Veprimtaria pedagogjike ka shumë parime dhe veçori që çdo mësues duhet t'i mbajë mend dhe t'u përmbahet. Ne do të përpiqemi të marrim parasysh jo vetëm karakteristikat e përgjithshme të veprimtarisë pedagogjike, por edhe të mësojmë për veçoritë e tij, metodat e ndërtimit, metodat e punës me fëmijët. Në fund të fundit, edhe një mësues i certifikuar nuk mund të dijë gjithmonë saktësisht çdo rregull dhe koncept.

Karakteristike

Pra, ndoshta, ia vlen të fillohet me karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike profesionale të mësuesit. Ai qëndron në faktin se veprimtaria pedagogjike është, para së gjithash, ndikimi i mësuesit te nxënësi, i cili është i qëllimshëm dhe i motivuar. Mësuesi duhet të përpiqet të zhvillojë një personalitet gjithëpërfshirës dhe të përgatisë fëmijën për të hyrë në moshën madhore. Baza e aktiviteteve të tilla janë themelet e edukimit. Veprimtaria pedagogjike mund të zbatohet vetëm në një institucion arsimor dhe zbatuesit e tij janë ekskluzivisht mësues të trajnuar që kanë përfunduar të gjitha fazat e nevojshme të formimit dhe zotërimit të këtij profesioni.

Karakteristikë e qëllimit të veprimtarisë pedagogjike është se është e nevojshme të krijohen të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin normal të fëmijës, në mënyrë që ai të realizojë plotësisht veten si objekt dhe si lëndë edukimi. Ju mund të përcaktoni lehtësisht nëse qëllimi i vendosur është arritur. Për ta bërë këtë, ne thjesht krahasojmë ato cilësi të personalitetit me të cilat fëmija erdhi në shkollë dhe ato me të cilat ai largohet nga institucioni arsimor. Kjo është karakteristika kryesore e veprimtarisë pedagogjike.

Lënda dhe mjetet

Objekti i këtij aktiviteti është vetë organizimi i procesit të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve të tij. Ky ndërveprim ka fokusin e mëposhtëm: studentët duhet të zotërojnë plotësisht përvojën sociokulturore dhe ta pranojnë atë si bazë dhe kusht për zhvillim.

Karakteristikat e lëndës së veprimtarisë pedagogjike janë shumë të thjeshta, mësuesi luan rolin e tij. Më në detaje, ky është personi që kryen një lloj të caktuar veprimtarie mësimore.

Në veprimtarinë pedagogjike ekzistojnë motive të caktuara, të cilat zakonisht ndahen në të jashtme dhe të brendshme. Ato të jashtme përfshijnë dëshirën për rritje profesionale dhe personale, por ato të brendshme përfshijnë një orientim humanist dhe prosocial, si dhe dominim.

Mjetet e veprimtarisë pedagogjike përfshijnë: njohuri jo vetëm të teorisë, por edhe të praktikës, mbi bazën e të cilave një mësues mund të mësojë dhe edukojë fëmijët. Ai përfshin gjithashtu jo vetëm literaturë edukative, por edhe literaturë metodologjike dhe materiale të ndryshme vizuale. Këtu mund të përfundojmë karakterizimin e përmbajtjes së veprimtarive mësimore dhe të kalojmë në aspektet praktike.

Karakteristikat e vlerës

Prej kohësh dihet se mësuesit i përkasin klasës së inteligjencës. Dhe, sigurisht, secili prej nesh e kupton se është puna e mësuesit që përcakton se si do të jetë brezi ynë i ardhshëm dhe se cilat do të synojnë aktivitetet e tyre. Pikërisht në këtë drejtim çdo mësues duhet të ketë parasysh karakteristikat vlerore të veprimtarisë mësimore. Pra, këto përfshijnë:

1. Qëndrimi i mësuesit ndaj periudhës së fëmijërisë. Këtu theksi kryesor është se sa plotësisht i kupton mësuesi veçoritë e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe të rriturve, nëse i kupton vlerat me të cilat përballen fëmijët tani dhe nëse e kupton vetë thelbin e kësaj periudhe.
2. Humanistik Vetëm nga emri bëhet e qartë se mësuesi duhet të demonstrojë pozicionin e tij humanist. Veprimtaria e tij profesionale duhet të përqendrohet në vlerat kulturore të gjithë njerëzimit, në ndërtimin e një dialogu korrekt me studentët, në organizimin e një qëndrimi krijues dhe, më e rëndësishmja, reflektues ndaj punës. Si një lloj aplikimi i kësaj vlere, mund të veçojmë parimet e veprimtarisë pedagogjike, të shprehura nga Sh.Amonashvili, se mësuesi duhet t'i dojë fëmijët dhe të humanizojë mjedisin në të cilin ndodhen këta fëmijë. Në fund të fundit, kjo është e nevojshme në mënyrë që shpirti i fëmijës të jetë në rehati dhe ekuilibër.
3. Cilësitë e larta morale të një mësuesi. Këto cilësi mund të vihen re lehtësisht duke vëzhguar pak stilin e sjelljes së mësuesit, mënyrën e tij të komunikimit me fëmijët, aftësinë e tij për të zgjidhur situata të ndryshme që ndodhin në veprimtaritë mësimore.

Këto janë karakteristikat vlerore të veprimtarisë pedagogjike. Nëse mësuesi nuk i merr parasysh këto pika, atëherë puna e tij nuk ka gjasa të jetë e suksesshme.

Stilet e veprimtarisë mësimore

Pra, tani ia vlen t'i kushtohet vëmendje karakteristikave të stileve të veprimtarisë pedagogjike, nga të cilat shkenca moderne ka vetëm tre.

1. Stili autoritar. Këtu studentët veprojnë vetëm si objekte ndikimi. Gjatë organizimit të procesit mësimor, ai vepron si një lloj diktatori. Sepse ai jep detyra të caktuara dhe pret që studentët e tij t'i kryejnë ato në mënyrë të padiskutueshme. Ai gjithmonë kontrollon rreptësisht aktivitetet edukative dhe në të njëjtën kohë nuk është gjithmonë mjaft korrekt. Dhe nuk ka kuptim të pyesësh një mësues të tillë pse ai jep ndonjë urdhër ose kontrollon veprimet e nxënësve të tij kaq fort. Nuk do të ketë përgjigje për këtë pyetje, pasi një mësues i tillë nuk e konsideron të nevojshme t'u shpjegojë veten fëmijëve të tij. Nëse gërmoni pak më thellë në karakteristikat psikologjike të këtij lloj aktiviteti mësimor, do të vini re se më shpesh një mësues i tillë nuk e pëlqen punën e tij, ka një karakter shumë të ashpër dhe me vullnet të fortë dhe karakterizohet nga ftohtësia emocionale. Mësuesit modernë nuk e mirëpresin këtë stil të mësimdhënies, pasi ka mungesë të plotë të kontaktit me fëmijët, aktiviteti i tyre njohës zvogëlohet ndjeshëm dhe dëshira për të mësuar zhduket. Studentët janë të parët që vuajnë nga një stil autoritar. Disa fëmijë përpiqen të protestojnë kundër një mësimi të tillë, bien në konflikt me mësuesin, por në vend që të marrin një shpjegim, hasin në një reagim negativ nga mësuesi.
2. Stili demokratik. Nëse një mësues ka zgjedhur një stil demokratik të mësimdhënies, atëherë ai, natyrisht, i do shumë fëmijët, i pëlqen të kontaktojë me ta, në këtë mënyrë ai tregon profesionalizmin e tij të lartë. Dëshira kryesore e një mësuesi të tillë është të vendosë kontakte me fëmijët që dëshiron të komunikojë me ta në kushte të barabarta. Qëllimi i tij është një atmosferë e ngrohtë dhe e qetë në klasë, mirëkuptim i plotë i ndërsjellë midis audiencës dhe mësuesit. Ky stil i mësimdhënies nuk përfshin mungesën e kontrollit mbi fëmijët, siç mund të duket. Kontrolli ekziston, por është disi i fshehur. Mësuesi dëshiron t'u mësojë fëmijëve pavarësinë, ai dëshiron të shohë iniciativën e tyre, t'i mësojë ata të mbrojnë mendimin e tyre. Fëmijët kontaktojnë shpejt me një mësues të tillë, dëgjojnë këshillat e tij, ofrojnë zgjidhjet e tyre për probleme të caktuara dhe zhvillojnë dëshirën për të marrë pjesë në aktivitete edukative.
3. Mësuesit që zgjedhin këtë stil mësimdhënieje quhen joprofesionistë dhe të padisiplinuar. Mësues të tillë nuk kanë vetëbesim dhe shpesh hezitojnë në klasë. Ata i lënë fëmijët në duart e tyre dhe nuk i kontrollojnë aktivitetet e tyre. Çdo grup studentësh është sigurisht i kënaqur me këtë sjellje të mësuesit, por vetëm në fillim. Në fund të fundit, fëmijët kanë nevojë të madhe për një mentor, ata duhet të mbikëqyren, t'u jepen detyra dhe të ndihmohen në zbatimin e tyre.

Pra, karakterizimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike na jep një kuptim të plotë se si mund të ndërtohen marrëdhëniet midis nxënësve dhe mësuesit dhe në çfarë do të çojë sjellja e këtij të fundit. Para se të shkoni në një mësim me fëmijët, duhet të përcaktoni me saktësi preferencat tuaja në mësimdhënie.

Veprimtari psikologjike dhe pedagogjike

Në këtë temë, është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje karakteristikave të veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike, pasi ajo është paksa e ndryshme nga veprimtaria pedagogjike që kemi shqyrtuar tashmë.

