Vetëvlerësimi i një nxënësi të vogël konsiston në zhvillimin. Ndikimi i vetëbesimit në performancën akademike

Vetëvlerësimi i referohet kompleksit të besimeve dhe ndjenjave të një personi për veten e tij. Për nxënësit e shkollës, roli i vetëvlerësimit nuk kufizohet vetëm në studimet në këtë moshë, fëmijët tashmë kanë një ndjenjë të vetëvlerësimit dhe përpiqen të arrijnë sukses në jetë. Prandaj, vetëvlerësimi adekuat i shëndetshëm bëhet çelësi i zhvillimit harmonik personal. Duke kaluar në moshën madhore, një student i pasigurt ka të ngjarë të mbetet i pavendosur.

Fillimi i formimit të vetëvlerësimit tek nxënësit e shkollës

Mosha e vogël shkollore është koha kur motivi për arritjen e suksesit konsolidohet si një tipar i qëndrueshëm i personalitetit.
Tiparet e rëndësishme të personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor janë:

zell;
bindje;
hapja;
besim;
rregullimi i tij vullnetar dhe kontrolli i ndërgjegjshëm i aktivitetit janë përmirësuar.

Gjatë kësaj periudhe, formohet një nivel normal i aspiratave - fëmija mëson të vlerësojë në mënyrë adekuate aftësitë dhe aftësitë e tij, kupton se suksesi varet jo vetëm nga aftësitë e tij, por edhe nga përpjekjet dhe përpjekjet e bëra.
Niveli i zhvillimit të vetëdijes së tij kalon në një nivel cilësisht të ndryshëm. Studenti nuk ndihet më i izoluar, por i përfshirë në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, pra fillon ta njohë veten si qenie shoqërore. Ky nivel i ri i zhvillimit të vetëdijes ka një lidhje të drejtpërdrejtë me zhvillimin e një aspekti të ri të personalitetit - një pozicion të brendshëm. Personaliteti i fëmijës në tërësi karakterizohet nga dëshira për t'u bërë nxënës shkolle, e cila përcakton veprimtarinë, sjelljen dhe sistemin e tij të marrëdhënieve me veten dhe realitetin përreth. Siç ka treguar hulumtimi, vetë-imazhi ka një lidhje të ngushtë me vetëvlerësimin, d.m.th., qëndrimin ndaj vetvetes.
Në moshën shtatë vjeçare fillon të formohet vetëvlerësimi, i cili kuptohet si një qëndrim i përgjithësuar (josituacional, i qëndrueshëm), por në të njëjtën kohë i diferencuar i nxënësit ndaj vetvetes. Përmes tij, ndërmjetësohet qëndrimi i studentit ndaj vetes, përmblidhen marrëdhëniet me njerëzit, përvoja e aktiviteteve të tij - në fund të fundit, fëmija, si mendërisht ashtu edhe fiziologjikisht, është tashmë gati për një analizë të tillë. Me ndihmën e këtij autoriteti të rëndësishëm personal, studenti është në gjendje të kontrollojë aktivitetet e tij duke pasur parasysh kriteret normative dhe mund të ndërtojë një sjellje mjaft tërësore të tijën në përputhje me normat shoqërore.
Për të krijuar një marrëdhënie me një fëmijë, për komunikimin normal që zhvillohet në mënyrë të pashmangshme mes njerëzve, është e nevojshme të njohësh vetëvlerësimin e tij. Kjo është veçanërisht e vërtetë për vetëvlerësimin e nxënësve më të rinj të shkollës, i cili së bashku me tiparet e tjera të karakterit dhe karakteristikat mendore vetëm po formohet tek ai, kështu që mund të ndikohet dhe korrigjohet në një masë më të madhe sesa tek të rriturit.
Kur një student, në procesin e edukimit dhe të mësuarit, fiton vlera dhe norma të caktuara, atëherë nën ndikimin e gjykimeve vlerësuese të dikujt (bashkëmoshatarët, mësuesit), ai zhvillon një qëndrim të caktuar jo vetëm ndaj rezultateve të të mësuarit të tij, por edhe ndaj vetes si individ. Ndërsa rritet, ai dallon gjithnjë e më qartë mes asaj që ka arritur në të vërtetë dhe asaj që mund të kishte arritur nëse do të kishte tipare të ndryshme të personalitetit. Si rezultat, në procesin arsimor, studenti zhvillon një qëndrim për të vlerësuar aftësitë e tij, i cili është një komponent i rëndësishëm i vetëvlerësimit.
Por vetëvlerësimi përfshin jo vetëm të kuptuarit e asaj që është arritur tashmë, por edhe aspiratat e fëmijës, si e imagjinon të ardhmen e tij. Edhe nëse ky projekt është ende i papërsosur, ai ka një rëndësi të madhe në vetërregullimin e sjelljes së përgjithshme dhe veçanërisht të aktiviteteve edukative.
Vetëvlerësimi, ndër të tjera, përmban mendimin e të tjerëve për veten e tyre, të cilat i janë bërë të njohura fëmijës, si dhe aktivitetin e tij në rritje që synon të realizojë tiparet dhe veprimet e tij të personalitetit.

Karakteristikat e vetëvlerësimit të nxënësve të rinj të shkollës

Hulumtimet kanë gjetur të gjitha llojet e vetëvlerësimit tek nxënësit e rinj të shkollës:

të qëndrueshme adekuate;
mbivlerësuar vazhdimisht;
i paqëndrueshëm me mbivlerësim ose nënvlerësim joadekuat.

Për më tepër, çdo vit rritet aftësia për të vlerësuar saktë veten dhe aftësitë e dikujt, dhe tendenca për të mbivlerësuar veten zvogëlohet. Është jashtëzakonisht e rrallë të kesh vetëbesim të ulët vazhdimisht. Mund të konkludojmë se vetëvlerësimi i një nxënësi të shkollës së vogël është dinamik dhe, në të njëjtën kohë, tendenca e tij për të fituar stabilitet. Më vonë, ai kthehet në një pozicion të brendshëm personal, bëhet një motiv sjelljeje, duke formuar cilësi të ndryshme të personalitetit. Kjo nënkupton rolin vendimtar të të rriturve në procesin e zhvillimit të vetëvlerësimit të fëmijëve.

Nxënësit më të rinj të shkollës me vetëbesim të mjaftueshëm duken të gëzuar,aktiv, i shkathët, me sens humori, ata vetë thellohen në gabimet e tyre me interes, zgjedhin detyra "që janë brenda mundësive të tyre" dhe kur i zgjidhin me sukses, kalojnë në të njëjtën detyrë ose edhe më komplekse.
Nxënësit e shkollës me vetëbesim vazhdimisht të lartë karakterizohen nga aktiviteti,ata përpiqen të shkëlqejnë në aktivitetet akademike, të jetë plotësisht i pavarur. Fëmijë të tillë janë të sigurt se janë të aftë të arrijnë sukses në mënyrë të pavarur në studimet e tyre, ata janë të shtyrë drejt kësaj nga një vetëvlerësim i matur i aftësive dhe aftësive të tyre.
Nxënësit e shkollës me vetëvlerësim të fryrë dhe të paqëndrueshëm priren të mbivlerësojnë forcat e tyre, cilësitë personale, rezultatet akademike dhe të marrin përsipër detyra që nuk mund t'i zgjidhin. Por, edhe pasi kanë dështuar, ata vazhdojnë të këmbëngulin vetë ose menjëherë kalojnë në një detyrë shumë më të lehtë.
Tek nxënësit e rinj të shkollës, vetëvlerësimi i ulët dhe i paqëndrueshëm manifestohet qartë në tiparet e personalitetit dhe sjelljen. Ata preferojnë të marrin përsipër detyra të lehta, sikur po mbrojnë suksesin e tyre, nga frika se mos e humbasin atë. Për shkak të kësaj, ata janë të kujdesshëm ndaj procesit të të mësuarit. Zhvillimi i tyre normal pengohet nga vetëdyshimi dhe rritja e vetëkritikës. Por studentë të tillë vlerësojnë vërtet miratimin e të tjerëve, gjë që ushqen vetëvlerësimin e tyre.

Formimi i vetëvlerësimit në procesin e veprimtarive arsimore

Në moshën më të madhe parashkollore, dëshira e fëmijës për të kënaqur nevojat e shtuara jo përmes lojës dhe imagjinatës, por në terma realë, gjë që bëhen për të aktivitetet mësimore pasi ai vjen në shkollë, bëhet më e fortë. Gjithçka këtu është e re: rregulla në marrëdhëniet me të tjerët, norma të veprimeve objektive, përmes të cilave zbulohen modelet e objekteve, të panjohura më parë. Pamja e botës rregullohet përmes një sistemi njohurish shkencore që fëmija duhet të marrë. Prandaj, për nxënësit e shkollave fillore, aktivitetet edukative bëhen aktiviteti kryesor.
Vetënjohja e nxënësit kthehet në aktivitete edukative në vend të lojërave, të cilat janë më efektive, të qëllimshme, vullnetare dhe të detyrueshme. Aktiviteti edukativ vlerësohet nga të tjerët, kështu që përcakton në mënyrë objektive pozicionin e tij midis tyre dhe nga kjo varet mirëqenia, pozicioni i tij i brendshëm dhe mirëqenia emocionale. Në procesin e të mësuarit, fëmija njeh edhe veten e tij, duke formuar vetëvlerësim, vetë-imazh, vetërregullim dhe aftësi vetëkontrolli.
Në procesin e të mësuarit, një nxënës i ri duhet të mësojë të vendosë qëllime dhe të menaxhojë veten, të kontrollojë sjelljen, e cila kërkon njohuri për veten e tij. Procesi i formimit të vetëkontrollit varet drejtpërdrejt nga niveli i vetëvlerësimit. Vetëkontrolli tashmë është në fuqinë e nxënësve të rinj të shkollës, por ata ende kanë nevojë për pjesëmarrjen e bashkëmoshatarëve dhe drejtimin e një të rrituri. Në aktivitetet edukative, ndodh vetëdija e fëmijës dhe baza e vetëvlerësimit të tij bëhet vetë-imazhi i tij.
Në shkollë, fëmija përvetëson një lloj të ri aktiviteti dhe bashkë me të një lloj të ri të të menduarit, i cili drejton standardet e tij të përgjithshme kulturore, normat, modelet dhe modelet e ndërveprimit me botën rreth tij. Në këtë botë, studenti do të duhet të gjejë vendin e tij, duke ndërtuar ndërveprime sipas skemës "Unë - njerëzit përreth meje".
Roli mbizotërues i edukimit në formimin e vetëvlerësimit qëndron në faktin se është veprimtari edukative që krijon parakushtet për shfaqjen e të menduarit teorik, duke hapur rrugën për reflektim, i cili bëhet një pronë cilësisht e re e psikikës së fëmijës. Është e pamundur të formohet një vetëvlerësim adekuat pa aftësinë për të reflektuar mbi veprimet e veta.
Tek nxënësit më të vegjël ka një kalim në vlerësimin e veprimeve dhe veprimeve të tyre në një vetëvlerësim më të përgjithësuar, i cili presupozon aftësinë për të reflektuar si standard të sjelljes morale.

Koncepti i personalitetit i ngjan një luleje me shtatë lule në përrallë. Nga njëra anë, gjithçka në të është jashtëzakonisht e qartë. Nga ana tjetër, ka shumë interpretime, sqarime, f...

Përcaktimi i vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës së vogël

Vetëvlerësimi i një fëmije fillon të zhvillohet në kopshtin e fëmijëve dhe në moshën 6-8 vjeç ky proces përfundon. Kjo përfshin: vlerësimin e vetes, aktiviteteve tuaja, pozicionit tuaj në klasë, performancës suaj. Siç kanë treguar studimet, në këtë moshë autokritika është e zhvilluar dobët tek fëmijët. Prandaj, në një mosmarrëveshje, një fëmijë do të shohë vetëm gabimin e kundërshtarit. Performanca e mirë akademike ka një efekt pozitiv në zhvillimin e vetëvlerësimit, për shkak të të cilit rritet autoriteti i fëmijës në klasë. Komunikimi në ekip është gjithashtu i rëndësishëm. Zhvillimi i vetëvlerësimit tek nxënësit e rinj të shkollës ndikohet shumë nga stili i prindërimit të prindërve të tyre. Në familjet që ofendojnë, poshtërojnë dhe nuk lavdërojnë fëmijën, fëmijët rriten të pasigurt për veten e tyre.
Është mjaft e lehtë të kontrollosh vetëvlerësimin e një studenti më të ri. Ju duhet të vizatoni një shkallë me shtatë hapa në letër dhe t'i kërkoni subjektit të vendosë shokët e tij të klasës në të sipas parimit:

në hapat nga i pari tek i treti - djem të mirë;

në hapin e 4-të - as i keq as i mirë;

në hapat 5-7 - vetëm ato të këqija.

Dhe në fund, kërkoni të gjeni një vend për veten tuaj në këtë hierarki. Një fëmijë me vetëbesim të lartë do ta vendosë veten në nivelin e parë, me vetëvlerësim adekuat në nivelet 2-3 dhe me vetëbesim të ulët në nivelet 4-6.

Si të rritet vetëvlerësimi i një studenti?

Gjëja më e rëndësishme për një fëmijë është mbështetja e prindërve të tij. Mendimi i të rriturve kontribuon më së shumti në përmirësimin e vetë-imazhit. Ka një sërë këshillash për këtë çështje:

Fëmija duhet të lavdërohet edhe për arritje të vogla, tregojini atij krenari për të dhe dashurinë tuaj.

Gjeni një aktivitet ku fëmija juaj do të ishte më i suksesshëm: vizatim, qëndisje etj.

Bëhuni një mbështetje dhe mbrojtje për fëmijën, përpiquni të mbani gjithmonë anën e tij (nëse, sigurisht, ai ka të drejtë). Duke ndjerë mbështetje të besueshme pas shpine, fëmija do të sillet me më shumë besim.

Zhvilloni rrethin shoqëror të nxënësit, Lëreni të njohë sa më shumë fëmijët e tjerë.

Regjistrojeni fëmijën tuaj në një seksion klubi ose sporti, ku shpirti i ekipit, lufta për parësinë dhe interesat e përbashkëta do ta ndihmojnë atë të rrisë vetëvlerësimin e tij.

Mësoni fëmijën tuaj t'u thotë "jo" të rriturve.

Bëhuni shembulli juaj më i mirë që një fëmijë të imitojë.

Edukimi zhvillimor

Edukimi zhvillimor sipas V. Davydov dhe D. Elkonin bën të mundur arritjen e një përparimi të madh në zhvillimin e aftësive të reflektimit, i cili është i nevojshëm për formimin e vetëvlerësimit adekuat. Ky sistem trajnimi ka për qëllim kryesisht krijimin e vlerësimit dhe kontrollit të fëmijës, të cilat janë gjithashtu të rëndësishme për formimin e vetëvlerësimit individual.
Vlerësimet e fëmijëve dhe të të rriturve duhet të ecin paralelisht me njëri-tjetrin: mësuesi vlerëson dhe kontrollon për të korrigjuar procesin mësimor dhe nxënësi, duke filluar detyra gjithnjë e më komplekse, rritet si produkt i procesit arsimor.
Në klasën e parë, fëmijët regjistrojnë arritjet e tyre në "sundimtarët e vetëvlerësimit" në klasën e dytë, ata fillojnë një "ditar të rritjes" ose "ditar të arritjeve". Ata verbalisht ose në formë diagrame shënojnë ekzekutimin e gabuar ose të saktë të çdo etape, ndërsa vetë i klasifikojnë dhe sistemojnë detyrat. Në klasën e tretë, fëmijët fillojnë të punojnë me karta dhe mësojnë të vlerësojnë jo vetëm rrjedhën e veprimeve dhe gjykimeve të tyre, por edhe rezultatin përfundimtar. Ata mësojnë të parashikojnë nivelin e gatishmërisë së tyre, të përcaktojnë kufirin midis veprimeve të sigurta dhe të pasigurta dhe të zgjedhin detyra që i ndihmojnë ata të përballen me materialin problematik. Në klasën e katërt përdoret një cikël i plotë vlerësimi dhe kontrolli. Me ndihmën e kësaj pune ciklike hap pas hapi, nxënësi do të zhvillojë vetëvlerësim të shëndetshëm duke ruajtur interesin për të mësuar.

5 0

Kontrollimi i vetëvlerësimit tek nxënësit e shkollës. Testet

Afanasyeva Rimma Akhatovna, mësuese e studimeve sociale MCOU "Shkolla e mesme Unyugan Nr. 1", fshati Unyugan, Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra
Përshkrimi: Unë sjell në vëmendjen tuaj katër teste për të përcaktuar nivelin e vetëvlerësimit të studentëve me çelësa për përpunim. Mësuesi/ja u jep nxënësve çelësin e përpunimit pasi ata shënojnë përgjigjet e pyetjeve në test dhe llogarisin numrin e pikëve. Përpunimi i rezultateve të testit mund të regjistrohet në tabelë ose në një rrëshqitje prezantimi, nëse është dhënë për mësimin.
Qëllimi: Testet janë të destinuara kryesisht për mësuesit e lëndëve sociale, dhe gjithashtu do të jenë me interes për mësuesit e klasës, psikologët, sociologët, prindërit dhe fëmijët.
Rëndësia: Rëndësia e këtyre testeve është për faktin se shumica e mësuesve dhe prindërve nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur disa aspekteve dhe karakteristikave të personalitetit. Një nga këta faktorë është vetëvlerësimi. Dinamika e vetëvlerësimit do të ndihmojë jo vetëm në përmirësimin e rezultateve tuaja në procesin e të mësuarit, por edhe në forcimin e pozicionit tuaj në shoqëri. Faktorët socialë si marrëdhëniet me të tjerët, kritika, vetëkërkesa dhe qëndrimi ndaj sukseseve dhe dështimeve varen nga vetëvlerësimi. Vetëvlerësimi ndikon në zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit dhe funksionimin efektiv të një personi. Vetëvlerësimi i gabuar ndodh për shkak të mospërputhjeve në aftësitë e një personi. Shpesh kjo është arsyeja kryesore për sjellje të papërshtatshme (prishje emocionale, rritje e ankthit, etj.). Shprehja objektive e vetëvlerësimit manifestohet në mënyrën se si një person vlerëson aftësitë dhe arritjet e të tjerëve (duke pasur vetëvlerësim të fryrë, një person fillon të nënvlerësojë rezultatet e të tjerëve). Në kohën tonë, përmirësimi i cilësisë së të mësuarit dhe përvetësimi i njohurive vazhdon të mbetet i rëndësishëm. Për të identifikuar arsyet e dështimit të nxënësit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat personale të nxënësit, padyshim që vetëvlerësimi ka ndikimin më të madh në suksesin e të mësuarit në çdo moshë shkollore.
Synimi: identifikoni dinamikën e vetëvlerësimit në procesin e të mësuarit dhe formimin e personalitetit të një adoleshenti.
Detyrat: zgjidhni metodat për të studiuar vetëvlerësimin e nxënësve të shkollës, interpretoni të dhënat e marra, bëni një analizë bazuar në rezultatet e testit;
Përgatitja dhe materiali: Mësuesi përgatit një test për të kontrolluar vetëvlerësimin e nxënësve të shkollës, mendon përmes përpunimit të rezultateve dhe si do t'u sigurojë fëmijëve një çelës për rezultatin e testit.
"Në një kuptim të caktuar, secili është ai që mendon se është" - Francis Herbert Bradley

Metodologjia e përcaktimit të vetëvlerësimit të nxënësve të klasave 7-9
Ne u përgjigjemi pyetjeve: "po" (+), "jo" (-)
1. A i zbatoni me këmbëngulje dhe pa hezitim vendimet tuaja, duke mos u ndalur përballë vështirësive?
2. A mendon se është më mirë të komandosh dhe të udhëheqësh sesa të bindesh?
3. Në krahasim me shumicën e njerëzve, a jeni mjaft të aftë dhe të zgjuar?
4. Kur ju caktohet një detyrë, a insistoni gjithmonë ta bëni atë sipas mënyrës tuaj?
5. A përpiqeni gjithmonë dhe kudo të jeni të parët?
6. Nëse do të merrje seriozisht shkencën, a do të bëheshe herët a vonë profesor?
7. E keni të vështirë t'i thoni "jo" vetes, edhe nëse dëshira juaj është e pamundur?
8. Mendoni se do të arrini shumë më tepër në jetë sesa bashkëmoshatarët tuaj?
9. Keni kohë për të bërë shumë në jetën tuaj, më shumë se të tjerët?
10. Nëse do t'ju duhej të fillonit përsëri jetën tuaj, a do të arrinit shumë më tepër?
Përpunimi i rezultateve:
Numëroni numrin e "po" (+).
6-7 (+) - vetëbesim i lartë;
3-5 (+) - adekuate (e saktë);
2-1 (+) – i nënvlerësuar.

