Dhe fjalive, por u jep atyre kuptim shtesë, ngjyrosje dhe në disa raste shërben për të formuar forma të reja fjalësh. Më e zakonshme është grimca "jo", që shpreh mohim. Shpesh këto pjesë ndihmëse të të folurit përdoren për të rritur konotacionin emocional: "me të vërtetë", "madje", "direkt", "pikërisht", etj.
Nëse, në bazë të karakteristikave të dhëna, nuk mund të përcaktoni se cila pjesë e fjalimit para jush është një lidhëz apo një grimcë, ekziston një mënyrë që mund t'ju ndihmojë. Mundohuni të izoloni atë që ju intereson nga fraza dhe shikoni rezultatin. Nëse hiqni lidhëzën, atëherë ose pjesët e saj do të jenë të papajtueshme me njëra-tjetrën (për shembull, në këtë, hiqni "ose"). Izolimi i një grimce në shumicën e rasteve nuk do të çojë në një problem të tillë të përputhjes (provoni të hiqni grimcën "zhe" këtu). Gjithashtu, nëse hiqni një grimcë, kuptimi i frazës mund të ndryshojë në të kundërtën (në rastin e grimcave "jo", "aspak", "me vështirësi", etj.).
Ekzistojnë të ashtuquajturat pjesë të të folurit. Janë, por të shkruara ndryshe. Për shembull, lidhja "edhe" dhe përemri me pjesëzën "e njëjtë". Në raste të tilla, zëvendësimi i fjalës vjen në shpëtim. Lidhëza zakonisht mund të zëvendësohet me një të thjeshtë ("dhe"): "Isha edhe unë atje" = "Dhe unë isha atje". Kombinimi "i njëjtë" nuk mund të zëvendësohet në këtë mënyrë. Përveç kësaj, grimca "e njëjta" mund të hiqet prej saj pa humbur kuptimin e fjalisë: "Ai e rilexoi përsëri të njëjtin botim" = "Ai e lexoi përsëri atë botim."
Nxënësit fillimisht njihen me sindikatat në shkollën fillore. Më vonë, kur ata të fillojnë të studiojnë strukturën e fjalive të përbëra dhe komplekse, ata do të duhet të mësojnë të bëjnë dallimin midis llojeve të lidhëzave, dhe gjithashtu - sindikatave nga fjalët aleate (përemrat dhe ndajfoljet).
Para së gjithash, ju duhet ta dini këtë sindikatave- këto janë pjesë ndihmëse të të folurit. Ata nuk i përgjigjen asnjë pyetjeje, ndryshe nga pjesët e pavarura të të folurit, dhe nuk kanë ndonjë kuptim të pavarur (atributi, veprimi, gjendja, etj.) janë të nevojshme për të lidhur anëtarët homogjenë ose fjalitë e thjeshta në ato komplekse. Për shembull, në fjalinë "Pyjet, fushat dhe livadhet janë të mbuluara me një batanije dëbore", lidhja "dhe" lidh "fushat" homogjene dhe "livadhet". Por në fjalinë "Pyjet, fushat, livadhet janë të mbuluara me një batanije dëbore dhe dimri po vjen në vetvete", lidhja "dhe" lidh fjalitë e thjeshta si pjesë e një fjalie të përbërë Lidhëzat ndahen në dy grupe kryesore: bashkërenditëse (dhe, ose, ose, a, po , por, por, megjithatë, etj.) dhe vartëse (çfarë, që, nëse, sepse, etj.). Mbani mend ato ese sindikatave nevojiten si për të lidhur anëtarët homogjenë gjatë renditjes, ashtu edhe në ato komplekse për të lidhur dy fjali të thjeshta të pavarura. Dhe këtu janë vartësit sindikatave dhe lidhëzat ndihmojnë në bashkëngjitjen e një fjalie të nënrenditur në një fjali të ndërlikuar sindikatave nga fjalët aleate (dhe ndajfoljet). Fjalët lidhore kryejnë punën e lidhëzave, por ato i përgjigjen një pyetjeje, kanë një kuptim specifik dhe kryejnë një rol sintaksor, si çdo pjesë tjetër e pavarur e të folurit (mbiemër, përemër, etj.). Pra, në fjalinë "E dija se çfarë ishte për drekë sot" fjala "çfarë" është, sepse. është subjekti, i përgjigjet pyetjes “çfarë?”, tregon temën. Por në fjalinë "E dija që nuk do të arrija në stacion në kohë", fjala "çfarë" është një fjalë e nënrenditur. Nuk ka ndonjë kuptim specifik, nuk është, por fjalisë kryesore i bashkëngjit vetëm një klauzolë nënrenditëse (shpjeguese). sindikatave i përkasin treve: lidhore (dhe, jo vetëm - por gjithashtu, po - në kuptimin dhe), ndarëse (ose, ose) dhe kundërshtuese (por, por, dhe, po - në kuptimin por). sindikatave mund të jetë i thjeshtë (i përbërë nga një fjalë) ose i përbërë (përfshi dy ose më shumë fjalë). Për shembull, në fjalinë "Nuk mund të vija t'i vizitoja sepse nuk e llogarita kohën time", lidhëza "pasi" është e nënrenditur dhe e përbërë. Dhe në fjalinë "Dimri ishte i ftohtë dhe ne rrallë shkojmë në mal", lidhja "dhe" është bashkërenditëse, lidhëse dhe e thjeshtë.