Veprimtaria psikologjike dhe pedagogjike është veprimtaria e një mësuesi, e cila synon të sigurojë që lëndët e procesit arsimor të zhvillohen në drejtime personale, intelektuale dhe emocionale. Dhe e gjithë kjo duhet të shërbejë si bazë për fillimin e vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit të të njëjtave lëndë.

Një mësues-psikolog në shkollë duhet t'i drejtojë aktivitetet e tij drejt socializimit të personalitetit të fëmijës, me fjalë të tjera, ai duhet t'i përgatisë fëmijët për jetën e rritur.

Ky drejtim ka mekanizmat e veta të zbatimit:

• Mësuesi duhet t'u paraqesë fëmijëve situata reale dhe të imagjinuara sociale dhe së bashku me to të kërkojë mënyra për t'i zgjidhur ato.
• Bëhet një diagnozë nëse fëmijët janë të gatshëm të hyjnë në marrëdhënie shoqërore.
• Mësuesi duhet t'i inkurajojë fëmijët të përpiqen për vetë-njohje, të jenë në gjendje të përcaktojnë lehtësisht pozicionin e tyre në shoqëri, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe të jenë në gjendje të kërkojnë mënyra për të dalë nga situata të ndryshme.
• Mësuesja duhet t'i ndihmojë fëmijët të analizojnë probleme të ndryshme sociale dhe të hartojnë sjelljen e tyre në rastet kur gjenden në situata të vështira jetësore.
• Mësuesi krijon një fushë informacioni të zhvilluar për secilin nga nxënësit e tij.
• Çdo iniciativë e fëmijëve mbështetet në shkollë, dhe vetëqeverisja e nxënësve del në pah.

Kjo është një karakteristikë e thjeshtë e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.

Veprimtaria pedagogjike e mësuesit

Më vete, në veprimtarinë pedagogjike, do të doja të veçoja llojet e veprimtarive të një mësuesi të shkollës. Janë tetë lloje gjithsej, secila prej të cilave ka karakteristika të sojës. Ne do të shqyrtojmë thelbin e secilit prej llojeve të disponueshme më poshtë. Përshkrimi i këtyre llojeve mund të quhet edhe karakteristikë e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi që punon në shkollë.

Aktivitetet diagnostike

Aktiviteti diagnostik konsiston në faktin se mësuesi duhet të studiojë të gjitha aftësitë e studentëve, të kuptojë se sa i lartë është niveli i tyre i zhvillimit dhe sa mirë janë rritur. Në fund të fundit, është thjesht e pamundur të kryesh punë pedagogjike me cilësi të lartë nëse nuk i njeh aftësitë psikologjike dhe fizike të fëmijëve me të cilët duhet të punosh. Pika të rëndësishme janë edhe edukimi moral dhe mendor i fëmijëve, marrëdhëniet e tyre me familjen dhe atmosfera e përgjithshme në shtëpinë prindërore. Një mësues mund ta edukojë siç duhet nxënësin e tij vetëm nëse e ka studiuar atë absolutisht nga të gjitha anët. Për të kryer saktë aktivitetet diagnostikuese, mësuesi duhet të zotërojë të gjitha metodat me të cilat është e mundur të përcaktohet me saktësi niveli i arsimimit të studentit. Mësuesi duhet të dijë jo vetëm gjithçka për aktivitetet edukative të fëmijëve, por edhe të interesohet për interesat e tyre jashtë shkollës, të studiojë prirjet e tyre drejt një ose një lloji tjetër aktiviteti.

Orientuese-prognostike

Çdo fazë e veprimtarisë edukative kërkon që mësuesi të përcaktojë drejtimet e tij, të përcaktojë me saktësi qëllimet dhe objektivat dhe të jetë në gjendje të bëjë parashikime për rezultatet e veprimtarisë. Kjo do të thotë që mësuesi duhet të dijë saktësisht se çfarë dëshiron të arrijë dhe në çfarë mënyrash do ta bëjë atë. Këtu përfshihen edhe ndryshimet e pritshme në personalitetin e nxënësve. Në fund të fundit, kjo është pikërisht ajo që synon veprimtaria pedagogjike e mësuesit.

Mësuesi duhet të planifikojë paraprakisht punën e tij edukative dhe ta drejtojë atë për të siguruar që interesimi i fëmijëve për të mësuar rritet. Ai gjithashtu duhet të shprehë qëllimet dhe objektivat specifike që u vendosen fëmijëve. Mësuesi duhet të përpiqet të bashkojë ekipin, t'i mësojë fëmijët të punojnë së bashku, së bashku, të vendosin qëllime të përbashkëta dhe t'i arrijnë ato së bashku. Mësuesi duhet t'i drejtojë aktivitetet e tij për të stimuluar interesat njohëse të fëmijëve. Për ta bërë këtë, duhet të shtoni më shumë emocione dhe momente interesante në fjalimin tuaj.

Aktiviteti orientues-prognostik nuk mund të ndërpritet në këtë drejtim mësuesi duhet të veprojë vazhdimisht.

Veprimtaritë e ndërtimit dhe projektimit

Është shumë i lidhur me orientimin dhe aktivitetin prognostik. Kjo lidhje është e lehtë për t'u parë. Në fund të fundit, kur një mësues fillon të planifikojë të krijojë lidhje në një ekip, paralelisht me këtë, ai duhet të hartojë detyrat që i janë caktuar, të zhvillojë përmbajtjen e punës edukative që do të kryhet me këtë ekip. Këtu mësuesi do të përfitojë shumë nga njohuritë nga fusha e pedagogjisë dhe psikologjisë, ose më saktë ato pika që lidhen drejtpërdrejt me mënyrat dhe metodat e organizimit të ekipit edukativ. Ju gjithashtu duhet të keni njohuri për format dhe metodat ekzistuese të organizimit të arsimit. Por kjo nuk është gjithçka që një mësues duhet të jetë në gjendje të bëjë. Në fund të fundit, këtu është gjithashtu e rëndësishme të jeni në gjendje të planifikoni saktë punën edukative dhe aktivitetet edukative, si dhe të angazhoheni në vetë-zhvillim. Sepse aftësia për të menduar në mënyrë krijuese është jashtëzakonisht e dobishme në këtë çështje.

Aktivitetet organizative

Kur mësuesi e di saktësisht se çfarë lloj pune do të bëjë me nxënësit e tij, i ka vendosur vetes një qëllim dhe i ka përcaktuar detyrat e kësaj pune, ai duhet të përfshijë vetë fëmijët në këtë aktivitet dhe të zgjojë interesin e tyre për njohuritë. Këtu nuk mund të bëni pa numrin e mëposhtëm të aftësive:

• Nëse një mësues e ka marrë seriozisht detyrën e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve, atëherë ai duhet të përcaktojë shpejt dhe saktë detyrat e këtyre proceseve.
• Është e rëndësishme që mësuesi të zhvillojë iniciativën nga vetë nxënësit.
• Ai duhet të jetë në gjendje të shpërndajë saktë detyrat dhe detyrat në ekip. Për ta bërë këtë, ju duhet të njihni mirë ekipin me të cilin do të duhet të punoni në mënyrë që të vlerësoni me ndjeshmëri aftësitë e secilit pjesëmarrës në procesin pedagogjik.
• Nëse një mësues organizon ndonjë aktivitet, atëherë ai thjesht duhet të jetë drejtuesi i të gjitha proceseve dhe të monitorojë me kujdes ecurinë e veprimeve të nxënësve.
• Nxënësit nuk do të jenë në gjendje të punojnë pa frymëzim, dhe kjo është arsyeja pse detyra e mësuesit është të bëhet pikërisht ky frymëzues. Mësuesi duhet të kontrollojë të gjithë procesin, por me aq kujdes sa të jetë mezi i dukshëm nga jashtë.

Aktivitete informuese dhe shpjeguese

Ky aktivitet është mjaft i rëndësishëm në procesin modern pedagogjik, pasi tani pothuajse gjithçka është e lidhur me teknologjinë e informacionit. Këtu mësuesi do të veprojë përsëri si organizator i procesit arsimor. Është në të që fëmijët duhet të shohin burimin kryesor nga i cili do të nxjerrin informacion shkencor, moral, estetik dhe ideologjik. Kjo është arsyeja pse nuk do të mjaftojë thjesht të përgatiteni për mësimin, duhet të kuptoni çdo temë dhe të jeni gati për t'iu përgjigjur çdo pyetjeje nga studenti. Duhet të jeni plotësisht të përkushtuar ndaj lëndës që po jepni. Në fund të fundit, ndoshta nuk do të jetë lajm për askënd që rrjedha e mësimit varet drejtpërdrejt nga sa mirë mësuesi e ka zotëruar materialin që po jep. A mund të japë ai shembuj cilësorë, të lëvizë lehtësisht nga një temë në tjetrën dhe të japë fakte specifike nga historia e kësaj teme?

