Olga Vakulenko
Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët 6-7 vjeç
Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët 6-7 vjeç.
Institucionet parashkollore zgjidhin një problem të rëndësishëm social - edukimin gjithëpërfshirës personalitet i zhvilluar. Edukatorët dhe mësuesit duhet të përgatisin një fëmijë që mendon dhe ndjen, i cili mund të zbatojë njohuritë e tij në jetë.
Rol të rëndësishëm në arsim fëmijët i përket matematikës. Ai përmban mundësi të mëdha për zhvillimi i të menduarit të fëmijëve në procesin e edukimit të tyre që nga fëmijëria e hershme.
Formimi dhe zhvillimin strukturat logjike të të menduarit duhet të zbatohen në kohën e duhur. Ju duhet të zgjidhni rrugën e duhur që çon në përshpejtimin e intelektualit zhvillimin e fëmijës.
Nga përvoja ime duke punuar me fëmijët, mund të konkludoj se mësimi i suksesshëm përcaktohet matematika shkalla e formimit të operacioneve mendore dhe të folurit të fëmijës, aftësia dhe dëshira për të menduar. Zotërimi i aftësive të numërimit dhe aftësia për të zgjidhur problemet e numërimit është i nevojshëm që fëmijët të fillojnë arsimimin e suksesshëm në shkollë. Çdo fëmijë përpiqet të jetë aktiv. Është e rëndësishme që dëshira të mos zhduket. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet fëmija të shprehet në një formë më intime, më të natyrshme dhe më të aksesueshme të aktivitetit - lojë. Pikërisht në këtë lloj aktiviteti ndodh zhvillimi intensiv intelektual, emocional dhe personal. zhvillimin e fëmijës, e cila sërish është baza për shkollimin e suksesshëm.
: Sipas mendimit tim, zhvillimin e matematikës aftësitë zënë një të veçantë
vend në intelektual zhvillimin e fëmijës, niveli i duhur i të cilit të përcaktuara tiparet cilësore të asimilimit të fëmijëve të një fillestari të tillë paraqitjet dhe konceptet matematikore,si numërohen, numri, matja, madhësia, forma gjeometrike, marrëdhëniet hapësinore. Prandaj është e qartë se përmbajtja e trajnimit duhet të synojë zhvillimin fëmijët e këtyre koncepteve themelore matematikore dhe konceptet dhe armatosja e tyre me teknika të menduarit matematik në krahasim, analizë, arsyetim, përgjithësim, konkluzion.
Të udhëhequr nga një ide edukimi zhvillimor, përpiqem të mos fokusohem në nivelin e arritur nga fëmijët zhvillimin, por duke parë pak përpara në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë disa përpjekje për ta zotëruar materiali matematik.
Qëllimi i punës sime ishte: të krijojë një kusht për intelektual dhe njohës zhvillimi i fëmijëve parashkollorë, formacione aftësitë matematikore të fëmijëve.
Për veten time kam vendosur sa më poshtë detyrat:
1. Forma performanca e fëmijëve për rëndësinë e numrave, marrëdhëniet hapësirë-kohë, madhësinë dhe formën në jetën e njeriut subjekt.
2. Të realizojë formimin e vizuale-figurative dhe logjike
Format konceptuale të të menduarit, zhvillojnë perceptimin, imagjinatë, hapësinore performancës, vëmendje, memorie (verbale, semantike, vizuale).
3. Zhvilloni aftësitë mendore, gjeni varësi dhe modele, zotërojnë perceptim sistematik, të përgjithësuar dhe forma të të menduarit (përgjithësoj objektet dhe veprimet) dhe operacionet bazë logjike (krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi).
4. Zhvilloni cilësinë e mendjes: fleksibiliteti, kritika, logjika dhe pavarësia.
Në bazë të detyrave të identifikuara e ndava punën në 3 faza. Në të parën
ka kryer diagnostikimin aftësitë matematikore të fëmijëve 6-7 vjeç. Shkathtësitë e vlerësuara zhvillimi i aritmetikës mendore, shkalla e zotërimit të të menduarit vizualisht figurativ dhe logjik, marrëdhëniet hapësirë-kohë.
Në fazën e dytë studiova dhe përgjithësova përvojën e mësimdhënies në zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve shkencëtarët dhe mësuesit praktikantë. Hartoi një plan pune afatgjatë për kategoritë e mëposhtme të moshave.
3-4 vjet. Rezultati kryesor duhet të jetë formimi i interesi i fëmijëve për të mësuar, duke zhvilluar vëmendjen e tyre, kujtesa, të folurit, operacionet mendore. Në të njëjtën kohë, ata duhet të kenë zhvilluar njohuritë bazë, aftësitë dhe aftësitë:
1. Aftësia për të identifikuar dhe shpjeguar shenjat e ngjashmërisë në rastet më të thjeshta
dhe dallimet mes të dyjave artikujt(sipas ngjyrës, formës, madhësisë).
2. Aftësia për të vazhduar një seri të përbërë nga artikujt ose figura me një karakteristikë në ndryshim. Aftësia për të kompozuar në mënyrë të pavarur seri të tilla.
artikujt sipas gjatësisë dhe gjerësisë.
4. Numërimi sasior dhe rendor në brenda 1O.
S. Aftësia për të njohur forma të thjeshta gjeometrike (katror, rreth, trekëndësh). Gjeni në mjedis objekte të ngjashme në formë.
artikujt të rregulluar në një rresht.
2. Aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve “sa në total >>”, “cilat (cila)"sipas llogarisë.
3. Mësoni të krahasoni dy grupe artikujt dhe formulari i bazuar në llogari
ideja e barazisë(pabarazi).
4. Përmirësoni aftësitë fëmijët krahasojnë dy objekte sipas
madhësia (gjatësia, gjerësia, lartësia).
5. Prezantoni fëmijët me drejtkëndësh, mësoni ta njohni dhe emërtoni atë.
Vazhdoni të mësoni të njihni dhe emërtoni një rreth, katror, trekëndësh.
b. Përcaktoni drejtimi i lëvizjes larg jush (djathtas, majtas, përpara,
mbrapa, lart, poshtë, njoh dorën e djathtë dhe të majtë.
1. Aftësia për të identifikuar dhe shprehur në të folur shenjat e ngjashmërisë dhe ndryshimit
individuale objekte dhe agregate.
2. Aftësia për të bashkuar grupet artikujt, zgjidhni një pjesë, instaloni
marrëdhëniet ndërmjet pjesës dhe tërësisë.
përdorin numrat rendorë dhe kardinalë.
4. Aftësia për të emërtuar çdo numër në brenda 10 paraardhësve dhe
numrat pasues.
5. Aftësia për të njohur dhe emërtuar forma dhe trupa gjeometrikë.
6. Aftësia për të emërtuar pjesë të ditës, sekuencën e ditëve në javë,
sekuenca e muajve në një vit.
2. Aftësia për të krahasuar numrat në brenda 10 duke përdorur vizuale materiali dhe instalimi, sa një numër është më i madh ose më i vogël se një tjetër.
