PROGRAMI I PUNËS
arsimim shtesë
Drejtimi intelektual dhe njohës "Di-Gjithçka"
Grupmosha: 5-7 vjet
Informacion në lidhje me zhvilluesit:
Inozemtseva Natalia Aleksandrovna - mësuese e grupit të CP "Nxënësja e ardhshme e klasës së parë"
Viti akademik 2016-2017 r.p. Mordovë
I . SEKSIONI I OBJEKTIT
Shënim shpjegues
Sot flitet gjithnjë e më shumë për nevojën e zhvillimit të aftësive intelektuale të parashkollorëve më të vjetër. Kjo shkaktohet nga një sërë arsyesh: rritja e kërkesave në përgatitjen e fëmijëve për shkollë (për shkak të ndryshimeve në programin e arsimit fillor), bollëku i informacionit të marrë nga fëmija, rritja e vëmendjes ndaj teknologjisë kompjuterike dhe dëshira për të bërë procesin e të mësuarit. më intensive. Prandaj, puna për zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve duhet të përshkojë të gjitha sferat e jetës dhe aktivitetet e përbashkëta të nxënësve dhe mësuesve. Me një vlerë të veçantë sot, së bashku me zhvillimin intelektual, është zhvillimi i kuriozitetit të një parashkollori si bazë e veprimtarisë njohëse, e cila lejon jo vetëm asimilimin më të mirë të njohurive të reja, por edhe, nëse është e nevojshme, përdorimin e tyre në situata të tjera dhe në mënyrë krijuese.
Ky program pune ndërthur dy linja zhvillimi, gjë që kontribuon në zhvillimin më të mirë të aftësive intelektuale të një parashkollori dhe ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve në përgjithësi. Programi synon zhvillimin e motivimit të individit për të mësuar, zhvillimin e të menduarit krijues, logjikën dhe pavarësinë intelektuale. Programi zbatohet në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, komunikim, punë, njohëse dhe kërkimore, produktive, muzikore dhe artistike, lexim.
Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:
Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten si të sjellshëm, të shoqërueshëm, kërkues, proaktivë, që përpiqen për pavarësi dhe kreativitet;
Përdorimi maksimal i një sërë aktivitetesh të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;
Organizimi krijues (krijimtaria) e procesit arsimor;
Ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e çdo fëmije;
Respektimi i rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve;
Uniteti i qasjeve për rritjen e fëmijëve në mjediset parashkollore dhe familjare.
Programi i punës i klubit "Know-It-All" është krijuar për një vit dhe është i destinuar për fëmijët në grupin e përgjithshëm të zhvillimit (nga 5 deri në 7 vjeç). Përpiluar në përputhje me standardin federal arsimor shtetëror të arsimit parashkollor, parashkollor bazuar në programin kryesor arsimor të Kopshtit MBDOU "Solnyshko", sipas kurrikulës së institucionit.
Programi i punës u zhvillua në bazë të kuadrit rregullator të mëposhtëm:
Kushtetuta e Federatës Ruse;
Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273 - Ligji Federal i datës 29 dhjetor 2012;
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor i datës 17 tetor 2013 Nr. 1155;
SanPin 2.4.1. 3049-13 datë 15 maj 2013;
Procedura për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore për arsimin parashkollor nga viti 2013
2. Qëllimi dhe objektivat e programit
Synimi programet: rritjen e nivelit të aftësive intelektuale dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore.
Detyrat kryesore të programit
Rregulloni përbërjen e numrave brenda 10.
Praktikoni kompozimin dhe zgjidhjen e problemeve të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.
Praktikoni zgjidhjen e problemeve dhe enigmave logjike.
Forconi të kuptuarit e marrëdhënieve midis numrave në seritë natyrore.
Përforconi idetë për shumëkëndëshat dhe vetitë e tyre.
Të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar format gjeometrike sipas karakteristikave të caktuara.
Zhvilloni proceset njohëse: perceptimin, vëmendjen, të menduarit, kujtesën, komunikimin, imagjinatën.
Zhvilloni aktivitetin mendor (teknikat: analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi) dhe format logjike të të menduarit.
Zhvilloni pavarësinë, aktivitetin dhe ndjenjën e punës në grup.
Prezantoni fëmijët me shqisat njerëzore, mësojini të bëjnë dallimin midis koncepteve të "pjesës së trupit", "organit shqisor", "shijes", "vizionit", "erës", "prekjes". Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj shqisave dhe një kulturë të mbrojtjes së tyre.
Të krijojë ide për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut, për shumëllojshmërinë e gjendjeve të ujit në mjedis, për të njohur fëmijët me disa nga vetitë e ujit.
Të japë njohuri për një magnet dhe vetinë e tij të tërheqjes së objekteve.
Ngjall interes për rritjen e një kopshti perimesh në dritare.
Për të krijuar një ide për flluskat e sapunit si fenomene të natyrës dhe jetës shoqërore të njerëzve.
Zhvilloni aftësinë për të përzier bojëra për të marrë një ngjyrë të re.
Inkurajoni dhe mbështesni aktivitetin kognitiv të fëmijëve.
Stërvitni fëmijët në veprimet më të thjeshta logjike, duke vendosur marrëdhënie elementare shkak-pasojë.
Zhvilloni operacionet mendore, aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
Zhvilloni ndjesi prekëse, vizuale, dëgjimore, shije.
Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë përfundime bazuar në vëzhgimet,
Për të zhvilluar kuriozitetin e fëmijëve dhe për të zgjeruar të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre.
Zhvilloni vëzhgimin vizual.
Kultivoni interes për aktivitetet eksperimentale.
Arti i origami
Prezantoni fëmijët me konceptet bazë gjeometrike dhe format bazë të origami.
Zhvilloni aftësinë për të ndjekur udhëzimet me gojë.
Mësoni teknika të ndryshme për të punuar me letër.
Pasuroni fjalorin e fëmijës tuaj me terma të veçantë.
Mësoni të krijoni kompozime me produkte të bëra duke përdorur teknikën e origami.
Për të zhvilluar një interes për artin e origami.
Mbështetni manifestime të ndryshme të fantazisë.
Histori të gjërave të zakonshme
Të krijojë ide për konceptin e “muzeut” nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të ekskursionit.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për objektet e njohura, historinë e origjinës së tyre dhe diversitetin.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për botën përreth tyre përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore.
Zgjeroni dhe thelloni njohuritë për historinë e tokës amtare, për kulturën kombëtare ruse dhe prezantoni objekte të jetës së përditshme ruse.
Kënaqni nevojat njohëse të fëmijëve duke iu përgjigjur të gjitha pyetjeve të tyre.
Zhvilloni të menduarit dhe kuriozitetin.
Zhvilloni aftësinë për të kryer analiza krahasuese.
Zhvilloni interesin njohës, interesin për aktivitetet kërkimore.
Zhvilloni një personalitet intelektual të aftë për të zgjidhur problemet e kërkimit.
Kultivoni dashurinë për tokën amtare, respektin për paraardhësit.
3. Parimet dhe qasjet për zhvillimin e programit
Programi korrespondon me:
Parimi i edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;
Kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e programit korrespondon me parimet themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore dhe, siç tregon përvoja, mund të zbatohet me sukses në praktikën masive të arsimit parashkollor);
Plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (duke ju lejuar të zgjidhni qëllimet dhe objektivat tuaja duke përdorur një "minimum" të arsyeshëm të materialit);
Siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor për fëmijët parashkollorë, gjatë zbatimit të të cilit formohen cilësi të tilla që janë kyçe në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;
Është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;
Bazuar në parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
Siguron zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të parashkollorëve, jo vetëm në kuadrin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve rutinë në përputhje me specifikat e edukimit parashkollor;
Ai përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe veprimtaria e tyre drejtuese është loja;
Lejon ndryshime në procesin arsimor në varësi të karakteristikave rajonale;
- është ndërtuar duke marrë parasysh vazhdimësinë midis të gjitha grupmoshave parashkollore dhe ndërmjet kopshtit dhe shkollës fillore.
Format e zbatimit të parimit të integrimit:
Integrimi në nivelin e përmbajtjes dhe detyrave të punës psikologjike dhe pedagogjike;
Integrimi me anë të organizimit dhe optimizimit të procesit arsimor;
Integrimi i aktiviteteve të fëmijëve.
Parimi kompleks tematik i ndërtimit të procesit arsimor:
Bashkimi i një kompleksi aktivitetesh të ndryshme rreth një “teme” të vetme;
Llojet e “temave”: “momente organizimi”, “javë tematike”, “ngjarje”, “zbatim projektesh”, “dukuri sezonale në natyrë”, “festa”, “tradita”;
Marrëdhënie e ngushtë dhe ndërvarësi me integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve.
4. Karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën e fëmijëve 5-7 vjeç (mosha e vjetër parashkollore)
Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i sferave intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Zhvillimi i personalitetit dhe aktivitetit karakterizohet nga shfaqja e cilësive dhe nevojave të reja: njohuritë për objektet dhe fenomenet që fëmija nuk i vëzhgoi drejtpërdrejt po zgjerohen. Fëmijët janë të interesuar për lidhjet që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Depërtimi i fëmijës në këto lidhje përcakton kryesisht zhvillimin e tij.
Kalimi në grupin e moshuar shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të moshuarit midis fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve dhe tashmë po përpiqen të zgjidhin probleme të reja, më komplekse të njohjes, komunikimit, dhe veprimtarisë. Bazuar në nevojën karakteristike të parashkollorëve të moshuar për vetë-afirmim dhe njohje të aftësive të tyre nga të rriturit, mësuesi ofron kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai krijon vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, u vendos atyre detyra gjithnjë e më komplekse, zhvillon vullnetin e tyre, mbështet dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar deri në fund punën që kanë filluar dhe synon të gjejë zgjidhje të reja krijuese. . Është e rëndësishme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e caktuara, t'i drejtoni ata të gjejnë disa opsione për zgjidhjen e një problemi, të mbështesin iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve, t'u tregojnë fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, t'u rrënjosin një ndjenjë të gëzim dhe krenari nga veprimet e suksesshme të pavarura.
Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga fëmijët që zotërojnë aftësinë për të vendosur një qëllim (ose ta pranojnë atë nga një mësues), të mendojnë për rrugën drejt arritjes së tij, të zbatojnë planin e tyre dhe të vlerësojnë rezultatin nga pozicioni i qëllimit. Detyra e zhvillimit të këtyre aftësive vendoset gjerësisht nga edukatori dhe krijon bazën për zotërimin aktiv të fëmijëve të të gjitha llojeve të aktiviteteve. Forma më e lartë e pavarësisë për fëmijët është kreativiteti.
Vëmendje serioze duhet t'i kushtohet zhvillimit të aktivitetit njohës dhe interesave të parashkollorëve më të vjetër. E gjithë atmosfera e jetës së fëmijëve duhet të kontribuojë në këtë. Një element i detyrueshëm i mënyrës së jetesës së parashkollorëve më të vjetër është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, kryerja e eksperimenteve elementare dhe luajtja e lojërave edukative dhe enigmave. Parashkollorët më të vjetër kanë filluar të tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm.
5. Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit
Lojëra intelektuale dhe edukative
Njeh përbërjen e numrave brenda 10.
Të aftë për të ndërtuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.
Përballon zgjidhjen e problemeve dhe enigmave logjike.
Njeh dhe emërton shumëkëndëshat dhe vetitë e tyre.
Modelon forma gjeometrike.
Klasifikon format gjeometrike sipas karakteristikave të caktuara.
Zhvillohen proceset njohëse: perceptimi, vëmendja, të menduarit, kujtesa, komunikimi, imagjinata;
pavarësia, aktiviteti, ndjenja e kolektivizmit.
Të aftë për të vepruar me teknika mendore (analizë, sintezë, krahasim, klasifikim, përgjithësim.
Aktivitete eksperimentale
Kupton dhe dallon konceptet “pjesë trupore”, “organ shqisor”, “shije”, “vizion”, “erë”, “prekje”. Ka një qëndrim të kujdesshëm ndaj shqisave dhe njeh kulturën e mbrojtjes së tyre.
Ka ide për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut, shumëllojshmërinë e gjendjeve të ujit në mjedis dhe vetitë e ujit.
Ka ide për një magnet dhe aftësinë e tij për të tërhequr objekte.
Tregon interes për rritjen e një kopshti perimesh në dritare.
Janë krijuar ide për flluskat e sapunit si fenomene të natyrës dhe jetës shoqërore të njerëzve.
Di të përziejë bojërat për të marrë një ngjyrë të re,
Zhvillohen operacione mendore, ndjesi prekëse, vizuale, dëgjimore dhe shije.
Të aftë për të nxjerrë përfundime në bazë të vëzhgimeve
Kuriozitet i zhvilluar dhe vëzhgim vizual.
Ka interes për aktivitetet eksperimentale.
Arti i origami
Njohur me konceptet bazë gjeometrike dhe format bazë të origami.
Ndjek udhëzimet verbale.
Njeh teknika të ndryshme të punës me letër.
Fjalori i fëmijës pasurohet me terma të veçantë.
Di të krijojë kompozime me produkte të bëra duke përdorur teknikën e origami.
Ka një interes për artin e origami.
Histori të gjërave të zakonshme
Idetë për konceptin e "muzeut" janë formuar përmes organizimit të aktiviteteve të ekskursionit.
Njohuritë e fëmijëve për objektet, historinë e origjinës së tyre dhe diversitetin janë zgjeruar.
Idetë e fëmijëve për botën rreth tyre zgjerohen përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore.
Janë formuar njohuri për historinë e tokës amtare, për kulturën kombëtare ruse dhe për objektet e jetës së përditshme ruse.
Të menduarit dhe kuriozitetin e zhvilluar.
Të aftë për të kryer analiza krahasuese.
Është formuar një interes kognitiv dhe interes për aktivitetet kërkimore.
Është formuar një personalitet intelektual i aftë për të zgjidhur problemet e kërkimit.
Tregon dashuri për vendin e tij të lindjes dhe respekt për paraardhësit e tij.
Diagnostikimi pedagogjik
Zbatimi i një programi për edukim shtesë në drejtimin intelektual dhe njohës përfshin një vlerësim të zhvillimit individual të fëmijës. Një vlerësim i tillë kryhet nga mësuesi si pjesë e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të parashkollorëve, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet gjatë vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht. Paketa e mjeteve për diagnostikimin pedagogjik - karta vëzhgimi të zhvillimit të fëmijës, të cilat lejojnë regjistrimin e dinamikës individuale dhe perspektivave të zhvillimit të secilit fëmijë.
Programi përfshin katër seksione drejtim intelektual dhe njohës.
Lojëra intelektuale dhe edukative
Synimi. Rritja e nivelit të aftësive intelektuale dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes një sistemi lojërash edukative.
Loja është e rëndësishme në jetën e një fëmije. Dihet se ka lloje të ndryshme lojërash: me role, aktive, didaktike. Një nga format më të njohura është një lojë intelektuale-njohëse. Lojërat intelektuale dhe njohëse ndihmojnë në diversifikimin e jetës së fëmijëve parashkollorë, zgjojnë interesin për komunikimin kognitiv dhe plotësojnë nevojën për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera.
Seksioni i parë përfshin një sërë lojërash intelektuale, edukative, edukative dhe argëtuese të natyrës matematikore. Një tipar dallues i këtyre lojërave është aftësia për të përfshirë çdo fëmijë në punë aktive. Të mahnitur nga loja, fëmijët në heshtje mësojnë, kujtojnë, orientohen në situata të pazakonta, plotësojnë stokun e tyre të ideve dhe koncepteve dhe zhvillojnë imagjinatën e tyre.
Aktivitete eksperimentale
Synimi. Zhvillimi i ideve të fëmijëve të moshës parashkollore për fenomenet fizike dhe vetitë e objekteve në botën përreth përmes aktiviteteve eksperimentale.
Ky seksion përfshin aktivitete eksperimentale dhe kërkimore. Gjatë punës eksperimentale, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentimit dhe, duke analizuar, nxjerr një përfundim, një konkluzion, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji ose fenomeni të caktuar. Drejtimet e veprimtarisë eksperimentale: eksperimentimi me ujin, ajrin, objektet, vëzhgimet në natyrë.
Arti i origami
Synimi. Zhvillimi gjithëpërfshirës intelektual i fëmijëve në procesin e zotërimit të teknikave elementare të origami, si një metodë artistike e dizajnimit nga letra.
Ky seksion përfshin njohjen e fëmijëve me artin e origami. Origami është shtimi i formave të ndryshme nga fletët katrore me shumë ngjyra. Karakteristika kryesore e trajnimit është krijimi hap pas hapi i zanateve, ku çdo fazë pasuese përfundon pasi të gjithë fëmijët të kenë përfunduar fazën e mëparshme. Herë pas here, puna e origami bëhet më e ndërlikuar. Puna është e ndarë në vepra artizanale të vetme, kompozime individuale, kompozime kolektive ose paraqitje. Shumë vëmendje i kushtohet punës kolektive, pasi fëmija ka mundësinë të përcaktojë shkallën e pjesëmarrjes personale në varësi të përmbajtjes së punës, idesë së saj kryesore, duke koordinuar veprimet e tij me veprimet e fëmijëve të tjerë.
Histori të gjërave të zakonshme
Synimi. Formimi i interesit njohës në botën objektive përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit.
Fëmijët shohin magjinë kudo. Shndërrimi i miellit në një tortë, rrobave të pista në të pastra, një rrëshqitje dëbore në oborr në një burrë dëbore - të gjitha këto janë procese emocionuese dhe mahnitëse. Por gjërat e thjeshta të zakonshme shumë shpejt bien nga sytë, bëhen të njohura dhe pushojnë së ngjallur interes. Por në fakt, secila prej tyre është një përrallë më vete. Çdo gjë që përdorim në jetën e përditshme ka një histori, ndoshta të mërzitshme dhe të zakonshme, ose ndoshta emocionuese dhe magjepsëse. Gjithçka që duhet të bëni është të shikoni dhe të bëni pyetje.
Seksioni "Historia e gjërave të zakonshme" synon zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve; përfshirja e fëmijëve në aktivitete kërkimore. Në mënyrë që metoda e projektit të jetë e suksesshme, është e nevojshme të diskutoni punën hap pas hapi me të gjithë pjesëmarrësit e projektit, të zgjidhni materialin e nevojshëm dhe të përmblidhni rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të projektit. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit kontribuojnë më së miri në zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë.
Elvira Yurievna Samoilenko
Programi për zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë 5-6 vjeç
Buxheti i komunës parashkollor institucioni arsimor
kopshti i kombinuar nr 26
fshati Pavlovskaya
PROGRAM
NGA ZHVILLIMI KOGNITIVE
PËR FËMIJËT PARASHKOLLOR 5-6 VJEÇ
« Le të zhvillohemi së bashku»
Art. Pavlovskaya
I. SHËNIM SHPJEGUES
Karakteristika kryesore zhvillimi i sferës njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër është tranzicioni i njohjes. proceset mendore të fëmijës në një nivel më të lartë. Kjo shprehet në natyrën më arbitrare të rrjedhës së shumicës së proceseve mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, idetë, si dhe në formimin e formave abstrakte-logjike të të menduarit tek fëmija).
Luan një rol të madh zhvillimi i proceseve njohëse tek fëmijët parashkollorë: vëmendja, perceptimi, imagjinata, të menduarit. NË mosha parashkollore Maturimi fiziologjik i strukturave kryesore të trurit ndodh më intensivisht. Kështu, është në këtë fazë që ndikimi në sferat intelektuale dhe personale të fëmijës është veçanërisht i rëndësishëm. Puna e organizuar me qëllim nënkuptohet nga kjo program do të kontribuojë në zgjerimin arsimore mundësi për studentët.
Kjo program trajton problemin aktual të stimulimit psikologjik dhe aktualizimit të procesit zhvillimi i sferës njohëse të fëmijëve parashkollorë. Në jetë, një fëmijë ka nevojë jo vetëm për aftësi themelore, si aftësia për të lexuar, shkruar, zgjidhur, dëgjuar dhe folur, por edhe aftësia për të analizuar, krahasuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, zgjidhjen e një problemi, aftësinë për të dhënë veten e duhur. -vlerësimi, aftësia për të krijuar dhe për të bashkëpunuar, etj. Vëmendja dhe kujtesa e mirë janë kushtet më të rëndësishme për shkollimin e mëtejshëm të suksesshëm.
E pamjaftueshme zhvillimin Këto procese çojnë në vështirësi në mësimin e shkollës. Konvertimi sferën njohëse duke ndodhur në mosha parashkollore, është e rëndësishme për më tej të plotë zhvillimin. Kjo shpjegon rëndësinë e kësaj programet.
Karakteristika kryesore programi është zhvillimi i njohjes aftësitë përmes detyrave të karakterit joedukativ, ndaj puna serioze merr formën e veprimtarisë së lojës. Në fund të fundit, është loja që ndihmon parashkollorët thith lehtë dhe shpejt materialin, duke pasur një efekt të dobishëm në zhvillimin dhe sfera personale-motivuese.
Të gjitha klasat zhvillimore të këtij programi kontribuojnë në formimin e aftësive të pavarësisë, origjinalitetit të të menduarit, aftësisë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar dhe zbatuar njohuritë në situata të ndryshme, gjë që është e rëndësishme për zotërimin e kompetencës intelektuale.
Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Fillon në mënyrë më efektive zhvillimi nga mosha parashkollore. Siç tha V.A Sukhomlinsky: “Origjina e aftësive dhe talenteve fëmijët në majë të gishtave tuaj. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të bukura - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.” Zhvillimi aftësitë e shkëlqyera motorike janë kushti më i rëndësishëm për mendor zhvillimin e fëmijës. Një fëmijë nuk mund të zhvillojë një kuptim gjithëpërfshirës të botës objektive përreth pa perceptimin taktil-motor, pasi ai qëndron në themel të ndijimit. njohuri. Është me ndihmën e perceptimit taktil-motor që formohen përshtypjet e para të formës, madhësisë së objekteve dhe vendndodhjes së tyre në hapësirë. Prandaj, në këtë program Vëmendje e veçantë i kushtohet ushtrimeve praktike me drithëra, fije, pambuk, peceta fije mëndafshi dhe vizatim me qeliza. Kjo kontribuon zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, forcimi i muskujve të gishtave dhe koordinimi i lëvizjeve të duarve.
Klasat e kësaj programet fokusuar në punën në grup, e cila përfshin duke u zhvilluar ndikim jo vetëm nga mësuesi në çdo fëmijë që ndjek klasën, por edhe brenda grupit gjatë ndërveprimit të nxënësve. Të gjitha detyrat, kryesisht lojërat, kryhen pas udhëzimeve verbale dhe demonstrimit.
Synimi programet: zhvillimin aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave përmes prodhimit të aplikacioneve nga materiale jo tradicionale, .
Detyrat:
arsimore:
Mësoni të dëgjoni udhëzimet e një të rrituri dhe të ndiqni udhëzimet e tij;
- prezantoj me njohuri bazë për shoqërinë dhe vendin e fëmijës në të;
Mësoni fëmijën të punojë sipas modelit;
Thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë e nxënësve për botën që i rrethon;
- prezantoj studentë me histori teatri.
Forma:
Aftësia për të vizatuar sipas qelizave;
Aftësia për të kryer veprime teknologjike;
Aftësia për të sjellë veprime deri në përfundimin logjik;
Ndjenja e formës, proporcionit dhe përbërjes;
Mësoni saktësinë, aftësinë për të përdorur me kujdes dhe ekonomikisht materialet dhe për të mbajtur vendin e punës në rregull.
Mësoni teknika për të punuar me pambuk, peceta viskoze, drithëra dhe fije;
Zhvillimore:
Zhvilloni:
Aftësitë e komunikimit dhe të sjelljes;
Aftësitë themelore parashkollorët(vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, të cilat përcaktojnë gatishmërinë për të mësuar të mëtejshëm;
Parakushtet psikologjike për zotërimin e aktiviteteve edukative (aftësia për të kopjuar një model, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një të rritur, d.m.th. aftësia për t'iu bindur udhëzimeve verbale të mësuesit;
Aftësia për të transformuar;
- aktiviteti njohës;
Vëzhgimi;
Kanalet e ndryshme të perceptimit;
Perceptimi i ngjyrës dhe tonit;
memorie motorike;
Të menduarit kompozicional;
Aktiviteti, iniciativa krijuese, shija artistike, integriteti i vizionit të formës, ndjenja e simetrisë;
Aftësi të shkëlqyera motorike të muskujve të duarve dhe krahëve;
Imagjinata hapësinore.
arsimore:
Sillni:
Aftësi për të punuar kolektivisht dhe individualisht, duke arritur rezultate pozitive;
Kultura e manifestimeve emocionale;
Përgjegjshmëri morale dhe emocionale.
Aftësitë e punës në grup;
Bazat e perceptimit estetik;
Nxënësit kanë aftësi fillestare të ndërveprimit kolektiv;
Kultura e projektimit të punës;
Nevoja për vetë-shprehje krijuese;
Saktësia në prodhimin e produkteve;
Pasioni për artet dekorative dhe të aplikuara;
Interes për të punuar me materiale jo tradicionale;
Zgjeroni aftësitë e komunikimit fëmijët;
Krijoni një kulturë pune dhe përmirësoni aftësitë e punës.
Periudha e zbatimit programet - 1 vit. Programi përfshin 144 mësime për fëmijët parashkollorë 5-6 vjeç.
Kriteri për efektivitetin e zbatimit të kësaj programet mund të shërbejnë:
- zhvillimin e të menduarit, vëmendja, kujtesa, inteligjenca;
- zhvillimin aftësia për t'u përqendruar për një kohë të gjatë;
Aftësi për të punuar sipas modelit;
Aftësi për të punuar individualisht dhe kolektivisht;
Kultura e manifestimeve emocionale;
Aftësitë e punës në grup.
Aftësia për të ndjekur udhëzimet verbale;
Aftësia për të krijuar aplikacione nga pambuku, peceta viskoze, fije, drithëra;
Kultura e punës;
- zhvillimin stabiliteti i vëmendjes dhe vëzhgimit.
II. PLANI MËSIMOR – PLAN TEMATIK
Nr Seksionet programet Gjithsej orë
1. Mësimi hyrës 2
2. "Mendohu" 7
3. "Gnom i vëmendshëm" 10
4. "Trumë" 26
5. "Toka e fantazisë" 6
6. "Pusho pak" 5
7. Kaleidoskopi i teatrit 13
8. Lojëra me objekte dhe vallëzim ushtrime ritmike 3
9. "Peceta magjike" 11
10. "Gëzuar kokrra" 19
11. "Gishtat e aftë" 20
12. "Fije magjike" 20
13. Mësimi i fundit 2
1. Tema. Mësimi hyrës (2 orë)
Takimi i fëmijëve. Rregullat e sjelljes në zyrë. Udhëzime për TB. Mësim kompleks "Udhëtim me Pochemochka".
2. Tema: "Mendohu" (7 orë)
Ushtrime për zhvillimin logjike duke menduar: "Çfarë mungon?", "rruaza", "Mendoni se çfarë vizatimi", "Krahasoni kafshët", probleme logjike.
Ushtrime loje: "Kutitë magjike", "Sekuenca", "Mblidhni një rreth", "Kafshët", "Imazhi në pasqyrë", "Sistematizimi", "Gjeni një fjalë të përbashkët", "Përsërit", "Bëni aritmetikën", "Unë do të filloj, ju vazhdoni", "Gjeni objektin".
Lojëra: "Zbuloni temën", "Gjeni një lodër sipas përshkrimit", "Mblidh një foto", "E kundërta", "Kafshët", "Mos harroni urdhrin", "Papagalli", tren", "Çfarë më parë, çfarë pastaj?", "Thuaj të kundërtën", "Fjalë shtesë", "Mendoni se çfarë fshihet", "top bore", "Kape - mos kap", "Pasqyra".
Zgjidhja e gjëegjëzave dhe fjalëkryqeve, leximi i poezive për lulet.
3. Tema: "Gnom i vëmendshëm" (10 orë)
Ushtrime përqendrimi dhe ndërrimi vëmendje: "Duartrokisni duart", "Testet korrigjuese", "Diktim grafik", "Përsërit", "dakort", "Kush është më i vëmendshëm", "Gegjëza dhe pyetje", "Gjeni iriqin".
Ushtrime loje: "Mblidh një foto", "Bëni një figurë", “Duartrokisni nëse e dini”., stërvitje "Vizatim shtesë", "Lëvizja e Ndaluar", "Fjala e ndaluar", "Gjeni 10 dallime", "Kam zbuluar se ...", "Gjeni numrat""Çfarë mungon" "Fotografi të prera", "Unë jam një krijesë deti", "Gjeni 5 dallime".
Lojëra: Çfarë ka ndryshuar? "Mbishkrim i padukshëm", "Katër elementë", "Kush fluturon?", "shtepi", "Jam unë, jam unë", "Tren", "Vëmendje, kutia e kontrollit", "E padukshme", "Xhuxhi i gëzuar", "Kuzhinierët".
Ushtrime: "Ekzekutoni komandën", "Lancimi i anijeve yllore", "Rishkruaj", "Gjërat rreth nesh", "Kujto dhe vizato", "Përsërite pas meje", "Dëgjo duartrokitjet", "Rrethi, Trekëndëshi, Sheshi".
4. Tema: "Trumë" (26 orë)
Lojërat në zhvillimin inteligjencës dhe tru: Përgjigjet me hamendje, "Metagramet në foto", "Gjeni një foto që nuk përsëritet", "Helmeta ka humbur", "Arinjtë e dhëmbëve të ëmbël", "Gjeni dallimet", "Heronjtë e përrallave", "Çfarë kafshësh fshihen në pyll", “Gjeni 10 objekte”, "Qyteti i mrekullive", "Bisha e çuditshme", "Gjeni emrin e qenushit", "Klloun i këndshëm", duke marrë me mend një fjalë plotësuese për kafshët, duke marrë me mend një fjalëkryq për zogjtë, "Korrigjo artistin", lojë tavoline "Udhëtimi nëpër botë", "Ndihmoni krokodilin", "Gjuetia e thesarit", "Mbaro fjalitë", "Çfarë ka shtesë", "Ngjyrosni vezët", "Plotësoni cilindrat", "Në çfarë do të kthehet", lojë tavoline "Gjeni emocionet", lojëra "Mblidh një grup", "Gjeni dallimet", "Ecni nëpër labirint", "Çfarë për çfarë", duke hamendësuar enigmat, "Gjeni çiftet", "Kaloni tepricën", "Ngjit vizatimin", "Lidhu me linjat".
Lojëra logjike: "Kush ha çfarë", "Sa figura", "Sa kafshë", "Gjeni 2 shtëpi identike", "Kaloni të njëjtën gjë", "Gjeni topat", "Vizatoni dhe ngjyrosni kafshët", "Përcaktoni sa këlyshë tigri", "Rivendos vizatimin", "Çfarë sendesh i duhen një kllouni?", "Plotëso kllounin", "Sillni turistin në tendë", "Gjeni dhe emërtoni pjatat", "Gjeni dhe ngjyrosni objekte", "Rregulloni numrat", "Lexoni emrat", "Numëroni sa", "Sa figura", "Si janë të ndryshëm", "Gjeni fragmentet e theksuara", "Plotëso vizatimin", "Ndihmoni qenin", "Gjeni objektet", "Ndihmoni lepurin", "Ngjyrosni të njëjtat objekte", "Gjeni shtëpitë", Lidhu me shigjeta", "Vizato", "Gjeni modelin", "Lëvizni shkronjat", "Lëvizni ndeshjet", "Sa makina", "Gjeni modele në vizatim", "Çfarë fluture", "Kësulëkuqja", "Gjeni dallimet", "Rregulloni fotot", "Zgjidhni problemin", "Ndihmoni fëmijët, "Kaloni tepricën", "Vizatoni një qilim", "Ndihmoni Yugorka", "Rregulloni perimet", "Mblidh një zinxhir", "Vizatoni frutin që mungon", "Çfarë mungon", "Mendoni se çfarë vizatimi", "Kaloni të njëjtën gjë", "Mendoni kush performoi", "Në cilën dorë", "Labirinti".
5. Tema: "Toka e fantazisë" (6 orë)
Lojërat në zhvillimi i imagjinatës: "Më pëlqen që ti...", "humor i keq", "Vizatoni një kafshë, "Shtypni duart", "Konfuzion", "Mendoni kush jam", Dilni me emra për kafshë që nuk ekzistojnë, "Le të ringjallim guralecat", "Qilyma gjeometrike", "Rrethoni pikat".
Ushtrime: "Ngjyrosni foton""Tregoni imagjinatën tuaj, "Vizatoni një shkollë", "Starani", "Si duket", "Plotëso vizatimin", "Ejani me një emër për vizatimin".
Punë krijuese: "Portreti i një miku", "Zbukuroni rrobat tuaja", "byzylyk", "Ngjyrosni foton", vizatim kolektiv "Lule", vizatimi i kafshëve, pikturimi me gisht dhe gouache me pëllëmbë"fundi i detit", vizatim "Si e shoh verën". Trajnimi për TB.
6. Tema: "Pusho pak" (5 orë)
Trajnimi psikomuskular (relaksim): "Reflektim", "Le të nuhasim lulen", "ariu", "ylber", Tingujt e detit", "Tingujt e pyllit", "Tingujt e një pylli veror", "Tingujt e shiut".
Ushtrime loje: "zhytje", "Shkolla", "Unë apo jo unë".
Skica: "Lule", "Pinocchio", "Varkë me avull".
Psiko-gjimnastikë: "Toka e përrallave", "Humpty Dumpty".
7. Tema: "Kaleidoskopi teatror" (13 orë)
Bisedat: "Çfarë është teatri?", "Llojet e teatrove", "Rregullat e sjelljes në teatër".
Gjëegjëza mbi temën "Teatër".
Shikoni një video për teatrin.
Leximi dhe diskutimi i komplotit dhe personazheve përralla: "Teremok", "rrepë", "Kthimi i Kolobok". Shpërndarja e roleve në përrallë. Mësimi i fjalëve.
Dramatizimi i përrallës: "Teremok", "rrepë", "Kthimi i Kolobok".
Lojëra teatrore: “Nuk do të themi se çfarë bëmë”, "Mbreti", "Ditelindja"
Aktivitet-lojë teatrore "Udhëtim nëpër përralla".
8. Tema: “Lojëra me objekte dhe ushtrime kërcimi-ritmi” (3 orë)
Lojëra: "Përsërite pas meje" "Body Jazz", "Të gjallë, jo të gjallë", "Instrument i kujt është ky?", "Shofer", Lojëra: "Kape topin", "Çfarë lodër mungon", "Çfarë vjen e para dhe çfarë vjen më pas?", "Kush është më i shpejtë", "Thuaj të kundërtën", "Bëni një figurë", lojëra me balona.
9. Tema: "Peceta magjike" (10 orë)
Kartolina: "Qedri qimedredhur", "Buqetë me lule".
Aplikacionet: "Lepurushi", "Vazo me lule", "Vjeshta e Artë".
10. Tema: "Gëzuar kokrra" (19 orë)
Aplikime nga drithërat dhe drithërat e hikërrorit, bollgurit dhe orizit kafe: "Oulet", "Akuariumi", "Iriqi i gëzuar", "Pas shiut", zanate "Bullfinch në një degë Rowan", "Pema e Vitit të Ri", "Cheburashka", "Zogjë", "Unë do t'i jap babit tim të dashur një varkë!", "Lepurushi", "Lepuri në livadh".
Kartolina: "Mimoza", "Macja qesharake".
Artizanatit "Pema e Vitit të Ri".
Kontrolloni seksionin sipas temës "Kokrrat qesharake", "Peceta magjike".
11. Tema: "Gishtat e aftë" (20 orë)
"Bëni hijet". "Vizatoni sipas qelizave". “Plotësoni gjysmën e verës”. "Vazhdo serialin"(ushtrime në temave: "Kërpudha", "Qyteti", "Perime", "Frutat", "Kafshët e egra po përgatiten për dimër", "Zogjtë e Kalimit", "Zogjtë e dimrit", "kafshët shtëpiake", "Rrobat e dimrit, dimrit", "Transporti", "Stinët", "Aguliçe", "Insektet dhe merimangat", "Pjata", "Pjesët e trupit").
Ngjyrosje me hije: "Krokodili me dhëmbë", "Gjirafa e këndshme", "Gjetja e Nemos", "Geli", "Rakun".
12. Tema: "Fije magjike" (20 orë)
Aplikacionet e temave: "Polyanka", trajnimi për tuberkulozin, "Borra të buta", "Dielli", "Panda", "luleradhiqe", "Bleta qesharake", "Ladybug", "Flutura dhe lule", "Iriq qesharak", "peshk i artë", "Mjellma në pellg".
Punime të bëra nga fijet dhe kartoni "Korniza e fotografisë"
13. Tema: Mësimi i fundit (1 orë)
Ekspozita e punimeve. Fetë e kontrollit.
IV. FORMAT DHE LLOJET E KONTROLLIT
Nr. Lloji i kontrollit Forma e kontrollit Afatet
duke kryer
1. Mësimi Kompleksi hyrës Shtator
2. Seksioni i kontrollit të ndërmjetëm Dhjetor
3. Ekspozita Përfundimtare e Punimeve
Kontrolli prerë maj
NË mosha parashkollore aktiviteti drejtues është loja, pra të gjitha aktivitetet programet ndërtuar mbi bazën e detyrave të lojës duke përdorur material vizual (fjalëkryqe, gjëegjëza, enigma, labirinte).
Klasat mbahen në të ndryshme forma: punë në grup, aktivitete loje, punë krijuese. Në procesin e kryerjes së ushtrimeve dhe detyrave të lojës, ne zhvillojmë aftësia e tij për të perceptuar, e gjithë kjo kontribuon në kujtesën, ruajtjen e vëmendjes dhe stimulimin e proceseve të të menduarit. Vetë aktiviteti mbajtja e fëmijëve është edukative- karakter krijues.
Zhvillimore klasat kanë një të caktuar strukturën:
1) Rituali i përshëndetjes. Krijimi i humorit për punë ekipore. Ushtrim në grup "pershendetje" (duke ia kaluar topin njëri-tjetrit dhe duke shqiptuar fjalë të këndshme, të dashura);
2) Detyrat e lojës për zhvillimi i proceseve njohëse(vëmendja, të menduarit, imagjinata);
3) Trajnimi psikomuskular (relaksim). Ushtrime, skica që synojnë lehtësimin e tensionit në fëmijët("Tingulli i detit", “Zogjtë që këndojnë në pyll);
4) Në fund të çdo mësimi, mbahet një ceremoni lamtumire. Reflektimi është një diskutim dhe përvojë e përbashkët e emocioneve pozitive dhe negative, që bashkon fëmijët, u jep atyre një dëshirë për të mbështetur njëri-tjetrin.
5) Rituali i lamtumirës. Ushtrim në grup "Ndarja"(fëmijët mbajnë duart dhe thonë mik mik: "Mirupafshim").
Kur luani lojëra nga një temë "Trumë"Është e rëndësishme t'i shpjegoni fëmijës tuaj rregullat për zgjidhjen e enigmave, fjalëkryqeve, fjalëve mbushëse dhe metagrameve dhe t'i mësoni se si t'i zgjidhin ato.
Gjatë kryerjes së ushtrimeve nga tema "Pusho"(psikomuskulare
relaksimi, është shumë e rëndësishme që nxënësit të pushojnë sa më shumë që të jetë e mundur, dhe për këtë është e nevojshme të krijohet një klimë e favorshme psikologjike duke përfshirë regjistrime audio: "Tingujt e natyrës", “Zhurma e mo-
rya", "Kënga e zogjve".
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet fjalës kur dramatizoni një përrallë. fëmijët. Është shumë e rëndësishme që fjalimi të jetë figurativ, shprehës dhe i kombinuar me veprimet e personazheve të përrallës. Meqenëse të gjitha lojërat e dramatizimit janë krijuar për aktivitet emocional fëmijët, është e nevojshme të mos ndërhyhet që nxënësit të shprehin lirshëm ndjenjat dhe qëndrimet e tyre ndaj personazheve të shfaqjes.
Materialet dhe pajisjet për nxënësit: bombol me vrimë nxjerrëse material: detyra zhvillimore - karta, lojëra në tavolinë (lojë udhëtimi, "Gjeni emocionet", lapsa me ngjyra.
Materialet dhe pajisjet për mësuesi: material demonstrues (fotografi të kafshëve, pyjeve, regjistrime audio me tingujt e natyrës (tingujt e detit, pyllit, kënga e shpendëve).
Vëmendje e veçantë në klasa i kushtohet qartësimit të njohurive fëmijët rreth objekteve, formave, cilësive të njohura, shikimit të materialit ilustrues, vëzhgimit të mjedisit. Një vend i rëndësishëm zë analiza e objekteve, krahasimi i veçorive dhe i cilësive.
Në klasa, mësuesi përdor metoda të mësimdhënies verbale dhe vizuale. Teknikat e lojës mund të përdoren në çdo mësim dhe në secilën pjesë të tij. Aktivitetet e tij kanë për qëllim stimulimin e potencialit krijues individual të studentëve.
Në fund të orës së mësimit, mësuesi së bashku me fëmijët analizon nëse aplikacioni është bërë saktë (i ngjan objektit apo jo, nëse drithërat, butonat apo fijet janë ngjitur mirë) (sfondi i pastër, pa gjurmë ngjitëse të dukshme). Fëmijët gjithmonë marrin pjesë aktive në diskutimin e punës. Mësuesi/ja bën një përmbledhje të veprimtarisë fëmijët, përmbledh mësimin, duke tërhequr vëmendjen te puna e kryer. Analiza e aplikimit duhet të kryhet me pjesëmarrje aktive fëmijët. Në fund të çdo mësimi zhvillohet një diskutim "Çfarë të re mësuat?".
Për të bërë aplikacione nga drithërat dhe fijet, përdoren kokrra kafeje, oriz, bollgur dhe drithëra hikërror, fije thurjeje dhe qepjeje dhe fije filli. Për të bërë vepra artizanale pambuku, përdoren jastëkë pambuku dhe topa pambuku.
Në fillim të mësimit mësuesi u shpjegon fëmijëve se çfarë produkti do të performojnë dhe u tregon një mostër. Në të lartë mosha parashkollore Rekomandohet përdorimi i disa mostrave për të treguar mundësinë e opsioneve të ndryshme të përbërjes. Kjo edukon parashkollorët iniciativë krijuese në kryerjen e një detyre.
Kur analizon një kampion, mësuesi tërheq vëmendjen me pyetje fëmijët për shqyrtim: Nga cilat forma përbëhet objekti? si quhet? Çfarë ngjyre ka? Në bazë të perceptimeve fëmijët dhe përdorimin e natyrës(ose një foto që e zëvendëson atë, mësuesi analizon strukturën e objektit, duke veçuar pjesë të veçanta, duke përshkruar format e tyre dhe duke vënë në dukje marrëdhëniet e tyre me njëra-tjetrën. Pasurimi i ideve të tyre për format, përmasat, ngjyrat, marrëdhëniet e ndryshme të objekteve në botën përreth ndihmoni punën e mendimit dhe imagjinatës gjatë orëve të mësimit, fëmijët nuk mund të përcaktojnë në mënyrë të pavarur renditjen hapësinore të formave në një model ose pjesë në një objekt, kështu që mësuesi u shpjegon atyre dhe u tregon se në çfarë radhe duhet të ngjiten drithërat, butonat ose fijet. në.
