Përgatitja për shkollë në kopsht. Konsultimi "Përgatitja e fëmijëve për shkollë në mjediset parashkollore"

Seksionet: Puna me parashkollorët

Hyrje.

Detyra më e rëndësishme me të cilën përballet sistemi arsimor parashkollor është zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës dhe përgatitja e fëmijëve për shkollë.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë në vetvete nuk është një problem i ri, i është kushtuar shumë rëndësi, pasi institucionet parashkollore i kanë të gjitha kushtet për ta zgjidhur këtë problem. Në vitet pesëdhjetë dhe gjashtëdhjetë, çështjet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë në praktikë u konsideruan mjaft ngushtë dhe u reduktuan në asimilimin e njohurive në fushën e formimit të koncepteve elementare matematikore dhe mësimdhënies së shkrim-leximit. Mirëpo, aktualizimi i çështjeve të përgatitjes së fëmijëve për shkollë vjen nga fakti se shkolla fillore kaloi në një periudhë studimi katërvjeçare, gjë që kërkonte ndryshime të koordinuara në organizimin e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

Për herë të parë, koncepti i vazhdimësisë midis një kopshti dhe një shkolle u zbulua nga akademiku A. V. Zaporozhets, si një koncept i gjerë që lidhet jo vetëm me bashkërendimin e punës së një kopshti dhe një shkolle, por si garantues i vazhdimësisë së nivelet e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe të shkollës fillore, domethënë çështje të zhvillimit të larmishëm.

Kjo punë u vazhdua më tej në kërkimin e psikologëve si D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. Dhe në mesin e mësuesve, kjo punë u pasqyrua në hulumtimin e Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Çfarë nënkuptohet me konceptin e "gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë"? Para së gjithash, nuk kuptohen njohuritë dhe aftësitë individuale, por grupi i tyre specifik, në të cilin duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët bazë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Cilët komponentë përfshihen në grupin e "gatishmërisë për shkollë"? Kjo është, para së gjithash, gatishmëri motivuese, personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare, gatishmërinë intelektuale, si dhe një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të koordinimit dorë-sy, gatishmërinë fizike.! Pjesë përbërëse është edukimi i larmishëm, duke përfshirë: mendor, moral, estetik dhe punëtor.

Pjesa kryesore.

Kopshti dhe shkolla si institucione të rëndësishme në jetën e një fëmije.

E.E. Kravtsova vuri në dukje sa vijon: "Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, e shumëanshme, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije." Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një aspekt i kësaj detyre, megjithëse është jashtëzakonisht e rëndësishme dhe domethënëse. Megjithatë, brenda një aspekti, ekzistojnë dhe mund të dallohen qasje të ndryshme. Duke marrë parasysh të gjithë diversitetin dhe diversitetin e kërkimeve në vazhdim në këtë fushë, ajo identifikoi dhe përvijoi disa qasje kryesore ndaj këtij problemi.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë. Kjo qasje ka marrë zhvillim të fuqishëm në psikologji dhe pedagogji në lidhje me çështjen e mundësisë së të mësuarit në shkollë që në moshë të hershme.

Hulumtimet në këtë fushë kanë vërtetuar se fëmijët e moshës pesë deri në gjashtë vjeç kanë dukshëm më shumë aftësi intelektuale, mendore dhe fizike sesa pritej, gjë që bën të mundur transferimin e një pjese të programit të klasës së parë në grupet përgatitore të kopshteve.

Veprat që mund t'i atribuohen kësaj qasjeje janë studime të kryera nga autorë të tillë si T.V. Taruntaeva, L.E. dhe në këtë mënyrë të përmirësojë ndjeshëm përgatitjen e tyre për shkollim.

Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim nuk kufizohet në mundësinë e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek fëmijët. Duhet të theksohet se e gjithë përmbajtja e fituar parashkollore është zakonisht në përputhje me aftësitë e tyre të moshës, d.m.th. jepet në formë të përshtatshme për moshën. Sidoqoftë, vetë forma e veprimtarisë me këtë qasje nuk është objekt i hulumtimit psikologjik. Prandaj, çështja e mundësisë së kalimit në një formë të re të veprimtarisë, e cila është thelbi i problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollim, nuk merr mbulimin e duhur në kuadrin e kësaj qasjeje.

Qasja e dytë është se, nga njëra anë, përcaktohen kërkesat që i vendos fëmijës nga shkolla, dhe nga ana tjetër studiohen neoplazitë dhe ndryshimet në psikikën e fëmijës që vërehen në fund të moshës parashkollore.

L.I. Bozhovich vëren: ... kalimi i pakujdesshëm i një parashkollori zëvendësohet nga një jetë plot shqetësime dhe përgjegjësi - ai duhet të shkojë në shkollë, të studiojë ato lëndë që përcaktohen nga programi shkollor, të bëjë në klasë atë që kërkon mësuesi; ai duhet të ndjekë me përpikëri regjimin e shkollës, t'u bindet rregullave të shkollës dhe të arrijë një asimilim të mirë të njohurive dhe aftësive të kërkuara nga programi. Në të njëjtën kohë, ajo identifikon formacione të tilla të reja në psikikën e fëmijës që ekzistojnë në përputhje me kërkesat e vendosura nga shkollat ​​moderne.

Kështu, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar zhvillimi të interesave njohëse, gatishmërinë për të ndryshuar pozicionin shoqëror dhe dëshirën për të mësuar; përveç kësaj, ai duhet të ketë motivim indirekt, autoritete të brendshme etike dhe vetëvlerësim. Tërësia e këtyre vetive dhe cilësive psikologjike, sipas shkencëtarëve, përbën gatishmërinë psikologjike për shkollim.

Duhet të theksohet se shkollimi dhe aktivitetet edukative janë larg koncepteve të paqarta. Me organizimin modern të jetës shkollore, aktivitetet edukative, siç theksojnë V.V. Davydov dhe D.B. Format tradicionale të shkollimit janë kritikuar vazhdimisht nga shumë psikologë sovjetikë. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike për edukimin shkollor duhet të kuptohet si prania e parakushteve dhe burimeve të veprimtarisë edukative në moshën parashkollore. Marrja parasysh e këtij pozicioni është një tipar dallues i qasjes së tretë të përzgjedhur. Thelbi i tij qëndron në faktin se veprat që i përkasin këtij drejtimi shqyrtojnë gjenezën e përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikojnë mënyrat e formimit të tyre në sesione trajnimi të organizuara posaçërisht.

Studimet speciale zbuluan se fëmijët që iu nënshtruan trajnimeve eksperimentale (vizatim, modelim, aplikim, dizajn) zhvilluan elementë të tillë të veprimtarisë edukative si aftësia për të vepruar sipas një modeli, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, aftësia për të vlerësuar punën e tyre. dhe puna e fëmijëve të tjerë. Kështu, fëmijët u krijuan gatishmëri psikologjike për shkollim.

Kur merret parasysh veprimtaria edukative nga pikëpamja e origjinës dhe zhvillimit të saj, duhet të kihet parasysh se burimi i saj është vetëm një formacion i vetëm psikologjik holistik që gjeneron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative në specifikën dhe ndërlidhjen e tyre.

Punimet e klasifikuara nga E.E. Kravtsova si i përkasin qasjes së katërt, e cila duket të jetë më interesante për sa i përket problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën, i kushtohen identifikimit të një neoplazi të vetme psikologjike që qëndron në origjinën e veprimtarisë edukative. Studimi i D.B Elkonin dhe E.M. Bokhorsky korrespondon me këtë qasje. Hipoteza e autorëve ishte se formimi i ri në të cilin përqendrohet thelbi i gatishmërisë psikologjike për shkollim është aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri. Autorët përdorën një teknikë të modifikuar të K. Levin që synonte të identifikonte nivelin e ngopjes. Fëmija kishte për detyrë të transferonte një numër shumë të madh shkrepsesh nga një grumbull në tjetrin dhe rregulli ishte që ai mund të merrte vetëm një ndeshje në të njëjtën kohë. Supozohej se nëse një fëmijë ka zhvilluar gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të jetë në gjendje të përballojë detyrën pavarësisht ngopjes dhe madje edhe në mungesë të një të rrituri.

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për edukimin shkollor është mjaft i mprehtë sot. Për një kohë të gjatë besohej se kriteri i gatishmërisë së fëmijës për të mësuar ishte niveli i zhvillimit të tij mendor. L.S. Vygotsky ishte një nga të parët që formuloi idenë se gatishmëria për shkollim nuk qëndron aq shumë në stokun sasior të ideve, por në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse. Sipas L.S. Vygotsky, të jesh gati për arsimin shkollor do të thotë, para së gjithash, të përgjithësosh dhe të diferencosh objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategori të përshtatshme.

Koncepti i gatishmërisë për shkollim si një kompleks cilësish që formon aftësinë për të mësuar iu përmbajt A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. Ato përfshijnë në konceptin e gatishmërisë për të mësuar të kuptuarit e fëmijës për kuptimin e detyrave edukative, ndryshimin e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin se si të kryhet një veprim, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit, zhvillimin e cilësive vullnetare, aftësinë. për të vëzhguar, dëgjuar, mbajtur mend dhe për të arritur zgjidhje për detyrat e caktuara.

Ekzistojnë tre linja kryesore përgjatë të cilave duhet të kryhet përgatitja për shkollë:

Së pari, ky është zhvillim i përgjithshëm. Në kohën kur një fëmijë bëhet nxënës shkolle, zhvillimi i tij i përgjithshëm duhet të arrijë një nivel të caktuar. Ne po flasim kryesisht për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe veçanërisht inteligjencës. Dhe këtu ne jemi të interesuar si për stokun e tij ekzistues të njohurive dhe ideve, ashtu edhe për aftësinë e tij, siç thonë psikologët, për të vepruar në planin e brendshëm, ose, me fjalë të tjera, për të kryer veprime të caktuara në mendje;

Së dyti, është zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar veten në mënyrë arbitrare. Një fëmijë i moshës parashkollore ka perceptim të gjallë, vëmendje të ndërrueshme lehtësisht dhe një kujtesë të mirë, por ai ende nuk di t'i kontrollojë ato vullnetarisht. Ai mund të kujtojë për një kohë të gjatë dhe në detaje ndonjë ngjarje ose bisedë të të rriturve, ndoshta jo të destinuara për veshët e tij, nëse i tërhoqi disi vëmendjen. Por është e vështirë për të që të përqendrohet për një kohë të gjatë në diçka që nuk ngjall interesin e tij të menjëhershëm. Ndërkohë, kjo aftësi është absolutisht e nevojshme për t'u zhvilluar deri në momentin kur hyni në shkollë. Si dhe aftësia e një plani më të gjerë - për të bërë jo vetëm atë që dëshironi, por edhe atë që ju nevojitet, megjithëse, ndoshta, nuk e dëshironi vërtet ose madje nuk e dëshironi fare;

Së treti, formimi i motiveve që nxisin të mësuarit. Kjo nuk nënkupton interesin e natyrshëm që shfaqin fëmijët parashkollorë në shkollë. Po flasim për kultivimin e motivimit real dhe të thellë, i cili mund të bëhet nxitje për dëshirën e tyre për të përvetësuar njohuri. Formimi i motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimor të një kopshti dhe familjeje në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Puna e një mësuesi të kopshtit në zhvillimin e motiveve të fëmijëve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës ka për qëllim zgjidhjen e tre detyrave kryesore:

1. formimi te fëmijët e ideve të sakta për shkollën dhe mësimin;
2. formimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj shkollës;
3. formimi i përvojës në veprimtari edukative.

Për të zgjidhur këto probleme përdor forma dhe metoda të ndryshme pune: ekskursione në shkollë, biseda për shkollën, leximi i tregimeve dhe mësimi i poezive me tema shkollore, shikimi i figurave që pasqyrojnë jetën e shkollës dhe biseda rreth tyre, vizatimi i shkollës dhe lojërat e shkollës.

Pra, kopshti është një institucion për edukimin publik të fëmijëve parashkollorë dhe është hallka e parë në sistemin e përgjithshëm të edukimit publik.

Fëmijët pranohen në kopsht me kërkesë të prindërve të tyre. Objektivi: të ndihmojë familjet në rritjen e fëmijëve.

Në kopsht fëmijët nën 3 vjeç janë nën kujdesin e mësuesve (persona me arsim special); Fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç rriten nga mësues me arsim special pedagogjik. Kopshti drejtohet nga një drejtues i cili ka arsim të lartë pedagogjik dhe përvojë në punë edukative.

Çdo kopsht fëmijësh është i lidhur ngushtë me familjet e fëmijëve. Edukatorët promovojnë njohuritë pedagogjike midis prindërve.

Fëmijët zhvillojnë gradualisht aftësitë themelore në veprimtaritë edukative: aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar shpjegimet e mësuesit, për të vepruar sipas udhëzimeve të tij, për të përfunduar punën, etj. Aftësi të tilla zhvillohen edhe gjatë ekskursioneve në park, pyll, rrugët e qytetit etj. Në ekskursione, fëmijët mësohen të vëzhgojnë natyrën dhe të zhvillojnë një dashuri për natyrën dhe punën e njerëzve. Pas orëve të mësimit, fëmijët kalojnë kohë jashtë: duke luajtur, vrapuar, duke luajtur në sandbox. Në orën 12 - drekë, dhe më pas 1.5 - 2 orë - gjumë. Pas gjumit, fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur ose, me kërkesën e tyre, mësuesi organizon lojëra, tregon shirita filmash, lexon libra etj. Pas një rostiçeri ose darke pasdite, para se të shkojnë në shtëpi, fëmijët ecin jashtë.

Detyrat e reja me të cilat përballet një institucion parashkollor kërkojnë hapjen, bashkëpunimin e ngushtë dhe ndërveprimin e tij me institucione të tjera sociale që e ndihmojnë atë në zgjidhjen e problemeve arsimore. Në shekullin e ri, kopshti po kthehet gradualisht në një sistem të hapur arsimor: nga njëra anë procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor bëhet më i lirë, fleksibël, i diferencuar dhe më njerëzor nga ana e stafit pedagogjik, nga ana tjetër. mësuesit janë të fokusuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin me prindërit dhe institucionet sociale pranë.

Bashkëpunimi përfshin komunikim në kushte të barabarta, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë ose vlerësojë. Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të palëve të ndryshme në një mjedis të hapur.

T.I. Alexandrova thekson marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të një institucioni arsimor parashkollor. Ajo e konsideron të brendshëm bashkëpunimin mes nxënësve, prindërve dhe mësuesve. Nga jashtë – partneritet me shtetin, shkollat, universitetet, qendrat kulturore, institucionet mjekësore, organizatat sportive, etj., duke siguruar zhvillimin holistik të një fëmije parashkollor.

Kështu, mund të konkludojmë se kopshti luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Një parashkollor, me funksionimin normal të institucionit, fëmija zhvillohet në mënyrë të gjithanshme dhe është gati për fazën tjetër të zhvillimit në jetën e tij, gati për të studiuar në shkollë.

Për përcaktimin e konceptit “shkollë” ka pasur këndvështrime të ndryshme.

Shkolla është një institucion arsimor. Disa teoricienë pedagogjikë fokusohen në zhvillimin e personalitetit në shkollë, dhe vetë shkolla konsiderohet si "përgatitje për jetën e të rriturve", ekspertë të tjerë theksojnë funksionet edukative të shkollës dhe një numër mësuesish konsiderojnë aspektet edukative si ato kryesore në shkollë. . Në realitet, shkolla ndërthur shumë funksione, duke përfshirë ato në të cilat pikëpamjet e mësipërme përqendrojnë vëmendjen e tyre.