Grimcat janë një pjesë funksionale e të folurit. Ato synojnë të formojnë forma fjalësh ose të futin hije të ndryshme kuptimi në një fjali. Vështirësitë në gjuhën ruse shkaktohen nga lidhëzat homonime, si dhe nga parashtesa dhe prapashtesa. Ju duhet të mësoni se si të bëni dallimin midis tyre në mënyrë që të shmangni gabimet gramatikore gjatë shkrimit.
Udhëzimet
Grimcat i japin deklaratave nuanca të ndryshme modale dhe emocionale të kuptimit (mohim, përforcim, hutim, admirim, kufizim, etj.). Ata nuk ndryshojnë kurrë dhe nuk janë anëtarë të një fjalie. Sipas kuptimit dhe rolit të tyre në një deklaratë, grimcat zakonisht ndahen në tre kategori: formuese, negative dhe modale (ose subjektive-modale).
Grimcat formësuese shërbejnë për formimin e mënyrave morfologjike të foljes (kushtore, nënrenditëse dhe urdhërore). Këto janë grimcat "do", "le", "le", "kështu që" dhe "-ata", të cilat në shkrim shkrihen me foljen. Për shembull, "do të shkonte", "le (le) të shkojë", ""; "Sikur të ishte shoku im", "le të këndojmë", "që të jetë e qetë". Ju lutemi vini re se grimca "do (b)" mund të shfaqet jo pas, por përpara foljes së cilës i referohet: "Do të mësoja të vizatoja", "Do ta bëja edhe më mirë".
Grimcat "jo" dhe "asnjë" konsiderohen negative. Ato duhet të dallohen nga parashtesat homonime, të cilat shkruhen së bashku me fjalët. Grimca "jo" i jep një kuptim negativ një fjalie ose fjalësh individuale, por ndonjëherë (me një negative të dyfishtë) sjell një kuptim pozitiv. Për shembull, në fjalinë "Kjo nuk duhet të ndodhë", grimca "jo" e bën të gjithë deklaratën negative. Dhe në fjalinë "Ai nuk mund të ndihmonte", negativi i dyfishtë "jo - jo" merr një kuptim pozitiv.
Grimcat modale ose subjektive-modale futin hije të ndryshme semantike në një fjali dhe shërbejnë gjithashtu për të shprehur ndjenjat dhe qëndrimet e folësit.
Grimcat që shërbejnë për të futur nuanca kuptimore në një fjali ndahen në katër grupe: pyetëse (“a”, “nëse”, “”, “vërtet”); demonstruese ("këtu", "atje"); sqaruese ("saktësisht", "vetëm") dhe kufizuese ("vetëm", "vetëm", "ekskluzivisht", "pothuajse").
Grimcat që shprehin ndjenjat ndahen gjithashtu në katër grupe: thirrëse (“çfarë”, “si”); duke intensifikuar ("njëjtë", "madje", "as", "në fund të fundit", "me të vërtetë", "gjithçka"), duke treguar dyshim ("me vështirësi", "me vështirësi") dhe lehtësuese ("-ka").
Është e nevojshme të bëhet dallimi midis grimcave dhe pjesëve të tjera të fjalës homonime me to. Për shembull, lidhja "te" nga përemri "çfarë" me grimcën "do të": "Do të shkojmë në pyll për të marrë pak ajër të pastër" dhe "Çfarë do të dëshironit?" Lidhëzës "kështu që" mund t'i shtohet kuptimisht shprehja "në rregull". Grimca "do", ajo mund të ndahet dhe të riorganizohet në një vend tjetër pa humbur kuptimin: "Çfarë do të dëshironit?" ose "Çfarë do të dëshironit?"
Në të njëjtën mënyrë dallohen lidhëzat “edhe”, “edhe” dhe pjesëza “e njëjtë”, që vjen pas përemrit “që” dhe ndajfoljes “ashtu”. Për shembull, në fjalinë "Njëlloj si dje", pjesëza "e njëjtë" me përemrin dëftor "që". Mund të hiqet dhe kuptimi i fjalisë nuk do të ndryshojë: "Njëlloj si dje". Lidhëzat "edhe" dhe "edhe" janë të afërta në kuptim me lidhëzën "dhe". Për shembull, në fjalinë "Edhe ai erdhi", lidhja "edhe" mund të zëvendësohet me: "Dhe ai erdhi".
Ju lutemi vini re
Grimcat “-taki”, “-s”, “-ka”, “-se” shkruhen me vizë: “shkruan në fund të fundit”, “go-ka”, “jo-s”, “ai”.
Burimet:
- Grimcat drejtshkrimore në rusisht
- si të dallojmë një lidhëz nga një përemër
Grimca ndonjëherë mund të ngatërrohet me grimcat e tjera të shërbimit. Edhe pse nuk është pjesë e plotë e fjalisë, mund të shkaktojë konfuzion, prandaj mund të vendosni, për shembull, një presje shtesë. Herë pas here ia vlen të rishikoni kurrikulën e shkollës dhe të rifreskoni memorien tuaj për gjërat themelore për të shmangur gabimet e thjeshta.
Grimca i përket pjesëve ndihmëse të të folurit dhe shërben për të shprehur nuanca të ndryshme kuptimore të fjalëve dhe, si dhe për të formuar trajtat e fjalëve. Ata nuk janë anëtarë dhe nuk ndryshojnë. Të gjitha grimcat ekzistuese mund të ndahen në dy kategori: semantike dhe formuese.