Vëmendje e veçantë kur kryeni ushtrime nga tema "Gishtat e aftë", duhet t'u jepet ushtrimeve të hijes. Para së gjithash, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të çelet nga e majta në të djathtë, pastaj fëmija mëson të çelet nga lart poshtë, dhe pastaj diagonalisht.
Gjatë kryerjes së hijeve, është e nevojshme të vëzhgoni rregullat: mos shkoni përtej kontureve të figurës, ruani paralelizmin e vijave dhe distancën midis tyre (0,3 - 0,5 cm). Rekomandohet fillimisht çelja me goditje të shkurtra dhe të shpeshta, më pas futja e çeljes qendrore dhe vetëm në fazën e fundit është e mundur çelja me segmente të gjata paralele. Gjatë përpjekjeve të para për hijezimin, dora shpejt lodhet, fëmijët shtypin fort lapsin, nuk ka koordinim të gishtërinjve, por vetë puna është emocionuese dhe fëmija i kthehet asaj vetë. Nga vizatimet mund të gjurmoni përmirësimin e aparatit muskulor. Për hijezim, mund të përdorni lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, stilolapsa me majë dhe stilolapsa me ngjyra.
Është e rëndësishme të çelet vetëm në një drejtim të caktuar, të mos shkojë përtej kontureve të figurës dhe të ruhet paralelizmi i vijave.
Ushtrime "Vizatoni sipas qelizave" kanë për qëllim trajnimin e vëmendjes vizuale, aftësinë për të pozicionuar saktë linjat në hapësirë. Kur vizatoni, është shumë e rëndësishme të kopjoni vizatimin e propozuar sa më qartë dhe saktë që të jetë e mundur, dhe të llogaritni numrin e qelizave të kërkuara për vizatim. Nëse një fëmijë e ka të vështirë të vizatojë me qelizë, lejohet t'i jepet "vizatimi i pikave të referencës"- në fillim, në fund, në kthesat e rreshtave.
Ushtrime "Gjysma e plotë"(ose vizatoni një imazh tërësisht pasqyrë të një objekti" ju mëson të dalloni majtas dhe djathtas dhe të ndërtoni një vizatim simetrik.
Ushtrime "Vazhdo serialin" që synon trajnimin e ndjenjës së ritmit (e nevojshme për zhvillimin e shkrimit të bukur të dorës).
Materialet dhe pajisjet për nxënësit:
Ngjitës PVA, furça, jastëkë pambuku, leshi pambuku, peceta fije mëndafshi, drithëra (oriz, hikërror, bollgur, kokrra kafeje, gouache, plastelinë, karton me ngjyrë dhe të bardhë, lapsa me ngjyra dhe të thjeshta, fije (thurje, qepje, fill, pambuk shabllone fotografish për aplikime, rruaza, gërshërë.
Prindërit dhe përfaqësuesit ligjorë pajisin nxënësit me materialet e nevojshme për mësimin.
Materialet dhe pajisjet për mësuesi: mostra të produkteve të gatshme, video ushtrime fizike.
VI. REFERENCAT
Letërsi për mësuesit
1. O. I. Krupenchuk, "Të stërvitim gishtat", Shën Petersburg, 2013;
1. T. F. Panfilova « Punime me gjilpërë: vepra artizanale të bëra nga pëlhurë, fije, gërsheta", Moskë. Shtypi i Shkollës, 2007.
2. N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov "Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës për shkollë", Moskë 2001;
3. O. S. Zhukova "Testimi i të menduarit dhe logjikës", M: Astrel; Shën Petersburg, 2012;
4. Potapova T. N., Prasolova Z. G. "Lojë dhe fëmijët"(skenarët për pushime, lojëra, kuize, Krasnodar, 2003;
5. Filipenko E. V. "Pushime jo të mërzitshme". Lojëra dhe gara në shkollë dhe në kampin e vendit. Yaroslavl: Akademia zhvillimin, 2005.
S. E. Gavrina "Shkollë për parashkollorët» , Zhvillimi i vëmendjes, SH.A "ROSMAN-PRESS", 2008;
I. Shënim shpjegues1.1. Kuadri rregullativ dhe ligjor
- Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273 – Ligji Federal “Për Arsimin në Federatën Ruse”;
- Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të datës 15 maj 2013. Nr. 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore";
- "Standardet federale arsimore shtetërore për arsimin parashkollor". Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 Nr. 1155. Moskë.
- me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 30 gusht 2013. Nr.1014 “Për miratimin e procedurës dhe zbatimin e veprimtarive edukative për programet kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit parashkollor”, programi kryesor arsimor i shkollës së mesme MBOU Nr.70 (grupet parashkollore), Karta e shkollës së mesme MBOU Nr.70.
1.2. Përmbajtja e procesit arsimor në grupin përgatitor.
Përmbajtja e programit të punës korrespondon me parimet themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore dhe siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave edukative, zhvillimore dhe trajnuese. Kur zgjidhni metodat e mësimdhënies, përparësi u jepet metodave zhvillimore që kontribuojnë në formimin e sferës njohëse, sociale të zhvillimit.
Përmbajtja e procesit arsimor është strukturuar në përputhje me programin e përafërt të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor "Fëmijëria": Programi i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva dhe të tjerët - Shën Petersburg - 2014.
Një tipar dallues i programit është se ai synon zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit shoqëror dhe orientimeve të vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës. Programi u zhvillua në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor. Programi “Fëmijëria” zbaton në mënyrë efektive idetë e edukimit zhvillimor në mënyrë të vazhdueshme dhe të njëpasnjëshme që nga përgatitja parashkollore deri në fund të shkollës së mesme.
Programi i punës i grupit përgatitor të shkollës së mesme MBOU Nr. 70 në Lipetsk siguron zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale në drejtim të: zhvillimit kognitiv.
1.3. Detyrat.
Objektivat e veprimtarive edukative
- Zhvilloni pavarësinë, iniciativën, kreativitetin në veprimtaritë njohëse dhe kërkimore, mbështesni manifestimet e individualitetit në sjelljen kërkimore të fëmijës, selektivitetin e interesave të fëmijëve.
- Pasuroni idetë për njerëzit, cilësitë e tyre morale, dallimet gjinore, rolet sociale dhe profesionale, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve
- Kontribuoni në zhvillimin e vetëbesimit të fëmijëve, ndërgjegjësimin për rritjen e arritjeve të tyre, vetëvlerësimin,
— Të zhvillohet toleranca ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme.
1.4. Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve në vitin e shtatë të jetës.
Një fëmijë në prag të shkollës (6-7 vjeç) ka ndjenja dhe emocione të qëndrueshme shoqërore dhe morale, vetëdije të lartë dhe e kupton veten si subjekt aktiviteti dhe sjelljeje. Sjellja e fëmijës fillon të rregullohet nga idetë e tij për atë që është e mirë dhe çfarë është e keqe. Zhvillimi i ideve morale lidhet drejtpërdrejt me aftësinë për të vlerësuar emocionalisht veprimet e dikujt. Fëmija përjeton një ndjenjë kënaqësie, gëzim kur bën gjënë e duhur, mirë dhe siklet, siklet kur thyen rregullat ose vepron keq. Vetëvlerësimi i përgjithshëm i fëmijëve është një qëndrim global, pozitiv, i padiferencuar ndaj vetvetes, i formuar nën ndikimin e qëndrimit emocional të të rriturve. Deri në fund të moshës parashkollore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në sferën emocionale. Nga njëra anë, fëmijët e kësaj moshe kanë një jetë emocionale më të pasur, emocionet e tyre janë të thella dhe të ndryshme në përmbajtje. Nga ana tjetër, ata janë më të përmbajtur dhe selektivë në manifestimet emocionale. Deri në fund të moshës parashkollore, ata formojnë përfaqësime të përgjithësuara emocionale, gjë që u lejon atyre të parashikojnë pasojat e veprimeve të tyre. Kjo ndikon ndjeshëm në efektivitetin e rregullimit vullnetar të sjelljes - një fëmijë jo vetëm që mund të refuzojë veprimet e padëshiruara ose të sillet mirë, por edhe të kryejë një detyrë jointeresante nëse kupton që rezultatet e marra do t'i sjellin dikujt përfitim, gëzim, etj.
Për fëmijët e moshës 6-7 vjeç, komunikimi mes tyre merr një rëndësi të madhe. Marrëdhëniet e tyre selektive bëhen të qëndrueshme dhe pikërisht në këtë periudhë nisin edhe miqësitë e fëmijëve. Fëmijët vazhdojnë të bashkëpunojnë në mënyrë aktive, por në të njëjtën kohë ata kanë edhe marrëdhënie konkurruese - në komunikim dhe ndërveprim ata përpiqen, para së gjithash, të provojnë veten e tyre, të tërheqin vëmendjen e të tjerëve ndaj vetes. Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë është i sigurt në kulturën e vetëkujdesit dhe kulturën e shëndetit. Në lojëra, fëmijët 6-7 vjeç janë në gjendje të pasqyrojnë ngjarje shoqërore mjaft komplekse - lindjen e një fëmije, një martesë, një festë, luftë, etj.
Fëmijët e kësaj moshe mund të marrin dy role gjatë lojës, duke kaluar nga të luajturit tek tjetri. Ata mund të ndërveprojnë me disa partnerë të lojës, duke luajtur si rolet kryesore ashtu edhe ato vartëse.
Aftësitë motorike të fëmijës vazhdojnë të zhvillohen më tej, si dhe ndërtimi dhe përdorimi i pavarur i përvojës motorike. Idetë për veten, aftësitë tuaja fizike dhe pamjen fizike zgjerohen. Ecja dhe vrapimi përmirësohen, hapat bëhen uniforme, gjatësia e tyre rritet dhe harmonia shfaqet në lëvizjet e krahëve dhe këmbëve. Fëmija është në gjendje të lëvizë shpejt, të ecë dhe të vrapojë dhe të mbajë qëndrimin e duhur. Me iniciativën e tyre, fëmijët mund të organizojnë lojëra në natyrë dhe gara të thjeshta me bashkëmoshatarët.
Në moshën 6-7 vjeç, idetë e fëmijëve për formën, ngjyrën dhe madhësinë e objekteve zgjerohen dhe thellohen. Fëmija tashmë po shqyrton me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme tiparet e jashtme të objekteve. Në të njëjtën kohë, ai përqendrohet jo në karakteristikat individuale, por në të gjithë kompleksin (ngjyra, forma, madhësia, etj.).
Deri në fund të moshës parashkollore, qëndrueshmëria e vëmendjes së pavullnetshme rritet ndjeshëm, gjë që bën që fëmijët të jenë më pak të shpërqendruar. Përqendrimi dhe kohëzgjatja e aktivitetit të fëmijës varet nga tërheqja e tij për të. Vëmendja e djemve është më pak e qëndrueshme. Në moshën 6-7 vjeç, kapaciteti i kujtesës së fëmijëve rritet, gjë që u lejon atyre të kujtojnë në mënyrë të pavullnetshme një sasi mjaft të madhe informacioni. Vajzat dallohen nga një vëllim dhe stabilitet më i madh i kujtesës. Imagjinata e fëmijëve të kësaj moshe bëhet, nga njëra anë, më e pasur dhe origjinale, dhe nga ana tjetër, më logjike dhe e qëndrueshme. Nuk i ngjan më fantazisë spontane të fëmijëve të vegjël. Kur vijnë me një komplot loje, temë vizatimi, tregime etj., fëmijët 6-7 vjeç jo vetëm që ruajnë idenë origjinale, por mund të mendojnë për të përpara se të fillojnë aktivitetin. Në këtë moshë vazhdon zhvillimi i të menduarit pamor-figurativ, i cili i mundëson fëmijës të zgjidhë probleme më komplekse duke përdorur mjete të përgjithshme vizuale (diagrame, vizatime etj.) dhe ide të përgjithësuara për vetitë e objekteve dhe dukurive të ndryshme.
Aftësia për të kryer me sukses veprime klasifikimi është kryesisht për shkak të faktit se në vitin e shtatë të jetës, fjalimi përfshihet gjithnjë e më shumë në procesin e të menduarit. Përdorimi i fjalëve nga fëmija (pas të rriturit) për të treguar karakteristikat thelbësore të objekteve dhe fenomeneve çon në shfaqjen e koncepteve të para. Aftësitë e të folurit të fëmijëve i lejojnë ata të komunikojnë plotësisht me grupe të ndryshme njerëzish (të rritur dhe bashkëmoshatarë, të njohur dhe të panjohur). Fëmijët jo vetëm që shqiptojnë saktë, por edhe dallojnë mirë fonemat (tingujt) dhe fjalët. Zotërimi i sistemit morfologjik të gjuhës u lejon atyre të formojnë me sukses forma gramatikore mjaft komplekse të emrave, mbiemrave dhe foljeve. Në fjalimin e tij, parashkollori më i madh përdor fjali të ndërlikuara (me lidhje bashkërenditëse dhe nënrenditëse). Në moshën 6-7 vjeç, fjalori rritet. Gjatë dialogut, fëmija përpiqet t'u përgjigjet pyetjeve në mënyrë gjithëpërfshirëse, bën pyetje të kuptueshme për bashkëbiseduesin dhe koordinon vërejtjet e tij me ato të të tjerëve. Një formë tjetër e të folurit po zhvillohet gjithashtu në mënyrë aktive - monologu. Fëmijët mund të ritregojnë ose tregojnë vazhdimisht dhe në mënyrë koherente. Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija formohet si një lexues i pavarur i ardhshëm. Dëshira për një libër, përmbajtja, aspektet estetike dhe formale të tij është rezultati më i rëndësishëm i zhvillimit të një lexuesi parashkollor. Veprimtaria muzikore dhe artistike karakterizohet nga një pavarësi e madhe. Zhvillimi i interesave njohëse çon në dëshirën për të fituar njohuri për llojet dhe zhanret e artit (historia e krijimit të kryeveprave muzikore, jeta dhe vepra e kompozitorëve dhe interpretuesve).
Në aktivitetet produktive, fëmijët e dinë se çfarë duan të portretizojnë dhe mund të ndjekin qëllimisht qëllimin e tyre, duke kapërcyer pengesat dhe pa braktisur planin e tyre, i cili tani bëhet proaktiv. Ata janë në gjendje të portretizojnë çdo gjë që ngjall interesin e tyre. Imazhet e krijuara bëhen të ngjashme me objektin real, janë të dallueshme dhe përfshijnë shumë detaje. Teknikat e vizatimit, skulpturës dhe aplikimit po përmirësohen dhe ndërlikohen. Fëmijët janë në gjendje të ndërtojnë ndërtesa nga një shumëllojshmëri materialesh ndërtimi sipas diagrameve, fotografive, kushteve të dhëna dhe ideve të tyre, duke i plotësuar ato me detaje arkitekturore; bëni lodra duke palosur letrën në drejtime të ndryshme; krijojnë figurina njerëzish, kafshësh, heronjsh të veprave letrare nga materiale natyrore. Arritja më e rëndësishme e fëmijëve në këtë fushë arsimore është zotërimi i kompozicionit.
1.5 Informacion për nxënësit.
Kontigjenti i nxënësve:
Gjithsej, 23 nxënës ndjekin grupin përgatitor Ladushki.
Grupi funksionon në një javë pune pesë-ditore me qëndrime 12-orëshe për fëmijët
(nga ora 7.00 deri në orën 19.00).
Informacion për familjet e nxënësve:
22 fëmijë rriten në familje me dy prindër;
Familje me një prind-1
Familje të mëdha - 2
Nuk ka familje në rrezik.
1.6. Karakteristikat e procesit arsimor.
Gjatë organizimit të procesit arsimor, parimet e integrimit të zonave arsimore merren parasysh në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së studentëve (zhvillimi fizik, zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi njohës, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik).
Organizimi i procesit arsimor bazohet në një parim gjithëpërfshirës tematik me aktivitete kryesore të lojës, dhe zgjidhja e detyrave programore kryhet në forma të ndryshme të veprimtarisë së përbashkët të të rriturve dhe fëmijëve, si dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Si forma adekuate të punës me fëmijët parashkollorë përdoren: eksperimentet, bisedat, vëzhgimet, zgjidhja e situatave problemore, lojërat, etj. Aktivitetet e projektit janë duke u futur në procesin arsimor.
Veprimtaritë edukative, në varësi të përmbajtjes së programit, zhvillohen frontalisht, në nëngrupe ose individualisht. Mësuesit kanë të drejtë të ndryshojnë vendndodhjen e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në varësi të detyrave edukative, zhvillimore dhe edukative të vendosura dhe interesave të fëmijëve.
Për shkak të faktit se në grupet parashkollore palestra është e kombinuar me një sallë muzikore, puna për zhvillimin fizik të fëmijëve, në kushte të favorshme atmosferike, kryhet gjatë gjithë vitit në terrenin sportiv të grupeve parashkollore. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet sipas dy mënyrave në çdo grupmoshë, duke pasur parasysh periudhat e ngrohta dhe të ftohta të vitit.
Për t'u ofruar të diplomuarve të institucioneve parashkollore mundësi të barabarta fillimi për të studiuar në shkollën fillore në grupet parashkollore, plotësohen kushtet e mëposhtme:
- zgjedhja e programeve dhe teknologjive, metodave dhe teknikave të veprimtarive mësimore kryhet në bazë të një analize të nivelit të zhvillimit të fëmijëve në grup;
— edukatorët dhe specialistët që punojnë me fëmijët 6-7 vjeç njihen me veçoritë e organizimit të procesit arsimor në shkolla, ndjekin mësimet, ftojnë mësuesit e shkollave fillore në grupet parashkollore dhe zhvillojnë ngjarje të përbashkëta si pjesë e zbatimit të detyrave të vazhdimësisë. të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.
— organizimi i shëtitjeve për fëmijët e moshës parashkollore ofron mundësinë për t'i ofruar ndihmë individuale fëmijës në zhvillimin fizik, social-personal, njohës-të folur dhe artistiko-estetik;
— është organizuar një sistem këshillimi për prindërit e nxënësve për fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës; ndërveprimi me familjet e fëmijëve për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor kryhet nga ora 7.00 deri në 8.30 dhe nga ora 17.00 deri në orën 19.00.
1.7. Rutina ditore, struktura e OD (orari i klasave, mënyra motorike).
Sezoni i ftohtë
Koha Momente të rregullta Veprimtaritë e fëmijëve dhe mësuesve
07.00 – 08.40 Pritja e fëmijëve, ekzaminim, detyrë Punë individuale me fëmijë, lojëra
08.25 – 08.35 Ushtrime të mëngjesit Aktiviteti fizik 10 min
08.35 – 08.40 Procedurat higjienike Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike.
08.40–09.00 Mëngjesi Nxitja e kulturës së të ngrënit.
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.20 – 10.50 NOD Sipas orarit
(gjatë pushimeve – aktivitet fizik për 10 minuta
10.50 – 12.30 Përgatitja për shëtitje, shëtitje. Aktiviteti motorik
Aktivitete të pavarura, lojëra.
12.30 – 12.40 Kthimi nga një shëtitje, lojë
12.40 – 13.10 Përgatitja për drekë, drekë Edukim i kulturës. aftësitë, kultura ushqimore
13.10 – 15.00 Gjumi i ditës. Përgatitja për shtrat, terapi muzikore
15.00 – 15.10 Ngritje, procedura ajrore.
Gjimnastikë gjallëruese. Procedurat ajrore, aktiviteti fizik
15.10 – 15.30 Rostiçeri pasdite Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike
15.40 – 16.10 NOD, kohë e lirë. Zbatimi i GCD në një formë individuale.
16.10 – 16.55 Veprimtari e pavarur e fëmijëve. Lojëra
16.55 – 17.15 Përgatitja për darkë, darkë Kult edukimi. koncert. Aftësitë
17.15 – 19.00 Përgatitja për shëtitje, shëtitje, shkuarje në shtëpi Lojëra, biseda me prindërit.
Sezoni i ngrohtë
Veprimtaritë e fëmijëve dhe mësuesve Koha
Pritja e fëmijëve në rrugë, lojëra, ushtrime në mëngjes në ajër të pastër, aktivitete të pavarura
Përgatitja për mëngjes, mëngjes
Aktivitete të pavarura, lojëra, muzikë. klasat
Përgatitja për shëtitje, shëtitje (lojëra, punë, vëzhgime), ushtrime në natyrë
Kthimi nga një shëtitje, aktivitet i pavarur, përgatitje për drekë
Darka
Përgatitja për shtrat, gjumë
Procedurat e ngritjes, forcimit, aktiviteti i pavarur.
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite
Lojëra, veprimtari të pavarura, lexim. letërsi
Përgatitja për darkë, darkë
Përgatitja për një shëtitje, shëtitje, kthim në shtëpi
08.30 — 09.00
09.00 — 09.50
09.50- 12.10
12.20 – 12.50
12.50– 15.00
15.00- 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 17.20
17.00 — 17.20
17.00 – 19.00
1.8.Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor.
Kur një fëmijë hyn në grupin përgatitor, pozicioni i tij psikologjik fillon të ndryshojë: për herë të parë ai fillon të ndihet si më i madhi midis fëmijëve të kopshtit. Është e rëndësishme të mbështetet kjo ndjenjë duke organizuar mjedisin në të cilin fëmija do të demonstrojë aktivisht aktivitet njohës, pavarësi, përgjegjësi dhe iniciativë. Mësuesi duhet të përfshijë më shpesh parashkollorët në krijimin e mjedisit, duke kërkuar mendimin e tyre për veprimet e ardhshme për të ndryshuar mjedisin dhe t'i përfshijë ata në vetë procesin e ndryshimit.
