Vetë-analizë e një mësimi të integruar në leximin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Vetëanalizë e orës së mësimit

Tema e mësimit: Detyrat e lëvizjes.
Objektivat e mësimit:
Edukative: :
- të konsolidojë aftësinë për të zgjidhur problemet e lëvizjes duke përdorur një metodë aritmetike, duke u mbështetur në diagrame, tabela, shënime të shkurtra, duke përdorur njohuri për marrëdhëniet midis sasive që karakterizojnë proceset e lëvizjes (distanca e përshkuar, shpejtësia, koha)

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë për të parë, krahasuar, përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime;
Edukative:
- të zhvillojë aftësitë informatike duke tërhequr materiale argëtuese dhe duke krijuar situata problemore;
- zhvillojnë të menduarit logjik, imagjinatën, perceptimin, të folurit.
Edukative:
- kultivoni përgjegjësi, kolektivizëm, ndihmë reciproke, saktësi, pavarësi, disiplinë, vëzhgim)
- të kultivojë dëshirën për të mësuar dhe për të bërë zbulime;
- të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar të tjerët.
Gjatë procesit mësimor, unë formoj blloqet e mëposhtme të UUD.
UUD personale:
-pozicioni i brendshëm i studentit;
- interesi edukativ dhe njohës për materialin e ri edukativ;
-përqendrimi në kuptimin e arsyeve të suksesit në aktivitetet edukative;
- vetë-analizë dhe vetë-monitorim i rezultateve;
-aftësia për të vetëvlerësuar në bazë të kritereve për suksesin e veprimtarive edukative.
UUD njohëse:
-kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm;
-aplikimin e metodave të marrjes së informacionit;
- aftësia dhe aftësia e nxënësve për të kryer veprime të thjeshta logjike (analizë, krahasim).
UUD e komunikimit:
- Unë zhvilloj aftësinë për të shpjeguar zgjedhjen time, për të ndërtuar fraza, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të dhënë argumente; aftësia për të punuar në çifte dhe grupe, duke marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit; organizojnë dhe zbatojnë bashkëpunimin me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.
UUD rregullatore:
- kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar;
-korrigjim;
- nota.
Burimet:Kompjuter, projektor, prezantim. Libër mësuesi "Matematika", klasa e tretë (autorë Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Lloji i mësimit: konsolidimi i mësimit të njohurive të reja.
Unë e ndërtova mësimin tim në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Ky mësim paraqitet si pjesë e studimit të rubrikës “Problemet e Lëvizjes”.
Gjatë orës së mësimit u morën parasysh mosha dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve. Në përmbajtjen e mësimit, unë përfshiva elemente të mësimit të veprimeve edukative universale për nxënësit e shkollës: qëllimet e mësimit përcaktoheshin nga vetë studentët, bazuar në situatën problemore përkatëse.
Në këtë orë u përdor një metodë e mësimdhënies së bazuar në veprimtari, e cila u zbatua në llojet e mëposhtme të aktiviteteve: edukative dhe edukative-kërkimore.
Çdo proces i njohjes fillon me një impuls që inkurajon veprimin. Nevojitet motivim për të nxitur nxënësin të fillojë aktivitetin. Me këtë në mendje, mendoja në çdo fazë të mësimit, kompozova detyra, zgjodha pyetje dhe përdora teknika të ndryshme për të aktivizuar nxënësit.
Në të gjitha fazat e mësimit, nxënësit u përfshinë në aktivitete aktive mendore dhe praktike të një natyre kërkimore, fëmijët duhej jo vetëm të përdornin njohuritë ekzistuese, por edhe të gjenin një mënyrë të re për të kryer një veprim që e dinin.
Fazat e mësimit ishin të ndërlidhura ngushtë, lloje të ndryshme aktivitetesh alternonin. Veprimet mendore bazoheshin dhe mbështeteshin nga ato praktike.
Për çdo nxënës u krijua një situatë suksesi, e cila gjithashtu ndihmoi në rritjen e motivimit dhe ruajtjen e interesit kognitiv për të mësuar.
Kur bëja pyetje dhe përcaktoja detyrat në mësim, mora parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, u dhashë vetëm karakteristika pozitive rezultateve të aktiviteteve të tyre, të cilat stimuluan fëmijët dhe rritën aktivitetin e tyre në mësim.
Informacioni edukativ ishte tërheqës për fëmijët. Për shkak të atraktivitetit të përmbajtjes së detyrave dhe prezantimit të materialit edukativ, u rritën mundësitë e nxënësve për të arritur qëllimet e tyre në mësim.
Koha e studimit në mësim u përdor në mënyrë efektive, vëllimi i planifikuar i mësimit u plotësua. Intensiteti i mësimit ishte optimal, duke marrë parasysh karakteristikat fizike dhe psikologjike të fëmijëve.

Vetë-analizë e një mësimi të gjuhës ruse të kryer nga një mësues i shkollës fillore.

Mësimi i gjuhës ruse u mbajt në klasën ……………….
Sipas kalendarit dhe planifikimit tematik, tema e mësimit është "Transferimi i fjalëve", seksioni "Grafika dhe drejtshkrimi".
Qëllimi i këtij mësimi është të krijojë kushte për zhvillimin e aftësisë së transferimit të fjalëve.