Ekzistojnë gjithashtu një numër i madh i klasifikimeve shumë të ndryshme të llojeve dhe llojeve të shkollave. Shkollat ​​mund të mbështeten nga shteti ose individë dhe organizata private (shkolla private, institucione arsimore joshtetërore). Në bazë të natyrës së njohurive të dhëna, shkollat ​​ndahen në arsimore të përgjithshme dhe profesionale (të veçanta); sipas nivelit të arsimit të ofruar - fillor, i mesëm jo i plotë, i mesëm, i lartë; sipas gjinisë së nxënësve - meshkuj, femra, bashkëedukues. Sipas parimeve të ndryshme të organizimit të arsimit dhe trajnimit, dallohen: një shkollë e unifikuar, një shkollë pune (nëntipi i saj është një shkollë ilustruese). Për fëmijët që nuk kanë kushte për ekzistencë dhe edukim normal krijohen konvikte, për fëmijët që kanë nevojë për trajtim - shkolla sanatorium-pyjore etj.

Gjatë gjithë historisë njerëzore, një nga çështjet kryesore të pedagogjisë ka qenë ndërveprimi midis "shkollës dhe jetës". Tashmë në shoqërinë primitive, në përgatitje për fillimin, janë të dukshme tiparet kryesore të shkollës formale, siç është ruajtur deri në ditët e sotme: ajo plotëson shoqërizimin spontan, natyror, në veçanti familjar. Në jetën e përditshme, vetëm demonstrimi praktik dhe imitimi nuk mjaftojnë që një person në rritje të fitojë cilësitë që i duhen atij dhe komunitetit. Për të arritur këto qëllime, është gjithashtu i nevojshëm komunikimi dhe asimilimi i njohurive të përqendruara, të përzgjedhura posaçërisht; Ushtrimet janë të nevojshme për të zotëruar aftësi komplekse. Përzgjedhja e përmbajtjes së arsimit shkollor përcaktohet nga qëllimet dhe parimet e tij, d.m.th. përfshin një plan apo program kuptimplotë edukimi. Edukimi kryhet në shkollë si një institucion që siguron kontakt dhe komunikim ndërmjet një numri relativisht të vogël njerëzish më të avancuar dhe me përvojë (mësues, edukatorë) me shumë njerëz më pak të avancuar dhe me përvojë (nxënës, njerëz të arsimuar). Përmbajtja edukative komunikohet dhe mësohet nëpërmjet ndërveprimit specifik ndërmjet mësuesve dhe nxënësve—mësimdhënies dhe të nxënit. Arsimi shkollor konsiderohet i suksesshëm kur përfundon me demonstrim publik të njohurive dhe aftësive të fituara – provime.

Objektivat e shkollës janë të ndryshme dhe për to mund të flitet gjatë. Fomina V.P. Detyra më e rëndësishme e shkollës është rritja e efikasitetit të stafit mësimdhënës. Qartësia e organizimit të procesit arsimor dhe mbrojtja e punës bëjnë të mundur zgjidhjen me sukses të detyrës. Është gjithashtu e rëndësishme që të ketë një shpërndarje normale të ngarkesës së punës mendore dhe fizike, si për mësuesit ashtu edhe për studentët.

Pra, shkolla edhe sot e kësaj dite mbetet një institucion i rëndësishëm për socializimin e një fëmije, pikërisht këtu vendoset “themeli” që do të jetë i nevojshëm dhe që fëmija do ta mbajë mend gjatë gjithë jetës së tij. Jo pa arsye thonë se vitet e shkollës janë vitet më të ndritura. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë një përgjegjësi të madhe (jo më pak se përgjegjësia prindërore) për të ardhmen e nxënësve të tyre, ata bëhen prindërit e tyre të dytë dhe janë plotësisht përgjegjës për sigurinë e tyre, përfshirë moralin.

Kështu, nga të gjitha sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: kopshti dhe shkolla janë përbërës përbërës të jetës së çdo personi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione të rëndësishme të socializimit në jetën e një fëmije. Në këto institucione fëmija kalon pjesën më të madhe të jetës (gati 18 vjet), këtu merr sasinë më të madhe të informacionit, këtu njihet me shoqërinë e të rriturve, fëmijëve, bashkëmoshatarëve, me rregullat, normat, sanksionet, traditat, zakonet e pranuara në një shoqëri të caktuar. Pikërisht në këto institucione fëmija merr përvojë të madhe sociale. Një fëmijë mëson të eksplorojë botën, së pari së bashku me një të rritur, dhe më pas në mënyrë të pavarur. Ai bën gabime, mëson nga gabimet e tij dhe meqë është në shoqëri, mëson nga gabimet e të tjerëve, duke përvetësuar edhe përvojën e tyre. Ky është pikërisht qëllimi kryesor i këtyre institucioneve - të parandalojnë që fëmija të humbasë në shoqërinë e njerëzve, ta ndihmojë atë të përshtatet, ta shtyjë në mënyra të pavarura për të zgjidhur problemet e tij, duke mos e lejuar të mbetet vetëm me frikën e tij. dhe vetëdyshim. Fëmija duhet ta dijë se nuk është vetëm në këtë botë, se nëse ndodh diçka, aty pranë ka njerëz që do ta ndihmojnë. Kjo do të thotë, është e nevojshme t'i përcillni fëmijës se "bota nuk është pa njerëz të mirë", ndërsa ai duhet të përgatitet për dështime, sepse jo gjithçka në jetë rezulton ashtu siç duam. Kjo është një detyrë shumë e vështirë, prandaj specialistë të kësaj fushe punojnë me fëmijët, prandaj është e nevojshme një punë gjithëpërfshirëse për aktivitetet produktive të këtyre institucioneve. Në fund të fundit, kur një person, për shembull, ka një të ftohtë, jo një mjek punon me të, por disa menjëherë. Pra këtu, vetëm bashkë me familjen, shoqërinë në tërësi, administratën e qytetit, shtetin etj. do të arrijmë suksesin për të cilin përpiqemi. Nuk është e nevojshme t'u vihet gjithçka mësuesve dhe edukatorëve.

Aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në punë.

Duke marrë parasysh kopshtin dhe shkollën, duhet të zbulojmë se si ato ndihmojnë drejtpërdrejt nxënësin e vogël. Në fund të fundit, kjo është mosha kur fëmija sapo ka mbaruar kopshtin dhe nuk është mësuar ende me të, nuk njeh rutinën e re, vendin e ri, shoqërinë e shkollës. Ne duhet të zbulojmë se si shkolla i zgjidh këto probleme (nëse i zgjidh) dhe si e ndihmon kopshti për këtë. Fjala është për vazhdimësinë e edukimit në këto institucione.

T.P. Sokolova flet për këtë shumë qartë. Zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor realizohet nëpërmjet bashkërendimit të aktiviteteve të stafit mësimor të kopshtit dhe shkollës.

Vazhdimësia siguron vazhdimësinë e zhvillimit bazuar në sintezën e fazave më thelbësore të kaluara, komponentëve të rinj të së tashmes dhe të së ardhmes në zhvillimin e fëmijës, siç thotë Kudryavtseva E.A. Ajo gjithashtu shqyrton disa pikëpamje për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor. Disa shkencëtarë besojnë se vazhdimësia duhet të kuptohet si lidhja e brendshme organike e zhvillimit të përgjithshëm fizik dhe shpirtëror në kufirin e fëmijërisë parashkollore dhe shkollore, përgatitje e brendshme për kalimin nga një fazë e zhvillimit në tjetrën. Ata karakterizuan vazhdimësinë për sa i përket dinamikës së zhvillimit të fëmijëve, organizimit dhe zbatimit të vetë procesit pedagogjik.

Shkencëtarë të tjerë konsiderojnë se komponenti kryesor i vazhdimësisë është marrëdhënia në përmbajtjen e procesit arsimor. Disa karakterizojnë vazhdimësinë në format dhe metodat e mësimdhënies.

Ka studime ku kontinuiteti konsiderohet nëpërmjet gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë dhe përshtatjes me kushtet e reja të jetesës, nëpërmjet lidhjeve premtuese midis vijave të moshës së zhvillimit. Autorët vënë në dukje se procesi pedagogjik është një sistem integral, prandaj, vazhdimësia duhet të kryhet në të gjitha fushat, duke përfshirë qëllimet, përmbajtjen, format, metodat dhe të realizohet përmes ndërveprimit të të gjitha niveleve profesionale, përfshirë punën e mësuesit të kopshtit. , mësues shkolle, psikolog parashkollor, psikolog shkolla etj.

Në vitin 1996, bordi i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse për herë të parë regjistroi vazhdimësinë si kushtin kryesor për edukimin gjatë gjithë jetës, dhe idenë e përparësisë së zhvillimit personal si parimin kryesor të vazhdimësisë në faza. të arsimit parashkollor - fillor.

Qasjet e reja për zhvillimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor në kushte moderne pasqyrohen në përmbajtjen e Konceptit të Edukimit gjatë gjithë jetës. Ky dokument strategjik zbulon perspektivat e zhvillimit të arsimit parashkollor - fillor, vazhdimësia ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij të përgjithshëm është konsideruar në nivelin e qëllimeve, objektivave dhe parimeve për zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit gjatë gjithë jetës për fëmijët e moshës parashkollore dhe mosha e shkollës fillore; Përcaktohen kushtet psikologjike dhe pedagogjike në të cilat realizohet në mënyrë më efektive zbatimi i edukimit gjatë gjithë jetës në këto faza të fëmijërisë. Koncepti shpall një refuzim të diktateve të fazës fillestare të edukimit shkollor në lidhje me arsimin parashkollor, pohon individualizimin dhe diferencimin e edukimit, krijimin e një mjedisi edukativ dhe zhvillimor ku çdo fëmijë të ndihet rehat dhe të zhvillohet në përputhje me karakteristikat e saj të moshës.

Sot, programet ekzistuese të arsimit parashkollor po rishikohen për të përjashtuar prej tyre përsëritjen e disa prej materialeve edukative të studiuara në shkollë. Krahas kësaj është organizuar edhe zhvillimi i metodave diagnostikuese për t'i shërbyer vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Koncepti i edukimit gjatë gjithë jetës përqendrohet në marrëdhënien ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor dhe përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme në fazën e fëmijërisë:

1. njohja e fëmijëve me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;
2. sigurimi i mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimi i botëkuptimit të tij pozitiv;
3. zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit dhe aftësisë për vetë-shprehje krijuese;
4. stimulimi i aktivitetit komunikues, njohës, të lojës dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;
5. zhvillimi i kompetencës në fushën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten; përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme);
6. formimi i gatishmërisë për ndërveprim aktiv me botën e jashtme (emocionale, intelektuale, komunikuese, biznesore, etj.);
7. zhvillimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar, formimi i gatishmërisë për arsimim në nivelin kryesor të shkollës dhe vetë-edukimit;
8. zhvillimi i aftësive të iniciativës, pavarësisë, bashkëpunimit në lloje të ndryshme aktivitetesh;
9. përmirësimin e arritjeve të zhvillimit parashkollor (përgjatë arsimit fillor);
10. ndihmë e veçantë për zhvillimin e cilësive që nuk janë formuar në fëmijërinë parashkollore;
11. individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose vonesës.

Reformat moderne synojnë përmirësimin e zhvillimit të fëmijëve në institucionet parashkollore dhe sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe atij fillor. Në veçanti, transformimet kanë të bëjnë me ndryshimet në përmbajtjen dhe metodat e punës, format ekzistuese të marrëdhënieve midis kopshtit dhe shkollës. Një nga fushat e marrëdhënieve midis dy niveleve arsimore është ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm kapërcimin e vështirësive që dalin në procesin mësimor, por edhe parandalimin e tyre. Këto detyra më të rëndësishme mund të zgjidhen me sukses në kushtet e ndërveprimit të shumëanshëm midis kopshtit dhe strukturave të tjera arsimore, nëse institucioni parashkollor vepron si një sistem arsimor i hapur, i gatshëm për dialog me shkollën dhe publikun.

Në praktikën e shumë institucioneve parashkollore dhe shkollave, janë zhvilluar forma produktive të bashkëpunimit, duke zbatuar programe dhe plane për përgatitjen e parashkollorëve për edukimin sistematik në shkollë. Format shumë efektive të ndërveprimit midis një mësuesi të kopshtit dhe një mësuesi janë njohja e ndërsjellë me programet, ndjekja e mësimeve dhe klasave të hapura, njohja me metodat dhe format e punës dhe bisedat tematike rreth karakteristikave të zhvillimit të fëmijës që lidhen me moshën. Lidhjet midis kopshtit, shkollës, institucioneve të tjera dhe familjes janë shumë të rëndësishme:

1. bashkëpunimi me zyrën metodologjike;
2. pjesëmarrja e përbashkët në këshilla dhe seminare pedagogjike;
3. fëmijët që ndjekin grupin përgatitor në kopshtin e klasës së parë;
4. bashkëpunimi me familjen përmes ndërveprimit me komitetin e prindërve;
5. bashkëpunimi me punonjësit e konsultimit psikologjik dhe pedagogjik dhe mjekësor.

Këto lloj pune janë të përqendruara në sigurimin e kalimit natyror të një parashkollori nga kopshti në shkollë, mbështetje pedagogjike për një situatë të re sociale, ndihmë në socializim, ndihmë për familjen në bashkëpunim me fëmijën, kur fëmija të hyjë në shkollë.

Mësuesi i kopshtit dhe mësuesi i shkollës njohin njëri-tjetrin me specifikat e planifikimit të punës edukative në kopshtin e fëmijëve dhe planet tematike të mësimit në shkollë. Kjo përcakton nivelin e nevojshëm të zhvillimit që një fëmijë duhet të arrijë deri në fund të moshës parashkollore, sasinë e njohurive dhe aftësive që i nevojiten për të zotëruar leximin, shkrimin dhe njohuritë matematikore.

Vizita e një mësuesi në mësimet në shkollë dhe një vizitë e një mësuesi në klasa në një kopsht fëmijësh ju lejon të njiheni me mjedisin dhe organizimin e jetës dhe edukimit të një fëmije, të shkëmbeni përvoja dhe të gjeni metoda, teknika dhe forma optimale të punës. Kështu, mësuesit e kopshteve, bazuar në një analizë të mësimeve të hapura, mund t'u ofrojnë mësuesve të klasës së parë mënyra për të përdorur metodat e lojës dhe mjetet ndihmëse pamore në mësimdhënie, duke promovuar një vazhdimësi më të ngushtë edukative dhe metodologjike midis kopshtit dhe shkollës. Gjatë vizitave të tilla, mësuesit mund të shkëmbejnë informacione për risitë pedagogjike në revista periodike.

Në procesin e analizimit të rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta, arrihet marrëveshje reciproke për format më të frytshme të bashkëpunimit, të cilat u mundësojnë mësuesve të informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e fëmijëve, vështirësitë në edukimin dhe edukimin e tyre, situatën në familje, etj. . Mësuesi e vëzhgon fëmijën për një kohë të gjatë ai mund t'i japë mësuesit informacion të detajuar për personalitetin, cilësitë, nivelin e zhvillimit, gjendjen shëndetësore, interesat, karakteristikat individuale, karakterin dhe temperamentin. Ai gjithashtu mund të japë rekomandime për zgjedhjen e mënyrave për t'iu qasur individualisht një studenti të ri dhe familjes së tij. Mësuesit dhe edukatorët mund të zhvillojnë gjithashtu programe, forma dhe metoda të përbashkëta të punës me familjet, fëmijët e të cilave kanë probleme në zhvillimin e aftësive të socializimit.