Pra, shohim që mësuesi duhet të jetë sa më erudit. Ai duhet të jetë i vetëdijshëm për të gjitha risitë brenda lëndës së tij dhe vazhdimisht t'ua komunikojë ato studentëve të tij. Një pikë tjetër e rëndësishme është niveli i zotërimit të njohurive praktike. Meqenëse prej tij varet se sa mirë studentët do të jenë në gjendje të zotërojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Aktivitete nxitëse të komunikimit

Ky është një aktivitet që lidhet drejtpërdrejt me ndikimin e mësuesit te nxënësit në kohën e mësimit. Këtu mësuesi duhet të ketë sharm të lartë personal dhe kulturë morale. Ai duhet të jetë në gjendje jo vetëm të krijojë marrëdhënie miqësore me studentët, por edhe t'i mbështesë me kompetencë gjatë gjithë procesit arsimor. Nuk duhet të prisni aktivitet të lartë njohës nga fëmijët nëse mësuesi është pasiv. Në fund të fundit, ai duhet të tregojë me shembullin e tij nevojën për të demonstruar aftësitë e tij të punës, krijuese dhe njohëse. Kjo është e vetmja mënyrë për t'i bërë fëmijët të punojnë dhe jo thjesht t'i detyroni, por t'u zgjoni dëshirën. Fëmijët ndjejnë gjithçka, që do të thotë se duhet të ndiejnë respekt nga mësuesi i tyre. Atëherë edhe ata do ta respektojnë atë. Ata duhet të ndiejnë dashurinë e tij në mënyrë që të japin të tyren në këmbim. Gjatë veprimtarive mësimore, mësuesi duhet të interesohet për jetën e fëmijëve, të marrë parasysh dëshirat dhe nevojat e tyre, të mësojë për problemet e tyre dhe të përpiqet t'i zgjidhë ato së bashku. Dhe, sigurisht, është e rëndësishme që çdo mësues të fitojë besimin dhe respektin e fëmijëve. Dhe kjo është e mundur vetëm me punë të organizuar siç duhet dhe, më e rëndësishmja, me kuptim.

Një mësues që në mësimet e tij shfaq tipare të tilla të karakterit si thatësia dhe pashpirtshmëria, nëse kur flet me fëmijët nuk shfaq asnjë emocion, por thjesht përdor një ton zyrtar, atëherë një aktivitet i tillë definitivisht nuk do të jetë i suksesshëm. Fëmijët zakonisht kanë frikë nga mësues të tillë, nuk duan të kontaktojnë me ta dhe kanë pak interes për lëndën që prezanton ky mësues.

Aktivitete analitike dhe vlerësuese

Thelbi i karakteristikave të veprimtarisë pedagogjike të këtij lloji qëndron në emrin e tij. Këtu mësuesi kryen vetë procesin pedagogjik dhe në të njëjtën kohë bën një analizë të ecurisë së formimit dhe edukimit. Bazuar në këtë analizë, ai mund të identifikojë aspektet pozitive si dhe mangësitë që duhet të korrigjojë më vonë. Mësuesi duhet të përcaktojë qartë qëllimin dhe objektivat e procesit mësimor dhe t'i krahasojë ato vazhdimisht me rezultatet e arritura. Është gjithashtu e rëndësishme këtu të bëni një analizë krahasuese midis arritjeve tuaja në punë dhe arritjeve të kolegëve tuaj.

Këtu mund të shihni qartë reagimet e punës suaj. Me fjalë të tjera, ekziston një krahasim i vazhdueshëm midis asaj që keni dashur të bëni dhe asaj që keni arritur të bëni. Dhe bazuar në rezultatet e marra, mësuesi tashmë mund të bëjë disa rregullime, të shënojë gabimet e bëra dhe t'i korrigjojë ato në kohën e duhur.

Aktivitete kërkimore dhe krijuese

Do të doja të përfundoja me këtë lloj veprimtarie përshkrimin e veprimtarisë praktike pedagogjike të mësuesit. Nëse një mësues është të paktën pak i interesuar për punën e tij, atëherë elementët e një aktiviteti të tillë janë domosdoshmërisht të pranishëm në praktikën e tij. Një aktivitet i tillë ka dy anë, dhe nëse marrim parasysh të parën, ka këtë kuptim: çdo veprimtari e një mësuesi duhet të jetë të paktën paksa në natyrë krijuese. Nga ana tjetër, mësuesi duhet të jetë në gjendje të zhvillojë në mënyrë krijuese çdo të re që vjen në shkencë dhe të jetë në gjendje ta paraqesë atë drejt. Në fund të fundit, duhet të bini dakord që nëse nuk tregoni ndonjë kreativitet në aktivitetet tuaja mësimore, atëherë fëmijët thjesht do të ndalojnë së perceptuari materialin. Askush nuk është i interesuar vetëm të dëgjojë tekst të thatë dhe të mësojë vazhdimisht përmendësh teorinë. Është shumë më interesante të mësosh diçka të re dhe ta shikosh atë nga këndvështrime të ndryshme, të marrësh pjesë në punë praktike.

konkluzioni

Ky artikull prezantoi të gjitha aktivitetet pedagogjike që shpalosin në mënyrë sa më të plotë të gjithë procesin mësimor.

Megjithatë, me shfaqjen e profesionit të mësuesit, edukimi familjar, edukimi publik dhe edukimi spontan dhe aksidental i fëmijëve dhe të rinjve nuk u zhdukën nga jeta publike.

Si më parë, pothuajse e gjithë shoqëria është e angazhuar në një lloj veprimtarie pedagogjike. Komponenti pedagogjik është i pranishëm në aktivitetet e çdo strukture drejtuese; funksioni pedagogjik realizohet nga arti; Mjekët, gazetarët dhe drejtorët bëhen edukatorë. Veprimtaria pedagogjike kthehet në një atribut të kulturës universale njerëzore.

Kështu, qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është të krijojë marrëdhënie midis njerëzve në fusha të ndryshme.

Le të theksojmë këto fusha:

• 1. Familja, marrëdhëniet familjare - një person rritet kryesisht në një familje, duke përjetuar ndikimin e prindërve, vëllezërve, motrave dhe të afërmve të tjerë. Në të njëjtën kohë, ai ndikon te njerëzit e afërt.
• 2. Sfera e vetë-edukimit, formimi i vetes si individ, si specialist Këto procese fillojnë rreth adoleshencës dhe më pas për shumicën e njerëzve vazhdojnë gjatë gjithë jetës.
• 3. Sfera e menaxhimit - në ekipet e ndërmarrjeve. institucionet dhe organizatat; personi në krye të ekipit ua përcjell përvojën dhe njohuritë e tij të rinjve dhe i udhëheq ata.
• 4. Sfera e marrëdhënieve globale ndërnjerëzore - vendosja e marrëdhënieve, mirëkuptimi i ndërsjellë, bashkëpunimi, aftësia për kompromis, marrëveshje në sferën e marrëdhënieve ndërkombëtare, ndërnjerëzore.

Kemi identifikuar fushat në të cilat manifestohet veprimtaria e përgjithshme pedagogjike. Format e saj janë mjaft të gjithanshme.

Por krahas veprimtarive të përgjithshme pedagogjike, ekziston edhe veprimtaria pedagogjike profesionale. Ajo kryhet nga njerëz të trajnuar posaçërisht - mësues.

Përkufizimi i veprimtarisë mësimore.

Sipas psikologut L.M. Mitina, "aktiviteti pedagogjik përfshin veprimtarinë profesionale të një mësuesi që synon zgjidhjen e problemeve të zhvillimit dhe aftësimit të brezit të ri" Mitina L.M. Mësuesi si person dhe profesionist. M.: - 1994, f. 15..

Veprimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale, përmbajtja e së cilës është trajnimi, edukimi, edukimi, zhvillimi i studentëve (fëmijë të moshave të ndryshme, studentë të shkollave, shkollave teknike, shkollave profesionale, institucioneve të arsimit të lartë, instituteve për aftësim të avancuar, institucioneve të arsimi plotësues etj.) Hyrje në mësimdhënie. M., "Akademia". 2000, fq.6..

Karakteristikat e veprimtarisë mësimore:

• 1. Veprimtaria pedagogjike është unike. Veçantia përcaktohet nga objekti i saj. Objekti i veprimtarisë pedagogjike është një personalitet i gjallë, në zhvillim. Një tipar karakteristik i objektit të veprimtarisë pedagogjike është se ai njëkohësisht vepron si subjekt i kësaj veprimtarie. Prandaj, për suksesin e veprimtarisë mësimore, nuk ka rëndësi vetëm interesi për të, pasioni për të dhe përgjegjësia për të. Por suksesi i saj varet edhe nga qëndrimi i vetë fëmijëve ndaj mësuesit, d.m.th. nga marrëdhënia e tyre.
• 2. Në veprimtarinë pedagogjike përdoren shumë mjete, por kryesore është fjala e mësuesit. Fjala e tij është në të njëjtën kohë një mjet për të shprehur dhe kuptuar thelbin e fenomenit që studiohet, një mjet komunikimi dhe organizimi i veprimtarive të nxënësve të shkollës. Duke përdorur fjalën, mësuesi ndikon në formimin e kuptimit personal, ndërgjegjësimin për rëndësinë e objekteve, proceseve dhe fenomeneve të realitetit përreth.
• 2. Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike, së pari, "materializohen" në pamjen mendore të një personi tjetër - në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij, në tiparet e vullnetit dhe karakterit të tij; së dyti, ato nuk janë menjëherë të dukshme; Në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës vërehen periudha ndryshimesh progresive, ndoshta edhe e kundërta. Në disa raste, lindin vështirësi në vlerësimin e rezultateve të veprimtarive mësimore nga pozicioni aktual i shoqërisë. Për shembull, një mësues zhvillon vlera morale dhe udhëzime që, nga pikëpamja e situatës specifike të sotme, rezultojnë të pa pretenduara.
• 3. Le të shqyrtojmë një veçori tjetër mjaft të rëndësishme të veprimtarisë pedagogjike sot. Marrëdhëniet moderne të tregut sugjerojnë që veprimtaria e mësimdhënies të konsiderohet si një sferë e ofrimit të shërbimeve arsimore. Këto shërbime përfshijnë trajnime në programe arsimore shtesë, rrugë individuale arsimore, tutoring, etj. - diçka që shkon përtej standardeve përkatëse arsimore.