Megjithëse grimcat nuk janë anëtarë të një fjalie, në shkollë është zakon të nënvizohet një grimcë jo së bashku me fjalën të cilës i referohet; Si rregull, kjo fjalë është një folje.
Grimcat semantike, siç sugjeron emri, janë të nevojshme për të shprehur nuancat e kuptimit, hollësitë dhe nuancat. Në varësi të kuptimit, ato ndahen në grupet e mëposhtme:
1) negative: jo, as, aspak, larg, aspak;
2) pyetëse: me të vërtetë, me të vërtetë, nëse (l);
3) tregues: këtu, atje;
4) sqaruese: saktësisht, drejtpërdrejt, vetëm, saktësisht, saktësisht;
5) kufizuese / ekskretuese: vetëm, vetëm, pothuajse, vetëm, atëherë;
6) pikëçuditëse: për çfarë, si, mirë (dhe);
7) intensifikimi: madje, njësoj, as, në fund të fundit, vërtet, në fund të fundit, mirë;
8) zbutës: -ka, -to, -s;
9) me kuptimin: vështirë (vështirë), vështirë (vështirë).
Grimcat formëformuese janë grimca të nevojshme për formimin ose gjendjen e kushtëzuar: do, le, le, le, po. Grimca të tilla janë gjithmonë përbërës të formës së foljes, dhe për këtë arsye janë pjesë e së njëjtës pjesë të fjalisë si.
Disa studiues identifikojnë një grup shtesë grimcash që nuk bëjnë pjesë në asnjë nga kategoritë e mësipërme: gjoja, thonë ata.
Klasifikimet
Grimcat gjithashtu ndahen në primitive dhe joprimitive nga origjina. Grupi i parë përfshin grimca kryesisht bisedore dhe pak të përdorura si, shikoni, mos, thonë ata, supozoj, ato, çaj, mirë, zotëri, në, de, si dhe po, -ka, as, ende. Të gjitha grimcat e tjera i përkasin grupit të dytë.
Ju lutemi vini re se shumë grimca në vetitë e tyre janë të afërta me ndajfoljet, lidhëzat, pasthirrjet dhe fjalët hyrëse.
Ka një ndarje dhe: në grimca të thjeshta, të përbëra, të zbërthyeshme dhe jo të copëtueshme. E para përfshin të gjitha grimcat që përbëhen nga një, e dyta - e formuar nga dy ose më shumë fjalë, e treta - të gjitha grimcat që mund të ndahen me fjalë të tjera (sikur jo, nëse jo, edhe nëse, përkundrazi, nëse vetëm, të paktën , pothuajse (ishte), pothuajse, etj.), tek e katërta - ato që nuk mund të ndahen në asnjë mënyrë. Ekziston gjithashtu një grup i vogël i të ashtuquajturave grimca të frazeologjizuara: çfarëdo (është), saktësisht, kështu është, jo ndryshe (si), pa marrë parasysh çfarë, ajo dhe (shikoni / prisni).
Video mbi temën
Një fjalë, e cila është një mjet formal për lidhjen e njësive sintaksore.
Nderimet e disa lidhëzave të përbëra (“jo vetëm... por edhe”, “të dyja... dhe”) gjenden me anëtarë të ndryshëm homogjenë të fjalisë ose në fjali të ndryshme që bëjnë pjesë në kompleks.
Ato që përbëhen nga një quhen të thjeshta: "dhe", "a", "por", "ose", "po", "si", "ose", "ajo", "sikur". Dhe lidhëzat, të cilat janë një kombinim i fjalëve domethënëse dhe jo domethënëse, janë të përbëra. Për shembull: "ndërsa", "domethënë", "sapo", "pavarësisht se", "duke pasur parasysh faktin se", "ndërsa", "si" dhe të tjera.
Lidhëzat ndahen në lidhëza bashkërenditëse dhe nënrenditëse.
Lidhëzat bashkërenditëse përcjellin marrëdhënie të barabarta, të pavarura midis anëtarëve homogjenë ose pjesëve të një kompleksi. Për shembull: "Shtëpia ishte në një kodër dhe kishte një pamje të gjerë." Në këtë, lidhja bashkërenditëse "dhe" lidh 2 fjali të thjeshta në një fjali komplekse. Dhe në fjalinë: "Një erë e lehtë, pastaj u qetësua, pastaj u zgjua përsëri" - lidhja "që ... që" lidh anëtarët homogjenë të fjalisë.
Lidhëzat nënrenditëse përcjellin marrëdhënie të pabarabarta, të varura midis pjesëve të një fjalie komplekse. Për shembull: "Ne donim (çfarë?) ta bënim më shpejt" (klauzola shpjeguese). Ose: “Libri do të botohet (në çfarë kushti?) nëse pranohet nga shtëpia botuese” (klauzolë).
Llojet e lidhëzave bashkërenditëse dhe nënrenditëse
Kur bëni një analizë morfologjike të një lidhjeje, është e nevojshme të tregoni kuptimin dhe veçoritë morfologjike të saj (bashkërenditëse ose nënrenditëse; fjalë e pandryshueshme), si dhe të tregoni rolin e saj sintaksor.
Lidhëzat bashkërenditëse ndahen në:
1) Lidhëz, të cilat përfshijnë "dhe", "po", "jo vetëm ... por gjithashtu", "të dyja... dhe". Për shembull: "Po bie ende borë sot."