Format e shkëmbimit të përvojës midis parashkollorëve dhe nxënësve të klasës së parë janë shumë të rëndësishme. Kopshti së bashku me shkollën organizon aktivitete të ndryshme ku takohen nxënës dhe studentë të kopshtit. Takime të tilla aktualizojnë kureshtjen e tyre dhe rrisin interesin për shkollën dhe fenomenet sociale. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë mësojnë nga nxënësit mënyrat e sjelljes, mënyrat e bisedës, komunikimi i lirë dhe nxënësit e shkollës mësojnë të kujdesen për miqtë e tyre më të vegjël.

Pra, duke nxjerrë një përfundim nga të gjitha sa më sipër, mund të themi se shkolla dhe kopshti janë dy hallka ngjitur në sistemin arsimor, dhe detyra e tyre është të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm të kapërcehen vështirësitë që lindin tek fëmija, por edhe për të siguruar parandalimin e tyre. E rëndësishme këtu është organizimi i ndihmës në kohë nga punonjësit e mjekësisë dhe klinika e fëmijëve, ndihma psikologjike korrektuese nga kopshtet dhe shkollat, mobilizimi i përpjekjeve dhe sigurisht mirëkuptimi dhe bashkëpunimi me prindërit, me familjen e fëmijës, që është një lidhje e drejtpërdrejtë. në punën me fëmijët. Natyra e shumëanshme e problemit të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës kërkon dialog konstruktiv midis të gjitha grupeve dhe strukturave të interesuara sociale dhe administrative.

Programi:

Në ditët e sotme, problemi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor është shumë i mprehtë, d.m.th. aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës, si ndihma e një nxënësi më të vogël në tejkalimin e problemeve në socializim, si dhe ndihmë e një parashkollori në tejkalimin e problemeve gjatë hyrjes në shkollë. Nga njëra anë, shteti dëshiron që shkolla të prodhojë një personalitet të zhvilluar plotësisht, të gatshëm për një ekzistencë të plotë në shoqëri, nga ana tjetër, sapo një fëmijë të hyjë në shkollë, ai duhet të harrojë kopshtin dhe të "mbijetojë" në kushte të reja, dhe këtu lindin problemet dhe me komunikimin e fëmijës, me përshtatjen dhe me njohjen me një mjedis të ri, me rregulla dhe norma të reja.

Qëllimi: ndihmë në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në kuadër të socializimit familjar të fëmijëve të shkollave fillore.

1. krijimin e kushteve për zbatimin e gjithanshëm të detyrave të njëpasnjëshme;
2. sigurimi i cilësisë së lartë të procesit arsimor nëpërmjet rritjes së aftësive pedagogjike dhe nivelit të kompetencës shkencore e teorike të mësuesve të kopshteve dhe shkollave;
3. zhvillimi i gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë;
4. duke ndihmuar familjen të përgatitet për situatën e re që krijohet kur fëmija hyn në shkollë.

Fusha e aktivitetit:

1. punë metodologjike me mësues dhe edukatorë;
2. puna me fëmijët;
3. punë me prindërit.

Kriteret e vlerësimit:

1. analiza e rezultateve të procesit arsimor;
2. diagnostifikimi i nivelit të gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të mësuar në shkollë;
3. monitorimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore për të identifikuar problemet e zhvillimit, përfshirë ato familjare;
4. punë me prindërit (pyetësorë, bisedë, bashkëpunim) për të identifikuar mikroklimën brenda familjes.

Rezultatet e pritshme:

1. punë e përbashkët e kopshtit dhe shkollës;
2. gatishmëria e fëmijës parashkollor për shkollë;
3. tejkalimi i plotë ose i pjesshëm nga një fëmijë i moshës së shkollës fillore i problemeve në një situatë të re sociale;
4. bashkëpunimi i prindërve me mësuesit e shkollave dhe edukatoret e kopshteve.

Mbështetje materiale dhe personeli:

1) Psikologët e kopshtit dhe shkollës;
2) Edukatorët dhe mësuesit;
3) mësues organizator;
4) prindërit;
5) administrata e shkollës dhe e kopshtit.

Plani i rrjetit:

Gjatë vitit

Administrata e shkollës dhe kopshtit, psikologë edukativë, mësues dhe edukatorë.

2).arsimimi është shumë i rëndësishëm për një personalitet në zhvillim, por nuk do të jetë produktiv nëse synohet për një gjë ose kryhet në kohën e gabuar ose në të njëjtën mënyrë për të gjithë. Për zgjidhjen e këtyre problemeve ekziston një program i caktuar, si në shkollë ashtu edhe në kopsht, i cili është përgjegjës për zhvillimin e gjithanshëm të individit, si dhe për edukimin dhe edukimin e diferencuar individual të fëmijëve. Pikërisht këtu duhet folur për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor.

Kopshti dhe shkolla janë dy institucione ku edukohen dhe arsimohen fëmijët, por moshat e fëmijëve janë të ndryshme. Duke qenë se puna jonë merr në konsideratë moshën e një nxënësi të shkollës fillore dhe një fëmijë në këtë moshë ende kujton atë që i mësuan në kopsht dhe e ka të vështirë të kalojë në kushte të reja sociale, shohim një lidhje të ngushtë mes këtyre dy institucioneve. Kjo lidhje, ose thënë ndryshe, bashkëpunimi është i domosdoshëm për zhvillimin si të fëmijëve parashkollorë ashtu edhe të nxënësve më të vegjël në vitin e parë të shkollës.

konkluzioni.

Bazuar në punën e bërë, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1) qëllimi ynë u arrit, detyrat u kryen dhe hipoteza u vërtetua;
2) kemi shqyrtuar koncepte të tilla si "socializimi", "socializimi i familjes", "mosha e shkollës së vogël";
3) u njohëm në detaje me institucione të tilla si kopshti dhe shkolla, mësuam se ato mund të ndërveprojnë dhe në të njëjtën kohë të zgjidhin shumë probleme që lindin si për mësuesit dhe prindërit kur bashkëveprojnë me një fëmijë, ashtu edhe për vetë fëmijën kur përgatiten për dhe hyrja në shkollë.

Socializimi në jetën e një personi është një proces i domosdoshëm i zhvillimit të tij, ai ndikon në komponentët moralë, psikologjikë, komunikues dhe intelektualë të personalitetit të tij. Nëse e përjashtojmë këtë proces nga fazat e zhvillimit njerëzor, atëherë në botë nuk do të ekzistonte një koncept i tillë si "shoqëria", njeriu do të ishte primitiv në nevojat, dëshirat dhe interesat e tij dhe në përgjithësi njerëzimi nuk do të zhvillohej, por do të ishte. në një fazë të zhvillimit - primitive.

Socializimi i familjes është një nga llojet e shoqërizimit që fëmija has në vitet e para të jetës së tij.

Familja është “shoqëria” e parë në të cilën ndodhet një fëmijë. Këtu ai përvetëson aftësitë e para të mbijetesës dhe komunikimit, këtu fëmija mëson nga gabimet e tij dhe përvetëson përvojën e të moshuarve. Në familje fëmija mëson se çfarë do të ketë nevojë në të ardhmen.

Kopshti është një institucion ku fëmija përfundon menjëherë pasi rritet në familje, por prindërit nuk ndalojnë së punuari me fëmijën në shtëpi. Kur hyn në kopsht, fëmija duhet të përshtatet me kushtet e reja, me një shoqëri të re, me rregullat e reja të sjelljes. Kjo pasqyron shumë qartë se çfarë i është mësuar fëmijës në familje dhe çfarë jo. Fëmija projekton marrëdhëniet në familje në marrëdhëniet me fëmijët e grupit.

Shkolla është një institucion ku një fëmijë hyn pas kopshtit. E njëjta situatë lind këtu: një ekip i ri, rregulla të reja. Por këtu lindin një sërë problemesh të tjera: paaftësia e fëmijës për të kaluar shpejt nga kopshti në stilin e jetës së një nxënësi të shkollës; këto mund të jenë probleme që nuk janë zgjidhur në familje dhe kopsht në asnjë fazë zhvillimi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione ku fëmija zhvillohet dhe nëpërmjet ndërveprimit të tyre mundësohet zgjidhje e një sërë problemesh me të cilat përballen prindërit, mësuesit, edukatorët dhe vetë fëmijët. Me ndërveprimin e këtyre dy institucioneve mund të zhvillohet një bashkim i mrekullueshëm dhe fëmija do të ndihet rehat (kur punon individualisht) kur mësuesi të njohë qasjen ndaj të gjithëve, duke njohur karakteristikat e tyre individuale. Gjithashtu, përmes bashkëpunimit me kopshtin, shkolla mund të punojë në mënyrë aktive me prindërit, sepse kopshti ndërvepron shumë ngushtë me prindërit dhe ekziston një Komitet i Prindërve.

Bashkëpunimi i këtyre tre institucioneve të socializimit (familja, kopshti dhe shkolla) është i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të individit.

Referencat.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me shoqërinë // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - Me. 139–141.
2. Alexandrova T.I. Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me institucionet e tjera sociale // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. – 2003. – Nr.4. – f.
3. 29–32. Andreeva N.A.
4. Organizimi i punës së përbashkët të mësuesve dhe prindërve për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollë // Kopshti nga A në Z - 2007. - Nr. 5. - f. 139–142. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M.
5. Kriza zhvillimore e një fëmije shtatë vjeçar: Puna psikodiagnostike dhe korrigjuese-zhvillimore e një psikologu: Libër mësuesi. Një manual për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. – M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2003. – 96 f.
6. Anshukova E.Yu. Organizimi i punës për vazhdimësinë ndërmjet institucioneve parashkollore dhe shkollave të mesme // Shkolla fillore. – 2004. – Nr.10.
7. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollën e 4-të; i ripunuar
8. dhe shtesë – Shën Petersburg: Peter, 2004. – f. 208. Dombrovskaya E.N.
9. Socializimi i nxënësve të shkollës së mesme në procesin e orëve të folklorit dhe vallëzimit // Shkolla fillore. – 2008. – Nr 10. – f. 65–69.
10. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciklopedia pedagogjike / Ch. ed.
11. A.I. Kairova, F.N. Petrova. - M.: "Enciklopedia Sovjetike", 1964. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.
12. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë. Karakteri, aftësi komunikimi. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit.-Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. – f. 240.
13. Kovinko L.V.. Edukimi i një nxënësi të shkollës fillore: Një manual për studentët.
14. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor institucionet, mësuesit klasat dhe prindërit / Komp. L.V. Kovinko.-Bot. 4, stereotip.-M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2000. – f. 288. Kon I.S.
15. Fëmija dhe shoqëria: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. – M.: Qendra botuese “Akademia”, 2003. – f. 336. Kudryavtseva E.A.
16. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës si marrëdhënie në dialogun e dy strukturave arsimore // Kopshti nga A në Z. – 2008. – Nr. 5. – f. 57–63. Lagutina N.F.
17. Kopshti i fëmijëve si një sistem i hapur në zhvillim // Kopshti nga A në Z. – 2008. – Nr. 5. – f. 100–106. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.
18. Edukimi familjar: rekomandime metodologjike / Instituti Pedagogjik Shtetëror Solikamsk / Përpiluar nga. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
19. Mardakhaev L.V. Fjalori i pedagogjisë sociale: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / Përpilim i autorit. L.V. Mardakhaev.-M.: Qendra botuese "Akademia", 2002.
20. Mudrik A.V. Socializimi njerëzor: Libër mësuesi për studentët e arsimit të lartë.
21. institucionet arsimore.-M.: Qendra botuese “Akademia”, 2004. Mukhina V.S.
22. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Libër mësuesi për studentët e universitetit - botimi i 3-të, stereotip. –M.: Qendra botuese “Akademia”, 1998. – f. 456. Edukimi familjar si një faktor në zhvillimin emocional të një parashkollori // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. – 2007. – Nr. 1. – f.
23. 150–158.-Psikologjia e familjes. Semina O.
24. Mësoni të bashkëveproni me prindërit // Edukimi parashkollor. – 2003. – Nr.4. – f. 33–36. Sokolova T.P.
25. Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit dhe shkollës si një nga kushtet për sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor // Kopshti nga A në Z. - 2007. - Nr. 5. - f. 129–139. Solodyankina O.V.
26. Bashkëpunimi i një institucioni parashkollor me familjen: Një manual për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore.-M.: ARKTI, 2004. Trubaychuk L.V.
27. Institucioni arsimor parashkollor si një sistem i hapur // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. – 2008. – Nr. 5. – f. 6–12. Fomina V.P.
28. Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor (nga përvoja e punës) [tekst] / V.P. Fomina // Edukimi në shkollën moderne. – 2007. – Nr 2. – fq 13–20. Yasnitskaya V.R.
29. Edukimi social në klasë: Teoria dhe metodologjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Qendra botuese “Akademia”, 2004. – f.352. Amonoshvili Sh.A.
30. pershendetje femije. Moska. 1983 Bogiovich L.I.
31. Punime të zgjedhura psikologjike / Ed. DI. Feldstein / Moskë. 1995 Gatishmëria për shkollë / Ed. I.V. Dubrovinka
32. / Moskë. 1995
33. Puna diagnostike dhe koordinuese e psikologut shkollor. /Ed. I.V. Dubrovinkoy / Moskë. 1987
34. Kulachina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit Moskë. 1991
35. Edukimi familjar: rekomandime metodologjike / Instituti Pedagogjik Shtetëror Solikamsk / Përpiluar nga. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Kravtsova E.E.
36. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Moska. 1983 Psikologjia e fëmijëve në Moskë. 1985 Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç. /Ed.

D.B. Elkonina, A.L. Wenger

/ Moskë. 1988

Përgatitja e fëmijëve për shkollë në mjediset parashkollore

Vazhdimësia nga këndvështrimi i shkollës është një mbështetje në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që ka fëmija, ajo që ka mësuar është kuptuar në një nivel më të lartë. Organizimi i punës në shkollë duhet të marrë parasysh nivelin konceptual dhe operacional të zhvillimit të fëmijës parashkollor.

Vazhdimësia nga pikëpamja e një kopshti është një orientim drejt kërkesave të shkollës, formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive që janë të nevojshme për edukimin e mëtejshëm në shkollë.

Qëllimi kryesor i edukimit parashkollor është zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës dhe aftësive të tij (kognitive, komunikuese, krijuese, rregullatore). Kjo realizohet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare.

Aktualisht ekzistojnë rreth 20 programe bazë parashkollore. Le të emërtojmë disa prej tyre: "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" redaktuar nga M.A. Vasilyeva, "Rainbow" redaktuar nga T.N. Doronova, "Fëmijëria" redaktuar nga T.I. .

Qëllimet kryesore të këtyre programeve janë të krijojnë kushte të favorshme që një fëmijë të gëzojë plotësisht fëmijërinë parashkollore, të formojë themelet e kulturës bazë personale, të zhvillojë në mënyrë gjithëpërfshirëse cilësitë mendore dhe fiziologjike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale dhe të përgatisë fëmijën për jeta në shoqërinë moderne.