Një tipar karakteristik i parashkollorëve më të vjetër është shfaqja e interesit për problemet që shkojnë përtej përvojës personale. Nëpërmjet librave dhe objekteve, fëmija njihet me kafshët dhe bimët e vendeve të largëta, me zakonet dhe pamjen e popujve dhe epokave të ndryshme, me zhanre të ndryshme të pikturës dhe lloje të tjera të artit.
Hapësira e grupit preferohet të "ndahet" në mikro hapësira të vogla gjysmë të mbyllura (në të cilat mund të jenë të pranishëm 3-6 persona në të njëjtën kohë), duke i vendosur raftet përballë mureve dhe duke i siguruar mirë. Fëmijët së bashku me mësuesin, sipas planeve të tyre, ndryshojnë organizimin hapësinor të mjedisit disa herë në vit. Për këtë qëllim janë të përshtatshme edhe ekrane të vogla, korniza prej druri ose metali dhe copa pëlhure, material i madh modular ose kuti kartoni të mëdha të rregullta, të lyera ose të mbuluara me film.
Mjedisi i lojës me bazë objekti është ndërtuar në mënyrë që fëmijët të mund të marrin pjesë në një larmi lojërash: lojëra me role, lojëra ndërtimi, lojëra skenike, lojëra teatrale, lojëra popullore, lojëra kërcimesh të rrumbullakëta, lojëra edukative, lojëra me përmbajtje të gatshme dhe rregullat, lojërat në natyrë dhe argëtimet sportive.
Në lojërat me role, fëmijët pasqyrojnë tema të ndryshme: të përditshme (dyqan, familje), punë (ndërtimi i një shtëpie, mjeku, shkolle), publike (pushime, udhëtime), përmbajtjen e veprave të tyre të preferuara letrare dhe filmave. Atributet e lojërave për parashkollorët më të vjetër janë më të detajuara. Madhësia e pajisjeve dhe lodrave është më mirë e vogël - për lojëra në tryezë. Pajisjet me dysheme të mëdha janë gjithashtu të pranueshme nëse fëmijët luajnë në mënyrë aktive dhe për një kohë të gjatë. Shumica e pajisjeve ruhen në kuti që kanë një fotografi dhe një mbishkrim për të njohur lojën që fëmijët përcaktojnë në mënyrë të pavarur se cilat lojëra do të luajnë; “Zgjerohen” vetëm ato lojëra që luajnë fëmijët; lojërat mund të zgjasin disa ditë apo edhe javë. Grupi duhet të përmbajë një kuti me materiale mbeturinash, ambalazhe plastike dhe kartoni, mbetje letre, pëlhurë, gëzof, lëkurë, karton dhe materiale të tjera për të bërë atributet që mungojnë gjatë lojës. Këshillohet që të përfshini albume, libra të bërë në shtëpi që përshkruajnë sekuencën e bërjes së lodrave të ndryshme për të zgjeruar përmbajtjen e lojërave, gërshërë, ngjitës, shirit, stilolapsa me majë dhe materiale të tjera.
Ju duhet një vend për të interpretuar skenat në shfaqjen e një regjisori (kjo mund të bëhet nga një kuti e madhe kartoni duke prerë dy sipërfaqe si një skenë), një grup personazhesh lodrash me madhësinë e pëllëmbës së një të rrituri, materiale dhe vegla të mbetura. , si dhe disa diagrame mostër, fotografi të peizazheve dhe kukullave.
Në grup, një vend i veçantë dhe pajisje janë ndarë për dhomën e lojës. Këto janë lojëra didaktike, edukative dhe logjiko-matematikore që synojnë zhvillimin e veprimit logjik të krahasimit, operacionet logjike të klasifikimit, serialit, njohjes me përshkrim, rindërtimit, transformimit, orientimit sipas një skeme, modeli dhe zbatimin e veprimeve të kontrollit dhe verifikimit. (“A ndodh kjo?” “Gjeni gabimet e artistit”), ndjekja dhe alternimi, etj. Për shembull, për zhvillimin e logjikës këto janë lojërat me blloqet logjike të Dieneshit, “Treni logjik”, “Shtëpia logjike”, “Ekstra e 4-të”. ”, “Gjeni dallimet”.
Kërkohen fletore të shtypura dhe libra edukativë për parashkollorët. Gjithashtu janë paraqitur lojëra për zhvillimin e aftësive të numërimit dhe llogaritjes.
Është vënë re se parashkollorët më të vjetër që dinë të luajnë lojëra të ndryshme me rregulla i përvetësojnë me sukses aktivitetet edukative në shkollë. Ekziston një larmi e madhe lojërash me rregulla, duke përfshirë loto, domino dhe lojëra në rrugë ("shëtitës").
Parimi kryesor i përzgjedhjes është që lojërat duhet të jenë interesante për fëmijët, të jenë konkurruese në natyrë dhe të ngjallin një dëshirë për të luajtur pa pjesëmarrjen e një të rrituri.
Një detyrë e rëndësishme është zhvillimi i dëgjimit fonemik. Për këtë, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët gjatë gjithë ditës të zgjedhin objekte dhe lodra, emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar, ose ky tingull është në mes ose në fund të një fjale. Për të zhvilluar fjalimin koherent, për të stimuluar imagjinatën dhe kreativitetin, në qendrën e shkrim-leximit vendosen 5-6 korniza (kartoni ose druri) dhe shumë fotografi të prera nga revistat e vjetra. Lëreni fëmijën të gërmojë nëpër grumbull, të zgjedhë disa fotografi të ndryshme dhe t'i vendosë në korniza në një sekuencë të caktuar, të krijojë dhe të tregojë një histori bazuar në këto fotografi.
Artet pamore janë një nga aktivitetet më të preferuara për parashkollorët. Përveç materialeve të zakonshme (letër, karton, lapsa, stilolapsa me majë, bojëra, furça), është e nevojshme të përfshihen diagrame të mënyrave për të krijuar imazhe duke përdorur një sërë teknikash. Këshillohet që të keni harta hap pas hapi që pasqyrojnë sekuencën e veprimeve për të krijuar ndonjë imazh nga balta, letra ose materiale të tjera. Librat dhe albumet e produkteve të bëra në shtëpi do të ndihmojnë gjithashtu parashkollorët në krijimin e çdo modeli dhe zanati. Duhet të ndahet një vend afër ose në vende të tjera në grup për të shfaqur veprat e krijuara nga fëmijët. Punimet e fëmijëve mund t'i montoni jo vetëm në mure, por edhe t'i varni nga tavani duke përdorur fije, duke mbushur hapësirën ajrore të grupit me vepra.
Organizimi i veprimtarisë së pavarur të punës ditore dikton nevojën për të krijuar punëtori krijuese që lejojnë fëmijët të punojnë me pëlhurë, dru, letër, gëzof dhe materiale të tjera.
Kur organizoni eksperimentimin e fëmijëve, ekziston një detyrë e re: t'u tregojë fëmijëve mundësitë e ndryshme të mjeteve që i ndihmojnë ata të kuptojnë botën, për shembull, një mikroskop. Nëse kushtet në kopsht lejojnë, këshillohet që parashkollorët më të vjetër të ndajnë një dhomë të veçantë për eksperimente duke përdorur mjete teknike. Dhe në grup, lini vetëm një pjesë të vogël të pajisjeve për të eksperimentuar me materiale, topa, pezullime, ujë dhe materiale natyrore.
Aktivitetet konstruktive luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Për ta bërë këtë, në mjedisin e grupit vendosen konstruktorë dhe komplete ndërtimi nga materiale të ndryshme (plastikë, dru, metal), dysheme dhe tavolinë, me metoda të ndryshme të lidhjes së pjesëve, me orientime të ndryshme tematike. Përveç vetë grupeve, është e nevojshme të përfshihen në mjedisin e grupit një larmi skemash mostrash të ndërtesave, albume fotografike (me fotografi të strukturave arkitekturore dhe ndërtesave të fëmijëve) dhe fletore për skicimin e diagrameve të strukturave të krijuara nga fëmijët.
Së bashku me letërsinë artistike, këndi i librit duhet të përmbajë referencë, literaturë edukative, enciklopedi të përgjithshme dhe tematike për parashkollorët. Këshillohet që librat të renditen sipas rendit alfabetik, si në bibliotekë, ose sipas temës (letërsi e historisë natyrore, përralla popullore dhe origjinale, letërsi për qytetin, vendin, etj.).
Duhet mbajtur mend se shtylla kurrizore e një fëmije 5-7 vjeç është shumë e ndjeshme ndaj ndikimeve deformuese. Në ato pjesë të grupit ku fëmijët mbajnë poza statike për një kohë të gjatë, është e nevojshme të merren parasysh metodat e nxehjes (shigjetat, hedhjet e unazës, skicat, serso, rrathët e basketbollit, objektivat dhe topat për hedhje, varëse zile për tërheqje, rrathë për ngjitje). Mësuesi mbështet përpjekjet e fëmijës për të organizuar siç duhet aktivitetet e tij, mëson elementet e ngrohjes dhe relaksimit me ndihmën e atributeve të veçanta.
Parashkollorët e moshuar fillojnë të intensifikojnë interesin e tyre për shkollimin e ardhshëm. Këshillohet që të ndani një zonë studimi në mënyrë që mjedisi i grupit të jetë afër mjedisit mësimor të klasës: vendosni tabela në rreshta, varni një dërrasë të zezë. Në të ardhmen, kjo do të ndihmojë në një masë të caktuar përshtatjen me mjedisin mësimor në klasë.
Një detyrë e rëndësishme është zhvillimi i reflektimit dhe formimi i vetëvlerësimit adekuat. Është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, të rrënjosni tek ata një ndjenjë gëzimi dhe krenarie nga veprimet e suksesshme të pavarura. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të regjistroni përparimin e fëmijës me vizatime ose piktograme.
Aftësia për të planifikuar do të jetë shumë e dobishme për një fëmijë si në shkollë ashtu edhe në jetë. Plani regjistrohet në mënyra të ndryshme, shkruhet nga mësuesi, tregohet me shenja, foto). Për ta bërë këtë, duhet të keni një listë me emrat e fëmijëve në grup, duke vendosur një kartë me një plan pranë secilit emër. Kjo mund të bëhet lehtësisht me shirit ose duke fiksuar një copë letër-muri të bardhë në mur (në të cilën duhet të shkruhet) dhe lëvizni letër-muri në një vend të pastër sipas nevojës.
Është e nevojshme të zhvillohen idetë e fëmijës për aftësitë dhe pikat e tij të forta, për ta mësuar atë të njohë veten duke përdorur vetë-vëzhgimin. Ka mënyra të ndryshme për ta bërë këtë. Për shembull; Etiketat "Unë po rritem" janë një arsye për diskutim se kush është më i gjatë, kush është më i shkurtër, sa centimetra është rritur fëmija në një muaj, në tre muaj, kush po rritet më shpejt, kush është më ngadalë. Këshillohet që çdo muaj të diskutoni me fëmijët tuaj për ndonjë temë që lidhet me fëmijën dhe interesat e tij. Për shembull, "Familja ime", "Autoportret", "Ajo që më pëlqen dhe nuk më pëlqen", "Unë mund ta bëj, dua të mësoj ...", "Festa ime e preferuar", "Ajo që më pëlqen dhe nuk më pëlqen për veten time”, “Miqtë e mi”, “Ëndrra ime”, “Si e kaloj ditën time të lirë” dhe të tjera. Këto tema jo vetëm që duhet të diskutohen, por edhe të shkruhen, të skicohen dhe të fotografohen. Ju mund të përfshini prindërit në këtë duke ofruar krijimin e një gazete familjare. Gazeta të tilla varen në grup, fëmijët i shikojnë me kënaqësi, krahasojnë idetë, hobi, preferencat e tyre me të tjerët.
Parashkollorët e moshuar tërhiqen nga mundësitë e ndryshimit të imazhit dhe pamjes së tyre. Për ta bërë këtë, mund t'i shtoni grupit pasqyra, ngjyra grimi, paruke me fije, geta të vjetra dhe pjesë të veshjeve për të rritur. Për shembull, të tilla si një kapele, kravatë, fund të gjatë me gëzof, syze dielli, shall, kapele stjuardesë, kapele kapiteni.
Për parashkollorët më të vjetër, mundësitë për të mësuar për vendin dhe vendin e tyre të lindjes po zgjerohen. Grupi përfshin stemën e qytetit, rajonin në të cilin jetojnë fëmijët, stemën dhe flamurin e vendit. Gazetat po prodhohen për mënyrën se si fëmijët parashkollorë udhëtojnë në vendet e tyre të lindjes me prindërit e tyre, çfarë përshtypjesh patën gjatë këtyre udhëtimeve dhe çfarë kujtojnë më shumë. Harta e vendit shënon vendndodhjen e kopshtit, si dhe ato vende (në vend, në botë) që kanë vizituar fëmijët e grupit. Dhe pranë tij mund të bashkëngjitni histori fëmijësh për këto vende, për njerëzit dhe zakonet e tyre dhe fotografi. Së bashku me fëmijët tuaj, ju mund të bëni planimetri që pasqyrojnë përmbajtjen që mësojnë parashkollorët (fshati, vendbanimi antik, Kuvendi i Pjetrit).
Në moshën më të madhe parashkollore, mësuesi vazhdon të zgjerojë fushën e orientimeve dhe ndjenjave sociale dhe morale të fëmijëve. Grupi ka një vend në të cilin postohen vazhdimisht fotografi me situata të ndryshme, duke pasqyruar veprimet e njerëzve dhe opsionet për t'iu përgjigjur asaj ("+" është e saktë, ndoshta "-" është e padëshirueshme ta bësh këtë). Ofrohen lojëra në të cilat fëmijët ndërtojnë manifestime emocionale të njerëzve, për shembull, "Ndërtuesi i emocioneve". Kërkon një bazë (rreshtim) dhe një grup pjesësh që përbëjnë fytyrën e një personi: ovali i fytyrës, vetullat, sytë, hunda, goja. Detajet janë paraqitur në 4-5 opsione. Fëmija "ngre" fytyrën e një personi dhe përcakton gjendjen e tij emocionale, moshën, gjininë, karakterin dhe harton një histori krijuese për imazhin që rezulton.
II. Vëllimi i ngarkesës arsimore.
Orari i trajnimit në kalendar
Grupi i përmbajtjes
Mosha e vjetër parashkollore (nga 6 deri në 7 vjeç)
Numri i grupeve 1
Periudha e përshtatjes -
Fillimi i vitit shkollor 01.09.2014
Fundi i vitit akademik 30.05.2015
Periudha e pushimeve 29.12.2014
09.01.2015
Kohëzgjatja e vitit akademik
(javë), gjithsej, duke përfshirë:
37 javë
Gjysma e parë e 17 javëve
Gjysma e dytë e 20 javëve
Kohëzgjatja e javës shkollore 5 ditë
Numri i OD në javë 14
Kohëzgjatja e OD 30 min.
Pushimi maksimal midis OD është 10 minuta.
Vëllimi i ngarkesës javore arsimore (LO)
(me përjashtim të shërbimeve arsimore shtesë): 7 orë.
1 gjysmë dite ora 7.
2 gjysem dite -
Periudha shëndetësore e verës nga 01.06.2015 deri më 31.08.2015
Grupi i moshës parashkollore me orientim të përgjithshëm zhvillimor
nga 6 deri në 7 vjeç
Veprimtari edukative Kohëzgjatja e veprimtarisë edukative Numri i aktiviteteve edukative në javë
Komunikimi (të folurit dhe shkrim-leximi) 30 min 2
Formimi i koncepteve elementare matematikore 30 min 1
Formimi i një tabloje holistike të botës 30 min 2
Kulturë fizike 30 min 3
Muzika 30 min 2
Krijimtaria artistike (vizatim/skulpturë/aplikacion) 30 min 3
Dizajn/manual punë 30 min 1
Vëllimi i ngarkesës javore arsimore (WED) (me përjashtim të shërbimeve arsimore shtesë): 1 gjysmë dite 7 orë 14
Gjysma e 2-të e ditës - -
vetëm 7 orë 14
Gjithsej 7 orë 14
III. Prospektivisht - planifikimi tematik me ngjarjet finale.
Subjekti
Nëntemë.
Opsionet e ngjarjes përfundimtare
Ndërveprimi me prindërit
shtator
1 jave vjeshte.
1.Dita e Dijes.
2. Vjeshta e artë ka ardhur për të na vizituar.
3.Çfarë na dha vjeshta.
4.Puna e njerëzve në vjeshtë.
5.Natyra në vjeshtë
1. Festivali Folklorik “Pse e dua vjeshtën”
2. Ekspozitë e punimeve të bëra nga materiale natyrore.
3. Përfshirja e prindërve në dekorimin e sallës për Ditën e Dijes.
4. Prodhimi i përbashkët i zejeve nga materiale natyrore.
shtator
Java 2 Shpallja e Natyrës.
1.Perimet, frutat.
2. Vitaminat forcojnë trupin.
3. Mbretëria e kërpudhave.
4. Farmaci e gjelbër.
5.Dhuratat e rrezikshme të natyrës (HG).
1. Lojë edukative - udhëtim "Për shëndetin për bimët"
2. Shfaqja teatrale “Dua të jem shok me natyrën”
3. Bërja e një herbariumi të bimëve mjekësore.
shtator
Java 3 Traditat familjare dhe familjare.
1. Emrat dhe mbiemrat tanë.
2.Profesionet e prindërve të mi.
3. Si relaksohemi.
4. Gjyshërit e mi.
5.Traditat në familjen tonë.
1. Krijimi i një albumi familjar "Mami, babi, unë - një familje miqësore".
2. Argëtim muzikor “Familja është lumturi, familja është gëzim, familja është jeta në tokë”
3. Hartimi i një peme familjare "Unë dhe familja ime"
4.Tryezë e rrumbullakët “Prindërit janë shembull për një fëmijë”
shtator
Java 4 Qyteti im.
1. Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të qytetit.
2. Vende të paharrueshme të vendlindjes suaj.
3. Zejet popullore të trevës sonë.
4.Bota natyrore dhe shtazore e rajonit të Lipetsk.
5. Njerëz të njohur të rajonit tonë.
1. Ekskursione në vende të paharrueshme të qytetit.
2. Kuizi "Ekspertët e qytetit të lindjes"
3. Krijimi i albumit “Kontributi i familjes sime në zhvillimin e qytetit”
tetor
1 javë Vendi i origjinës
1. Vendi ku jetojmë
2. Kultura dhe traditat e popullit rus
3. Moska është kryeqyteti i Rusisë
4. Tema e Atdheut në letërsinë ruse
5.Natyra e vendit tonë.
1. Ekspozita e veprave “Mëmëdheu im”
2. Konkursi leximi "Toka ime amtare"
Bërja e punimeve të përbashkëta me fëmijët për ekspozitën "Atdheu im"
tetor
Java 2 Java e Sigurisë.
1. Kujdesuni për veten.
2. Le të flasim për sigurinë.
3. Çfarë duhet të bëni nëse jeni të humbur.
4.Shërbimet e ndihmës.
5.Si të silleni në rrugë.
1. Argëtim "Bota e sigurt".
2. Ekspozita e vizatimeve “Unë jam këmbësor”.
3. Krijimi i punimeve të përbashkëta me fëmijët për ekspozitën "Rruga përmes syve të fëmijëve"
4. Bisedë me prindërit “Siguria në rrugë”
tetor
Java 3 Këndi i natyrës në kopshtin e fëmijëve.
1.Pse nevojiten bimët?
2. Si të kujdesemi për bimët.
3. Lule të brendshme.
4. Një bimë është një qenie e gjallë
5.Akuariumi ynë.
1. Koha e lirë teatrale “Green Friend”
2. Ekspozita e zanateve “Peshku i bukur në akuarium”.
Ekspozita fotografike "Këndi im i shtëpisë së natyrës"
tetor
Java 4 Puna për të rriturit. Profesionet. Ne ndihmojmë të rriturit.
1. Udhëtoni në vendin e profesioneve.
2. Mbikëqyrja e punës së shitësit, arkëtarit, shoferit.
3.Profesionet e shpëtimtarëve.
4.Profesionet e prindërve të mi.
Projekti "Të gjitha punët janë të mira"
Ndihma e prindërve në krijimin e projektit.
tetor
Kopshti 5 javor
1 Kopshti i fëmijëve - vendi i fëmijërisë
2. Kush kujdeset për ne në kopsht.
3.Lodrat e mia të preferuara.
4. Çfarë më pëlqen të bëj në kopshtin e fëmijëve?
5. Unë dhe miqtë e mi.
Krijimi i albumit "Kopshti i fëmijëve - një vend magjik"
Pjesëmarrja në krijimin e albumit "Kopshti i fëmijëve - një vend magjik"
Nëntor
1 javë Natyra është rreth nesh.
1.Natyrë e gjallë dhe e pajetë.
2.Natyra e Rusisë.
3. Si e mbron një person natyrën.
4. Dukuritë natyrore.
5. Kafshët nga vende të ndryshme.
Kuiz "Kujdesuni për planetin tuaj".
Botimi i gazetës mjedisore “Preke natyrën me zemrën tënde”
Nëntor
Java 2 Veprat tona të mira. Mësime për mirësjelljen dhe mirësjelljen.
1. Fjalë magjike.
2. Le të komplimentojmë njëri-tjetrin!
3. Çfarë është miqësia?
4. Humori ynë.
5. Veprat e mira.
1. Dramatizimi i përrallës “Dy arinj të vegjël të pangopur”
2. Koha e lirë "Mësimi i miqësisë"
Numri i gazetës “Kultura e Sjelljes”
Nëntor
Java 3 javë Arte dhe vepra artizanale.
1.Lodra popullore ruse.
2.Khokloma e artë.
3. Gzhel.
4. Peshkataria Dymkovo.
5. Qytet i gëzuar.
1. Argëtim "Qyteti i Mjeshtrave"
Bërja e veprave artizanale me fëmijët për ekspozitën ruse Matryoshka
Nëntor
Java 4 Miqtë e Sportit.