U përcaktuan detyrat e mësuesit: të formojë metoda të reja veprimi, të mësojë punën sipas një plani, një algoritmi; zhvillimi i sferës emocionale, të menduarit krijues; krijoni lidhje me përvojat jetësore të fëmijës.

Sipas llojit të mësimit, ky është një mësim për zbulimin e njohurive të reja duke përdorur teknologjinë problemore-dialogike.
Në përputhje me temën e mësimit, qëllimin dhe objektivat, u zgjodhën format e organizimit të punës edukative: individuale, në çift dhe në grup. Pajisjet e përdorura gjithashtu: …..
Mësimi për këtë temë është i pari dhe njohja me rregullat e transferimit (sipas tekstit shkollor) nuk është zgjedhur plotësisht;
Struktura e mësimit
Pajtueshmëria e mësimit me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:
1. Fokusimi në rezultatet e reja arsimore
2. Aktivitetet e fokusuara në formimin e UUD
Rezultatet e planifikuara:
subjekt: nxënësi do të mësojë
· të nxjerrë në pah rrokjet në fjalë
· transferimi i fjalëve nga një rresht në tjetrin sipas algoritmit
studenti do të ketë mundësinë të mësojë:
· të zgjedhë mjetet gjuhësore në përputhje me qëllimet dhe kushtet e komunikimit për të zgjidhur në mënyrë efektive një detyrë komunikuese;
· marrin pjesë në dialog, marrin parasysh mendimet e ndryshme dhe përpiqen të bashkërendojnë pozicione të ndryshme në bashkëpunim
personale: student
· shfaq interes edukativ dhe njohës për materialin e ri edukativ
kupton arsyet e suksesit në veprimtaritë edukative
Aktivitetet e të mësuarit universal:
rregullatorestudent
· përcakton qëllimin e veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit;
· të mësojnë të punojnë sipas planit të propozuar nga mësuesi;
arsimore student
· përdor mjete shenjë-simbolike gjatë hartimit të rregullave të transferimit;
· nxjerr përfundime për rezultatin e punës së përbashkët të klasës dhe mësuesit;
· harton një algoritëm nën drejtimin e një mësuesi;
komunikues student
· dëgjon dhe kupton fjalimin e të tjerëve;
· negocion dhe merr një vendim të përbashkët në aktivitete të përbashkëta me shokët e klasës, duke përfshirë edhe situatat e konfliktit të interesave.

3.Përdorimi i teknologjive moderne arsimore - teknologji problem-dialogu, TIK, teknologji e kursimit të shëndetit (imitues i syve Beltz, ushtrime fizike motorike, dozimi i detyrave, ndryshimi në kohë i aktiviteteve të nxënësve)

Vetë-analizë e mësimit mbi Standardin Arsimor Federal të Shtetit

Përmirësimi i aftësive të mësuesit dhe i procesit arsimor varet kryesisht nga vetë-analiza e mirëorganizuar e mësimit. Mësuesi përjeton vështirësi në modelimin dhe hartimin e një mësimi modern, është vetë-analiza që do t'i lejojë atij të identifikojë arsyet e mungesës së efektivitetit në zgjidhjen e detyrave të caktuara mësimore dhe edukative në mësime dhe t'i marrë ato parasysh në hartimin e mëtejshëm; të procesit mësimor dhe edukativ. Për një mësues, introspeksioni i një mësimi dhe aktiviteti reflektues në përgjithësi bëhen veçanërisht të rëndësishme, sepse një mësues që nuk ka mësuar të kuptojë veprimet e veta, i cili nuk di të shikojë prapa dhe të rivendosë rrjedhën e mësimit, nuk ka gjasa të bëjë ndonjëherë. zotëroni vërtet thellësisht Standardin Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Introspeksioni mësimi ju lejon të:

- formuloni dhe vendosni saktë qëllimet për aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e nxënësve në mësim;

- të zhvillojë aftësinë për të vendosur lidhje midis kushteve të veprimtarisë së tij mësimore dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve;

- të zhvillojë aftësinë për të planifikuar dhe parashikuar qartë rezultatet e punës së tij mësimore;

- për të formuar vetëdijen e nxënësit kur ai fillon të shohë lidhjen midis metodave të veprimit dhe rezultatit përfundimtar të mësimit.

Vetë-analiza e mësimit - një mjet për vetë-përmirësimin e mësuesit

Plani i Vetë-reflektimit të Mësimit

1. Karakteristikat e klasës:

Marrëdhëniet ndërpersonale;

Disavantazhet e zhvillimit biologjik dhe mendor;

Disavantazhet e përgatitjes së klasës.

2. Vendi i mësimit në temën që studiohet:

Natyra e lidhjes midis mësimit dhe mësimeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

3. Karakteristikat e qëllimit të përgjithshëm të orës së mësimit, të përcaktuara për qëllime didaktike: edukative, zhvillimore dhe edukative.

4. Karakteristikat e planit mësimor:

Metodat e mësimdhënies;

teknikat e mësimdhënies;

Format e organizimit të veprimtarisë njohëse.

5. Si u strukturua mësimi sipas planit:

Analiza e fazave të mësimit, d.m.th. si ndikuan në rrjedhën e mësimit (pozitivisht, negativisht) dhe në rezultatin përfundimtar elementët mësimorë dhe edukativë të përdorur.

6. Aspekti strukturor i vetëanalizës së mësimit:

Analiza e secilit element të mësimit;

Kontributi i tij në arritjen e rezultatit;

Dëshmi për zgjedhjen optimale të çdo elementi mësimor.

