Loja si një aktivitet thelbësisht i vlefshëm i një parashkollori, lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të lojës. Natyra joproduktive e lojës, mbizotërimi i planit imagjinar mbi atë real. Orientimi krijues i aktiviteteve të lojërave.

Lojëra krijuese (në role, regji, teatrale) dhe lojëra me rregulla si lloje lojërash për fëmijë. Interesat e lojës së fëmijëve parashkollorë. Zanafilla e lojës me role tek fëmijët parashkollorë.

Një fëmijë parashkollor si subjekt i aktivitetit të lojës. Karakteristikat e pozicionit subjektiv të fëmijës në lojërat krijuese; manifestimet individuale krijuese të fëmijëve në aktivitetet e lojës.

Kushtet për zhvillimin e pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijëve në lojërat krijuese: një kombinim fleksibël i mënyrave të drejtpërdrejta dhe indirekte të drejtimit të lojërave të fëmijëve; një ndryshim gradual në taktikat e mbështetjes pedagogjike për një fëmijë në aktivitetet e lojës, në varësi të shkallës në të cilën fëmija ka zotëruar pozicionin e një lënde të aktiviteteve të lojës bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik; përzgjedhja e përmbajtjes së lojës bazuar në interesat dhe preferencat e parashkollorëve modernë; fokusimi në manifestimet individuale krijuese të fëmijëve në aktivitetet e lojës, stimulimi dhe zhvillimi i tyre i mëtejshëm; dizajnimi i një mjedisi modern loje të bazuar në objekte duke përdorur materiale shumëfunksionale, rezultatet e aktiviteteve produktive të fëmijëve.

Lojëra krijuese (në role, regji, teatrale) dhe lojëra me rregulla si lloje të lojërave për fëmijë.

Një lojë është një aktivitet që ndodh njëkohësisht në dy nivele. Nga njëra anë, loja nënkupton një situatë të kushtëzuar dhe përmban një numër elementësh të kushtëzuar. Nga ana tjetër, loja ka një plan për veprime dhe marrëdhënie reale, pasi fëmijët duhet të bien dakord për atë që ndodh në lojë.

Interesat e lojës së fëmijëve parashkollorë.

Lojëra krijuese të bazuara në komplote të gatshme: lojëra imituese, lojëra teatrale, lojëra me shfaqje të plota. loja është dramatizim.

Lojëra imituese - bazuar në përsëritjen e veprimit të preferuar të një të rrituri ose komplotin e një libri ose filmi vizatimor.

Lojë plot-shfaqje (Vygotsky - "lojë e kujtesës"), në të cilën fëmija pasqyron veprimet e një të rrituri, duke i përsëritur ato nga kujtesa. (luajnë fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të vogël).

Lojë - dramatizim - në të cilën baza e veprimit të lojës është një komplot letrar (fëmijët luajnë gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore).

Lojë teatrale - fokusuar tek shikuesi, tek ata fëmijët marrin pozicionin e aktorëve që i tregojnë audiencës një shfaqje.

Lojëra me histori të krijuara nga vetë fëmijët- komplot - lojëra me role, lojë regjisori, lojë fantazi, lojëra - projekte.

Komplot - lojëra me role - Këto janë lojëra në të cilat fëmija shpik dhe zhvillon në mënyrë të pavarur një komplot, duke marrë një ose një rol tjetër. (kulmi i lojërave me role të bazuara në histori 3-5 vjet).

lojërat e regjisorit - në to, shpikja dhe zhvillimi i komplotit ndodh nëpërmjet roleve që fëmija përcjell me lodra.

Lojë - fantazi - e ndërtuar mbi imagjinatën, e lidhur ngushtë me vizatimin ose vizatimin e përfunduar, të realizuar ndërsa zhvillohet komploti. Kjo lojë shoqërohet me dialogë dhe monologë të personazheve, komenton dhe vazhdon kryesisht në terma të të folurit (mosha parashkollore e vjetër).

Lojëra - projekte - përfshijnë lloje të tjera aktivitetesh (vizatim, dizajn, punë manuale) në procesin e lojës për të zbatuar detyrat e lojës (mosha parashkollore e vjetër).

Lojëra me rregulla krijohen dhe sillen në jetën e fëmijëve nga të rriturit.

Këto përfshijnë: e luajtshme. sportive, intelektuale, muzikore (ritmike, valle e rrumbullakët, kërcim), korrigjuese, komike (argëtuese, argëtuese), ritual - rituale.

Midis lojërave me rregulla, një grup i madh përbëhet nga lojërat popullore, të cilat transmetohen nga fëmijët brez pas brezi.

Lojërat mund të klasifikohen sipas vendit të tyre në Ped. procesi i kopshtit (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novoselova).

Në këtë rast, dallohen këto:

Lojëra amatore (të pavarura) që lindin me iniciativën e vetë fëmijëve;

Lojëra të organizuara nga të rriturit për qëllime edukative. edukimi ose korrigjimi i zhvillimit të fëmijëve.

Zanafilla e lojës me role tek fëmijët parashkollorë.

Loja me role të plota gradualisht bëhet më komplekse. Zanafilla e lojës së lojës me role u zbulua nga D. B. Elkonin.

Faza 1. Përmbajtja kryesore e lojës janë veprimet me objekte. Ato kryhen në një sekuencë të caktuar, megjithëse kjo sekuencë shpesh prishet. Zinxhiri i veprimeve është i natyrës së komplotit. Komplotet kryesore janë ato të përditshme. Veprimet janë monotone dhe shpeshherë rolet nuk janë caktuar. Fëmijët luajnë me dëshirë me të rriturit. loja e pavarur është jetëshkurtër. Si rregull, stimuli për shfaqjen e një loje është një lodër ose një objekt - një zëvendësues, i përdorur më parë në lojë.

Faza 2. I njëjti veprim me një objekt. Sekuenca e veprimeve bëhet rregull. Ndërveprimi i parë midis pjesëmarrësve ndodh në bazë të përdorimit të një lodre të përbashkët. Shoqatat e fëmijëve janë jetëshkurtër. Bazat e komplotit janë ende të përditshme. Lodrat nuk përzgjidhen paraprakisht, por fëmijët më së shpeshti u drejtohen lodrave të tyre të preferuara.

Faza 3. Përmbajtja kryesore e lojës është ende me artikuj. Rolet janë të përcaktuara dhe të përcaktuara qartë përpara fillimit të lojës. Lodrat dhe objektet zgjidhen (më shpesh ndërsa loja përparon) në përputhje me rolin. Loja shpesh zhvillohet si e përbashkët. Kohëzgjatja e lojës rritet. Komplotet bëhen më të larmishme: fëmijët pasqyrojnë punën dhe jetën e të rriturve.

Faza 4. Përmbajtja kryesore e lojës është një pasqyrim i marrëdhënieve dhe ndërveprimeve të të rriturve me njëri-tjetrin. Temat e lojërave janë të ndryshme; ai përcaktohet jo vetëm nga përvoja e drejtpërdrejtë, por edhe e tërthortë e fëmijëve. Lojërat janë të natyrës kolektive. Numri i fëmijëve të përfshirë në lojë rritet në 5-6 fëmijë.

Kështu, Elkonin e konsideron ndërlikimin e lojës me role të plota përmes ndryshimeve në strukturën dhe përmbajtjen e saj, kohëzgjatjen dhe shumëllojshmërinë e historisë.

Në veprat e Mikhailenko dhe Korotkova (1980) ndërlikim lojë me role konsiderohet nëpërmjet ndërlikimit të veprimeve të lojës me kusht (zëvendësimi). Loja është strukturuar si një kalim i vazhdueshëm i një fëmije nga plani i veprimeve të kushtëzuara në planin e përcaktimit verbal dhe mbrapa. Zhvillimi i komplotit të lojës në unitetin e këtyre dy planeve quhet mënyra se si është ndërtuar loja. Metoda specifike e ndërtimit të një loje karakterizohet nga cili element i strukturës së komplotit është vendimtar për fëmijën dhe në çfarë forme të veprimit të lojës zbatohet.

Ekzistojnë tre mënyra për të ndërtuar një lojë, të cilat bëhen më komplekse ndërsa fëmija zhvillohet:

- për sekuencën e veprimeve të lojës-objekt si një mënyrë për të ndërtuar një lojë Në moshën 1,5 - 3 vjeç, një fëmijë mund të kryejë veprime të thjeshta loje me lodra dhe sende zëvendësuese, duke hyrë në ndërveprime lojërash afatshkurtra me moshatarët.

Në moshën 3 - 5 vjeç, një fëmijë mund të pranojë dhe të ndryshojë vazhdimisht rolet e lojës gjatë lojës, t'i realizojë ato përmes veprimeve me objekte dhe të folurit me role dhe të hyjë në ndërveprim me role me një partner. Kjo metodë quhet sjellje me role.

Në moshën 5 - 7 vjeç, loja ndërtohet bazuar në strukturën e parcelës , dhe për fëmijën udhëheqësi nuk janë elementë individualë të komplotit, por një ngjarje holistike - një tregim, duke përfshirë personazhe dhe veprime.

Përdorimi i secilës metodë të kompleksitetit të mëvonshëm i lejon fëmijës të zhvillojë komplote gjithnjë e më komplekse të lojës për sa i përket përmbajtjes dhe strukturës së tyre tematike.

Në fund të viteve 1990, në një studim të O. V. Solntseva, u vërtetua se zhvillimi i formimit të komplotit kontribuon në kalimin e fëmijëve nga lojërat me role në lojërat e regjisorit.

6. Mjedisi lëndor-zhvillues si kusht për organizimin e veprimtarive të fëmijëve në kopsht. pa pyetje!!!

Mjedisi zhvillimor si një hapësirë ​​sociokulturore për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Përbërësit e një mjedisi lëndor-zhvillues: përmbajtja lëndore, organizimi i tij hapësinor, ndryshimet e tyre me kalimin e kohës.

Fokusi i mjedisit lëndor të fëmijërisë në zhvillimin fizik, konjitiv-të folur, social-personal, artistik dhe estetik të fëmijës. Parimet e hartimit të mjedisit zhvillimor të një institucioni arsimor parashkollor (parimi i respektimit të nevojave të fëmijës, parimi i zonimit fleksibël të mjedisit, parimi i respektimit të mendimit të fëmijës, parimi i natyrës proaktive të përmbajtjes arsimore , parimi i dinamizmit - mjedisi statik, parimi i distancës, pozicionet në ndërveprim, parimi i veprimtarisë së fëmijëve, pavarësia, kreativiteti, parimi i emocionalitetit të mjedisit, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri, parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit, parimi i hapjes-mbylljes së mjedisit, parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore tek fëmijët).

Karakteristikat e një mjedisi të zhvillimit të lëndës. Ambient komod dhe i sigurt. Sigurimi i një përvoje të pasur shqisore. Sigurimi i aktiviteteve individuale të pavarura të fëmijëve dhe strukturimi i këtij aktiviteti përmes ngopjes së hapësirës me materiale të zgjedhura posaçërisht. Ofrimi i mundësive për kërkime dhe mësim. Funksionaliteti i mjedisit lëndor.

Veçoritë e ndërtimit të një mjedisi hapësinor në zhvillim në grupmosha të ndryshme.

Potenciali shëndetsor i procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve

Zhvillimi fizik dhe promovimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë.

Problemi i ruajtjes së shëndetit të fëmijës në procesin pedagogjik. Potenciali shëndetsor i procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve.

Kërkesat për organizimin e rutinës së përditshme në kopshtin e fëmijëve. Formimi i një stili jetese të shëndetshëm përmes kulturës fizike. Kërkesat për organizimin e edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve. Edukimi i kulturës higjienike dhe edukimi valeologjik i fëmijëve parashkollorë. Optimizimi i regjimit të aktivitetit fizik duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Potenciali shëndetsor i procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve.

Mosha parashkollore është periudha më e rëndësishme në formimin e personalitetit të një personi. Pikërisht në këtë moshë formohen karakteri dhe cilësitë morale, vendoset dhe forcohet themeli i shëndetit dhe zhvillimi i cilësive fizike të nevojshme për pjesëmarrjen efektive të fëmijës në forma të ndryshme të aktivitetit fizik, gjë që, nga ana tjetër, krijon kushte për aktivitetin aktiv. dhe formimi dhe zhvillimi i drejtuar i funksioneve mendore dhe aftësive intelektuale të një parashkollori.

Një analizë e shëndetit të fëmijëve parashkollorë tregon se numri i fëmijëve të shëndetshëm është në rënie, ndërsa numri i fëmijëve me sëmundje kronike është në rritje, shumë fëmijë kanë qëndrim jo të mirë, këmbë të sheshta, shumica e fëmijëve vuajnë nga dëmtimi motorik dhe imuniteti i reduktuar.

Ngarkesa e muskujve tek fëmijët zvogëlohet për arsye objektive: prindërit nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme zhvillimit fizik të fëmijëve, duke preferuar të angazhohen në zhvillimin intelektual, dhe në mjediset parashkollore, fëmijët nuk kanë gjithmonë mundësinë të luajnë lojëra në natyrë.

E gjithë kjo shpjegon nevojën e organizimit të procesit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore në mënyrë të tillë që të sigurohet mundësia e zhvillimit të plotë fizik, ruajtjes dhe pasurimit të shëndetit të fëmijëve. Për më tepër, një detyrë serioze është edukimi i kulturës valeologjike për të formuar qëndrimin e ndërgjegjshëm të një fëmije ndaj shëndetit dhe jetës si të tyre ashtu edhe të njerëzve të tjerë.

Organizimi i duhur i rutinës së përditshme kontribuon në ruajtjen e shëndetit në institucionet arsimore parashkollore. Rutina e duhur ditore është një kohëzgjatje racionale dhe alternim i arsyeshëm i të gjitha llojeve të aktiviteteve dhe pushimit për fëmijët gjatë ditës. Rutina e përditshme duhet të korrespondojë me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve dhe të kontribuojë në zhvillimin e tyre harmonik.

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm në institucionet arsimore parashkollore përmes edukimit fizik kryhet përmes:

aktivitete edukative të organizuara (orët e edukimit fizik);

aktivitete edukative gjatë momenteve rutinë (ushtrime në mëngjes, grupe procedurash forcimi, etj.);

aktivitete të pavarura të fëmijëve (lojëra në natyrë, lojëra të pavarura në natyrë, etj.).

Zhvillimi fizik i fëmijëve në vitin e parë të jetës organizohet në formën e klasave individuale, duke përfshirë komplekset e masazhit dhe gjimnastikës, siç përshkruhet nga mjeku. Kohëzgjatja e orëve me çdo fëmijë është 6-10 minuta. Duke filluar nga 9 muajsh, përveç komplekseve të gjimnastikës dhe masazhit, fëmijëve u jepen një sërë lojërash në natyrë në baza individuale. Lejohet bashkimi i fëmijëve në grupe të vogla (2-3 fëmijë)

Për fëmijët e vitit të dytë dhe të tretë të jetës, orët e zhvillimit fizik në kuadër të programit kryesor arsimor kryhen në nëngrupe 2-3 herë në javë. Me fëmijët e vitit të 2-të të jetës, orët e zhvillimit fizik kryhen në një dhomë grupi, me fëmijët e vitit të 3-të të jetës - në një grup ose në një palestër.

Klasat e zhvillimit fizik për fëmijët e moshës 3 deri në 7 vjeç organizohen të paktën 3 herë në javë. Kohëzgjatja e klasave të zhvillimit fizik varet nga mosha e fëmijëve dhe është:

Në grupin më të ri - 15 minuta.

Në grupin e mesëm - 20 minuta.

Në grupin e të moshuarve - 25 minuta.

Në dhomën përgatitore - 30 minuta.

Një herë në javë për fëmijët 5-7 vjeç, pavarësisht nga koha e vitit, mësimet e zhvillimit fizik duhet të organizohen në ajër të hapur. Ato kryhen vetëm nëse fëmijët nuk kanë kundërindikacione mjekësore dhe fëmijët kanë veshje sportive të përshtatshme për kushtet e motit. Në stinën e ngrohtë, aktivitetet edukative mbi zhvillimin fizik rekomandohet të organizohen në natyrë.

Forcimi i fëmijëve përfshin një sërë aktivitetesh: ajrim të gjerë të ambienteve, shëtitje të organizuara siç duhet, ushtrime fizike të kryera me veshje të lehta sportive brenda dhe jashtë, larje me ujë të freskët dhe procedura të tjera me ujë, ajër dhe diell.

Fëmijët mund të vizitojnë pishinën dhe saunën vetëm me lejen e një pediatri. Prania e personelit mjekësor është e detyrueshme kur fëmijët janë duke notuar dhe në saunë. Pas qëndrimit në saunë, fëmija duhet të pushojë në një dhomë të veçantë dhe të organizohet një regjim pijeje. Temperatura e ajrit duhet të jetë 60-70 gradë. Kohëzgjatja e vizitës së parë të fëmijës në saunë nuk duhet të kalojë 3 minuta.

Për të arritur një vëllim të mjaftueshëm të aktivitetit fizik tek fëmijët, është e nevojshme të përdoren të gjitha format e organizuara të aktiviteteve: ushtrime fizike, lojëra në natyrë, ushtrime sportive. Puna për zhvillimin fizik kryhet duke marrë parasysh shëndetin e fëmijëve me monitorim të vazhdueshëm nga punonjësit mjekësorë.

Edukimi i kulturës higjienike dhe edukimi valeologjik i fëmijëve parashkollorë. Edukimi i një kulture higjienike dhe edukimi valeologjik i fëmijëve parashkollorë ndodh vazhdimisht, si pjesë e të gjithë procesit pedagogjik. Mësuesi thellon idetë për shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme, rëndësinë e procedurave të higjienës (që kërkon larja e duarve, larja e dhëmbëve, etj.). Në një formë tërheqëse vizuale dhe praktike, mësuesi pasuron të kuptuarit e fëmijëve për trupin (pjesët e trupit, organet shqisore, lëvizjen, tretjen, frymëmarrjen), nevojat e tij, mënyrat e kujdesit për ta dhe parandalimin e lëndimeve. Diskutohen temat e sjelljes së sigurt - rregullat e sjelljes në grup dhe në rrugë, parandalimi i lëndimeve, nevoja për të thirrur një të rritur në rast të situatave të rrezikshme për shëndetin.

Optimizimi i regjimit të aktivitetit fizik duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Mënyra optimale motorike për një fëmijë është ajo që plotëson nevojën e tij për aktivitet fizik, gjithashtu korrespondon me aftësitë funksionale të trupit dhe ndihmon në përmirësimin e gjendjes fizike të fëmijës dhe forcimin e shëndetit të tij. Në mjediset parashkollore, është e mundur të sigurohet një qasje individuale ndaj nxënësve duke diagnostikuar treguesit kryesorë të aktivitetit motorik të fëmijëve (vëllimi, intensiteti dhe kohëzgjatja) në një grup dhe duke i ndarë ato në nëngrupe, në varësi të nivelit të zhvillimit të aktivitetit motorik (i lartë , e mesme, e ulët). Kjo masë do t'i lejojë mësuesit të kryejë punë të diferencuar me nëngrupe dhe të përdorë një qasje individuale, duke ofruar lloje të ndryshme aktivitetesh me ngarkesa të ndryshme për nëngrupe të ndryshme.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Hyrje

1. Lojëra të iniciuara nga fëmija

1.1 Lojëra me role

1.2 Karakteristikat e menaxhimit të një loje me role

1.3 Organizimi i lojërave me role në grupin e 2-të të vegjël

2.2 Lojë me role "Ne po shkojmë në cirk"

2.3 Lojë me role "Kopshti"

2.4 Lojë me role "Udhëtim me autobus"

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Hyrje

Loja është aktiviteti kryesor i një parashkollori. Në të, siç vuri në dukje A.N. Leontyev, zhvillohen formacione të reja progresive mendore dhe lind një motiv i fuqishëm njohës, i cili është baza për shfaqjen e një nxitjeje për të studiuar në një nxënës të shkollës fillore.