1.Sporti është jetë.
2. Çfarë sportesh dini?
3.Sporti i preferuar.
4.Ne jemi miq me edukimin fizik.
5. Olimpiada.
1. Lojë-konkursi “Emërtoni sportin”
2. Konsultimet për prindërit “Sporti është shumë i rëndësishëm për jetën”.
3. Koha e lirë “Mami, babi, unë jam një familje sportive”
dhjetor
1 javë dimër-dimër.
1. Koha e vitit është dimër.
2. Argëtim dimëror.
3. Akulli është ujë i ngurtë.
4. Transformimet e dimrit.
5.Rregullat e sigurisë në dimër.
1. Argëtim "Oh, ti dimër - dimër"
2. Edukim fizik “Dimër-dimër”
Pjesëmarrja në argëtimin "Oh, ti Zimushka-dimër"
dhjetor
Java 2 Bota e objekteve, teknologjisë, mekanizmave, shpikjeve.
1.Teknologjia është një asistent njerëzor.
2.Ne jemi shpikës.
3.Sende të rrezikshme në shtëpi.
4.Aparatet elektroshtepiake.
5. Udhëtoni në të kaluarën e objekteve.
Projekti "Teknologjia e së Ardhmes"
Ndihma e prindërve në zbatimin e projektit.
dhjetor
Java 3 Ne jemi miq të zogjve dimërues.
1. Zogj që dimërojnë.
2.Si të ndihmojmë zogjtë në dimër.
3. Dhoma e ngrënies së shpendëve.
4.Bërja e ushqyesve të shpendëve.
5.Kujdesuni për zogjtë.
Projekti "Si jetojnë miqtë tanë me pendë në dimër"
Ndihmoni në prodhimin e ushqyesve.
dhjetor
Java 4 Përgatitja për festën e Vitit të Ri. Mrekullitë e dimrit.
1. Historia e Vitit të Ri.
2. Përgatitja për Vitin e Ri.
3. Kostumet e Vitit të Ri.
4. Përshëndetje, përrallë!
5. Çfarë është "Juletide"?
1. Ekspozita e vizatimeve “Viti i Ri po na vjen”
2. Festa "Karnavalet e Vitit të Ri"
3.Ndihmoni prindërit në organizimin e festës së Vitit të Ri.
4. Pjesëmarrja në festë.
janar
Java 2 Java e lojës.
1. Cilat lojëra dini?
2.Lojërat e mia të preferuara.
3. Lojëra sportive.
4.Lojëra verore dhe dimërore.
5.Lojëra me familjen.
Lojë-dramatizim i bazuar në përrallën "Si u grindën dielli dhe ngrica"
Konsultime për prindërit "Loja si një formë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve"
janar
Java 3 Kultura dhe traditat popullore.
1. Jeta dhe traditat e popullit rus.
2.Festat popullore ruse.
3.Kostum kombëtar rus.
4.Arti popullor rus.
5.Kasolle ruse.
1. Ekspozita e vizatimeve "Përralla popullore ruse".
2.KVN "Udhëtim në botën e së kaluarës"
3. Krijimi i albumit "Veshjet e popullit rus në kohët e vjetra".
janar
Java 4 Java e dijes, ose Mrekullitë në një sitë.
1. Burimet natyrore të tokës.
2. Si u shfaqën shpellat.
3. Për çfarë nevojiten shtëpitë? Cilat janë ato?
4. Kush janë insektet? Pse insektet kanë mustaqe?
5.Çfarë lloj kukullash ekzistojnë?
Kuiz "Unë dua të di gjithçka"
Konsultime për prindërit "Rritini fëmijët tuaj të jenë kureshtarë"
shkurt
1 javë Art dhe kulturë.
1. Kush janë artistët?
2. Çfarë janë grafika dhe piktura?
3. Çfarë dini për muzetë?
4. Çfarë është muzika?
5.Arkitektura.
Ekspozita e artikujve nga koleksionet e shtëpisë "Për çfarë ju tregojnë objektet e muzeut"
Vizita në muze me fëmijët
shkurt
Java 2 Udhëtimi nëpër vende dhe kontinente.
1. Çfarë është udhëtimi?
2. Toka jonë.
3. Udhëtoni në Polin e Veriut.
4. Udhëtim nëpër botë.
5. Udhëtoni në Afrikë.
Dizajni i një harte botërore që përshkruan heronj të veprave të artit - përfaqësues të vendeve të ndryshme, fotografi të pushimeve verore nga albumet familjare. Konsultime për prindërit “Udhëtimi me fëmijët”
shkurt
Java 3 Mbrojtësit e Atdheut.
1. Atdheu ynë.
2. Mbrojtësit e Atdheut tonë (nga një hero në një artileri).
3.Ushtria jonë është e fortë.
4.Pajisjet ushtarake.
5. Parada ushtarake.
Argëtim "Dita e Mbrojtësit të Atdheut"
Pjesëmarrja në argëtimin kushtuar Ditës së Mbrojtësit të Atdheut
shkurt
Java 4 Rregullat e trafikut Vendi "Semaforët".
1. Një këmbësor kalon rrugën.
2. Vëzhgimet e lëvizjes së mjeteve.
3. Siguria rrugore.
4. Monitorimi i punës së policisë rrugore.
5.Shenjat rrugore.
Argëtim sipas rregullave të qarkullimit “Këmbësori më i mirë”
Konsultimi "Siguria e fëmijëve në rrugë"
mars
1 javë Dita Ndërkombëtare e Gruas.
1.8 Marsi është festa e parë e pranverës.
2. E dashur mami, mami ime.
3. Gjyshja ime e dashur.
4. Si i ngjan mamasë?
5.Çfarë pëlqen mami më shumë?
1. Bërja e dhuratave për mamin.
2. Festa "Pushimet e mamasë"
Pjesëmarrja në festë
mars
Java e dytë Pranvera ka ardhur!
1. Udhëtoni në pyllin e pranverës.
2. Vjersha për pranverën.
3.Çfarë është pranvera.
4.Jeta e kafshëve dhe e shpendëve në pranverë.
5. Shqetësimet pranverore të një personi.
Vernissage "Pranvera e kuqe po vjen dhe po këndon një këngë"
Ndihmoni në ndërtimin e shtëpive të shpendëve
mars
Java 3 Njeriu dhe bota e kafshëve.
1.Kafshët e egra.
2. Kafshët shtëpiake.
3. A dini si t'i trajtoni kafshët?
4. Punoni si fermer, blegtori.
5. Kontaktet e rrezikshme me kafshët.
1. Ekspozita e veprave të fëmijëve "Kafsha ime e preferuar"
2. Projekti "Fauna e Rusisë"
Ndihmoni në krijimin e një projekti.
mars
Java 4 Java e librit.
1. Çfarë është një epikë?
2. Çfarë është një përrallë?
3. Zhanri poetik.
4.Pse na duhet një bibliotekë?
5.Prodhimi i librit.
1. Ekskursion në bibliotekë.
2. Koha e lirë letrare "Vizita e Charles Perrault"
Bërja e librave për fëmijë me fëmijët dhe organizimi i një ekspozite në kopshtin e fëmijëve.
prill
1 javë Java e Shëndetit
1. Bota e një jetese të shëndetshme.
2. Mbani shëndetin tuaj vetë.
3. Organet tona.
4. Ushqimi i shëndetshëm.
5. Bimët mjekësore.
Argëtim "Dita e Gënjeshtrës së Prillit"
Konsultime për prindërit "Si t'i mbajmë fëmijët të shëndetshëm"
prill
Java 2 Hapësira e jashtme.
1.Dita e Kozmonautikës.
2.Pushtimi i hapësirës.
3. Toka dhe planetët e tjerë.
4.Profesioni: astronaut.
5. Yjet dhe yjësitë.
1. Kuizi "Fluturimet në hapësirë"
2. Ekspozita e zanateve “Kjo hapësirë misterioze”
Bërja e veprave artizanale me fëmijët për një ekspozitë.
1.Hyrje në festë.
2. Toka është shtëpia jonë e përbashkët.
3. Libri i Kuq i Kafshëve dhe Bimëve.
4.Pylli dhe njeriu.
5.Mbrojtja e mjedisit.
1. Prodhimi i “Librit të Kuq”
2.KVN "Ne jemi miq të natyrës"
Ndihmoni në prodhimin e "Librit të Kuq"
prill
Java 4 Uniteti dhe miqësia e popujve të planetit Tokë.
1. Paqe në të gjithë planetin.
2.Fëmijët e vendeve të ndryshme, zakonet.
3.Rreth miqësisë dhe miqve.
4. Të gjithë jemi të ndryshëm, të gjithë jemi të barabartë.
5. Ku do të doja të vizitoja.
Argëtim "Vendi Igralia"
Krijo një libër me zakonet dhe kostumet e popujve të ndryshëm.
prill
Java 5 Në kopsht, në lumë, në lumë, liqen, moçal
1.Çfarë është një lumë, liqen.
2. Çfarë është një moçal
3. Banorët e ujit.
4. Bimët e pellgjeve.
5. Udhëtimi rreth botës
KVN "Kush jeton në kopsht, në livadh" Konsultime për prindërit "Kujdes, ujë"
maj
1 javë Dita e Madhe e Fitores.
1. Lufta e Madhe Patriotike.
2. Tregim - bisedë për Ditën e Fitores.
3.Njohja me degët e ushtrisë.
4. Komandantët e mëdhenj të Rusisë.
5. Çfarë është heroizmi?
Festa "Dita e Fitores kujtohet nga gjyshërit"
Pjesëmarrja në festën "Dita e Fitores kujtohet nga gjyshërit"
maj
Java 2 Eksperimente dhe Eksperimente
1.Ajri i pastër dhe i ndotur.
2. Nga se përbëhet?
3.Prodhimi i letrës.
4. Veprimet e një magneti.
5.Pse lëvizin objektet?
Argëtim "Një magjistar ka ardhur tek ne"
Ndihmoni në krijimin e një këndi për eksperimentim.
maj
Java 3 Të drejtat e fëmijëve.
1.Konventa për të Drejtat e Fëmijës.
2. Të drejtat tuaja.
3. Përgjegjësitë tuaja.
4. Çfarë do të thotë fjala “mbrojtje”?
5. Cilat të drejta u shkelën në përrallat e famshme.
Projekti "Aktiviteti im i preferuar"
Konsultime për prindërit "Të drejtat e fëmijës"
maj
Java 4 Kthehu në shkollë së shpejti
1. Për çfarë është shkolla?
2. Çfarë pres nga shkolla?
3.Si të jesh student i mirë?
4.Si të gjesh shumë miq.
5. Jeta shkollore.
Hartimi dhe prezantimi i udhëzuesit “Çfarë duhet të dijë një nxënës i klasës së parë (si të bëhet nxënës i klasës së parë?)
Ndihmoni në përgatitjen e manualit.
Për të zhvilluar pavarësinë, iniciativën, kreativitetin në aktivitetet njohëse dhe kërkimore, për të mbështetur manifestimet e individualitetit në sjelljen kërkimore të fëmijës dhe përzgjedhjen e interesave të fëmijëve.
— Përmirësoni aftësitë njohëse: vini re kontradiktat, formuloni një detyrë njohëse, përdorni metoda të ndryshme të testimit të supozimeve, përdorni metoda të ndryshueshme krahasimi, duke u mbështetur në një sistem standardesh shqisore, organizoni, klasifikoni objektet e realitetit, zbatoni rezultatet e njohurive në lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve.
— Zhvilloni aftësinë për t'u angazhuar në kërkime kolektive, për të diskutuar përparimin e tij, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta produktive, për të paraqitur dhe provuar supozimet e tyre, për të paraqitur rezultate të përbashkëta të njohurive.
— Të nxisë një qëndrim njerëzor dhe të bazuar në vlera ndaj botës, bazuar në ndërgjegjësimin e fëmijës për lidhjet dhe varësitë e caktuara në botë, dhe vendin e një personi në të.
- Pasuroni idetë për njerëzit, cilësitë e tyre morale, dallimet gjinore, rolet sociale dhe profesionale, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve.
-Nxitja e zhvillimit të vetëbesimit të fëmijëve, ndërgjegjësimi për rritjen e arritjeve të tyre, vetëvlerësimi,
— Zhvilloni vetëkontroll dhe përgjegjësi për veprimet dhe veprimet tuaja.
- Pasuroni idetë për vendlindjen dhe atdheun, zhvilloni ndjenjat qytetare dhe patriotike.
— Të formojnë ide për larminë e vendeve dhe popujve të botës, disa nga karakteristikat kombëtare të njerëzve.
- Zhvilloni interes për faktet individuale të historisë dhe kulturës së atdheut, formoni parimet e qytetarisë.
-Të zhvillojë tolerancën ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme.
Përmbajtja e veprimtarive edukative
Zhvillimi i kulturës shqisore
Dallimi dhe emërtimi i të gjitha ngjyrave të spektrit dhe ngjyrave akromatike; 5-7 tone shtesë ngjyrash, nuanca ngjyrash, zotërimi i aftësisë për të përzier ngjyrat për të marrë tonin dhe hijen e dëshiruar.
Dallimi dhe emërtimi i formave gjeometrike (rombi, trapezi, prizmi, piramida, kubi etj.), identifikimi i strukturës së formave gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale. Zotërimi i klasifikimit të figurave sipas veçorive strukturore të jashtme (trekëndore, pesëkëndëshe etj. Të kuptuarit e marrëdhënies (me ndihmën e mësuesit) ndërmjet figurave gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale.
Krahasimi i disa objekteve sipas 4-6 karakteristikave kryesore, duke nxjerrë në pah ngjashmëritë dhe dallimet. Të kuptuarit e karakteristikave të vetive të materialeve (llojet e ndryshme të letrës, kartonit, pëlhurave, gomës, plastikës, drurit, metalit), duke i zgjedhur me vetëdije për aktivitete prodhuese.
Formimi i ideve kryesore për veten dhe njerëzit e tjerë
Njerëz (të rritur dhe fëmijë). Kuptimi i diversitetit të roleve sociale dhe profesionale të njerëzve. Zotërimi i rregullave dhe normave të komunikimit dhe ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit në situata të ndryshme.
Kuptimi i pritjeve të të rriturve në lidhje me fëmijët - sjelljen e tyre, njohuritë, veprimet, cilësitë personale, mësimin në shkollë.
Përvetësimi i normave universale njerëzore të sjelljes - fëmijët kudo respektojnë të moshuarit, i duan prindërit, kujdesen për fëmijët, mbrojnë të gjitha gjallesat dhe mbrojnë të dobëtit.
Zotërimi i ideve të fëmijës për veten e tij - emri, patronimi, mbiemri, kombësia, mosha, data e lindjes, adresa e vendbanimit. Zotërimi i ideve për familjen tuaj: emri, patronimi, profesionet e prindërve dhe të afërmve të afërt, ngjarje të paharrueshme, tradita familjare. Përvetësimi i ideve për karakteristikat e trupit tuaj që duhet të merren parasysh në jetën e përditshme.
Formimi i ideve parësore për Atdheun e Vogël dhe Atdheun, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Zotërimi i ideve për qytetin tuaj të lindjes - stemën e tij, emrat e rrugëve, disa veçori arkitekturore, atraksione Kuptimi i qëllimit të institucioneve publike dhe llojeve të ndryshme të transportit. Zotërimi i ideve për vendet e punës dhe rekreacionit të njerëzve në qytet, për historinë e qytetit dhe qytetarëve të shquar dhe traditat e jetës së qytetit.
Zotërimi i ideve për vendin amë - simbolet e tij shtetërore, presidentin, kryeqytetin dhe qytetet e mëdha, dhe veçoritë natyrore. Duke shfaqur interes për fakte goditëse nga historia dhe kultura e vendit dhe shoqërisë, disa njerëz të shquar të Rusisë. Zotërimi i poezive, këngëve, traditave të popujve të ndryshëm të Rusisë, zanateve popullore. Demonstrimet e dëshirës për të marrë pjesë në kremtimin e festave publike dhe ngjarjeve sociale të vendit dhe qytetit.
Zotërimi i ideve për planetin Tokë si shtëpia e përbashkët e njerëzve, diversiteti i vendeve dhe popujve të botës - ide elementare për diversitetin e vendeve dhe popujve të botës; veçoritë e paraqitjes së tyre (raca), veshjet kombëtare, aktivitetet tipike. Kuptimi se të gjithë njerëzit përpiqen për paqe, duan ta bëjnë vendin e tyre të pasur, të bukur, të mbrojnë natyrën dhe të nderojnë paraardhësit e tyre. Zotërimi i disa melodive kombëtare, këngëve, përrallave, valleve të popujve të botës. Ndërgjegjësimi për nevojën për të treguar tolerancë ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme.
Një fëmijë zbulon botën natyrore
Vëzhgimi si një mënyrë për të kuptuar diversitetin e botës natyrore në Tokë (bimë, kërpudha, kafshë, natyrën e tokës amtare dhe zona të ndryshme klimatike), duke nxjerrë në pah veçoritë e pamjes dhe veprimtarisë së tyre jetësore, origjinalitetin dhe veçantinë individuale. Ide për trupat qiellorë dhe ndriçuesit.
Eksperimentim i pavarur (individual dhe në grup me bashkëmoshatarët) për të identifikuar vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe materialeve të natyrës së pajetë (dritë, gurë, rërë, argjilë, tokë, ajër, ujë, etj.) duke përdorur metoda të ndryshme të testimit të supozimeve, formulimit rezultatet.
Krahasimi i objekteve dhe dukurive natyrore sipas shumë shenjave të ngjashmërisë dhe ndryshimit, klasifikimi i tyre.
Identifikimi i gjendjeve të favorshme dhe të pafavorshme të bimëve (të thara, të zverdhura, etj.) dhe përzgjedhja e metodave të përshtatshme të ndihmës.
Zhvillimi i ideve për jetën e bimëve dhe kafshëve në habitatin e tyre, për shumëllojshmërinë e shenjave të përshtatjes me mjedisin në kushte të ndryshme klimatike (në klimë të nxehtë, në kushte shkretëtirë, në klimë të ftohtë).
Përcaktimi i natyrës ciklike të ndryshimeve sezonale në natyrë (cikli i vitit, si ndryshim i njëpasnjëshëm i stinëve).
Ide për rritjen, zhvillimin dhe riprodhimin e kafshëve dhe bimëve si shenjë e jetës. Sekuenca e fazave të rritjes dhe zhvillimit, ciklikiteti i saj duke përdorur shembuj specifikë.
Përgjithësim i ideve për natyrën e gjallë (bimët, kafshët, njerëzit) bazuar në veçori thelbësore (lëvizni, hani, merrni frymë, rriteni dhe zhvilloni, riprodhoni, ndjeni).
Akumulimi i ideve për qytetin si një bashkësi bimësh, kafshësh dhe njerëzish, për planetin Tokë dhe hapësirën afër Tokës. Të kuptuarit se Toka është një shtëpi e përbashkët për të gjitha bimët, kafshët dhe njerëzit.
Zotërimi i veçorive të sjelljes në natyrën e një personi të kulturuar (një person njeh dhe ndjek rregullat e sjelljes që synojnë ruajtjen e objekteve natyrore dhe shëndetin e tij), për aktivitetet mjedisore njerëzore (Ai mbron pyjet nga zjarret, mbjell pemë të reja në zona të pastruara, krijon rezervate natyrore).
Zbulimi i diversitetit të vlerave të natyrës për jetën e njeriut dhe plotësimi i nevojave të tij të ndryshme (vlera estetike, praktike, shëndetësore, edukative, etike). Një kuptim elementar i vlerës së brendshme të natyrës (bimët dhe kafshët nuk jetojnë për njerëzit, çdo krijesë e gjallë ka të drejtën e jetës).
Bërja e supozimeve për shkaqet e dukurive natyrore, arsyetimi për bukurinë e natyrës, ndarja e supozimeve për kuptimin e natyrës për njerëzit, kompozimi i tregimeve krijuese, përrallave me tema mjedisore.
Zbatimi i ndërgjegjshëm i rregullave të ndërveprimit me bimët dhe kafshët gjatë kryerjes së aktiviteteve të ndryshme.
Hapat e parë në matematikë. Ne eksplorojmë dhe eksperimentojmë.
Zotërimi i aftësisë për të karakterizuar një objekt, fenomen, ngjarje nga pikëpamja sasiore, hapësinore-kohore, për të vërejtur ngjashmëri dhe dallime në forma dhe madhësi, për të përdorur shenja, diagrame dhe simbole, të pranuara përgjithësisht dhe të propozuara nga fëmijët.
Tregimi i një interesi të veçantë për numrat, si shenja të numrave, në shkrimin e tyre dhe përdorimin në lloje të ndryshme veprimtarish praktike. Zotërimi i përbërjes së numrave brenda dhjetëshes së parë.
Zotërimi i aftësisë për të kompozuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Demonstrimi i aftësisë për të krijuar praktikisht lidhje dhe varësi, modele të thjeshta transformimi, ndryshime (duke përfshirë shkak-pasojë në rreshta dhe kolona); zgjidhjen e problemeve logjike.
Demonstrimi i aftësisë për të parashikuar rezultatin përfundimtar të ndryshimeve të propozuara dhe për të shprehur sekuencën e veprimeve në formën e një algoritmi.
Lloji i aktivitetit: FCCM
shtator
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Vendlindja ime Lipetsk" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
2. Tema "Së shpejti në shkollë" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
3. Tema “Kush jam unë?” Blinova G.M. “Zhvillimi kognitiv i fëmijëve 5-7 vjeç”. – M.: TC Sfera, 2006. – F. 4-7.
4. Tema “Të lexojmë O. Driz “Kur një burrë është gjashtë vjeç” O. V. Driz “Kur një burrë është gjashtë”.
tetor
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Kafshët janë miqtë tanë" Semenak S.I. "Mësimet e mirësisë". – M.: Arkti, 2002.