7. Aspekti funksional:

Deri në çfarë mase struktura e mësimit korrespondonte me qëllimin e përgjithshëm;

Pajtueshmëria me aftësitë e klasës;

Analiza e stilit të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve;

Ndikimi në rezultatin përfundimtar të mësimit.

8. Aspekti i vlerësimit të rezultatit përfundimtar të mësimit:

Formimi i veprimeve edukative universale në klasë;

Përcaktimi i hendekut midis qëllimit të përgjithshëm të mësimit dhe rezultateve të mësimit;

Arsyet e ndarjes;

Përfundime dhe vetëvlerësim.

QASJA SISTEMORE NDAJ VETËANALIZËS PEDAGOGJIKE TË MËSIMIT

I. Karakteristikat e shkurtra të përgjithshme të klasës

1. Përgatitja e përgjithshme e klasës:

Aftësia e fëmijëve për të punuar në çifte;

Aftësia e fëmijëve për të punuar në grupe të vogla;

Aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të bashkëvepruar frontalisht;

Aftësia për të vetëvlerësuar veten dhe për të vlerësuar reciprokisht njëri-tjetrin.

2. Karakteristikat e përgjithshme të komunikimit.

3. Çfarë mbizotëron: konkurrenca apo bashkëpunimi? Problemi i liderëve dhe të huajve.

4. Përfshirja e fëmijëve në veprimtari edukative dhe niveli i përgjithshëm i formimit të saj në klasë.

5. Karakteristikat e përgjithshme të zotërimit të programit deri në këtë kohë.

II. Analiza e efektivitetit të projektit të mësimit

1. Realiteti i qëllimit të orës së mësimit.

2. Si të organizohet puna në mësim?

3. Çfarë ishte planifikuar të studiohej? Për çfarë? Roli i këtij materiali në lëndë. A e njeh mjaft thellë këtë material vetë mësuesi?

4. Çfarë konceptesh synonin të mësonin studentët? Në cilat koncepte të tjera mbështeten ata (ajo)? Cilat koncepte janë bazë për?

5. Çfarë dinë studentët për konceptin që studiohet?

6. Thelbi i karakteristikave të konceptit që studiohet, i cili duhet të jetë në qendër të vëmendjes së studentëve.

7. Çfarë veprimtarish mësimore duhet të kryejnë nxënësit për të zotëruar këtë koncept dhe metodën e përgjithshme të veprimit?

8. Si u projektua uji i nxënësit në detyrën mësimore?

9. Si u hartua zbatimi i fazave të mbetura të zgjidhjes së problemit arsimor?

10. A parashikonte plani i mësimit vështirësi reale që fëmijët mund të hasin gjatë zgjidhjes së një detyre mësimore? A ishin parashikuar gabime të mundshme të studentëve?

11. Cilat kritere për përvetësimin e këtij materiali janë përshkruar në projektin e mësimit?

12. Përfundim i përgjithshëm për realitetin dhe efektivitetin e projektit të mësimit.

III. Si u zbatua mësimi bazuar në qëllimin e tij?

1. A përkon qëllimi i mësimit me rezultatin përfundimtar të tij? Cili është boshllëku? A ishte e mundur zbatimi i programit të planifikuar? Nëse po, pse? Nëse jo, pse jo?

2. A korrespondon forma e organizimit me qëllimin e deklaruar të mësimit? A ishte në gjendje mësuesi të merrte rolin e një anëtari të barabartë të diskutimit?

3. Si e krijoi mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit?

4. Me çfarë mjetesh u krijua situata e pranimit të detyrës mësimore nga nxënësit? Si ndikoi në rrjedhën e mëtejshme të vendimit të saj?

5. A u pranua detyra mësimore nga nxënësit?

6. Sa efektivisht u krye faza e transformimit të kushteve problematike?

7. Si e krijoi mësuesi një situatë në të cilën fëmijët pranuan aktivitete mësimore si modelimi dhe transformimi i modelit?

8. Çfarë forma ka përdorur mësuesi për të organizuar zgjidhjen e problemeve të veçanta? Niveli i detyrave, “interesantiteti” i tyre nga pikëpamja e materialit gjuhësor apo matematikor?

9. Si organizohej kontrolli? Kontrolli është bërë si veprim i pavarur apo është përfshirë si pjesë e veprimeve të tjera? Çfarë kontrollonte nxënësi: procesin e kryerjes së veprimit apo vetëm rezultatin? Kur është ushtruar kontrolli: në fillim të veprimit, gjatë veprimit, apo pas përfundimit të tij? Çfarë arsenali mjetesh dhe formash përdori mësuesi për të zotëruar veprimin e kontrollit nga fëmijët?

10. Kur punonin, a u mbështetën fëmijët në vlerësimin e tyre apo iu drejtuan vlerësimit të mësuesit?

IV. Vlerësimi i integritetit të mësimit

1. Në çfarë mase përmbajtja e mësimit plotësonte kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

2. Në çfarë niveli ishte organizuar ndërveprimi nxënës-nxënës, nxënës-mësues, nxënës-grup në mësim?

3. Karakterizoni ndërveprimin e fazave të një detyre mësimore gjatë vetëzgjidhjes. Identifikoni fazat më të forta dhe më të dobëta (për sa i përket cilësisë së zbatimit të tyre) dhe ndikimin e tyre në rezultatin përfundimtar të mësimit.