Logjika e ndërtimit të një tregu për shërbimet arsimore dikton nevojën për të mbrojtur të drejtat e konsumatorëve. Ndër të drejtat e tij: e drejta për informacion për shërbimet, e drejta për të zgjedhur një shërbim dhe e drejta për të garantuar cilësinë e shërbimeve të ofruara. Në sistemin arsimor, këto të drejta të konsumatorëve sigurohen nga programet arsimore dhe standardet arsimore. Një shumëllojshmëri programesh dhe standardesh formojnë fushën e zgjedhjes për shërbimet arsimore. Programet edukative janë krijuar për të informuar konsumatorët për thelbin e shërbimeve. Programet dhe standardet veprojnë si garanci për cilësinë e shërbimeve arsimore. Në këtë kuptim, shërbimet arsimore kuptohen si ato që institucionet qeveritare mund t'i ofrojnë popullatës, institucioneve dhe organizatave. Kështu, në institucionet arsimore shoqëria i ofrohen shërbime arsimore nëpërmjet veprimtarive mësimore.

Pra, ne arrijmë të kuptojmë se mësuesit janë të angazhuar në veprimtari pedagogjike të strukturuara në mënyrë të përshtatshme, të organizuara. Por një pjesë e konsiderueshme e shoqërisë në një fushë të caktuar merr pjesë edhe në veprimtari pedagogjike. Lind pyetja: a mund të mbështetet një profesion masiv në një talent apo thirrje të vetme? Apo dikush mund ta bëjë këtë aktivitet?

Ekziston një koncept i kundërindikacioneve mjekësore për zgjedhjen e profesioneve, llojeve të punës dhe formave të trajnimit profesional. Kundërindikacione të tilla mund të jenë edhe psikologjike. Kundërindikimet janë deklarata për të cilat aktivitete nuk rekomandohen ose janë kategorikisht të papranueshme për probleme të caktuara shëndetësore, sëmundje ose tipare të karakterit.

Këto janë kundërindikacionet për profesionin e mësuesit të dhëna në librin e tij nga A.V. Mudrik.

Nëse shëndeti juaj është i dobët dhe mjekët mendojnë se nuk do të përmirësohet, dhe ju jeni dakord me ta, atëherë është më mirë të zgjidhni një punë më të qetë sesa mësimdhënien.

Nëse, megjithë punën e gjatë dhe të vështirë për veten tuaj, keni një diksion të dobët, atëherë është më mirë për ju të mos bëheni mësues.

Nëse, me gjithë përpjekjet tuaja, nuk mund të krijoni kontakte me njerëzit, atëherë mos nxitoni të hyni në një institucion arsimor pedagogjik.

Nëse njerëzit, të rinj apo të moshuar, ju shkaktojnë armiqësi të vazhdueshme ose ju acarojnë vazhdimisht, atëherë përmbahuni, të paktën për disa vite, nga hyrja në rrugën e mësimdhënies.

Nëse shokët thonë se ju mungon mirësia, se shpesh jeni të padrejtë, se keni një karakter të vështirë, mendoni nëse do të arrini t'i hiqni qafe këto mangësi përpara se të bëheni mësues.

Nëse jeni kapur nga ndonjë ide, realizimi i së cilës është qëllimi i ndërgjegjshëm i jetës suaj, atëherë mos nxitoni ta braktisni atë dhe të bëheni mësues.

Por, çka nëse tashmë jeni duke studiuar në një universitet pedagogjik?

Ka dy mënyra për të korrigjuar një gabim: braktisni rrugën e zgjedhur dhe përpiquni, pasi ta provoni mirë veten, të gjeni vendin tuaj; opsioni i dytë është të detyroni veten të punoni shumë për të korrigjuar të metat tuaja dhe të punoni, të punoni për veten tuaj.

Puna mësimore karakterizohet nga tension shumë i lartë nervor. Për të zotëruar masën e fëmijëve, për t'i kapur ata me ndikimin pedagogjik dhe edukativ, është e nevojshme, siç vuri në dukje Komisari Popullor i Shëndetësisë I.A. Semashko, një tension jashtëzakonisht i lartë neuro-psikologjik. Puna e një mësuesi është tepër e madhe në vëllim dhe shoqërohet me mundësi të kufizuara për rekreacion dhe ekspozim ndaj ajrit të pastër.

Kundërindikimet për zgjedhjen e profesioneve të këtij lloji (përfshirë mësimdhënien) janë një sistem nervor i dobët, defekte në të folur, mosshprehje e të folurit, izolim, vetë-përthithje, mosshoqërueshmëri, paaftësi të rënda fizike (sado trishtuese të jetë), plogështi, ngadalësi e tepruar. , indiferencë ndaj njerëzve." mërzitje", mungesë e shenjave të interesit të painteresuar për një person.

Po dikush që ka zgjedhur tashmë profesionin e mësuesit, i cili tashmë është bërë student në një institucion arsimor pedagogjik? Nuk ka nevojë të dëshpëroheni, duhet të punoni shumë dhe me këmbëngulje me veten tuaj. Shumëçka mund të ndryshohet nëse e dini se çfarë duhet ndryshuar, çfarë duhet punuar. Për ta bërë këtë, libri ofron lloje të ndryshme testesh me të cilat mund të provoni veten dhe të zbuloni se cilat cilësi të personalitetit të një mësuesi duhet të zhvilloni në veten tuaj Mudrik A.V. Mësuesi: aftësi dhe frymëzim. M., 1996. F.38..

Por kundërindikacioni më i rëndësishëm është mungesa e dëshirës për të punuar me njerëzit, duke u fokusuar vetëm te vetja.

Përkatësia e një personi në një profesion të caktuar manifestohet në karakteristikat e veprimtarisë së tij dhe mënyrën e të menduarit. Sipas klasifikimit të propozuar nga E. L. Klimov, profesioni i mësuesit i përket grupit të profesioneve subjekt i të cilëve është një person tjetër. Por profesioni i mësuesit dallohet nga të tjerët kryesisht nga mënyra e të menduarit të përfaqësuesve të tij, një ndjenjë e shtuar e detyrës dhe përgjegjësisë. Në këtë drejtim veçohet profesioni i mësuesit, i cili veçohet si grup më vete. Dallimi kryesor i tij nga profesionet e tjera të tipit “person-per-person” është se ai i përket njëkohësisht klasës së profesioneve transformuese dhe asaj të drejtimit. Duke pasur si qëllim të veprimtarisë formimin dhe transformimin e personalitetit, mësuesja thirret të menaxhojë procesin e zhvillimit të saj intelektual, emocional dhe fizik, formimin e botës së saj shpirtërore.

Përmbajtja kryesore e profesionit të mësuesit janë marrëdhëniet me njerëzit. Aktivitetet e përfaqësuesve të tjerë të profesioneve si "njerëz-njeri" kërkojnë gjithashtu ndërveprim me njerëzit, por këtu lidhet me mënyrën më të mirë për të kuptuar dhe kënaqur nevojat njerëzore. Në profesionin e mësuesit, detyra kryesore është të kuptosh qëllimet shoqërore dhe të drejtosh përpjekjet e njerëzve të tjerë për t'i arritur ato.

Pra, një nga veçoritë e veprimtarisë pedagogjike është se objekti i saj ka një natyrë të dyfishtë (L.K. Markova): nga njëra anë është fëmijë, student në gjithë pasurinë e veprimtarisë së tij jetësore, nga ana tjetër, këto janë ato. elemente të kulturës shoqërore që zotëron mësuesi dhe që shërbejnë si “lënd ndërtimor” për formimin e personalitetit. Ky dualitet i natyrës së veprimtarisë pedagogjike shpesh çon në faktin se një mësues i ri e kupton në mënyrë të pamjaftueshme fushën lëndore të veprimtarisë së tij, në qendër të së cilës ndodhet fëmija, dhe në mënyrë të pajustifikueshme e redukton atë në punën me materialin edukativ, në përgatitjen dhe përgatitjen e tij. kryerja e mësimeve, duke harruar se kjo e fundit - vetëm një mjet i veprimtarisë pedagogjike, dhe jo thelbi i saj. Prandaj, profesioni i mësuesit kërkon trajnim kompleks të mësuesve - studime të përgjithshme kulturore, njerëzore dhe speciale.

V.D. Slastyon identifikon karakterin e tij humanist, kolektiv dhe krijues si tiparet kryesore specifike të profesionit të mësuesit.

Funksioni humanist Puna e mësuesit shoqërohet kryesisht me zhvillimin e personalitetit të fëmijës, individualitetin e tij krijues, me njohjen e së drejtës së personalitetit në zhvillim për të qenë objekt i aktiviteteve të përbashkëta. Të gjitha aktivitetet e mësuesit duhet të synojnë jo vetëm ndihmën e fëmijës në zgjidhjen e problemeve me të cilat përballet sot, por edhe përgatitjen e tij për të arritur në mënyrë të pavarur qëllime të reja, komplekse, premtuese që përcaktojnë rrugën e zhvillimit të tij të mëtejshëm.

Natyra kolektive e veprimtarisë pedagogjike. Nëse në profesionet e tjera të grupit "person - person" rezultati, si rregull, është produkt i veprimtarisë së një personi - një përfaqësuesi i profesionit (për shembull, një shitës, mjek, bibliotekar, etj.), atëherë në profesionin e mësuesit është shumë e vështirë të izolohet kontributi i secilit mësues, familje dhe burime të tjera ndikimi në zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Prandaj sot njerëzit po flasin gjithnjë e më shumë për lëndën agregate (kolektive) të veprimtarisë pedagogjike.

Në psikologji, një "subjekt kolektiv" është një grup i ndërlidhur dhe i ndërvarur njerëzish që kryejnë aktivitete të përbashkëta.