2) Kundërshtarët: "por", "a", "po" (që do të thotë "por"), "por", "megjithatë". Për shembull: "Ne kemi lindur në vende të ndryshme, por të gjithë nuk duam luftë!"
3) Duke ndarë, ky grup përfshin lidhëzat “ose”, “ose”, “që... atë”, “jo atë... jo atë”. Për shembull: "Tani në të djathtë, tani në të majtë zhurma e pemëve që bien."
Nga ana tjetër, lidhëzat nënrenditëse ndahen në:
1) Kohore: "kur", "para", "ndërsa", "vetëm". Për shembull: "Ne ishim ende duke fjetur kur ra telefoni."
2) Shpjegues, ky grup përfshin: "çfarë", "kështu që", "si" dhe të tjera. Për shembull: "Ai tha se një mik po e vizitonte."
3) Shkakore: "meqenëse", "sepse", "për faktin se". "Që kur ka perënduar dielli, është bërë i ftohtë."
4) E kushtëzuar: "nëse", "një herë", "sa shpejt", "nëse", "nëse". Për shembull: "Sikur të doje, vetëm sikur ta dije."
5) Leshuese: “megjithëse”, “pavarësisht se”. "Edhe pse tashmë ishte mëngjes, qyteti ishte ende duke fjetur."
6) Objektivi: "në mënyrë", "në mënyrë që të", "në mënyrë që të". Për shembull: "Të duash muzikën, duhet ta dëgjosh".
Video mbi temën
1. Lidhëza si pjesë e ligjëratës.
2. Kuptime të lidhëzave.
3. Marrëdhëniet sintaksore të shprehura me lidhëza.
4. Llojet e sindikatave sipas strukturës.
§ 1. Lidhëza si pjesë e ligjëratës.
Lidhëzat janë fjalë funksionale që shprehin marrëdhënie sintaksore midis anëtarëve të një fjalie, pjesëve të një fjalie komplekse dhe fjalive individuale: 1) Nëna e tij e dëgjonte të dobëtin, duke u dridhurDhe zë i brishtë. Fjalimi i tij rrodhi shumë,Por falas(I hidhur). Sindikatat dhe, por lidh anëtarët homogjenë të një fjalie. 2) Qielli ishte ende griPor nuk kishte shiDhe dielli u shfaq përmes një velloje të dendur resh(N. Nikitin). Sindikatat por edhe lidh pjesë të një fjalie të ndërlikuar. 3) Synimi për të gjetur djalin e tij nuk e la atë.Por ajo piqej dhe fillon - atëherë zemra do të dhembte, pastaj do të qetësohej dhe do të harrohej(Fedin). Bashkimi Por lidh fjalitë individuale.
Sindikatat zënë një vend të përcaktuar rreptësisht në fjali, por nuk janë anëtarë të fjalisë. Ashtu si parafjalët, ato shprehin një shumëllojshmëri marrëdhëniesh sintaksore.
Duke qenë fjalë të pandryshueshme, lidhëzat nuk kanë tregues morfologjikë të veçantë për shprehjen e marrëdhënieve sintaksore dhe nuk përdoren në morfologji. Lidhëzat nuk janë të izoluara nga kategoritë e tjera të fjalëve. Ato formohen në bazë të pjesëve të ndryshme të të folurit (përemrat, ndajfoljet, fjalët dhe grimcat modale, etj.). Në rusishten moderne, rimbushja e lidhëzave në kurriz të pjesëve të tjera të të folurit është një proces i gjallë dhe aktiv. Në këtë drejtim, "në gjuhën ruse, kategoritë e fjalëve dhe shprehjeve hibride ose kalimtare që kombinojnë kuptimet e lidhjeve me kuptimet e kategorive të tjera gramatikore po zgjerohen dhe shumohen". Kështu, ato kombinojnë në mënyrë unike kuptimet e fjalëve dhe lidhëzave modale përkundrazi, e vërtetë, megjithatë, sikur, pikërisht, në të njëjtën kohë, përveç kësaj etj., kuptimet e ndajfoljeve dhe lidhëzave atëherë, por, mezi, tani për tani, tani për tani etj. Nuk është gjithmonë e lehtë të vizatohen këtu kufijtë e polisemisë dhe homonimisë, siç dëshmohet nga materialet e fjalorëve shpjegues.
Më në fund, lidhëzat mund të lëvizin në pjesë të tjera të të folurit. Për shembull, bashkimi Por , që tregon "kundërshtim, pengesë", e përdorur si emër i pandashëm: Ka një të vogëlPor . AsnjëPor -ndiqni rendin.
Shumë fjalë të pavarura që lidhen me pjesë të ndryshme të të folurit (fjalë lidhëse, lidhore) përdoren në funksion të lidhëzave: kush, çfarë, sa, cili, cili, kujt, ku, ku, kur, pse, ku, pse etj.
§ 2. Kuptime të lidhëzave.
Lidhëzat shprehin marrëdhënie sintaksore abstrakte. Semantika e tyre, si dhe semantika e parafjalëve, ndërthur kuptimet leksikore dhe gramatikore. Kuptimi gramatikor (kategorik). lidhëzat janë një tregues i përgjithshëm i lidhjes ndërmjet njësive sintaksore dhe natyrës së lidhjes sintaksore ndërmjet tyre. Sipas kuptimit të tyre gramatikor, lidhëzat ndahen në bashkërenditëse dhe nënrenditëse.