3. Aftësia për të krahasuar drejtpërdrejt artikujt sipas gjatësisë, masa, vëllimi (kapaciteti, sipërfaqja.
4. Aftësia për të matur gjatësinë dhe volumin praktikisht duke përdorur standarde të ndryshme.
5. Aftësia për të njohur dhe emërtuar forma gjeometrike dhe për t'i gjetur ato në mjedis objekte të ngjashme në formë.
Në fazën e tretë I Unë parashikoj krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Puna ime bazohet në parimin nga e thjeshtë në komplekse. I Unë u ofroj fëmijëve lojëra e ngopur me logjike dhe përmbajtje matematikore: "lloto gjeometrike", “Zgjidhni sipas formës”, <<заполни квадрат», "Përputhni fotot me numrat". Gjatë lojës, fëmijët nuk vërejnë se po u mësohet diçka, por pa e ditur vetë, në lojë fëmijët mësojnë të krahasojnë (lojëra didaktike "Si ngjajnë dhe si ndryshojnë", "gjeni dallimet",
"gjeni dy identike subjekt» , analizoni ( "gjeni çiftet", "çfarë më parë, çfarë pastaj", përgjithëso ( "emri objektet me një fjalë» , "çfarë është e përbashkët"), klasifikoni artikujt("zhveshur artikujt pa indikacione» ,
“Zgjidhni sipas formës”, mësoni të formuloni përfundime të thjeshta. Për të rritur aktivitetin mendor fëmijët, mundohem ta pyes pyetje: Për çfarë? Pse? Për çfarë? si ndryshe?
Përvoja ime e mësimdhënies ishte me kusht në konsultim me prindërit për këtë temë "Veçoritë e të menduarit fëmijët 6-7 vjeç» , në bashkëbisedimin “lojëra dhe ushtrime lojërash në mësimdhënie matematikë për fëmijë».
Në fazën përfundimtare të punës me fëmijët, unë mbajta një mësim të hapur frontal dhe përmblodha rezultat: 85o/o përballuan, 15% kishin vështirësi. Kështu, rezultat i punës sime ishte krijimi i kushteve që sigurojnë zhvillimi matematikor i fëmijëve, integrimi i detyrave sipas zhvillimi i koncepteve elementare matematikore në lloje të ndryshme aktivitetesh. U fëmijëtështë formuar një nivel i lartë zhvillimin aftësitë mendore - zotërimi i formave të përgjithësuara të të menduarit, aftësia për të gjetur varësi dhe modele.
Perspektivat për aktivitetin tim profesional Unë shoh:
Në zbatimin e projekteve të reja bazuar në interesa dhe nevoja fëmijët
dhe prindërit e tyre.
Përhapja dhe përgjithësimi i përvojës sime të punës mes pedagogëve
duke punuar në kuadër të programit "Komuniteti".
Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët duhet të kenë marrë një gamë relativisht të gjerë njohurish të ndërlidhura në lidhje me grupin dhe numrin, formën dhe madhësinë dhe të mësojnë të lundrojnë në hapësirë dhe kohë.
Praktika tregon se vështirësitë e nxënësve të klasës së parë shoqërohen, si rregull, me nevojën për të përvetësuar njohuritë abstrakte, për të kaluar nga të vepruarit me objekte specifike dhe imazhet e tyre në të vepruarit me numra dhe koncepte të tjera abstrakte. Një tranzicion i tillë kërkon aktivitetin e zhvilluar mendor të fëmijës. Prandaj, në grupin përgatitor për shkollën, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit te fëmijët e aftësisë për të lundruar në disa lidhje të fshehura thelbësore matematikore, marrëdhënie, varësi: "të barabarta", "më shumë", "më pak", "të plotë dhe pjesërisht". ”, varësitë midis sasive, varësitë e rezultateve të matjes nga madhësia e një mase, etj. Fëmijët zotërojnë mënyrat e vendosjes së llojeve të ndryshme të lidhjeve dhe marrëdhënieve matematikore, për shembull, një metodë për të vendosur korrespondencë midis elementeve të grupeve (krahasimi praktik i elementeve të grupeve një me një, duke përdorur teknika mbivendosjeje, aplikime për sqarimin e marrëdhënieve të sasive). Ata fillojnë të kuptojnë se mënyrat më të sakta për të vendosur marrëdhënie sasiore janë duke numëruar objektet dhe duke matur sasitë. Aftësitë e tyre të numërimit dhe matjes bëhen mjaft të forta dhe të ndërgjegjshme. Aftësia për të lundruar lidhjet dhe varësitë thelbësore matematikore dhe zotërimi i veprimeve përkatëse bën të mundur ngritjen e të menduarit vizual-figurativ të parashkollorëve në një nivel të ri dhe krijimin e parakushteve për zhvillimin e veprimtarisë së tyre mendore në përgjithësi. Fëmijët mësojnë të numërojnë vetëm me sytë e tyre, në heshtje, ata zhvillojnë një sy dhe një reagim të shpejtë ndaj formimit.
Jo më pak e rëndësishme në këtë moshë është zhvillimi i aftësive mendore, pavarësia e të menduarit, operacionet mendore të analizës, sintezës, krahasimit, aftësia për të abstraguar dhe përgjithësuar dhe imagjinata hapësinore. Fëmijët duhet të zhvillojnë një interes të fortë për njohuritë matematikore, aftësinë për t'i përdorur ato dhe dëshirën për ta fituar atë në mënyrë të pavarur. Programi për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore të grupit përgatitor për shkollën parashikon përgjithësimin, sistemimin, zgjerimin dhe thellimin e njohurive të marra nga fëmijët në grupet e mëparshme. Puna për zhvillimin e koncepteve matematikore kryhet kryesisht në klasë. Si duhet të strukturohen për të siguruar të mësuarit solid të fëmijëve?
Në grupin e matematikës parashkollore zhvillohen 2 orë në javë, gjatë vitit - 72 orë. Kohëzgjatja e orëve: - 30 min.
Struktura e klasave.
Struktura e çdo mësimi përcaktohet nga përmbajtja e tij: nëse i kushtohet mësimit të gjërave të reja, përsëritjes dhe konsolidimit të asaj që është mësuar, testimit të përvetësimit të njohurive të fëmijëve. Mësimi i parë për një temë të re i kushtohet pothuajse tërësisht punës mbi materialin e ri. Njohja me materialin e ri organizohet kur fëmijët janë më produktiv, pra në minutën 3-5. nga fillimi i mësimit dhe përfundon në 15-18 minuta. Përsëritja e asaj që është mbuluar jepet në 3-4 minuta. në fillim dhe 4-8 min. në fund të orës së mësimit. Pse këshillohet organizimi i punës në këtë mënyrë? Mësimi i gjërave të reja i lodh fëmijët dhe përsëritja e materialit u jep atyre lehtësim. Prandaj, kur është e mundur, është e dobishme të përsëritet materiali i trajtuar gjatë punës me të reja, pasi është shumë e rëndësishme të futen njohuri të reja në sistemin e atyre të marra më parë. Në mësimet e dyta dhe të treta për këtë temë, rreth 50% e kohës i kushtohet asaj, dhe në pjesën e dytë të mësimeve ata përsërisin (ose vazhdojnë të studiojnë) materialin menjëherë paraardhës, në pjesën e tretë përsërisin atë që fëmijët tashmë kanë mësuar. Kur zhvilloni një mësim, është e rëndësishme të lidhni organikisht pjesët e tij individuale, të siguroni shpërndarjen e saktë të ngarkesës mendore, llojet dhe format e alternuara të organizimit të aktiviteteve edukative.