Për të arritur këto qëllime, rëndësi të madhe janë sa vijon:

• Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije;
• Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, me përpjekje për pavarësi dhe kreativitet;
• Përdorimi maksimal i një sërë aktivitetesh të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;
• Organizimi kreativ i procesit të edukimit dhe trajnimit;
• Ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e çdo fëmije;
• Qëndrim respektues ndaj rezultatit të krijimtarisë së fëmijëve;
• Sigurimi i zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit;
• Koordinimi i qasjeve për rritjen e fëmijëve në kopshte dhe mjedise familjare;
• Ruajtja e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

Është e nevojshme të dallohen gatishmërinë e veçantë dhe të përgjithshme të fëmijës për të studiuar në shkollë. Gatishmëri e veçantë përcaktohet nga prania e njohurive, ideve dhe aftësive, të cilat përbëjnë bazën për studimin, para së gjithash, të lëndëve të tilla shkollore si gjuha amtare dhe matematika. Gatishmëri e përgjithshme të përcaktuara nga zhvillimi i tij fizik dhe mendor.

Fitnesi fizik - ky është shëndeti i mirë i fëmijës, qëndrueshmëria, rezistenca ndaj ndikimeve negative; të dhëna normale antropometrike (lartësia, pesha, perimetri i gjoksit), niveli i mirë i zhvillimit të sferës motorike, gatishmëria e dorës për të kryer ato lëvizje të vogla, të sakta dhe të larmishme që kërkon zotërimi i të shkruarit; zhvillimi i mjaftueshëm i aftësive kulturore dhe higjienike etj. Një fëmijë i zhvilluar fizikisht mund të përballojë më lehtë vështirësitë që lidhen me shkollimin sistematik.

Komponentët gatishmëri psikologjike janë: gatishmëria personale, vullnetare, intelektuale. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët kanë një gamë të konsiderueshme njohurish për mjedisin, për jetën e njerëzve, për natyrën. Shtrirja e kësaj njohurie përcaktohet nga programi i kopshtit. Është e rëndësishme që parashkollorët të mësojnë jo informacione individuale, por të zotërojnë një sistem njohurish të ndërlidhura, mbi bazën e të cilit është e mundur të zhvillohet edukimi lëndor në shkollë. Zhvillimi i interesave dhe kuriozitetit të tyre njohës është i një rëndësie të madhe.

Në veçanti, çelësi për përgatitjen e një fëmije për shkollën është një formim i duhur motivimi , d.m.th. diçka që e inkurajon fëmijën të përfshihet në aktivitete që gjenerojnë aktivitet dhe përcaktojnë drejtimin e tij. Çdo fazë moshe e zhvillimit të një fëmije ka llojet e veta të aktiviteteve që lidhen drejtpërdrejt me motive të caktuara të sjelljes.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë kryhet në përputhje me specifikat e llojit të kopshtit (edukim i përgjithshëm, korrektues), me karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. Në përputhje me këtë, në kopshte është përcaktuar një model për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Ai përfaqësohet në fushat e mëposhtme:

• Zhvillimi fizik;
• Zhvillimi intelektual (zhvillimi kognitiv, zhvillimi i proceseve mendore;
• zhvillimi i të folurit;
• Zhvillimi social dhe personal;
• Zhvillimi estetik;
• Formimi i gatishmërisë motivuese për shkollën.

Modeli i përgatitjes së fëmijëve për shkollë në kopshte zbatohet duke siguruar këto kushte:

• disponueshmëria dokumentet rregullatore nivelet federale, rajonale dhe lokale;
• personelin ;
• organizimi i racionallënda dhe mjedisi zhvillimor , e cila ju lejon të stimuloni zhvillimin fizik dhe mendor. Ai përfshin sa më poshtë: funksionimin e dhomave të muzikës dhe edukimit fizik, një njësi mjekësore, një dhomë terapie të të folurit dhe një dhomë të ndihmës psikologjike. Grupet organizojnë kënde të edukimit fizik, qendra për zhvillimin e të folurit dhe matematikës, aktivitete teatrale dhe lojërash, histori lokale dhe zona natyrore, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe aftësive shqisore tek fëmijët, duke krijuar një ndjenjë vetëbesimi, e cila padyshim ndikon në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës;
• zbatimi teknologjitë e kursimit të shëndetit , të cilat përfshijnë: mbajtjen e një rutine racionale të përditshme, të ndërtuar duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, performancën e tyre fizike dhe mendore. Ndërtimi racional i një rutine ditore u jep fëmijëve zakonin e ndryshimit të rregullt të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, i disiplinon ata, rrit performancën e tyre dhe promovon shëndetin normal fizik dhe mendor;
• Krijimi mjedis të rehatshëm psikologjik ;
• organizimi shërbimet e mbështetjes së fëmijëve , i cili është krijuar për të ofruar ndihmë të kualifikuar për fëmijën. Punonjësit mjekësorë, mësuesit, psikologët sigurojnë zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës dhe garantojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tij fizik dhe mendor. Një trinitet i tillë është i nevojshëm për faktin se fëmijët me çrregullime zhvillimore, si rregull, kanë devijime në sferën neuropsikike (rritje e ngacmueshmërisë neuro-refleks, vonesë në zhvillimin psikomotor, etj.), E cila kërkon jo vetëm mjekësore, por edhe psikologjike. korrigjim.

1. Vëmendje e veçantë i kushtohet mbështetje psikologjike fëmijë, i cili përfshin:

a) përcaktimi i nivelit të ankthit tek fëmijët;

b) studimi i sjelljes së fëmijëve në situata stresi;

c) identifikimin e devijimeve të sjelljes;

d) diagnostikimi i gjendjes emocionale të fëmijës në familje dhe kopsht;

e) përcaktimi i tipit të sistemit nervor;

f) përcaktimi i nivelit të zhvillimit të proceseve mendore tek fëmijët;

g) përcaktimin e nivelit të gatishmërisë për shkollim.

2. Mbështetje pedagogjike ofron një sistem masash për punën nëngrupore dhe individuale me çdo fëmijë në përputhje me paaftësitë ekzistuese zhvillimore.

3. Shërbimi i terapisë së të folurit përdor një grup programesh speciale që na lejojnë të zhvillojmë një plan individual të punës me secilin fëmijë për të eliminuar defektet e terapisë së të folurit dhe për të zhvilluar kulturën e të folurit. Logopedët punojnë ngushtë me drejtuesit e muzikës për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit të fëmijëve, artikulimin e saktë dhe të folurit intonacion-shprehës. Për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të lidhur të folurin me lëvizjet, përdoret logoritmia.

Logopedetë punojnë me instruktorë të edukimit fizik për të automatizuar tingujt që bëjnë fëmijët dhe për të konsoliduar mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Ekzekutimi i lëvizjeve sipas modelit, si dhe demonstrimi vizual, lejojnë zgjidhjen e problemeve të rregullimit verbal të veprimeve dhe funksioneve, si dhe vëmendjen aktive.

• përfshirja e një fëmije në sistem masat korrigjuese duke përdorur një sërë mjetesh, gjë që bën të mundur korrigjimin e defekteve specifike në të folur, performancën e përgjithshme motorike dhe sferën psiko-emocionale për zhvillimin dhe përmirësimin e fëmijës, duke arritur një dinamikë pozitive.

Funksionet e nëndrejtorit të mësimdhënies dhe mësimit, edukatorit të lartë, specialistëve të ngushtë, mësuesve të grupit përfshijnë kryerjen e një ekzaminimi të nivelit të zotërimit të materialit programor, gjendjes së zhvillimit të të folurit, proceseve mendore, aftësisë fizike, aftësive muzikore të fëmijëve të të gjithëve. grupmoshat 2 herë në vit (në fillim dhe në fund të vitit shkollor) dhe një herë në vit (në mes) një seksion i ndërmjetëm, me të cilin mund të shihni dinamikën e zhvillimit të një fëmije të caktuar.

Për fëmijët që kanë probleme në zhvillim, asimilimin e materialit programor, të cilët kanë vizituar Institucionin Edukativ Mjekësor Shtetëror, por nuk kanë përfunduar në kopshte korrektuese për arsye të ndryshme (mungesë vendesh, refuzim i prindërve) nga specialistë (nëndrejtues, mësues i lartë. logopeed, mësues-psikolog, instruktor i edukimit fizik, drejtor muzikor) të kopshtit, zhvillohen dhe përpilohen rrugë individuale të zhvillimit, të cilat përshkruajnë në detaje programin e zhvillimit të fëmijës, duke përfshirë informacione të shkurtra për fëmijën (familjen e tij, kushtet e jetesës, edukimin). , informacion anamnestik për fëmijën, vëzhgime të specialistëve të kopshtit për të gjithë periudhën e fëmijës në rrugën edukative (monitorimi i karakteristikave psikologjike, niveli i përgjithshëm i zhvillimit, zhvillimi intelektual-kognitiv, i të folurit, fizik, muzikor), drejtimet kryesore të zhvillimit (kushtet për zhvillim, rezultatet, përmbajtja e ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore (qëllimi i ndihmës korrigjuese, kohëzgjatja, numri i klasave në javë, programi i përdorur ose teknologjia e përdorur për zhvillimin e orëve, plani dhe prognoza për zhvillimin e fëmijës).

• trajtimi dhe masat parandaluese në kopshtet korrektuese përfshijnë klasa masazhi dhe terapi fizike me fëmijë të grupeve ortopedike, përfshirjen e ushtrimeve korrigjuese në komplekset e ushtrimeve në mëngjes dhe klasat e edukimit fizik me fëmijë të të gjitha grupmoshave, banja dielli, terapi me rërë, etj.;
• bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes , bazuar në parimet e mëposhtme që përcaktojnë përmbajtjen, organizimin dhe metodologjinë e tij:

1) uniteti i qëllimeve dhe objektivave të arsimit;

2) punë sistematike dhe konsistente;

3) një qasje individuale për çdo fëmijë dhe çdo familje;

4) besimi reciprok dhe ndihma reciproke mes mësuesve dhe prindërve.

• ndërveprimi me shoqërinë (shkolla muzikore, biblioteka e fëmijëve: fëmijët e moshës parashkollore të moshuar vizitojnë bibliotekën 2 herë në muaj - klasa e ciklit arsimor "Amëdheu ynë - Rusia", "Rruga e Gjelbër", etj., Teatri i Kukullave, qendra e fëmijëve).
• vazhdimësia e punës me shkollën (konferenca të përgjithshme prindërore, takime, orë të hapura me pjesëmarrjen e mësuesve të shkollave fillore, ngjarje të përbashkëta me fëmijë, etj.).

Puna e një kopshti për përgatitjen e fëmijëve për shkollë fillon shumë kohë përpara se ata të hyjnë në grupin përgatitor. I gjithë sistemi i punës edukative të kopshtit parashikon formimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim. Grupi përgatitor për shkollën ndryshon nga grupmoshat e tjera në atë që përfundon zbatimin e të gjitha detyrave të punës edukative të parashikuara nga “Programi i Edukimit në Kopsht”.

Mësuesit dhe specialistët e kopshteve do të përfshijnë detyra të veçanta edukative në procesin e të mësuarit, ushtrime duke i ndërlikuar gradualisht ato, dhe në këtë mënyrë do të formojnë parakushtet për veprimtari edukative tek parashkollorët. Klasat si formë edukimi në kopshtin e fëmijëve i paraprijnë një mësimi në shkollë dhe janë të afërta në kohë me mësimin në shkollë (30 minuta).

“Programi i edukimit në kopsht” në grupin përgatitor të shkollës parashikon si më poshtë: klasat:

• Zhvillimi i të folurit (formimi i fjalorit, kultura e shëndoshë e të folurit, struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent, përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Merrni pjesë në një bisedë kolektive: bëni pyetje, përgjigjuni atyre, flisni për një fakt, ngjarje, fenomen në mënyrë të vazhdueshme dhe logjike, qartë për bashkëbiseduesin;

Jini bashkëbisedues miqësorë, flisni me qetësi, pa e ngritur zërin;

Kur komunikoni me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, përdorni formula të mirësjelljes verbale;

Përdor sinonime dhe antonime, fjali të ndërlikuara të llojeve të ndryshme;

Dalloni konceptet e "tingullit", "rrokjes", "fjalës", "fjalisë". Emërtoni fjalët në një fjali, tingujt dhe rrokjet në fjalë në rend. Gjeni fjalë në një fjali me një tingull të caktuar, përcaktoni vendin e tingullit në fjalë;

Të ritregojë dhe dramatizojë vepra të shkurtra letrare; hartoni histori nga përvoja, për një objekt, sipas një tabloje komploti, një grup fotografish, sipas një plani dhe mostre.

• Hyrje në letërsi artistike . Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

Të dallojë gjinitë e veprave letrare; arsyetoni përgjigjen tuaj ("Kjo është një përrallë (histori, poezi) sepse ...");

Emërtoni përrallat dhe tregimet tuaja të preferuara; lexoni një ose dy poezi të preferuara, dy ose tre vjersha numërimi; mbani mend dy ose tre gjëegjëza; emërtoni dy ose tre autorë;

Lexoni një poezi në mënyrë shprehëse, ritregoni një fragment nga një përrallë ose tregim.

• Formimi i koncepteve elementare matematikore (sasia dhe numërimi, madhësia, forma, orientimi në kohë, orientimi në hapësirë). Deri në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje :

Përdorni saktë numrat kardinal dhe rendor;

Krahasoni numrat brenda 10, përcaktoni cili numër është më i madh

(më pak se) një tjetër, barazoni një numër të pabarabartë objektesh;

Krahasoni deri në 10 objekte për nga madhësia (gjatësia, gjerësia, lartësia), duke i vendosur ato në rend ngjitje (zbritje);

Të dallojë formën e sendeve;

Të shprehë me fjalë vendndodhjen e sendeve në raport me veten dhe objektet e tjera;

Përqendrohuni në një copë letër;

Emërtoni emrin e muajit aktual të vitit, sekuencën e pjesëve të ditës, të gjitha ditët e javës, stinët.

• Zhvillimi kognitiv (“Fëmija dhe bota që na rrethon”: mjedisi objektiv dhe dukuritë e jetës shoqërore: familja, kopshti, vendlindja, planeti ynë, ushtria jonë, puna e të rriturve; “Mjedisi natyror. Edukimi mjedisor”). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Të dallojë dhe të emërtojë llojet e transportit;

Ekzaminoni një objekt duke përdorur një sistem standardesh shqisore dhe veprimesh perceptuese;

Dije se objektet janë krijim i mendimit njerëzor;

Zgjidhni dhe gruponi objektet në përputhje me detyrën njohëse;

Dini datën e lindjes, mbiemrin, adresën e shtëpisë dhe numrin e telefonit; emrat dhe patronimet e prindërve;

Njihni stemën, flamurin, himnin e Rusisë. Keni një ide për Presidentin dhe Qeverinë e Rusisë;

Keni një ide për degët e ndryshme të ushtrisë dhe detyrën e nderuar për të mbrojtur Atdheun;

Keni një ide për vendin tuaj të lindjes, për njerëzit e kombësive të ndryshme, zakonet, traditat e tyre, folklorin, punën, etj.;

Keni një ide për punën e të rriturve, cilësitë e tyre të biznesit dhe personale, kreativitetin; për heronjtë e hapësirës; festat publike.

Të ketë ide parësore për shkollën, bibliotekën;

Shpjegoni varësitë mjedisore; të krijojë lidhje dhe ndërveprime ndërmjet njerëzve dhe natyrës;

Të ketë ide për objekte të ndryshme natyrore; për bimësinë e një pylli, livadhi, kopshti, fushe; kafshë shtëpiake dhe të egra, zogj; Libri i Kuq; natyra e tokës amtare etj.