2. "Kujdesuni për natyrën" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
3. "Udhëtim në të kaluarën" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
4. Tema "Në rrugët tona ka makina, makina ..." Belyaevskova G.D. "Rregullat e rrugës për fëmijët 3-7 vjeç" - Volgograd: Uchitel, 2013.
Nëntor
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Vjeshta e vonë" Gladysheva N.N. "Programi i punës së mësuesit" - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014.
2. Tema “Mbretëria e bimëve: Pemë, shkurre, barishte” Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001.
3. "Unë jam një qytetar i Rusisë" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
4. Tema “Veprat e mira dhe të këqija” Semenak S.I. "Mësimet e mirësisë". – M.: Arkti, 2002.
dhjetor
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Dimri" O.A. Skorolupova "Dimër". – M.: Shtëpia botuese “Scriptorium 2003”, 2010.
2. Tema “Çfarë është kultura” Nikolaeva S.O. "Klasa mbi kulturën e sjelljes me parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore" - M.: Vlados, 2005
3. Tema: “Ne jemi miq të zogjve dimërues”. A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
4. Tema "Përgatitja për Vitin e Ri" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
janar
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Rrethi Magjik" Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001
2. Tema "Kultura e rajonit vendas të Lipetsk" Zhukova R.A. "Edukimi ligjor" - Volgograd: ITD "Corypheus".
3. Tema “Ngrirja e lëngjeve” Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001
shkurt
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Në teatër" Nikolaeva S.O. "Klasa mbi kulturën e sjelljes me parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore" - M.: Vlados, 2005.
2. "Përgatitja për të shkuar..." "Udhëtoni nëpër vende dhe kontinente" A. A. Vakhrushev "Përshëndetje, botë!"
Gladysheva N.N. "Programi i punës së mësuesit" - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014.
3. Tema "Heronjtë rusë" Mulko I.F. Zhvillimi i ideve për njeriun në histori dhe kulturë" - M.: TC Sfera, 2005.
4. Tema “Siguria në rrugë” Volçkova V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
mars
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Gruaja është një punëtore e vështirë" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
2. Tema "Toka jonë" Volchkova V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
3. Tema e "Doktorit të Pyllit" Voronkevich O.A. "Mirë se erdhe në ekologji!" - Shën Petersburg: "Shtypi i fëmijërisë", 2006.
4. Tema “Njerëz të mëdhenj. A.S. Pushkin" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
prill
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Sporti është shëndet" Volchkova V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
2. Tema "Kjo hapësirë misterioze" nga V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
3.Tema “Toka. Hapësirë" Dybina O.V. "E panjohura është afër." – M.: Qendra tregtare Sphere, 2001
4. Tema “Të mësojmë të kuptojmë ndjenjat e njerëzve të tjerë” Semenak S.I. "Mësimet e mirësisë". – M.: Arkti, 2002.
5. Tema "Fosile natyrore të Tokës" Gorbatenko O.F. “Klasa gjithëpërfshirëse për fëmijë 4-7 vjeç.” – Volgograd: Mësues, 2013.
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Dita e Madhe e Fitores" Gladysheva N.N. "Programi i punës së mësuesit" - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014.
2. Tema "I padukshëm - Ajri" nga V.N. "Zhvillimi kognitiv" - Voronezh: TC "Mësues", 2005.
3.Tema “Kam të drejtë” Zhukova R.A. "Edukimi ligjor" - Volgograd: ITD "Corypheus".
4. Tema "Së shpejti në shkollë" Zhukova R.A. "Edukimi ligjor" - Volgograd: ITD "Corypheus".
Lloji i aktivitetit: FEMP(formimi i koncepteve elementare matematikore)
shtator
Data Titulli i temës Burimi i literaturës metodologjike
1. "Numrat 1-5 Përsëritje" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (125 fq.)
2. “Numrat 1-5 Përsëritje” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (128 fq.)
3. “Numri 6. Shifra 6” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (133 fq.)
4. “Numri 6. Shifra 6” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (137 fq.)
tetor
1. "Më e gjatë, më e shkurtër" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (141 f.)
2. "Matja e gjatësisë" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (143 fq.)
3. "Matja e gjatësisë" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (147 f.)
4. “Matja e gjatësisë” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (150 fq.)
5. "Numri 7. Numri 7" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (154 f.)
Nëntor
Data Titulli i temës Burimi
1. “Numri është 7. Numri 7" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (160 f.)
2. "Numri 7. Numri 7" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (160 fq.)
3. “Më e rëndë, më e lehtë. Krahaso sipas masës" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (160 f.)
4. "Matja e masës" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (160 f.)
dhjetor
1. "Matja e masës" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (175 f.)
2. “Numri 8. Shifra 8” L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (179 fq.)
3. "Numri 8. Numri 8" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (183 fq.)
4. "Numri 8. Numri 8" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (187 fq.)
janar
1.“Vëllimi. Krahasimi sipas vëllimit" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (192 f.)
2. "Matja e vëllimit" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (196 fq.)
3. "Numri 9. Numri 9" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 200 fq.
shkurt
1. "Numri 9. Numri 9" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011.
2. "Numri 9. Numri 9" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011.
3. “Zonë. Zona matëse" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Iuventa", 2011. (212 f.)
4. “Zonë. Zona matëse" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Iuventa", 2011. (212 f.)
mars
1. "Numri 0. Shifra 0"
L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik në matematikë për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (220 f.)
2. "Numri 0. Shifra 0" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (225 fq.)
3. “Number 10” nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”, 2011. (229 fq.)
4. "Topi". Kub Parallelepiped" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (233 f.)
prill
1 ."Topi". Kub Parallelepiped" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (233 f.)
2. "Numri 10" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (229 fq.)
3. “Piramida. Koni. Cylinder" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (237 f.)
4. “Piramida. Koni. Cylinder" L.G. Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. - "Yuventa", 2011. (237 f.)
5. "Simbolet" L.G Peterson "Një hap, dy hapa..." Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - "Yuventa", 2011. (242 fq.)
maj
1. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
2. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kursi praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
3. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
4. Konsolidimi i materialit të trajtuar nga L.G Peterson “Një hap, dy hapa...” Kurs praktik i matematikës për parashkollorët - “Yuventa”.
Lloji i veprimtarisë: eksperimentale - me përvojë
Muaj Lojë-eksperimentim
shtator"Pse është e pistë në vjeshtë?"
"Bërja e Koloboks"
"Varkat gazmore"
"Çfarë shkume!"
tetor
"Gungla me shkëlqim"
"zhytje"
"Këmbë të ndryshme vrapojnë përgjatë rrugës"
"Çantë e mrekullueshme"
Nëntor
"Lojëra në hije"
"Bulbochki"
"Lojëra në hije"
"Ujë me ngjyra"
dhjetor
"Topat e borës"
"Bërja e figurave"
"Ku fryn era?"
"Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes me akullnajë"
janar"Borë me ngjyra"
"Topi i borës po shkrihet"
shkurt"Gjurmët në borë"
"Whillwind Paper"
"Për çfarë është hunda?"
"Ku jeton era?"
mars"Veshët mbi kokën tuaj"
"Galli i ngrohtë"
"Ne bëjmë shtigje të modeluara nga rëra"
"Gishtat e shkathët"
prill"Le ta thajmë shaminë"
"Udhëtarë të lumtur"
"Për çfarë janë sytë?"
maj"Lepurushë me diell"
"Fuqia e erës"
"Duart e ndihmës"
Lloji i veprimtarisë: natyra
shtator
Data Titulli i temës Burimi
1. Tema “Bisedë për verën”
2. Tema “Çfarë lloj insektesh ka?”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
3. Tema "Planeti Tokë është në rrezik"
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Tema “Çfarë është natyra? Natyra e gjallë dhe e pajetë"
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
tetor
Data Titulli i temës Burimi
1. Tema “Bimët medicinale – mjete për shërimin e trupit”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
2. Tema “Ngarkimi i akuariumit”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
3. Tema “Pse arinjtë polarë nuk jetojnë në pyll”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Tema “Si përgatiten bimët për dimër”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
Nëntor
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema “Bisedë për nishanin”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
2. Tema “Bimë të brendshme që duan lagështi dhe rezistente ndaj thatësirës”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore
3. Tema "Banorët e këndit tonë të natyrës"
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Tema “Bisedë për vjeshtën”
T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
dhjetor
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Bisedë për pyllin" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Lisi dhe pisha" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
3. Tema "Grabitqarët e pyjeve të ujkut dhe dhelprës" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Tema "Vëzhgimi i maceve dhe kotele" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e zonave arsimore"
janar
Data Titulli i temës Burimi
1. Tema "Kush është shefi në pyll" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema: Biseda "Unë jam burrë" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e fushave arsimore"
3. Tema "Krahasimi i kafshëve të egra dhe shtëpiake" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Bisedë për temën "Çfarë dimë për zogjtë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
shkurt
Data Titulli i temës Burimi
1. Tema "Një histori për piramidat ekologjike" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Deveja bakteriale e shkretëtirës" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
3. Tema "Lagjet dimërore të kafshëve" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Tema "Si të njohim dimrin" T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e fushave arsimore"
mars
Data Titulli i temës Burimi
1. Tema "Uji rreth nesh" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Vetitë e ujit" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
3. Tema "Kush jeton në ujë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
4. Tema "Çfarë rritet në ujë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
prill
Data Burimi i titullit të temës
1. Tema "Kujdesi pranveror për bimët e brendshme" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Bisedë për krimbat e tokës" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
3. Tema "Libri i Kuq është një sinjal rreziku" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Bisedë "Toka ime amtare - vende të mbrojtura" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
maj
Data Titulli i temës Burimi
1. Tema "Njohja me vetitë e ajrit" T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
2. Tema "Hundat janë të nevojshme jo vetëm për bukurinë" T. M. Bondarenko "Material praktik për zotërimin e fushave arsimore"
3. Tema "Dielli është një yll i madh" nga T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e fushave arsimore"
4. Tema "Bisedë rreth pranverës" që përmbledh T. M. Bondarenko "Material praktik për zhvillimin e zonave arsimore"
Lloji i veprimtarisë: Njohje (projektim/punë manuale)
shtator
1. “Gjirafa” T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-232 f.
2. “Aeroplanët” nga T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OO "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-234 f.
3. “The Pincushion” nga T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OO "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-246 f.
4. “Mikrodistrikti i qytetit” Kutsakova L.V. “Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve.” – M.: TC Sfera, 2005. – F. 95-96.
tetor
1. "Shtëpia e ëndrrave të mia" Kutsakova L.V. “Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve.” – M.: TC Sfera, 2005. – F. 95. 240 f.
2. Lodër vëllimore kashte “Bull” T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" SH.PK "Metoda", 2013-235 s.T.M.
3. Përbërja "Lule në një vazo" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-236 f.
4. "Anija" nga T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-238 f.
5. Lodër nga një guaskë e tërë "Peshku" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-237 f.
Nëntor
1. Gërshetimi i gërshetave nga kashta "Pleteshok" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-239 f.
2. "Transporti i mallrave" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-243 f.
3. Përbërja planare e bimëve në një rreth. T.M. Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-240 f.
4. "Puppy" T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-242 f.
dhjetor
1. Origami "Herringbone" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-233 f.
2. "Ura" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” LLC “Metoda”, 2013-248 f.
3. Komplot mozaik i bërë nga lëvozhgat e vezëve "Pulë e nxjerrë nga një vezë" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-249 f.
4. “Lodra e pemës së Krishtlindjes” Lishtvan “Dizajn”, fq 132-135.
janar
1. "Lepuri" (vija magjike) T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-244 f.
2. Paneli i skrapeve "Barkë" nga T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-251 f.
3. "Ndërtesa dykatëshe" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-252 f.
shkurt
1. "Gnome" T.M. Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-250 f.
2. "Teatri" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-256 f.
3. “Aeroplanë për pilotë – mbrojtës të atdheut” T.M. Bondarenko "Organizimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në grupin përgatitor të një kopshti", - Voronezh: IP Lakotsenina N.A., 2012. - F. 234-235.
4. "Çanta për sekrete" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-255 f.
mars
1. "Pecetë" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-258 f.
2. "Pigtail" (gërshetim i zhdrejtë) T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-259 f.
3. “Lule nga pambuku” Shënime të mësuesit.
4. "Shtëpia përrallore" nga T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-261 f.
prill
1. Origami "Amanita" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-263 f.
2. "Cockerel" (ndjekje) T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” LLC “Metoda”, 2013-262 f.
3. "Përbërja e farave të frutave" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-265 f.
4. "Stacioni hekurudhor" T.M. Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-265 f.
5. "Pëllumb" nga Lykova I.A. “Vepra artistike në kopsht”. - M.: Shtëpia Botuese "Tsvetnoy Mir", 2012. - F. 56.
maj
1. Kukull lecke "Twist" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-266 f.
2. Origami "Kolobok" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ "Poznanie" LLC "Metoda", 2013-268 f.
3. "Shtëpia për një kukull" T.M Bondarenko Material praktik për zotërimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” LLC “Metoda”, 2013-270 f.
4. "Suvenir nga degët dhe rrënjët" T.M Bondarenko Material praktik mbi zhvillimin e zonave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. OJQ “Poznanie” SH.PK “Metoda”, 2013-269 f.
IV. Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit nga fëmijët e moshës 6-7 vjeç
Arritjet e fëmijës
(“Çfarë na bën të lumtur”) Shkakton shqetësim dhe kërkon përpjekje të përbashkëta të mësuesve dhe prindërve
— Ai dallohet nga gjerësia e pikëpamjes së tij, ndan përshtypjet e tij në mënyrë interesante dhe entuziaste.
— Organizon dhe kryen veprimtari arsimore dhe kërkimore në përputhje me planet e veta.
— Tregon interes për objektet e botës përreth, simbolet, shenjat, modelet, përpiqet të krijojë marrëdhënie të ndryshme; zotëron një sistem standardesh dhe kryen analiza shqisore, duke theksuar dallimet në objekte të ngjashme dhe ngjashmëritë në ato të ndryshme. -Mund të vëzhgojë me qëllim objektet për një kohë të gjatë, të nxjerrë në pah manifestimet dhe ndryshimet e tyre me kalimin e kohës.
- Tregon interes njohës për familjen e tij, fenomenet shoqërore dhe jetën e njerëzve në vendlindjen e tij. Bën pyetje për jetën e kaluar dhe të sotme të vendit.
- Flet për veten, disa nga tiparet e karakterit të tij
— Aktiviteti kognitiv zvogëlohet, interesi njohës nuk shfaqet.
— Horizontet janë të kufizuara, idetë janë të varfra dhe primitive.
— Pasiviteti i të folurit është karakteristik gjatë procesit të ekzaminimit dhe eksperimentimit.
— Ka një sasi të vogël idesh për veten dhe të dashurit e tij dhe heziton t'u përgjigjet pyetjeve rreth tyre.
— Idetë sociale për botën sociale, jetën e njerëzve dhe për veten janë të kufizuara dhe sipërfaqësore.
- Nuk tregon interes për jetën e sotme dhe të kaluar të atdheut të tij, nuk kërkon të diskutojë këto tema.
— Ka ide jashtëzakonisht të kufizuara sociale për botën, vendet e tjera, jetën e popujve të ndryshëm.
V. Partneriteti social me prindërit
Zbatimi i programit është plotësisht i mundur vetëm nëse ka ndërveprim të ngushtë midis kopshtit dhe familjes. Ngjarjet e përbashkëta ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve të besimit me prindërit, gjë që ka një ndikim pozitiv në gjendjen e procesit pedagogjik.
Qëllimi i punës– t’i bëjë prindërit pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik, duke i ndihmuar në realizimin e përgjegjësisë për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.
Aktivitetet e përbashkëta të familjes dhe institucionit arsimor parashkollor bazohen në parimet e mëposhtme:
— një qasje e unifikuar ndaj procesit të rritjes së një fëmije;
— hapja e institucionit parashkollor për prindërit;
— besimi i ndërsjellë në marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve;
— respekt dhe vullnet të mirë ndaj njëri-tjetrit;
— qasje e diferencuar ndaj çdo familjeje;
- përgjegjësi e barabartë e prindërve dhe mësuesve.
Funksionet e një institucioni arsimor që punon me një familje:
njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor;
edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;
përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe mësuesit;
ndihmë për familjet që kanë ndonjë vështirësi.
Sistemi i ndërveprimit me prindërit përfshin:
— njohja e prindërve me rezultatet e punës së institucionit arsimor parashkollor në mbledhjet e përgjithshme të prindërve, analiza e pjesëmarrjes së komunitetit të prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor;
- njohja e prindërve me përmbajtjen e punës së institucionit arsimor parashkollor që synon zhvillimin fizik, mendor dhe social të fëmijës;
- pjesëmarrja në hartimin e planeve: ngjarje sportive dhe kulturore, në punën e Këshillit të Prindërve,
— punë e qëllimshme për promovimin e arsimit parashkollor publik në format e tij të ndryshme;
- trajnime në teknika dhe metoda specifike të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në seminare, konsultime dhe klasa të hapura.
Një pjesë e rëndësishme e sistemit të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve nuk është vetëm pjesëmarrja në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, por edhe në vetëqeverisje - shikime të hapura të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, takime tematike individuale dhe grupore të prindërve me përfaqësues. të administratës.
VI. Lista e literaturës dhe logjistikës
Titulli i autorit Botuesi
Bondarenko T.M. Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. Fusha arsimore "Kreativiteti artistik": Një udhëzues praktik për edukatorët e moshuar dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore Voronezh: LLC "Metoda", 2013
Bondarenko T.M. Material praktik për zotërimin e fushave arsimore në grupin përgatitor të një kopshti. Fusha arsimore "Njohja": Një udhëzues praktik për edukatorët e moshuar dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore Voronezh: LLC "Metoda", 2013
T. R. Kislova "Në rrugën drejt ABC" Rekomandime metodologjike për edukatorët dhe logopedët; nën shkencore Ed. R. N. Buneeva, E. V. Buneeva Ed. 4, -M.: Balass, 2011.-208 f. (Sistemi arsimor “Shkolla 2100”. Programi gjithëpërfshirës “Kopshti 2100”)
A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, I. V. Maslova, Yu I. Naumova, Yu.A. Akimova, I.K Belova, M.V Kuznetsova Përshëndetje, botë! Rekomandime metodologjike për edukatorët, mësuesit dhe prindërit. M.: Balass, 2013.- 496 f. (Sistemi arsimor “Shkolla 2100”)
T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva dhe të tjerët Një është një hap, dy është një hap. M.: Shtëpia Botuese Yuventa, 2011.-256 f.
T. A. Falkovich, L. P. Barylkina Fëmijëria: Një program arsimor shembullor për arsimin parashkollor në Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "Childhood-Press" LLC, Shtëpia Botuese e Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin. A.I. Herzen, 2014. – 321
L.G. Gorkova, L.A. Obukhova Zhvillimi i të folurit, përgatitja për zotërimin e shkrimit M.: VAKO, 2005.- 288 f. (Parashkollorët: ne mësojmë, zhvillojmë, edukojmë).
E. V. Barinova Skenari për klasat mbi zhvillimin e integruar të fëmijëve parashkollorë M.: VAKO, 2005-160 f. (Parashkollorët: mësojnë, zhvillojnë, edukojnë).
I. A. Ponomareva, V. A. Pozina Hyrje në fjalët e sjellshme: një udhëzues për mirësjelljen e fëmijëve për mësuesit e kopshteve dhe shkollave të zhvillimit të hershëm Rostov-on-Don: Phoenix, 2012.-93 f.
I. L. Geichenko, O. G. Isavnina Klasat mbi formimin e paraqitjeve elementare matematikore M.: MOZAYKA-SYNTEZIS, 2012.-64 f.
T. P. Tryasorukova Fjalët e urta dhe thëniet për fëmijët parashkollorë Shën Petersburg: LLC SHTEPIA BOTUESE "SHTYPJA E FËMIJËVE", 2012.- 64 f.
A. A. Zaitseva Gjimnastikë gishtash - për vajza dhe djem Rostov n/d: Phoenix, 2012.- 31 f.
T.B. Rreshterët Origami modulare: heronjtë e përrallave të preferuara M.: Eksmo, 2013.- 64 f.
Auto. komp. S. D. Tomilova Një lexues i plotë për parashkollorët me këshilla metodologjike për mësuesit dhe prindërit M.: Iris-press, 2004.- 144 f.
N.N. Gladysheva, Yu. B. Serzhantova Programi i punës së mësuesit: planifikimi ditor sipas programit "Fëmijëria". Moskë: AST, 2013. – 702 f.
E. A. Martynova, I. M. Suchkova Planifikimi i detajuar afatgjatë për programin "Fëmijëria" Volgograd: Mësues: IP Grinin L. E., 2014. – 445 f.
1. Shënim shpjegues.
3. Objektivat.
5. Plani edukativo-tematik.
6. Formularët për përmbledhjen e rezultateve të punës me fëmijët në programin arsimor shtesë.
7. Mbështetja metodologjike e programit.
1. Shënim shpjegues.
Ligji Federal "Për arsimin në Federatën Ruse" i datës 27 dhjetor 2012 Nr. 273 identifikon udhëzimet kryesore për përditësimin e përmbajtjes së arsimit brenda një institucioni parashkollor. Ai jep udhëzime për veçantinë personale të çdo fëmije, mbi zhvillimin e aftësive të çdo personi, zgjerimin e horizonteve të fëmijës, transformimin e mjedisit lëndor, sigurimin e veprimtarive të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve në përputhje me dëshirat dhe prirjet e tyre.
Sipas Urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (datë 17 tetor 2013 N 1155, Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor", përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv" përfshin aktivitetet eksperimentale të fëmijëve parashkollorë.