Teknikat metodologjike për formimin e njohurive elementare matematikore, sipas seksionit:
Sasia dhe numërimi
Në fillim të vitit shkollor, këshillohet të kontrollohet nëse të gjithë fëmijët, dhe veçanërisht ata që kanë ardhur për herë të parë në kopsht, mund të numërojnë objekte, të krahasojnë numrin e objekteve të ndryshme dhe të përcaktojnë se cilat janë më shumë (më pak) ose të barabarta. ; Çfarë metode përdoret për ta bërë këtë: numërim, korrelacion një me një, identifikimi me sy apo krahasimi i numrave A dinë fëmijët të krahasojnë numrat e agregateve, duke shpërqendruar nga madhësia e objekteve dhe zona që zënë? Shembull detyrash dhe pyetjesh: "Sa kukulla të mëdha fole ka?" Numëroni sa kukulla të vogla fole ka. Zbuloni se cilët katrorë janë më të shumtë: blu apo i kuq. (Ka 5 katrorë të mëdhenj blu dhe 6 të vegjël të kuq të shtrirë rastësisht në tryezë.) Zbuloni se cilët kube janë më të shumtë: të verdhë apo jeshil. (Ka 2 rreshta kubesh në tavolinë; 6 të verdhë qëndrojnë në intervale të mëdha nga njëri-tjetri dhe 7 blu qëndrojnë afër njëri-tjetrit.) Testi do t'ju tregojë se në çfarë mase fëmijët e kanë zotëruar numërimin dhe cilat pyetje duhet të t'i kushtohet vëmendje e veçantë. Një test i ngjashëm mund të përsëritet pas 2-3 muajsh për të identifikuar përparimin e fëmijëve në përvetësimin e njohurive.
Formimi i numrave.
Gjatë mësimeve të para, këshillohet t'u kujtoni fëmijëve se si formohen numrat e thembrës së dytë. Në një orë mësimi merret parasysh formimi i dy numrave dhe krahasohen me njëri-tjetrin. Kjo i ndihmon fëmijët të mësojnë parimin e përgjithshëm të formimit të një numri pasues duke i shtuar një të mëparshmit, si dhe duke marrë numrin e mëparshëm duke hequr një nga ai i mëpasshëm (6 - 1 = 5). Kjo e fundit është veçanërisht e rëndësishme sepse fëmijët janë shumë më të vështirë për të marrë një numër më të vogël, dhe për këtë arsye theksojnë marrëdhënien e kundërt.
Fëmijët praktikojnë numërimin dhe numërimin e objekteve brenda 10 gjatë gjithë vitit shkollor. Ata duhet të mbajnë mend fort rendin e numrave dhe të jenë në gjendje të lidhin saktë numrat me artikujt që numërohen, të kuptojnë se numri i fundit i emëruar gjatë numërimit tregon numrin e përgjithshëm të artikujve në koleksion. Nëse fëmijët bëjnë gabime gjatë numërimit, është e nevojshme të tregohen dhe shpjegohen veprimet e tyre. Në kohën kur fëmijët shkojnë në shkollë, ata duhet të kenë zhvilluar zakonin e numërimit dhe renditjes së objekteve nga e majta në të djathtë, duke përdorur dorën e djathtë. Por, duke iu përgjigjur pyetjes sa?, fëmijët mund të numërojnë objekte në çdo drejtim: nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë, si dhe nga lart poshtë dhe nga poshtë lart. Ata janë të bindur se mund të numërojnë në çdo drejtim, por është e rëndësishme të mos humbasësh një objekt të vetëm dhe të mos numërosh një objekt të vetëm dy herë.
Pavarësia e numrit të objekteve nga madhësia dhe forma e renditjes së tyre.
Formimi i koncepteve të aftësive llogaritëse "në mënyrë të barabartë", "më shumë", "më pak", të ndërgjegjshme dhe të forta përfshin përdorimin e një shumëllojshmërie të madhe ushtrimesh dhe mjetesh vizuale. Vëmendje e veçantë i kushtohet krahasimit të numrit të shumë objekteve të madhësive të ndryshme (të gjata dhe të shkurtra, të gjera dhe të ngushta, të mëdha dhe të vogla), të vendosura ndryshe dhe që zënë zona të ndryshme. Fëmijët krahasojnë koleksionet e objekteve, për shembull, grupe rrathësh të rregulluar në mënyra të ndryshme: ata gjejnë karta me një numër të caktuar rrathësh në përputhje me mostrën, por të renditura ndryshe, duke formuar një figurë të ndryshme. Fëmijët numërojnë të njëjtin numër objektesh si rrathë në kartë, ose 1 më shumë (më pak), etj. Fëmijët inkurajohen të kërkojnë mënyra për t'i numëruar objektet më lehtë dhe më shpejt, në varësi të natyrës së vendndodhjes së tyre. Grupimi i objekteve sipas kritereve të ndryshme (formimi i grupeve të objekteve). Nga krahasimi i numrave të 2 grupeve të objekteve që ndryshojnë në një karakteristikë, për shembull, madhësia, kalojmë në krahasimin e numrave të grupeve të objekteve që ndryshojnë në 2, 3 karakteristika, për shembull, madhësia, forma, vendndodhja etj.
Barazia dhe pabarazia e numrave të bashkësive.
Fëmijët duhet të sigurohen që çdo koleksion që përmban të njëjtin numër elementesh të përfaqësohet me të njëjtin numër. Ushtrimet për vendosjen e barazisë midis numrit të grupeve të objekteve të ndryshme ose homogjene që ndryshojnë në karakteristika cilësore kryhen në mënyra të ndryshme. Fëmijët duhet të kuptojnë se mund të ketë një numër të barabartë të çdo objekti: 3, 4, 5 dhe 6. Ushtrimet e dobishme kërkojnë barazimin indirekt të numrit të elementeve të 2-3 grupeve, kur fëmijëve u kërkohet të sjellin menjëherë numrin që mungon objekte, për shembull, aq shumë stilolapsa dhe fletore që të gjithë nxënësit të kenë mjaftueshëm, aq shumë shirita që të mund të lidhin harqe për të gjitha vajzat.