Gjatë gjithë historisë së qytetërimit njerëzor, janë zhvilluar shumë lloje lojërash. Secila prej tyre ka rëndësinë e vet për zhvillimin e psikikës dhe përshtatjes sociale të fëmijës, dhe në përgjithësi ato sigurojnë zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit dhe krijojnë parakushtet për formimin e tij të mëtejshëm në forma të tjera të veprimtarisë jo-lojë. Loja zhvillon atë që fëmija do të ketë nevojë në jetën e tij të rritur. Përvetësimi i përvojës sociale, i paraqitur në përmbajtjen më të pasur dhe më të larmishme të lojërave, i jep fëmijës mundësinë për një orientim më të plotë në botë. Loja nuk është një mënyrë për të fituar njohuri të reja, ajo shërben për të transferuar njohuritë nga niveli i njohjes sipërfaqësore në nivelin e pasurimit të përvojës së fëmijës. Kështu, dija dhe loja plotësojnë njëra-tjetrën.

Ka klasifikime të ndryshme të lojërave për fëmijë. Le të shqyrtojmë një klasifikim ku kategoria e "iniciativës" që buron nga subjektet e lojës është paraqitur si bazë (zhvilluar nga S.N. Novoselova).

Klasa e parë - Lojëra që lindin me iniciativën e vetë fëmijëve. Këto përfshijnë lojëra amatore të eksperimentimit me objekte dhe fenomene natyrore, kafshë, njerëz, lodra dhe objekte të tjera dhe lojëra me histori amatore.

Klasa 2 - Lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri (lojëra edukative dhe të kohës së lirë). Ata vijnë te fëmijët nga të rriturit, por fëmijët, pasi i kanë zotëruar ato, mund t'i luajnë vetë, gjë që ndihmon në pasurimin e lojërave amatore.

Klasa 3 - Lojëra tradicionale ose popullore që u ngritën në thellësi të grupit etnik.

Qëllimi i punës: të studiojë klasifikimin e lojërave të fëmijëve parashkollorë.

Për ta bërë këtë, ne do të zgjidhim detyrat e mëposhtme: karakterizojnë lojërat që lindin me iniciativën e fëmijës; zbuloni më në detaje lojërat me role; jepni shënime për pesë lojëra me role.

1. Lojëra të iniciuara nga fëmija

Në moshën parashkollore, lojërat kryesore janë ato që lindin me iniciativën e fëmijës, d.m.th. amator. Në to, fëmijët vetë vendosin qëllimin e lojës, zgjedhin mjetet dhe metodat për zbatimin e saj, krijojnë vetë situata problemore të lojës dhe gjejnë zgjidhje duke përdorur metodat e lojës në dispozicion të tyre. Këto lojëra duket se janë më produktive për zhvillimin e iniciativës intelektuale dhe krijimtarisë së fëmijës, e cila manifestohet në vendosjen e detyrave të reja të lojës për veten dhe lojtarët e tjerë; për shfaqjen e motiveve dhe aktiviteteve të reja. Janë lojërat amatore ato që përfaqësojnë veprimtarinë drejtuese dhe janë vendimtare për zhvillimin e fëmijëve.

1) Lojë-eksperimentim: me objekte natyrore, me kafshë dhe njerëz, me lodra të veçanta.

2) Lojëra me tregime amatore: komplot-shfaqje, komplot-loje me role, regjisori dhe teatrale.

1. 1 Lojëra me role

Lojërat me role krijohen nga vetë fëmijët, me disa udhëzime nga mësuesi - baza e tyre janë aktivitetet amatore të fëmijëve. Ndonjëherë lojëra të tilla quhen lojëra krijuese me role, duke theksuar se fëmijët nuk kopjojnë thjesht veprime të caktuara, por i kuptojnë në mënyrë krijuese dhe i riprodhojnë ato në imazhet e krijuara dhe veprimet e lojës. D.B Elkonin analizoi strukturën e lojës me role dhe identifikoi njësinë e lojës - rolin që merr fëmija. Veprimet e lojës shoqërohen me rolin. Një komponent tjetër i lojës janë rregullat, falë të cilave lind një formë e re kënaqësie për fëmijën - gëzimi që ai vepron siç e kërkojnë rregullat.

Komponenti kryesor i një loje me role është komploti pa të, nuk ka vetë lojë me role. Komploti i lojës është sfera e realitetit që riprodhohet nga fëmijët. Në varësi të kësaj, lojërat me role ndahen në:

- lojëra me tema të përditshme: "shtëpi", "familje", "festë", "ditëlindje" (u jepet shumë hapësirë ​​kukullave).

- lojëra me tema industriale dhe sociale, të cilat pasqyrojnë punën e njerëzve (shkollë, dyqan, bibliotekë, postë, transport: tren, aeroplan, anije).

- lojëra me tema heroike-patriotike, që pasqyrojnë veprat heroike të popullit tonë (heronjtë e luftës, fluturimet në hapësirë, etj.)

- lojëra me tema të veprave letrare, filmave, programeve televizive dhe radiofonike: "detarët" dhe "pilotët", Lepuri dhe Ujku, Cheburashka dhe Gena krokodili (bazuar në përmbajtjen e karikaturave, filmave), etj.

Në moshën parashkollore, loja me role zhvillohet gradualisht.

Zhvillimi i një loje tregimi në faza të ndryshme

Kohëzgjatja e lojës me histori:

- në moshën e hershme parashkollore (10-15 min.);

- në moshën e mesme parashkollore (40-50 min.);

- në moshën më të vjetër parashkollore (nga disa orë në ditë).

Mund të dallojmë fazën fillestare dhe lojën e zhvilluar me role.

Në vitet e para të jetës, me ndikimin mësimor të të rriturve, fëmija kalon nëpër faza të zhvillimit të veprimtarisë së lojës, të cilat paraqesin parakushtet për lojërat me role.

Në moshë të hershme, fëmijët zhvillojnë një lojë me shfaqje komplote, në të cilën fëmijët shfaqin ngjarje të njohura në mjedis, nuk marrin një rol dhe luajnë individualisht. Faza e parë e tillë është një lojë hyrëse. I referohet moshës së fëmijës - 1 vit. I rrituri organizon aktivitetet e lojës së bazuar në objekte të fëmijës duke përdorur një shumëllojshmëri lodrash dhe objektesh. Në fazën e dytë (midis 1 dhe 2 viteve të jetës së një fëmije), shfaqet një lojë ekrani, në të cilën veprimet e fëmijës kanë për qëllim identifikimin e vetive specifike të një objekti dhe arritjen e një efekti të caktuar me të. I rrituri jo vetëm që emërton objektin, por gjithashtu tërheq vëmendjen e fëmijës për qëllimin e tij të synuar. Faza e tretë e zhvillimit të lojës i referohet fundit të 2-të - fillimit të vitit të 3-të të jetës. Formohet një lojë e shfaqjes së komplotit, në të cilën fëmijët fillojnë të shfaqin në mënyrë aktive përshtypjet e marra në jetën e përditshme (duke përkëdhelur një kukull). Faza e katërt (nga 3 deri në 7 vjet) është loja juaj me role. Ato. Kur formohet loja e shfaqjes së komplotit, shfaqet loja e luajtjes me role. Ai ndryshon në atë që fëmijët marrin rolin e një të rrituri, përshkruajnë një sërë ngjarjesh dhe preferojnë të luajnë së bashku me moshatarët.

1.2 Karakteristikat udhëzues lojërash me role

histori lojë me role nxënës shkolle

Në mënyrë që loja të zhvillohet gradualisht, duke pasur një ndikim pozitiv në zhvillimin e çdo fëmije, ajo duhet të menaxhohet me shkathtësi. Udhëzimi do të jetë efektiv nëse mësuesi mbështetet në njohuritë e treguesve të zhvillimit të lojës.

Treguesit kryesorë të zhvillimit të lojës:

- loja ka përmbajtje, këto janë ngjarjet që përcjellin fëmijët;

- çdo përmbajtje në lojë shfaqet në mënyra të ndryshme. Së pari, fëmijët zotërojnë metodat e bazuara në objekte, pastaj ato me role;

- një tipar dallues i lojërave është pavarësia dhe kreativiteti i fëmijëve;

- në lojë, fëmijët ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

Le të shqyrtojmë ndërlikimin e lojës me role në përputhje me treguesit e zgjedhur.

1. Përmbajtja e lojës. Me pasurimin e përvojës jetësore, planet e lojërave të fëmijëve bëhen më interesante dhe të larmishme. Në lojërat e fëmijëve, ngjarjet reale, përrallore dhe fantastike ndërthuren në mënyrë të ndërlikuar. Numri i detyrave të lojërave që vendosin fëmijët po rritet.

Detyra e lidershipit: duke pasuruar përvojën e jetës, të nxisë shfaqjen e ideve të ndryshme tek fëmijët.

Një nga veçoritë e lojërave me role është se fëmijët marrin rolin e të rriturve. Prandaj, fëmijët janë të interesuar për aspekte të realitetit përreth që janë të ndryshme nga ato në lojën e shfaqjes së komplotit. Së pari, fëmijët janë të interesuar për veprimet që kryejnë të rriturit, dhe më pas për marrëdhëniet dhe komunikimin e njerëzve.

Detyra e udhëheqjes është të inkurajojë fëmijët të marrin rolet e të rriturve, të shfaqin në lojëra fillimisht veprimet e njerëzve, pastaj marrëdhëniet.

2. Mënyra se si fëmijët të shfaqin mjedisin e tyre në lojë. Në lojërat me role, fëmijët kanë metoda objektive të zhvilluara mirë për zgjidhjen e problemeve të lojës. Aktivitetet e lojës me lodra po bëhen gjithnjë e më të larmishme. Nëse fëmijët nuk mund të gjejnë lodrën e duhur për të zgjidhur një problem loje ose kanë nevojë për ndonjë objekt të pazakontë në lojë, atëherë ata përdorin lehtësisht objekte zëvendësuese. Për më tepër, objektet e njohura dhe të reja mund të merren si zëvendësues. Sipas nevojës, fëmijët përfshijnë objekte imagjinare në lojëra, dhe ndonjëherë ata zëvendësojnë objektet që mungojnë ose veprimet e papërfunduara me fjalë. Kështu, në lojërat me role, fëmijët ndryshojnë lehtësisht metodat objektive të zgjidhjes së problemeve të lojës të zotëruara në fazën e mëparshme të zhvillimit të lojës.

Detyra e menaxhmentit është të përmirësojë mënyrat objektive të fëmijëve për zgjidhjen e problemeve të lojës.

Një ndryshim i rëndësishëm është se në lojën me role të plota, formimi i mënyrave të reja me role të shfaqjes së mjedisit. Ato duhet të formohen që nga momenti kur fëmijët fillojnë ta pranojnë rolin dhe ta deklarojnë atë në mënyrë aktive. Metodat e lojës me role përfshijnë:

a) lëvizje të ndryshme emocionale shprehëse, gjeste, shprehje të fytyrës;

b) deklaratat e roleve;

c) bisedë me role.

Në fazën fillestare të lojërave me role, veprimet dhe deklaratat me role formohen tek fëmijët në lojërat e zhvilluara me role, bisedat me role shfaqen gjithnjë e më shumë në vend të deklaratave me role; Le të shqyrtojmë se si zhvillohen metodat e lojës me role për zgjidhjen e problemeve të lojës.

Aktivitetet me role mund të jenë të ndryshme dhe monotone, kjo varet nga përshtypjet e fëmijëve për aktivitetet e personit, rolin e të cilit ata luajnë. Fëmijët fitojnë njohuri për punën e të rriturve në ekskursione, gjatë leximit të letërsisë për fëmijë etj. Në asnjë rast parashkollorëve nuk duhet t'u mësohen në mënyrë specifike disa veprime me role që korrespondojnë me role të caktuara - mjek, shitës, etj. Megjithatë, jo vetëm shumëllojshmëria e veprimeve duhet të jetë e përqendruar vëmendja e mësuesit. Fëmijët duhet të zhvillojnë shprehjen emocionale të lëvizjeve, gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës.

Veprimet e lojës me role në lojëra shoqërohen me deklarata me role, me ndihmën e të cilave fëmija i drejtohet një partneri lodër, një bashkëbiseduesi imagjinar, një të rrituri ose një bashkëmoshatari.

Gradualisht, fëmijët kalojnë nga deklaratat me role në bisedë. Ai ndryshon në atë që lojtarët shkëmbejnë fraza që janë logjikisht të lidhura në përmbajtje. Së pari, biseda me role ndodh me iniciativën e një të rrituri. Pasi kanë fituar përvojë në komunikim, fëmijët përfshihen në biseda me role me njëri-tjetrin. Me pasurimin e përvojave jetësore të fëmijëve, biseda bëhet më e larmishme dhe më e gjatë. Por në praktikë ekziston një tendencë e tillë: sa më të rritur rriten fëmijët, aq më pak flasin në lojë ose komunikimi i tyre mbetet në një nivel primitiv. Arsyeja për këtë është se fëmijët ndonjëherë nuk dinë se për çfarë të flasin, kështu që gjatë formimit të një bisede me role, është e domosdoshme të demonstrohet ndërveprimi dhe komunikimi i të rriturve.

Pra, loja me role ndryshon në atë që fëmijët zhvillojnë metoda të lojës me role për zgjidhjen e problemeve të lojës.

Detyra e lidershipit është të formojë tek fëmijët mënyra me role të shfaqjes së mjedisit: veprime të larmishme, emocionale shprehëse, deklarata me role dhe biseda me role.

3. Ndërveprimi i fëmijëve në lojë. Në lojërat me role, fëmijët ndërveprojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Kjo bëhet e mundur sepse fëmijët mësuan të vendosin në mënyrë të pavarur detyrat e lojës. Është shumë më e vështirë për lojtarët të pranojnë detyrat e lojës të vendosura nga bashkëmoshatarët e tyre. Paaftësia e fëmijëve për të pranuar detyrat e lojës shpesh çon në konflikte. Në praktikë, edukatorët përpiqen të zgjidhin vetë konfliktet e fëmijëve, duke mos i mësuar kështu fëmijët të negociojnë në mënyrë të pavarur në lojëra. Nëse fëmija nuk është i interesuar për detyrën e caktuar të lojës, ai duhet të mësohet ta refuzojë atë me takt pa ofenduar bashkëmoshatarin e tij. Ndërsa përvoja e lojës rritet, kohëzgjatja e ndërveprimit rritet. Në fillim, lojtarët hyjnë në ndërveprim afatshkurtër, pastaj bëhet më i gjatë.

Detyra e udhëheqjes është të inkurajojë fëmijët të vendosin detyra lojërash për të rriturit dhe bashkëmoshatarët, t'i mësojë ata që luajnë të pranojnë detyrat e lojës ose t'i refuzojnë ato me takt. Mbani ndërveprimin afatgjatë midis fëmijëve në lojë.

4. Pavarësia dhe kreativiteti i fëmijëve në lojë. Në lojërat me role, fëmijët bëhen më të pavarur ata vijnë me atë që do të luajnë, d.m.th. përcaktoni qëllimin. Për ta zbatuar atë, ata vendosën në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme të lojës. Në praktikë, ndonjëherë edhe në grupe më të rritura, mësuesit u drejtohen fëmijëve me propozime: "Le të luajmë ....". Kjo tregon se fëmijët nuk e kanë zhvilluar pavarësinë as në moshën e hershme parashkollore, për këtë arsye ata kanë nevojë për ndihmë, ose se mësuesit nuk i vendosin vetes për detyrë të zhvillojnë pavarësinë e nxënësve në lojë.

Përveç kësaj, fëmijët mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur temën dhe mënyrat e lojës me role për të shfaqur mjedisin e tyre në lojë. Ata vetë zgjedhin lodrat e nevojshme nëse kanë nevojë për një artikull që nuk është aty, ata përdorin lehtësisht sende zëvendësuese ose sende imagjinare për ta zëvendësuar atë. Imagjinata tradicionale e bazuar në komplote, kur i gjithë materiali i lojës, për shembull, për të luajtur në spital, është i përqendruar në një vend, nuk kontribuon në zhvillimin e pavarësisë tek fëmijët në zgjedhjen e metodave të lëndës, sepse të gjitha lodrat tashmë janë përgatitur paraprakisht.

Pasi e kanë pranuar rolin, vetë fëmijët dalin, mund të thuhet në emër të personit, rolin e të cilit luajnë, çfarë mjetesh shprehëse të përdorin për t'u bërë si ai, d.m.th. ata zgjedhin në mënyrë të pavarur mënyra me role për të shfaqur mjedisin. Fëmijët duhet të jenë të pavarur në zgjedhjen e partnerëve të lojës.

Detyrat e menaxhimit: të vazhdojë të zhvillojë pavarësinë e fëmijëve në zgjedhjen e një plani, në përcaktimin e detyrave të lojës për zbatimin e tij, në zgjedhjen e lëndëve dhe metodave të lojës me role për zgjidhjen e problemeve të lojës. Mësojini fëmijët të negociojnë në mënyrë të pavarur me njëri-tjetrin në lojë.

Lojërat me role quhen edhe lojëra kreative, sepse Këtu është më e dukshme kreativiteti i parashkollorëve. Ashtu si pavarësia, kreativiteti tek fëmijët mund të jetë në zgjedhjen e një plani dhe vendosjen e detyrave të lojës, në zgjedhjen e mënyrave për të zgjidhur problemet e lojës. Por në fazën fillestare të zgjedhjes së një loje me role, krijimtaria tek fëmijët manifestohet në zgjedhjen e vetëm metodave objektive, sepse ato janë tashmë të formuara mirë, dhe në një lojë të zhvilluar me role - jo vetëm subjekt, por edhe lojë me role.

Detyrat e menaxhimit: zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve në zgjedhjen e një plani, vendosjen e problemeve të lojës dhe zgjedhjen e lëndëve dhe metodave të lojës me role për zgjidhjen e tyre.

1. 3 Organizimi i lojërave me role në grupin e 2-të të vegjël

Çfarë aftësish duhet të zotërojnë fëmijët në mënyrë që të përdorin plotësisht rolin si një mënyrë specifike për të ndërtuar lojën?

Para së gjithash, fëmija duhet të jetë në gjendje të marrë rolin e lojës dhe ta përcaktojë atë për partnerin. Sidoqoftë, për të zotëruar plotësisht një rol loje, një fëmijë duhet jo vetëm të jetë në gjendje të kryejë veprime objektive të kushtëzuara specifike për rolin, por gjithashtu të jetë në gjendje të zhvillojë ndërveprim me role specifike - dialog me role.

Për më tepër, të jetë në gjendje të ndryshojë sjelljen e roleve gjatë lojës në varësi të roleve të partnerëve; të jetë në gjendje të ndryshojë rolin e lojës në varësi të zhvillimit të komplotit. Të gjitha këto aftësi formohen gradualisht.

Për fëmijët e vitit të 4-të të jetës, mjafton të jenë në gjendje të pranojnë dhe të caktojnë një rol loje, të zbatojnë veprime specifike të lojës me role që synojnë një partner - një lodër, të zhvillojnë ndërveprim të luajtjes së roleve në çift dhe dialog elementar me role. me një partner - një bashkëmoshatar.

Detyra e mësuesit kur punon me fëmijët e vitit të 4-të të jetës është të ndërtojë një lojë të përbashkët në atë mënyrë që sjellja me role të bëhet pika qendrore e saj.