4. Veprimtaria reflektuese e nxënësve si rezultat i zgjidhjes së një detyre mësimore.

Llojet e mësimit modern.

Tipologjia e mësimeve është një problem i rëndësishëm didaktik. Ai duhet të ndihmojë në rregullimin e të dhënave të mësimit, një sistem për një gamë të gjerë qëllimesh, pasi përfaqëson bazën për një analizë krahasuese të mësimeve, për të gjykuar se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme në mësime. Mungesa e një tipologjie të saktë dhe të justifikuar të mësimeve pengon rritjen e efektivitetit të veprimtarive praktike.

Lloji i mësimit pasqyron tiparet e projektimit të detyrës kryesore metodologjike.

LLOJET E MËSIMIT

Harta teknologjike.

Shumë mësues e kanë më të lehtë të japin disa mësime të hapura sesa të shkruajnë një vetë-reflektim mbi to. Mësuesit i duket se inspektorët po “gërmojnë”, kërkojnë mangësi dhe inspektorët janë të sigurt se thjesht janë të detyruar të gjejnë një “gafshë” ose mospërputhje për ta ndihmuar mësuesin të kuptojë mangësitë e tij.

Dhe si mund t'u mësojë një mësues fëmijëve reflektimin nëse ai vetë nuk e zotëron plotësisht këtë art?

Llojet e analizës së mësimit dhe vetë-analizës

Në pedagogjinë moderne, ekzistojnë disa lloje të vetë-analizës së mësimit, secila prej të cilave ndikon në një komponent të veçantë të të gjithë mësimit. Këtu është një klasifikim i përafërt i llojeve të introspeksionit:

• E shkurtër- lloji më i thjeshtë, duke dhënë vlerësimin kryesor të orës së mësimit: cilat ishin objektivat, nëse u përmbushën të gjitha qëllimet e përcaktuara të mësimit.
• Strukturore, ose me faza- analiza e secilës fazë të mësimit, çdo elementi dhe, jo më pak e rëndësishme, analiza e marrëdhënies midis këtyre fazave dhe elementeve të mësimit.
• Strukturore-kohore. Gjatë një vetë-analize të tillë, mësuesi analizon kohën e kaluar në një ose një fazë tjetër të mësimit dhe përdorimin racional të kohës së caktuar. Ndihmon për të kuptuar nëse, për shembull, kontrolli i detyrave të shtëpisë ishte shumë i gjatë, nëse nuk ishte caktuar kohë e mjaftueshme për zbatimin praktik të rregullit të ri, apo nëse ia vlente t'i kushtohej më shumë vëmendje shpjegimit të temës së re.
• Të kombinuara- ky është një vlerësim i qëllimit kryesor didaktik të mësimit dhe elementëve strukturorë të tij.
• didaktike- analiza e përdorur nga mësuesi për të arritur qëllimin kryesor didaktik: formimin e njohurive të të nxënit.
• Analiza e aspektit- një vlerësim i plotë dhe i detajuar i një aspekti të caktuar të mësimit: për shembull, përdorimi i metodave zhvillimore, përdorimi i teknikave të diferencuara të mësimdhënies, kontrolli i njohurive të nxënësve për të nxënit, përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem, përdorimi i TIK-ut. në mësim, etj.
• Vetë-analizë e plotë. Ky lloj i vetë-analizës kombinon llojet didaktike, aspektet e analizës, kontrollimin e njohurive të nxënësve për të nxënit dhe vlerësimin e efektivitetit të mësimit.
• Psikologjike- vlerëson sesi mësuesi siguron vëmendjen e nxënësve në çdo fazë, si kryen punë individuale, si përdoret motivimi, etj.
• Kompleksi- kombinon të gjitha llojet e mësipërme të analizave. Ky lloj i vetë-analizës përdoret për të vlerësuar një numër mësimesh (për shembull, kur kryhet certifikimi i mësuesve).

Algoritme të përafërta të vetëanalizës së mësimit

Vetë-reflektimi nuk duhet të mbulojë çdo aspekt të mësimit. Gjithçka varet nga ajo se për çfarë mbahet mësimi i hapur: nëse ishte një mësim për të konfirmuar një kategori, apo si pjesë e një jave në një lëndë, apo si pjesë e një festivali të ekselencës krijuese, etj.

Këtu janë disa shembuj të algoritmeve që do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë vetë-analizën e tij/saj:

Vetëanalizë e një ore mësimi të zhvilluar si pjesë e një konkursi, festivali etj.

• Cili është morali juaj i mësimdhënies dhe si ju ndihmoi mësimi ta reflektoni këtë?
• Shpjegoni zgjedhjen e përmbajtjes së mësimit dhe teknologjisë së zgjedhur.
• Cilat metoda dhe teknika përdoren në mësim dhe vlerësimi i efektivitetit të tyre.
• Çfarë u arrit/nuk u arrit?
• Çfarë mund të ndryshohet gjatë mësimit, a janë të nevojshme këto ndryshime? Nëse po, pse?

Plan i shkurtër për një vetë-analizë gjithëpërfshirëse të mësimit

Zgjedhja e temës së mësimit, vendi i saj në program. Lidhja e këtij mësimi me ato të mëparshme dhe ndikimi i saj në mësimet në vijim.

Shkurtimisht: numri i nxënësve të fortë/të dobët; cilat veçori të klasës janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit.