Testi "Vetëvlerësimi i vetëbesimit" (klasat 5-7)
Në fletën e përgjigjeve, shënojeni dakordësinë tuaj me pohimet e dhëna me shenjën “+” dhe mospajtimin tuaj me shenjën “-”.
Llogaritni shumën e pikëve, një "+" = 1 pikë.
1. Zakonisht pres sukses në punët e mia.
2. Më shpesh jam në humor të mirë.
3. Të gjithë djemtë konsultohen me mua dhe më marrin në konsideratë.
4. Unë jam një person i sigurt.
5. Mendoj se jam i zgjuar dhe i shkathët.
6. Jam i sigurt se të gjithë kanë gjithmonë nevojë për mua.
7. Çdo gjë e bëj mirë.
8. Në të ardhmen, patjetër do t'i përmbush ëndrrat e mia.
9. Njerëzit shpesh më ndihmojnë.
10. Përpiqem t'i diskutoj planet e mia me njerëz të afërt.
11. Më pëlqen të marr pjesë në gara sportive.
12. Unë demonstroj pavarësi në studim dhe punë.
13. Jam pak i shqetësuar për dështimet e mundshme.
14. Përpiqem të planifikoj aktivitetet e mia.
15. Unë rrallë pendohem për atë që kam bërë tashmë.
16. Kam besim se do të arrij sukses në të ardhmen.
17. Më pëlqen të marr pjesë në olimpiada dhe gara të ndryshme.
18. Unë studioj më mirë se gjithë të tjerët.
19. Unë jam më shpesh me fat se sa i pafat.
20. Studimi nuk është i vështirë për mua.
Shuma e pikëve __________________
Shpjegim:
17-20 pikë - një shkallë e lartë e vetëbesimit, pavarësisë dhe vendosmërisë kur merrni vendime të përgjegjshme.
11-16 pikë - nevoja për të diskutuar veprimet tuaja me miqtë dhe të afërmit; zgjidhni detyra me vështirësi mesatare.
1-10 pikë - mungesa e besimit në aftësitë e dikujt, mendimi për atë që është arritur është kritik, niveli i aspiratave në aktivitetin e planifikuar nënvlerësohet qartë.

Test "Vetëbesimi im" (klasat 7-9)
Lexoni dhjetë pohime dhe vendosni deri në çfarë mase jeni dakord me secilën prej tyre.
1 pikë. Nuk jam plotësisht dakord.
2 pikë. Më mirë nuk jam dakord se sa dakord.
3 pikë. Nuk ka rëndësi.
4 pikë. Më shumë gjasa për të rënë dakord sesa për të mos pajtuar.
5 pikë. Jam plotësisht dakord.
1. Nëse bëj përpjekje të mjaftueshme, gjithmonë arrij të zgjidh problemet e vështira.
2. Nëse njerëzit nuk janë dakord me mua, unë ende mund të gjej mënyra për të marrë atë që dua.
3. Arrij lehtësisht të qëndroj në rrugën që të çon drejt qëllimit dhe ta arrij atë.
4. Kam burime të mjaftueshme për të përballuar situata të papritura që lindin në fusha të ndryshme.
jeta ime.
5. Jam i bindur se mund të përballem në mënyrë efektive me të papriturat.
6. Unë gjithmonë u them po mundësive të reja.
7. I pranoj me qetësi vështirësitë që lindin si në jetën time personale ashtu edhe në atë profesionale.
8. Jam në gjendje të zgjidh shumicën e problemeve që has.
9. Shumicën e kohës ndihem si një person i gjallë dhe energjik.
10. Jam i sigurt se mund të përballoj çdo gjë që më del përpara.
Përpunimi i rezultateve:
41-50 pikë. Ju keni të gjitha shenjat e një personi të sigurt.
31-40 pikë. Më shpesh sesa jo, ju jeni të sigurt se jeni në gjendje të dilni nga rrugët qorre në të cilat ndodheni ndonjëherë. Megjithatë, ka situata në të cilat ju dorëzoheni.
21-30 pikë. Shpesh ndiheni nervoz në rrethana të caktuara.
10-20 pikë. Vetëbesimi juaj duket se është mjaft i ulët për momentin, por mund të përballohet.
“Pavarësisht lartësive që arrini, gjithmonë do të ketë diçka në të cilën nuk jeni shumë të mirë dhe do të ketë gjithmonë më shumë se sa jeni të mirë, prandaj mos harroni të metat tuaja ato dhe zhvilloni pikat tuaja të forta" - Richard Branson
Vetëvlerësimi është një komponent i rëndësishëm i zhvillimit të vetëdijes së një personi, domethënë vetëdijes së një personi për aftësitë e tij mendore, forcën fizike, sjelljen dhe motivet, qëndrimin e tij ndaj të tjerëve dhe ndaj vetvetes. Problemi i zhvillimit vetëvlerësim mes nxënësve të shkollës është studiuar në pedagogjinë dhe psikologjinë shtëpiake, kryesisht në kuadrin e problemit të përgjithshëm të formimit vetëdije dhe zhvillimin e personalitetit.

Disa studiues kanë lidhur karakteristikat e ndryshme vetëvlerësim në marrëdhëniet e tyre me vlerësimet e të tjerëve. Mësuesi sovjetik L. S. Vygotsky besonte se vetëvlerësim Fëmija fillon të zhvillohet rreth moshës shtatë vjeçare, pra pikërisht në këtë moshë formohet një qëndrim i përgjithësuar dhe i diferencuar ndaj vetes.

Vetëvlerësimi në këtë moshë i lejon fëmijës të kuptojë dhe të kuptojë qëndrimin e tij ndaj vetes, të vlerësojë sjelljen e tij në raport me të tjerët. Fëmija fillon të kuptojë nevojën për të respektuar disa rregulla të sjelljes në përputhje me normat shoqërore të pranuara përgjithësisht.

Poeti dhe mendimtari i famshëm skocez Robert Burns, një nga mbështetësit e pedagogjisë humaniste dhe "I-concept", duke analizuar kërkimet e autorëve amerikanë, arriti në përfundimin se në kapërcyellin e moshës parashkollore dhe fillore në vetëvlerësim fëmija pëson një kërcim cilësor. Është absolutisht e drejtë që vetëvlerësim Personaliteti i një fëmije varet drejtpërdrejt nga idetë e tij për ato cilësi që vlerësohen nga të tjerët.
Psikologu dhe mësuesi sovjetik, specialist në fushën e psikologjisë së fëmijëve dhe arsimit D. B. Elkonin, bazuar në studimet eksperimentale të grupit të tij, doli me hipotezat e mëposhtme:
1. "Imazhi i vetvetes" i hershëm shfaqet tek një fëmijë si rezultat i "krizës së shtatë viteve", pasi pikërisht në këtë moshë piqen parakushtet për formimin e tij, fëmija largohet nga një i drejtpërdrejtë, i unifikuar. ndjenjën e vetvetes.
2. Ky imazh është më shumë parashikues në natyrë sesa deklarues dhe më shumë i bazuar në vlera sesa njohës. Disa situata vetëvlerësim shfaqet tek fëmija pak më herët se "koncepti Unë", por vetëm pas vetëvlerësim lidhet me “konceptin unë”, bëhet më i qëndrueshëm dhe josituacional. Gjatë vitit shkollor, "Imazhi i vetvetes" dyfishohet.

Në procesin e aktiviteteve mësimore për një nxënës të shkollës fillore, faktorë shumë të rëndësishëm janë aftësia për të vendosur qëllime dhe për të kontrolluar sjelljen e dikujt. Për të ushtruar vetëkontroll, një student duhet të zhvillojë të tijën vetëvlerësim .

Për të vlerësuar vetëdijen, një individ përdor parimet e mëposhtme:

1. Krahason nivelin e aspiratave të tij me rezultatet objektive të veprimtarive të tij;
2. Krahason veten me njerëzit e tjerë;
3. Dëgjon mendimet e të tjerëve për veten e tyre.

Sa më i lartë të jetë niveli i aspiratave, aq më e vështirë është për një individ që t'i përmbushë ato. Natyrisht, zhgënjimet lindin të shoqëruara me dështime, të cilat pakësojnë aspiratat, dhe sukseset përkatësisht i rrisin ato. Me rëndësi të madhe në vetëvlerësim Nxënësi më i ri është i lidhur me zhvillimin e tij intelektual dhe është shumë i ndjeshëm ndaj vlerësimit të inteligjencës së tij nga të tjerët. Fëmijët me adekuate vetëvlerësim nuk përjetojnë shqetësime për shkak të vetëdijes për pamjaftueshmërinë e zhvillimit të tyre intelektual. Nëse arrijnë të zgjidhin një detyrë, ata zgjedhin një detyrë më të vështirë, dhe nëse dështojnë, përpiqen të gjejnë në mënyrë të pavarur gabimet dhe të zgjedhin një detyrë për veten e tyre në përputhje me aftësitë e tyre.

Kur nënvlerësohet vetëvlerësim Nxënësit më të vegjël zhvillojnë një tendencë për të shmangur vështirësitë dhe për të shmangur zgjidhjen e problemeve. Aktiv vetëvlerësim Fëmija ndikohet nga rritja e vetëkritikës dhe mungesa e vetëbesimit. Për t'i përmirësuar ato vetëvlerësim ata kanë nevojë për mbështetje, miratim dhe inkurajim të vazhdueshëm nga të tjerët.

E rritur vetëvlerësim çon në një mbivlerësim të pajustifikuar nga fëmija i aftësive, cilësive personale dhe rezultateve të aktiviteteve edukative. Fëmijë të tillë zgjedhin me kokëfortësi detyra që janë përtej fuqive të tyre dhe në rast dështimi, ose vazhdojnë të këmbëngulin vetë ose kalojnë në një detyrë më të lehtë.

Për njohuritë e mësuesit vetëvlerësim nxënësit e shkollave fillore janë të nevojshme për formimin korrekt të proceseve arsimore. Vetëvlerësimi Personaliteti i fëmijës në moshën e shkollës fillore është ende duke u formuar dhe për këtë arsye ai i nënshtrohet çdo ndryshimi nën ndikimin e faktorëve të jashtëm. Mendimi i mësuesit dhe bashkëmoshatarëve mund të ndryshojë plotësisht vetëdijen e brishtë të fëmijës. Me kalimin e moshës, një person fillon të analizojë dhe krahasojë sjelljen e tij dhe vlerësimin e tij nga njerëzit e tjerë, por fëmija ende nuk e di se si ta bëjë këtë. Formimi i saktë, adekuat vetëvlerësim nxënësit e shkollës nuk është detyrë më pak e rëndësishme për mësuesin sesa rritja e nxënësve kompetentë dhe të përgjegjshëm.

Departamenti i Arsimit në Moskë

Kolegji Pedagogjik Nr.9 Arbat

Puna e kursit

Formimi i vetëvlerësimit adekuat të një nxënësi të shkollës së vogël

Moskë, 2010

Hyrje

1. Mosha e shkollës fillore si periudhë e formimit të vetëvlerësimit adekuat.

1.1 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të personalitetit të një nxënësi të shkollës së mesme

1.2 Karakteristikat e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës së vogël

2. Faktorët në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat te nxënësi i shkollës fillore

2.1 Ndikimi i edukimit familjar në vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore

2.2 Roli i mësuesit në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore

2.3 Mënyrat kryesore për të formuar vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore

konkluzioni

Referencat

Aplikimi

Hyrje

Rëndësia e studimit

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e vetëdijes së fëmijës për veten, motivet dhe nevojat në botën e marrëdhënieve njerëzore. Prandaj, është veçanërisht e rëndësishme gjatë kësaj periudhe që të vendosen bazat për vetëvlerësim adekuat të diferencuar.

Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, çështjet e vetëvlerësimit studiohen mjaft gjerësisht; zhvillimi më i plotë i aspekteve të tij teorike dhe praktike pasqyrohet në veprat e psikologëve vendas dhe të huaj (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, W. James, I.S. Kon, L.N. Korneeva, M.I. Lipkina, V.V. Ovsyannikova, V.F. I.I. Shorokhova, E. Erickson).

Aktualisht, ndikimi i vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore në sjelljen dhe kontaktet e tij ndërpersonale po bëhet gjithnjë e më i dukshëm. Vetëvlerësimi i ulët e pengon një fëmijë të studiojë me sukses, të jetë i sigurt në aftësitë e tij dhe të zgjedhë një aktivitet interesant.

Formimi i vetëvlerësimit shoqërohet me veprimet aktive të fëmijës, vetë-vëzhgimin dhe vetëkontrollin. Lojërat, aktivitetet, komunikimi vazhdimisht tërheqin vëmendjen e tij ndaj vetes, e vendosin atë në një situatë ku ai duhet të lidhet disi me veten e tij - të vlerësojë aftësinë e tij për të bërë diçka, t'i bindet kërkesave dhe rregullave të caktuara, të demonstrojë disa tipare të personalitetit.

Dy faktorë kanë një ndikim vendimtar në formimin e vetëvlerësimit: qëndrimi i të tjerëve dhe vetëdija e fëmijës për karakteristikat e veprimtarisë së tij, përparimin dhe rezultatet e tij. Dhe kjo vetëdije nuk do të shfaqet automatikisht: prindërit dhe edukatorët duhet ta mësojnë fëmijën të shohë dhe të kuptojë veten, ta mësojnë atë të koordinojë veprimet e tij me veprimet e njerëzve të tjerë dhe të koordinojë dëshirat e tij me dëshirat dhe nevojat e të tjerëve. Në çdo periudhë moshe, formimi i vetëvlerësimit ndikohet kryesisht nga aktiviteti që udhëheq në këtë moshë. Në moshën e shkollës fillore veprimtaria edukative është veprimtaria kryesore; Pikërisht nga ecuria e tij, formimi i vetëvlerësimit të një fëmije varet në një masë vendimtare me performancën e tij akademike dhe suksesin në të mësuar.

Vetëvlerësimi i nxënësve të rinj nuk është ende i pavarur, ai dominohet nga vlerësimet e të tjerëve. Mënyra se si një nxënës vlerëson veten është një kopje e vlerësimeve të bëra nga mësuesi. Nxënësit e vonuar nuk përballen lehtësisht me vlerësime të ulëta të aktiviteteve dhe tipareve të tyre të personalitetit - lindin situata konflikti që rrisin stresin emocional, eksitimin dhe konfuzionin e fëmijës. Nxënësit e dobët gradualisht fillojnë të zhvillojnë vetë-dyshim, ankth, ndrojtje, ndihen keq mes shokëve të klasës dhe janë të kujdesshëm ndaj të rriturve.

Përveç mësuesit, stili i edukimit familjar ka një rëndësi të madhe në formimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të vogël shkollor, sepse atë që një person fiton në familje, ai e ruan gjatë gjithë jetës së tij. Nëse edukimi vuan nga monotonia, duke mos ndihmuar në dallimin midis llojeve të sjelljes, fëmija fillon të zhvillojë vetëvlerësim joadekuat.

Sipas Yu.S. Erofeeva, D.V. Ershova, E.N. Vetoja, vetëvlerësimi nuk është i përhershëm. Ai ndryshon në varësi të rrethanave, kështu që shumë çrregullime emocionale që ndikojnë në vetëvlerësimin mund të parandalohen ose tejkalohen, por për këtë prindërit dhe mësuesit duhet të dinë se si formohet vetëvlerësimi në moshën e shkollës fillore dhe si mund ta ndihmojnë fëmijën të zhvillohet. vetëvlerësim adekuat i diferencuar.

Rëndësia e kësaj çështje përcaktoi zgjedhjen tema kërkimore"Formimi i vetëvlerësimit adekuat të një nxënësi të shkollës së vogël."

Problemi i kërkimit: Cilat janë veçoritë e formimit të vetëvlerësimit adekuat tek një nxënës i shkollës fillore?

Qëllimi i studimit: studimi i veçorive të formimit të vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore.

Objekti i studimit: Vetëvlerësimi si komponenti kryesor i vetëdijes së një nxënësi të shkollës fillore.

Lënda e hulumtimit: procesi i formimit të vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit: Supozojmë se faktorët që përcaktojnë formimin e vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore përfshijnë stilin e edukimit familjar dhe veprimtarinë vlerësuese të mësuesit.

Objektivat e kërkimit:

Konsideroni moshën e shkollës fillore si periudhën kryesore të zhvillimit të vetëvlerësimit adekuat;

Përcaktoni ndikimin e edukimit familjar në vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore;

Të studiojë rolin e mësuesit në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore.

Baza metodologjike e këtij studimi përpiloi veprat e K. Asper “Fëmija i brendshëm dhe vetëvlerësimi”, A.A. Arkushenko "Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit", B.S. Volkova “Djalë i vogël shkollor. Si ta ndihmojmë atë të mësojë”, S. N. Galkina “Edukimi. Personaliteti. Shoqëria", O. L. Zvereva "Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi i fëmijëve", K. O. Kazanskaya "Psikologjia e fëmijëve dhe zhvillimi".

Metodat e hulumtimit:

– metodat për studimin teorik të lidhjeve ndërmjet studimeve që studiohen;

– metodat e analizës dhe sintezës së të dhënave të literaturës.

Rëndësia teorike:

Analizohen faktorët kryesorë në formimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore;

Janë identifikuar mënyrat kryesore të formimit të vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore.

Fusha dhe struktura e punës së kursit: Puna e kursit përfshin një hyrje, dy kapituj me dy dhe tre paragrafë, një përfundim, një listë referencash që përmban 30 burime dhe një shtojcë. Vëllimi i përgjithshëm i punës është 70 faqe.

Në hyrje Përcaktohet rëndësia e hulumtimit, shtrohet problemi, parashtrohet një hipotezë, përcaktohet objekti dhe lënda e hulumtimit, si dhe identifikohen detyrat dhe metodat e hulumtimit, evidentohet metodologjia, si dhe rëndësinë teorike të këtij hulumtimi.

Në kapitullin e parë « Mosha e shkollës fillore si periudhë e formimit të vetëvlerësimit adekuat» jepen karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të moshës së shkollës fillore, merren parasysh veçoritë e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore.

Në kapitullin e dytë “Faktorët në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat të një nxënësi të shkollës fillore» konsiderohet ndikimi i edukimit familjar në vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës së mesme, përcaktohet rëndësia e veprimtarisë vlerësuese të mësuesit në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës së mesme , përshkruan mënyrat kryesore të formimit të vetëvlerësimit në moshën e shkollës fillore.

Si përfundim Rezultatet e përgjithshme të studimit përmblidhen dhe formulohen përfundimet kryesore.

Lista e literaturës së përdorur përmban 30 burime.

Aplikimi përfshin rekomandime për mësuesit për formimin e vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët e shkollave fillore (M. Fennel “Si të rritet vetëvlerësimi”), rekomandime për prindërit për zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore (G. Reichlin, K. Winkler "Udhëzues xhepi për prindërit"), lojëra në grup për të rritur vetëvlerësimin e një nxënësi të vogël shkollor, metoda për përcaktimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të vogël shkollor (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein).

1. Mosha e shkollës fillore si periudhë e formimit të vetëvlerësimit adekuat

1.1 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të personalitetit të moshës së shkollës fillore

R. S. Nemov e konsideronte një person si një person, një përfaqësues të një shoqërie të caktuar, një figurë të ndërgjegjshme që zë një pozicion të caktuar në të, duke përmbushur role shoqërore, të pajisura me karakteristika natyrore.