Lënda kolektive (kolektive) e veprimtarisë pedagogjike në një kuptim të gjerë kuptohet si personeli mësimor i një shkolle ose institucioni tjetër arsimor, dhe në një kuptim më të ngushtë - rrethi i atyre mësuesve që lidhen drejtpërdrejt me një grup studentësh ose një individi. studenti.

Karakteristikat kryesore të një subjekti kolektiv janë ndërlidhja dhe ndërvarësia, aktiviteti i përbashkët dhe vetë-reflektimi në grup.

Ndërlidhja në kuadrin mësimor kontribuon në formimin e paraaktivitetit, d.m.th. formimi i motivimit për të arritur një qëllim të përbashkët, formimi i një orientimi të përbashkët pedagogjik, me fjalë të tjera, formimi i mësuesve me të njëjtin mendim. Koncepti i "njerëzve me mendje të njëjtë" nuk do të thotë të braktisësh pikëpamjet personale dhe metodat e mësimdhënies. ...Njerëzit me mendje të njëjtë janë njerëz që mendojnë për një gjë, por mendojnë ndryshe, në mënyrë të paqartë, duke zgjidhur çështjet. ky në mënyrën e tyre, nga këndvështrimi i pikëpamjeve të tyre, bazuar në zbulimet e tyre. Sa më shumë hije të ketë brenda çdo komuniteti njerëzor, aq më jetik është ai. Prandaj, sa më shumë mendime të mësuesve për një në fakt, aq më e thellë dhe më e larmishme do të realizohet kjo një rast".

Veprimtaria e përbashkët si karakteristikë e një subjekti kolektiv, ai presupozon jo vetëm veprimtari të përbashkët, por edhe komunikim të përbashkët, komunikim, sjellje në grup dhe marrëdhënie brenda grupit. Veprimtaria pedagogjike është e pamundur pa shkëmbimin e përvojës, pa diskutime dhe mosmarrëveshje, pa mbrojtur pozicionin e vet pedagogjik. Stafi mësimdhënës është gjithmonë një ekip njerëzish të moshave të ndryshme, përvojave të ndryshme profesionale dhe sociale, dhe ndërveprimi pedagogjik përfshin komunikimin dhe marrëdhëniet jo vetëm me kolegët, por edhe me studentët dhe prindërit e tyre. Prandaj, vetëm nëse personeli mësimor bëhet subjekt kolektiv, ai mund t'i shndërrojë kontradiktat ekzistuese në veprimtari të përbashkët konstruktive dhe jo t'i kthejë ato në konflikte të vazhdueshme. L. S. Makarenko argumentoi: "Uniteti i stafit mësimdhënës është një gjë absolutisht vendimtare dhe mësuesi më i ri, më i papërvojë në një ekip të vetëm, të bashkuar, i kryesuar nga një mjeshtër-udhëheqës i mirë, do të bëjë më shumë se çdo mësues me përvojë dhe i talentuar që shkon. kundër me stafin mësimor. Nuk ka asgjë më të rrezikshme se individualizmi dhe grindjet në stafin pedagogjik, nuk ka asgjë më të neveritshme, nuk ka asgjë më të dëmshme”.

Karakteristika më e rëndësishme e një subjekti kolektiv është aftësia e grupit për të vetë-reflektim, si rezultat i së cilës formohen ndjenjat e "Ne" (përvojat e përkatësisë në një grup dhe uniteti me të) dhe imazhi - Ne (ideja e grupit të grupit të dikujt, vlerësimi i tij). Ndjenja dhe imazhe të tilla mund të formohen vetëm në ekipe që kanë historinë, traditat e tyre, respektojnë përvojën pedagogjike të akumuluar nga brezi i vjetër dhe janë të hapur për kërkime të reja pedagogjike, në gjendje të japin një vlerësim kritik, objektiv të veprimtarive të tyre profesionale.

Kështu, tërësia e karakteristikave të lëndës kolektive të veprimtarisë pedagogjike na lejon të gjykojmë klima psikologjike (atmosferë) në stafin mësimdhënës, nga i cili varet në masë të madhe efektiviteti i punës së mësuesit, kënaqësia e tij me punën e tij dhe mundësia e vetë-realizimit dhe vetëaktualizimit në profesion.

Veprimtaria pedagogjike si proces krijues. Tipari më i rëndësishëm dhe sistem-formues i veprimtarisë pedagogjike është natyra e tij krijuese. Duke u nisur nga klasikët e pedagogjisë dhe duke përfunduar me kërkimet më të fundit në veprimtarinë pedagogjike, të gjithë autorët në një mënyrë ose në një tjetër e konsideruan veprimtarinë e një mësuesi-edukatori si një proces krijues. Ky problem është paraqitur më plotësisht në veprat e V. A. Kan-Kalik. Ai po shqyrton krijimtaria pedagogjike si proces i zgjidhjes së problemeve të panumërta në rrethana në ndryshim.

Duhet theksuar se në çdo veprimtari njerëzore ka elemente të krijimtarisë, d.m.th. Çdo aktivitet kombinon domosdoshmërisht përbërësit krijues dhe jo krijues (algoritmik). Algoritmike - supozon një situatë standarde që përjashton lirinë e zgjedhjes kur zgjidh një problem. Kreativiteti ndodh kur metoda e veprimtarisë nuk është e paracaktuar, por përcaktohet nga vetë subjekti i veprimtarisë në përputhje me karakteristikat e situatës. Sidoqoftë, roli i përbërësit krijues në lloje të ndryshme të veprimtarisë është dukshëm i ndryshëm. Komponenti algoritmik i veprimtarisë pedagogjike përfaqësohet nga një grup njohurish dhe përvojash normative psikologjike dhe pedagogjike. Sidoqoftë, ato përdoren në kushte vazhdimisht në ndryshim dhe në situata jo standarde. Kështu, një përmbledhje e mësimit e zhvilluar me kujdes në një situatë komunikimi "të drejtpërdrejtë" me studentët pëson pa ndryshim. Kjo është specifika e krijimtarisë pedagogjike. V. A. Kan-Kalik dhe N. D. Nikandrov vërejnë se "vetë natyra e punës krijuese pedagogjike karakterizohet nga një sërë parametrash që, në kuptimin më të drejtpërdrejtë të fjalës, janë të një natyre normative, e cila në asnjë mënyrë nuk e përjashton origjinën e tyre heuristike. por presupozon disa njohuri të këtij normativiteti. Nëse kjo nuk ndodh, atëherë rezultatet e krijimtarisë pedagogjike nuk mund të jenë mjaft efektive, ashtu siç nuk mund të kompozohet poezi pa pasur njohuri për teknikat e rimës, metrat etj. Sidoqoftë, shumica e studiuesve vërejnë se është në veprimtarinë pedagogjike që përbërësi krijues mbizotëron mbi atë normativ (algoritmik), pasi kërkohet një zgjedhje e vazhdueshme e opsionit optimal për zgjidhjen e një problemi pedagogjik.

Cili është ndryshimi midis krijimtarisë pedagogjike dhe krijimtarisë shkencore, teknike dhe artistike? Duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, V.I. Zagvyazinsky vuri në dukje tiparet e mëposhtme të krijimtarisë së mësuesit.

1. I kufizuar rreptësisht, i ngjeshur në kohë. Mësuesi nuk mund të presë që ajo të "lulëzojë" ai duhet të gjejë metodologjinë optimale për mësimin e ardhshëm dhe shpesh të marrë një vendim të ri gjatë vetë mësimit brenda pak sekondash, nëse lind një situatë që ai nuk e priste.

2. Duke qenë se krijimtaria pedagogjike është e shkrirë me procesin mësimor-arsimor, ajo duhet të sjellë gjithmonë rezultate pozitive. "Negativët lejohen vetëm në teste dhe vlerësime mendore."

3. Krijimtaria pedagogjike është gjithmonë bashkëkrijim.

4. Një pjesë e konsiderueshme e krijimtarisë së mësuesit kryhet në publik, në publik (aftësia për të menaxhuar gjendjen psikofizike të dikujt).

Rezultati i krijimtarisë pedagogjike është gjithashtu specifik. N.V. Kuzmina vëren se "produktet" e krijimtarisë pedagogjike janë gjithmonë risi pedagogjike që synojnë përmirësimin e procesit pedagogjik ose të sistemit pedagogjik në tërësi. Sfera e krijimtarisë pedagogjike, dhe rrjedhimisht e shfaqjes së shpikjeve pedagogjike, është jashtëzakonisht e gjerë. Ato mund të jenë si në fushën e përzgjedhjes dhe përbërjes së përmbajtjes së informacionit në veprimtaritë arsimore dhe jashtëshkollore, ashtu edhe në fushën e përzgjedhjes dhe organizimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive, në krijimin e formave dhe metodave të reja të mësimdhënies dhe edukimit, në mënyra të zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Sidoqoftë, më shpesh ata tregojnë për subjektivitetin e risisë në krijimtarinë pedagogjike (zbulimi i bërë nga mësuesi është i rëndësishëm jo aq për teorinë apo praktikën pedagogjike, por për të dhe studentët e tij në rrjedhën e zgjidhjes së një problemi të veçantë pedagogjik).

Veprimtaria pedagogjike, duke qenë krijuese në thelb, kërkon që çdo mësues të ketë një qasje krijuese ndaj veprimtarive të tij profesionale. Megjithatë, shkalla e realizimit krijues të një mësuesi të caktuar varet nga motivet e tij, cilësitë personale, aftësitë individuale, niveli i njohurive, përvoja e përgjithshme kulturore dhe profesionale. Prandaj, krijimtaria pedagogjike mund të realizohet në nivele të ndryshme. V. A. Kan-Kalik dhe N. D. Nikandrov identifikojnë nivelet e mëposhtme të krijimtarisë pedagogjike.