Metoda e diagnostikimit ekspres të aftësive intelektuale të fëmijëve 6-7 vjeç (MEDIS)
E. I. SHCHBLANOVA, I. S. AVERINA, E. N. ZADORINA
Aktualisht janë shfaqur një numër i madh shkollash në të cilat arsimimi zhvillohet sipas programeve të përshpejtuara, me studim të thelluar të lëndëve të caktuara, me programe të veçanta për fëmijët e talentuar etj. Lidhur me këtë, problemi i përzgjedhjes së nxënësve të aftë për një gjë të tillë. trajnimi ka lindur. Fatkeqësisht, zgjidhja e këtij problemi është shpesh arbitrare, pa asnjë justifikim psikologjik dhe pedagogjik.
Si rregull, një mësues me përvojë mund të përcaktojë me mjaft kompetencë gatishmërinë e një fëmije për të hyrë në klasën e parë të shkollës dhe të dallojë fëmijët e zhvilluar normalisht nga fëmijët me një ose një tjetër vonesë zhvillimi. Çështja e gatishmërisë së fëmijëve për edukimin shkollor është trajtuar mjaftueshëm në literaturë.
Problemi i përzgjedhjes së fëmijëve të aftë dhe të talentuar kërkon një qasje krejtësisht të ndryshme për t'u zgjidhur. Kjo qasje duhet para së gjithash të marrë parasysh kompleksitetin dhe shkathtësinë e vetë fenomenit të talentit, i cili përfshin faktorët njohës (aftësitë intelektuale dhe krijuese) dhe jokognitive (karakteristikat motivuese dhe personale) të zhvillimit.
Prandaj, para së gjithash, është e nevojshme të formulohen qartë objektivat e programit të trajnimit për të cilin zgjidhen fëmijët dhe kërkesat që u paraqiten fëmijëve në kuadër të këtij programi. Kur bëni një përzgjedhje të tillë, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet interesave të fëmijës: nëse studimi në një shkollë të caktuar do të jetë optimal për zhvillimin e tij. Për të zgjidhur këtë çështje, ndër shumë faktorë të tjerë, rëndësi të madhe ka përcaktimi i nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijës.
Diagnoza e nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijëve kërkon një analizë të plotë dhe gjithëpërfshirëse nga një specialist i kualifikuar - një psikolog. Megjithatë, zbatimi praktik i një ekzaminimi të tillë individual të secilit fëmijë pas pranimit në shkollë nuk është i mundur. Në të njëjtën kohë, edhe për të bërë një gjykim të përafërt për inteligjencën e fëmijëve, është e nevojshme të kemi një metodologji që do t'i lejonte dikujt të plotësojë një sërë kushtesh të nevojshme për diagnostikimin e inteligjencës.
Ndër to, para së gjithash, duhet përmendur standardizimi i testeve, i cili lejon, deri në një masë, shmangien e subjektivitetit në përzgjedhjen e detyrave dhe sigurimin e mundësive të barabarta për të gjithë fëmijët. Detyrat në metodë duhet të zgjidhen në atë mënyrë që të jetë e mundur të vlerësohen aspekte të ndryshme të inteligjencës së fëmijës dhe në të njëjtën kohë të zvogëlohet ndikimi i trajnimit të tij ("trajnimi"). Për më tepër, teknika duhet të jetë mjaft e besueshme dhe e vlefshme me lehtësinë krahasuese të përdorimit dhe me pak kohë.
Zhvillimi i kësaj metodologjie u krye në bazë të testeve të huaja të njohura të aftësive njohëse - KFT 1-3 nga K. Heller dhe bashkëpunëtorët. Testet KFT 1-3, të zhvilluara në Universitetin e Mynihut dhe të destinuara për nxënësit e klasës së parë të talentuar.
Çdo formular MEDIS përbëhet nga 4 nënteste me 5 detyra me vështirësi në rritje. Para përfundimit të çdo nëntesti, në trajnim kryhen dy detyra të ngjashme me ato testuese. Gjatë këtij trajnimi, duke kryer detyra së bashku me eksperimentuesin, fëmija duhet të kuptojë se çfarë duhet të bëjë dhe të zbulojë gjithçka që nuk është e qartë për të. Detyrat e trajnimit mund të përsëriten nëse është e nevojshme.
Detyrat e MEDIS, ashtu si në testet e huaja, paraqiten në formë fotografie, gjë që mundëson testimin e fëmijëve pavarësisht aftësive të tyre në lexim. Gjatë përfundimit të detyrave, fëmijës i kërkohet vetëm të zgjedhë përgjigjen e saktë (të kryqëzojë ovalin nën të) nga disa të propozuara. Para paraqitjes së detyrave, fëmijës i shfaqet një imazh i një ovali, një ovale e kryqëzuar nën figurën e zgjedhur dhe kryhet një ushtrim stërvitor në kryqëzimin e ovalit me komandë. Të gjitha udhëzimet dhe shpjegimet jepen gojarisht nga eksperimentuesi.
Nëntesti i parë synon të identifikojëndërgjegjësimi i përgjithshëm i nxënësve, fjalorin e tyre. Midis pesë deri në gjashtë imazhe të objekteve, duhet të shënoni atë të emërtuar nga eksperimentuesi. Detyrat e para përfshijnë objektet më të zakonshme dhe më të njohura, të tilla si "boot", dhe e fundit - objekte më të rralla dhe më pak të njohura, si "statuja".
Nëntesti i dytë ofron një mundësi për të vlerësuar mirëkuptimin e fëmijësmarrëdhëniet sasiore dhe cilësorendërmjet objekteve dhe dukurive: më shumë - më pak, më i lartë - më i ulët, më i vjetër - më i ri, etj. Në detyrat e para këto marrëdhënie janë të paqarta - më e madhja, më e largëta, ndërsa në detyrat e fundit fëmijës i duhet, p.sh., të zgjedhë një fotografi. ku një objekt më shumë se një tjetër, por më pak se një i tretë.
Nëntesti i tretë zbulon niveli i të menduarit logjik, aktiviteti analitik dhe sintetik i fëmijës. Për më tepër, në detyrat për të eliminuar të tepërt, përdoren të dyja imazhet e objekteve specifike dhe figurat me numër të ndryshëm elementësh.
Nëntesti i katërtdërguar për diagnozëaftësitë matematikore. Ai përfshin detyra matematikore për inteligjencën, të cilat përdorin materiale të ndryshme: detyra aritmetike, detyra për të menduarit hapësinor, identifikimin e modeleve, etj. Për të përfunduar këto detyra, fëmija duhet të jetë në gjendje të numërojë deri në dhjetë dhe të kryejë veprime të thjeshta aritmetike (mbledhje dhe zbritje).
Kështu, shumëllojshmëria e detyrave në MEDIS bën të mundur mbulimin e aspekteve të ndryshme të veprimtarisë intelektuale të një fëmije në periudha minimale kohore dhe marrjen e informacionit si për aftësinë e tij për të mësuar në shkollën fillore ashtu edhe për strukturën individuale të inteligjencës së tij. Kjo jep bazën për përdorimin e MEDIS si pjesë kryesore e një grupi metodash për përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkolla me programe arsimore me vështirësi të shtuara.
