mangësive në shëndetin intelektual të nxënësve më të vegjël gjatë studimit të matematikës.

Nr. 2 (47), 2006 - M.: Shtëpia Botuese Qendra Kombëtare e Standardeve dhe Monitorimit të Arsimit. fq 23-30.

49. Parandalimi i stresit dhe forcimi i shëndetit emocional të adoleshentëve.

51. Veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve me MMD (rekomandime metodologjike). Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi: Revistë shkencore dhe praktike, Nr. 5, 2006 - M.: Shtëpia botuese "Shtypi shkollor". fq 3-11.

52. Parandalimi i narkomanisë tek nxënësit në shkollë (rekomandime metodologjike). Parandalimi i varësisë nga droga midis nxënësve në shkollë: Rekomandime metodologjike / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia Botuese VGIPKRO, 2006. – Shtojcë e revistës “Viti arsimor”, nr.42. Seria “Kursimi i shëndetit”, vëll. nr 3. – 128 f. Dodina N.P.

53. Monitorimi i aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit në shkollë (rekomandime metodologjike). Standardet dhe monitorimi në arsim: Revista informative shkencore, nr. 3 (54), 2007 - M.: Shtëpia botuese Qendra Kombëtare e Standardeve dhe Monitorimit të Arsimit. fq 20-27.

54. Modelimi i edukimit shëndetsor (metodë. rekomandime). Çështjet e arsimit: Revistë shkencore dhe arsimore, Nr. 2, 2007 - M.: Shtëpia botuese e Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror "Shkolla e Lartë Ekonomike"". fq 140-160.

55. Strategji gjithëpërfshirëse për parandalimin e varësisë nga droga tek nxënësit në shkollë.

(rekomandime metodologjike) print. Strategjia gjithëpërfshirëse për parandalimin e varësisë nga droga midis nxënësve të shkollës: Rekomandime metodologjike për mësuesit dhe prindërit / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2007. – 112 f. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

56. Programi për parandalimin e HIV/AIDS në institucionet arsimore.

(zhvillimi metodologjik) shtypje. Programi për parandalimin e HIV/AIDS në institucionet arsimore / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia botuese VGIPC RO, 2007. – 70 f. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

57. Parandalimi i HIV/AIDS në institucionet arsimore: Udhëzime për mësuesit.

(rekomandime metodologjike) print. Parandalimi i HIV/AIDS në institucionet arsimore: Rekomandime metodologjike për mësuesit. – Volgograd: Shtëpia Botuese VGIPC RO, 2007. – Rekomandimet metodologjike u zhvilluan në kuadrin e programit rajonal të aktiviteteve të Administratës së Rajonit të Volgogradit për të luftuar përdorimin e drogës dhe trafikun e drogës për 2006-2008. – 188 f. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

58. Vlerësimi gjithëpërfshirës i efektivitetit të aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit në shkollë.

59. Shëndeti im: Formimi i një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj shëndetit dhe parandalimit të HIV/AIDS tek adoleshentët në shkollë.

(rekomandime metodologjike) print. Shëndeti im: Formimi i një qëndrimi të bazuar në vlera për shëndetin dhe parandalimin e HIV/AIDS tek adoleshentët në shkollë / autor. P.P. Kuchegasheva, Yu.V. Naumenko, I.V. Fedoskina; redaktuar nga Yu.V. Naumenko. – M.: Globus, 2008. – 236 f. – (Seria “Punë arsimore”). Kuchega-sheva P.P., Fedoskina I.V.

60. Aktivitetet shëndetësore të shkollës: monitorimi i efektivitetit.

(rekomandime metodologjike) print. Aktivitetet shëndetësore të shkollës: monitorimi i efektivitetit. Rekomandime metodologjike për mësuesit dhe drejtuesit e institucioneve arsimore / Autor-ed. Yu.V. Naumenko. – M.: Shtëpia botuese “Globus”, 2008. – 125 f. – (Seria “Menaxhimi i shkollës”).

61. Parandalimi i stresit dhe forcimi i shëndetit emocional të adoleshentëve.

(rekomandime metodologjike) print. Planifikimi i shkollës: Revista për drejtuesit e shkollave, Nr. 6, 2008 - M.: Shtëpia botuese "Arsimi Kombëtar". fq 57-69 (fillim). - Planifikimi i shkollës: Revista për administratorët e shkollave, Nr. 1, 2009 - M.: Shtëpia Botuese e Arsimit Publik. fq 78-88 (fund).

62. Monitorimi i punës së edukimit fizik dhe shëndetësor në shkollë (rekomandime metodologjike). Drejtimi i shkollës fillore: Revista informative shkencore, Nr. 4, 2009 - M.: Shtëpia botuese e ZAO "MCFER". fq 70-78.

63. Monitorimi i njohurive të nxënësve për një mënyrë jetese të shëndetshme.

64. Qasjet kryesore për mësimin e fëmijëve të talentuar (rekomandime metodologjike). Drejtimi i shkollës fillore: Revista informative shkencore, Nr. 11, 2009 - M.: Shtëpia botuese e ZAO "MCFER". fq 4-10.

65. Monitorim gjithëpërfshirës i efektivitetit të aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit në shkollë.

(rekomandime metodologjike) print. Aktivitetet e kursimit të shëndetit në kontekstin e politikës arsimore shtetërore: Materialet e II All-Russian. shkencore-praktike konf. "Ruajtja dhe promovimi i shëndetit në institucionet arsimore të Federatës Ruse" (30-31 tetor 2008) / Ed. F.F. Kharisova. – M.: Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit, 2009. F.113-158.

67. Fëmijët e talentuar, familja dhe shkolla publike: si të ruhen dhe rriten talentet e rinj?

68. Monitorim gjithëpërfshirës i efektivitetit të aktiviteteve shëndetësore të shkollave: rekomandime për drejtuesit e institucioneve arsimore.