Sipas L.F. Obukhova, një fëmijë bëhet personalitet që nga lindja. Sidoqoftë, zhvillimi i një fëmije është një proces kompleks dhe i gjatë ndryshimesh të shkaktuara nga lloje të ndryshme të aktiviteteve të tij. Në format e saj të ndryshme, përvoja jetësore e fëmijës pasurohet, fitohen aftësitë dhe zakonet e sjelljes, zgjerohen aftësitë dhe forcat njohëse, zhvillohen ndjenjat dhe vullneti dhe formohet karakteri moral.

Për zhvillimin e suksesshëm të personalitetit të një fëmije, është e nevojshme të ketë një organizim të arsyeshëm të aktiviteteve të tij, zgjedhjen e saktë të llojeve dhe formave të tij dhe monitorimin sistematik të përparimit dhe rezultateve të tij.

Mosha e shkollës së vogël mbulon periudhën e jetës nga gjashtë deri në njëmbëdhjetë vjet dhe përcaktohet nga rrethana më e rëndësishme në jetën e një fëmije - pranimi i tij në shkollë. Sipas A.A. Arkushenko, në këtë kohë ka zhvillim intensiv biologjik të trupit të fëmijës (sistemet nervore qendrore dhe autonome, sistemet skeletore dhe muskulare, aktiviteti i organeve të brendshme). Lëvizshmëria e proceseve nervore rritet. Proceset e ngacmimit mbizotërojnë, dhe kjo përcakton tipare të tilla karakteristike të nxënësve të shkollës më të rinj si: rritja e ngacmueshmërisë emocionale dhe shqetësimi.

Hyrja në shkollë bën ndryshime të mëdha në jetën e një fëmije. E gjithë mënyra e tij e jetës, pozicioni i tij shoqëror në ekip, në familje ndryshon në mënyrë dramatike. Që tani e tutje, mësimdhënia bëhet veprimtaria kryesore, drejtuese, detyra më e rëndësishme është detyra për të mësuar dhe përvetësuar njohuri. Dhe të mësuarit është punë serioze që kërkon organizim, disiplinë dhe përpjekje me dëshirë të fortë të fëmijës. Studenti i bashkohet një ekipi të ri në të cilin do të jetojë, studiojë dhe zhvillohet.

Qëndrimi korrekt ndaj të mësuarit tek nxënësit e rinj të shkollës formohet gradualisht. Në fillim ata nuk e kuptojnë pse duhet të studiojnë. Por shpejt del se të mësuarit është punë që kërkon përpjekje vullnetare, mobilizim të vëmendjes, aktivitet intelektual dhe vetëpërmbajtje. Nëse fëmija nuk është mësuar me këtë, atëherë ai zhgënjehet dhe ka një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Sipas N.V. Kasitsina, për të mos lejuar që kjo të ndodhë, mësuesi duhet t'i ngulitë fëmijës idenë se të mësuarit është punë e vështirë, por shumë interesante, pasi do t'ju lejojë të mësoni shumë gjëra të reja, argëtuese dhe të nevojshme. Është e rëndësishme që vetë organizimi i punës edukative të përforcojë fjalët e mësuesit.

Në fillim, nxënësit e shkollave fillore studiojnë mirë, të udhëhequr nga marrëdhëniet e tyre në familje, ndonjëherë një fëmijë studion mirë bazuar në marrëdhëniet me ekipin. Një rol të madh luan edhe motivi personal: dëshira për të marrë një notë të mirë, miratimi i mësuesve dhe prindërve.

Fillimisht, ai zhvillon një interes për vetë procesin e veprimtarisë mësimore pa e kuptuar rëndësinë e tij. Vetëm pasi të lindë interesi për rezultatet e punës edukative të dikujt, formohet interesi për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe për marrjen e njohurive. Ky themel është terren pjellor për formimin në një nxënës të shkollës fillore të motiveve për të mësuar të një rendi të lartë shoqëror, të shoqëruar me një qëndrim vërtet të përgjegjshëm ndaj veprimtarive akademike.

Formimi i interesit për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe përvetësimi i njohurive shoqërohet me nxënësit e shkollës që përjetojnë një ndjenjë kënaqësie nga arritjet e tyre. Dhe këtë ndjenjë e përforcon miratimi dhe lëvdimi i mësuesit, i cili thekson çdo, qoftë edhe suksesin më të vogël, përparimin më të vogël përpara. Nxënësit e rinj të shkollës përjetojnë një ndjenjë krenarie dhe një ngritje të veçantë kur mësuesi i lavdëron.

Ndikimi i madh edukativ i mësuesit, sipas F.V. Kostylev, për nxënësit e rinj të shkollës është për faktin se mësuesi që nga fillimi i qëndrimit të fëmijëve në shkollë bëhet një autoritet i padiskutueshëm për ta. Autoriteti i mësuesit është parakushti më i rëndësishëm për mësimdhënien dhe edukimin në klasat fillore.

Tipari më karakteristik i perceptimit të nxënësve është diferencimi i ulët i tij, ku ata bëjnë pasaktësi dhe gabime në diferencim kur perceptojnë objekte të ngjashme. Tipari tjetër i perceptimit të nxënësve në fillim të moshës së shkollës fillore është lidhja e ngushtë e tij me veprimet e nxënësit. Perceptimi në këtë nivel të zhvillimit mendor lidhet me aktivitetet praktike të fëmijës. Që një fëmijë të perceptojë një objekt do të thotë të bësh diçka me të, të ndryshosh diçka në të, të kryesh një veprim.

Në procesin e të mësuarit, ndodh një ristrukturim i perceptimit, ai ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi dhe merr karakterin e një veprimtarie të qëllimshme dhe të kontrolluar. Gjatë procesit mësimor perceptimi thellohet, bëhet më analitik, diferencues dhe merr karakterin e vëzhgimit të organizuar.

Vëmendja e nxënësve të shkollave fillore karakterizohet nga dobësia e vëmendjes vullnetare, mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes dhe menaxhimit të saj në fillim të moshës së shkollës fillore janë të kufizuara.

Një nxënës i ri zakonisht mund ta detyrojë veten të punojë i përqendruar vetëm nëse ka një motivim të ngushtë (perspektiva për të marrë një notë të shkëlqyer, për të fituar lavdërimin e mësuesit, për të bërë punën më të mirë).

Sipas B.S. Volkova, vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në moshën e shkollës fillore. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante tërheq natyrshëm vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.

Zhvillimi i kujtesës në moshën e shkollës fillore ndodh nën ndikimin e të mësuarit. Roli dhe pesha specifike e memorizimit verbal-logjik, semantik po rritet, po zhvillohet aftësia për të menaxhuar me vetëdije kujtesën e dikujt dhe për të rregulluar manifestimet e saj. Për shkak të mbizotërimit relativ të moshës të aktivitetit të sistemit të parë të sinjalizimit, kujtesa vizuale-figurative është më e zhvilluar tek nxënësit e rinj të shkollës sesa kujtesa verbale-logjike. Ata mbajnë mend më mirë dhe më shpejt dhe ruajnë informacione specifike, ngjarje, persona, objekte, fakte në kujtesën e tyre më fort sesa përkufizimet, përshkrimet, shpjegimet. Nxënësit më të vegjël janë të prirur për memorizimin mekanik pa vetëdije për lidhjet semantike brenda materialit të memorizuar.

Trendi kryesor në zhvillimin e imagjinatës, sipas M.V. Gamezo, në moshën e shkollës fillore, është përmirësimi i imagjinatës rikrijuese. Ajo shoqërohet me paraqitjen e asaj që ishte perceptuar më parë ose krijimin e imazheve në përputhje me një përshkrim, diagram, vizatim të dhënë. Imagjinata rikrijuese përmirësohet për shkak të një pasqyrimi gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit. Zhvillohet edhe imagjinata krijuese si krijimi i imazheve të reja, të shoqëruara me transformimin, përpunimin e përshtypjeve të përvojës së kaluar, duke i kombinuar ato në kombinime të reja.

Nën ndikimin e të mësuarit, ndodh një kalim gradual nga njohja e anës së jashtme të fenomeneve në njohjen e thelbit të tyre. Të menduarit fillon të pasqyrojë vetitë dhe karakteristikat thelbësore të objekteve dhe dukurive, gjë që bën të mundur kryerjen e përgjithësimeve të para, përfundimet e para, nxjerrjen e analogjive të para dhe ndërtimin e përfundimeve elementare. Mbi këtë bazë, fëmija gradualisht fillon të formojë koncepte elementare shkencore.

Aktiviteti analitik-sintetik në fillim të moshës së shkollës fillore është kryesisht në fazën e analizës vizuale-efektive, bazuar në perceptimin e drejtpërdrejtë të objekteve.

Mosha e vogël shkollore në studimet e E.N. Kamenskaya, është mosha e formimit mjaft të dukshëm të personalitetit. Karakterizohet nga formimi dhe konsolidimi i një sistemi të ri marrëdhëniesh me njerëzit, ekipin, me mësimdhënien dhe përgjegjësitë e lidhura me to, formimin e karakterit, vullnetit, zgjerimin e gamës së interesave dhe zhvillimin e aftësive.

Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, mësohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Karakteri i nxënësve të rinj të shkollës, sipas E.A. Petrova, M.V. Gamezo ndryshon në disa veçori. Para së gjithash, ata janë impulsivë - priren të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, nxitjeve të menjëhershme, pa menduar ose peshuar të gjitha rrethanat, për arsye të rastësishme. Arsyeja për këtë është nevoja për lëshim të jashtëm aktiv për shkak të dobësisë së rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën. Prandaj, në këtë kohë është shumë e rëndësishme që një mësues të krijojë një ide të saktë për personalitetin e studentit dhe ta ndihmojë atë të integrohet plotësisht në një jetë të re.

Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: një nxënës i ri shkollor nuk ka ende shumë përvojë në luftën afatgjatë për një qëllim të synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë nëse dështon, të humbasë besimin në forcat dhe pamundësitë e tij. Shpesh vërehen kapriçiozitete dhe kokëfortësi. Arsyeja e zakonshme e tyre janë mangësitë në edukimin familjar. Fëmija ishte mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij ishin të kënaqura, ai nuk shihte refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së një fëmije ndaj kërkesave të rrepta që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që nuk dëshiron të sakrifikojë në emër të asaj që kërkohet.

Sipas K.O. Kazanskaya, nxënësit e rinj të shkollës janë shumë emocionues. Emocionaliteti manifestohet në sa vijon:

Aktiviteti mendor i një nxënësi të shkollës fillore zakonisht ngjyroset nga emocionet. Çdo gjë që fëmijët vëzhgojnë, çfarë mendojnë, çfarë bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim të ngarkuar emocionalisht;

Nxënësit më të vegjël nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre, të kontrollojnë shfaqjen e tyre të jashtme, ata janë shumë spontan dhe të sinqertë në shprehjen e gëzimit, pikëllimit, trishtimit, frikës, kënaqësisë ose pakënaqësisë;

Emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e madhe emocionale të tyre, luhatjet e shpeshta të humorit, prirjen për të ndikuar, manifestimet afatshkurtra dhe të dhunshme të gëzimit, pikëllimit, zemërimit, frikës. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e dikujt dhe për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara zhvillohet gjithnjë e më shumë.

Mosha e shkollës fillore ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste. Gjatë disa viteve, me edukimin e duhur, një nxënës i vogël akumulon përvojën e veprimtarisë kolektive që është e rëndësishme për zhvillimin e tij të mëtejshëm - aktivitet në ekip dhe për ekip. Pjesëmarrja e fëmijëve në punët publike, kolektive ndihmon në nxitjen e kolektivizmit.

Në shumicën e rasteve, fëmija përshtatet me një situatë të re të jetës, dhe forma të ndryshme të sjelljes mbrojtëse e ndihmojnë atë në këtë. Në marrëdhëniet e reja me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija vazhdon të zhvillojë reflektim për veten dhe të tjerët. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i aftësisë për t'u identifikuar me të tjerët ndihmon në lehtësimin e presionit të formacioneve negative dhe zhvillimin e formave të pranuara pozitive të komunikimit.

Kështu, hyrja në shkollë çon jo vetëm në formimin e nevojës për njohuri dhe njohje, por edhe në zhvillimin e ndjenjës së personalitetit. Fëmija fillon të zërë një vend të ri në marrëdhëniet shoqërore: është student, është person përgjegjës, konsultohet dhe merret parasysh. Zotërimi i normave të sjelljes të zhvilluara nga shoqëria i lejon fëmijës t'i kthejë ato gradualisht në kërkesat e tij, të brendshme për veten e tij. Ai fillon të perceptojë "unë" e tij dhe ia njeh këtë të drejtë të tjerëve. Ai di të veprojë dhe vepron sipas vullnetit të tij.

Është gjatë kësaj periudhe në jetën e një nxënësi të vogël që ideja e tij për veten, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë - vetëvlerësimi i tij - vazhdon të formohet. Karakteristikat e zhvillimit të vetëvlerësimit të moshës së shkollës fillore do të diskutohen më në detaje në paragrafin tjetër.

1.2 Karakteristikat e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës së vogël

Vetëvlerësimi është një nga kushtet thelbësore për shkak të të cilave një individ bëhet person. Krijon tek një individ nevojën për të korresponduar jo vetëm me nivelin e të tjerëve, por edhe me nivelin e vlerësimeve të tij personale. Vetëvlerësimi i formuar saktë nuk vepron thjesht si njohje e vetvetes, jo si shuma e karakteristikave individuale, por si një qëndrim i caktuar ndaj vetvetes, presupozon ndërgjegjësimin e individit si një objekt të qëndrueshëm.

Sipas M. Fennel, vetëvlerësimi është hallka qendrore e vetërregullimit vullnetar, përcakton drejtimin dhe nivelin e veprimtarisë së një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, ndaj njerëzve, ndaj vetvetes, që është një fenomen kompleks në psikologji. natyrës. Ai përfshihet në shumë lidhje dhe marrëdhënie me të gjitha formacionet mendore të individit dhe vepron si një përcaktues i rëndësishëm i të gjitha formave dhe llojeve të veprimtarive dhe komunikimit të tij. Origjina e aftësisë për të vlerësuar veten është në fëmijërinë e hershme dhe zhvillimi dhe përmirësimi i saj ndodh gjatë gjithë jetës së një personi.

Sipas R. S. Nemov, vetëvlerësimi lejon që njeriu të ruajë stabilitetin e individit pavarësisht nga ndryshimi i situatave, duke ofruar mundësinë për të mbetur vetvetja. Njohja e vetëvlerësimit të një personi është shumë e rëndësishme për krijimin e marrëdhënieve me të, për një komunikim të suksesshëm, në të cilin njerëzit, si qenie shoqërore, angazhohen në mënyrë të pashmangshme.

Është veçanërisht e rëndësishme të merret parasysh vetëvlerësimi i fëmijës. Ashtu si çdo gjë në të, ajo është ende duke u formuar dhe për këtë arsye, në një masë më të madhe se në një të rritur, është e ndjeshme ndaj ndikimit dhe ndryshimit. Një fëmijë nuk lind me ndonjë qëndrim të veçantë ndaj vetvetes. Si të gjitha tiparet e tjera të personalitetit, vetëvlerësimi i tij zhvillohet në procesin e edukimit, në të cilin roli kryesor i takon familjes dhe shkollës. Ndërsa zhvillohen, fëmijët mësojnë të kuptojnë veten, unë dhe të vlerësojnë cilësitë e tyre. Ky komponent vlerësues i vetvetes quhet vetëvlerësim. Është thelbi i vetëdijes, si dhe niveli i aspiratës që lidhet me të. Niveli i aspiratave i referohet shkallës së vështirësisë së qëllimeve që fëmija i vendos vetes. Vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave të një fëmije të moshës së shkollës fillore kanë një ndikim të madh në mirëqenien emocionale, suksesin në aktivitete të ndryshme dhe zhvillimin e tij në përgjithësi.

Aktualisht, ndikimi i vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore në sjelljen dhe kontaktet e tij ndërpersonale po bëhet gjithnjë e më i dukshëm.

Mosha e vogël shkollore, sipas A.K Zinkovsky, është një periudhë e vetëdijes së një fëmije për veten, motivet dhe nevojat në botën e marrëdhënieve njerëzore. Prandaj, është e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe të vendosen bazat për formimin e vetëvlerësimit adekuat të diferencuar. E gjithë kjo do t'i lejojë fëmijës të vlerësojë saktë veten, të marrë në konsideratë realisht pikat e tij të forta në lidhje me detyrat dhe kërkesat e mjedisit shoqëror dhe, në përputhje me këtë, të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime dhe objektiva për veten e tij.

A.V. Arkushenko identifikon tre lloje kryesore të vetëvlerësimit: - vetëvlerësim adekuat; - vetëbesim i lartë; - vetëbesim i ulët.

Përshtatshmëria kuptohet si korrespondenca e vetëvlerësimit me manifestimet objektive të personalitetit, dhe në aktivitetet edukative - koincidenca e vetëvlerësimit me nivelin e zbatimit praktik të detyrës edukative. Nëse një fëmijë e nënvlerëson veten në krahasim me atë që është në të vërtetë, themi se ai ka vetëbesim të ulët dhe, anasjelltas, kur mbivlerëson aftësitë e tij, rezultatet e aktiviteteve të tij dhe cilësitë personale, flasim për vetëvlerësim të mbivlerësuar.

Sipas O.I. Romanchuk, A.B. Dolgina, opsioni optimal për vetëvlerësimin e fëmijëve është vetëvlerësimi adekuat. Sa më afër realitetit, aq më mirë ndihet fëmija. Ai do të mbështetet në faktin se gjithçka në jetë do ta ndihmojë atë të realizojë aftësitë e tij.

Aktiviteti, shkathtësia, sensi i humorit, shoqërueshmëria - këto janë cilësitë që janë karakteristike për fëmijët me vetëbesim adekuat. Ata marrin pjesë me dëshirë në lojëra, nuk ofendohen nëse janë humbës dhe nuk ngacmojnë të tjerët nëse humbasin. Fëmijët me vetëbesim adekuat janë të kënaqur me veten. Ata i dinë pikat e tyre të forta, e trajtojnë veten me respekt dhe e ndiejnë vlerën e tyre.

Pasiviteti, dyshimi, vulnerabiliteti i shtuar dhe prekshmëria, sipas K. Asper, janë shpesh karakteristikë për fëmijët me vetëbesim të ulët. Ata nuk duan të marrin pjesë në lojëra, sepse kanë frikë të jenë humbës, më keq se të tjerët dhe nëse marrin pjesë në to, shpesh ofendohen dhe largohen. Nxënësit më të rinj të shkollës me vetëbesim të ulët e shohin veten në një këndvështrim më pak të favorshëm se moshatarët e tyre me vetëbesim adekuat, fokusohen në të metat e tyre dhe shprehin pasiguri për tejkalimin e tyre. Për shkak të idesë së tyre si të paaftë për të mësuar, komunikuar apo ndonjë lloj aktiviteti tjetër, fëmijët me vetëbesim të ulët shpesh kanë vështirësi në shkollë dhe në shtëpi.

Gjatë procesit të komunikimit, fëmija merr vazhdimisht reagime. Reagimet pozitive i tregojnë fëmijës se veprimet e tij janë të sakta dhe të dobishme. Kështu, fëmija është i bindur për kompetencën dhe meritat e tij.

Reagimi në formë negative e bën fëmijën të vetëdijshëm për paaftësinë dhe vlerën e tij të ulët. Pakënaqësia e vazhdueshme, kritika dhe ndëshkimi fizik çojnë në ulje të vetëvlerësimit. Më shpesh, prindërit dhe bashkëmoshatarët përdorin vlerësime të ndryshme të të folurit në lidhje me fëmijën. Ndonjëherë fëmijët të cilëve u jepet një vlerësim negativ në familje përpiqen ta kompensojnë këtë në komunikim me fëmijët e tjerë. Ata duan të jenë të parët gjithmonë dhe kudo dhe ta marrin për zemër nëse nuk arrijnë ta bëjnë këtë.