Një analizë e shkurtër e qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit dhe vlerësimi i zbatimit të tyre.

Zgjedhja e formës së mësimit dhe teknikave/metodave të përdorura në mësim, marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës. Këshillohet që të analizoni më në detaje fazën kryesore të mësimit. Kjo e bën më të lehtë shfaqjen e ndërlidhjes së të gjitha fazave të mësimit, për të treguar se si funksionuan fazat e tjera drejt fazës kryesore, kryesore.

Arsyetoni zgjedhjen e materialit didaktik, OST dhe qartësinë. Dhe si ndihmoi në arritjen e qëllimeve të deklaruara.

Si organizohet kontrolli i njohurive të nxënësve (në çfarë faze, në çfarë forme). Vlerësoni efektivitetin e metodës së zgjedhur.

Atmosfera psikologjike në mësim, interesimi i nxënësve, komunikimi me mësuesin. A keni arritur të shmangni mbingarkesën, lodhjen dhe të ruani motivimin?

A përcaktohet saktë vëllimi dhe përmbajtja e detyrave të shtëpisë, duke marrë parasysh karakteristikat e klasës dhe shkallën e asimilimit të njohurive të reja?

Si i vlerësoni ju vetë rezultatet e mësimit: a janë zgjidhur të gjitha problemet, nëse jo, atëherë pse?

Me pak fjalë: perspektivat për aktivitetet tuaja të ardhshme.

Kështu, vetë-analiza e mësimit e ndihmon mësuesin ta shikojë mësimin e tij nga jashtë, duke vlerësuar objektivisht "të mirat" dhe "të këqijat" e tij. Ky është reflektim që ju lejon të nënvizoni rezervat e pa llogaritura, të zhvilloni stilin tuaj dhe të formoni kredon tuaj pedagogjike.

Vetë-analizë e një mësimi të hapur

Si rregull, mësuesit shkruajnë vetë-analizë të mësimeve për certifikim kur kryejnë mësime të hapura, megjithatë, mësuesi kryesor ose metodologu mund të kryejë një analizë të një mësimi të rregullt për të kuptuar se si vetë mësuesi e vlerëson mësimin - nëse janë arritur qëllimet , nëse mësimi ka qenë i suksesshëm apo jo, çfarë gabimesh janë bërë pranoi mësuesi.

Shembull dhe mostër mësimi i vetëanalizës

Mësuesit fillestarë shpesh e kanë të vështirë të hartojnë një skicë për vetë-analizën e një mësimi dhe të shkruajnë vetë analizën, kështu që ne kemi krijuar një seksion të veçantë në faqen tonë të internetit me shembuj dhe shembuj të vetë-analizës së mësimeve në të gjitha lëndët. Këta shembuj dhe mostra janë në këtë faqe, thjesht zgjidhni shembujt që ju nevojiten dhe kopjoni ose shkarkoni në kompjuterin tuaj. Duke pasur para syve shembuj të përpiluar nga mësues me përvojë, nuk do ta keni të vështirë të vetë-analizoni mësimin tuaj.

Vetë-analizë e mësimit mbi Standardin Arsimor Federal të Shtetit

• Tregoni temën e mësimit.
• Jepni: sa fëmijë janë në klasë, numri i nxënësve të fortë/të dobët, cilat karakteristika psikologjike të nxënësve janë marrë parasysh në përgatitjen për këtë mësim.
• Tregoni llojin e mësimit sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Shkruani se si mësimi përshtatet në planin e studimit të temës, si do të funksionojë për studimin e mëtejshëm të temës.
• Tregoni UUD-të që ishin planifikuar për mësimin dhe cilat metoda janë zgjedhur për t'i formuar ato.
• Rendisni metodat dhe format e zgjedhura për secilën fazë? Për çfarë qëllimi u zgjodh kjo apo ajo metodë, rezultatet e pritura.
• Formuloni se cila është faza kryesore dhe si funksionojnë pjesët e tjera të mësimit drejt saj.
• Analizoni se sa racionalisht ndahet koha për çdo lloj pune dhe për secilën fazë të mësimit. Sa e logjikshme është struktura, si organizohen lidhjet ndërmjet fazave të orës së mësimit?
• Cilat materiale vizuale, didaktike, OST u përdorën në mësim. A është përzgjedhja e këtyre materialeve në përputhje me qëllimet e synuara?
• Monitorimi i mësimit të njohurive: në cilën fazë të mësimit u zhvillua, si u organizua, në çfarë forme.
• Vlerësimi juaj i rezultateve të mësimit: a keni arritur t'i arrini qëllimet tuaja? Nëse jo, ju lutemi tregoni arsyen pse lindi vështirësia?

Vetëanalizë e orës së mësimit. Llojet e vetëanalizës dhe diagramet e përafërta

Shumë mësues e kanë më të lehtë të japin disa mësime të hapura sesa të shkruajnë një vetë-reflektim mbi to. Mësuesit i duket se inspektorët po “gërmojnë”, kërkojnë mangësi dhe inspektorët janë të sigurt se thjesht janë të detyruar të gjejnë një “gafshë” ose mospërputhje për ta ndihmuar mësuesin të kuptojë mangësitë e tij.

Dhe si mund t'u mësojë një mësues fëmijëve reflektimin nëse ai vetë nuk e zotëron plotësisht këtë art?