(rekomandime metodologjike) print. Monitorim gjithëpërfshirës i efektivitetit të aktiviteteve shëndetësore të shkollave: rekomandime për drejtuesit e institucioneve arsimore / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia Botuese Osnova, 2010. – 60 f. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.

69. Monitorimi gjithëpërfshirës i efektivitetit të aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit në shkollë: rekomandime për specialistët e autoriteteve komunale të arsimit (rekomandime metodologjike). Monitorimi gjithëpërfshirës i efektivitetit të aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit në shkollë: rekomandime për specialistët e autoriteteve arsimore komunale / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Shtëpia Botuese Osnova, 2010. – 68 f. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.

70. Optimizimi i orarit të mësimit: krahasimi i ngarkesës normative dhe reale të nxënësve.

72. Të ushqyerit e duhur për nxënësit e shkollës: probleme dhe rekomandime (rekomandime metodologjike). Enciklopedia e punës administrative në shkollë: Një libër referues elektronik universal për administratorin e një institucioni arsimor. Nr. 15, 2011. – M.: Shoqëria botuese “Shtator”. F. 21.

73. Programi i përafërt i punës korrektuese.

74. Aktivitetet shëndetësore të shkollës: monitorimi i efektivitetit.

75. Aktivitetet e një institucioni arsimor për krijimin e një kulture të shëndetit dhe një stili jetese të sigurt për nxënësit e shkollave fillore (koleksioni i programeve). Aktivitetet e një institucioni arsimor për të krijuar një kulturë të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për nxënësit e shkollave fillore: Përmbledhje programesh / Autor-përmbledhje. Yu.V. Naumenko. – M.: APKiPPRO, 2011. – 48 f. Annenkov V.V., Masterov A.G., Chubarenko V.V.

76. Rekomandime për mësuesit për organizimin e punës parandaluese me prindërit për parandalimin e varësisë nga droga tek fëmijët dhe adoleshentët (rekomandime metodologjike). Revista shkencore dhe metodologjike e zëvendësdrejtorit të shkollës për punë edukative: Menaxhimi i procesit arsimor në shkollë. Nr. 4, 2011. – M.: Shtëpia botuese NOU Qendra “Kërkim Pedagogjik”. fq 50-58.

77. Program shembull për krijimin e një kulture të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt.

Naumenko Yuri Vladimirovich ka çmime:

Yu.V. Naumenko, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor,

Shefi i Departamentit të Pedagogjisë Korrektuese,

psikologji sociale dhe edukim shëndetësor

Akademia Shtetërore e Studimeve të Avancuara të Volgogradit

kualifikimet dhe rikualifikimin e punonjësve të arsimit

Programi “Shëndeti im”: baza konceptuale

Bazat e vlerave të programit arsimor "Shëndeti im"

Studiuesit janë unanim se brenda çdo kulture ekziston një sistem i krijuar historikisht i simboleve të ndërlidhura që formojnë kulturën, të krijuar për t'i mësuar njerëzit me lloje të caktuara të aktiviteteve jetësore në përputhje me një model të caktuar të nevojshëm për ekzistencën e një lloji të caktuar integriteti sociokulturor Duke kontestuar ekzistencën e sistemeve të tjera, ne kemi vërtetuar ekzistencën e sistemit bazë të mëposhtëm të simboleve formuese të kulturës: "shëndeti - mënyrë jetese e shëndetshme - shëndet i keq".

"Shëndeti" si një simbol kulturor është një imazh i një personi (ideal), që korrespondon me një sistem të caktuar të pikëpamjeve etike dhe filozofike për botën në tërësi dhe për vendin (qëllimin) e një personi në këtë botë, karakteristik. të një komuniteti të caktuar social-kulturor. Një person i shëndetshëm është një person që është në gjendje jo vetëm të ekzistojë i sigurt brenda një kulture të caktuar, por edhe ta mbështesë atë me aktivitetet e tij të drejtpërdrejta jetësore. Prandaj, një "mënyrë jetese e shëndetshme" si një simbol kulturor-formues, që rrjedh nga simboli "shëndet", përcakton një mënyrë jetese për një person individual që është e favorshme për një komunitet të caktuar socio-kulturor.

Simboli sociokulturor "sëmundje" përshkruan imazhin e një personi i cili, me vetëdije ose pa vetëdije, nuk e pranon plotësisht ose pjesërisht sistemin e vlerave të një komuniteti të caktuar sociokulturor dhe për këtë arsye nuk mund të jetë i suksesshëm në të.

Kështu, sistemi i simboleve të ndërvarura që formojnë kulturën "shëndet - mënyrë jetese e shëndetshme - shëndet i keq" ruan integritetin e kulturës përmes riprodhimit të saj në çdo person individual.

Në rusisht dhe, më pas, në kulturën sovjetike, fenomeni i "shëndetit" në nivelin e ndërgjegjes (mentalitetit) publik është perceptuar gjithmonë si një karakteristikë integruese e zhvillimit holistik të një individi dhe është identifikuar me "shëndetin" e një person, pra mirëqenie në jetën mendore, sociale dhe familjare. Simboli formues i kulturës "mënyrë jetese e shëndetshme" që korrespondon me këto ide supozoi një proces të pafund të vetë-edukimit dhe përmirësimit nga një person i natyrës së tij fizike dhe shpirtërore-morale në unitetin e tyre të pandashëm për të arritur mirëqenien sociale dhe personale.

Në kushtet e reja sociokulturore, veprimtaritë shëndetësore të një organizate arsimore, të bazuara në idetë mjekësore dhe biologjike për fenomenin e "shëndetit", nuk mund të zgjidhin problemin e zhvillimit të një qëndrimi ndaj shëndetit si vlerë tek brezi i ri. Modeli mjekësor dhe biologjik i shëndetit është larg ideve sociokulturore për fenomenin e "shëndetit".