Sipas N.V. Kasitina, në fillim nxënësit e shkollave fillore mësojnë mirë, të udhëhequr nga marrëdhëniet e tyre në familje, ndonjëherë një fëmijë mëson mirë në bazë të marrëdhënieve me ekipin. Një rol të madh luan edhe motivi personal: dëshira për të marrë notën më të lartë, miratimi i mësuesve dhe prindërve. Në fillim, ai zhvillon një interes për vetë procesin e veprimtarisë mësimore pa e kuptuar rëndësinë e tij. Vetëm pasi të lindë interesi për rezultatet e punës edukative, formohet interesi për marrjen e njohurive. Kjo bazë është një terren pjellor për formimin në një nxënës të shkollës së vogël të motiveve për të mësuar një rend të lartë shoqëror, të shoqëruar me një qëndrim vërtet të përgjegjshëm ndaj aktiviteteve akademike.

Formimi i interesit për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe përvetësimi i njohurive shoqërohet me nxënësit e shkollës që përjetojnë një ndjenjë kënaqësie nga arritjet e tyre. Dhe këtë ndjenjë e përforcon miratimi dhe lavdërimi i mësuesit, i cili thekson çdo sukses, qoftë edhe përparimin më të vogël, më të vogël. Nxënësit përjetojnë një ndjenjë krenarie dhe një ngritje të veçantë kur mësuesi i lavdëron.

Ndikimi i madh edukativ i një mësuesi tek nxënësit e rinj të shkollës vjen nga fakti se mësuesi, që në fillimet e qëndrimit të fëmijëve në shkollë, bëhet një autoritet i padiskutueshëm për ta. Autoriteti i mësuesit është parakushti më i rëndësishëm për mësimdhënien dhe formimin nga mësuesi të vetëvlerësimit të duhur tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Vetëvlerësimi, sipas K. Asper, është një formim kompleks personal. Ai pasqyron atë që fëmija mëson për veten e tij në procesin e komunikimit me të tjerët, dhe veprimtarinë e tij që synon të kuptojë veprimet dhe cilësitë e tij personale.

Studimi i rolit të vetëvlerësimit në veprimtarinë njohëse zbuloi se studenti i kushton rëndësi të veçantë aftësive të tij intelektuale dhe vlerësimi i këtyre aftësive nga të tjerët gjithmonë e shqetëson shumë. Në mënyrë që një fëmijë të ndjehet i lumtur, të jetë në gjendje të përshtatet më mirë dhe të kapërcejë vështirësitë, ai duhet të ketë një imazh pozitiv për veten. Fëmijët me vetëbesim negativ priren t'i shohin pengesat të pakapërcyeshme. Ata kanë një nivel të lartë ankthi, ndaj përshtaten më pak me jetën shkollore, e kanë të vështirë të shkojnë mirë me moshatarët dhe studiojnë me stres të dukshëm.

Sipas T.V. Shtylla kurrizore, një nivel i caktuar ankthi, është një tipar i natyrshëm dhe i detyrueshëm i veprimtarisë aktive të një individi. Secili person ka nivelin e tij optimal ose të dëshiruar të ankthit - ky është i ashtuquajturi ankth i dobishëm. Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është për të një komponent thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit. Megjithatë, një nivel i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i shqetësimit personal. Shfaqjet e ankthit në situata të ndryshme nuk janë të njëjta. Në disa raste, njerëzit priren të sillen me ankth gjithmonë dhe kudo, në të tjera ata e shfaqin ankthin e tyre vetëm herë pas here, në varësi të rrethanave mbizotëruese.

Sjellja e fëmijëve me shumë ankth të moshës së shkollës fillore në aktivitete që synojnë arritjen e suksesit ka këto karakteristika:

Individët me ankth të lartë reagojnë më emocionalisht ndaj mesazheve për dështimin sesa individët me ankth të ulët;

Fëmijët me shumë ankth punojnë më keq se fëmijët me ankth të ulët në situata stresuese ose kur mungon koha e caktuar për të zgjidhur një problem;

Frika nga dështimi është një tipar karakteristik i fëmijëve shumë të shqetësuar. Kjo frikë dominon dëshirën e tyre për të arritur sukses;

Tek fëmijët me ankth të ulët mbizotëron motivimi për të arritur sukses. Zakonisht e tejkalon frikën nga dështimi i mundshëm;

Për fëmijët shumë në ankth, mesazhet për suksesin janë më stimuluese sesa mesazhet për dështimin.

Duhet theksuar se mësuesi, sipas B.S. Volkova, kur organizon punën edukative, lidh rezultatet e arritura zakonisht nga fëmijët kryesisht me aftësitë e tyre mendore, pa marrë parasysh vetëvlerësimin e fëmijës, idetë e tij për natyrën dhe nivelin e realizimit të aftësive të tij në situata të ndryshme arsimore. Ndërkohë, besimi më i madh ose më i vogël i studentit në aftësitë e tij, vetëdija për rezultatin si sukses ose dështim dhe qëndrimi ndaj gabimeve të bëra varet nga këto pikëpamje. Zgjedhja për të zgjidhur një problem në varësi të shkallës së vështirësisë së tij dhe një sërë momentesh të tjera të rëndësishme të veprimtarisë edukative, të cilat nuk shprehin më në vetvete aftësi mendore, por një faktor personal që ndikon në procesin e përvetësimit të njohurive.

Motivimi i arritjeve është një tjetër aspekt i rëndësishëm që lidhet me vetëvlerësimin. Në familje, në shkollën fillore, fëmija shpesh inkurajohet të shmangë dështimin. Si rezultat, ai gjithmonë ka frikë të bëjë ose të thotë diçka të gabuar. Kjo kontribuon në shfaqjen e frikës nga një gabim i mundshëm, zhvillimin e ankthit, shkakton vetë-dyshim, zvogëlon vetëvlerësimin dhe nivelin e aspiratave.

Nëse në fëmijëri vetëvlerësimi formohet nën ndikimin e prindërve, atëherë në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët fillojnë të kuptojnë dallimet midis tyre dhe fëmijëve të tjerë, duke përdorur krahasimin social, domethënë një tregues të suksesit në aktivitetet reale. Një fëmijë, duke komunikuar me bashkëmoshatarët, merr vazhdimisht reagime që e bindin atë se të tjerët kanë nevojë për të, se ata e pëlqejnë atë dhe se në përgjithësi ai ka një rëndësi në sytë e tyre. Kjo vlen për të gjitha aspektet e një nxënësi të vogël shkollor - zhvillimin e tij fizik, aftësitë sociale, suksesin në lojëra dhe aktivitetet edukative, tonin emocional, pamjen. Nëse një fëmijë, sipas tij, është më i miri në të paktën një fushë, atëherë ai, si rregull, ka vetëbesim adekuat ose të lartë.

Standardet e tepërta, siç thuhet nga B.S. Volkov, shpesh çojnë në sëmundje të ndryshme psikosomatike dhe neurotike. Asnjë person nuk mund të jetë njësoj i suksesshëm gjithmonë dhe në gjithçka. Prandaj, është e nevojshme ta mësoni fëmijën tuaj të vendosë qëllime realiste dhe të përballojë dështimet. Për më tepër, ndërsa çdo person rritet, ai mëson të shpërndajë në mënyrë racionale përpjekjet e tij - disa gjëra meritojnë përpjekjen më të lartë, të tjera kërkojnë përpjekje mesatare dhe të tjera kërkojnë vetëm përpjekje dhe kohë minimale.

Edhe pse çdo fëmijë, edhe para se të hynte në shkollë, në një mënyrë apo tjetër ka përjetuar gëzimin e suksesit dhe hidhërimin e dështimit dhe ka fituar përvojën përkatëse, vetëm në shkollë arritjet dhe dështimet e tij marrin karakter zyrtar, regjistrohen dhe shpallen vazhdimisht publikisht. Si rezultat, nxënësi përballet me nevojën për të pranuar frymën e kësaj qasjeje vlerësuese, e cila do të përshkojë tani e tutje gjithë jetën e tij të mëvonshme shkollore. Detyra e prindërve dhe e mësuesve është të përgatisin fëmijën për këtë periudhë të vështirë të jetës së tij. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të merret një ide e vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të fëmijës duke përdorur vëzhgimin.

Kështu, vetëvlerësimi i një nxënësi të vogël karakterizohet nga një reflektim në të i veprimtarisë së vetë fëmijës, aftësive të tij intelektuale dhe aftësisë për të kapërcyer vështirësitë. Kjo manifestohet në sjelljen e fëmijës, në procesin arsimor, si dhe në përshtatjen e tij sociale.

A.V. Arkushenko identifikon tre lloje kryesore të vetëvlerësimit: vetëvlerësim adekuat, vetëvlerësim të ulët dhe vetëvlerësim të lartë. Nxënësit më të rinj të shkollës me vetëbesim të ulët e shohin veten në një këndvështrim më pak të favorshëm se moshatarët e tyre me vetëbesim adekuat, fokusohen në të metat e tyre dhe shprehin pasiguri për tejkalimin e tyre.

Studimi i rolit të vetëvlerësimit në veprimtarinë njohëse nga studiues të tillë si Yu.S. Erofeeva, D.V. Ershova, A.K. Zinkovsky tregoi se nxënësi më i ri i shkollës i kushton rëndësi të veçantë aftësive të tij intelektuale, vlerësimi i këtyre aftësive nga të tjerët gjithmonë e shqetëson shumë. Në mënyrë që një fëmijë të ndjehet i lumtur, të jetë në gjendje të përshtatet më mirë dhe të kapërcejë vështirësitë, ai duhet të ketë një imazh pozitiv për veten. Faktorët kryesorë në zhvillimin e vetëvlerësimit tek një nxënës i shkollës fillore do të diskutohen më në detaje në kapitullin vijues.

2. Faktorët në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat te nxënësi i shkollës fillore

2.1 Ndikimi i edukimit familjar në vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore

Sipas O.L. Zverevoy, familja është institucioni kryesor i arsimit. Atë që një person fiton në familje, ai e ruan gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme. Bazat e personalitetit vendosen në familje. Rritja e fëmijëve është një detyrë e vështirë, por në të njëjtën kohë shpërblyese. Prindërit duhet të kuptojnë se sa i rëndësishëm është roli i tyre për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës së tyre.

Një rëndësi të madhe në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të vogël, sipas M. Fennel, është stili i edukimit familjar dhe vlerat e pranuara në familje. Në këtë rast, niveli i vetëvlerësimit vepron si një tregues i shëndetit neuropsikik të brezit të ri. Familja, para së gjithash, mund ta ndihmojë fëmijën të kapërcejë vështirësitë objektive.

Vetëvlerësimi në fëmijëri është fillimisht vlerësimi i fëmijës për prindërit e tij. Më vonë, vetëvlerësimi fillon të diferencohet. Stili i prindërimit i adoptuar në familje po forcohet. Shpërblimet (dhuratat, fjalët inkurajuese), mbështetja dhe përforcimi i sjelljeve specifike, puna për të formuar një vlerësim pozitiv për veten, ndërsa ndëshkimi dhe injorimi punon për të gjetur një opsion të shpërblyer dhe një vlerësim negativ për veten në të tashmen. Nëse edukimi vuan nga monotonia, duke mos ndihmuar në dallimin midis llojeve të sjelljes (fëmija merr vetëm lëvdata ose vetëm ndëshkime, pavarësisht se çfarë bën), kjo papërshtatshmëri kthehet në vetëvlerësim të pamjaftueshëm. Përveç veprimeve, fjalët janë të rëndësishme, pasi ajo që thonë prindërit, duke projektuar pritshmëritë apo shpresat e tyre tek fëmija, ruhet edhe në kujtesën e fëmijës. Fjalët e të rriturve mund të bëhen një udhërrëfyes për jetën në një rast, ose këshilla të dëmshme, ku gjithçka duhet bërë pikërisht e kundërta, në një tjetër. Në këtë fazë, vetëvlerësimi i fëmijëve varet nga karakteristikat e politikës arsimore të familjes.

Vetëvlerësimi i ulët e pengon një student të zhvillojë plotësisht aftësitë e tij ose të saj. Dhe një mendim shumë i lartë për veten mund të jetë i rrezikshëm: fëmija do t'i atribuojë vetes virtyte joekzistente dhe perspektiva joreale, dhe më pas, në të ardhmen, do të vuajë kur jeta fillon të vendosë gjithçka në vendin e vet.

Shpesh prindërit, sipas O.L. Zverev, ata dalin me atë se si duhet të jetë në mënyrë ideale një fëmijë, dhe kur ai nuk i përmbush ëndrrat e tyre, ata e qortojnë atë për këtë, duke mos vënë re avantazhet që thjesht nuk përfshiheshin në planet e tyre prindërore. Prandaj, për të parandaluar që një fëmijë të zhvillojë vetëbesim të ulët dhe një ndjenjë inferioriteti, nuk duhet të vendosni shpresa të mëdha tek ai, në mënyrë që të mos përfundoni me zhgënjim më vonë. Dhe, përkundrazi, duhet të vini re me zell meritat, të zbuloni tiparet e qenësishme tek fëmija.

Lavdërimi dhe kritika duhet të kenë gjithashtu një raport të arsyeshëm: nuk mund të lavdëroni pa kushte çdo gjë që bën një fëmijë, por nuk duhet ta qortoni as për gjithçka. Nëse kritikat i tejkalojnë lavdërimet, fëmija do të fillojë të shmangë komunikimin me prindërit. Dhe kur kritikoni një fëmijë (nëse ka nevojë për këtë), duhet të gjeni diçka për të cilën mund ta lavdëroni, për shembull, për pavarësinë, inteligjencën, vullnetin. Për më tepër, në fund të bisedës ju duhet të shprehni shpresën tuaj të sinqertë që fëmija e kuptoi kritikën dhe do të korrigjojë shpejt gjithçka.

Një gabim tjetër që bëjnë prindërit është mungesa e të kuptuarit ose e njohjes së veçantisë së fëmijës së tyre. Shumica e prindërve u kushtojnë pak vëmendje ndjenjave, dëshirave dhe opinioneve të fëmijëve të tyre. Ata e perceptojnë mosmarrëveshjen ose si një fyerje personale ose si mungesë respekti të hapur. Kjo sjellje shkaktohet nga vetëvlerësimi i ulët dhe manifestohet në nevojën për të pasur gjithmonë të drejtë. Prindër të tillë besojnë se vetëm fëmijët e tyre kanë probleme, kur në fakt i kanë edhe ata edhe fëmijët e tyre.

Disa prindër, sipas M. Fennel, vlerësojnë shumë paranë dhe pasurinë materiale. Në një familje të tillë, fëmija e identifikon veten me këto vlera dhe bie në prangat e një stili jetese akumulues që kërkon luftë dhe intriga të vazhdueshme. Ndërsa materializmi shkatërron ndjenjën e vetëvlerësimit të një fëmije, ai tërhiqet në kërkimin e pasurisë, duke kompensuar ndjenjat e inferioritetit. Prindërit që janë tepër dominues, edukues ose tolerantë e kthejnë fëmijën e tyre në një sakat emocional. Në mungesë të motivimit për të përballuar situatat e jetës me besim dhe dinjitet, fëmija heziton dhe zgjedh rrugën e rezistencës më të vogël. Mungesa e vetëbesimit krijon një ndjenjë inferioriteti, dhe kjo, nga ana tjetër, formon bazën për vetëvlerësim të ulët.

Duhet të jeni veçanërisht të kujdesshëm me fëmijët nëse ka dy ose më shumë prej tyre. Ka prindër që haptazi i krahasojnë fëmijët e tyre dhe e bëjnë njërin shembull për tjetrin. Kështu, fëmija e krahason veten me fëmijë të së njëjtës moshë, të cilët të gjithë i admirojnë dhe vuan nga të metat e tij imagjinare. Fëmija beson se të tjerët kanë më shumë fuqi dhe vetëbesim dhe janë më të popullarizuar, duke rezultuar në një ndjenjë gjymtimi të inferioritetit. Kjo ndikon në vetëvlerësimin e fëmijës, duke bërë që ai të ndjejë zili, dyshim për dashurinë prindërore dhe armiqësi të hapur ndaj atyre që lavdërohen vazhdimisht.

Në fakt, vetëvlerësimi është ndryshimi midis vetes reale dhe vetes ideale, dhe fëmijët duan të krijojnë ideale për veten e tyre. Ndonjëherë ata duan të jenë si personazhet në libra apo filma, por problemi është se kjo është e paarritshme. Si rezultat, hendeku midis idealit dhe fëmijës është aq i madh saqë vetëvlerësimi ndonjëherë bie në zero.

E megjithatë, sipas A.N. Ganiçeva, prindërit duhet të mirëpresin dëshirën e fëmijës për ideale, përndryshe ai do të rritet si një person i vetëkënaqur dhe jo shumë i arsimuar. Por, para së gjithash, duhet të jeni në gjendje t'i shpjegoni atij se idealit mund t'i afroheni vetëm gradualisht, përmes punës së mundimshme. Shpjegojini fëmijës se nëse idealet duken të paarritshme, nëse nuk mund ta ndryshoni veten tuaj reale, atëherë duhet të jeni në gjendje të ndryshoni idetë tuaja për veten tuaj - idealin. Dhe, më e rëndësishmja, ju duhet ta doni veten ashtu siç jeni.

Për t'i ndihmuar fëmijët të rrisin vetëvlerësimin e tyre, është e nevojshme t'u sigurohet atyre mbështetje, të tregohet shqetësim i sinqertë për ta dhe të jepet sa më shpesh reagime pozitive për veprimet dhe veprimet e tyre. A.N. Bukin identifikon tre stile kryesore të prindërimit në familje, të cilat mund të ndikojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit të një fëmije:

Konifikues;

Demokratike.

Një stili prindëror autoritar ose diktatorial i mungon ngrohtësia. Karakterizohet nga një disiplinë e rreptë, komunikimi në modalitetin "prind-fëmijë" mbizotëron mbi komunikimin në modalitetin "fëmijë-prind". Pritshmëritë e prindërve të tillë për fëmijët e tyre janë shumë të larta. Prindërit autoritarë, si rregull, tregojnë pak dashuri për fëmijën, japin udhëzime dhe urdhra, duke mos i kushtuar vëmendje mendimeve të fëmijëve dhe duke mos njohur mundësinë e kompromisit. Në familje të tilla vlerësohet shumë bindja, respekti dhe respektimi i traditave. Besohet se prindërit kanë gjithmonë të drejtë, dhe mosbindja dënohet, ndonjëherë edhe fizikisht. Prindërit autoritarë presin gjithashtu më shumë pjekuri nga fëmijët e tyre sesa është tipike për moshën e tyre. Vetë aktiviteti i fëmijëve është shumë i ulët, pasi qasja ndaj edukimit është e fokusuar te prindi dhe nevojat e tij. Ky stil edukimi, sipas A.N. Bukin, çon në një sërë mangësish në zhvillimin e fëmijës. Fëmijë të tillë shpesh bien nën ndikimin e fortë të bashkëmoshatarëve të tyre. Shpesh të zhgënjyer në pritjet e tyre, ata largohen nga prindërit e tyre dhe shpesh rebelohen kundër vlerave dhe parimeve të tyre. Fëmijët që kanë vetëbesim të ulët janë të pakënaqur me veten. Kjo ndodh në një familje ku prindërit fajësojnë vazhdimisht fëmijën ose i vendosin qëllime të tepruara. Fëmija ndjen se nuk i plotëson kërkesat e prindërve.

Stili lejues, ose liberal, karakterizohet nga marrëdhënie të ngrohta midis prindërve dhe fëmijëve, disiplina e ulët, komunikimi fëmijë-prind mbizotëron mbi marrëdhëniet prind-fëmijë dhe prindërit liberalë nuk kanë pritshmëri të mëdha për fëmijët e tyre. Prindërit liberalë janë të kujdesshëm, të vëmendshëm dhe kanë marrëdhënie shumë të ngushta me fëmijët e tyre. Ata janë më të shqetësuar për t'u dhënë fëmijëve mundësinë për të shprehur veten, kreativitetin dhe individualitetin e tyre dhe për t'i bërë ata të lumtur. Ata besojnë se kjo është ajo që do t'u mësojë atyre dallimin midis së drejtës dhe së gabuarës.