Qëllimi nuk është unifikimi, sjellja e njëtrajtshmërisë së lojës për të gjithë fëmijët në kuadrin e komploteve dhe roleve "të dhëna", por zhvillimi i lojës së çdo fëmije bazuar në interesat e tij personale.

Treguesit e formimit të suksesshëm të sjelljes së roleve tek fëmijët e vitit të 4-të të jetës janë si më poshtë:

- zhvillimi nga fëmijët në aktivitete të pavarura të veprimeve specifike me role dhe fjalime me role që synojnë personazhet e kukullave;

- ndërveprimi i roleve në çift me një bashkëmoshatar, duke përfshirë emërtimin e rolit të dikujt, luajtjen e roleve dhe një dialog të shkurtër.

Loja e pavarur e fëmijëve varet kryesisht nga organizimi i mjedisit të lojës me bazë objekti dhe nga zgjedhja e materialit të përshtatshëm të lojës.

Si përfundim, theksojmë se loja, si çdo aktivitet krijues, është emocionalisht e pasur dhe sjell gëzim dhe kënaqësi për çdo fëmijë nga vetë procesi i saj.

2. Karakteristikat e lojërave me role (grupi i dytë i vogël)

2.1 Lojë me role "Ditëlindja e kukullës Katya"

Qëllimi: Të promovojë shfaqjen e një loje me një temë nga jeta përreth. Në një lojë të përbashkët me mësuesin, forconi aftësinë e fëmijëve për të vepruar me sende dhe lodra. Ndihmoni t'i bashkoni fëmijët për të luajtur së bashku. Sillni fëmijët te koncepti i "traditave familjare".

Puna e mëparshme. Gjatë gjithë vitit, ne festojmë ditëlindjet e fëmijëve në kopsht me pjesëmarrjen e prindërve, së bashku përgatisim dhurata muzikore dhe dekorojmë grupin, fëmijët marrin pjesë në shtrimin e tavolinave për darkë, punojmë me fëmijët për edukimin moral (trajtimi i sjellshëm ndaj njëri-tjetrit, aftësia për t'u sjellë kulturalisht në vende publike).

Materiali i lojës: prania e një zone loje me mobilje, një grup çaji, dekorime për fëmijë, dekorime për të krijuar një atmosferë festive, kukulla. Kukull Katya me një fustan elegant.

Rolet që luajnë: mami, babi, të dashurat.

Ecuria e lojës:

Veprimet e mësuesit kanë për qëllim lodrën (surprizën).

- Djema, shikoni raftin tonë të surprizave. Çfarë ka në të? (çantë e bukur).

- Çfarë mendon se ka në këtë çantë? (përgjigjet e fëmijëve).

- Le të shohim (mësuesi hap çantën dhe nxjerr një kartë shumëngjyrëshe me një urim të shkruar për kukullën e Katya).

Mësuesi i kushton vëmendje pamjes së kukullës dhe ofron një detyrë për inteligjencën.

Djema, sot është ditëlindja e Katya. Shikoni sa elegante dhe e bukur është, sot është festa e saj. Miqtë e saj i kanë përgatitur një dhuratë (nxjerr një kukull matryoshka nga një çantë). Oh! Katya po më thotë diçka. Edhe ajo na fton në festën e saj. Por Katya nuk di fare se si ta festojë ditëlindjen e saj. Le ta ndihmojmë atë. (Fëmijët dhe mësuesi organizojnë një atmosferë festive në këndin e lojërave me ndihmën e balonave).

- Çfarë na duhet për të festuar një ditëlindje? (përgjigjet e fëmijëve). Kush do të jenë miqtë e saj? Kush dëshiron të jetë nëna e Katya-s?

Fëmijët zgjedhin rolet.

Mësuesja kujton se si festoheshin ditëlindjet e fëmijëve në grup, në shtëpi. Për të ruajtur interesin, mund të bëni pyetje gjatë rrugës.

-Çfarë tjetër mendon se duhet për pushime?

- Shikoni sa e mirë është Katya në humor të mirë, ajo po buzëqesh! Miqtë e saj erdhën për ta parë!

- Shikoni, kukulla Tanya me siguri dëshiron të thotë një urim për Katya (fëmijët thonë dëshirat në emër të kukullave).

- Kukulla e kujt dëshiron të këndojë një këngë për Katya? (fëmijët këndojnë një këngë në emër të kukullave).

- Katya pëlqen të dëgjojë poezi për lodrat. Lexoni asaj një poezi (fëmijët lexojnë poezinë në emër të kukullave).

- Të gjithë duartrokasin.

Katya pati një ditëlindje kaq argëtuese! (mësuesja ndez magnetofonin dhe fëmijët me kukulla shkojnë të kërcejnë).

Më pas loja zhvillohet me iniciativën e fëmijëve.

Rezultati i lojës: shfaqja e aftësisë për të dëgjuar partnerët, për të kombinuar planet e tyre me tuajat; kryeni disa veprime të ndërlidhura në lojë, përdorni artikuj zëvendësues. Shfaqja e konceptit të "traditave familjare".

2. 2 Lojë me role "Ne po shkojmë në cirk"

Qëllimi: Inkurajoni fëmijët të zgjedhin në mënyrë të pavarur atributet për lojën, të plotësojnë mjedisin me sendet që mungojnë. Krijoni një humor të gëzuar në grup. Nxitja e një kulture sjelljeje në vende publike. Përfshini prindërit në aktivitete të përbashkëta me fëmijët.

Puna e mëparshme. Ne shikuam albumin "Circus", ndoqëm një shfaqje cirku me prindërit tanë dhe luanim lojëra në natyrë me pajisje sportive çdo ditë. Me ndihmën e prindërve, ata bënë kostume dhe kapele.

Materialet e lojës: karrige të vendosura në një rreth, kostume dhe kapele, pajisje sportive (unaza, topa, rrathë), karta me numra, bileta.

Rolet që luajnë: Artistë, spektatorë, arkëtar.

Ecuria e lojës:

Veprimi i mësuesit ka për qëllim lodrat.

- Shikoni djema, kukullat tona janë të trishtuara. Ne duhet t'i gëzojmë ata. Le të shkojmë në cirk me ta. Është vetëm një rrugë e gjatë për të arritur atje. Çfarë duhet bërë? (përgjigjet e fëmijëve)

- Le të luajmë cirk me kukulla! Çfarë ju nevojitet që kukullat të shkojnë në cirk? (Vishuni, blini bileta dhe uluni në cirk).

- Çfarë tjetër nevojitet për një shfaqje cirku? (artistë).

Mësuesja inkurajon secilin nga fëmijët të marrë pjesë në lojë.

- Cilët artistë do të performojnë në cirkun tonë? (përgjigjet e fëmijëve: kuaj, tigra, klloun). Mësuesi sugjeron ndarjen në dy nëngrupe: artistët dhe ata që do të jenë spektatorë.

- Djema, kushdo që të jetë spektator, zgjidhni kukullat tuaja dhe vishni ato në mënyrë që të shkoni me to në cirk.

Fëmijët zgjedhin dhe veshin kukulla sipas dëshirës.

- Dhe këtu janë kostumet për artistët.

Ndërsa artistët përgatiten për shfaqjen, mësuesi sqaron se çfarë veprimesh do të kryejnë:

- Çfarë do të bëjnë kuajt? (kërce rreth arenës së cirkut).

- Çfarë mund të bëjnë tigrat në arenën e cirkut? (kërcim nga rrathë në rrathë).

- Si mundet një klloun të argëtojë audiencën? (kërce mbi topin, hidhe topin kukullave, qesh).

- Çfarë mund të bëjnë qentë? (numëroj).

Mësuesja i ndihmon fëmijët të veshin një kostum ose kapelë dhe të zgjedhin pajisje sportive.

-A i kanë veshur të gjithë kukullat e tyre? Mund të blini bileta dhe të zini vendet tuaja!

Rolin e shitësit të biletave mund ta luajë mësuesi ose vetë fëmija.

Fëmijët me kukulla i afrohen mësuesit (fëmijës), marrin biletat dhe zënë vendet e tyre. Mësuesi/ja tërheq vëmendjen te kultura e sjelljes në cirk.

Luan muzikë gazmore dhe lajmërohet fillimi i shfaqjes.

Gjatë lojës, mësuesi ruan interesin për çdo numër me ndihmën e inkurajimit dhe duartrokitjeve. Nëse fëmija nuk mund të përballojë detyrën që i është caktuar, mund ta transferoni veprimin në një lodër. Ofroni një detyrë të thjeshtë me këtë lodër.

- Shiko, Grisha, elefanti lodër dëshiron të të ndihmojë. Provoni të kërceni me të.

Pas përfundimit të shfaqjes, fëmijët lënë vendet e tyre dhe vazhdojnë të luajnë me kukulla sipas gjykimit dhe interesave të tyre.

Rezultati i lojës: zgjerimi i horizonteve, zhvillimi i kreativitetit dhe iniciativës.

2. 3 Lojë me role "Kopshti i fëmijëve"

Qëllimi: Të kontribuojë në pasurimin e përvojës së lojërave të fëmijëve duke kombinuar veprime individuale në një histori të vetme. Promovoni lojën e përbashkët midis fëmijëve dhe prindërve në shtëpi.

Puna e mëparshme. Momente rutinë ditore në kopsht, lojëra didaktike me një kukull, xhiro në kopsht, vizita të prindërve në klubin “Ne jemi një familje e lumtur” (formimi i një modeli të caktuar sjelljeje me fëmijën përmes lojës).

Materiali i lojës: kukulla, enë lodrash, mobilje, sende zëvendësuese, komplete infermiere (termometër, shiringë, leshi pambuku, vitamina).

Rolet që luajnë: kuzhinier, infermiere, mësuese, punonjëse muzikore.

Ecuria e lojës:

Shikoni sa grupe ka në kopshtin tonë, ka shumë fëmijë në to. Kush kujdeset që fëmijët të kenë një jetë të mirë dhe argëtuese në shtëpi? (përgjigjet e fëmijëve).

Më pas, mësuesi sqaron njohuritë e fëmijëve për punën e të rriturve në kopshte.

Pas ekskursionit, mësuesi ofron të luajë në kopshtin e fëmijëve.

Së pari, vetë mësuesi demonstron veprime me objekte.

Për shembull, duke luajtur rolin e një infermiereje, mësuesi përgatit sendet e nevojshme: një termometër, një shiringë, leshi pambuku, vitamina, duke përdorur sende zëvendësuese. Pas kësaj, ai fton njërin nga fëmijët të tregojë se çfarë pune bën infermierja (bën vaksina, masazhon, mat temperaturat...) në mënyrë që mësuesi të luajë disa role.

Fëmijët shpërndajnë role mes tyre.

Alina: Do të jem muzikante, do t'i mësoj kukullat të këndojnë këngë dhe të kërcejnë.

edukatorja: Si do të punojë Vika?

Vika: Do të jem infermiere! (zgjedh atribute për vete).

Fëmijët fillojnë veprimet me kukulla, secila duke kryer rolin e vet. Mësuesja u thotë fëmijëve se pas orës së mësimit është koha që kukullat të përgatiten për një shëtitje, dhe kukulla Ole të shkojë te infermierja për një masazh, etj.

Gjatë gjithë lojës, mësuesi kujton momentet rutinë të kopshtit dhe ndihmon në kombinimin e veprimeve individuale në një histori të vetme.

Ju pëlqeu loja? Ishte interesante? Meqë të gjithë ishim të interesuar, le të falënderojmë njëri-tjetrin për një lojë interesante.

2. 4 Lojë me role "Udhëtim me autobus"

Detyrat programore: Fiksimi i emrave të automjeteve; formimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve; zhvillimi i të folurit dialogues; duke zgjeruar horizontet e fëmijëve.

Përgatitja për lojën: Vëzhgimi i trafikut kalimtar në rrugë. Ekzaminimi i ilustrimeve me temën: "Vera". Vizatimi "Lule" (guache). Modelimi i "Kërpudhave", "Berry". D/i "Mblidhni makinën" (foto të prera).

Materiali i lojës: Silueta kërpudhash, manaferrash, lulesh, pemësh prej kartoni, shporta. Qilima ose copa të vogla pëlhure, pishinë e thatë. Timoni, çantë për konduktorin, "biletat", "paratë", kuletat.

Rolet që luajnë: Shofer, Dirigjent, Pasagjer.

Ecuria e lojës:

Mësuesi merr një megafon dhe shpall: “Kujdes! Kujdes! Ata që duan të shkojnë në një udhëtim mund të shkojnë me autobusin numër një” (autobusi është i ndërtuar nga karriget, numri një i është ngjitur).

Në autobus janë ulur një shofer (fëmijë) dhe një konduktor (mësues).

Përçuesi u shpjegon udhëtarëve fëmijë rrugën e autobusit (“pyll”, “plazh dhe det”), më pas i pyet fëmijët se në çfarë ndalese do të shkojnë.

Autobusi niset. Mësuesi njofton: "Stop - pyll" fëmijët që duan të zbresin nga autobusi (vendosen modele pemësh, silueta kartoni të kërpudhave, manave dhe luleve janë hedhur në dysheme).

Autobusi niset më tej...

Dirigjenti shpall: "Stop - plazh dhe det" (fëmijët zbresin nga autobusi dhe luajnë në pishinën e thatë, shtrihen në qilima dhe bëjnë banja dielli).

Pas lojës, fëmijët hipin në autobus dhe kthehen në kopsht.

Djema, më tregoni, ku ishim? (në pyll, në det dhe në plazh).

Çfarë po bënin atje? (ata mblodhën kërpudha, manaferra, lule).

Çfarë transporti tjetër mendoni se mund të përdorni për të udhëtuar? (me makinë, tren, varkë).

Ashtu, bravo djema, por është më e leverdishme të udhëtosh me autobus, sepse mund të strehojë shumë njerëz dhe mund të shkojë kudo!

Ju pëlqeu udhëtimi me autobus? (Po).

Rezultati i lojës është ide për transportin; në lidhje me profesionet: shofer, konduktor; formimi i aftësive të komunikimit; zgjerimi i horizonteve të fëmijëve; zhvillimi i të folurit dialogues.

2.5 Lojë me role "Udhëtim me tren për blerje"

Qëllimi: 1. të krijojë interes për lojërat me role; 2. mësojmë si të kryejmë disa funksione (role) në një lojë; 3. mësojini fëmijët të veprojnë së bashku me miqtë e tyre, të marrin një vendim; 4. Mësoni të transferoni situatat e jetës në aktivitete loje, kuptoni marrëdhënien midis jetës dhe lojës; 5. kultivojnë një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit.

Pajisjet: magnetofon, CD me regjistrim audio "Kënga e motorit të gëzuar", lokomotivë lodër, lodra për secilin fëmijë, këndi i dekoruar "Dyqani", bileta, kukulla Tanya.

Rolet që luajnë: Motor, Shitës, Kontrollues.

Ecuria e lojës:

Edukatori: Përshëndetje djema. Erdha tek ju me një mysafir (kukull Tanya). Tanya më tha tani që ishte në dyqan dhe pa shumë lodra atje, por ata ishin të mërzitur dhe nuk kishin miq. Djema, ju sugjeroj të shkoni në atë dyqan dhe t'i blini ato lodra. A jeni dakord?

Djemtë: po.

Edukatorja: çfarë të bëjmë, sepse dyqani është larg, nuk mund të shkojmë atje në këmbë. Djema, çfarë mund të përdorim për të shkuar në këtë dyqan? Le të kujtojmë se me çfarë mund të hipni (kujtoni emrat e automjeteve).

Djema: ofroni opsionet e tyre.

Papritur dëgjohet bilbili i një lokomotivë me avull dhe shfaqet një tren.

Motori:

Unë ha qymyr, pi ujë dhe kur të dehem do të shpejtoj.

Unë mbaj një tren me 100 rrota dhe e quaj veten lokomotivë me avull.

Edukatori: Përshëndetje motorri i vogël.

Motori: Përshëndetje. Oh, ku përfundova?

Edukatorja: ky është kopshti ynë, grupi Tumbler.

Motori: po! Çfarë po bën këtu?

edukatorja: Po bëhemi gati të shkojmë në dyqan për të blerë lodra. Vetëm ne nuk dimë çfarë të vazhdojmë.

Motorri: më merr me vete dhe unë do të të marr ty? A do ta merrni djema?

Djemtë: po.

Edukatori: atëherë le të shkojmë! Le të marrim karrige dhe të bëjmë rimorkio prej tyre. Hyjmë në karroca dhe blejmë bileta nga kontrollori. Ne ndihmojmë trenin të lëvizë me duart tona.

Motori: tu-tu-oooo. Ndaloni "Dyqan".

Shitësi: Përshëndetje. cfare deshironi?

Djemtë blejnë lodra dhe komunikojnë me shitësin.

edukator: të gjithë blenë lodra për vete. Pastaj u kthyem në kopshtin e fëmijëve.

Motori: bëhu gati, le të shkojmë. Shumë-shumë-oooo. Ndalesa "Kopshti".

Edukatorja: Këtu jemi. Ju djema ju pëlqeu udhëtimi ynë?

Dëshironi më shumë? (Le të analizojmë lojën).

Little Engine: Ju faleminderit shumë djema për një udhëtim kaq të mrekullueshëm. Unë do të vij dhe do t'ju vizitoj më vonë. Mirupafshim.

Rezultati i lojës: fëmijët mësuan të veprojnë së bashku me miqtë e tyre dhe të jenë miqësorë me njëri-tjetrin.

konkluzioni

Kështu, duke qenë aktiviteti kryesor, loja zë një vend kryesor në jetën e një fëmije. Ka qasje të ndryshme për klasifikimin e lojërave për fëmijë, të cilat ndryshojnë nga njëra-tjetra në karakteristikat që shërbejnë si bazë e tyre. Aktualisht, klasifikimi i Novoselova është i përhapur, baza e të cilit është shenja me iniciativën e së cilës lindi loja: 1) Lojëra që u ngritën me iniciativën e fëmijës: lojë - eksperimentim; lojëra të pavarura të komplotit (plot-shfaqje, komplot-loje me role, regjisore, teatrale). 2) Lojërat që u ngritën me iniciativën e një të rrituri: lojëra edukative (didaktike, komplot-didaktike, aktive); lojëra të kohës së lirë (lojëra zbavitëse, lojëra zbavitëse, lojëra festive dhe karnavale, produksione teatrale). 3) Lojëra që u ngritën me iniciativën e fëmijëve dhe të rriturve - lojëra popullore.

Lojërat me role krijohen nga vetë fëmijët, me disa udhëzime nga mësuesi. Ato bazohen në aktivitetet amatore të fëmijëve. Ndonjëherë lojëra të tilla quhen lojëra krijuese me role, duke theksuar se fëmijët nuk kopjojnë thjesht veprime të caktuara, por i kuptojnë në mënyrë krijuese dhe i riprodhojnë ato në imazhet e krijuara dhe veprimet e lojës. Burimi kryesor që ushqen lojën me role të fëmijës është bota rreth tij, jeta dhe aktivitetet e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Tipari kryesor i një loje me role është prania e një situate imagjinare në të. Situata imagjinare përbëhet nga një komplot dhe role. Së bashku me lodrat, në lojë përfshihen edhe gjëra të ndryshme, të cilave u jepet një kuptim imagjinar, lozonjar.