Ne propozojmë përmbajtjen e mëposhtme sociokulturore të fenomenit "shëndeti", që korrespondon me mentalitetin dhe kulturën ruse: shëndeti është një gjendje e integritetit të zhvillimit fizik, mendor dhe social të një personi, për të cilin ai ka nevojë për të arritur mirëqenien personale dhe sociale. Ideja formuese e sistemit për simbolin e propozuar sociokulturor "shëndet" është pozicioni: një person është i shëndetshëm nëse përmirësohet shpirtërisht dhe fizikisht dhe vazhdimisht përpiqet për më të mirën në jetën e tij personale dhe publike.

Tradicionalisht, një karakteristikë cilësore e fenomenit "shëndeti" është vitaliteti, të cilin ne e përkufizojmë si një cilësi sistematike të personalitetit që karakterizon unitetin organik të aftësive psikofiziologjike dhe sociale të një personi për të përdorur në mënyrë efektive mjetet e vetë-shprehjes pozitive dhe vetë-realizimit brenda. një shoqëri specifike kulturore dhe historike. Duke përmbledhur kërkimet psikologjike, dallojmë dy nivele të vitalitetit: psikofiziologjik dhe social-personal.

Vitaliteti psikofiziologjik karakterizon jetën e njeriut në nivelin e organizmit biologjik dhe vetitë mendore tipike individuale:

Trupi i njeriut ka një përshtatshmëri mjaft të lartë ndaj ndryshimeve në mjedisin e tij tipik natyror dhe social, i cili manifestohet në ruajtjen e gjendjes së zakonshme pozitive të shëndetit;

Qëndrueshmëria dhe identiteti i përvojave emocionale në situata të ngjashme;

Përputhja e reagimeve mendore me forcën dhe shpeshtësinë e ndikimeve mjedisore, rrethanave sociale dhe situatave.

Vitaliteti social dhe personal karakterizon veprimtarinë jetësore të një personi në nivelin e subjektivitetit (në interpretimin e E.I. Isaev dhe V.I. Slobodchikov):

Ndërgjegjësimi i individit për vazhdimësinë, qëndrueshmërinë dhe identitetin e vetes së tij fizike, mendore dhe personale;

Aftësia për të menaxhuar sjelljen e dikujt në përputhje me normat, rregullat dhe ligjet shoqërore;

Kritika pozitive për veten dhe veprimtarinë e tij jetësore në të gjitha format dhe manifestimet e saj, si dhe rezultatet e saj;

Aftësia për të planifikuar pozitivisht aktivitetet e jetës dhe zbatimin e këtij plani në terma të përgjithshëm;

Aftësia për të ndryshuar sjelljen dhe për të sqaruar kuptimin e ekzistencës së dikujt në varësi të ndryshimit të rrethanave të jetës.

Prandaj, mënyra e jetesës së një personi është një strategji individuale për arritjen e një gjendje mirëqenieje, e ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat individuale të vitalitetit. Përmbajtja përkatëse e fenomenit sociokulturor "mënyrë jetese e shëndetshme" është aktiviteti jetësor i njeriut që synon vetë-zhvillimin sipas ligjeve të ekzistencës natyrore dhe shoqërore, në vetë-ruajtjen natyrore dhe manifestimin e vetvetës për vetë-afirmim pozitiv në trupin e vet, në mjedisi i menjëhershëm shoqëror, në shoqëri dhe në natyrë në tërësi. Edukimi shkollor, i cili forcon shëndetin e një fëmije, duhet të konsistojë, para së gjithash, në zhvillimin e tij, në aktivitete të përbashkëta jetësore me bashkëmoshatarët dhe mësuesit në kushtet e një procesi arsimor holistik, mënyra konstruktive për zgjidhjen e situatave të vështira të jetës si të nevojshme. kusht për ruajtjen dhe forcimin e qëndrueshmërisë së tyre. Kjo do të thotë të arrish një gjendje "tërësie optimale" me karakteristikat "të qëndrueshme" dhe "të qëndrueshme në manifestim".

Një kuptim i ri jo-tradicional i fenomenit të "shëndetit" shoqërohet me kërkime në sferën semantike të personalitetit (D.A. Leontiev), ku përmbajtja sociokulturore e fenomenit të "shëndetit" pasqyrohet në formën e një sistemi semantik personal " tabloja e brendshme e shëndetit”, e cila kryen funksionin e strukturimit të marrëdhënies së subjektit me botën dhe dhënies së stabilitetit të strukturës së këtyre marrëdhënieve bazuar në një lexim individual të simbolit sociokulturor “shëndeti”. Ne identifikojmë katër nivele të sistemit të kuptimit personal "pamje e brendshme e shëndetit".

Në nivelin e parë (informativ-pasiv), shëndeti perceptohet si një e dhënë e caktuar, e pavarur nga një person, si gjendje e mungesës së sëmundjes. Aktivitetet për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të njeriut shprehen në trajtimin lokal jo-sistemik dhe masat parandaluese në lidhje me shfaqjen e gjendjes së "shëndetit të keq".

Në nivelin e dytë (përshtatës-mbështetës), shëndeti perceptohet si një gjendje e mirëqenies që një person mund të arrijë në mënyrë të pavarur si rezultat i masave sistematike parandaluese dhe respektimit të një stili jetese të shëndetshëm në kuptimin e tij tradicional. Aktivitetet për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të dikujt në këtë nivel janë sistematike dhe të qëllimshme për nga natyra, por përmbajtja e tij mbetet një sërë masash terapeutike dhe parandaluese për parandalimin e shëndetit të keq. Në nivelin e tretë (burim-pragmatik), shëndeti perceptohet si një burim që një individi duhet t'i përshtatet kushteve të jashtme sociale dhe natyrore për të arritur një gjendje suksesi. Prandaj, shëndeti duhet ruajtur dhe përmirësuar në mënyrë që ky burim të mos përdoret para kohe. Në këtë nivel, aktivitetet për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit janë gjithashtu të natyrës sistemore dhe të qëllimshme, por përmbajtja e tij përcaktohet nga karakteristikat psikofiziologjike të një personi dhe aspiratat e tij personale.