Prindërit liberalë e kanë të vështirë të vendosin kufij të qartë të sjelljes së pranueshme për fëmijët e tyre. Ato janë të paqëndrueshme dhe shpesh inkurajojnë sjellje të pafrenuara. Edhe nëse ekzistojnë rregulla ose standarde të caktuara në familje, fëmijët nuk janë të detyruar t'i zbatojnë plotësisht ato. Prindër të tillë nuk kanë shpresa të mëdha për fëmijët e tyre, disiplina në familjet e tyre është minimale dhe nuk ndjejnë shumë përgjegjësi për fatin e fëmijëve të tyre.

Stili i prindërimit demokratik ose autoritar karakterizohet nga marrëdhënie të ngrohta midis prindërve dhe fëmijëve, kërkesa dhe pritshmëri të moderuara disiplinore për të ardhmen e fëmijëve, si dhe komunikim i shpeshtë. Ndryshe nga prindërit liberalë, ata janë të vendosur, të qëndrueshëm në kërkesat e tyre dhe të drejtë.

Prindërit autoritativë krijojnë disiplinë duke përdorur strategji racionale dhe të orientuara nga problemet për të siguruar pavarësinë e fëmijëve kur kërkohet t'u binden rregullave të grupit. Ata kërkojnë që fëmijët t'u binden disa standardeve të vendosura të sjelljes dhe të monitorojnë zbatimin e tyre. Prindërit përdorin argumente të arsyeshme, diskutime dhe bindje, në vend të forcës, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë me fëmijët e tyre. Ata dëgjojnë në mënyrë të barabartë fëmijët e tyre dhe shprehin kërkesat e tyre ndaj tyre. Fëmijët kanë mundësi, inkurajohen, u jepet mundësia të propozojnë zgjidhjet e tyre dhe të marrin përgjegjësi për veprimet e tyre. Si rezultat, fëmijë të tillë besojnë në veten e tyre dhe në aftësinë për të përmbushur detyrimet e tyre. Kur prindërit vlerësojnë dhe respektojnë mendimet e fëmijëve të tyre, kjo është në dobi të të dyja palëve.

Prindërit autoritativë vendosin kufij dhe standarde të pranueshme sjelljeje për fëmijët e tyre. Ata i bëjnë të ditur se do të ndihmojnë gjithmonë kur të jetë e nevojshme. Nëse kërkesat e tyre nuk plotësohen, atëherë ata e trajtojnë këtë me mirëkuptim dhe kanë më shumë gjasa t'i falin fëmijët e tyre sesa t'i ndëshkojnë.

Si rezultat, sipas A.N. Bukin, fitojnë të dyja palët. Nëpërmjet ndërveprimit të suksesshëm, edukimit dhe pritshmërive realiste të fëmijëve, atyre u jepen mundësi të mira për t'u zhvilluar. Përveç kësaj, prindër të tillë inkurajojnë suksesin akademik të fëmijëve të tyre, gjë që ndikon pozitivisht në performancën e tyre në shkollë.

Në familjet ku përdoret stili demokratik, fëmijët rriten me vetëbesim të lartë, por jo të fryrë, vëmendja ndaj personalitetit të fëmijës (interesat, shijet, marrëdhëniet e tij me miqtë) kombinohet me kërkesa të mjaftueshme. Këtu ata nuk përdorin dënime poshtëruese dhe lavdërojnë me dëshirë kur fëmija e meriton. Fëmijët me vetëbesim të ulët (jo domosdoshmërisht shumë të ulët) gëzojnë liri më të madhe në shtëpi, por kjo liri, në thelb, është mungesë kontrolli, pasojë e indiferencës së prindërve ndaj fëmijëve të tyre dhe ndaj njëri-tjetrit.

Sipas T.V. Shtylla kurrizore, prindërit, vendosin nivelin fillestar të aspiratave të fëmijës - atë që ai aspiron në aktivitetet edukative dhe në marrëdhëniet. Fëmijët me nivel të lartë aspiratash, vetëbesim të lartë dhe motivim prestigjioz presin vetëm sukses. Idetë e tyre për të ardhmen janë po aq optimiste. Fëmijët me aspirata të ulëta dhe me vetëbesim të ulët nuk aspirojnë shumë, as në të ardhmen, as në të tashmen. Ata nuk vendosin qëllime të larta për veten e tyre dhe vazhdimisht dyshojnë në aftësitë e tyre, ata pajtohen shpejt me nivelin e performancës që zhvillohet në fillim të studimeve të tyre.

Kështu, sipas K. Asper, performanca në shkollë është një kriter i rëndësishëm për vlerësimin e prindërve ndaj fëmijës si individ. Qëndrimi ndaj vetes si student përcaktohet kryesisht nga vlerat familjare. Tek një fëmijë, dalin në pah ato cilësi për të cilat kujdesen më shumë prindërit e tij - ruajtja e prestigjit. Në vetëdijen e një nxënësi më të ri, theksi zhvendoset kur prindërit shqetësohen jo për momentet arsimore, por për momentet e përditshme në jetën e tij shkollore, ose nuk u intereson fare për asgjë - jeta shkollore nuk diskutohet ose diskutohet zyrtarisht. .

Një tipar tjetër i personalitetit në këtë moshë mund të jetë ankthi. Ankthi i lartë bëhet i qëndrueshëm me pakënaqësi të vazhdueshme me studimet nga ana e prindërve. Për shkak të rritjes së ankthit dhe vetëvlerësimit të ulët të shoqëruar, arritjet arsimore ulen dhe dështimi konsolidohet. Mungesa e vetëbesimit çon në një sërë veçorish të tjera - dëshira për të ndjekur pa mendje udhëzimet e një të rrituri, për të vepruar vetëm sipas mostrave dhe shablloneve, frika nga marrja e iniciativës, asimilimi formal i njohurive dhe metodave të veprimit.

Të rriturit që janë të pakënaqur me rënien e produktivitetit të punës akademike të fëmijës së tyre, sipas E.N. Kamenskaya, po fokusohen gjithnjë e më shumë në këto çështje kur komunikojnë me të, gjë që rrit shqetësimin emocional. Rezulton të jetë një rreth vicioz: karakteristikat e pafavorshme personale të fëmijës reflektohen në aktivitetet e tij edukative, performanca e ulët rezulton në një reagim përkatës nga të tjerët dhe ky reagim negativ, nga ana tjetër, forcon karakteristikat ekzistuese të fëmijës. Ju mund ta thyeni këtë rreth duke ndryshuar qëndrimet dhe vlerësimet e prindërve tuaj. Të rriturit e afërt, duke u përqendruar në arritjet më të vogla të fëmijës, pa e fajësuar atë për mangësitë individuale, zvogëlojnë nivelin e tij të ankthit dhe në këtë mënyrë kontribuojnë në përfundimin me sukses të detyrave edukative.

Prindërit kanë ndikimin më të madh në jetën e fëmijëve të tyre. Kjo është arsyeja pse të kuptuarit e tyre për atë që fëmijët duhet të mendojnë, si duhet të mësojnë dhe si duhet të rriten është thelbësor në formësimin e modeleve të sjelljes së ardhshme të fëmijëve në rritje. Rritja e fëmijëve pasuron personalitetin e një të rrituri dhe rrit përvojën e tij sociale. Ata i japin fëmijës modele të reja sjelljeje, me ndihmën e tyre ai mëson për botën përreth tij dhe i imiton ato në të gjitha veprimet e tij. Kjo tendencë intensifikohet gjithnjë e më shumë për shkak të lidhjeve pozitive emocionale të fëmijës me prindërit dhe dëshirës së tij për të qenë si nëna dhe babai i tij. Kur prindërit janë të vetëdijshëm për këtë model dhe kuptojnë se formimi i personalitetit dhe vetëvlerësimit të fëmijës varet kryesisht nga ata, atëherë ata sillen në atë mënyrë që të gjitha veprimet dhe sjellja e tyre në përgjithësi të kontribuojnë në formimin tek fëmija i atyre cilësive. dhe një kuptim të tillë të vlerave njerëzore që ata duan për të. Ky proces i edukimit mund të konsiderohet mjaft i vetëdijshëm, pasi monitorimi i vazhdueshëm i sjelljes së dikujt, qëndrimi ndaj njerëzve të tjerë dhe vëmendja ndaj organizimit të jetës familjare lejon që dikush të rrisë fëmijët në kushtet më të favorshme që kontribuojnë në zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës. Për të maksimizuar ndikimin pozitiv dhe minimizuar ndikimin negativ të familjes në formimin e vetëvlerësimit të një fëmije, është e nevojshme të mbani mend faktorët psikologjikë brenda familjes që kanë rëndësi edukative:

Merrni pjesë aktive në jetën familjare;

Gjeni gjithmonë kohë për të folur me fëmijën tuaj;

Interesohuni për problemet e fëmijës, gërmoni në të gjitha vështirësitë që dalin në jetën e tij dhe ndihmoni në zhvillimin e aftësive dhe talenteve të tij;

Mos i bëni asnjë presion fëmijës, duke e ndihmuar atë të marrë vendimet e tij;

Të ketë një kuptim të fazave të ndryshme në jetën e një fëmije;

Respektoni të drejtën e fëmijës për mendimin e tij;

Të jetë në gjendje të frenojë instinktet poseduese dhe ta trajtojë fëmijën si një partner të barabartë, i cili thjesht ka më pak përvojë jetësore për momentin;

Respektoni dëshirën e të gjithë anëtarëve të tjerë të familjes për të ndjekur një karrierë dhe për të përmirësuar veten.

Kështu, ndikimi i familjes në vetëvlerësimin e një nxënësi të vogël shkollor është i vështirë të mbivlerësohet, pasi atë që një person fiton në familje, ai e ruan gjatë gjithë jetës së tij të ardhshme. Prandaj, prindërit duhet të kuptojnë se sa e madhe është rëndësia e edukimit të duhur familjar në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat të fëmijës. A.N. Bukin identifikon tre stile kryesore të edukimit: autoritar, lejues, demokratik, ndër të cilat ai e konsideron stilin demokratik ose autoritar të edukimit si më të suksesshëm, pasi ndërthur vëmendjen ndaj personalitetit të fëmijës (interesat e tij, shijet, marrëdhëniet me miqtë. ) me saktësi të mjaftueshme, e cila i lejon fëmijët të rriten me vetëbesim të lartë, por jo të fryrë.

Përveç familjes, mësuesi ka një ndikim të madh në formimin e vetëvlerësimit të një nxënësi më të vogël. Ndikimi i një mësuesi në vetëvlerësimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore do të diskutohet më në detaje në paragrafin vijues.

2.2 Roli i mësuesit në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore

Mësuesi, gjatë punës së tij në klasë, ka të drejtë të vlerësojë një person tjetër të papjekur emocionalisht, gjë që i jep atij një ndjenjë fuqie dhe pagabueshmërie. Shikimi i mësuesit si një person që nuk ka të drejtë të bëjë gabime, pengon rritjen profesionale dhe personale të mësuesit dhe e çon atë në djegie emocionale. Kjo mund të kundërshtohet vetëm nga vetëdija për papërsosmëritë e dikujt dhe gatishmëria për ndryshim. Duke qenë se zhvillimi emocional, social dhe mendor i individit zhvillohet në shkollë, mësuesit i cili thirret të sigurojë këtë formim i vihen kërkesa të veçanta.

Një fëmijë i moshës së shkollës fillore e kalon pjesën më të madhe të kohës në shkollë. Dhe veprimtaria e saj kryesore është arsimore. Në këtë drejtim, besohet se vlerësimi i mësuesit është një faktor i fuqishëm që ndikon në vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore. Duke vlerësuar njohuritë, mësuesi vlerëson njëkohësisht individin, aftësitë dhe vendin e tij ndër të tjera. Kështu i perceptojnë fëmijët notat.

Në bazë të vlerësimeve të mësuesit, fëmijët e renditin veten dhe miqtë e tyre si të shkëlqyer, mesatarë, të dobët, të zellshëm ose jo të zellshëm, të përgjegjshëm ose të papërgjegjshëm, të disiplinuar ose të padisiplinuar.

Sipas N.S. Yakovchenko, T.D. Zhulybina, disa mësues jo gjithmonë e kuptojnë rolin e gjykimeve të tyre të vlerave në formimin e vetëvlerësimit të nxënësve të rinj - një nga mjetet më të rëndësishme për të ndikuar në zhvillimin e personalitetit, prandaj, përmirësimi i veprimtarisë vlerësuese të mësuesit, studimi i mekanizmave të tij është një nga rezervat për rritjen e efektivitetit të punës edukative, rritjen e aktivitetit social të qytetarëve të rinj.

Aktivitetet e vlerësimit të mësuesve zakonisht kryhen në formën e notave në ditar dhe në formë verbale. Ekziston një ndryshim domethënës midis këtyre dy formave të vlerësimit. Nota që mësuesi vendos në ditar është dokument zyrtar. Prandaj mësuesi e vendos atë në bazë të kritereve dhe kërkesave të shoqërisë të zhvilluara posaçërisht. Shoqëria vendos vetëm kërkesa të përgjithshme, themelore për gjykimet e vlerës verbale të mësuesit, të cilat nuk kontrollohen nga tregues të rreptë - ato duhet të plotësojnë prirjet humaniste të edukimit publik dhe të kontribuojnë në zhvillimin e studentëve. Prandaj, një vlerësim verbal nuk është më pak përgjegjës për një mësues sesa një vlerësim në një revistë. Ai i lejon mësuesit të marrë parasysh situatën aktuale, të theksojë zellin e studentëve që e kanë të vështirë të studiojnë dhe anasjelltas, të shprehë dënimin e të aftëve, por dembelëve.

Sipas F.V. Kostylev, vetëvlerësimi i një nxënësi të shkollës së vogël për aktivitetet e tij arsimore përqendrohet në notat e dhëna në ditar, pasi ato janë baza për kontrollin shoqëror dhe sanksionet. Megjithatë, vlerësimi verbal mund të luajë një rol dominues në formimin e vetëvlerësimit të nxënësit nëse mësuesi di ta përdorë atë saktë. Kjo edhe për faktin se është më lakueshëm, i ngarkuar emocionalisht dhe për rrjedhojë më i aksesueshëm për mendjen dhe zemrën e fëmijës.

Sukseset dhe dështimet në mësim, vlerësimi i mësuesit për rezultatet e punës së tij arsimore fillojnë të përcaktojnë qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes, domethënë vetëvlerësimin e tij. Në procesin arsimor, studenti zhvillon një qëndrim ndaj vlerësimit të aftësive të tij - një nga komponentët kryesorë të vetëvlerësimit, i cili pasqyron atë që fëmija mëson për të tjerët, dhe aktivitetin e tij në rritje që synon të kuptojë veprimet dhe cilësitë e tij personale.

Kultivimi i vetëvlerësimit të ulët te fëmijët me arritje të dobët lehtësohet edhe nga notat më të ulëta të nxënësve në klasë se notat e mësuesit, të cilat i transferojnë dështimet e fëmijëve me vonesë në mësim në të gjitha fushat e tjera të veprimtarisë së tyre. Tashmë në klasën e dytë, fëmijët që performojnë mirë zhvillojnë vetëvlerësim të fryrë dhe një qëndrim mospërfillës ndaj të gjithë atyre që nuk janë nxënës të shkëlqyer. Në veprimtaritë edukative të nxënësve vërehet një shpërpjestim i dukshëm në rritje nga klasa në klasë midis vëllimit dhe kompleksitetit të informacionit shkencor që ata duhet të mësojnë dhe metodave që u jepen për këtë qëllim.

Vëllimi dhe kompleksiteti i këtij informacioni tejkalojnë gjithnjë e më shumë metodat dhe teknikat që u jepen studentëve për ta përvetësuar atë. Vështirësitë që ata përjetojnë si rezultat i mungesës së zotërimit të metodave racionale të asimilimit ulin interesin e tyre për lëndën akademike dhe subjektivisht përjetohen prej tyre si "mangësi", "mangësi" të shoqëruara me çorganizimin e tyre.

Nxënësit më të rinj të shkollës, sipas B.S. Volkov, i prirur të besojë se ata mund të studiojnë mirë, por nuk duan vërtet, se i kanë të gjitha aftësitë intelektuale për këtë, por u mungojnë cilësitë sociale, karakteristike, vullnetare.

Duke ndërlidhur vlerësimin e dikujt për veprimtarinë e tij arsimore me vlerësimin që ky aktivitet merr nga të tjerët, aftësinë për të marrë parasysh këndvështrimin e të tjerëve, shfaqja e kësaj qasjeje të dyanshme është një moment historik i rëndësishëm drejt formimit të kritikës së studentëve. vetëvlerësimi i rezultateve të arritura të veprimtarisë arsimore. Është e rëndësishme jo vetëm që mësuesi të vlerësojë në mënyrë adekuate rezultatin objektiv të vetë veprimtarisë arsimore, por edhe të marrë parasysh atë që vetë studenti sheh dhe vlerëson në këtë rezultat.

Nevoja për të zhvilluar kontrollin dhe vetëvlerësimin tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është pa dyshim. Është e nevojshme të sillni në ndërgjegjen e nxënësit më të vogël se duke i përsëritur një mësim vetes, miqve, prindërve të tij, mund të siguroheni nëse e keni mësuar apo jo, domethënë të tregoni funksionin kontrollues të përsëritjes. . Është e nevojshme ta mësoni fëmijën gjatë gjithë kohës, si gjatë punës ashtu edhe në fund të saj, të krahasojë punën e tij me një lloj shembulli. Modeli për krahasim mund të jetë jo vetëm ajo që tregoi mësuesi në klasë, por edhe përgjigjet e nxënësve më të mirë.

Hulumtimi i G. Reichlind tregon se sa më shpejt një nxënës i vogël të kuptojë nevojën për vetëkontroll të vazhdueshëm, aq më mirë. Një gabim shumë i madh është bërë nga ata prindër që marrin mbi vete funksionin e kontrollit dhe përpiqen ta mbajnë atë për veten e tyre për aq kohë sa të jetë e mundur. Në fillim, një nxënës i vogël i shkollës mund të ketë nevojë për një ndihmë të tillë, por kur e ofrojnë atë, të rriturit duhet të kujtojnë gjithmonë se qëllimi kryesor është që gradualisht t'i mësojnë vetë fëmijës të gjitha këto, dhe jo ta zëvendësojnë atë për aq kohë sa të jetë e mundur, gjë që shpeshherë e bëjnë prindërit. përpiqen për. Në një situatë të tillë, fëmija nuk ndihet përgjegjës për një detyrë të përfunduar keq.

Kështu, për të ndihmuar një fëmijë të zotërojë kontrollin që në ditët e para të arsimit, të tregojë se çfarë është, si kryhet dhe gradualisht ta mësojë atë të kontrollojë dhe vlerësojë veprimet e tij - kjo është detyra me të cilën përballet mësuesi. Është e nevojshme të vihet në ndërgjegjen e fëmijës se vetëm të kuptuarit fillestar nuk jep një përgjigje të sigurt kur thirret në klasë. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë për t'u siguruar që studenti të zhvillojë vazhdimisht kritere mjaft të forta, të qëndrueshme dhe objektive për të vlerësuar veten dhe njohuritë e tij.

Vlerësimi fillestar i fëmijës për cilësitë dhe veprimet e tij personale është një pasqyrim i thjeshtë i vlerësimit që edukatorët, mësuesit dhe prindërit i japin këtij aktiviteti dhe këtyre cilësive. Prandaj, kjo fazë në zhvillimin e vetëvlerësimit konsiderohet "vetëvlerësim paraprak".

Procesi i formimit të vetëvlerësimit të vërtetë përfshin, sipas A.A. Arkushenko, dy faza:

Vetëvlerësimi i nënshtrohet ndikimeve të jashtme;

Sfera e vetëvlerësimit përfshin gjendjen e tij të brendshme dhe cilësitë personale.