Kuptimi leksikor lidhëzat janë një tregues i llojeve të veçanta të marrëdhënieve sintaksore. Këto janë kuptimet hapësinore, kohore, objektive, shkakore, përcaktuese, krahasuese etj. dhe nuancat e tyre. Për shembull, në fjalorin e S. I. Ozhegov bashkimi ose karakterizohet si më poshtë: “1. duke ndarë Lidh dy ose më shumë fjali, si dhe anëtarë homogjenë të një fjalie që janë në marrëdhënie përjashtimi reciprok. Aiose I. IL dhe ajo do të largohetose nuk do me shohesh me... 2. lidhëse. Përdorimi kur shtohet anëtari i fundit i numërimit, kur i shtohet ai i mëparshmi. Shikoni me kujdes në tavolinë, në raftetose në dollap. 3. kundërshtar. Përndryshe, ndryshe. Largohuose Unë do t'ju them shumë. 4. pyetëse. Përdorimi në fillim të fjalisë në kuptim. vërtetë, me të vërtetë(bashkëbiseduese). Ose nuk dini per kete?... 5. shpjeguese. Përdorimi për të kombinuar emra të ndryshëm të një koncepti në një kuptim. "ndryshe". Aeroplan, ose aeroplan".
Polisemia leksikore zhvillohet veçanërisht midis lidhëzave të thjeshta, jo-derivative. Gama e marrëdhënieve që ata shprehin është shumë e gjerë. Dobësia e peshës leksikore dhe morfologjike të lidhëzave të tilla kompensohet nga ngarkesa e tyre semantiko-sintaksore. Për shembull, në fjalorin ed. Unioni D. N. Ushakov po fiksuar në lidhje (Ditapo natën-një ditë larg. Fjalë e urtë), lidhëse (Shel I një,po ende natën) kundërshtare (Sorbi i ulur në një pemë bredh, ishte gati për të ngrënë mëngjes,po mendoi për të. Krylov) kuptime; Dhe përdoret në lidhore (Ajo e harroi turpinDhe nder. Pushkin), lidh (Dje mora një transfertë parash,Dhe shumë i dobishëm, sepse isha ulur pa para), numerative (DHE nspach, Dhe shigjeta, Dhe kama dinake e kursen fituesin me vite. Pushkin), tregim (Një herë e një kohë ishin tre vëllezër,Dhe ata jetonin shumë keq.DHE gjeti një mal prej ari. Përrallë), amplifikimi (DHE Ky i poshtër guxon të pretendojë integritetin e tij! Pushkin), i lejueshëm (DHE Unë dua të shkoj te një mik, por nuk kam kohë) kundërshtare (Njeri,Dhe duke qarë!) vlerat.
Lidhëzat nënrenditëse janë gjithashtu të paqarta: lidhëza Çfarë shpreh kuptime krahasuese, kohore, shpjeguese, sasiore, hetuese, shkakore, Si : kuptime të përkohshme, krahasuese, kushtore, shkakore, lidhëse e të tjera.
Fjala "bashkim" është një llogaritje nga latinishtja "lidhësi" - ky është një ndihmës i pandryshueshëm, i cili është një mjet formal për lidhjen e njësive sintaksore.
Nderimet e disa lidhëzave të përbëra (“jo vetëm... por edhe”, “të dyja... dhe”) gjenden me anëtarë të ndryshëm homogjenë të fjalisë ose në fjali të ndryshme që bëjnë pjesë në kompleks.
Ato që përbëhen nga një quhen të thjeshta: "dhe", "a", "por", "ose", "po", "si", "ose", "ajo", "sikur". Dhe lidhëzat, të cilat janë një kombinim i fjalëve domethënëse dhe jo domethënëse, janë të përbëra. Për shembull: "ndërsa", "domethënë", "sapo", "pavarësisht se", "duke pasur parasysh faktin se", "ndërsa", "si" dhe të tjera.
Lidhëzat ndahen në lidhëza bashkërenditëse dhe nënrenditëse.
Lidhëzat bashkërenditëse përcjellin marrëdhënie të barabarta, të pavarura midis anëtarëve homogjenë ose pjesëve të një kompleksi. Për shembull: "Shtëpia ishte në një kodër dhe kishte një pamje të gjerë." Në këtë, lidhja bashkërenditëse "dhe" lidh 2 fjali të thjeshta në një fjali komplekse. Dhe në fjalinë: "Një erë e lehtë, pastaj u qetësua, pastaj u zgjua përsëri" - lidhja "që ... që" lidh anëtarët homogjenë të fjalisë.
Lidhëzat nënrenditëse përcjellin marrëdhënie të pabarabarta, të varura midis pjesëve të një fjalie komplekse. Për shembull: "Ne donim (çfarë?) ta bënim më shpejt" (klauzola shpjeguese). Ose: “Libri do të botohet (në çfarë kushti?) nëse pranohet nga shtëpia botuese” (klauzolë).
Llojet e lidhëzave bashkërenditëse dhe nënrenditëse
Kur bëni një analizë morfologjike të një lidhjeje, është e nevojshme të tregoni kuptimin dhe veçoritë morfologjike të saj (bashkërenditëse ose nënrenditëse; fjalë e pandryshueshme), si dhe të tregoni rolin e saj sintaksor.