Në një lojë me role, fëmijët hyjnë në marrëdhënie të vërteta organizative (bien dakord për komplotin e lojës, shpërndajnë role, etj.). Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet komplekse të roleve vendosen në të njëjtën kohë midis tyre (për shembull, nëna dhe vajza, kapiteni dhe marinari, mjeku dhe pacienti, etj.). Kështu, loja është një aktivitet në të cilin vetë fëmijët modelojnë jetën shoqërore të të rriturve. Duke marrë pjesë në lojëra të ndryshme, fëmija zgjedh personazhet që janë më të afërt me të dhe korrespondojnë me vlerat e tij morale dhe qëndrimet shoqërore. Loja bëhet një faktor në zhvillimin shoqëror të individit.

Lista e literaturës së përdorur

1. Arsentyeva V.P. Loja është aktiviteti kryesor në fëmijërinë parashkollore / V.P. - M.: Forum, 2009. - 144 f.

2. Komarova N.F. Si të drejtoni lojën krijuese të fëmijëve? Rekomandime metodike / N.F. Komarova. - N. Novgorod: NGPI me emrin. Gorky, 2002. 30 f.

3. Kravtsova E.E. Zgjoni magjistarin në një fëmijë: Libër. për mësuesit e kopshteve dhe prindërit / E.E. Kravtsova - M.: Arsimi, 2004. - 160 f.

4. Mikhailenko N.Ya. Organizimi i lojërave të bazuara në histori në kopshtin e fëmijëve: një manual për mësuesit / N.Ya. - M.: Gnome, 2001. - 96 f.

5. Novoselova S.L. Bazat teorike të programit bazë të zhvillimit për një fëmijë parashkollor / S.L. Novoselova et al.

6. Solntseva O.V. Duke luajtur lojëra me histori / O.V Solntseva // Edukimi parashkollor - 2005. - Nr. - fq 33-37.

7. Solntseva O.V. Parashkollor në botën e lojës. Lojëra shoqëruese për fëmijë / O.V. - Shën Petersburg: Rech, 2010. - 176 f.

8. Trifonova E.V. Për çështjen e përcaktimit të lojës si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore / E.V. Trifonova // Kopshti modern. - 2011. - Nr. 2. - F.2-7.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Bazat teorike të lojërave me role si një mjet për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës. Struktura, përmbajtja dhe llojet e lojërave me role, menaxhimi i lojës. Karakteristikat dhe zhvillimi i lojërave me role në periudha të ndryshme të fëmijërisë parashkollore dhe shkollore.

puna e kursit, shtuar 17.01.2010


Lojëra që lindin me iniciativën e fëmijës. Loja me role është lloji kryesor i lojës për një fëmijë parashkollor. Organizimi i një loje të bazuar në histori në kopshtin e fëmijëve: skenarë dhe rrjedha e zhvillimit të disa klasave për një temë specifike në grupin e moshuar të një kopshti.

test, shtuar 26.06.2013


Struktura dhe fazat e zhvillimit të lojërave me role. Forca shpirtërore dhe fizike e fëmijës. Ndikimi i lojërave me role në formimin e marrëdhënieve pozitive tek fëmijët. Metodat dhe teknikat për drejtimin e lojërave me role për fëmijët e moshës parashkollore.

puna e kursit, shtuar 03/08/2012


Karakteristikat e lojës me role të parashkollorëve, struktura, përmbajtja, rëndësia e saj për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Veçoritë e menaxhimit të aktiviteteve të lojës nga një i rritur. Baza e marrëdhënieve të lojës tek fëmijët e grupmoshave të ndryshme.

abstrakt, shtuar më 13.01.2011


Bazat teorike për drejtimin e lojës me role te fëmijët e moshës parashkollore. Koncepti i "lojë me role". Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore. Metodat e përdorura në drejtimin e lojërave me role.

puna e kursit, shtuar 09/11/2016


Historia e lojës me role. Lojë me role si një mjet për zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije të moshës parashkollore. Struktura, përmbajtja dhe llojet e lojërave me role. Metodologjia e organizimit të lojërave në grupe të larta dhe përgatitore.

puna e kursit, shtuar 03/06/2014


Qasje tradicionale për drejtimin e lojërave me role për parashkollorët. Analiza e kërkesave të programeve edukative për rritjen e fëmijëve në lojëra me role. Kushtet pedagogjike për ndikimin e lojërave me role në edukimin moral të fëmijëve.

tezë, shtuar 13.09.2012


Problemi i lojërave me role në kërkimin e psikologëve dhe mësuesve vendas. Problemi i zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë. Studim eksperimental i veçorive të zbatimit të procesit me anë të një loje me role.

puna e kursit, shtuar 12/10/2013


Loja si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore. Parakushtet për shfaqjen e lojës me role brenda veprimtarisë objektive të një fëmije të vogël. Zhvillimi i lojës me role, struktura dhe karakteri i saj. Udhëzues për lojërat me role.

abstrakt, shtuar 01/07/2017


Studimi i konceptit të lojës me role, funksioni, struktura, përmbajtja dhe llojet e saj. Karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore. Roli i lojës me role në zhvillimin e personalitetit të një fëmije të tillë, rëndësia e tij korrektuese dhe pedagogjike, tiparet e zhvillimit dhe zbatimit.

1. Lojëra që lindin me iniciativën e fëmijës (fëmijëve) - lojëra të pavarura: lojë - eksperimentim;

lojëra me histori të pavarura:

Shfaqja e komplotit,

Lojë me role,

e drejtorit,

Teatrale;

2. Lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri që i prezanton për qëllime edukative dhe edukative: lojëra edukative:

didaktike,

Komplot-didaktik,

E luajtshme;

lojëra të kohës së lirë:

Lojëra argëtuese,

Lojëra argëtuese,

Inteligjente,

Festa dhe karnavalet,

Prodhime teatrale;

H. Lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të grupit etnik (popullor), të cilat mund të lindin me iniciativën e të rriturve dhe fëmijëve më të mëdhenj:

tradicionale ose popullore (historikisht ato përbëjnë bazën e shumë lojërave edukative dhe të kohës së lirë).

Lojëra kreative

Lojërat krijuese përfshijnë lojëra në të cilat fëmija tregon kreativitetin, iniciativën dhe pavarësinë e tij. Shfaqjet krijuese të fëmijëve në lojëra janë të ndryshme: nga shpikja e komplotit dhe përmbajtjes së lojës, kërkimi i mënyrave për të zbatuar planin, deri te imitimi i roleve të dhëna nga vepra letrare. Në varësi të natyrës së krijimtarisë së fëmijëve, nga materiali i lojës së përdorur në lojëra, lojërat krijuese ndahen në lojëra regjisori, lojëra me role, lojëra teatrale dhe lojëra me materiale ndërtimi.

I.3.3. Lojëra me rregulla

Lojërat me rregulla janë një grup i veçantë lojërash të krijuara posaçërisht nga pedagogjia popullore ose shkencore për të zgjidhur probleme të caktuara në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve. Në varësi të natyrës së detyrës edukative, lojërat me rregulla ndahen në dy grupe të mëdha: lojëra didaktike dhe në natyrë, të cilat, nga ana tjetër, klasifikohen duke marrë parasysh baza të ndryshme. Kështu, lojërat didaktike ndahen sipas përmbajtjes (matematikore, histori natyrore, të folur), dhe sipas materialit didaktik (lojëra me sende dhe lodra, të shtypura, verbale).

Lojërat në natyrë klasifikohen sipas shkallës së lëvizshmërisë (lojëra me lëvizshmëri të vogël, të mesme, të madhe), sipas lëvizjeve mbizotëruese (lojëra me kërcim), sipas objekteve të përdorura në lojë (duke luajtur me top, me shirita, me rrathë). ).

Struktura e lojës.

Pavarësisht nga lloji i lojërave, ajo ka një strukturë të caktuar që e dallon nga llojet e tjera të lojërave dhe ushtrimeve.

Një lojë e përdorur për të mësuar duhet të përmbajë, para së gjithash, një detyrë edukative, didaktike. Gjatë lojës, fëmijët e zgjidhin këtë problem në mënyrë argëtuese, e cila arrihet përmes veprimeve të caktuara të lojës. "Veprimet e lojës formojnë bazën e një loje didaktike - pa të vetë loja është e pamundur, si të thuash, vizatime të komploteve të lojës."

Një komponent i detyrueshëm i lojës janë rregullat e saj, falë të cilave mësuesi gjatë lojës kontrollon sjelljen e fëmijëve dhe procesin arsimor.

Pra, elementet strukturore të detyrueshme të lojërave janë: mësimdhënia, detyra edukative, veprimet dhe rregullat e lojës.

Kapitulli II. STUDIM EKSPERIMENTAL

PROCESI I EDUKIMIT MJEDISOR

KULTURAT NË FËMIJËT PARASHKOLLOR

II.1. Identifikimi i nivelit të zhvillimit të njohurive mjedisore në

parashkollorët më të vjetër.

Në kapitullin e mëparshëm u shqyrtuan teoritë e edukimit të kulturës mjedisore te fëmijët parashkollorë në përgjithësi dhe nëpërmjet aktiviteteve të lojës.

Kultura ekologjike ka manifestime të jashtme të dallueshme, përkatësisht: një qëndrim i bazuar në vlera ndaj natyrës, ndaj vetvetes dhe ndaj njerëzve të tjerë si pjesë e natyrës, ndaj sendeve dhe materialeve me origjinë natyrore. Një qëndrim i bazuar në vlera ndaj natyrës bazohet në njohuritë themelore, të cilat tregojnë motivet e veprimeve dhe sjelljes së fëmijëve parashkollorë.

Njohuria ekologjike është, para së gjithash, njohuri për marrëdhëniet midis bimëve dhe kafshëve dhe habitateve të tyre; ndërmjet njerëzve, kafshëve dhe bimëve, dhe mënyrat në të cilat përdoren burimet natyrore. Një komponent i detyrueshëm i procesit të formimit të një kulture mjedisore janë njohuritë dhe aftësitë, dhe rezultati përfundimtar është një qëndrim i duhur ndaj mjedisit.

Për të testuar efektivitetin e metodologjisë së zhvilluar, u krye një eksperiment pedagogjik.

Në fazën e eksperimentit konstatues, u vendosën një sërë detyrash:

1. Identifikoni nivelin e njohurive të fëmijëve për botën e kafshëve dhe bimëve, natyrën e pajetë dhe stinët.

2. Përcaktoni qëndrimin moral dhe vlerësor ndaj natyrës tek fëmijët e moshës parashkollore.

3. Të zbulojë tek fëmijët aftësitë praktike të kujdesit për objektet natyrore.

Eksperimenti konstatues është kryer në bazë të DYa-S Nr.1 ​​r.p. Suzun, rajoni i Novosibirsk nga 04/05/06 deri në 04/07/07.

Grupet eksperimentale dhe të kontrollit përbëheshin nga fëmijë të grupeve të fëmijëve më të mëdhenj “A” dhe “B”, afërsisht të barabartë në nivelin e zhvillimit dhe nivelin e aftësive pedagogjike të mësuesve, në masën 20 persona.

Kushtet: në një ambient normal gjatë ditës.

Qëllimi i eksperimentit konstatues ishte identifikimi i treguesve të edukimit të kulturës mjedisore tek fëmijët e moshës parashkollore.

Detyrat e kësaj faze.

Për eksperimentin u zgjodhën llojet e mëposhtme të detyrave:

1. Detyrat për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të njohurive mjedisore të parashkollorëve.

2. Situata problemore për përcaktimin e qëndrimit moral dhe vlerësor ndaj natyrës.

3. Situata të veçanta për të identifikuar aftësitë praktike të fëmijëve në kujdesin ndaj natyrës.

Detyra 1

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për tiparet karakteristike të përfaqësuesve të botës shtazore.

Pajisjet. Tre harta të mëdha: e para është e ndarë në tre pjesë (oborri i fermës, pylli, peizazhi i vendeve të nxehta); karta e dytë tregon qiellin blu, degët e pemëve dhe tokën; karta e tretë tregon qiellin dhe livadhin. Figurat e kafshëve: kuaj, lopë, derra, dhi, desh, qen; ujku, dhelpra, ariu, lepuri, dreri, tigri, elefanti, gjirafa, zebra. Figurat e zogjve: pëllumb, cicë, harabeli, qukapiku, harak, sorrë, demi, bufi. Shifrat e insekteve: flutura, bleta, mollëkuqja, pilivesa, milingona, karkaleca, miza, mushkonja, merimanga.

Metodologjia

Fëmija i kërkohet të marrë kartën e parë, të zgjedhë kafshë nga të gjitha figurat dhe t'i vendosë në hartë, duke marrë parasysh vendbanimin e tyre.

Pastaj ju kërkohet të merrni një kartë të dytë, të zgjidhni zogjtë nga figurat e mbetura dhe t'i vendosni ato në kartë sipas gjykimit tuaj.

Më pas merret karta e tretë dhe nga figurat e mbetura fëmija përzgjedh insektet dhe i vendos në karton.

Nëse ka mbetur ndonjë shifër në tryezë, unë sugjeroj që fëmijës t'i kërkohet edhe një herë të mendojë dhe t'i vendosë ato në përputhje me udhëzimet. Rezulton se çfarë karakteristikash ka përdorur për të vendosur kafshët në hartë.

Pasi fëmija të ketë përfunduar detyrën, atij i kërkohet të zgjedhë dy imazhe kafshësh, tre imazhe zogjsh dhe tre imazhe të insekteve dhe t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Cili është emri i kafshës (zogut, insektit)?

Çfarë mund të na thoni për të?

Qëndrimi juaj ndaj tyre.

Detyra 2.

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për tiparet karakteristike të përfaqësuesve të botës bimore.

Pajisjet. Bimët e brendshme: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (familje miqësore) dhe balsam sulltanor (shkëlqim); vaditëse për ujitje të bimëve të brendshme; spërkatje me ujë; shkop lirimi; një leckë dhe një paletë, fotografi me pemë, manaferra dhe kërpudha, lule pylli dhe lule kopshti, shkurre,

Metodologjia

Emërtoni fëmijës pesë bimë të brendshme dhe ofroni t'i tregoni ato.

Cilat kushte janë të nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme?

Si të kujdeseni siç duhet për bimët e brendshme?

Tregoni se si ta bëni këtë saktë (duke përdorur shembullin e një bime).

Pse njerëzit kanë nevojë për bimë të brendshme?

A ju pëlqejnë bimët e brendshme dhe pse?

Më pas ju kërkohet të zgjidhni nga ato të paraqitura (të dhëna në kllapa):

A) së pari pemët, pastaj shkurret (plepi, jargavani, thupra);

B) drurët gjetherënës dhe halorë (bredh, lis, pishë, aspen);

C) manaferrat dhe kërpudhat (luleshtrydhet, boletus, luleshtrydhet, kërpudhat);

D) lule kopshti dhe lule pylli (aster, lulebore, zambak i luginës, tulipan).

Detyra 3

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për veçoritë karakteristike të natyrës së pajetë.

Pajisjet. Tre kavanoza (me rërë, me gurë, me ujë).

Metodologjia

Fëmija kërkohet të përcaktojë përmbajtjen e kavanozit. Pasi të emërojë objekte të natyrës së pajetë, unë propozoj t'u përgjigjem pyetjeve të mëposhtme.

Cilat veti të rërës dini?

Ku dhe për çfarë e përdor një person rërën?

Cilat veti të gurëve dini?

Ku dhe për çfarë i përdorin njerëzit gurët?

Cilat veti të ujit njihni?

Ku dhe për çfarë e përdor njeriu ujin?

Detyra 4

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për stinët.

Pajisjet. Fletë letre peizazhi, lapsa me ngjyra dhe shënues.

Metodologjia

Pyete fëmijën:

Cila kohë e vitit i pëlqen më shumë dhe pse?

Lojërat e preferuara në dimër;

Aktivitetet e preferuara verore.

Ata ofrojnë të vizatojnë një fotografi që përshkruan kohën e tyre të preferuar të vitit.

Emërtoni kohën e vitit që do të vijë pas sezonit tuaj të preferuar, çfarë do ta pasojë?

Lojë: "Kur ndodh kjo?":

Dielli i ndritshëm po shkëlqen, fëmijët po notojnë në lumë.

Pemët janë të mbuluara me borë, fëmijët po ecin me sajë nga kodra.

Gjethet bien nga pemët, zogjtë fluturojnë larg në klimat më të ngrohta.

Gjethet po lulëzojnë në pemë dhe lulet e borës po lulëzojnë.

Detyra 5

Synimi. Përcaktoni nivelin e qëndrimit ndaj botës natyrore.

Metodologjia

Fëmijëve u kërkohet t'u përgjigjen pyetjeve të mëposhtme.

Si i ndihmoni të rriturit të kujdesen për kafshët shtëpiake (nëse i kanë)? (Nëse fëmija nuk ka kafshë shtëpiake, unë pyes: "Nëse do të kishit një mace ose qen në shtëpi, si do të kujdeseshit për ta?")

Si i ndihmoni të rriturit të kujdesen për banorët e Këndit të Natyrës në kopshtin e fëmijëve?

Çfarë mund të bëni ju dhe të rriturit për të siguruar që bimët të rriten gjithmonë në zonën e kopshtit?

Si mund t'i ndihmoni zogjtë që dimërojnë?

Detyra 6. Situata problemore

“Imagjinoni që nëna juaj ju dha para për akullore dhe ju paralajmëroi: dyqani është gati të mbyllet, kështu që nxitoni... Shkove dhe pa një brumbull të madh të bukur që ra në një vrimë me ujë dhe nuk mundi të dilte. Nëse ndaloni për ta ndihmuar, nuk do të keni kohë për të blerë akullore, por nëse shkoni, brumbulli do të vdesë. Çfarë do të bëni: të shkoni për akullore apo të ndihmoni insektin?”

Detyra 7. Situata të krijuara posaçërisht për identifikimin e fëmijëve

aftësi praktike të kujdesit ndaj objekteve natyrore

Kafshët në një cep të natyrës mbetën pa ushqim për një kohë të shkurtër, uji i tyre ishte i ndotur me aditivë të padëmshëm dhe një vazo me lule me tokë të thatë u vendos në një cep të gjallë. Secilit fëmijë iu kërkua individualisht të kujdesej për banorët e një cepi të natyrës.

Fëmijët filluan të punojnë, por vetëm disa fëmijë shqetësoheshin për ushqimin. Bima e thatë dhe uji i ndotur mbetën pa u vënë re nga fëmijët. Këto të dhëna tregojnë se të rriturit nuk po bëjnë mjaftueshëm për të zhvilluar një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës tek fëmijët.

Rezultatet diagnostike.

Në bazë të rezultateve të detyrës së përfunduar, të gjithë fëmijët u ndanë në 3 grupe sipas nivelit të zhvillimit të njohurive mjedisore: i lartë, i mesëm, i ulët.

Tabela 1.

Nivelet e njohurive mjedisore të fëmijëve

Fëmijët që njihnin përfaqësuesit e botës shtazore dhe i ndanin sipas specieve u klasifikuan si me një nivel të lartë zhvillimi. Argumentoni zgjedhjen tuaj. Ata lidhën përfaqësuesit e botës shtazore me habitatin e tyre dhe emërtuan tiparet e tyre karakteristike. Ata treguan interes dhe shprehën emocionalisht qëndrimin e tyre ndaj tyre. Ata dinin të kujdeseshin për kafshët shtëpiake dhe për banorët e një cepi të natyrës. Ata e kuptuan marrëdhënien midis veprimtarisë njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve. Ata shprehën lehtësisht qëndrimin e tyre ndaj përfaqësuesve të botës së kafshëve.