Ky program pune për arsimin shtesë është një dokument rregullator dhe menaxhues i një institucioni arsimor, që karakterizon sistemin e organizimit të veprimtarive edukative të një mësuesi për zhvillimin e veprimtarive eksperimentale të fëmijëve.
Programi i punës për arsimin shtesë është ndërtuar në bazë të marrjes parasysh të kushteve specifike, nevojave arsimore dhe karakteristikave zhvillimore të fëmijëve parashkollorë. Krijimi i një modeli individual pedagogjik të edukimit kryhet në përputhje me kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin parashkollor.
Rëndësia e programitështë se eksperimentimi i fëmijëve si një formë aktiviteti nuk përdoret mjaftueshëm në praktikë, megjithëse është një mjet efektiv për zhvillimin e cilësive të rëndësishme të personalitetit, si aktiviteti krijues, pavarësia, vetë-realizimi dhe aftësia për të punuar në grup.
Cilësi të tilla kontribuojnë në mësimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë, dhe pjesëmarrja në procesin pedagogjik në baza të barabarta me të rriturit është një mundësi për të dizajnuar jetën në hapësirën e një kopshti, duke treguar zgjuarsi dhe origjinalitet.
Aktivitetet eksperimentale synojnë nevojën e fëmijës për të kuptuar botën përreth tij, në përshtypjet e reja që qëndrojnë në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të veprimtarisë së pashtershme kërkimore (kërkimore). Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.
Rëndësia.
Fëmijët për nga natyra janë eksplorues të botës përreth tyre, prandaj organizimi i eksperimentimit të fëmijëve ka për qëllim krijimin e kushteve në të cilat objektet zbulojnë më qartë thelbin e tyre, të fshehura në situata të zakonshme.
Kushti më i rëndësishëm për formimin e njohurive për marrëdhëniet në natyrë është prania tek fëmijët e një furnizimi të caktuar të informacionit faktik të marrë si rezultat i ndjesive dhe perceptimeve të objekteve dhe fenomeneve. Vendosja e marrëdhënieve që ekzistojnë në natyrë e ndihmon fëmijën të shpjegojë fenomenin e vëzhguar dhe për rrjedhojë ta kuptojë atë.
Për të përcaktuar nga fëmijët shkaqet e fenomeneve të caktuara, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve ose fenomeneve, përdoren eksperimente elementare.
Duke kënaqur kuriozitetin e tij në procesin e veprimtarisë aktive njohëse-kërkimore, fëmija, nga njëra anë, zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, fillon të zotërojë format themelore kulturore të renditjes së përvojës: shkak-pasojë, marrëdhëniet hapësinore dhe kohore që e lejojnë atë të lidhë idetë individuale në një pamje tërësore.
Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët arrijnë sukses të madh në zotërimin e njohurive për natyrën. Ata mësojnë jo vetëm fakte, por edhe modele mjaft komplekse që qëndrojnë në themel të fenomeneve natyrore. Puna eksperimentale ngjall interesin e fëmijës për kërkime, zhvillon operacione mendore (analizë, klasifikim, përgjithësim), stimulon aktivitetin njohës dhe kuriozitetin, aktivizon perceptimin e materialit edukativ për njohjen me fenomenet natyrore, bazat e njohurive matematikore dhe rregullat etike në jetën e shoqërinë. Të gjithë e dinë se një kriter i rëndësishëm në përgatitjen e një fëmije për shkollë është kultivimi i nevojës së tij të brendshme për njohuri. Dhe eksperimentimi është mënyra më e mirë për t'i dhënë formë kësaj nevoje nëpërmjet zhvillimit të interesit kognitiv.
Baza rregullative dhe ligjore për zhvillimin e programit të punës është:
- Ligji për arsimin 2013 - ligji federal i datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse".
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor", datë 17 tetor 2013 Nr. 1155.
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor".
- Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 N 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore".
Programi është hartuar duke marrë parasysh zbatimin e integrimit të zonave arsimore:
Zhvillimi social dhe komunikativ:
- Prezantimi i normave dhe rregullave themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
- Formimi i pavarësisë, fokusit dhe vetërregullimit.
- Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale.
- Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta.
Zhvillimi kognitiv:
- Zhvillimi i interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv.
- Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes.
- Zhvillimi i aftësive intelektuale, të të folurit dhe të përgjithshme të fëmijës.
Zhvillimi i të folurit.
- Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture.
- Pasurimi i fjalorit aktiv.
- Zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt.
- Përmirësimi i ekspresivitetit të intonacionit të fjalës dhe diktimit.
- Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit.
Zhvillimi artistik dhe estetik.
- Perceptimi i muzikës.
- Zhvillimi i aktiviteteve prodhuese të fëmijëve.
Zhvillimi fizik.
- Formimi i saktë i aftësive motorike të mëdha dhe të imëta.
- Ruajtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor.
Programi i edukimit shtesë mbi zhvillimin kognitiv "Njihuni" është krijuar për fëmijët 5-6 vjeç.
2. Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit. Parimet e zbatimit të programit.
Qëllimi i programit: Të nxisë formimin dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve eksperimentale.
Detyrat kryesore:
Objektivat arsimore:
- Stimuloni aktivitetin e fëmijëve për të zgjidhur një situatë problematike.
Detyrat zhvillimore:
- Zhvilloni aftësinë për të shqyrtuar objekte dhe fenomene nga këndvështrime të ndryshme,
identifikoni varësitë.
- Zhvilloni operacionet mendore, aftësinë për të paraqitur hipoteza dhe për të nxjerrë përfundime.
- Zhvilloni aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve tek fëmijët përmes ushtrimeve me gishta, bëni vetëmasazhim të duarve me objekte jo tradicionale etj.
Detyrat edukative:
- Promovoni zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë.
Arritja e qëllimit të caktuar dhe zgjidhja e problemeve kryhet duke marrë parasysh parimet e mëposhtme:
1. Parimi i përputhjes së përmbajtjes dhe metodave të organizimit të klasave me moshën dhe karakteristikat funksionale të fëmijëve parashkollorë.
2. Parimi i kompleksitetit - në çdo mësim është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zgjidhjes së secilës prej problemeve.
3. Parimi i konsistencës - vetëm me grumbullimin e njohurive dhe zotërimin e aftësive dhe teknologjisë së punës, përmbajtja e orëve zgjerohet dhe thellohet.
4. Parimi i përputhjes së formës së organizimit të klasave me llojin kryesor të veprimtarisë së fëmijëve të një grupmoshe të caktuar - lojën.
5. Prezantimi me skenë, i dozuar i materialit.
6. Zhvillimi i potencialit krijues të të gjithë fëmijëve dhe aftësive individuale të secilit.
7. Parimi i marrjes parasysh të karakteristikave personale.
8. Parimi i qasjes zhvillimore (bazuar në idenë e L. S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal"), i cili konsiston në faktin se mësimi duhet të çojë në zhvillimin e fëmijës.
9. Parimi i një qasjeje shumëfunksionale, duke parashikuar zgjidhjen e njëkohshme të disa detyrave në strukturën e një ore.
10. Parimi i ndërgjegjes dhe i veprimtarisë së fëmijëve, që do të thotë se mësuesi duhet të sigurojë në punën e tij metoda për aktivizimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Fëmijës duhet t'i jepen detyra njohëse, në zgjidhjen e të cilave ai mbështetet në përvojën e tij. Ky parim promovon zhvillimin më intensiv mendor të fëmijëve parashkollorë dhe siguron kuptimin e fëmijës të materialit dhe zbatimin e tij të suksesshëm në aktivitetet praktike në të ardhmen.
11. Parimi i qartësisë, sigurimi i ndërlidhjes së ngushtë dhe ndërveprimit të gjerë të të gjitha sistemeve analitike të trupit për të pasuruar imazhet dëgjimore, vizuale dhe motorike të fëmijëve.
3. Objektivat.
Si rezultat i zotërimit të përmbajtjes së programit për edukim shtesë mbi zhvillimin kognitiv "Njihuni", supozohet:
- formimi i njohurive dhe ideve të qëndrueshme të shkencave natyrore te nxënësit;
- formimi i aftësive kërkimore, si dhe pavarësia në procesin e aktiviteteve eksperimentale, zbatimi i njohurive në praktikë.
- zhvillimi i aftësisë për të provuar në mënyrë empirike vetitë e ujit (transparent, pa erë, ka peshë, nuk ka formë);
- zhvillimi i aftësisë për të provuar eksperimentalisht vetitë e ajrit;
- zhvillimi i aftësisë për të provuar eksperimentalisht vetitë e rërës;
- zhvillimi i aftësisë për të identifikuar në mënyrë eksperimentale vetitë e objekteve, masën, madhësinë;
- zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë përfundime bazuar në rezultatet e eksperimenteve bazuar në idetë e marra më parë dhe supozimet e veta;
- zotërimi i mënyrave të ndryshme të njohjes, duke përfshirë eksperimentimin, duke kontribuar në zhvillimin e një personaliteti aktiv, të pavarur, krijues.
4. Kurrikula. Mënyra e mësimit. Lista e fëmijëve.
Programi i edukimit shtesë për zhvillimin kognitiv "Njihuni" u zhvillua në bazë të rekomandimeve metodologjike:
Periudha e zbatimit: Programi është krijuar për 1 vit studim.
Zbatimi i programit është projektuar për 30-32 javë kalendarike dhe përfshin 2 orë aktivitete edukative të drejtpërdrejta në javë, 8 orë në muaj, 60-62 orë në vit. Kohëzgjatja e një mësimi në grupin e lartë është 25 minuta. (sipas SanPiN). Kur organizoni klasa për zhvillimin kognitiv, është e rëndësishme të mbani mend se në mënyrë që fëmijët të zotërojnë me sukses aftësitë dhe aftësitë, është e nevojshme të merren parasysh mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, dëshirat dhe interesat e tyre.
Format e trajnimit:
- eksperimentimi;
- biseda;
- zgjidhja e situatave problemore;
- eksperimente;
- aktivitetet kërkimore ;
- klasa;
- punë në grup dhe individuale;
- punë krijuese kolektive;
- duke punuar me prindërit.
Metodat e mësimdhënies:
- vizuale;
- praktike;
- shpjeguese dhe ilustruese;
- publikimi i informacionit në faqen e internetit të grupit MBDOU;
- krijimi i një situate loje;
- shqiptimi i tingujve;
- bisedë;
- demonstrimi i mësuesit;
- shfaqja e video materialeve, ilustrimeve;
- vëzhgimi.
Orari i punës
5. Plani edukativo-tematik.
- "Fëmija në botën e kërkimit" O.V. Dybina. – Sferë, M. 2005
- "E panjohura është afër. Përvoja dhe përvoja argëtuese për parashkollorët" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
- Ekologu i ri. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve nga S. N. Nikolaev. – Sinteza e Mozaikut, M. 2010
- "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Sinteza e Mozaikut, M. 2014
| javë | Temat e klasave. Përmbajtja e programit | Letërsia |
| tetor | ||
| I | 1. "Vendi i rërës" | Me. 5. |
| 2. "Pse rëra rrjedh mirë?" | Me. 45. | |
| II | 3. "Argjila, çfarë është ajo?" | Me. 5. |
| 4. "Gjëra magjike" | Me. 45. | |
| III | 5. “Rëra dhe balta janë ndihmësit tanë” | Me. 5. |
| 6. "Vetitë e rërës së lagësht" | Me. 5. | |
| IV | 7. "Era dhe rëra" | Me. 5. |
| 8. "Ora me ore" | Me. 5. | |
| Nëntor | ||
| I | 9. "Ajri kokëfortë" | Me. 52. |
| 10. "Kërkimi për ajër" | Me. 5. | |
| II | 11. "Era në dhomë" | Me. 5. |
| 12. "Çfarë ka në paketë?" | Me. 35. | |
| III | 13. "Gara me vela" | Me. 5. |
| 14. "Të hedhësh në erë balonën" | Me. 30. | |
| IV | 15. "Thahet nga uji" | Me. 52. |
| 16. "Ajri zgjerohet kur nxehet" | Me. 5. | |
| dhjetor | ||
| I | 17. "Si udhëton zëri?" | Me. 54. |
| 18. "Pse tingëllon gjithçka?" | Me. 40. | |
| II | 19. "Ku jeton jehona?" | Me. 54. |
| 20. "Nga vjen zëri?" | Me. 40. | |
| III | 21. "Varkë" | Me. 41. |
| 22. "Si ta bëjmë tingullin më të lartë?" | Me. 54. | |
| IV | 23. "Kutia me një sekret" | Me. 54. |
| 24. “Pse këputi Mishutka? | Me. 54. | |
| janar | ||
| III | 25. "Nga vjen uji?" | Me. 51. |
| 26. "Çfarë pronash?" | Me. 51. | |
| IV | 27. "Uji ndihmës" | Me. 51. |
| 28. "Bërja e lumenjve të akullit me ngjyra" | Me. 28. | |
| shkurt | ||
| I | 29. "Sa veshë" | Me. 55. |
| 30. "Le të kontrollojmë dëgjimin tuaj" | Me. 55. | |
| II | 31. “Ndihmuesit tanë janë sytë” | Me. 55. |
| 32. "I madh - i vogël" | Me. 55. | |
| III | 33. "Syri i kujt është më i mprehtë?" | Me. 55. |
| 34. "Shije" | Me. 55. | |
| IV | 35. “Identifiko me erë” | Me. 55. |
| 36. "Njoh me zë" | Me. 55. | |
| mars | ||
| I | 38. "E ngurtë - e lëngshme" | Me. 22. |
| 39. "Si të matet nxehtësia?" | Me. 54. | |
| II | 40. "Si janë të ngjashëm?" | Me. 25. |
| 41. "Përvojë e shijshme" | Me. 54. | |
| III | 42. “Ku shkoi uji? | Me. 4. |
| 43. "Dielli i tha gjërat" | Me. 54. | |
| IV | 44. "Si funksionon një termometër" | Me. 4. |
| 45. « Cikli i ujit në natyrë" | Me. 4. | |
| prill | ||
| I | 46. "I tërhequr - jo i tërhequr" | Me. 53. |
| 47. "Forcat magnetike" | Me. 53. | |
| II | 48. "Si të shohim forcat magnetike?" | Me. 53. |
| 49. "Dy magnet" | Me. 53. | |
| III | 50. "Ne jemi magjistarë" | Me. 39. |
| 51. "Kapëse e pazakontë" | Me. 53. | |
| IV | 52. "A tërheq një magnet apo jo?" | Me. 53. |
| 53. "Aeroplan fluturues" | Me. 53. | |
| maj | ||
| I | 54. “Druri, cilësitë dhe vetitë e tij” | Me. 55. |
| 55. « Letra, cilësitë dhe vetitë e saj" | Me. 50. | |
| II | 56. “Pëlhura, cilësitë dhe vetitë e saj” | Me. 52. |
| 57. “Xhami, cilësitë dhe vetitë e tij” | Me. 47. | |
| III | 58. "Të afërmit e qelqit" | Me. 23. |
| 59. “Metali, cilësitë dhe vetitë e tij” | Me. 48. | |
| IV | 60. “Game, cilësitë dhe vetitë e saj” | Me. 48. |
| 61. “Plastika, cilësitë dhe vetitë e saj” | Me. 49. | |
6. Format për përmbledhjen e rezultateve të punës me fëmijët në programin arsimor shtesë:
- ekspozitë;
- konkurs;
- festivali i arteve dhe zanateve;
- ekspozita raportuese;
- raportimi i koncerteve;
- mësime të hapura;
- duke zhvilluar një klasë master midis mësuesve.
7. Mbështetja metodologjike e programit.
- "Fëmija në botën e kërkimit" O.V. Dybina. – Sferë, M. 2005
- "E panjohura është afër. Përvoja dhe përvoja argëtuese për parashkollorët" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
- Ekologu i ri. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve nga S. N. Nikolaev. – Sinteza e Mozaikut, M. 2010
- "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Sinteza e Mozaikut, M. 2014
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
Kopshti i arsimit të përgjithshëm me fokus prioritar aktivitetet për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve nr.14 “Belochka”
miratimi nga këshilli pedagogjik nr. 1 Përgjegjës i MBOU “Kopshti i kombinuar nr. 14 “Belochka”
nga "___" ___________ 2016 T.A.Korendyaseva
Program pune për zbatimin e fushës arsimore “Zhvillimi kognitiv”
Lloji i veprimtarisë edukative të organizuar:FEMP, Njohja me botën natyrore, mjedisi lëndor, socialbotë, zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore.
Grupmosha: 2-3 vjeç
Informacion në lidhje me zhvilluesit:
Raldugina Nadezhda Nikolaevna, mësuese
Viti akademik 2016 - 2017
Morshansk
Shënim shpjegues
Në vitin e tretë të jetës, fëmijët bëhen më të pavarur.
Vazhdojnë të zhvillohen aktivitetet lëndore dhe bashkëpunimi i biznesit ndërmjet fëmijës dhe të rriturit; Perceptimi, të folurit, format fillestare të sjelljes vullnetare, lojërat, të menduarit vizual-efektiv përmirësohen, në fund të vitit shfaqen bazat e të menduarit vizual-figurativ.
Gjatë aktiviteteve thelbësore së bashku me të rriturit, të kuptuarit e të folurit vazhdon të zhvillohet. Fjala ndahet nga situata dhe merr një kuptim të pavarur. Fëmijët vazhdojnë të zotërojnë emrat e objekteve përreth, mësojnë të përmbushin kërkesat verbale nga të rriturit, duke u orientuar brenda mjedisit të afërt.
Numri i fjalëve të kuptuara rritet ndjeshëm. Rregullimi i sjelljes përmirësohet si rezultat i të rriturve që i drejtohen fëmijës, i cili fillon të kuptojë jo vetëm udhëzimet, por edhe historinë e të rriturit.
Programi i punës për zbatimin e fushës arsimore “Zhvillimi kognitiv” për një grup fëmijësh të moshës 2 deri në 3 vjeç është hartuar në përputhje me standardet shtetërore federale të arsimit parashkollor, me një program të përafërt bazë të arsimit të përgjithshëm “Nga lindja në shkollë, ed. T.S. Komarova, N.E. Verakset.
Programi i punës është i përqendruar në përdorimin e kompleksit arsimor dhe metodologjik:
1.O. A. Solomennikova. Hyrje në natyrë në kopshtin e fëmijëve. Grupi i dytë është i moshës së hershme.
- K. Yu. Formimi i bazave të sigurisë në parashkollorët.
- O. V. Dybina. Njohja me lëndën dhe mjedisin social.
- I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme"
Mënyra e zbatimit të programit
Nr. | Lista e situatave të drejtpërdrejta edukative bazuar në lojëra | Sasia (orë) |
|
javë | vit |
||
Zhvillimi kognitiv: FEMP. | |||
Zhvillimi kognitiv:Njohja me botën natyrore, mjedisin lëndor, botën shoqërore, zhvillimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore. | |||
Synimi: zhvillimi i interesave të fëmijëve, kurioziteti dhe motivimi kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes.
Detyrat kryesore:për të formuar koncepte elementare matematikore, ide primare për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve në botën përreth: formën, ngjyrën, madhësinë, sasinë, hapësirën.
Për të zhvilluar interesin njohës të fëmijëve, për të zgjeruar përvojën e tyre të orientimit në mjedis, zhvillimin shqisor. Formoni ide primare për objektet e botës përreth, për vetitë e objekteve.
Njihuni me botën objektive (emri, funksioni, qëllimi, vetitë dhe cilësitë e objektit). Formoni ide parësore për shumëllojshmërinë e mjedisit lëndor.
Për të njohur fëmijët me botën shoqërore përreth, për të zgjeruar horizontet e tyre dhe për të formuar një ide të një tabloje gjithëpërfshirëse të botës.
Njihuni me natyrën dhe dukuritë natyrore. Zhvilloni aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis dukurive natyrore. Për të formuar ide parësore për diversitetin natyror të planetit Tokë. Formoni ide elementare ekologjike. Zhvilloni aftësinë për t'u sjellë siç duhet në natyrë. Të kultivojë një dashuri për natyrën dhe një dëshirë për ta mbrojtur atë.
Formimi i koncepteve elementare matematikore.
Sasia: përfshijini fëmijët në formimin e grupeve të objekteve homogjene. Mësoni të dalloni numrin e objekteve (një - shumë).
Madhësia: tërhiqni vëmendjen e fëmijëve ndaj objekteve me madhësi të kundërta dhe përcaktimit të tyre në të folur (shtëpi e madhe - shtëpi e vogël,
topa të mëdhenj - topa të vegjël etj.).
Forma: të mësojnë të dallojnë objektet sipas formës dhe t'i emërtojnë ato (kub, tullë, top etj.).
Orientimi në hapësirë:Vazhdoni të grumbulloni përvojën e fëmijëve në zhvillimin praktik të hapësirës përreth (ambjentet e grupit dhe zona e kopshtit).
Zgjeroni përvojën e orientimit në pjesë të trupit tuaj (kokë, fytyrë, krahë, këmbë, shpinë).
Mësoni të ndiqni mësuesin në një drejtim të caktuar.
Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore.
Zhvillimi ndijor.Vazhdoni të punoni për të pasuruar përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke përfshirë gradualisht të gjitha llojet e perceptimit. Ndihmoni në ekzaminimin e objekteve, duke theksuar ngjyrën, madhësinë, formën e tyre; inkurajoni të përfshini lëvizjet e duarve në një objekt në procesin e njohjes së tij (qarkullimi i pjesëve të objektit me duar, ledhatimi i tyre, etj.).