Lidhëzat bashkërenditëse ndahen në:
1) Lidhëz, të cilat përfshijnë "dhe", "po", "jo vetëm ... por gjithashtu", "të dyja... dhe". Për shembull: "Po bie ende borë sot."
2) Kundërshtarët: "por", "a", "po" (që do të thotë "por"), "por", "megjithatë". Për shembull: "Ne kemi lindur në vende të ndryshme, por të gjithë nuk duam luftë!"
3) Duke ndarë, ky grup përfshin lidhëzat “ose”, “ose”, “që... atë”, “jo atë... jo atë”. Për shembull: "Tani në të djathtë, tani në të majtë zhurma e pemëve që bien."
Nga ana tjetër, lidhëzat nënrenditëse ndahen në:
1) Kohore: "kur", "para", "ndërsa", "vetëm". Për shembull: "Ne ishim ende duke fjetur kur ra telefoni."
2) Shpjegues, ky grup përfshin: "çfarë", "kështu që", "si" dhe të tjera. Për shembull: "Ai tha se një mik po e vizitonte."
3) Shkakore: "meqenëse", "sepse", "për faktin se". "Që kur ka perënduar dielli, është bërë i ftohtë."
4) E kushtëzuar: "nëse", "një herë", "sa shpejt", "nëse", "nëse". Për shembull: "Sikur të doje, vetëm sikur ta dije."
5) Leshuese: “megjithëse”, “pavarësisht se”. "Edhe pse tashmë ishte mëngjes, qyteti ishte ende duke fjetur."
6) Objektivi: "në mënyrë", "në mënyrë që të", "në mënyrë që të". Për shembull: "Të duash muzikën, duhet ta dëgjosh".
Tema e mësimit: Bashkimi si pjesë e të folurit.
Lloji i mësimit: mësimi hyrës
Qëllimi didaktik: krijojnë kushte për vetëdije dhe kuptim
materiali edukativ, aplikimi i tij në të njohur dhe
situatë e re mësimore, duke kontrolluar nivelin e zotërimit
sistemet e njohurive dhe aftësive duke përdorur teknologjinë
trajnimi zhvillimor.
Teknologjitë edukative: zhvillimi i orientuar drejt personalitetit
arsimimi.
Metodat e mësimdhënies: riprodhues, pjesërisht kërkim.
Format e organizimit të veprimtarive edukative: frontale, grupore,
individuale, kolektive.
Teknikat e kontrollit: me gojë, me shkrim.
Formulari i kontrollit të njohurive: individual, aktual.
Hardware dhe softuer: tekst shkollor, multimedia
kompjuter, tabelë interaktive, ekran.
Qëllimet e përmbajtjes së mësimit:
Edukative: të përsërisë dhe të përmbledhë informacionin teorik për lidhëzën si pjesë ndihmëse e ligjëratës, veçoritë morfologjike të saj dhe rolin në fjali; për fjalët aleate, rolin e tyre në fjali dhe ndryshimin e tyre nga lidhëzat e nënrenditura; n mësojnë të zbulojë lidhëzat, t'i dallojë nga ndajfoljet dhe përemrat me pjesëza; shkruani saktë; të përcaktojë llojin e fjalisë së ndërlikuar, të dallojë një fjali të ndërlikuar dhe një fjali me anëtarë homogjenë, të vendosë saktë shenjat e pikësimit në to; të përdorë drejt dhe në mënyrë të përshtatshme ndërtimet lidhore në praktikën e të folurit, të përcaktojë rolin e lidhëzës në ndërtimin e tekstit.
Edukative: të zhvillojë aftësinë e të folurit kompetent, koherent me gojë dhe me shkrim, të menduarit analitik dhe logjik, aftësinë për të sistemuar dhe përgjithësuar njohuritë e fituara duke përdorur mjete gjuhësore; të zhvillojë kulturën dhe këndvështrimin e përgjithshëm të nxënësve.
Edukative: për të kultivuar tek fëmijët një interes për këtë temë, historinë e gjuhës ruse, miqësinë, vëmendjen ndaj njerëzve, tolerancën.
PËRPARIMI I MËSIMIT
1. Momenti organizativ.
Mësues:
Zilja ra, vëmendje, është mirë që gjithçka ishte në kohë.
Mësues: Mirëdita, djema! Para fillimit të mësimit, do t'ju kërkoj të shikoni të ftuarit dhe t'u dhuroni buzëqeshje. Buzëqeshni njëri-tjetrit, më jepni edhe mua buzëqeshjet tuaja! faleminderit! Një buzëqeshje gjithmonë inkurajon komunikimin. Çdo mësim është një mësim për marrjen e njohurive të nevojshme në jetë. Sot duhet ta vërtetoni veten dhe mua.
2. Njoftimi i temës së mësimit, vendosja e një qëllimi.
Mësues: Djema, ju lutemi shikoni tabelën. Unë ju ofroj një detyrë logjike. Shikoni 4 foto që bashkohen me një fjalë. A e keni menduar tashmë se çfarë është kjo fjalë? (Bashkimi) E drejta. Çfarë kuptimi tjetër ka fjala bashkim? (Kjo është pjesë e fjalimit) Absolutisht e drejtë! Le të hapim fletoret tona të punës dhe të shkruajmë temën e mësimit.
Tani le të fillojmë të vendosim qëllimet e mësimit. Ju lutem më tregoni, a dini tashmë ndonjë gjë për sindikatat? Atëherë gjëja e parë që duhet të bëjmë është të përsërisim. Por ju gjithashtu e dini se çdo vit mësojmë gjithnjë e më shumë gjëra të reja dhe interesante, ndaj duhet të mësojmë, të konsolidojmë. dhe më pas kontrolloni.
