Shembuj të rrugëve individuale. Rrugë edukative individuale për një fëmijë

Institucion arsimor parashkollor komunal

"Kopshti nr. 12 në Cheremkhovo."

Përpiluar nga:

Përpiluar nga:

Guro O.S. – psikolog edukativ

mbi zhvillimin dhe përdorimin

Rruga individuale edukative për një parashkollor

Një udhëzues praktik për edukatorë, metodologë, specialistë të specializuar (logopedë, punonjës muzike, instruktorë të edukimit fizik, psikologë edukativë)

Manuali përmban rekomandime praktike për hartimin dhe zhvillimin e një rruge arsimore individuale, një shembull të hartimit të një rruge edukative për zhvillim social dhe personal, si dhe një fjalor terminologjik të koncepteve bazë. Sistemi i rekomandimeve është universal dhe i përshtatshëm për punë në çdo mjedis parashkollor.

Publikimi u drejtohet kryesisht edukatorëve, metodologëve, specialistëve (logopedë, punonjës muzike, instruktorë të edukimit fizik, psikologë edukativë), prindër.

Përpiluar nga: Guro O.S.

Hyrje……………………………………………………………………………………….5

Hartimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor……………………………………………………………………………………………………..6

Hartimi i një rruge edukative individuale për një fëmijë parashkollor (një shembull i zhvillimit social dhe personal)……………………………………………………… ...........11

Fjalor terminologjik……………………………………………………………..20

Lista e referencave…………………………………………………………22

Shtojca nr. 1…………………………………………………………………………………………..23

Shtojca nr. 2…………………………………………………………………………………………..31

Hyrje

Një nga kushtet për efektivitetin e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë dhe integrimin e tyre në mjedisin e përgjithshëm arsimor është marrja parasysh e nevojave të veçanta arsimore të çdo fëmije, të cilat mund të arrihen vetëm me edukim të diferencuar individualisht.

Në praktikë, procesi i trajnimit dhe edukimit përqendrohet kryesisht në nivelin mesatar të zhvillimit të fëmijës, kështu që jo çdo student mund të realizojë plotësisht potencialin e tij. Dhe aq më tepër një fëmijë që ka disa vështirësi në mësim, komunikim etj. Kjo shtron detyrën e krijimit të kushteve optimale që mësuesi i një institucioni arsimor të realizojë aftësitë e mundshme të çdo studenti. Një nga zgjidhjet në këtë situatë është përgatitja dhe zbatimi i një rruge individuale arsimore (në tekstin e mëtejmë IOM). Individualizimi i trajnimit, edukimit dhe korrigjimit synon, para së gjithash, të kapërcejë mospërputhjen midis nivelit të caktuar nga programi arsimor i një niveli të caktuar dhe aftësive reale të secilit student bazuar në karakteristikat e tij.

Në dokumentet zyrtare:

“Koncepti i edukimit parashkollor”;

“Konceptet për përmbajtjen e edukimit gjatë gjithë jetës (niveli parashkollor dhe fillor)” datë 17 qershor 2003;

Letra metodologjike e Institutit të Fiziologjisë së Zhvillimit të Akademisë Ruse të Arsimit "Për përdorimin e programeve individuale të zhvillimit adaptiv në përgatitjen e fëmijëve për shkollë", datë 17 shkurt 2004 Nr. 14-51-36/13;

Standardi Shtetëror i Arsimit Parashkollor i datës 17 tetor 2013.

theksohet rëndësia dhe domosdoshmëria e një qasjeje individuale ndaj çdo fëmije, dhe mbështetja për individualitetin njihet si një nga aspektet themelore të edukimit parashkollor: vetëm në bazë të tij mund të kryhet zhvillimi i plotë i personalitetit të një parashkollori, karakteristikat e tij. dhe aftësitë unike të zbuluara.

Hartimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor

Kohët e fundit është folur mjaft shumë për individualizimin në procesin arsimor. Megjithatë, zhvillimet ose rekomandimet specifike metodologjike nuk janë aq të zakonshme.

“...Një nga opsionet që kontribuon në realizimin e nevojave individuale arsimore është “rruga edukative individuale” e nxënësit. Ky term është bërë i përhapur në lidhje me konceptin e një shkolle adaptive të zhvilluar nga E.A. Yamburgu. Modeli i një institucioni të tillë arsimor është një shkollë me një popullsi studentore të përzier: nga niveli i talentit krijues deri në nivelin e patologjive të ndryshme të zhvillimit mendor (ky nivel përfaqësohet nga fëmijët me prapambetje mendore dhe çrregullime të tjera të zhvillimit neuropsikik). Duke qenë se shkolla është shumënivelëshe dhe shumëdrejtimëshe, ajo paraqet të gjithë spektrin e orëve të arsimit modern: klasa korrektuese dhe zhvillimore, klasa të përziera, klasa kompensuese, lice dhe gjimnaz. Modeli adaptiv i shkollës, nga njëra anë, është më realisti, pasi pasqyron gjendjen aktuale të arsimit në të gjitha aspektet e tij; dhe nga ana tjetër, është një nga llojet më komplekse të institucioneve arsimore me një gamë të madhe detyrash psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike.”

Duke analizuar përvojën e përdorimit të trajnimit të diferencuar individualisht, bëhet e qartë se IOM-i i nxënësit është një karakteristikë e njësive arsimore të zotëruara nga fëmija në përputhje me aftësitë e tij individuale të zhvillimit. Rëndësia e kësaj qasjeje në edukimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme është e dukshme.

Kërkimet shkencore ekzistuese dhe përvoja në organizimin e mësimit të diferencuar individualisht kanë sugjeruar disa ide për zbatimin e IEM gjatë procesit të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve parashkollorë.

Një rrugë individuale arsimore duhet të ketë një qëllim specifik. Dhe ky objektiv përqendrohet në arritjen e nxënësit të standardit shtetëror, në rezultatet e zotërimit të një programi shtesë të arsimit të përgjithshëm në përputhje me aftësitë individuale dhe nevojat arsimore të fëmijës.

“...Thelbi i një rruge edukative individualeështë si më poshtë:

IOM është zhvilluar posaçërisht për një fëmijë specifik si programi i tij arsimor individual;

në fazën e zhvillimit të IOM-it, fëmija dhe prindërit e tij veprojnë si:

si lëndë të zgjedhjes së arsimit të diferencuar të ofruar nga një institucion arsimor, mësues ose mjedis arsimor holistik;

si “klientë informalë”, “duke paraqitur” në institucionin arsimor nevojat arsimore dhe karakteristikat e tjera individuale të fëmijës;

në fazën e zbatimit, fëmija vepron si subjekt i edukimit shtesë"

“Fazat e hartimit të një rruge individuale arsimore mund të përfaqësohet si më poshtë:

objektiv (përcaktimi i qëllimeve për marrjen e arsimit shtesë, të formuluara në bazë të standardit arsimor shtetëror, motivet dhe nevojat e fëmijës kur merr arsim shtesë);

teknologjike (përcaktimi i teknologjive, metodave, teknikave, sistemeve të trajnimit dhe edukimit të përdorura pedagogjike, inovative, të kursimit të shëndetit);

diagnostike (përkufizimi i një sistemi mbështetës diagnostikues);

organizativo-korrektues-pedagogjik (kushtet dhe mënyrat për të arritur qëllimet korrektuese, pedagogjike).

Në këtë rast, mësuesi kryen veprimet e mëposhtme për të organizuar këtë proces:

Strukturimi i procesit pedagogjik (koordinimi i motiveve, synimeve, nevojave korrigjuese e edukative, dhe rrjedhimisht, rrugës individuale edukative, me mundësitë e mjedisit edukativ);

Mbështetje (dhënia e ndihmës këshillimore në zhvillimin dhe zbatimin e IOM-it);

Rregullore (duke siguruar zbatimin e IOM-it nëpërmjet përdorimit të formave adekuate të aktivitetit);

6) produktive (diskutimi i rezultateve dhe rregullimeve, formulimi i rezultatit të pritur)"

Kur hartoni një IOM, është e rëndësishme të mbështeteni në të njohurit parimet:

Parimi i diagnostikimit sistematik hap pas hapi.

Përcaktimi i masave të nevojshme korrigjuese, zhvillimore dhe edukative në lidhje me fëmijën është i mundur vetëm në bazë të një diagnoze gjithëpërfshirëse. Prandaj, kjo diagnozë duhet të jetë sistematike gjatë trajnimit dhe edukimit dhe të identifikojë veçoritë e përparimit të fëmijës në faza të ndryshme të zhvillimit të tij.

Parimi i marrjes parasysh të karakteristikave të aktivitetit më të lartë nervor.

Parimi i marrjes parasysh të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijës.

Parimi i kompleksitetit.

Parimi i përzgjedhjes individuale të teknologjive pedagogjike.

Parimi i kontrollit dhe rregullimit.

Në procesin e trajnimit dhe edukimit të parashkollorëve, është e nevojshme të kontrollohet ndikimi i disa ndikimeve tek fëmija, duke përshtatur ose ndryshuar metodat pedagogjike dhe format e punës me të nëse ato janë joefektive.

Parimi i marrjes parasysh të bashkëpunimit profesional dhe bashkëkrijimit.

Parimi i parashikimit të dinamikës së zhvillimit të fëmijës.

Parimi i marrjes parasysh të ndërveprimit lëndë - lëndë në procesin individual të trajnimit dhe edukimit.

Metoda e ndërtimit të IOM-it të një fëmije duhet të karakterizojë karakteristikat e të mësuarit dhe zhvillimit të tij gjatë një periudhe të caktuar kohore, domethënë të jetë e një natyre të zgjatur. Është e pamundur të përcaktohet kjo rrugë për të gjithë periudhën njëherësh, duke vendosur drejtimin e saj, pasi thelbi i ndërtimit të saj qëndron pikërisht në faktin se ajo reflekton procesi i ndryshimit në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës.

Kështu, baza për ndërtimin e një IEM duhet të jetë organizimi i kushteve më optimale të të mësuarit dhe edukimit të një fëmije për të korrigjuar dhe zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Është e qartë se një organizim i tillë i edukimit duhet të bazohet në njohjen e karakteristikave psikologjike, biologjike dhe sociale të zhvillimit të fëmijëve. Ndërtimi i çdo IOM duhet të fillojë (dhe të ndiqet më tej) me një diagnozë gjithëpërfshirëse.

Monitorimi i zhvillimit të fëmijës është baza për ndërtimin e një IOM. Monitorimi në punën me parashkollorët, ky është kontroll me monitorim periodik të nivelit të zhvillimit të fëmijës me reagime të detyrueshme. Monitorimi lejon jo vetëm regjistrimin e gjendjes së zhvillimit të fëmijës në një moment të caktuar, por gjithashtu siguron materiale për krahasimin, analizën dhe korrigjimin e çrregullimeve dhe devijimeve të zhvillimit.

Qëllimi i monitorimit pedagogjik: përgjithësimi dhe analiza e informacionit të marrë për gjendjen e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, me qëllim vlerësimin, planifikimin e procesit korrigjues dhe zhvillimor (zhvillimi i IOM) dhe parashikimi i rezultatit përfundimtar.

Detyrat e monitorimit:

Organizimi i diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik (fillestar, i ndërmjetëm, përfundimtar).

Vlerësimi i efektivitetit të përdorimit të IOM.

Identifikimi i ndryshimeve në dinamikën e zhvillimit të fëmijës dhe parashikimi i rezultatit përfundimtar.

Fazat e monitorimit:

Mbledhja e informacionit mjekësor dhe pedagogjik për fëmijën.

Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik.

Analiza dhe vlerësimi i të dhënave të marra.

Ndërtimi i IOM-it të një fëmije.

Integrimi dhe bashkërendimi i veprimtarive të mësuesit dhe prindërve në kuadër të një hapësire të vetme për zhvillimin e fëmijës.

Ndjekja e dinamikës së zhvillimit të parashkollorëve, parashikimi i rezultatit përfundimtar.

Aspektet teknologjike të këtij problemi:

Tabelat përmbledhëse diagnostikuese.

Raporte analitike mbi rezultatet e punës korrektuese për gjysmë viti, vit akademik.

Pa monitorim, korrigjimi i kryer mund të rezultojë jo vetëm i padobishëm, por edhe i dëmshëm, duke përkeqësuar problemet e pazgjidhura të fëmijës.

Rrjedhimisht, në një kuptim më të gjerë, IOM është një model i integruar i hapësirës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të krijuar nga një mësues për të realizuar karakteristikat individuale të zhvillimit dhe të nxënit të një fëmije për një periudhë të caktuar kohore.

Bazuar në planin afatgjatë, për një fëmijë të caktuar hartohet një IOM, i cili specifikon dhe qartëson vëllimin, përmbajtjen dhe kohëzgjatjen e ndikimit. IOM duhet të përfshijë të gjitha masat që kontribuojnë në korrigjimin e çrregullimeve të identifikuara, duke marrë parasysh gjendjen aktuale të fëmijës dhe zonën e tij të zhvillimit proksimal.

Cila është forma e hartimit të një rruge individuale arsimore? Mund të jetë ndryshe. Në botimet e fundit, mund të shihen si më poshtë: IOM - këto janë tabela me një listë detyrash për çdo seksion të programit dhe grafikët e rezultateve; IOM në formën e një tabele në të cilën secili mësues shkruan rekomandime për korrigjimin e mangësive në aspektet njohëse, të të folurit dhe aspekte të tjera të zhvillimit të fëmijës.

Duke analizuar format e IOM-it, mund të gjurmohen gjeneralitetet. Çdo plan programi fillon me një listë të të dhënave të fëmijës, datën e lindjes së tij, emrin e institucionit ku fëmija ndjek, rezultatet e ekzaminimit mjekësor parësor (nëse ka), diagnozën (nëse ka). Format shumëvariante të përpilimit dhe mbajtjes së IOM-it flasin për llojet e ndryshme të institucioneve në të cilat janë hartuar, për kërkimin nga mësuesit e përfshirë në korrigjimin dhe zhvillimin e parashkollorëve për teknikat më efektive në planifikimin në kushte integrimi dhe përmirësimin e cilësisë së edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Shumëllojshmëria e formave të hartimit dhe shkrimit të programeve shpjegohet nga aftësitë e çdo institucioni arsimor dhe koha e zbatimit të IOM. Përkundër kësaj, qëllimi i krijimit të një rruge individuale është i njëjtë: në kushtet e optimizimit të punës edukative, përfshirjen aktive të proceseve integruese në arsim, realizimin maksimal të nevojave arsimore dhe sociale të fëmijëve.

Duke analizuar përvojën në krijimin dhe zbatimin e rrugëve individuale edukative dhe hartave të zhvillimit të fëmijëve, mund të konkludojmë se secila prej tyre meriton vëmendje dhe mund të përdoret në punën edukative.

Përpilimi i një IOM bazuar në unitetin e diagnozës dhe korrigjimit të çrregullimeve të ndryshme, duke marrë parasysh neoplazmat e lidhura me moshën, do të ndihmojë në përcaktimin e qartë të aktiviteteve dhe kushteve zhvillimore, do të shpëtojë mësuesin nga lëshimet e mundshme dhe do të sigurojë një ndikim gjithëpërfshirës të mësuesve dhe prindërve në fëmijë.

IOM-i i fëmijës është një dokument që regjistron veprimtaritë zhvillimore të kryera nga mësuesi, efektivitetin e tyre në lidhje me fëmijën, natyrën e ndryshimeve individuale në mësimin dhe zhvillimin e parashkollorit, si dhe të dhëna për asimilimin e materialit programor.

Zbatimi efektiv i IPM-së do të sigurojë dinamikë pozitive në zhvillimin personal të fëmijëve 5-6 vjeç që nuk ndjekin institucionet parashkollore.

Pa dyshim, një punë e tillë do të kërkojë që mësuesi të ketë kompetencë profesionale dhe interes për procesin dhe rezultatin e punës së tij.

Zhvillimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor

Ndër parimet kryesore metodologjike mbi të cilat duhet të ndërtohet arsimi rus i shekullit të 21-të, një vend të rëndësishëm zë parimi i individualizimit.

Në një kuptim të gjerë, individualizimi i arsimit presupozon riorientimin e tij drejt individit, drejt individualitetit unik të nxënësit. Në praktikë, procesi i mësimdhënies dhe edukimit fokusohet kryesisht në nivelin mesatar të zhvillimit të fëmijës, kështu që jo çdo nxënës mund të realizojë plotësisht potencialin e tij dhe aq më tepër një fëmijë që ka vështirësi të caktuara në mësim, komunikim etj. Kjo i vendos detyrë mësuesit të një institucioni arsimor të krijojë kushte optimale për realizimin e aftësive të mundshme të çdo studenti. Një nga zgjidhjet në këtë situatë është përgatitja dhe zbatimi i një rruge individuale arsimore (IER).

Individualizimi i trajnimit, edukimit dhe korrigjimit, para së gjithash, për të kapërcyer mospërputhjen midis nivelit të caktuar nga programi arsimor i një niveli të caktuar dhe aftësive reale të secilit student bazuar në karakteristikat e tij.

Rëndësia e një qasjeje individuale theksohet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin:

Mbështetja për individualitetin njihet si një nga aspektet themelore të edukimit parashkollor: vetëm në bazë të saj mund të kryhet zhvillimi i plotë i personalitetit të një parashkollori, të zbulohen karakteristikat dhe aftësitë e tij unike.

Nevoja për të ndërtuar programe arsimore individuale:

Ka një numër në rritje të parashkollorëve, të cilët për shkak të problemeve zhvillimore dhe shëndetësore nuk janë në gjendje të studiojnë sipas sistemit të zakonshëm.

Disa parashkollorë nuk mund të ndjekin kopshtin në kohë të caktuara për shkak të kushteve shëndetësore ose rrethanave familjare.

Shfaqja e sistemeve pedagogjike që e konsiderojnë individualizimin e të mësuarit si mjetin kryesor pedagogjik "Fëmijët e talentuar", "Më shikoni si të barabartë", "Ne jemi të ndryshëm" etj.

Po zgjerohen mundësitë materiale dhe teknike për të ofruar edukim individual.

Një rrugë edukative individuale është një mënyrë personale për të realizuar potencialin personal të një studenti në arsim: intelektual, emocional-vullnetar, aktiv, moral dhe shpirtëror.

Zhvillimi i IOM-it

IOM mund të mos zhvillohet për të gjithë fëmijët: për fëmijët me probleme zhvillimi dhe për fëmijët me zhvillim të avancuar.

IOM është një karakteristikë e njësive arsimore të zotëruara nga një fëmijë në përputhje me aftësitë e tij individuale zhvillimore dhe aftësitë e të mësuarit.

IOM duhet të ketë një qëllim

Qëllimi është që nxënësi të arrijë një program arsimor në përputhje me aftësitë individuale dhe nevojat arsimore të fëmijës.

1. Periudhat kohore, për të cilin është përpiluar IOM

Është e pamundur të përcaktohet i gjithë rruga e zhvillimit të një fëmije menjëherë, duke vendosur drejtimin e tij, pasi thelbi i ndërtimit të tij qëndron pikërisht në faktin se ai pasqyron procesin e ndryshimit në zhvillimin dhe të mësuarit e fëmijës. Praktika e punës tregon se periudha më optimale e punës është planifikimi për 1-3 muaj.

Hyrje , e cila shpjegon pse po hartohet IOM, pse fëmija ka nevojë për mbështetje individuale dhe kush do ta japë këtë mbështetje.

Anamneza – informacione të përgjithshme për fëmijën në kohën e zhvillimit të IOM-it; një përshkrim të shkurtër të gjendjes së tij shëndetësore (nëse mësuesit i nevojiten këshilla mjekësore për marrjen parasysh të të dhënave të nevojshme gjatë organizimit të trajnimit).

Të dhënat diagnostike për fëmijë. Diagnoza e zhvillimit të fëmijës është baza për ndërtimin e një IOM. Së bashku me diagnostikimin, në procesin e zbatimit të IOM, monitorimi kryhet në punë me parashkollorët - ky është kontroll me monitorim periodik të nivelit të zhvillimit të fëmijës me reagime të detyrueshme. Monitorimi lejon jo vetëm regjistrimin e gjendjes së zhvillimit të fëmijës në një moment të caktuar, por gjithashtu siguron materiale për krahasimin, analizën dhe korrigjimin e çrregullimeve dhe devijimeve të zhvillimit. Qëllimi i monitorimit pedagogjik është përmbledhja dhe analizimi i informacionit për gjendjen e zhvillimit të përgjithshëm për vlerësimin, planifikimin e procesit korrigjues dhe zhvillimor (zhvillimi i IOM) dhe parashikimi i rezultatit përfundimtar.

Punë korrigjuese në bazë të rezultateve diagnostikuese, e cila gjithashtu është planifikuar për një periudhë të përcaktuar me periudha kohore;

Rrjeti i punësimit të fëmijës (mund të jetë nga 2 në 5), i cili tregon sekuencën e futjes së fëmijës në aktivitete të përbashkëta për të gjithë fëmijët;

Rutina e përditshme e fëmijës (gjithashtu nga 2 në 5);

3. Pjesa kontrolluese e strukturës së IOM-it:

Kontrolli aktual

Raportimi

Vërtetimi përfundimtar i fëmijës

4. Rregullimi i IOM-it

Rregullimet në rrugën individuale arsimore shoqërohen me ndryshime në kushte.

5. Kushtet organizative dhe pedagogjike

Vlerësimi i gatishmërisë së mësuesve të IOM-it. Kjo është një pikë shumë e rëndësishme. Mësuesi duhet të kuptojë rëndësinë e punës, të njohë thellësinë e çështjes, të njohë karakteristikat individuale të fëmijës dhe të dëshirojë ta ndihmojë fëmijën.

Pëlqimi i prindërve që fëmija i tyre të studiojë sipas një programi individual.

6. Format e zbatimit të IOM

Puna e përparme

Puna në nëngrup

Punë individuale

IOM-i i fëmijës është një dokument që regjistron veprimtaritë zhvillimore të kryera nga mësuesi, efektivitetin e tyre në lidhje me fëmijën, natyrën e ndryshimeve individuale në mësimin dhe zhvillimin e parashkollorit, si dhe të dhëna për asimilimin e materialit programor.

Zbatimi efektiv i IOM-it do të sigurojë dinamikë pozitive në zhvillimin personal të fëmijëve. Pa dyshim, një punë e tillë do të kërkojë që mësuesi të ketë kompetencë profesionale dhe interes për procesin dhe rezultatin e punës së tij.

IOM-et mund të zhvillohen për fëmijët:

Pamja e dëmtuar

Për fëmijët me prapambetje mendore

Për fëmijët me çrregullime muskuloskeletore

Për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit

Për fëmijët me intoksikim nga tuberkulozi

Për fëmijët me zhvillim të lartë intelektual.

Qasja individuale në mjedis:

Përqendrimi (zonimi) i mjedisit arsimor. Hapësira e jetesës në kopshtin e fëmijëve duhet të ofrojë mundësinë e ndërtimit të sferave të veprimtarisë jo të mbivendosura;

Krijimi i këndeve për privatësi;

Ngopja e mjedisit lëndor me përmbajtje të krijuar për nivele të ndryshme të zhvillimit të fëmijës;

Çdo fëmijë duhet të pajiset me hapësirë ​​personale (një vend për ruajtjen e sendeve personale;

Qëndron "Përshëndetje, unë jam këtu!" në brendësi të një dhome grupi kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e "I-imazhit".

Hartimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor (një shembull mbi zhvillimin social dhe personal)

Të dashur kolegë, ne ju paraqesim vëmendjen tuaj materiale për hartimin e një rruge individuale edukative për një parashkollor.

Në praktikë, procesi i trajnimit dhe edukimit përqendrohet kryesisht në nivelin mesatar të zhvillimit të fëmijës, prandaj jo çdo student mund të realizojë plotësisht potencialin e tij. Kjo shtron detyrën e edukatorëve, logopedëve dhe psikologëve të institucioneve arsimore parashkollore për të krijuar kushte optimale për realizimin e aftësive të mundshme të secilit nxënës. Një nga zgjidhjet në këtë situatë është përgatitja dhe zbatimi i një rruge individuale arsimore (në tekstin e mëtejmë IOM). Individualizimi i trajnimit, edukimit dhe korrigjimit synon, para së gjithash, të kapërcejë mospërputhjen midis nivelit të caktuar nga programet arsimore dhe aftësive reale të secilit student.

Një rrugë edukative individuale është një mënyrë personale për të realizuar potencialin personal të një fëmije (nxënësi) në arsim dhe trajnim:

Intelektuale;

Emocionalisht-vullnetare;

Aktiviteti;

Morale dhe shpirtërore.

Qëllimi kryesor i krijimit të një rruge individuale arsimore (IER):

Krijimi në kopsht i kushteve të favorshme për socializimin pozitiv të fëmijëve parashkollorë, zhvillimin e tyre social dhe personal, i cili është i lidhur pazgjidhshmërisht me proceset e përgjithshme të zhvillimit intelektual, emocional, estetik, fizik dhe lloje të tjera të personalitetit të fëmijës.

Detyrat për zhvillimin social dhe personal të fëmijës:

Krijoni një mjedis të favorshëm për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin social të fëmijës;

Organizimi i një sistemi të unifikuar të punës për administratën, stafin mësimdhënës, personelin mjekësor të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërit për zhvillimin social dhe personal të fëmijës;

Përmirësoni stilin e komunikimit midis mësuesit dhe fëmijës: respektoni një stil komunikimi korrekt psikologjik, arrini respektin dhe besimin e nxënësit;

Krijimi i kushteve për zhvillimin e qëndrimit pozitiv të fëmijës ndaj vetes, njerëzve të tjerë, botës përreth tij dhe kompetencës komunikuese dhe sociale të fëmijëve;

Zhvilloni tek fëmija një ndjenjë vetëvlerësimi, ndërgjegjësimi për të drejtat dhe liritë e tij (e drejta për të pasur mendimin e tij, për të zgjedhur miq, lodra, aktivitete, për të pasur sende personale, për të përdorur kohën personale sipas gjykimit të tij)

Kryeni parandalimin dhe korrigjimin e problemeve sociale dhe personale të fëmijës.

Një rrugë individuale arsimore përfshin drejtimet kryesore:

Organizimi i lëvizjes (zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera);

Zhvillimi i aftësive (kulturo-higjienike dhe komunikative-sociale);

Formimi i aktiviteteve të fëmijës (lloje manipuluese, shqisore-perceptuese, objektive-praktike, lozonjare, produktive - modelim, aplikim, vizatim);

Zhvillimi i të folurit (formimi i bazës shqisore të të folurit, mekanizmi sensorimotor, funksionet e të folurit);

Formimi i ideve për mjedisin (botën objektive dhe marrëdhëniet shoqërore);

Formimi i ideve për hapësirën, kohën dhe sasinë.

Një program i përafërt për hartimin e një prezantimi psikologjik dhe pedagogjik për një parashkollor.

1. Në seksionin "Informacione të përgjithshme për fëmijën", duhet të tregoni se nga ka ardhur ai (nga një familje, nga një institucion tjetër arsimor parashkollor), nëse ka pasur pushime të gjata në ndjekjen e një institucioni parashkollor dhe për çfarë arsye. Vlerësimi i përshtatjes së fëmijës në grup: mirë; e kënaqshme; i pamjaftueshëm; keq; tjera.

2. Në rubrikën “Karakteristikat e familjes” duhet të jepni informacion për prindërit. Plotësoni nënseksionet:

Përbërja e familjes: e plotë, me një prind, e madhe, prania e vëllezërve dhe motrave.

Lloji i familjes:

a) të begatë (prindërit janë moralisht të qëndrueshëm, zotërojnë kulturën e edukimit);

b) jofunksional (pedagogjikisht i paaftë: nuk ka unitet të kërkesave të prindërve, fëmija është i neglizhuar, keqtrajtuar, ndëshkuar sistematikisht, keqinformuar për interesat dhe sjelljen e tij në kopsht);

c) një familje moralisht jofunksionale (prindërit udhëheqin një mënyrë jetese imorale, dehjeje, parazitizmi, kanë precedentë penalë dhe nuk janë të përfshirë në rritjen e fëmijëve);

d) familja konfliktuale (ka një atmosferë emocionale jofunksionale në familje, konflikte, prindërit janë nervoz, mizorë, intolerantë).

Kush është i përfshirë në rritjen e fëmijës: nëna, babai, gjyshja, të tjerët.

Natyra e marrëdhënies midis prindërve dhe fëmijës:

a) diktatura familjare (shtypja sistematike e iniciativës dhe vetëvlerësimit të fëmijës);

b) kujdesi i tepruar (plotësimi i të gjitha nevojave të fëmijës, mbrojtja e tij nga vështirësitë, shqetësimet, përpjekjet);

c) pajtim (shmangia nga pjesëmarrja aktive në rritjen e një fëmije, pasiviteti, njohja e autonomisë së plotë të fëmijës)

d) bashkëpunim (qëndrim respekti reciprok, përvojë e përbashkët gëzimi dhe pikëllimi).

3. Në rubrikën “Veçoritë e paraqitjes së fëmijës”, shënoni shkurtimisht: qëndrimin, ecjen, gjestet, shprehjet e fytyrës, praninë e jargës, etj.

4. Në rubrikën “Shëndeti somatik” shënoni grupin shëndetësor; sa shpesh sëmuret dhe çfarë sëmundjesh; oreksi, karakteristikat e gjumit gjatë ditës; nëse fëmija vuan nga enureza dhe (ose) enkopresa, etj.

5. Në seksionin "Veçoritë e sferës motorike", përshkruani sipas të dhënave "Përfaqësimet".

Aftësitë e përgjithshme motorike: normale, koordinim pak i dëmtuar, tempo, ritmi i lëvizjes, ngathtësi motorike.

Aftësitë motorike manuale: normale (funksioni i ruajtur), pamjaftueshmëria e aftësive të shkëlqyera motorike, kufizimet motorike, diapazoni i lëvizjeve (i plotë, i paplotë, rreptësisht i kufizuar), ritmi (normal, i shpejtë, i ngadalshëm), ndërrimi (i saktë, i pasaktë), koordinim (normal , dëmtime të vogla, të thyera, jo të plota).

Dora drejtuese: mëngjarash, i dyfishtë, i djathtë.

6. Në seksionin "Karakteristikat e sferës njohëse të fëmijës", karakterizoni proceset mendore:

Karakteristikat e vëmendjes: gjatë orëve të mësimit nuk mund të jetë i vëmendshëm dhe të përqendrohet në diçka për një kohë të gjatë; vazhdimisht i hutuar; në gjendje të përqendrohet në çdo detyrë për një kohë të gjatë; çfarë lloj vëmendjeje mbizotëron - vullnetare, e pavullnetshme, tjetër.

Karakteristikat e kujtesës: kujton ngadalë dhe shpejt harron, kujton shpejt dhe harron shpejt, është e vështirë të mësosh përmendësh poezi, duke ritreguar përmbajtjen e një përralle, një tregimi, fut huazime fiktive (diçka që nuk është në tekst), përqendrohet në sekondare. objektet pa kapur idenë kryesore të përmbajtjes, memorien e pamjes mbizotëruese: vizuale, dëgjimore.

Karakteristikat e të menduarit: kupton dobët thelbin e marrëdhënieve hapësinore (majtas, djathtas, përpara, prapa, sipër, poshtë, nga, poshtë, lart, etj.; (nuk) kryen klasifikimet më të thjeshta sipas një modeli ose fjale për arsye të ndryshme (kush ku jeton? Kush fluturon dhe kush vrapon? lule, pemë, kërpudha, zogj, kafshë shtëpiake dhe të egra, perime, fruta, manaferra, insekte, mjete; (nuk) di të përcaktojë shkakun më të thjeshtë-dhe- marrëdhëniet e efektit (jashtë bie borë - dimër) (nuk) kupton përmbajtjen e linjave dhe fotografive (nuk) nxjerr në pah gjënë kryesore në informacionin e perceptuar (nuk) kryen operacione të numërimit; kuadri i materialit programor (njohuri për pjesët e ditës, ditët e javës, stinët, sekuencën e tyre, dukuritë natyrore (identifikimi nga fotografia, emërtimi me shenja) (nuk) kupton kuptimin e detyrave të propozuara.

7. Në seksionin “Gjendja e njohurive të fëmijës sipas pjesëve të programit”, përshkruani njohuritë e fëmijës për mjedisin, aftësitë matematikore, aftësitë e vizatimit dhe çfarë vështirësish ai përjeton në të nxënë.

Një rezervë informacioni të përgjithshëm për mjedisin: emrat (nuk) emërtojnë emrin e dikujt, moshën, emrat e prindërve, adresën e shtëpisë, stinët tregohen me një fjalë (e vështirë); emërton shenjat e stinëve (e vështirë) nuk e di; njohuritë për florën dhe faunën korrespondojnë me kërkesat e programit, por janë të pamjaftueshme.

Zhvillimi i aftësive të vizatimit: (shtëpi, pemë, person, etj.), modelim (rrokullisje topi, bllok plastelinë, etj.)

Formimi i koncepteve elementare matematikore:

Sasia dhe numërimi: ((nuk) diferencon konceptet “një-shumë”, (nuk) ka numërim sasior (rendor) brenda..., (nuk) njeh numrat nga 1 në..., (nuk i njeh ) lidh numrin me numrin përkatës të objekteve, (nuk) krahason grupet me numrin e elementeve të përfshira në to pa numëruar (me mbivendosje, aplikim, korrelacion grafik) ose indirekt (nëpërmjet numërimit), (nuk) i njeh elementet e simbolikës simbolike (<, >, +, - ,=), (nuk) njeh përbërjen e numrit..., (nuk) zgjidh shembuj brenda..., (nuk) zgjidh probleme duke përdorur materialin pamor.

Perceptimi i ngjyrave: nuk ka ide për ngjyrën, dallon ngjyrat, njeh dhe emërton ngjyrat kryesore, grupon objektet sipas ngjyrës.

Perceptimi i formës: nuk ka ide për formën, grupon format gjeometrike, identifikon format gjeometrike me fjalë, dallon dhe emërton format gjeometrike (të sheshta dhe tredimensionale), lidh formën e një objekti me një formë gjeometrike, grupon objektet sipas formës.

Paraqitjet kohore: paraqitjet kohore nuk formohen, ai orientohet në kohën e ditës, emërton vazhdimisht ditët e javës, njeh emrat e muajve të vitit, përcakton dhe emërton kohën e vitit.

Paraqitjet hapësinore: paraqitjet hapësinore nuk formohen, kryen lëvizje në drejtimin e treguar sipas udhëzimeve verbale, përcakton pozicionin në hapësirë ​​në raport me veten (majtas, djathtas, përpara, prapa), përdor fjalë në të folur që përcaktojnë pozicionin e një objekt në hapësirë.

8. Qëndrimi ndaj klasave: i paaftë për të kontrolluar aktivitetet e dikujt, nuk e përfundon detyrën, ndërhyn me mësuesin dhe fëmijët, lodhet shpejt, punon ngadalë dhe në mënyrë të pabarabartë, ritmi i aktivitetit është i shpejtë, por aktiviteti është "kaotik dhe budalla". ); a pranon ndihmë dhe çfarë lloji: (verbale, praktike, stimuluese, udhëzuese, organizuese, mësimore); si të kapërcehen vështirësitë që dalin në procesin e veprimtarisë: (jo) përpiqet të kapërcejë, lë punën, spiunon të tjerët, qan, shqetësohet dhe është nervoz, i drejtohet mësuesit, fëmijëve për ndihmë, kërkon në mënyrë të pavarur një rrugëdalje.

9. Karakteristikat e të folurit të fëmijës:

Ana e shëndoshë e të folurit: karakterizoni tiparet e shqiptimit të tingullit: brenda normës së moshës, struktura fonetike e të folurit nuk është formuar mjaftueshëm, në izolim të gjithë tingujt shqiptohen saktë, por me një rritje të ngarkesës së të folurit, ka një paqartësi të përgjithshme të të folurit, defekte fonemike në shqiptimin e tingullit (mosveprim, shtrembërim), defekte fonologjike (zëvendësime, konfuzion); Karakteristikat e dëgjimit fonemik: i paprekur, i pazhvilluar, i dëmtuar.

Fjalor: tregoni: normën (fjalori është i mjaftueshëm, korrespondon me normën e moshës), brenda kufijve të jetës së përditshme, i kufizuar ashpër; deri në çfarë mase: ashpërsisht i kufizuar, disi i kufizuar, pa kufizime të dukshme; për shkak të cilave fjalë (pjesë të fjalës) kufizohet; struktura rrokore e fjalës nuk prishet, defekte të vogla në strukturën rrokore të fjalës, struktura rrokore prishet, (nuk) prish strukturën e fjalëve shumërrokësh.

Struktura gramatikore e të folurit: e formuar, e formuar në mënyrë të pamjaftueshme, e paformuar; veçoritë e lakimit, fjalëformimi: i formuar, i përgjigjet normës së moshës, në fazën e formimit, i paformuar. Reflektoni pjekurinë e aftësive të mëposhtme: formimi i emrave dhe foljeve në shumës dhe njëjës, format zvogëluese të emrave, aftësia për të bashkërenditur mbiemrat me emrat, numrat me emrat.

Të folurit koherent: korrespondon me normën e moshës, në fazën formuese, kërkon zhvillim të mëtejshëm, jo ​​të formuar; natyra e fjalive (të thjeshta, komplekse, të zakonshme, të rralla, jo të zakonshme, jo të plota), aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të të rriturve në njërrokëshe ose në fraza të plota, aftësia për të ndërtuar fjali të bazuara në demonstrime, veprime të bazuara në një figurë, aftësia të hartojë një tregim të bazuar në një objekt, një tablo, një seri tablosh, të ritregojë një përrallë, tregim, të recitojë një poezi; mundësia e dialogut.

10. Karakteristikat e veprimtarisë:

Aftësitë e vetëkujdesit: mund të përdorë në mënyrë të pavarur tualetin, të lahet, të lajë duart, të kreh flokët; a mund të vishet, të zhvishet, të veshë këpucët, t'i mbërthejë këpucët, të lidhë dhe t'i zgjidhë litarët e këpucëve në mënyrë të pavarur; a mund të hajë, të pijë, të përdorë një lugë dhe pirun në mënyrë të pavarur; a mund t'i pastrojë gjërat dhe shtratin e tij?

Aktiviteti i lojës: indiferencë ose interes për lodrat, lojërat e preferuara, a i kupton rregullat e lojës, a i ndjek ato, a bën ndryshime në përmbajtjen e lojës, aksesueshmëria e një situate imagjinare, roli në një lojë kolektive, sjellja në një situatë konflikti, a pasqyron përvojën e tij në lojë, (nuk) di të mbështesë lojën.

Aktivitete konstruktive dhe grafike: a mund të montoni saktë një kukull matryoshka, një piramidë, të palosni figura të thjeshta nga numërimi i shkopinjve sipas një modeli, të bëni ndërtime nga kube

11. Vështirësitë kryesore të vërejtura në komunikim: pa vështirësi; nuk di si ta mbështesë lojën; preferon të jetë vetëm; qan, ka pak kontakt me të rriturit dhe fëmijët; konfliktuale; tjera.

12. Karakteristikat personale: përshtatshmëria e reagimeve emocionale, aktiviteti ose pasiviteti në lloje të ndryshme aktivitetesh, prania ose mungesa e iniciativës, pajtueshmëria, nervozizmi, pasiviteti në procesin e komunikimit me fëmijët dhe të rriturit; drojë, kapriçiozitet, lot, apati, obsesion, ndrojtje; disponimi mbizotërues; sjellja: e qetë, e përshtatshme për situatën, e shqetësuar; cilësitë morale: përshtatshmëria e marrëdhënieve me të afërmit, bashkëmoshatarët, njerëzit e tjerë, një ndjenjë dashurie, dashurie, mirësie, prirje për të ndihmuar ose dëmtuar, për të ofenduar të tjerët, agresivitet, mashtrim, etj., Aftësia për t'iu bindur kërkesave të të rriturve; saktësinë, pastërtinë, përshtatshmërinë emocionale reagimet ndaj miratimit dhe fajësimit.

13. Veçoritë e sferës emocionale-vullnetare: disponimi mbizotërues (zymtësia, depresioni, zemërimi, agresiviteti, izolimi, negativizmi, gëzimi euforik), i shqetësuar, ngacmues, i pasigurt, impulsiv, i turpshëm, miqësor, i qetë, i ekuilibruar, i pahijshëm motorik, i frikësuar. mundësia e dështimit, emocionalisht pasive, sugjestive, reagimet emocionale janë adekuate, prania e shpërthimeve afektive, prirja për reagime refuzuese, zemërimi; animacioni i përgjithshëm kur kryen një detyrë (motorike, emocionale), qetësohet vetë, me kërkesë të një të rrituri, kur kalon në një aktivitet tjetër, prania e reagimeve fobike (frika nga errësira, hapësira e mbyllur, vetmia, etj.) ; prania e guximit, vendosmërisë, këmbënguljes, aftësisë për të frenuar veten; aktiviteti ose pasiviteti në lloje të ndryshme aktivitetesh; prania ose mungesa e iniciativës, pajtueshmërisë, nervozizmit, pasivitetit në procesin e komunikimit me njerëzit; ndrojtja, kapriçioziteti.

14. Në seksionin "Veçoritë shtesë të zhvillimit të fëmijës" mund të vini re se për çfarë lloj aktiviteti fëmija ka aftësi dhe manifestimin e aftësive krijuese. Shkaqet e vonesës së zhvillimit. Cilësitë pozitive dhe negative të një fëmije.

Diagnoza e karakteristikave individuale të fëmijëve:

1. Biseda dhe anketa e prindërve

Njohuritë e prindërve përdoren në mënyrë aktive për të përcaktuar interesat e fëmijës, karakteristikat e sjelljes së tij, zhvillimin e aftësive të vetë-kujdesit, të folurit, aftësitë intelektuale dhe sociale. Qëllimi kryesor i bisedës është vendosja e kontaktit me prindërit, njohja e fëmijës, prezantimi i prindërve në kopshtin e fëmijëve dhe përcaktimi i fushave kryesore të bashkëpunimit.

2. Diagnoza e zhvillimit të fëmijës:

Diagnoza e fëmijës kryhet nga specialistë të kopshtit.

Secili specialist i kushton vëmendje zonës së tij. Psikologu - niveli i zhvillimit mendor, tiparet e ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit, emocionaliteti, shpejtësia e reagimeve mendore, përshtatja në një mjedis të ri.

3. Vëzhgimi i sjelljes në grup:

Gjatë periudhës së përshtatjes dhe gjatë gjithë kohës që fëmija është i pranishëm në institucionin arsimor parashkollor, mësuesi dhe specialistët e vëzhgojnë fëmijën në situata të ndryshme, duke përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive të vetëkujdesit, tiparet e kontaktit me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, produktiv. aftësitë e aktivitetit, zhvillimi i aftësive motorike dhe të të folurit, sfera njohëse, manifestimi i pavarësisë dhe aktiviteteve, fushat e interesit, etj.

Mund të përdoren teknikat e mëposhtme të vëzhgimit: regjistrimi i episodeve, shënimet e ditarit, hartat e vëzhgimit, regjistri i vëzhgimit, vëzhgimi me video.

Përbërja e komisionit mjeko-psikologjiko-pedagogjik:

mësues në grup;

Psikolog;

Logopedi;

Drejtor muzikor;

Drejtor i edukimit fizik;

Mësues i lartë;

Infermiere e lartë;

Shefi i një njësie strukturore.

Metodat e përdorura në punë:

Biseda, lojëra, aktivitete, lexim të trillimeve, skica që synojnë njohjen e emocioneve dhe ndjenjave të ndryshme, me mjete “magjike” të të kuptuarit;

Lojëra, ushtrime dhe trajnime që nxisin zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe të sjelljes (zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe përmirësimi i marrëdhënieve me të tjerët, lehtësimi i frikës dhe rritja e vetëbesimit, reduktimi i agresionit dhe dobësimi i emocioneve negative)

Klasa, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit, imagjinata);

Teknikat e terapisë së artit (terapia e kukullave, izoterapia, terapia me përralla);

Ushtrime relaksuese psiko-gjimnastike (relaksim i muskujve të fytyrës, qafës, bustit, krahëve, këmbëve, etj.)

Karakteristikat e punës së mësuesit në krijimin e një rruge individuale për fëmijën

Faza 1. Zgjedhja:

Një zgjidhje kolegjiale për të punuar në ndërtimin e një rruge zhvillimi individual;

Faza 2. Vëzhgimi:

Mbikëqyrja e një fëmije në aktivitetet e organizuara nga të rriturit;

Vëzhgimi i fëmijës në aktivitete të lira;

Biseda për prirjet dhe preferencat e fëmijës me mësuesit;

Biseda për prirjet dhe preferencat e fëmijës me prindërit;

Faza 3. Diagnostifikimi:

Përcaktimi i zonave "problematike" dhe "të suksesshme" të zhvillimit (ekzaminimi i thelluar diagnostik)

Ndërtimi i një rruge me fokus në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës

Përzgjedhja e teknikave, përcaktimi i metodave dhe teknikave të punës

Faza 4. Puna:

Përzgjedhja e detyrave individuale

Komunikimi me prindërit dhe mësuesit

Detyrë shtëpie

Rregullimi i detyrave dhe metodave të punës me një fëmijë

Faza 5. Kontrolli:

Diagnostifikimi përfundimtar

Prezantimi i punës së një fëmije në ngjarjet parashkollore

Kur zhvillojmë një rrugë individuale për një parashkollor, ne mbështetemi në parimet e mëposhtme:

Parimi i mbështetjes në aftësinë e të mësuarit të fëmijës.

Parimi i lidhjes së nivelit të zhvillimit aktual dhe zonës së zhvillimit proksimal. Pajtueshmëria me këtë parim përfshin identifikimin e aftësive të mundshme për të përvetësuar njohuritë e reja si një karakteristikë bazë që përcakton hartimin e trajektores së zhvillimit individual të fëmijës.

Parimi i respektimit të interesave të fëmijës. L.M. Shipitsina e quan atë "në anën e fëmijës". Shkaku i çdo situate problematike në zhvillimin e fëmijës është si vetë fëmija, ashtu edhe mjedisi i tij shoqëror. Në situata të vështira, kërkohet një analizë objektive e problemit, duke marrë parasysh përvojën jetësore të të rriturve, mundësitë e tyre të shumta për vetë-realizim të pavarur, duke marrë parasysh shumë struktura dhe organizata shoqërore. Dhe shpesh fëmija është i vetmi në anën e tij. Specialisti i sistemit mbështetës është i thirrur të zgjidhë çdo situatë problematike me përfitim maksimal për fëmijën.

Parimi i ndërveprimit të ngushtë dhe koordinimit të punës së një "ekipi" specialistësh gjatë studimit të një fëmije (dukuri, situatë).

Parimi i vazhdimësisë, kur fëmijës i garantohet mbështetje e vazhdueshme në të gjitha fazat e ndihmës në zgjidhjen e problemit. Specialisti i mbështetjes do të ndalojë mbështetjen e fëmijës vetëm kur problemi të zgjidhet ose qasja ndaj zgjidhjes është e qartë.

Parimi i refuzimit të racionimit mesatar. Zbatimi i këtij parimi - kjo mbështetje përfshin shmangien e një qasjeje të drejtpërdrejtë vlerësuese gjatë një ekzaminimi diagnostik të nivelit të zhvillimit të fëmijës, i cili në shprehjen e tij ekstreme çon në dëshirën për të "etiketuar", kuptuar se çfarë është norma. “Normat nuk janë mesatarja e asaj që është (ose standardi i asaj që është e nevojshme), por ajo që është më e mira që është e mundur në një moshë të caktuar për një fëmijë të caktuar në kushte të përshtatshme. Një nga detyrat më të rëndësishme të specialistëve që zbatojnë ideologjinë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin individual të një fëmije është të përcaktojnë këto kushte dhe, nëse është e nevojshme, t'i krijojnë ato" (V.I. Slobodchikov).

Parimi i mbështetjes në nënkulturën e fëmijëve. Çdo fëmijë, duke u pasuruar me tradita, norma dhe metoda të zhvilluara nga komuniteti i fëmijëve, jeton një përvojë të plotë fëmijërie.

Organizimi i mirëqenies emocionale të fëmijës

I. "Mëngjesi i takimeve të gëzueshme", kur fëmijët e thërrasin njëri-tjetrin me një emër të dashur, i urojnë mirë njëri-tjetrit, buzëqeshin dhe përshtaten me ngjarjen e mirë të ditës.

“Bisedë individuale për tema që u interesojnë fëmijëve”, ose të ashtuquajturat “Tubime intime”, ku fëmijët dhe të rriturit tregojnë histori interesante nga jeta e tyre.

“Shkrimi i fëmijëve për tregime krijuese për veten e tyre”, për familjen e tyre, i ndjekur nga hartimi i librave dhe dekorimi i tyre me vizatime.

“Përdorimi i metodës së mbledhjes” promovon komunikimin dhe lojërat e përbashkëta.

"Mjedisi i zhvillimit të lëndëve në një grup" (një cep privatësie, ekrane të madhësive të ndryshme, një podium, kontejnerë për sendet personale, korniza për vizatime në një grup, pajisje për aktivitete të pavarura, pajisje për lojëra regjisore dhe rolesh); ka për qëllim sigurimin e rehatisë individuale për fëmijët.

II. Për të zhvilluar një qëndrim pozitiv të fëmijës ndaj njerëzve që e rrethojnë, ne kryejmë:

Lojëra didaktike që synojnë prezantimin dhe kultivimin e një qëndrimi tolerant ndaj njerëzve të ndryshëm ("Njerëzit e Rusisë", "Kush ka cilën shtëpi", zgjidhni një foto).

Leximi i përrallave të popujve të ndryshëm që banojnë në Rusi.

Shqyrtimi i materialit ilustrues për formimin e sjelljes korrekte në situata të ndryshme.

Punime kolektive për artet pamore.

Ngjarje kolektive (festa, ndërtesa bore, mbjellje lulesh, punime artizanale nga materiale natyrore dhe mbetje).

Hartimi i një gazete fotografike për çdo ngjarje të përbashkët. ("Si u relaksuam në dacha", "Si ndërtuam një qytet dëbore").

Analiza e situatave që mund të lindin në jetë në të cilat duhet bërë një zgjedhje morale.

Krijimi i qëllimshëm i situatave që kërkojnë që fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin.

Ekspozita fotografish, album fotografik me fotografi të të gjithë fëmijëve të grupit. (projektuar në formën e një paneli muri, ku ka vende për një foto të secilit fëmijë në grup.

III. Zhvillimi i kompetencës komunikuese të fëmijës lehtësohet nga:

Elemente të gjimnastikës psikologjike në klasa në artet pamore dhe njohja me mjedisin.

Lojëra dhe ushtrime speciale që synojnë zhvillimin e njohjes dhe shprehjes së emocioneve të dikujt "Mood Cloud", "Pasqyrë", etj.

Masazh me butona të kombinuara me detyra të shprehjes emocionale.

Lojëra dramatike.

Lojëra teatrale.

Shikimi i shfaqjeve,

Leximi i fiksionit i ndjekur nga një diskutim i personazheve të personazheve, gjendjeve shpirtërore dhe veprimeve të tyre.

IV. Për të zhvilluar aftësitë sociale të fëmijës, ne kryejmë:

Lojëra didaktike ("E vërtetë apo jo").

Analiza e situatave me diskutim se si do të vepronit.

Lojëra speciale komunikimi "Le të gjejmë fjalët magjike", "Sekret"

Trajnim lojërash “Përmes xhamit”, elemente të terapisë me përralla.

V. Zhvillimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj botës përreth (të krijuar nga njeriu, jo nga njeriu) lehtësohet nga:

GCD për ekologjinë dhe sigurinë e jetës;

Leximi i letërsisë artistike;

Lojëra didaktike me përmbajtje të historisë natyrore;

Analiza e situatave;

Shikimi i shfaqjeve me tema mjedisore;

Promovime (Mbillni një pemë, ushqeni zogjtë);

Kujdesi për bimët në një cep të natyrës dhe në vend;

Aktiviteti i punës (lloje të ndryshme të punës).

Kriteret e nevojshme për vlerësimin e performancës së fëmijës në zhvillimin social dhe personal:

Janë zhvilluar zakone të sjelljes morale;

Të ketë aftësi për të vetëvlerësuar dhe vlerësuar;

Të ketë ide për cilësitë morale;

Të aftë për të komunikuar lehtësisht me moshatarët dhe të rriturit;

Ata janë në gjendje, me vullnetin e tyre, të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme për: bashkëmoshatarët, fëmijët, të rriturit;

Të aftë për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe fëmijët;

Të aftë për të trajtuar situatat e konfliktit me dinjitet;

Janë formuar bazat e sjelljes së sigurt në situata të ndryshme në rrugë dhe rrugë.

Rezultati i pritshëm:

Zhvillimi i kompetencës sociale;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit;

Korrigjimi i ankthit, i vetëvlerësimit (duke iu afruar adekuatit);

Zhvillimi i ndjenjës së vetëvlerësimit;

Korrigjimi i problemeve sociale dhe personale të fëmijës.

1. Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave (lojëra me role, teatrale, regjisori dhe lloje të tjera të lojërave krijuese):

Inkurajoni pjesëmarrjen në lojëra me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ofroni komplote të thjeshta për lojëra me tema nga jeta përreth dhe bazuar në vepra letrare, karikatura ("Komunikimi", "Leximi");

Mësoni të shpërndani role midis partnerëve të lojës, zgjidhni atributet, objektet, lodrat e nevojshme për lojën, t'i përdorni ato në përputhje me rolin ("Komunikimi");

Vendosni marrëdhënie pozitive në lojë, merrni parasysh interesat e fëmijëve të tjerë, zgjidhni pozitivisht mosmarrëveshjet dhe situatat e konfliktit ("Komunikimi");

Në lojërat teatrale dhe regjisore, luani situata të bazuara në komplote të thjeshta (nga filmat vizatimorë, përralla), duke përdorur lodra, objekte dhe disa (1-2) mjete shprehëse - gjeste, shprehje të fytyrës, intonacion ("Komunikimi", "Leximi" ).

2. Prezantimi i normave dhe rregullave themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (përfshirë ato morale):

Zhvilloni reagimin emocional - duke treguar simpati për njerëzit e afërt, personazhet tërheqës në veprat letrare, karikaturat, filmat, ndjeshmërinë me ta, gëzimin e përbashkët ("Komunikimi", "Leximi", "Krijimtaria artistike", "Muzikë");

Zhvilloni një përgjigje adekuate ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtuara të kaluara, aktuale dhe të ardhshme në familje, kopsht fëmijësh (sëmundje, pushime, etj.);

Zhvilloni një qëndrim pozitiv ndaj kërkesave të të rriturve në lidhje me respektimin e normave dhe rregullave të sjelljes ("Nuk mund të bërtisni me zë të lartë, sepse fëmijët e tjerë nuk do të më dëgjojnë") ("Puna");

Për të formuar një ide për disa norma morale dhe rregulla sjelljeje që pasqyrojnë 2-3 koncepte morale të kundërta (për shembull, "ndihma e ndërsjellë" ("ndihma e ndërsjellë") - "egoizmi", "lakmia" - "bujaria", etj. .)

3. Formimi i ideve primare personale, familjare, gjinore, ide për shoqërinë, vendin, botën:

Vazhdoni të krijoni një ide për të dhënat personale (emri, mbiemri, mosha në vite) ("Njohja", "Siguria");

Zhvilloni vetëvlerësim pozitiv bazuar në nxjerrjen në pah të disa karakteristikave tuaja pozitive (cilësitë, veçoritë) - "Unë jam i gëzuar dhe i zgjuar!", "Unë gjithmonë i heq lodrat e mia!";

Zhvilloni interes për të kaluarën dhe të ardhmen personale, inkurajoni të bëni pyetje për veten, për prindërit, për kopshtin, shkollën, për profesionet e të rriturve, etj. (“Komunikimi”, “Njohja”);

Formimi i ideve për kombësinë e dikujt dhe kombësinë e prindërve (“Njohja”);

Formimi i ideve për adresën e dikujt (vendin, qytetin (fshatin) dhe rrugën në të cilën jeton) ("Njohja", "Siguria");

Për të kultivuar një dashuri për tokën e tyre të lindjes, për t'i njohur me emrat e rrugëve kryesore të qytetit, vendet e tij të bukura dhe atraksionet.

Për të zhvilluar kompetencën e mësuesve për këtë çështje, bëni konsultime për temat e mëposhtme:

"Formimi i shëndetit moral", "Lojëra për formimin e marrëdhënieve miqësore midis parashkollorëve", "Punë për njohjen e fëmijëve me emrin",

Temat e këshillave të mësuesve: “Sigurimi i shëndetit psikofizik të fëmijëve parashkollorë”, “Të mësojmë të kuptojmë njëri-tjetrin”,

Fjalor terminologjik

Automatizimi– shndërrimi i veprimeve të vetëdijshme, kur përsëriten shumë herë, në ato automatike (të kryera pa pjesëmarrjen e vetëdijes).

Kujdes– drejtimi dhe përqendrimi i vullnetshëm ose i pavullnetshëm i veprimtarisë mendore.

Ndikim i orientuar individualisht– një aktivitet në të cilin mësuesi vepron si një nga lëndët e punës së përbashkët me fëmijët për të krijuar kushte për zhvillimin e tyre fizik dhe shpirtëror.

Ndikimi pedagogjik- ndikimi që bën mësuesi te nxënësi, duke i dhënë atij mundësinë për të bërë zgjedhje në mënyrë të pavarur dhe të vetëdijshme, duke u bërë subjekt i jetës së tij.

Edukimi– procesi i ndikimit sistematik dhe të synuar në zhvillimin shpirtëror dhe fizik të individit.

Diagnoza– një raport mjekësor për gjendjen shëndetësore të subjektit, për sëmundjen ekzistuese.

Diagnostifikimi- procesi i njohjes së një sëmundjeje dhe vlerësimi i karakteristikave individuale, biologjike dhe sociale të një subjekti, duke përfshirë një ekzaminim të synuar, interpretimin e rezultateve të marra dhe përgjithësimin e tyre në formën e një diagnoze.

Parimet didaktike– kërkesat themelore për organizimin praktik të procesit arsimor; te D.p. përfshijnë: natyrën shkencore të mësimdhënies, lidhjen midis teorisë dhe praktikës në mësimdhënie, dukshmërinë e trajnimit, vetëdijen dhe aktivitetin në trajnim, forcën në asimilimin e njohurive, sistematicitetin dhe qëndrueshmërinë në trajnim, aksesin e trajnimit, një qasje individuale ndaj fëmijë, uniteti i funksioneve edukative, zhvillimore dhe edukative të trajnimit.

Zona e zhvillimit proksimal- një parim dinamik i studimit të zhvillimit mendor të një fëmije, duke lejuar që dikush të vlerësojë aftësitë e tij të ardhshme; Z.b.r. përcaktohet nga përmbajtja e atyre detyrave që fëmija ende nuk mund t'i kryejë vetë, por tashmë i zgjidh me ndihmën e një të rrituri, sepse ajo që fillimisht bëhet nga fëmija nën drejtimin e një të rrituri bëhet pronë e tij; termi u prezantua nga L.S. Vygotsky.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit në arsimin parashkollor - teknologjitë që synojnë zgjidhjen e detyrës prioritare të arsimit parashkollor modern - detyrën e ruajtjes, ruajtjes dhe pasurimit të shëndetit të lëndëve të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve: fëmijët, mësuesit dhe prindërit.

Rruga edukative individuale – Ky është një program arsimor i diferencuar i hartuar me qëllim që i siguron studentit pozicionin e një lënde të zgjedhur, zhvillimin dhe zbatimin e një programi arsimor, ndërsa mësuesit ofrojnë mbështetje pedagogjike për vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e tij.

Risi pedagogjike- risi në veprimtaritë mësimore, ndryshime në përmbajtjen dhe teknologjinë e trajnimit dhe edukimit, me qëllim rritjen e efektivitetit të tyre.

Qasje inovative - Këto janë qasje për shkak të të cilave ka një ndryshim dhe zhvillim të synuar në një nivel më cilësor të procesit arsimor (ndërsa me metodat dhe qasjet tradicionale ka vetëm stabilitet të procesit arsimor).

Integrimi- kombinimi i çdo pjese ose elementi në një tërësi.

Qasje e integruar– një qasje për organizimin e praktikës së trajnimit dhe edukimit, duke e konsideruar këtë praktikë nga pozicioni i integritetit dhe konsistencës.

Punë korrigjuese dhe edukative- një sistem masash pedagogjike që synojnë tejkalimin ose dobësimin e mangësive në zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijëve me defekte zhvillimi.

Rekomandime metodologjike - një botim metodologjik që përmban një sërë propozimesh dhe udhëzimesh koncize dhe të formuluara qartë që lehtësojnë futjen në praktikë të formave dhe metodave më efektive të trajnimit dhe edukimit.

Monitorimi– vëzhgim i organizuar posaçërisht, i synuar. Kontroll me monitorim periodik të objektit të monitoruar dhe reagime të detyrueshme.

Risi– kriteri i cilësisë së informacionit. Pasqyron njohuri të reja, fakte, të dhëna të rëndësishme shoqërore.

Inovacioni– procesi kompleks i krijimit, shpërndarjes, zbatimit dhe përdorimit të një mjeti, metode, koncepti apo risie të re praktike.

programe arsimore- programe që përcaktojnë përmbajtjen e arsimit në një nivel dhe fokus të caktuar.

Procesi arsimor– një proces i synuar dhe i organizuar i përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive në përputhje me qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe zhvillimit personal.

Standardi arsimor– niveli standard i arsimit që kërkohet për një shoqëri të caktuar në një periudhë të caktuar historike.

Arsimi– një veprimtari e veçantë kolektive shoqërore për të organizuar asimilimin e përshpejtuar nga brezi i ri i përvojës së grumbulluar nga shoqëria, të mishëruara në përmbajtjen e edukimit.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit -Çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat fëmijët kanë të dëmtuar formimin e të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit që lidhen me aspektet semantike dhe tingullore.

optimale - më e mira, më e përshtatshme për kushte dhe detyra të caktuara.

Teknologji pedagogjike (edukative). quaj tërësinë dhe sistemin e funksionimit të të gjitha mjeteve personale, instrumentale dhe metodologjike të përdorura për arritjen e qëllimeve pedagogjike.

Parimi– pozicioni themelor fillestar i çdo teorie, doktrine, shkence; bindjen e brendshme të një personi.

Parimet e teknologjisë arsimore– udhëzime të përgjithshme në veprimtarinë e një mësuesi që organizon ndikimin pedagogjik për ta transferuar fëmijën në pozicionin e një lënde.

Programi– kurrikula – një prezantim i shkurtër sistematik i përmbajtjes së trajnimit; gamën e njohurive, aftësive dhe aftësive që duhet të fitojnë fëmijët.

Teknologjia pedagogjike- një element i teknologjisë pedagogjike, i përbërë nga një sistem aftësish që i ofrojnë mësuesit përgatitjen e trupit të tij si një instrument ndikimi.

Teknologjia pedagogjike- një komponent i zotërimit pedagogjik, i cili përfaqëson një zgjedhje profesionale të bazuar shkencërisht të ndikimit operacional të mësuesit mbi fëmijën në kontekstin e ndërveprimit të tij me botën për të formuar marrëdhënien e tij me këtë botë, duke ndërthurur në mënyrë harmonike lirinë e manifestimit personal dhe normën sociokulturore. .

Lista e literaturës së përdorur

Gordeeva Individualizimi i të mësuarit. Revista “Pedagogjia”, 2002 – Nr.2.

Davydova M.S. Komunikimi i ndërsjellë me specialistët parashkollorë. Revista “Logopedi”, 2008 – Nr.1, f.108.

Egorycheva V.S. Qasje inovative për organizimin e të mësuarit gjatë gjithë jetës në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore. Revista “Menaxhimi i Arsimit Parashkollor”, 2005 – Nr.4 (22), fq.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Trajnimi dhe edukimi korrektues dhe zhvillimor. (Programi kompensues i institucionit arsimor parashkollor për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.) - M.: "Prosveshchenie", 2003.

Zhigoreva M.V. Hartimi i programeve individuale të edukimit për fëmijët me çrregullime komplekse të zhvillimit. Revista “Pedagogjia Korrektuese”, 2005 – Nr.2 (8).

Ignatova L.V. Program individual korrektues dhe zhvillimor për fëmijët hiperaktivë. Revista “Menaxhimi i Arsimit Parashkollor”, 2004 – Nr.3 (15), fq.

Inshakova O.B. "Album për një logopeed". – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 1998.

Knyazeva T.N. Rruga individuale edukative e një fëmije si kusht për zbatimin e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore. Revista “Pedagogjia Korrektuese”, 2005 - Nr.1 ​​(7).

Komarova T.S., Solomennikova O.O. Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve para se të hyjnë në shkollë. Yaroslavl, 2006

Loginova Yu.N. Mësimdhënia e nxënësve sipas rrugëve individuale edukative. Revista “Methodist”, 2006 – Nr.9.

Makaryev I.S. Program zhvillimi individual për një nxënës të një institucioni arsimor special (korrektues) për jetimët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Revista “Pedagogjia Korrektuese”, 2007- Nr.2 (20), f.38.

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. /ed. Polat E.S., M., 2001.

Panferova I.V., Filippova L.N. Vazhdimësia në punën e logopedit dhe specialistëve të tjerë Revista “Logopedi”, 2007- Nr. 4, f.

Mësuesit e institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 21 e Ulyanovsk Mbi zbatimin e rrugëve të ndryshueshme arsimore në një shkollë arsimore masive. Revista “Mësuesi”, 2007 – Nr.2, f.35.

Povalyaeva M.A. Pedagogjia korrigjuese. Rostov-on-Don, 2002.

Semago M. "Ekzaminimi psikologjik - mjekësor - pedagogjik i një fëmije", Moskë, 1999.

Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Rritja dhe mësimi i fëmijëve parashkollorë me moszhvillim fonetik-fonetik. Rekomandime programore dhe metodologjike për një institucion arsimor parashkollor kompensues (grupi i lartë). – M.: Shtypi i Shkollës, 2003

Kutsakova L.V. “Edukimi i punës në kopshtin e fëmijëve”, Shtëpia Botuese-Mosaika-Sintez, Biblioteka e programit “Nga lindja në shkollë”;

Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Biseda etike me fëmijët 4-7 vjeç: edukimi moral në kopshtin e fëmijëve”, Botues: Mozaika-Sintez;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Praktika gjithëpërfshirëse në arsimin parashkollor”, Botues: Mozaika-Sintez;

Mjetet diagnostike për studimin e rezultateve të zotërimit të fëmijëve të programit të arsimit të përgjithshëm të institucioneve arsimore parashkollore, Botuesi: Arkti, Seria: Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore

Komarova T.S., Solomennikova O.O. "Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve para se të hyjnë në shkollë", Yaroslavl, 2006

SHTOJCA Nr. 1

Rrugë edukative individuale

Emri i plotë i fëmijës _

Data e lindjes ______

Mbiemri i nënës, mbiemri, mosha, arsimi

Mbiemri i babait, mbiemri, mosha, arsimi _______________________________________________________________

Data e regjistrimit të IOM _______________________________________________________________________

Arsyeja e regjistrimit (zotësia, problemet e sjelljes, dështimi i vazhdueshëm për të zotëruar arsimin parashkollor, paaftësitë, etj.) ____________

Kërkesë: __

Mosha në fillim të punës korrigjuese dhe zhvillimore: ____________________________________________________________

Data e ekzaminimit : mësuesi _________________________________________________________________________________

Psikolog edukativ ____________________________________________________________________________________________

Mësues logopedi ___

I dashur. punëtor __Synimi: _______________________________________________________________________________________________________________________

IOM llogaritur :____________________________________________________________________________________________

Frekuenca e mësimit: mësuesi -_______________________________________________________________________________________ mësues - psikolog _____________________________________________________________________________________________

mësues - logoped ______________________________________________________________________________________________

specialistë të tjerë _____________________________________________________________________________________________

Forma e sjelljes : mësim, veprimtari loje, veprimtari e përbashkët, biseda, vëzhgime, punë individuale.

Rezultati i pritshëm :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Forma e punës me prindërit : konsultime, punëtori, intervistë, shkëmbim përvojash ___________________________________

Prindi ____________________________________________________________________________________________________

Psikolog edukativ ____________________________________________________________________________________________

Mësues logopedi ________________________________________________________________________________________________

I dashur. punëtor __________________________________________________________________________________________________

Kuratori: _______________________________________________________________________________________________________

Zhvillimi fizik

Zhvillimi somatik

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zhvillimi i të folurit

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristikat e zhvillimit të proceseve njohëse ("-" dhe "+"!)

Kujtesa _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kujdes ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Perceptimi _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

duke menduar ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kursi korrigjues i zhvillimit

Programi "Ylber" nga T.N. Doronova (për shembull)

Viti akademik 2015-2016

Psikolog edukativ

Viti akademik 2015-2016

Mësues logopedi

Viti akademik 2015-2016

Specialistë të tjerë

Drejtor muzikor

Viti akademik 2015-2016

Instruktor i edukimit fizik

Viti akademik 2015-2016

Mësues i arsimit shtesë

Viti akademik 2015-2016

Komponenti i shëndetit

Komponenti korrigjues dhe zhvillimor

Detyrat

Përmbajtja e aktivitetit

Ndërveprimi me prindërit dhe specialistët

Arritja e pritur e fëmijës

Arritje të vërteta

tetor

Edukator:

Psikologu:

Prindërit :

Orari i përgjithshëm i ngarkesës arsimore të fëmijës (të gjithë specialistët) në formën e një orari, duke marrë parasysh SanPin

Matrica e përgjegjësisë për specialistët që shoqërojnë IOM

Fleta dinamike e orës

Emri i plotë i fëmijës

Data e lindjes:

Rezultatet diagnostike

Kriteret e efektivitetit të IOM-it________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Rezultatet përfundimtare të IOM (arritja e rezultateve të planifikuara më parë - nëse është e nevojshme, një IOM i ri, arritje e pamjaftueshme - analiza e arsyeve për efikasitet të ulët, korrigjim i IOM aktual) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arsyet për përcaktimin e rezultateve të zotërimit të fëmijëve të programit arsimor të arsimit parashkollor përmes synimeve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor:

1. specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe pavullnetshmëria e tij);

2. tiparet sistematike të arsimit parashkollor (niveli jo i detyrueshëm i arsimit parashkollor në Federatën Ruse; mungesa e mundësisë për të mbajtur fëmijën ndonjë përgjegjësi për rezultatin).

SYNIMET E EDUKIMIT PARASHKOLLOR:

Ato shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor;

Në varësi të kërkesave për kushtet për zbatimin e programit të arsimit parashkollor, ata marrin përsipër formimin tek fëmijët parashkollorë të parakushteve për veprimtari edukative në fazën e përfundimit të arsimit të tyre parashkollor.

Çdo standard presupozon një lloj rezultati, domethënë nëse futet një standard, atëherë supozohet se ky standard do të ndryshojë diçka në sistemin arsimor dhe ne do të marrim një ose një tjetër rezultat të planifikuar.

Pra, ky është rezultati, theksojnë zhvilluesit, që duhet të jetë socializimi i fëmijëve.

Jo një rezultat edukativ, por më tepër formimi tek një fëmijë i vlerave themelore jetësore të një kulture paqeje.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të sferës motivuese (kjo është nevoja për kuriozitet, njohuri për botën, rritja e pyetjeve pse, pse, dëshira dhe nevoja për kreativitet, nevoja dhe motivimi për arritje, krenaria për arritjet e dikujt, etj.)

Çdo fëmijë është një arsye për ne dhe ne në thelb nuk duhet t'i shuajmë arsyet, por t'i japim mundësinë të ndihen si njerëz të sigurt.

E gjithë kjo është e mundur nëse mbështetja psikologjike dhe pedagogjike ofrohet në mënyrë korrekte jo vetëm për parashkollorët, por edhe për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Shembuj vështirësish dhe planifikimi aktivitetesh.

Vështirësitë:

I pavëmendshëm dhe i hutuar

Përjeton vështirësi në zgjidhjen e problemeve logjike dhe detyrave matematikore.

Momentet e regjimit

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

Nëntor

Porosit:

Kontrolloni vendosjen e tryezës (numrin e lugëve, pjatave, gotave)

Puna me një prezantim kompjuterik "Gjeni konturin"

Mësojini një shoku të luajë lojën "Gjeni konturin"

Lojë me qira

"Tangram"

Puna me prezantimin "Gjeni dy fjalë me të njëjtin tingull"

Lista e lojërave për zhvillimin e vëmendjes.

Detyrë sipas klasës

"Rregulloni sipas modelit"

Mësojini një shoku të luajë lojën

"Gjeni dy fjalë me të njëjtin tingull"

Lojë "4 shtesë"

Testoni mikun tuaj në lojën "4 tek"

Lojë me qira

“Mblidhni vetë fotot”

dhjetor

Ecni

"Çfarë ka ndryshuar në faqe"

Prezantimi "Sa shumë?"

Lojë për të na vizituar.

Mësimi i poezisë “Ishte në janar” duke përdorur modelimin rresht pas rreshti

Mësojini një shoku të luajë lojën "Sa shumë?"

Përsëritja e poezisë për festën e Vitit të Ri.

Performanca në festën e Vitit të Ri

Mësoni një poezi me një mik

Puna me një prezantim

"Çfarë mungon?"

Lojë me qira

"Çfarë mungon?"

Momentet e regjimit

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

janar

"Numëroni skicën"

Lojë "Tangram"

Ecni

"Vizatoni një kështjellë gjeometrike në dëborë"

Tregojuni miqve tuaj për vizatimin tuaj

shkurt

Lojë didaktike "Çfarë ka ndryshuar?"

Memo "Lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik"

Detyrë në një cep të natyrës

Lotim i bimëve bazuar në përshkrimin e luleve.

Lojë multimediale "Shoqatat"

Puna me letra të grushta

"Përbërja e numrave"

Mësoni një mik

Punoni me kartën.

Lojë për të na vizituar.

Gjatë pritjes në mëngjes, plotësimi i detyrave në fletët e fletushkës

Prezantimi multimedial "Numërimi qesharak"

Kontrolloni punën e shokut tuaj.

Rezultatet e veprimit të rrugës: Niveli i zhvillimit të vëmendjes, përqendrimit dhe ndërrimit është rritur. Fëmija përballet me detyra të natyrës matematikore dhe probleme logjike.

Kur përdor një kompjuter për të zbatuar një rrugë individuale, fëmija ndeshet me "fenomenin e befasisë", lëvizjen, zërin, animacionin, të cilat tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë. Kjo ju lejon të zhvilloni në mënyrë efektive këtë proces mendor. Nga fluksi i madh i informacionit që vjen vazhdimisht nga bota përreth nesh, falë punës së vëmendjes, fëmija zgjedh atë që është më interesante, domethënëse dhe më e rëndësishme për të. Natyra e vëmendjes manifestohet në faktin se objekti i zgjedhur, duke zënë pozicionin kryesor, mbizotërues, krijon në korteksin cerebral të njeriut fokusin më të fortë të tensionit nervor - mbizotëruesin. Në të njëjtën kohë, veprimi i të gjithë stimujve të tjerë pengohet.

Momenti i konkurrencës me kompjuterin rrit interesin e fëmijës për të përfunduar detyrën, aktivizon aktivitetin e proceseve mendore: të menduarit, vëmendjen, kujtesën.

Mësuesi, së bashku me fëmijën, analizuan në detaje rezultatin e aktivitetit, zbuluan se çfarë nuk funksionoi, në cilën fazë të punës ishte e vështirë dhe çfarë duhej korrigjuar.

Detyrat për fëmijën u zgjodhën me ndërlikim gradual, gjë që kontribuoi në përvetësimin e njohurive të caktuara.

Fëmija kryente në mënyrë të përsëritur ushtrime të niveleve të ndryshme të vështirësisë, duke përforcuar dhe përmirësuar metodat e veprimit. U shpjegoi fëmijëve të tjerë që kishin vështirësi të ngjashme se si ta përfundonin detyrën.

Vështirësitë:

Çdo detyrë duhet të përsëritet disa herë përpara se fëmija të fillojë ta përfundojë atë.

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

shtator

Puna me prezantimin multimedial "Çfarë ka shtesë"

Mësojini një shoku të luajë lojën.

Lojë matematikore "Maja e miut" (përbërja e numrave 3)

Lojë me qira

"Maja e miut" (përbërja e numrit 3)

Lojë me ngjyrosje

Zgjidheni shembullin: ngjyrosni kalin.

tetor

Puna me letra me grushta "Ngjyros dritaren"

Konsolidimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet verbale

Përfundimi i detyrave në fletët e fletushkës

"Gjeni një vend për një fotografi dhe vizatoni atë"

Përgatitja për festën e vjeshtës: bërja e maskave me perime.

Prezantimi multimedial "Lexojeni vetë fjalën"

Provoni shokun tuaj për të parë se si ai e përballon leximin e fjalëve.

Performanca në festivalin e vjeshtës

Nëntor

Lojë didaktike "Loto"

Realizimi i ushtrimit didaktik “Gjeni dhe kalo”

Kryerja e detyrave sipas udhëzimeve të fëmijëve.

Shpjegimi i rregullave të lojës "Kali" për një mik, duke mësuar lojën.

Udhëzime për fëmijët për të kryer detyrat.

Lojë me qira "Loto"

Punoni me fletëpalosje, duke i shtruar sipas udhëzimeve të një të rrituri.

Rezultatet e veprimit të rrugës: niveli i zhvillimit të vëmendjes është rritur, fëmija, duke kuptuar rëndësinë e njohurive të tij për zgjidhjen e një detyre, kryerjen e një detyre, përsërit vazhdimisht udhëzimet e të rriturit, gjë që kontribuon në formimin e aftësisë për të kryer detyrat sipas udhëzimeve gojore. , dhe për të eliminuar shkaqet e vështirësive që kanë lindur. U krijuan situata në të cilat fëmija kuptoi nevojën për të kryer

këtë detyrë në interes të tij.

Vështirësitë

Vështirësi për të kuptuar shpjegimin e mësuesit hera e parë

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

tetor

Puna me prezantimin "Mos harroni sekuencën"

Forcimi i aftësisë për të kujtuar sekuencën e objekteve

Prezantimi "Kush është ku?"

Lojë "Gjeni një objekt të ngjashëm"

Mësoni një mik të luajë lojën "Gjeni një objekt të ngjashëm"

Puna me fletëpalosje për zhvillimin e kujtesës vizuale.

Duke ngjyrosur vetëm ato foto që tregoi mësuesi.

Puna me letra të grushta

"Ngjyra në kuti nën banorët e një vendi të caktuar"

Nëntor

Kryerja e ushtrimeve "Unë do ta bëj në këtë mënyrë, dhe ju përpiquni ta bëni atë ndryshe"

Prezantimi multimedial "Çfarë mungon?"

Bërja e një dhurate për ditën e nënës

Mësuesi/ja tregon mënyrën e veprimit “Gjeni numrin” prezantim multimedial

Mësojini të tjerët të luajnë

Mësoni të luani mamin.

Lojë "Rruaza"

Merreni në shtëpi për të përforcuar rregullat e lojës.

dhjetor

Puna me fletë fletëpalosjesh, lidhja e çifteve të fotografive nga kujtesa.

Kontrollimi i përfundimit të detyrës së një shoku.

2 javë

Puna me letra të grushta

"Byej mbi objekte jo të verdha"

"Ngjyra në kuti nën të ngrënshme dhe të pangrënshme"

Tregojuni një shoku se si ta kryejë detyrën.

3 javë

Prezantimi multimedial

“Të luajmë? Ne ju nderojmë!”

Bërja e bizhuterive sipas një shablloni për të dekoruar një grup për festën e Vitit të Ri.

4 javë

Prezantimi multimedial "Gjeni rrobat sipas konturit" - lojë

Fëmija u bë më i hapur për të kuptuar detyrat e mësuesit, gjë që ishte rezultat i zbatimit të detyrave të parashikuara nga rruga e zhvillimit individual. Detyrat kishin për qëllim eliminimin e shkaqeve të kësaj vështirësie. Niveli i zhvillimit të kujtesës vizuale është rritur, pasi prezantimi i informacionit në ekran në një formë lozonjare zgjon tek fëmijët një interes të madh për aktivitetet me të. Një person kujton më së miri njohuritë që ai përdori në disa nga veprimet e tij, praktikisht të testuara dhe të zbatuara. Përdorimi i mbështetjes kompjuterike ofron këtë mundësi. Mësuesi, së bashku me fëmijën, analizuan në detaje rezultatet e aktivitetit, zbuluan se çfarë nuk funksionoi, në cilën fazë të punës ishte e vështirë dhe çfarë duhej korrigjuar. Detyrat për fëmijën nuk janë dhënë në formën e një shpjegimi, por duke treguar se si duhet kryer detyrën. Fëmija iu dha mundësia t'u shpjegonte fëmijëve të tjerë se si ta kryenin detyrën

Vështirësitë:

Nuk përballon detyrat për punë të pavarur, të cilat janë të destinuara për të gjithë fëmijët e grupit në fletore të shtypura.

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

Momentet e regjimit

Lojë didaktike

"Çfarë mungon?"

Prodhimi i lojës didaktike “Çiftet”, përzgjedhja e materialit ilustrues.

Detyrë sipas klasës

“Përgatitni një vend pune sipas modelit”

Prezantimi multimedial "Gegjëza nga kopshti"

Puna me fletët e fletushkës "Rregulloni ikonat"

Ecni

"Përsëritni vizatimin në dëborë"

Prezantimi multimedial "Gjeni numrin"

Lojë me qira

"Gegjëza nga kopshti" kontrolloni mamanë tuaj për të parë se si ajo mund të zgjidhë gjëegjëza

Prezantimi multimedial "Sa?"

Prezantim – lojë “Mblidhni vetë fotot”

Puna në natyrë, lotimi i luleve, duke u fokusuar në përshkrimin e madhësisë dhe formës së gjetheve.

Puna me letra të grushta

"Ngjyrosni dritaren nën sezonin me ngjyrën e duhur."

"Gjeni dhe kaloni"

Ushtrim didaktik

Puna me prezantimin multimedial "Gjeni objektin që mungon"

Ushtrim didaktik "Përsërite modelin"

Ecni “Çfarë ka ndryshuar në zonën e kopshtit”

Puna me prezantimin "Gjeni numrin"

Në mëngjes punoni me një dosje detyrash për zhvillimin e të menduarit

Rezultatet e veprimit të rrugës

Rritja: niveli i përqendrimit; niveli i zhvillimit të perceptimit; niveli i zhvillimit të inteligjencës së përgjithshme. Fëmija filloi të përballonte në mënyrë të pavarur detyrat e propozuara nga mësuesi.

Mbështetja kompjuterike ju lejon të përdorni dy organe të perceptimit menjëherë në procesin e aktivitetit mendor: vizual dhe dëgjimor, njëkohësisht dhe veçmas. Kompjuteri mbart një lloj informacioni figurativ që është i kuptueshëm për parashkollorët që nuk dinë ende të lexojnë dhe të shkruajnë, gjë që ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e perceptimit. Thënia "Është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë" ka të bëjë vetëm me një parashkollor.

Mësuesi krijoi një situatë suksesi duke shpjeguar metodat e veprimit.

Fëmija kryente në mënyrë të përsëritur ushtrime të niveleve të ndryshme të vështirësisë, duke përforcuar dhe përmirësuar metodat e veprimit.

Detyrat u kryen gradualisht, vëllimi i detyrave ishte më i vogël

Vështirësitë:

Ai përpiqet të përgjigjet, por kur përgjigjet hesht.

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

Momentet e regjimit

Përgatitja e tregimit "Si e festova Vitin e Ri"

Krijimi i një prezantimi multimedial "Viti ynë i Ri"

Tregojuni fëmijëve si ta shtrojnë tryezën

Puna me një prezantim multimedial

"Zhvillimi i pemës së mollës"

Tregojuni miqve tuaj për zhvillimin e pemës së mollës

Përgatitja e fjalimit "Zhvillimi i pemës së mollës"

Puna me një prezantim multimedial

"Zhvillimi i një fluture"

Tregojuni miqve tuaj për zhvillimin e një fluture.

Vizatoni dhe tregoni një histori (në dëborë)

Mësoni kthesat e gjuhës

Konsolidimi i kthesave të gjuhës

Përgatitja dhe performanca për Ditën e Maceve.

"Kafsha ime"

Ekspozitë fotografike

"Barsiku ynë i preferuar"

Performanca "My Pet"

Puna me prezantimin multimedial "Të mësojmë letra"

Përgatitja e tregimit "Nëna ime është në punë"

Pjesëmarrja në një bisedë për nënat me një shfaqje

Vizatimi "Mamaja ime është në punë"

Menaxhimi i organizimit të ekspozitës "Nënat tona të dashura"

Puna me një prezantim multimedial "Çfarë së pari, çfarë pastaj 1"

Mësojini miqtë tuaj të luajnë lojën.

Puna me një prezantim multimedial "Çfarë së pari, çfarë pastaj 2"

Lojë me qira

Prezantimet multimediale

Duke luajtur rolin e një bufon në një ditë argëtuese.

Mësimi i një poezie

"Epo pranvere, si je?" me modelim rresht pas rreshti

Veprimtaritë arsimore të parregulluara

Veprimtari e pavarur

Ndërveprimi me prindërit

Momentet e regjimit

Puna me lojën e prezantimit "Gatitni nga cilat produkte janë bërë"

Mësoni dhe më tregoni se si ta luaj lojën

"Gatini nga çfarë produkte janë bërë"

Një histori për produkte të shëndetshme në Ditën e Shëndetit

Rezultatet e veprimit të rrugës: Niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijës është rritur dhe shkaqet e kësaj vështirësie janë eliminuar.

Fëmijës iu dha mundësia të punonte në kompjuter për konsultime të mëvonshme me fëmijët e tjerë.

Çdo fëmijë sigurisht ka potencial të pasur personal. Nëse zbulimi i tij pengohet nga faktorë të tillë si paaftësia ose mosgatishmëria për të mësuar; mungesa e interesit për të studiuar ose mungesa e vetëbesimit, IOM mund të jetë një ndihmë e vërtetë. Një rrugë individuale do të ofrojë mbështetje për stimujt që janë të rëndësishëm për fëmijën, duke u fokusuar në forcat e tij të brendshme.

Në këtë pjesë, ne kemi mbledhur për ju materiale të dobishme nga mësuesit rreth organizimit të përparimit të suksesshëm të një personi të vogël përgjatë trajektores së tij të zhvillimit; mënyra efektive për të neutralizuar arsyet që pengojnë zbulimin e potencialit të tij.

Gjithçka ka të bëjë me atë se si të ndezni një shkëndijë kureshtare në sytë e fëmijëve.

Duke shfaqur botimet 1-10 nga 339.
Të gjitha seksionet | Rrugë edukative individuale për një fëmijë. IOM

Rrugë edukative individuale në lëndën “Trajnim industrial” Rruga edukative individuale sipas lëndës"Trajnim industrial", nga njëra anë, është produkt i krijimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësit, dhe nga ana tjetër, është një mjet për zhvillimin e arritjeve personale të nxënësit.

Rrugë edukative individuale për fëmijët e grupit përgatitor Rrugë edukative individuale- një mënyrë personale për të realizuar potencialin intelektual, emocional, shpirtëror të personalitetit të një fëmije parashkollor. Synimi IOM: krijimi i kushteve që do të nxisin aktivitetin e fëmijës, do ta hapin atë...

Rrugë edukative individuale për një fëmijë. IOM - Rrugë edukative individuale për një nxënës të grupit të dytë të moshës së hershme

Publikimi “Rruga edukative individuale për një nxënës të grupit të dytë...” Rruga edukative individuale për një nxënës të grupit të dytë të moshës së hershme Diagnoza e zhvillimit të fëmijës në këto zona është baza për ndërtimin e IOM 1. Zhvillimi social dhe komunikues - njeh dhe emërton anëtarët e familjes së tij - orientohet në raport me gjininë...

Biblioteka e imazheve "MAAM-pictures"

Rrugë individuale edukative për zhvillimin e të folurit të nxënësve parashkollorë Viti akademik 2018–2019 Rrugë edukative individuale për një nxënës të arsimit parashkollor viti akademik 2018–2019 Emri i plotë nxënës _ Grupi nr 2 Data e lindjes 27 dhjetor 2011 Mosha 6 vjeç. Data e përpilimit të fletës së itinerarit Shtator 2018 Mësuesit: Shifer N.N. Lopatina E.A. Rezultatet...

Rruga individuale e zhvillimit arsimor Rruga individuale edukative e zhvillimit Bogdan Ya Vështirësitë: fjalori i zhvilluar dobët, nuk flet normat e të folurit Muaji javë Momente të rregullta Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta Veprimtaritë e pavarura Ndërveprimi me prindërit 1 javë D/i...

Rrugë individuale edukative për një fëmijë në grupin e moshuar Rrugë individuale edukative për një fëmijë të grupit të moshuar, Ivan Mikhailov, me shenja të talentit në zhvillimin artistik dhe estetik. Përpiluar nga mësuesi: Bormakova S.S. Sazhina I.A. Mbiemri, emri i fëmijës: Mikhailov Ivan. Mosha – 5 vjeç Lloji i talentit – artistik...

Rrugë edukative individuale për një fëmijë. IOM - Rrugë individuale bazuar në problem

Një rrugë individuale e bazuar në problem u përpilua nga mësuesja e kopshtit të rrethit Krasnogvardeisky nr. 15 të qytetit të Shën Petersburgut Problemi: djali - mosha 6 vjeç, ka vështirësi të kujtojë javën e parë: ushtrim relaksimi "Retë e buta", teori dhe metodologji...

Rrugë individuale edukative për një fëmijë me ASD në një institucion arsimor parashkollor për një vit Rrugë individuale edukative për një fëmijë me ASD_ për vitin shkollor 2019-2020 Qëllimi: zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, zhvillimi i aftësive sociale dhe komunikuese, zhvillimi i aftësive të kujdesit për veten, stimulimi i aktivitetit të të folurit, korrigjimi...

Svetlana Parkhomenko
Rrugë individuale edukative për një parashkollor

Rrugë individuale edukative për një parashkollor(IOM)është një element i detyrueshëm i efektivitetit të çdo edukatori modern.

Thelbi i IOM parashkollor Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton një qasje të re ndaj arsimi parashkollor. Një nga kërkesat kryesore për të është përdorimi efektiv i të gjitha burimeve pedagogjike për të arritur rezultate maksimale në edukimin dhe zhvillimin e nxënësve të ardhshëm të shkollës. Duke pasur parasysh se programi i drejtohet studentit mesatar, është e mundur që më të dobëtit të mos e mësojnë atë sa duhet dhe më të aftët të humbasin motivimin për të mësuar. Kjo është arsyeja pse individuale IOM ofron një qasje për të gjithë fëmijët, duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e tyre parashkollor. Me të nënkuptohet program arsimor, i cili synon të mësojë një fëmijë specifik dhe merr parasysh të gjitha cilësitë e tij personale.

Qëllimi dhe udhëzimet e IOM Rrugë individuale edukative për një parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, një shembull i të cilit gjendet sot në të gjitha institucionet arsimore, që synon zgjidhjen e problemeve specifike.

Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit në programin e trajnimit rrugë arsimore- ky është formimi në kopsht i faktorëve që do të synojnë socializimin pozitiv dhe zhvillimin social dhe personal të nxënësve. Kjo e fundit përfshin proceset themelore të zhvillimit intelektual, emocional, fizik, estetik dhe lloje të tjera.

Problemi kryesor që zgjidh Rruga individuale edukative për një parashkollor - zhvillimi i njohjes, një shembull i të cilit demonstrohet në klasa të hapura. Fushat e punës rruga arsimore është si më poshtë:

Formimi i lëvizjes, i cili përfshin përmirësimin e aftësive motorike;

Mundësi për t'u angazhuar në fusha të ndryshme të veprimtarisë;

Përmirësimi i aftësive të të folurit;

Zhvillimi i ideve për botën përreth të objekteve dhe marrëdhënieve shoqërore;

Zhvillimi i ideve për kohën dhe hapësirën.

Në të njëjtën kohë, zbatimi rrugë individuale përfshin monitorim të rregullt për të gjurmuar shkallën e zhvillimit arsimore programe për çdo nxënës parashkollor. Struktura e IOM-it Në proces të futjes në sistem formimi i standardeve të reja, të gjithë edukatorëve iu kërkua të ndiqnin kurse të avancuara të trajnimit. Atyre iu tregua një shembull, mostër e cila është diskutuar në detaje. Megjithatë, ky lloj monitorimi i zhvillimit të fëmijëve është i rëndësishëm jo vetëm për punëtorët arsimimi, por edhe për prindërit, të cilët shpeshherë nuk dinë për qëllimin e këtij mjeti pedagogjik. Tek struktura rrugë arsimore duhet të përfshijë komponentët e mëposhtëm: Si: - objektivi, i cili përfshin vendosjen e qëllimeve specifike që plotësojnë standardet e reja; - përmbajtja - sistemimi dhe grupimi i lëndëve arsimore; - teknologjike, e cila përcakton përdorimin e teknologjive, metodave dhe teknikave të caktuara pedagogjike; - kompleksi diagnostik, përcaktues i mjeteve diagnostikuese; - organizative dhe pedagogjike, duke përcaktuar kushtet dhe mënyrat për arritjen e qëllimeve; - efektive, që përmban rezultatet përfundimtare të zhvillimit të fëmijës në kohën e kalimit në shkollë. Hapat paraprak të nevojshëm përpara përpilimit rrugë arsimore Që nga qëllimi kryesor rrugë arsimore- ky është identifikimi i vështirësive në procesin e të mësuarit dhe zhvillimin social të çdo fëmije është i nevojshëm një studim i kujdesshëm i karakteristikave të tij;

Shembull Rruga individuale edukative për një parashkollor përfshin aktivitete kërkimore paraprake përpara regjistrimit të rezultateve të fëmijës dhe është i detyrueshëm, duke përfshirë sa vijon veprimet:

1. Hartimi i një profili të fëmijës. Ky dokument duhet të tregojë vizitat e nxënësit në vende të tjera parashkollor institucionet dhe pushimet ndërmjet turneve të tyre. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet shpejtësia dhe niveli i përshtatjes me grupin.

2. Për të përcaktuar vështirësitë kryesore te një fëmijë, është i nevojshëm një studim i plotë i familjes së tij, i ndjekur nga hartimi i karakteristikave të saj. Në këtë rast ia vlen e kundërta vëmendje ndaj marrëdhënieve midis fëmijës dhe prindërve, pasi kujdesi i tepërt mund të shkaktojë shtypjen e nxënësit.

4. Përcaktimi i shkallës së zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, si dhe zhvillimit të të folurit është i detyrueshëm për monitorimin e mëtejshëm të suksesit të tij;

5. Është gjithashtu e nevojshme të identifikohet prirja e fëmijës për lloje të veçanta aktivitetesh për të ndihmuar në zhvillim nëpërmjet lojërave të tilla. Regjistrimi program edukativ Shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor vërteton shkallën në të cilën është e nevojshme të studiohen me kujdes të gjitha fushat e jetës së secilit fëmijë. Pasi ka studiuar të gjitha të dhënat e nevojshme, mësuesi fillon të përpilojë rrugë individuale, i cili përfshin sa vijon seksionet:

Informacione të përgjithshme rreth parashkollor;

Karakteristikat familjare;

Karakteristikat e pamjes parashkollor;

Shëndeti;

Karakteristikat e aftësive motorike;

Sfera njohëse parashkollor;

Niveli i njohurive sipas seksioneve të programit;

Niveli i zhvillimit të të folurit;

Qëndrimi ndaj klasave;

Karakteristikat e aktiviteteve;

Ka vështirësi në komunikim;

- karakteristikat individuale;

Më shumë informacion rreth parashkollor.

Kjo analizë e thellë na lejon të ndërtojmë punë individuale me një parashkollor mjaft efektive.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

“Kopshti Nr.15 “Romashka” i tipit të përgjithshëm zhvillimor me prioritet realizimin e aktiviteteve në drejtimin fizik të zhvillimit të fëmijëve” MBDOU Nr.15 “Romashka”

MBDOU Nr. 15 “Kamomili”

Protokolli nr._______

"___" ___________20___

Dakord:

_________________________

"___" ______________20___

pohoj:

Shef i MBDOU Nr. 15 "Romashka"

E.A.Topoeva

"___" _______________20___

Rrugë edukative individuale

Shirokova Artema

për vitin akademik 2018 – 2019. vit

Shënim shpjegues:

Shirokov Artem Maksimovich

Data e lindjes: 09/07/2013

Mosha: 5 vjet

Grupi: Grupi i lartë i zhvillimit të përgjithshëm nr. 9 "Ryabinka"

Data e pranimit në institucionin arsimor parashkollor : 15 shtator 2016po

Periudha e mirëmbajtjes: nga shtatori 2018

Familja: plot, 2 femije

Nëna:Tatyana Alexandrovna

babi:Maxim Vyacheslavovich

Grupi shëndetësor, sëmundjet e mëparshme: 3 grup shëndetësor, ARVI; otitis; sinusit; hernia e kërthizës; V. Lisë; dermatit alergjik.

Bazuar në rezultatet e PMPC, u identifikuan karakteristikat e mëposhtme: Deficite të pabarabarta njohëse. Niveli i trajnimit është i pamjaftueshëm. Moszhvillimi i pjesshëm i funksioneve më të larta mendore të tipit të përzier. ONR (III). Disartria.

Edukatorët:

Emri i plotë Khudyakova Tatyana Nikolaevna

Konysheva Oksana Viktorovna

Specialistët:

Emri i plotë Strelkovskaya Olga Nikolaevna - mësues - defektolog

Emri i plotë Kopyeva Tamara Mikhailovna - mësues - logoped

Emri i plotë Maryasova Galina Aleksandrovna - mësues - psikolog

Përshkrimi i shkurtër:

Artem ka probleme të dukshme në zotërimin e programit arsimor parashkollor. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (III) nivel me një komponent disarthrik. Shqiptimi i tingullit, struktura rrokore e fjalëve, struktura gramatikore dhe fjalimi koherent janë të dëmtuara. Fjalori aktiv dhe pasiv nuk korrespondon me normat e moshës.Interes i ulët njohës për botën përreth. Niveli i dobëtIdetë kryesore për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve në botën përreth (sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha). Standardet shqisore (forma, ngjyra, madhësia) janë në proces të formimit. Kryen veprime sipas modelit. Numërimi mekanik.Gjatë orëve të mësimit, Artemi është joaktiv, ka vëmendje të shpërndarë dhe jo gjithmonë e kupton atë që kërkohet. Ai përpiqet të kryejë vetë detyrat praktike, por dështon për shkak të boshllëqeve në njohuri. Nuk kërkon ndihmë, por e pranon atë. Aktiviteti i të folurit është i ulët. Fjalori është i dobët, është e vështirë të hartosh një histori të bazuar në një foto, dëgjimi fonematik vuan. Kujtesa është e dobët. Ai kujton tekste të shkurtra kur përsëriten shumë herë. Ai kujton pjesërisht përrallat dhe këngët e shkurtra. Kur këndon në kor, ai këndon së bashku me një zë të qetë.Nuk nxjerr në pah veçori të rëndësishme kur përgjithëson objekte, e bën krahasimin të vështirë. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Nuk rregullon presionin mbi laps ose plastelinë dhe e bën të vështirë përdorimin e gërshërëve.

Pavëmendje dhemungesa të shpeshta për shkak të sëmundjes , e bëjnë të vështirë tretjen e materialit të programit. Stoku i njohurive për botën përreth nesh është i varfër. Është e vështirë të emërtosh shenjat e stinës ai bën gabime kur orientohet në hapësirë ​​dhe në një fletë letre. U përgjigjet pyetjeve me hezitim dhe në njërrokëshe. E balancuar emocionalisht. Gjithmonë ka një buzëqeshje miqësore në fytyrën e tij, ai komunikon vetëm kur është e nevojshme me fëmijët dhe të rriturit. Jo kontradiktore. Luan miqësore me fëmijët dhe u bindet rregullave të tyre. I pëlqen të luajë me makina dhe të argëtohet me djemtë për shoqëri. I pëlqen të luajë lojëra në natyrë, por nuk i pëlqen të luajë me lojëra në tavolinë. Nëse mësuesi e ul në tavolinë dhe i ofron një lojë, ai luan për një kohë të shkurtër, pa interes. Nuk kërkon monitorim të vazhdueshëm dhe përsëritje të përsëritur të kërkesave të të rriturve.

Synimi: krijojnë kushte që fëmija të zotërojë me sukses programin arsimor të përshtatur të institucionit arsimor parashkollor dhe të përshtatet me sukses në shoqëri.

Detyrat:

Krijimi i kushteve që një fëmijë me prapambetje mendore të qëndrojë në një grup zhvillimi të përgjithshëm

Zhvillimi i të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit

Zhvillimi dhe formimi i proceseve njohëse

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare

Zhvillimi i koordinimit motorik dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve

Përmbajtja e rrugës individuale edukative

Komponenti arsimor:

- Forma e trajnimit me kohë të plotë, grupore dhe individuale

Puna në modalitetin e përgjithshëm.

Qasja individuale gjatë procesit arsimor.

Përdorimi i edukimit fizik motorik, vizual dhe të të folurit gjatë orëve të mësimit.

Lojëra të përbashkëta për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare.

Kurrikula individuale:

Forcimi i fushave arsimore: “Zhvillimi i të folurit”, “Zhvillimi kognitiv” dhe “Zhvillimi socio-komunikues”.

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ” është forcuar në:

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale;

Formimi i aftësisë për të njohur emocionet e të tjerëve, zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria;

Të bëhesh i pavarur, i fokusuar dhe vetërregullues i veprimeve të veta;

Formimi i aftësisë për të pranuar dhe mbajtur rregullat në një situatë lojrash dhe arsimore;

Formimi i aftësisë për të vepruar me udhëzime verbale dhe vizuale.

Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit” është forcuar në:

Formimi dhe zhvillimi i strukturës leksiko-gramatikore të të folurit

Formimi i analizës së shkronjave zanore dhe sinteza e fjalëve

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit

Formimi i vetëdijes fonemike

Formimi i strukturës rrokore të fjalëve

Fusha arsimore “Zhvillimi Kognitiv” forcohet në:

Formimi i interesit të qëndrueshëm njohës;

Formimi i paraqitjeve kohore dhe hapësinore;

Zhvillimi i ideve për objektet dhe objektet e realitetit përreth;

Zhvillimi i aftësive të përjashtimit dhe përgjithësimit, analizës dhe sintezës, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;

Pasdite mësime individuale për kryerjen e detyrave nga specialistë.

dhomë

në rrugë

2/25 min.

1/25 min.

Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Formimi i koncepteve elementare matematikore

3/25 min. p.gr. (V).

Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit (kurs i integruar)

Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"

Zhvillimi i të folurit

2/25 min. (mësues - logoped)

Përgatitja për shkrim-lexim

2/25 min. (mësues - defektolog)

Hyrje në letërsi artistike

1/25 min. (mësues - defektolog)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Vizatim

2/25 min.

Aplikim, modelim (alternuar çdo javë)

1/25 min.

Dizajn, art. punë (javore alternative)

1/25 min.

Muzikë

2/25 min.

Zhvillimi social dhe komunikativ i fëmijëve kryhet në aktivitete edukative në momente rutinë, në lojëra të përbashkëta dhe të pavarura, në familje.

Gjithsej:

19/25 min.

Mësime individuale

Mësues - psikolog

2/15 min.

Mësues - logoped

3/15 min.

Mësues - defektolog

2/15 min.

Edukatore

2/15 min.

Komponenti korrigjues:

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike

(kurrikula individuale)

Specialist

Drejtimet kryesore

Mënyra dhe format e punës

Treguesit e dinamikës së zhvillimit

Formularët e Vlerësimit të Performancës

Format e punës me prindërit

Mësues-defektolog

1. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik.

2. Zhvillimi i ideve për veten, objektet dhe objektet e realitetit përreth.

3. Zhvillimi i të gjithë komponentëve të të folurit.

4. Zhvillimi i koncepteve kohore dhe hapësinore.

5. Zhvillimi i aftësive të numërimit dhe aritmetikës.

6. Formimi i aftësive të analizës dhe sintezës, aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.

7. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

8. Formimi i aftësive grafike.

Klasat në grup:

E hënë e martë

e mërkurë

e enjte

e premte

Mësime individuale:

e hënë

e mërkurë

Janë formuar ide për ndryshimet sezonale në natyrë, objekte dhe objekte të realitetit përreth.

Kryen detyra për të gjetur modele, analiza dhe sintezë, dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.

Njeh dhe emërton tingujt zanore dhe bashkëtingëllore, tregon karakteristikat e tyre, zgjedh fjalët për një tingull të caktuar.

Përgjigjet pyetjeve rreth veprës së lexuar, harton tregime përshkruese dhe tregime nga përvoja personale.

Kryen detyra grafike.

Ekzaminimi i nivelit të zhvillimit kognitiv, të të folurit dhe mendor.

Konsultimet, bisedat individuale,

punëtori, ndjekja e klasave,

sondazh, prodhim

Psikolog edukativ

1. Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës

2. Zhvillimi i të menduarit hapësinor.

3. Zhvillimi i perceptimit vizual.

4. Zhvillimi i aftësive motorike fine dhe aftësive grafomotore.

Mësime individuale:

e martë

e enjte

Klasat në grup:

e premte

Dinamika pozitive në zhvillim. Interes i vazhdueshëm njohës, nivel i lartë motivimi. Sintetizon një fotografi nga 4-6 pjesë pa u mbështetur në një mostër duke përdorur metodën e mostrave të synuara. Niveli i zhvillimit të kujtesës afatshkurtër dhe afatgjatë është i lartë. Vëmendje e qëndrueshme, përqendrim i lartë, i mban udhëzimet dhe i ruan ato deri në fund të detyrave, kalon nga një lloj aktiviteti në tjetrin, i shpërndan ato sipas disa kritereve. Klasifikon objektet në kategori, sipas një kriteri të caktuar, përgjithëson. Është formuar niveli i operacioneve të përjashtimit dhe përgjithësimit. Vendos marrëdhënie shkak-pasojë, hapësinore-kohore. Formohet të menduarit hapësinor. Janë formuar përfaqësime kohore dhe hapësinore. Janë krijuar ide rreth orientimit social dhe të përditshëm. Niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është mesatar.

Ekzaminimi i nivelit të zhvillimit kognitiv dhe mendor.

Konsultimet individuale, ndjekja e orëve mësimore, pyetjet, konsultimet, rekomandimet për këndin e grupit.

Mësues logopedi

1. Zhvilloni lëvizshmërinë e aparatit artikulues.

2. Vazhdoni të automatizoni shqiptimin e saktë të tingujve të të folurit.

3. Shqiptimi i fjalëve të arritshme sipas klasës rrokëse bazuar në shenja vizuale.

4. Të konsolidojë njohuritë për zanoret dhe bashkëtingëlloret dhe karakteristikat e tyre.

5. Forconi idetë për ngurtësinë dhe butësinë e tingujve bashkëtingëllore. Praktikoni dallimin e tingujve sipas fortësisë dhe butësisë.

6. Forconi aftësinë për të kryer analiza të shëndosha të fjalëve si lulekuqe, grenzë, pyll.

7. Krijoni një ide të saktë për ndryshimin midis tingujve dhe shkronjave. Prezantoni letra të reja.

8. Sistematizoni njohuritë, zgjeroni kuptimin për të gjitha temat leksikore.

9. Përmirësoni aftësinë për të formuar dhe përdorur në të folur emrat njëjës dhe shumës. Vazhdoni të punoni për të mësuar për të pajtuar mbiemrat me emrat. Përmirësoni aftësinë për të bashkërenduar numrat dy dhe pesë me emrat.

10. Forconi aftësinë për të përdorur saktë parafjalët e thjeshta dhe komplekse në të folur.

Mësime individuale:

e hënë

e mërkurë

e premte

Klasat në grup:

e enjte

e premte

Dinamika pozitive në zhvillim.

Tingujt e fishkëllimës dhe fërshëllimës janë vendosur dhe automatizuar. L, R sonors janë furnizuar dhe janë në fazën e automatizimit.

Kryen analizë tingulli të fjalëve të thjeshta me tre deri në katër tinguj;

Dallon zanoret dhe bashkëtingëlloret me vesh; Dallon bashkëtingëlloret nga butësia dhe fortësia nga veshi. Është rritur fjalori brenda temave leksikore të studiuara;

Aftësitë grafike zhvillohen brenda kufijve normalë.

Ka vështirësi në gjetjen e fjalëve antonimike.

Ekzaminimi i nivelit të zhvillimit të të folurit

Fletore me detyra shtëpie. Konsultimet, ndjekja e klasave, punëtoritë. Vendosja në këndin e prindërve të rekomandimeve për zhvillimin e të folurit, si dhe për temat leksikore

Komponenti arsimor:

Synimi:

Formimi dhe zgjerimi i stokut të njohurive, aftësive, aftësive, ideve për botën që na rrethon dhe realitetin shoqëror.

Detyrat:

Krijoni kushte për zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre, zhvillimin e vëzhgimit dhe kuriozitetit;

Formoni ide të përgjithësuara për objektet dhe fenomenet, aftësinë për të vendosur lidhje të thjeshta midis tyre;

Plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e tyre të afërt;

Vazhdoni të mësoni për të identifikuar dhe emërtuar vendndodhjen e një objekti (majtas, djathtas, pranë, përreth, ndërmjet...);

Nxitja e zhvillimit të cilësive emocionale dhe vullnetare të individit: organizimi, aktiviteti, përqendrimi;

Mësoni të tregoni: përshkruani një objekt, një figurë; praktikoni shkrimin e tregimeve bazuar në figura.

Frekuenca e klasave: 2 herë në javë

Kohëzgjatja: 15 minuta

Struktura e një mësimi individual:

1. Momenti organizativ

2. Moment surprizë: motivim për të praktikuar

3. Puna kryesore:

Artikulim dhe gjimnastikë gishtash;

Ushtrime të të folurit;

Lojë me fjalë;

Tabela didaktike dhe lojë e shtypur.

4. Përmbledhje e mësimit: analiza e mësimit të fëmijës, një minutë komunikimi, çfarë ju pëlqeu, çfarë shkaktoi vështirësi dhe çfarë ishte e vështirë.

fushat, përmbajtjen

arsimore

aktivitetet

Detyrat

Format, teknikat

dhe metodat e punës

Përzgjedhja e ushtrimeve didaktike

Efikasiteti

puna

Zhvillimi social dhe komunikativ

Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave;

Zhvillimi i lojës me role;

Pjesëmarrja në lojëra didaktike dhe teatrale;

Hyrje në normat dhe rregullat themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;

Formimi i përkatësisë gjinore, familjare dhe qytetare ndaj komunitetit botëror (imazhi i "Unë", familja, kopshti, vendlindja);

Zhvillimi i veprimtarisë së punës (vetëshërbimi, punë shtëpiake, punë në natyrë);

Formimi i ideve për punën e të rriturve, rolin e saj në jetën shoqërore dhe jetën e çdo personi;

Formimi i themeleve të jetës së sigurt;

rregullat e sigurisë rrugore; formimi i parakushteve për vetëdijen mjedisore

1. Zhvilloni aftësinë për të rënë dakord me partnerët se çfarë dhe si të luani, për rregullat e lojës dhe respektoni këto rregulla të lojës.

2. Të zhvillojë aftësinë për të zhvilluar përmbajtjen e lojës në varësi të numrit të fëmijëve që luajnë.

3. Zhvilloni aftësinë për t'u shpjeguar bashkëmoshatarëve rregullat e lojës.

4. Të zhvillojë aftësinë për të pasur disa role në përvojën krijuese, të luajtura në shfaqje në kopshtin e fëmijëve dhe në teatrin shtëpiak.

5. Zhvilloni aftësinë për të dizajnuar performancën tuaj duke përdorur një shumëllojshmëri materialesh (atribute, materiale të improvizuara, vepra artizanale).

6. Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të veshur në mënyrë të pavarur, për t'u zhveshur, për të palosur, për të hequr rrobat, për të tharë gjërat e lagura dhe për t'u kujdesur për këpucët. Kryen detyrat e një punonjësi kafeterie.

7. Të zhvillojë aftësinë për të ruajtur rendin në grup dhe në zonën e kopshtit. Kryen detyra për kujdesin e bimëve në një cep të natyrës.

8. Të zhvillojë aftësinë për të respektuar rregullat bazë të sjelljes në kopsht, në rrugë dhe në transport, për të respektuar rregullat bazë të qarkullimit.

9. Të zhvillojë aftësinë për të dalluar llojet e transportit të veçantë, të njohë qëllimin e tij, të kuptojë kuptimin e semaforëve, disa shenjave rrugore, pjesëve të rrugës.

10. Zhvilloni aftësinë për të respektuar rregullat themelore të sjelljes në natyrë dhe për ta trajtuar natyrën me kujdes.

1. Veprimtaritë edukative që kryhen në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive: lojëra, komunikuese, kërkimore njohëse, perceptimi i trillimit dhe folklorit, vetëshërbimi dhe punët bazë shtëpiake, dizajni, vizual, muzikor, motorik.

Ndërveprimi me familjen për zbatimin e detyrave të caktuara korrektuese, edukative, edukative.

Lojëra, ushtrime "Dëgjo duartrokitjet", "Shndërrime magjike", "Çfarë dëgjohet", "Katër elementë",

"Topi i nxehtë", "Forma",

"Fluturimi i fluturës"

"Pasqyrë", "Kamera ime e jashtëzakonshme", "Kush do të jetë kush".

Lojëra me role të bazuara në histori

“Dyqani”, “Spitali”, “Ndërtuesit”, “Kafeneja”, “Kopshti Zoologjik”, “Cirku”.

Në procesin e zhvillimit të aftësive të vetëshërbimit, aftësive kulturore dhe higjienike në lloje të ndryshme të punës.

Detyrat e punës.

Lojë me ushtrime "Sende të rrezikshme".

Biseda për sjelljen e mirë dhe të keqe, bazat e sigurisë dhe rregullat e trafikut.

Leximi i poezive për makina speciale.

Lojëra didaktike "Të flasësh në telefon", "Njëqind telashe", "Ne jemi shpëtimtarë", "Vëre në vend",

"Rreziqet janë gjithandej rreth nesh"

"Nëse foshnja lëndohet"

"Çfarë thotë semafori?"

“Mjekët janë ndihmësit tanë”.

Në gjendje për të negociuar

Në procesin e formimit

Janë zhvilluar aftësitë e vetë-shërbimit

Në procesin e formimit

Zhvillimi kognitiv

Zhvillimi ndijor;

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse-kërkuese (konstruktive), veprimtarisë prodhuese;

Formimi i koncepteve elementare matematikore (madhësia, sasia, forma, orientimi në hapësirë, orientimi në kohë); - formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e dikujt (lënda dhe mjedisi shoqëror, njohja me natyrën)

1. Mësoni të analizoni një ndërtesë mostër.

2. Vazhdoni të mësoni se si të planifikoni fazat e krijimit të ndërtesës tuaj dhe të gjeni zgjidhje konstruktive.

3. Mësoni të krijoni ndërtesa sipas vizatimit.

4. Zhvilloni aftësinë për të punuar kolektivisht.

6. Mësimi i vazhdueshëm barazon grupet e pabarabarta të objekteve në dy mënyra (duke hequr dhe duke shtuar).

7. Zhvilloni aftësinë për të krahasuar objektet, kontrolloni saktësinë e përkufizimeve me anë të mbivendosjes ose aplikimit.

8. Zhvilloni aftësinë për të përdorur saktë numrat kardinal dhe rendor.

9. Të zhvillojë aftësinë për të vendosur objekte të madhësive të ndryshme në rend ngjitje dhe zbritje të gjatësisë, gjerësisë, lartësisë, trashësisë së tyre.

10. Të zhvillojë aftësinë për të shprehur me fjalë vendndodhjen e një objekti në raport me veten, me objektet e tjera, njeh veçoritë e formave gjeometrike.

11. Zhvilloni aftësinë për të emërtuar pjesë të ditës, të keni një ide për pjesët në ndryshim të ditës. Tregoni ditën aktuale të javës.

12. Të zhvillojë aftësinë për të dalluar dhe emërtuar llojet e transportit, objekte që e bëjnë më të lehtë punën e njeriut në jetën e përditshme.

13. Zhvilloni aftësinë për të klasifikuar objektet, për të identifikuar materialet nga të cilat janë bërë.

14. Zhvilloni aftësinë për të njohur emrin e vendlindjes, vendit dhe kryeqytetit tuaj.

15. Vazhdoni të mësoni të emërtoni stinët dhe veçoritë e tyre. Të dinë për ndërveprimet e njeriut me natyrën në periudha të ndryshme të vitit, për rëndësinë e diellit, ajrit dhe ujit për njerëzit, kafshët dhe bimët. Trajtojeni natyrën me kujdes.

1. Veprimtaritë edukative që kryhen në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive: lojëra, komunikim, kërkime njohëse, perceptim i fiksionit dhe folklorit, vetëshërbim dhe punë bazë shtëpiake, dizajn, vizual, muzikor, motorik.

Veprimtaritë edukative të kryera në momentet e regjimit.

3. Veprimtaria e pavarur e fëmijës.

4. Ndërveprimi me familjen për zbatimin e detyrave të caktuara korrektuese, edukative, edukative.

Lojëra didaktike:

"Nga çfarë është bërë?"

"Çfarë kujt"

"Mos bëni gabim"

"Ku mund ta blej këtë"

"A ndodh kjo apo jo?"

"Zbuloni sipas përshkrimit"

"Në cilën kohë të vitit?"

“Thirre me një fjalë”

"Po sikur...?"

“Kështu është me ne. si jeni?”

"Çfarë mund të bëjë ai?"

"Si duket"

"Zgjidh një figurë"

"Emri dhe numërimi"

"Numëroni zogjtë"

"Shkopi në një rresht"

"Kush është më shumë" "Le të ndajmë përgjysmë"

"Gjeni një foto të çiftuar."

Bisedat.

I pa formuar

Në procesin e formimit

Në procesin e formimit

Zhvillimi i të folurit

Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët; zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor, zotërimi praktik i normave të të folurit (formimi i një fjalori, struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent)

1. Kryeni ushtrime me gishta me shoqërimin e të folurit (gishtat thonë përshëndetje, fryjnë një tullumbace etj.;

2. Organizoni punën me materiale të vogla me shumicë - thjerrëza, fasule, bizele, arra (transferimi i drithërave në enë të ndryshme, shtrirja e tyre përgjatë një linje të caktuar, etj.);

3. Bëni masazh artikulues të fytyrës (gishtat, furçat);

4. Pasuroni fjalorin tuaj. Zhvilloni aftësinë për të marrë pjesë në bisedë dhe për të shprehur mendimin tuaj.

5. Zhvilloni aftësinë për të vlerësuar përgjigjen ose deklaratën e një bashkëmoshatari në një mënyrë të arsyetuar dhe miqësore. Krijoni histori bazuar në një figurë komploti, bazuar në një grup fotografish.

6. Shkathtësia formuese përcakton vendin e zërit në një fjalë. Aftësia për të zgjedhur disa mbiemra (të rënë dakord) për një emër, për të zëvendësuar një fjalë me një tjetër, të ngjashme në kuptim (sinonim).

7. Mësoni përmendësh 2-3 poezi programore, 2-3 vjersha me numërim, 2-3 gjëegjëza. Zhvilloni aftësinë për të emërtuar zhanrin e një vepre.

8. Zhvilloni aftësinë për të dramatizuar përralla të shkurtra, lexoni një poezi sipas rolit.

9. Zhvilloni aftësinë për të emërtuar shkrimtarin tuaj të preferuar për fëmijë, përrallat, tregimet e preferuara.

Aktivitete edukative që kryhen në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve: lojëra, komunikuese, njohëse-kërkimore, perceptimi i trillimit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët themelore shtëpiake, dizajni, vizual, muzikor, motorik.

Veprimtaritë edukative të kryera në momentet e regjimit.

Aktiviteti i pavarur i fëmijës.

3. Ndërveprimi me familjen për zbatimin e detyrave të caktuara korrektuese, edukative, edukative.

Gjimnastikë gishtash, gjimnastikë artikuluese.

Lojëra për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike (me drithëra, ujë, rërë, sende të vogla).

Përpilimi i mesazheve në lidhje me aftësitë e lojës: kompozimi i tregimeve bazuar në një seri fotografish dhe fotografish të krijuara me tema të lojërave me role dhe lojërave teatrale.

Mësimi përmendësh i vjershave, vjersha çerdhe, vjersha numërimi.

Leximi i letërsisë artistike.

Tombol "Emërtoni figurën dhe gjeni tingullin e zanoreve"

"Kush mund të gjejë dhjetë objekte, emrat e të cilëve përmbajnë tingullin S?"Tombol "Emërtoni figurën dhe gjeni tingullin e parë" "Gjeni një vend për çipin" "Ecni përreth dhe mos u humb"

"Çdo tingull ka dhomën e vet" "Kush do të ftohet të vizitojë" "Zgjidhni enigmën"

Lojëra për zhvillimin e anës leksikore të të folurit (pasurimi i fjalorit)

"Përkundrazi" "Kush di më shumë" "Thuaj ndryshe"

"Zgjidh një fjalë"

"Nxënës i klasës së parë"

"Trupi" "Emërtoni tre objekte"

Lojëra për zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit

"Le t'i shkruajmë një letër kukullës"

"Thuaj fjalën"

"Kë shoh, çfarë shoh"

"Fsheh dhe kërko" "Shpjego pse..." "Një dhe shumë"

"Shto fjalë"

"Zbuloni fjalët"

"E drejtë apo e gabuar?"

Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent "Mendojeni"

"Vizatoni një përrallë"

"Fotografi" "Çfarë nuk ndodh në botë" "Si e dinit?"

"Dhe unë do të ..."

Në procesin e formimit

Në procesin e formimit

I pa formuar

Zhvillimi artistik dhe estetik

Vizatim; modelim; aplikim; zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve; hyrje në artet figurative; dëgjim; duke kënduar; lëvizje muzikore ritmike; zhvillimi i krijimtarisë së kërcimit dhe lojërave; duke luajtur instrumente muzikore për fëmijë.

Vazhdoni të prezantoni tregime, tregime, përralla, luani me role përmbajtjen e tyre;

Puna për të kuptuar përmbajtjen e veprave letrare (prozë dhe poezi), natyrën e personazheve dhe marrëdhëniet e tyre, motivet e sjelljes së tyre;

3. Zhvilloni aftësinë për të njohur këngët sipas melodisë. Të dallojë zhanret e veprave muzikore dhe tingullin e instrumenteve muzikore. Dalloni midis tingujve të lartë dhe të ulët brenda të pestave.

4. Zhvilloni aftësinë për të kënduar të tërhequr, për të shqiptuar qartë fjalët, për të filluar dhe për të përfunduar këndimin së bashku me fëmijët e tjerë, për të kënduar pa probleme, me një tingull të lehtë, të shoqëruar nga një instrument muzikor.

5. Vazhdoni të mësoni se si të kryeni lëvizje ritmike që korrespondojnë me natyrën e muzikës.

6. Të zhvillojë aftësinë për të vënë në skenë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e këngëve, valleve të rrumbullakëta dhe për të vepruar pa imituar fëmijët e tjerë; vazhdoni të mësoni se si të luani meloditë më të thjeshta në metalofon një nga një dhe në grupe të vogla.

7. Të zhvillojë aftësinë për të dalluar veprat e artit figurativ (pikturë, grafikë librash, arte e zeje popullore, skulpturë).

8. Të zhvillojë aftësinë për të krijuar imazhe të objekteve nga jeta, nga një ide. Përdorni një shumëllojshmëri zgjidhjesh dhe materialesh kompozicionale. Përdorni ngjyra, nuanca të ndryshme. Bëni modele bazuar në artet dekorative dhe të aplikuara.

9. Të zhvillojë aftësinë për të skalitur objekte të formave të ndryshme, duke përdorur teknikat dhe metodat e mësuara të skalitjes. Krijoni kompozime të vogla komplote, duke përcjellë përmasa, poza dhe lëvizje të figurave. Krijoni imazhe bazuar në lodrat popullore.

10. Zhvilloni aftësinë për të përshkruar objekte dhe për të krijuar kompozime të thjeshta komplote duke përdorur një sërë teknikash prerjeje dhe grisje letre.

11. Krijoni një interes për muzikën.

12. Vazhdoni të mësoni të dëgjoni muzikë në një disk dhe ta imitoni atë në instrumentet muzikore të fëmijëve.

Aktivitete edukative që kryhen në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve: lojëra, komunikuese, njohëse-kërkimore, perceptimi i trillimit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët themelore shtëpiake, dizajni, vizual, muzikor, motorik.

2. Veprimtaritë edukative të kryera në momentet e regjimit.

Aktiviteti i pavarur i fëmijës.

Ndërveprimi me familjen për të zbatuar detyrat e caktuara korrektuese, edukative, edukative.-

Lojëra teatrale të bazuara në vepra letrare të dëgjuara nga fëmija.

Lojëra bashkëbiseduese me telefonLojëra dhe ushtrime - zhvilloni lëvizjet rrethore të "Kollonave" të dorës).Dëgjimi i këngëve për fëmijë nga filmat vizatimorë . Cikli i këngëve për fëmijë nga P. I. Tchaikovsky "Kopshti im",lojë - ushtrim "Luaj si unë", "Me mend se si tingëllon?"

Lojë didaktike "Zbuloni dhe plotësoni vizatimin." "Në një mënyrë apo tjetër." "Plotësoni modelin." "Gjeni miqtë e bojës". "Bëni një jetë të qetë." "Përfundo foton." “Le të përgatisim tryezën për festën”. "Bëni një peizazh." "Ylber". Faqe për t'u ngjyrosur.

Në procesin e formimit

I pa formuar

Në procesin e formimit

Zhvillimi fizik

Zhvillimi i cilësive fizike, pasurimi dhe grumbullimi i përvojës motorike; formimi i nevojës për aktivitet fizik, përmirësim fizik; ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor; formimi i ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme; edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike.

1. Të zhvillojë njohuri për komponentët e një stili jetese të shëndetshëm, faktorët që shkatërrojnë shëndetin, rëndësinë e ushtrimeve të përditshme fizike dhe respektimin e një rutine të përditshme.

2. Zhvilloni aftësinë për të ecur dhe vrapuar lehtësisht, në mënyrë ritmike, duke ruajtur qëndrimin dhe ritmin e duhur.

3. Të zhvillojë aftësinë për të ngjitur një mur gjimnastikor deri në 2.5 m me ndryshim të ritmit.

4. Të zhvillojë aftësinë për të kërcyer në një sipërfaqe të butë në një vend të caktuar, gjatë nga një vend qëndrimi (të paktën 80 cm), nga një vrapim (të paktën 100 cm), nga një vrapim i lartë (të paktën 40 cm) dhe hidhen mbi një litar të shkurtër dhe të gjatë.

5. Formoni aftësinë për të kryer ushtrime mbi ekuilibrin statik dhe dinamik.

6. Zhvilloni aftësinë për të formuar një kolonë me tre ose katër, rreshtoni, ndani në një kolonë, rresht, bëni kthesa djathtas, majtas, përreth.

7. Zhvilloni aftësinë për të skijuar me një hap rrëshqitës, kujdesuni për skitë. Di të ngasësh një skuter. Të jetë në gjendje të notojë lirshëm.

8. Të zhvillojë aftësinë për të marrë pjesë në ushtrime me elemente të lojërave sportive: qytete të vogla, badminton, futboll, hokej.

1. Veprimtaritë edukative që kryhen në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive: lojëra, komunikim, kërkime njohëse, perceptim i fiksionit dhe folklorit, vetëshërbim dhe punë bazë shtëpiake, dizajn, vizual, muzikor, motorik.

Veprimtaritë edukative të kryera në momentet e regjimit.

Aktiviteti i pavarur i fëmijës.

Ndërveprimi me familjen për zbatimin e detyrave të caktuara korrektuese dhe edukative.

Lojëra me ushtrime.

Hidheni dhe kapeni"« Pasqyrë", "Ushtari i patundur prej kallaji", "Lepuri",

Godit objektivin”, “Kalo topin”, “Eja dhe mos më godas”, “Tullumbace”, “Shi”, “Kush po i kushton vëmendje?”, “Kërcimet”, “Era”, “Kolobok”, “ Motoçiklistë”, “Oficer trafiku” “,« Patate e nxehtë", "Zjarrfikës", "Dhi",

« Heron”, “U ulëm këmbëkryq”, “Bretkosat”,

"Kërcimi në njërën këmbë"

"Kush di më shumë lëvizje?", "Arushat Teddy."

Në procesin e formimit

I pa formuar

Ndërveprimi me familjen e fëmijës

Planifikimi kalendar dhe tematik i punës me prindërit e nxënësit

Mësues përgjegjës

tetor

1. Rezultatet e diagnostikimit të përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive programore.

2.Pse nevojitet gjimnastika e artikulacionit dhe si bëhet?

Panairi i ekspozitës “Pak nga gjithçka në një shportë vjeshte”;

Argëtim muzikor "Vizitë në vjeshtë"

1. Uniteti i kërkesave të MBDOU dhe familjes. 2. Një grup i përafërt ushtrimesh për parandalimin dhe korrigjimin e formave fillestare të këmbëve të sheshta.

Edukatoret

Instruktor i edukimit fizik

Drejtor muzikor

Prindërit

1. Rrugët e fundjavës “Vjeshtë”.

2. “Karakteristikat psikologjike të fëmijëve 5-6 vjeç”.

Projekt kreativ

“Nuk ka shoqe më të ëmbël se nëna jote”:

- bërja e dhuratave për nënat;

- festa "Dita e Nënës"

1. "Rëndësia e miratimit nga një i rritur në zhvillimin e një fëmije"

2. "Pse keni nevojë për klasa me një terapist të të folurit?"

Mësues logopedi

Psikolog edukativ

Edukatoret

Prindërit

1. Rrugët e fundjavës "Dimër"

2. "Këshilla nga një psikolog"

Konkursi i zanateve për Vitin e Ri "Lodra hapësinore e Vitit të Ri".

Festa muzikore "Natën e Vitit të Ri"

1. “Lojëra edukative për fëmijë 5-6 vjeç”.

2. “Si të mbroni një fëmijë nga lëndimi”.

Mësues-logopedist Psikolog edukativ
Edukatoret

Doktor

Drejtor muzikor

Prindërit

1. Rezultatet e monitorimit të ndërmjetëm. Arritjet e fëmijës.

Fotokolazh “Si e festuam Vitin e Ri”;

"Në një ditë të ftohtë - po për një përrallë" - prindërit duke lexuar përralla popullore;

1.Vitamina të gjalla për parandalimin e ftohjes.

2.Çfarë dhe si t'i lexojmë një fëmije?

Edukatoret

Doktor

Prindërit

1. "Pse di kaq shumë për tingujt?"

2. “Fol. A është kaq e thjeshtë? Mekanizmat fiziologjikë të të folurit »

“Dita e Mbrojtësve të Atdheut”/baballarët tanë;

sallon familjar “Edukimi i meshkujve”;

festivali i sporteve dimërore

1. Faktorët që kontribuojnë në shfaqjen e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët.

2. Ushtrime fizike të përbashkëta mes fëmijëve dhe prindërve.

Mësues logopedi

Edukatoret

Psikolog edukativ

Instruktor i fitnesit fizik

Prindërit

1. "Çfarë dëmi sjell TV?"

- Festa e Ditës së Gruas;

festë “Maslenitsa. Lamtumire dimrit rus";

traditat e mirëseardhjes së pranverës "Fluturojnë larks - sillni pranverën e kuqe"

1. “Kompjuteri, TV dhe shëndeti i fëmijës”.

Psikolog edukativ

Edukatoret

Drejtor muzikor

Prindërit

1.Konsultimi "Aktiviteti motorik aktiv - edukimi fizik".

2. Rrugët e fundjavës “Pranvera”.

Kryerja e ndërtimit/vizatimit kolektiv së bashku me fëmijët;

1. “Procedurat e ngurtësimit gjatë ushtrimeve fizike”.

2. "Lëvizjet e përgjithshme (kinesiterapi)."

Edukatoret

Instruktor i fitnesit fizik

Prindërit

1. Rezultatet e monitorimit përfundimtar. Arritjet e fëmijës.

Vizita të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët në monumentet e ushtarëve të Luftës së Dytë Botërore;

1. “Çfarë mund të bëjë loja. Lojëra me të folur në shtëpi."

2. "Si ta ndihmojmë një fëmijë të zhvillojë të folur koherent?"

Edukatoret

Prindërit

Lojëra dhe ushtrime të përdorura në klasa.

1 . Për të zgjeruar fjalorin e lëndës (fjalor emëror):

"Unë di pesë emra ..."

qëllimi: sqarimi i koncepteve të përgjithshme, përzgjedhja e shtesave homogjene (për shembull: "Unë di 5 emra të mënyrave të transportit: autobus, tramvaj, aeroplan, makinë, motoçikletë")

"Ku është parë kjo, ku është dëgjuar kjo..."

qëllimi: përzgjedhja e shtesave homogjene në temën e planifikimit kalendar dhe tematik.

"Kush apo çfarë?" ose "Të gjallë - jo të gjallë"

qëllimi: zotërimi praktik i kategorive të animacionit dhe të pajetë. "Emërtoni një fjalë" ose "Zgjidhni një fjalë" - ushtrim në zgjedhjen e fjalëve-objekteve (në varësi të temës leksikore)

"Gnomet magjike - grimca" - qëllimi: zotërim praktik i aftësive të fjalëformimit duke përdorur prapashtesa - "grimca" (-schik, -nik, -nitsa): murator, furrëbërës, mësues ...

“Fjalë të vështira” - qëllimi: zotërim praktik i aftësisë së formimit të fjalëve komplekse me anë të përbërjes së fjalëve (aeroplan, samovar, motor dëbore, rënie gjethesh...).

"Pema magjike" ose "Familje miqësore" ("fjalë të lidhura") - qëllimi: zotërim praktik i fjalëve të afërta (kopsht, kopshtar, kopshtar, mbjellje).

"Thuaj ndryshe" - qëllimi: të praktikoni zgjedhjen e sinonimeve (drejtor, shef, shef).

2. Për të zgjeruar fjalorin e foljeve:

"Zgjidhni një fjalë" - qëllimi: të praktikoni zgjedhjen e "fjalëve veprimi" (në varësi të temës leksikore).

"Dje, sot, nesër" - qëllimi: të praktikoni zgjedhjen e formave të kohës së foljeve (jetoi, jetoni, do të jetojë "Kush ishte kush?" Dhe kush do të jetë kush?” (Dhelpra ishte një dhelpër e vogël. Dhelpra e vogël do të jetë një dhelpër apo një dhelpër).

“Fjalë veprimi” me shumë ngjyra - qëllimi: përdorimi praktik i foljeve të parashtesuara (fluturoi, fluturoi, fluturoi, fluturoi, fluturoi, fluturoi lart, fluturoi mbi...).

“Thuaj të kundërtën” - qëllimi: përzgjedhje fjalësh antonimike (Në këmbë - vrapim, rrëzim - në këmbë, duke qarë - duke qeshur...).

3. Për të zgjeruar fjalorin e mbiemrave dhe ndajfoljeve:

"Kush mund të zgjedhë më shumë fjalë" - qëllimi: të praktikoni zgjedhjen e përkufizimeve homogjene ose "fjalë të shenjave" (për tema leksikore).

“Which, which, which, which” – synimi: pajtimi i mbiemrave me emrat bazuar në mbaresën -aya, -aya, -y, -i...

"Thuaj të kundërtën" - fjalë antonimike (të pastra - të ndyra, të guximshme - frikacake, të sjellshme - të këqija, të lumtur-trishtuar, larg-afër).

"Thuaj me mirësi" - qëllimi: të praktikosh zgjedhjen e mbiemrave zvogëlues (vajzë, vajzë e vogël, vajzë e vogël, vajzë e vogël).

Lojërat dhe ushtrimet e propozuara që synojnë të zgjerojnë fjalorin e studentit përshtaten lehtësisht dhe në mënyrë harmonike në planifikimin tematik të mundshëm për temat leksikore.

Vlerësimi i performancës:

Si rezultat i punës së planifikuar dhe sistematike me një fëmijë, fjalori i të cilit është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme për një moshë të caktuar,

Aktivizohet fjalori lëndor, cilësor dhe verbal i nxënësit;

Konsolidohen konceptet përgjithësuese;

Fjalori është pasuruar me sinonime, antonime dhe një numër të mjaftueshëm foljesh, mbiemrash, ndajfoljesh e parafjalësh për një moshë të caktuar;

Rezultati i pritshëm - deri në fund të trajnimit

nxënësi ka një fjalor të caktuar: njeh dhe përdor në të folurin e përditshëm emra që tregojnë profesione - murator, piktor, marangoz, traktorist, kombinator, mjelëse, blegtori, prerës, rrobaqepëse;

emrat e pajisjeve - ekskavator, vinç, traktor, autokombajni, borë fryrës, qërues patate, mulli elektrik i mishit, prerës perimesh, fshesë me korrent, etj.;

mbiemrat që tregojnë karakteristikat e sendeve - të lehta, të kuqe, të errët, të ëmbël, të thartë, të hidhur, të qëndrueshëm, të fortë, të tingëlluar, të gëzuar, etj.;

ndajfolje që karakterizojnë qëndrimin e njerëzve ndaj punës - me zell, harmoni, shkathtësi, me kujdes, folje që karakterizojnë aktivitetet e punës së njerëzve;

gjen dhe zgjedh shpejt fjalën më të saktë, përdor në të folur fjalë përgjithësuese, sinonime dhe antonime;

dëgjon me vëmendje mësuesin gjatë orëve të mësimit, vepron sipas planit të propozuar dhe kryen në mënyrë të pavarur detyrën e caktuar;

1. Konsultimet për prindërit.

2. Zhvillimi social dhe personal përmes lojërave me role (“Nëna dhe Bija”, “Dyqan”, “Spital”, “Berber”, “Autobus”, “Bibliotekë”, “Ndërtues”),lojëra teatrale (dramatizimi i përrallave, vjersha për fëmijë),lojëra didaktike ("Palos modelin", "Çiftet logjike", "Gjithçka për kohën", "Mblidhni figurën", "Mirë dhe keq", "Çfarë vjen e para, çfarë vjen më pas", "Rrota e katërt", "Treni logjik" ).

3. Zhvilloni marrëdhënie miqësore me bashkëmoshatarët përmes lojërave të përbashkëta: "Zgjidhni një partner", "Komplimente", "Kopshtarë dhe lule", "Kafshë e mirë", "Valët". "Elfët e mirë" dhe të tjerë.

4. Zhvilloni tolerancën midis fëmijëve në grup përmes ndihmës së ndërsjellë dhe bisedave me fëmijët.

5. Zhvilloni dëshirën për të shprehur qëndrimin e dikujt ndaj mjedisit me mjete të ndryshme të të folurit.

Seksioni përfundimtar

Në pritje të prindërve : një fëmijë i përshtatur me shoqërinë, i përgatitur për të mësuar në shkollë.

Rezultati i pritshëm : fëmija është përshtatur me shoqërinë, zotërimi i fëmijës në programin e përshtatur arsimor bazë të institucionit arsimor parashkollor.

Konkluzioni dhe rekomandimet: Të formulohen rekomandime nga specialistët e parashkollorëve për prindërit dhe edukatoret në mënyrë që të sigurohet vazhdimësia në procesin e mbështetjes individuale për fëmijën.

F.I. - fëmija Maxim K.

Format e punës - mësime shtesë dhe individuale.

Mësues shoqërues - edukator.

Karakteristike

Data e përfundimit: 20.09.2016.

Data e lindjes: 30 nëntor 2008

institucioni arsimor parashkollor kopshti nr.... g B.... Mesatarja e grupit të tipit MBDOU.

Lloji i grupit: mosha e përzier.

Kohëzgjatja e qëndrimit në këtë institucion arsimor parashkollor 4 muaj

Në çfarë moshe keni hyrë: 4 vjet.

Nga erdhi: nga një familje, nga një institucion tjetër arsimor parashkollor (ndërrimi i vendbanimit) më 15 gusht në grupin e mesëm 2016 "Hares".

Vlerësimi i përshtatjes së një fëmije në grup: a) mirë; b) të kënaqshme; c) të pamjaftueshme; d) i dobët: përshtatje e kënaqshme: fëmija nuk kishte vështirësi në komunikimin me të rriturit apo bashkëmoshatarët, por gjendja e tij emocionale ishte e dobët (duke qarë gjatë gjithë ditës, gjumi i ndërprerë gjatë ditës). Përshtatja zgjati 3 javë.

Gjendja fizike e fëmijës:

Formimi i lëvizjeve: i përshtatshëm për moshën, koordinimi i lëvizjeve nuk është i zhvilluar sa duhet, besimi në kryerjen e lëvizjeve të matura, shpejtësia e lartë, niveli mesatar i shkathtësisë; ka vështirësi në kryerjen e lëvizjeve duke ndjekur udhëzimet verbale.

Lodhja Fëmija është mjaft elastik, por jo i zellshëm, kryen në mënyrë aktive detyrat për një kohë të caktuar, lodhje e lartë vërehet rrallë.

Gjendja e motorit:

Dora drejtuese ka të drejtë.

Saktësia e lëvizjeve: ka një koordinim të dobët të gishtërinjve dhe duarve, aftësi të shkëlqyera motorike të pamjaftueshme (nuk mund të fiksojë dhe zhbëjë butonat, kapëset, lidhin dhe lidhni lidhëset e këpucëve, prerë me gërshërë në vijë të drejtë, në një rreth);

Puna në një fletë letre: nuk orientohet në një fletë letre, ka zhvilluar aftësinë e mbajtjes së lapsit, ngjyrat pa dalë jashtë kufijve, nuk di të bëjë figura të mbyllura (rreth, katror).

Karakteristikat e sferës njohëse:

Interesat njohëse, kurioziteti: fëmija ka një nivel optimal të zhvillimit të aktivitetit kognitiv, kuriozitet të lartë.

Veçoritë e vëmendjes: ka vështirësi në përqendrim, por e kalon shpejt vëmendjen në detyrat e propozuara nga të rriturit; tregon interes për detyrat, përballon mbështetjen e një të rrituri dhe është me nxitim.

Formimi i perceptimit dhe të menduarit vizual-efektiv.

- Interes i lartë për çdo aktivitet, pozicion aktiv në aktivitetet kërkimore.

Ka aktivitet të lartë; i ulët: përkushtimi, pavarësia, durimi, aftësia për të dëgjuar dhe për të përvetësuar informacionin e marrë; nuk përfundon gjithçka që fillon.

Produktiviteti në punë dhe mësim: me ndihmën e modelimit, aplikimit, vizatimit, ai mund të shprehë përshtypjet e tij për botën përreth tij, një qëndrim pozitiv ndaj tij, aktiviteti produktiv ka natyrë krijuese. Tregon rezultate mesatare në stërvitje.

Perceptimi i madhësisë dhe formës së ngjyrës njeh dhe tregon ngjyrat kryesore, njeh dhe tregon saktë disa forma gjeometrike, lidh objektet në lidhje me madhësinë pa gabime.

Ekziston një perceptim i saktë dhe kuptimplotë, një kuptim i gjësë kryesore në atë që perceptohet.

Aftësia për të krahasuar objektet për të identifikuar ngjashmëritë dhe dallimet (ndërton përgjithësime në bazë të shenjave të parëndësishme; vendos me vështirësi ose lehtësisht, fëmija është në gjendje të dallojë objektet sipas shenjave vetëm duke treguar, por nuk mund të thotë);

Niveli i përgjithësimit është i pranueshëm: di të klasifikojë objektet, nuk përdor fjalë përgjithësuese.

Në pamundësi për të përfunduar detyrat vetë, kërkon miratim.

Karakteristikat e memories:

Lloji mbizotërues i memories (vizuale, dëgjimore, motorike, e përzier);

Shpejtësi e lartë e memorizimit, memorie e qëndrueshme;

Ai kujtohet, por nuk mund të thotë.

Karakteristikat e të folurit.

Një kuptim i mirë i fjalimit që i drejtohet atij jo vetëm në nivelin e përditshëm, por edhe në klasa të organizuara.

- aktivitet i ulët i bashkëpunimit verbal me të rriturit, kryen detyra, kupton dhe ndjek udhëzimet bazë.

Shqiptimi i tingullit është i paqartë, shqipton vetëm rrokje individuale.

Nuk di të hartojë fjali të thjeshta dhe komplekse të llojeve të ndryshme, nuk emërton fjalë në një fjali në rend.

Nuk di të kompozojë një histori bazuar në një figurë komploti, një seri fotografish, nuk analizon tekste në një nivel të arritshëm; nuk kombinon monologjet përshkruese dhe narrative.

Prania e belbëzimit: asnjë.

Paraqitje elementare matematikore:

Rillogaritja mekanike brenda 5, duke përdorur ekranin;

Njeh dhe është në gjendje të ndërlidhë çdo numër të mëpasshëm me një objekt;

Aftësia për të lidhur një numër të caktuar objektesh me numrin e gishtërinjve ose objekteve të tjera, me një numër;

Mund të zgjedhë një numër të caktuar objektesh nga një grup;

Veprimet e numërimit: nuk mund të zgjidhë probleme që përfshijnë mbledhjen, zbritjen, nuk mund të gjejë sa më shumë, sa më pak, për shkak të mungesës së të folurit;

Kupton, por nuk përdor në të folur konceptet: një/shumë, sa/kaq shumë, i madh/i vogël, njësoj, më shumë/më pak, më shumë/më pak nga.

Formimi i ideve të fëmijës për veten dhe mjedisin e tij të afërt:

Fëmija ka ide për grupet dhe komunitetet shoqërore (familja, fqinjët, grupi, por nuk mund të flasë për veten ose familjen e tij, nuk e njeh vendbanimin e tij (qytet, qytezë, rrugë, shtëpi).

Konceptet kohore kupton kohën, me ndihmën e një të rrituri identifikon dhe regjistron dhe përcakton pjesët e ditës, kohën e vitit.

Karakteristikat e aktiviteteve të lojërave.

Veprimet me lodrat nuk përqendrohen gjithmonë në vetitë dhe qëllimin e lodrave. Ekziston një interes i paqëndrueshëm për lojërat dhe lodrat. Zbatim i paqartë dhe i pasaktë i veprimeve dhe rregullave të lojës.

Lojërat kanë një komplot, ndonjëherë ka një zinxhir logjik veprimesh, nuk e ndjek rolin e tij deri në fund, përdor objekte zëvendësuese dhe veprimet e lojës nuk shoqërohen me të folur.

Në gjendje të respektojë rregullat e lojës.

Karakteristikat e aktiviteteve konstruktive dhe vizuale.

Fëmija nuk di të krijojë një vizatim, nuk di të krijojë një strukturë, një strukturë të bazuar në një model, ai vepron sipas udhëzimeve verbale; di se si dhe i pëlqen të krijojë një produkt kolektivisht.

Orientohet në hapësirë, zgjedhja e formës dhe ngjyrës korrespondon me mostrën.

Ai di të luajë me konstruksionin, por nuk mund ta shpjegojë vizatimin.

Karakteristikat e personalitetit.

Gjithmonë aktiv, i hapur, i ekuilibruar, miqësor, i lehtë për t'u kontaktuar, nevoja për komunikim është e lartë.

Vëmendje e ulët për veten, qëndrim i kujdesshëm ndaj shëndetit, gjithmonë i zoti.

Reagon në mënyrë adekuate ndaj komenteve, dëgjon, përpiqet të korrigjojë situatën, përjeton emocione pozitive me miratim dhe lavdërim dhe nuk i fsheh ato.

Shprehet përshtatshmëria e marrëdhënieve me të afërmit, bashkëmoshatarët dhe njerëzit e tjerë, një ndjenjë dashurie, dashurie, dashamirësie dhe një tendencë për të ardhur në shpëtim dhe për të mbrojtur të tjerët.

Aftësitë e vetëkujdesit: di të përdorë në mënyrë të pavarur tualetin, të lajë fytyrën, të lajë duart, të vishet, të zhvishet, të veshë këpucët në mënyrë të pavarur, të përdor një lugë, pirun, di të pastrojë vetë gjërat dhe krevatin e tij. Nuk mund të lidhë apo zgjidh lidhëset e këpucëve.

Ju siguroj: drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor.

Rrugë edukative individuale për një fëmijë që kërkon vëmendje të veçantë për vitin shkollor 2016-2017.

Për studentin: Maxim K.

Mosha e femijes: 5 vjec.