Në nivelin e katërt (të orientuar personalisht), shëndeti perceptohet si një manifestim i aftësisë së një personi për zhvillim harmonik (fizik, social dhe shpirtëror) dhe për të arritur një gjendje mirëqenieje. Shëndeti shoqërohet me gjendjen e një personi si një personalitet unik, origjinal që e realizon veten në veprimtarinë krijuese. Prandaj, aktivitetet për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e dikujt perceptohen si të nevojshme dhe të natyrshme për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim.

Kështu, kuptimi pedagogjik i fenomeneve të "shëndetit" dhe "mënyrës së shëndetshme të jetesës" mund të formulohet si më poshtë.

Shëndetiështë një karakteristikë sociokulturore e një personi që integron elementë sistematikë të sferave efektive-praktike dhe semantike të individit (vitaliteti dhe pamja e brendshme e shëndetit) dhe manifestohet në suksesin e aktiviteteve jetësore në arritjen e një gjendje mirëqenieje (fizike, mendore dhe sociale).

Rrjedhimisht, një mënyrë jetese e shëndetshme është një strategji individuale për jetën e një personi për të arritur një gjendje të mirëqenies, e cila zbatohet në bazë të ideve sociokulturore të bazuara në vlera për fenomenin e "shëndetit" dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të vitalitetit.

Në të njëjtën kohë, edukimi tradicional për ruajtjen e shëndetit është i përqendruar në ruajtjen dhe forcimin e vitalitetit psikofiziologjik të nxënësve të shkollës dhe nuk mbulon të gjitha problemet e zhvillimit të fenomenit kompleks sociokulturor të "shëndetit" midis nxënësve të shkollës. Prandaj, arritja e aktiviteteve sistematike dhe gjithëpërfshirëse për ruajtjen e shëndetit të shkollës duke rritur numrin e teknologjive të përdorura për ruajtjen e shëndetit dhe diversitetin e tyre pa një ndryshim domethënës në idetë semantike të nxënësve të shkollës për fenomenin socio-kulturor të "shëndetit" nuk është premtuese, pasi. nuk e zgjidh problemin e përvetësimit të përmbajtjes social-kulturore të dukurisë së “shëndetit”.

Kështu, detyra strategjike e shkollës për formimin e shëndetit si një fenomen sociokulturor është formimi tek nxënësit e një sistemi personal të kuptimeve "pamje e brendshme e shëndetit" në nivele burimore dhe të orientuara nga personaliteti në lidhje me përmirësimin e vitalitetit. e nxënësve të shkollës në nivel psikofiziologjik dhe socio-personal.

Objektivat taktike të shkollës për të zhvilluar shëndetin si fenomen sociokulturor:

Trajnimi në metodat e identifikimit të faktorëve që shkaktojnë stres dhe që lidhen me kryerjen e aktiviteteve aktuale së bashku me një grup specifik sociokulturor, i cili do të ndihmonte për të kuptuar thelbin e këtyre faktorëve, zbulimin në kohë dhe parashikimin e ndikimit të tyre;

Strategjitë e të mësuarit për zgjidhjen e problemeve individuale duke përmirësuar me qëllim vitalitetin e dikujt në mënyrë që të arrihet një rezultat individualisht domethënës gjatë kryerjes së aktiviteteve aktuale;

Trajnimi për masat specifike për të mbrojtur nga ekspozimi ndaj faktorëve stresues ose për të eliminuar shpejt pasojat negative të një ekspozimi të tillë;

Mësoni të menaxhoni emocionet tuaja duke ofruar ndihmë në identifikimin dhe kuptimin e tyre, në rregullimin dhe formulimin verbal të emocioneve tuaja në përputhje me qëndrimet sociokulturore të shoqërisë;

Trajnim në metodat e komunikimit efektiv nën stres ose në pritje të një stresi të tillë;

Përmirësimi i vitalitetit psikofiziologjik në kulturën fizike dhe aktivitetet shëndetësore, duke marrë parasysh gjendjen reale të shëndetit somatik.

Programi arsimor "Shëndeti im" duhet të ndihmojë në zgjidhjen e pesë të parave të detyrave taktike të renditura më sipër në lidhje me nxënësit e shkollave fillore.

Parimet dhe tiparet e organizimit të trajnimit në programin arsimor "Shëndeti im"

Logjika dhe tendencat në zhvillimin e përmbajtjes dhe formave të organizimit të arsimit të përgjithshëm sot manifestohen si një rritje e rëndësisë së komponentëve vlera-semantike të përmbajtjes së arsimit në krahasim me ato civilizuese, si zëvendësim i riprodhimit. modeli funksional i edukimit me një model të bazuar në kompetenca. Ky trend është mishëruar qartë në standardet arsimore të shtetit federal për arsimin e përgjithshëm fillor dhe arsimin e përgjithshëm bazë. Prandaj, orientimi shëndetsor i arsimit të përgjithshëm manifestohet në identifikimin e përbërësve specifikë të përmbajtjes së tij në formën e programit arsimor "Shëndeti im", të cilat kontribuojnë në formimin e përvojës personale të një fëmije që dizajnon veten dhe jetën e tij. aktivitete në përputhje me përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndeti", si dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të vitalitetit dhe mundësitë për përmirësimin e tij.

Ky fokus në formësimin e shëndetit të programit arsimor "Shëndeti im" mbështetet nga parimet e mëposhtme:

Parimi i integritetit ideologjik dhe semantik të komponentit të njohurive të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, i cili formon përmbajtjen sociokulturore të fenomenit të "shëndetit";

Parimi i identifikimit kulturor të fëmijës si rezultat i zotërimit të përmbajtjes sociokulturore të fenomenit "shëndeti" në procesin e edukimit të përgjithshëm;

Parimi i hartimit të komponentit zhvillimor të orientimit shëndetsor të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm;

Parimi i organizimit të edukimit të orientuar drejt personalitetit, i cili përfshin zotërimin e përmbajtjes sociokulturore të fenomenit "shëndeti".