MEDIS mund të përdoret individualisht dhe në grupe prej 5-10 personash. Gjatë ekzaminimit të fëmijëve në grupe, eksperimentuesi ka nevojë për ndihmën e një asistenti. Mjedisi gjatë testimit duhet të jetë i qetë dhe serioz, pa tensione të panevojshme. Çdo testues duhet të ketë librin e tij të testimit, në kopertinën e të cilit duhet të shënohet emri dhe mbiemri i tij. Gjatë testimit, monitorimi i fëmijëve është i një rëndësie të madhe. Në testimin në grup, kjo detyrë kryhet kryesisht nga asistenti i eksperimentuesit. Ky vëzhgim ju lejon të shmangni rastet e keqkuptimit të udhëzimeve nga fëmija dhe në të njëjtën kohë të merrni informacion shtesë në lidhje me gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar në shkollë dhe karakteristikat individuale të sjelljes së tyre.
Duhet të kihet parasysh se mjedisi i testimit në grup mund të jetë jashtëzakonisht i pafavorshëm për disa fëmijë: ata me ankth të shtuar, të hutuar nga mjedisi i ri etj. Në raste të tilla rekomandohet të përsëritet testimi duke përdorur një formë tjetër testi ose plotësoni atë me një ekzaminim individual psikologjik dhe pedagogjik.
Të gjitha detyrat MEDIS kryhen pa një afat kohor. Ritmi me të cilin eksperimentuesi i lexon detyrat duhet të varet nga shpejtësia me të cilën fëmijët i kryejnë detyrat, ai mund të ndryshojë në grupe të ndryshme. Në të njëjtën kohë, fëmijët nuk duhet të detyrohen të kryejnë detyrën me një ritëm të caktuar. Fëmijëve që punojnë shpejt u duhen 15 sekonda për të përfunduar çdo detyrë. Fëmijët që punojnë ngadalë mund të kenë nevojë për 20-25 sekonda. Shpejtësia e detyrave të leximit nuk duhet të mbetet konstante kur kaloni nga një detyrë në tjetrën në pjesë të ndryshme të testit.
Gjatë planifikimit të testimit, është e rëndësishme të merret parasysh jo vetëm koha e nevojshme për të përfunduar detyrat e pjesës përkatëse të metodologjisë, por edhe koha e nevojshme për të shpërndarë materialet e testimit, për të shpjeguar mënyrën e kryerjes së testit dhe për të punuar me fëmijët në shembujt e trajnimit të dhëna në fillim të çdo nëntesti. Koha totale e testimit është mesatarisht 20-30 minuta.
Gjatë interpretimit të rezultateve të kësaj teknike, duhet pasur parasysh se, si çdo test tjetër, MEDIS nuk mund të shërbejë si kriteri i vetëm për marrjen e një vendimi për nivelin e zhvillimit intelektual të një fëmije, për përzgjedhjen e tij për trajnim në programe speciale. , për profilin e aftësive të tij. Rezultatet e testit duhet të merren parasysh në lidhje me tregues të tjerë: të dhëna nga një intervistë me fëmijën, informacion nga prindërit, tregues të interesave të fëmijës, etj.
Udhëzime: Të gjitha detyrat e testit thuhen jo më shumë se 2 herë!
Detyra 1 - ndërgjegjësimi.
1- tregoni brejtësin (përgjigje e saktënë foton e 5-të),
2- akrobat (4),
3- i ngrënshëm (2),
4- aeroplan (2),
5- biceps (4).
Detyra 2 - aftësitë matematikore.
1- tregoni shtratin ku u mbollën lulet para të gjithëve (3),
2- një fotografi në të cilën vajza qëndron më afër pemës sesa djali dhe qeni (4),
3- një foto në të cilën një rosë fluturon më së ulti, por më shpejt (2),
Termometër 4 gradë, në të cilin temperatura është më e lartë se më e ulëta, por më e ulët se të gjithë të tjerët (4),
5- foto ku djali vrapon shpejt, por jo më shpejt se gjithë të tjerët (1).
Detyra 3 - të menduarit logjik.
Në të gjitha detyrat është e nevojshme të tregohet "shtesa".
(përgjigjet e sakta- 3, 4, 2, 2, 5).
Detyra 4 - marrëdhëniet sasiore dhe cilësore.
1- gjeni një drejtkëndësh në të cilin ka më shumë se 6 shkopinj, por më pak se 12 (3),
2- Ne vizatuam një rresht domino, por harruam të vizatojmë një. Cilin domino ju duhet të merrni në të drejtën për të vazhduar këtë rresht? (2),
3- zgjidhni një kub që ka një pikë më shumë se ky kub në të majtë (4),
4- numëroni shkopinjtë në kube në të majtë. Cili kub ka më shumë shkopinj? Trego sa më shumë (1)
5- tregoni pjatën në të cilën është ngrënë sasia më e vogël e kekut (3).
Emri i plotë _________________________________________________________________
Data e studimit ________________________________________________
Nëntestet MEDIS | 5 - i lartë | 4- mbi mesataren |
Libri plotëson kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Ai paraqet rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit "Hapat matematikë". Metodat e përdorura për diagnozën bëjnë të mundur marrjen e sasisë së kërkuar të informacionit në harkun kohor optimal. Detyrat e propozuara në libër janë krijuar për të vlerësuar përgatitjen matematikore të një fëmije për shkollën dhe për të identifikuar dhe plotësuar menjëherë boshllëqet në zhvillimin e tij matematikor.
Diagnostifikimi i aftësive matematikore të fëmijëve 6-7 vjeç. Kolesnikova E.V.
Përshkrimi i tekstit shkollor
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Sasia dhe numërimi
Lidhni drejtkëndëshat me të njëjtin numër objektesh.
Më thuaj, cilët drejtkëndësha ke lidhur? Rrethoni zogjtë që janë më të shumtët.
Cilët zogj keni rrethuar? Pse?
Sasia dhe numërimi
Ngjyrosni vetëm simbolet e matematikës.
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Forma gjeometrike
Vizatoni aq gjethe në secilën degë sa ka rrathë në të majtë.
Sa gjethe keni vizatuar në degën e sipërme? Pse? Në atë të mesit Pse?
Lidhni secilën degëz me një kartë që ka aq rrathë sa gjethe ka në degë.
Me cilën kartë keni lidhur me cilën degë?
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Shkruani numrat nga 0 deri në 9 me radhë në katrorë.
Ngjyrosni vetëm numrat.
Emërtoni numrat që keni hije.
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Ngjyrosni vetëm format gjeometrike.
Emërtoni format gjeometrike që keni hijezuar. Ngjyrosni vetëm katërkëndëshat.
Emërtoni format gjeometrike që keni hijezuar.
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Gjurmoni format me sa më pak qoshe.
Cilat forma keni rrethuar dhe pse? Ngjyrosni në forma gjeometrike që nuk kanë kënde.
Çfarë formash gjeometrike keni pikturuar?