1. Niveli i ndërveprimit elementar me klasën. Përdoren reagimet dhe ndikimet rregullohen në bazë të rezultateve. Por mësuesi vepron "sipas manualit", sipas shabllonit.

2. Niveli i optimizimit të veprimtarive të mësimit, duke filluar nga planifikimi i tij. Kreativiteti këtu konsiston në një zgjedhje të shkathët dhe një kombinim të përshtatshëm të përmbajtjes, metodave dhe formave të mësimdhënies të njohura tashmë për mësuesin.

3. Niveli heuristik. Mësuesi përdor mundësi krijuese për komunikim të drejtpërdrejtë me nxënësit.

4. Niveli i krijimtarisë (më i larti) e karakterizon mësuesin me pavarësi të plotë. /Mësuesi mund të përdorë teknika të gatshme, por të vendosë në to kontaktin e tij personal. Ai punon me ta vetëm për aq sa ato korrespondojnë me individualitetin e tij krijues, karakteristikat e personalitetit të studentit, nivelin specifik të të mësuarit, edukimin dhe zhvillimin e klasës.

Kështu, çdo mësues vazhdon punën e paraardhësve të tij, por mësuesi krijues sheh më gjerë dhe shumë më tej. Ai në një mënyrë apo tjetër transformon realitetin pedagogjik, por vetëm mësuesi-krijues lufton në mënyrë aktive për ndryshime rrënjësore dhe ai vetë është një shembull i qartë në këtë çështje.

Karakteristikat e punës mësimore në fazën aktuale

Funksionet e punës mësimore

1. Edukative: pajisja e studentëve me një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish.

2. Edukative: formimi tek studentët e një botëkuptimi shkencor, tiparet morale të personalitetit, pikëpamjet dhe besimet. Në shkollë nuk ka mësime të bujarisë, fisnikërisë, respektit dhe vëmendjes ndaj dinjitetit dhe nderit të njerëzve. Edhe mendimtarët e lashtë shtruan pyetjen: "Pse ka mësues të matematikës, por nuk ka mësues që mësojnë virtytin?" Dhe ata vetë u përgjigjën: "Sepse të gjithë mësuesit duhet të jenë mësues moral".

3. Zhvillimore: Gjatë mësimdhënies, nxënësit duhet të zhvillojnë interesin njohës, kreativitetin, vullnetin, emocionet, aftësitë njohëse - të folurit, të menduarit, kujtesën, vëmendjen, imagjinatën, perceptimin.

4. Sociale dhe pedagogjike: të edukojë jo vetëm nxënësin, por edhe prindërit e tij, duke kryer edukimin pedagogjik.

5. Publike: mësuesi është përcjellës i ideve të vlerave universale njerëzore, propagandues, anëtar aktiv i shoqërisë sonë.

Karakteristikat karakteristike të procesit arsimor (pedagogjik).

1. Një fokus i caktuar.

2. Ndërlidhja dhe kontradikta e brendshme e proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit.

3. Ndryshimi i vazhdueshëm i komponentëve të procesit arsimor në lidhje me ndryshimet në rendin shoqëror të shoqërisë (qëllimet, objektivat, përmbajtja, format, metodat).

4. Subjekt – marrëdhënie subjektive, ndërveprime të vazhdueshme. Këto veçori përcaktojnë të gjithë strukturën e veprimtarisë pedagogjike dhe e bëjnë punën e një mësuesi të ndryshëm nga puna e njerëzve të tjerë.

Faktorët kryesorë që ndërmjetësojnë veprimtarinë e mësuesve dhe rezultatet e saj

1. Natyra e fazës së zhvillimit social-ekonomik të shoqërisë.

2. Ideologjia e shoqërisë.

3. Shndërrimi i shkencës në një forcë prodhuese.

4. Diferencimi dhe integrimi i shkencave.

5. Progresi shkencor dhe teknologjik.

6. Rritja e fluksit të informacionit.

7. Rritja e rolit të kohës së lirë në formimin e një lloji të ri njerëzish.

Kërkesat për aktivitetet e një mësuesi të shkollës moderne

1. Qëllimi i trajnimit, zhvillimit dhe edukimit të brezave të rinj.

2. Zbatimi i procesit edukativo-arsimor mbi baza veprimtari-komunikuese dhe qasje humane-personale.

3. Marrja parasysh e ndryshimeve në marrëdhëniet shoqërore dhe moshore, duke përshpejtuar zhvillimin mendor dhe fizik të nxënësve të shkollës.

4. Zbatimi i përmbajtjes vazhdimisht në ndryshim të edukimit dhe edukimit.

5. Përmirësimi i bazës arsimore dhe materiale të shkollës.

6. Pajtueshmëria me kërkesat për organizimin e procesit arsimor në përputhje me institucionet arsimore inovative dhe teknologjitë e reja pedagogjike.

7. Zhvillimi sistematik profesional.

Karakteristikat e punës së një mësuesi në një shkollë moderne

1. Natyra e punës së mësuesit përcaktohet në përgjithësi nga drejtimi i procesit arsimor, që rrjedh nga nevojat e zhvillimit të shoqërisë sonë, nga rendi shoqëror i saj.

2. Specifikat e objektit të veprimtarisë së mësuesit – nxënësit. Organizimi i të gjitha aktiviteteve pedagogjike duhet të marrë parasysh tiparet karakteristike të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit personal si objekt i ndikimit pedagogjik. Ky është një proces kompleks dialektik që ndodh në përputhje me ligjet e zhvillimit të personalitetit; shoqërohet me ndryshime në strukturën dhe funksionet e tij. Zhvillimi nuk ndodh në varësi të drejtpërdrejtë nga ndikimet pedagogjike, por sipas ligjeve të natyrshme në psikikën njerëzore, në përputhje me karakteristikat e perceptimit, të kuptuarit, memorizimit, zhvillimit të vullnetit dhe karakterit të studentit.

3. Objekti i ndikimeve pedagogjike është njëkohësisht edhe subjekti i tyre. Mund të ketë përgjigje ndaj ndikimeve: një reagim i rezistencës (nga niveli minimal i tensionit në konfliktin akut) ose një reagim në formën e aktivitetit njohës (nga niveli i ulët në maksimum). Në procesin edukativo-arsimor duhet të ketë jo vetëm ndikimin e mësuesit tek nxënësit, por një ndërveprim unik mes tyre, marrëdhëniet dialektike mes tyre, si dhe ndërmjet ekipeve të mësuesve dhe nxënësve. Në këtë rast, mund të ketë përthyerje të ndikimeve të tilla ndaj ndikimit të pavarur të subjektit mbi veten e tij: vetë-edukim, vetë-trajnim, vetë-përmirësim.

4. Mësuesi/ja trajton dy objekte të veprimtarisë: me nxënësit dhe me materialin edukativ.

Një mësues i vërtetë shpenzon shumë përpjekje dhe kohë për të rimbushur njohuritë e tij shkencore, për zgjedhjen e qëllimshme të materialit dhe për ta lidhur atë me aftësitë e studentëve. Ai rindërton në mënyrë krijuese përmbajtjen e arsimit, e zbërthen atë, e pasuron me përvojën e jetës përreth dhe vëzhgimet personale të nxënësve, e bën të aksesueshme për të arsimuarit etj.

5. Një pikë thelbësore në ndikimet pedagogjike është natyra e veprimtarive në të cilat mësuesi përfshin nxënësit e shkollës, duke ngjallur nevojën dhe interesin për njohuritë dhe metodat e përvetësimit të tyre, si dhe zhvillimin e këmbënguljes së tyre në tejkalimin e vështirësive arsimore.

6. Puna pedagogjike është punë krijuese. Kërkon që mësuesi të kërkojë vazhdimisht zgjidhje të reja për problemet e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve dhe të rinjve.

7. Burimi i zhvillimit personal është kontradikta midis nevojave, kërkesave, aspiratave të reja të studentit dhe nivelit të zhvillimit të aftësive të tij, midis kërkesave që i paraqiten dhe shkallës së zotërimit të aftësive të nevojshme për përmbushjen e tyre, midis detyrave të reja. dhe mënyrat e tij të vendosura të të menduarit dhe sjelljes.

Veprimtaritë e mësuesit duhet të synojnë zgjidhjen dialektike të këtyre kontradiktave, shndërrimin e tyre në forcat lëvizëse të procesit mësimor dhe edukativ.