Llojet e analizës së mësimit dhe vetë-analizës

Në pedagogjinë moderne, ekzistojnë disa lloje të vetë-analizës së mësimit, secila prej të cilave ndikon në një komponent të veçantë të të gjithë mësimit. Këtu është një klasifikim i përafërt i llojeve të introspeksionit:

• E shkurtër- lloji më i thjeshtë, duke dhënë vlerësimin kryesor të orës së mësimit: cilat ishin objektivat, nëse u arritën të gjitha qëllimet e përcaktuara të mësimit.
• Strukturore, ose me faza- analiza e secilës fazë të mësimit, çdo elementi dhe, jo më pak e rëndësishme, analiza e marrëdhënies midis këtyre fazave dhe elementeve të mësimit.
• Strukturore-kohore. Gjatë një vetë-analize të tillë, mësuesi analizon kohën e kaluar në një ose një fazë tjetër të mësimit dhe përdorimin racional të kohës së caktuar. Ndihmon për të kuptuar nëse, për shembull, kontrolli i detyrave të shtëpisë ishte shumë i gjatë, nëse nuk ishte caktuar kohë e mjaftueshme për zbatimin praktik të rregullit të ri, apo nëse ia vlente t'i kushtohej më shumë vëmendje shpjegimit të temës së re.
• Të kombinuaraështë vlerësim i qëllimit kryesor didaktik të orës së mësimit dhe elementeve strukturore të tij.
• didaktike- analiza e metodave të përdorura nga mësuesi për të arritur qëllimin kryesor didaktik: formimin e njohurive.
• Analiza e aspektit— një vlerësim i plotë dhe i detajuar i një aspekti të caktuar të mësimit: për shembull, përdorimi i metodave zhvillimore, përdorimi i teknikave të diferencuara të mësimdhënies, kontrolli i njohurive të nxënësve për të nxënit, përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem, përdorimi i TIK-ut. në mësim, etj.
• Vetë-analizë e plotë. Ky lloj i vetë-analizës kombinon llojet didaktike, aspektet e analizës, kontrollimin e njohurive të nxënësve për të nxënit dhe vlerësimin e efektivitetit të mësimit.
• Psikologjike- vlerëson sesi mësuesi siguron vëmendjen e nxënësve në çdo fazë, si kryen punë individuale, si përdoret motivimi etj.
• Kompleksi— kombinon të gjitha llojet e analizave të mësipërme. Ky lloj i vetë-analizës përdoret për të vlerësuar një numër mësimesh (për shembull, kur kryhet certifikimi i mësuesve).

Algoritme të përafërta të vetëanalizës së mësimit

Vetë-reflektimi nuk duhet të mbulojë çdo aspekt të mësimit. Gjithçka varet nga ajo se për çfarë mbahet mësimi i hapur: nëse ishte një mësim për të konfirmuar një kategori, apo si pjesë e një jave në një lëndë, apo si pjesë e një festivali të ekselencës krijuese, etj.

Këtu janë disa shembuj të algoritmeve që do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë vetë-analizën e tij/saj:

Vetëanalizë e një ore mësimi të zhvilluar si pjesë e një konkursi, festivali etj.

• Cili është morali juaj i mësimdhënies dhe si ju ndihmoi mësimi ta reflektoni këtë?
• Shpjegoni zgjedhjen e përmbajtjes së mësimit dhe teknologjisë së zgjedhur.
• Cilat metoda dhe teknika përdoren në mësim dhe vlerësimi i efektivitetit të tyre.
• Çfarë u arrit/nuk u arrit?
• Çfarë mund të ndryshohet gjatë mësimit, a janë të nevojshme këto ndryshime? Nëse po, pse?

Plan i shkurtër për një vetë-analizë gjithëpërfshirëse të mësimit

Zgjedhja e temës së mësimit, vendi i saj në program. Lidhja e këtij mësimi me ato të mëparshme dhe ndikimi i saj në mësimet në vijim.

Shkurtimisht: numri i nxënësve të fortë/të dobët; cilat veçori të klasës janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit.

Një analizë e shkurtër e qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit dhe vlerësimi i zbatimit të tyre.

Zgjedhja e formës së mësimit dhe teknikave/metodave të përdorura në mësim, marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës. Këshillohet që të analizoni më në detaje fazën kryesore të mësimit. Kjo e bën më të lehtë shfaqjen e ndërlidhjes së të gjitha fazave të mësimit, për të treguar se si funksionuan fazat e tjera drejt fazës kryesore, kryesore.

Arsyetoni zgjedhjen e materialit didaktik, OST dhe qartësinë. Dhe si ndihmoi në arritjen e qëllimeve të deklaruara.

Si organizohet kontrolli i njohurive të nxënësve (në çfarë faze, në çfarë forme). Vlerësoni efektivitetin e metodës së zgjedhur.

Atmosfera psikologjike në mësim, interesimi i nxënësve, komunikimi me mësuesin. A keni arritur të shmangni mbingarkesën, lodhjen dhe të ruani motivimin?

A përcaktohet saktë vëllimi dhe përmbajtja e detyrave të shtëpisë, duke marrë parasysh karakteristikat e klasës dhe shkallën e asimilimit të njohurive të reja?

Si i vlerësoni ju vetë rezultatet e mësimit: a janë zgjidhur të gjitha problemet, nëse jo, atëherë pse?

Me pak fjalë: perspektivat për aktivitetet tuaja të ardhshme.