Fëmijët i klasifikuan bimët sipas llojit dhe njihnin veçoritë e tyre karakteristike. Ata emëruan kushtet e nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme. Ata dinin të kujdeseshin siç duhet për ta. Fëmijët kanë zhvilluar aftësi praktike dhe aftësi përkujdesjeje. Fëmijët tregojnë interes dhe emocionalisht shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre. Ata njihnin objekte të natyrës së pajetë dhe emërtuan saktë karakteristikat e tyre dalluese. Ata emërtuan saktë stinët dhe njihnin veçoritë karakteristike të çdo stine. Ata gjetën zgjidhjen e duhur për një situatë problematike - pa hezitim vendosën të shpëtojnë jetën e brumbullit. Ata kanë zhvilluar një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, sepse... Fëmijët gjetën saktë një rrugëdalje nga situatat e krijuara.

Më pak gabime kanë bërë Yulia K. dhe Lida S. – 2 persona.

Lida S., Yulia K. i plotësuan saktë detyrat. Lida S. shpërndau lehtësisht përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve dhe iu përgjigj pyetjeve të parashtruara në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme. Fëmija emërtoi në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme bimësh. Pa ndihmën e një të rrituri, ai emëroi kushtet e nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme. Lida S. di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës.

Julia K. identifikoi lehtësisht përmbajtjen e kavanozëve dhe emërtoi saktë karakteristikat dalluese të objekteve të pajetë. Ajo foli në mënyrë të pavarur pse njerëzit përdorin objekte të natyrës së pajetë. Kur iu përgjigj pyetjeve të parashtruara, ajo tregoi kreativitet dhe imagjinatë. Fëmija emërtoi saktë stinët. Nga kujtesa ai riprodhoi tiparet sezonale të një periudhe të caktuar të vitit. Shpreh një qëndrim estetik ndaj natyrës. Fëmijët morën përgjegjësinë e plotë për zgjidhjen e situatës problemore dhe gjetën saktë një rrugëdalje nga situatat e krijuara posaçërisht.

Fëmijët e përfshirë në nivelin e mesëm ishin Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulya N, Alina Sh - 5 persona në grupin e kontrollit dhe Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch njerëzit në grupin eksperimental.

Ulyana G. ndonjëherë bënte gabime të vogla kur shpërndante përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve; jo gjithmonë e justifikonte zgjedhjen e saj. Fëmija kryesisht identifikoi saktë përmbajtjen e kavanozëve kur u përcaktua niveli i njohjes së veçorive karakteristike të natyrës së pajetë. Pas pyetjeve shtesë nga i rrituri, ai dha shembuj se si njerëzit përdorin objekte të natyrës së pajetë. Anton M. ndonjëherë bënte gabime të vogla në emrat e specieve bimore: pemë, shkurre dhe lule. Aftësitë praktike për t'u kujdesur për bimët e brendshme nuk janë zhvilluar mjaftueshëm.

Fëmijët u klasifikuan si me një nivel të ulët zhvillimi - në grupin e kontrollit - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 persona dhe në grupin eksperimental - Alyosha D., Masha E., Anya Zh ., Yura K., Lena F. – 5 persona.

Lena F. shpesh bënte gabime kur shpërndante përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve. Ishte e vështirë për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara, dhe nëse ajo përgjigjej, ishte kryesisht e pasaktë. Anya Zh nuk i ka emërtuar stinët në mënyrë korrekte. Vizatimi nuk mund të pasqyrojë tiparet karakteristike të një periudhe të caktuar të vitit. Nuk ka asnjë ide se si të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e një cepi të natyrës.

Rezultatet e eksperimentit konstatues në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental janë paraqitur në tabelat 1 dhe 2.

Tabela 1. Rezultatet e eksperimentit konstatues në grupin e kontrollit

Niveli i lartë - 1 person, niveli i mesëm - 5 persona, niveli i ulët - 4 persona

Tabela 2. Rezultatet e eksperimentit konstatues në grupin eksperimental

Niveli i lartë - 1 person, niveli i mesëm - 4 persona, niveli i ulët - 5 persona

Nivelet e zhvillimit të njohurive mjedisore

(prerje konstatuese)

Rezultatet e eksperimentit konstatues në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental janë pasqyruar në diagram.

Në grupin e kontrollit (10%) dhe atë eksperimental (10%) ka pak fëmijë me një nivel të lartë të kulturës mjedisore. 50% e fëmijëve në grupin e kontrollit dhe 40% e fëmijëve në grupin eksperimental kanë një nivel mesatar. Niveli i ulët i zhvillimit të njohurive mjedisore - respektivisht 40% dhe 50% e fëmijëve.

Të dy grupet janë afërsisht në të njëjtin nivel zhvillimi, pasi dallimet në përqindje janë shumë të vogla. Niveli i zhvillimit i identifikuar gjatë studimit është i pamjaftueshëm, sepse shumë pak fëmijë si në grupin e kontrollit ashtu edhe në grupin eksperimental kanë një nivel të lartë të njohurive mjedisore, dhe për rrjedhojë, kulturë të ulët mjedisore.

Bazuar në rezultatet e marra, mund të konkludojmë se puna për ngritjen e kulturës mjedisore te fëmijët nuk u krye në mënyrë sistematike, procesi pedagogjik nuk ishte i pajisur mjaftueshëm dhe pak hapësirë ​​iu dha vëzhgimeve, aktiviteteve praktike, lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve mjedisore. .

Kështu, u ngrit detyra për të përshkruar një metodologji për përmirësimin e punës së rritjes së kulturës mjedisore tek fëmijët e moshës parashkollore, e cila çoi në zhvillimin e një eksperimenti formues në grupin eksperimental.

II.2 Metodologjia për përmirësimin e punës për zhvillimin e kulturës mjedisore tek parashkollorët

Në fazën e eksperimentit formues, u zhvillua një metodologji për edukimin e kulturës mjedisore tek fëmijët e moshës parashkollore.

Metodologjia është ndërtuar mbi parimet e edukimit zhvillimor dhe ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësinë për të krahasuar dhe përgjithësuar vëzhgimet e tyre, për të parë dhe kuptuar bukurinë e botës përreth tyre, për të përmirësuar të folurit e parashkollorëve, të menduarit e tyre. , aftësitë krijuese dhe kultura e ndjenjave. Përparësi në mësim nuk i jepet memorizimit të thjeshtë dhe jo riprodhimit mekanik të njohurive, por kuptimit dhe vlerësimit të asaj që po ndodh, elementeve të analizës së sistemit dhe aktiviteteve praktike të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve.

Një nga mënyrat efektive të edukimit mjedisor për parashkollorët janë klasa për t'u njohur me botën përreth dhe aktivitetet e lojës.

Çdo ditë e qëndrimit të fëmijëve në kopsht duhet të jetë interesante dhe plot ngjarje, ndaj zbatimi i metodologjisë përfshinte një qasje të integruar në mësimdhënie me përfshirjen e llojeve të ndryshme të lojërave.

Lojërat didaktike janë një mjet efektiv i edukimit mjedisor. Procesi i aktivitetit të lojës, në të cilin parashkollorët e moshuar ndjejnë një nevojë të shtuar, lejon: të ofrojë mundësinë për të asimiluar konceptet mjedisore; zgjoni interesin për natyrën dhe zhvilloni një qëndrim të vlefshëm ndaj saj; për të formuar motive dhe aftësi praktike për aktivitete të përshtatshme për mjedisin; të sigurojë mundësi për pavarësi, iniciativë, bashkëpunim, përgjegjësi dhe aftësi për të marrë vendime të mira; kontrollin dhe vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve tona të orientuara nga mjedisi.

Gjatë kryerjes së klasave të ndryshme për edukimin mjedisor, u përdorën llojet e mëposhtme të lojërave: IOS, lojëra didaktike, loja "Udhëtim në botën e natyrës" (shih Shtojcën), "Udhëtim i pazakontë", "Ambulancë", "Glade kërpudhash", “Ndërtoni shtëpinë tuaj” etj., duke kontribuar në pasurimin e njohurive, formimin e marrëdhënieve dhe zhvillimin e aftësive.

Fëmijët fitojnë njohuri mjedisore jo vetëm gjatë orëve të organizuara posaçërisht, por edhe gjatë shëtitjeve, ekskursioneve, punës, lojës dhe aktiviteteve kërkimore.

Gjatë shëtitjeve luheshin lojëra në natyrë: "Vizita e ariut", "Një, dy, tre, vraponi te pema". Fëmijët tashmë i dinë tiparet e pemës "të tyre" (ka të gjatë, të ulët, të hollë, të trashë; njëri ka një kurorë të përhapur, të tjerët kanë degë të ulura ose të ngritura).

Opsionet e lojës:

1. Propozohet të portretizoni miqtë tuaj të rinj. Është thënë më parë se një fëmijë ka pjesë të trupit që mund të krahasohen me pjesë të një bime: këmbët janë si rrënjë, busti është si një trung, krahët janë si degë dhe gishtat janë si gjethe. Pra, duke përshkruar një pemë lisi të vjetër me rrënjë të mëdha të trasha, fëmija shtrin këmbët e tij gjerësisht, duke treguar një shelg që qan, ul krahët, etj. Lërini parashkollorët të kujtojnë se si gjethet shushurijnë në mot me erë, riprodhojnë këto tinguj, imagjinoni që zogjtë po zbresin në degë, po bie shi ose po shkëlqen dielli. Një shumëllojshmëri e gjerë situatash mund të imagjinohen duke përdorur vëzhgimet e kryera më parë. Detyra e fëmijëve është të pasqyrojnë tiparet e pemës në situatat e propozuara nga mësuesi.

2. Le të imagjinojmë se pemët kanë mësuar të ecin (kjo lojë është e përshtatshme për t'u luajtur pasi të lexohet dhe diskutohet për poezinë e B. Zakhoder-it "Pse pemët nuk ecin?"). Detyrë: për të treguar se si një pemë mund të ecë - me një hap të rëndë ose të lehtë. Lërini fëmijët të shpjegojnë lëvizjet e tyre (si rregull, në komentet e tyre ata i referohen veçorive të pamjes së bimës).

Herë pas here, fëmijët mund t'u vijnë për t'i vizituar personazhet e tyre të preferuar - "Kësulëkuqja", "Doktor Aibolit", Chippolino. Ata marrin pjesë në vëzhgime, në veprimtari praktike në një cep të natyrës, në biseda. Çdo personazh vazhdon linjën e tij të sjelljes: Doktor Aibolit kujdeset për shëndetin e fëmijëve dhe jep këshilla; Cippolino pyet nëse ka një kopsht perimesh në kopsht, çfarë rritet atje etj., Kësulëkuqja tregon se si shkoi te gjyshja, çfarë pa në pyll etj.

Lojërat didaktike përdoren në një sekuencë të caktuar. Komplikimi i tyre përcaktohet nga zhvillimi i aftësive të fëmijëve - nga aftësia për të përcaktuar metodën e veprimit të objekteve specifike, në aftësinë për të emërtuar metodën e përdorimit dhe qëllimit të tyre, në aftësinë për të bërë në mënyrë të pavarur një enigmë rreth një objekti që përshkruan atë. funksioni dhe qëllimi, dhe, më tej, aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis objektit dhe përfitimeve prej tij, midis njeriut dhe natyrës, orientimi në diversitetin e botës së krijuar nga njeriu, në transformimin e tij.

Lojërat u përfshinë në veprimtarinë njohëse të fëmijëve dhe "u kthyen" në një element të mjedisit zhvillimor.

Në grupin e rritur, loja didaktike duhet të bëhet një nga hapat më të rëndësishëm në përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Fëmijët e kësaj moshe janë në gjendje të krijojnë vetë lojëra edukative (lloto, domino, fotografi të prera). Në lojën "Ylberi" fëmijët zgjedhin foto objektesh bazuar në ngjyrat e ylberit. Në lojën "Peshku noton në një pellg", fëmijët zgjedhin peshq që përputhen me ngjyrën e përroit ose pellgut. Lojëra të tilla janë veçanërisht të dashura nga fëmijët, sipas T.S. Komarova, duke marrë pjesë në krijimin e një loje të tillë, fëmijët, në një formë aktive, mësojnë dhe pasqyrojnë objektet e natyrës dhe vetitë e tyre.

Një lojë didaktike mund të paraqesë një situatë në mënyrë komike, fantastike apo edhe qesharake (përralla).

Nëse e transferoni disponimin e lojërave të tilla në muzikë, atëherë fëmijët do të jenë në gjendje të përcaktojnë se cila muzikë është më e përshtatshme për përralla. Kjo mund të jetë muzikë humoristike, e gjallë që do të ndihmojë në theksimin e intonacionit dhe krijimin e humorit të duhur.

Ju mund të zgjidhni muzikë nga disa vepra të S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich. Mësuesi, duke dëgjuar rreshtat e fabulës, mund të zgjedhë muzikë në të cilën, për shembull, mund të dëgjohet ulërima e madhe e arinjve që fluturojnë nëpër qiell dhe klithma e gëzueshme e derrave, si dhe bilbila e erës dhe e qeshura e spektatorë që tregojnë atë që po ndodh me gishtat e tyre:

Këlyshët e ariut po fluturojnë, arinjtë me këmbë të trasha bërtasin: "Uh-oh, ne po fluturojmë për në Moskë!"

Derrkucët fluturojnë, duke bërtitur edhe më shumë: "Oink-oink-oink, le të fluturojmë në hënë!"

Interesi për lojëra të tilla nuk zbehet për një kohë të gjatë nëse mësuesi ka një imagjinatë të mirë dhe jo vetëm analizon me fëmijët të gjitha situatat që vijnë nga përmbajtja semantike e fabulës, por gjithashtu përpiqet të përshkruajë çdo skenë në mënyrë dramatike në mënyrë që fëmijët. duket interesante për të luajtur.

Lojërat me guaskë kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të përcaktuar. Cilës botë - natyrore apo e krijuar nga njeriu - i përket objekti: "Canta e mrekullueshme", "Ndihmo Dunno", "Përcakto një vend për objektin", etj. Për shembull, në lojën "Help Dunno", fëmijët, me kërkesë të heroit, vendosin objekte të botës së krijuar nga njeriu në zarfe me simbolet përkatëse ("burrë", "flutur"), d.m.th. kryejnë veprimin e shpalosjes. Fëmijëve u ofrohen edhe lojëra të tjera me të njëjtat veprime, por me histori të ndryshme. Atëherë detyra bëhet më e ndërlikuar: ju duhet jo vetëm të dekompozoni, por edhe të justifikoni zgjedhjen tuaj.

Lojëra - përkufizim - përcaktoni mënyrën e përdorimit të objekteve. Në lojërat "Çfarë ka shtesë", "Më trego si të përdor një objekt", fëmijët inkurajohen të emërtojnë funksionin e sendit. Në lojëra të tjera, për shembull "Gjeni një palë", veprimet bëhen më të ndërlikuara: jo vetëm që duhet të dini se si të përdorni artikullin e emërtuar, por edhe ta përputhni atë me një artikull me një funksion të ngjashëm. Kjo detyrë kërkon përfshirjen e proceseve të mendimit dhe mbështetjen në përvojën e mëparshme.

Rëndësi të veçantë kanë lojërat me gjëegjëza dhe gjëegjëza: "Gjeni objektin e dhënë", "Gjeni me mend se cili objekt është me gjëegjëza", "Cili objekt nga cili është". Tipari kryesor i një gjëegjëzë është një përshkrim i ndërlikuar që duhet deshifruar. Përmbajtja e gjëegjëzave është realiteti përreth: fenomene natyrore, objekte të punës dhe jetës së përditshme, flora dhe fauna. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe zhvillon aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të nxjerrë përfundime.

Për shembull, loja misterioze "Pylli" (shih Shtojcën).

Loja "Me mend gjëegjëzën dhe shpjegoni përgjigjen" kërkon një kuptim të mirë të kuptimit të gjëegjëzës, aftësinë për të bërë krahasime dhe për të dhënë prova. Ju duhet të krijoni një "prelud të lojës" interesante - fillimin e lojës.

Grupi i moshuar ka një kuti postare të mrekullueshme - "Kutia e mrekullueshme". Fëmijët e bëjnë atë elegante dhe të ndryshme çdo sezon: në fillim të dimrit ata ngjitin fotografi të përmbajtjes së dimrit, në vjeshtë - me gjethe të verdha-të kuqe, në pranverë - me imazhe të luleve të para. Çelësi i kutisë ruhet në një kuti të veçantë. Fëmijëve, nga ana tjetër, u jepet mundësia ta hapin atë dhe të zbulojnë se çfarë ka. Në kuti ka zarfe me gjëegjëza. Mësuesi lexon dhe fëmijët hamendësojnë. Mësuesja inkurajon fëmijët. Në fund, kartat vendosen në zarfe dhe fëmijët i shkruajnë një letër "Magjistarit", duke i kërkuar atij të dërgojë gjëegjëza të reja.

Një aspekt i rëndësishëm i veprimtarisë së mësuesit është zgjerimi gradual i përvojës së lojërave përmes zotërimit të varieteteve të lojërave të dramatizimit. Realizimi arrihet duke komplikuar vazhdimisht detyrat e lojës në të cilat është përfshirë fëmija.

· Lojë - imitim i veprimeve individuale të njerëzve, kafshëve dhe shpendëve (fëmijët u zgjuan - u shtrinë, harabelët përplasën krahët), imitim i emocioneve themelore njerëzore (dielli doli - fëmijët ishin të lumtur, buzëqeshën, duartrokitën, kërcyen në vend ).

· Një lojë që imiton imazhet e personazheve të njohur të përrallave (një ari i ngathët ecën drejt shtëpisë, një gjel i guximshëm ecën përgjatë shtegut).

· Lojë improvizimi në muzikë ("Shi i gëzuar", "Gjethet fluturojnë në erë dhe bien në shteg", "Vallëzimi i rrumbullakët rreth pemës së Krishtlindjes").

· Lojë improvizimi bazuar në tekstet e përrallave, tregimeve, poezive (Z. Aleksandrova “Pema e Krishtlindjeve”, K. Ushinsky “Kelli me familjen”, N. Pavlova “Luleshtrydhe”, E. Charushin “Rosa me rosat”).

· Dialog me role ndërmjet heronjve të përrallave ("Rukavichka", "Kasollja e Zayushkinës", "Tre Arinjtë").

· Dramatizimi i fragmenteve të përrallave për kafshët (“Teremo”, “Macja, gjeli dhe dhelpra”).

Në edukimin e kulturës mjedisore te parashkollorët më të vjetër rëndësi të madhe kanë aktivitetet e punës me përmbajtje mjedisore. Duhet të organizohet në mënyrë sistematike, me komplikime të vazhdueshme. Çdo fëmijë duhet të demonstrojë forcat dhe aftësitë e tij, të fitojë përvojë dhe ta zbatojë atë në praktikë. Aktivitete të tilla na mësojnë të mendojmë dhe të kujdesemi vërtet për "vëllezërit e vegjël" që janë në të njëjtën hapësirë ​​jetese me fëmijët. Këshillohet që puna e parashkollorëve të kombinohet me lojëra mjedisore, vëzhgime dhe biseda.

Një seri lojërash didaktike për njohjen e parashkollorëve të moshuar me aktivitete të realizueshme të orientuara nga mjedisi karakterizohet nga dinamizmi (disa lojëra përmbajnë elemente të lojërave në natyrë) dhe më pak stres në aktivitetin mendor. Qëllimi kryesor i këtyre lojërave është të krijojë motivim tek parashkollorët për aktivitete mjedisore: të ngjall interesin dhe dëshirën e tyre për t'u kujdesur për objektet natyrore, për t'i përshtatur emocionalisht fëmijët me këtë ose atë lloj pune dhe për t'i aktivizuar ata në procesin e kryerjes. detyrat.

Këto janë lojëra të tilla si: "Kërko për vepra të mira", "Të ndihmojmë Dunno-n të ujit lulet", "Ambulanca" (shih Shtojcën).