Parimi i integritetit ideologjik dhe semantik të komponentit të njohurive të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, duke formuar përmbajtjen sociokulturore të fenomenit të "shëndetit".

Ky parim bazohet në faktin se:

Sistemi i njohurive për shëndetin si fenomen social-kulturor duhet të pasqyrojë idenë e përgjithshme: “Njeriu është i shëndetshëm nëse përmirësohet shpirtërisht dhe fizikisht dhe vazhdimisht përpiqet për më të mirën në jetën e tij personale dhe publike”;

Struktura e njohurive për shëndetin si një fenomen social-kulturor në nivelet arsimore duhet të pasqyrojë një sistem të ndërlidhur idesh që karakterizojnë shëndetin si integritet në përputhje me modelin integral të formimit të tij.

Parimi i integritetit ideologjik dhe semantik të komponentit të njohurive të orientimit shëndetsor të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, përveç programit arsimor "Shëndeti im", zbatohet në mënyrë më efektive në përmbajtjen thelbësore të lëndëve "Bota përreth. Ne” dhe “Kultura fizike”.

Mosrespektimi i këtij parimi gjatë strukturimit të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm çon në faktin se njohuritë për përmbajtjen e fenomenit "shëndeti" janë josistematike dhe bazohen kryesisht në koncepte mjekësore dhe biologjike. Si rezultat, kjo njohuri nuk përfshihet në tablonë vlera-semantike të botës. Ky gabim mund të shmanget nëse përmbajtja e arsimit të përgjithshëm është projektuar në formën e një grupi situatash kulturore dhe plot ngjarje që vërtetojnë jetën për grupin e fëmijëve për të jetuar dhe përjetuar së bashku.

Lajtmotivi i të gjitha situatave kulturo-ngjarja vërtetuese jetësore që u ofrohen studentëve për ndërgjegjësim dhe diskutim duhet të jetë teza se shëndeti i çdo personi në unitetin e manifestimeve të tij fizike, mendore dhe sociale është kusht i domosdoshëm për ruajtjen dhe zhvillimin e kulturës. dhe shoqëria - mirëqenia sociale mund të ndërtohet vetëm fizikisht dhe shpirtërisht njerëz të shëndetshëm. Qëndrimi ynë bazohet në deklaratën e A.B. Orlov se përvoja është e aftë të parashikojë situata dhe ngjarje që ende nuk kanë ndodhur, por që paraqiten në vetëdijen e subjektit si gjendje të ngarkuara emocionalisht dhe veprojnë për të si një ngjarje në jetën e tij. Përjetimi i një ngjarje apo situate nuk nënkupton domosdoshmërisht pjesëmarrjen në atë ngjarje. Ju gjithashtu mund të përjetoni një ngjarje mendërisht, duke imagjinuar veten në një situatë të veçantë dhe duke përjetuar "diçka të veçantë". Vetë përvojat, natyrisht, nuk e motivojnë një person për të kryer veprime, por është kjo "diçka e veçantë" që vepron si një sinjal i brendshëm përmes të cilit realizohet kuptimi personal i ngjarjeve të ardhshme. Duke ndjekur logjikën e propozuar, ne argumentojmë se përvoja e një fëmije të një situate afirmuese të jetës kulturore-ngjarja çon në formimin e një qëndrimi emocional-vlerësues ndaj fenomenit të "shëndetit" në lidhje me veten dhe shoqërinë në koordinatat "i shëndetshëm - i pashëndetshëm". “. Për sa i përket qasjes tradicionale për përshkrimin e përmbajtjes së edukimit, sa më sipër mund të riformulohet si më poshtë: përvoja e një fëmije për një situatë kulturore-ngjarjeje që vërteton jetën është një nga mënyrat për të formuar përvojën e marrëdhënieve personale. Në përputhje me sa më sipër, ne formulojmë parimin e identifikimit kulturor të fëmijës si rezultat i zotërimit të përmbajtjes sociokulturore të fenomenit "shëndeti" në procesin e edukimit të përgjithshëm.

Parimi i identifikimit kulturor të një fëmije si rezultat i zotërimit të përmbajtjes sociokulturore të fenomenit "shëndet" në procesin e edukimit të përgjithshëm

Në mënyrë që personaliteti i studentit të zhvillohet si një person i kulturës në procesin e arsimit të përgjithshëm, është e nevojshme të plotësohet përmbajtja e arsimit me një sërë situatash kulturore dhe vërtetuese të jetës, në mënyrë që ekipi i fëmijëve të jetojë dhe përjetojë së bashku. për të formuar një qëndrim semantik në çdo anëtar të ekipit, i cili është një kusht i domosdoshëm për ruajtjen dhe zhvillimin e kulturës dhe shoqërisë është shëndeti i çdo personi në të gjitha manifestimet e tij (fizike, mendore dhe sociale).

Ndër shumëllojshmërinë e gjerë të formave të përvojës emocionale, ne kemi identifikuar më të zakonshmet:

Një sfond i përgjithshëm pozitiv emocional që shfaqet kur nxënësit e shkollës perceptojnë informacione për shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme, si dhe kur vlerësojnë faktet dhe fenomenet e realitetit për përputhjen e tyre me përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndet". Kjo gjendje emocionale karakterizohet nga paqëndrueshmëri dhe mosdiferencim në lidhje me objektet e përvojës dhe bazohet në formulën "e këndshme - e pakëndshme" (ose "e dhimbshme - jo e dhimbshme", "e mundur - e pamundur");

Vlerësimi emocional i situatës së informacionit për shëndetin dhe realitetin përreth, i cili është i diferencuar (formula "e drejtë - e gabuar" ose "e arsyeshme - e paarsyeshme"). Si rregull, ndodh kur studenti tashmë ka një përvojë të caktuar emocionale kur vlerëson faktet dhe fenomenet e realitetit për përputhjen e tyre me përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndet";