• Edukim artistik dhe estetik (aktivitete vizuale: vizatim, modelim, aplikim, dizajn, punë krahu, edukim muzikor). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Të njohë lloje të ndryshme të arteve figurative: pikturë, grafikë, skulpturë etj.;

Krijoni vizatime individuale dhe kolektive, kompozime dekorative, subjektive dhe komplote me tema të jetës përreth, vepra letrare;

Gdhendni objekte të ndryshme, duke përcjellë formën e tyre, përmasat, pozat dhe lëvizjet e figurave; të krijojë kompozime tregimi nga dy ose tre ose më shumë imazhe;

Krijoni imazhe të objekteve të ndryshme duke përdorur letër me tekstura të ndryshme dhe teknika të mësuara të prerjes dhe grisjes;

Shikoni dizajnin e një objekti dhe analizoni atë duke marrë parasysh qëllimin e tij praktik;

Bëni lodra tredimensionale;

Punoni me një gjilpërë (fijeni një gjilpërë, lidhni një nyjë, qepni në një varëse rrobash, buton);

Të njohë melodinë e Himnit Kombëtar të Federatës Ruse;

Përcaktoni se cilit zhanër i përket pjesa që keni dëgjuar

(marsh, këngë, valle);

Të dallojë pjesët e një vepre (hyrje, përfundim, refren, refren);

Këndoni këngë të thjeshta në një gamë komode, kolektive dhe individuale;

Kryen lëvizje kërcimi;

Luaj instrumentet muzikore të fëmijëve në një orkestër.

• Luaj aktivitet (lojë me role, lojë teatrale, lojë didaktike). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Zgjidhni ose shpikni në mënyrë të pavarur një sërë komplotesh lojërash;

Gjeni një interpretim të ri të rolit dhe kryejeni atë;

Modeloni mjedisin e lojës me lëndë;

Të zotërojë aftësitë e kulturës teatrore: të njohë profesionet teatrore, rregullat e sjelljes në teatër.

• Kultura fizike (zhvillimi i lëvizjeve bazë, edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike). Deri në fund të vitit, fëmijët mund :

Kryen saktë të gjitha llojet e lëvizjeve themelore (ecje, vrapim, kërcim, hedhje, ngjitje);

Kryen ushtrime fizike nga pozicione të ndryshme fillestare në mënyrë të qartë dhe ritmike, me një ritëm të caktuar, në muzikë, sipas udhëzimeve verbale;

Të respektojë dhe zbatojë rregullat kulturore dhe higjienike;

Kujdesuni për veten dhe pamjen tuaj.

Kështu, pasi analizojmë të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se "Portreti" i një fëmije parashkollor dhe "portreti" i një maturanti të shkollës fillore, i formuluar nga zhvilluesit e standardit të arsimit fillor, janë në shumë mënyra të ngjashme. Për shembull, standardi thotë se maturanti duhet të respektojë dhe pranojë vlerat e familjes dhe shoqërisë, ta dojë tokën dhe atdheun e tij. Dhe një parashkollor duhet të ketë ide primare për veten, për familjen dhe shoqërinë, shtetin dhe botën, për natyrën. Në thelb është e njëjta gjë.

Gjëja kryesore është që të ruhen linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës, të sigurohet vazhdimësia midis kërkesave të "Programit të zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve" dhe standardeve të shkollës. zhvillimi i aftësive të fëmijës

Rrëshqitja 4
Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije
Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi human dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve
Përfitoni sa më shumë nga një shumëllojshmëri aktivitetesh të fëmijëve
Organizimi krijues i procesit të edukimit dhe trajnimit
Ndryshueshmëria në përdorimin e materialit edukativ
Respekt për rezultatet e krijimtarisë së fëmijëve
Sigurimi i zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe edukimit
Koordinimi i qasjeve për rritjen e fëmijëve në kopsht dhe mjedise familjare
Ruajtja e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës

Rrëshqitja 5
Zhvillimi fizik
Zhvillimi intelektual
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi estetik
Zhvillimi social dhe personal
Formimi i gatishmërisë motivuese për shkollën
Modeli i përgatitjes së fëmijëve për shkollë

Rrëshqitja 6
Kushtet për zbatimin e modelit
Teknologjitë e kursimit të shëndetit
Stafi
Dokumentet rregullatore
Mjedisi i zhvillimit të lëndës
Ambient i rehatshëm psikologjik
Vazhdimësia e institucionit arsimor parashkollor me shkollën
Shërbimi i shoqërimit
Shërbimi psikologjik
Shërbimi i terapisë së të folurit
Bashkëpunimi ndërmjet d/s dhe familjes
Ndërveprimi me shoqërinë
Punë korrigjuese
Trajtimi dhe masat parandaluese

Rrëshqitja 7
Klasat
Zhvillimi i të folurit Njohja me letërsinë artistike Formimi i koncepteve elementare matematikore Zhvillimi kognitiv Edukim artistik dhe estetik Aktivitete loje Edukim fizik

Rrëshqitja 8
Rezultati është
Sistemi i ndërtuar i punës Diagnostifikimi Monitorimi i zotërimit të programit të çdo niveli moshe Mundësi korrigjimi të problemeve në një kopsht masiv ose korrektues Shërbimi mbështetës (logopedi, psikologjik) Sistemi i ndërtuar i vazhdimësisë me shkollën Ndërveprimi me familjen.

Rrëshqitja 9
Shkolla + kopshti = ?
NJË E TËRË

Në fund të moshës parashkollore, fëmija bëhet gati të pranojë një rol të ri shoqëror për të si nxënës, të zotërojë aktivitete të reja (të mësuarit) dhe një sistem njohurish specifike dhe të përgjithësuara. Përndryshe, ai zhvillon gatishmëri psikologjike dhe personale për shkollim sistematik.

Duhet theksuar se këto ndryshime të rëndësishme në psikikën e fëmijës për zhvillimin e mëtejshëm nuk ndodhin vetvetiu, por janë rezultat i ndikimit të synuar pedagogjik. Prej kohësh është vërejtur se fëmijët e ashtuquajtur “të çorganizuar”, nëse nuk krijohen kushtet e nevojshme në familje, mbeten prapa bashkëmoshatarëve të kopshtit në zhvillimin e tyre.

Disa autorë propozojnë braktisjen e detyrës së përgatitjes së parashkollorëve për shkollë, pasi kjo, sipas mendimit të tyre, "mohon vlerën e brendshme të të jetuarit në epokën e fëmijërisë". Është e vështirë të pajtohesh me këtë. Së pari, çdo periudhë e jetës së një personi ka vlerë të brendshme dhe unike. Së dyti, zhvillimi mendor është një proces i shkallëzuar që ka një natyrë kumulative (kumulative). Kjo do të thotë se një kalim në një fazë më të lartë të zhvillimit është i mundur vetëm kur parakushtet e nevojshme për këtë - neoplazmat e lidhura me moshën - janë formuar në fazën e mëparshme. Nëse deri në fund të periudhës së moshës ato nuk janë formuar, atëherë në këtë rast ata flasin për një devijim ose vonesë në zhvillim. Për rrjedhojë, përgatitja e një fëmije për periudhën e zhvillimit shkollor është një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit dhe edukimit parashkollor. Së treti, kushti kryesor për zhvillimin e plotë në fëmijëri është udhëzimi i synuar dhe i vetëdijshëm nga të rriturit - mësuesit dhe prindërit. Dhe kjo, nga ana tjetër, është e mundur vetëm kur puna me një fëmijë bazohet në një kuptim të qartë të modeleve të zhvillimit mendor dhe specifikave të fazave të moshës pasuese, njohja e të cilave formacione të reja të lidhura me moshën janë baza për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës. .

Përgatitja e një fëmije për shkollën është një nga detyrat më të rëndësishme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë zgjidhja e saj në unitet me detyrat e tjera të arsimit parashkollor na lejon të sigurojmë zhvillimin harmonik holistik të fëmijëve të kësaj moshe.

Siç tregon praktika, formimi dhe vlerësimi objektiv i nivelit të kërkuar të gatishmërisë për shkollë është i pamundur pa pjesëmarrjen aktive të edukatorëve dhe prindërve, dhe për këtë ata kanë nevojë për njohuri të caktuara në lidhje me karakteristikat e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, metodat e zhvillimit të gatishmërisë për shkollë dhe vështirësitë e mundshme në fillim të shkollimit. Për t'iu përgjigjur pyetjeve më të shpeshta të prindërve të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë, për t'i ndihmuar ata të organizojnë siç duhet klasat me parashkollorët, mund të organizoni një sistem ngjarjesh në formën e grupit (takime prindërore, tryeza të rrumbullakëta, lojëra organizative dhe aktiviteti, etj.), konsultime individuale (intervista), përfshirja e një psikologu parashkollor në punën me prindërit.

Përgatitja e fëmijëve për shkollën fillon shumë përpara se të hyjnë në shkollë dhe kryhet në klasa në kopshtin e fëmijëve bazuar në llojet e aktiviteteve të njohura për fëmijën: lojë, vizatim, dizajn, etj.

Një fëmijë mund të fitojë njohuri dhe ide për botën rreth tij në mënyra të ndryshme: duke manipuluar objektet, duke imituar të tjerët, në aktivitete vizuale dhe në lojë, dhe duke komunikuar me të rriturit. Çfarëdo aktiviteti në të cilin angazhohet një fëmijë, ka gjithmonë një element të njohjes në të, ai vazhdimisht mëson diçka të re për objektet me të cilat vepron. Është e rëndësishme të mbani mend se në të njëjtën kohë ai nuk përballet me detyrën e veçantë për të mësuar vetitë e këtyre objekteve dhe si të veprojë me to, fëmija përballet me detyra të tjera: vizatoni një model, ndërtoni një shtëpi nga kube; modelon një figurinë kafshësh nga plastelina, etj., e marrë në këtë rast njohuritë janë nënprodukt i aktiviteteve të tij.

Veprimtaria e fëmijës merr formën e të mësuarit, veprimtarisë edukative kur përvetësimi i njohurive bëhet qëllimi i ndërgjegjshëm i veprimtarisë së tij, kur ai fillon të kuptojë se po kryen veprime të caktuara për të mësuar diçka të re.

Në një shkollë publike moderne, arsimi merr një formë mësimi në klasë, ndërsa aktivitetet e nxënësve rregullohen në një mënyrë të caktuar (një nxënës duhet të ngrejë dorën nëse dëshiron të përgjigjet ose të pyesë mësuesin për diçka, ai duhet të ngrihet në këmbë kur përgjigjet. , gjatë një mësimi ai nuk mund të ecë nëpër klasë dhe të angazhohet në punët e aktiviteteve të jashtme, etj.) Në të kaluarën e afërt, në institucionet parashkollore, përgatitja e fëmijëve për shkollë dhe formimi i aktiviteteve edukative erdhi në zhvillimin e aftësive të sjelljes në shkollë tek fëmijët. në klasë: aftësia për t'u ulur në tavolinë, për t'iu përgjigjur "drejtë" pyetjeve të mësuesit, etj. Sigurisht, nëse një parashkollor hyn në klasën e parë të një shkolle që funksionon sipas sistemit tradicional, ai ka nevojë për aftësi akademike; Por kjo nuk është gjëja kryesore në zhvillimin e gatishmërisë për aktivitete edukative. Dallimi kryesor midis aktiviteteve mësimore dhe të tjerave (lojëra, vizatim, dizajn) është se fëmija e pranon detyrën mësimore dhe vëmendja e tij përqendrohet në mënyrat për ta zgjidhur atë. Në këtë rast, një parashkollor mund të ulet në një tavolinë ose në një tapet, të studiojë individualisht ose në një grup bashkëmoshatarësh. Gjëja kryesore është që ai të pranojë detyrën e të mësuarit dhe, për rrjedhojë, të mësojë. Duhet të theksohet se përmbajtja e arsimit në klasën e parë dhe në grupet përgatitore dhe të larta të kopshtit është kryesisht e njëjtë. Kështu, për shembull, fëmijët e grupeve të larta dhe ato përgatitore zotërojnë mjaft mirë analizën e tingullit të fjalëve, dinë shkronjat, mund të numërojnë brenda 10, njohin format bazë gjeometrike. Në fakt, në gjysmën e parë të vitit në shkollë, njohuritë që nxënësit marrin në klasë, në pjesën më të madhe i njihnin në periudhën parashkollore. Në të njëjtën kohë, vëzhgimet e përshtatjes së maturantëve me kushtet e shkollës tregojnë se gjysma e parë e vitit në shkollë është më e vështira. E gjithë çështja është se përvetësimi i njohurive në një shkollë masive bazohet në mekanizma të ndryshëm nga sa ndodhte më parë në llojet e aktiviteteve të njohura për fëmijën. Në shkollë, zotërimi i njohurive dhe aftësive është qëllimi i vetëdijshëm i veprimtarisë së një studenti, arritja e të cilit kërkon përpjekje të caktuara. Në periudhën parashkollore, fëmijët marrin njohuri kryesisht në mënyrë të pavullnetshme, klasat janë të strukturuara në një formë argëtuese për fëmijën, në aktivitete të njohura për të.

Kur përgatitni një fëmijë për në shkollë, nuk mjafton thjesht të zhvilloni kujtesën, vëmendjen, të menduarit, etj. Cilësitë individuale të fëmijës fillojnë të punojnë për të siguruar asimilimin e njohurive shkollore, domethënë bëhen të rëndësishme nga ana edukative kur specifikohen në lidhje. ndaj veprimtarive edukative dhe përmbajtjes së edukimit. Për shembull, një nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit imagjinativ mund të konsiderohet si një nga treguesit e gatishmërisë për shkollë kur një fëmijë ka zhvilluar aftësinë për të analizuar forma komplekse gjeometrike dhe për të sintetizuar një imazh grafik mbi këtë bazë. Një nivel i lartë i aktivitetit njohës nuk garanton motivim të mjaftueshëm për të mësuar, është e nevojshme që interesat njohëse të fëmijës të lidhen me përmbajtjen dhe kushtet e edukimit shkollor.

Motivet e mësimdhënies.

Formimi i motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimor të një kopshti dhe familjeje në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Puna e një mësuesi të kopshtit në zhvillimin e motiveve të fëmijëve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës ka për qëllim zgjidhjen e tre detyrave kryesore:

1. formimi te fëmijët e ideve të sakta për shkollën dhe mësimin;
2. formimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj shkollës;
3. formimi i përvojës në veprimtari edukative.

Për të zgjidhur këto probleme përdor forma dhe metoda të ndryshme pune: ekskursione në shkollë, biseda për shkollën, leximi i tregimeve dhe mësimi i poezive me tema shkollore, shikimi i figurave që pasqyrojnë jetën e shkollës dhe biseda rreth tyre, vizatimi i shkollës dhe lojërat e shkollës.

Tregimet dhe poezitë për shkollën janë përzgjedhur për t'u treguar fëmijëve aspekte të ndryshme të jetës shkollore: gëzimin e fëmijëve që shkojnë në shkollë; rëndësia dhe rëndësia e njohurive shkollore; përmbajtja e arsimit shkollor; miqësia në shkollë dhe nevoja për të ndihmuar shokët e shkollës; rregullat e sjelljes në klasë dhe në shkollë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve imazhi i një "nxënësi të mirë" dhe një "nxënës të keq", të bazohet biseda me fëmijët në krahasimin e shembujve të saktë dhe të pasaktë (nga pikëpamja e organizimit të arsimit shkollor). sjellje. Fëmijët e moshës parashkollore i perceptojnë me interes dhe kujtojnë më mirë tekstet me përmbajtje humori.