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Madhësia
Rrethoni shtëpitë me të njëjtën lartësi.
Sa shtëpi keni rrethuar dhe pse? Lidhni pemët me trungje me të njëjtën trashësi.
Cilat pemë keni lidhur dhe pse?
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Orientimi në kohë
Ngjyrosni fotot e mëngjesit
Sa foto keni ngjyrosur dhe pse?
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Dëgjoni një fragment nga poezia e P. Bashmakov "Ditët e javës". Nën secilën figurë, shkruani një numër që tregon se cilën ditë të javës bëri vajza.
Të hënën lava rrobat, të martën fshiva dyshemenë, të mërkurën piqa kalaç, gjithë të enjten kërkova topin,
I lava gotat të premten dhe bleva një tortë të shtunën. I ftova të gjitha të dashurat e mia në festën time të ditëlindjes të dielën.
Emërtoni me radhë ditët e javës.
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Me cilën foto u lidhët dhe pse?
Aftësia për të përgjithësuar materialin matematik
Orientimi në kohë
Përputhni orët që tregojnë të njëjtën kohë.
Sa orë tregon ora që keni lidhur?
Vizatoni akrepat e orës në mënyrë që të tregojnë kohën që është shkruar në katrorët poshtë tyre.
Sa kohë tregon ora e parë? E dyta? E treta? E katërta?
Nën çdo katror, shkruani një numër që korrespondon me numrin e rrathëve në to.
Emërtoni numrat në rreshtin e parë, në të dytën. Shkruani shenjat "më e madhe se" (^ose "më pak se") në rrathë
Përputhni secilën kartë me shembullin që përputhet.
Më tregoni se cilën kartë keni çiftuar me cilin shembull.
Ndani katrorët në 2, 3, 4, 5 trekëndësha.
Ndani katrorët në 5, 4, 3, 2 trekëndësha.
Ngjyrosni trekëndëshat në mënyrë që të kenë ngjyra të ndryshme.
Ngjyra në peshk, e cila përbëhet nga forma gjeometrike të vizatuara në të djathtë.
Pse e keni pikturuar këtë peshk?
Ngjyrosni vetëm ato forma gjeometrike në të djathtë që përbëjnë peshkun.
Çfarë formash keni pikturuar?
Shkruani numrat nga 1 deri në 6 në katrorë, duke filluar nga kukulla më e madhe fole.
Shkruani numrat nga 1 deri në 6 në katrorë, duke filluar nga topi më i vogël.
Rrethoni objektet në të majtë të ariut dhe ngjyrosni objektet në të djathtë të tij.
Çfarë objektesh keni pikturuar? Çfarë objektesh keni rrethuar?
Ngjyrosni objektet në të majtë të ariut dhe rrethoni objektet në të djathtë të tij.
Çfarë artikujsh keni rrethuar? Çfarë objektesh keni ngjyrosur?
Vizatoni sa më shumë objekte në të djathtë nga format gjeometrike në të majtë.
Tregoni me një shigjetë se në cilin kat jeton çdo burrë i vogël i gëzuar. Për ta kuptuar, duhet të zgjidhni shembullin që ai mban në dorë.
Shkruani numrat në katrorët e zbrazët në mënyrë që kur t'i shtoni të merrni përgjigjen që është shkruar në krye.
Shtatë fëmijë luanin futboll. Njëri quhej shtëpi. Ai shikon nga dritarja dhe numëron: Sa miq po luajnë?
Merre me mend gjëegjëzën. Shkruani përgjigjen tuaj në shesh.
Shtatë kotele të vogla, Të gjithë hanë atë që u jepet, Dhe një kërkon salcë kosi. Sa kotele ka?
Merre me mend gjëegjëzën. Shkruani përgjigjen tuaj në shesh.
Iriqi u dha rosave tetë çizme lëkure. Cili nga djemtë do të përgjigjet: Sa rosa ishin?
Pesë sorra u ulën në çati, dy të tjerë fluturuan drejt tyre. Përgjigjuni shpejt, me guxim, sa prej tyre kanë mbërritur?
Dëgjoni dhe plotësoni detyrën nga Dunno Unë bëra rruaza nga numra të ndryshëm, Dhe në ato rrathë ku nuk ka numra, renditni minuset dhe pluset, Për të marrë përgjigjen e dhënë.
Shkruani shenja më të mëdha se ose më pak se në katrorët bosh.
Shkruani në rreth numrin që tregon numrin që dëshironte lepurushi. Dhe ai mendoi për një numër që është një më pak se shtatë, por një më shumë se pesë.
Përgjigjuni pyetjeve. Sa veshë kanë dy minj?
Sa putra kanë dy këlyshë?
Sa ditë ka në javë?
Sa pjesë ka në ditë?
Sa muaj ka në një vit?
Kush është më i madh: një hipopotam i vogël apo një lepur i madh?
Cila është më e gjatë: një gjarpër apo një vemje?
A mund të vijë vera menjëherë pas dimrit?
Si quhet dita e pestë e javës?
Cila figurë gjeometrike ka më pak kënde?
Diagnostifikimi i aftësive matematikore të fëmijëve 6-7 vjeç.
Tema 6.
DIAGNOSTIKA E AFTËSIVE MATEMATIKE TË FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR
Ekziston një larmi e konsiderueshme e llojeve të talenteve që mund të manifestohen tashmë në moshën parashkollore. Midis tyre është talenti intelektual, i cili përcakton kryesisht aftësinë e fëmijës për matematikën dhe zhvillon aftësitë intelektuale, njohëse dhe krijuese.
Fëmijët me aftësi intelektuale karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:
- kuriozitet shumë i zhvilluar, kureshtje; aftësia për të "shikuar" veten, për të gjetur probleme dhe dëshirë për t'i zgjidhur ato duke eksperimentuar në mënyrë aktive; stabilitet i lartë (në lidhje me aftësitë e moshës) i vëmendjes kur zhytet në aktivitetin njohës (në fushën e interesave të tij); manifestimi i hershëm i dëshirës për të klasifikuar objektet dhe dukuritë, zbulimin e marrëdhënieve shkak-pasojë; të folur të zhvilluar, memorie të mirë, interes të lartë për gjëra të reja dhe të pazakonta; aftësia për të transformuar në mënyrë krijuese imazhe dhe për të improvizuar; zhvillimi i hershëm i aftësive shqisore; origjinaliteti i gjykimit, aftësia e lartë e të mësuarit; dëshira për pavarësi.
Fushat kryesore të punës me fëmijët me prirje për matematikën përfshijnë: përcaktimin e aftësive të fëmijës, zhvillimin e programeve individuale për zhvillimin e aftësive të fëmijës dhe edukimin shtesë.
Dua të përqendrohem në fazën e parë - përcaktimin e aftësisë së fëmijës për matematikën.