Lojërat do të ndihmojnë në konsolidimin e njohurive të parashkollorëve dhe do t'i mësojnë ata t'i përdorin ato në kohën e duhur. Puna përdor lojëra me enigmë. Ata zhvillojnë imagjinatën dhe të menduarit e fëmijëve. Puzzles (shih Shtojcat).

Për të formuar një kulturë ekologjike për fëmijët e moshës parashkollore, është zhvilluar një sistem lojërash muzikore që pasqyrojnë lidhjen midis gjallesave dhe atyre jo të gjalla.

Zgjidhni muzikën dhe dilni me një skicë plastike: një farë (e gjallë) ra në tokë, mbi të derdhi shi, dielli (natyra e pajetë) e ngrohi, filloi të mbijë dhe u shndërrua në një pemë të vërtetë.

Ftojini fëmijët, duke përdorur lëvizje (të shoqëruara me muzikë), të tregojnë shenjat e natyrës së gjallë që u diskutuan më parë: si rritet një bimë shtëpiake (ishte e vogël, koha kaloi - u bë e madhe) - ngrihemi gradualisht dhe zgjasim krahët lart; si kthehet një luledielli pas diellit (një fëmijë që mban një kurorë me një foto të diellit lëviz nëpër dhomë, dhe fëmijët e lulediellit kthejnë kokën pas tij); si bima, e cila po vëzhgohej, i shtriu gjethet drejt diellit, duke ndryshuar pozicionin e saj (gjethet mund të përshkruhen duke përdorur pëllëmbët); si kishte fëmijë bima nënë (një fëmijë portretizon "nënën", të tjerët - fëmijë që së pari qëndrojnë pranë saj dhe më pas largohen me radhë).

Deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmijët grumbullojnë mjaft përvojë në lojë. Duke luajtur në mënyrë të pavarur, ata mund t'i mësojnë njëri-tjetrit lojëra të panjohura, të futin rregulla dhe kushte të reja në një lojë të njohur. Për të mësuar një lojë të re, mësuesi nuk duhet të përfshijë gjithmonë të gjithë grupin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, mësuesi sigurohet që fëmijët që zotërojnë lojën të mund t'ua shpjegojnë qartë lojën pjesës tjetër të fëmijëve. Mësimi i ndërsjellë luan një rol të rëndësishëm në formësimin e veprimtarisë së fëmijëve dhe zhvillimin e sferës së tyre intelektuale.

Në eksperimentin formues, tregohet një metodologji për përmirësimin e zbatimit të qëllimit të kërkimit, tregohen mjetet e përdorura për edukimin e kulturës mjedisore tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar dhe përmbajtja e saj.

II.3 Analiza dhe rezultatet e studimit

Për të verifikuar efektivitetin e eksperimentit formues të përdorur, u krye një eksperiment kontrolli duke përdorur të njëjtën teknikë diagnostikuese.

Rezultatet e eksperimentit të kontrollit janë paraqitur dhe paraqitur në tabelat 3 dhe 4.

Tabela 3. Rezultatet e eksperimentit të kontrollit në grupin e kontrollit

Niveli i lartë - 1 person, niveli i mesëm - 6 persona, niveli i ulët - 3 persona

Tabela 4. Rezultatet e eksperimentit të kontrollit në grupin eksperimental

Niveli i lartë - 4 persona, niveli i mesëm 6 persona, niveli i ulët -0

Nivelet e zhvillimit të njohurive mjedisore

(Fetë kontrolli)

Rezultatet e eksperimentit të kontrollit në grupet e kontrollit dhe ato eksperimentale pasqyrohen në grafikun e byrekëve.

Niveli i lartë, - niveli mesatar, - niveli i ulët

Dinamika e formimit të kulturës ekologjike tek fëmijët e grupit eksperimental pasqyrohet në grafikun me shtylla:

Një analizë krahasuese e treguesve të të dy grupeve tregoi se niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore u rrit ndjeshëm tek fëmijët e grupit eksperimental gjatë eksperimentit. Numri i fëmijëve me nivel të lartë zhvillimi është rritur 4 herë. (Në grupin eksperimental, në fund të studimit, 4 fëmijë kishin tashmë një nivel të lartë zhvillimi dhe në fillim ishte 1 fëmijë). Niveli mesatar u rrit me 1.5 herë. Tani janë 6 fëmijë dhe 4. Nuk ka fare fëmijë me nivel të ulët.

Në grupin e kontrollit mund të vërehet edhe përparim i vogël, por jo edhe aq i dukshëm. Një fëmijë mbeti dhe ende kishte një nivel të lartë zhvillimi. Me një nivel mesatar zhvillimi, numri i fëmijëve u rrit 1.2 herë (nga 5 në 6). Ata me një nivel të ulët zhvillimi u ulën vetëm 1.3 herë, ishin 4 persona, ishin 3.

Gjatë punës në grupin eksperimental u vunë re këto ndryshime:

Fëmijët kanë zgjeruar dukshëm idetë e tyre ekologjike, aftësinë e tyre për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë në natyrë;

Ata kanë rritur interesin për objektet dhe fenomenet e botës natyrore, si dhe një reagim emocional ndaj "çrregullimeve" në përdorimin e tyre, gjykime vlerësuese për to;

Ekziston një dëshirë për të respektuar normat dhe rregullat e sjelljes në mjedis që synojnë ruajtjen e vlerave të botës natyrore.

Fëmijët u bënë më të sjellshëm, mësuan të empatizojnë, të gëzohen, të shqetësohen dhe zotëruan aftësitë e kujdesit për kafshët dhe bimët.

konkluzioni.

Njeriu dhe natyra... Filozofë, poetë, artistë të të gjitha kohërave dhe popujve i kanë bërë homazhe kësaj teme të përjetshme dhe gjithmonë aktuale. Por, ndoshta, nuk ka qenë kurrë aq i mprehtë sa në ditët tona, kur kërcënimi i një krize mjedisore varet mbi njerëzimin dhe problemi i kulturës ekologjike dhe veprimtarisë shpirtërore njerëzore është bërë një domosdoshmëri jetike.

Edukimi i kulturës ekologjike përfshin sa vijon:

Qëndrimi i duhur ndaj natyrës përreth, kuptimi dhe vizioni i duhur;

Qëndrimi human ndaj natyrës (edukimi moral).

Një qëndrim njerëzor ndaj natyrës lind në procesin e të kuptuarit se bota rreth nesh është unike dhe e paimitueshme. Ai ka nevojë për kujdesin tonë. Ky qëndrim përforcohet në procesin e aktiviteteve praktike të kujdesit për bimët e brendshme dhe banorët e zonës së banimit.

Fëmija duhet të kuptojë se njeriu dhe natyra janë të ndërlidhura, prandaj kujdesi për natyrën është kujdes për njeriun dhe të ardhmen e tij. Dhe ajo që dëmton natyrën dëmton njerëzit.

Është shumë e rëndësishme t'u tregojmë fëmijëve se në lidhje me natyrën ata zënë pozicionin e palës më të fortë dhe për këtë arsye duhet ta mbrojnë atë, duhet ta mbrojnë dhe të kujdesen për të, dhe të jenë në gjendje të vërejnë veprimet e njerëzve të tjerë, moshatarët dhe të rriturit.

Një person që ka zotëruar një kulturë ekologjike i nënshtron të gjitha llojet e veprimtarive të tij kërkesave të menaxhimit racional të mjedisit, kujdeset për përmirësimin e mjedisit dhe parandalon shkatërrimin dhe ndotjen e tij. Me fjalë të tjera, kultura ekologjike konsideron një grup pikëpamjesh për natyrën dhe një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj saj, në sjelljen e duhur dhe në të gjitha aktivitetet praktike.

Në formimin e vetëdijes mjedisore dhe kulturës ekologjike tek fëmijët parashkollorë, loja luan një rol të rëndësishëm.

Gjatë lojës, foshnja mëson për fytyrat e shumta të botës natyrore dhe mëson të komunikojë me kafshët dhe bimët. Ndërveproni me objekte të natyrës së pajetë, asimilon një sistem kompleks të marrëdhënieve me mjedisin. Si rezultat i kësaj, aftësitë intelektuale dhe vullnetare të fëmijës përmirësohen, ndjenjat e tij morale dhe estetike dhe ndodh zhvillimi fizik.

Një lojë është një mënyrë për të kuptuar botën përreth nesh dhe vendin e dikujt në të, dhe për të zotëruar sjelljen e përshtatshme për situata të ndryshme. Në lojë, fëmijës i jepet mundësia të zgjidhë shumë probleme pa lodhje, mbingarkesë ose prishje emocionale. Gjithçka ndodh lehtësisht, natyrshëm, me kënaqësi, dhe më e rëndësishmja, në një situatë me interes të shtuar dhe eksitim të gëzueshëm.

Në aktivitetet e lojës, fëmijët mësojnë rregullat e sjelljes në natyrë, standardet morale, zhvillojnë përgjegjësinë, ndihmën vetëmohuese dhe dhembshurinë.

Loja kolektive luan një rol të rëndësishëm. Kjo i jep mësuesit mundësinë për të diagnostikuar marrëdhëniet e fëmijëve me natyrën. tek fëmijët e tjerë, tek të rriturit, si dhe kushtet për të kuptuar shkallën e formimit të cilësive etike të një individi.

Në lojë, duke provuar rolet e kafshëve dhe bimëve, duke rikrijuar veprimet dhe gjendjet e tyre, fëmija është i mbushur me një ndjenjë ndjeshmërie për ta, gjë që kontribuon në zhvillimin e etikës mjedisore tek fëmija.

Ndër detyrat edukative që mësuesit zgjidhin me ndihmën e lojërave, nuk ka rëndësi të vogël krijimi i kushteve të favorshme psikologjike për zhytje në botën natyrore.

Kështu:

· Në procesin e komunikimit me natyrën në mënyrë lozonjare, fëmijët zhvillojnë reagimin emocional, zhvillojnë aftësitë dhe dëshirën për të ruajtur dhe mbrojtur në mënyrë aktive natyrën;

· Lojërat e ndihmojnë fëmijën të shohë veçantinë jo vetëm të një organizmi të caktuar të gjallë, por edhe të ekosistemit, të kuptojë pamundësinë e cenimit të integritetit të tij, të kuptojë se ndërhyrja e paarsyeshme në natyrë mund të çojë në ndryshime të rëndësishme si brenda vetë sistemit, ashtu edhe më gjerë. kufijtë e saj.

· Në procesin e komunikimit me natyrën në një mënyrë lozonjare, fëmijët zhvillojnë reagimin emocional, zhvillojnë aftësinë dhe dëshirën për të ruajtur dhe mbrojtur në mënyrë aktive natyrën, për të parë objektet e gjalla në të gjithë larminë e vetive dhe cilësive, veçorive dhe manifestimeve të tyre, marrin pjesë në krijimin kushtet e nevojshme për funksionimin normal të qenieve të gjalla të cilat janë në mundësitë e fëmijëve, kuptojnë rëndësinë e mbrojtjes së natyrës dhe ndjekin me vetëdije normat e sjelljes në natyrë.

Bibliografia

1. Azarov Yu.P. Luaj dhe puno. – M.: Dituria, 1973.

2. Anikeeva N.P. Edukimi përmes lojës: Një libër për mësuesit. – M.: Arsimi, 1987.

3. Baykova L.A. Teknologjia e aktivitetit të lojërave. - Ryazan, 1994.

4. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për edukatorët e fëmijëve. kopsht / Komp. A.K Bondarenko, A.I. Matusik. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1983.

5. Veretennikova S.A. Prezantimi i fëmijëve parashkollorë me natyrën. -M., Arsimi, 1973, f.44

6. Vetlugina N.A. Mbi teorinë dhe praktikën e krijimtarisë artistike të fëmijëve. – Arsimi parashkollor, 1965, nr.5

7. Vygotsky L.S. Studime të zgjedhura psikologjike. M., 1956

8. Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të një fëmije // Pyetje psikologjike: - 1966. - Nr. 6.

9. Geller E.M. Miku ynë është loja. - Minsk: Narodna Asveta, 1979.

10. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Nga loja tek vetë-edukimi. – M.: Pedagogji, 1971.

11. Gaydamak A. Ideali social-ekologjik // Edukimi parashkollor, 1990, nr. 1, f. 71

12. Gilyarov A. Njeriu dhe kafshët. Etika e marrëdhënieve // ​​Shkenca dhe jeta, 1976, nr. 12, f

13. Zankov L.V. Zhvillimi i nxënësve të shkollës në procesin mësimor. - M., 1967.

14. Si t'i prezantojmë fëmijët parashkollorë me natyrën /Under. ed.. P.G. Samorkuova - M., arsimi, 1983, fq. 42, 74

15. Likhachev B.T. Ekologjia e personalitetit / Pedagogjia - 1993, Nr.2, fq.19-21

16. Locke J. Mendime mbi edukimin // Historia e pedagogjisë së huaj parashkollore: Lexues. – M., 1974, f.86

17. Nikolaeva S.N., Komarova I.A.. Lojëra të bazuara në histori në edukimin mjedisor të parashkollorëve. Situata të të nxënit të bazuara në lojë me lodra të llojeve të ndryshme dhe karaktere letrare: Një manual për mësuesit parashkollorë. – M.: Shtëpia botuese. GNOM dhe D, 2003. – 100 f. – 8 p.l.

18. Nikolaeva S.N. Metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Libër mësuesi për nxënës. mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. – Botimi i 3-të, i rishikuar. - M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2005. - 224 f. – 14 p.l.

19. Nikolaeva S.N. Vendi i lojës në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Një manual për specialistët e arsimit parashkollor. – M.: Shkolla e re, 1996. – 51 f. - 2,5 p.l.

20. Nikolaeva S.N. Fillimi i kulturës ekologjike: mundësitë e një fëmije për të shkuar në shkollë. / Shkolla fillore. – M., 1993, 9. – F. 6-11.

21. Nikandrov N.O. Rreth teksteve të reja të historisë natyrore. / Shkolla fillore. – M., 1993, 9. – F. 72-74.

22. Novoselova S.L. Origjina: Programi bazë për zhvillimin e një fëmije parashkollor. - M., 1997.

23. Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metodat e mësimdhënies së historisë natyrore. – M.: Shtëpia botuese. "Iluminizmi", 1990. – 112s.

24. Sechenov I.M. Reflekset e trurit. – E preferuar. Prod. M., 1953

25. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1982

26. Edukimi estetik në familje. M., 1963.

27. Elkonin D. B. Psikologjia e lojës. - M.: Dituria, 1999. - f. 28.

28. Unë eksploroj botën: Det. Encik.: Ekologji /Auth. Komp. Chizhevsky A.E. M.: Shtëpia Botuese AST-LTD, Olympus, 1988, f.

Aplikacionet

Aplikimi

Tema e lojërave mjedisore

1. "Ku është natyra e gjallë dhe e pajetë?"

2. “Fqinjët në planet” (kafshë e egër).

3. “Kush është shok me kë”, “Kush ka frikë nga kush”.

4. “Kush pëlqen ku”, “Kush jeton ku”.

5. "Çfarë rritet ku."

6. "Kush ka nevojë për çfarë."

7. “Çfarë është?”, “Kush është?”.

8. "Pse ndodh kjo?" (lidhja midis natyrës së gjallë dhe të pajetë).

9. "Pse jemi kaq të ndryshëm?"

10. “Si mundesh dhe si nuk mundesh” (rregullat e sjelljes në natyrë).

11. "Ne të gjithë kemi nevojë për njëri-tjetrin."

12. "Natyrore - e krijuar nga njeriu".

Aplikimi

Merre me mend se çfarë lloj kafshe jeni"

Detyrë didaktike. Të qartësojë dhe konsolidojë njohuritë e fëmijëve për pamjen, zakonet dhe përshtatshmërinë e kafshëve me mjedisin; Mësoni të klasifikoni kafshët.

Pajisjet. Fotot e kafshëve.

Veprimi i lojës. Gjeni se cila kafshë është treguar në foto.

Rregulli i lojës. Ju mund t'i përgjigjeni vetëm pyetjeve që ndihmojnë një fëmijë të kuptojë "çfarë lloj kafshe është ai" me "po", "jo", "ndoshta".

Ecuria e lojës. Mësuesi i bashkangjit fëmijës një fotografi të një kafshe në shpinë. Pastaj i fton të gjithë fëmijët të shohin se çfarë lloj "bishë" është bërë. "Bisha", duke bërë pyetje në lidhje me pamjen e kafshës, karakteristikat e lëvizjes së saj, zakonet, habitatin, përpiqet të zbulojë se kush është.

Loja përsëritet disa herë, duke zëvendësuar figurën që përshkruan kafshën dhe duke zëvendësuar fëmijën duke hamendësuar.

Loja mund të jetë e larmishme duke u ofruar fëmijëve fotografi të zogjve, peshqve dhe faunës së tjera, duke i çuar gradualisht ata të identifikojnë tiparet karakteristike të grupeve të ndryshme të kafshëve.

Duke e komplikuar lojën, ju mund të përjashtoni qartësinë (fotografitë) dhe të ofroni të merrni me mend "bazuar në ide".

"Pastrimi i kërpudhave"

Synimi. Konsolidoni njohuritë për dhuratat e natyrës (kërpudha të ngrënshme dhe të pangrënshme), zbuloni se në cilat vende rriten kërpudhat në pyll; të kryejë punë për formimin e fjalëve (nën thupër - boletus, nën aspen - boletus); të zhvillojë aftësinë për të gjetur kërpudha të ngrënshme nga një tablo didaktike, për të parë bukurinë e pyllit të vjeshtës; kultivojnë një perceptim estetik të botës përreth.

Materiali. Një pikturë e madhe didaktike që përshkruan një pyll vjeshte, kërpudha të pikturuara me format të madh të futura në pikturë, shporta të bëra me letër me ngjyrë dhe një kostum Mushroom Forester.

Kjo lojë mund të luhet pas një mësimi dizajni në të cilin fëmijët bënë një shportë nga letra.

Rregullat. Shkoni në pyll vetëm me një shportë. Mblidhni të paktën tre kërpudha (ju lutemi vini re se duhet të ketë disa kërpudha të të njëjtit lloj në tablonë didaktike; nëse një mbledhës kërpudhash gjen, për shembull, një kërpudha porcini, atëherë të tjerëve u jepet mundësia të gjejnë të njëjtën). Kërpudha e pyllit i shpërblen fëmijët me rrathë kartoni të kuq për secilën kërpudha të emërtuar saktë ose për një histori interesante, plot ngjyra rreth kërpudhave: fituesi është ai që mbledh më shumë rrathë gjatë lojës.

Edukatore. Sot do të shkojmë në pyllin përrallor të vjeshtës për të mbledhur kërpudha. Të shkojmë? (Po.) Çfarë duhet të çoni në pyll për të mbledhur kërpudha? (Me një shportë?) Merrni "shportat" tuaja dhe vishuni për argëtim. A janë të gjithë gati? (Shkojmë "në pyll" në muzikë. Ka një fotografi të madhe të një pylli vjeshte të varur në mur.) Këtu jemi në pyll. Është shumë bukur këtu! Shikoni sa bukur na përshëndet pylli! Mendoni se si mund ta përshkruani bukurinë e tij me fjalë.

Ndërsa fëmijët janë duke menduar, mësuesi ose ndihmësi i tij mund të vishen me një kostum Forest Mushroom (në mënyrë që fëmijët të mos e shohin atë). Fëmijët mund t'i shprehin përshtypjet e tyre mësuesit. Papritur shfaqet kërpudha e pyllit.