Asimilimi nga nxënësit i kërkesave që duhet të plotësojnë veprimtaritë e tyre edukative realizohet në mënyrë indirekte, nëpërmjet vlerësimit të rezultateve të kësaj veprimtarie nga mësuesi.

Vlerësimi i njohurive të nxënësve nga mësuesi kontribuon në avancimin e tyre dhe ka karakter mësimor e edukativ. Megjithatë, mësuesit që përdorin një sistem vlerësimi me pesë pikë kanë vështirësi në vlerësimin e cilësisë së punës arsimore të kryer nga nxënësit.

Sipas E.V. Chesina, sistemi me pesë pikë nuk është shumë informues, nota nuk mund të gjykojë nivelin aktual të njohurive, është e pamundur të përcaktohet se çfarë duhet përmirësuar, çfarë duhet punuar më shumë dhe nuk ofron një mundësi të plotë për zhvillimi i pavarësisë vlerësuese tek nxënësi. Sistemi i notimit kryen funksionin e kontrollit të jashtëm të suksesit mësimor të nxënësit nga ana e mësuesit. Ai nuk përfshin as vlerësimin e nxënësit për veprimet e tij, as krahasimin e vlerësimit të tij të brendshëm me një vlerësim të jashtëm.

Gjatë procesit arsimor, nxënësit e shkollës gradualisht bëhen më kritikë dhe kërkues ndaj vetvetes. Nxënësit e klasës së parë kryesisht i vlerësojnë pozitivisht aktivitetet e tyre arsimore, dhe dështimet shoqërohen vetëm me rrethana objektive. Nxënësit e klasës së dytë dhe sidomos të klasës së tretë janë tashmë më kritikë ndaj vetvetes, duke bërë që objekt vlerësimi jo vetëm të mira, por edhe vepra të këqija, jo vetëm suksese, por edhe dështime në mësim.

Pavarësia e vetëvlerësimit rritet gradualisht. Nëse vetëvlerësimi i nxënësve të klasës së parë varet pothuajse tërësisht nga vlerësimet e sjelljes dhe rezultateve të performancës së tyre nga mësuesi dhe prindërit, atëherë nxënësit e klasës së dytë dhe të tretë i vlerësojnë arritjet në mënyrë më të pavarur, duke e bërë subjektin e vlerësimit kritik veprimtarinë vlerësuese të vetë mësuesi (a ka gjithmonë të drejtë, a është objektiv).

Sipas F.V. Kostylev, gjatë shkollimit, tashmë brenda klasave fillore, kuptimi i një note për një fëmijë ndryshon ndjeshëm; në të njëjtën kohë është në lidhje të drejtpërdrejtë me motivet e të nxënit, me kërkesat që vetë nxënësi i vendos vetes. Qëndrimi i fëmijës ndaj vlerësimit të arritjeve të tij lidhet gjithnjë e më shumë me nevojën për të pasur idenë më të besueshme për veten e tij.

Kështu, sistemi i vlerësimit, i cili në procesin arsimor shërben si mjeti kryesor i ndikimit të mësuesit te nxënësit, është një mjet shumë më kompleks, më i fuqishëm dhe delikat sesa supozohet zakonisht.

Duke përdorur këtë apo atë masë ndikimi, mësuesi duhet të imagjinojë bazën e tij psikologjike, domethënë të mos veprojë verbërisht, por të dijë se për çfarë është krijuar dhe çfarë pret prej tij.

Rezultatet e vlerësimit të dhëna nga mësuesi, natyrisht, duhet të korrespondojnë me njohuritë aktuale të fëmijëve. Megjithatë, përvoja pedagogjike tregon se në vlerësimin e njohurive të nxënësve kërkohet takt i madh. Është e rëndësishme jo vetëm se çfarë note i ka dhënë mësuesi studentit, por edhe ajo që ka thënë. Fëmija duhet të dijë se çfarë pret mësuesi prej tij herën tjetër. Nuk duhet të lavdëroni nxënësit e mirë, sidomos ata fëmijë që arrijnë rezultate të larta, por pa shumë vështirësi. Por është e nevojshme të inkurajohet në një formë ose në një tjetër përparimi më i vogël në mësimin e një fëmije të dobët, por punëtor, të zellshëm.

Gjëja kryesore që duhet të përcaktojë qëndrimin e çdo mësuesi ndaj çdo studenti, sipas N.V. Kasitsina, pavarësisht nga niveli i njohurive dhe karakteristikave individuale psikologjike, është një besim i thellë tek një person në rritje, në aftësitë e tij.

Efektiviteti i aktiviteteve edukative të një studenti varet jo vetëm nga një sistem i njohurive të mësuara mirë dhe zotërimi i teknikave të aktivitetit mendor, por edhe nga niveli i vetëvlerësimit. Ndikimi i performancës së nxënësve të shkollës në vetëvlerësimin e tyre është i pamohueshëm. Fëmijët që përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e materialit programor më së shpeshti marrin nota negative. Një student bëhet me performancë të dobët në një fazë të studimeve të tij, kur zbulohet një mospërputhje e caktuar midis asaj që kërkohet prej tij dhe asaj që ai është në gjendje të arrijë. Ai që shpesh dështon pret dështim të mëtejshëm, dhe anasjelltas, suksesi në aktivitetet e mëparshme arsimore e predispozon të presësh sukses në të ardhmen. Mbizotërimi i dështimit ndaj suksesit në aktivitetet edukative të fëmijëve të vonuar, i përforcuar vazhdimisht nga vlerësimet e ulëta të punës së tyre nga mësuesi, çon në një rritje të dyshimit të tyre për veten dhe ndjenjës së inferioritetit. Gjatë organizimit të punës edukative, mësuesi duhet të formojë me vetëdije dhe me qëllim vetëvlerësimin e nxënësve të shkollës.

Kohët e fundit shpesh është ngritur çështja e një sistemi arsimor pa nota në shkollën fillore. Parimi kryesor i tij është zhvillimi i lirë i fëmijës, pa frikë dhe stres, dhe ligji i përgjithshëm i mësuesve që mbështesin këtë sistem arsimor është respektimi i personalitetit të fëmijës. Dhe më e rëndësishmja, zhvillimi i këtij personaliteti, dhe bashkë me të interesi për jetën, vullneti.

Duke punuar në kuadrin e arsimit pa nota, mësuesi, kur vlerëson njohuritë dhe aftësitë e një studenti, nuk duhet të përdorë "zëvendësues" për sistemin e notimit, përkatësisht: "yje", "lepurushë", "breshka". Në arsimin pa klasa përdoren mjete vlerësimi që, nga njëra anë, bëjnë të mundur regjistrimin e ecurisë individuale të çdo fëmije dhe nga ana tjetër, nuk e provokojnë mësuesin të krahasojë fëmijët me njëri-tjetrin apo të renditë nxënësit sipas ndaj performancës së tyre. Këto mund të jenë peshore konvencionale në të cilat regjistrohet rezultati i punës së kryer sipas një kriteri të caktuar, forma të ndryshme grafikësh dhe tabelash. Të gjitha këto forma të vlerësimit me regjistrim janë pronë personale e fëmijës dhe prindërve të tij. Mësuesi nuk duhet t'i bëjë ato objekt krahasimi. Notat nuk duhet të bëhen shkak për ndëshkimin apo shpërblimin e fëmijës as nga mësuesi, as nga prindërit.

E veçanta e procedurës së vlerësimit për arsimin pa nota është se vetëvlerësimi i nxënësit duhet t'i paraprijë vlerësimit të mësuesit. Mospërputhja midis këtyre dy vlerësimeve është një çështje debati. Për vlerësimin dhe vetëvlerësimin, zgjidhen vetëm ato detyra ku ekziston një kriter objektiv i paqartë vlerësimi (për shembull, numri i tingujve në një fjalë), dhe ato ku subjektiviteti i vlerësimit është i pashmangshëm (për shembull, bukuria e shkrimi i një letre) nuk janë zgjedhur. Kriteret dhe forma e vlerësimit të punës së secilit student mund të jenë të ndryshme dhe duhet të jenë objekt i një marrëveshjeje ndërmjet mësuesit dhe studentëve.

Vetëvlerësimi i studentit duhet të jetë i diferencuar, domethënë ai duhet të përbëhet nga vlerësime të punës së tij sipas një sërë kriteresh. Në këtë rast, fëmija do të mësojë ta shohë punën e tij si një shumë e shumë aftësive, secila prej të cilave ka kriterin e vet të vlerësimit.

Fëmija zgjedh vetë pjesën e punës që dëshiron t'ia paraqesë mësuesit për vlerësim sot dhe ai vetë cakton kriterin e vlerësimit. Kjo i mëson nxënësit me përgjegjësinë e veprimeve vlerësuese. Mësuesi nuk ka të drejtë të bëjë gjykime vlerësuese për punën e ashpër që nxënësi nuk e paraqet për vlerësim.

Shumë mësues modernë si: I.A. Golosenko, A.V. Sesler, E.V. Chesin, ata arrijnë në përfundimin se shenja shkatërron shumë shpejt funksionin mbrojtës të vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, duke e bërë atë më realist. Dhe ai mësim i pagraduar, i cili korrigjon ekstremet, krijon prirje më të shëndetshme për zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijëve sesa të nxënit me notë, i cili mpreh tendencat ekstreme që lidhen me rreziqet për shëndetin mendor të fëmijëve. Me anulimin e notës, sipas tyre, vetë vlerësimi nuk anulohet. Shenja zëvendësohet nga një lloj sistemi i zgjeruar i marrëdhënieve vlerësuese, bashkëpunimi midis fëmijës dhe të rriturit në prodhimin dhe zbatimin e vlerësimeve. Ky bashkëpunim synon të zhvillojë te nxënësit e shkollës aftësitë dhe shkathtësitë e vetëvlerësimit si komponenti më i rëndësishëm i vetë-mësimit.

Përhapja e gjerë e dukurisë së vlerësimit në procesin edukativo-arsimor të shkollës ka bërë që vlerësimi i mësuesit për rezultatet e veprimtarisë edukative-arsimore të nxënësve dhe vetëvlerësimi të bëhet një fushë e pavarur vitet e fundit. Qëllimi i aktiviteteve vlerësuese është monitorimi i përparimit të nxënësve dhe formimi i vetëvlerësimit adekuat tek ata.

Kështu, ndikimi i mësuesit në formimin e vetëvlerësimit të nxënësve të shkollës është i pamohueshëm. Gjatë organizimit të punës edukative, mësuesi duhet të lidhë rezultatet e arritura nga fëmijët jo vetëm me aftësitë e tyre mendore, por edhe me vetëvlerësimin e fëmijës, idetë e tij për natyrën dhe nivelin e realizimit të aftësive të tij në situata të ndryshme arsimore. Besimi më i madh ose më i vogël i studentit në aftësitë e tij, vetëdija për rezultatin si sukses ose dështim dhe qëndrimi ndaj gabimeve të bëra varen nga këto pikëpamje. Zgjedhja për të zgjidhur një problem në varësi të shkallës së vështirësisë së tij dhe një sërë momentesh të tjera të rëndësishme të veprimtarisë edukative, të cilat nuk shprehin më në vetvete aftësi mendore, por një faktor personal që ndikon në formimin e vetëvlerësimit adekuat të një shkolle fillore. student.

Sipas I.Yu. Kulagina, vetëvlerësimi nuk është konstant. Ndryshon në varësi të rrethanave. Aktualisht, ka shumë mënyra për të rritur vetëvlerësimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Mënyrat për të formuar vetëvlerësim adekuat tek një nxënës i shkollës fillore do të diskutohen më në detaje në paragrafin vijues.

2.3 Mënyrat kryesore për të formuar vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore

Vetëvlerësimi ka një ndikim të rëndësishëm në efektivitetin e aktiviteteve dhe formimin e personalitetit në të gjitha fazat e zhvillimit. Vetëvlerësimi adekuat i jep një personi vetëbesim, i lejon atij të vendosë dhe të arrijë me sukses qëllime në karrierën e tij, jetën personale, krijimtarinë dhe i jep cilësi të tilla të dobishme si iniciativa, sipërmarrja dhe aftësia për t'u përshtatur me kushtet e shoqërive të ndryshme.

Siç vërehet nga B.G. Ananyev, vetëvlerësimi është produkti më kompleks i zhvillimit të veprimtarisë së vetëdijshme të një fëmije. Fillimisht, vlerësimi i vetvetes dhe i veprimeve të dikujt është një shprehje e drejtpërdrejtë e vlerësimit të personave të tjerë që drejtojnë zhvillimin: prindërit, të njohurit, mësuesit. Në thelb, kjo formë e qëndrimit ndaj vetes nuk është ende vetëvlerësim.

Formimi i vetëvlerësimit shoqërohet me veprimet aktive të fëmijës, vetë-vëzhgimin dhe vetëkontrollin. Loja, aktivitetet, komunikimi i tërheqin vazhdimisht vëmendjen e tij ndaj vetes, e vendosin atë në një situatë ku ai duhet të lidhet disi me veten e tij - të vlerësojë aftësinë e tij për të bërë diçka, t'i bindet kërkesave dhe rregullave të caktuara, të demonstrojë disa tipare të personalitetit. Dy faktorë kanë një ndikim vendimtar në formimin e vetëvlerësimit:

Qëndrimi i të tjerëve (në moshën e shkollës fillore, veçanërisht, familja dhe mësuesit);

Ndërgjegjësimi i vetë fëmijës për karakteristikat e aktiviteteve të tij, përparimin dhe rezultatet e tij.

Në çdo periudhë moshe, formimi i vetëvlerësimit ndikohet kryesisht nga aktiviteti që udhëheq në këtë moshë. Në moshën e shkollës fillore veprimtaria edukative është veprimtaria kryesore; Pikërisht nga ecuria e tij, formimi i vetëvlerësimit të një fëmije varet në një masë vendimtare me performancën e tij akademike dhe suksesin në të mësuar.

Hulumtimi i psikologëve B.G. Ananyeva, N.E. Ankudinova, V.A. Gorbacheva, A.I. Sylvester tregojnë se saktësia relative e vlerësimit të vetvetes dhe bashkëmoshatarëve përcaktohet nga drejtimi dhe stili i punës së mësuesit, njohuritë e thella të mësuesit si për jetën e klasës, marrëdhëniet ndërpersonale në të, si dhe nga karakteristikat dhe aftësitë individuale të secilit. student. Një rol të rëndësishëm në këtë luan zotërimi i aftësive pedagogjike të komunikimit dhe përdorimi me mjeshtëri i funksioneve orientuese dhe stimuluese të vlerësimit pedagogjik.

Rezultatet pozitive në formimin e vetëvlerësimit të nxënësve të shkollave të cilëve u mungon vetëbesimi arrihen kur mësuesit zhvillojnë aftësitë e fëmijëve, krijojnë një situatë suksesi për ta dhe nuk kursehen në lëvdata dhe mbështetje emocionale. Kjo ndihmon për të forcuar vetëbesimin dhe vetëvlerësimin e nxënësve të shkollës. Puna e mësuesve në zhvillimin e vetëvlerësimit në aktivitete specifike (lojëra, vizatim, lexim poezie) është e ndërthurur ngushtë me punën për përmirësimin e mirëqenies së përgjithshme emocionale të këtyre fëmijëve në klasë dhe ndryshimin e pozicionit të tyre në sistemin e marrëdhënieve personale. .

Puna drejt ndryshimit të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, sipas E.I. Tikhomirova, është komplekse dhe e gjatë, që kërkon takt të madh pedagogjik, fleksibilitet, zgjuarsi dhe gradualizëm. Mësuesit master arrijnë sukses të rëndësishëm kur puna për formimin e vetëvlerësimit kryhet në momente të ndryshme regjimi dhe në lloje të ndryshme aktivitetesh. Organizimi korrekt i procesit arsimor, përdorimi me mjeshtëri i funksioneve "orientuese" dhe "stimuluese" të vlerësimit pedagogjik kontribuojnë në formimin e vetëvlerësimit të nxënësve të rinj në një drejtim të përshtatshëm pedagogjik dhe në të njëjtën kohë krijojnë kushte të favorshme për zhvillim. të personalitetit, aftësive dhe aftësive të nxënësve.

Për të formuar vetëvlerësim adekuat tek një nxënës i shkollës fillore, një mësues mund të përdorë burime dhe mekanizma të ndryshëm. Dhe, para së gjithash, ky është reagim nga njerëzit e tjerë - ato mendime, qëndrime dhe vlerësime që njerëzit e tjerë i japin fëmijës. Ato mund të jenë në formën e fjalëve pozitive ose negative, në formën e një prekjeje të butë ose një goditje të lehtë. Me fjalë të tjera, fjalët, vështrimet, gjestet, lëvizjet dhe intonacionet drejtuar fëmijës janë të gjitha reagime. Fëmija i thith, i përvetëson, i përvetëson këto reagime. Duke i përdorur ato, ai ndërton vetëvlerësimin e tij. Nëse reagimi është pozitiv, atëherë ai siguron formimin e vetëvlerësimit të lartë, nëse është negativ, çon në vetëbesim të ulët.

Kur punon për zhvillimin e një personaliteti të sigurt në vetvete, është gjithashtu e rëndësishme që një mësues të marrë parasysh dy parime:

Parimi i masës;

Parimi i sistemit.

Parimi i masës bazohet në faktin se çdo cilësi personale është e mirë në një shkallë të caktuar zhvillimi. Mosrespektimi i tij është i mbushur me shfaqjen e mendjemadhësisë tek studenti dhe mungesën e vetëkritikës. Në këtë rast, ai sheh vetëm meritat e tij, pa i vërejtur të metat e tij dhe, si rezultat, nuk e konsideron të nevojshme të punojë për vetë-përmirësim. Ai beson se duhet të jetë gjithmonë i pari në gjithçka, gjë që është e pamundur fizikisht. Kjo kontradiktë e zemëron fëmijën dhe i shkakton vuajtje.

Për t'i ndihmuar fëmijët të rrisin vetëvlerësimin e tyre, është e nevojshme t'u sigurohet atyre mbështetje, të tregohet shqetësim i sinqertë për ta dhe të jepet sa më shpesh reagime pozitive për veprimet dhe veprimet e tyre. Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës tuaj mënyra për të lehtësuar tensionin e muskujve dhe emocional. Për t'i ndihmuar fëmijët të reduktojnë tensionin, si muskulor ashtu edhe emocional, mund t'i mësoni ata të bëjnë ushtrime relaksimi. Përveç lojërave relaksuese, janë shumë të dobishme lojërat me rërë, baltë, ujë dhe piktura me gishta dhe pëllëmbë.

Përdorimi i elementeve të masazhit dhe madje edhe thjesht fërkimi i trupit të fëmijës ndihmon gjithashtu në lehtësimin e tensionit të muskujve. Fëmijët bëhen të suksesshëm kur e vlerësojnë veten pozitivisht. Është e rëndësishme t'u jepni fëmijëve mundësi të bëjnë gjëra për të cilat mund të jenë krenarë. Inkurajimet dhe aktivitetet e përbashkëta me fëmijët janë të domosdoshme për rritjen e vetëvlerësimit. Përveç kësaj, prindërit duhet të jenë të sigurt në vetvete dhe në sukseset e tyre.

Fëmijëve u jepet mundësia të vlerësojnë veten pozitivisht:

Veprime të ndryshme me objekte;

Hulumtimi dhe eksperimentimi;

Dëgjimi i muzikës dhe përrallave;

Biseda për atë që u tha, dëgjuar dhe lexuar;

Mundësi për të bërë pyetje dhe për të bërë zgjedhje.