Kur organizoni një lojë për shkollën, mund të përdorni komplote me përmbajtje të ndryshme: një lojë për shkollën pas një ekskursioni në një mësim në klasën e parë (konsolidimi i njohurive dhe ideve të fituara), modelimi i një shkolle të së ardhmes (formimi i një qëndrimi emocional ndaj shkollës, zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe lirisë së të menduarit Komploti i lojës mund të luajë rolin e Dunno - një student që nuk dëshiron të studiojë, ndërhyn me të gjithë dhe shkel rregullat e vendosura.

Familja luan një rol vendimtar në formimin e motiveve të të mësuarit dhe motiveve edukative në një parashkollor. Interesi për njohuritë e reja, aftësitë themelore të kërkimit të informacionit me interes (në libra, revista, libra referencë), ndërgjegjësimi për rëndësinë shoqërore të mësimdhënies në shkollë, aftësia për të nënshtruar "dëshirat" e dikujt ndaj fjalës "nevoja", dëshira për puna dhe përfundimi i punës së filluar, aftësia për të krahasuar rezultatet e punës me një shembull dhe për të parë gabimet e dikujt, dëshira për sukses dhe vetëvlerësim adekuat - e gjithë kjo është baza motivuese e mësimdhënies në shkollë dhe formohet kryesisht në kushtet e edukimit familjar. Nëse edukimi familjar është i strukturuar gabimisht (ose mungon fare), nuk mund të arrihen rezultate pozitive vetëm me ndihmën e një institucioni parashkollor.

Pranimi i detyrës mësimore.

Pranimi i një detyre edukative do të thotë që detyra e mësuesit ka marrë "kuptim personal" për fëmijën dhe është bërë detyrë e tij. Në të njëjtën kohë, vetë fëmija përcakton nivelin e arritjeve në aktivitetin që është i pranueshëm për të (nëse ai do ta kryejë detyrën e caktuar në mënyrën më të mirë të mundshme, ose do të kufizohet në një nivel mesatar, ose nuk do ta kryejë atë në të gjitha), formohet një orientim mbizotërues drejt shpejtësisë (përfundoni detyrën sa më shpejt që të jetë e mundur) ose drejt cilësisë (kryejeni sa më saktë që të jetë e mundur, pa gabime).

Pranimi i një detyre edukative përfshin dy aspekte: dëshirën për të përfunduar detyrën e vendosur nga mësuesi, d.m.th., pranimi i detyrës "për veten" (aspekti personal i pranimit të detyrës) dhe të kuptuarit e detyrës, d.m.th., të kuptuarit e asaj që duhet të bëhet. bërë dhe çfarë duhet të ndodhë si rezultat i përfundimit të një detyre (aspekti kognitiv i pranimit të detyrës).

Opsionet e mëposhtme janë të mundshme:

1. fëmija e pranon dhe e kupton detyrën (dëshiron të përfundojë detyrën dhe kupton se çfarë duhet bërë);
2. fëmija pranon, por nuk e kupton detyrën (dëshiron ta kryejë detyrën, por nuk e kupton mirë se çfarë duhet bërë);
3. fëmija nuk e pranon, por e kupton detyrën (kupton se çfarë duhet bërë, por nuk dëshiron ta përfundojë detyrën);
4. fëmija nuk e pranon ose nuk e kupton detyrën (nuk dëshiron ta përfundojë detyrën dhe nuk e kupton se çfarë duhet bërë).

Për të përcaktuar arsyen e zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësisë për të pranuar një detyrë, duhet t'i kushtoni vëmendje zhvillimit të motiveve të të mësuarit (pranimi i një detyre) dhe aftësive mendore: niveli i përgjithësimit dhe aftësisë së të mësuarit (të kuptuarit e detyrës) .

Kuptimi i detyrës së vendosur nga një i rritur formohet në veprimtarinë e përbashkët të një fëmije dhe një të rrituri, së pari në veprimtarinë praktike (të kuptuarit e detyrës praktike), pastaj në lojën edukative dhe në veprimtaritë edukative (të kuptuarit e detyrës edukative). Një detyrë praktike është e ndryshme nga një detyrë mësimore. Kur zgjidh problemet praktike, vëmendja e fëmijës përqendrohet në rezultatin ("çfarë duhet bërë?" në një detyrë edukative, në metodat e zgjidhjes së saj ("si, në çfarë mënyre bëhet kjo?"). Në të njëjtën kohë, fëmija kupton se ai po kryen këtë apo atë veprim në mënyrë që të mësojë se si ta kryejë atë në mënyrë korrekte.

Një detyrë (praktike dhe edukative) mund t'i shtrohet një fëmije në dy mënyra: në formën e një shembulli vizual (një vizatim i përfunduar, ndërtim, etj., i cili përdoret si model për veprim) ose në formë verbale.

Kur vendosni një detyrë për një fëmijë, është e nevojshme të përcaktoni qartë:

1. çfarë duhet bërë (caktimi i qëllimeve);
2. si të bëhet (përcaktohen metodat e veprimit);
3. çfarë duhet të ndodhë (parametrat e rezultatit janë vendosur).

Pas përfundimit të detyrës, është e nevojshme të përcaktohet së bashku me fëmijën nëse rezultati korrespondon me standardin e dhënë, nëse janë përdorur metodat e sugjeruara nga të rriturit dhe të jepet një vlerësim i përgjithshëm i punës.

Në mënyrë që detyra e të rriturit të bëhet detyrë e fëmijës dhe ta ndihmojë atë të menaxhojë aktivitetet e tij, të kontrollojë veprimet e tij dhe të vlerësojë saktë rezultatin vetë, është e nevojshme:

Kështu që ai së pari përsërit detyrën e formuluar nga një i rritur me zë të lartë (në këtë kohë i rrituri kontrollon të kuptuarit e saktë të detyrës dhe korrigjon nëse ka gabime ose pasaktësi);
- pastaj përsëriti me vete - me një pëshpëritje dhe "mendërisht".

Dhe vetëm pas kësaj mund të filloni të përfundoni detyrën. Nëse ndodhin gabime ose devijime nga parametrat e specifikuar, nuk ka nevojë të nxitoni për të përsëritur detyrën për fëmijën;

Pasi fëmija mëson të pranojë dhe kuptojë detyrat e vendosura nga të rriturit në aktivitetet praktike, mund të kalohet në detyra edukative në të cilat vëmendja e fëmijës tërhiqet nga mënyrat e reja të kryerjes së veprimeve dhe nevoja për t'i zotëruar ato.

Aftësitë hyrëse.

Suksesi i të nxënit për fëmijët që hyjnë në klasën e parë të shkollës përcaktohet kryesisht nga prania e disa elementeve të të nxënit dhe mënyra se si ata kryejnë veprimtaritë mësimore (aftësitë hyrëse).

Aftësitë hyrëse:

1. Njohuritë dhe aftësitë e të folurit:
- njohuri për shkronjat, aftësi për të lexuar;
- analizë e shëndoshë e fjalës;
- ndërtimi i një togfjalësh;
- fjalorin;
- dëgjimi fonemik;
- shqiptimi i tingullit.

2. Njohuri dhe koncepte matematikore:
- duke numëruar brenda 10 (drejtpërdrejt dhe anasjelltas);
- përbërja e numrave, zgjidhja e problemave aritmetike me “+” dhe “-”;
- ideja e formës (katrore, rreth, trekëndësh, drejtkëndësh, ovale);
- paraqitjet hapësinore (lart - poshtë, djathtas - majtas).

3. Aftësitë e studimit:
- ulur në një tavolinë (tavolinë);
- mënyra e mbajtjes së një objekti shkrimi;
- orientimi në faqe në një fletore, libër;
- aftësia për të dëgjuar dhe zbatuar udhëzimet e mësuesit;
- njohja dhe zbatimi i rregullave të sjelljes në mësim (mësim).

Një nga detyrat e përgatitjes së fëmijëve për shkollë është të zhvillojë tek fëmija disa njohuri dhe aftësi hyrëse të nevojshme për zotërimin e materialit programor. Pa këto njohuri dhe aftësi, fëmijët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme që në ditët e para të shkollës dhe kërkojnë punë individuale me ta.

Aftësia për të dëgjuar dhe kryer detyrat e mësuesit është një nga parakushtet për të mësuar të suksesshëm në çdo program të shkollës fillore. Ju mund të përcaktoni se sa e zhvilluar është kjo aftësi duke vëzhguar fëmijën gjatë orëve në kopshtin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, ne i kushtojmë vëmendje veçorive të mëposhtme të sjelljes së një parashkollori:

A e dëgjon me vëmendje të rriturin;
- dëgjon detyrën deri në fund, nuk e ndërpret dhe nuk fillon ta kryejë detyrën pa e përfunduar dëgjimin e saj;
- përpiqet të ndjekë udhëzimet e të rriturit sa më saktë që të jetë e mundur;
- bën pyetje nëse nuk kupton apo harron diçka gjatë procesit të ekzekutimit;
- nëse ai e njeh autoritetin e një të rrituri dhe ka një qëndrim pozitiv ndaj bashkëveprimit me të.

Aftësi grafike.

Në një mjedis kopshti, fëmijët fitojnë aftësi grafike në klasat e arteve të bukura dhe lëvizjet e bukura të duarve zhvillohen në procesin e ndërtimit dhe gjatë kryerjes së veprimeve të punës. Por këto klasa nuk mjaftojnë për të përgatitur dorën për të shkruar, nevojitet një sistem i mirëmenduar klasash dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë grafike të fëmijëve jo vetëm në kopshtin e fëmijëve, por edhe në shtëpi.

Në grupin përgatitor, fëmijëve u jepen vetë detyra grafike, së pari të thjeshta (rrethimi i një elementi të shkronjës me pika), pastaj më komplekse (shkrimi i një elementi shkronjash në mënyrë të pavarur). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin se ai tashmë di shumë dhe po bën shumë më mirë se në fillim. Duke i kushtuar vëmendje sukseseve në aktivitetet grafike, i rrituri nxit në këtë mënyrë interesin e fëmijës për të shkruar ushtrime dhe klasa me shkrim.

Pjekuria e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve siguron saktësinë e veprimeve grafike për shkak të kontrollit të muskujve. Kjo është shkathtësia e gishtërinjve dhe duarve, koordinimi i lëvizjeve të tyre. Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, përdoren teknikat dhe ushtrimet e mëposhtme:

masazh duarsh;
- gjimnastikë me gishta dhe lojëra me gishta;
- modelim nga balta;
- kryerja e lëvizjeve me sende të vogla (mozaikë, komplete ndërtimi, lidhje litarësh, fiksim butonash, prerje me gërshërë);
- kryerja e lëvizjeve "përdredhëse" (shtrëngimi i dadove në grupin e ndërtimit);
- ushtrime të veçanta për të përgatitur dorën tuaj për të shkruar.

Fëmija fiton përvojë në lëvizjet grafike duke kryer lloje të ndryshme hijezimi, vizatimi, kopjimi i vizatimeve, gjurmimi i kontureve përgjatë pikave dhe vijave me pika. Në të njëjtën kohë, mësohen metodat e sakta të veprimit: të vizatoni një vijë nga lart poshtë dhe nga e majta në të djathtë; çelin në mënyrë të barabartë, pa hapësira, pa shkuar përtej konturit.

Niveli i përgjithësimeve (parakushtet për të menduarit logjik).

Deri në fund të moshës parashkollore, në zonat e njohura të realitetit, fëmijët mund të bëjnë përgjithësime logjikisht të sakta bazuar në shenjat vizuale, dhe ata gjithashtu fillojnë të përdorin përgjithësime verbale. Fëmija zotëron një nivel më të lartë përgjithësimesh dhe i përdor ato në komunikim dhe aktivitete. L. S. Vygotsky i quajti këto përgjithësime koncepte të mundshme, pasi në formën e tyre ato janë koncepte (fëmijët përdorin të njëjtat fjalë përgjithësuese si të rriturit dhe i përdorin ato saktë), por në bazë të tyre ato janë komplekse, përfshijnë shenja të jashtme vizuale dhe lidhjet midis objekteve janë praktike dhe funksionale në natyrë. Për një fëmijë, përcaktimi i një objekti ose koncepti do të thotë të thuash se çfarë mund të bëhet me këtë objekt. Konceptet e mundshme (parakonceptet) janë forma më e zhvilluar e të menduarit kompleks, të cilën L. S. Vygotsky e quajti një "urë kalimtare" në fazën më të lartë të zhvillimit të përgjithësimeve - koncepte të vërteta.

Psikologët vendas (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, etj.) treguan se proceset e mendimit kalojnë një rrugë të gjatë zhvillimi. Në fillim, ato formohen si veprime të jashtme, praktike me objekte ose imazhe të tyre, më pas këto veprime transferohen në rrafshin e të folurit, të kryera në formën e të folurit të jashtëm (shqiptim me zë të lartë dhe pëshpëritje), dhe vetëm në bazë të kalimit një sërë ndryshimesh dhe shkurtimesh, ato kthehen në veprime mendore të kryera në formën e të folurit të brendshëm. Prandaj, është e nevojshme që gradualisht të zhvillohen veprime mendore tek fëmijët.

Analizë pamore e formave gjeometrike (të menduarit figurativ).

Në aktivitetin mendor të parashkollorëve më të vjetër, tre lloje kryesore të të menduarit përfaqësohen në shkallë të ndryshme: vizuale-efektive, vizuale-figurative, logjike (konceptuale).

Në moshën më të madhe parashkollore, rolin kryesor në kuptimin e realitetit rrethues e luan të menduarit imagjinativ, i cili karakterizohet nga fakti se fëmija zgjidh problemet praktike dhe njohëse me ndihmën e ideve, pa veprime praktike. Fëmija mund të parashikojë ndryshimet e ardhshme në situatë, të imagjinojë vizualisht transformime dhe ndryshime të ndryshme në objekte dhe të identifikojë marrëdhëniet e tyre. Në fillim, idetë e shpërndara, të paplota, specifike bëhen gjithnjë e më të plota, të sakta dhe të përgjithësuara, dhe ende formohen sisteme të thjeshta idesh të përgjithësuara për gjërat dhe fenomenet përreth.

Ndërsa përvoja individuale grumbullohet si rezultat i veprimtarisë praktike dhe njohëse dhe komunikimit të fëmijës me të tjerët, imazhet specifike të objekteve fitojnë një karakter gjithnjë e më të përgjithësuar, të skematizuar. Në këtë rast, vetitë dhe lidhjet më thelbësore, domethënëse dalin në pah dhe përbëjnë përmbajtjen kryesore të përfaqësimit; humbasin vetitë e parëndësishme, dytësore dhe lidhjet e rastësishme.

Natyra e përgjithësuar dhe e skematizuar e ideve të fëmijëve parashkollorë bën të mundur përdorimin e gjerë të një sërë modelesh dhe skemash për trajnimin e tyre dhe formimin e koncepteve elementare.