Lojëra didaktike.Për të pasuruar përvojën shqisore të fëmijëve në lojëra me material didaktik (piramida (frëngji) me 5-8 unaza të madhësive të ndryshme; "Mozaik gjeometrik" (rreth, trekëndësh, katror, drejtkëndësh); foto të prera (nga 2-4 pjesë); kube të palosshme (4 -6 copë) etj.); zhvillimi i aftësive analitike (aftësia për të krahasuar, korreluar, grupuar, vendosur identitetin dhe ndryshimin e objekteve homogjene sipas një prej atributeve shqisore - ngjyrës, formës, madhësisë).
Kryerja e lojërave didaktike për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën ("Çfarë mungon?", etj.); diferencimi auditor ("Si tingëllon?", etj.); ndjesi prekëse, ndryshime të temperaturës ("Çantë e mrekullueshme", "Ngrohtë - e ftohtë", "E lehtë - e rëndë", etj.); aftësi të shkëlqyera motorike (lodra me kopsa, grepa, zinxhirë, lidhëse etj.).
Njohja me mjedisin lëndor.
Ngjallni interesin e fëmijëve për objektet e mjedisit të tyre të afërt: lodra, enët, rrobat, këpucët, mobiljet, automjetet.
Nxitini fëmijët të emërtojnë ngjyrën, madhësinë e sendeve, materialin nga i cili janë bërë (letër, dru, pëlhurë, baltë); krahasoni objektet e njohura (kapele të ndryshme, dorashka, këpucë, etj.), zgjidhni objekte sipas identitetit (gjeni të njëjtin, zgjidhni një palë), gruponi ato sipas mënyrës së përdorimit (pije nga një filxhan, etj.), zbuloni mënyra të ndryshme përdorni artikuj.
Të kontribuojë në realizimin e nevojës së fëmijës për të zotëruar veprimet me objektet. Ushtrimi në vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet objekteve që kanë të njëjtin emër (tehe të njëjta, top i kuq - top blu; kub i madh - kub i vogël). Nxitini fëmijët të emërtojnë vetitë e objekteve: të mëdha, të vogla, të buta, me gëzof etj.
Për të promovuar shfaqjen e koncepteve të përgjithshme në fjalorët e fëmijëve (lodra, enët, rrobat, këpucët, mobiljet, etj.).
Hyrje në botën sociale.
Kujtojuni fëmijëve emrin e qytetit në të cilin jetojnë.
Ngjallni interes për punën e të rriturve të afërt. Nxitini të njohin dhe emërtojnë disa veprime pune (ndihmësi i mësuesit lan enët, sjell ushqim, pastron dhomën, etj.). tregoni se të rriturit tregojnë punë të palodhur, kjo i ndihmon ata të kryejnë me sukses aktivitetet e punës.
Hyrje në botën natyrore.
Prezantoni fëmijët me dukuritë natyrore të arritshme.
Mësoni të dalloni kafshët shtëpiake dhe foshnjat e tyre në natyrë, në foto dhe në lodra dhe emërtoni ato. Njihni disa kafshë të egra në figurë dhe emërtoni ato.
Së bashku me fëmijët, shikoni zogjtë dhe insektet në vend, dhe peshqit në akuarium; ushqejnë zogjtë.
Mësoni të bëni dallimin midis perimeve dhe frutave nga pamja.
Ndihmoni fëmijët të vërejnë bukurinë e natyrës në periudha të ndryshme të vitit.
Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve. Mësoni bazat e ndërveprimit me natyrën (ekzaminoni bimët dhe kafshët pa i dëmtuar ato; vishuni për motin).
Vëzhgimet sezonale.
vjeshte. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për ndryshimet e vjeshtës në natyrë: është bërë më e ftohtë, gjethet në pemë janë zverdhur dhe po bien. Krijoni idenë se shumë perime dhe fruta piqen në vjeshtë.
Dimër. Krijoni ide për dukuritë natyrore të dimrit: është bërë ftohtë, bie borë. Inkurajoni pjesëmarrjen në aktivitetet dimërore (teposhtë dhe udhëtim me sajë, luftime me top bore, ndërtimi i një burrë dëbore, etj.).
Pranvera. Formoni ide për ndryshimet e pranverës në natyrë: është më ngrohtë, bora po shkrihet; u shfaqën pellgje, bar, insekte; sythat janë të fryrë.
Vera. Vëzhgoni ndryshimet natyrore: dielli i ndritshëm, nxehtësia, fluturat që fluturojnë.
Programi është përpiluar në përputhje me ciklet tematike, gjë që krijon bazën për zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të fëmijëve dhelidhjet ndërdisiplinore sipas seksionit
- "Zhvillimi i të folurit" - zhvillimi i të folurit monolog kur përshkruan veprat e dikujt.
- "Leximi i trillimeve" - vizatim i bazuar në përshtypjet e përrallave të lexuara dhe veprave letrare.
- "Formimi i një tabloje holistike të botës" - zgjerimi i horizontit të dikujt në procesin e vëzhgimeve të ndryshme, klasa për t'u njohur me mjedisin (njerëzit, natyrën, botën), si dhe njohjen me strukturën e objekteve.
- "Formimi i koncepteve elementare matematikore" - njohja me emrat dhe karakteristikat e formave më të thjeshta gjeometrike, një ide e pozicionit hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, këndi, qendra, etj.) dhe sasitë (më shumë, më pak).
Objektivat e edukimit të fëmijërisë së hershme.
- Fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; të përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe objekte të tjera, përpiqen të jenë këmbëngulës në arritjen e rezultateve të veprimeve të tyre.
- Përdor veprime specifike, objektesh të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e objekteve të përditshme (lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë bazë të vetëshërbimit; përpiquni të demonstroni pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës; demonstron aftësi të rregullta.
- Tregon një qëndrim negativ ndaj vrazhdësisë dhe lakmisë.
- Ndjek rregullat e mirësjelljes bazë (qoftë në mënyrë të pavarur ose kur kujtohet, thotë "faleminderit", "përshëndetje", "lamtumirë", "natën e mirë" (në familje, në grup)); ka ide parësore për rregullat bazë të sjelljes në kopsht, në shtëpi, në rrugë dhe përpiqet t'i zbatojë ato.
- Posedon fjalim aktiv të përfshirë në komunikim; mund të bëjë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth. Fjalimi bëhet një mjet i plotë komunikimi me fëmijët e tjerë.
- Përpiquni të komunikoni me të rriturit dhe t'i imitoni ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri. I përgjigjet emocionalisht lojës së propozuar nga të rriturit, pranon detyrën e lojës.
- Tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato. Di të luajë pranë bashkëmoshatarëve pa i shqetësuar ata. Tregon interes për të luajtur së bashku në grupe të vogla.
- Tregon interes për botën natyrore që e rrethon dhe merr pjesë me interes në vëzhgimet sezonale.
- Tregon interes për poezitë, këngët dhe përrallat, duke parë foto dhe përpiqet të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit.
- Ai ndjek me mirëkuptim veprimet e personazheve të teatrit të kukullave dhe shfaq dëshirën për të marrë pjesë në lojëra teatrale dhe me role.
- Tregon interes për aktivitetet prodhuese (vizatim, modelim, dizajn, aplikim).
- Fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto dhe përpiqet të zotërojë lloje të ndryshme lëvizjesh (vrapim, ngjitje, hap, etj.). Merr pjesë me interes në lojëra në natyrë me përmbajtje të thjeshtë dhe lëvizje të thjeshta.
Planifikimi tematik:
Formimi i koncepteve elementare matematikore
Nr. | ||
Sasia | ||
Madhësia | ||
Forma | ||
Orientimi në hapësirë | ||
Gjithsej |
TE planifikimi kalendar-tematik
E planifikuar afatet kalimtar - Denia | Në fakt çfarë afatesh duke kaluar nia | Zbatimi i temave në momentet e regjimit dhe falas aktivitetet |
||||
Subjekti | Detyrat e programit | Shtesë metodike sigurinë |
||||
14.09.16 | "Sasia" | Zhvillimi i veprimeve objektive | Lojëra me top |
|||
28.09.16 | "Forma" | Zhvillimi i veprimeve objektive | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq. | Lojë "Shkopi - lodër" |
||
12.10.16 | "Forma" | Formimi i aftësisë për të dalluar objektet sipas formës dhe emërtimin e tyre: kub, top. Të zhvillojë aftësinë për të kryer veprime me objekte: gjurmimin e formës së një objekti, rrotullimin, vendosjen | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq. | Ushtrimi i lojës "Çfarë rrotullohet, çfarë nuk rrotullohet" |
||
26.10.16 | Forma | Formimi i aftësisë për të dalluar objektet sipas formës dhe emërtimin e tyre: tullë, kub. Zhvilloni aftësinë për të ndërtuar ndërtesa të thjeshta | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Lojëra në këndin e lojës. Ekzaminimi i sendeve të mobiljeve të kukullave. Ndërtimi i mobiljeve nga kube. |
||
09.11.16 | Madhësia | Zhvilloni aftësinë për të dalluar objektet me madhësi të kundërta dhe për t'i caktuar ato me fjalë: i madh, i vogël | Situata e lojës "Mbledhja e lodrave për një shëtitje" |
|||
23.11. 16 | Madhësia | Zhvilloni aftësinë për të dalluar objektet me madhësi të kundërta dhe për t'i caktuar ato me fjalë: i madh, i vogël. Përmirësimi i veprimeve të subjektit | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Ushtrimi i lojës "Vallja e rrumbullakët e kukullave fole" |
||
07.12.16 | Madhësia | Zhvilloni aftësinë për të dalluar objektet me madhësi të kundërta: kube dhe topa. Formimi i aftësisë për të grupuar objektet sipas madhësisë | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Situata e lojës "Lodra për kukulla" |
||
21.12 16 | Sasia | Zhvillimi i aftësisë për të formuar grupe objektesh homogjene: shumë - një. | Situata e lojës "Lojë me kukulla fole" |
|||
11.01.17 | Sasia | Zhvillimi i aftësisë për të formuar grupe objektesh homogjene: shumë - një. | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Situata e lojës "Mbledhja e gjetheve në një vazo" |
||
25.01.17 | Sasia | Zhvillimi i aftësisë për të formuar grupe objektesh homogjene, për të dalluar numrin e objekteve: shumë - shumë. Formimi i aftësisë për të përdorur emrat njëjës dhe shumës në të folur | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Situata e lojës "Duke luajtur me flamuj" |
||
08.02.2017 | Sasia | Zhvillimi i aftësisë për të formuar grupe objektesh homogjene, për t'i dalluar ato sipas sasisë: shumë - pak, pak - shumë | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” f. 22 | Situata e lojës "Ne mirëpresim mysafirë" |
||
Pushime 20.02-26.02.17 | ||||||
01.03.17 | Forma | Formimi i aftësisë për të dalluar objektet sipas formës dhe emërtimin e tyre: kub, top Zhvillimi i aftësisë për të dalluar numrin e objekteve: shumë - shumë | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Situata e lojës "Le t'i japim lodra lepurushit dhe ariut" |
||
22.03.17 | Sasia | Zhvillimi i aftësisë për të formuar grupe objektesh homogjene, për të dalluar sasinë e tyre dhe për t'i treguar ato me fjalë: shumë - një, një - shumë, shumë - shumë | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Lojë "Gjeni një palë" |
||
05.04.17 | Orientimi në hapësirë | Zhvillimi i aftësisë për të dalluar objektet që janë të kundërta në madhësi dhe formë, për t'i formuar ato në grupe sipas sasisë dhe për t'i caktuar ato në të folur: të mëdha, të vogla, kubike, top, shumë, shumë objektet sipas madhësisë. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të ndjekur mësuesin në një drejtim të caktuar. | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” f. 26 | Situata e lojës "Rrokullisni topin në shtëpi" |
||
19.04.17 | Orientimi në hapësirë | Formimi i aftësisë për të dalluar objektet sipas formës (kubike, tullë) dhe ngjyrës. Zhvillimi i aftësisë për të dalluar dhe treguar pjesë të trupit tuaj. Zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar ndërtesa të thjeshta. | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” fq | Situata e lojës “Le të ndërtojmë divane për kukulla |
||
03.05.17 | Orientimi në hapësirë | Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar dhe emërtuar parafjalët dhe ndajfoljet hapësinore, për t'i lidhur ato me vendndodhjen e një objekti specifik. | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” f.31 | Ushtrimi i lojës "Ku fshihen lodrat" |
||
17. 05.17 | Orientimi në hapësirë. | Zhvillimi i aftësisë për të formuar grupe objektesh homogjene, për të dalluar sasinë e tyre dhe për t'i shënuar me fjalët: shumë - një, një - shumë, shumë - shumë. Zhvillimi i aftësisë për të ndjekur një të rritur në një drejtim të caktuar. | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” f.32 | Ushtrimi i lojës "Udhëtimi me tren" |
||
31.05.2017 | Madhësia | Formimi i aftësisë për të dalluar objektet sipas madhësisë dhe përcaktimin e tyre me fjalë: të mëdha, të vogla. Zhvillimi i veprimeve objektive. | I. A Pomoraeva “Formimi i koncepteve elementare matematikore. Grupi i dytë i moshës së hershme” f. 35 | Lojë "Bërja e ëmbëlsirave të Pashkëve të mëdha dhe të vogla" |
||
Planifikimi tematik:
Njohja me botën natyrore, mjedisin lëndor, botën sociale, zhvillimin e njohjes dhe kërkimit
aktivitetet.
Nr. | Temat e zhvillimit të situatave edukative bazuar në lojëra | Vëllimi i ngarkesës mësimore (orë) |
Njohja me natyrën | ||
Njohja me lëndën dhe mjedisin social | ||
Formimi i bazave të sigurisë | ||
Gjithsej |
Planifikimi kalendar dhe tematik
E planifikuar afatet kalimtar - Denia | Në fakt çfarë afatesh duke kaluar nia | Organizoi aktivitete edukative | Zbatimi i temave në momentet e regjimit dhe falas aktivitetet |
|||
Subjekti | Detyrat e programit | Shtesë metodike sigurinë |
||||
07. 09. 16 | Karrota nga lepurushi | Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për perimet (karotat). Zhvilloni një qëndrim miqësor ndaj të tjerëve. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Ekskursion në kopsht. Ekzaminimi i perimeve dhe frutave, ilustrime që i përshkruajnë ato. Lojëra me bedelë. Modelimi i karotave. P. dhe. "Lepuri i vogël i bardhë është ulur" |
||
21.09.16 | Transporti | Mësojini fëmijët të identifikojnë dhe dallojnë transportin, llojet e transportit dhe të nxjerrin në pah veçoritë kryesore (ngjyra, forma, madhësia, struktura). | O. V. Dybina "Njohja me subjektin dhe mjedisin shoqëror" f. | Shikimi i fotove që përshkruajnë lloje të ndryshme transporti. Vizatimi i një shtegu për një makinë. |
||
05.10.16 | Rënia e gjetheve, rënia e gjetheve, gjethet të verdha po fluturojnë | Jepuni fëmijëve një kuptim bazë të ndryshimeve të vjeshtës në natyrë. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar motin me shenja të jashtme dhe vazhdimisht, sipas stinës, visheni për shëtitje. Mësoni të identifikoni trungun, degët dhe gjethet e pemëve. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Vëzhgimet e erës, shiut, diellit, qiellit. Duke parë gjethet e vjeshtës. Lojërat "Ne jemi gjethet e vjeshtës", "Dielli dhe shiu". Vizatimi i diellit dhe shiut. Vizatimi i gjetheve të vjeshtës. |
||
19.10.16 | Një peshk noton në ujë | Jepuni fëmijëve një kuptim bazë të peshqve të akuariumit. Gjeneroni interes për banorët e akuariumit. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Duke parë predha dhe guralecë në një akuarium. Lojë me gishta "Peshku noton në ujë". |
||
02.11.16 | Mobilje | Mësojini fëmijët të identifikojnë dhe dallojnë mobiljet, llojet e mobiljeve, të nxjerrin në pah karakteristikat kryesore të pjesëve të mobiljeve (ngjyra, forma, madhësia, struktura); gruponi objektet sipas karakteristikave. | O. V. Dybina "Njohja me lëndën dhe mjedisin shoqëror" f. | Lojëra në këndin e lojës. Ekzaminimi i sendeve të mobiljeve të kukullave. Ndërtimi i mobiljeve nga kube. |
||
16.11. 16 | Babi, mami, unë - familja | Formoni ide fillestare për familjen. Për të ngjallur tek fëmijët një interes për emrin e tyre. | O. V. Dybina "Njohja me lëndën dhe mjedisin shoqëror" f | Biseda me fëmijët me temën "Familja juaj". Duke parë albumet e fotografive. |
||
30.11. 16 | Në ushqyes | Jepuni fëmijëve një kuptim bazë të ushqyesve të shpendëve. Zhvilloni një qëndrim të sjellshëm ndaj zogjve dhe një dëshirë për t'u kujdesur për ta. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Vëzhgimi i zogjve që fluturojnë në vend. Vizatimi "Ushqimi i shpendëve". Lojëra në natyrë "Zogjtë po fluturojnë", "Zogjtë në fole", "Harabela dhe një makinë". |
||
14.12. 16 | Pëlhurë | Të trajnojë fëmijët në aftësinë për të identifikuar dhe dalluar rrobat, për të nxjerrë në pah karakteristikat kryesore të artikujve të veshjes (ngjyra, forma, struktura, madhësia); gruponi objektet sipas karakteristikave. | O. V. Dybina "Njohja me subjektin dhe mjedisin shoqëror" f | Duke parë rrobat e kukullave. Lojëra me kukulla në këndin e lojës. |
||
28.12.17 | Burrë dëbore dhe pema e Krishtlindjes | Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për pemët. Trego vetitë e borës. Zhvilloni një qëndrim miqësor ndaj botës përreth jush. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Festa e Vitit të Ri. Mësimi i poezive për natyrën. Vizatimi i një peme të Krishtlindjes. Modelimi i një kazan dhe një burrë dëbore. |
||
18.01.17 | Rregulla për sjellje të sigurt në rrugë | Zhvilloni aftësi për sjellje të sigurt në rrugë. Formoni një kulturë të sjelljes si bazë për sigurinë në rrugë dhe rrugë. | K. Yu. "Formimi i themeleve të sigurisë" f. | Ekzaminimi i ilustrimeve që përshkruajnë rrugën dhe llojet e ndryshme të transportit. Lojëra me makina. |
||
01.02.17 | Kotele Push | Jepuni fëmijëve një ide për kafshët shtëpiake dhe foshnjat e tyre. Prezantoni jetën ruse. Zhvilloni një qëndrim të sjellshëm ndaj kafshëve. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Duke parë ilustrimet e kafshëve shtëpiake. Vizatimi i një topi për një kotele. Duke i thënë rimës së çerdhes "Macja shkoi në Torzhok". |
||
15.02.17 | E mrekullueshme qese | Jepuni fëmijëve idenë se disa objekte janë bërë nga dora e njeriut, ndërsa të tjerat janë krijuar nga natyra. | O. V. Dybina "Njohja me subjektin dhe mjedisin shoqëror" f. | Ekzaminimi i ilustrimeve dhe figurave të komplotit. Vëzhgimet në shëtitje. Bërja e gjëegjëzave. |
||
Pushime 20.02-26.02.17 | ||||||
15.03.17 | Gjeli dhe familja e tij | Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për kafshët shtëpiake dhe karakteristikat e tyre. Krijoni një dëshirë për t'u kujdesur për shpendët. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Lojëra me lodra - pulë, gjel, zogj. Monitorimi i kafshëve shtëpiake. Leximi i poezisë “Geli” nga G. Lagzdyn. |
||
29.03.17 | Që jeton në shtëpi | Mësojini fëmijët të mbajnë mend emrat e shokëve, t'i kushtojnë vëmendje tipareve të karakterit, tipareve të pamjes dhe sjelljes. | O. V. Dybina "Njohja me subjektin dhe mjedisin shoqëror" f. | Fëmijë që luajnë së bashku. Bisedat. Duke parë albumet e fotografive. |
||
12.04.17 | Diell, diell, shiko nga dritarja | Jepuni fëmijëve ide rreth ndryshimeve të pranverës në natyrë. Të zhvillojë interes për fenomenet natyrore. Mësoni të përçoni imazhin e diellit në një vizatim. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f.31. | Duke parë ilustrimet e diellit. Leximi i rimës së çerdhes "Dielli, kovë". Vëzhgimi i ndryshimeve të pranverës në natyrë. Lojërat "Sunny Bunny", "Sunny and Rain". Vizatimi i diellit. |
||
26.04.17 | Vendlindja ime | Mësojini fëmijët të emërtojnë vendlindjen e tyre. Jepni ide themelore për vendlindjen tuaj. Sillni fëmijët të kuptojnë se ka shumë rrugë, ndërtesa shumëkatëshe dhe makina të ndryshme në qytet. Kultivoni dashurinë për vendlindjen tuaj. | O. V. Dybina "Njohja me lëndën dhe mjedisin shoqëror" f. | Duke parë fotografitë e qytetit të Morshansk. Bisedat. |
||
10. 05.17 | Luleradhiqet lulëzojnë këtu dhe këtu, këtu dhe këtu | Për të formuar idetë e fëmijëve për luleradhiqe. Mësoni të identifikoni tiparet karakteristike të luleradhiqes dhe të emërtoni pjesët e saj. Zhvilloni një dëshirë për t'iu përgjigjur emocionalisht bukurisë së natyrës përreth. | O. A Solomennikova "Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve" f. | Vëzhgimi i dukurive të pranverës në natyrë. Duke parë ilustrimet e luleradhiqeve. Vizatimi i luleradhiqeve. |
||
24.05.17 | E rrezikshme artikuj | Të formojnë ide për objekte të rrezikshme për jetën dhe shëndetin që gjenden në jetën e përditshme. Mësoni të ndiqni rregulla të caktuara. | K. Yu. "Formimi i themeleve të sigurisë" f. | Duke parë ilustrimet. Bërja e gjëegjëzave. |
||