Për më tepër, prindërit, sipas M. Fennel, duhet t'i ofrojnë fëmijës çdo ditë mundësi të tilla. Kjo është ajo që do t'i lejojë fëmijët të jenë krenarë për veten e tyre dhe t'u japë atyre një ndjenjë suksesi dhe vetëbesimi. Fëmijët e moshës së shkollës fillore duan të luajnë. Në lojë, ata vëzhgojnë, eksplorojnë, zbulojnë, vlerësojnë dhe krahasojnë atë që dinë dhe mund të bëjnë në mënyrë të pavarur. Nëse të rriturit i mbështesin dhe i inkurajojnë në lojë, fëmijët bëhen më të sigurt, u rritet vetëvlerësimi, domethënë ata mësojnë ta duan veten. Ndonjëherë fëmijët preferojnë të luajnë vetëm, ndonjëherë në shoqërinë e fëmijëve të tjerë dhe të rriturve. Të dyja janë të rëndësishme. Fëmijëve zakonisht u pëlqen ta zgjedhin vetë lojën, megjithëse ideja për një lojë mund të sugjerohet nga një i rritur ose një fëmijë tjetër, një libër, revistë ose program televiziv. Një fëmijë në një lojë mëson diçka nga një person të cilit i beson, i cili e kupton atë që ai po përpiqet të bëjë. Ky kuptim vjen përmes procesit të vëzhgimit të lojës së fëmijëve dhe të kuptuarit të interesave të fëmijës. Shpesh fëmijët kanë nevojë të bëjnë të njëjtën gjë pa pushim. Të rriturit ndonjëherë e kanë të vështirë t'i kuptojnë këto veprime të përsëritura. Por vëzhgimi i tyre do t'i ndihmojë prindërit të gjejnë çelësin për të zbuluar interesat e fëmijës dhe t'u ofrojnë fëmijëve të tyre atë që u pëlqen më shumë gjatë lojës. Një i rritur mund të jetë një partner ideal i lojës dhe të tregojë se si mund të zhvillohet loja bashkëpunuese. Lëreni fëmijën të jetë udhëheqës dhe i rrituri të pasqyrojë veprimet e tij. Nëse një i rritur fillon të luajë me interes, fëmija do të ndihet rehat. Gjithashtu me rëndësi të madhe për rritjen e vetëvlerësimit të fëmijës dhe zhvillimin e vetëbesimit të tij është t'i jepni atij mundësinë për të bërë një zgjedhje (lojëra ose ndonjë aktivitet tjetër). Rekomandohet të krijohet një situatë në të cilën fëmija mund të marrë një vendim.

Zgjedhja i ndihmon fëmijët:

Ndjeheni të pranuar dhe të kuptuar;

Zhvilloni një qëndrim pozitiv ndaj vetes;

Mësoni të shprehni zgjedhjen tuaj;

Kuptoni rëndësinë e aftësive të të dëgjuarit dhe të folurit.

Prodhimi i përbashkët i mjeteve ndihmëse për lojërat ndihmon në ruajtjen e interesit për lojën dhe rritjen e vetëvlerësimit të fëmijës.

Gjithashtu, për të rritur vetëvlerësimin e fëmijës, prindërit dhe mësuesit mund të përdorin teknikat e mëposhtme:

Thirrni fëmijën me emër sa më shpesh të jetë e mundur;

Lavdëroni një fëmijë në prani të fëmijëve të tjerë;

Festoni arritjet e fëmijës në stendat e projektuara posaçërisht;

Shmangni detyrat që përfundojnë në një kohë të caktuar fikse;

Mos e nxitni ose nxitoni fëmijën.

Sipas T.E. Vilenskaya, klasat e edukimit fizik rrisin jo vetëm aftësitë funksionale të trupit, performancën mendore dhe fizike, produktivitetin e punës edukative, por edhe sferën emocionale-vullnetare të studentit. Përdorimi i shkathët i mjeteve të edukimit fizik kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla specifike intelektuale si mendimi praktik, vëzhgimi, shkathtësia dhe maturia. Kjo për faktin se aktiviteti motorik i organizuar siç duhet kërkon që studentët të përqendrojnë vëmendjen e tyre, të zgjedhin qëllimet dhe metodat e veprimit, të korrigjojnë dhe vlerësojnë rezultatet e tyre.

Ushtrimet fizike të kryera në kushtet e ndërveprimit kolektiv të studentëve i pajisin ata me përvojën e marrëdhënieve morale, të cilat përbëjnë bazën për formimin e cilësive të duhura morale dhe vullnetare. Në procesin e edukimit fizik krijohen situata të ndryshme, duke përfshirë ato konfliktuale, në të cilat zbulohet dhe ndryshohet marrëdhënia e studentit me shoqërinë, me njerëzit dhe me veten. I rregulluar nga norma dhe rregulla të vendosura dhe të pranuara vullnetarisht, aktiviteti motorik në një sfond të zgjimit të fortë emocional mëson të nënshtrojë interesat personale ndaj interesave të ekipit, të kontrollojë veten, të tregojë disiplinë, ndershmëri, guxim, vendosmëri dhe respekt për pronën publike. Kjo luftë e brendshme e një fëmije me dëshirat e veta vetëm e forcon atë dhe i jep atij vetëbesim më të madh.

Formimi i vetëvlerësimit adekuat tek një person kërkon nga shoqëria përmirësim të vazhdueshëm dhe të organizuar me vetëdije të sistemit të edukimit publik, tejkalimin e formave të ndenjura, tradicionale, të formuara spontanisht. Një praktikë e tillë e transformimit të formave ekzistuese të edukimit është e paimagjinueshme pa u mbështetur në njohuritë psikologjike shkencore dhe teorike të modeleve të zhvillimit të fëmijës në procesin e ontogjenezës, pasi pa u mbështetur në njohuri të tilla ekziston rreziku i ndikimit manipulues në procesin e zhvillimit, shtrembërimi. të natyrës së tij të vërtetë njerëzore dhe teknikizmit në qasjen ndaj njeriut.

Për rrjedhojë, është e rëndësishme që procesi pedagogjik të strukturohet në atë mënyrë që mësuesi të drejtojë veprimtaritë e fëmijës, duke organizuar vetë-edukimin e tij aktiv duke kryer veprime të pavarura dhe të përgjegjshme. Një mësues mund dhe duhet të ndihmojë një person në rritje të kalojë këtë rrugë gjithmonë unike dhe të pavarur të zhvillimit moral dhe shoqëror.

Formimi i qëllimshëm i personalitetit të një personi, siç thuhet nga K.O. Kazanskaya, sugjeron hartimin e tij, por jo në bazë të një shablloni të përbashkët për të gjithë njerëzit, por në përputhje me një projekt individual për secilin person, duke marrë parasysh karakteristikat e tij specifike fiziologjike dhe psikologjike, si: vetëvlerësimi, temperamenti, niveli. e ankthit, niveli i aspiratave.

Në këtë rast, marrja parasysh e forcave të brendshme motivuese, nevojave njerëzore dhe aspiratave të tij të ndërgjegjshme është e një rëndësie të veçantë. Përfshirja e një fëmije në aktivitetet e organizuara nga të rriturit, gjatë të cilave zhvillohen marrëdhënie të shumëanshme, konsolidon forma të sjelljes shoqërore, krijon nevojën për të vepruar në përputhje me modelet morale, të cilat veprojnë si motive që motivojnë aktivitetin dhe rregullojnë marrëdhëniet midis fëmijëve dhe moshatarëve të tyre dhe me të rriturit.

Sipas M. Fennel, ndonjëherë fëmijët nënvlerësojnë arritjet e tyre, edhe pse të gjithë kanë me çfarë të krenohen. Edhe kur të rriturit janë krenarë për arritjet e tyre, ata shpesh e kanë të vështirë ta tregojnë atë. Shprehja e fytyrës, toni i zërit dhe ecja zakonisht komunikojnë me të tjerët për gjendjen e brendshme të një personi. Prandaj, ju mund t'i tregoni fëmijës tuaj krenari për sukseset dhe arritjet tuaja duke folur shprehimisht për të, duke i shoqëruar fjalët tuaja me shprehje dhe lëvizje të fytyrës.

Sipas L.I. Bozhovich, formimi i saktë i vetëvlerësimit është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Vetëvlerësimi i qëndrueshëm formohet nën ndikimin e vlerësimit nga të tjerët (të rriturit dhe fëmijët), si dhe nga aktivitetet e vetë fëmijës dhe vlerësimi i tij i rezultateve të tij. Nëse një fëmijë nuk di të analizojë aktivitetet e tij dhe vlerësimi nga të tjerët ndryshon në një drejtim negativ për të, lindin përvoja akute afektive. Nëse kjo situatë vazhdon për një kohë të gjatë, këto forma negative të sjelljes rregullohen dhe bëhen tipare të qëndrueshme të personalitetit. L.I. Bozhovich vëren se tiparet negative të personalitetit lindin si përgjigje ndaj nevojës së fëmijës për të shmangur përvojat e rënda afektive që lidhen me humbjen e vetëbesimit.

Për të ruajtur shiritin në një nivel të mirë, duhet të zhvilloni në mënyrë metodike vetëvlerësimin. Veprimtaritë vlerësuese të mësuesit janë baza për formimin e vetëvlerësimit te nxënësit e shkollave fillore. Vetëvlerësimi formohet dhe zhvillohet nëse mësuesi tregon një qëndrim pozitiv ndaj studentit, besim në aftësitë e tij dhe një dëshirë për ta ndihmuar atë të mësojë në çdo mënyrë. Ana metodologjike zbret në përdorimin e standardeve kryesisht individuale në procesin arsimor, duke krijuar kushte që studentët të vlerësojnë në mënyrë reflektive veprimet e tyre. Sidoqoftë, roli i prindërve në formimin e vetëvlerësimit adekuat të një fëmije të moshës së shkollës fillore nuk është më pak i rëndësishëm se roli i mësuesit, sepse atë që një person fiton në familje, ai e ruan gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme. Në thelb, vetëvlerësimi është vlerësimi fillestar i fëmijës për vlerësimin e prindërve të tij. Më vonë, stili i edukimit familjar fiton forcë dhe vetëvlerësimi fillon të diferencohet. Në këtë fazë, vetëvlerësimi i fëmijëve varet nga karakteristikat e politikës arsimore të familjes.

Kështu, për të formuar vetëvlerësim adekuat tek një nxënës i shkollës fillore, rekomandohet:

Mësuesi duhet të ndjekë rrugën e zhvillimit të aftësive të fëmijëve, duke krijuar një situatë suksesi për ta;

Puna për formimin e vetëvlerësimit duhet të kryhet në momente të ndryshme të regjimit dhe në lloje të ndryshme aktivitetesh;

Mësuesi duhet të ketë parasysh parimin e masës dhe parimin e sistemit;

Mësojini fëmijës tuaj mënyra për të lehtësuar tensionin e muskujve dhe emocional;

Kryerja e lojërave relaksuese me fëmijët;

Jepuni fëmijëve mundësi për të bërë gjëra për të cilat mund të jenë krenarë;

Jepni fëmijëve mundësinë për të vlerësuar veten pozitivisht (në lojë, në kërkim, në bisedë);

Jepuni fëmijëve mundësinë për të bërë zgjedhje.

Niveli i vetëvlerësimit ka një ndikim të madh në të gjithë jetën e një personi, prandaj detyra e prindërve dhe mësuesve është të ndihmojnë fëmijën të zhvillojë vetëvlerësimin adekuat sa më shpejt që të jetë e mundur. Ka shumë mënyra për t'i rrënjosur një fëmije të kuptuarit e aftësisë së tij për të krijuar, dashuruar dhe kryer vepra fisnike, duke filluar që në moshë shumë të hershme, por procesi i kundërt i vetëvlerësimit të ulët mund të fillojë që në moshë të re. rezultat i veprimeve të nxituara të prindërve. Rritja e vetëvlerësimit çon automatikisht në përmirësime në të gjitha aspektet e jetës. Dhe vetëvlerësimi i ulët (pasojë e pasigurisë dhe ndrojtjes) është çelësi për të penguar procesin e vendimmarrjes, pa të cilin nuk bëhet asnjë veprim.

konkluzioni

Vetëvlerësimi është një nga aspektet më të rëndësishme të formimit të personalitetit. Zhvillimi i vetëvlerësimit të diferencuar dhe adekuat nuk është vetëm një mënyrë për t'u bërë një person i lumtur. Ky është themeli mbi të cilin duhet të ndërtohet gjithë jeta. Prandaj, sipas M.I. Lisina, O.L. Zverevoy, I.Yu. Kulagina, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formimit të vetëvlerësimit në moshën e shkollës fillore.

Vetëvlerësimi i një nxënësi të shkollës fillore karakterizohet nga një reflektim në të i veprimtarisë së vetë fëmijës, aftësive të tij intelektuale dhe aftësisë për të kapërcyer vështirësitë. Kjo manifestohet në sjelljen e studentit, në procesin arsimor, si dhe në përshtatjen e tij shoqërore.

Nxënësit më të rinj të shkollës me vetëbesim të ulët e shohin veten në një këndvështrim më pak të favorshëm se moshatarët e tyre me vetëbesim adekuat, fokusohen në të metat e tyre dhe shprehin pasiguri për tejkalimin e tyre.

Sipas M. Fennel, ka dy arsye kryesore për formimin e vetëvlerësimit të ulët: e para është një sërë konceptesh, besimesh dhe vlerash disfatiste që janë huazuar nga prindërit. Kjo është veçanërisht e vërtetë në lidhje me nënën - personin me të cilin fëmija kalon vitet më të paharrueshme. Meqenëse shumica e të rriturve funksionojnë nga parime, vlera dhe besime të rreme, të gjitha këto u kalohen fëmijëve përmes sjelljes dhe reagimeve. Nëse prindërit e konsiderojnë veten, në çdo kuptim, inferior dhe të varur ndaj të tjerëve, atëherë fëmijët ndihen të padenjë dhe, si rrjedhojë, e gjejnë veten të paaftë për të përballuar problemet e thjeshta në shtëpi ose në shkollë. Në thelb, gjykimet e rreme të prindërve bëhen fakte të përvojës së fëmijëve. Arsyeja e dytë është një listë e gabimeve dhe dështimeve karakteristike të një personi, e përpiluar gjatë viteve të shkollës për shkak të koncepteve të rreme dhe të shtrembëruara të mësuesve.

Për të ndihmuar një fëmijë të rrisë vetëvlerësimin, duhet t'i mësoni atij aftësinë për të mësuar - aftësinë për të parë probleme të vërteta arsimore dhe për të gjetur mënyra optimale për t'i zgjidhur ato. Kjo është e rëndësishme jo vetëm drejtpërdrejt në procesin mësimor, por edhe në çdo aktivitet tjetër.

Vetëvlerësimi i nxënësve më të rinj shpesh bazohet vetëm në rezultate; vetë procesi i veprimtarisë dhe fazat e mëparshme të planifikimit dhe parashikimit nuk pasqyrohen në të. Kjo do të thotë që ne duhet ta mësojmë fëmijën të kontrollojë veprimet e tij në çdo kohë, t'i vlerësojë ato në mënyrë korrekte dhe të jetë i vëmendshëm në çdo fazë të punës së tij, ndaj çdo rezultati të ndërmjetëm të saj. Kjo do të ndikojë menjëherë në suksesin akademik, i cili objektivisht do të krijojë baza të reja për vetëvlerësimin e një studenti që nuk ka shumë vetëbesim.

Është gjithashtu e rëndësishme të ndihmosh fëmijën të shprehet - të realizojë aftësitë e tij në fushën në të cilën ka treguar sukses të veçantë. Kjo do ta ndihmojë atë të fitojë respektin e mësuesit dhe shokëve të tij. K. Asper, Yu.S. Erofeev argumenton se nuk ka fëmijë të paaftë, të gjithë kanë prirje të veçanta për diçka. Prindërit dhe mësuesit mund të ndihmojnë që fëmija të zbulojë anët e tij më të mira për miqtë e tij. Nxënësit e rinj të shkollës, veçanërisht ata që kanë vështirësi në të mësuar, janë shumë të ndjeshëm ndaj vlerësimeve të jashtme dhe i perceptojnë me ndjeshmëri qëndrimet e të tjerëve. Prandaj, çdo mbështetje dhe lavdërim nga jashtë janë veçanërisht të rëndësishme për ta.

Në kushte të caktuara, është e mundur të formohet vetëvlerësimi, i cili është një rregullator i vërtetë i aktiviteteve të tij. Kjo mund të bëhet në rastet kur vetë veprimtaria e fëmijës është e organizuar siç duhet, kur ai mësohet të analizojë ecurinë e tij.

Vetëvlerësimi zakonisht kuptohet si diçka holistike. Megjithatë, sipas D.V. Ershova, në varësi të përmbajtjes specifike të asaj që vlerësohet, ka një fokus të ndryshëm. Nëse, pasi ka përfunduar ndonjë punë, një student e vlerëson atë - me udhëzimet e mësuesit ose në mënyrë të pavarur, atëherë një vetëvlerësim i tillë "kthehet në të kaluarën", në punë tashmë të përfunduar - ky është një vlerësim retrospektiv. Sidoqoftë, për të mësuar se si të bëni diçka në mënyrë efektive, pa operacione të panevojshme, të gabuara, për të zgjidhur probleme të caktuara, një vështrim në të kaluarën nuk mjafton. Ju duhet të jeni në gjendje të parashikoni, parashikoni operacionet e nevojshme përpara se të ndërmerrni veprime reale dhe mbi këtë bazë të vlerësoni aftësitë tuaja. Një vetëvlerësim i tillë i drejtohet së ardhmes, është një lloj hipoteze zgjidhjeje; mund të quhet prognostik.

Është e nevojshme të formohen të dyja këto lloje të vetëvlerësimit tek nxënësit e rinj të shkollës. Aktivitetet edukative krijojnë kushte të favorshme për këtë. Puna e nxënësit vlerësohet vazhdimisht në shkollë dhe në shtëpi, qëllimi i këtyre vlerësimeve është që gradualisht ta çojnë nxënësin drejt kuptimit dhe vlerësimit të tij për ndryshimet që ndodhin tek ai, në strukturën e njohurive të tij, në zhvillim. të aftësive të tij. Dhe vetë nxënësi, në një grup bashkëmoshatarësh, është vazhdimisht dëshmitar dhe pjesëmarrës në vlerësimet e ndërsjella, diskutimet e mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së problemeve dhe problemeve arsimore që lindin në komunikim, si dhe aplikimit të kritereve të ndryshme për vlerësimin e këtyre zgjidhjeve.

Kështu, gjatë organizimit të veprimtarive edukative, mësuesi duhet të formojë me vetëdije dhe me qëllim vetëvlerësimin e nxënësve të shkollës. Prindërit inkurajohen të luajnë lojëra me fëmijët e tyre që rrisin vetëvlerësimin, si dhe lojëra relaksimi për të lehtësuar tensionin e muskujve dhe emocional. Është e rëndësishme t'u jepni fëmijëve mundësi të bëjnë gjëra për të cilat mund të jenë krenarë. Inkurajimet dhe aktivitetet e përbashkëta me fëmijët janë të domosdoshme për rritjen e vetëvlerësimit. Përveç kësaj, prindërit duhet të jenë të sigurt në vetvete dhe në sukseset e tyre.

Qëllimi i studimit, i cili ishte studimi i veçorive të formimit të vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore, u arrit.

Është vërtetuar hipoteza e hulumtimit, e cila është se faktorët që përcaktojnë formimin e vetëvlerësimit adekuat në moshën e shkollës fillore përfshijnë stilin e edukimit familjar dhe veprimtarinë vlerësuese të mësuesit.

Objektivat e studimit: të konsiderohet mosha e shkollës fillore si periudha kryesore e zhvillimit të vetëvlerësimit adekuat; të përcaktojë ndikimin e edukimit familjar në vetëvlerësimin e një nxënësi të shkollës fillore; të studiojë rolin e mësuesit në zhvillimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës fillore është vërtetuar.