Kërpudha pyjore "Përshëndetje, fëmijë! Ke ardhur te me vizitosh? (Përgjigjet) “Të pëlqen pylli im? Pse të pëlqen ai? (Fëmijët shprehen, përpiquni të përdorni sa më shumë shprehje figurative?) Pse keni ardhur në pyll me shporta? (Sepse kemi ardhur të mbledhim kërpudha) A e dini se jo çdo kërpudha mund të hahet? (Përgjigjet) Si quhen kërpudhat që mund të hani? (E ngrënshme) Cilat nuk mund të hahen? (E pangrënshme) A mund të gjeni kërpudha të ngrënshme në "pyllin" tonë? (Përgjigjet) Gjeni dhe emërtoni ato. (Fëmijët gjejnë "kërpudha" në foto, i emërtojnë ato dhe Kërpudha e pyllit sqaron se ku pëlqen të rritet kjo apo ajo kërpudha, pse boletus dhe aspen boletus kanë emra të tillë).

Fotoja tregon jo vetëm kërpudhat e ngrënshme, por edhe ato të pangrënshme, fëmijët “mbledhin kërpudha” në “shportat e tyre”. Në fund të lojës, Kërpudha e Pyllit së bashku me fëmijët shqyrton atë që kanë mbledhur, vlerëson dhe shpërblen ata që përfunduan detyrën.

Lojë enigmë "Pylli".

(grupi i lartë)

Synimi. Mësojini fëmijët të zgjidhin gjëegjëza, të forcojnë aftësitë e provës dhe të zhvillojnë aftësi përshkruese të të folurit.

Materiali për lojën. Lodra vëllimore dhe të sheshta që përshkruajnë bimë dhe kafshë të pyllit.

Ecuria e lojës. Mësuesi i fton fëmijët të luajnë një lojë të pazakontë: ai do të pyesë gjëegjëza dhe fëmijët do të hamendësojnë. Nëse ata hamendësojnë saktë dhe saktë dhe vërtetojnë përgjigjen, atëherë ky artikull do të shfaqet në tryezë.

Gjëegjëza: Çfarë lloj peme është e gjelbër si në dimër ashtu edhe në verë? (Fëmijët hamendësojnë dhe vërtetojnë përgjigjen. Shfaqet një pemë bredh.)

Dhe një gjë tjetër: Një ngjyrë në dimër dhe verë. (Pas shpjegimit, në tryezë shfaqen bredhi dhe pisha.)

Mësuesi vazhdon:

Të dashurat janë duke qëndruar në buzë të pyllit.

Fustani është i kapur, kapelet janë jeshile.

(Pas hamendjes dhe shpjegimit, në tryezë shfaqen disa pemë thupër.)

Çfarë morëm? - pyet mësuesi - (Pylli.) Çfarë rritet në pyll përveç pemëve? - Lexon gjëegjëza:

Ka shumë këmbë të bardha përgjatë shtigjeve pyjore. Në kapele me shumë ngjyra, të dukshme nga distanca. Paketoni, mos hezitoni! Kjo është... (Russula.)

Unë po rritem me një kapak të kuq midis rrënjëve të aspenit, do të më njohësh një milje larg, emri im është... (Boletus.)

Alenka rritet në bar

Në një këmishë të kuqe.

Kushdo që kalon

Të gjithë japin një hark. (Luleshtrydhe.)

(Pas çdo supozimi, kërpudhat ose manaferrat shfaqen në tryezë.)

Në pyll jetojnë kafshë dhe zogj të ndryshëm. Zbuloni se cilat:

Një padurim i zemëruar jeton në thellësi të pyllit. Ka shumë gjilpëra, por jo një fije të vetme. (Iriqi.)

Mashtrues dinake, koka e kuqe. Bishti me gëzof është i bukur! Dhe emri i saj është ... (Lis a.)

Zhurma lara-lara, zogu bishtgjatë, zogu llafazan, më llafazan. (Magpie.)

Gjëegjëza mund të jenë për kafshë dhe zogj të tjerë, ose disa gjëegjëza për një kafshë ose një zog.

Doli të ishte një pyll i vërtetë! Sa pemë, kërpudha, manaferra ka; kafshë dhe zogj të ndryshëm!

Tani vetë fëmijët bëjnë gjëegjëza për pyllin dhe banorët e tij.

Ata kujtojnë gjëegjëza të famshme dhe nxjerrin të tyren. (Mësuesi duhet të ketë në magazinë lodra që do të shfaqen në tryezë pas zgjidhjes së gjëegjëzave të fëmijëve.).

Si përfundim, mësuesi ofron një enigmë për pyllin:

Heroi qëndron i pasur,

Trajton të gjithë djemtë:

Vanya - luleshtrydhe,

Tanya - një mbledhëse kockash,

Mashenka është si një arrë,

Petya - russula,

Katya - mjedra,

Vasya - një degëz. (Pyll.)

Puna përkatëse për të rrënjosur dashurinë për natyrën e atdheut te fëmijët përmes lojërave didaktike. 4. Përcaktoni efektivitetin e punës (sistemi i punës) për përdorimin e lojërave didaktike si mjet për të ushqyer dashurinë për natyrën e tokës amtare në kuadrin e formimit të një kulture të përgjithshme mjedisore. Objekti i studimit: procesi i ushqyerjes së dashurisë për natyrën e tokës amtare si pjesë e formimit të një...

Ju lutemi vini re se lojërat didaktike të paraqitura në punën kualifikuese dhe në shtojcë janë vetëm një pjesë e vogël e sistemit të përdorimit të lojërave didaktike si një nga mjetet e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Formimi i ideve ekologjike për botën e kafshëve Duke luajtur me objektet Kush ha çfarë? Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për ushqimin e kafshëve. Ecuria e lojës. Fëmijët nga...

Rasti është nëse fëmijëve u jepen detyra interesante dhe të kuptueshme dhe u jepet mundësia për të vepruar me objekte natyrore dhe për t'i vëzhguar ato. 2.4 Rekomandime metodologjike për edukatorët për formimin e njohurive mjedisore tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me prapambetje mendore. Vëzhgimi dhe biseda me fëmijët Fillimi i zhvillimit të një sërë aktivitetesh për klasa në institucionet arsimore parashkollore dhe...

Sipas hulumtimeve, mësuesit e shohin arsyen kryesore të vështirësive në futjen e kulturës mjedisore tek nxënësit e shkollave në teknologjinë e pazhvilluar të edukimit mjedisor. Kur flasim për teknologjinë e edukimit të një kulture ekologjike, nënkuptojmë një kombinim të teknikave dhe metodave psikologjike dhe pedagogjike që i mundësojnë nxënësit të përparojë në zhvillimin personal dhe të arrijë një nivel të ri të cilësisë së jetës. ...

Oksana Tsybulko
Llojet e lojërave në kopshtin e fëmijëve dhe rëndësia e tyre zhvillimore

Llojet e lojës Qëllimet dhe objektivat Metodat e zbatimit

(sipas moshës) Karakteristikat specifike Vlera zhvillimore

1) Kreativ (lojëra të iniciuara nga fëmijët) ;

fëmijët përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, përmbajtjen dhe rregullat lojëra, që më së shpeshti përshkruan jetën përreth, aktivitetet njerëzore dhe marrëdhëniet midis njerëzve.

përbëjnë grupin tipik më të ngopur të lojërave për parashkollorët. Loja krijuese i mëson fëmijët të mendojnë se si të zbatojnë një ide të caktuar. Në lojën krijuese janë duke u zhvilluar e vlefshme për studentin e ardhshëm cilësisë: veprimtari, pavarësi, vetëorganizim.

kanë më të rëndësishmet rëndësi për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Nëpërmjet aktiviteteve lozonjare, fëmijët përpiqen të kënaqin interesin e tyre aktiv për jetën rreth tyre dhe të shndërrohen në heronj të rritur të veprave të artit. Duke krijuar kështu një jetë lozonjare, fëmijët besojnë në të vërtetën e saj, janë sinqerisht të lumtur, të trishtuar dhe të shqetësuar.

1.1. Lojë me role (me elemente pune, me elemente të veprimtarisë artistike dhe krijuese).

Nën ndikimin e pasurimit të përmbajtjes së lojërave, natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve ndryshon. e tyre lojëra bëhen të përbashkëta, bazuar në një interes të përbashkët për to; rritet niveli marrëdhëniet e fëmijëve. Interesi për lojërat krijuese me role zhvillohet tek fëmijët nga 3-4 vjeç. Struktura e rolit lojëra, sipas D. B. Elkonin, përfshin sa vijon komponentët:

1. Rolet që marrin fëmijët në këtë proces lojëra.

2. Luajnë veprime nëpërmjet të cilave fëmijët realizojnë rolet që kanë marrë dhe marrëdhëniet mes tyre.

3. Përdorimi lozonjar i objekteve, zëvendësimi i kushtëzuar i sendeve reale në dispozicion të fëmijës.

4. Marrëdhëniet reale ndërmjet fëmijëve që luajnë, të shprehura në vërejtje të ndryshme, përmes të cilave rregullohet e gjithë kursi. lojëra.

Për fëmijët në lojë, koordinimi i veprimeve, përzgjedhja paraprake e një teme, një shpërndarje më e qetë e roleve dhe materialit të lojës dhe ndihma e ndërsjellë në proces bëhen karakteristike. lojëra.

Përveç kësaj, rritja e nivelit të marrëdhënieve të roleve ndihmon në përmirësimin e marrëdhënieve reale, me kusht që roli të kryhet në një nivel të mirë.

Megjithatë, ka edhe një reagim - marrëdhëniet e roleve bëhen më të larta nën ndikimin e marrëdhënieve të suksesshme dhe të mira në grup. Fëmija në mënyrë të konsiderueshme Ai e kryen më mirë rolin e tij në lojë nëse mendon se fëmijët i besojnë dhe e trajtojnë mirë. Kjo çon në përfundimin se rëndësia e zgjedhjes së partnerëve, vlerësim pozitiv nga mësuesja për meritat e çdo fëmije

1.2. Aktivitete teatrale si regjisorë lojëra dhe lojëra - dramatizime.

ato i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë më mirë idenë e një vepre, të ndiejnë vlerën e saj artistike dhe të kenë një efekt pozitiv në zhvillimin ekspresiviteti i të folurit dhe i lëvizjeve. Interesi, roli i fëmijës në këtë lojë duhet të bëhet gradualisht më i ndërlikuar me moshën e tij, ato krijohen sipas një komploti të gatshëm nga një vepër letrare ose shfaqje teatrale. Planifikoni lojëra dhe sekuenca e veprimeve përcaktohet paraprakisht. Një lojë e tillë është më e vështirë për fëmijët sesa të trashëgojnë atë që shohin në jetë, sepse duhet të kuptoni dhe ndjeni mirë imazhet e personazheve, sjelljen e tyre, të mbani mend tekstin e veprës (sekuenca, vendosja e veprimeve, linjat e karaktereve) Në mënyrë që fëmijët të mund të përcjellin imazhin e duhur, ata kanë nevojë zhvillojnë imagjinatën, mësoni të vendosni veten në vendin e heronjve të veprës, të përshkoheni me ndjenjat dhe përjetimet e tyre.

Në procesin e punës me fëmijët zhvillohet imagjinata, formohen të folurit, intonacioni, shprehjet e fytyrës, aftësitë motorike (gjestet, ecja, qëndrimi, lëvizjet). Fëmijët mësojnë të kombinojnë lëvizjen dhe fjalët në role, zhvillojnë ndjenjën e partneritetit dhe kreativitetit.

1.3. Dizajn lojëra drejtojeni vëmendjen e fëmijës në të ndryshme llojet e ndërtimit, kontribuojnë në përvetësimin e aftësive të projektimit të organizatës, duke i tërhequr ata në interesin e punës zhvillohet që në moshë të re, roli i fëmijës në këtë lojë duhet të bëhet gradualisht më i ndërlikuar me moshën e tij Në procesin e lojërave të ndërtimit, fëmija në mënyrë aktive dhe vazhdimisht krijon diçka të re. Dhe ai sheh rezultatet e punës së tij. Fëmijët duhet të kenë mjaftueshëm materiale ndërtimi, dizajne dhe madhësi të ndryshme.

Në lojërat e ndërtimit, tregohet qartë interesi i fëmijëve për vetitë e një objekti dhe dëshira për të mësuar se si të punojnë me të. Materiali për këto lojëra mund të jenë komplete ndërtimi të llojeve dhe madhësive të ndryshme, materiale natyrale (rërë, balte, kone etj., nga të cilat fëmijët krijojnë gjëra të ndryshme, sipas planeve të tyre ose sipas udhëzimeve të mësueses. Është shumë e rëndësishme që mësuesi t'i ndihmojë nxënësit të bëjnë kalimin nga grumbullimi i materialeve pa qëllim për të krijuar ndërtesa të menduara.

2. didaktike (lojëra me iniciativën e të rriturve me rregulla të gatshme);

kontribuojnë kryesisht zhvillimin aftësitë mendore të fëmijëve, pasi ato përmbajnë një detyrë mendore, zgjidhja e së cilës ka kuptim lojëra. Ata gjithashtu kontribuojnë zhvillimi i organeve shqisore, vëmendje, të menduarit logjik. Një parakusht për didaktikë lojërat janë rregullat, pa të cilën veprimtaria merr karakter spontan.

Lojërat didaktike përdoren në mësimin e fëmijëve të moshave të ndryshme, në klasa të ndryshme dhe jashtë tyre (edukim fizik, edukim mendor, edukim moral, edukim estetik, edukim pune, zhvillimi i aftësive të komunikimit).

Kur organizoni lojëra didaktike për fëmijë, duhet të kihet parasysh se tashmë nga mosha 3-4 vjeç fëmija bëhet më aktiv, veprimet e tij janë më komplekse dhe të larmishme, rritet dëshira e tij për të pohuar veten; Por në të njëjtën kohë, vëmendja e foshnjës është ende e paqëndrueshme, ai shpërqendrohet shpejt. Zgjidhja e një problemi në lojërat didaktike kërkon qëndrueshmëri më të madhe të vëmendjes dhe aktivitet mendor të zgjeruar sesa në lojërat e tjera. Kjo krijon disa vështirësi për një fëmijë të vogël. Ato mund të kapërcehen përmes mësimit argëtues, d.m.th., përdorimi i lojërave didaktike është një lojë pedagogjike e shumëanshme, komplekse fenomen: është njëkohësisht një metodë loje për të mësuar fëmijët parashkollorë, dhe një formë edukimi, dhe një aktivitet i pavarur loje, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës. Loja me objekte përdor lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është se me ndihmën e tyre fëmijët njihen me vetitë e objekteve dhe të tyre shenjat: ngjyra, madhësia, forma, cilësia. Ata zgjidhin probleme të krahasimit, klasifikimit dhe vendosjes së sekuencës në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin lëndor, detyrat në lojë bëhen më komplekse në identifikimin e një objekti bazuar në këtë karakteristikë (ngjyra, forma, cilësia, takim etj.., e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimi i abstraktit, të menduarit logjik.

3. E luajtshme lojëra janë të rëndësishme për edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë, sepse kontribuojnë në harmonizimin e tyre zhvillimin, kënaqin nevojën e fëmijëve për lëvizje, kontribuojnë në pasurimin e përvojës së tyre motorike Ushtrimet e lojës karakterizohen nga specifika e detyrave motorike, në përputhje me karakteristikat e moshës dhe stërvitjen fizike të fëmijëve 1. Baza e lojërave në natyrë të bazuara në komplot është përvoja e fëmija, idetë e tij për lëvizjet karakteristike të një imazhi të veçantë, idetë e tij për botën përreth për botën përreth (veprimet e njerëzve, kafshëve, zogjve, të cilat ai pasqyron

2. Lojërat jo-histori karakterizohen nga detyra specifike loje që korrespondojnë me aftësinë fizike të fëmijëve sipas moshës.

Ushtrimet e lojës karakterizohen nga detyra specifike motorike, në përputhje me karakteristikat e moshës dhe aftësinë fizike të fëmijëve. Nëse në lojërat në natyrë të bazuara në komplot vëmendja kryesore e lojtarëve ka për qëllim krijimin e imazheve, arritjen e një qëllimi të caktuar dhe respektimin e saktë të rregullave, gjë që shpesh çon në injorimin e qartësisë në ekzekutimin e lëvizjeve, atëherë gjatë kryerjes së ushtrimeve të lojës, parashkollorët duhet të kryejë në mënyrë të përsosur lëvizjet themelore.

4. Popullore (krijuar nga njerëzit).

Falë tyre, formohen cilësi të tilla si përmbajtja, vëmendja, këmbëngulja, organizimi; forca e zhvilluar, shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria dhe fleksibiliteti. Qëllimi arrihet përmes një sërë lëvizjes: ecja, kërcimi, vrapimi, hedhja etj. Në grupet më të reja lojëra me fjalë që synojnë kryesisht zhvillimin e të folurit, edukimi i shqiptimit të saktë të tingullit, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, zhvillimin orientimi i saktë në hapësirë.

Për fëmijët e moshës parashkollore fillore, të cilët kanë shumë pak përvojë, rekomandohen lodra lëvizëse ukrainase. lojëra bazuar në komplot me rregulla bazë dhe një strukturë të thjeshtë. Në grupin e dytë më të ri, fëmijët kanë akses në vallëzimet lëvizëse lojëra: "Pulë", "Kisonka", "Ku janë stilolapsat tanë?" Kjo lojëra, të cilat na erdhën nga kohët shumë të lashta dhe u ndërtuan duke marrë parasysh karakteristikat etnike. Ato janë një pjesë integrale e jetës së një fëmije në shoqërinë moderne, duke ofruar një mundësi për të asimiluar vlerat universale njerëzore. Zhvillimore Potenciali i këtyre lojërave sigurohet jo vetëm nga prania e lodrave të përshtatshme, por edhe nga aura e veçantë krijuese që duhet të krijojë një i rritur.

rrisin interesin e fëmijës për aktivitetet dhe mbi të gjitha për një lodër didaktike që tërheq vëmendjen me shkëlqimin dhe përmbajtjen e saj interesante. E rëndësishme kuptimi Loja kombinon një detyrë mendore me veprimet dhe lëvizjet aktive të vetë fëmijës.

03. Freud Z. në teorinë e tij psikoanalitike formuloi pikëpamjet për lojën si

Zgjidh një përgjigje:

a. një nga llojet e veprimtarive të fëmijëve, që konsiston në riprodhimin e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre..., një nga mjetet e edukimit fizik, mendor dhe moral.

b. lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëqeverisja e sjelljes

c. aktivitet i shkaktuar nga arsye biologjike (instinktet, shtysat) dhe, për rrjedhojë, ka një natyrë të përhershme, ahistorike

06. Loja u përkufizua si "një mënyrë e mundshme që një fëmijë të hyjë në të gjithë kompleksitetin e botës rreth tij."

Zgjidh një përgjigje:

05. Ai shtroi një hipotezë për origjinën historike dhe zhvillimin e lojërave me role

Zgjidh një përgjigje:

a. Psikologu dhe filozofi gjerman Wundt W.

b. Filozofi rus G.V

c. Psikologu sovjetik Elkonin D.B.

d. Mësuesi ruse Ushinsky K.D.

04. Për herë të parë shprehja e kundërt se “loja është fëmijë i punës” është bërë nga

Zgjidh një përgjigje:

a. Psikologu dhe filozofi gjerman Wundt W.

b. Filozofi rus G.V

c. Psikologu sovjetik Elkonin D.B.

d. Mësuesi ruse Ushinsky K.D.