Kështu, vetë-analiza e mësimit e ndihmon mësuesin ta shikojë mësimin e tij nga jashtë, duke vlerësuar objektivisht "të mirat" dhe "të këqijat" e tij. Ky është reflektim që ju lejon të nënvizoni rezervat e pa llogaritura, të zhvilloni stilin tuaj dhe të formoni kredon tuaj pedagogjike.

Vetëanalizë e një mësimi të hapur

Si rregull, mësuesit shkruajnë vetë-analizë të mësimeve për certifikim kur kryejnë mësime të hapura, megjithatë, mësuesi kryesor ose metodologu mund të kryejë një analizë të një mësimi të rregullt për të kuptuar se si vetë mësuesi e vlerëson mësimin - nëse janë arritur qëllimet , nëse mësimi ka qenë i suksesshëm apo jo, çfarë gabimesh janë bërë pranoi mësuesi.

Shembull dhe mostër mësimi i vetëanalizës

Mësuesit fillestarë shpesh e kanë të vështirë të hartojnë një skicë për vetë-analizën e një mësimi dhe të shkruajnë vetë analizën, kështu që ne kemi krijuar një seksion të veçantë në faqen tonë të internetit me shembuj dhe shembuj të vetë-analizës së mësimeve në të gjitha lëndët. Këta shembuj dhe mostra janë në këtë faqe, thjesht zgjidhni shembujt që ju nevojiten dhe kopjoni ose shkarkoni në kompjuterin tuaj. Duke pasur para syve shembuj të përpiluar nga mësues me përvojë, nuk do ta keni të vështirë të vetë-analizoni mësimin tuaj.

Vetë-analizë e mësimit mbi Standardin Arsimor Federal të Shtetit

• Tregoni temën e mësimit.
• Jepni: sa fëmijë janë në klasë, numri i nxënësve të fortë/të dobët, cilat karakteristika psikologjike të nxënësve janë marrë parasysh në përgatitjen për këtë mësim.
• Tregoni llojin e mësimit sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Shkruani se si mësimi përshtatet në planin e studimit të temës, si do të funksionojë për studimin e mëtejshëm të temës.
• Tregoni UUD-të që ishin planifikuar për mësimin dhe cilat metoda janë zgjedhur për t'i formuar ato.
• Rendisni metodat dhe format e zgjedhura për secilën fazë? Për çfarë qëllimi u zgjodh kjo apo ajo metodë, rezultatet e pritura.
• Formuloni se cila është faza kryesore dhe si funksionojnë pjesët e tjera të mësimit drejt saj.
• Analizoni se sa racionalisht ndahet koha për çdo lloj pune dhe për secilën fazë të mësimit. Sa e logjikshme është struktura, si organizohen lidhjet ndërmjet fazave të orës së mësimit?
• Cilat materiale vizuale, didaktike, OST u përdorën në mësim. A është përzgjedhja e këtyre materialeve në përputhje me qëllimet e synuara?
• Monitorimi i mësimit të njohurive: në cilën fazë të mësimit u zhvillua, si u organizua, në çfarë forme.
• Vlerësimi juaj i rezultateve të mësimit: a keni arritur t'i arrini qëllimet tuaja? Nëse jo, ju lutemi tregoni arsyen pse lindi vështirësia?

Çdo shembull i vetë-analizës së një mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një element i rëndësishëm i veprimtarisë pedagogjike. Me ndihmën e tij, mësuesi identifikon gabimet e tij dhe bën disa përpjekje për t'i përballuar ato.

Duke marrë parasysh rëndësinë e kësaj çështjeje, ne do të japim një shembull specifik të vetë-analizës së një mësimi mbi Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Rëndësia e vetëvlerësimit

Nëse një mësues nuk di të analizojë punën e tij, ai nuk plotëson kërkesat profesionale të përcaktuara nga standardet federale të gjeneratës së dytë. Është më e vështirë për specialistët e rinj të vlerësojnë mësimin e tyre, pasi nuk kanë përvojë në shpërndarjen e kornizës kohore për secilën fazë, prezantimin e teknikave metodologjike dhe zgjedhjen e metodave të mësimdhënies.

Algoritmi

Theksi në detyrat e shtëpisë

Gjatë kontrollit të detyrave të shtëpisë, u identifikuan disa probleme. Faktet nga historia e Moskës që cituan studentët ishin të kufizuara në qëllimin e një libri shkollor historie, kështu që ishte e vështirë të zbulohej kuptimi i veprave të Bulgakov. Besoj se arsyeja është se nxënësit e shkollave të mesme nuk kanë mjaftueshëm kohë të lirë për të bërë detyrat cilësore në anglisht. Deklaratat ishin të shkurtra dhe kishin të bënin vetëm me atraksionet popullore të kryeqytetit.

Nxënësit bënë një punë të mirë në kuiz. Në përgjigjen e tyre, ata përdorën njohuritë e marra në orët e letërsisë dhe të historisë, gjë që konfirmon integrimin ndërdisiplinor të orës së mësimit.

Ata përfunduan me interes detyra leksikore, kërkuan sinonime dhe përkufizime në tekstin e klasikut rus. Gjatë orës së mësimit u përdorën veprimtari grupore, ballore, individuale, u ndryshuan llojet e veprimtarive, si dhe format e punës. Mësimi shkoi në një ritëm të mirë, në nivel të lartë.

Nxënësit demonstruan një nivel të mjaftueshëm pavarësie dhe aktiviteti njohës.