Një vlerësim i qëndrueshëm emocional i diferencuar i aktivitetit të jetës së dikujt dhe botës përreth për përputhjen me përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndeti" (formula "e dobishme - shkakton dëm" ose "zhvillon dhe ndihmon në përmirësimin - shkatërron bukurinë dhe integritetin"). Një analizë e praktikës mësimore tregon se një sfond i përgjithshëm pozitiv emocional kur perceptohet informacioni për shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme është tipik për shumicën e nxënësve të rinj. Prandaj, mësuesit nuk e strukturojnë përmbajtjen e arsimit të përgjithshëm në sistem në formën e një sekuence të lidhur logjikisht të situatave kulturore-ngjarje që vërtetojnë jetën. Si rrjedhojë, këto përvoja të paqëndrueshme dhe të padiferencuara nuk fitojnë një gjendje të re cilësore ndërsa nxënësit e shkollës rriten dhe, si rrjedhojë, gradualisht humbasin funksionin e tyre vlerësues dhe rregullues.

Zbatimi i komponentit kulturologjik të orientimit shëndetsor të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, përveç programit arsimor "Shëndeti im", është më efektiv në përmbajtjen lëndore të disiplinave të tilla akademike si "Leximi letrar", "Bota". rreth nesh", "Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë", "Arti", "Kultura fizike".

Parimi i hartimit të komponentit zhvillimor të orientimit shëndetsor të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm

Komponenti zhvillimor i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm do të përqendrohet në zotërimin e nxënësve të fenomenit sociokulturor "shëndeti" nëse:

Përmbajtja e arsimit të përgjithshëm do të kontribuojë në aktualizimin dhe ndërgjegjësimin e studentëve për nevojën për ndërveprim pozitiv me të tjerët për të zgjidhur problemet e jetës së një personi të caktuar dhe problemet e zhvillimit shoqëror (ideja e sistemit formues: "Shëndeti si një gjendje e mirë. -të qenit është e pamundur pa mirëqenien e të tjerëve dhe aq më tepër për shkak të shëndetit të tyre të keq”);

Përvetësimi i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm do të zotërohet nga studentët në procesin e zgjidhjes së një sekuence të ndërlidhur të situatave që vërtetojnë jetën, përmbajtja e së cilës është zgjidhja e problemit të optimizimit të aktiviteteve arsimore të nxënësve të shkollës, duke marrë parasysh aftësitë e tyre individuale psikofiziologjike dhe karakteristikat e ndërveprimit në kushtet e një grupi të caktuar fëmijësh.

Një analizë e praktikës pedagogjike tregon se komponenti zhvillimor i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm me një orientim shëndetsor, përveç programit arsimor "Shëndeti im", mund të zbatohet pothuajse në të gjitha lëndët shkollore të shkollës fillore.

Parimi i organizimit të edukimit të orientuar nga personaliteti, i cili përfshin zotërimin e përmbajtjes sociokulturore të fenomenit "shëndeti".

Në mënyrë që arsimi i përgjithshëm, i cili formon fenomenin sociokulturor të "shëndetit", të orientohet personalisht, është e nevojshme:

Si një ide sistemformuese për strukturimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, evidentoni problemin ekzistencial: “Ruajtja dhe përmirësimi i shëndetit individual në kushtet e transformimeve shoqërore sistematike për të arritur një gjendje të mirëqenies së plotë”;

Për të zgjidhur këtë problem në lidhje me situata të veçanta në jetën e studentit, ftojeni atë të përjetojë situata jetësore të formave dhe përmbajtjeve të ndryshme, duke i jetuar dhe përjetuar të cilat studenti do të demonstrojë funksionet themelore personale.

Kështu, edukimi shëndetësor i orientuar drejt personalitetit në kuptimin që ne propozojmë duhet të çojë në aktualizimin e funksioneve themelore personale të mëposhtme të nxënësve të shkollës:

Selektiviteti (rishikimi) i përvojës jetësore të dikujt tjetër dhe të dikujt për vlerën e tij në krahasim me përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndet";

Reflektimi për situatën tuaj të jetës, vlerësimi i sjelljes suaj, statusi në ekip, suksesi në komunikim dhe biznes, etj. mbi korrespondencën e tyre me thelbin e fenomenit "shëndet" (gjendja e mirëqenies fizike, mendore dhe sociale);

Lidhja e përvojës aktuale me vlerat dhe planet strategjike të individit, arritjen dhe ruajtjen e gjendjes së “shëndetit” si mirëqenie fizike, mendore dhe sociale;

Vetërregullimi dhe vendimet e përgjegjshme në situata të ndryshme të jetës për të shmangur prishjen e shëndetit të dikujt në të gjitha format e tij (ose minimizuar pasojat e ndikimeve të mundshme negative të mjedisit socio-kulturor përreth);

Nevoja për vetë-realizim përmes krijimtarisë dhe tejkalimit të tradicionalizmit gjatë hartimit të një strategjie individuale të jetës bazuar në përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndet";

Aftësia për të qenë i lirë, i pavarur, i pavarur nga autoritetet e jashtme dhe përqendrimi në marrjen e vendimeve jetike mbi karakteristikat individuale dhe nevojën për të ruajtur dhe ruajtur shëndetin e dikujt (gjendja e mirëqenies fizike, mendore dhe sociale).

Një analizë e praktikës pedagogjike tregon se, si në situatën me zbatimin e komponentit zhvillimor, efektiviteti i aktiviteteve të shkollës në zbatimin e edukimit të orientuar drejt personalitetit me një orientim shëndetsor mbetet gjithashtu i ulët. Arsyeja kryesore e këtij fenomeni është mungesa e të kuptuarit midis stafit pedagogjik për thelbin e fenomenit të "shëndetit" si një karakteristikë sociokulturore e një personi. Si rezultat, një edukim shëndetësor i orientuar drejt personalitetit është krijuar mbi idetë mjekësore dhe biologjike për shëndetin, dhe sukseset e mundshme në këtë fushë të veprimtarisë së shkollës janë arritje lokale dhe ekstra-sistematike që nuk ndikojnë në rezultatin e përgjithshëm.