8. Natyra krijuese e punës pedagogjike manifestohet në të gjitha fushat e veprimtarisë së mësuesit:

1) konstruktiv, i cili përfshin aktivitete që synojnë hartimin e procesit arsimor (përzgjedhja e përmbajtjes dhe hartimi i një përbërje nga informacioni që u komunikon studentëve; planifikimi i aktiviteteve të studentëve që synojnë zotërimin e kësaj përmbajtjeje; hartimi i aktiviteteve të tyre në secilën fazë të të mësuarit);

2) organizative, e cila përfshin: organizimin e informacionit në procesin e të mësuarit të materialit të ri, organizimin e aktiviteteve të studentëve, organizimin e aktiviteteve dhe sjelljeve të veta;

3) në komunikim, i cili përfshin organizimin e marrëdhënieve në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve (lojë, punë, etj.);
4) në Gnostic, i cili përfshin studimin e:
a) objektin e veprimtarisë së tyre (studentët);

9. Kreativiteti në veprimtarinë pedagogjike është një veprimtari prodhimet e së cilës janë vlera shpirtërore që kanë rëndësi shoqërore. Krijimtaria pedagogjike është, së pari, e natyrës masive;

së dyti, rrallë rezulton në shpikje apo zbulime të reja pedagogjike;

së treti, krijimtaria e mësuesit ka një gamë të gjerë. 10. Puna e mësuesit zhvillohet gjithmonë në ekipe nxënësish, mësuesish, prindërish dhe në ndërveprim të ngushtë me publikun. Dhe kjo punë arrin efikasitet të lartë nëse të gjitha veprimet dhe kërkimet e mësuesit synojnë të kënaqin nevojat dhe qëllimet e përbashkëta. 11. Veprimtaria prodhuese e mësuesit sigurohet vetëm nga

shkathtësi

. Ai konsiston në aftësinë e një mësuesi, me përpjekje racionale, me ndihmën e një sistemi mjetesh pedagogjike, për të arritur rezultate maksimale në trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve të shkollës, duke shpenzuar për këtë kohën e caktuar nga kurrikulat dhe programet.– Nivelet e zbatimit të veprimtarive mësimore nga një mësues niveli 1

riprodhues– . Mësuesi u tregon të tjerëve atë që e njeh vetë dhe në mënyrën se si e njeh veten. niveli i 2-të

adaptive. Mësuesi jo vetëm që transmeton informacionin, por edhe e transformon atë në lidhje me karakteristikat e objektit me të cilin punon (siguron aksesueshmërinë e tij).

Niveli 3 – modelimi lokal– . Mësuesi jo vetëm që transmeton dhe transformon informacionin, por gjithashtu modelon sisteme aktivitetesh që sigurojnë përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive për tema dhe seksione individuale të programit nga shumica e studentëve.

niveli i 4-të – duke modeluar në mënyrë sistematike njohuritë dhe sjelljen. Mësuesi modelon dhe zbaton një sistem aktivitetesh që formon një sistem njohurish dhe aftësish në lëndë, si dhe një sistem orientimi vlerash të nxënësve.

Niveli 5

duke modeluar sistematikisht aktivitetet dhe marrëdhëniet. Mësuesi modelon një sistem aktivitetesh, i cili nga ana tjetër formon te nxënësit aftësinë për të marrë njohuri dhe për të zhvilluar tipare të vlerave dhe marrëdhënieve universale njerëzore. Ky nivel është prova më e lartë e aftësive të zhvilluara krijuese të mësuesit dhe siguron rezultatin maksimal të veprimtarisë së tij.

Karakteristikat e llojeve të mësuesve Lloji 1 - proaktiv:

merr iniciativën në organizimin e komunikimit dhe ndërveprimit në klasë. duke vënë re dallimet individuale, ai ndërton menjëherë një model jorealist që i ekzagjeron shumë herë këto dallime, duke besuar se ky model është realitet.

Nëse një student është pak më aktiv se të tjerët, në sytë e tyre ai është një rebel dhe huligan, nëse një student është pak më pasiv, ai është një braktisës, një kretin, etj. Prandaj, sjellja e mësuesit nuk është gjithmonë objektive dhe e justifikuar në komunikim.

Shenjat me të cilat mund të "identifikohet" prania e qëndrimeve negative, domethënë një qëndrim i keq në mënyrë të pandërgjegjshme ndaj një studenti:

1) nxënësit të “keq” i jep më pak kohë për t'u përgjigjur sesa atij të “mirit”, domethënë nuk e lejon të mendojë dhe të përgatitet;

2) nëse një nxënës "i keq" jep përgjigjen e gabuar, mësuesi nuk e përsërit pyetjen, nuk jep një sugjerim, por menjëherë pyet një tjetër ose jep vetë përgjigjen e saktë;

3) ai është "liberal" - ai e vlerëson pozitivisht përgjigjen e pasaktë;

4) në të njëjtën kohë, ai më shpesh qorton personin "i keq" për një përgjigje të pasaktë;

5) në përputhje me rrethanat, ai ka më pak gjasa të lavdërojë personin "i keq" për përgjigjen e saktë;

6) përpiqet të mos reagojë ndaj përgjigjes së personit "të keq", thërret tjetrin pa vënë re dorën e ngritur;

7) buzëqesh më rrallë, shikon më pak në sytë e njerëzve "të këqij" sesa njerëzve "të mirë";

8) telefonon më rrallë, ndonjëherë nuk funksionon fare me një student "të keq" në mësim.

Identiteti profesional i mësuesit

Ai është një kusht i rëndësishëm për rritjen e aftësive të mësimdhënies dhe përfshin:

1) njohuri për veten si specialist;

2) njohuri për veten si individ;

3) qëndrim emocional ndaj vetes si mësues profesionist.

Zhvillimi i vetëdijes profesionale ndodh:

1) në procesin e të kuptuarit të nivelit të gatishmërisë;

2) në njohjen e vetvetes si person;

3) në njohjen e vetvetes si profesionist;

4) në procesin e vetë-analizës së aktiviteteve dhe rezultateve të tij;

5) në procesin e vetëvlerësimit profesional.

Rritja profesionale e një mësuesi dhe zhvillimi i potencialit të tij krijues varen nga thellësia e analizës së këtyre kritereve. Një tregues i rëndësishëm i nivelit të vetëdijes profesionale, një qëndrim kritik ndaj vetvetes, rezultateve të aktiviteteve të dikujt dhe mundësive për vetë-përmirësim të një mësuesi është vetëvlerësimi i tij profesional. Ai luan një rol rregullator në procesin e rritjes profesionale të një mësuesi, i cili është i mundur vetëm me vetërregullim bazuar në "mospërputhjen" midis vetëvlerësimit dhe idesë ideale të një mësuesi.

1) nevoja për vetë-rregullim të veprimtarisë njohëse dhe vetë-përmirësim (dëshira për të ndryshuar veten, karakterin, vullnetin e dikujt, organizimin e aktiviteteve, përmirësimin e aftësive, etj.);

2) vetë-rregullim i qëndrueshëm (produktiviteti real i vetë-përmirësimit, vetë-rregullimi në nivelin e zakonit, domethënë kontrolli i sjelljes së dikujt, aftësia për të organizuar aktivitetet e dikujt, etj.).

niveli i parë - lartë. Nevoja për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-përmirësim, domethënë për të rritur treguesit e manifestimit të të gjitha cilësive personale dhe profesionale. Ky nivel karakterizohet nga zhvillimi i lartë i kuriozitetit, inteligjencës, vullnetit, kulturës dhe erudicionit të përgjithshëm dhe profesional, nevojave dhe orientimeve të vlerave. Një nivel i lartë i vetërregullimit presupozon aktivitet intelektual, i cili ka këto karakteristika:

1) ndërgjegjësimi dhe identifikimi i problemit;

2) aftësia për të parashikuar aktivitetet e veta dhe aktivitetet e të tjerëve;

3) aftësia për të planifikuar dhe zbatuar plane;

4) aftësia për të përdorur operacione logjike dhe për të transferuar njohuritë dhe aftësitë ekzistuese në situata të tjera;

5) qasja dialektike me vlerë motivuese ndaj veprimtarisë; aftësia për të perceptuar, kërkuar, analizuar dhe përpunuar informacionin e nevojshëm gjatë marrjes dhe zbatimit të vendimeve pedagogjike;

6) të menduarit ekonomik (racionaliteti, gjetja e mënyrës më origjinale për zgjidhjen e problemeve, etj.);

7) pavarësia e të menduarit në tejkalimin e vështirësive, në zgjedhjen e mënyrave për zgjidhjen e vështirësive, në zhvillimin e algoritmeve të veprimit, etj.;

8) fleksibiliteti i të menduarit: shpejtësia e transformimit të metodës së veprimit në përputhje me ndryshimet në situatë, largimi nga zgjidhjet standarde, nga stereotipi, gjetja e një opsioni të përshtatshëm, kalimi nga treni përpara i mendimit në atë të kundërt;

9) një aftësi e zhvilluar e largpamësisë pedagogjike, e synuar në përmbajtje dhe operacionale, duke siguruar që mësuesi të jetë i pajisur me një kompleks mjetesh dhe metodash strategjike dhe taktike për një organizim më të përsosur të procesit mësimor dhe edukativ.

riprodhues– e ndërmjetme. Karakterizohet nga fakti se me një nevojë të madhe për vetërregullim, mungon sistemi në kryerjen e punëve të nevojshme: “Dua të jem mësues i mirë, por jo gjithmonë planifikoj të realizoj atë që kam planifikuar. ” ose “Nuk mund të pajtohem gjithmonë me atë që propozohet apo rekomandohet të bëhet” etj. .p. Në këtë rast, stabiliteti i vetë-rregullimit dhe vetë-përmirësimit mbetet ndjeshëm prapa, pasi një person i tillë nuk kontrollon sjelljen e tij, nuk udhëhiqet nga kërkesat metodologjike dhe rekomandimet praktike dhe nuk mund t'i organizojë aktivitetet e tij në mënyrë korrekte dhe në drejtimin e duhur. Në gjykimet e një personi të tillë mbizotëron subjektiviteti; Ai rrallë rezulton të jetë një mësues mjeshtër, pasi kur përgatit ndonjë detyrë, ai neglizhon postulatet kryesore dhe udhëhiqet nga "kuptimi i tij", qasjet e tij jo gjithmonë racionale.

niveli i 3-të – i shkurtër. Vetërregullimi karakterizohet nga fakti se ai është i kombinuar me një nevojë të ulët për vetë-përmirësim. Ndonëse një person i tillë di pak, nuk dëshiron të dijë më shumë, nuk dëshiron të gjejë e të lexojë literaturë përkatëse që do ta ngrinte në një nivel më të lartë inteligjence, erudicioni, cilësish personale dhe profesionale.