Referencat

1. Akimova G. Si ta ndihmoni fëmijën tuaj. – M.: U-Faktoria, 2006.

2. Ananyev B.G. Problemet e psikologjisë së zhvillimit. – M.: DirectMedia Publishing, 2008.

3. Arkushenko A., Larina O. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit. – M.: Eksmo, 2008.

4. Asper K. Fëmijë i brendshëm dhe vetëvlerësimi. - M.: Dobrosvet, 2008.

5. Boryakova N.Yu. Sistemet pedagogjike për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve. - M.: Astrel, 2008.

6. Bukin A. Shkolla e prindërve. – M.: AST, 2007.

7. Varshavë B.E. Fjalor Psikologjik. – M.: Shoqëria Botuese “Akademia”, 2008.

8. Vakhterov V. Rreth pedagogjisë së re. – M.: “Karapuz”, 2008.

9. Vilenskaya T.E. Edukimi fizik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore. – M.: Eksmo, 2006.

10. Volkov B.S. Nxënës i vogël shkollor. Si ta ndihmoni atë të studiojë. – M.: Projekt akademik, 2005.

11. Vygotsky L.S. Psikologji edukative. – M.: AST, 2008.

12. Galgin S.P. Edukimi. Personaliteti. Shoqëria. - M.: Phoenix, 2006.

13. Gamezo M.V., Petrova E.A. Psikologji zhvillimore dhe edukative. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2008.

14. Enikeev M.I. Fjalor enciklopedik psikologjik. – M.: Prospekt, 2010.

15. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi i fëmijëve. – M.: Sfera, 2009.

16. Kazanskaya K.O. Psikologjia e fëmijës dhe zhvillimi. – M.: A-Prior, 2010.

17. Kamenskaya E.N. Psikologjia e zhvillimit dhe zhvillimit. - M.: Phoenix, 2008.

18. Kasitsina N., Yusfin S. Taktikat e pedagogjisë mbështetëse. Mënyrat efektive të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit. – M.: Agjencia për Bashkëpunim Arsimor, 2010.

19. Kostyak T.V. Fëmijë në ankth. Mosha e shkollës së vogël. – M.: Akademia, 2008.

20. Kostylev F.V. Mësoni në një mënyrë të re. A nevojiten notat? Libër për mësuesit. - M.: Vlados, 2005.

21. Kulagina I.Yu. Nxënësit e rinj: tipare zhvillimore. – M.: Eksmo, 2009.

22. Lisina M.I. Formimi i personalitetit të një fëmije në komunikim. - P.: Peter, 2009.

23. Lisina M.I. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e fëmijës. - M.: MODEK, 2005.

24. Nemov R.S. Psikologjia. - M.: Vlados, 2007.

25. Obukhova L.F. Psikologjia e zhvillimit. - M.: Yurayt, 2010.

26. Reichlind G., Winkler K. Udhëzues xhepi për prindërit. – M.: AST, 2007.

27. Tikhomirova E.I. Pedagogjia sociale. Vetë-realizimi i nxënësve të shkollës në një ekip. – M.: Akademia, 2008.

28. Ushinsky K. D. Njeriu si lëndë e edukimit. – M.: Fair-Press, 2005.

29. Feldshtein D.I. Psikologjia e zhvillimit njerëzor. – M.: MPSI, 2005.

30. Fennell M. Si të rrisim vetëbesimin. – M.: AST, 2005.

Aplikimi

Vlerësimi duhet t'i shërbejë qëllimit kryesor - të stimulojë dhe drejtojë veprimtarinë edukative dhe njohëse të një nxënësi të shkollës fillore;

Mësuesi duhet të japë një vlerësim kuptimplotë të punës së nxënësit më të ri;

Vlerësimi nuk duhet të përfundojë veprimtarinë edukative dhe njohëse, por ta shoqërojë atë në të gjitha nivelet;

Në aktivitetet edukative, është e nevojshme të krahasohen fëmijët që kanë përafërsisht të njëjta aftësi, por arrijnë rezultate të ndryshme për shkak të qëndrimeve të ndryshme ndaj të mësuarit;

Është e nevojshme të përdoret rishikimi nga kolegët, duke vënë në dukje pikat e forta dhe të dobëta gjatë shprehjes së mendimeve për vlerësimin;

Pas shqyrtimit, vepra i kthehet autorit dhe studentët analizojnë në mënyrë të pavarur punën e tyre;

Ofroni një studenti me vetëbesim të ulët që të ofrojë ndihmë për një student të vogël me performancë të ulët;

Është e nevojshme të përfshihen situata që përditësojnë vetëvlerësimin e fëmijës, që e sfidojnë atë të kuptojë specifikat e punës së tij, pikat e forta dhe të dobëta të saj dhe nxisin fokusin e fëmijës në mënyrat e veta të veprimit;

Është e nevojshme të futen fletore në të cilat nxënësit bëjnë shënime sipas një skeme të veçantë, duke analizuar dhe vlerësuar punën e tyre në mësim, duke përcaktuar shkallën e zotërimit të materialit, shkallën e kompleksitetit të tij, duke nxjerrë në pah momentet më të vështira të punës;

Është e nevojshme të ftohen fëmijët të vlerësojnë në mënyrë të pavarur detyrat e klasës dhe detyrat e shtëpisë përpara se t'ia dorëzojnë mësuesit për kontroll, pasi puna të jetë kontrolluar dhe vlerësuar nga mësuesi, është e nevojshme të diskutohen rastet e mospërputhjes në nota. Gjeni bazën mbi të cilën fëmijët ndërtojnë vetëvlerësimin dhe treguesit me të cilët vlerëson mësuesi;

Është e nevojshme të përdorni lëvdata kur punoni me fëmijë që kanë vetëbesim të ulët.

Sipas G. Reichlin dhe K. Winkler, prindërit vendosin nivelin fillestar të aspiratave të fëmijës - atë që ai aspiron në aktivitetet edukative. Niveli i aspiratave ndikon drejtpërdrejt në vetëvlerësimin e fëmijës, ndaj prindërit duhet të ndjekin rekomandimet e mëposhtme për të zhvilluar vetëvlerësim adekuat të diferencuar tek fëmijët e tyre në procesin e edukimit:

Gjeni kohë, të paktën disa minuta çdo ditë, për t'i kushtuar gjithë vëmendjen fëmijës tuaj, pa e ndarë atë me asgjë tjetër;

Tregojini fëmijës se prindërit i njohin dhe i kuptojnë ndjenjat e tij, edhe nëse nuk janë dakord me të. Shpjegoni se njerëz të ndryshëm mund të kenë ndjenja të ndryshme. Asnjë ndjenjë njerëzore nuk është e drejtë apo e gabuar. Të kujtosh dhe të pranosh ndjenjat e një fëmije, qoftë edhe ato negative, nuk do të thotë ta lejosh atë të sillet në mënyrë të papërshtatshme;

Pavarësisht se sa shumë ju pëlqen situata apo ndonjë plan, kërkoni mendimin e fëmijës për të, nëse është e nevojshme, ofroni disa alternativa. Kjo jo vetëm që do ta mësojë fëmijën të mendojë në mënyrë të pavarur, por edhe të kuptojë se mendimi i tij vlerësohet, gjë që i jep fëmijës një ndjenjë kontrolli mbi situatën;

Tregojuni fëmijëve dashurinë tuaj vetëmohuese;

Vendosni kufij të qëndrueshëm dhe të qëndrueshëm. Kjo do t'i lejojë fëmijës të kuptojë se bota rreth tij është e parashikueshme. Zbatimi i tyre në praktikë kërkon zhvillimin e pasojave të përshtatshme për sjelljen e dobët;

Lavdëroni fëmijën tuaj për veprime specifike. Nëse një fëmijë sheh se prindërit e tij vërtet i vunë re përpjekjet e tij për të bërë diçka mirë, ai do t'i përsërisë ato;

Përdorni lojëra me role për të luajtur paraprakisht me fëmijët situata të vështira ose të panjohura, në mënyrë që kur përballen me ta, fëmijët të ndihen të sigurt, rehat, duke ditur se çfarë të bëjnë dhe çfarë të presin;

Ndihmoni fëmijët të mësojnë t'i zgjidhin problemet vetë, pa ndihmën e të rriturve;

Respektoni përpjekjet e fëmijëve;

Tregojini fëmijës dëshmi të dukshme të zhvillimit të tij, arritjeve të tij. Tregojini fëmijës vizatimet e tij të vjetra ose videon e tij të mëparshme për t'i vërtetuar se çfarë përparimi ka bërë, çfarë aftësish të reja ka fituar;

Shpjegojini fëmijës suaj se të gjithë ndonjëherë kanë dështime. Është shumë e rëndësishme të kuptohet se gabimet i japin një personi mundësinë për të mësuar;

Mundohuni të përqendroheni në pozitive, dilni me diçka interesante;

Ndihmoni fëmijën tuaj të ndihet i rëndësishëm duke i caktuar disa detyra ose përgjegjësi për të ndihmuar familjen;

Trajtoni me respekt karakteristikat individuale të fëmijës, shkallën e tij të zhvillimit në faza të ndryshme;

Njihni pikat e forta të fëmijës tuaj dhe lëvdojeni për to, në vend që të përqendroheni në dobësitë e tij. Jepini fëmijës sa më shumë mundësi për të arritur sukses në atë që i pëlqen dhe në atë që është i mirë. Kjo do ta ndihmojë atë të fitojë vetëbesim;

Shmangni krahasimin e fëmijës tuaj me të tjerët. Lërini të kuptojë se ai është i dashur për atë që është;

Tregojini fëmijës tuaj detaje interesante rreth familjes dhe historisë familjare. Pyetni të afërmit për këtë;

Sigurohuni që të organizoni pushime familjare. Krijoni traditat tuaja familjare;

Hapni botën tuaj të brendshme për fëmijën tuaj, ndani me të pasionet, njohuritë dhe emocionet tuaja;

Trajtojeni botën e brendshme të fëmijës me kujdes, respektoni interesat e tij, merrni seriozisht pikëllimin, pavarësisht sa të parëndësishme, të përsëritura dhe të mërzitshme mund të duken;

Fëmija duhet të shohë që prindërit janë krenarë jo vetëm për të, por edhe për veten e tyre;

Prindërit duhet të kuptojnë se pseudonimet humoristike ose ngacmimet nga një fëmijë mund të merren seriozisht. Dhe nëse ai ju kërkon të ndaloni, duhet ta dëgjoni;

Mundohuni t'i shikoni disa gjëra me sytë e një fëmije, mbani mend se të kuptuarit e tij për botën rreth tij bazohet në përvojën e kufizuar dhe të menduarit e tij të pazhvilluar;

Prezantoni fëmijën me diversitetin e botës që e rrethon, flisni për faktin se çdo person është unik, e po ashtu edhe ai;

Flisni me respekt për dallimet kulturore, fizike dhe më delikate midis njerëzve.

Shtojca 3

vetëvlerësim mësimi i nxënësve të rinj

Lojëra në grup për të rritur vetëvlerësimin e nxënësve të rinj

Lojë "Lavdërim"

Fëmijët ulen në një rreth (ose në tavolina). Të gjithë marrin një kartë në të cilën regjistrohet një veprim ose akt i miratuar nga të tjerët. Për më tepër, formulimi fillon domosdoshmërisht me fjalët "Një ditë unë ...", për shembull, "Një herë kam ndihmuar një shok në shkollë" ose "Një ditë i përfundova shpejt detyrat e shtëpisë", etj.

Dy deri në tre minuta jepen për të menduar për detyrën, pas së cilës secili fëmijë në një rreth (ose me radhë) bën një raport të shkurtër se si ai dikur bëri saktësisht atë që tregohej në kartën e tij. Pasi të gjithë fëmijët të kenë folur, i rrituri mund të përmbledhë atë që u tha. Nëse fëmijët janë të gatshëm të përgjithësojnë pa ndihmën e një të rrituri, lërini ta bëjnë vetë.

Si përfundim, mund të bëni një bisedë për faktin se çdo fëmijë ka disa talente, por për ta vënë re këtë, duhet të jeni të vëmendshëm, të kujdesshëm dhe të sjellshëm me të tjerët.

Lojë "Pse mami më do"

Fëmijët ulen në një rreth (ose në tavolina). Çdo fëmijë me radhë u thotë të gjithëve pse e do nëna e tij. Pastaj mund t'i kërkoni njërit prej fëmijëve (që dëshiron) të përsërisë atë që thanë të tjerët. Nëse ai ka vështirësi, fëmijët mund ta ndihmojnë.

Pas kësaj, ju duhet të diskutoni me fëmijët nëse ata ishin të kënaqur që fëmijët e tjerë e mbanin mend këtë informacion. Fëmijët zakonisht arrijnë në përfundimin se duhet të jenë të vëmendshëm ndaj të tjerëve dhe t'i dëgjojnë ata.

Në fillim fëmijët, për t'u dukur domethënës, thonë se nënat i duan sepse lajnë enët, nuk ndërhyjnë në disertacionin e nënës, duan motrën e tyre të vogël etj. Vetëm pasi e përsërisin këtë lojë shumë herë, fëmijët arrijnë në përfundimin se ata janë të dashur thjesht për atë që janë.

Lojë "Jepni një kartë"

Gjatë disa seancave, një i rritur dhe një fëmijë vizatojnë karta me piktograme që tregojnë cilësi të ndryshme pozitive. Është e nevojshme të diskutohet me fëmijët se çfarë do të thotë çdo piktogram. Për shembull, një kartë me një fotografi të një burri të buzëqeshur mund të simbolizojë argëtimin, ndërsa një kartë me dy karamele identike mund të simbolizojë mirësinë ose ndershmërinë. Nëse fëmijët dinë të lexojnë dhe të shkruajnë, në vend të piktogrameve, ju mund të shkruani disa cilësi pozitive (domosdoshmërisht pozitive!) në secilën kartë.

Secilit fëmijë i jepen 5-8 letra. Me sinjalin e udhëheqësit, fëmijët i bashkojnë të gjitha kartat në kurrizin e shokëve të tyre (duke përdorur shirit). Fëmija merr këtë apo atë kartë nëse shokët e tij besojnë se ai e ka këtë cilësi.

Me një sinjal nga një i rritur, fëmijët ndalojnë së luajturi dhe zakonisht, me padurim të madh, i heqin letrat e lidhura me ta nga shpina. Në fillim, ndodh që jo të gjithë ata që luajnë kanë shumë letra, por kur loja përsëritet dhe pas diskutimit, situata ndryshon.

Gjatë diskutimit, ju mund t'i pyesni fëmijët nëse marrja e kartave është e këndshme. Atëherë mund të zbuloni se çfarë është më e këndshme - t'u jepni fjalë të mira të tjerëve ose t'i pranoni ato vetë. Më shpesh, fëmijët thonë se u pëlqen të japin dhe të marrin. Pastaj prezantuesi mund të tërheqë vëmendjen e tyre tek ata që nuk kanë marrë fare karta ose kanë marrë shumë pak prej tyre. Zakonisht këta fëmijë pranojnë se ishin të lumtur të jepnin karta, por do të donin të merrnin edhe dhurata të tilla. Si rregull, kur loja përsëritet, nuk ka mbetur asnjë fëmijë "i refuzuar".

Lojë "Skulpturë"

Kjo lojë i mëson fëmijët të kontrollojnë muskujt e fytyrës, krahëve, këmbëve dhe të lehtësojnë tensionin e muskujve.

Fëmijët ndahen në çifte. Njëri prej tyre është skulptor, tjetri është skulpturë. Me udhëzimet e një të rrituri (ose udhëheqësi fëmijë), skulptori skulpturon një skulpturë nga "balta":

Një fëmijë që nuk ka frikë nga asgjë;

Një fëmijë që është i kënaqur me gjithçka;

Një fëmijë që ka përfunduar një detyrë të vështirë.

Temat për skulptura mund të sugjerohen nga një i rritur, ose nga vetë fëmijët. Lojtarët zakonisht ndryshojnë rolet. Një opsion i skulpturës në grup është i mundur. Pas lojës, këshillohet të diskutoni me fëmijët se si ndiheshin në rolin e një skulptori, skulpturë, cila figurë ishte e këndshme për t'u përshkruar, e cila jo.

Shtojca 4

Metodologjia për përcaktimin e vetëvlerësimit të një nxënësi të vogël shkollor (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein)

Hulumtimi i vetëvlerësimit kryhet në formën e një bisede të lirë që në fillim. Udhëzimet e mëposhtme i shpjegohen fëmijës. Më poshtë janë shkallët që përfaqësojnë shëndetin, zhvillimin mendor, karakterin dhe lumturinë. Nëse i rregullojmë me kusht njerëzit në këto shkallë, atëherë në shkallën e sipërme të shkallës së parë do të vendosen "më të shëndetshmit", dhe në fund - "më të sëmurët" sipas një parimi të ngjashëm, njerëzit do të vendosen në shkallët e mbetura . Përcaktoni vendin tuaj në shkallët e të gjitha shkallëve.

Zhvillimi i vetëvlerësimit varet nga vlerësimi i performancës së shkollës. Duke marrë si udhëzues kryesor vlerësimin e mësuesit, fëmijët e klasifikojnë veten dhe anëtarët e tjerë të ekipit të fëmijëve në kategorinë e nxënësve të shkëlqyer dhe nxënësve të dobët. Si rezultat, secili grup fiton një sërë cilësish përkatëse. Niveli i performancës akademike në shkollën fillore është një vlerësim i personalitetit dhe statusit social të fëmijës. Gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme që mësuesit dhe prindërit të kuptojnë dhe të bëjnë dallimin midis koncepteve të "vlerësimit të performancës" dhe "vlerësimit personal". Situatat ku vlerësimi i performancës akademike transferohet në cilësitë personale të fëmijës janë të papranueshme. Një rishikim negativ i punës së një fëmije mund të ngulitet në mendjen e tij me frazën "ju jeni një person i keq".
Vetëvlerësimi i një nxënësi të klasës së parë varet pothuajse tërësisht nga gjykimet e vlerave të të rriturve. 3– shënon periudhën e tranzicionit, si rezultat i së cilës rritet ndjeshëm numri i vetëvlerësimit negativ. Pakënaqësia me veten shtrihet në komunikimin me shokët e klasës dhe aktivitetet edukative.
Llojet e vetëvlerësimit të nxënësve të rinj të shkollës
Një sërë studimesh kanë treguar se nxënësit e shkollave fillore kanë të gjitha llojet e vetëvlerësimit: të fryrë dhe të qëndrueshëm, mjaftueshëm të qëndrueshëm, të paqëndrueshëm, të prirur drejt mbivlerësimit ose nënvlerësimit. Me kalimin e moshës, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vlerësuar saktë veten dhe tendenca për të mbivlerësuar zvogëlohet. Gjëja më e rrallë në këtë moshë është vetëbesimi i ulët i vazhdueshëm.
Lloji i vetëvlerësimit të një fëmije mund të përcaktohet jo vetëm në bazë të gjykimeve të vlerave për veten e tij, por edhe në lidhje me arritjet e fëmijëve të tjerë. Rritja e vetëvlerësimit nuk shprehet gjithmonë në lavdërimin e vetvetes, më shpesh mund të vërehen gjykime kritike për aktivitetet dhe punën e bashkëmoshatarëve. Nxënësit me vetëbesim të ulët mbivlerësojnë arritjet e shokëve të klasës.
Lloji i vetëvlerësimit dhe karakteristikave të sjelljes
Nuk kërkohen teste të veçanta për të përcaktuar llojin e vetëvlerësimit. Fëmijët me tipin adekuat janë të gëzuar, aktivë, të shoqërueshëm dhe kanë një sens të mirë humori. Gjetja e gabimeve në punën e tyre ngjall entuziazmin dhe interesin e tyre. Kur zgjedhin detyrat, ata fokusohen në aftësitë e tyre nëse dështojnë, herën tjetër do t'i japin përparësi punës më pak komplekse. Vetëvlerësimi i lartë adekuat i bën fëmijët aktivë, duke u përpjekur të arrijnë sukses pavarësisht nga lloji i aktivitetit.
Lloji i nënvlerësuar, i papërshtatshëm është lehtësisht i dallueshëm nga nxënësit e rinj të shkollës: kur u kërkohet të kontrollojnë punën e tyre, ata do të refuzojnë ta bëjnë atë ose do ta bëjnë pa bërë asnjë korrigjim. Inkurajimi dhe inkurajimi mund t'i kthejnë ata në veprim dhe të rinovojnë entuziazmin e tyre. Përqendrimi në dështimin e mundshëm i bën fëmijë të tillë të tërhequr dhe jokomunikues.