Specifikimi i të menduarit të parashkollorëve më të vjetër, natyra e tij figurative-skematike manifestohet në faktin se fëmijët e moshës 6-7 vjeç kuptojnë lehtësisht imazhet skematike të objekteve dhe fenomeneve reale (për shembull, një plan i një dhome grupi ose zona , etj.) dhe t'i përdorin ato në mënyrë aktive në lojëra dhe aktivitete vizuale. Në një nivel intuitiv, ata tashmë mund të gjejnë ngjashmëri dhe dallime në imazhet komplekse grafike dhe t'i grupojnë ato. Detyra e mësuesit në këtë fazë është të mësojë fëmijën të analizojë me vetëdije imazhet grafike. Zhvillimi i pamjaftueshëm i analizës vizuale mund të shkaktojë më pas gabime në lexim dhe shkrim; zëvendësimi i shkronjave që janë të ngjashme në drejtshkrim etj., vështirësi serioze në përvetësimin e matematikës.

Në procesin e aktiviteteve dhe trajnimeve të organizuara posaçërisht për fëmijë, analiza vizuale trajnohet mjaft lehtë. Prandaj, një nga detyrat më të rëndësishme të punës edukative të një kopshti është organizimi i aktiviteteve të fëmijëve të moshës parashkollore në atë mënyrë që të sigurojë zhvillimin e plotë të të menduarit imagjinativ dhe analizës vizuale.

Kujtesa përmendësh verbale.

Një tipar i edukimit në periudhën fillestare është se shumica e informacionit të marrë nga nxënësit e klasës së parë në formë verbale nga mësuesi nuk ka një lidhje logjike nga jashtë dhe është një listë e sekuencës së operacioneve që duhet të kryhen për të zgjidhur një problem të caktuar. problem. Është vërtetuar se një nga arsyet e zotërimit jo të kënaqshëm të shkrim-leximit është riprodhimi verbal i gabuar ose i pasaktë i rregullave nga fëmijët.

Aftësia për të mbajtur mend materiale verbale të palidhura pasqyron gjendjen funksionale të korteksit cerebral. Prandaj, niveli i zhvillimit të kujtesës mekanike verbale është një nga treguesit më të rëndësishëm të gatishmërisë për të mësuar.

Rregullimi arbitrar i veprimtarisë.

Tipari kryesor dallues i një lloji të ri aktiviteti për një fëmijë është formimi i një niveli arbitrar të rregullimit të veprimeve në përputhje me normat e dhëna. Zhvillimi i pamjaftueshëm i kësaj cilësie e ndërlikon procesin e asimilimit të njohurive dhe formimin e veprimtarive edukative. Këta fëmijë janë të çorganizuar, të pavëmendshëm dhe të shqetësuar; kuptoni dobët shpjegimet e mësuesit, bëni gabime kur punoni në mënyrë të pavarur dhe nuk i vini re ato; shpesh shkel rregullat e sjelljes; nuk mund të mbajë ritmin e punës.

Arsyet për zhvillimin e pamjaftueshëm të sjelljes dhe aktivitetit vullnetar te fëmijët e kësaj moshe mund të jenë të ndryshme. Ky është zhvillimi i pamjaftueshëm i motiveve shoqërore dhe motivi i detyrimit, çrregullime funksionale në punën e sistemit nervor qendror dhe trurit, papjekuria e mekanizmave psikologjikë (operativë) të rregullimit vullnetar të veprimtarisë dhe veprimeve individuale. Prandaj, formimi i veprimtarisë vullnetare përfshin: zhvillimin e motiveve të të nxënit; sigurimi i kushteve për zhvillimin dhe funksionimin normal të sistemit nervor të fëmijës dhe forcimin e shëndetit të tij; formimi i mekanizmave psikologjikë të vullnetarizmit nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe përdorimit të lojërave dhe ushtrimeve të veçanta.

Aftësia për të mësuar.

Aftësia e të mësuarit si një aftësi e përgjithshme për të përvetësuar njohuritë dhe metodat e veprimtarisë identifikohet si kushti më i rëndësishëm për suksesin e edukimit të fëmijës në shkollë. Koncepti i "të mësuarit" bazohet në pozicionin e L. S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal të një fëmije", i cili përcakton aftësinë e tij, në bashkëpunim me një të rritur, për të asimiluar njohuri të reja, duke u ngritur kështu në një nivel të ri të zhvillimit mendor.

Aftësia për të mësuar është një cilësi mendore komplekse integrale që zhvillohet kryesisht në procesin e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri në situata të të mësuarit spontan dhe/ose të organizuar dhe përcaktohet kryesisht nga karakteristikat individuale të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës.

Natalia Zueva
Përgatitja e fëmijëve për shkollë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

Cila është veçoria dalluese Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor? Për herë të parë në histori parashkollor fëmijëria është bërë një nivel i veçantë vlerash në vetvete arsimimi, qëllimi kryesor i të cilit është formimi i një personaliteti të suksesshëm.

Çelësi vendosja e standardit - duke mbështetur diversitetin fëmijërisë nëpërmjet krijimit të kushteve për një situatë sociale me ndihmën e të rriturve dhe fëmijët për hir të zhvillimit të aftësive të çdo fëmije.

Si duhet të jetë një maturant në kopsht? sipas standardit?

Një fëmijë që mbaron një kopsht fëmijësh duhet të ketë karakteristika personale, duke përfshirë iniciativën, pavarësinë, vetëbesimin, një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve, të zhvilluara. imagjinatës, aftësia për të ushtruar vullnet,

kurioziteti dhe dua të theksoj se qëllimi kryesor edukimi parashkollor nuk është përgatitje për shkollë, dhe përshtatjen e saj në shoqëri. Një fëmijë i tillë është gati të perceptojë dhe të mësojë shkolla.

Dhe çfarë mënyrë GEF DO ofron përgatitjen e fëmijëve për shkollë? NË në përputhje me Standardin asnjë fëmijë nuk duhet të jetë gati për shkolla, A shkolla - tek fëmija! Të gjitha përpjekjet e mësuesve synojnë të sigurojnë që fëmijët që largohen nga kopshti të mos ndihen neurotikë në klasën e parë, por të jenë në gjendje të përshtaten me qetësi shkolla kushte dhe asimilohen me sukses arsimore program primar shkollat. Në të njëjtën kohë shkolla duhet të përgatiten për fëmijë të ndryshëm. Fëmijët janë gjithmonë të ndryshëm dhe në këto dallime dhe të ndryshme Përvoja e viteve të para të jetës përmban potencialin e madh të çdo fëmije.

Qëllimi i kopshtit është të zhvillojë fëmijën emocionalisht, komunikativisht, fizikisht dhe mendërisht. Për të zhvilluar rezistencë ndaj stresit, ndaj agresionit të jashtëm dhe të brendshëm, për të zhvilluar aftësi dhe dëshirë për të mësuar. Në të njëjtën kohë, duhet të kemi parasysh se fëmijët e sotëm nuk janë të njëjtët fëmijë si dje.

Detyra e kopshtit është të krijojë kushte për përfshirjen e prindërve të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë në proces. përgatitja e një fëmije për shkollë, nëpërmjet njohjes së prindërve me kriteret e gatishmërisë fëmijët në shkollë, ndërgjegjësimi i prindërve për problemet e nxënësve të klasës së parë (Gjatë periudhës së përshtatjes me shkolla) arsyet e tyre. Ne duhet t'u ofrojmë prindërve këshilla dhe udhëzime praktike përgatitja e një fëmije për shkollë. Dhe unë jam si një mësues grupi përgatitor, Unë propozoj mënyra për të edukuar një nxënës të ardhshëm të klasës së parë.

Fëmijët e mi janë bërë një vit më shumë. Tani ata

nxënësit grupi përgatitor, më e vjetra në kopshtin e fëmijëve.

Shumë shpejt në shkolla! Se si do të dalë arsimimi i një fëmije në klasën e parë varet kryesisht nga përpjekjet e përgjithshme. Si do të takohet një fëmijë shkolla, në masë të madhe do të varet nga çfarë qëndrimi ndaj shkolla do të funksionojë për të, çfarë pritshmërish do të formohen. Formimi i dëshirës për t'u bërë studentë është një pasurim i zhvillimit të përgjithshëm parashkollor, duke krijuar një psikologjik pozitiv parametrat për një fazë të re të jetës. Qëndrimi serioz i familjes ndaj përgatitja e një fëmije për shkollë duhet të bazohet në dëshirën për të formuar tek fëmija një dëshirë për të mësuar shumë dhe për të mësuar shumë, për të kultivuar pavarësinë tek fëmijët, interes për shkolla, qëndrim miqësor ndaj të tjerëve, vetëbesim, mungesë frike për të shprehur mendimet e për të bërë pyetje dhe për të qenë aktiv në komunikimin me mësuesit.

Çfarë e karakterizon një fëmijë të pavarur? Pavarësia e lartë parashkollor manifestohet në aftësinë dhe dëshirën e tij për të vepruar, në gatishmërinë e tij për të kërkuar përgjigje për pyetjet që dalin. Pavarësia shoqërohet gjithmonë me shfaqjen e veprimtarisë, iniciativës dhe elementeve të krijimtarisë.

Një fëmijë i pavarur është, para së gjithash, një fëmijë që, si rezultat i përvojës së aktiviteteve të suksesshme, të mbështetur nga miratimi i të tjerëve, ndihet i sigurt. E gjithë situata shkollimin(kërkesat e reja për sjelljen dhe aktivitetet e nxënësve, të drejtat, përgjegjësitë, marrëdhëniet e reja) bazohet në faktin se me kalimin e viteve parashkollor Gjatë fëmijërisë, fëmija zhvilloi themelet e pavarësisë, elementet e vetërregullimit dhe organizimit. Aftësia për të zgjidhur problemet e arritshme në mënyrë relativisht të pavarur është një parakusht për pjekurinë sociale që kërkohet në shkolla.

Përvoja tregon se një nxënës i klasës së parë që nuk e ka zhvilluar këtë cilësi përjeton shkolla mbingarkesë serioze neuropsikike. E re situatë, kërkesat e reja i shkaktojnë atij një ndjenjë ankthi dhe vetëdyshimi. Zakoni i kujdestarisë së vazhdueshme nga një i rritur, modeli performues i sjelljes që është zhvilluar tek një fëmijë i tillë në fëmijëria parashkollore, e pengojnë të hyjë në ritmin e përgjithshëm të klasës, duke e bërë të pafuqishëm në kryerjen e detyrave. Taktika prindërore të pamenduara keq, dëshira e një të rrituri, qoftë edhe me qëllimet më të mira.

Kujdesi i vazhdueshëm dhe ndihma e një fëmije me detyrat bazë krijon vështirësi serioze për të mësuarin e tij paraprakisht. Përshtatja me shkollë për fëmijë të tillëështë vonuar ndjeshëm.

Gatishmëria intelektuale - përfshin bazën e njohurive të fëmijës, praninë e aftësive dhe aftësive të veçanta (aftësia për të krahasuar, përgjithësuar, analizuar, klasifikuar informacionin e marrë, të ketë një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sistemit të dytë të sinjalizimit, me fjalë të tjera, perceptimin e të folurit. ). Aftësitë mendore mund të shprehen edhe në aftësinë për të lexuar dhe numëruar. Megjithatë, një fëmijë që lexon dhe madje di të shkruajë nuk është domosdoshmërisht i zoti përgatitur për në shkollë. Është shumë më e rëndësishme të mësosh parashkollor ritregim kompetent, aftësi për të arsyetuar dhe menduar logjikisht.

Gatishmëria sociale është qëndrimi i fëmijës për të punuar dhe bashkëpunuar me njerëz të tjerë, veçanërisht me të rriturit që kanë marrë rolin e mësuesit-mentorë. Duke pasur këtë komponent të gatishmërisë, fëmija mund të jetë i vëmendshëm për 30-40 minuta dhe mund të punojë në grup. Pasi janë mësuar me disa kërkesa dhe mënyrën e komunikimit të mësuesve, fëmijët fillojnë të demonstrojnë rezultate më të larta dhe më të qëndrueshme të të nxënit.

Gatishmëria motivuese - presupozon një dëshirë të justifikuar për të shkuar në shkolla. Në psikologji, ka motive të ndryshme për gatishmërinë e një fëmije shkolla: lojëra, edukative, sociale. Fëmija me motivin e lojës ("Ka shumë djem atje, dhe ju mund të luani me ta") jo gati për të studiuar shkolla. Motivi njohës karakterizohet nga fakti se fëmija dëshiron të mësojë diçka të re dhe interesante. Ky është motivi më optimal, me të cilin fëmija do të ketë sukses në klasën e parë dhe gjatë shkollës fillore. shkolla. Motivi social karakterizohet nga fakti që fëmija dëshiron të fitojë një shoqëri të re statusi: bëhem nxënës shkolle, keni një çantë, libra shkollorë, mjete shkollore, vendin tuaj të punës. Por nuk duhet nisur nga fakti se vetëm motivi njohës është më themelor dhe nëse fëmija nuk e ka këtë motiv, atëherë ai nuk mund të shkojë të studiojë në shkolla. Nga rruga, mësuesit fillor shkollat janë të përqendruara në motivin e lojës dhe në shumë aspekte aktivitetet e tyre, dhe procesi mësimor kryhet duke përdorur format e lojës.

Filloni shkolla jeta është një provë serioze për të fëmijët, pasi shoqërohet me një ndryshim të mprehtë në gjithçka stili i jetesës së fëmijës. Ai duhet mësohem:

Për një mësues të ri;

Për ekipin e ri;

drejt kërkesave të reja;

Për detyrat e përditshme.

Dhe çdo fëmijë, pa përjashtim, kalon në procesin e përshtatjes shkolla(procesi i përshtatjes). Dhe natyrshëm, sa më shumë që fëmija të ketë aftësitë dhe cilësitë e nevojshme, aq më shpejt do të jetë në gjendje të përshtatet. Por për disa kërkesat shkollore të fëmijëve, rezulton të jetë shumë e vështirë, dhe rutina është shumë e rreptë. Për ta, periudha e përshtatjes me shkolla mund të jetë traumatike. Çfarë problemesh hasin nxënësit e klasës së parë në këtë kohë? Nga vijnë këto vështirësi? Dhe a mund të shmangen ato? Shumë vështirësi mund të shmangen nëse në kohë kushtojini vëmendje atyre.

Origjinat më të mundshme shkolla vështirësitë dhe problemet shpesh fshihen në fëmijëria parashkollore. Arsyet:

Prindërit e një fëmije nën 6-7 vjeç mosha:

Jo aq shpesh paguaj vëmendje ndaj zhvillimit të foshnjës ( “Le të ketë ende kohë për të mësuar, për këtë ka një shkollë!» ) në fund të fundit, kështu mendojnë shumë prindër;

Ata nuk i kushtojnë vëmendje veçorive të komunikimit të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët përreth ( “Me kalimin e kohës do të kalojë…”,

Prania ose mungesa e një dëshire për të mësuar (“do të përfshihet,

Ai do të rritet, do ta shihni dhe gjithçka do të kalojë."

Ata nuk e mësojnë fëmijën të menaxhojë emocionet, veprimet e tij dhe t'u bindet kërkesave herën e parë.

Si rezultat, fëmijët, rezulton se nuk janë formuar komponentë të rëndësishëm gatishmëria për shkollë.

Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një fëmijë që hyn në kolegj? shkolla:

1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.

2. Mosha juaj (preferohet data e lindjes).

3. Adresa e shtëpisë tuaj.

4. Qyteti juaj, atraksionet e tij kryesore.

5. Vendi në të cilin jeton.

6. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.

7. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine, gjëegjëza dhe poezi për stinët).

8. Kafshët shtëpiake dhe të vegjlit e tyre.

9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, zakonet e tyre, këlyshët.