Opsioni për vetë-analizë të një mësimi matematike (klasa 6)

Vetë-analiza e mësimit, një shembull i të cilit është dhënë më poshtë, u përpilua në përputhje me standardet federale të gjeneratës së dytë.

• Tema e mësimit: "Vizatimi dhe zgjidhja e përmasave".
• Objektivat e mësimit: formimi i rezultateve personale arsimore bazuar në kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC.
• Si detyra kryesore të përcaktuara për mësimin, do të theksojmë formimin e një botëkuptimi shkencor, gatishmërinë për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim dhe përmirësimin e kulturës komunikuese.

Vëmendje e veçantë iu kushtua rezultateve arsimore meta-lëndore: aftësia për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e dikujt, për të bërë rregullime, për të krahasuar veprimet me detyrat e caktuara dhe për të zgjidhur proporcione.

Mësimi kishte për qëllim zhvillimin e aftësive matematikore, motivimin për dije dhe mësim dhe ishte i një natyre të kombinuar.

Për të përditësuar njohuritë dhe aftësitë e nxënësve të shkollës, atyre iu kërkua të kryenin detyra llogaritëse.

Mësimi ishte një vazhdim logjik i temës dhe u hartua duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, potencialin e tyre krijues dhe nivelin e pavarësisë. Mësimi u zhvillua në përputhje të plotë me kërkesat e standardeve të reja shtetërore.

Qëllimet e vendosura nga mësuesi për këtë orë mësimi u arritën plotësisht.

Vetë-reflektimi në shkollën fillore

Le të japim një shembull të vetë-analizës së një mësimi mbi botën përreth nesh (klasa e dytë).

• Tema e mësimit: "Rreth qenve dhe maceve".
• Është zgjedhur një aktivitet që përfshin mësimin e materialit të ri. Mësimi i bën jehonë nga afër materialit të mëparshëm dhe është një lidhje me mësimet e mëposhtme mbi botën përreth nesh.
• Qëllimi ishte trajnimi i nxënësve të shkollave fillore për të punuar me burime shtesë letrare dhe për të zhvilluar aftësi në sistemimin e informacionit bazuar në fakte shkencore.

Gjatë mësimit u zgjidhën këto detyra:

• janë zgjeruar idetë e nxënësve për kafshët shtëpiake;
• janë formuar njohuri për racat e qenve dhe maceve;
• jepen ide për historinë e zhvillimit të marrëdhënieve midis njerëzve dhe kafshëve shtëpiake;
• janë formuar proceset njohëse (vëmendja, të menduarit, kujtesa), aftësitë e komunikimit;
• u kultivua një ndjenjë përgjegjësie për kafshët shtëpiake.

Për mësimin u përdor libri shkollor "Bota rreth nesh" nga A. Pleshakov.

Supozohej se studentët do të përfshiheshin si lëndë të veprimtarisë në faza të caktuara të këtij mësimi. Gjatë mësimit, u përdor një qasje e bazuar në kompetenca ndaj trajnimit.

Për të arritur këto qëllime, janë përdorur metodat e mëposhtme:

• biseda verbale në fazën e reflektimit, si dhe për të rritur aktivitetin njohës;
• mjete ndihmëse vizuale gjatë shpjegimit të materialit të ri;
• punë praktike me elemente të kërkimit.

Metoda e kërkimit të problemit na lejoi të zgjidhnim problemet e shtruara për mësimin. Mësuesi arriti të ruajë aktivitetin njohës të nxënësve.

Performanca e lartë u ruajt përmes zbatimit të një qasjeje të orientuar drejt personit, pyetjeve dhe detyrave të zgjedhura në mënyrë racionale. Dinamizmi u sigurua nga një ndryshim në llojet e aktiviteteve dhe një shkallë e lartë e pavarësisë së nxënësve të shkollës.

Mësuesi i dha çdo fëmije mundësinë për të treguar aftësitë e tij krijuese dhe për të analizuar arritjet personale. Mësimi e arriti plotësisht qëllimin e tij.

Pika të rëndësishme të vetë-analizës sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Si të bëni një vetë-analizë të një mësimi të gjuhës ruse? Shembulli i propozuar për një mësim mbi botën përreth përmban një strukturë që është universale për çdo disiplinë akademike. Sigurisht, në varësi të specifikave të lëndës, gjatë vetë-analizës mësuesi shënon disa detaje, por skema e përgjithshme e shpjegimit të aktiviteteve të tij për kolegët mbetet e pandryshuar.

Një shembull i vetë-analizës së një mësimi të letërsisë duhet të përmbajë informacion në lidhje me përdorimin e leximit për të formuar dhe zhvilluar aftësitë e komunikimit. Në vetë-analizë, një mësues i kimisë merr parasysh zhvillimin e aftësive praktike të studentëve, një mësues i studimeve sociale thekson pikat që lidhen me socializimin e brezit të ri.

konkluzioni

Vetë-reflektimi është një element i rëndësishëm i gjeneratës së ardhshme të standardeve federale. Me një vlerësim korrekt dhe të plotë të performancës së tij, mësuesi ka një shans shumë më të madh për të njohur profesionalizmin dhe kompetencën e tij. Pas kryerjes së vetë-analizës, mësuesi mund të vlerësojë në mënyrë të pavarur punën e tij dhe të bëjë rregullime të caktuara në metodologjinë e mësimdhënies së lëndës.