3. Sondazh frontal.
Mësues: Le të fillojmë me përsëritjen. Cilën pjesë të ligjëratës quajmë lidhëz? (Lidhëza është një pjesë ndihmëse e ligjëratës që shërben për të lidhur anëtarë homogjenë ose pjesë të një fjalie komplekse)
Mësues: Si ndryshojnë pjesët ndihmëse të të folurit nga ato të pavarura, domethënëse? (Ndryshe nga pjesët e pavarura të të folurit, pjesët ndihmëse nuk ndryshojnë dhe nuk janë pjesë e fjalisë)
4. Shikimi i videos. bashkëbisedim.
Mësues: Le të shikojmë videon dhe të shkruajmë diagramin që përmban në fletoren tonë të rregullave. Pyetje. Cilat janë strukturat e sindikatave? Po në lidhje me përdorimin? Çfarë keni mësuar për bashkërendimin e lidhëzave? Çfarë mund të na thoni për lidhëzat nënrenditëse?
5. Fjala e mësuesit.
Mësues: Jo të gjithë e dinë se lidhja është një emër i lashtë për një pjesë të të folurit dhe ka origjinë greke. Përkundër faktit se ky është një grup sasior i vogël i fjalëve funksionale, ai renditet i shtati për sa i përket shpeshtësisë së përdorimit. Dhe bashkimi mbizotëron në të DHE . Nga rruga, A.S. Pushkin e donte shumë këtë bashkim. Dëshmi për këtë janë rreshtat nga veprat e tij. Vini re se si A.S shpesh përdor qëllimisht Bashkimi Pushkin DHE . Një mjet stilistik i përfaqësimit artistik, i quajtur poliunion, bazohet në përdorimin e lidhëzave, të cilat ngadalësojnë frazën, i japin fjalisë butësi dhe rritin shprehjen e të folurit.
Mësues: Tani, djema, kushtojini vëmendje! Këtu janë rreshta nga vepra e A.S. Pushkin.
Nxënësi lexon.
Pjetri është duke festuar. Edhe krenare edhe e qartë. Dhe vështrimi i tij është plot lavdi. Dhe festa e tij mbretërore është e mrekullueshme.
(Poezi nga A.S. Pushkin "Poltava")
Mësues: A mund të quhet tekst ky fragment i shkurtër? (Po, sepse fjalitë janë të lidhura në kuptim dhe gramatikisht)
Mësues: Dhe me ndihmën e cilës pjesë të ligjëratës bëhet lidhja gramatikore e fjalive në tekst? (duke përdorur lidhjen dhe)
Mësues: Pra, çfarë mund të konkludohet për rolin e lidhëzës në tekst?
Nxënësit në mënyrë të pavarur arrijnë në përfundimin se lidhëza është një mjet i paraqitjes artistike, si dhe një mjet për lidhjen e fjalive individuale në tekst.
6. Ushtrime forcuese.
Mësues: E drejta. Gjithashtu, lidhëzat bashkërenditëse lidhin anëtarët homogjenë të një fjalie dhe pjesët e një fjalie të ndërlikuar, dhe lidhëzat e nënrenditura lidhin pjesë të një fjalie të ndërlikuar. Duke bërë këtë punë, në krijimin e tekstit kontribuojnë edhe lidhëzat.
Mësues: Vëmendje ndaj tabelës. (lexuar nga studenti)
Njëherë e një kohë ishte një vajzë me emrin Dashuria. Ajo ishte e mërzitur të jetonte në tokë pa një të dashur. Ajo vendosi t'i drejtohej magjistarit të vjetër, me flokë gri:
Më ndihmo, gjysh, të zgjedh një të dashur, te Mund të kisha qenë shoqe me të gjithë jetën.
mendoi magjistari Dhe tha:
Ejani të më shihni nesër në mëngjes Kur zogjtë e parë do të këndojnë, Dhe vesa nuk eshte thare akoma...
Në mëngjes, Kur dielli i kuqërremtë ndriçoi tokën, dashuria erdhi në vendin e caktuar... Erdhi Dhe sheh: pesë vajza të bukura janë në këmbë, njëra më e bukur se tjetra.
Këtu, zgjidhni, - tha magjistari, - njëra quhet Gëzimi, tjetra është Fat, e treta është Bukuria, e katërta është Trishtimi, e pesta është Mirësia.
"Ata janë të gjithë të bukur," tha Lyubov. - Nuk e di kush Dhe zgjidhni…
"E vërteta jote," u përgjigj magjistari, "ata janë të gjithë të mirë, Dhe Ju do t'i takosh përsëri në jetë, A, Ndoshta, Dhe ju do të jeni miq Por zgjidhni një prej tyre. Ajo Dhe do të jetë miku juaj për gjithë jetën.
Dashuria iu afrua më shumë vajzave Dhe shikonte secilin në sy. Mendimi i dashurisë.
Kë do të zgjidhnit? Pse? (Përgjigjet)
Dashuria iu afrua një vajze të quajtur Mirësia dhe i zgjati dorën.