Në funksion të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, çështja e monitorimit të cilësisë së arsimit parashkollor është bërë veçanërisht e mprehtë. Është e nevojshme t'i qasemi me kompetencë çështjes së diagnostikimit të niveleve të zhvillimit të fëmijëve. Në kuptimin modern, diagnostikimi pedagogjik është një sistem metodash dhe teknikash, teknologji pedagogjike të zhvilluara posaçërisht, detyra testimi që na lejojnë të përcaktojmë nivelin e kompetencës profesionale të mësuesve dhe nivelin e zhvillimit të një fëmije parashkollor. Qëllimi i tij kryesor është të analizojë dhe eliminojë shkaqet që shkaktojnë mangësi në punë, të grumbullojë dhe të shpërndajë përvojën e mësimdhënies, të stimulojë kreativitetin dhe aftësitë pedagogjike.
Qëllimi i diagnozës: gjurmimi i arritjeve në zotërimin e mjeteve dhe metodave të njohjes nga një fëmijë, identifikimi i fëmijëve të talentuar në fushën e zhvillimit matematik.
Forma e organizimit: situata me lojëra problemore të zhvilluara individualisht me secilin fëmijë.
Ne kemi propozuar disa situata diagnostikuese: "Hyni në kasolle", "Rivendosni shkallën", "Korrigjoni gabimet", "Cilat ditë janë humbur" dhe "Çanti i shpinës së kujt është më i rëndë".
Situata diagnostike "Hyni në kasolle"
Qëllimi: të identifikohen aftësitë praktike të fëmijëve 5-6 vjeç në kompozimin e numrave nga 2 më të vegjël dhe në kryerjen e veprimeve të kërkimit.
Në tre kasolle të vendosura me radhë, numrat (përkatësisht 6, 9,7) tregojnë numrin e monedhave të arit. Gjurmët të çojnë në kasolle. Vetëm ai që hap derën mund t'i marrë monedhat. Për ta bërë këtë, duhet të shkelni gjurmët e majta dhe të djathta së bashku aq herë sa tregon numri. (Shënoni me laps).
Mësuesja: Cilën kasolle zgjodhët? Në cilat pista do të shkelësh? Nëse dëshironi, atëherë hyni në kasolle të tjera?
Situata diagnostike "Korrigjoni gabimet dhe emërtoni lëvizjen tjetër"
Qëllimi është të identifikohen aftësitë e fëmijëve për të ndjekur sekuencën e lëvizjeve, për të ofruar opsione për korrigjimin e gabimeve, për të arsyetuar dhe për të justifikuar mendërisht rrjedhën e veprimeve të tyre.
Situata po organizohet pa veprime praktike. Fëmija shikon përparimin e të rriturit, komenton lëvizjen e tij dhe korrigjon gabimet.
Mësuesja: Imagjinoni që ju dhe unë po luajmë domino. Disa prej nesh bënë gabime. Gjeni dhe rregulloni ato. Lëvizja e parë ishte e imja (majtas).
Me zbulimin e gabimeve, fëmijës i bëhet pyetja: “Cili prej nesh bëri gabime? Si mund t'i rregulloj ato duke përdorur çipa shtesë?”
Si rezultat, rezultate përgjithësisht të ulëta u morën për grupin. Në fillim të vitit shkollor, përdorimi i këtyre metodave doli të ishte i papërshtatshëm. Njohuritë e shumicës së fëmijëve nuk janë formuar mjaftueshëm, aftësia për të arsyetuar dhe justifikuar veprimet shprehet dobët. Për më tepër, situatat e propozuara nuk janë të mjaftueshme për të diagnostikuar të gjitha fushat e zhvillimit matematikor të fëmijëve.
Pas diagnozës, mësuesve iu dhanë rekomandimet e mëposhtme:
1. Analizoni mjedisin e zhvillimit të lojës me lëndë
2. Filloni veprimtarinë krijuese njohëse të fëmijëve individualë (pjesëmarrja personale e mësuesit në aktivitetet e fëmijëve, krijimi i komuniteteve të lojërave, motivimi)
3. Zgjidhni lojërat dhe materialet e lojërave të nevojshme për zotërimin e pavarur të veprimeve të nevojshme në një periudhë të caktuar (njohuri për varësitë midis numrave, sasive në kushtet e një serie serike)
4. Praktikoni organizimin dhe zhvillimin e aktiviteteve të kohës së lirë, lojërave për fëmijë, projekteve dhe ngjarjeve të përbashkëta me prindërit.
5. Zhvilloni potencialin tuaj krijues pedagogjik. (shoqëruar me rrëshqitje)
Për të kryer diagnostikime të përsëritura në shtator, u zgjodhën metodat diagnostikuese të autorit të Anna Vitalievna Beloshistaya, pasi ishin zhvillimet e saj, për mendimin tim, ato që janë më të arritshme, të realizueshme dhe të kuptueshme për fëmijët dhe mësuesit. Aspektet pozitive të këtyre metodave diagnostikuese janë thjeshtësia e tyre, sasia e vogël e fletëpalosjeve, gjë që përshpejton ndjeshëm procedurën diagnostikuese, veçanërisht pasi të gjitha llojet e diagnostikimit duhet të kryhen në momente të planifikuara dhe shumica e tyre, sipas udhëzimeve, kryhen. jashtë individualisht. Autori fokusohet në aspektet e të mësuarit zhvillimor dhe qasjen e njëpasnjëshme të veprimtarisë personale.
1. Situata diagnostike e veprimtarisë analitike-sintetike
(teknikë e përshtatur)
Qëllimi: të identifikohet pjekuria e aftësive analizuese dhe sintetike të fëmijëve të moshës 5-6 vjeç.
Objektivat: vlerësimi i aftësisë për të krahasuar dhe përgjithësuar objekte bazuar në karakteristikat, njohja e formës së figurave më të thjeshta gjeometrike, aftësia për të klasifikuar materialin sipas një baze të gjetur në mënyrë të pavarur.
Paraqitja e detyrës: diagnoza përbëhet nga disa faza, të cilat i ofrohen fëmijës një nga një. Kryer individualisht.
Materiali: grup figurash - pesë rrathë (blu: të mëdhenj dhe dy të vegjël, jeshile: i madh dhe i vogël), katror i vogël i kuq. (Rrëshqitje "Rrathët")
situatë diagnostike
Detyrë: “Përcaktoni se cila nga figurat në këtë grup është shtesë. (Katror.) Shpjegoni pse. (Të gjitha të tjerat janë rrathë.)
Materiali: njësoj si për nr 1, por pa katror.
Detyrë: “Rrathët e mbetur u ndanë në dy grupe. Shpjegoni pse e keni ndarë në këtë mënyrë. (Sipas ngjyrës, sipas madhësisë.)”
Materiali: i njëjtë dhe kartat me numrat 2 dhe 3.
Detyrë: “Çfarë do të thotë numri 2 në rrathë? (Dy rrathë të mëdhenj, dy rrathë të gjelbër.) Numri 3? (Tre rrathë blu, tre rrathë të vegjël.)
Vlerësimi i detyrës:
Rrëshqitje me një foto të një fëmije
2. Situata diagnostike "Çfarë është e panevojshme"
(metodologjia)
Qëllimi: të përcaktohet zhvillimi i aftësive të analizës vizuale tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç.