10. Transporti me rrugë tokësore, ujore, ajrore.

11. Të dallojë rrobat, këpucët dhe kapelet; shpendë dimërues dhe shtegtarë; perime, fruta dhe manaferra.

12. Di dhe di të tregojë përralla popullore ruse.

13. Të dallojë dhe të emërtojë saktë gjeometrinë planare shifrat: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, ovale.

14. Lundroni lirshëm në hapësirë ​​dhe në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart, poshtë, etj.)

15. Jini në gjendje të ritregoni plotësisht dhe vazhdimisht një histori që keni dëgjuar, të hartoni dhe të krijoni një histori të bazuar në një figurë.

16. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.

17. Ndani fjalët në rrokje sipas numrit të tingujve të zanoreve.

18. Përdorimi i mirë i gërshërëve (prerja e shiritave, katrorëve, rrathëve, drejtkëndëshave, trekëndëshave, vezave, prerja e një objekti përgjatë konturit).

19. Përdorni një laps: pa vizore, vizatoni vija vertikale dhe horizontale, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, objekte të ndryshme në bazë të formave gjeometrike, lyeni me kujdes, lyejeni me laps, pa kaluar përtej kontureve të objekteve.

Përgatitja e fëmijëve tek letra fillon shumë kohë përpara se fëmija të hyjë shkolla. NË përgatitore Grupi i kushton vëmendje të veçantë kësaj.

Ndikim pozitiv në përgatitjen duart në shkronjën jep ngjyrosje. Për këtë qëllim, mund të përdorni albume të gatshme për t'u ngjyrosur. Kur kryeni detyra të tilla në shtëpi, duhet konvertohet vëmendjen e fëmijës për imazhËshtë lyer me shumë kujdes, në mënyrë të barabartë dhe mjeshtërisht.

Ndihmon në zhvillimin e aftësive grafike duke kryer detyra të ndryshme që lidhen me hijezimin. Vulja kryhet nën drejtimin e një të rrituri. Mami ose babi tregojnë se si të vizatojnë goditje, të kontrollojnë paralelizmin e vijave, drejtimin e tyre dhe distancën midis tyre. Për ushtrime në hije, mund të përdorni shabllone të gatshme me imazhet e objekteve.

21. Të jeni në gjendje të dëgjoni me kujdes, pa shpërqendrime.

22. Mbani një qëndrim të hollë dhe të mirë, veçanërisht kur jeni ulur.

Këshilla për prindërit:

Zhvilloni këmbënguljen, punën e palodhur dhe aftësinë e fëmijës tuaj për t'i bërë gjërat.

Zhvilloni aftësitë e tij të të menduarit, vëzhgimin, kureshtarin dhe interesin për të mësuar rreth rrethinës së tij. Jepini fëmijës suaj gjëegjëza, bëni ato me të dhe kryeni eksperimente bazë. Lëreni fëmijën të arsyetojë me zë të lartë.

Nëse është e mundur, mos i jepni fëmijës tuaj përgjigje të gatshme, detyrojeni atë të mendojë dhe të eksplorojë.

Vendoseni fëmijën tuaj përballë situatave problematike, për shembull, kërkojini atij të zbulojë pse dje ishte e mundur të skalitej një burrë dëbore nga bora, por sot nuk është.

Flisni për librat që lexoni, përpiquni të zbuloni se si fëmija e kuptoi përmbajtjen e tyre, nëse ai ishte në gjendje të kuptonte lidhjen shkakësore të ngjarjeve, nëse ai vlerësoi saktë veprimet e personazheve, nëse ai është në gjendje të provojë pse ai dënon disa personazhet dhe miraton të tjerët.

Jini të vëmendshëm ndaj ankesave të fëmijës suaj.

Mësoni fëmijën tuaj të mbajë gjërat e tij në rregull.

Mos e frikësoni fëmijën tuaj me vështirësi dhe dështime në jetë. shkolla.

Mësoni fëmijën tuaj të reagojë saktë ndaj dështimeve.

Ndihmoni fëmijën tuaj të fitojë një ndjenjë të vetëbesimit.

Mësoni fëmijën tuaj të jetë i pavarur.

Mësoni fëmijën tuaj të ndihet dhe të befasohet, inkurajoni kuriozitetin e tij.

Përpiquni që çdo moment komunikimi me fëmijën tuaj të jetë i dobishëm.

Synimet në fazën e përfundimit

arsimi parashkollor:

fëmija zotëron metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, veprimtari njohëse dhe kërkimore, dizajn, etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta;

fëmija ka instalimi një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes, ka një ndjenjë të vetëvlerësimit; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. Në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit, përpiqet të zgjidhë konfliktet;

fëmija ka një të zhvilluar imagjinatës, i cili zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbi të gjitha në lojë; fëmija njeh forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat konvencionale dhe reale, di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore;

Fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë dhe mund të shprehë të tijën

Neni: “Standardet Federale Shtetërore Arsimore të Institucioneve Arsimore Parashkollore dhe PËRGATITJA E FËMIJËVE PËR SHKOLLË”

Si do të sigurojë Standardi Federal Shtetëror Arsimor që fëmijët të jenë të përgatitur për shkollë?

Nuk është fëmija ai që duhet të jetë gati për shkollën, por shkolla duhet të jetë gati për fëmijën! Fëmijët duhet të jenë të tillë kur largohen nga kopshti që të mos ndihen neurotikë në klasën e parë, por të jenë në gjendje të përshtaten me qetësi me kushtet e shkollës dhe të zotërojnë me sukses programin edukativ të shkollës fillore. Në të njëjtën kohë, shkolla duhet të jetë gati për fëmijë të ndryshëm. Fëmijët janë gjithmonë të ndryshëm dhe në këto dallime dhe përvoja të larmishme të viteve të para të jetës qëndron edhe potenciali i madh i çdo fëmije.
Qëllimi i kopshtit është të zhvillojë fëmijën emocionalisht, komunikativisht, fizikisht dhe mendërisht. Për të zhvilluar rezistencë ndaj stresit, ndaj agresionit të jashtëm dhe të brendshëm, për të zhvilluar aftësi dhe dëshirë për të mësuar. Në të njëjtën kohë, duhet të kemi parasysh se fëmijët e sotëm nuk janë të njëjtët fëmijë si dje.
A do të studiojnë parashkollorët si në shkollë?
Një fëmijë duhet të mësojë përmes lojërave. Aftësitë e para në vizatim, këndim, vallëzim, lexim. Llogaritë dhe letrat do të hyjnë në botën e njohurive të fëmijës përmes portave të lojës së fëmijëve dhe të tjera
aktivitetet e fëmijëve. Nëpërmjet lojës, eksperimentimit dhe komunikimit, fëmijët njohin botën përreth tyre. Në të njëjtën kohë, gjëja kryesore është të mos shtyhen format e jetës shkollore në arsimin parashkollor.
Çfarë është përfshirja e prindërve?
Prindërit kanë të drejtë të zgjedhin çdo formë edukimi. Këto përfshijnë kopshte private dhe familjare, dhe ata kanë të drejtë "të vazhdojnë arsimin në një organizatë arsimore në çdo fazë të arsimit, neni 44 "Ligji për arsimin në Federatën Ruse" "prindërit janë të detyruar të sigurojnë që fëmijët e tyre të marrin një arsim të përgjithshëm". arsimimi.”

Shtojca 1

"Unë do të jem nxënësja më e mirë e klasës së parë," thotë Lucy, "sepse nëna ime më ka blerë tashmë një çantë shkolle."

Jo, unë do të jem nxënësi më i mirë i klasës së parë”, tha Katya. - Mamaja më qepi një fustan uniform me një përparëse të bardhë.

Jo, unë..., Jo, unë”, debaton Lenochka me miqtë e saj. - Jo vetëm që kam një çantë shkolle dhe një laps, jo vetëm një fustan uniform me përparëse të bardhë, më dhanë edhe dy shirita të bardhë në gërsheta.... Ky dialog tregon mungesën e ndërgjegjësimit të vajzave. dhe gatishmërinë për shkollë.
Fillimi i jetës shkollore është një provë serioze për fëmijët, pasi shoqërohet me një ndryshim të mprehtë në të gjithë stilin e jetës së fëmijës. Ai duhet të mësohet me:
- për një mësues të ri;
- në një ekip të ri;
- ndaj kërkesave të reja;
- për detyrat e përditshme.
Dhe çdo fëmijë, pa përjashtim, kalon procesin e përshtatjes në shkollë (procesi i përshtatjes). Dhe natyrshëm, sa më shumë që fëmija të ketë aftësitë dhe cilësitë e nevojshme, aq më shpejt do të jetë në gjendje të përshtatet. Por për disa fëmijë, kërkesat për shkollë janë shumë të vështira dhe rutinat janë shumë strikte. Për ta, periudha e përshtatjes në shkollë mund të jetë traumatike. Çfarë problemesh hasin nxënësit e klasës së parë në këtë kohë? Nga vijnë këto vështirësi? Dhe a mund të shmangen ato? Shumë vështirësi mund të shmangen nëse u kushtoni vëmendje në kohë.
Shumica e burimeve të vështirësive të mundshme shkollore dhe
Problemet shpesh fshihen në fëmijërinë parashkollore. Arsyet:
Prindërit e një fëmije nën 6-7 vjeç:
- ata shpesh nuk i kushtojnë vëmendje zhvillimit të fëmijës ("mund të ketë ende kohë për të mësuar, për këtë është shkolla!"),
- mos i kushtoni vëmendje veçorive të komunikimit të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët përreth ("do të kalojë me kalimin e kohës ..."),
- prania ose mungesa e një dëshire për të mësuar (“do të përfshihet,
Ai do të rritet, do ta shihni dhe gjithçka do të kalojë"),
- ata nuk e mësojnë fëmijën të menaxhojë emocionet, veprimet e tij dhe t'u bindet kërkesave herën e parë.
Si rezultat, fëmijët nuk zhvillojnë komponentë të rëndësishëm të gatishmërisë për shkollë.
Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një fëmijë që hyn në shkollë:
1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.
2. Mosha juaj (preferohet data e lindjes).
3. Adresa e shtëpisë tuaj.
4. Qyteti juaj, atraksionet e tij kryesore.
5. Vendi në të cilin jeton.
6. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.
7. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine, gjëegjëza dhe poezi për stinët).
8. Kafshët shtëpiake dhe të vegjlit e tyre.
9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, zakonet e tyre, këlyshët.
10. Transporti me rrugë tokësore, ujore, ajrore.
11.Të dallojë rrobat, këpucët dhe kapelet; shpendë dimërues dhe shtegtarë; perime, fruta dhe manaferra.
12. Të dijë dhe të jetë në gjendje të tregojë përralla popullore ruse.
13. Të dallojë dhe të emërtojë saktë format gjeometrike planare: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, vezak.
14. Lundroni lirshëm në hapësirë ​​dhe në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart, poshtë, etj.)
15. Të jeni në gjendje të ritregoni plotësisht dhe vazhdimisht një histori që keni dëgjuar, të hartoni dhe të krijoni një histori të bazuar në një figurë.
16. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.
17. Ndani fjalët në rrokje sipas numrit të tingujve të zanoreve.
18. Përdorimi i mirë i gërshërëve (prerja e shiritave, katrorëve, rrathëve, drejtkëndëshave, trekëndëshave, vezave, prerja e një objekti përgjatë konturit).
19. Përdorni laps: vizatoni vija vertikale dhe horizontale pa vizore, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, objekte të ndryshme në bazë të formave gjeometrike, lyeni me kujdes, lyejeni me laps pa shkuar përtej kontureve të objekteve.
Përgatitja e fëmijëve për të shkruar fillon shumë kohë përpara se fëmija të hyjë në shkollë. Grupi përgatitor i kushton vëmendje të veçantë kësaj.
Përgatitja për të shkruar përfshin zhvillimin tek fëmijët e:
Aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve (për këtë qëllim, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të kryejnë një sërë detyrash praktike, të krijojnë vepra artizanale duke përdorur mjete të ndryshme, në procesin e të cilave cilësi të tilla si saktësia e lëvizjeve vullnetare të duarve, syri, saktësia, vëmendja , janë zhvilluar përqendrimi).
Orientimi hapësinor, veçanërisht në një fletë letre, si dhe në drejtimet e përgjithshme të lëvizjes (nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë, përpara - prapa, etj.).
Aftësi të imëta dhe grafike në procesin e aktivitetit pamor, si dhe me ndihmën e ushtrimeve grafike.
Ngjyrosja ka një efekt pozitiv në përgatitjen e dorës tuaj për të shkruar. Për këtë qëllim, mund të përdorni albume të gatshme për t'u ngjyrosur. Kur kryeni detyra të tilla në shtëpi, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për të siguruar që imazhi të pikturohet tërësisht, në mënyrë të barabartë dhe me saktësi.
Ndihmon në zhvillimin e aftësive grafike duke kryer detyra të ndryshme që lidhen me hijezimin. Vulja kryhet nën drejtimin e një të rrituri. Mami ose babi tregojnë se si të vizatojnë goditje, të kontrollojnë paralelizmin e vijave, drejtimin e tyre dhe distancën midis tyre. Për ushtrimet e hijes, mund të përdorni shabllone të gatshme që përshkruajnë objekte.
20. Numëroni lirisht deri në 20 dhe mbrapa, kryeni veprime numërimi brenda 20. Lidhni numrin e objekteve dhe numrave. Të kuptojë përbërjen e numrave: 2, 3, 4, 5. Lexoni shënime të thjeshta matematikore.
21. Të jeni në gjendje të dëgjoni me kujdes, pa shpërqendrime.
22. Mbani një qëndrim të hollë dhe të mirë, veçanërisht kur jeni ulur.
Këshilla për prindërit:
Zhvilloni këmbënguljen, punën e palodhur dhe aftësinë e fëmijës tuaj për t'i bërë gjërat
Zhvilloni aftësitë e tij të të menduarit, vëzhgimin, kureshtarin dhe interesin për të mësuar rreth rrethinës së tij. Jepini fëmijës suaj gjëegjëza, bëni ato me të dhe kryeni eksperimente bazë. Lëreni fëmijën të arsyetojë me zë të lartë.
Nëse është e mundur, mos i jepni fëmijës tuaj përgjigje të gatshme, detyrojeni atë të mendojë dhe të eksplorojë.
Vendoseni fëmijën tuaj përballë situatave problematike, për shembull, kërkojini atij të zbulojë pse dje ishte e mundur të skalitej një burrë dëbore nga bora, por sot nuk është.
Flisni për librat që lexoni, përpiquni të zbuloni se si fëmija e kuptoi përmbajtjen e tyre, nëse ai ishte në gjendje të kuptonte lidhjen shkakësore të ngjarjeve, nëse ai vlerësoi saktë veprimet e personazheve, nëse ai është në gjendje të provojë pse ai dënon disa personazhet dhe miraton të tjerët.
Jini të vëmendshëm ndaj ankesave të fëmijës suaj.
Mësoni fëmijën tuaj të mbajë gjërat e tij në rregull.
Mos e trembni fëmijën tuaj me vështirësi dhe dështime në shkollë.
Mësoni fëmijën tuaj të reagojë saktë ndaj dështimeve.
Ndihmoni fëmijën tuaj të fitojë një ndjenjë të vetëbesimit.
Mësoni fëmijën tuaj të jetë i pavarur.
Mësoni fëmijën tuaj të ndihet dhe të befasohet, inkurajoni kuriozitetin e tij.
Përpiquni që çdo moment komunikimi me fëmijën tuaj të jetë i dobishëm.