Pse Dashuria zgjodhi Mirësinë? (Përgjigjet)
Mësues: Vërtetoni se ky është tekst. (Sepse fjalitë janë të lidhura në kuptim dhe gramatikisht)
Mësues: Me çfarë mjetesh vërehen lidhjet semantike dhe gramatikore në tekst? ( Me ndihmën e sindikatave)
Mësues: E drejta. Emërtoni bashkimet dhe karakteristikat e tyre morfologjike. ( Emërtojeni, shkruani)
Mësues: Si do ta titullonit këtë tekst? ( Përgjigjet e mundshme: "E dashura.")
Mësues:Çfarë problemi shtrohet në tekst? Jepni arsyet për përgjigjen tuaj. ( Problemi i zgjedhjes së miqve, shokëve, të njohurve)
Mësues: Një person i sjellshëm, djema, do t'ju sjellë gëzim, do t'ju sjellë fat, do t'ju mbushë me bukuri. Një person i sjellshëm do të tregojë tolerancë ndaj njerëzve të tjerë, do të simpatizojë dhe do të ndihmojë. Ky është një person që ka një ndjenjë respekti për veten dhe respektohet nga të tjerët. Si mund t'i përshkruani të gjitha këto cilësi me një fjalë? (Toleranca)
Mësues: E drejta. bravo. Pak histori... në shekujt 18-19, një farë Toleyrand Périgord, Princi i Beneventos, jetonte në Francë. Ai dallohej nga fakti se në qeveri të ndryshme mbeti pa ndryshim Ministër i Punëve të Jashtme. Ai ishte një person i talentuar në shumë fusha, por mbi të gjitha - në aftësinë për të marrë parasysh disponimin e të tjerëve, për t'i trajtuar ata me respekt dhe për të kërkuar zgjidhje për problemet në një mënyrë që më së paku cenon interesat e njerëzve të tjerë. Dhe në të njëjtën kohë, mbani parimet tuaja, përpiquni të menaxhoni situatën dhe mos u bindeni verbërisht rrethanave. Emri i këtij personi lidhet me konceptin " tolerancës”.
Mësues: Toleranca është një term sociologjik që tregon tolerancën për një botëkuptim, stil jete, sjellje dhe zakone të ndryshme. Toleranca është e nevojshme në lidhje me karakteristikat e popujve, kombeve dhe feve të ndryshme. Toleranca do të thotë respekt, pranim dhe kuptim i duhur i kulturave të tjera, mënyra të vetë-shprehjes dhe manifestimit të individualitetit njerëzor.
7. Ushtrime fizike.
Mësues:
E shoh që je i lodhur, do të telefonoj Veselchak. Ai do të kalojë një minutë fizike, do t'i pëlqejë të gjithëve.
Ushtrime fizike. (Lëvizjet e kërcimit)
Mësues: Dhe tani unë ju sugjeroj të përfundoni detyrën e mëposhtme. Merrni parasysh diagramet, bëni fjali bazuar në to dhe shpjegoni se cila lidhëz përdoret në secilën prej fjalive dhe, më e rëndësishmja, çfarë lidh ajo.
2. , (sepse)
Detyra plotësohet në fletore pune. Fëmijët lexojnë fjalitë e tyre dhe shpjegojnë se cila lidhëz përdoret dhe çfarë lidh.
Mësues: Pra, ne kujtuam se cila pjesë e të folurit quhet lidhëz dhe vendosëm rolin e saj në fjali dhe tekst. Ata kujtuan dhe emërtuan karakteristikat morfologjike të bashkimit.
7. Punë e pavarur testuese.
Tani keni pak punë të pavarur për të bërë. Le të hapim tekstet tona në faqen 183 dhe të bëjmë ushtrimet. 1 var - p.sh. 425, 2 var - p.sh. 427.
8. Lojë "Konfuzion"
Djema, le të luajmë lojën "Konfuzion". Ju shihni fjalë të urta në ekran, por fillimi dhe fundi janë të përziera, ju duhet të mbledhni fjalët e urta. Unë do t'ju jap copa letre në të cilat do të shkruani fjalët e urta të sakta, duke treguar lidhëzat në to. Si i dallojmë lidhëzat në një fjali?
9. Përmbledhje e mësimit.
Mësues: Cila ishte tema e mësimit? Çfarë synimesh ndoqëm gjatë gjithë mësimit? Çfarë lloj pune kemi bërë? A mendoni se ia arritëm qëllimit të mësimit? Si e vlerësoni punën tuaj në klasë?
10. Reflektimi
Mësues:
Dhe tani do t'ju kërkoj të vlerësoni veten dhe punën tuaj në klasë. Për ta bërë këtë, duhet të kujtojmë njësitë frazeologjike. Për shembull, pa kujdes, pa u lodhur, si një ketër në rrotë, duke përveshur mëngët, në djersën e ballit, duke mos shkelmuar në dhëmb, duke kaluar nga veshët si pjesa e pasme e dorës etj. Shkruani përgjigjet tuaja në copa letre dhe dorëzojini ato.
Notat për punën në klasë.
11. Detyrë shtëpie.
Ushtrimi 1 var - 430, 2 var - 431, par 52, f.
Mësues: Uluni rehat, mbyllni sytë dhe mbulojini me pëllëmbët tuaja.
Le të pushojmë për një minutë, të rivendosim vigjilencën e syve tanë dhe të ndiejmë me gjithë trupin tonë se si ngrohtësia na ka ngrohur. Sa komod është në klasën tonë, Pa trishtim, pa shqetësime. Fëmijët punuan shumë, mësimi përfundon.