Parimi i formimit tek nxënësit e një komponenti të bazuar në kompetenca të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, i përqendruar në formimin e fenomenit sociokulturor "shëndet".

Në mënyrë që edukimi, i cili formëson fenomenin sociokulturor të “shëndetit” te nxënësit e shkollës, të jetë i një natyre të bazuar në kompetenca, është e nevojshme:

Në përmbajtjen e arsimit të përgjithshëm, theksoni një sekuencë detyrash-situatash që modelojnë situatat e jetës reale të vetëvendosjes së nxënësve kur ndërveprojnë me një grup specifik sociokulturor në aktivitete që janë të rëndësishme për ta, të cilat mbartin rrezikun e problemeve shëndetësore në cilindo prej tyre. formon (fizik, mendor, social) dhe aktualizon problemin e përmirësimit të vitalitetit të tyre (psikofiziologjik dhe social-personal) për të ruajtur shëndetin;

Ofroni studentëve një teknologji adekuate për zgjidhjen e këtyre situatave problemore në formën e hartimit individual të një strategjie për sjelljen e tyre dhe reflektimit të mëvonshëm kolektiv të çdo vendimi në mënyrë që ta optimizojnë atë dhe ta konsolidojnë atë në formën e një sistemi dinamik semantik "gatishmëri për të optimizimi i qëndrueshmërisë në kushtet e ndryshimeve sistematike shoqërore”;

Organizimi i mbështetjes pedagogjike për nxënësit e shkollave në procesin e formimit të fenomenit sociokulturor "shëndeti".

Përveç programit arsimor "Shëndeti im", në mësimet e shkencave natyrore, lëndën "Bota përreth nesh" dhe edukimi fizik, situata të ndryshme të vetëvendosjes së jetës që lidhen me nevojën për përpjekje vullnetare për të hequr dorë nga zakonet e pashëndetshme mund të të simulohen, dhe në mësimet e leximit letrar dhe themelet e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve Rusi - situata që lidhen me përmbushjen e roleve shoqërore dhe orientimit në sistemin e vlerave morale dhe kulturore të nevojshme për ruajtjen e shëndetit social dhe mendor. .

Llojet e veprimtarive dhe format e orëve

Programi arsimor "Shëndeti im" është shembullor dhe nuk përcakton një sekuencë strikte për studimin e materialit në një klasë të caktuar. Në të njëjtën kohë, studimi i tij presupozon një qasje koncentrike për prezantimin e materialit arsimor për të gjithë periudhën e studimit në fazën fillestare të arsimit të përgjithshëm: të gjitha temat studiohen plotësisht në të gjitha klasat, por në nivele të ndryshme të kompleksitetit të prezantimit. të materialit dhe shkallës së veprimtarisë njohëse të nxënësve. Në veçanti, në klasat 3-4, forma kryesore e organizimit të procesit arsimor duhet të jetë zbatimi i punës së projektimit dhe kërkimit nga studentët për temat përkatëse.

Programi edukativ përfshin zhvillimin e mësimeve shëndetësore një herë në javë në kurriz të orëve të pjesës së ndryshueshme ose orëve të aktiviteteve jashtëshkollore të planit edukativ (edukativ), zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor, në një drejtim të përgjithshëm kulturor. Struktura e mësimeve përbëhet nga pjesët e mëposhtme:

Përditësimi i përvojës ekzistuese dhe njohurive të përditshme. Kjo pjesë përdor ushtrime të ndryshme psikologjike, duke përfshirë brainstorming, si dhe materiale stimuluese audio;

Formimi i ideve të reja. Ajo kryhet duke përdorur lojëra psikologjike, skica krijuese, elemente të psikodramës;

Përpunimi i një strategjie personale të sjelljes ("ankande idesh", kryerja e punës së projektimit dhe kërkimit, si dhe mënyra të tjera për zgjidhjen e situatave problemore);

Kuptimi i përvojës së fituar, reflektimi ("vazhdoni fjalinë" dhe të tjera).

Formimi i fenomenit të "shëndetit" si një karakteristikë socio-kulturore e një personi është i mundur vetëm në situata të organizuara posaçërisht për të konfirmuar jetën, duke përfshirë mekanizmat e kuptimit personal. Prandaj, çdo mësim duhet t'i kushtohet të kuptuarit dhe gjetjes së mënyrave për të zgjidhur situata të tilla.

Me situatë afirmuese të jetës nënkuptojmë projektin e një situate gjithëpërfshirëse të formimit të fenomenit sociokulturor "shëndeti" si një manifestim i vetëvendosjes së jetës së një personi, i cili jo vetëm që kërkon që ai të demonstrojë vetitë e temës së jetës dhe jetës. veprimtarisë, por edhe jep një rezultat që përcakton karakteristikat e krijimtarisë së tij jetësore në tërësi.

Dallohen llojet e mëposhtme të situatave që vërtetojnë jetën:

Situata e kërkimit të motiveve dhe qëllimeve të veprimtarisë jetësore bazuar në përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndet" dhe situatën e analizës dhe vlerësimit të problemeve dhe rrethanave të jetës, duke marrë parasysh përmbajtjen sociokulturore të fenomenit "shëndet" dhe karakteristikat individuale. të vitalitetit (që do të thotë edukim);

Situata e zgjedhjes së jetës dhe e vendimmarrjes, duke marrë parasysh përmbajtjen sociokulturore të fenomenit të "shëndetit" dhe karakteristikat individuale të vitalitetit (që do të thotë ndërgjegjësim);

Situata e hartimit të një stili jetese (përmirësimi i vitalitetit në lidhje me sqarimin e sistemit semantik "pamje e brendshme e shëndetit") dhe marrja e përgjegjësisë për "projektin" e dikujt (që do të thotë ndërtim).