Intelekti i një personi të tillë është i ngushtë dhe infantil. Ai priret të zgjedhë aktivitete të lehta argëtuese, të kalojë kohën e tij të lirë duke shëtitur me miqtë dhe të injorojë leximin e gazetave dhe trillimeve. Njerëz të tillë nuk bëjnë mësues krijues. Ato karakterizohen nga narcisizmi, egoizmi dhe subjektivizmi. Karakteristika kryesore e një personi të tillë është se vetëvlerësimi i tij është në natyrë konfliktuale, pasi vjen në kundërshtim të drejtpërdrejtë me normën, me përfundime të vërtetuara shkencërisht të konfirmuara nga praktika. Këta janë, si rregull, njerëz të përfshirë në konflikt, sepse ata priren të mbivlerësojnë aftësitë e tyre, nivelet e njohurive dhe gjykimit, të fryjnë aspiratat dhe vetëvlerësimin e tyre dhe të ulin rëndësinë e përmirësimit të motivimit të aktivitetit dhe rëndësinë e punës në veten e tyre.

Paraqitni punën në sit

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës. Postuar në

http://www.allbest.ru/Veçoritë

veprimtaritë mësimoreMësimdhënia- ky është një lloj i veçantë i veprimtarisë shoqërore (profesionale) që ka për qëllim realizimin e qëllimeve të arsimit.

Veprimtaritë mësimore- ky është, para së gjithash, komunikim, dhe për këtë arsye mësuesi i ardhshëm duhet të ketë cilësi komunikuese. Nga pikëpamja psikologjike, ky lloj i njerëzve klasifikohen si ekstrovertë, por kjo nuk do të thotë se një introvert nuk mund të jetë mësues. Në fund të fundit, mësimdhënia është komunikim biznesi absolutisht çdo person që e konsideron si detyrë të përcjellë mendimet e tij te të tjerët. Ndonjëherë një person i tërhequr në jetën e përditshme mund të shpjegojë diçka më mirë se një person komunikues. mësimdhënie mësimore edukim edukativ

Engelhardt E. A. (drejtor i Institutit Pedagogjik të Shën Petersburgut dhe më pas drejtor i dytë i Liceut Tsarskoye Selo), në pyetjen, pse ai e konsideron mësimdhënien si veprimtarinë më produktive për shoqërinë, u përgjigj: “Sepse çdo veprimtari tjetër, sado e zellshme të jetë, mbetet një veprimtari e vetme, ndërsa mësuesi, pasi ka rritur dhe edukuar të paktën dhjetë të rinj, dhjetëfishon veprimtarinë e tij për të mirën e shoqërisë nuk është asgjë më e dobishme dhe më e lartë se thirrja e një mësuesi që i është përkushtuar tërësisht edukimit të qytetarëve të shkëlqyer për Atdheun e tij”.

Veprimtari pedagogjike shkencore- Ky është një lloj veprimtarie pedagogjike, qëllimi i së cilës është të marrë njohuri të reja për marrëdhëniet pedagogjike midis të rriturve dhe fëmijëve dhe format e zhvillimit të tyre. Veprimtaria pedagogjike shkencore përbëhet nga dy lloje: teorike Dhe eksperimentale.

Tradicionalisht llojet kryesore të veprimtarive mësimore të kryera në një proces holistik pedagogjik janë trajnimi dhe edukimi. Trajnimi i kryer brenda çdo forme organizative zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij.

Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e trajnimit është arritja e qëllimit mësimor. Puna edukative, e kryer edhe në kuadrin e çdo forme organizative, nuk synon arritjen e drejtpërdrejtë të një qëllimi, pasi është e paarritshme brenda afatit kohor të kufizuar nga forma organizative. Në punën edukative, mund të sigurohet vetëm një zgjidhje e qëndrueshme e detyrave specifike të orientuara drejt qëllimit.

Kriteri më i rëndësishëm për zgjidhjen efektive të problemeve arsimore janë ndryshimet pozitive në vetëdijen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete. Është gjithashtu e vështirë të identifikohet në një personalitet në zhvillim rezultati i veprimtarisë së mësuesit-edukatorit.:

Veçoritë e veprimtarisë mësimore profesionale

1. Veprimtaria drejtuese e mësuesit, d.m.th. aktivitete për organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve.

2. Mësuesi është burimi më i rëndësishëm i socializimit të nxënësit. Në kuptimin më të gjerë, një mësues është një shembull i një Qenieje Njerëzore.

3. Mësuesi duhet të mësojë vazhdimisht veten. Tipari i tretë i veprimtarisë mësimore është vetë-zhvillimi i vazhdueshëm. Mësuesi është "dhe një shef, një aktor dhe një student".:

Struktura e veprimtarisë mësimore

Veprimtaria konstruktive - konstruktive-përmbajtje (përzgjedhja dhe përbërja e materialit edukativ, planifikimi dhe ndërtimi i procesit pedagogjik), konstruktiv-operativ (planifikimi i veprimeve tuaja dhe veprimeve të studentëve) dhe konstruktiv-material (projektimi i bazës edukative dhe materiale të pedagogjisë. proces);

Aktiviteti organizativ - zbatimi i një sistemi veprimesh që synojnë përfshirjen aktive të studentëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta, vetë-organizimin e aktiviteteve të vetë mësuesit në një universitet;

Aktiviteti komunikues - vendosja e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, mësuesve të tjerë, prindërve dhe përfaqësuesve të publikut;

Komponenti gnostik është sistemi i njohurive dhe aftësive të mësuesit, si dhe veçori të caktuara të veprimtarisë njohëse që ndikojnë në efektivitetin e tij;

Komponenti kontrollo-vlerësues (reflektues).

Letërsia

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Teoria e pedagogjisë - Voronezh: Shtëpia Botuese Kvarta, 2009. F.612

2. Fokin Yu.G. Mësimdhënia dhe edukimi në arsimin e lartë: Metodologjia, synimet dhe përmbajtja, krijimtaria: Libër mësuesi për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet.- M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002. fq 14-16.

4. Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit dhe masterit të trajnimit industrial. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Karakteristikat psikologjike të stilit individual të veprimtarisë së një mësuesi // Çështje. psikologjisë. 1987. Nr. 5.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Mënyrat për të zgjidhur problemet specifike të trajnimit dhe edukimit. Struktura e veprimtarisë mësimore: motivimi, qëllimet, objektivat, mjetet, produkti dhe rezultati. Karakteristikat e përcaktimit të qëllimeve dhe funksioneve organizative-strukturore të veprimtarisë pedagogjike.

abstrakt, shtuar më 26.10.2011


Karakteristikat dhe llojet e veprimtarisë pedagogjike, kërkesat për personalitetin e mësuesit. Objekti, lënda dhe funksionet e pedagogjisë. Edukimi si veprimtari e organizuar për arritjen e qëllimeve arsimore. Roli i edukimit në zhvillimin e personalitetit dhe socializimin e tij.

tutorial, shtuar më 19/11/2013


Thelbi i veprimtarisë pedagogjike. Karakteristikat krahasuese të veprimtarive profesionale-pedagogjike dhe social-pedagogjike. Shfaqja dhe zhvillimi i profesionit të mësuesit. Struktura e veprimtarive profesionale dhe pedagogjike.

test, shtuar 25.06.2012


Thelbi dhe rëndësia e kulturës pedagogjike. Karakteristikat e veprimtarisë profesionale. Organizimi i kërkimit mbi formimin e kulturës pedagogjike si bazë e veprimtarisë profesionale. Mënyra aktive për t'u mësuar studentëve kushtet e botës reale.

puna e kursit, shtuar 16.01.2014


Faktorët që ndikojnë në stilin e veprimtarisë mësimore. Stilet individuale dhe emocionale-improvizuese të veprimtarisë mësimore, tiparet e tyre karakteristike. Stili arsyetim-metodik dhe orientimi i tij drejt procesit mësimor dhe rezultateve.

prezantim, shtuar 16.03.2015


Identifikimi i elementeve kryesore të kompetencës pedagogjike. Përshkrimi i niveleve normative, transformuese dhe krijuese të cilësisë së mësimdhënies. Karakteristikat e llojeve të veçanta, sociale dhe personale të kualifikimeve profesionale.

test, shtuar më 20.01.2011


Temat, llojet, vështirësitë dhe rezultatet e mësimeve të zhvilluara në lëndën "Gjuha dhe letërsia ruse". Qëllimet dhe realizimi i punës edukative me nxënës. Analiza e stilit të mësimdhënies, metodave të aplikuara, teknikave dhe mjeteve mësimore.

punë praktike, shtuar 14.05.2009


Studimi i veprimtarive pedagogjike profesionale të mësuesve në shkollën nr. 18 dhe në Universitetin Teknologjik Shtetëror Kuban. Hartimi i një plani për zhvillimin e një ore seminari në disiplinat “Jurisprudencë” dhe “Studime Sociale”.

raport praktik, shtuar 16.02.2015


Konceptet bazë dhe llojet e veprimtarive mësimore. Specifikat e veprimtarisë së mësuesit të teknologjisë në procesin e teknologjisë mësimore. Koncepti i analizës dhe vetëanalizës së veprimtarive mësimore. Një shembull i zhvillimit të një mësimi "Kthimi i teknologjisë në një torno".

tezë, shtuar 24.06.2010


Struktura e veprimtarive sportive dhe pedagogjike. Përcaktimi dhe planifikimi i detyrave të edukimit fizik me orientim profesional. Kreativiteti në aktivitetet e një mësuesi të edukimit fizik. Zbatimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies.