KARTELA INFORMACIONI
1.F.I.O. psikologia Elena Mikhailovna Panova
2. Emri i programit është “Zhvillimi i njohjes
proceset e fëmijëve
mosha parashkollore"
3. Lloji i modifikuar i programit
4. Kohëzgjatja
zotërimi i programit 9 muaj
5. Mosha 5-7 vjeç
6. Fusha arsimore e psikologjisë
intelektuale
7. Niveli i përgjithshëm kulturor i zotërimit
8. Forma e organizimit
procesi edukativ në grup
Shënim shpjegues
Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet thelbësore të përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - janë tashmë mjaft të mëdha në moshën 6-7 vjeç.
Shkarko:
Pamja paraprake:
“QENDRA E ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE” MDOU Nr.95
PERFAQESHOJ
Kryetar i MDO Nr.95
Tomaeva Z.Kh.
PROGRAMI I ARSIMIT SHTESË
“ZHVILLIMI I PROCESEVE NJOHËSORE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR”
Psikolog edukativ
Panova E.M.
Vladikavkaz 2010
KARTELA INFORMACIONI
1.F.I.O. psikologia Elena Mikhailovna Panova
2. Emri i programit është “Zhvillimi i njohjes
Proceset e fëmijëve
mosha parashkollore"
3. Lloji i modifikuar i programit
4. Kohëzgjatja
Masterizimi i programit 9 muaj
5. Mosha 5-7 vjeç
6. Fusha arsimore e psikologjisë
Inteligjente
7. Niveli i përgjithshëm kulturor i zotërimit
8. Forma e organizimit
Procesi arsimor në grup
Shënim shpjegues
Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet thelbësore të përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - janë tashmë mjaft të mëdha në moshën 6-7 vjeç.
Kjo lehtësohet kryesisht nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili është një "mjet universal" i organizimit të vëmendjes. Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohen me gojë objektet që janë domethënëse për një detyrë specifike dhe të organizohet vëmendja, duke marrë parasysh natyrën e aktivitetit të ardhshëm. Pavarësisht ndryshimeve të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, mbizotëruese mbetet gjatë gjithë periudhës parashkollorevëmendje e pavullnetshme. Edhe parashkollorët më të vjetër e kanë ende të vështirë të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo interesante; kundër. Gjatë një loje që është interesante për ta, vëmendja mund të jetë mjaft e qëndrueshme.
Modele të ngjashme të lidhura me moshën ndryshojnë gjithashtu në procesin e zhvillimit të kujtesës. Kujtesa në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Fëmija kujton më mirë atë që i intereson më shumë dhe lë përshtypjen më të madhe. Kështu, vëllimi i materialit të regjistruar përcaktohet kryesisht nga qëndrimi emocional ndaj një objekti ose fenomeni të caktuar. Krahasuar me moshat e reja dhe të mesme, roli relativ i memorizimit të pavullnetshëm tek fëmijët 6-7 vjeç zvogëlohet disi, por në të njëjtën kohë rritet forca e memorizimit. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija është në gjendje të riprodhojë përshtypjet e marra pas një periudhe mjaft të gjatë kohore.
Një nga arritjet kryesore të moshës parashkollore është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Disa forma të këtij memorizimi mund të vërehen në moshën 4-5 vjeç, por zhvillimi i rëndësishëm arrihet në moshën 6-7 vjeç. Kjo lehtësohet kryesisht nga aktivitetet e lojërave, në të cilat aftësia për të kujtuar dhe riprodhuar informacionin e nevojshëm në kohën e duhur është një nga kushtet për të arritur sukses.
Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti se një fëmije 6-7 vjeç mund t'i jepet një synim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e kësaj mundësie është për faktin se fëmija fillon të përdorë objekte të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen shoqëruese semantike të materialit.
Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e konsiderueshëm të formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan një pozicion dominues.
Një raport i ngjashëm i formave të vullnetshme dhe të pavullnetshme vërehet në lidhje me një funksion të tillë mendor si imagjinata. Një kërcim i madh në zhvillimin e tij jep loja, kusht i domosdoshëm për të cilin është prania e aktiviteteve zëvendësuese dhe e objekteve zëvendësuese. Në moshën më të vjetër parashkollore, zëvendësimi bëhet thjesht simbolik dhe gradualisht fillon kalimi në veprime me objekte imagjinare. Formimi i imagjinatës varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i të folurit të një fëmije. Imagjinata në këtë moshë zgjeron aftësitë e fëmijës për të bashkëvepruar me mjedisin e jashtëm, nxit zhvillimin e tij dhe, së bashku me të menduarit, shërben si një mjet për të kuptuar realitetin.
Zhvillimi i koncepteve hapësinore të një fëmije arrin një nivel të lartë në moshën 6-7 vjeç. Fëmijët zakonisht përpiqen të analizojnë situatat hapësinore. Megjithëse këto përpjekje janë gjithmonë mjaft të suksesshme, analiza e aktiviteteve të fëmijëve tregon një copëtim të imazhit të hapësirës, duke reflektuar jo vetëm objektet, por edhe pozicionet e tyre relative.
Zhvillimi i ideve karakterizon kryesisht procesin e formimit të të menduarit, formimi i të cilit në këtë moshë shoqërohet kryesisht me përmirësimin e aftësisë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Kjo aftësi rritet ndjeshëm deri në moshën 6 vjeçare, për shkak të asimilimit të metodave të reja të veprimit mendor, i cili në masë të madhe mbështetet në zotërimin e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit imagjinativ.
Poddyakov N.N. tregoi se në moshën 4-6 vjeç, formimi dhe zhvillimi intensiv i aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizimin e vetive të objekteve, ndikimin e tyre me qëllim ndryshimin. Ky nivel mendor, d.m.th. të menduarit vizual dhe efektiv është, si të thuash, përgatitor, ai kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën përreth nesh dhe krijimin e një baze për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizual-efektiv, shfaqen parakushtet për formimin e një forme më komplekse të të menduarit - të menduarit vizual-figurativ, i cili karakterizohet nga fakti se fëmija zgjidh një situatë problemore në përputhje me idetë, pa përdorimin e mjeteve praktike. veprimet. Fundi i periudhës parashkollore karakterizohet nga mbizotërimi i formës më të lartë të të menduarit vizual-figurativ - të menduarit vizual-skematik. Kjo formë e të menduarit është baza për formimin e të menduarit logjik që lidhet me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.
Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit rrit ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës.
Drejtimi i synuar i programit
Zhvillimi i proceseve njohëse dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës tek fëmijët parashkollorë.
Objektivat e programit
- Diagnostifikimi i proceseve njohëse.
- Zhvillimi i vëmendjes, funksioneve të të folurit, kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike
Format e veprimtarisë
përdoret në zbatimin e programit:
- Mësimi, psiko-gjimnastikë.
- Ushtrime praktike, lojëra.
Programi realizohet në 2 drejtime kryesore:
- Edukimi psikologjik:
a) Mbledhja e informacionit për fëmijën nga prindërit;
b) Edukimi i prindërve për problemin e zhvillimit të proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë.
2. Faza korrigjuese e zhvillimit që synon zhvillimin e proceseve njohëse të fëmijëve.
Kushtet e nevojshme për zbatimin e programit
- Sallë e veçantë për klasa;
- Duhet të ketë një tavolinë të veçantë në dhomë;
- Letër shkrimi.
Rezultati përfundimtar i pritshëm
- Formimi i veprimtarisë vullnetare.
- Niveli maksimal i synuar i zhvillimit të proceseve mendore.
- Niveli maksimal i synuar i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimit në sistemin "sy-dorë".
- Aftësia për të organizuar aktivitetet tuaja në përputhje me qëllimin.
5. Aftësia për të komunikuar.
Struktura e mësimit:
- Ushtrime për të zhvilluar vëmendjen.
- Një ushtrim për të zhvilluar kujtesën dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.
- Stërvitje psikomuskulare.
- Një ushtrim për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën.
- Një ushtrim për të zhvilluar aftësitë motorike dhe të menduarit hapësinor.
Mësimet mbahen gjatë vitit akademik (nga shtatori deri në maj), dy herë në javë. Kohëzgjatja e çdo mësimi është 25 minuta.
Programi është krijuar për punë socio-psikologjike me fëmijët parashkollorë.
Ideja kryesore e programit nuk është të detyroni, të mos shtypni, të mos thyeni fëmijën, por të ndihmoni fëmijën parashkollor në vetë-zhvillimin e tij dhe formimin e veprimtarisë njohëse.
PLANI EDUKIMOR TEMATIK I PUNËS KORRIGJUES DHE ZHVILLIMOR SIPAS PROGRAMIT “ZHVILLIMI I PROCESEVE KOGNITIVE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR”
Drejtimi puna | Emri i formularëve të punës | Data | Shikoni | Shënime |
|
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës afatshkurtër, integritetit të perceptimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Mësoni përmendësh figurat", "Plotësoni figurat", "Modeli i pikave", "Trajnim psiko-muskulor" | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit dhe kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, koncepteve hapësinore, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Pulsi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Fjollat e borës”, “Seriali grafik”, “Analogjitë”, “Stërvitja psiko-muskulare” | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimi, ndërrimi, qëndrueshmëria e vëmendjes, vëllimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër, orientimi hapësinor, aftësia për të klasifikuar objektet, aftësi të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Test korrigjimi", "Gjimnastikë e gishtërinjve", "Kaskada e fjalëve", "Pika", "Seri grafike", "E katërta e rastësishme", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kujtesës vizuale, perceptimit fonemik, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Identifiko tingujt”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
"Modeli", "Gjimnastikë e gishtërinjve", “Shikoni me kujdes”, “Ka 100 fëmijë në grupin tonë”, “Seriali grafik”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | ||||
1 orë | |||||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, përqendrimi, memorizimi vullnetar, integriteti i perceptimit, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Veshët në majë të kokës”, “Të lutem” “Gjimnastikë me gishta”, “Kush nuk është në vend?”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, koncepteve hapësinore, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | 1 orë | ||||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimi, memoria vizuale, orientimi në hapësirë, aftësia për të klasifikuar objektet, aftësi të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Instrumente muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “pika”, “Seri grafike”, “Katër tek”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, perceptimit fonemik, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Identifiko tingujt”, “Modeli i pikave”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitja psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, koordinimi i lëvizjeve, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Pulsi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Mos harroni fotot”, “Janë 100 fëmijë në grupin tonë”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë. | 1 orë | ||||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kujtesës dëgjimore afatshkurtër, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kaskada e fjalëve”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, integritetit të perceptimit, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, koncepteve hapësinore, aftësisë për të klasifikuar objektet, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Modeli", "Gjimnastikë me gishta", "Shiko me kujdes", "Fjollat e borës", "Seri grafike", "Katër teke", "Trajnim psiko-muskulor". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, orientimit hapësinor, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë gishtash”, “Figura gjeometrike”, “Pikë”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, përqendrimi, memorizimi vullnetar, perceptimi fonemik, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Veshët në majë të kokës", "Ju lutemi" "Gjimnastikë me gishta", "Kush nuk është në vend?", "Identifikoni tingujt", "Seri grafike", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, koordinimi i lëvizjeve, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimit, kujtesës vizuale, vëzhgimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Vegla muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në çantë”, “Çfarë harroi të vizatonte artisti?”, “Seriali grafik”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
“Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Modeli i pikave”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | ||||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, integriteti i perceptimit, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Pulsi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Mëso përmendësh foto”, “Figura të plota”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, paraqitjeve hapësinore, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Fjollat e borës”, “Seriali grafik”, “Çata e katërt”, “Stërvitja psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kapaciteti i kujtesës dëgjimore afatshkurtër, orientimi hapësinor, operacionet mendore, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kaskada e fjalëve”, “Pika”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
1 orë | |||||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, koordinimit të lëvizjeve, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Model”, “Gjimnastikë me gishta”, “Shikoni me kujdes”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Seriali grafik”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, vëzhgimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Çfarë harroi të vizatonte artisti?”, “Seriali grafik”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
1 orë | |||||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, integritetit të perceptimit, aftësisë për të klasifikuar objektet, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Njeriu i çuditshëm”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimit, kujtesës vizuale, koncepteve hapësinore, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Vegla muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në çantë”, “Seri grafike”, “Fjollat e borës”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, orientimit hapësinor, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Deri ka një shtëpi të madhe...”, “Pika”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”, “Modeli pikash”, | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, perceptimit fonemik, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Pulsi", "Gjimnastikë me gishta", "Mësoni përmendësh fotografi", "Identifikoni tingujt", "Seri grafike", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, koordinimit të lëvizjeve, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kujtesës dëgjimore afatshkurtër, vëzhgimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kaskada e fjalëve”, “Çfarë harroi të vizatonte artisti?”, “Seri grafike”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës me ndihmën e teknikave mnemonike, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Dreri ka një shtëpi të madhe...”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, integritetit të perceptimit, aftësisë për të klasifikuar objektet, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Modeli”, “Gjimnastikë me gishta”, “Shiko me kujdes”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Çata e katërt”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, koncepteve hapësinore, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Fjollat e borës”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, përqendrimi, memorizimi vullnetar, orientimi hapësinor, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Veshët në majë të kokës”, “Të lutem”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kush nuk është në vend?”, “Pika”, “Seri grafike”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, perceptimit fonemik, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | 1 orë | ||||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimi, memoria vizuale, koordinimi i lëvizjeve, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Vegla muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në një thes”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Seriali grafik”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, vëzhgimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Çfarë harroi të vizatonte artisti?”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”, “Modeli i pikave”, | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Pulsi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Mëso përmendësh foto”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, integritetit të perceptimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Njeriu i çuditshëm”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kapaciteti i kujtesës dëgjimore afatshkurtër, konceptet hapësinore, operacionet mendore, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kaskadë fjalësh”, “Fjolla bore”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, orientimit hapësinor, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Pika”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, perceptimit fonemik, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Modeli", "Gjimnastikë me gishta", "Shikoni me kujdes", "Identifikoni tingujt", "Seri grafike", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, koordinimit të lëvizjeve, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, përqendrimi, memorizimi vullnetar, të menduarit analitik, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Veshët në majë të kokës", "Të lutem", "Gjimnastikë me gishta", "Kush nuk është në vend?", "Seriali grafik", "Analogji", "Trajnim psiko-muskulor". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimi, ndërrimi, qëndrueshmëria e vëmendjes, memoria vizuale, aftësia për të klasifikuar objektet, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Seri grafike”, “Katër tek”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimit, kujtesës vizuale, integritetit të perceptimit, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë. | “Vegla muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në thes”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, koncepteve hapësinore, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Test korrigjimi", "Gjimnastikë me gishta", "Vizato të njëjtën gjë", "Fjollat e borës", "Stërvitje psiko-muskulare", "Seri grafike", "Modeli i pikave", | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, orientimi në hapësirë, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Pulsi", "Gjimnastikë me gishta", "Mësoni përmendësh fotografi", "Pika", "Seri grafike", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, perceptimit fonemik, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë. | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Identifiko tingujt”, “Seri grafike”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kapaciteti i kujtesës dëgjimore afatshkurtër, koordinimi motorik, të menduarit analitik, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kaskada e fjalëve”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimi, ndërrimi, qëndrueshmëria e vëmendjes, memoria vizuale afatshkurtër, vëzhgimi, aftësia për të klasifikuar objektet, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Çfarë harroi të vizatonte artisti?”, “Seriali grafik”, “Çata e katërt”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Model”, “Gjimnastikë me gishta”, “Shikoni me kujdes”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
“Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | ||||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, memorizimi vullnetar, konceptet hapësinore, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Veshët në majë të kokës", "Të lutem" "Gjimnastikë me gishta", "Kush nuk është në vendin e tij?", "Flakat e borës", "Seriali grafik", "Trajnimi psiko-muskulor". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, orientimit hapësinor, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Pikë”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimit, kujtesës vizuale, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë. | “Vegla muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në çantë”, “Identifiko tingujt”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës afatshkurtër, koordinimit të lëvizjeve, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Në grupin tonë janë 100 fëmijë”, “Stërvitje psiko-muskulare”, “Seri grafike”, “Modeli i pikave”, | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, aftësia për të klasifikuar objektet, aftësi të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Pulsi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Mbaj mend fotografitë”, “Seri grafike”, “E katërta e çuditshme”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, vëzhgimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Çfarë harroi të vizatonte artisti?”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”, | 1 orë | |||
Zhvillimi i hapësirës së vëmendjes, kujtesës dëgjimore afatshkurtër, integriteti perceptues, operacionet mendore, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Shtroni rrathët", "Gjimnastikë me gishta", "Kaskada e fjalëve", "Plotësoni figurat", "Krahasimi i objekteve", "Seri grafike", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjimi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i ndërrimit të vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Duartrokitje e dorës”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, memorizimit vullnetar, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kush nuk është në vend?”, “Seri grafike”, “Rrota e katërt”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, vëzhgimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Modeli", "Gjimnastikë me gishta", "Shikoni me kujdes", "Çfarë harroi të vizatonte artisti?", "Seriali grafik", "Trajnim psiko-muskulor". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, përqendrimit, kujtesës vizuale, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Veshët sipër kokës”, “Të lutem” “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në qese”, “Krahasimi i objekteve”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, integritetit të perceptimit, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Plotëso figurat”, “Stërvitje psiko-muskulare”, “Seri grafike”, “Modeli i pikave”, | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, kujtesës afatshkurtër, koncepteve hapësinore, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Pulsi”, “Gjimnastikë me gishta”, “Mos harroni fotot”, “Fjollat e borës”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale afatshkurtër, orientimit hapësinor, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kulla”, “Pikë”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i hapësirës së vëmendjes, kujtesës dëgjimore afatshkurtër, perceptimit fonemik, aftësisë për të klasifikuar objektet, aftësi të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Shtroni rrathët", "Gjimnastikë me gishta", "Kaskada e fjalëve", "Identifikoni tingujt", "Seri grafike", "E katërta e çuditshme", "Stërvitje psiko-muskulare". | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, koordinimit të lëvizjeve, operacioneve mendore, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë. | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Vizato të njëjtën gjë”, “Ka 100 fëmijë në grupin tonë”, “Seri grafike”, “Krahasimi i objekteve”, “Stërvitje psiko-muskulare”, | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vëmendjes vullnetare, kujtesës afatshkurtër, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Modeli”, “Gjimnastikë me gishta”, “Shiko me kujdes”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, perceptimit fonemik, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “Figura gjeometrike”, “Identifiko tingujt”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes aktive, përqendrimi, memorizimi vullnetar, integriteti i perceptimit, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Vegla muzikore”, “Portret”, “Gjimnastikë me gishta”, “Kush nuk është në vend?”, “Plotëso figurat”, “Seri grafike”, “Stërvitje psiko-muskulare”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i përqendrimit, vëllimit, ndërrimit, qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës vizuale, koncepteve hapësinore, të menduarit analitik, aftësive të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | “Test korrigjues”, “Gjimnastikë me gishta”, “E futa në një thes”, “Fjolla bore”, “Seri grafike”, “Analogji”, “Trajnim psiko-muskulor”. | 1 orë | |||
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, përqendrimi, kujtesa afatshkurtër, orientimi hapësinor, aftësia për të klasifikuar objektet, aftësi të shkëlqyera motorike. Psiko-gjimnastikë | "Veshët në majë të kokës", "Të lutem" "Gjimnastikë me gishta", "Mëso përmendësh foto", "Pika", "Trajnim psiko-muskulor", "E katërta e çuditshme", "Seri grafike", "Modeli i pikave" , | 1 orë |
Literatura e përdorur
- Vachkov I.V. Teknologjitë themelore të trajnimit në grup. - M.: 1999
- Vygotsky L.S. Psikologjia. - M., 2000.
- Edukimi dhe edukimi parashkollor përmes syve të një psikologu. // Shkenca Psikologjike dhe Edukimi, Nr. 2, 2005.
- Dubrovina I.V. “Manual i një psikologu praktik. Gatishmëria për shkollë: program zhvillimi." - M.: 1995
- Rogov E.I. Manual për një psikolog praktik në arsim. M.: 1995
- Savina L.P. Gjimnastika e gishtërinjve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë: - M.: LLC "Shtëpia Botuese AST", 2004. – 44 f.
- Khryashcheva N.Yu. psikogjimnastika në stërvitje. - M.: 1999
Institucion arsimor buxhetor komunal
“Liceu nr.94” i rrethit urban të Ufa-s
Republika e Bashkortostanit
Programi i aktiviteteve zhvillimore
për nxënësit e klasës së parë
"Intelektus"
Lomakina Vera Vasilievna, psikologe edukative
1. Shënim shpjegues
Kur një fëmijë hyn në shkollë, në jetën e tij ndodhin ndryshime të rëndësishme: situata sociale e zhvillimit të tij ndryshon rrënjësisht, formohet veprimtari edukative, e cila bëhet udhëheqëse për të. Në bazë të veprimtarive edukative zhvillohen neoplazitë kryesore psikologjike të moshës së shkollës fillore.
L.S. Vygotsky vuri në dukje zhvillimin intensiv të inteligjencës në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i të menduarit çon, nga ana tjetër, në një ristrukturim cilësor të perceptimit dhe kujtesës, shndërrimin e tyre në procese të rregulluara, vullnetare. Një fëmijë 7-8 vjeç mendon zakonisht në kategori të veçanta. Pastaj ka një kalim në fazën e operacioneve formale, e cila shoqërohet me një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësisë për të përgjithësuar dhe abstraktuar. Në kohën e kalimit në nivelin e mesëm, nxënësit e shkollës duhet të mësojnë të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, të nxjerrin përfundime, të krahasojnë, të krahasojnë, të analizojnë, të gjejnë të veçantën dhe të përgjithshmen dhe të krijojnë modele të thjeshta. Nxënësi më i ri në zhvillimin e tij kalon nga analiza e një lënde të veçantë, një fenomen i veçantë në analizën e lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe dukurive.
Zhvillimi i të menduarit teorik, domethënë të menduarit në koncepte, kontribuon në shfaqjen e reflektimit deri në fund të moshës së shkollës fillore, i cili, duke qenë një formim i ri i adoleshencës, transformon veprimtarinë njohëse dhe natyrën e marrëdhënieve të tyre me njerëzit e tjerë dhe veten e tyre. .
Kështu, një nga fushat më të rëndësishme të punës psikologjike me fëmijët e moshës së shkollës fillore është zhvillimi i sferës njohëse.
Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së programit të zhvillimit intelektual në shkollën fillore, u bazuam në nevojën për formimin e qëllimshëm të formacioneve psikologjike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, si dhe nevojën për të formuar gatishmërinë psikologjike të nxënësve për kalimin në shkollën e mesme. .
Rëndësia.
Ky program trajton problemin aktual të stimulimit psikologjik të procesit të zhvillimit të sferës konjitive të një nxënësi të shkollës fillore. Aktivitetet e zhvilluara zhvillimore pasqyrojnë strukturën e aftësive njohëse: fjalorin aktiv, ndërgjegjësimin kulturor, kuptimin dhe strukturën e perceptimit, arbitraritetin e vëmendjes, vetëdijen për proceset e memorizimit dhe riprodhimit, zotërimin e teknikave dhe mjeteve të vendosjes së marrëdhënieve logjike midis koncepteve dhe veçorive të tyre. të nevojshme për përpunimin mendor.
Qëllimi i programit .
për të formuar kompetencë në fushën e veprimtarisë së përgjithshme intelektuale, për të krijuar kushte që studentët të zotërojnë metodat e veprimtarisë, të cilat përfshijnë aftësi arsimore të përgjithshme dhe të veçanta, dhe, në këtë mënyrë, t'i bëjnë fëmijët pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor, të interesuar për arsim të plotë. rezultatet.
Objektivat kryesore të programit.
zhvillimi i proceseve mendore njohëse: të menduarit, perceptimi, vëmendja, kujtesa, imagjinata te nxënësit në bazë të trajnimit zhvillimor të orientuar nga lënda;
formimi i aftësive arsimore dhe intelektuale, metodat e veprimtarisë mendore, zotërimi i mënyrave racionale të zbatimit të tij bazuar në marrjen parasysh të karakteristikave individuale të studentëve;
formimi i stilit tuaj të të menduarit;
formimi i aftësive arsimore dhe informative dhe zhvillimi në praktikë i teknikave të ndryshme për të punuar me burime të ndryshme informacioni, aftësia për të strukturuar informacionin, për ta transformuar dhe paraqitur në forma të ndryshme;
zotërimi i teknikave dhe metodave krijuese për zgjidhjen e problemeve krijuese;
Pjesëmarrësit e programit : Nxënësit e klasës së parë.
Format e punës : grup, individual.
Metodat bazë : lojëra dhe ushtrime.
Kohëzgjatja e mësimit : 35-40 min. Kohëzgjatja e programit është 8 orë mësimi.
Kryerja e klasave : 1 here ne jave.
Numri i njerëzve në grup : 4-8 persona.
Rezultatet e planifikuara
analizoni, krahasoni, klasifikoni, përgjithësoni, sistematizoni, nxjerrni në pah idenë kryesore, abstraktoni, formuloni përfundime, vendosni marrëdhënie shkak-pasojë, identifikoni modele, nxirrni përfundime;të dëgjojë, të zotërojë teknikat e memorizimit racional, të punojë me burimet e informacionit (lexim, mbajtje shënimesh, shkrim abstraktesh, kërkim bibliografik, punë me një libër referimi), prezanton informacion në forma të ndryshme (verbale, tabelare, grafike, skematike, analitike) , transformohet nga një lloj në tjetrin;
kryen vëzhgime, matje, planifikon dhe kryen eksperimente, eksperimente, hulumton, analizon dhe përmbledh rezultatet e vëzhgimeve, prezanton rezultatet e vëzhgimeve në forma të ndryshme;
zotëroni fjalimin e monologut dhe dialogut, hartoni një skicë të tekstit, përcillni atë që është lexuar dhe formën e ngjeshur ose të zgjeruar, hartoni shënime, teza, analizoni tekstin nga pikëpamja e veçorive dhe stileve themelore, përshkruani vizatime, modele, diagrame, hartoni një tregim bazuar në karroca, diagrame, modele, caktoni pyetje të drejtpërdrejta dhe përgjigjuni atyre;
punoni me informacionin e tekstit në një kompjuter, kryeni operacione me skedarë dhe drejtori.
Veprimtaritë edukative të përgjithshme njohëse
aftësia për të ndërtuar me vetëdije një thënie të të folurit në formë gojore;
nxjerrja në pah e qëllimit kognitiv;
zgjedhja e mënyrës më efektive për të zgjidhur problemin;
aftësia për të kërkuar informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat arsimore duke përdorur literaturë arsimore;
vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;
vendosin analogji, krahasojnë dhe klasifikojnë sipas kritereve të dhëna.
UUD komunikuese
aftësia për të komunikuar me njerëz të tjerë - fëmijë dhe të rritur;
aftësia për të shprehur plotësisht dhe saktë mendimet e dikujt;
menaxhimi i veprimeve të partnerit (vlerësimi, korrigjimi);
përdorni fjalimin për të rregulluar veprimet tuaja.
UUD rregullatore
vendosja e qëllimeve;
vetërregullimi i vullnetshëm;
parashikimi i nivelit të asimilimit;
notë;
korrigjim.
UUD personale
njohja e standardeve bazë morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre;
fokusimi në të kuptuarit e arsyeve të suksesit në aktivitet;
zhvillimi i ndjenjave etike;
vendosja për një mënyrë jetese të shëndetshme;
vetëvlerësim;
vetëvendosje.
Kushtet për programin
Kompjuter multimedial
MFP
Projektor multimedial
Telekomunikacioni
Ekran me mentesha
Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara
Rritja e interesimit dhe aktivitetit të nxënësve për mësime;
Reduktimi i ndihmës që mësuesi u jep nxënësve në kryerjen e detyrave;
Performanca e përmirësuar në lëndët shkollore (tregues indirekt);
Ulja e nivelit të ankthit tek fëmijët;
Mirëqenia emocionale e fëmijës në klasë.
2. Plani tematik i mësimit
№ p/pTema e mësimit
Synimi
përmbajtja
Udhëtimet e Smeshariki. Nyusha në Japoni.
p.sh. "Ditelindja ime"
p.sh. "Gjeni ndryshimin"
p.sh. "Përsëritni figurën"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Çfarë mungon"
p.sh. "Fluturon - nuk fluturon"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Elk dhe çaj kinez
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Fruti im i preferuar"
p.sh. "Gjeni ndryshimin"
p.sh. "Cilat objekte janë në foto?"
p.sh. "Përsëritni figurën"
p.sh. "Shkruani fjalën duke përdorur shkronjat e para"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Çfarë mungon nga qelizat boshe"
p.sh. "Në dyqanin e pasqyrave"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Kopatych dhe fuqia egjiptiane
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Miu"
p.sh. "Gjeni ndryshimin"
p.sh. "Cilat objekte janë në foto?"
p.sh. "Përsëritni figurën"
p.sh. "Shkruani fjalën duke përdorur shkronjat e para"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Gjeni modelin dhe vazhdoni serinë"
p.sh. "4 elemente"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Iriqi dhe Kroshi në pyll
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Ngjyra ime e preferuar"
p.sh. "Gjeni ndryshimin"
p.sh. "Cilat objekte janë në foto?"
p.sh. "Përsëritni figurën"
p.sh. "Shkruani fjalën duke përdorur shkronjat e para"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Çfarë duhet të jetë në qelitë boshe"
p.sh. "Shikoni duart tuaja"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Nyusha dhe Losyash pushojnë në det
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Figura ime e preferuar"
p.sh. "Gjeni dallimet"
p.sh. "Rebuses"
p.sh. "Përsëritni vizatimin"
p.sh. "Vazhdo serialin"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Kush e di, le të vazhdojë të numërojë"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Krosh dhe Nyusha në Gjermani
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Mësimi im i preferuar"
p.sh. "Lidhni figurat sipas modelit"
p.sh. "Rregulloni numrat"
p.sh. "Gjeni ndryshimin"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "ME"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Krosh dhe Losyash në bregun e lumit.
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Pjata ime e preferuar"
p.sh. "Gjeni ndryshimin"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Gjeni segmentet dhe rrethojini ato"
p.sh. "Përsëritni vizatimin"
p.sh. "Plotësoni objektet"
p.sh. "Vizatoni një rreth dhe një trekëndësh"
Reflektimi
Udhëtimet e Smeshariki. Nyusha te gjyshja e saj në fshat
Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik
p.sh. "Telefoni i thyer"
"Lexoni fjalën që rezulton"
p.sh. "4 shtesë"
p.sh. "Gjeni segmentet dhe rrethojini ato"
p.sh. "Numëroni format"
p.sh. "Përsëritni figurën"
p.sh. "Gjeni fjalët"
p.sh. "Nxirreni nga shkopinjtë"
Reflektimi
3. Lista e literaturës së përdorur dhe të rekomanduar
1. Ananyeva T. Dhoma e miqve. Korrigjimi psikologjik i komunikimit tek fëmijët me nivele të rritura të ankthit shkollor // Psikologu i shkollës 2009, nr.
2. Afonkin S.Yu. Mësoni të mendoni logjikisht. Detyra emocionuese për zhvillimin e të menduarit logjik, Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Litera, 2002.
3. Vinokurova N.K. Një koleksion testesh dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë tuaja krijuese. Seriali "Magjia e intelektit". M., 1995.
4. Zek A.Z. Lojëra zbavitëse për zhvillimin e inteligjencës tek fëmijët 5-12 vjeç. M., 1994.
5. Lokalova N.P. Si të ndihmoni një student me performancë të ulët. Tabelat psikodiagnostike: shkaqet dhe korrigjimi i vështirësive në mësimin e fëmijëve të shkollave fillore të gjuhës ruse, leximit dhe matematikës. Ed. 2. M.: "Aksi-89", 1997.
6. Lokalova N.P. 120 mësime mbi zhvillimin psikologjik të nxënësve të rinj të shkollës. (program psikologjik për zhvillimin e sferës njohëse të nxënësve në klasat 1-4) Pjesa 1, 2. Libër për mësuesit - botimi i 4-të. ,ster.- M.: “Os-89”, 2008.
7. Khukhlaeva O.V. Rruga drejt vetvetes: mësimet e psikologjisë në shkollën fillore (1-4) - M.: "Zanafilla", 2006.
8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Rruga drejt vetes suaj: si të ruani shëndetin psikologjik të parashkollorëve. - M.: Zanafilla, 2004.
Institucion arsimor buxhetor komunal
Shkolla e mesme Lakin nr. 1
Rrethi Sobinsky, rajoni i Vladimir
Programi i korrigjimit dhe zhvillimit
për nxënësit e klasës së dytë
"Zhvillimi i proceseve njohëse"
Programi është krijuar për fëmijët 8-9 vjeç
Mësues-psikolog: Potapova N.V.
Shënim shpjegues
Programi korrektues dhe zhvillimor "Zhvillimi i proceseve njohëse" Për
Nxënësit e klasës së dytë të shkollës së mesme
(në kuadër të drejtimit të përgjithshëm intelektual).
Dështimi në shkollë, i shprehur në dështim akademik, është një nga arsyet më të rëndësishme që kontribuon në prishjen e shëndetit psikologjik të nxënësve dhe me të cilin duhet të përballen më shpesh mësuesit.
Arsyet kryesore të dështimit në shkollë të nxënësve janë:
- Çrregullime psikofiziologjike
- Neglizhencë pedagogjike
- Zgjedhja e gabuar e stilit të edukimit familjar
Praktika tregon se shumica e studentëve përjetojnë sa vijon: problemet:
- Motivim i ulët për aktivitet kognitiv.
- Vështirësi në të kuptuarit e modeleve shkak-pasojë.
- Niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të proceseve njohëse.
- Niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të operacioneve mendore.
Kështu, lind nevoja për punë shtesë nga një psikolog edukativ me studentët që i përjetojnë këto vështirësi.
Programi "Zhvillimi i proceseve njohëse" synon zhvillimin e proceseve njohëse të studentëve, si dhe zhvillimin e besimit social, mësimin e aftësive të bashkëpunimit, zhvillimin e emocioneve sociale, zhvillimin e emocioneve komunikuese dhe të mësuarit për të transferuar aftësitë e fituara në aktivitetet edukative.
Risia e këtij programi përcaktohet nga standardi shtetëror federalarsimi i përgjithshëm fillor 2010. Karakteristikat dalluese janë:
1. Përcaktimi i llojeve të organizimit të veprimtarive të nxënësve që synojnë arritjenrezultatet personale, meta-subjekte dhe lëndorezotërimi i programit.
2. Zbatimi i programit bazohet nëorientimet e vlerave dhe rezultatet arsimore.
3. Orientimet vlerore të organizimit të aktiviteteve presupozojnë vlerësimi i nivelit në arritjen e rezultateve të planifikuara.
4. Arritja e rezultateve të planifikuara monitorohet në kuadër të sistemit të vlerësimit të brendshëm: nga mësuesi, administrata dhe psikologu.
5. Gjatë planifikimit të përmbajtjes së orëve, përcaktohen llojet e aktiviteteve të studentëve.
Qëllimi i programit:
- zhvillimi i proceseve njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata);
- zhvillimi i parakushteve psikologjike për zotërimin e aktiviteteve edukative (aftësia për të kopjuar një model të dhënë si në forma vizuale ashtu edhe verbale; aftësia për t'iu bindur udhëzimeve verbale; aftësia për të marrë parasysh një sistem të caktuar kërkesash në punën e dikujt);
- formimi i formacioneve të reja psikologjike të moshës së shkollës fillore (plani i brendshëm i veprimit, vullneti, reflektimi);
- promovimi i zhvillimit dhe të nxënit të suksesshëm intelektual.
Objektivat e programit:
- Mësoni nxënësit e shkollës jo vetëm të identifikojnë dhe analizojnë shenjat ose vetitë individuale të objekteve të perceptuara (ngjyra, forma), por edhe të mësojnë të kuptojnë atë që shohin, duke përfshirë në mënyrë aktive aktivitetin mendor në procesin e perceptimit;
- për të formuar te studentët si stabilitetin e vëmendjes ashtu edhe shpërndarjen e vëmendjes, domethënë aftësinë për të kontrolluar ekzekutimin e dy ose më shumë veprimeve në të njëjtën kohë, një aftësi e tillë bazohet në një pasqyrim të copëtuar, të diferencuar të parametrave dhe kushteve të ndryshme të veprimtarisë; me ndihmën e ushtrimeve sistematike, rrisni vëllimin dhe përqendrimin e vëmendjes, përmirësoni aftësitë e riprodhimit të saktë të çdo kampioni;
- për të formuar te studentët memorizimin indirekt, domethënë aftësinë për të përdorur mjete ndihmëse për memorizimin, kjo kërkon aftësinë për të ndarë objektet e memorizuara në pjesë, për të nxjerrë në pah vetitë e ndryshme në to, për të vendosur lidhje dhe marrëdhënie të caktuara midis ndonjërit prej tyre dhe një sistemi të caktuar; shenja konvencionale; përmirësimi i treguesve të zhvillimit të vëllimit të kujtesës dëgjimore dhe vizuale;
- të zhvillojë në mënyrë gjithëpërfshirëse operacione të tilla të të menduarit si analiza, sinteza, përgjithësimi, klasifikimi, abstraksioni, krahasimi, përfundimi, vizatimi i analogjive, vendosja e modeleve, formimi i operacioneve logjike;
- për të formuar imagjinatën rindërtuese dhe krijuese tek nxënësit e shkollës;
- të formojë te nxënësit aftësitë e koordinimit pamor-motor dhe të orientimit hapësinor të lëvizjeve.
Përshkrimi i vlerave të përmbajtjes
Vlera e një personisi një qenie racionale që përpiqet të kuptojë botën dhe vetë-përmirësimin.
Vlera e punës dhe krijimtarisësi kusht natyror i veprimtarisë dhe jetës njerëzore.
Vlera e lirisësi liria e zgjedhjes dhe prezantimi i mendimeve dhe veprimeve të një personi, por liri e kufizuar natyrshëm nga normat dhe rregullat e sjelljes në shoqëri.
Vlera e shkencës -vlera e dijes, kërkimi i së vërtetës.
Bazat organizative dhe pedagogjike
Programi është i destinuar për klasa me fëmijë 8-9 vjeç dhe ka për qëllim:
- nxënësit që kanë një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të proceseve njohëse;
- nxënës me vështirësi në të nxënë;
Numri i pjesëmarrësve nuk është më shumë se 8 persona (numri optimal është 6 persona).
Programi zgjat 12 orë.
Klasat mbahen 2 herë (pranueshme 1 herë) në javë për 30 - 40 minuta (në varësi të numrit të pjesëmarrësve).
Orari i klasës është hartuar në përputhje me "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për institucionet e arsimit shtesë SanPin 2.4.4.1251-03".
Ky program korrektues dhe zhvillimor bazohet kryesisht në sa vijonParimet e punës psikokorrektuese:
- Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit.
- Parimi i zhvillimit normativ.
- Parimi i zhvillimit sistematik.
- Parimi i aktivitetit të korrigjimit.
Format bazë të punës:
Klasat janë krijuar për punë kolektive, grupore dhe individuale. Ato janë të strukturuara në atë mënyrë që një lloj aktiviteti të zëvendësohet nga një tjetër. Kjo e bën punën e fëmijëve dinamike, të pasur dhe më pak të lodhshme.
Ky program përmban detyra për:
- zhvillimi i aktivitetit mendor(Ushtrime: "Bëj një pyetje", "Zgjidh një fjalë","Zgjidhni gjënë kryesore", "Veçoritë", "Figura që mungon", "Gjeni numrin", "Krahasimi", "Emri me një fjalë", "Çfarë është shtesë", "Gurimi i rimës", "Zbuloni fjalinë", "Mblidhni një fjalë të urtë", "Përjashtoni konceptin shtesë", "Thuaj të kundërtën", "Gjeni stinën", "Silogjizmat", "Gegjëza", "Emërtoni shenjat", "Kombinime të qëndrueshme", "Fut fjalët që mungojnë", "Zbuloni kuptimin e fjalëve të urta", "Konfuzion");
- zhvillimin e vëmendjes(Ushtrime: “Alfabeti”, “Kori i kafshëve”, “Numërojmë së bashku”, “Të këndojmë së bashku”, “Kërkimi i vazhdueshëm”, “Numëroni me kujdes”);
Zhvillimi i memories (Ushtrime: “Fjalor”, “Emërto fjalën e dytë”,“Hajde, përsëris!”, “Lëvizja e ndaluar”, “Lokomotiva”, “Memorina”, “Unë shoh, dëgjoj, ndjej”);
- zhvillimi i imagjinatës dhe perceptimit(Ushtrime: "Identifikoni tingullin", "Magjistarët", "Tri fjalë", "Përdorimi i objekteve", "Rregullat e sjelljes së mirë", "Detektivët", "Përgjigjja e një pyetjeje", "Dallimi i formave gjeometrike", "Të tregojmë nga fotografi”).
Gjatë kryerjes së klasave në këtë program, përdoren sa vijon:llojet e aktiviteteve: lojëra, njohëse, punë, krijimtari artistike, dëgjim, shkrim, memorizimi, ndjekja e udhëzimeve, fantazimi.
Plani tematik
Subjekti | Detyrat | Vazhdoni aktivitet |
||
"Lojë me fjalë" | Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik (analogji, identifikimi i veçorive thelbësore); | - 1 ushtrim "Bëj një pyetje" Ushtrimi 2 "Zgjidh një fjalë" 3 minuta fizike “Dielli” 4 ushtrime "Zgjidhni gjënë kryesore" Ushtrimi 5 "Prona" | 30-40 minuta |
|
"Dua të kujtoj!" | Zhvillimi i kujtesës motorike dhe dëgjimore-verbale; Zhvillimi i kujtesës verbale-logjike. | 1 ushtrim "Theksoni tingullin" Ushtrimi 2 "Fjalori" 3 minuta fizike “Lejleku...” 4 ushtrime "Thuaj fjalën e dytë" - Loja 5 "Eja, përsëris!" | 30-40 minuta |
|
"Provojeni dhe merrni me mend!" | Zhvillimi i të menduarit logjik (krahasimi, konkludimi, vendosja e modeleve); Formimi i aftësive të ndërveprimit në grup; Zhvillimi i vëmendjes vullnetare (stabiliteti, ndërrimi). | 1 ushtrim "Figura e zhdukur" Ushtrimi 2 "Gjeni numrin" 3 minuta fizike "Dy bretkosat" - 4 lojë "Krahasimi" 5 lojë "Le të këndojmë së bashku" | 30-40 minuta |
|
"Unë jam një ëndërrimtar!" | Zhvillimi i imagjinatës krijuese; Zhvillimi i kujtesës vizuale; Zhvillimi i memorizimit të një sekuence stimujsh, një rritje në vëllimin e kujtesës dëgjimore-verbale; | 1 ushtrim "Magjistarët" Ushtrimi 2 "Tre fjalë" Loja 3 "Lëvizja e ndaluar" 4 ushtrime "Lokomotiva" | 30-40 minuta |
|
“Kush është kush? Çfarë është çfarë? | Zhvillimi i vëmendjes vullnetare (stabiliteti, ndërrimi); Zhvillimi i të menduarit (përgjithësimi, identifikimi i veçorive thelbësore); Zhvillimi i kujtesës vizuale. | 1 ushtrim "Alfabeti" 2 lojë "Kori i kafshëve" Ushtrimi 3 “Thirre me një fjalë” - Loja 4 "Memorina" | 30-40 minuta |
|
"Qasje krijuese" | Zhvillimi i perceptimit të zërit; Zgjerimi i fjalorit; Zhvillimi i të menduarit krijues; Zhvillimi i kujtesës dëgjimore-verbale bazuar në sferën figurative. | 1 ushtrim "Theksoni tingullin" Ushtrimi 2 "Çfarë ka shtesë" 3 minuta fizike “Një-dy-tre-katër-pesë” - 4 ushtrime "Unë shoh, dëgjoj, ndjej" Ushtrimi 5 "Rhymer" | 30-40 minuta |
|
"Le ta vendosim në vendin e vet" | Zhvillimi i operacioneve të të menduarit logjik (analizë, sintezë); Zhvillimi i imagjinatës krijuese. | 1 ushtrim "Deshifroni fjalinë" 2 minuta fizike Ushtrimi 3 "Mblidh një proverb" 4 ushtrime "Përdorimi i artikujve" - Ushtrimi 5 "Rregullat e sjelljes së mirë" | 30-40 minuta |
|
"Të mësosh të mendosh" | Zhvillimi i operacioneve logjike të të menduarit (klasifikimi, përgjithësimi, identifikimi i marrëdhënieve të kundërshtimit, vendosja e lidhjeve logjike). | 1 ushtrim "Eliminoni konceptin e panevojshëm" Ushtrimi 2 "Thuaj anasjelltas" 3 minuta fizike 4 ushtrime “Thirre me një fjalë” Ushtrimi 5 "Zgjidh një fjalë" | 30-40 minuta |
|
"Kini kujdes!" | Zhvillimi i të menduarit (njohja e dukurive sipas karakteristikave të dhëna, vendosja e modeleve, krahasimet); Zhvillimi i aftësive matematikore; Zhvillimi i vëmendjes vullnetare. | 1 ushtrim "Gjeni kohën e vitit" Ushtrimi 2 "Silogjizma" Ushtrimi i tretë fizik "Ngarkimi" 4 ushtrime "Le të numërojmë së bashku" 5 lojë "Gegjëza" | 30-40 minuta |
|
"Pse...?" | Zhvillimi i të menduarit krijues (kërkimi i marrëdhënieve shkak-pasojë); Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit; Zhvillimi i imagjinatës; Zhvillimi i aftësisë për të dalluar format gjeometrike, Formimi i një imazhi kinestetik të formave të ndryshme gjeometrike. | 1 ushtrim "Ne i përgjigjemi pyetjes" Ushtrimi 2 "Dallimi i formave gjeometrike" 3 minuta fizike “Bunny” 4 ushtrime “Ne jemi në kërkim të vazhdueshëm” Ushtrimi 5 "Detektivët" | 30-40 minuta |
|
"Unë emërtoj atë që di, atë që nuk e di - e zbuloj!" | Zhvillimi i operacioneve mendore (analiza, sinteza, identifikimi i veçorive thelbësore); Zhvillimi i imagjinatës. | 1 ushtrim "Bëj një pyetje" Ushtrimi 2 "Emërtoni shenjat" 3 minuta fizike “Grasshoppers” 4 ushtrime "Kombinime të qëndrueshme" Ushtrimi 5 "Përrallë nga fotot" | 30-40 minuta |
|
"Gjëegjëzë dhe numëro!" | Zhvillimi i të menduarit verbal; Zhvillimi i një kuptimi të marrëdhënieve shkak-pasojë; Zhvillimi i vëmendjes vullnetare; Zhvillimi i aftësive matematikore. | 1 ushtrim "Fut fjalët që mungojnë" Ushtrimi 2 "Zbuloni kuptimin e fjalëve të urta" 3 minuta fizike 4 ushtrime "Përzierje" Ushtrimi 5 "Numëroni me kujdes" | 30-40 minuta |
Mbështetja metodologjike
Mësimi zhvillohet në zyrën e psikologut ose në klasën fillore.
Gjatë orëve të mësimit përdoren materiale dhe pajisje të ndryshme mësimore: postera, tabela, formularë individualë me mostra të detyrave, formularë individualë për plotësimin e detyrave.
Mësimi përbëhet nga tre pjesë: hyrëse, kryesore dhe përfundimtare (reflektimi).
Pjesa hyrëse përfshin një përshëndetje dhe një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe një ngrohje.
Pjesa kryesore përfshin ushtrimet aktuale të punës.
Pjesa e fundit përfshin reflektimin e orës së mësimit (përmbledhja, diskutimi i rezultateve të punës së nxënësve dhe vështirësive që ata patën gjatë kryerjes së detyrave).
Për të zgjidhur problemet e paraqitura nga programi "Zhvillimi i proceseve njohëse" përdoren metodat kryesore të mësimdhënies:
Letërsi;
Dukshmëria;
Situata problematike;
Momentet e lojës.
Rezultatet e pritshme dhe si t'i kontrolloni ato
Si rezultat i trajnimit në këtë program, studentët duhet të karakterizohentreguesit e mëposhtëm:
- aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur ushtrime (sa më pak ndihmë nga mësuesi, aq më e lartë është pavarësia e studentëve);
- ndryshimet në sjelljen në klasë: gjallëria, aktiviteti, interesimi i nxënësve të shkollës;
- aftësia për të kryer me sukses detyrat psikologjike kontrolluese, të cilat jepen si ushtrime të kryera tashmë nga nxënësit, por që janë të ndryshme në hartimin e tyre të jashtëm;
- rritja e performancës akademike në disiplina të ndryshme shkollore (rritje e aktivitetit, performancës, vëmendjes, përmirësimit të aktivitetit mendor, etj.) si rezultat pozitiv i efektivitetit të orëve.
Format bazë të regjistrimit të njohurive dhe aftësive:
testimi (i kryer para fillimit të klasave dhe në fund):
- diagnostifikimi i zhvillimit të proceseve njohëse (studimi i të menduarit krijues - Test i shkurtër i të menduarit krijues (forma e figuruar) nga P. Torrens, studimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes (vëllimi dhe përqendrimi) duke përdorur metodën "Proofreading Test", studimi i niveli i zhvillimit të kujtesës verbale duke përdorur metodën "Të mësosh 10 fjalë", Luria);
- Diagnostifikimi i zhvillimit intelektual të studentëve (metodologjia e standardizuar për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor të nxënësve të rinj E. F. Zambatsevichene).
- edhe diagnostikimi i karakteristikave personale të nxënësve (testi projektues “Kafshë joekzistente”, “Shkallët”, Testi i ankthit për fëmijë R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).
Efektiviteti i klasave konfirmohet nga rezultatet e studimeve diagnostikuese. Më shumë se 50% e studentëve që marrin shërbime korrektuese dhe zhvillimore bëhen më të suksesshëm në aktivitetet e tyre arsimore.
Aktivitete të të mësuarit universal
Personale | Metasubjekt | Subjekti |
|
Dije | Për format e kujdesit ndaj një personi gjatë ndërveprimit në grup; Rregullat e sjelljes në klasë, në procesin e lojës krijuese; Rregullat e komunikimit të lojërave, për qëndrimin e duhur ndaj gabimeve të veta, ndaj fitores dhe humbjes. | Mundësitë dhe roli i matematikës dhe gjuhës ruse në të kuptuarit e botës përreth nesh; Të kuptojë matematikën dhe gjuhën ruse si pjesë e kulturës universale njerëzore; Të ketë përvojë morale dhe etike të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në përputhje me standardet morale të pranuara përgjithësisht. | Teknika dhe metoda të përgjithshme për zgjidhjen e detyrave logjike; Teknika dhe metoda të përgjithshme të krahasimit, analizës, sintezës, përgjithësimit dhe klasifikimit; Informacioni i nevojshëm për figurat gjeometrike, shenjat matematikore dhe seritë e shkronjave zanore; Terminologjia e nevojshme në matematikë dhe gjuhën ruse. |
Të jetë në gjendje të | Analizoni dhe krahasoni, përgjithësoni, nxirrni përfundime, tregoni këmbëngulje në arritjen e qëllimit; Ndiqni rregullat e lojës dhe disiplinën; Ndërveproni në mënyrë korrekte me shokët e skuadrës (tolerant, duke pasur ndihmë reciproke, etj.). Shprehuni në lloje të ndryshme aktivitetesh krijuese dhe lozonjare që janë të arritshme dhe më tërheqëse për fëmijën. | Planifikoni veprimet tuaja në përputhje me detyrën; Perceptoni në mënyrë adekuate sugjerimet dhe vlerësimin e mësuesit, shokut, prindërve dhe njerëzve të tjerë; Monitoron dhe vlerëson procesin dhe rezultatet e aktiviteteve; Të negociojë dhe të arrijë në një vendim të përbashkët në aktivitetet e përbashkëta; Formuloni mendimet dhe qëndrimet tuaja. | Kryeni detyra logjike, kryeni veprime llogaritëse, sistematizojnë dhe strukturojnë njohuritë; Të dallojë tingujt dhe shkronjat; Kryen detyra për të krahasuar vetitë e objekteve dhe fenomeneve, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe analogji, për të gjetur modele. |
Aplikoni | Jini të përmbajtur, të durueshëm, të sjellshëm në procesin e ndërveprimit; Përmblidhni mësimin në mënyrë të pavarur; analizojnë dhe sistemojnë aftësitë dhe aftësitë e fituara. | Mori informacion në lidhje me matematikën dhe gjuhën ruse në fusha të tjera të njohurive; Teknikat e krahasimit, përgjithësimit dhe klasifikimit sipas kritereve të përcaktuara; Teknikat për vendosjen e analogjive dhe modeleve; Mjetet e të folurit për zgjidhjen e problemeve të ndryshme të komunikimit. | Përvoja fillestare e vetë-realizimit në lloje të ndryshme aktivitetesh, Aftësia për të shprehur veten në aktivitete, lojëra të arritshme dhe përdorimin e njohurive të grumbulluara. |
Bibliografia
- Akimova M.K., Kozlova V.T. Korrigjimi psikologjik i zhvillimit mendor të nxënësve. Libër mësuesi manual - M.: Qendra botuese "Akademia", 2000. - 160 f.
- Bityanova M. R. "Punëtori për lojërat psikologjike me fëmijë dhe adoleshent". – Shën Petersburg: Peter, 2002.
- Gatanov Yu B. "Kursi i zhvillimit të të menduarit krijues". – Shën Petersburg: Imaton, 1996.
- Glozman Zh M. Zhvillimi i të menduarit: lojëra, ushtrime, këshilla të ekspertëve / Zh. V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 f.
- Dubrovina I. V. "Manual i një psikologu praktik". – M.: Akademia, 1997.
- Dubrovina I.V. Psikologjia praktike e arsimit. Libër mësuesi për nxënës. më të larta dhe të mërkurën specialist. institucionet arsimore. – M.: Qendra tregtare Sphere, 2000. – 528 f.
- Lokalova N.P. Si të ndihmoni një student me performancë të ulët. Shtëpia botuese Moskë "Aksi - 89", 2001
- Morgulets G. G., Rasulova O. V. "Të mposhtur ankthin dhe frikën në klasën e parë. – Volgograd: Mësues, 2011. – 143 f.
- Osipova A. A. Hyrje në psikokorrigjimin praktik: metodat e punës në grup. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese NPO “MODEK”, 2000. – 240 f.
- Rean A. A. “Psikologjia e një fëmije nga lindja deri në 11 vjeç. Metodat dhe testet”. – M.: AST; SPb.: Prime-EURO-ZNAK, 2007.
- Rogov E. I. "Doracak për një psikolog praktik në arsim". - M.: Vlados, 1996.
- Rogov E.I. Manual për një psikolog praktik: Libër mësuesi. shtesa: në 2 libra. Libër 2: Puna e psikologut me të rriturit. Teknika dhe ushtrime korrigjuese. – M.: Humanid. ed. Qendra VLADOS, 2004. – 480 f.: ill.
- Sirotyuk A. L. Korrigjimi, trajnimi dhe zhvillimi i nxënësve të shkollës. Shtëpia botuese Moskë: Qendra Kreative, 2002
- Suntsova A.V. Zhvillimi i kujtesës: lojëra, ushtrime, këshilla të ekspertëve / A.V. – M.: Eksmo, 2010. – 64 f.
- Tukacheva S.I. Klasat korrigjuese dhe zhvillimore. Klasat 3-4. Shtëpia botuese "Extremum", 2004
Mësimi nr. 1 “Luaj me fjalë”
Në orën e parë, fëmijët njihen me qëllimet dhe objektivat e mësimit.
Zhvillohen rregullat për punën në grup.
1 Ushtrimi "Bëj një pyetje"
2 Ushtrimi "Zgjidh një fjalë"
Për shembull:
Grupi i parë i fjalëve
Babai - djali, nëna - (bija)
Faqe - libër, degë - (pemë)
Fillimi - fundi, i pari - (i fundit)
Makinë - benzinë, trolejbus - (rrymë)
Lugë – metal, fletore – (letër)
Pulë - kokërr, lopë - (bar)
Dardhë - fruta, panje - (pemë)
Rrethi - busull, katror - (vizor)
Dyshemeja – qilim, tavolinë – (mbulesë tavoline)
Zog - pemë, nishan - (tokë)
3 minuta fizike “Dielli”
Dielli na ngre lart për të ushtruar.
Ne ngremë duart me komandë - një herë!
Dhe sipër nesh gjethja shushuron me gëzim.
Ne ulim duart me komandë - dy!
4 Ushtrimi "Zgjidhni gjënë kryesore"
Prezantuesi shkruan një sërë fjalësh në tabelë. Nga këto fjalë, ju duhet të zgjidhni vetëm dy më të rëndësishmet, pa të cilat lënda kryesore nuk mund të bëjë. Për shembull, "kopsht" - cilat janë fjalët më të rëndësishme: bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë? Pa çfarë nuk mund të ekzistojë një kopsht? A mund të ketë një kopsht pa bimë? Pse?.. Pa kopshtar...qen...gardh...tokë?..
Pse? Fjalët e sakta do të ishin "bimë" dhe "tokë". Secila prej fjalëve të sugjeruara diskutohet në detaje me fëmijët. Gjëja kryesore është që fëmijët të kuptojnë pse kjo apo ajo fjalë është tipari kryesor, thelbësor i një koncepti të caktuar.
Shembuj të detyrave:
Çizme ( lidhëse, taban, takë, zinxhir, çizme).
Qyteti (makinë, ndërtesë, turmë, rrugë, biçikletë).
Lojë (karta, lojtarë gjoba, dënime, rregullat).
Leximi (sytë , libër, foto, print, fjalë).
Kubi (qoshet, vizatimi, anash , guri, druri).
5 Ushtrimi "Vetitë"
Një objekt ose fenomen quhet, për shembull, "helikopter". Është e nevojshme të dalim me sa më shumë nga analogët e tij, domethënë objekte të tjera të ngjashme me të në karakteristika të ndryshme thelbësore. Është gjithashtu e nevojshme që këto analoge të sistemohen në grupe në varësi të cilës pronë të një objekti të caktuar janë zgjedhur duke marrë parasysh. Për shembull, fjalët "helikopter" mund të përfshijnë "zog", "flutur" (fluturim dhe tokë), "autobus", "tren" (automjete), "tapakë" dhe "tifoz" (pjesë të rëndësishme rrotullohen). Fituesi është ai që emëroi numrin më të madh të grupeve të analogëve.
Shembuj fjalësh për zgjedhjen e analogëve:
1) helikopter
2) dielli
3) shalqini
4) telefon
5) lëkundjet, etj.
Mësimi nr. 2 "Dua të kujtoj!"
1 Ushtrimi "Izoloni tingullin"
2 Ushtrimi "Fjalori"
Prezantuesi i fton fëmijët të mbajnë mend dhe të shkruajnë sa më shumë fjalë që të jetë e mundur në lidhje me një temë të caktuar. Për shembull, tema "Pylli".
Këto mund të jenë fjalë që tregojnë gjithçka që mund të gjendet në pyll: pemë, manaferra, myshk, kënetë, kërpudha, kafshë ...
Keni 5 minuta për të përfunduar detyrën. Detyra mund të kryhet në formën e një konkursi për të parë se kush mund të shkruajë më shumë fjalë.
Shembuj temash:
- Familja
- Shkolla
3 minuta fizike “Lejleku...”
Lejleku, lejleku me këmbë të gjata,
Më trego rrugën për në shtëpi.
Pushoni këmbën tuaj të djathtë
Përsëri me këmbën e djathtë,
Pushoni këmbën tuaj të majtë
Pas me këmbën e djathtë,
Pastaj me këmbën e majtë,
Atëherë do të vini në shtëpi.
4 Ushtrimi "Emërtoni fjalën e dytë"
Fjalët u lexohen djemve. Ju duhet t'i mbani mend ato në çifte. Më pas udhëheqësi lexon vetëm fjalën e parë nga secila palë, dhe fëmijët shkruajnë të dytën.
Fjalë për të paraqitur:
- Kukull - luaj
- Pulë - vezë
- Gërshërë - prerje
- Kali - sajë
- Libër - lexuar
- Flutur - fluturoj
- Diell - verë
- Furçë – dhëmbë
- Dardhë - komposto
- Llambë - mbrëmje
Loja 5 "Eja, përsëris!"
Në këtë lojë, fëmijët duhet të përsërisin saktë një sekuencë të disa lëvizjeve të treguara për të rriturit. Është më mirë të filloni me një seri prej dy ose tre lëvizjesh dhe gradualisht të rritni numrin e lëvizjeve të njëpasnjëshme. Për shembull, një i rritur vendos këmbën e djathtë përpara, më pas vendos duart në rripin e tij dhe më pas kthen kokën majtas. Të gjitha lëvizjet shprehen. Një fëmijë, duke parë një të rritur, kujton atë që bëri dhe e përsërit atë në të njëjtën sekuencë.
Opsionet për serinë e lëvizjeve:
- Prekni hundën me dorën e djathtë, bëni një hap përpara, uluni.
- Kërceni në dy këmbë në të djathtë, kthejeni kokën në të majtë, vendosni duart në kokë, vulosni këmbën e djathtë.
- Kërceni majtas tri herë në këmbën tuaj të djathtë, tundni kokën dy herë, vendosni duart në bel dhe kthehuni rreth vetes një herë.
Mësimi nr. 3 "Provo, me mend!"
Djemtë duhet të përcaktojnë modelin e rregullimit të figurave dhe të vizatojnë në dritaren e zbrazët figurën që duhet të qëndrojë atje (shih shtojcën).
2 Ushtrimi "Gjeni numrin"
Prezantuesi shkruan numra në rrotat e lokomotivës së parë dhe shumën e këtyre numrave në tubin e saj. Drejtuesi gjithashtu shkruan numra në rrotat e lokomotivës së dytë dhe e lë tubin bosh. Tjetra, djemtë po punojnë me lokomotivën e dytë. Ata duhet të marrin me mend se çfarë veprimi llogaritës përfaqësohet në lokomotivën e parë, si erdhi numri i shkruar në tub. Pas së cilës, fëmijët shkruajnë numrin që mungon në tubin bosh.
Që fëmijët të punojnë, ju mund të ofroni disa trena me numra të ndryshëm.
3 minuta fizike "Dy bretkosat"
Ka dy të dashura në moçal,
Dy bretkosa jeshile.
Në mëngjes u lamë herët,
E fërkuar me një peshqir,
Ata shkelën këmbët e tyre,
Ata duartrokasin duart,
U përkul majtas, djathtas,
Dhe ata u kthyen.
Ky është sekreti i shëndetit!
Përshëndetje për të gjithë miqtë, edukim fizik!
4 lojë "Krahasimi"
Në këtë lojë ju duhet të krahasoni objektet me njëri-tjetrin: si janë të ngjashëm dhe si ndryshojnë. Ai që bën më shumë krahasime fiton. Për shembull, një mollë dhe një top janë të ngjashëm në atë që të dyja janë të rrumbullakëta, mund të rrotullohen, nuk zhyten në ujë, etj.; një mollë dhe një top ndryshojnë në atë që molla mund të hahet, por topi nuk mundet, topi është blu, por molla jo, nëse e shponi me një gjilpërë, topi do të "shfryhet", por molla jo , etj. Kjo lojë gjithashtu inkurajon mosmarrëveshjet dhe shumëllojshmërinë e versioneve. Është e nevojshme që fëmijët të mos bien dakord me ngjashmëritë ose dallimet e propozuara, por të kuptojnë bazën e propozuar për krahasim, të vlerësojnë korrektësinë dhe arsyeshmërinë e saj. Kjo lojë, përveç zhvillimit të të menduarit, është e mirë në zhvillimin e aftësive të ndërveprimit në grup: aftësia për të vlerësuar dhe pranuar mendimin e tjetrit, për ta kundërshtuar saktë atë, për të mbrojtur mendimin e vet brenda kufijve të arsyeshëm, etj.
Çiftet e mundshme për krahasim:
- Garderobe dhe frigorifer
- Pema dhe trungu
- Sorrë dhe aeroplan
- Laps dhe stilolaps
- Mështekna dhe pema e Krishtlindjes
- Vajza dhe kukulla
- Helikopter dhe tren
- Tigri dhe lopa
- Diell dhe limon
- Macja dhe TV
Më pas këshillohet që vetë fëmijët të propozojnë çifte për krahasim.
5 Lojë "Këndojmë së bashku"
Djemtë së bashku me prezantuesen zgjedhin një këngë të njohur për të gjithë. Në duartrokitjen e parë të prijësit, të gjithë fillojnë të këndojnë këtë këngë, në duartrokitjen e dytë, këndimi vazhdon, por vetëm mendërisht (për veten), në duartrokitjen e tretë të gjithë këndojnë përsëri me zë të lartë etj.
Mësimi nr. 4 "Unë jam një ëndërrimtar!"
1 Ushtrimi "Magjistarët"
Fëmijëve u kërkohet të plotësojnë 6 rrathë (2-3 cm në diametër) në mënyrë që të marrin vizatime të ndryshme. Për shembull, një fytyrë, diell, top, lule, etj.
2 Ushtrimi "Tre fjalë"
Prezantuesi u ofron fëmijëve tre fjalë dhe u kërkon të shkruajnë numrin më të madh të frazave kuptimplote në mënyrë që të përfshijnë të tre fjalët.
Fjalë për të paraqitur:
- Klloun gjyshe e Pallatit
- Këlysh pasqyrë grabitës
- Shtrati i liqenit të tortës
Loja 3 "Lëvizja e ndaluar"
Tingëllon muzikë gazmore ritmike. Prezantuesja tregon disa lëvizje, njëra prej të cilave është e ndaluar. Djemtë duhet të përsërisin të gjitha veprimet përveç atyre të ndaluara. Ai që gabon eliminohet nga loja dhe ata që mbeten më gjatë bëhen lojtarët më të mirë. Vetë fëmijët mund të veprojnë si prezantues.
4 Ushtrimi "Lokomotiva me avull"
Prezantuesi i jep vetes dhe djemve dy letra (gjithsej dhjetë) me fotografi të ndryshme dhe shpjegon detyrën: "Djema, ju dhe unë jemi gati të nisemi në një udhëtim tani me një "lokomotivë me avull" (një foto me një foto të një lokomotivë me avull është hedhur në tryezë), dhe ne do t'i shtrojmë atij "rimorkio", gjithsej janë dhjetë prej tyre. Pjesëmarrësi i parë i tregon të gjithëve dhe emërton "fotografinë e makinës" së tij të parë dhe, duke e kthyer atë, e vendos në tryezë. Lojtari tjetër duhet të emërojë atë që është vizatuar në këtë figurë të përmbysur dhe të tregojë dhe emërojë foton e tij dhe gjithashtu ta kthejë atë dhe ta vendosë në tryezë. Secili lojtar i mëpasshëm vendos "makinën" e tij dhe emërton atë që është vizatuar në të gjitha fotot e mëparshme. Detyra jonë është të përpiqemi të kujtojmë se çfarë "mbart" çdo "rimorkio". Vazhdojmë kështu derisa të gjitha fotot të jenë zhdukur.” Pasi të jenë shtruar të gjitha "vagonët", fëmijëve mund t'u kërkohet të kujtojnë vizatimet e atyre figurave që i tregon i rrituri (për shembull, çfarë mban "vagoni" i dytë, cili është i pesti etj. ..).
Mësimi nr. 5 “Kush është kush? Çfarë është çfarë?
1 Ushtrimi "Alfabeti"
Shkronjat që janë të pranishme në frazat e propozuara shpërndahen midis fëmijëve. Më pas, prezantuesi dikton ose shkruan një frazë në tabelë. Dhe fëmijët, si në një makinë shkrimi, duhet të "shtypin" këto fraza. Shtypja e shkronjës së kërkuar tregohet duke duartrokitur duart e pjesëmarrësit në lojë, të cilit i është caktuar kjo letër.
Frazat e sugjeruara:
1) Korbi i zi në një lis
Me një njollë të bardhë në ballë.
2) Lëvorja shkëlqen nga shiu,
Një mal është i dukshëm në distancë.
3) Dritarja në kështjellë është e ndezur,
Dhe tashmë është errët në male.
2 lojë "Kori i kafshëve"
Djemtë janë të ndarë në grupe të vogla. Më pas, vetë fëmijët zgjedhin se cilën kafshë do të portretizojnë me zërin e tyre: një mace, një qen... Të gjithë së bashku vendosin se cilën këngë të famshme do të këndojnë. Vetëm në vend të fjalëve do të thonë “meow-meow”, “woof-of”... Kur udhëheqësi tund të dyja duart, ata këndojnë të gjithë bashkë, por secili me “zërin” e vet. Sapo prezantuesja tregon një grup të caktuar, të gjithë heshtin dhe këndojnë vetëm fëmijët e atij grupi. Më pas drejtuesi tregon një grup tjetër, pastaj tund përsëri të dyja duart, etj. Djemtë duhet të jenë shumë të vëmendshëm.
Ushtrimi 3 “Thirre me një fjalë”
Kjo detyrë përmban fjalë që kanë një kuptim të përbashkët. Ky kuptim i përgjithshëm duhet të përcillet me një fjalë. Përgjigjet jepen në kllapa.
Grupet e fjalëve:
- Fshesë – lopatë (vegla, vegla)
- Dimër – Verë (Sezoni)
- Qen - bletë (krijesa të gjalla)
- Bari - pemë (bimë)
- Thikë - lugë (takëm)
- Shtëpi - dacha (ndërtesa, banesa)
- Karamele – kek (ëmbëlsirat)
- Plus – minus (shenja matematikore)
- Shi - borë (reshje)
- Shuma - diferenca (rezultati i veprimeve matematikore)
Loja 4 "Memorina"
Për këtë lojë ju duhet një grup i kartave të çiftuara me fotografi. Të gjitha kartat janë të vendosura në rreshta me figurat e kthyera nga lart përpara fëmijëve. Fëmijët duhet të shikojnë dhe brenda 2 minutash të përpiqen të mbajnë mend vendndodhjen e fotove të çiftuara. Pastaj të gjitha letrat kthehen dhe djemtë kërkojnë me radhë çifte fotografish. Një përpjekje jepet për kthesë. Fotografitë e hapura gabimisht kthehen përsëri. Kjo vazhdon derisa të hapen të gjitha çiftet. Lojtari që ishte në gjendje të hapte më shumë çifte fotografish fiton.
Mësimi nr. 6 “Qasja krijuese”
1 Ushtrimi "Izoloni tingullin"
Prezantuesi emërton një shkronjë dhe tingullin që prodhon dhe u kërkon fëmijëve të emërtojnë me radhë fjalët që përmbajnë këtë tingull. Ju mund të vendosni disa rregulla të lojës, për shembull, që ky tingull të jetë në fillim të fjalës, në mes, në fund. Tingujt mund të vendosen si bashkëtingëllore të forta ose të buta; zanoret e theksuara dhe të patheksuara. Kushdo që emëron më shumë fjalë fiton.
2 Ushtrimi "Çfarë është shtesë"
Djemve u ofrohen tre fjalë, për shembull:zog, dhelpër, kastravec.Nga tre fjalët e propozuara, duhet të lihen vetëm dy që kanë veti disi të ngjashme. Një fjalë që nuk e ka këtë veti do të jetë "e tepërt". Ju duhet të gjeni sa më shumë veçori që të jetë e mundur që bashkojnë çdo çift fjalësh të mbetura dhe nuk janë karakteristike për fjalën shtesë të përjashtuar.
Shembuj të përgjigjeve:
1) Fjala "kastravec" mund të jetë e tepërt. Një kastravec është një objekt i pajetë, ndërsa një zog dhe një dhelpër janë të gjalla.
2) Fjala "zog" mund të jetë e tepërt, pasi përbëhet nga dy rrokje, dhe pjesa tjetër nga tre.
3) Fjala "kastravec" mund të jetë e tepërt, pasi fillon me një zanore, dhe dy të tjerat fillojnë me bashkëtingëllore, etj.
Fjalë për të paraqitur:
- Qen – domate – diell
- Lopë – çizme – bar
- Karrige – makinë – trung peme
- Pulë - grurë - jastëk
- Patë - bretkocë - baltë
- Ujë – erë – xhami
3 minuta fizike “Një-dy-tre-katër-pesë”
Një-dy-tre-katër-pesë!
Fëmijët dolën për shëtitje.
U ndalëm në një livadh
Zhabinë, margaritë, qull të verdhë
Klasa jonë miqësore u mblodh -
Kjo është buqeta që kemi!
4 Ushtrimi "Unë shoh, dëgjoj, ndjej"
I rrituri emërton fjalë nga një listë e caktuar ose të shpikur, dhe fëmijët përshkruajnë me zë të lartë atë që shohin, dëgjojnë ose ndjejnë kur imagjinojnë fjalët e emërtuara. Detyra e të rriturve është të krijojë, së bashku me fëmijët, një imazh multimodal, domethënë një imazh të evokuar përmes pjesëmarrjes së shqisave të ndryshme. Një i rritur i ndihmon fëmijët të fantazojnë në mënyrë që të krijojnë imazhin më të plotë të një fjale të caktuar.
Pasi vijnë me imazhe të gjalla për të 10 fjalët, fëmijëve u kërkohet të kujtojnë atë që dëgjuan, panë ose ndjenë dhe të emërtojnë fjalët nga lista. Nëse nuk ishte e mundur të mbani mend të gjitha fjalët, duhet t'u tregoni fëmijëve ndjesitë, tingujt ose imazhet që ata krijuan, kjo sigurisht që do të ndihmojë në përditësimin e fjalëve të harruara. Kushtojini vëmendje imazheve të modalitetit (vizuale, dëgjimore ose kinestetike) që i ndihmuan fëmijët të kujtonin më mirë fjalët.
Listat e fjalëve
Episodi i parë:
1. Pastë dhëmbësh. 2. Çokollatë. 3. Letër. 4. Bora. 5. Trëndafili. 6. Era. 7. Akullore. 8. Lot. 9. Çaj. 10. Cat.
Episodi i dytë:
1. Akull. 2. Treni. 3. Këlysh. 4. Qull. 5. Stuhi. 6. Shkumës. 7. Libër. 8. Iriq. 9. Film vizatimor. 10. Lëkundje.
5 Ushtrimi "Thurja e rimës"
Prezantuesi u ofron fëmijëve vjershat e dhëna dhe u kërkon të gjejnë fjalë, mbaresat e të cilave do të tingëllojnë njësoj. Për shembull: urë - bisht.
Rimat e sugjeruara:
Kopsht - (rrush) Hajde - (tramvaj)
I gëzuar - (akrobat) Shaka - (i mërzitur)
Verë – (kotele) Moment – (admirim)
Kastravec - (mirë e bërë) Gota - (ikona)
Lepuri - (gishti) Lule - (shami)
Kur fëmijët arrijnë të rimojnë fjalët, ju mund t'u ofroni çifte të vjershave të dhëna, të cilat duhet t'i plotësojnë.
Kuplete të sugjeruara:
1) Do të dal jashtë
Unë do... (do të gjej një dhelpër).
2) Tek ariu në pyll,
Shumë manaferra... (do t'i marr).
Mësimi nr. 7 "Vendosja e tij në vend"
1 Ushtrimi "Zbuloni fjalinë"
Prezantuesi u ofron fëmijëve një fjali me 4-6 fjalë, në të cilat fjalët janë riorganizuar në atë mënyrë që kuptimi i fjalive të humbet plotësisht. Fëmijët duhet të shkruajnë fjali me kuptimin e duhur. Për shembull: nga, hëngri drekë, Andrey, shkollë, erdhi dhe. (Andrey erdhi nga shkolla dhe hëngri drekë).
Të gjitha fjalitë e koduara shkruhen në tabelë.
Grupet e fjalëve:
- Macja po gërvishtë në oborr.
- Unë dua, dhurata, nënë, dhurim, unë.
- Moti i mirë jashtë.
- Në dyqan, djali bleu një libër.
- Vazo, tavolinë, stenda, mbi, lule, me.
2 minuta fizike
Le t'i vendosim duart në anët,
Ne do të marrim të majtën me të djathtën.
Dhe pastaj - përkundrazi,
Do të ketë një kthesë djathtas.
Një - duartrokas, dy - duartrokas,
Kthehu edhe një herë!
Një-dy-tre-katër
Supet më të larta, krahët më gjerë!
Ne i ulëm duart,
Dhe uluni.
3 Ushtrimi "Mblidh një fjalë të urtë"
Djemtë duhet të mbledhin fjalë të urta nga pjesët që kanë "humbur" njëra-tjetrën.
Shembuj të fjalëve të urta:
1) Po ndjek dy lepuj... 1) ...mos thuaj se nuk është i fortë.
2) Mbajtja e tërheqjes... 2) ...çdo gjë duket në pyll.
3) Sido që ta ushqeni ujkun... 3) ...nuk do të kapni asnjë.
4 Ushtrimi "Përdorimi i objekteve"
Prezantuesi emërton ose u tregon fëmijëve ndonjë objekt të njohur. Për shembull: një gazetë, një libër, një kanaçe, një kapele, etj. Dhe fton fëmijët të përmendin sa më shumë mënyra për të përdorur çdo artikull.
5 lojë "Rregullat e sjelljeve të mira"
Kjo lojë mund të luhet nga 2 lojtarë ose më shumë.
Nuk është sekret që duhet të silleni ndryshe në vende të ndryshme. Ka rregulla sjelljeje që shpjegojnë se çfarë mund dhe nuk mund të bëhet në një vend të caktuar.
Pjesëmarrësit në lojë ftohen të krijojnë rregullat e tyre të sjelljes në vende të papritura, për shembull:
- Në dollap
- Duke vizituar Zmey Gorynych
- Në frigorifer
- Në shtëpinë e vogël
- Në strofkën e ariut
- Në re
- Në një shtrat lulesh
Secilit lojtar i jepen 3-5 minuta për të nxjerrë rregullat e sjelljes në një vend të caktuar. Rregullat mund të shkruhen ose memorizohen. Pas së cilës lojtarët shprehin me radhë rregullat e tyre. Fituesi është lojtari që ka nxjerrë rregullat më të zgjuara, të cilat përcaktohet nga shumica e votave gjatë votimit.
Nëse një numër i madh njerëzish marrin pjesë në lojë, atëherë mund t'i ndani në ekipe.
Mësimi nr. 8 “Të mësojmë të mendojmë”
1 Ushtrimi "Eliminoni konceptin e panevojshëm"
Katër nga pesë fjalë mund të kombinohen në një grup, të quajtur një fjalë, dhe fjala e pestë nuk përshtatet me të gjitha të tjerat, është e tepërt. Detyra e fëmijëve është të eliminojnë fjalën shtesë dhe të shpjegojnë pse është e tepërt.
Grupet e fjalëve:
1) Qen, lopë, cicë, derr, kalë.
2) E verdhë, jeshile, e kuqe, e ndritshme, blu.
3) Gjethja, lëvorja, toka, sythi, rrënja.
4) Sorra, demi, harabeli, baldosi, lejleku.
5) Kamomili, bliri, trëndafili, zhabinë, luleradhiqe.
6) Divan, gardërobë, dritare, krevat, karrige.
7) Fustan, pantallona, pallto, çizme, sarafan.
8) Dumplings, borscht, makarona, kavanoz, sanduiç.
2 Ushtrimi "Thuaj të kundërtën"
Prezantuesi u ofron fëmijëve fjalë të cilave ata duhet të zgjedhin kuptime të kundërta.
Fjalë për të paraqitur:
Sipër, gëzim, i lagësht, guxim, më i miri, i pastër, i dëmshëm, i vogël, i rrallë, rënie, më vonë, grindje, i errët, shpejt, blej etj.
3 minuta fizike
Ne kemi shkruar, kemi shkruar,
Dhe tani të gjithë u ngritën së bashku.
Ata shkelën këmbët e tyre,
Duart e përkëdhelura
Pastaj shtrydhim gishtat,
Le të ulemi dhe të fillojmë të shkruajmë.
4 Ushtrimi "Thuaj me një fjalë"
Kjo detyrë përmban fjalë që kanë një kuptim të përbashkët. Ky kuptim i përgjithshëm duhet të përcillet me një fjalë.
Grupet e fjalëve:
1. thupër, bredh, aspen, shelg (pemë)
2. sharrë, çekiç, aeroplan, kaçavidë (vegla)
3. russula, fly agaric, chanterelle, butterdish (kërpudha)
4. qukapiku, rosa, shqiponja, pula (zogjtë)
5. ariu, rrëqebulli, jerboa, kastor (kafshët)
6. simite, Hirushja, shtëpi e vogël, pulë Ryaba (përralla)
7. bar, lule, pemë, shkurre (bimë)
8. Pushkin, Zakhoder, Nekrasov, Chukovsky (shkrimtarë)
9. bozhure, narcis, zambak, aster (lule)
10. makinë, tren, aeroplan, tramvaj (transport)
11. kazan, tenxhere, enë, tigan (enë)
12. shalqi, mjedra, boronicat, manaferrat (manaferrat)
13. kastravec, karrota, rrepkë, lakër (perime)
14. çizme, këpucë, çizme me ndjesi, atlete (këpucë)
15. e verdhë, e kuqe, blu, jeshile (ngjyrat)
16. Moskë, Kiev, Volgograd, Kostroma (qytetet)
17. Zinaida, Mikhail, Natalya, Elena (emrat)
5 Ushtrimi "Zgjidh një fjalë"
Në këtë detyrë, fëmija duhet të krijojë një lidhje logjike midis dy fjalëve të para dhe, për analogji, të shtojë fjalën që mungon në fjalën tjetër. Përgjigjet jepen në kllapa.
Për shembull:
Grupi i dytë i fjalëve
Xham - xhami, letër - (libër)
Aeroplan - pilot, makinë - (shofer)
Gozhdë – çekiç, vidë – (kaçavidë)
Shtëpi - çati, libër - (kopertina)
Mirë - më mirë, i ngadalshëm - (më i ngadalshëm)
Zjarr - zjarr, ujë - (përmbytje)
Shkollë – trajnim, spital – (trajtim)
Burrë - fëmijë, qen - (qenush)
Zog - fole, njeri - (shtëpi)
Pallto - kopsa, çizme - (dantella)
Mësimi nr. 9 "Ki kujdes!"
1 Ushtrimi "Gjeni kohën e vitit"
Djemtë duhet të emërojnë kohën e vitit bazuar në shenjat e listuara.
Tekste për prezantim:
1) Është vapë. Dielli po digjet. Dita është e gjatë. Uji në lumë është i ngrohtë. Fëmijët janë duke notuar. Pemët kanë gjeth të gjelbër. Ka shumë lule në livadh. Fluturat dhe bletët fluturojnë.
2) Është ftohtë. Binte borë. Fëmijët bëjnë patinazh dhe ski dhe luajnë hokej. Dita u bë e shkurtër. Bie errësirë shumë herët.
3) Një erë e ftohtë po fryn, ka re në qiell dhe shpesh bie shi. Në fshat po korren perimet. Zogjtë fluturojnë në klimat më të ngrohta. Dita po shkurtohet. Gjethet në pemë zverdhen dhe bien.
4) Dita po zgjatet. Ka gjithnjë e më shumë ditë me diell. Bora po shkrihet. Zogjtë fluturojnë nga jugu dhe fillojnë të ndërtojnë fole. Po bëhet ngrohtë. Fillon puna e mbjelljes në fshat. Shfaqet bari i gjelbër. Gjethet po lulëzojnë në pemë.
Më pas mund t'u kërkoni fëmijëve të përmendin shenjat më të rëndësishme të çdo stine.
2 Ushtrimi "Silogjizma"
Një i rritur u lexon fëmijëve fraza dhe u kërkon të mbarojnë, ose, pas shpjegimit të të rriturit, fëmijët kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat në kartat individuale, duke shkruar me fjalët (përgjigjet) e kërkuara. Pas përfundimit të punës, të gjitha përgjigjet kontrollohen dhe renditen së bashku me fëmijët. Përgjigjet jepen në kllapa.
Kërkimet:
- Petya ka një vëlla, Kolya. Cili është emri i vëllait të Kolya? (Petya)
- Të gjithë peshqit janë të mbuluar me luspa. Pike janë skllevër, që do të thotë... (është e mbuluar me luspa)
- Të gjithë miqtë e mi duan të luajnë futboll. Andrey është miku im, kjo do të thotë... (i pëlqen të luajë futboll)
- Të gjithë nxënësit në klasën tonë mund të shkruajnë. Denisi është në klasën tonë, që do të thotë... (ai mund të shkruajë)
- Metalet e çmuara nuk ndryshken. Ari është një metal i çmuar, që do të thotë... (ari nuk ndryshket)
- Të gjitha frutat janë të shëndetshme. Një mollë është një frut, që do të thotë... (është e shëndetshme)
- Macet nuk e pëlqejnë mjaltin. Murka është një mace, që do të thotë... (ajo nuk i pëlqen mjalti)
- Asnjë miku im nuk do të më tradhtojë. Sasha është miku im, që do të thotë ... (ai nuk do të më tradhtojë)
- Oksana pëlqen gjithçka të ëmbël. Torta është e ëmbël, kjo do të thotë... (ajo e do tortën)
Ushtrimi i tretë fizik "Ngarkimi"
Një herë - mbledhje,
Dy - kërcim -
Ky është një ushtrim për lepurin.
Dhe kur dhelprat e vogla zgjohen,
Ata pëlqejnë të shtrihen për një kohë të gjatë
Sigurohuni që të gogësheni
Epo, tunde bishtin.
Dhe këlyshët e ujkut - harkojnë shpinën
Dhe kërce pak.
Epo, ariu është me këmbë të shtrembër,
Me putrat e shtrira gjerësisht,
Njëra, pastaj të dyja bashkë,
Ai ka kohë që shënon kohë.
Dhe për ata që nuk kanë karikim të mjaftueshëm -
Ata fillojnë nga e para.
4 Ushtrimi "Numërimi së bashku"
Djemtë kryejnë me radhë veprimet e numrave njëshifrorë.
Le të supozojmë:
Personi i parë emërton një numër: për shembull, 8
Emri i dytë është shenja: për shembull, +
Personi i tretë emërton një numër: për shembull, 7
Emri i katërt është shenja: =
Personi i pestë emërton përgjigjen, në këtë rast shumën e numrave
I 6-ti thërret një numër të ri, etj.
5 lojë "Gegjëza"
Prezantuesja u kërkon fëmijëve gjëegjëza. Kushdo që mendon më shumë fiton.
1) Motrat po qëndrojnë në livadhe:
Sy të artë, qerpikë të bardhë. (margarita)
2) Karakteri i larmishëm kap bretkosat,
Ai ecën përreth dhe pengohet. (rosë)
3) Kush në botë vesh një këmishë guri?
Ata ecin me një këmishë guri... (breshkat)
4) Në një vend prej liri, përgjatë një lumi prej çarçafi
Anija po lundron, tani mbrapa, tani përpara,
Dhe pas saj ka një sipërfaqe aq të lëmuar, sa nuk mund të shihet një rrudhë. (hekuri)
5) Kush mban një kapele në këmbë? (kërpudha)
6) E rrahën me dorë e shkop, askush nuk i vjen keq,
Pse po e rrahin të gjorin, por sepse është mashtruar? (top)
7) Në pyll, pranë një trungu, rrëmujë, duke vrapuar përreth:
Punonjësit janë të zënë gjithë ditën, duke ndërtuar një qytet për veten e tyre. (kodër milingonash)
8) Sita është e varur - jo e përdredhur me dorë. (web)
9) Jo një bishë, jo një zog, por një hundë si një gjilpërë thurjeje,
Fluturon - bërtet, ulet - hesht,
Dhe kushdo që e vret, derdh gjakun e tij. (mushkonja)
10) Jo një mbret, por i veshur me një kurorë, jo një kalorës, por me nxitje. (gjeli)
11) Cili lloj zogu nuk këndon këngë, nuk ndërton fole dhe mbart njerëz dhe ngarkesa? (aeroplan)
12) Kush ka sy në brirët e tij dhe një shtëpi në shpinë? (kërmilli)
13) Ky kalë nuk ha tërshërë, në vend të këmbëve ka dy rrota.
Uluni mbi kalë dhe bëni garë mbi të, por kontrolloni më mirë timonin. (biçikletë)
14) Vajza me një veshë qëndis modele. (gjilpërë)
Mësimi nr. 10 "Pse...?"
1 Ushtrimi "Përgjigjja e një pyetjeje"
Prezantuesja u bën djemve një sërë pyetjesh që fillojnë me fjalën "pse"?
Për shembull:
Pse njerëzit qajnë?
Pse peshqit notojnë në lumë?
Pse lulet kanë erë të këndshme?
etj.
Çdo fëmijë duhet të përpiqet të japë përgjigjen e tij për pyetjen e bërë. Pastaj zgjidhet përgjigja më origjinale.
2 Ushtrimi "Dallimi i formave gjeometrike"
Para fillimit të lojës, i rrituri, së bashku me fëmijët, kujton se cilat forma gjeometrike ekzistojnë, si ndryshojnë ato nga njëra-tjetra dhe demonstrohen boshllëqe të prera paraprakisht të formave të ndryshme gjeometrike nga letra me ngjyrë. Pastaj djemtë ndahen në çifte. Njëri nga çifti duhet të ulet dhe tjetri duhet të qëndrojë pas tij, me fytyrë nga shpina. Një i rritur u tregon fëmijëve në këmbë ndonjë figurë gjeometrike, dhe ata duhet ta "vizatojnë" këtë figurë në shpinën e partnerëve të tyre me gishta, dhe ata, nga ana tjetër, duhet të marrin me mend se çfarë lloj figure është. Gjatë ushtrimit, pjesëmarrësit mund të ndryshojnë vendet.
3 minuta fizike “Bunny”
Është ftohtë që lepurushi të ulet
Duhet të ngroh putrat e mia.
Putrat lart, putrat poshtë,
Tërhiqe veten në gishtat e këmbëve.
I vendosim putrat anash.
Në gishtat e këmbëve, skok-skok-skok,
Dhe pastaj uluni,
Që putrat të mos ju ftohen.
4 Ushtrimi "Kërkimi i vazhdueshëm"
Brenda 10-15 sekondave, djemtë duhet të shohin rreth tyre sa më shumë objekte të së njëjtës ngjyrë, madhësi, formë, material...
Me sinjalin e udhëheqësit, një fëmijë fillon numërimin, të tjerët e plotësojnë atë.
5 Ushtrimi "Detektivë"
Është dhënë një situatë. Për shembull: "Kur u kthyet në shtëpi, zbuluat se dera e banesës suaj ishte e hapur." Lojtarët, si detektivë të vërtetë, përmendin me radhë arsyet e mundshme për faktin që ndodhi dhe shpjegimet për situatën që u krijua. Arsyet mund të quhen si më të dukshmet ("ata harruan të mbylleshin", "hajdutët hynë"), ashtu edhe të pamundurat, të pazakonta ("të huajt arritën"). Gjëja kryesore është se të gjitha arsyet e dhëna për situatën që ndodhi janë logjike.
Fiton detektivi që ofron më shumë arsye dhe sa më të ndryshme të jenë, aq më mirë.
Shembuj të situatave:
- Të gjithë librat e A.S. Pushkin u zhdukën nga biblioteka.
- Kasollja e Baba Yaga ndaloi së rrotulluari.
- Ju ndizni dritën në banesën tuaj, por ajo nuk ndizet.
- Një burrë ecën në rrugë me një pallto leshi gjatë verës.
- Ujku dhe lepuri u bënë miq në gji.
Mësimi nr. 11 "Unë e quaj atë që di, atë që nuk e di - e zbuloj!"
1 Ushtrimi "Bëj një pyetje"
Prezantuesja mendon për një fjalë. Detyra e lojtarëve është të hamendësojnë se çfarë është fjala duke bërë pyetje të ndryshme. Të gjitha pyetjet e mundshme zgjidhen së bashku me hostin në fillim të lojës. Për shembull, "A është e gjallë apo jo e gjallë?", "E ngrënshme apo jo"?, "Çfarë ngjyre...formë...madhësi"?, "Ku jeton?", "Çfarë ha?" , "Për çfarë mund të përdoret?" etj. Kur prezantuesi sheh që të gjithë pjesëmarrësit në lojë i kanë kuptuar rregullat, vetë fëmijët fillojnë të hamendësojnë fjalët, një nga një.
Për mbështetje vizuale, mund të mendoni jo për fjalë abstrakte, por për një nga objektet në zyrë.
2 Ushtrimi "Emërtoni shenjat"
Fëmijëve u kërkohet të emërtojnë shenjat e stinëve sipas planit të propozuar.
Plani:
1) Si ndryshon gjatësia e ditës?
2) Si ndryshon temperatura e ajrit?
3) Çfarë lloj reshjesh bien?
4) Si ndryshon gjendja e bimëve?
5) Si ndryshon gjendja e tokës?
6) Si ndryshon gjendja e trupave ujorë?
3 minuta fizike “Grasshoppers”
Ngrini supet tuaja
Kërce karkaleca.
Kërce-kërce, kërcim-kërce,
Le të ulemi dhe të hamë pak bar,
Le të dëgjojmë heshtjen.
Hesht, heshtje, lart,
Kërceni lehtë mbi gishtat e këmbëve.
4 Ushtrimi "Kombinime të qëndrueshme"
Përrallat shpesh përmbajnë kombinime të qëndrueshme. Për shembull: ujë i gjallë, kapele e padukshme...
Prezantuesi i fton fëmijët të përmendin sa më shumë nga këto fraza. Nëse fëmijët kanë vështirësi, ju mund t'ua lehtësoni detyrën duke thirrur fjalën e parë dhe vetë fëmijët emërtojnë fjalën e dytë.
Shembuj frazash:
mbulesë tavoline të montuar vetë patat-mjellma
bretkocë udhëtar me tapet fluturues
bretkosa princesha koschei e pavdekshme
Ivan Tsarevich është një shok i mirë
Baba Yaga Santa Claus
fushë e qartë vajzë e kuqe
Mrekullia Yudo Gjarpri Gorynych
pulë uji i gjallë (i vdekur) Ryaba
bilbil i zjarrit grabitës
vëllai i miut të vogël Ivanushka
etj.
5 Ushtrimi "Të tregosh nga figurat"
Për këtë ushtrim do t'ju duhet një grup letrash me ndonjë fotografi (nga 5 deri në 10 copë). Kartat u shpërndahen fëmijëve. Qëllimi i ushtrimit është që fëmijët, secili duke postuar foton e tij, të hartojnë një histori koherente bazuar në këto figura.
Mësimi nr. 12 "Zbulo dhe numëro"
1 Ushtrimi "Fut fjalët që mungojnë"
Fëmijëve u jepen fjali në të cilat duhet të fusin fjalët që mungojnë. Përgjigjet jepen në kllapa.
Ofron:
1) Djemtë ... (erdhën) në lumë dhe filluan të notojnë.
2) Mami bleu ... (tortë) për ditëlindjen e saj.
3) Më blenë një kukull në ... (dyqan lodrash).
4) Në vjeshtë, gjethet ... (bien) nga pemët.
5) Frost... (vizaton) modele në gotë.
6) Një aeroplan, që fluturon nëpër qiell, ... (lë) një gjurmë.
7) Misha mori ... (një notë e keqe) sepse nuk e mësoi mësimin.
8) Është e ngrohtë në verë, dhe ... (në dimër) është e ftohtë.
9) Anya nuk mund të zgjidhte ... problemin (i vështirë).
10) Gjyshja... (pjeqi) byrekë dhe i ftoi të gjithë të pinin çaj.
2 Ushtrimi "Zbuloni kuptimin e fjalëve të urta"
Fëmijët ftohen të formulojnë me fjalët e tyre kuptimin e përgjithshëm të fjalëve të urta të propozuara:
1) Ju nuk mund të kapni një peshk nga një pellg pa vështirësi.
2) Për të pasur frikë nga ujqërit, mos shkoni në pyll.
3) Nëse ndjek dy lepuj, nuk do të kapësh asnjërin.
4) Çdo rrëmujës lavdëron kënetën e tij.
5) Të mësuarit është dritë, dhe injoranca është errësirë.
6) Koha për biznes, kohë për argëtim.
7) Gjithçka që shkëlqen nuk është ari.
8) Nëse e keni kryer punën, shkoni për një shëtitje me besim.
3 minuta fizike
Përpara nga pas një shkurre
Dhelpra dinake po shikon.
Ne do ta mashtrojmë dhelprën -
Le të vrapojmë me gishtërinjtë tanë.
Lepuri kërcen shpejt në fushë,
Shumë argëtim në natyrë!
Ne imitojmë lepurushin
I djallëzuari i keq,
Por loja ka mbaruar
Dhe është koha që ne të mësojmë.
4 Ushtrimi "Konfuzion"
Në këtë lojë, frazat nga tregimi jepen në një rend të përzier. Detyra e fëmijëve është të rivendosin sekuencën e tyre. Mund të punoni me tekste në tabelë ose në karta individuale.
Fëmijëve mund t'u ofrohet një premisë e tillë për të prezantuar detyrën.
Në shtypshkronjë punon një daktilografist shumë i pavëmendshëm, ai ngatërroi "copëzat" e tregimeve. Dhe tani ai nuk mund të kuptojë se në çfarë sekuence duhet të jenë frazat. Nëse ai nuk mund të rregullojë gjithçka, djemtë do të lexojnë histori të gabuara. Ju lutemi ndihmoni atë të vendosë të gjitha frazat në rendin e duhur. Përcaktoni se cili duhet të jetë i pari, i dyti, etj.
"Xhelka e zgjuar"
1) Ajo filloi të hidhte guralecë në enë dhe hodhi aq shumë sa uji u ngjit në buzë të enës.
2) Në enë kishte ujë vetëm në fund.
3) Në oborr kishte një enë me ujë.
4) Galka ishte shumë e etur.
5) Tani mund të pini.
6) Qiellorja nuk mund të merrte ujë.
7) Çfarë xhaketë e zgjuar!
Përgjigje: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.
"Foleja e mahnitshme"
1) Kur kërpudha u rrit shumë, një djalë e gjeti atë.
2) Një tufë e vogël ka ndërtuar një fole në tokë në pyll.
3) E preu kërpudhat dhe folenë me zogjtë e vendosi me kujdes në tokë.
4) Kërpudha u rrit dhe u rrit dhe ngriti një fole me kapelën e saj.
5) Ajo që është për t'u habitur është se një boletus filloi të rritet nën folenë e buntingut.
6) Duke u kthyer nga pylli, djali u tha miqve të tij për gjetjen e tij të pazakontë.
Përgjigje: 2, 5, 4, 1, 3, 6.
"Peshkimi"
1) Dima dhe Misha do të shkojnë në peshkim.
2) Në këtë ditë, peshkimi i djemve ishte një sukses;
3) Pastaj ata erdhën në breg dhe u qetësuan.
4) Ai tërhoqi shufrën e peshkimit dhe kapi një krap të madh kryq.
5) Një ditë më parë ata përgatitën të gjitha pajisjet e nevojshme.
6) Vendosni krimbat në grepa dhe hidhni shufrat e peshkimit.
7) Flota e Dimës filloi të lëvizte.
8) Misha dhe Dima u ngritën herët dhe shkuan të gërmojnë për krimba.
9) Ata filluan të shikonin notat dhe të prisnin.
Përgjigje: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.
5 Ushtrimi "Numëroni me kujdes"
Prezantuesi i fton fëmijët të numërojnë në një rreth nga 1 deri në 50. Por në të njëjtën kohë, fëmijët nuk duhet të emërtojnë numra që përmbajnë numrin 4. Në vend të kësaj, lojtarët duhet të duartrokasin. Loja mund të përsëritet duke dhënë një ndalim për çdo numër.
Aplikimi
Mësimi nr. 3
1 Ushtrimi "Figura që mungon"
2 Ushtrimi "Gjeni numrin"
Galina Zueva
Program korrigjues për zhvillimin e proceseve njohëse tek parashkollorët më të vjetër
Qëllimi Programi i zhvillimit korrektues është zhvillimi i proceseve njohëse të fëmijëve. Programi përmban 8 klasa grupore që zhvillohen një herë në javë. Kohëzgjatja e një mësimi është 25-30 minuta. Çdo mësim fillon me një ngrohje të shkurtër, e cila i ndihmon fëmijët të përgatiten për punë. E veçanta e kësaj programi është ai që çdo orë mësimi të përfshijë një sërë lojërash dhe ushtrimesh që synojnë zhvillimi i disa proceseve njohëse. Mësimi fillon me lojëra dhe ushtrime më aktive që kërkojnë që fëmijët të aktivizojnë të ndryshme proceset njohëse. Më pas vijnë ushtrimet që kërkojnë më shumë arbitraritet dhe përqendrim. Në përfundim, psikologu përmbledh mësimin, vlerëson fëmijët dhe i motivon për aktivitete të mëtejshme.
Plani i mësimeve në grup që synojnë...
Mësimi 1
Ushtrimi: "Hije". Synimi: zhvillimin perceptimi hapësinor i trupit.
Ushtrimi "Kaloni lëvizjet". Synimi: Zhvilloni kujtesa motorike dhe vizuale, vëmendja, koordinimi i lëvizjeve.
Ushtrimi "Mbaro fjalën". Synimi: zhvillimin shpejtësia dhe fleksibiliteti i të menduarit
Mësimi 2
Ushtrimi: "Rregulluesi". Synimi: zhvillimin perceptimi auditor, orientimi hapësinor, shpejtësia e reagimit.
Ushtrimi "Thuaj fjalën". Synimi: zhvillimi i fleksibilitetit të të menduarit
Ushtrimi "Shiko më afër". Synimi: zhvillimin arbitrariteti i vëmendjes
Mësimi 3
Ushtrimi "Ndodh - nuk ndodh". Synimi: zhvillimin e të menduarit.
Ushtrimi: “Parashtroni figura nga ndeshjet”. Synimi: zhvillimin kujtesa vizu-hapësinore dhe të menduarit hapësinor.
Ushtrimi "Sa fjalë me zë?". Synimi: - forcimi i aftësive të perceptimit dhe të shqiptimit të tingujve.
Mësimi 4
Ushtrimi: "Figura dhe objekte". Synimi: zhvillimi i aftësive të vëzhgimit.
Ushtrimi "Përgjigjuni shpejt". Synimi: zhvillimi i fleksibilitetit të të menduarit.
Ushtrimi "Kush u largua?". Synimi: zhvillimin e kujtesës, vëmendje.
Ushtrimi "Fsheh dhe kërko". Synimi: mësoni të kuptoni dhe të përdorni saktë parafjalët me kuptim hapësinor në të folur (në, në, rreth, përpara, nën) dhe aktivizimi i tyre në të folur)
Mësimi 5
Ushtrimi "Çfarë ka brenda?". Synimi: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit
Ushtrimi: "E futa në një qese". Synimi: zhvillimin e kujtesës
Ushtrimi "Pyetje dhe Përgjigje". Synimi: zhvillimin të menduarit dhe të folurit logjik.
Mësimi 6
Ushtrimi "Pantomime". Synimi: zhvillimin imagjinatës dhe krijimtarisë.
Ushtrimi "Artikulli-veprim". Synimi: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit
Ushtrimi "Çfarë ka të re". Synimi: zhvillimin aftësia për t'u përqëndruar në detaje, zhvillimin e kujtesës.
Ushtrimi "Vizatime në një rresht". Synimi: zhvillimin vëmendje vullnetare.
Mësimi 7
Ushtrimi "Thuaj anasjelltas". Synimi: sigurimi i të kuptuarit dhe përdorimit të fjalëve antonimike në të folur; pasurimi i fjalorit.
Ushtrimi "Mëso fjalën". Synimi: zhvillimin ndërrimi dhe shpërndarja e vëmendjes.
Ushtrimi "Telefoni i thyer". Synimi: formimi i aftësive të perceptimit dhe diskriminimit të tingujve të të folurit; sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit;
Mësimi 8
Ushtrimi "Mos harroni urdhrin". Synimi: zhvillojnë kujtesën, vëmendje.
Ushtrimi "Ejani me fjalë". Synimi: zhvillimi i imagjinatës, fjalimi, sfera emocionale.
Ushtrimi "Top-Roots". Synimi: - zgjerimi i ideve të fëmijëve për perimet, ku rriten, veçoritë thelbësore, qartësimi dhe zgjerimi i fjalorit.
Ushtrimi "Misteri muzikor". Synimi: zhvillimi i imagjinatës, ndjeshmëri.
Me fëmijët që kanë identifikuar probleme me disa proceset njohëse, rekomandohet të kryhen ushtrime shtesë individuale. Duhet të theksohet se të gjitha klasat duhet të zhvillohen në mënyrë lozonjare. Gjithashtu, këto ushtrime mund t'u rekomandohen prindërve për aktivitete shtesë në shtëpi.
Ushtrime për mësime individuale që synojnë zhvillimi i proceseve njohëse tek fëmijët e moshës parashkollore.
Ushtrime për zhvillimin perceptimi dhe të menduarit hapësinor
Ushtrimi: “Ftohtë – Nxehtë; djathtas - majtas". Synimi: zhvillimin perceptimi auditor, orientimi hapësinor.
Ushtrimi: "Plotësoni figurat". Synimi: zhvillimi i saktësisë perceptuese.
Ushtrimi: "Ku?". Synimi: zhvillimin paraqitjet hapësinore.
Ushtrime për zhvillimin e të menduarit.
Ushtrimi "Gjeni fjalën shtesë". Synimi: zhvillimin aftësia për të përgjithësuar, theksuar veçoritë thelbësore"
Ushtrimi "E kundërta". Synimi: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit
Ushtrimi "Merrni me mend nga përshkrimi". Synimi: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit
Ushtrimi "Kush do të jetë kush". Synimi: zhvillimin e të menduarit
Ushtrimi "Gjeni fjalën shtesë". Synimi: zhvillimi i proceseve mendore të përgjithësimit, shpërqendrimet,
Ushtrimi "4 tek". Synimi: zhvillimi i përgjithësimit
Ushtrimi "Emërtojeni me një fjalë". Synimi: zhvillimi i aftësisë për të ndarë objektet në klasa sipas një baze të caktuar.
Ushtrimi "Merr shenjat". Synimi: zhvillimin të menduarit logjik dhe kujtesës semantike.
Ushtrimi "Seriali semantik". Synimi: zhvillimin e të menduarit.
Ushtrime për zhvillimin e kujtesës
Ushtrimi "Çfarë mungon". Synimi: zhvillimin e kujtesës, vëmendje.
Ushtrimi "Zbuloni temën". Synimi: zhvillimin perceptimi dhe kujtesa
Ushtrimi "Vizatoni një figurë". Synimi: zhvillimi i perceptimit, të menduarit dhe kujtesës
Ushtrimi "Mos harroni format". Synimi: zhvillimi i kujtesës vizuale.
Ushtrimi "Unë jam kamera". Synimi: zhvillimin e kujtesës, imagjinata
Ushtrimi "Foto për të mbajtur mend". Synimi: zotërimi i teknikave mnemonike, formimi
Ushtrimi "Histori". Synimi: zhvillimi i kujtesës vullnetare
Ushtrimi "Sistemi i kuptimit". Synimi: zotërimi i teknikave kujtese, zhvillimi i vetëdijes për memorizimin, zhvillimin e kujtesës.
Ushtrime për zhvillimin e vëmendjes.
Ushtrimi "pika". Synimi: zhvillimi i hapësirës së vëmendjes.
Ushtrimi "Butonat". Synimi: zhvillimin e vëmendjes, të menduarit logjik dhe orientimi në hapësirë.
Ushtrime për zhvillimi i imagjinatës
Ushtrimi "Plotësoni foton". Synimi: zhvillimin imagjinata vizuale.
Ushtrimi "Po sikur...". Synimi: zhvillimi i fjalës(verbale) imagjinatës.
Ushtrimi "Zbuloni fjalët". Synimi: të mësuarit për të hartuar fjali të thjeshta, fjalë që përputhen.
Ushtrime për zhvillimin e të folurit
Ushtrimi "Korrigjo fjalinë". Synimi: mësoni si të gjeni një gabim semantik në një fjali.
Ushtrimi "Dëgjo dhe numëro". Synimi: mësoni si të përcaktoni numrin e fjalëve në një fjali me vesh.
Ushtrimi "Bëni një frazë". Synimi: konsolidoni aftësinë për të formuar fjali nga fjalët e propozuara.
Pra, kur dizajnoni programe për zhvillimin e proceseve njohëse tek parashkollorët e moshuar Ne morëm parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Të gjitha ushtrimet programet janë në formë loje, meqenëse është në lojë që fëmija merr njohuri të reja, mëson të përdorë objekte, të mësuarit vetitë dhe cilësitë e tyre. Gjithëpërfshirës i propozuar program aktivitete me fëmijët zhvillimi i proceseve njohëse projektuar në mënyrë të tillë që të marrë plotësisht parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, duke ruajtur avantazhet e formave të punës në grup.
Publikime mbi temën:
Zhvillimi i proceseve njohëse tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes veprimtarive artistike dhe krijuese INSTITUCIONI SHTETËROR SHËNDETËSOR I QYTETIT TË MOSKËS “Sanatoriumi Pulmologjik i Fëmijëve Nr. 47 i Departamentit të Shëndetësisë.
TIK si një mjet për zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët me aftësi të kufizuara Në aktivitetet e tij profesionale, një mësues, si rregull, mbështetet në metodat tradicionale të rritjes së fëmijëve. Fatkeqësisht, siç tregon.
Hartat e mendjes si një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit dhe aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë"Hartat intelektuale si një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit dhe aftësive njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore".
Konsultimi "Programi korrigjues për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve të shkollës fillore dhe parashkollore të lartë" Shënim shpjegues. Ky program korrektues është i dedikuar për fëmijët e shkollës fillore dhe parashkollore. Detyrat.
Përgjithësimi i përvojës pedagogjike Tema: “Zhvillimi i proceseve njohëse të fëmijëve parashkollorë përmes krijimtarisë Rëndësia V.
Rishikimi i literaturës metodologjike