Të tre llojet e situatave janë të mundshme për t'i perceptuar nxënësit e shkollave fillore. Por, siç tregon praktika, në klasat 1-2, të mësuarit është më efektiv kur hartohen situata të formimit të kuptimit dhe të ndërgjegjësimit që vërtetojnë jetën.

Në klasat 3-4, mësimet duhet të mbizotërojnë nga situata të ndërtimit të kuptimit që vërtetojnë jetën, të cilat zgjidhen efektivisht në formën e përfundimit të një projekti edukativ. Si rezultat, studenti më i ri do të jetë në gjendje të ndërtojë një strategji optimale individualisht efektive të sjelljes brenda aktivitetit që po shpaloset aktualisht në ndërveprim me një grup specifik sociokulturor, i cili do t'i lejojë atij të arrijë sukses pa cenuar shëndetin e tij në të gjitha manifestimet e tij.

Rezultatet e planifikuara të studentëve që zotërojnë përmbajtjen e programit arsimor

Kompetencat universale që formohen në procesin e zotërimit të përmbajtjes së programit arsimor "Shëndeti im":

Aftësia për të organizuar aktivitetet e veta të jetës për të arritur një gjendje të mirëqenies së plotë (somatike, psikologjike dhe sociale);

Aftësia për të marrë pjesë aktive në aktivitete të përbashkëta, për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit për të ruajtur dhe forcuar shëndetin personal dhe publik si një fenomen sociokulturor;

Aftësia për të përcjellë informacion mbi tema të ruajtjes së shëndetit në një formë të arritshme, emocionalisht të gjallë në procesin e ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Pozicionet e mbajtura: Zëvendësdrejtor për Punë Shkencore të Qendrës

Kopshti Siberian SB RAS (CSBS SB RAS), kreu. Laboratori i Bimëve të Ulëta të Kopshtit Botanik Qendror të Degës Siberiane të Akademisë së Shkencave Ruse.

Disiplinat e mësuara:"Limnologji". "Ekologjia". “E Drejta e Mjedisit”, “Biologjia e Përgjithshme, Mikrobiologjia e Ujit dhe Hidroekologjia”, “Bazat e së Drejtës, Ujit, Tokës dhe Ligjit Mjedisor”.

Aktualisht: “Limnologjia”, “Biologjia e përgjithshme, mikrobiologjia e ujit dhe

hidroekologjia”, “Bazat e jurisprudencës, të drejtës së ujit, tokës dhe mjedisit”.

Diplomë akademike: Doktor i Shkencave Biologjike.

Titulli akademik: studiues i lartë.

Përvoja totale e punës: 40 vjeç.

Përvojë pune në specialitet: 40 vjeç.

Informacion shtesë:

Naumenko Yu. V. dha një kontribut të madh në studimin e algave të llojeve të ndryshme të rezervuarëve në Siberi, në zhvillimin e floristikës, ekologjisë dhe gjeografisë së algave, si dhe çështjet e dinamikës së numrit dhe biomasës së fitoplanktonit dhe vlerësimit të tyre. të cilësisë së trupave ujorë të rezervuarëve duke përdorur tregues algash të saprobitetit. Gjatë studimit të fitoplanktonit të lumit. Ob, një komponent kyç i pjesës autotrofike të këtij ekosistemi ujor, ai vendosi diversitetin biologjik të algave të planktonit në këtë rezervuar në nivelin e 1000 llojeve, varieteteve dhe formave. Materialet nga këto studime formuan bazën e disertacionit të tij të doktoraturës. Vitet e fundit, përveç lumit. Obi. Yu. V. Naumenko kryen punë në shkallë të gjerë për studimin e algave në rezervuarët e maleve Altai, Khakassia dhe Tuva, duke përfshirë Rezervën Ndërkombëtare të Biosferës Ubsunur, të cilat, së bashku me organizmat e tjerë ujorë, shërbejnë si tregues të aktivitetit jetësor, vetë. -rregullimi dhe stabiliteti relativ i biocenozave ujore.

Në vitin 1977 ai u diplomua në Universitetin Shtetëror të Irkutsk me një diplomë në biologji.

Në 1985 ai mbrojti tezën e tij (Novosibirsk) me temën "Fitoplanktoni i Ob, Irtysh i Poshtëm dhe ndryshimet e tij nën ndikimin e faktorëve antropogjenë".

Në vitin 1996 ai mbrojti disertacionin e doktoraturës (Novosibirsk) me temën "Fitoplanktoni i lumit Ob".

Që nga viti 2000, Zëvendës Drejtor për Punën Shkencore të Kopshtit Qendror Siberian të SB RAS.

Që nga viti 2006, kreu. Laboratori i Bimëve të Ulëta të Kopshtit Botanik Qendror të Degës Siberiane të Akademisë së Shkencave Ruse.

Naumenko Yu.V. punon në një numër këshillash disertacioni për mbrojtjen e disertacioneve të doktoraturës, është nënkryetar i këshillit të disertacionit të doktoraturës në Sistemin Qendror të Bibliotekave të Degës Siberiane të Akademisë së Shkencave Ruse, zëvendës kryeredaktor i revistës "Flora World të Rusisë aziatike”.

Disertacionet e përfunduara nën drejtimin e Yu V. Naumenko dhe të mbrojtura për gradën Kandidat i Shkencave Biologjike:

Nazyn Chechekma Dembirelovna - "Algoflora e pellgut të lumit Elegest (Republika e Tyva), 2007

Skorobogatova Olga Nikolaevna - "Fitoplanktoni i lumit Vakh (Siberia Perëndimore), 2010.

Evgenia Gennadievna Makeeva - "Algat e liqeneve në pjesën stepë të Rezervatit Natyror Shtetëror Khakassky", 2012.