 01 . Fjalori i gjuhës ruse e përkufizon fjalën "lojë" si

Zgjidh një përgjigje:

08. Zgjidhni pohimin e saktë :

Zgjidh një përgjigje:

a. "Aktivitetet e lojës nuk janë shpikur nga fëmija, por i jepen atij nga një i rritur, i cili e mëson fëmijën të luajë dhe e prezanton atë me metodat e vendosura shoqërore të veprimeve të lojës."

b. "Aktivitetet e lojës janë shpikur nga fëmija dhe nuk i jepen atij nga një i rritur, i cili e mëson fëmijën të luajë dhe e prezanton atë me metodat e vendosura shoqërore të veprimeve të lojës."

c. "Aktivitetet e lojës nuk janë shpikur nga një i rritur, por vendosen nga vetë fëmija, i cili mëson të luajë dhe njihet me metodat e vendosura shoqërore të aktiviteteve të lojës."

02. Nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike, në Enciklopedinë Pedagogjike Ruse, koncepti "lojë" është

Zgjidh një përgjigje:

a. aktiviteti, profesioni i fëmijëve, i përcaktuar nga një sërë rregullash, teknikash të caktuara dhe që shërben për të mbushur kohën e lirë, për argëtim.

b. një nga llojet e veprimtarive të fëmijëve, që konsiston në riprodhimin e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre..., një nga mjetet e edukimit fizik, mendor dhe moral.

c. lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëqeverisja e sjelljes

10. Lojërat zhvillojnë aftësitë krijuese të fëmijës, sepse...

Zgjidh një përgjigje:

 01. Loja si një aktivitet për parashkollorët ka karakteristikat e veta, zgjidhni ato kryesore:

a. Liria dhe pavarësia e fëmijëve në lojë

b. Natyra krijuese e aktivitetit të lojërave

c. Intensiteti emocional i lojës

d. Loja nuk ka asnjë rezultat të prekshëm

e. Prania e rregullave direkte ose indirekte

09. Loja është e rëndësishme në zotërimin e rregullave të marrëdhënieve, normave të sjelljes në shoqëri, pasi...

Zgjidh një përgjigje:

a. për të kryer një ose një rol tjetër në lojë, fëmija duhet ta transferojë idenë e tij në veprime loje

b. fëmija ndërthur fenomene reale dhe imagjinare në komplotin e lojës, i pajis objektet e njohura me veti dhe funksione të reja

c. është forma e veprimtarisë në të cilën formohet kryesisht sjellja sociale e fëmijëve, qëndrimi i tyre ndaj jetës, ndaj njëri-tjetrit.

d. në lojë, të folurit, gjestet dhe shprehjet e fytyrës së fëmijës janë më ekspresive sesa në jetën e përditshme

02. Loja tregon dy lloje marrëdhëniesh midis fëmijëve:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. marrëdhëniet e lojërave që përcaktohen nga përmbajtja dhe rregullat e lojës

b. marrëdhënie reale që manifestohen në lidhje me lojën

c. marrëdhëniet e lojërave që manifestohen në lidhje me lojën

d. marrëdhënie reale që përcaktohen nga përmbajtja dhe rregullat e lojës

04. Duke folur për llojin kryesor të veprimtarisë, Leontyev A.N. vëren: “Aktiviteti drejtues është një aktivitet i tillë,

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. zhvillimi i të cilave përcakton ndryshimet më të rëndësishme në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të individit në këtë fazë të zhvillimit të tij"

b. e cila kalon në një rrugë të caktuar formimi dhe nuk shfaqet menjëherë në një formë të zhvilluar"

c. formimi i të cilave ndodh nën drejtimin e të rriturve në procesin e trajnimit dhe edukimit"

07. Gjatë lojës qartësohen dhe thellohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për mjedisin, pasi

Zgjidh një përgjigje:

a. për të kryer një ose një rol tjetër në lojë, fëmija duhet ta transferojë idenë e tij në veprime loje

b. fëmija ndërthur fenomene reale dhe imagjinare në komplotin e lojës, i pajis objektet e njohura me veti dhe funksione të reja

c. është forma e veprimtarisë në të cilën formohet kryesisht sjellja sociale e fëmijëve, qëndrimi i tyre ndaj jetës, ndaj njëri-tjetrit.

06. Përgjigjuni nëse pohimi është i vërtetë: “I udhëhequr nga kërkesat e programit arsimor, mësuesi planifikon përmbajtjen e programit, përcakton detyrat, veprimet, d.m.th. harton të gjithë rrjedhën e lojës pa e shkatërruar origjinalitetin dhe karakterin e saj amator.”

Zgjidh një përgjigje:

a. drejtë

b. gabim

03. Në lojën e parashkollorëve kryhen veprime

Zgjidh një përgjigje:

a. qëllimet e të cilave janë domethënëse për individin për nga përmbajtja e tyre e brendshme

b. qëllimet e të cilave janë domethënëse për individin për nga përmbajtja e tyre shoqërore

c. qëllimet e të cilave janë të pavetëdijshme për individin për sa i përket përmbajtjes së tyre të brendshme

07 . Veprimet e lojës

Zgjidh një përgjigje:

02. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët interesohen për:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. lojëra me histori që simulojnë situata të thjeshta jetësore

b. lojëra me objekte - top, rrathë

c. lojëra në natyrë

d. lojëra me rregulla

e. lojëra krijuese

06. Ndihma për lojëra

Zgjidh një përgjigje:

a. siguruar nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës

b. konkrete, të kuptuara nga fëmija

c. përfaqëson një shqyrtim paraprak ose të vazhdueshëm të anës procedurale të lojës

d. lodra, objekte, materiale, ambient loje

e. veprimet me ndihmën e të cilave mishërohet komploti i lojës, kryhen role

08. Rezultati i lojës

Zgjidh një përgjigje:

a. siguruar nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës

b. konkrete, të kuptuara nga fëmija

c. përfaqëson një shqyrtim paraprak ose të vazhdueshëm të anës procedurale të lojës

d. lodra, objekte, materiale, ambient loje

e. veprimet me ndihmën e të cilave mishërohet komploti i lojës, kryhen role

f. e shprehur në emocione pozitive, kënaqësi të nevojave themelore të fëmijës

04. Qëllimi i lojës

Zgjidh një përgjigje:

a. siguruar nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës

b. konkrete, të kuptuara nga fëmija

c. përfaqëson një shqyrtim paraprak ose të vazhdueshëm të anës procedurale të lojës

d. lodra, objekte, materiale, ambient loje

e. veprimet me ndihmën e të cilave mishërohet komploti i lojës, kryhen role

f. e shprehur në emocione pozitive, kënaqësi të nevojave themelore të fëmijës

Pyetje21

03. Motivimi për aktivitetet e lojërave

Zgjidh një përgjigje:

a. siguruar nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës

b. konkrete, të kuptuara nga fëmija

c. përfaqëson një shqyrtim paraprak ose të vazhdueshëm të anës procedurale të lojës

d. lodra, objekte, materiale, ambient loje

e. veprimet me ndihmën e të cilave mishërohet komploti i lojës, kryhen role

f. e shprehur në emocione pozitive, kënaqësi të nevojave themelore të fëmijës

04. Të gjitha lodrat mund të ndahen në tre lloje:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. lodra të gatshme

b. lodra gjysmë të gatshme

c. materiale për të bërë lodra

d. lodra popullore

e. lodra edukative

f. lodra sportive

02. Lojërat e iniciuara nga një i rritur me rregulla të gatshme përfshijnë

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. lojëra me role

b. lojëra teatrale

c. lojëra ndërtimi

d. lojëra didaktike

e. lojëra në natyrë

f. lojëra argëtuese

g. lojëra rituale

03. Lojërat e krijuara nga populli (lojrat popullore) përfshijnë

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. lojëra me role

b. lojëra teatrale

c. lojëra ndërtimi

d. lojëra didaktike

e. lojëra në natyrë

f. lojëra argëtuese

g. lojëra rituale

01. Lojërat e iniciuara nga fëmija (krijues) përfshijnë

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. lojëra me role

b. lojëra teatrale

c. lojëra ndërtimi

d. lojëra didaktike

e. lojëra në natyrë

f. lojëra argëtuese

g. lojëra rituale

14. Në lojërat krijuese, aksioni

Zgjidh një përgjigje:

a. spontane, që nuk shoqërohen me rregulla të detyrueshme

b. shoqërohet gjithmonë me rregulla të paracaktuara

c. përcakton dhe drejton mësuesin

Pyetje27

15. Zgjidhni pohimin e saktë:

Zgjidh një përgjigje:

a. Lojërat krijuese kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, ndërsa lojërat didaktike ndihmojnë në arritjen e një qëllimi specifik përmes detyrave të ndryshme interesante.

b. Lojërat didaktike kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, dhe lojërat krijuese kontribuojnë në arritjen e një qëllimi specifik me ndihmën e detyrave të ndryshme interesante.

Pyetje28

Pjesërisht e saktë

08. Në grupin e mesëm kryejnë:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. lojëra didaktike që lidhen me lëvizjen

b. lojëra me role

c. lojëra me rregulla

d. lojëra manipulimi

e. lojëra logjike të fjalëve

02. Në grupin e mesëm, përparësi u jepet lojërave në të cilat

Zgjidh një përgjigje:

a. fëmijët mund të plotësojnë plotësisht nevojat e tyre në lojë pa marrëdhënie komplekse personale

b. fëmijët e kuptojnë shpejt njëri-tjetrin, duke realizuar planet e tyre

c. fëmijëve u ofrohen mundësi të shumta për të luajtur lojëra me role, ndërtime, didaktike dhe lojëra në natyrë, si individualisht ashtu edhe kolektivisht

07. Për rritjen e aktivitetit dhe pasurimin e lëvizjeve të parashkollorëve më të vegjël duhet të krijohen kushte të përshtatshme:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. përdorin objekte dhe lodra të ndryshme

b. Është e domosdoshme t'i mësoni fëmijët të luajnë duke krijuar një situatë loje

c. komunikoni drejtpërdrejt me nxënësit duke përdorur metoda me ndikim të drejtpërdrejtë

d. japin pavarësi më të madhe në zgjedhjen e një loje dhe zhvillimin e komplotit të saj

e. Lërini fëmijët të caktojnë rolet e tyre

Pyetje31

16. Lojëra didaktike dhe

Zgjidh një përgjigje:

a. e luajtshme

b. krijuese

c. luajtje me role

d. dizajni

05. Lojëra ndërmjet klasave

Zgjidh një përgjigje:

12. Duke përfunduar një ditë të mbushur me lojëra interesante dhe të larmishme, mësuesi kujton se

Zgjidh një përgjigje:

a. ne duhet t'i vendosim gjërat në rregull, të vendosim gjithçka në vendin e vet

b. nesër fëmijët do të mund të vazhdojnë të luajnë dhe mund t'i lënë lodrat aty ku janë

c. duhet të mendoni në shtëpi se çfarë do të luajnë fëmijët nesër

04. Lojëra për fëmijë pas mëngjesit

Zgjidh një përgjigje:

a. duhet të jetë në përputhje me natyrën dhe përmbajtjen e klasave të mëtejshme

b. siguroni stres të vogël mendor - me lodra të vogla, një top, një grup të thjeshtë ndërtimi

c. këshillohet të diversifikoni në çdo mënyrë të mundshme, pasi ka një hapësirë ​​të madhe për lëvizje aktive

02. Në fazën e shpalosjes së veprimeve të lojës me një kukull (ariu, lepur) në aktivitete të pavarura, është e nevojshme:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. "Tërheqja" e fëmijëve në një situatë të kushtëzuar

b. ngjyrosja emocionale e veprimeve të një të rrituri

c. duke u ofruar fëmijëve mundësinë për t'u përfshirë në aktivitete lozonjare me lodrën

d. duke përdorur situata të thjeshta dhe të kuptueshme për fëmijët

e. ofrojini fëmijëve të luajnë lojëra që imitojnë ato reale

04. Nëse fëmijët e vitit të tretë të jetës kanë zhvilluar aftësi të thjeshta të lojës, atëherë ata

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. në lojë të pavarur, ata zhvillojnë zinxhirë prej dy ose tre veprimesh me lodra tregimi

b. përfshini objekte individuale zëvendësuese në lojë, duke emërtuar veprime me to

c. mund të evokojë veprimin e lojës së një bashkëmoshatari me ndihmën e një lodre ose një fjalimi të shkurtër verbal

d. mund të organizojë dhe drejtojë në mënyrë të pavarur një lojë me tregime

e. përfshini 5-6 fëmijë në lojë, duke shpërndarë në mënyrë të pavarur rolet

f. në lojë të pavarur, vendosen zinxhirë prej pesë deri në gjashtë veprime me lodra tregimi

03. Kur futni artikuj zëvendësues në lojë, një i rritur duhet

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. kryeni veprime loje me ta (sillni një shkop luge në gojën e kukullës, shkumëzojeni ariun me një kub sapuni)

b. tregoni verbalisht kuptimin e kushtëzuar të objektit ("Ky është sapuni ynë", "Është si një lugë", etj.)

c. tregoni verbalisht kuptimin e veprimit që kryhet me të ("Do t'i laj putrat e ariut, shkumat e sapunit" etj.)

d. inkurajoni vetë fëmijët që të përcaktojnë veprime loje me fjalë

05. Zgjidhni karakteristikat e strukturës së parcelave të lojërave të fëmijëve të vegjël:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. loja përdor një temë

b. Loja përdor komplote me një karakter

c. veprimet e lojës kanë për qëllim kryesisht karakterin lodër

d. komploti i lojës përfshin 1-3 ngjarje të njëpasnjëshme të njohura për fëmijët nga përvoja reale

e. Loja përdor disa tema

f. Loja përdor histori me shumë karaktere

g. aktivitetet e lojërave kanë për qëllim kryesisht imitimin e veprimeve të të rriturve

h. komploti i lojës përfshin 4-5 ngjarje të njëpasnjëshme të njohura për fëmijët nga përvoja reale

03. Imitimi i rolit tek një fëmijë mund të ndodhë në lidhje me çdo rol shoqëror, me çdo personazh përrallor apo letrar. Detyra e mësuesit është

Zgjidh një përgjigje:

a. merrni me mend se çfarë po bën fëmija, bashkohuni në lojën e tij, duke gjetur një rol shtesë kuptimplotë dhe zhvilloni ndërveprim me role

b. pyesni se çfarë po bën fëmija dhe kaloni atë në një lojë më produktive, duke gjetur një rol shtesë kuptimplotë dhe duke zhvilluar ndërveprim me role

c. merrni me mend se çfarë po bën fëmija, përfshini fëmijët e tjerë në lojën e tij

05. Ndër treguesit e suksesit në formimin e sjelljes së rolit tek fëmijët e vitit të katërt të jetës, mund të theksohen:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. vendosja në aktivitete të pavarura të veprimeve specifike me role dhe fjalime me role që synojnë personazhet e kukullave

b. ndërveprimi i roleve në çift me një bashkëmoshatar, duke përfshirë emërtimin e rolit të dikujt

c. luajtje me role, dialog të shkurtër

Pyetje41

06. Përgjigjuni nëse pohimi është i vërtetë: “Episodet e ndërveprimit me role me një bashkëmoshatar te fëmijët e moshës parashkollore janë ende shumë të shkurtra”

Zgjidh një përgjigje:

a. drejtë

b. gabim

04. Përfshirja e fëmijëve në lojën e lirë të “bisedës telefonike” është e nevojshme për zhvillim

Zgjidh një përgjigje:

a. dialogët me role

b. aftësitë telefonike

c. aftësitë e ndihmës telefonike

d. ide rreth përdorimit të telefonit

07. Në mënyrë që fëmijët e moshës parashkollore të kuptojnë potencialin e tyre krijues dhe të veprojnë në bashkëpunim, është e nevojshme të zotëroni një mënyrë të re, më komplekse të ndërtimit të një loje -

Zgjidh një përgjigje:

a. komplot i përbashkët

b. struktura individuale e parcelës

c. vendimmarrje të përbashkët

d. paraqitje skematike

04. Përgjigjuni nëse deklarata është e vërtetë: "Nëse një fëmijë del me propozimet e tij gjatë lojës, ato duhet të refuzohen me mirësjellje, pasi, nëse është e mundur, mësuesi duhet t'i përmbahet skemës së përgjithshme të komplotit."

Zgjidh një përgjigje:

a. gabim

b. drejtë

10. Zgjidhni pohimin e saktë:

Zgjidh një përgjigje:

a. puna për formimin e një strukture të përbashkët të komplotit mund të fillojë me fëmijët e grupit të mesëm dhe të vazhdojë në grupin e moshuar të kopshtit.

b. puna për formimin e një strukture të përbashkët të komplotit mund të fillojë me fëmijët e grupit të moshuar dhe të vazhdojë në grupin përgatitor të kopshtit.

c. puna për formimin e lojërave të përbashkëta me role mund të fillojë me fëmijët e grupit të moshuar dhe të vazhdojë në grupin përgatitor të kopshtit.

Pyetje46

05. Zgjidhni pohimin e saktë:

Zgjidh një përgjigje:

a. Kur luan me një fëmijë, mësuesi përdor numrin maksimal të lodrave në mënyrë që manipulimet me to të tërheqin vëmendjen ndaj ndërveprimit me role.

b. Kur luan me një fëmijë, mësuesi përdor një numër minimal lodrash në mënyrë që manipulimi me to të mos shkëpusë vëmendjen nga ndërveprimi i lojës me role.

c. Kur luan me një fëmijë, mësuesi përdor një numër minimal lodrash në mënyrë që manipulimet me to të tërheqin vëmendjen ndaj ndërveprimit me role.

Pyetje47

09. Mënyra më e lehtë për të filluar transformimin e një përrallë të njohur për lojë nga fëmijët e moshës parashkollore është me

Zgjidh një përgjigje:

a. duke zëvendësuar personazhin kryesor, detyrën e tij (objektin e dëshiruar), ilaçin magjik

b. duke zëvendësuar detyrën e lojës (objektin e dëshiruar), imazhin magjik

c. zëvendësimi i ilaçit kryesor magjik

Pyetje48

04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov formuloi parimet e organizimit të lojës së bazuar në histori për parashkollorët, theksoi ato kryesore:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. Mësuesi duhet të luajë me fëmijët

b. Në çdo fazë moshe, loja duhet të zhvillohet në atë mënyrë që fëmijët të "zbulojnë" menjëherë dhe të asimilojnë një mënyrë të re, më komplekse për ta ndërtuar atë.

c. Kur zhvilloni aftësitë e lojës, është e nevojshme që njëkohësisht ta orientoni fëmijën si në zbatimin e veprimit të lojës ashtu edhe në shpjegimin e kuptimit të tij për partnerët - një i rritur ose një bashkëmoshatar.

d. Procesi pedagogjik i organizimit të një loje duhet të jetë i natyrës dypjesëshe, duke përfshirë momente të zhvillimit të aftësive të lojës në lojën e përbashkët mes mësuesit dhe fëmijëve dhe krijimit të kushteve për lojën e pavarur të fëmijëve.

Pyetje49

 01. Për të zbatuar ndikime adekuate pedagogjike në lidhje me lojën e fëmijëve të bazuar në tregime, është e nevojshme:

Zgjidhni një ose më shumë përgjigje:

a. kuptoni mirë specifikat e lojës

b. kanë një ide për rëndësinë zhvillimore të lojës

c. kuptoni se çfarë lloj loje duhet të jetë në çdo fazë moshe

d. të jetë në gjendje të luajë siç duhet me fëmijë të moshave të ndryshme parashkolloremoshat

Pyetje50

03. Qëllimi i ndikimeve pedagogjike në lidhje me lojën, sipas N.Ya. Mikhailenko dhe N.A. Duhet të jetë i shkurtër

Zgjidh një përgjigje:

a. zhvillimin kolektiv të njohurive

b. formimi i aftësive të lojës

c. edukimi i vlerave morale

d. zhvillimi i aftësive krijuese