Opsioni 1.
Materiali: vizatim i figurinave-fytyrave. (rrëshqitje "Fytyrat")
detyrë diagnostikuese
Detyrë: “Njëra nga figurat është e ndryshme nga të gjitha të tjerat. Cilin? (E katërta.) Si është ndryshe?”
Opsioni 2.
Materiali: vizatim i figurave njerëzore.
detyrë diagnostikuese
Detyrë: “Ndër këto figura ka edhe një shtesë. Gjeni atë. (Figura e pestë.) Pse është ajo shtesë?”
Vlerësimi i detyrës:
Niveli 1 - detyra e përfunduar plotësisht saktë
Niveli 2 – Gabimet e bëra 1-2
Niveli 3 - detyrë e përfunduar me ndihmën e një të rrituri
Niveli 4 - fëmija e ka të vështirë t'i përgjigjet pyetjes edhe pas nxitjes
3. Situata diagnostike për analizë dhe sintezë
për fëmijët 5-7 vjeç (metodologjia)
Qëllimi: të përcaktohet shkalla e zhvillimit të aftësisë së izolimit të një figure nga një përbërje e formuar duke mbivendosur disa forma mbi të tjerat, për të identifikuar nivelin e njohurive të figurave gjeometrike.
Prezantimi i detyrës: individualisht me secilin fëmijë. Në 2 faza.
Materiali: 4 trekëndësha identikë. (rrëshqitje)
detyrë diagnostikuese
Detyrë: “Merrni dy trekëndësha dhe palosini në një. Tani merrni dy trekëndëshat e tjerë dhe palosni në një trekëndësh tjetër, por të një forme tjetër. Si janë të ndryshëm? (Njëri është i gjatë, tjetri është i ulët; njëri është i ngushtë, tjetri është i gjerë.) A është e mundur të bëhet një drejtkëndësh nga këta dy trekëndësha? (Po.) Sheshi? (Jo.)".
Materiali: vizatim i dy trekëndëshave të vegjël që formojnë një të madh. (rrëshqitje)
detyrë diagnostikuese
Detyrë: “Ka tre trekëndësha të fshehur në këtë foto. Gjeni dhe tregojini”.
Vlerësimi i detyrës:
Niveli 1 - detyra e përfunduar plotësisht saktë
Niveli 2 – Gabimet e bëra 1-2
Niveli 3 - detyrë e përfunduar me ndihmën e një të rrituri
Niveli 4 - fëmija nuk e përfundoi detyrën
4. Testi diagnostik.
Paraqitjet fillestare matematikore (metodologjia)
Qëllimi: për të përcaktuar idetë e fëmijëve për marrëdhëniet më shumë se; më pak nga; për numërimin sasior dhe rendor, për formën e figurave më të thjeshta gjeometrike.
Materiali: 7 objekte ose imazhe të tyre në një tabelë magnetike. Artikujt mund të jenë ose të njëjtë ose të ndryshëm. Detyra mund t'i ofrohet një nëngrupi fëmijësh. (rrëshqitje "Yula")
detyrë diagnostikuese
Mënyra e ekzekutimit: fëmijës i jepet një fletë letre dhe një laps. Detyra përbëhet nga disa pjesë që ofrohen në mënyrë sekuenciale.
A. Vizatoni në fletë aq rrathë sa ka objekte në tabelë.
B. Vizatoni 1 katror më shumë se rrathë.
B. Vizatoni 2 trekëndësha më pak se rrathë.
D. Vizatoni një vijë rreth 6 katrorëve.
D. Plotësoni rrethin e 5-të.
Vlerësimi i detyrës:
Niveli 1 - detyra e përfunduar plotësisht saktë
Niveli 2 – Gabimet e bëra 1-2
Niveli 3 – 3-4 gabime të bëra
U bënë gabime të nivelit 4 – 5.
Gjatë diagnostikimit, materiali vizual mund t'u sigurohet fëmijëve në një version multimedial ose në një tabelë magnetike, nëse udhëzimet nuk kërkojnë veprime praktike me të. Materiali duhet të jetë shumëngjyrësh, i përshtatshëm për moshën, i dizajnuar estetikisht, i përshtatshëm për numrin e fëmijëve.
Metodat e propozuara nr. 1 – 2 kryhen në shtator, si një nga fazat e monitorimit fillestar. Metodat Nr. 3-4 - në maj, për të përcaktuar rezultatin e zhvillimit matematikor të fëmijëve.
Vetëm pas kryerjes së disa diagnostikimeve nxirret një përfundim në lidhje me pjekurinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijës, rezultatet e të cilave futen në tabelë: (rrëshqitje e një tabele boshe)
Si rezultat i punës së kryer gjatë një viti në përputhje me këto rekomandime për mësuesit për të pasuruar mjedisin grupor në fushën e zhvillimit matematikor, si dhe falë metodave diagnostikuese të zgjedhura në përputhje me detyrat e institucionit arsimor arsimor në maj, arritëm në rezultatet e mëposhtme: (tabelat)
Analizë-sintezë | Koncepti i formës | Tapeti fillestar. parashtresat | |||||||
Gjithsej për grupin |
Siç shihet nga të dhënat e mësipërme, niveli i njohurive, si individualisht ashtu edhe në tërësi në grup, është rritur ndjeshëm. Gjatë procesit të diagnostikimit, u identifikuan fëmijë të talentuar, të cilët përballuan lehtësisht situatat e propozuara nga mësuesi dhe gjetën shpejt dhe saktë zgjidhjet e duhura.
Për të zhvilluar më tej aftësitë matematikore të fëmijëve të talentuar, mësuesve iu kërkua që të vazhdonin punën me këta fëmijë individualisht: në momente të veçanta, në aktivitete të përbashkëta të synuara me mësuesin në fushën e zhvillimit matematikor.
Referencat:
1. Monitorimi në kopsht. Manual shkencor dhe metodologjik. – SPb.: SHTËPI BOTUESE “FËMIJËRIA-SHTYP”, 2011. – 592 f.
2. Menaxhimi i procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Manuali metodologjik/ , . – M.: Iris-press, 2006. – 224 f.
3. Formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore të parashkollorëve. Manual metodik. / . – M.: Arkti, 2004.
· Sigurohuni që fëmija të jetë emocionalisht pozitiv për komunikimin.
·Detyrat ofrohen në përputhje të plotë me udhëzimet.
· Një vlerësim i zhvillimit matematikor të fëmijës bëhet bazuar në rezultatet e disa diagnostikimeve.
· Zgjedhja e një teknike specifike diagnostikuese bëhet në përputhje me programin e arsimit të përgjithshëm bazë dhe bazë të institucionit arsimor parashkollor.
· Gjatë përmbledhjes, duhet të merren parasysh rezultatet e vëzhgimeve afatshkurtra të fëmijës, sjellja e tij në një lojë të re, në një situatë krijuese ose problematike.
